Manual Lenguaje 1° 2015 - PDF

Programa de
lenguaje
primero bsico
Carolina Alvarado
Trinidad Aspillaga
Mariana Lira
Erika Ramirez
1
Fundacin Astoreca Manual de Lenguaje Primero bsico 2015
Agradecimientos
Este manual no hubiera sido posible sin la participacin de las profesoras de 1
bsico que han trabajado en Fundacin Astoreca: Bernardita Vidal, Valentina
Martin y especialmente Carolina Larran y Patricia Hernndez.
Agradecemos los comentarios de Ximena Torres, directora acadmica, y de

Brbara Streeter, directora de Astoreca Capacitaciones
Acerca de las autoras

Carolina Alvarado, Profesora de Castellano y Licenciada en Educacin de la
Universidad de Santiago de Chile, Magster en Letras Hispnicas con mencin en
Literatura: Filologa y Exgesis de la Creacin Literaria(c), de la Universidad
Andrs Bello. Actualmente es capacitadora y asesora de la Fundacin en el
Programa de Lenguaje 1 bsico y el Programa de Biblioteca en Astoreca
Capacitaciones.
Mara Trinidad Aspillaga, Profesora de Educacin General Bsica de la Pontificia

Universidad Catlica de Chile. Del 2011 a la fecha es profesora de 1 bsico en el
colegio San Jos de Lampa, perteneciente a Fundacin Astoreca.
2
3
ndice
Este manual se ha preparado como apoyo al curso de Lenguaje de Primero
Bsico de la Fundacin Astoreca. Los contenidos de este manual reflejan la
experiencia del Colegio San Joaqun de Renca, San Jos de Lampa y San Juan
de Lampa.
Introduccin 7
I. Planificacin del ao 11
1. Objetivos 13
2. Calendarizacin anual 14
3. Progresin de las actividades de lenguaje durante el ao 17
II. Un ambiente de aprendizaje 19

1. Hbitos de trabajo y normalizacin 21
2. Organizacin de la sala de clases 25
3. Organizacin del tiempo 29
III. Programa de Lenguaje 1 bsico 33

1. Caractersticas 35
2. Estructura general 36
IV. Secuencia Programa de Lenguaje 1 bsico 37

1. Apresto 39
2. Vocales 44
3. Primera parte: Lectura y escritura con minsculas. 53
- Secuencia desarrollo leccin minscula: 1 da 61
4. Segunda parte: Lectura y escritura con maysculas. 80

- Secuencia desarrollo leccin mayscula: 1 da 86
5. Estructura corta de una leccin mayscula en dos das 104
V. Graduacin de actividades para lecciones minsculas y

maysculas 107
4
VI. Principales dificultades 114
VII. Fomento a la lectura 122

- Bibliotecas de aula 125
- Pintando la lectura 127
- Lectura comn 129
- Lectura diaria para comentar 130
- Lectura diaria de cuentos 132
VIII. Evaluacin 137
1. Evaluaciones de lecturas 141

- Lectura diaria 141
- Lectura formal 143
2. Evaluaciones escritas 149
- Dictados 149
- Controles 153
3. Correccin del cuaderno de lenguaje 157
IX. Anexos 164
1. Listado de materiales 166

2. Planificaciones 170
3. Listado de libros 173
4. Estrategias para trabajar con nios con dificultades 177
5. Matriz de Pintando la lectura 179
6. Galera de fotos 180
Este manual se acompaa de un CD con los materiales necesarios para

desarrollar el Programa de Lenguaje, como carteles para la sala de
clases, dictados, controles, apresto, lecturas formales, calendarizacin,
entre otros.
5
Introduccin
El manual est basado en el mtodo de enseanza de lecto-escritura de don
Claudio Matte; ste es una adecuacin y recopilacin de la experiencia de veinte
aos de Fundacin Astoreca.
Este manual se estructura en captulos que detallan el trabajo en cada parte del
programa y sus objetivos fundamentales.
Ambiente de aprendizaje
Normalizacin
Organizacin del tiempo
Organizacin de la sala de clase
Sin duda, que para lograr buenos resultados en el aprendizaje, es necesario

contar con ciertos elementos que favorezcan el ambiente de aprendizaje.
Establecer un ambiente ordenado, seguro y predecible es un requisito para el
buen desempeo de los nios. Aqu explicamos cmo ordenar el espacio, el
tiempo y cmo establecer hbitos de trabajo que apoyen la conducta y actitud
necesaria para el aprendizaje del nio.
Programa de Lenguaje 1 bsico
Objetivos
Caractersticas
Estructura general del Programa de Lenguaje
Secuencia Programa de Lenguaje 1 bsico
Apresto
Preparacin (vocales)
Estructura de las Lecciones
Primera parte: Lectura y escritura con minsculas
Segunda parte: Lectura y escritura con maysculas
El Programa de Lenguaje 1 bsico apunta a que el nio logre leer de manera

comprensiva y fluida en poco tiempo, lo que se encuentra en directa relacin con
los objetivos planteados en las bases curriculares del programa del Ministerio de
Educacin para Primero Bsico.
Al ser un mtodo fontico-analtico-sinttico, se logra una perfecta relacin entre
sonido y grafema para formar palabras.
6
Su estructura, permite conocer primero las letras minsculas, luego las
maysculas en donde se presenta un grado de complejidad mayor al introducir los
fonogramas y el Fomento a la lectura enfocada a desarrollar la fluidez y
comprensin lectora del nio.
Se presentar, adems, el desarrollo completo de una leccin, en donde el

profesor evidenciar claramente, la sistematicidad que requiere el programa.
Dentro de este captulo presentaremos tambin las evaluaciones que requiere el
mtodo, para registrar los avances graduales que obtenga el alumno.
Graduacin de actividades
Durante la enseanza de la lecto-escritura, algunos alumnos podrn presentar

dificultades durante el proceso. En este captulo encontrar sugerencias para
abordarlo y desarrollar el programa con ellos.
Principales dificultades
Nuestro abecedario que constituye la representacin grfica de los fonemas ms

usados de forma consiente en nuestra lengua, no presenta una total
correspondencia entre letras sonidos. Esto puede presentar dificultades durante
el proceso de enseanza- aprendizaje, por tanto ser bueno anteponerse a esa
situacin.
Fomento a la lectura
El programa de lenguaje presenta desde comienzo de ao, mltiples instancias de
lectura que permiten acercar desde muy temprano a los nios al goce literario y a
la ampliacin del conocimiento de mundo a travs de los textos. Aqu conocer
esas instancias.
Evaluaciones
En este captulo, veremos las distintas evaluaciones tanto a nivel de escritura

como de lectura, con las que se ir evaluando el proceso de adquisicin de la
lecto-escritura.
Anexos
En este captulo aparecen materiales y/o ejemplos, necesarios para la

implementacin del programa.
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Establecimientos Educacionales Fundacin Astoreca
Colegios Astoreca
Dependencia: particulares subvencionados

gratuitos
Modalidad: cientfico humanista
Horario: jornada escolar completa
Colegio San Joaqun de Renca

Directora: Erika Ramrez Flores
Fecha de creacin: Marzo de 1990
Direccin: Villarrica 1653, Renca
Telfonos: 26421088 / 26425856
Alumnos: Capacidad para 590 alumnos.
Prekinder
a 4 medio.
Nivel socioeconmico: Medio
Colegio San Jos de Lampa

Directora: Mara Teresa del Ro Covarrubias
Fecha de creacin: Marzo de 2005
Direccin: Arturo Prat 1601, Lampa
Telfonos: 23553340
Alumnos: El ao 2015 tendr su matrcula
completa de prekinder a 4 medio, con una
capacidad para 1.200 estudiantes.
Nivel socioeconmico: Medio
Colegio San Juan de Lampa

Directora: Magdalena Rodrguez
Inicio de clases: Marzo de 2014. Prekinder a 3
bsico.
Direccin: Los Maitenes s/n. Poblacin Las
Malvinas, Lampa
Telfonos: 22586440
Alumnos: El ao 2025 tendr su matrcula
completa de prekinder a 4 medio, con una
capacidad para 1.200 estudiantes.
8
9
I. Planificacin del ao
10
11
1. Objetivos del Programa de Lenguaje de 1 bsico
Con el desarrollo de este mtodo, al trmino del ao escolar los nios de 1 bsico
podrn:
En un primer ao de aplicacin del programa, leer sobre o igual a 21

palabras por minuto, siendo el promedio 60 palabras.
Leer con rapidez, precisin y con expresin apropiada, fluidez lectora.
Leer comprensivamente textos y cuentos de acuerdo a su edad.
Escribir una oracin completa y textos a partir de un dibujo.
Escribir al dictado oraciones y textos.
Interesarse por leer ms.
Expresarse oral y adecuadamente en diversos contextos.
Concordancia con los objetivos del Mineduc1:
Objetivos Fundamentales Verticales NB1

Los alumnos y las alumnas sern capaces de:
I. Comunicacin oral
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, ancdotas, etc.) para obtener informacin y
desarrollar su curiosidad por el mundo.
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su
inters.
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters.
Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hbito de averiguar su
significado.
II. Lectura
Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez.
Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia letra-sonido en
diferentes combinaciones: slaba directa, indirecta o compleja, y dgrafos rr-ll-ch-qu.
Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonolgica), reconociendo, separando y
combinando sus fonemas y slabas.
Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora.
Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento
del mundo y desarrollar su imaginacin.
Desarrollar el gusto por la lectura.
III. Escritura
Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leda por otros con
facilidad.
Escribir oraciones completas para transmitir mensajes.
Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros.
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
1
Ministerio de Educacin: Lenguaje y Comunicacin, Educacin bsica. Bases curriculares 2012. 1 bsico:
Objetivos de aprendizaje, pg. 12-13.
12
2. Calendarizacin anual
Una vez que los objetivos estn ordenados de menor a mayor dificultad, se deben
distribuir en las horas anuales de que se dispone. Cada ao la Fundacin elabora
una calendarizacin anual que ordena las actividades da a da. Este ejercicio nos
asegura que los tiempos destinados son los apropiados, anticipando las
celebraciones y los feriados para que no interfieran con el trabajo propuesto.
Durante el ao, la profesora anota los cambios, imprevistos y otras actividades

que sera necesario realizar en la calendarizacin, transformndola en un
instrumento de trabajo. A fin de ao esta calendarizacin se revisa a partir de
estas anotaciones. De esta manera, la planificacin anual toma en cuenta la
experiencia del ao anterior; no parte desde cero.
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Calendarizacin anual lecciones Programa de Lenguaje 1 bsico
Das Leccin Mes Fechas Letra en estudio Dictado Control Lectura Formal Cuento
Apresto
u u
i i
a a
e e
o o
Ev. vocales
ojo j
mam m
mano2 n
lana l
loro r (suave)
nido d
pino p
pato t
gato g (ga go gu)
perro rr
burro b
ratn r (fuerte)
mesa s
casa c (ca co cu)
sof f
taza z
cocina c (ce ci)
vaso v
hijo h
mueca
leche ch
caballo ll
yema y
feria diptongos/ hiatos
kilo k
rueda diptongos/ hiatos
buque que - qui
girasol ge - gi
taxi x
Luna 3 L
Estrella E tr
Oveja O
Cabra C br pr
Guanaco G
Iglesia I gl cl
Buey B
Higuera H - gue - gui /ge - gi
Queso Q
Uva U
Via V
Yeso Y
Tabla T bl pl
2
Incorporar oraciones en las lecturas diarias.
3
Incorporar programas, Pintando la Lectura y Lectura comn.
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Zorzal Z
Picaflor P fl
Jardn J
Rosa R
Fruta F fr
Chacra Ch cr- gr
Sanda S
Manzana M
Almendra A dr
Naranja N
Damasco D
Kiosco K
Roxana y X
Flix
Wapi W
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3. Progresin de las actividades de lenguaje durante el
ao
Actividades permanentes de lenguaje
Los nios necesitan practicar algunas habilidades todos los das para que logren
desarrollar las habilidades necesarias para dominarlas. Las actividades
permanentes del programa son:
Actividades permanentes Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
Hora de cuentos: escuchar un
cuento en voz alta todos los das (10
min).
Biblioteca de aula
Lectura diaria
Pintando la Lectura
Lectura Comn
Otras actividades de lectura y escritura emergentes

