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PROGRAMACIN
DIDCTICA
DE LA ASIGNATURA DE
"CONJUNTO"

ENSEANZAS
ELEMENTAL
Y
PROFESIONAL

Especialidad
Instrumental: Guitarra

Conservatorio Municipal Jos Iturbi de Valencia

Profesor: Jos Luis Ruiz del Puerto
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NDICE
1.INTRODUCCIN

1.a. Marco legal

1.b. Principios sobre los que se sustenta la PD
1.c. Caractersticas generales de la PD
1.d. Funciones y Aportaciones de la PD

.
2. COMPETENCIAS

2.a. Concepto
2.b. Competencias Bsicas
2.c. Competencias genricas
2.d. Competencias especficas para la Enseanza Elemental
2.d.1. Competencias especficas comunes
2.d.2.Competencias especficas comunes adecuadas al Conjunto
2.e. Competencias especficas para la Enseanza Profesional
2.e.1. Competencias especficas comunes
2.e.2.Competencias especficas comunes adecuadas al Conjunto

3. OBJETIVOS

3.a. Objetivos generales para la Enseanza Elemental

3.b. Objetivos especficos para la Enseanza Elemental
3.c. Objetivos generales para la Enseanza Profesional
l 3.d. Objetivos especficos para la Enseanza Profesional

4. CONTENIDOS Y SECUENCIACIN

4.a. Contenidos para Enseanza Elemental y su Secuenciacin

4.a.1. 1 Curso de EE
4.a.2. 2 Curso de EE

4.b. Contenidos para Enseanza Profesional y su Secuenciacin

4.b.1. 1 Curso de EP
4.b.2. 2 Curso de EP

5. METODOLOGA

5.a. Principios metodolgicos

5.b. Estrategias metodolgicas
5.c. Modelos
5.d. Actividades de aprendizaje
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6. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

6.a. En la Enseanza Elemental

6.b. En la Enseanza Profesional
6.c. Instrumentos de evaluacin
6. d. Repertorio y recuperacin

7. RECURSOS

7.a. Recursos materiales

7.b. Recursos didcticos. Bibliografa

8. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

8.a. Atencin a la diversidad general

8.b. Atencin a las NEAE

9. ESTRATEGIA DE REVISIN, MODIFICACIN, PUBLICACIN

ACTUALIZADA Y DIVULGACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA
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1. INTRODUCCIN

1.a. Marco legal

La presente Programacin Didctica se ajusta al marco legal vigente y a las

normativas que se establecen en la LOE 2/2006 de 3 de mayo, el RD 1577/2006 de
22 de diciembre, el RD 85/2007 de 26 de enero, la LOMCE 8/2013 de 9 de
diciembre, las Resoluciones de 25 de julio de 2014 y 13 de mayo de 2015 y los
Decretos del Consell relativos a la Comunitat Valenciana: 158/2007, 159/2007de 21
de septiembre.

As mismo se ajusta Proyecto Educativo de Centro y otros documentos

institucionales que definen el ideario educativo del centro, su organizacin y
funcionamiento administrativo y acadmico.

2.a. Principios sobre los que se sustenta la PD

La programacin didctica de la asignatura instrumental de CONJUNTO, se asienta

por una parte, bsicamente y de una forma general, sobre los principios y fines
generales que para el sistema educativo espaol, configurado de acuerdo con los
valores de la Constitucin y asentado en el respeto a los derechos y libertades
reconocidos en ella, se establece en la Ley Orgnica de 2/2006 de Educacin, de 3
de mayo, publicada en el BOE A-2006-7899, en la que se dice expresamente que
"el funcionamiento del Sistema Educativo Espaol se rige por los principios de
calidad, cooperacin, equidad, libertad de enseanza, mrito, igualdad de
oportunidades, no discriminacin, eficiencia en la cuentas", as como la
atencin a la diversidad, cuando se requiera.

Dicha Ley se inspira en los siguientes principios:

a) La calidad de la educacin para todo el alumnado, independientemente de sus
condiciones y circunstancias.
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades
c) La transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad personal,
la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la
igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a superar cualquier tipo de
discriminacin.
d) La concepcin de la educacin como un aprendizaje permanente, que se
desarrolla a lo largo de toda la vida.
e) La flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes, intereses,
expectativas y necesidades del alumnado, as como a los cambios que experimentan
el alumnado y la sociedad.
f) La orientacin educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario
para el logro de una formacin personalizada, que propicie una educacin integral en
conocimientos, destrezas y valores.
g) El esfuerzo individual y la motivacin del alumnado.
h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros,
Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad, as como el
reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores legales
como primeros responsables de la educacin de sus hijos.
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i) La autonoma para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y

curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden
al Estado, a las Comunidades Autnomas, a las corporaciones locales y a los
centros educativos.
j) La participacin de la comunidad educativa en la organizacin, gobierno y
funcionamiento de los centros docentes.
k) La educacin para la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los
mismos, as como para la no violencia en todos los mbitos de la vida personal,
familiar y social, y en especial en el del acoso escolar.
l) El desarrollo, en la escuela, de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres, as como la prevencin de la violencia de gnero.
m) La consideracin de la funcin docente como factor esencial de la calidad de la
educacin, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.
n) El fomento y la promocin de la investigacin, la experimentacin y la innovacin
educativa.
) La evaluacin del conjunto del sistema educativo, tanto en su programacin y
organizacin y en los procesos de enseanza y aprendizaje como en sus resultados.
o) La cooperacin entre el Estado y las Comunidades Autnomas en la definicin,
aplicacin y evaluacin de las polticas educativas.
p) La cooperacin y colaboracin de las Administraciones educativas con las
corporaciones locales en la planificacin e implementacin de la poltica educativa.
q) La libertad de enseanza, que reconozca el derecho de los padres, madres y
tutores legales a elegir el tipo de educacin y el centro para sus hijos, en el marco de
los principios constitucionales.

De una parte ms especfica, dicha Programacin Didctica, se basa en los

principios que con respecto a las enseanzas musicales, se establecen en las
correspondientes Leyes, Resoluciones y rdenes que ataen al desarrollo educativo
de la msica en nuestro pas, referenciadas al principio, en las que se queda
contemplado que "Las enseanzas artsticas tienen como finalidad proporcionar al
alumnado una formacin artstica de calidad y garantizar la cualificacin de los
futuros profesionales de la msica, la danza, el arte dramtico, las artes plsticas y el
diseo".

1.c. Caractersticas generales de la PD

La Programacin Didctica que se ha diseado es til ya que sirve para mejorar

nuestra accin educativa.
Funcional puesto que est pensada para que realmente pueda aplicarse en el
proceso educativo y resulte eficiente.
Flexible porque se adapta a los distintos ritmos de aprendizaje y a las necesidades
de la diversidad del alumnado.
Adecuada al contexto porque se ajusta a los criterios pedaggico-didcticos y
artsticos del centro.
Y Viable porque cuenta con la voluntad y los medios disponibles (recursos, espacios
y tiempos) para poder llevarse a cabo.
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No hay que perder de vista los principios generales que conforman el diseo
curricular de nuestro centro y adaptarse a los condicionantes socioculturales, de
disponibilidad de recursos y caractersticas del alumnado del mismo. Por tanto se
busca desarrollar actividades que requieran integrar distintos tipos de
conocimientos, destrezas, actitudes y valores, teniendo en cuenta la atencin a la
diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje y propiciando
el trabajo tanto individual como cooperativo.
La motivacin por aprender en el alumnado es indispensable para generar en ellos
la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las
actitudes y valores presentes en las competencias. Por ello es muy beneficioso se
incluyen actividades de carcter iniciador y motivador a los contenidos tericos,
audiciones musicales y repertorio musical, tanto instrumental como vocal, atractivo y
de estilos muy variados, vdeos explicativos y demostrativos, realizados por alumnos
de su misma edad. Todo ello se encamina a despertar una actitud positiva hacia el
proceso de aprendizaje.
Es fundamental partir de las experiencias y conocimientos previos que posea
nuestro alumnado, con el fin de valorar qu conocen nuestros alumnos y saber
desde dnde debemos partir, aunque sea en el inicio de los estudios oficiales.
Al mismo tiempo, es preciso propiciar que los alumnos se conviertan en
constructores de su propio conocimiento, y que adems de reflexionar sobre sus
conocimientos, y enriquecerlos y desarrollarlos, ejerciten su atencin, concentracin,
memoria y constancia, lo que contribuir a que adquieran nuevas destrezas y
experiencias.
Adems se ha buscado realizar una cuidada secuenciacin y gradacin de los
distintos aprendizajes , integrando perfectamente la parte ms terica con la
prctica, propiciando que se interrelacionen distintos contenidos del rea puramente
instrumental con la ms amplia y musical y con otras, con el objetivo de favorecer un
aprendizaje integral que ponga en juego un conjunto amplio de conocimientos,
habilidades o destrezas y actitudes personales, asunto muy deseable y
especialmente relevante para el aprendizaje por competencias.
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Potenciar el aprendizaje cooperativo, de forma que, a travs de la resolucin

conjunta de las tareas, atender a la diversidad y establecer actividades de
refuerzo y ampliacin, incorporar las nuevas tecnologas y en el mbito de la
informacin y comunicacin son otras de las acciones que se contemplan en la
presente Programacin Didctica.

1.d. Funciones y Aportaciones de la PD

Las Funciones principales de la Programacin Didctica son:

.La coherencia y el rigor en el aprendizaje en bsqueda de una

educacin integral.

.La Rentabilizacin de esfuerzos, tiempo y recursos.

.La promocin de la participacin y colaboracin de todo el

profesorado.

