0-48 DOMINO 0-48 .

- E. Anstey . adaptacin francesa P. Pichot

(Les Editions du Centre de Psychologie Applique)

Adaptacin espaola:

TEA Ediciones, S. A.
 DOMINO 0-48
E. Anstey

MANUAL
(10 edicin)

1
Publicaciones de Psicologa Aplicada
Serie menor, nQ 1
Publicado por TEA Ediciones, S.A., segn acuerdo especial con Les Editions du Centre de Psychologie Applique
(Pars, Francia) que se reserva todos los derechos.
MADRID -1993
 INDICE

Pgs.

1.-DESCRIPCION GENERAL 5

1.1 - Ficha tcnica ... ... ... ... ... ... ... 5
1.2 - Caractersticas generales de la prueba 5
1.3 - Datos histricos... ... ... ... 6
1.4 - Aplicaciones ... ... 6
1.5 - Material de la prueba ... ... 6

2.-NORMAS DE APLlCACION ... ... ... ... ... ... ... ... ... 7

2.1 - Instrucciones generales... ... 7

2.2 - Instrucciones esoecificcs . .. .. 7
2.3 - Correccin y puntuacin... 11

3.-JUSTIFICAClON ESTADISTICA . 13

3.1 - Fiabilidad . 13
'1 3.2 - Validez . 13
3.3 - Anlisis factorial . 13
3.4 - Correlcciones con otros tests en muestras espaolas . 14

4.-NORMAS INTERPRETATIVAS ... ... ... ... ... ... ... ... ... 14

4.1 - Eleccin de muestras y elaboracin de baremos 14

4.2 - Descripcin de los grupos normativos '" ... ... 14
4.3 - Interpretacin de las puntuaciones ... 18

Bibliografa... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 18

3
 1. Descripcin general

1.1.-FICHA TECNICA
-
I
Nombre: Domin 0-48.

Autor: E. Anstey. Adaptado en Francia por P. Pichot.

Procedencia: Centre de Psychologie Applique de Pars.

Adaptacin espaola: Seccin de Estudio de Tests de TEA Ediciones. S. A. (Madrid).

Administracin: Individual y colectiva.

Duracin: 25 minutos de ejecucin; .35 minutos, aproximadamente, incluyendo instrucciones y correccin.

Aplicacin: }2 aos en adelante.

Puntuacin: Nmero de aciertos.
Significacin: Evaluacin de la inteligencia genera!, factor g.
Tipificacin: Diversas muestras de escolares y profesionales.

1.2.-CARACTERISTICAS GENERALES DE LA PRUEBA

El D-48 es uno de los mejores tests colectivos
de inteligencia general; est destinado a valorar
la capacidad para conceptualizar y aplicar el ra-
zonamiento sistemtico a nuevos problemas y apre-
ciar las funciones centrales de la inteligencia: abs-
traccin y comprensin de relaciones. Es la mejor
indicacin global del factor "g" y un medio til
para determinar el deterioro mental en situaciones
clnicas junto con otros tests.
El D-48 es una adaptacin francesa que se basa
en las series de Domins de la Armada Britnica
y el Group Test 100 A, y fue realizada por P. Pi-
chot para el Centro de Psicologa Aplicada de Pars.
Consta de 44 problemas y cuatro ejemplos pre-
sentados en forma grfica, no verbal. Se ha pro-
curado disponer los ejercicios por orden de difi-
cultad, manteniendo agrupados, sin embargo, los
elementos que responden a un mismo tipo de pre-
sentacin.
La prueba puede ser aplicada colectiva e indivi-
dualmente. Las contestaciones se anotan sobre una
hoja de respuestas que reproduce, en tamao re-
ducido, los grupos de domins, facilitando de este
modo su utilizacin.
La adaptacin espaola ha mantenido estricta-
mente el contenido y disposicin de los elementos
del test, si bien se ha elaborado un nuevo tipo de
Hoja de respuestas adaptada al sistema de correc-
cin mecanizada. Toda la informacin estadstica
que presenta el Manual se ha obtenido sobre mues-
tras espaolas.

5
 1.3.-DATOS
Los trabajos de Spearrnan y, ulteriormente, los
de Stephenson y Brown, as como el desarrollo del
anlisis multi-factorial y los resultados experimen-
tales obtenidos por Thurstone, Catell, Rimoldi, Ye-
la y otros investigadores, indican que los tests que
tienen una correlacin ms alta con el factor "g"
son pruebas de tipo perceptivo y no verbal, que
plantean problemas de abstraccin, comprensin y
educcin de relaciones (Yela, 1956).
Uno de los tests que ms xito ha tenido en este
campo es el de Matrices Progresivas de Raven,
usado muy ampliamente en Inglaterra, primero en
ambientes escolares y luego en las Fuerzas Ar-
madas.
En 1944, Anstey prepar un nuevo test, basado
1.4.-APLICACIONES
La prueba es aplicable a todos los"niveles, pero
con ciertas limitaciones, pues, a pesar de no ser
verbal ni suponer el hbito para realizar tareas es-
colares, exige una cierta preparacin intelectual
para comprender sus instrucciones y problemas.
Aunque, excepcionalmente, hay analfabetos o se-
mianalfabetos que obtienen una elevada puntua-
cin en este test, no es, en general, adecuado pa-
ra apreciar la inteligencia en estos niveles, en
los cuales la mayora de los sujetos suelen des-
1.5.-MATERIAL
Cuadernillo del test.
Hoja de respuestas, para correccin manual y
mecanizada.
Manual con normas de aplicacin, correccin e
interpretacin.
6
HISTORICOS
en los mismos principios, con objeto de disponer de
una prueba paralela. Este test, formado a base de
fichas de domin, result mucho ms eficaz que los
anteriores. La saturacin en el factor "g" y la fia-
bilidad obtenidas fueron considerables.
Se elaboraron varias formas paralelas muy uti-
lizadas durante la pasada Guerra Mundial y, pos-
teriormente, en el Ejrcito britnico.
Adaptaciones diversas han sido realizadas en
numerosos pases. El propio Anstey prepar una
versin en 1955 para ser utilizada en Uruguay.
En Espaa existe una adaptacin del Instituto Na-
cional de Psicologa Aplicada (Domin 1. N. P. A.
P.) que se basa en la prueba original de Anstey.
concertarse y fracasar ante los problemas que
plantea.
Los estudios experimentales han mostrado que
el conocimiento del juego del domin no tiene in-
fluencia en los resultados del test, y que su com-
posicin factorial es extraordinariamente pura, ca-
reciendo de saturacin en otros factores que no
sean el de inteligencia general. En el apartado 3.2.
dedicado a "Validez" se presentan algunos de los
resultados factoriales.
DE LA PRUEBA
M a terial uxil iar ;
Cronmetro.
Lpices.
 2. Normas de aplicacin

2.1.-INSTRUCCIONES GENERALES

Debern cumplirse los requisitos habituales para la aplicacin de tests en cuanto se refiere apre-
paracin del material, disposicin de la sala, condiciones ambientales, motivacin de los sujetos, etc.

