ENSAYO

TITULO: EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

AUTOR: IVN ALARCO JER

INTRODUCCIN:

El siguiente ensayo tiene como finalidad de llevar a cabo un anlisis sobre

algunos aspectos en el proceso de la evaluacin enseanza aprendizaje
este en sintona a los nuevos cambios en la enseanza, la adaptacin al
marco legal como reglamento y la identificacin de los errores y desvos
que afectan en el xito del proceso de evaluacin.
En educacin existen varios paradigmas entre los que podemos citar: el
humanista, conductista y constructivista. A travs de la historia de la
educacin han surgido distintos paradigmas que han evolucionado y se han
adaptado a las necesidades de la enseanza-aprendizaje. El liderazgo
forma parte de cualquier paradigma para el xito de este, lo que implica
que el profesor se convierta en facilitador en lugar de ser una autoridad en
el aula. El educar es universal en la vida ye en todos los contextos, no
debemos hacer al aprendizaje un deber, se debe motivar, e interesar al
alumno. El fin de la educacin es humanizar, se debe preparar al alumno
del modo ms convente a travs de programas.

Es importante llevar a cabo una evaluacin inicial o diagnstica para

identificar los problemas a solucionar en el proceso educativo.
El papel que toma la evaluacin en las comunidades de aprendizaje, debe
ser de acuerdo a un modelo en el cual se tomen las experiencias que han
adquirido los alumnos, para que los objetivos se cumplan es necesario la
participacin no slo del profesorado, sino tambin de las familias, el
alumnado, las asociaciones, el personal no docente, el voluntariado, entre
otros. Esta participacin repercutir en las decisiones referidas al centro, y
ms que nada en los aprendizajes que adquieran los alumnos.
Otro modelo de evaluacin es la evaluacin autntica de la cual a
continuacin se har una referente de una manera ms amplia, por ser
ste el que ms se apegue a la evaluacin de las comunidades de
aprendizaje.
Anteriormente en la evaluacin se definan los objetivos en trminos que se
podan medir y observar, la importancia radicaba en medir un conocimiento
por medio de los resultados obtenidos. An en el sistema existen docentes
que mantienen la evaluacin como un proceso difcil de manejar y que sus
exigencias son complicadas para el estudiante debido a que aumentan la
dificultad de lo exigido o bien a que se modifican los modelos de correccin
y evaluacin.
El propsito final de este proceso es realizar algunas inferencias,
presumiblemente de inters, respecto a cuales son las problemticas
relacionadas con la evaluacin del aprendizaje que vienen preocupando a
los docentes e investigadores de la ltima dcada.

CUERPO O DISCUSIN:

En esta nueva concepcin de evaluacin es el alumno quien debe asumir la

responsabilidad de su propio aprendizaje, siendo el profesor slo un
mediador entre l y el conocimiento.
Para hacer palpable la diferencia entre los estilos de evaluacin, lo
contrastamos en el siguiente texto.

Evaluacin Tradicional
Evaluacin Autntica

Los test tradicionales, slo revelan, lo que fuera de contexto, el alumno

pueda reconocer, recordar de aquello que aprendi.
La evaluacin tradicional usualmente se limita al test de papel y lpiz y
de respuestas nicas

Las pruebas tradicionales, piden al alumno el seleccionar o el escribir la

respuesta correcta, sin tener en cuenta las razones. (raramente se
tienen oportunidades adecuadas, de planificar, revisar y fundamentar
una respuesta en un test, aun en las de ensayo.).
 La tradicional evala en forma esttica y a menudo arbitraria los
elementos simples o discretos de esas mismas habilidades.
La evaluacin tradicional valora en forma esttica y a menudo arbitraria
los elementos simples o discretos de esas mismas habilidades.
La evaluacin autntica exige de los alumnos que se desempeen en
base a los conocimientos que tengan.
La evaluacin autntica presenta al alumno una serie de tareas que
reflejan las prioridades y desafos encontrados en las mejores
actividades de aprendizaje: investigacin, escribir, revisar y discutir
documentos, anlisis verbal de diferentes temas, presentar caso,
diagnosticar, etc.
La evaluacin autntica tiende a comprobar si el alumno puede elaborar
respuestas, desempeos o productos precisos y justificados.
Las tareas autnticas comprenden "desafos estructurados y "roles" que
ayudan a los alumnos a repetir las ambigedades complejas del "juego"
del "adulto y de la vida profesional".
La evaluacin autntica, requiere de informaciones de una variedad de
fuentes.