Adems de las actividades anteriores existen otras que se ensean slo hasta
que el curso demuestra dominio. Las detallamos aqu en el orden en que se
ensean (perodos aproximados):
Secuencia de otras Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
actividades
Apresto
Vocales
Primera parte: Lectura y escritura

con letra minsculas
Segunda parte: Lectura y escritura

con letra maysculas
Fomento a la lectura
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17
II. Ambiente de aprendizaje
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19
1. Hbitos de trabajo y normalizacin
Este captulo trata sobre la organizacin del trabajo con los nios respecto de su
normalizacin y formacin de hbitos y tambin la organizacin espacial del lugar
de trabajo que se requiere para lograr mejores resultados con los nios.
Para lograr un ambiente de aprendizaje no basta con ordenar el espacio y el

tiempo. Es necesario aclarar las normas y rutinas de trabajo en la sala, con el fin
de potenciar al mximo el trabajo de los alumnos. En este programa hablamos de
desarrollar los hbitos de trabajo y de normalizacin.
Normalizacin es una estrategia para ensear al nio a seguir el funcionamiento

normal de la sala de clases. Se trata que los nios sepan qu deben hacer y
cmo deben hacerlo. Nos referimos a una serie de normas y rutinas que
esperamos que los alumnos sigan como, por ejemplo, levantar la mano para
hablar o guardar sus materiales de manera ordenada en el lugar correspondiente.
En el 1 ciclo (1 a 4 bsico), es posible identificar dos grupos de hbitos o

conductas a desarrollar: Aquellas que requieren de un refuerzo intenso al inicio
del ao escolar principalmente enfocado a rutinas relacionadas con el orden y
uso de los materiales. Por ejemplo: colgar la mochila en la percha y colocarse el
delantal o la cotona al inicio del da, las cuales una vez que son incorporadas no
demandan mayor atencin puesto que el alumno las realiza de manera
automtica.
Existe tambin otro grupo de conductas o hbitos frente a los cuales es
necesario insistir y reforzar durante todo el ao en forma consistente y
sistemtica, nos referimos a aquellas enfocadas a centrar la atencin y el trabajo
de los alumnos hacindolos conscientes de lo que se les pide y esperar que ellos
lo realicen. Por ejemplo; levantar la mano antes de hablar, no pararse mientras
trabaja, cerrar y guardar los materiales cada vez que la profesora va a dar
instrucciones, etc.
Durante las primeras semanas del ao, los nios conocern las reglas y rutinas
de su sala. La profesora repetir las normas varias veces hasta que los nios
puedan incorporarlas. Incluso es posible anotar o consignar las ms importantes
en algn lugar destacado de la sala de clases.
20
Por qu es importante?
1. Establece una cultura escolar ya que acuerda normas comunes para todos los
profesores y ayuda a crear en la escuela un clima de aprendizaje.
2. Maximiza las oportunidades para aprender (crea un ambiente de aprendizaje):

-Desarrolla conductas que son necesarias para el aprendizaje.
-Optimiza el tiempo -agiliza la leccin.
-Ayudan a estructurar mentalmente a los nios.
3. Previene problemas de disciplina, mejorando el manejo y el clima de la clase.
4. Disminuye la incertidumbre, porque establece reglas comunes para todos

(especialmente los ms pequeos y los nuevos alumnos).
Las tres etapas de la normalizacin. 4

La normalizacin se ensea en tres etapas:
1. Observacin
2. Repeticin
3. Toma de conciencia
Cuando los nios son pequeos se enfatiza el rea de observacin, repeticin y

toma de conciencia las que a veces se dan simultneamente. Una vez que los
nios van creciendo se enfatiza ms la 3 etapa, la toma de conciencia.
Se debe ser riguroso en las exigencias de normalizacin dentro de la sala de

clases, la que se dar en forma permanente durante toda la rutina.
La normalizacin debe buscar y desarrollar las estrategias adecuadas para
lograrla de acuerdo a la edad y las caractersticas del curso.
1. Observacin: el nio aprende observando los movimientos, las actitudes y

la utilizacin de las cosas. El educador muestra y modela lo que desea que
hagan sus alumnos.
4
Capacitacin de profesores, 1991
Colegios de Quillota
Fundacin Emprender
Claudia Beas y Carmen Cisternas
Extrado de www.educandojuntos.cl, Educacin personalizada. Extractos del original.
21
2. Repeticin: los practica y repite; empieza a funcionar de manera autnoma
en estas conductas. Una vez que el nio repite una y otra vez adquiere los
hbitos como algo normal.
3. Toma de conciencia: conversar con los nios el porqu de la utilizacin

adecuada de las cosas. Tomar conciencia del sentido, en relacin al
cuidado y al respeto a los otros.
El profesor acta de mediador en el cuestionamiento. Por qu, para qu, qu

piensan, cmo lo harn. Se establecen acuerdos colectivos sobre temas de inters
comn. Por ejemplo limpieza de las salas.
Factores que facilitan una buena normalizacin

- Actividades cortas y precisas
- Instrucciones con 1 a 3 variables segn la edad
- Creatividad en la presentacin
- Rigurosidad en la exigencia
- Coordinacin con otros profesores de asignaturas
- Realizarlas a diario
- Graduar la normalizacin
- Contextualizarla en la realidad del sector social
- Trabajar los hbitos con los apoderados
- Tener presente que la normalizacin es una tarea que requiere de
paciencia y perseverancia, y que es una tarea que no se limita a una hora
de clase, sino que debe mantenerse durante todo el horario escolar
Actitudes personales que la normalizacin ayuda a desarrollar

Pedir Permiso
Saludos
Pedir disculpa
Participacin en la sala
Dilogos colectivos
Ida al bao
Lavado de dientes
Lavado de manos
Presentacin personal
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Importancia del refuerzo:
Usted deber recordar y reforzar las conductas varias veces antes que se
adquieran. En especial es importante que refuerce a los nios que se esfuerzan
en ponerlas en prctica con incentivos como Qu bien Bien hecho Lo
felicito. Si usted demuestra inters en estas conductas y en el esfuerzo de sus
alumnos por aprenderlas, ser ms fcil que las adquieran.
Recuerde que es importante felicitar en el mismo momento que se realiza la
conducta y seguir reforzando todas las veces que se demuestra hasta que se
adquiere. Una vez que se adquiere la conducta conviene reforzarla solo de vez
en cuando.
Es necesario tener presente que la normalizacin:
No es un perodo de diagnstico: usted no espera saber qu saben sus

alumnos acerca de las reglas de la sala, usted las presenta y las recuerda
con ellos.
No es una prdida de tiempo: los profesores que dedican tiempo a la
normalizacin logran un ambiente de trabajo agradable y clido mucho
antes que los profesores que no lo hacen y disminuyen los problemas de
disciplina.
Permite dejar claras sus expectativas: algunos nios llegan a la escuela
muy preocupados porque no saben qu va a ocurrir. Al decir claramente
qu espera de ellos estar asegurndolos y bajando su nivel de ansiedad.
Establece conductas para todos los nios, dejando en claro que no hay
favoritismo.
Favorece a los nios con dificultades de organizacin al entregar una

manera consistente de hacer las cosas y procedimientos claros que facilitan
el recuerdo y su puesta en prctica (algunos nios pueden manifestar
dificultades, pero es mejor tener un modelo y tratar de seguirlo que no tener
modelo e inventar un manera de proceder cada vez)
23
2. Organizacin de la sala de clases
La organizacin del lugar de trabajo es fundamental, para lograr que el nio se

acostumbre a realizar sus actividades en un lugar limpio y ordenado
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A continuacin, entregamos algunas normas bsicas usadas en Colegio San
Joaqun para adecuar la sala de clases:
Cada alumno tiene un casillero, una caja plstica (estuche) y un perchero

con su respectivo nombre o nmeros.
Los Casilleros siempre deben estar ordenados. Se guardan primero las
carpetas, luego los libros, a continuacin los cuadernos grandes y
finalmente los pequeos, no se guardan papeles sueltos.
El educador debe estar constantemente revisando el orden de los casilleros
y si hay uno desordenado mandar a ordenarlo de inmediato.
Casilleros Percheros Caja de lpices
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Horario de clase en grande y en un lugar visible para los nios. Cada
asignatura tiene designado el mismo color del forro de cada cuaderno.
El color en el horario es igual al color del forro del cuaderno de la

asignatura: por ejemplo, el cuaderno de lenguaje est forrado en rojo.
Carteles de lecciones aprendidas quedan puestos en la sala.
Cartel de Responsabilidades diarias. La profesora escoge cada cierto

periodo y para incentivar la disciplina a los alumnos, encargados de la
responsabilidades: Oracin, repartir y buscar cuadernos, biblioteca, etc.
26
27
3. Organizacin del tiempo
Rutina de la clase
Detallamos a continuacin los pasos que sigue la profesora para comenzar y
terminar su clase. Esta rutina, realizada cada da, detalla las conductas y hbitos a
normalizar, con ella se favorece la autonoma, minimiza los problemas de
disciplina al dejar claras las reglas y favorece un ritmo de trabajo gil.
Los alumnos de esta sala han aprendido a trabajar concentrados. El nio que necesita
ayuda o que quiere hablar, levanta su mano para no interrumpir al resto. Si bien la sala
tiene muchos materiales, todos estn organizados en carpeteros o cajas, lo que facilita el
orden.
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En la maana:
Antes de entrar:
4. Los alumnos se forman por filas afuera de la sala de clases, al toque de
timbre.
5. Entran por filas (mujeres y hombres)
Al entrar a la sala:
6. Cuelgan la mochila.
7. Sacan los cuadernos, libros y caja (estuche) que usarn durante la primera
hora de clases.
8. Toman sus cotonas o delantales y se van a su escritorio.
9. Ponen sus cuadernos y libros debajo del banco.
10. Se ponen sus cotonas y delantales.
Al iniciar la semana:
Asignar cuatro alumnos semaneros quienes se
encargaran de repartir y entregar el material
necesario (guas, tijeras, etc.) para que la
profesora aproveche ese tiempo para
pasearse por la sala verificando el trabajo que
realizan los alumnos.
Para iniciar el da:
11. Saludo de buenos das al profesor y alumnos.

12. Rezan (se coloca el cartel indicando el inicio del rezo en la puerta).
13. Revisin de uniformes (chequeo general de la profesora).
Revisin de justificativos y comunicaciones pidindole los nios
que trajeron, que entreguen sus libretas.
Para iniciar cada clase:
Sacan los cuadernos y libros que utilizaran durante la clase.