El examinador deber conocer y atenerse estrictamente a las instrucciones. Se cerciorar de que

todos los sujetos han entendido perfectamente lo que tienen que hacer. Si es necesario repetir las expli-
caciones, pero, en 10 posible, no se emplearn nuevos ejemplos o aclaraciones en trminos distintos a los
que figuran en las normas escritas.

Mientras los sujetos resuelven los ejemplos, se comprobar cuidadosamente si anotan las contes-
taciones en los espacios adecuados de la Hoja de respuestas y en la forma que se indica en las instruc-
ciones (es decir, marcando los dos espacios que corresponden a ambas partes de la ficha).

Ha de evitarse que ningn sujeto empiece a trabaja antes de dar la sealo continue despus de
finalizado el tiempo.

Durante el periodo de ejecucin del test, se comprobar de nuevo si todos anotan las respuestas
convenientemente, y no se olvidan de marcar el espacio correspondiente a los ceros. Si alguno se detiene
al terminar una pgina del Cuadernillo, se le indicar que contine en la pgina siguiente hasta finali-
zar el ejercicio.

Pasados 15 minutos se advertir con voz clara (y sin hacer ninguna otra observacin que obligue
a interrumpir el trabajo) que faltan 10 minutos para terminar.

2.2.-INSTRUCCIONES ESPECIFICAS

Se dar a los sujetos una breve explicacin del motivo por el que se aplica el test, insistiendo en el
inters que tiene el hacerlo bien, de modo que se consiga su aceptacin y la disposicin adecuada para tra-
bajar con el mximo esfuerzo. El contenido de esta observacin preliminar es variable, segn la finalidad
con que se haga el examen.

Se repartirn los lpices. El examinador tendr algunos ms de repuesto y advertir:

Si alguno necesita otro lpiz durante el examen, deber leuamtar lo. mano y se lo dar in-
mediatamente.

Se les dir luego:

Cada uno de ustedes va a recibir un Cuadernillo como este (MOSTRARLO) y una Hoja

7
 de respuestas como sta (MOSTRARLA). Les ruego que no escriban nada sobre el Cuadernillo
ni lo abran hasta que yo se lo indique.

. Recientemente se ha llevado a cabo una modificacin ea el diseo de la Hoja de respuestas con el

fin de homogeneizar los resultados que se obtengan por los sistemas de correccin manual y mecanizada.
En ambos casos el formato es anlogo, pero las caractersticas tcnicas difieren, de modo que si ha de
hacerse la correccin mediante lectura ptica, es imprescindible utilizar el modelo especfico editado para
este tipo de correccin (de color naranja).

En cambio, tanto en uno como en otro procedimiento de correccin, las hojas son comunes para
todos los tests de tipo "domns" publicados por TEA (D48, D-70, TIG-1 y TIG-2), lo que supone que,
salvo en el caso del TIG-2, debern quedar sin cumplimentar alguna de las ltimas casillas (1).

Teniendo en cuenta estas indicaciones, se repartirn las Hojas de respuestas ponindolas a la de-
recha del sujeto y luego los Cuadernillos, con la portada hacia abajo, a su izquierda. Se contina diciendo:

Tomen la Hoja de respuestas y, en la parte superior, despus de la palabra "PRUEBA",

escriban: "D-48". A continuacin cumplimenten los dems datos de la cabecera: apellidos, nom-
bre, edad, sexo, etc..

Se da tiempo para que lo hagan y se aade:

Den la vuelta al Cuadernillo y djenlo con la portada hacia, arriba, sin pasar la hoja hasta
que yo les avise. Ahora van Vdes. a resolver 'Una serie de ejercicios formados por fichas de domin,
no hace falta conocer este juego ni ninguna de SUS reglas; solamente es necesario saber que, en cada
mitad de la ficha, puede haber de O a 6 puntos y que en la colocacin de stos se sigue un orden
circular de modo que, si empezamos en el 1, el orden sera: 1-2.:J-4-5-6'{) / 1-2-.3-4-5-6'{) ... y as su-
cesivamente. Su tarea consiste en descubrir qu nmero de puntos debera tener la ficha que en
el Cuadernillo aparece "vaca" y dibujada con trazos, teniendo en cuenta la oolocacin de las res-
tantes fichas del mismo ejercicio.

Vamos a resoloer algunos ejemplos para que entiendan claramente lo que tienen que hacer:

EJEMPLO A (MOSTRAR EN EL CUADERNILLO). En el cuadro A hay 6 fichas; una de

ellas, dibujada Don trazos, est en blanco; se trata de averiguar qu ficha es sta teniendo en
cuenta que todas estn oolocadas siguiendo un cierto orden; fjense bien y descubrirm. cul es ese
orden. Entonces lee ser ms fcil averiguar cul es la ficha que falta. Las tres fichas de arriba'
son iguales: 1-3, 1-3, 1-3; las dos que hay abajo tambin. son iguales entre s, 2-4, 2-.1,..Lo ms
lgico es pensar que la ficha que falta tambin sea igual a estas dos, es decir, que sea un 2-4. De
este modo la fila de abajo sigue el mismo orden que la de arriba.

Cmo deben Vds. dar su contestacin? Miren la Hoja de respuestas. Ve'l"n que debajo
de la cabecera hay cuatro rectngulos destinados a EJEMPLOS, y dentro de cada 'rectngulo las
cifras 1 2 3 4 5 6 O Y dos pequeos recuadros, uno encima y otro debajo de cada cifra.
Vds. tendrn que marcar con una raya el recuadro que est encima de la cifra que sea urual. al
nme'ro de puntos que hay en la parte de arriba de la ficha y luego el recuadro que est debajo
de la cifra que sea igual al nmero de puntos de la parte de abaio. En este ejemplo, como la con-
testacin es 2/4, tendrn que marcar oon una lnea el recuadro que est encima del 2 y el que
est debajo del 4. H ganlo. Han entendido cmo se maroon las respuestas t Contesten ahora a
los dems ejemplos marcando sus respuestas en los otros rectngulos destinados a EJEMPWS
en esa misma linea.

(1) Quienes dispongan de Hojas de respuestas correspondientes a ediciones anteriores podrn seguir utilizndolas acomo-
dando estas instrucciones a aquel formato o siguiendo las que se proponen en anteriores ediciones del Manual.
La correccin. en ese caso, deber hacerse tambin con las plantillas anteriores. Para el nuevo formato de Hojas se han
diseado nuevas plantillas que podrn solicitarse a TEA.

