IMPORTANCIA DE LAS CONDICIONES PARA UNA EVALUACIN

ORIENTADA AL APRENDIZAJE EN LA LABOR DOCENTE

Generalmente, cuando hablamos de evaluacin, nos abocamos al

trabajo en cuanto al diseo de instrumentos y su pertinencia. Pero, al
trabajo en cuanto a los instrumentos y procedimientos debe preceder la
reflexin acerca de las creencias y actitudes que sustentan la forma en
que evaluamos los aprendizajes (por ejemplo: la asociamos a notas?, a
verificar lo aprendido?, a ayudar a aprender?). Al orientar la evaluacin
hacia el aprendizaje de los alumnos, debemos necesariamente trasladar
el foco de inters desde la enseanza impartida por el profesor hacia la
actividad del alumno y su proceso de aprendizaje. El que aprende
finalmente es el alumno, y la tarea del docente es facilitar dicho
aprendizaje. Desde esta perspectiva, la enseanza es una actividad que
facilita el aprendizaje y dicha actividad solamente estar culminada
cuando los alumnos hayan aprendido, y no necesariamente porque los
docentes hayamos enseado (Mohanan, 2003). Cambiar la forma de
evaluar el aprendizaje no se reduce a un mero cambio en los
instrumentos y tcnicas de evaluacin. Es necesario que se den otras
condiciones en dicho proceso que s supongan una garanta ms efectiva
del papel de la evaluacin en la mejora del aprendizaje. El diseo de
tareas adecuadas es una herramienta poderosa que influye en lo que los
estudiantes aspiran a conseguir, en los temas en que se centran, en los
tiempos que dedican. Cualquier tipo de evaluacin enva un mensaje a
los alumnos sobre qu y cmo estudiar, por lo tanto es importante
asegurarse de entregar el mensaje correcto para lograr aprendizajes de
calidad.

A estas alturas de la implantacin de los nuevos grados, la gran mayora del

profesorado no dispone an de los conocimientos y destrezas necesarios para
responder a los retos de la evaluacin en la universidad. Los profesores y
profesoras continuamos concibiendo la evaluacin de forma tradicional,
centrada en un proceso final y, como siempre, preocupada por la medida.
Frente a esto, hace ya ms de una dcada que disponemos de un enfoque
alternativo, la Evaluacin Orientada al Aprendizaje, que subraya la importancia
de la evaluacin en la optimizacin del aprendizaje. Desde este enfoque,
multitud de trabajos han demostrado que la evaluacin enmarca el
aprendizaje, genera el aprendizaje y orienta la mayor parte de los aspectos de
la conducta de aprendizaje. Consideramos que los responsables de la poltica
universitaria, las autoridades acadmicas y todas aquellas personas que
tengamos algn tipo de implicacin en la formacin del profesorado
universitario, tenemos que hacer un esfuerzo, en primer lugar, por
concienciarnos y concienciar a los docentes de que el diseo de la evaluacin
debe constituir una parte esencial del diseo de las asignaturas. Es necesario
que los programas de evaluacin estn integrados en los proyectos docentes y
que constituyan el principal foco de atencin y esfuerzo. En segundo lugar, se
debe proporcionar al profesorado una formacin acorde con este nuevo modelo
de evaluacin y, adems, apoyarle con recursos que le ayuden a disear la
evaluacin de los proyectos docentes. Desde este artculo hemos procurado
apoyar al profesorado aportndole un guin para el diseo de proyectos
docentes cuya evaluacin est centrada en el aprendizaje.