Los alumnos se cruzan de brazos y estn todos atentos mirando
hacia delante, para escuchar la orden que se le dar.
Revisar tarea de la asignatura. Se aprovecha de revisar algunos
aspectos del uso correcto del cuaderno como uso de ttulo,
sangra, tipo de letra el orden.
Antes de comenzar el trabajo propio de la asignatura, esperar
que todos estn en la actitud anteriormente sealada, recorrer
visualmente la sala para focalizar a los que no lo estn. Insistir
en que slo se dan instrucciones cuando estn todos atentos.
Dar las instrucciones de trabajo y dar un espacio para aclarar
dudas sobre cmo hacerlo.
29
Durante el trabajo individual:
Pasearse por las filas para corroborar el trabajo y corregir

posibles errores, fomentar hbitos de trabajo; la postura, el
orden, la letra etc.
Dar refuerzo positivo constante. Por ejemplo: Qu bien trabaja la
fila.... Hoy Pedro ha trabajado muy bien...
Esperar un tiempo prudente para corregir individual o
colectivamente la actividad.
Insistir en la conducta necesaria para corregir (slo con la gua o el
trabajo a corregir y los lpices para marcar o corregir posibles
errores), centrando a los nios en esa actividad y no en otra cosa.
No autorizar la salida al bao salvo en casos extremos.
Fomentar la conducta de pedir la palabra antes de hablar
(levantando la mano), salvo cuando se hacen preguntas
colectivas al grupo.
Fomentar una actitud de atencin de los alumnos entre ellos
mientras uno de ellos habla. Lo que podra expresarse en
esperar con la mano abajo mientras mi compaero habla.
30
Para los alumnos ms inquietos:
Acercarse a su puesto y centrarlos en su trabajo ya sea mediante
unas palabras o un gesto. Por ejemplo: colocar la mano en su
hombro, sobre la cabeza, etc.
Si persiste una conducta disruptiva separarlo del grupo a fin de
que al trabajar slo se pueda concentrar mejor. Mover un poco
su banco o bien ubicarlo en el puesto de la profesora.
La profesora toca a un nio en la cabeza para centrar su atencin.
Al trmino de cada clase:

14. Guardar en el casillero o mochila los cuadernos y libros
15. Limpiar y barrer (si es necesario), especialmente cuando se realizan
trabajos manuales
16. Borrar el pizarrn
17. Dejar las sillas bien puestas detrs de la mesa
18. Dejar la sala con llave
Al trmino del da:

19. Dejar cotonas y delantales colgados en las perchas
20. Dejar todo guardado en los casilleros
21. Dejar cajas sobre el casillero
22. Dejar la silla arriba de la mesa
23. Limpiar y barrer si es necesario
24. Borrar el pizarrn
25. Cerrar la sala con llave
26. Salir de la sala formados hasta el portn del Colegio
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III. Programa de Lenguaje
1 Bsico
32
33
1. Caractersticas del Programa de Lenguaje 1 bsico
El Programa se caracteriza por ser:
Fontico
Se ensea el sonido de las letras ligado al grafema.
Analtico Sinttico
Descomposicin y anlisis de las palabras en sus fonemas y
recomposicin de los sonidos para formar la palabra. La sntesis
seala el momento que da inicio a la lectura mental.
Lectura y escritura simultnea

Se ensea la escritura tan rpido como puedan vocalizarlas
correctamente.
Sistemtico
En cada leccin el nio conoce un sonido nuevo y a la vez
refuerza el anterior. Secuencias fijas de lecciones.
Palabra generadora.
Son palabras que despiertan la curiosidad y sirven para
desarrollar el lenguaje y vocabulario, realizando trascendencia,
integracin de contenidos y ampliacin de conocimiento.
Lecciones de cosas cercanas a los nios

Las palabras generadoras tienen relacin con la vida diaria,
representan objetos familiares y significativos para los nios.
Presentacin de letras en una primera etapa minsculas y luego una

segunda parte las maysculas y fonogramas.
El programa se presenta en tres etapas y presenta la menor
cantidad de contenido nuevo en cada leccin.
34
2. Estructura del Programa de Lenguaje 1 bsico
La estructura anual del Programa de Lenguaje 1 bsico, implica una
sistematicidad muy rigurosa dentro del calendario escolar.
El apresto se realiza en cuatro das en todas las asignaturas, las vocales requieren
de 16 das, incluyendo el da de la evaluacin. El aprendizaje de las consonantes
minsculas se desarrolla en 29 lecciones, que se distribuyen en 89 das. Las letras
maysculas y los fonogramas se presentan en 27 lecciones, distribuidas en 81
das. Por lo tanto, se requiere un total de 190 das para la aplicacin del Programa
de Lenguaje Las evaluaciones (dictados, controles, lecturas, etc.) se realizan
durante los primeros minutos de la clase.
El Programa de Lenguaje 1 bsico se presenta de la siguiente forma:
Apresto: 4 das completos.
Vocales: 3 das por vocal y un da para la evaluacin.
Primera parte: Lectura y escritura con letras minsculas:
Para cada una de las 29 lecciones 3 das, (lecciones ojo y mam en 4 das).
Objetivo: Conocimiento de sonidos y letras minsculas.
Segunda parte: Lectura y escritura con letras maysculas:
Para cada una de las 27 lecciones 3 das.
Objetivo: Conocimiento de escritura de las maysculas y fonogramas.
Fomento a la lectura: Lectura de cuentos, poesas, narraciones,

etc.:
(Esta etapa corresponde a la Tercera parte del Silabario Matte)
Se intercala con la segunda parte y en caso de quedar tiempo desde el trmino

del aprendizaje de las maysculas y fonogramas hasta el trmino del ao escolar.
Objetivo: Lectura rpida y comprensiva.
35
IV. Secuencia del programa
36
37
1. Apresto
Objetivos Generales
Estimulacin de las habilidades bsicas para el aprendizaje de la lecto-

escritura.
Preparacin emocional, social, intelectual, fsica y expresiva de los nios al
ambiente escolar.
Lograr la madurez necesaria para el aprendizaje de la lecto-escritura, a
travs de un plan de desarrollo de las funciones bsicas.
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Aprestamiento implica disposicin, un estar listo para determinado
aprendizaje. En el caso de la lectura, implica maduracin en varios aspectos: entre
otros, el nio debe poseer una edad visual que le permita ver con claridad objetos
tan pequeos como una palabra. Requiere tambin una maduracin de la
percepcin auditiva que le permite discriminar sonidos tan prximos como el de un
fonema y otro.
En el caso de la escritura, implica que el nio debe poseer un desarrollo de la

motricidad fina, especialmente al nivel de las manos y de los dedos, y una
regulacin tnica postural general, como tambin un desarrollo del lenguaje que el
permita comprender lo que escribe as como transmitir significado. Al igual que en
la lectura, la escritura requiere que el nio posea una madurez intelectual que le
permita manejar las letras como smbolos y dominar la estructuracin espacio
temporal necesaria para su codificacin y decodificacin. (Condemarn, M;
Chadwick, M y Milicic, N: Madurez Escolar. Edit. Andrs Bello, 1984).
Para lograr que el nio este listo para se requiere realizar un buen plan de
desarrollo de las funciones bsicas el que se planificar y aplicar en todas las
asignaturas.
El apresto se realiza en cuatro das durante toda la jornada, trabajndose en

cada asignatura el rea pertinente al subsector. El ltimo da en la hora de
lenguaje se trabaja los movimientos bsicos en el cuaderno: pestaa,
gancho y pelota
MOVIMIENTOS BSICOS
39
Durante estos das se envan al menos tres tareas.
A continuacin presentamos las habilidades trabajadas en cada una de las

asignaturas:
Lenguaje
- Ejercicios articulatorios
- Percepcin visual: Direccionalidad (lectura de imgenes), memoria visual,
vocabulario visual, reconocimiento visual de letras, etc.
- Percepcin auditiva: conciencia auditiva, memoria auditiva, discriminacin
auditiva, sonido inicial y final (rimas) y anlisis fnico.
- Expresin oral (juegos, experiencias planeadas, tteres).
- Narraciones de: cuentos conocidos o vistos en la TV, cuentos imaginativos,
etc.
- Anlisis fnico de sonidos iniciales.
Matemticas
- Clasificacin por uno o ms criterios.

- Seriacin simple y mltiple.
- Inclusin de clase.
- Equivalencia y correspondencia uno a uno.
Comprensin del medio
- Estructuracin espacio temporal

- Estructuracin orientacin espacial: Orientacin en el espacio inmediato,
nocin derecha-izquierda, de orientacin e itinerarios (anticipar
mentalmente un recorrido para ir desde un punto de una pieza a un punto
de llegada).
- Esquema corporal: Inventario del cuerpo, completar figuras humanas,
dibujos segmentarios de la figura humana, etc.
- Percepcin visual: Direccionalidad.
- Lateralidad.
Msica
- Estructuracin orientacin espacial.

- Percepcin auditiva.
- Rimas.
- Discriminacin auditiva.
Educacin tecnolgica
40
- Desarrollo de motricidad fina
- Coordinacin viso motora
Educacin Fsica
- Coordinacin dinmica global y equilibrio: Marcha, equilibrio, etc.

- Disociacin de movimiento: Coordinacin dinmica de los miembros
superiores (balanceo en el plano lateral, frontal y simultneo), inferiores
(caminar, caminar retrocediendo, caminar elevando rodilla, etc.) y
movimientos fraccionados o posiciones segmentarias (con consignas
verbales, con apoyo visual, con creacin propia).
- Coordinacin dinmica y postural (movimientos de las piernas y brazos en
planos diferentes).
- Desarrollo de tonicidad muscular.
- Esquema corporal: Percepcin global del cuerpo (diversas posiciones y
desplazamientos), toma de conciencia del espacio gestual (posiciones
horizontales y verticales del cuerpo, posiciones de las piernas).
Artes
- Estructuracin orientacin espacial (pintar, dibujar).

- Estructuracin orientacin espacial: Nocin derecha-izquierda
(Dibujar o pintar).
Ejemplos del cuadernillo de apresto:
41
Uso del Cuaderno
Se utilizan cuadernos cuadriculados de 5 mm., de preferencia tamao
College.
Cada rea de la asignatura de lenguaje utiliza un cuaderno. Uno para los
contenidos, uno para dictados y uno para tareas.
Se exige orden y limpieza en los cuadernos y que escriban con la letra que
se les ensea, guindose por los cuadrados.
Cada vez que el nio va a escribir en uno de los cuadernos, debe marcar
primero la lnea de escritura, esta se marca con un punto, antes de la lnea
roja. Se comienzan a contar los cuadrados desde arriba, se cuentan dos y en
el tercero se marca el punto, esta ser la lnea de escritura.
El nio escribe de lnea roja a lnea roja, si la palabra no le alcanza, la borra y

la escribe completa en la lnea siguiente, jams cortan las palabras.
El educador deber corregir, en el momento, todas las actividades que el
nio realice en alguno de los cuadernos de la asignatura. Se corregir
adems de la actividad realizada, caligrafa, ortografa y redaccin.
42
2. Vocales
Objetivos Generales:
Conocer cada una de las vocales
Reconocer el sonido de la vocal con su correspondiente grafema.
Anlisis fnico de las vocales
Escritura de cada vocal
43
Una vez terminado el apresto se inicia la etapa de las vocales que dura 16 das en
total. La secuencia de las vocales es: u i a e o. Cada letra son tres das.
Finalmente, el da 16 se realiza una evaluacin escrita de las vocales.
Secuencia aplicacin vocales u- i - a -e o en 3 das:
Vocales
u- i- a- e- o
1er da 2do da 3er da

Motivacin Caligrafa Actividades
CALIGRAFA VOCALES
44
Descripcin de cada da de la vocal e:
Primer da
Objetivos: Conocer la vocal en estudio, anlisis fnico con la vocal en
estudio.
1. Correccin de la tarea:
El educador pasa banco por banco corrigiendo la tarea enviada el da

anterior a la casa. Debe ser al inicio de la clase, de modo de poder verificar
la correcta aplicacin de lo aprendido el da anterior.
Tiempo 5 a 10 minutos.
2. Lectura diaria:
Objetivo: Identificar da a da el avance de lectura en el curso,

verificando el ritmo de aprendizaje.
En la lectura diaria, el profesor escribe en la pizarra tres columnas de

vocales, diptongos y triptongos, segn la cantidad de vocales que se vayan
enseando. Deben estar ordenadas por complejidad ascendente. Se realiza
lectura individual a 3 o 4 alumnos para que lean desde su banco y debe
registrarse su calidad de lectura. Luego se pide a todo el curso leer las
columnas desde el pizarrn.
Tiempo: 10 minutos.
u iu uiu
i ui iui
vocal diptongo triptongo
3. Motivacin (eje central del da):
Objetivo: Conocer la vocal en estudio, anlisis fnico de la vocal,

ampliacin de vocabulario y desarrollo expresin oral.
- Presentacin del cartel de la vocal en estudio.