8
 Se da tiempo para que lo hagan y se vigila si anotan correctamente las contestaciones. A conti-
nuacin se dice:

En el EJEMPLO B las fichas estn dispuestas en forma de aspa (HAGASE EL GESTO CON
LA MANO). Cada ficha tiene dos puntos en su mitad interior y tres puntos en su mitad exterior.
Si la cuarta ficha [uera tambin as todas ellas formaran un aspa correcta y completa. Por tanto,
en el rectsujulo correspondiente al segundo ejemplo, habrn marcado un 2 en el recuadro de arri-
ba y un 3 en el de abajo. Lo han hecho as? Si se ham. equivocado, borren la ma1'ca y sealen
luego la correcta.

En. el EJEMPLO C todas las fichas son dobles, es decir, tienen el mismo nmero de puntos
en las dos mitades, y estos nmeros van en orden. sucesivo; as: 6-6, O-O, 1-1, 2-2, 3-3, 4-4, 5-5,
6-6. Recuerden que antes dije que el nmero de puntos de cada mitad de la ficha puede variar
de O a 6 y que despus del 6 vuelve a empezar el O. Por tanto, qu [icha vendr despus del 6/6?
La respuesta correcta es el doble cero y, por tanto, han debido de marcar los recuadros que estn
encima y debajo del O. Si no lo han hecho, hganlo ahora y recuerden que cuando no deba existir
ningn punto tienen que marcar el O, no dejar en blanco el recuadro correspondiente.

En el EJEMPLO D las fichas son dobles tambin; estn colocadas en forma de espiral (HA-
GASE EL SIGNO CON LA MANO) Y se van 'repitiendo cada tres fichas. Cules son tOS nme-
1'OSque corresponden a la ficha en blanco?: el 1/1. En la. casilla correspondiente al ltimo eiem-
plo de la Hoja de respuestas habrn tenido que marcar los dos recuadros de encima y debajo del t

NOTAS: 1.a) Si el nivel del grupo es alto, se podrn abreviar estas explicaciones, pero el EJEMPLO A
debe desarrollarse siempre por completo. Se pedir, asimismo, que se resuelvan los otros ejemplos y se
comprobar que se han anotado correctamente las soluciones.

2.a) Si se advirtiera que alguno de los examinandos tiene dificultades de comprensin, debe in-
sistirse en las aclaraciones, pero sin usar ejemplos distintos a los propuestos. Puede utilizarse la piza-
rra o una ayuda audiovisual para aclarar la forma de contestar.

3.a) Cuando haya de hacerse correccin mecanizada, las instrucciones son semejantes, pero, ade-
ms de utilizar la hoja adecuada, ha de insistirse en que no escriban nada fuera de los lugares desti-
nados al efecto y en que borren perfectamente con una goma las marcas errneas que deseen modificar.

Una vez resueltos los ejemplos se contina:

.Ahora dejen el lpiz sobre la mesa y, cuando les avise, pasen la hoja del Cuadernillo,
mantnganlo doblado as (MOSTRAR) de modo que quede a la vista la pgina 1. Encontrarn
grupos de fichas semejantes a los de los ejemplos anteriores. En cada gTUpO deben auerunuir el
valor de la ficha en blanco dibuiada Don trazos y anotar la solucin en la Hoja de respuestas.
Tengan en cuenta que todos los ejercicios estn numerados y que debern. dar sus respuestas en
el rectngulo de la Hoja de respuestas que tenga arriba el mismo nmero que el problema corres-
pondiente del Cuadernillo.

Los problemas varan en diiicultad. Si algn ejercicio les parece demasiado diiic no se de-
t.enqum. mucho en l, pasen al suncienie, y si al final les sobra tiempo, uueluom. a intentar resoluerlo,

Trabajen lo ms rpidamente posible, y recuerden. que no ham. de escribir nada en el (;ua-

dernillo.

Ticnen. 25 minutos para trabaia, Les nvisar cuando les queden 10 minutos.

Han comprendido bien? Quieren hacer alguna pregunta?

Se dar tiempo para que lo hagan y se aclararn las dudas que hubiere; continuando inmediata-
mente.

Todos preparados? [Pasen. la hoja y COMIENCEN l

9
Despus de 15 minutos se dice:

i Atencion! ... les quedan 10 minuios.

Una vez transcurridos 25 minutos desde el principio de la prueba se dice:

A iencion! ... i BASTA!, dejen los lpices sobre la m esa,

Se recoge el material y se da por terminada la prueba.

2.3.- CORRECCION V PUNTUACION

La correccion puede hacerse de forma manual
o mecanizada. Esta se realiza automticamente
mediante mquina electrnica y exige haber utili-
zado la Hoja de respuestas adecuada.
Para facilitar la correccin manual se emplea
una plantilla transparente que se colocar sobre
la Hoja de respuestas haciendo que coincidan las
lneas de contorno de ambos documentos. Se con-
tar un acierto por cada rectngulo en que 'apa-
rezcan las dos marcas (y slo dos) a travs de los
crculos correspondientes. No es preciso hacer re-
cuento de errores ni omisiones, salvo a efectos de
comprobacin.
ninguna de las dos marcas coincide,
una de ellas no coincide,
una de ellas falta (incluida la correspondien-
te al O),
se han marcado de forma invertida (es decir,
la marca correspondiente a la parte supe-
rior de la ficha se puso en el recuadro de
abajo y viceversa).
En ningn caso se concede medio punto por una
respuesta parcialmente correcta.

Existe error, en general, cuando las marcas ano- Puntuacin mxima: 44 puntos.
tadas por el sujeto en la hoja no coincidan con
los crculos correspondientes de la plantilla. Por Es conveniente que otra persona compruebe la
ejemplo: correccin, recuento y puntuacin total de cada test.

10
 3. Justificacin estadstica

3.1._FIABI LI DAD

La fiabilidad es una de las caractersticas impor- 4.'! Y5." Dos muestras de licenciados, en cursos de
tantes de un test. Cuando este test se emplea para perfeccionamiento, mtodo de las dos mi-
fines de Orientacin, la consistencia interna de sus tades.
medidas es todava ms importante.
Cuando ha sido posible, se ha calculado el error
En la tabla 1 se anotan algunos ndices (rxx) ob- tpico de medida (E. T. M.) para las muestras .
. tenidos en diversas muestras (las dos primeras ex-
tranjeras) :
Tabla 1
1.;; Se emp.Je el mtodo "pares-impares" o de
Fiabilidad
las dos mitades (con la correccin de Spear-
man-Brown) .
:\fIIPs/r:t N D.T. rxx E.T.M.
2.~ La muestra era de empleados administrati-
vos, y el mtodo utilizado el de test-retest
1.'.! 556 0,89
(intervalo de dos meses, y correlacin de
Pearson) . 2.~ 58 0,69
':)
p).-
:J
300 25,45 7,92 0,93 2,10
3." Muestra de adultos de ambos sexos, de todos 4.~ 129 0,84
los niveles culturales, y mtodo de las dos 5.~ 200 30,99 6,03 0,91 1,70
mitades.