.El refuerzo que hace de la conciencia en los fines y objetivos

educativos.

.Facilitar la evaluacin, reflexin y reformulacin del trabajo educativo.

Entres sus aportaciones hay que destacar:

.La bsqueda de la interdisciplinariedad con el resto de asignaturas.

.La contribucin que hace al desarrollo de unas competencias en

el alumnado y a la consecucin de los objetivos que establece el
currculo.

.Favorecer la formacin integral y equilibrada de los alumnos/as.

.La puesta en valor del esfuerzo y la disciplina como herramientas

necesarias en la consecucin de los objetivos y adquisicin de las
competencias.
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2. COMPETENCIAS

2.a. Concepto

Se define como Competencia la "capacidad de saber actuar de manera eficiente

para resolver cualquier problema o situacin en la vida, en un contexto determinado,
movilizando para ello conocimientos, habilidades, experiencias, actitudes, valores y
emociones, al mismo tiempo y de manera interrelacionada".

Caractersticas inherentes a las Competencias son la Complejidad, ya que para

alcanzar un nivel alto de competencia se requiere que confluyan muchos factores a
la vez. Implica tambin la movilizacin de recursos diversos de manera
interrelacionada (aprendizaje integral)

La adquisicin de competencias no depende exclusivamente de lo aprendido en una

asignatura, requieren un desarrollo conjunto e interrelacionado de diversos
aprendizajes. De ah que el aprendizaje por competencias se potencie ms con un
trabajo en equipo, interdisciplinar y bien programado.

Adquiere sentido en la accin: saber hacer/saber actuar, es decir, nos faculta

para la resolucin de problemas (accin). Es, por tanto, un saber aplicado. En este
sentido, van ms all de lo que es un conocimiento adquirido, una actitud o un
habilidad aprendida que podran expresarse como objetivos. Es la suma de todo ello
y se pone de manifiesto en la prctica. Su Funcionalidad est ligada a esto mismo.

Persiguen la eficacia del resultado y ha de saber adaptarse a contextos y situaciones

diversas Precisamente Uno de los aspectos que distingue a una competencia de un
objetivo didctico es la capacidad de adaptacin. La respuesta efectiva a una
situacin cambiante.
En definitiva nos forman para la vida (personal, interpersonal, social y profesional de
una forma integral.

2.b. Competencias Bsicas

La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en

aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter
bsico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una
joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal,
ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y
ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La
inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades. En
primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a
las diferentes reas o materias, como los informales y no formales. En segundo
lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con
distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten
necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la
enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que
tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas
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al proceso de enseanza y de aprendizaje. Con las reas y materias del currculo se

pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y,
consecuentemente, tambin que adquieran las competencias bsicas.

Son ocho las competencias bsicas contempladas en la enseanza obligatoria de

nuestro sistema educativo:

1. Competencia en comunicacin lingstica

2. Competencia matemtica
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con mundo fsico
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artstica
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonoma e iniciativa personal

Cmo se contemplan estas Competencas bsicas en el mbito de la msica?

1. Competencia en Comunicacin lingstica

- Expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa poniendo en juego

contenidos relacionados con la interpretacin, la improvisacin y la composicin,
tanto individual como colectiva. - Enriquecer los intercambios comunicativos. -
Adquirir y usar un vocabulario musical bsico y preciso. - Integrar el lenguaje musical
y el lenguaje verbal como medios vlidos para la comunicacin. - Valorar el
enriquecimiento que dicha interaccin genera.

2. Competencia matemtica

- Representar las ideas musicales a travs de signos y grafas variadas como

pentagramas, tablaturas, claves, notas, figuras, silencios, indicaciones
metronmicas, signos de intensidad y otras representaciones grficas no
convencionales. - Realizar procesos relativos al anlisis musical (anlisis de formas
musicales). - Comprender y poner en prctica el pensamiento espacial y la
lateralidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

- Identificar y reflexionar sobre el exceso de ruido, la contaminacin sonora y el uso

indiscriminado de la msica, con el fin de generar hbitos saludables. - Usar
correctamente la voz y el aparato respiratorio, no slo para conseguir resultados
musicales ptimos, sino tambin para prevenir problemas de salud.
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4. Tratamiento de la informacin y competencia digital

- Utilizar los recursos tecnolgicos en el campo de la msica y conocer y dominar de

forma bsica el hardware y el software musical, los distintos formatos de sonido y de
audio digital o las tcnicas de tratamiento y grabacin del sonido. - Producir
mensajes musicales, audiovisuales y multimedia. - Favorecer su aprovechamiento
como herramienta para los procesos de autoaprendizaje y su posible integracin en
las actividades de ocio. - Obtener informacin musical de diferentes soportes
desarrollando destrezas relacionadas con el tratamiento de la informacin. - Conocer
bsicamente cuestiones relacionadas con el uso de productos musicales, la
distribucin y los derechos de autor.

5. Competencia social y ciudadana

- Participar en actividades musicales de distinta ndole, especialmente las

relacionadas con la interpretacin y creacin colectiva que requieren de un trabajo
cooperativo. - Adquirir a travs de la msica habilidades para relacionarse con los
dems. - Participar en experiencias musicales colectivas expresando ideas propias,
valorando las de los dems y coordinando sus propias acciones con las de los otros
integrantes del grupo responsabilizndose en la consecucin de un resultado. -
Tomar contacto con una amplia variedad de msicas, tanto del pasado como del
presente para favorecer la comprensin de diferentes culturas y de su aportacin al
progreso de la humanidad. - Valorar a los dems y los rasgos de la sociedad en que
se vive.

6. Competencia cultural y artstica

- Fomentar la capacidad de apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes

manifestaciones culturales y musicales. - Conocer msicas de diferentes culturas,
pocas y estilos. - Potenciar actitudes abiertas y respetuosas. - Ofrecer elementos
para la elaboracin de juicios fundamentados respecto a las distintas
manifestaciones musicales. - Establecer conexiones con otros lenguajes artsticos y
con los contextos social e histrico a los que se circunscribe cada obra.

7. Competencia para aprender a aprender

- Afianzar capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y

autnomo como la atencin, la concentracin y la memoria. - Desarrollar el sentido
del orden y del anlisis llevando a cabo escuchas reiteradas para llegar a conocer
una obra, reconocerla, identificar sus elementos y apropiarse de la misma. -
Llevar a cabo actividades de interpretacin musical y de entrenamiento auditivo
tomando conciencia sobre las propias posibilidades, la utilizacin de distintas
estrategias de aprendizaje, la gestin y control eficaz de los propios procesos. -
Ser capaz de impulsar la propia motivacin para alcanzar los objetivos propuestos
desde la autoconfianza en el xito del propio aprendizaje.
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8. Autonoma e iniciativa personal

- Comprender el hecho musical para interiorizarlo como fuente de placer y

enriquecimiento personal. - Participar activamente en el trabajo colaborativo
planificando, gestionando proyectos y tomando decisiones para obtener los
resultados deseados. - Desarrollar capacidades y habilidades tales como la
perseverancia, la responsabilidad, la autocrtica y la autoestima.

2.c. Competencias genricas

El Proyecto Tunning, estableci las siguientes competencias genricas:

a) Instrumentales:
1. Capacidad de anlisis y sntesis
2. Capacidad de organizacin y planificacin
3. Conocimiento general bsico
4. Profundizacin en el conocimiento bsico de la profesin
5. Comunicacin oral y escrito en el idioma propio
6. Conocimiento de una o ms lenguas extranjeras
7. Habilidades bsicas informticas
8. Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio
9. Habilidades de gestin de la informacin
10. Resolucin de problemas
11. Toma de decisiones

b) Interpersonales:
12. Trabajo en equipo
13. Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar
14. Capacidad para trabajar en un contexto internacional
15. Capacidad para comunicarse con expertos en otros campos
16. Habilidades en las relaciones interpersonales
17. Razonamiento crtico
18. Compromiso tico
19. Capacidad de crtica y autocrtica
20. Apreciacin de la diversidad y multiculturalidad

c) Sistmicas:
21. Capacidad para aplicar el conocimiento a la prctica
22. Capacidad de aprendizaje (adquirir experiencia)
23. Aprendizaje autnomo
24. Adaptacin a las nuevas situaciones
25. Liderazgo
26. Conocimiento de otras culturas y costumbres
27. Iniciativa y espritu emprendedor
28. Motivacin por la calidad
29. Sensibilidad hacia temas medioambientales
30. Habilidades de investigacin
31. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad)
32. Diseo y gestin de proyectos
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2.d. Competencias especficas para la Enseanza Elemental

2.d.1. Competencias especficas comunes

1. Capacidad de lectura e interpretacin de los signos y expresiones

musicales adecuados al nivel de Enseanza Elemental.
2. Capacidad rtmica y de entonacin.
3. Conocimiento elemental de los estilos y formas musicales, compositores e
intrpretes de referencia.
4. Capacidad de analizar la organizacin de la frase musical y de las texturas
musicales en relacin a las obras del repertorio del curso.
5. Capacidad de frasear correctamente y de forma natural lneas meldicas
con la propia voz.
6. Capacidad de transmitir a travs de la interpretacin.
7. Conocimiento y uso de los medios tecnolgicos e informticos actuales
para mejorar el aprendizaje.
8. Desarrollo del inters por la audicin musical (asistencia a conciertos,
audiciones, etc.) para mejorar la calidad musical propia.
9. Discriminacin crtica musical en un nivel elemental.
10. Capacidad para relacionarse y compartir experiencias musicales con
compaeros de otras asignaturas.
11. Capacidad para conocer las exigencias de la carrera musical y de las
posibilidades vitales que proporciona.