El trmino de Evaluacin Autntica se entiende como la valoracin del

aprendizaje a travs de situaciones reales o tareas contextualizadas en
contextos sociales prximos a los estudiantes.
Las evaluaciones tienen lugar en situaciones reales de la vida y abarcan
mltiples habilidades. Se individualiza para cada alumno. El docente
identifica la o las habilidades que necesitan desarrollarse, est consciente
de las fortalezas y experiencias del alumno y basa su instruccin en este
conjunto de observaciones.
As mismo la evaluacin autntica parte de la conviccin de que los
resultados que cuentan son demasiado complejos para poder ser medidos
efectivamente mediante la prueba de componentes aislados. Ms bien este
tipo de evaluacin tiene como fin el proveer de representaciones de
situaciones reales de solucin de problemas, en las cuales los alumnos
demuestran la aplicacin global de componentes relevantes de sus
habilidades y conocimientos.
La evaluacin autntica menciona que la evaluacin se planifica y
desarrolla al mismo tiempo que se ensea, por lo que se ensea durante la
evaluacin.
Las tareas y los criterios de evaluacin se negocian previamente, es
decir, en todo momento hay un acuerdo entre los alumnos y el profesorado
para establecer la manera en que se llevar a cabo la evaluacin,
estableciendo parmetros y criterios, los cuales guiarn a llevar a cabo
este proceso. Por lo tanto, a travs de una autoevaluacin y una
coevaluacin la tarea del aprendizaje se discute con los alumnos: tanto el
planteamiento y las condiciones de realizacin, por lo que se considera al
aprendizaje como un contrato social.
En la evaluacin autntica, es importante el feedback (la retroalimentacin)
a travs del dialogo constante, sustantivo y constructivo, siendo as el
aprendizaje responsable y compartido. La prctica de evaluacin y
aprendizaje implica un dialogo del docente con los estudiantes para
compartir las demandas de la teora a realizar; las habilidades requeridas
para la realizacin de las tareas; el esfuerzo que exige la realizacin; la
ayuda disponible; y finalmente los logros y fallas presentados en la solucin
del problema.

CONCLUSIONES:

Con las acciones anteriores se logra aumentar la motivacin y la

responsabilidad de la tarea a realizar y permite la autorregulacin durante
la realizacin de las actividades de estudio y de evaluacin.

Por lo tanto en la evaluacin autntica en una comunidad de aprendizaje el

docente asume una funcin socializadora ms que instructiva, comparte la
tarea de aprendizaje junto con sus alumnos estudiantes, acompandolos
durante el proceso de construccin del conocimiento, ofrece ayudas para el
desarrollo de las tarea y la resolucin del problema planteado.

En las Comunidades de Aprendizaje, la evaluacin autentica forma parte

del proceso educativo y es permanente, ya que su objetivo es la mejora del
proyecto. Se reflexiona sobre la accin, reflexin que es compartida con el
resto de los componentes. Al mismo tiempo, tambin se realiza una
reflexin conjunta con el alumnado, sobre la marcha del grupo, los
progresos, etc.
FUENTES CONSULTADAS:

http://egorbarreto.obolog.es/ensayo-evaluacion-aprendizaje-1023645

http://www.cepcadiz.com/revista/spip.php?article4&var_recherche=articulo
%204
http://www.rmm.cl/indexsub.php?
idcontenido=9602&id_portal=396&id_seccion=2560
http://www.nodo50.org/cdc/cedap/CEDAPcomunidadesdeaprendizaje.htm