3.2.-VALIDEZ

La utilidad de un test depende, en definitiva, del
grado en que es capaz de predecir el posterior xi-
to o rendimiento en determinadas actividades, de
las personas que han sido sometidas a l.
Desgraciadamente no se han podido obtener su-
ficientes criterios externos de eficacio para una
mejor validacin del D-48. Por ello se acompaan
otros empleados para dar una idea de la validez
de esta prueba.

3.3.-ANALISIS FACTORIAL

Algunos autores (Anstey, Vernon, Baines, etc.) D-48 en sus bateras. Los resultados de Vernon
han realizado estudios factoriales incluyendo el n947) presentan las siguientes saturaciones:

11
 Tabla 2
Saturaciones factoriales del D-48
Factores g k v n
Pesos ... 0,86 0,00 0,00 0,05
(g = factor inteligencia general; k = factor es-
pacial; v = factor verbal, y n = factor numrico).
3.4.-CORRELACIONES
MUESTRA~
El grado en que una prueba se correlacona con
otros tests arroja unas notas adicionales sobre su
naturaleza y caractersticas. Este tipo de datos pue-
de indicarnos, por ejemplo, si dos 'pruebas miden
idnticos o distintos rasgos aptitudinales, o bien
si el uso de ellas en una batera de seleccin au-
menta la exactitud en la prediccin, o si represen-
ta una innecesaria duplicidad en la medida del mis-
mo rasgo.
El D-48 es una prueba de reconocida validez fac-
torial, y bastante 'pura, para medir el factor ge-
neral, abstraccin y comprensin de relaciones;
por tanto, los ndices de correlacin con otras prue-
bas apuntarn al factor "g" que ambas tengan en
comn.
Adems, hay que recordar una objecin que se
puede hacer a la composicin factorial que tiene
una prueba cualquiera; esta composicin depende,
entre otras cosas, de la forma de resolver los pro-
blemas que plantea y de las caractersticas de la
muestra a la que se aplica. Si la muestra posee una
alta dotacin en la aptitud requerida, resolver los
problemas utilizando esa aptitud de una forma
sinttico-global; pero si est poco dotada en la mis-
ma, acude a resolver las cuestiones o problemas de
forma analtica, utilizando factores de induccin-
deduccin, abstraccin y comprensin de relacio-
nes. Esto ocurre, sobre todo, en los factores de tipo
espacial, verbal y numrico.
Con estas indicaciones podemos comprender me-
jor las correlaciones del D-48 con otros tests que
se presentan en la tabla 3; el ndice calculado fue
el de Pearson, excepto en las muestras T y 8.U,
en las que se utiliz la correlacin biserial.
12
Como ya se ha indicado, los tests de tipo "Do-
min" son los que hasta el momento presente han
mostrado poseer una mayor saturacin en el fac-
tor "g", a la vez que apenas acusan la presencia
de otros factores.
CON OTROS TESTS EN
ESPAOLAS
Las caractersticas de las muestras utilizadas
en el estudio son las siguientes:
Li! Administrativos, varones, que prestaban
servicio en una empresa constructora. Es-
tadsticos en el D-48: X = 21,11; sx= 7,17.
2.il Muestra obtenida en una poblacin anloga
a la anterior. X en D-48 = 20,46; s, = 7,03.
3.i! Administrativos, oficiales y auxiliares con
X = 23,77 Y s, = 7,20 en el D-48.
4.:! Profesionales adultos, varones, con un nivel
cultural mnimo de Bachillerato superior.
En el D-48 su X = 27,18 y la s, =
6,27.
5.i! Integrada por 100 varones y 100 mujeres
administrativos de una empresa de teleco-
municacin. Sus estadsticos en el D-48:
X = 25,83; s, = 6,54.
6.G Ingenieros Tcnicos Superiores con X
= 33,98 y s, = 4,22 en el D-48.
7.n Estudiantes universitarios, varones.
8.i! Varones adultos de nivel cultural bajo.
En general, 'se observa que existe una correla-
cin bastante alta con pruebas que miden espec-
ficamente factores de razonamiento (PMA-R, DAT-
AR, Series numricas) o con las diseadas para
apreciar otros factores, pero que, por su grado
de dificultad exigen poner en juego esta capacidad
de razonar (DAT-NA, DAT-VR, etc.).
 Tabla 3
Correlacin con otros tests

Pruebas 0-48
Muestra
Nombre N X Sx rxy

D. A. T. - N. A. 100 12,61 5,56 0,60

l.~ 1. C. (Instrucciones Complejas) " 11,08 6,48 0,43
P. M. A. - R. " 7,74 5,14 0,84

P. M. A. - V. 200 30,46 10,67 0,40

P. M. A. - E. " 22,93 12,25 0,47
2: P. M. A. - R. " 7,42 5,10 0,64
P. M. A. - N. " 50,39 13,66 0,17
P.M.A. - F. " 41,94 11,37 0,32

G. C. T. - C. 200 32,93 15,90 0,45

G. C. T. - N. " 28,20 9,28 0,26
3."
G. C. T. - V. " 63,75 17,76 0,47
G. C. T. - Total. " 124,20 35,28 0,55

D. A. T. - V. R. 200 29,66 9,36 0,66

D. A. T. - N. A. " 25,08 8,79 0,46
D. A. T. - A. R. " 34,49 10,52 0,71
4.8
D. A. T. - C. S. A. " 62,02 14,40 0,47
D. A. T. - M. R. " 54,02 15,85 0,39
D. A. T. - S. R. " 37,68 11,49 0,57
D.A.T. - V.R. + N.A. " 54,07 15,48 0,53

A. P. T. - R. A. 200 26,53 12,98 0,48

S. A. P. T. - N. " 32,46 12,54 0,58
A. P. T. - V. " 40,46 10,03 0,47

6.n Rotacin de figuras 138 11,08 4,52 0,35

7." I. C. (Instrucciones Complejas) Biserial 0,37

200

Tiempo de reaccin auditiva simple 108 Biserial 0,07

Prueba de conduccin Klemm " " 0,17
Atencin de Piorkowsky " " 0,26
8." Tacodmetro, faltas (velocidad y distancia) " " 0,21
Apreciacin de distancias " " 0,32
Test de palancas " " 0,24
Series numricas A. G. 1. " " 0,73