- Observan, nombrar y comentan sobre los objetos que se encuentran en la
lmina (recalcando el sonido inicial).
- Deducen el sonido comn de todos los objetos.
45
- Nombran diversos objetos conocidos por ellos cuyo nombre comience con
la vocal estudio.
- Dibujan en sus cuadernos objetos cuyo nombre comience con la vocal en
estudio.
- La profesora escribe en cada cuaderno la vocal en estudio, mientras los
nios dibujan.
4. Tarea y Cierre de la Clase:
Se realizan preguntas de metacognicin (tales como: qu aprendiste, qu

fue lo que ms te cost, cmo lo lograste, para qu sirve, qu palabra
empieza con tal sonido, etc). Luego se explica y se enva la tarea.
Buscar, recortar y pegar cosas que comiencen con la letra en estudio.
Motivacin vocal e
46
Segundo da
Objetivo: Aprender la caligrafa de la vocal en estudio
1. Correccin tarea:

anterior a la casa.
Tiempo 5 a 10 minutos.
2. Lectura diaria:

vocales, diptongos y triptongos, incorporando la vocal presentada el da
anterior. Deben estar ordenadas por complejidad ascendente. Se realiza
Tiempo: 10 minutos.
u eu eiu
i ei iue
e ue eie
3. Repaso:
El profesor realiza un breve repaso de la clase anterior, poniendo nfasis en

el anlisis fnico de la vocal presentada y nombrando objetos que
comiencen con el nuevo sonido. Es importante para verificar el aprendizaje
y recordar lo aprendido. Adems, permite incluir a los alumnos ausentes del
da anterior.
Tiempo: 5 minutos
4. Caligrafa (eje central del da):
- Observan escrita en letra imprenta la vocal en estudio en el pizarrn y

profesora hace hincapi en el sonido de la letra y su vocalizacin.
- Observan como la profesora realiza la caligrafa en el pizarrn.
- Deducen oralmente los elementos con los cuales est formada la vocal.
- Nombran la secuencia de pasos (verbalizacin). Este paso hay que
realizarlo muchas veces.
- Realizan los movimientos verbalizando la secuencia en el aire, en el banco,
en la espalda del compaero, etc.
47
- La profesora borra la vocal escrita en letra ligada y la escribe con letra
script.
- Los nios transcriben en su cuaderno la vocal con letra ligada, una sola
vez.
- La profesora se pasea puesto por puesto, revisando que la vocal este bien
escrita y da el pase para completar la lnea.
- Luego la profesora escribe la caligrafa del da en el pizarrn y los nios
transcriben en su cuaderno: tres lneas con la vocal en estudio y tres lneas
de secuencias voclicas.
5. Tarea y Cierre de Clase:

fue lo que ms te cost, cmo lo lograste, para qu sirve, cules son los
movimientos para escribir tal letra, etc). Luego se explica y se enva la
tarea.
Escribir dos lneas de la letra en estudio, dos de secuencias voclicas.
Caligrafa vocal e
48
Tercer da
Objetivos: Desarrollar las actividades de la vocal en estudio, aplicando lo

aprendido.
1. Correccin de la tarea
El educador pasa banco por banco y corrige la tarea enviada el da anterior

a la casa.
Tiempo: 5 a 10 minutos
2. Lectura diaria

vocales, diptongos y triptongos, segn la cantidad de vocales que se vayan
enseando. Deben estar ordenadas por complejidad ascendente. Se realiza
Tiempo: 10 minutos
3. Repaso
El educador realiza un repaso de la clase anterior poniendo nfasis en la

caligrafa de la vocal en estudio y su verbalizacin.
Tiempo: 5 minutos
4. Actividades (eje central del da):
- Realizan actividades escritas de cada vocal, ej: unin de dibujo con vocal.
- Escritura de vocal de dibujos dados
- Discriminacin de la vocal, etc.
Tiempo: 45 minutos
5. Tarea y Cierre de la Clase:

fue lo que ms te cost de la leccin, cmo lo lograste, para qu sirve, qu
significa tal palabra que aprendimos etc). Luego se explica y se enva la
tarea.
Realizar alguna actividad similar a las del tercer da.
49
Discriminar vocal, pintar la vocal, unir dibujo con vocal inicial, etc .
50
51
3. Primera parte: Lectura y escritura con minsculas
Objetivos Generales
Conocer gradualmente los sonidos y la grafa de las letras minsculas

contenidas en las palabras generadora de cada leccin.
Desarrollar el lenguaje oral.
Enriquecer el vocabulario.
Desarrollar la habilidad para escribir copias pequeas, dictados y
composiciones.
Capacitar al nio para iniciar la lectura comprensiva.
Desarrollar la capacidad de analizar, pensar y sintetizar.
52
Lectura y escritura con minsculas (desde la leccin ojo a la leccin
taxi).
Luego de realizar el aprestamiento a la lecto-escritura y haber aprendido las

vocales, los nios estn preparados para comenzar a conocer las consonantes y
unirlas a las vocales para ir formando palabras. El Programa de Lenguaje 1
bsico Astoreca propone que el nio vaya enfrentando gradualmente el
conocimiento de cada letra tanto en su fonema como en su grafema, a travs de
palabras generadoras, que cada vez van incluyendo letras aprendidas
anteriormente y que posibilitan avanzar con seguridad en la lectura al formar
palabras con letras ya conocidas. El nio va reconociendo, reforzando, asociando
y luego leyendo de corrido. Este proceso se ve facilitado mediante el anlisis y
sntesis que se realiza de cada palabra generadora, en donde el nio analiza la
palabra como un todo, luego la descompone en slabas y luego en cada unidad
reconociendo su sonido, para luego volver a sintetizarla. Luego de relacionar el
fonema con su grafema, el nio aprende a escribir la letra en estudio, para
finalmente desarrollar actividades que capacitan al nio para iniciar la lectura
comprensiva, desarrollar la habilidad para escribir copias pequeas, dictados y
composiciones, desarrollar la capacidad de analizar, pensar y sintetizar y, ampliar
su vocabulario.
53
LECCIONES MINSCULAS
Leccin Letra en estudio
1 ojo j
5
2 mam m
3 mano n
4 lana l
5 loro r (suave)
6 nido d
7 pino p
8 pato t
9 gato g (ga go gu)
10 perro rr
11 burro b
12 ratn r (fuerte)
13 mesa s
14 casa c (ca co cu)
15 sof f
16 taza z
17 cocina c (ce ci)
18 vaso v
19 hijo h
20 mueca
21 leche ch
22 caballo ll
23 yema y
24 feria diptongos/ hiatos
25 kilo k
26 rueda diptongos/ hiatos
27 buque que - qui
28 girasol ge - gi
29 taxi x
5
Incorporar oraciones en lecturas diarias.
54
CALIGRAFA MINSCULAS
55
56
57
Secuencia de las lecciones minsculas
Cada letra se ensea en 3 das, salvo las primeras 2 lecciones (ojo y mam) que
demoran cuatro das.
Secuencia de las lecciones ojo y mam

Las dos primeras lecciones de las letras minsculas se llevan a cabo en 4 das:
Leccin
ojo y mam
1 da
2 da 3 da 4 da
Motivacin
Caligrafa Actividades cuaderno Actividades cuaderno
Anlisis y Sntesis
1 da, motivacin: Se presenta la nueva leccin a travs de la palabra

generadora, ampliando el vocabulario y conocimiento del mundo. Anlisis y
sntesis: Conocer el sonido de la nueva letra y su punto de articulacin. Identificar
todos los fonemas que componen la palabra.
2 da, caligrafa: Practicar caligrafa de la letra en estudio.
3 y 4 da, actividades cuaderno: Enriquecer el vocabulario, desarrollar
escritura espontnea y lectura compresiva.
Secuencia de lecciones minsculas
Para el resto de las lecciones minsculas el esquema son tres das, como se
muestra en el siguiente diagrama.
Lecciones
Minsculas
1 da
2 da 3 da
Motivacin y anlisis
Caligrafa Actividades cuaderno
y sntesis
58
Las actividades que se trabajan en la secuencia de 3 das se muestran en el
siguiente cuadro:
Primer Da Segundo Da Tercer Da
Objetivo General Objetivo General Objetivo General

Conocer la nueva palabra y practicar Practicar la caligrafa de la letra en estudio. : Enriquecer el vocabulario,
anlisis y sntesis, destacando el
desarrollar escritura espontnea y
nuevo fonema.
lectura compresiva.
1. Correccin Tiempo: 10 min. 1. Correccin de tarea. Tiempo: 10 min. 1. Tiempo: 10 min.
de tarea o de Correccin
preparacin de dictado. de tarea.
2.Dictado Tiempo: 15 min. 2.Control Tiempo: 2. Lectura Tiempo: 10 min.
Si corresponde. Si corresponde 15 min. diaria
Desde el pizarrn.
3. Lectura Tiempo: 10 min. 3. Lectura diaria Tiempo: 10 min. 3. Repaso Tiempo: 10 min.
diaria Desde el pizarrn de clase
Desde el pizarrn Tres columnas de palabras por orden de complejidad. anterior centrndose en la
verbalizacin y caligrafa
4. Motivacin Tiempo: 30 min. Tiempo:10 4. Tiempo: 45 min.
4. Repaso de clase anterior, Actividades
centrndose en el nuevo fonema. en el cuaderno
Presentacin y conversacin Se presentan actividades en
acerca de palabra generadora orden ascendente desde lo ms
(se recomienda en algunas simple a lo ms complejo.
lecciones incluir cuento Escribir nombres a dibujos.
relacionado). Unir dibujos con el nombre.
Dibujo Inventar oraciones.
Profesora escribe en cuaderno Transcribir
de los nios palabra generadora Responder comprensiones
con letra ligada. lectoras.
5. Anlisis y Tiempo: 10 min. 5. Caligrafa Tiempo: 30 min. 5. Enviar Tiempo: 5 min.

sntesis Profesora escribe en la Preparacin
pizarra la palabra generadora en letra ligada. dictado o tarea y cierre.
Escribir la palabra generadora Profesora escribe debajo de la palabra
en script en el pizarrn generadora la letra en estudio.
Descomponer y componer la Los nios deducen los movimientos que la
palabra en estudio. componen.
Presentar y destacar el nuevo Los nios verbalizan la nueva letra.
fonema en estudio. Marcan la lnea de escritura.
Ensear el punto de articulacin. Profesora escribe palabra generadora en letra
Recorta, armar y pegar el script.
anlisis y sntesis en sus Profesora revisa caligrafa de la palabra
cuadernos. generadora una vez y da paso para seguir
adelante en la lnea.
Realiza caligrafa de 7 lneas aproximadamente.
6. Lectura de Tiempo: 10 min. 6. Enviar Tareas y Cierre Tiempo: 5 min. Lectura de Tiempo: 10 min.
nuevas cuento
palabras. El profesor les lee
Desde pizarra o silabario. Se debe un cuento.
Lectura de cuento Tiempo: 10 min.
trabajar palabras de vocabulario.
El profesor les lee
7. Enviar Tiempo: 5 min. un cuento.
Tareas y Cierre
59
Secuencia del desarrollo de una leccin de minscula: paso a
paso
Primer da de una leccin
Objetivos: Ampliacin de vocabulario y conocimiento del mundo. Conocer

el sonido de la nueva letra y su punto de articulacin. Identificar todos los
fonemas que componen la palabra. Leer palabras que incorporen el nuevo
sonido aprendido en la clase.
Lectura diaria de cuento
El educador debe leer el cuento previamente y extraer dos o tres palabras de

vocabulario para comentarlas antes, durante o despus de la lectura. Leer con
expresin y cambios de tono de voz para algunos personajes, sin exagerar y
mirar a los nios. Debe ser una actividad diaria y calendarizada.
Tiempo: 10 minutos (puede ser en cualquier momento de la jornada escolar
diaria).
El educador pasa banco por banco corrigendo la tarea o preparacin de

dictado enviada el da anterior a la casa, siguiendo siempre el mismo
recorrido. Mientras corrige, los nios practican lectura silenciosa del
silabario o de texto previamente seleccionado.
Tiempo: 10 minutos
2. Dictado o Control
El educador realiza el dictado o control, si corresponde.