2.d.2.Competencias especficas comunes adecuadas al Conjunto

1. Competencia en el aprendizaje: Hbitos de estudio. Capacidad para

elaborar y seguir planes de trabajo que conduzcan a la finalizacin
corrrecta y completa del programa curricular de cada curso.
2. Competencia en Comprensin de Lectoescritura y autodigitacin
especficas del repertorio guitarrstico y capacidad de lectura a primera
vista respecto del nivel determinado por el programa curricular.
3. Competencia en el anlisis musical especfico del repertorio
guitarrstico de Conjunto, tanto a nivel interpretativo como de escucha.
4. Competencia Interpretativa-comunicativa en el repertorio del curso.
5. Competencia para aprender a aprender: capacidad de autoaprendizaje
a travs del conocimiento y aplicacin de tcnicas de estudio y
recursos eficientes. Elaboracin de proyectos unipersonales para
afianzar la confianza en el autopaprendizaje.
6. Competencia cultural y artstica en el mbito guitarrstico: asistencia a
conciertos, lectura de biografas sobre autores del repertorio bsico, de
la literatura guitarrstica, as como su discernimiento crtico.
7. Competencia Corporal: Correcta colocacin. Higiene postural. Hbitos
de relajacin. Conocimiento del propio cuerpo y de los propios recursos
fsicos para desarrollar adecuadamente la tcnica guitarrstica aplicada
a la interpretacin en Conjunto.
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8. Competencia tcnico-musical suficiente para poder participar en un

trabajo musical de Conjunto.
9. Competencia auditiva: discriminacin sonora de las distintas texturas y
movimientos polifnicos.
10.Capacidad para tocar piezas completas adecuadas al nivel y sin
interrupciones: seguridad y concentracin.
11.Capacidad de actuacin en pblico en grupo: iniciacin en los
condicionantes previos y necesarios para poder actuar pblicamente:
seguridad, concentracin, relajacin, mentalizacin, gestin de la
ansiedad escnica, comportamiento escnico, etc.
12.Capacidad memorstica.
13.Capacidad para completar un repertorio mnimo de Conjunto para cada
curso y nivel.
14.Capacidad para mantener y conservar los recursos, as como organizar
y ser responsable con el material didctico: conservacin idnea del
instrumento, partituras, ejercicios, etc.

2.e. Competencias especficas para la Enseanza Profesional

2.e.1. Competencias especficas comunes

1. Capacidad de lectura e interpretacin de los signos y

expresiones musicales adecuados al nivel de Enseanza Profesional.
2. Ampliacin de la Capacidad rtmica y de entonacin. Ritmos complejos.
3. Ampliacin del Conocimiento de los estilos y formas musicales,
compositores e intrpretes bsicos del repertorio musical.
4. Capacidad de analizar pequeas formas y formas ms complejas
texturas musicales diversas en relacin a las obras del repertorio del
curso.
5. Capacidad de frasear correctamente y de forma natural lneas
meldicas complejas con la propia voz.
6. Capacidad de transmitir a travs de la interpretacin en
variados estilos.
7. Conocimiento y uso de los medios tecnolgicos e informticos
actuales: programas diversos y su aplicacin prctica.
8. Desarrollo de la audicin activa: escucha y anlisis de obras de
repertorio y grandes intrpretes en diversos formatos, asistencia a
conciertos, etc. para mejorar y aplicar en la calidad musical propia.
9. Discriminacin crtica musical en un nivel ms avanzado
10. Capacidad para relacionarse y compartir experiencias
musicales con compaeros de otras asignaturas.
11. Capacidad para saber seleccionar repertorios de cara a una
actuacin pblica.
12. Capacidad para saber discernir sobre el propio futuro de la
carrera profesional.
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2.e.2.Competencias especficas comunes adecuadas al Conjunto

1. Competencia en el aprendizaje. Capacidad para elaborar y

seguir planes de trabajo que conduzcan a la finalizacin corrrecta
y completa del programa curricular de cada curso.
2. Competencia en comprensin sobre la digitacin aplicada al
estilo musical de cada poca en el repertorio de Conjunto.
3. Competencia en lectura a primera vista de fragmentos
complejos que presenten texturas polifnicas y diferentes grados
de dificultad.
4. Competencia en la lectura de diversos lenguajes guitarrsticos
histricos: tablatura, doble pentagrama, signografa
contempornea, cifra, etc.
5.Competencia en el anlisis histrico musical y estilstico
especfico del repertorio guitarrstico del nivel profesional.
6.Competencia Interpretativa-comunicativa en el repertorio del curso.
7. Ampliacin de la Competencia para aprender a aprender:
Capacidad de autoaprendizaje a travs del conocimiento y
aplicacin de tcnicas de estudio y recursos eficientes.
8. Ampliacin de la Competencia cultural y artstica en el mbito
guitarrstico: conocimiento histrico y estilstico del repertorio, asistencia a
conciertos, lectura de biografas sobre autores de la literatura clsica de la
guitarra, as como su anlisis y crtica.
9.Competencia Corporal. Higiene postural y hbitos de relajacin.
Conocimiento de las principales tcnicas de relajacin y control del miedo
escnico. Hbitos de relajacin.
10. Competencia tcnica: Adecuacin de la tcnica instrumental al
desarrollo de integracin en diversas formaciones grupales musicales.
11. Competencia de actuacin en pblico: capacidad para tocar
piezas completas adecuadas en grupo al nivel y sin interrupciones.
Gestin de la ansiedad escnica, comportamiento escnico, etc.
12. Competencia auditiva: discriminacin sonora de los distintos
estilos propios del repertorio para conjunto guitarrstico con anlisis
de tcnicas empleadas.
13. Capacidad memorstica aplicada a obras de mayor tamao y
complejidades tcnicas diversas.
14. Capacidad para completar un repertorio mnimo para cada curso y nivel.
15. Capacidad para mantener y conservar los recursos, as como
organizar y ser responsable con el material didctico: conservacin
idnea del instrumento, partituras, ejercicios, etc.
16. Competencia histrica: Conocimiento de los orgenes y evolucin del
instrumento y del repertorio para guitarra sola y en conjunto.
17. Competencia improvisatoria. Aplicacin de diferentes modelos
de escalas y uso de tcnicas para la improvisacin.
18. Competencia informtica aplicada al repertorio de la guitarra de
Conjunto.
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3. OBJETIVOS

3.a. Objetivos generales para la Enseanza Elemental

Segn se establece en l DECRET 159/2007, de 21 de septiembre, del Consell de

la Comunitat Valenciana, las enseanzas elementales de msica tienen como
objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas capacidades generales y
los valores cvicos propios del sistema educativo y, adems, las capacidades
siguientes:

a) Apreciar la importancia de la msica como lenguaje artstico y

como medio de expresin cultural de los pueblos y de las personas.
b) Adquirir y desarrollar la sensibilidad musical a travs de la interpretacin y del
disfrute de la msica de las diferentes pocas, gneros y estilos, para
enriquecer las posibilidades de comunicacin y de realizacin personal.
c) Interpretar en pblico con la suficiente seguridad en s mismo, para
comprender la funcin comunicativa de la interpretacin musical.
d) Interpretar msica en grupo y habituarse a escuchar otras voces o
instrumentos, adaptndose al equilibrio del conjunto.
e) Ser consciente de la importancia del trabajo individual y adquirir las tcnicas
de estudio que permitirn la autonoma en el trabajo y la valoracin de ste.
f) Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la
concentracin, la audicin interna y el pensamiento musical, as como su
funcin expresiva en el discurso musical.
g) Conocer y valorar la importancia de la msica propia de la Comunitat
Valenciana, as como sus caractersticas y manifestaciones ms importantes.
h) Adquirir la autonoma adecuada, en el mbito de la audicin, comprensin y
expresin musical.
i) Conocer y aplicar las tcnicas del instrumento, de acuerdo con las
exigencias de las obras.

3.b. Objetivos especficos para la Enseanza Elemental de Conjunto

Segn nos dicta el DECRET 159/2007, de 21 de septiembre, del Consell , sobre

la asignatura de Conjunto: durante los cursos tercero y cuarto de las enseanzas
elementales de msica, el alumnado llega a tener un cierto dominio bsico de los
contenidos referidos al instrumento propio de la especialidad que cursa, y conviene,
en extensin de la prctica coral, ofrecerle un espacio curricular en el que
desenvolverse con su instrumento e intentar poner en prctica las estrategias del
conjunto ya avanzadas en Coro.
De la expresin vocal a la expresin instrumental. Las dificultades que
se le presentan, as como los planteamientos de solucin a esas dificultades, unos
dirigidos por el profesor y otros aprendidos y resueltos por
la propia madurez e incipiente experiencia del alumnado, dan a esta
asignatura naturaleza de espacio convergente de contenidos y de aplicacin de
destrezas que con la prctica se consiguen afianzar.
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Vencer las dificultades, sugeridas como retos, permiten al individuo

crecer en su formacin a travs de la experiencia. Respetando la espontaneidad
inherente a todo proceso creativo, tanto el profesor como el
alumno, cada uno en su mbito, participan de un proceso de enriquecimiento comn.
Se llega, pues, a la adquisicin de hbitos que deben ser
dirigidos y diseados por el equipo docente, pudiendo as, dar los frutos
que de esta asignatura se esperan. Verdaderamente no puede darse una
diferenciacin de los contenidos en las enseanzas elementales ms all
de lo justamente organizativo. La visin de la formacin musical y de la
educacin artstica se muestra como un todo desde el inicio.
La pedagoga ms actual, aplicada a nuestras enseanzas elementales, conmina al
tratamiento colegiado de la formacin. La transversalidad y el equilibrio son palabras
clave dentro de un diseo formativo de calidad por cuanto se ven implicados en l,
absolutamente todos los elementos que, a da de hoy, participan de la construccin
del modelo educativo.
Esta asignatura conduce hacia la integracin de materias,
mientras permite la discriminacin positiva, a medida que se madura
en las habilidades y contenidos, de todo aquello que resulta inherente a
las enseanzas musicales, dejando de lado lo que no lo es. El alumnado ha de ver
en el diseo de su formacin siempre el futuro inmediato que le espera, para seguir
conducindose decididamente hacia l.
Los criterios de agrupacin deben atender dentro de cada centro la
heterogeneidad que se puede llegar a dar entre los grupos a formar. Se
aprovecha as, la idiosincrasia del centro a favor del tratamiento de la
diversidad.
De esta manera cuando se trate de instrumentos de agrupacin
poco tradicional, como puede ser el caso de pianistas, los objetivos de
la signatura se adecuarn a sus contenidos propios, reforzando su asimilacin sin
dejar de ser atendidos bajo la perspectiva del conjunto.
Se abre tambin una va al conocimiento histrico del instrumento
y del conjunto en s. Tambin de los compositores e intrpretes, mientras se alude a
los soportes audiovisuales como herramientas de formacin auditiva y crtica de gran
valor pedaggico.