13
 4. NorrYlas interpretativas
4.1.-CRITERIO PARA LA ELECCION
La tipificacin realizada sobre muestras espa-
olas, ha tenido por objeto elaborar las normas
interpretativas que resulten ms tiles para la la-
bor de Orientacin y Seleccin; las muestras se
harrelegdo atendiendo a tres caractersticas fun-
damentales:
1. Nivel escolar: Los datos se refieren a alum-
nos que estn cursando diversos tipos de
enseanza, y abarcan desde el 6.2 curso de
EGB hasta el fin de los estudios superiores.
2.~ Nivel profesional: Comprende adultos que
realizan funciones dentro de algunos de los
grupos especficos de profesiones que se in-
cluyen y que tratan de abarcar los sectores
ms amplios y comunes de la actividad pro-
fesional.
3.~ Nivel cultural: En l se incluyen los mismos
datos del nivel anterior; pero en este caso
se ha atendido nicamente al grado de for-
macin que poseen estos profesionales. Con
ello se pretende ofrecer un nuevo criterio de
interpretacin, pues, aunque en ciertos tipos
de actividad profesional sta va ligada a un
determinado ttulo acadmico -y por tanto
a un nivel cultural especfico--, no ocurre
as en la mayora de las ocasiones.
Se ha tratado de garantizar al mximo el carc-
te representativo de las muestras, haciendo inter-
venir, en la proporcin adecuada, el nmero de su-
jetos que representa cada categora incluida en
un mismo grupo.
4.2.-DESCRIPCJON DE
Nivel escolar (NE)
En la tabla 6 figuran los baremos de estudiantes
de EGB, BUP y COU, diferenciados por edad (3)
y sexo: grupos normativos NE-l a NE-8.
En la tabla 7 aparecen los baremos de estudiantes
clasificados por curso; se presentan baremos de 6.
y 7.2 de EGB, 8.2 de EGB .Y 1.(,>de BUP y 2. de
BUP a COU {grupos NE-9 a NE-14), pues se ha
observado que las medias de cursos consecutivos no
eran significativamente diferentes, lo que ya se ha-
ba comprobado en otras pruebas de este tipo. Por
esta razn se han unido los cursos, mantenindose,
en earnhio, baremacin independiente para cada
sexo, ya que, desde este punto de vista, las diferen-
cias s resultaron, en general, significativas.
En la tabla 8 se ofrecen baremos -referidos
tambin a nivel escolar- de las siguientes mues-
tras:
(2) YELA, M.: El anlisis de oarianza con frecuencias desproporcionadas. Revista de Psicologa General y Aplicada, XIX,
75, 1964, 971984.
(3) Siempre que se hace referencia a edad, se consideran aos cumplidos; as, se incluyen en el grupo de los 17 aos
todos los que han cumplido esa edad sin haber llegado a los 18.
14
DE LAS MUESTRAS
Se han realizado diversos anlisis de varianza
entre los grupos inicialmente formados, y sus r~-
sultados han permitido elaborar los baremos que
figuran en las tablas de las pginas finales de
este Manual.
Cuando no haba diferencias significativas entre
los grupos, se han reunido en un mismo baremo
los datos referentes a esas categoras.
Algunos de los resultados de estos estudios han
sido publicados en la Revista de Psicologa Gene-
rai y Aplicada. (2). En general, se observa que la
dotacin de los sujetos en el factor medido por el
D-48 aumenta, rpidamente, con la edad, hasta lle-
gar a los 20/25 aos, y a partir de entonces, esta
dotacin comienza a' descender ms lentamente,
como puede comprobarse en la tabla 4. Por otra
parte, el crecimiento es ms precoz y discontinuo
en las chicas y ms regular en los chicos, inferio-
res a aqullas en igualdad de edad; esta diferencia,
mayor en los primeros aos, va decreciendo hasta
anularse hacia los diecisiete aos.
Una buena parte de los datos que se incluyen en
esta edicin del Manual proceden de pruebas apli-
cadas con hojas de respuestas especiales diseadas
. para correccin mecanizada. Antes de incluirlos en
baremos, unidos a los procedentes de aplicaciones
con hojas ordinarias de correccin manual, se llev
a cabo un estudio de diferencias que mostr que
stas no eran estadsticamente significativas al
nivel de confianza del 5 %. En la tabla El se pre-
sentan los estadsticos obtenidos en este estudio.
LOS GRUPOS NORMATIVOS
NE-15: Estudiantes de Ingeniera Tcnica Industrial
y Agrcola (antiguas Escuelas de Peritos).
NE-16: Alumnos de Escuelas Tcnicas Superiores
(Arquitectura y diversas ramas de Inge-
niera) .
Q
NE-17 y NE-19: Estudiantes universitarios. Inclu-
yen alumnos de las Facultades o Seccio-
nes de Derecho, Filosofa y Ciencias de
la Educacin, Psicologa, Ciencias Exac-
tas y Ciencias Econmicas. Ha parecido
ms oportuno presentar un baremo nico
de estudiantes universitarios (para Va-
rones y Mujeres por separado), con una
muestra razonablemente alta, que esta-
blecer diferenciaciones demasiado espec-
ficas, entre especialidades o cursos con
grupos que, en ocasiones seran escasa-
mente representativos.
 Tabla 4
Datos relativos a profesionales, clasificados por nivel cultural y edad

Nivel Cultural Edades N X D.T.

1 Todas 1.098 21,13 7,26

-20. 23 23,04 5,76
Enseanza 20-24 164 23,15 7,32
Primaria 25-29 248 22,38 6,72
y.
Cultura 30-34 283 21,20 5,79
General 35-39 179 21,10 7,47
+40 201 17,92 6,84
2 Todas 507 24,54 7,38
-20 38 26,74 5,58
20-24 128 24,91 6,45
Bachiller 25-29 131 24,24 6,57
Elemental 30-34 110 23,36 7,89
35-39 56 24,20 8,31
+40 44 18,39 7,62
3 Todas 1.363 26,22 6,99
-20 52 26,21 6,21
Bachiller 20-24 233 27,10 6,21
Superior
25-29 413 27,68 6,18
Maestra
Industrial 30-34 316 26,72 6,90
35-39 205 24,75 7,17
+40 144 23,81 8,61
4 Todas 860 26,63 6,69
-20 16 26,13 7,35
20-24 148 27,92 6,00
Tcnicos 25-29 243 27,43 6,48
Mercantiles 30-34 218 26,44 6,66
35-39 147 24,93 7,50
+40 88 24,69 6,54
5 Todas 1.130 29,30 5,85
-20 - - -

Tcnicos 20-24 258 31,55 5,55

Medios 25-29 480 29,26 5,85
Industriales 30-34 236 28,64 5,43
35-39 114 27,34 5,37
+40 42 24,85 5,88
6 Todas 1.334 28,69 6,48
-20 - - -
20-24 83 31,00 6,42
Licenciados 25-29 450 29,21 6,21
30-34 409 28,81 6,21
35-39 262 27,58 6,93
+40 130 27,33 6,45
7 Todas 568 33,32 5,49
-20 - - -
20-24 52 36,31 5,58
Ingenieros 25-29 212 34,01 5,31
30-34 141 33,72 5,01
35-39 82 32,21 4,95
15
+40 81 30,37 5,79
p

Tabla 5
Estudio comparativo de los resultados obtenidos con hojas de
correccin manual y mecanizada