Tiempo: 15 minutos
3. Lectura diaria6
Objetivo: Identificar da a da el avance de lectura en el curso, verificando el

ritmo de aprendizaje.
En la lectura diaria, el educador escribe en la pizarra tres columnas de

palabras y a partir de la leccin mam comenzar a agregar gradualmente
oraciones. Las columnas de palabras deben ser escritas por complejidad
ascendente (previamente escogidas). Se realiza lectura individual a 3 o 4
nios para que pasen a leer adelante o bien, lean desde su banco y se
registra su lectura, luego se pide leer a todo el curso las palabras escritas
en la pizarra.
6
Ver anexo Ejemplo lectura diaria minsculas.
60
Tiempo: 10 minutos
Ejemplo: lectura diaria de pino
duna domin indio
mora aroma limonada
mula molino naranja
la arena dorada del mar.
a mi pap le duele el dedo del medio.
me da miedo, el alarido del len malo.
Nivel de
Dificultad
dsilabas trislabas polislabas, indirecta
y compleja.
4. Motivacin
Objetivo: Ampliacin de vocabulario y conocimiento del mundo
El educador puede utilizar mltiples actividades que motiven al nio

respecto de la leccin. Una actividad sugerida es utilizar la instancia de
lectura diaria de un cuento en esta parte del da. La eleccin del cuento
debe estar en relacin a la palabra generadora; por lo tanto debe ser ledo
previamente por la profesora. Extraer dos o tres palabras de vocabulario
para comentarlas antes o despus de la lectura. Debe ser una actividad
calendarizada. Tambin se puede motivar con materiales visuales y/o
concretos.
Posteriormente se genera una conversacin dando nfasis en el desarrollo
de lenguaje y vocabulario, realizando integracin de contenidos,
trascendencia y ampliacin de los conocimientos.
Se presenta la lmina de la leccin, que contiene una palabra generadora y
su dibujo, ste representa algo familiar para el nio, se debe tratar de
avivar el inters del nio por la palabra, por ejemplo, si es animal, se les
puede mostrar un ejemplar vivo y preguntar sobre su color, forma, tamao,
hbitat, alimentacin, etc.
61
Ej.: Si estamos en la leccin lana el educador puede realizar las siguientes
preguntas:
Qu es la lana?
De dnde proviene la lana que nosotros usamos?
Qu otros animales nos dan lana?
Qu objetos se pueden hacer de la lana?
Qu diferencia hay entre la lana y la tela?
Por qu hay lana de colores?
Cmo transforman la piel de oveja en lana?

La conversacin con los alumnos puede durar aproximadamente 15 minutos.
A continuacin, los nios dibujarn en su cuaderno la palabra generadora,

mientras el profesor escribir en cada cuaderno con letra ligada la palabra
generadora (la duracin no puede ser mayor a 15 minutos).
Tiempo total motivacin: 30 minutos
62
Nios dibujando la motivacin
63
Profesora escribiendo con letra ligada palabra generadora de motivacin banco
por banco:
64
Revisando actividad motivacin:
65
5. Anlisis y Sntesis.
Objetivo: Conocer el sonido de la nueva letra y su punto de articulacin.

Identificar todos los fonemas que componen la palabra.
El anlisis y sntesis se divide en dos partes:

1ra parte se realiza en la pizarra y se trabaja en todas las lecciones
minsculas de la siguiente forma:
Escribir, en el pizarrn, la palabra generadora con letra imprenta.
Lee como un todo, los nios, despus, leern la palabra.
El educador la escribir descomponindola en slabas y la leer, los

nios la leern.
El educador la escribir letra por letra y al leerla lo har pronunciando

cada sonido lentamente, prolongndolos con la voz (distinguir el
nuevo sonido), los nios pronunciarn los sonidos aisladamente.
Cuando los nios distingan y pronuncien correctamente todos los
sonidos, se realiza el proceso de sntesis.
El educador escribe la palabra en slabas, la lee y luego los nios la

leen.
Finalmente escribe la palabra generadora, la leen, los nios la leern

tambin.
Ejemplo
lana
la na
l a n a
la na
lana
66
2da parte anlisis y sntesis en el cuaderno desde la leccin ojo hasta la
leccin perro (cada nio tiene una tirita, pegamento y tijeras).
Recortan por las lneas la tirita.
Ejemplo tirita de leccin lana:
lana la na l a n a la na lana
Luego la profesora dice, buscar, recortar y pegar la palabra lana.

Para ayudar en la orientacin espacial al momento de pegar en el
cuaderno, la profesora va dibujando en la pizarra rectngulos, mostrando
el orden como deben ir pegados.
Despus pide la slaba la y nuevamente dibuja en la pizarra un

rectngulo. Pegan la slaba. Se contina haciendo lo mismo hasta
completar el anlisis y sntesis de la palabra en estudio.
Desde la leccin ojo hasta la leccin perro, se realizar el anlisis y
sntesis en la pizarra y el cuaderno del nio, en el resto de las lecciones se
har slo en la pizarra.
Tiempo: 15 minutos
67
6. Lectura de nuevas palabras
Objetivo: Leer palabras que incorporen el nuevo sonido aprendido en la clase.
Los nios leern en voz alta, la leccin en estudio desde el silabario, en

donde se incorporan palabras que contienen la nueva letra aprendida durante la
clase, combinada con otras letras ya conocidas.
Las palabras siempre se leen como una unidad y no en forma silbica.
Para la realizacin de esta lectura, puede utilizar estrategias de lectura
coral, lectura modelada, lectura individual de buenos lectores, etc.
Tiempo: 10 minutos
pila, pipa, papa, pap, palo, pelo, pala,

mapa, para, pera, por, pan, papel,
paloma, pepino, panera.
pido pan para m.
7. Cierre de la clase y envo de tareas

Objetivo: Recordar, reforzar y practicar lo aprendido en la clase.
Enviar lectura de nuevas palabras, que contengan la letra en estudio. Se

explica al apoderado que esta lectura debe ser en voz alta y se debe
firmar para dar testimonio de la lectura realizada por el nio.
Tiempo: 5 minutos
Tarea 1 da de mesa
Tarea: Leer
mesa
me sa
m e s a
me sa
mesa
sapo seda pasa peso rosa beso espalda pulsera aspirina
aserrn sirena
el submarino anda por debajo del agua.

mi ta lee poesas.
la sopa tiene smola.
me gusta el paisaje marino.
si tengo sed tomo agua
mi abuelita me regal unas sbanas rosadas.
mi mam amasa la masa para hacer pan.
68
Segundo da de una leccin
Objetivo: conocer, realizar y practicar caligrafa de la letra en estudio.
El educador debe leer el cuento previamente y extraer dos o tres palabras

de vocabulario para comentarlas antes o durante la lectura. Leer con
expresin y cambios de tono de voz para algunos personajes, sin exagerar
y mirar a los nios. Debe ser una actividad diaria y calendarizada.
diaria).

anterior a la casa, mientras corrige los nios practican lectura silenciosa del
silabario o de texto previamente seleccionado.
Tiempo: 10 minutos
2. Control
Tiempo: 15 minutos
3. Lectura diaria


palabras y a partir de la leccin mam agregar una o dos oraciones. Las
columnas de palabras deben ser escritas por complejidad ascendente
(previamente escogidas). Se realiza lectura individual a 3 o 4 nios para
que lean desde su banco y se registra su lectura, luego se pide leer a todo
el curso las palabras escritas en la pizarra
Tiempo: 15 minutos
69
Ejemplo de lectura leccin casa:
cana conejo escuela

boca cabeza escama
cura cubeta cortinaje
el cubo de madera.
el taco est en el cajn.
el carabinero est en la comisara.
4. Repaso leccin anterior

El educador realiza un repaso de la clase anterior, poniendo nfasis en el
anlisis y sntesis de la palabra generadora y en la lectura de palabras que
contienen las consonantes en estudio.
Tiempo: 10 minutos
5. Caligrafa paso a paso
Objetivo: Practicar caligrafa de la letra en estudio.
El educador escribir la palabra generadora, en el pizarrn, con letra

ligada, los nios identifican cada sonido con su grafema correspondiente,
destacando con un color la nueva letra.
70
Se escribe la nueva letra debajo de la palabra generadora, los nios
deducen los movimientos que la componen e identifican su punto de
partida, guiados por el educador. Escriben la nueva letra, con su dedo en el
aire, sobre su banco, en la espalda del compaero, en la palma de la mano,
etc., siempre verbalizando los movimientos.
El educador borra lo escrito anteriormente y marca la lnea de escritura en

la pizarra cuadriculada y pide a los nios sacar su cuaderno y hacer lo
mismo. Luego el profesor escribe en el primer punto de la lnea de escritura
la palabra generadora en letra script y les pide a los nios escribir en su
cuaderno con letra ligada una sola vez la palabra generadora, el
educador la corrige alumno por alumno y da el pase para que el nio
contine con la lnea. Una vez todos revisados, el profesor escribe en
pizarrn con letra script el resto de la caligrafa del da.
La caligrafa de la leccin es: una lnea de la palabra generadora en
estudio, dos lneas de la letra en estudio, una lnea de la letra en estudio
con cada vocal o alguna de ellas. Cuando los nios ya tienen prctica en
escritura se les puede agregar un par de palabras, la idea es que la
caligrafa de la clase no exceda de 10 lneas.
Ejemplo caligrafa leccin lana
Una lnea con la palabra

lana generadora.
l Dos lneas de la letra en
estudio.
l Una lnea de la letra con cada
vocal o algunas de ellas.
le Cuando tienen ms prctica en
li la escritura pueden agregar un
par de palabras con la letra en
lo estudio.
lu
Profesora se pasea revisando y corrigiendo banco por banco el trabajo de

los nios. Cuando hay dudas muy generalizadas de la escritura de una
letra en unin con las vocales, se sugiere mostrar la caligrafa cursiva
correcta en uniones difciles, como es el caso de la be, bi, ve y vi.
Tiempo: 30 minutos
71
Segundo da de mam

Objetivo: Recordar, reforzar y practicar lo aprendido en la clase.
Escribir unas tres lneas.

Una de la letra en estudio
Una lnea de palabras
Una oracin
Tiempo: 5 minutos
Tarea 2 da de mesa
Tarea: Escribir dos corridas de s, una corrida de: oso,
pesa, seda y una vez cada oracin
me gusta el asado de pato.
me dieron un ramo de rosas.
72
ESTRATEGIAS PARA LA ESCRITURA
Cuando el nio aprende a escribir una nueva letra es importante que:

Sepa la verbalizacin de los movimientos que la
componen.
Que practique los movimientos con la verbalizacin varias
veces antes de escribir en el cuaderno.
El educador debe ir nio por nio observando como escribe
la palabra generadora y la letra en estudio, pidindole que
a medida que escriba verbalice los movimientos.
El nio antes de escribir debe marcar primero la lnea de escritura (uso
del cuaderno).
Es importante que antes de que el nio aprenda a escribir una nueva letra
sepa diferenciar la letra que se usa para leer (imprenta o script) la que se
usa para escribir (letra ligada).
El educador en la pizarra, siempre escribe con letra imprenta o script y el
nio al escribir en su cuaderno lo hace con letra ligada, incluso cuando el
educador anota en la pizarra la caligrafa que el nio deber realizar en su
cuaderno el segundo da de la leccin.
El educador debe corregir el cuaderno del nio cada vez que ste escriba,
para remediar en el momento los errores que el nio pueda tener al
escribir: unir dos palabras (laluna x la luna), cortar una palabra (boni ta x
bonita), saltarse una letra (pelta x pelota), escribir una letra de ms (rrosa
x rosa), etc., estos errores conviene corregirlos en el momento y en lo
posible hacer que el nio se d cuenta de cul es su error (con la gua del
educador), borra y lo escribe de nuevo bien.
73
Tercer da de una leccin
Objetivo: Enriquecer el vocabulario, desarrollar escritura espontnea y lectura

compresiva.
El educador debe leer el cuento previamente y extraer dos o tres

palabras de vocabulario para comentarlas antes o durante la lectura.
Leer con expresin y cambios de tono de voz para algunos personajes,
sin exagerar y mirar a los nios. Debe ser una actividad diaria y
calendarizada.
diaria).
El educador pasa banco por banco y corrige la tarea enviada el da anterior

a la casa, mientras corrige los nios practican lectura silenciosa del
silabario.
Tiempo: 10 minutos
2. Lectura diaria


palabras y a partir de la leccin pato agregar una o dos oraciones. Las
columnas de palabras deben ser escritas por complejidad ascendente
(previamente escogidas). Se realiza lectura individual a 3 o 4 nios para
que lean desde su banco y se registra su lectura, luego se pide leer a todo
el curso las palabras escritas en la pizarra
Tiempo: 15 minutos
3. Repaso de clase anterior
El educador realiza un repaso de la clase anterior poniendo nfasis en la

caligrafa de la nueva letra en estudio y su unin con las dems letras.
Tiempo: 5 minutos
74
4. Actividades en el cuaderno
Objetivo: Enriquecer el vocabulario, desarrollar escritura espontnea y lectura

compresiva.
Cada leccin debe tener un cierto nmero de actividades, desarrollados por

el profesor, que apuntan a la comprensin lectora y escritura de palabras
que contengan la letra en estudio.
Algunas de estas actividades pueden ser:
Escribir el nombre a dibujos dados

Unir dibujos con su nombre
Completar oraciones con palabras dadas
Anteponer artculos a dibujos o palabras
Inventar oraciones, a partir de un dibujo dado.
Transcribir oraciones.
Responder pequeas comprensiones de lectura.
Escribir diminutivos o aumentativos
El educador debe ensear y mostrar en las primeras actividades cmo se

realizan y qu se espera que deba hacer cada nio.
Revisar cada una de las actividades realizadas por el nio en su cuaderno,

para ir dando paso a la siguiente actividad. Ningn nio puede comenzar la
actividad siguiente, si el profesor no ha revisado y corregido la actividad
anterior terminada.
Tiempo: 45 minutos
Ejemplo de actividades de 3er da.