Atendiendo a esto se establecen los siguientes Objetivos:

1. Comprender la funcionalidad del conjunto en base a la participacin

individual.
2. Potenciar la expresividad dentro del grupo.
3. Favorecer la creatividad
4. Conocer y familiarizarse con los instrumentos musicales y su gama tmbrica.
5. Aproximar al alumnado al continuo histrico de los eventos musicales que
se ven traducen en contenidos para l en ese momento.
6. Aproximar al alumnado a la historia del instrumento, de los compositores,
de los intrpretes, a la discografa y a la videografa.
7. Familiarizarse con la prctica instrumental de conjunto.
8. Habituarse al trabajo del ensayo.
9. Desarrollar su capacidad de discriminacin auditiva.
10. Disfrutar de la participacin en un grupo instrumental.
 17

11. Apreciar la necesidad de la concertacin.

12. Responder a la exigencia del pulso nico.
13. Reconocerse dentro de la colectividad.
14. Reconocer los contenidos comunes con otras materias.
15. Reforzar y afianzar los contenidos aprendidos en Lenguaje musical y en Coro.
16. Potenciar la socializacin.

3.c. Objetivos generales para la Enseanza Profesional

Segn se establece en el DECRET 158/2007, de 21 de septiembre, del Consell

de la Comunitat Valenciana, las enseanzas profesionales de msica tienen como
objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas capacidades generales y
los valores cvicos propios del sistema educativo y, adems, las capacidades
siguientes

a) Fomentar la audicin de msica y establecer conceptos estticos

propios que permitan fundamentar y desarrollar criterios interpretativos
individuales.
b) Desarrollar la sensibilidad artstica y el criterio esttico como
fuente de formacin y enriquecimiento personal.
c) Analizar y valorar crticamente las diferentes manifestaciones y
estilos musicales.
d) Conocer las aportaciones de la msica al desarrollo personal del
individuo y al desarrollo colectivo de las sociedades.
e) Participar en actividades de difusin cultural musical que permitan
experimentar con la msica y disfrutar de la msica.
f) Conocer y emplear con precisin el vocabulario especfico relativo a los
conceptos cientficos y artsticos de la msica.
g) Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del
patrimonio histrico y cultural de la Humanidad.
h) Conocer y valorar la importancia de la msica propia de la Comunitat
Valenciana, as como sus caractersticas y manifestaciones ms
importantes.
i) Promover en el alumnado los valores de la tolerancia, la igualdad de
oportunidades entre mujeres y hombres y la no discriminacin

3.d. Objetivos especficos para la Enseanza Profesional de Conjunto

Segn nos dicta el DECRET 158/2007, de 21 de septiembre, del Consell sobre la

asignatura de Conjunto en la Enseanza Profesional:

El conjunto instrumental constituye un espacio de formacin de

primer orden para experimentar y aplicar, adems de las habilidades
adquiridas en la clase de instrumento de la especialidad, los conocimientos
adquiridos en todas las asignaturas. Desde este punto de vista,
el conjunto tambin podr permitir recorrer el repertorio para diferentes formaciones,
de diferentes pocas o estilos, con lo que se demuestra una vez ms que los
objetivos de unas y otras asignaturas deben coordinarse desde una perspectiva
comn.
 18

El proceso de enseanza y aprendizaje de las diversas especialidades

instrumentales tiene un forzoso carcter individual, por ello, el currculo que ahora se
presenta alberga, como una nueva asignatura de un colectivo de estudiantes, la
asignatura de conjunto, que tendr por finalidad, en esencia, la actividad de grupo,
como en el caso de la orquesta, de la banda o del coro, todas ellas dirigidas al
proceso de obtencin de nuevos conocimientos y a su aplicacin en la prctica social
y representativa del centro en el que se realizan los estudios.
En el presente desarrollo normativo se ha considerado conveniente reforzar las
actividades de grupo e incrementar su presencia en los centros. La paulatina
incorporacin de nuevas especialidades instrumentales cuyas literaturas presentan
amplios repertorios de conjunto especficos indican la idoneidad de incluir como una
asignatura ms en el marco de las enseanzas profesionales de msica, la de
conjunto.
Por otra parte, razones de ndole organizativa de los centros indican asimismo la
conveniencia de ampliar esta nueva asignatura de grupo en aras a la participacin
de todos los estudiantes de cualesquiera que sea la especialidad instrumental
cursada.
La educacin musical no puede ni debe perseguir como nica meta la formacin de
solistas. El carcter propedutico de las enseanzas profesionales de msica
conlleva la incorporacin de los alumnos y de las alumnas a las distintas
agrupaciones que se configuren en sus centros a fin de propiciar un marco amplio de
experiencias que permita al alumno y a la alumna dirigirse hacia la formacin musical
que ms se adapte a sus cualidades, conocimientos e intereses.
La prctica indistinta de grupo, ya sea en la orquesta, la banda, el coro o, en su
caso, el conjunto que corresponda, tiene por finalidad facilitar la participacin, a
travs de distintas formaciones, de todo el alumnado al procurarse una organizacin
ms flexible de la enseanza.
Por una parte, esta participacin en agrupaciones permitir que determinados
instrumentos con dificultades de integracin tengan el marco adecuado para la
prctica instrumental colectiva, y por otra, supone y garantiza la presencia activa de
los alumnos y de las alumnas en una de las actividades, que junto con el coro, la
orquesta o la banda, implican mayor proyeccin del centro en la sociedad.
Las tradicionales asociaciones de instrumentos darn paso a un repertorio que
alberga un complejo entramado de interrelaciones instrumentales sin perder la
unidad de criterio y la igualdad de la ejecucin que han de ser las principales metas
a alcanzar. El alumno y la alumna, como en otras agrupaciones, deber incrementar
la actitud de escucha de todo aquello que rodea la propia ejecucin unipersonal en
aras a conseguir aspectos inherentes a toda buena interpretacin en la agrupacin:
afinacin, empaste, homogeneidad en el fraseo, igualdad
en los ataques, claridad en las texturas, etc., adquiriendo progresivamente, una serie
de habilidades y hbitos acordes con su papel en el grupo que estar condicionado
al repertorio de su instrumento.
En el caso de instrumentos con una literatura escasa o con dificultades de insercin
en el marco de la orquesta o la banda, el conjunto supone la posibilidad de
adentrarse en las obras ms relevantes que le son propias al instrumento con lo que
ello implica de enriquecimiento en la formacin musical del alumno y de la alumna.
Por otra parte, la convivencia con instrumentos de naturaleza y tcnicas cercanas,
as como la posibilidad de participacin en otras agrupaciones
con instrumentos de naturaleza diversa, proporcionar al alumno y a
la alumna una visin ms amplia del hecho musical y enriquecer su
 19

conocimiento de los timbres y de las diversas peculiaridades organolgicas.

En suma, el alumno y la alumna se sentirn partcipes de una interpretacin colectiva
dando paso a un enriquecimiento personal y musical del instrumentista que
difcilmente puede ser abordado desde la experiencia individual con el instrumento.
En sntesis, al igual que sucede en la orquesta, la banda o el coro,
el conjunto propiciar la responsabilidad compartida. Por una parte, las
relaciones humanas entre los alumnos y las alumnas, acostumbrados a a prctica
instrumental individual conllevarn, como miembros de un cuerpo colectivo, todo un
ejercicio de adaptacin al grupo y de aceptacin de otros instrumentistas. Por otra, la
prctica en grupo motivar la actitud de escucha, propiciar la memoria de pasajes
instrumentales, fomentar el estudio individual que ha de revertir en el grupo e
incentivar una actitud de disciplina difcilmente abordable en actividades
individuales.