TIPO DE
CUI1S0 SEX( ~ X SX I1c
COI1REGCION

Mnual V 623 21,20 5,91

6.!) de E.G.B.
Mecanizada V 134 20,35 5,06 1,70

4.!) de Bachillerato Manual V 762 25,24 5,62

Mecanizada V 247 24,52 6,26 1,61

Manual M 150 24,85 6,89

4.~ de Bachillerato
Mecanizada M 203 23,44 7,27 1,85

Manual V 496 28,29 5,19

6.~ de Bachillerato
Mecanizada V 248 28,- 5,81 0,66

Manual M 457 27,40 5,67

6.9 de Bachillerato
Mecanizada M 110 26,26 5,72 1,87

Manual V 190 28,15 5,37

C.O.U. Mecanizada V 171 28,37 5,88 0,37

Manual M 84 28,73 5,57

C.O.U Mecanizada M 87 27,29 5,59 1,68

NE-18: Estudiantes de Escuelas Universitarias de NP- 2: Ingenieros: que prestan sus servicios co-
Formacin de Profesorado mo Ingenieros o Arquitectos en empresas
industriales.

NP- 3: Licenciados: profesionales con esta titula-

cin acadmica oue realizan funciones tc-
Nivel prof~sional (NP) (4)
nicas en la industria o administracin.
En las tablas 13 y 14 figuran los haremos para NP- 4: Profesionales de actividades persuasivas:
los diversos grupos de profesionales que se han que realizan funciones de enseanza o de
estudiado: tipo :persuasivo, tales como la de publi-
cidad, relaciones pblicas, etc.

NP- 1: Directivos: que realizan funciones de ge- NP- 5: Tcnicos Medios Industriales: que realizan
rencia o alta direccin en empresas 'in- funciones de Ayudantes de Ingenieros, Pe-
dustriales. ritos y similares en industrias.

16
NP- 6: Tcnicos comerciales: que realizan funcio-
nes comerciales superiores tales como las
de Jefe de Compras o Ventas.
NP- 7: Inspectores y Delegados: que realizan fun-
ciones de vigilancia o administracin co-
mercial, como las de Inspectores Genera-
les o de Zona.
NP- 8: Agentes de Venta: que realizan funciones
directas de venta; viajantes, vendedores
a domicilio, dependientes, etc.
NP- 9: Jefes Administrativos: que realizan funcio-
nes directivas en secciones administrati-
vas de los diversos departamentos de una
empresa.
NP-l0: Administrativos, oficiales y auxiliares: que
realizan estas funciones de tipo adminis-
trativo .de relativa complejidad.
NP-ll: Analistas y Programadores: que realizan
funciones de asesoramiento, estudio, pre-
paracin y programacin en mquinas
electrnicas y computadoras,
NP-12 : Tcnicos de organizacin: que realizan
funciones especiales de anlisis y control
de mtodos y tiempos en las tareas indus-
triales. Se han incluido tambin en este
baremo aquellos profesionales que, con
una formacin especfica, realizan fun-
ciones de delineacin en empresas indus-
triales.
NP-13: Monitores y Mandos Medios: que realizan
funciones de enseanza profesional o su-
pervisin directa del trabajo de grupos
de obreros manuales. Incluye Maestro de
Taller, Encargados, Jefes de Grupo, Ca-
pataces y monitores de formacin profe-
sional.
NP-14: Operarios mecomcos que realizan tareas
de tipo mecnico en una empresa indus-
trial, tales como oficiales, operadores de
mquinas, ajuste y montaje, especialistas
mecnicos y similares.
NP-15: Secretarias (mujeres): Que realizan fun-
ciones administrativas de este tipo en em-
presas industriales. o comerciales.
NP-16: Administrativos (mujeres): que realizan
funciones de oficiales y auxiliares admi-
nistrativos, mecanografa, etc.
Nivel cultural (NC)
En las muestras normativas se han incluido slo
varones de todas las edades. Ya dijimos anterior-
mente que la dotacin de los sujetos en el factor
medido por el D-48 disminuye con la edad a partir
de los 20/25 aos; por este motivo se realiz el
estudio que se resume en la tabla 7. La persona
versada en la estadstica elemental no tendr nin-
guna dificultad en aprovechar los resultados que
se presentan para aadir ms informacin a la in-
terpretacin de los haremos elaborados atendien-
do al nivel cultural. En la tabla 14 figuran estos
baremos, cuyas muestras normativas fueron:
NC-l: Enseanza Primaria y Cultura Genero]. est
integrada por profesionales que han rea-
lizado los estudios primarios u otros de
cultura general.
NC-2: Bachillerato Elemental: est constituida pOI
profesionales que han cursado todo el Ba-
chillerato Elemental o estudios reconoci-
dos como similares.
NC-3: Bachillerato Superior y Maestra Industrial:
Incluye los profesionales que han termi-
nado los estudios indicados en el ttulo de)
baremo.
NC-4: Tcnicos Mercantiles: est formada por pro-
fesionales Que han alcanzado una titula-
cin en las -Escuelas universitarias de Co-
mercio.
NC-5: Tcnicos Medios Industriales: comprende
profesionales que tienen una titulacin de
Perito, Ayudante de Ingeniero, Ingeniero
Tcnico o similar.
NC-6: Licenciados: est formada por profesio-
nales titulados universitarios {en todas las
Facultades) .
NC-7: Ingenieros: Incluye profesionales que po-
seen este ttulo acadmico.
17
 4.3. -INTERPRETACION
Las puntuaciones directas en el test aparecen en
la parte central de las tablas. En la primera co-
lumna de la izquierda se representan los centiles,
y en la ltima de la derecha los eneatipos corres-
pondientes.
La puntuacin centiJ indica el tanto por ciento
del grupo normativo al que un sujeto es superior
en el rasgo apreciado por el test. La columna de
"eneatipos" constituye simplemente una escala t-
pica normalizada (establecida a partir de la pun-
tuacin centil) que va de 1 a 9. Su denominacin se
debe a que comprende nueve (enea) unidades t-
picas; corresponde exactamente a la escala que en
los pases de habla inglesa se llama, por las mismas
Bibliografa
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MAILLARD,M.: "Validation de tests apr-s deux ans dans l'en-
seignemenl secondatre ". B. 1. N. O. P., 1953, 9, 171-172.
18
DE LAS PUNTUACIONES
razones, "stanines" (standard nines). As, pues, si
un muchacho de 6.~ curso de E.G.B. obtiene una
puntuacin directa de 28 en el test D-48, le corres-
ponder un centil 90 y un eneatipo 8.
Cuando la puntuacin directa no aparezca ex-
presarnente indicada, deber hacerse una interpo-
lacin, asignndole un centil comprendido entre los
correspondientes a los valores inmediatamente su-
perior e inferior registrados.
No ha parecido conveniente la utilizacin de to-
dos los centiles, pues con ello se dara la impresin
de una excesiva exactitud que el error de medida
de la prueba no garantiza.
!\IAURY, H.: "Elude des rsultats obtenus I'aidc du \)-',8
difrents nvcnux ". B. 1. N. O. P .. 1954, lO, lG5-1'i7.
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 Tabla 6
0-48: Baremos espaoles
Estudiantes de E.G.B. y BUP (por edades)