Escribir el nombre a dibujos dados
Se puede trabajar de dos

formas:
La profesora dicta el
nombre del dibujo y los
nios escriben uno a uno
los nombres (favorece un
ritmo ms constante).
La profesora nombra
todos dibujos y luego los
nios escriben.
75
Leer y marcar la respuesta.
Completar las oraciones

formas:
La profesora realiza en
conjunto con los nios y
completan las oraciones
una a una (favorece un
ritmo ms constante).
La profesora gua a los
alumnos y luego los
nios escriben.
76
5. Cierre de la clase y envo de tarea o preparacin de dictado.
El cuaderno de dictado se usa por los dos lados. En la parte de adelante los
nios realizan el dictado, en la parte de atrs realizan la preparacin del
dictado. Es muy importante que el profesor revise cada una de las
preparaciones antes de realizar el dictado.
Pasos para preparacin de dictado:
1. Leer cada una de las palabras.
2. Escribir 3 veces cada palabra, siempre hacia abajo (se escribe una
palabra por lnea).
3. Revisar que la palabra est bien escrita.
4. El apoderado debe revisar y firmar cada una de las preparaciones de
dictados.
Tiempo: 5 minutos
Preparacin 4
Escribir tres veces cada palabra u oracin
loma
mula
luna
jalea
lmina
muela
alej al len malo.
Firma Apoderado: _____________
Cuando se enva preparacin de dictado no se enva otra tarea para la casa.
77
Ejemplo tarea del 3er da de mesa
Tarea 3 da de mesa
Tarea: Anteponer el - la - los - las, segn corresponda.
Ej.: los regalos

lmpara
___ papeles
___ jaibas
___ reina
___ barriles
___ jugo
___ paloma
___ remolino
___ betarragas
78
4. Segunda parte: Lectura y escritura con maysculas
Objetivos Generales:
Conocer gradualmente la grafa de las letras maysculas contenidas en las

palabras generadoras de cada leccin.
Conocer fonogramas.
Desarrollar el lenguaje oral.
Enriquecer el vocabulario.
Desarrollar la habilidad para escribir copias que incluyan maysculas,
dictados y composiciones ms largas.
Capacitar al nio para desarrollar la lectura comprensiva.
Desarrollar la capacidad de analizar, pensar y sintetizar.
79
Lectura y escritura con maysculas
(desde la leccin Luna a la leccin Wapi)
El conocimiento de todas las letras en la primera parte del Programa, inici al nio
en el proceso de lectura de palabras, oraciones y textos breves y simples. Esto
permite enfrentar ahora al nio con mayor facilidad a conocer esas mismas letras
pero en maysculas; cambiando su escritura y su uso. En esta etapa el nio
aprende la caligrafa de las maysculas y el uso diferente que tienen respecto de
las minsculas en nuestra lengua: al utilizarlas en nombres propios, despus de
un punto, en ttulos, al comienzo de una oracin, etc.
Al mismo tiempo se enfrenta al nio, al conocimiento de los grupos consonnticos
o fonogramas a travs de las palabras generadoras, en donde el nio debe
reconocer el sonido compuesto por dos consonantes, para poder realizar una
lectura fluida. Cada palabra generadora se presenta como ttulo de la leccin (por
el uso de mayscula) y se trabaja en tres das al igual que las minsculas. El
anlisis y sntesis se realiza en esta etapa, slo en las lecciones que contienen
fonograma.
El nfasis de esta segunda etapa del Programa, est orientado al desarrollo de la

escritura espontnea, lectura comprensiva, expresiva y fluida, la habilidad para
pensar, analizar, sintetizar, inferir, responder con respuestas completas y realizar
composiciones ms largas que incluyan maysculas.
Su secuencia es la siguiente:
Lecciones
Maysculas
1 da
2 da 3 da
Motivacin y Lectura
Caligrafa Actividades cuaderno
de nuevas palabras
80
LECCIONES MAYSCULAS
Leccin Letra en estudio

7
1 Luna L
2 Estrella E tr
3 Oveja O
4 Cabra C br pr
5 Guanaco G
6 Iglesia I gl cl
7 Buey B
8 Higuera H
gue - gui /ge - gi
9 Queso Q
10 Uva U
11 Via V
12 Yeso Y
13 Tabla T bl pl
14 Zorzal Z
15 Picaflor P fl
16 Jardn J
17 Rosa R
18 Fruta F fr
19 Chacra Ch cr- gr
20 Sanda S
21 Manzana M
22 Almendra A dr
23 Naranja N
24 Damasco D
25 Kiosco K
26 Roxana y Flix X
27 Wapi W
7
Incorporar programas: Pintando la Lectura y Lectura comn.
81
CALIGRAFA LETRAS MAYSCULAS
82
83
84
85
Secuencia del desarrollo de una leccin mayscula: paso a paso
El educador debe leer el cuento previamente y extraer dos o tres

palabras de vocabulario para comentarlas antes o durante la lectura.
Leer con expresin y cambios de tono de voz para algunos personajes,
sin exagerar y mirar a los nios. Debe ser una actividad diaria y
calendarizada.
diaria).
Primer da de una leccin
Objetivo: Desarrollar el lenguaje oral.

Ampliar el conocimiento.
Conocer el uso de mayscula.
Conocer el fonograma, reconociendo palabras que lo contengan.
El educador pasa banco por banco corrigendo la tarea enviada el da

silabario o de textos previamente seleccionados por la profesora.
Tiempo: 10 minutos
2. Dictado o Control

Tiempo: 15 minutos
3. Lectura diaria8
El educador escribe cuatro a cinco oraciones, previamente preparadas o

bien textos simples, escoge nios que salgan a leer en forma individual
desde su puesto o bien saca por grupos de unos tres a cinco nios a leer
adelante. Cada uno lee individualmente. Es importante que la profesora
registre a travs de una lista de cotejo, la calidad de la lectura. Finalmente
puede hacer leer a todo el curso.
Tiempo: 10 minutos
8
Ver anexo Ejemplo lectura diaria maysculas.
86
4. Motivacin
Objetivo: Ampliacin de vocabulario y conocimiento del mundo
El educador puede utilizar mltiples actividades que motiven al nio

respecto de la leccin. Una actividad sugerida es utilizar la instancia de
lectura diaria de un cuento en esta parte del da. La eleccin del cuento
debe estar en relacin a la palabra generadora; por lo tanto debe ser ledo
previamente por la profesora. Extraer dos o tres palabras de vocabulario
para comentarlas antes o despus de la lectura. Tambin se puede motivar
con materiales visuales y/o concretos.
Posteriormente, se genera una conversacin dando nfasis en el desarrollo
del lenguaje y vocabulario, realizando integracin de contenidos,
trascendencia y ampliacin de los conocimientos.
Se presenta la lmina de la leccin, que contiene una palabra generadora y
su dibujo, ste representa algo familiar para el nio, se debe tratar de
avivar el inters del nio por la palabra, por ejemplo, si es animal, se les
puede mostrar un ejemplar vivo y preguntar sobre su color, forma, tamao,
hbitat, alimentacin, etc.
.
Se puede iniciar la conversacin con algunas preguntas, pero una vez en el
tema se debe de guiar.
Ejemplo: Si estamos en la leccin Fruta la profesora puede mostrar una
fuente con frutas de la estacin y realizar las siguientes preguntas.
Qu es la fruta?
De dnde viene la fruta?
Describen alguna de las frutas (color, forma, aroma, etc.)
Qu otras frutas conocen ustedes?
La conversacin con los alumnos puede durar aproximadamente

15 minutos.
87
Los nios dibujarn en su cuaderno la palabra generadora mientras el
profesor escribe en cada cuaderno con letra ligada la palabra generadora (la
duracin no puede ser mayor a 15 minutos).
Tiempo total motivacin: 30 minutos.
88
5. Anlisis y sntesis
Objetivo: Identificar todos los fonemas que componen la palabra

destacando la descomposicin del fonograma.
Luego de la motivacin el educador escribir, en el pizarrn, la palabra

generadora con letra imprenta y proceder al anlisis y sntesis de la palabra
slo en las lecciones que contienen fonograma.
Escribir, en el pizarrn, la palabra generadora con letra imprenta.
Lee como un todo, los nios despus, leern la palabra.
El educador la escribir descomponindola en slabas y la leer, los

nios la leern.
El educador la escribir letra por letra y al leerla lo har pronunciando

cada sonido lentamente, prolongndolos con la voz (distinguir el
nuevo sonido), los nios pronunciaran los sonidos aisladamente.
Cuando los nios distingan y pronuncien correctamente todos los
sonidos, se realiza el proceso de sntesis.
El educador escribe la palabra en slabas, la lee y luego los nios la

leen.
Finalmente escribe la palabra generadora, la leen, los nios la leern

tambin.
Sugerencia: trabajar este paso, principalmente, con nios que

presenten dificultad.
6. Lectura de nuevas palabras
Objetivo: Leer palabras que incorporen el uso de la mayscula en estudio y el

contenido de la leccin.
Profesora hace nfasis del uso de maysculas en inicio de oraciones,

despus de un punto y slo en sustantivos propios: nombres de
personas, ciudades, pases, apellidos y marcas.
Los nios nombran sustantivos significativos para ellos: nombres, apellidos,
pases, ciudades y marcas, y se anotan en la pizarra un par de cada uno.
Nombran palabras que contengan el fonograma en estudio y se anotan en
la pizarra.
Leen de la pizarra, palabras anotadas.
Finalmente, leen del silabario la leccin en estudio, que contiene la

mayscula trabajada en clases y el contenido revisado (fonogramas,
89
combinaciones silbicas, palabras compuestas, etc.). Utilizar estrategias de
lectura coral, modelada, individual, etc.
Ejemplos de estrategias de lectura:
Lectura coral: Todos los alumnos (o por filas o por sexo) leen el texto en
coro. Se les debe ensear a leer todos juntos al mismo ritmo.
Lectura modelada: El profesor lee el texto dndole a sus alumnos un
modelo de fluidez lectora. Enfatizando en el ritmo, expresin y
entonacin correcta. Luego los alumnos leen el texto, copiando el
modelo.
Lectura individual: El profesor debe escoger un par de buenos lectores,
para que individualmente, lean hasta un punto aparte y luego contina
el compaero escogido.
Lectura en parejas: El profesor har leer simultneamente el texto a dos
compaeros de puesto hasta cierto punto y luego puede continuar otra
pareja.
Lectura en eco: El profesor lee una frase u oracin y los alumnos van
repitiendo despus de ella.

