MARINA DE GUERRA DEL PER

Instituto de Educacin Superior Tecnolgico

Pblico Naval CITEN

PROGRAMA DE CAPACITACIN COMPLEMENTARIA PARA DOCENTES

2017

MODULO V

CONTROL DE LECTURA N 1

LOS MATERIALES EDUCATIVOS

 LOS MATERIALES EDUCATIVOS: ORIGEN Y FUTURO
MANUEL AREA MOREIRA

UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA (ESPAA)

INTRODUCCIN:

En este apartado de lectura el autor comenta que la poca del material

impreso como nico y exclusivo material escolar tiene los das contados o
al menos, su cuenta atrs ha comenzado y que como consecuencia los
libros debieran coexistir en las aulas con las computadoras y con Internet.
Comenta que la evidencia de este fin de este monopolio es muy visible en
el hogar ya que los alumnos pasan ms tiempo en una pantalla ya sea de
televisin o computadora que ante las pginas impresas de un libro.

1. SOBRE EL ORIGEN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS O

DIDCTICOS.

En este apartado nos comenta el autor que la historia del material

educativo o didctico es casi tan antigua como la propia enseanza y
que se tiene como el primer material la obra Orbis Sensualium ya que
fue un escrito para facilitar la transmisin de conocimientos
combinando este escrito con representaciones pictricas as como
incorporar la lengua verncula del alumnado a las pginas impresas.
Tambin hace referencia a la Grecia Antigua explicando que la
enseanza se apoyaba en las demostraciones y explicaciones orales
ofrecidas por el maestro, que la entrada, presencia y generalizacin de
los textos impresos y otros materiales didcticos fue un proceso lento
y gradual desarrollado a lo largo de varios siglos aproximadamente
desde el siglo XVI hasta el siglo XIX, y que en el siglo XX el material
 didctico impreso se convirti en el eje vertebrador de gran parte de la
educacin.

2. LOS LIBROS DE TEXTO COMO CANON DE LA CULTURA ESCOLAR

DEL S. XIX Y XX.

En este apartado nos habla de que los medios y materiales permiten

dos funciones pedaggicas bsicas: facilitar el desarrollo de actividades
didcticas en el aula y por otro lado sistematizar y transmitir el
conocimiento al alumnado. Una de las metas es hacer una cultura
comn, es decir que los estudiantes recibieran uniformemente el
mismo currculum, para esto fue imprescindible desarrollar la
alfabetizacin (saber leer y escribir), la institucin escolar y los libros de
textos cumplieron a la perfeccin dicha tarea. Por la tanto se puede
afirmar que el libro de texto durante el siglo XIX y XX no ha sido es un
medio o material didctico ms entre los restantes materiales
curriculares, el libro es el principal material que dispone el profesor y
alumno.

3. LOS ESCOLARES DEL SIGLO XXI: LA GENERACIN DE LA

CULTURA DIGITAL.

El proceso de socializacin cultural que se est experimentando el

actual alumnado es radicalmente distinto de que vivi nuestra
generacin. Los nios y jvenes de este siglo XXI desarrollan en los
mbitos extraescolares muchas y variadas experiencias
multimediticas (con ordenadores, videojuegos, televisin, videos) y
estn inundados de informacin muy diversa sobre todo tipo de
acontecimientos, noticias o ideas. Esta generacin son los ms
genuinos representantes de las nuevas formas de comportamiento
cultural y social de la sociedad contempornea basadas en el uso
habitual de distintas tecnologas digitales.
4. LOS NUEVOS MATERIALES DE LA CULTURA DIGITAL:
HIPERTEXTUALIDAD, INTERACTIVIDAD, MULTIMEDIA Y
COMUNICACIN.

Caractersticas de los materiales didcticos:

Permiten el acceso a una gran cantidad de informacin.
La informacin se representa de forma multimediada.
El formato de organizacin y manipulacin de la informacin es
hipertextual.
Permiten la publicacin fcil y difusin de ideas y trabajos.
Permiten la comunicacin interpersonal tanto en tiempo real como
diferido.

5. POR QU USAR LAS TECNOLOGAS DIGITALES EN LAS AULAS Y

CENTROS EDUCATIVOS?
Porque las escuela, como institucin social, no puede dar la espalda
a la cultura de su poca.
Porque los nios y jvenes son usuarios habituales de las distintas
tecnologas digitales (videojuegos, internet, televisin digital,
celulares, cmaras, etc.)
Porque la escuela debe alfabetizar en las distintas competencias
para el uso inteligente y crtico de las tecnologas y de la informacin
de modo que prepare a los ciudadanos del futuro.
Porque las TICS pueden ayudar a innovar los procesos de enseanza
y aprendizaje a travs del desarrollo de metodologas
constructivistas y que favorezcan el trabajo colaborativo entre los
estudiantes.

6. USAR PEDAGGICAMENTE LOS MATERIALES DIGITALES DEBE

SIGNIFICAR INNOVAR LOS MTODOS Y LAS ACTIVIDADES DE
ENSEANZA EN EL AULA.

Actividades con TICS que son puntuales y/o de apoyo al

trabajo presencial en el aula:
Participacin en chat.
Participacin en foro de debates.
Bsquedas de informacin y datos en la red.
Elaboracin de presentaciones multimedia.
Exposiciones con pizarra digital interactiva.
 Redaccin de ejercicios (crucigramas, sopa de letras, colorear, etc.)
Contestar test y/o cuestionarios on line.
Visualizar videos, cuentos interactivos o leer textos.

Actividades complejas: proyectos de trabajo con TIC:

Crculos de aprendizaje entre estudiantes de distintas clases.
Proyectos colaborativos en la Red entre escuelas.
Elaboracin de videoclips.
Elaboracin de trabajos en formato WEB.
Webquest y cazas del tesoro.
Correspondencia escolar entre clases distantes.

Actividades en espacios virtuales:

Desarrollar actividades de tutora electrnica.
Realizar una videoconferencia.
Elaborar y actualizar un blog, diario o bitcora de los alumnos.
Participar en WIKIS: elaboracin colaborativa de trabajos a travs de
Internet.
Desarrollar un curso formativo de ELEARNING: Educacin a Distancia
a travs de Internet mediante Aulas Virtuales.

7. EL FUTURO INMEDIATO DEBIERA SER UNA ESCUELA EN LA QUE

COEXISTAN LOS LIBROS CON LAS COMPUTADORAS: HACIA UN
NUEVO CONCEPTO DE ALFABETIZACIN.

Este fenmeno, entre otras consecuencias, implica:

La educacin escolar alfabetiza preferentemente en la lectoescritura

por lo que el alumnado desarrolla casi exclusivamente un tipo de
habilidades de decodificacin simblica en detrimento de otros
sistemas y modelos simblicos.
La escuela fundamentalmente cultiva y legitima la cultura
acadmica, la impresa, desconsiderando otras manifestaciones
culturales propias de la esfera audiovisual y digital. De este modo, el
alumnado est sometido a una especie de esquizofrenia cultural
en el sentido de que su formacin se produce bajo dos tipos de
culturas que se le presentan separadamente: la cultura de fuera de
la escuela que es audiovisual e informtica- y la cultura impresa de
la escuela.