Punl unciones lJil'l'(',1"

VARONE!' MUJERES
Gentiles Eneatipos
xs-i :'\E-2 ~E-3 NE-4 NE-5 NE-G x I,;- NE-8
12 13 14 15 16-17 12-1:3 14-15 16-17
aos a005 aos aos au:; aos aos ufIos

99 32 34 38 36 40 35 38 38 Y
97 30 32 35 34 37 32 35 36 9
96 29 31 34 33 36 - - 35 8
95 28 30 33 32 35 31 34 34 8
90 26 29 31 31 33 29 32 33 8
89 - 28 30 - - - 31 - 7
85 25 27 29 30 32 28 - 32 7
80 24 26 28 29 31 - 30 31 7
77 - - 27 28 - 27 - - 6
75 23 - - - 30 - 29 30 6
70 22 25 26 27 29 26 - 29 6
65 - 24 25 26 28 25 28 - 6
60 21 23 24 25 27 - 27 28 5
55 20 - 23 - - 24 26 27 5
50 19 22 22 24 26 23 25 26 5
45 - 21 21 23 25 22 - - 5
40 18 20 20 22 24 - 24 25 4
35 17 - 19 21 23 21 23 24 4
30 - 19 - - 22 20 22 23 4
25 16 18 18 20 - 19 21 - 4
23 - - 17 19 21 - - 22 3
20 15 17 16 - 20 18 20 21 3
15 14 15 15 18 19 17 19 20 3
11 13 14 14 16 18 15 18 19 2
10 12 13 13 15 17 14 17 18 2
5 10 10 11 12 15 11 15 15 2
4 9 9 10 11 14 10 14 14 1
1 5 5 7 9 11 7 6 7 1

N 355 464 486 485 858 217 277 200 N

Media 19,41 21,24 22,14 23,44 25,51 22,37 24.77 25,85 Media

Desviacin Desviacin
Tpica 5,76 6,24 6,57 6,09 6,03 5,91 6.09 5,91 Tpica

19
 Tabla 7
D-48:Baremos espaoles
Estudiantesde E.G.B.,BUP y COU

Punl uaciones Directas

\'ABONES MUJERES
r ______ Eneatpos
(;,ulilt,,,. l\'F,-!l NE-IO NE-11 NE-12 NE-13 NE-14

6. J' ." 8.0 EGB 2. BUP 8.0 EGB 2. BUP

de
F"r..R. 1.0 BUP
a
COU
. 1\:'1 le
E.G.B.
1.
\.0 BUP
a
COU
,
99 33-34 36-44 40-44 33-44 ~6~44 39-44 9
97 32 35 38 32 35 37 9
96 31 34 37 31 34 36 8
95 30 33 36 30 33 35 8
90 28 32 35 28 31 34 8
89 - - - - 30 - 7
85 27 31 34 27 29 33 7
80 26 30 33 26 - 32 7
77 - - - - 28 - 6
75 25 29 32 25 - 31 6
70 24 28 - 23 27 - 6
65 - 27 31 - 26 30 6
60 23 - 30 22 25 29 5
55 22 26 - 21 24 - 5
50 21 25 29 20 23 28 5
-

45 - 24 28 19 22 27 5
40 20 23 - - 21 26 4
35 - 22 27 18 _20 - 4
30 19 21 26 17 19 25 4
25 18 20 25 16 18 24 4

23 17 - - - 17 - 3
20 16 19 24 15 16 23 3
15 15 18 23 14 15 22 3
11 14 17 21 13 13 21 2
10 13 16 20 12. 12 20 2
5 11 13 19 10 9 18 2
4 10 12 18 9 8 17 1
1 0-6 0-7 0-13 0-4 0-4 0-13 1
N 886 1.657 257 1.661 1.129 N
2.675
Media 21,15 24,26 28,31 20,20 22,43 27,35 Media

Desviacin Desviacin
Tpica 5,88 6,24 5,55 6,09 7,21 5,37 Tpica

20
 Tabla 8
D-48: Baremos espaoles
Enseanza Tcnica y Universitaria

Puntuaciones Drectns

YAHU,\;ES :v1UJEHE~

Centes ::\E-15 NE-16 :'iE-l ~ "'E-18 f\E-19 Eneat.ipos

Escuelas Estudiantes
Peritaje Tcnicas Cniyersit-arios de Universitarias
Superiores Mngisteno

99 41-44 44 43-44 36-44 42-44 9

97 38 42 41 35 40 9
96 - 41 - - - 8
95 37 40 40 34 39 8
90 35 39 38 33 37 8
89 - - - 32 - 7
85 34 38 37 31 36 7
80 33 37 36 - 35 7
77 - - - 30 - 6

75 32 36 35 29 34 6
70 - 35 - - 33 6
65 31 - 34 28 32 6
60 30 34 - 27 - 5
55 - - 33 - 31 5

50 29 33 32 26 30 5

45 28 - - - - 5
40 27 32 31 25 29 4
35 26 - 30 24 28 4
30 25 31 29 23 27 4
25 24 - 28 - - 4

23 - 30 - 22 26 3
20 23 29 27 21 25 3
15 22 - 26 20 24 3
11 - 28 25 - - 2
10 21 27 24 19 23 2
5 19 26 22 16 21 2
4 - 25 21 15 20 1
1 0-16 0-23 0-19 0-5 0-16 1
:'< 171 144 1.175 69 1.021 N

~edia 28,41 32,98 31,52 25,70 29,99 Media

Desviacin Desviacin
Tpica 5,52 4,78 5,40 5,16 5,53 Tpica

21
 Tabla 9
D-48: Baremos espaoles
Profesionales

Puntuaciones Directas
I
VARONES
Centles Eucutipos
NP-5 o.p-,
NP-4 NP-6 :-IP-8
NP-i SP-2 NP-3 Tcnicos Inspet. y T

Directivos Ingenieros Licenciados

Pro!.
Medios
'l'cnicos
Delegados
Agentes I
Act, Pers. Comercial. Ventas
Indust. ventas

Y9 42 44 43 43 43 43 40 3~ 11 9
<)7 41 ':J 42 41 40 41 38 36 9
96 40 - 41 40 39 40 37 - 8
9S 39 42 40 39 38 39 36 35 8
90 37 41 38 37 36 36 34 32 8
1
89 36 40 37 36 - 35 33 - 7
85 3S 39 36 35 35 34 32 31 7
00 34 38 35 34 34 33 31 29 I 7
77 - - 34 - 33 - - - 6