Atendiendo a esto, las enseanzas de conjunto de las enseanzas profesionales de

msica tendrn como Objetivos contribuir a desarrollar en el alumnado las
capacidades siguientes:

a) Profundizar en el conocimiento de los diferentes estilos y de los

recursos interpretativos de cada uno de ellos.
b) Dominar el propio instrumento de acuerdo con las exigencias
de cada obra.
c) Respetar las normas que exige toda actuacin en grupo y valorar la
interpretacin en conjunto como un aspecto fundamental de la formacin
musical e instrumental.
d) Aplicar en todo momento la audicin polifnica para escuchar
simultneamente las diferentes partes al mismo tiempo que se ejecuta
la propia demostrando la sensibilidad auditiva necesaria para perfeccionar
gradualmente la calidad sonora.
e) Utilizar una amplia y variada gama sonora, de manera que el ajuste de
sonido se realice en funcin de los dems instrumentos del conjunto y de las
necesidades interpretativas de la obra.
f) Adquirir y aplicar progresivamente herramientas y competencias para el
desarrollo de la memoria
g) Desarrollar la capacidad de lectura a primera vista.
h) Aplicar con autonoma progresivamente mayor los conocimientos
musicales para la improvisacin con el instrumento.
i) Conocer y realizar los gestos bsicos que permitan la interpretacin
coordinada.
j) Interpretar obras representativas del repertorio del conjunto instrumental
de dificultad adecuada al nivel.
 20

4. CONTENIDOS Y SECUENCIACIN

4.a. Contenidos para la Enseanza Elemental y su Secuenciacin

En el DECRET 159/2007, de 21 de septiembre, del Consell, se establecen los
siguientes Contenidos para la Enseanza Elemental en la especialidad de Conjunto:

-El grupo: la necesidad de la disciplina de conjunto.

-La afinacin.

-Las cuestiones mecnicas, versus las expresivas. El dominio del instrumento

frente a las exigencias del conjunto.

-La recepcin del comps.

-El pulso externo y el pulso interno.

-La aggica y la dinmica.

-La paleta tmbrica.

-La escucha mutua como base del equilibrio y la afinacin.

-Entonacin interior y afinacin del conjunto.

-La terminologa especfica aplicada.

-Aproximacin a la historia de los eventos musicales.

-El ensayo y su tcnica. Prctica del repertorio escogido.

-Aproximacin a la msica de cmara.

-Aproximacin a la improvisacin.

-La valoracin del pblico a travs de las audiciones.

-El repertorio de la guitarra: historia y estilos.

 21

Los Contenidos se desarrollarn a lo largo de los dos cursos de que consta la

Enseanza de Conjunto en el nivel Elemental.
El programa a trabajar a lo largo del curso ser secuenciado trimestralmente a
decisin del profesor, teniendo en cuenta varios criterios:

-La progresividad.

-La dificultad de cada una de las piezas.

-La variedad, as como el diseo del programa de audiciones

trimestrales.

No hay una nica frmula de reparto de trabajo a lo largo del curso, dndose
mltiples posibilidades. Cada profesor informar debidamente a su alumnado sobre
la secuenciacin del repertorio a lo largo del curso.

Los Contenidos y Secuenciacin de los mismos, en los diferentes Cursos que

componen la Enseanza Elemental del Conjunto con guitarra son:

4.a.1. 3 Curso de EE

-Experimentacin tmbrica con el instrumento.

-Uso de la tcnica aplicada al repertorio de Conjunto.

-La Escucha Activa en el momento de la interpretacin grupal.

-Iniciacin a la lectura a primera vista en Conjunto

-Iniciacin la prctica musical de memoria en Conjunto.

-Interpretacin de pequeas piezas adecuadas al nivel y en diversas

formaciones grupales.

-La funcin del Director.

-Iniciacin en la historia del repertorio para formaciones camersticas con

guitarra.

-Iniciacin en las caractersticas estilsticas del repertorio bsico de las

formaciones instrumentales con guitarra.

-Audicin activa comentada de obras del repertorio.

-Acordes sin cejilla. Conocimiento y prctica.

 22

4.a.2. 4 Curso de EE

-Ampliacin de la experimentacin tmbrica con el instrumento.

-Ampliacin del uso de la tcnica aplicada al repertorio de Conjunto.

-La Escucha Activa en el momento de la interpretacin grupal.

-Lectura a primera vista en diversas formaciones grupales.

-Desarrollo de la prctica musical de memoria en Conjunto.

-Interpretacin de pequeas piezas adecuadas al nivel y en diversas

formaciones grupales.

-El repertorio histrico para formaciones camersticas con guitarra.

-Ampliacin en las caractersticas estilsticas del repertorio bsico de las

formaciones instrumentales con guitarra.

-Audicin activa comentada de obras del repertorio.

-Acordes con cejilla. Conocimiento y prctica.

4.b. Contenidos para Enseanza Profesional y su Secuenciacin

En el DECRET 158/2007, de 21 de septiembre, del Consell, se establecen los

siguientes Contenidos para la Enseanza Elemental en la especialidad de Conjunto:

-La unidad sonora: respiracin, ataque, vibrato, afinacin, articulacin, ritmo,

fraseo, etc.

-Aggica y dinmica. Estudio y prctica de los gestos anacrsicos

necesarios para tocar sin director o directora.

-Equilibrio sonoro y de planos. Control permanente de la afinacin.

-Desarrollo de la igualdad de ataques.

-Anlisis e interpretacin de obras del repertorio.

-Prctica de conjunto de la agrupacin correspondiente.

-Trabajo gradual del repertorio bsico ms significativo de la agrupacin

correspondiente.

-Valoracin del silencio como marco de la interpretacin.

 23

-Audiciones comparadas de diferentes interpretaciones de conjuntos, para

analizar de manera crtica las caractersticas de las diferentes versiones.

Los Contenidos y Secuenciacin de los mismos, en los diferentes Cursos que

componen la Enseanza Profesional del Conjunto con guitarra son:

4.a.3. 1 Curso de EP

-Ampliacin de la experimentacin tmbrica con el instrumento.

-Ampliacin del uso de la tcnica aplicada al repertorio de Conjunto.

-Calidad sonora del grupo. Digitacin aplicada.

-La Escucha Activa en el momento de la interpretacin grupal.

-Lectura a primera vista en diversas formaciones grupales.

-Lectura de lenguajes contemporneos.

-Desarrollo de la prctica musical de memoria en Conjunto.

-Interpretacin de piezas adecuadas al nivel y en diversas formaciones

grupales.

-Ampliacin del conocimiento del repertorio histrico para formaciones

camersticas con guitarra.

-Ampliacin en las caractersticas estilsticas del repertorio bsico de las

formaciones instrumentales con guitarra.

-Audicin activa comentada de obras del repertorio.

-Acordes con cejilla y sin cejilla. Ampliacin de su uso.

-Secuencias armnicas en todas las tonalidades.

-Introduccin a la Transcripcin de modelos basados en tablatura.

-Introduccin a la adaptacin de piezas compuestas para otros instrumentos

arregladas para el conjunto de guitarras.

-Acompaamiento de canciones.

-Introduccin a la armona prctica aplicada a la guitarra.

-Prctica de todo tipo de escalas.

-La improvisacin aplicada al Conjunto.

 24

-Introduccin 1 a la historia de la guitarra y su repertorio:

.Los orgenes de la guitarra.

.Los instrumentos rabes y cristianos.
.La guitarra como fusin de culturas. Juglares y trovadores.
.La guitarra morisca y latina.
.La vihuela de mano.
La vihuela en la corte.
Las obras para vihuela.
La desaparicin de la vihuela.
Los principales vihuelistas.

.El lad renacentista y barroco.

Orgenes remotos.
El lad persa y chino.
Las diferentes tablaturas europeas.
Principales laudistas de ambos periodos.

.El nacimiento de la guitarra espaola.

.Primeras composiciones para guitarra.
.La guitarra de cinco rdenes.
.La moda del rasgueado.
.Tablatura y principales intrpretes.
.La guitarra barroca.
Tratados y obras principales.
La guitarra barroca en Francia e Italia.
La guitarra como instrumento popular.
Gaspar Sanz (1640-1710).

4.a.3. 2 Curso de EP

-Tmbrica aplicada a la adaptacin de piezas de otros repertorios.

-Ampliacin del uso de la tcnica aplicada al repertorio de Conjunto.

-Calidad sonora del grupo. Digitacin aplicada.

-La Escucha Activa en el momento de la interpretacin grupal.

-Lectura a primera vista en diversas formaciones grupales con diversos

lenguajes incluidos los contemporneos..

- Ampliacin del conocimiento de los lenguajes contemporneos.

-Desarrollo de la prctica musical de memoria en Conjunto.

-Interpretacin de piezas adecuadas al nivel y en diversas formaciones

grupales.
 25

-Ampliacin del conocimiento del repertorio histrico para formaciones

camersticas con guitarra.

-Ampliacin en las caractersticas estilsticas del repertorio bsico de las

formaciones instrumentales con guitarra.

-Audicin activa comentada de obras del repertorio.

-Acordes con cejilla y sin cejilla. Ampliacin de su uso.

-Secuencias armnicas en todas las tonalidades.

-Introduccin a la Transcripcin de modelos basados en tablatura.

-Introduccin a la adaptacin de piezas compuestas para otros instrumentos

arregladas para el conjunto de guitarras.

-Acompaamiento de canciones.

-Introduccin a la armona prctica aplicada a la guitarra.

-Prctica de todo tipo de escalas.

-La improvisacin aplicada al Conjunto.

-Introduccin 2 a la historia de la guitarra y su repertorio:

.El siglo XVIII: un siglo de transicin.

.Cambios en la fisionoma de la guitarra.
.Los guitarreros espaoles.
.El nacimiento de la guitarra clsica.
.La guitarra en Espaa a finales del siglo XVIII.
Fernando Ferandiere (1740-1816).

.La guitarra clsico-romntica.

Los maestros italianos y espaoles (M. Giuliani, F.
Carulli, M. Carcassi, F. Sor, D. Aguado, T. Huerta, etc.).

.Otros guitarristas espaoles del siglo XIX.

Discpulos de Aguado.
Julin Arcas.
Discpulos de Arcas.

.Guitarristas espaoles en Sudamrica.

.Antonio de Torres Jurado y el diseo de la guitarra moderna.
.El diseo de la guitarra clsica.
.El romanticismo y la escuela de Trrega.
.El nacionalismo musical y la guitarra.
.Francisco Trrega: su obra y su escuela.
Miguel Llobet, Daniel Fortea, Emilio Pujol, Domingo Prat, etc.
 26

.La guitarra en Europa y EEUU a principios del siglo XX.

.La guitarra clsica en el siglo XX.
Andrs Segovia.
Regino Sainz de la Maza.
Joaqun Rodrigo y el Concierto de Aranjuez.
Narciso Yepes.
Discpulos de Segovia.

.Otros guitarristas espaoles del siglo XX.

.Grandes guitarristas latinoamericanos del siglo XX.
Agustn Barrios Mangor.

.Guitarristas clsicos, populares, etc.

.La guitarra en Brasil
Heitor Villalobos.

.La familia de la guitarra espaola.

Guitarras portuguesas.
Guitarras latinoamericanas.
Guitarras modernas

Se establece tambin la siguiente Secuenciacin por trimestres:

-Primer Trimestre: Se desarrollar una evaluacin inicial y se realizar una

planificacin del trabajo de acuerdo con las dificultades detectadas.

-Segundo Trimestre: Continuacin del trabajo desarrollado en el Primer

Trimestre. Es conveniente ajustarse a lo planificado al comienzo de
Curso, respetando los Contenidos as como la programacin de aula.

-Tercer Trimestre: Continuacin del trabajo desarrollado durante los

trimestres anteriores. Aunque el proceso de aprendizaje es continuo y
progresivo, en este trimestre es cuando verdaderamente se sabe si el
alumno ha alcanzado los Objetivos propios de su nivel.

Al final de cada Curso, el alumno o alumna habr conseguido poder interpretar un

mnimo de forma grupal 4 piezas de diferentes estilos y estar capacitado para ejercer
de forma crtica, un comentario sobre la escucha de obras del repertorio histrico de
la guitarra.
 27

5. METODOLOGA

5.a. Principios Metodolgicos

Esta asignatura pretende potenciar la primera vista, por lo que parte del repertorio se
leer directamente en la clase. Tocar en conjunto obliga a continuar leyendo dentro
del tempo a pesar de los errores u omisiones. Por lo tanto, se trata de concienciar al
alumnado de que es importante mantener el tempo. El repertorio estar
progresivamente nivelado, comenzando con obras sencillas y a tempo lento para ir
aumentando paulatinamente la dificultad.
Cualquier metodologa debe contemplar la progresividad y funcionalidad del
aprendizaje, as como tener en cuenta la importancia de la motivacin y la
participacin activa del alumno o alumna, el desarrollo de su propia autonoma y la
reflexin y capacidad de autocrtica para mejorar.
El alumno o alumna tender a movilizar e interconectar todos los conocimientos,
destrezas y valores que ha aprendido.

Adems de fundamentar la Metodologa en los principios que rigen la Enseanza de

la Guitarra, de forma ms especfica, en la asignatura de Conjunto, sern estos los
aspectos ms importantes:

-Entender la actividad constructiva como un factor decisivo para el

aprendizaje. Esto significa que todo nuevo aprendizaje, en ltimo trmino es
construido por el propio alumno/a que es quien, mediante su propia actividad
a partir de sus conocimientos previos y de las nuevas informaciones,
modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento anteriores. Para ello es
necesario que estas nuevas informaciones y contenidos cumplan algunas
condiciones:

.Que sean asequibles. Esto implica, por un lado, conocer cules son
los niveles reales de los alumnos, cules son sus capacidades para
aprender y, por otro, establecer de forma consecuente una adecuada
secuenciacin de los contenidos.
.Que los nuevos contenidos tengan significado con respecto a sus
conocimientos anteriores y que sean percibidos como elementos
tiles en s mismos y como elementos de progreso en la tarea del
aprendizaje.
.Que garanticen la funcionalidad de los sucesivos aprendizajes.
.Los contenidos deben presentarse organizados, con una
estructuracin clara de sus relaciones entre distintos contenidos de
una misma rea y entre contenidos de distintas asignaturas.

-Manifestar un talante abierto en funcin de las peculiaridades de cada

alumno (edad, capacidad de aprendizaje, nivel psicoevolutivo, etc.).

-Aplicar estrategias que permitan aprendizajes progresivos.

-Realizar un esfuerzo en aplicar sistemas metodolgicos eficaces.

 28

-Contribuir a establecer una estructura interdisciplinaria con las dems

asignaturas, procurando la interrelacin de las mismas y dotando, de esa
manera, de una mayor coherencia al Proyecto Educativo que, en definitiva,
se traduzca en una mayor y mejor formacin integral del alumno.

-Desarrollar una metodologa compartida que permita un intercambio de

experiencias, conocimientos, estrategias entre los profesores, con la
finalidad de enriquecer el bagaje metodolgico de cada docente.

-Incrementar la actitud de innovacin ante el hecho metodolgico,

incorporando al mismo las TIC.

5.b. Estrategias metodolgicas

La metodologa a emplear durante las clases ser bsicamente activa, apoyada en la

experiencia y observacin propia.
En general y basndonos en las teoras de Piaget y Vigostky, podemos establecer
las siguientes estrategias metodolgicas:

-Siempre se tomar como punto de partida el nivel de desarrollo del

alumno.

-El aprendizaje debe ser significativo y funcional.

-Se debe fomentar la capacidad de aprender por s mismo.

-Debe favorecerse una motivacin intrnseca.

-El alumno es el centro del proceso.

-Atencin personalizada.

-La atencin a la diversidad estar integridad en la planificacin y en la

prctica.

-El planteamiento de los procesos de enseanza-aprendizaje deben tener un

carcter integrador.

5.c. Modelos

Existen modelos, estrategias o mtodos didcticos, que se emplean como forma de

impartir los contenidos, estas estrategias didcticas orientan la relacin del alumno o
la alumna con la docencia en la construccin del aprendizaje, para que se puedan
alcanzar los objetivos de una manera cmoda por ambas partes.
 29

Los ms importantes son:

-Mtodo de proyectos: Plantea al alumno situaciones complejas con

vistas a que intenten resolverlas de una manera creativa, estimulando su
imaginacin, la creatividad y la aplicacin de sus propias experiencias. El
alumno debe de partir de una globalizacin, donde tendr en cuenta todos
los contenidos aprendidos los cuales pueden provenir de distintas materias,
e incluso de diferentes niveles educativos, con vistas a confrontarlos para
encontrar la mejor solucin posible.

-Dialctico: El profesor propone un tema y se establece un debate en el

que cada cual expone su punto de vista, cuya dinmica es moderada o
guiada por aqul. Es ms propio de las asignaturas colectivas, aunque sin
duda tambin puede emplearse ocasionalmente en asignaturas de
carcter individualizado.

-Mtodo cientfico: Parte del planteamiento del problema, seguido de la

formulacin de una hiptesis, de deduccin de las consecuencias,
prueba de las hiptesis formuladas, introduccin de las conclusiones
extradas en la teora inicial y reajuste de la hiptesis.

-Didctico: Exposicin de conceptos y ejemplificacin; el alumno es

receptivo y si el docente no introduce elementos de debate, reflexin o
participacin, la actitud del discente puede tornase pasiva.

-Aprendizaje por descubrimiento: La base de este trabajo es observar

y registrar informacin de forma sistemtica, de la que se pueda extraer
conclusiones despus. No se trata de proporcionar directamente los
conocimientos, sino de ensearles a manejar los que ya saben, con
vistas a que ellos mismos puedan descubrir, con la ayuda del
profesorado, otras cosas.

-Interrogativo: En el que se establece una dinmica de trabajo donde el

profesor adquiere un rol de analista animador ms que de transmisor de
conocimiento.

Para incrementar este proceso comunicativo entre el alumno o alumna y el profesor

es necesario establecer los siguientes recursos didcticos fundamentales:

Actitud positiva: Tanto del alumno o alumna al impartir la clase como de

atencin escucha e inters del alumnado.

Claridad de exposicin: Una disertacin no transmite tanto como una serie

corta de pautas concretas.

Trato adecuado: Sin autoritarismo ni paternalismo por parte del

profesorado.

Contacto visual: Especialmente en las actividades prcticas.

 30

5.d. Actividades de aprendizaje

En las clases se van a desarrollar diferentes actividades, de tal manera que la

contribucin de cada una de stas al proceso educativo sea esencial para que se
trabajen las diversas parcelas que configuran el aprendizaje integral:

-Actividad para detectar los conocimientos previos: sern en los primeros

contactos con el alumno y nos marca el punto de partida del proceso de
enseanza-aprendizaje.

-Trabajo del repertorio estudiado en casa, haciendo ensayos parciales por

secciones en sus distintas combinaciones.

-Lectura a vista de todo el alumnado en conjunto de piezas sencillas,

buscando conseguir del alumnado la continuidad de la lectura ante una
partitura desconocida.

-Improvisacin del conjunto sobre diseos armnicos y rtmicos.

-Explicaciones y exposiciones por parte del profesor.

-Anlisis general del repertorio para Conjunto.

-Planificacin de Audiciones.

-Audicin Activa de obras de repertorio e intrpretes de prestigio para su

posterior anlisis.

-Uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC)

-Asistencia a conciertos como actividades importantes para su formacin

integral.

-Actividades de consolidacin, en las que se contrasten las nuevas ideas

con las previas y se apliquen los nuevos aprendizajes.