7S 33 37 33 33 - 32 30 28 6
70 - 36 - 32 32 31 29 27 6
65 32 35 32 31 31 30 28 26 6
60 31 - 31 30 - 29 27 2S 5
55 - 34 - 29 30 28 2{ 24 5

50 30 33 30 28 29 27 25 23 5

45 29 - 29 - - - 24 - 5
40 28 32 - 27 28 .26 23 22 4
35 27 - 28 26 - 25 22 21 4
30 26 31 27 25 27 24 21 20 4
25 - - 26 24 26 23 20 19 4

23 25 30 - 23 - - - 18 3
20 24 29 25 22 25 22 19 17 I 3
15 22 28 24 21 24 21 17 16 I 3
11 21 27 22 - 23 19 16 14 2
10 20 26 21 20 22 IR 15 13 2
5 16 24 18 18 19 16 13 9-10 2
4 15 23 17 17 18 15 12 8 1
1 10 19 13 8 15 11 6 2 1

N 567 263 348 178 707 741 423 907 N

Media 2B.92 33,48 29,54 28,07 29.15 27,28 25.13 22,11 Media

Desviacin Desviacin
Tpica 6,90 5.44 6,44 6,99 5,66 6.94 7.29 7.62 'I'pica

22
 Tabla 10
0-48: Baremos espaoles
Profesionales

Puntuaciones Directas

VARONES MUJERES
Centiles Eneatipos
NP-IO NP-ll NP-12 NP-13
NP-9 NP-14 NP-16
Administ. Tcnicos NP-15
Jefes Programo Monitores Operar. Administ.
Auxiliar. de Orga- Secretar.
Administ. Analistas y mandos Mecn. Auxiliar.
y Oficial. nizacin medios

99 41 41 40 38 37-44 37 39 37 9
97 39 39 38 35 35 35 36 35 9
96 38 38 - - 34 34 35 34 8
95 37 37 37 34 33 33 34 33 8
90 36 34 35 33 32 31 32 31 8
89 35 - 34 - 31 30 - - 7
85 34 33 - 32 30 29 31 30 7
80 33 32 33 31 29 28 30 29 7
77 32 31 32 - - - - - 6

75 31 - - 30 28 - - 28 6
70 30 30 31 29 - 27 29 27 6
65 - 29 30 - 27 26 28 26 6
60 29 28 29 28 26 25 27 25 5
55 28 27 28 27 25 24 - 24 5

50 27 26 27 26 24 23 26 23 5

45 26 25 - -
- 22 25 22 5
40 25 24 26 25 23 21 24 21 4
35 24 23 25 24 22 20 - 20 4
30 23 - 24 23 21 19 23 19 4
25 - 22 - 22 - 18 21 18 4

23 22 21 23 21 20 17 20 17 3
20 21 20 22 20 19 16 19 16 3
15
11
20
18
19
1~
21
19
18
17
. 18
17
15
14
18
16
14
13
3
2
10 17 17 18 16 16 13 15 12 2
5 15 13 15 14 13 11 12 9 2
4 14 12 14 13 12 10 11 8 1
1 10 7 11 5 0-5 6 7 2 1

N 686 821 251 126 1495 101 186 221 N

Media 26,72 25,79 27,04 25.36 24,02 22.59 24,89 22,45 Media

Desviacin Desviacin
'Pptca 6.96 7.17 6,48 6,42 6,36 6.87 6.78 7.56 Tpica

23
 Tabla 11
0-48: Baremos espaoles
Profesionales

Puntuaciunes lJirecLas

YARO.'\I<.:::;
Cenl il.-s Eneatipos
t\C-1
.\C-
xc-e
~C-2 NC-;J
~llS, Primo Tcnicos I\C-6 NC-j
Bachiller, nucmn. Supo 'l'ecnicus Ingenie!'.
y Cull ura Medios Licencind.
Elemental y Mv Indust, Mertant.
General Industr.

99 37 39 .+1 41 43 44 44 9
97 3-+ 37 3~ 38 41 41 - 9
96 33 3(J - - 4D 4D 43 8
95 r' 32 35 3~ 37 39 39 -+2 8
W 30 33 35 35 37 37 41 8
89 - - 34- - 36 36 4D 7
85 2Y 32 33 34 35 35 39 7
Xo .2.'i 31 32 33 3-+ ,14 ~ 7
77 27 30 31 32 - - - 6

75 26 - - 31 33 33 37 6
70 25 29 30 - - 32 36 6
65 24 2X 29 30 32 31 - 6
60 23 27 28 29 31 - 35 5
55 22 26 27 28 - 30 - 5

50 21 25 26 27 30 29 34- 5

45 - 24 - 26 29 - 33 5
40 29 - 25 25 2g 2R - 4
35 19 23 24 24 27 27 32 4
30 18 22 23 - - 26 31 4
.25 17 21 22 23 26 25 - 4

23 16 20 - 22 - - 30 3
20 15 le) 21 21 25 24 29 3
15 '-.14 17 19 \20 23 22 28 3
11 13 l 18 18 - 21 27 2
10, 12- 15 17 17 22 20 2 2
..s-: 11 14 15 20 18 24 2
5"
4- -- "1'
10 13 14 19 17 23 1
1 3 4 10 9 15 13 19 1

)' 1098 507 1363 R60 1130 1334 568 x

Media 21.13 24.54 26,22 26.63 29,30 2R.69 33.32 xredta

Desviacin Desviacin
Tpica 7,2 7,3$ 6.99 6,69 5,85 6.48 5.49 'Ppica
,

24
 Otras pruebas de nuestro fondo
para la evaluacin del factor "g"

D-70
(F. Kowrousky y P. Rennes)

Prueba similar al D-48 del que en la prctica puede considerarse una

forma paralela, si bien la presentacin y dificultad de los elementos son
ligeramente distintas, lo que aconseja la utilizacin de baremos espe-
cficos en cada caso. .

TIG-l Y TIG-2
(Departamento de I+D de TEA Ediciones)

De igual estructura y significacin que el D-48, el TIG-l es ms breve

y sencillo y, en cambio, el TIG-2 ms extenso y difcil. Discriminan, por
tanto, mejor las reas de aplicacin contiguas a las abarcadas por aqul.

Tests de factor "g" (Escalas 1. 2 Y 3)

(RB. Cattell y A.K. Cattell)

Combina pruebas de matrices, clasificacin, series e inferencias,

constituyendo tres escalas independientes de progresivo nivel de
dificultad. .

Naipes
(N. Garcia Nieto y C. Yuste Hernanz)

Pruebas diseadas utilizando como estmulos naipes de la baraja

espaola. Editadas por separado para tres niveles de edad y formacin
cultural: Elemental, Medio y Superior.

u
T~R TEA Ediciones, S.A.
- - ------
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