-Actividades de refuerzo y ampliacin de los conocimientos adquiridos y

prcticas realizadas.

-Actividades de evaluacin: aunque la evaluacin es continua, tambin en

cada trimestre se propondrn diferentes ejercicios evaluativos, para
mejorar la motivacin y la autoestima con la consecucin de retos a corto
plazo.
 31

6. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

6.a. En la Enseanza Elemental

-Valoracin de la actitud del alumnado y su disposicin. Con este

criterio se pretende poner de relieve la importancia para el desarrollo
del modelo formativo, de la actitud positiva hacia la participacin en
el conjunto. As mismo, este criterio enfatiza la motivacin que puede
producir la didctica aplicada. Por tanto permite evaluar la propia
prctica docente.

-Realizar audiciones peridicas. Con este criterio se pretende

poner rpidamente al alumno en contacto con el pblico. Al mismo
tiempo potenciar la actividad musical del entorno docente.

-Mostrar la habilidad en el manejo de los trminos especficos.

Con este criterio se desea comprobar la voluntad del alumnado hacia
la profundizacin en el hecho musical.

-Interpretar las piezas escogidas. Con l, se quiere comprobar la

asimilacin de contenidos y el desenvolvimiento individual dentro del
grupo. Tambin permite comprobar el desenvolvimiento general del
grupo como unidad, de cuyo xito colectivo se siente artfice cada uno
de sus miembros, reforzndose as la conciencia de grupo musical.

-Interpretacin por grupos reducidos de piezas fciles que permitan mostrar

la capacidad expresivo-musical de cada uno. Con este
criterio se quiere valorar la particularidad en el desarrollo formativo
de cada individuo. Al mismo tiempo camina este tratamiento hacia la
comprensin de la msica de cmara como medio de apreciacin sensible
de los contenidos ms sutiles.

-Interpretar en grupos reducidos bases de acompaamiento y

lneas meldicas alternadas entre cada miembro. Con este criterio se
pretender valorar la eficacia de la metodologa aplicada respecto a la
comprensin de contenidos de creatividad y espontaneidad musical.

-Valoracin de las actitudes y de la asistencia como garantas de

seguimiento del proceso de aprendizaje.

6.b. En la Enseanza Profesional

-Interpretar obras del repertorio propio de la agrupacin correspondiente.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de unificacin
de criterio interpretativo entre todos los componentes del grupo, y el
equilibrio sonoro entre las partes.
 32

-Actuar como responsable del grupo, dirigiendo la interpretacin

colectiva mientras realiza su propia parte, si procede. Mediante este criterio
se pretende verificar que el alumno y la alumna tienen un conocimiento
global de la partitura y saben utilizar los gestos necesarios de la
concertacin. Asimismo, se pueden valorar sus criterios sobre unificacin del
sonido, timbre, vibrato, afinacin, fraseo, etc.

-Leer a primera vista una obra de pequea dificultad en la agrupacin que

corresponda. Este criterio pretende comprobar la capacidad del alumno y de
la alumna para desenvolverse con autonoma en la lectura de un texto,
as como su grado de fluidez en la lectura y comprensin de la obra.

-Estudiar las obras correspondientes al repertorio programado. Mediante

este criterio se pretende evaluar el sentido de responsabilidad como
miembro de un grupo, la valoracin que tiene su papel dentro del mismo y el
respeto por la interpretacin musical.

-Interpretar en pblico obras del repertorio para conjunto. Este criterio sirve
para comprobar la unificacin del fraseo, la precisin rtmica, el equilibrio
sonoro, la preparacin de cambios dinmicos y de acentuacin, as como la
adecuacin interpretativa al carcter y el estilo de la msica interpretada

Se aplicar la evaluacin continua, valorando el progreso de clase en clase. El

profesor aplicar los criterios de evaluacin para medir el grado de consecucin de
los objetivos programados. En esta asignatura es especialmente importante la
herramienta de autoevaluacin, puesto que los alumnos deben valorar el resultado
individual, por un lado, y colectivo, por otro.
La asistencia regular a clase se tendr especialmente en consideracin en esta
asignatura, habida cuenta del perjuicio que ocasiona al grupo la ausencia de un
miembro. Adems, parte de la actividad que desarrolla la clase se basa en la
improvisacin y el trabajo a vista. Por lo tanto, las ausencias deben estar justificadas,
y, en la medida de lo posible, avisadas con antelacin. Adems, la persistente
ausencia a clase impedir la aplicacin de la evaluacin continua.

La calificacin final ser la media aritmtica de las calificaciones trimestrales,

siempre y cuando estn todos aprobados. Si algn trimestre est suspenso se podr
realizar una prueba de recuperacin.

El tanto por ciento de cada rea importante de aprendizaje vendr regido por:

-Lectura a vista e improvisacin: 20%

-Repertorio:50%
-Asistencia a clase: 20%
-Actitud en clase: 10%

Esta ponderacin se usar para obtener las calificaciones trimestrales, redondeadas

al entero superior o inferior en funcin de la actitud en clase del alumno.
 33

6.c. Instrumentos de evaluacin

-Observacin sistemtica:

.La observacin sistemtica, diaria y directa, como recurso

inherente del profesor a casi cualquier actividad que
realicen los estudiantes. En este caso se podrn apreciar ciertas
actitudes como la participacin, el respeto y el inters por las
actividades propuestas, as como el cuidado por el material en su
tratamiento.

.Fichas individuales de los alumnos, en las que se recogen las

incidencias de las distintas situaciones del proceso de enseanza-
aprendizaje como un proceso continuo.

.Cuaderno del profesor (diario de clase), en el que se van a tomar

las notas que van a permitir el seguimiento global y
constante de cada alumno.

-Anlisis de las producciones de los alumnos:

.Audiciones y conciertos. A la vez que son un recurso pedaggico

y un objeto del proceso, tambin nos sirven para comprobar el
grado de cumplimiento de los objetivos especficos.

.Interpretacin instrumental en clase, que resulta ser el

instrumento ms recurrido en las enseanzas musicales, puesto
que lgicamente uno de los objetos principales es el desarrollo de
la capacidad de dominar en este caso la guitarra.

-Pruebas especficas:

.Audicin/examen ante el profesor.

.Pruebas escritas y orales. Las primeras constituyen una

herramienta sumamente objetiva, ya que la informacin queda
impresa y por lo tanto recogida de forma permanente en un papel.
La elaboracin de trabajos fuera del aula, la anotacin de
digitacionespodran ser pruebas escritas sujetas a una
evaluacin.
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6. d. Repertorio y recuperacin

En cada curso el alumno deber presentar en el ltimo trimestre un programa

compuesto por, al menos, 4 piezas de diferentes estilos y estar capacitado para
ejercer de forma crtica, un comentario sobre la escucha de obras del repertorio
histrico de la guitarra.
En caso de calificacin trimestral negativa en alguno de los dos primeros trimestres,
la recuperacin de los contenidos no asimilados suficientemente se podr realizar a
lo largo del siguiente trimestre, lo que requerir una mayor dedicacin por parte del
alumno. Si el alumno suspende el tercer trimestre, la calificacin del curso sera la de
dicho trimestre (o la media aritmtica de los trimestres suspensos, si hay algn otro).
En caso de suspenderse el curso, si se promociona al siguiente, se llevar a cabo al
comienzo del mismo una evaluacin inicial que permitir diagnosticar su situacin
actual.
Durante el curso el profesor ir guiando al alumno para que recupere los
conocimientos evaluados negativamente con ejercicios de refuerzo y diferentes
pruebas de recuperacin.
En el caso de que no los supere, deber trabajar el curso pendiente durante el
Primer Trimestre del siguiente curso, y si lo ha superado en el Primer Trimestre,
seguir trabajando el curso superior.

7. RECURSOS

7.a. Recursos materiales

Los recursos materiales imprescindibles para el normal desarrollo de la labor docente

los clasificaremos de la siguiente manera:

- Recursos convencionales de aula:

.Un aula adecuada a los requerimientos acsticos de la

enseanza instrumental.
. Insonorizada, para evitar la entrada y salida de sonido del/hacia
el exterior.
.Adecuada acsticamente, para que el sonido no rebote o sea
absorbido en exceso por las paredes del recinto.
.Suficientemente espaciosa, para poder dar cabida determinado a un
pequeo grupo de alumnos y realizar las actividades de conjunto.
.A ser posible, con luminosidad natural y luz artificial de bajo
consumo y benigna para la vista.
.Cortinas o persianas para evitar el impacto directo de los rayos
del sol sobre los instrumentos.
.Ventilacin garantizada.
.Acondicionamiento trmico (aire acondicionado fro/calor);
.Agradable color de las paredes (tonos pastel o blanco) y
decoracin afn a la especialidad.
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-Mobiliario ordinario de aula:

.Sillas suficientes para reuniones de grupo.

.Atriles suficientes.
.Pizarra pautada.
.Atriles
.Taburetes de guitarrista.
.Percha.
.Armario.
.Papelera.
.Mesa y silla del profesor.
.Espejo
.A ser posibe, piano.

As mismo es aconsejable que el aula disponga de: metrnomo, afinadores y equipo

de msica

- Recursos TIC:

Los recursos que ofrecen las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

parecen estar lejos de nuestro mbito educativo. Sin embargo, su utilizacin puede
ser factible y muy eficaz con la incorporacin a nuestra rutina docente de recursos
que, prcticamente, todos manejamos en mayor o menor grado.

Los recursos TIC bsicos seran:

.Equipo informtico (ordenador, webcam, impresora, tarjeta de
sonido, software de grabacin y pantallas acsticas).
.Micrfonos y jirafas.
.Conexin a Internet.

-Espacios y materiales escnicos:

El espacio escnico en las enseanzas musicales es un elemento imprescindible

para garantizar una adecuada formacin de los alumnos y alumnas. Por lo tanto el
saln de actos ser un espacio fundamental, de uso frecuente, y deber estar dotado
de: Escenario con los tiles escnicos necesarios, Insonorizacin y adecuacin
acstica, Adecuacin trmica (aire acondicionado fro/calor), Iluminacin adecuada,
Equipo de grabacin audio/vdeo para registrar las actividades y conciertos que se
realicen a lo largo del curso y poder trabajar con ellas.

Adems de los espacios escnicos, la formacin de los estudiantes requiere otra

serie de espacios que complementan su trabajo personal y de aula: Biblioteca de
partituras, libros, revistas, grabaciones de audio y vdeo (Vinilo, VHS, CD, DVD, ...),
con terminales de audio y acceso a Internet, Sala multimedia para desarrollar
actividades que requieran este tipo de recursos, dotada de equipo informtico
bsico, conexin a Internet, can de luz, equipo de msica, pizarra, reproductor de
vinilos, CDs y DVDs, equipo de grabacin, Cabinas de estudio insonorizadas y
adecuadas acstica y trmicamente.
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7.b. Recursos didcticos. Bibliografa

Dadas las caractersticas propias de la didctica de la clase de Conjunto, los

recursos didcticos podrn ser comunes en cada uno de los niveles ya que en ellos
se contienen diversos grados de dificultar y complejidad.

Los materiales adecuados para la enseanza de cada curso y nivel estarn extrados
de la siguiente bibliografa:

-Lecturas para Guitarra (Varios autores)

-Young guitaists on wetern story (Rudolph - Pierre Paul).

-Largo et larghetto para Conjunto de Guitarras (A: Vivaldi).

-Andante del Concierto en Sol M. (A. Vivaldi).

-Cte sud para Conjunto de Guitarras (R. Dyens).

-Amricas (A. Ruiz Pip).

-Electric Counterpoint (S. Reich).

-Concerto Grosso op. 4 n 6 (G. F. Haendel)

-Acerca del cielo, el aire y la sonrisa (L. Brouwer).

-Adagio (A. Marcello).

-Rythmaginaires (R. Dyens).

-Concerto en Si (R. Dyens).

-Concerto Grosso op. 3 n 8 (A. Vivaldi).

-Largo et Allegro BWV 1065 (J. S. Bach).

-Attic (A. York).

-Giornata e nettuno (S. Assad).

-Hungarian dance n 5 (B. Bartok).

-Andante op. 120 n 4 (F. Carulli).

-Basse danses (S.- Tielman).

-Marche militaire (F. Schubert).

-Trois Gymnopdies (E. Satie)

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-Suite Espaola (G. Sanz).

-Vespergang (J. K. Mertz).

-Suite franaise (S. Vachez).

-3 mouvements dynamiques (O. Bensa).

-La guitarra: Historia, organologa y repertorio (M. Alcaraz).

-Antologa de la msica del renacimiento (A. W. Atlas).

-La msica del renacimiento (A. W. Atlas).

-La guitarra y los guitarristas (J. de Azpiazu).

-La msica en Espaa en el siglo XVIII (M. Boyd).

-Vocabulario Internacional de Trminos Musicales (R. Braccini).

-Un fondo desconocido de msica para guitarra (L. Briso de Montiano).

-Ciencia y mtodo de la tcnica guitarrstica (J. Cardoso).

-Manual prctico de ornamentacin barroca (De Pedro).

-Enciclopedia de la guitarra (F. Herrera).

-La notacin de la msica contempornea (A. M. Locatelli de Prgamo).

-El arte de la guitarra (M. I. Lpez Gonzlvez).

-Manual de lectura y transcripcin de tablaturas (S. Medina Zacaras).

-La msica del siglo XX (R. P. Morgan).

-Francisco Trrega (W. Moser).

-Aspectos tcnicos esenciales en la ejecucin del lad (O. Ohlsen).

-La guitarra en la historia (M. I. Osuna).

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8. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Ante todo es imprescindible diferencial los trminos Atencin a la Diversidad y

Necesidades Especficas de Apoyo Educativo ya que el primero es un marco de
actuacin pedaggica y el segundo una consecuencia de la aplicacin de la Atencin
a la diversidad para el desarrollo de las polticas educativas de integracin.

8.a. Atencin a la diversidad general

Es toda accin educativa dirigida a dar respuesta a las diferentes capacidades,

ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales,
tnicas de inmigracin y de salud del alumnado (Pelez Tacero, 2003) Aunque esta
filosofa de la educacin est pensada y planteada para las Enseanzas de Rgimen
General, es en las Enseanzas de Rgimen Especial donde podemos ver un claro
ejemplo de aplicacin real en el aula de atencin a la diversidad, ms
especficamente en las enseanzas instrumentales en las que 1/1 es la ratio
profesor/alumno. sa es la conditio sine qua non para una aplicacin eficaz y
eficiente del principio educativo de atencin a la diversidad, principio que en nuestras
enseanzas instrumentales es expresin de normalidad.

8.b. Atencin a las NEAE

En cambio, las Necesidades Especficas de Apoyo Educativo (NEAE), como

consecuencia de la aplicacin del principio de Atencin a la Diversidad, supone la
habilitacin de un conjunto de medios (materiales, arquitectnicos, meteorolgicos,
curriculares y profesionales) para poder dar respuesta a ese alumnado que,
temporalmente o de manera permanente, no estn en condiciones de evolucionar
hacia la autonoma personal y la integracin social con los medios que habitualmente
estn a disposicin de la escuela ordinaria.
Medidas elementales de atencin a la diversidad ante un caso de NEAE. Volviendo
al concepto amplio del trmino, debemos entender que en los conservatorios la
diversidad es expresin de la normalidad y cuando aparece un caso por el que se
requiere una profunda modificacin de la planificacin ordinaria de trabajo, la
acertada intervencin pasa por una valoracin individualizada y la solicitud inmediata
a la Administracin que asegure la dotacin de los medios humanos y todos los
recursos necesarios para atender satisfactoriamente a estos alumnos, en aplicacin
de las leyes que ella misma (la Administracin educativa) promulga. Ante un caso de
NEAE hemos de tener claros los siguientes aspectos:

.Hemos de tener claro que los centros escolares deben permitir la

integracin funcional, social y fsica del alumno (por ejemplo,
mediante la eliminacin de barreras arquitectnicas).

.Las medidas pueden requerir la dotacin de recursos

extraordinarios o servicios especiales: Profesores de apoyo,
Especialistas, Traductores...

.Accesibilidad, en cuanto que los elementos arquitectnicos habrn

de adecuarse a las necesidades de accesibilidad que exige cada
situacin de NEAE.
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.Medidas de respuesta curricular. Cuando las adaptaciones

curriculares estn basadas o requieren nicamente una intervencin
metodolgica y la implementacin de recursos didcticos
especiales, sin que los elementos primarios del currculo (objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin) sean alterados o recortados,
nos encontramos ante una adaptacin curricular individualizada
(ACI). Si, por el contrario, y ante un caso de NEAE en el que se
requiere una intervencin directa en los objetivos, contenidos y,
como consecuencia, los criterios de evaluacin, nos encontramos
ante una adaptacin curricular individualizada significativa (ACIs).
En este segundo, la misma normativa y el carcter no obligatorio de
nuestras enseanzas, nos deja un reducido margen de maniobra,
pues ...todos los alumnos y alumnas [alcanzarn] el mximo
desarrollo personal, intelectual, social y emocional y los objetivos
establecidos con carcter general en la presente Ley (LOE). Por lo
tanto, mientras que la gestin de una ACI puede ser viable en los
conservatorios, la realizacin de una ACIs debe ser activada solo
cuando se puede prever que el problema es temporal y que el
alumno alcanzar un desarrollo normal en un tiempo estimado.

10. ESTRATEGIA DE REVISIN, MODIFICACIN, PUBLICACIN ACTUALIZADA

Y DIVULGACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA

Como testimonio vivo del desarrollo educativo en el aula en que debe de convertirse
esta Programacin Didctica, hemos de establecer una estrategia para verificar
peridicamente su grado de eficiencia en los cometidos que se le encomienda,
adems de aprovechar las posibilidades de optimacin que puedan ofrecer nuevas
situaciones no contempladas en el momento de su elaboracin. Por ello se
establecen cuatro momentos estratgicos a lo largo del curso:

.Revisin de la PD
La revisin de la Programacin didctica ser permanente, aunque ser al
finalizar cada trimestre cuando se registren las fortalezas y debilidades del
documento, adems de las propuestas de innovacin que puedan ir
surgiendo.

.Modificacin de la PD
Las modificaciones necesarias para la mejora del rendimiento de los
alumnos y alumnas se har siempre que sea necesario y antes del 30 de
junio.

.Publicacin actualizada de la PD
Una vez modificada la PD al final del curso se proceder a su activacin
actualizada al inicio del nuevo curso, mediante publicacin en la pgina web
del centro, o en su defecto donde determine la jefatura de estudios.
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.Divulgacin de la PD
El hecho de publicar la PD no implica que los alumnos y alumnas y las
familias tengan conocimiento de ello. Por lo tanto, el profesor informar al
alumnado y a su familia sobre la importancia de conocer la PD, su
localizacin as como los aspectos ms significativos de ella durante las
primeras semanas del curso.

Jos Luis Ruiz del Puerto

Profesor de Guitarra del Conservatorio Municipal Jos Iturbi de Valencia