Objetivo: Recordar, reforzar y aplicar lo aprendido en la clase.
Se enva lectura de la leccin aprendida o bien texto preparado por la

profesora. Se pide al apoderado que la lectura del alumno debe ser en voz alta
y firmada por ste.
Tiempo: 5 minutos
90
Tarea 1 da de Luna
Tarea: Leer
Lucas - Luca - Lorena - Lisboa - Libia - Loa.
Lima es una ciudad capital.
Loreto fue a ver a su ta que vive en Linares.
La amiga de Lorenzo tiene una hija que se llama Luana.
Lus y Luisa estn haciendo una torta.
La mam de La le est tejiendo una bufanda.
__________________
Firma apoderado
91
Segundo da de una leccin
Objetivo: Conocer, realizar y practicar caligrafa de letra mayscula en estudio.

diaria).

silabario o de textos previamente seleccionados por la profesora.
Tiempo: 10 minutos
2. Control

Tiempo: 15 minutos
3. Lectura diaria


Tiempo: 10 minutos
92
4. Repaso leccin anterior
Repasan la clase anterior, se pone nfasis en la relacin de la letra en

estudio mayscula, su minscula y en la lectura del fonograma.
Tiempo: 10 minutos
5. Caligrafa paso a paso
El educador escribir la palabra generadora, en el pizarrn, con letra

ligada, los nios identifican cada sonido con su grafema correspondiente,
destacando con un color la nueva letra.
Se escribe la nueva letra debajo de la palabra generadora, los nios

deducen los movimientos que la componen, guiados por el educador.
Escriben la nueva letra, con su dedo en el aire, sobre su banco, en la
espalda del compaero, en la palma de la mano, etc.; siempre verbalizando
los movimientos.
El educador borra lo escrito anteriormente y marca la lnea de escritura en

la pizarra cuadriculada y pide a los nios sacar su cuaderno y hacer lo
mismo. Luego el profesor escribe en el primer punto de la lnea de escritura
la letra en estudio en letra script y les pide a los nios escribir en su
cuaderno con letra ligada una sola vez la letra en estudio, el educador la
corrige alumno por alumno y da el pase para que el nio contine con la
lnea. Una vez todos revisados, el profesor escribe en pizarrn con letra
script el resto de la caligrafa del da.
La caligrafa de la leccin es: dos lneas de la letra mayscula en estudio,

una lnea de la letra minscula, una lnea de; un nombre de persona, un
apellido, un pas o ciudad, una marca. Si la leccin contiene fonogramas,
93
tambin se agregan un par de lneas con palabras que contengan el
fonograma, disminuir el nmero de lneas de palabras con la letra inicial
mayscula en estudio. La caligrafa de la clase no debe ser mayor a 10
lneas.
F Dos lneas de la mayscula.

Una de la letra en minscula.
F Una lnea de: nombre de persona,
fr un apellido, una marca, un pas o
ciudad. (utilizar nombres y apellidos
Felipe de los alumnos)
Flores Par de lneas que contengan el
fonograma.
Francia
Frac
Profesora se pasea revisando y corrigiendo banco por banco el trabajo de

los nios. Cuando hay dudas muy generalizadas de la escritura de una
letra en unin con las vocales, se sugiere mostrar la caligrafa cursiva
correcta.
Tiempo: 30 minutos
94
Ejemplo segundo da de maysculas
6. Cierre de la clase y envo de tarea
Escribir unas tres lneas:

Dos lneas de la letra en estudio en mayscula.
Dos lnea de los fonograma en estudio (bl br) con las vocales
Transcribir una oracin.
Tiempo: 5 minutos
Tarea 2 da de Estrella
Tarea: Escribir dos corridas de E, una corrida de tr,

Ema, Europa, ufrates, tractor, potro y una vez cada
oracin
Eliana tiene cuatro aos.

En el supermercado me encontr con Erasmo.
En el ro Loa no hay truchas.
95
Tercer da de una leccin
Objetivo: Desarrollar escritura espontnea y lectura comprensiva y aplicar

lo aprendido en las actividades de la leccin en estudio. Desarrollar la
habilidad para escribir copias que incluyan maysculas, dictados y
composiciones ms largas.

diaria).

silabario.
Tiempo: 10 minutos
2. Lectura diaria


Tiempo: 10 minutos
3. Repaso de clase anterior
Repasan clase anterior, destacando la escritura de la letra en estudio

mayscula y del fonograma.
96
3. Actividades en el cuaderno
Objetivo: Aplicar lo aprendido respecto del uso de la mayscula y el

fonograma en actividades de comprensin lectora.
Cada leccin debe tener un cierto nmero de actividades, desarrollados por

el profesor, que apuntarn a la lectura y escritura de palabras que
contengan la letra en estudio.
Las actividades deben apuntar al uso de la letra mayscula en estudio y a
la lectura y escritura de los fonogramas, si la leccin los contiene.
Es importante potenciar la escritura espontnea, desarrollo de la

comprensin y fluidez de lectura.
Las actividades del cuaderno para el tercer da, en esta etapa del
Programa, estn dirigidas, sobretodo, a trabajar la comprensin lectora.
Para esto, se presentan en total 26 textos de comprensin lectora,
distribuidos en 24 lecciones, partiendo con las ltimas lecciones de
minscula:
LECCIN TEXTO TIPO DE PREGUNTAS

mueca la seora piraa Explcita
leche la tejedora Explcita
caballo un camello 1 Inferencia
kilo la fiesta de karin Explcita
buque paseo en la quinta Explcita
girasol la gitana ngela Explcita
Estrella Los astronautas Explcita
Oveja Olivia Juicio/Valrica
Cabra La bruja Cabrera 2 Libre
Guanaco Gustavo y los trenes Explcita
Iglesia La seora Ins Explcita
Buey Boby y su bao/ Explcita
La ballena
Queso El viaje de Quena Explcita
Uva rsula 1 Inferencia
Via Volcanes Explcita
Yeso Yo soy el payaso Yolito Explcita
Tabla Teresa y Toms Explcita
Zorzal Paseo al bosque Explcita
Jardn El monstruo Explcita
Rosa Ral y Raquel 2 Inferencia
Fruta Los vendedores de Explcita
frutas/ El pirata Franco
Almendra El dragn Andrs Explcita
Naranja Naci mi hermanito Explcita
Roxana y Flix Xavier 1 Inferencia
97
Textos del tercer da de la leccin (comprensin lectora)
A partir de la segunda parte del Programa de lenguaje 1 bsico, de la Fundacin

Astoreca, comienzan a implementarse diversas instancias de lectura que apuntan
a desarrollar destrezas de lectura.
Estas destrezas de lectura mejoran leyendo, ya sea con el fin de entretenerse,
obtener informacin o resolver problemas.
La interaccin entre el lector y el texto ser la base de la comprensin de lectura.
Comprender es construir el significado del texto de acuerdo a sus conocimientos

y experiencias de vida, relacionando la informacin nueva con la anterior.
Por lo mismo, el profesor ser clave en la mediacin del texto y la comprensin del
alumno, para lo que deber planificar y preparar esta actividad:
Leer el texto con anterioridad: fijarse en el tema, vocabulario, extensin, y

habilidades que cada pregunta o actividad busca desarrollar.
Presentacin del texto (activar conocimientos previos, presentacin de un
conocimiento nuevo, despertar inters y curiosidad por el texto).
Revisin de las preguntas: leer previamente todas las preguntas y tener
claro qu habilidades trabaja cada una de ellas. Volver siempre al texto
para argumentar las respuestas.
Estrategias para trabajar la comprensin lectora:
Acostumbrar a los nios a escuchar la lectura diaria de un cuento. Con esto

los nios van desarrollando una estructura narrativa, reconociendo que en
los textos siempre hay personajes, acciones, comienzo de la historia,
desarrollo y final de sta, etc.
Ayudarles a realizar predicciones; ya sea de qu podr tratar la historia, a
partir del ttulo o la portada, o cul ser el desenlace a partir del desarrollo
de la historia, etc. Predecir es suponer algo a partir de lo que sabemos.
Ayudarles a encontrar la idea principal para entender de qu trata la
historia.
Recordar hechos y detalles. Este paso se trabaja directamente en las
preguntas formuladas a partir de los textos del 3 da de la leccin. Son
preguntas explicitas, es decir, sus respuestas pueden encontrarse
fcilmente en el texto. Para esto, es importante ensearle al nio a volver al
texto y buscar la respuesta a esa pregunta. De a poco los nios debern
ser capaces de desarrollar esta habilidad y recordar los hechos ocurridos
en la historia. Aydelos con preguntas como: Quin, dnde, cundo, por
qu, etc.
Enfrente a los nios a la lectura del texto en ms de una oportunidad.
Primero que lean solos el texto de manera silenciosa, luego escoja a un par
de nios de buena lectura para que lean por turnos, puede escribir el texto
en un papelgrafo y pegarlo en el pizarrn y hacer que todos los nios lean
98
el texto a coro, finalmente siempre lea usted el texto, para que los nios
escuchen un modelo de buena lectura, fluida, con entonacin y ritmo
apropiado para entenderla con mayor claridad.
Leer las preguntas del texto individualmente. Pregunte a un nio y que el
mismo intente dar la respuesta. Aydelo a completar la respuesta.
Si el nio no sabe la respuesta, aydelos volviendo a buscar en el texto, el
prrafo donde se halla la respuesta. Mrquela en el papelgrafo, haga que
los nios subrayen en su cuaderno, etc.
Para las preguntas de inferencias (de las que slo aparecen 4 repartidas en
la totalidad de los textos) aydelos a deducir la informacin que no se dice
en el texto, repasando los detalles de la historia y ayudndolos a pensar,
reflexionar y concluir respecto de lo entregado por el texto y lo que yo
obtengo como informacin adicional a partir del texto. Ejemplo: Si leemos
un relato sobre una nia que vive en un lugar donde hay delfines, podemos
concluir que vive cerca del ocano.
99
Ejemplos actividades tercer da maysculas
Escriben una oracin para cada dibujo

formas:
Preguntar a los
nios que oracin
se les ocurre a
partir del dibujo.
Recoger algunas
respuestas
ayudndolos a
completarlas y que
los nios escriban
una de las
oraciones
seleccionadas.
Permitir que cada
nio invente una
oracin para cada
dibujo, fomentando
las oraciones con
estructuras
complejas.
Siempre indqueles un
mnimo de palabras,
para la oracin.
100
Leen el texto La ballena y
comentan.
Responden por escrito,
preguntas de comprensin del
texto ledo, con respuestas
completas.
Los nios deben enfrentarse a

lectura del texto ms de una vez:
Cada uno intenta leerlo
silenciosamente en su cuaderno.
Luego el profesor pide a dos o
tres buenos lectores, leer por
turnos en voz alta el texto,
mientras el resto sigue la lectura
en su cuaderno. Finalmente, el
profesor lee el texto completo en
voz alta.
Despus de leer el texto, trabajar las

preguntas con todo el curso. Ayudar a
que el nio encuentre las respuestas en
el texto y a que construya respuestas
completas.
101
Enunciados respuesta
completa Completar oraciones a partir de un
texto
Revisar cada una de las actividades realizadas por el nio en su cuaderno,

para ir dando paso a la siguiente actividad. Ningn nio puede comenzar la
actividad siguiente, si el profesor no ha revisado y corregido la actividad
anterior terminada.
Tiempo: 45 minutos
102
4. Cierre de la clase y envo de tarea o preparacin de dictado
Se enva cuaderno de dictado para la casa. Por el lado de preparacin en

el cuaderno de dictado, el nio escribir tres veces cada oracin, sino no
corresponde enviar preparacin de dictado se enva tarea para la casa
Tiempo: 5 minutos
Ejemplo de tarea:
Tarea 3 da de Oveja
Tarea: Inventar una oracin con cada par de palabras.
Omo ropa
Lucho Europa
Recuerda: las maysculas en las palabras y al

comenzar las oraciones se escriben siempre con color.
103
5. Estructura corta de una leccin mayscula en dos das
Durante el ao, muchas veces nos vemos enfrentados a diversas situaciones que
hacen variar nuestra calendarizacin debido a una disminucin de tiempo de
clases (suspensin de clases por mal tiempo, paralizaciones, cambio de
actividades en el colegio, movilizaciones, etc.). Es por esto, que el Programa de
Lenguaje propone una alternativa para poder ensearles todas las letras a los
nios a travs de sus lecciones en un tiempo ms acotado.
Para esto debemos re calendarizar y plantear las lecciones de maysculas en dos

das en vez de tres. Esta estructura corta la utilizaremos slo para las lecciones
maysculas, ya que es en esta etapa donde los nios ya conocen todas las letras
y sus sonidos, y es el momento de trabajar su uso en mayscula. Adems, se
podrn acortar slo las lecciones de maysculas que no contengan
fonogramas. Esto porque el fonograma requiere de un trabajo mucho ms
profundo para que el nio identifique que este nico sonido est conformado por
dos consonantes en una misma slaba.
Por lo tanto, las lecciones de maysculas que pueden acortarse a dos das sern:
- Oveja
- Guanaco
- Buey
- Queso
- Uva
- Via
- Yeso
- Zorzal
- Jardn
- Rosa
- Sanda
- Manzana
- Naranja
- Damasco
- Kiosco
- Roxana y Felix
- Wapi
La leccin Luna, si bien no tiene fonograma, se trabaja en tres das por ser la
primera de las maysculas
104
Lecciones
Maysculas
1 da 2 da
3 Actividades
Motivacin Caligrafa
1 da
2 da
Motivacin
Actividades
Caligrafa
Esta nueva estructura de trabajo se realiza de la siguiente forma:

El 1 y 2 da de la leccin se juntan y se trabajan en un da. El 3 da de la leccin
se trabaja en el segundo da. La secuencia es la siguiente:
1 da:
1. Revisin tarea
2. Dictado o control (si corresponde)
3. Lectura diaria (breve)
4. Motivacin (breve)
5. Lectura de nuevas palabras (desde el silabario)
6. Caligrafa (verbalizacin y escritura)
7. Envo de tarea y cierre de la clase. (La tarea deber contener lectura y
escritura).
2 da:
1. Revisin tarea
2. Lectura diaria
3. Repaso
4. Actividades del cuaderno
5. Envo tarea y cierre de la clase.
105
Si correspondiera realizar un dictado o control en esta leccin, puede realizarlo el
2 da.
Para recalendarizar, deber contabilizar la cantidad de das en los que est

atrasado para saber cuntas lecciones debe acortar. Por ejemplo, le faltan tres
das de clases para alcanzar a terminar todas las lecciones, debe modificar desde
las ltimas lecciones hacia atrs, esto es Wapi, Roxana y Flix y Kiosco.
Estas tres lecciones se trabajarn en dos das y as ha liberado tres das. Si por
ejemplo, le faltan ocho das de clases para ensear todas las lecciones del
programa, deber acortar a dos das las lecciones Wapi, Roxana y Flix,
Kiosco, Damasco, Naranja, Manzana, Sanda y Rosa.
Siempre debe seguir esta norma desde la ltima leccin hacia atrs, ya que as se
asegurar de que los nios alcancen a conocer la mayor cantidad de lecciones en
tres das y tengan el tiempo adecuado para desarrollar las actividades asociadas a
estas lecciones, y usted se asegurar de acortar slo las que sean necesarias.
Se recomienda, de hecho, utilizar esta estructura corta cuando sea
exclusivamente necesario, ya que es muy difcil trabajar la secuencia de la
leccin como corresponde en tan slo dos das, tanto para los nios como para el
profesor. Por lo tanto, usted debe asegurar su clase, y coordinar junto a su equipo
directivo que todas las actividades extra programticas del colegio se realicen
despus de la hora de lenguaje y/o asegurar que la hora de lenguaje se realice
dentro de la jornada.
106
V. Graduacin de actividades
en el cuaderno de lenguaje
107
108
El programa de lenguaje 1 bsico tiene una progresin de trabajo anual
propuesta para la mayora del curso. Sin embargo, los alumnos que van
presentando dificultades en su proceso lector no son capaces de seguir el ritmo.
Por lo mismo, se proponen algunas estrategias para trabajar con dichos alumnos
en la hora de lenguaje con el mismo cuaderno, sin necesidad de que el profesor
elabore material adicional. Adems, se debe considerar el apoyo adicional a la
hora de lenguaje, por parte del equipo de especialistas del colegio, que apuntarn
al trastorno especfico que presentar el alumno luego de ser diagnosticado.
Primer paso:
Diagnosticar
Establecer red de apoyo
Separar por grupos segn dificultad
Tener claro que el profesor debe trabajar con estos nios; y en caso de
contar con ayudante en sala, sta avanzar con el resto de alumnos sin
dificultad.
Segundo paso:
Incorporar en la planificacin el trabajo a realizar, segn el nivel lector de
los alumnos:
Para los alumnos en categora Insuficiente:
Disminuir la extensin en caligrafa y actividades del tercer da:
Trabajar las mismas actividades que el resto del curso, pero en
menor cantidad y las ms simples. Pensarlas previamente y
marcrselas a los nios antes de que empiecen a trabajar en ellas.
Entregar instrucciones muy precisas y cortas, con pocas variables.
Apoyarse de imgenes. Generalmente, los nios que presentan
dificultad son muy concretos.
Para los alumnos en categora No lector:
Adecuar el objetivo: Cambiar el objetivo de la actividad, por otro que
este adecuado a su nivel de dificultad, ejemplo: Reconocer sonido
inicial o final, identificar la letra en estudio y las que conoce,
pintndolas de un color diferente, trabajar slo con slaba directa e ir
aumentando de a poco la dificultad, pedirle que complete las
oraciones oralmente y luego las transcriba una vez, trabajar la
comprensin auditiva identificando la oracin que representa el
dibujo. Para eso usted le lee la oracin.
Es fundamental que previo a que se realice la clase, usted escriba la

instruccin especfica de cada actividad graduada en cada cuaderno.
Con ello lograr que los alumnos puedan trabajar de manera autnoma,
evitando destinar tiempo de la clase a escribir la tarea especfica que
realizar el alumno.
109
Ejemplo graduacin para lecciones minsculas
Nios en categora Insuficiente:

- Escribir el nombre de tres
dibujos (loro, aro y oreja).
Nios en categora No lector:

- Pintar dibujos que
comiencen con vocal (oreja y
aro).

- Realizar la misma actividad,
pero tchele una de las
alternativas a cada dibujo.

- Identificar la letra r y
encerrarla en un crculo.
110
- Transcribir dos de las tres
oraciones.

- Identificar la letra p y
pintarla con rojo. Identificar la
letra l y pintarla con azul.
Ejemplo de graduacin para lecciones maysculas
Al comienzo de las lecciones maysculas, la gran mayora de los alumnos

que se encontraban en categora No lector o Insuficiente, comienzan a
mejorar su nivel lector, y, en muchos casos, ya reconocen todas las letras
minsculas, pero requieren de apoyo para mejorar su fluidez lectora.
Es por esto, que debe volver a revisar la situacin de cada uno de estos
alumnos, considerando los resultados de las lecturas mensuales y el
avance con el equipo diferencial.
De acuerdo a esto, deber realizar la graduacin de actividades de los
alumnos.
111
.
- Inventan una de las dos
oraciones, incorporando la
palabra explicitada en el
cuaderno.

- Inventan una oracin de forma
oral, la profesora se la escribe en
el cuaderno con letra script y
ellos transcriben.
Nios en categora
Insuficiente: Escriben las
palabras con menos dificultad
como: globo, regla, Gloria.

-Escriben la slaba que
corresponde al dibujo, que
incluye el fonograma en
estudio. Profesora puede
marcar el cuaderno con gla,
gle, gli, glo, glu.
112
- Destacan los prrafos que
tiene el texto
-Subrayan la informacin que
permite contestar las preguntas
de la comprensin.
- Contestan solo la primera
pregunta.
Nios en categora NL:

- Destacan los prrafos que
tiene el texto
-Subrayan la informacin que
permite contestar las preguntas
de la comprensin.
113
VI. Principales dificultades
114
115
La siguiente seccin va destinada al profesor para aclarar algunas dificultades
que se pueden dar en la aplicacin del Programa de primero bsico,
especialmente con aquellos nios que tienen un ritmo ms lento o bien de
necesidades educativas especiales.
Para partir debemos especificar algunos conceptos: Conciencia fonolgica, que

implica la habilidad del nio para or los sonidos en una palabra y para distinguir
palabras basadas en diferentes sonidos. Esta conciencia ayuda a los nios a
aprender la correspondencia letra sonido necesaria para leer o deletrear
palabras, ejemplo: patn-volatn-calcetn (slaba final); indio-iguana-isla (sonido
inicial), etc.
Fnico es el trmino que se da a la enseanza de la relacin entre letra y sonido.

Este mecanismo mientras ms rpido se da y en forma automtica, es una seal
del xito en el aprendizaje de la lectura.
Nuestro abecedario constituye la representacin grfica de los fonemas ms

usados en nuestra lengua. Sin embargo, no se da una total correspondencia entre
letras sonidos. As, encontramos en nuestro sistema grfico casos de fonemas
representados por un dgrafo (dos letras) o grupo de dos letras, letras que pueden
representar ms de un fonema, fonemas que pueden ser representadas por varias
letras, una letra que representa un grupo de fonemas y otra que no representa
ningn fonema.
Lecciones que pueden presentar dificultades:
Lecciones que contienen la letra g en estudio:

gato (suave)
girasol (fuerte)
Lecciones que contienen la letra c en estudio:

casa (fuerte)
cocina (suave)
Lecciones que contienen el fonema /c/:

casa
kilo
buque
Lecciones que contienen el fonema /s/:

mesa
cocina
taza
Lecciones que contienen el fonema /ll/:

caballo
yema
116
Lecciones que contienen grafema seguido de u:
buque (que qui)
Higuera (gue gui - ge gi )
Queso
Diptongos Hiatos:
feria
rueda
Lecciones que contienen la letra r en estudio:

ratn (inicial)
loro (intermedia intervoclica)
perro (letra doble, fuerte)
Lecciones que contienen fonemas de proximidad acstica:

burro / vaso
nido / pato
mano / luna
ojo / gato
Lecciones que contienen grafemas de proximidad visual:

burro / nido
mam / mano
pino / buque
Leccin hijo por dislalia cultural

Ejemplo: juego por fuego
Uso de maysculas:
Nombres, apellidos, pases, ciudades, marcas.
Lecciones con fonogramas:

Estrella (tr) Chacra (cr - gr)
Almendra (dr) Fruta (fr)
Cabra (br - pr) Picaflor (fl)
Tabla (bl - pl)
117
Cuadro de minsculas y maysculas que contiene los contenidos a trabajar en las
lecciones / dificultades que se pueden dar.
LECCIONES MINSCULAS
Leccin Letra en Contenido que aparecen / Dificultades que

estudio se pueden dar
1 ojo j -palabra con tilde
2 mam m -mam- mama
-lectura y escritura de oraciones
3 mano n -proximidad acstica y grfica, m y n
-slaba indirecta (v+c)
-artculos un-una
4 lana l -formar nuevas palabras
-articulos, la-el
5 loro r (suave) -sonido suave de r
6 nido d
7 pino p -slaba compleja (c+v+c)
8 pato t -proximidad acstica t y d
-letra y, como elemento de enlace.
9 gato g (ga go gu) -sonido suave de g: ga, go y gu
10 perro rr -sonido fuerte rr
-dgrafo
-proximidad visual y acstica, r y rr
11 burro b -proximidad visual y acstica, d y b
-proximidad visual, d, b y p
12 ratn r (fuerte) -sonido r fuerte, al inicio de una palabra.
-sonido r fuerte, al final de una slaba
compleja.
- formas verbales (acciones)
13 mesa s -singular y plural
14 casa c (ca co cu) -sonido fuerte c: ca-co-cu
15 sof f -signos de interrogacin
16 taza z -homfonos (casa-caza)
17 cocina c (ce ci) -letra c representa dos fonemas: a)suave, ce
ci
b)fuerte; ca co - cu
18 vaso v -proximidad acstica, b (bilabial) y v
(labiodental)
-discriminacin visual (oveja-abeja)
19 hijo h -letra que no representa sonido.
-signos de exclamacin
20 mueca -proximidad grfica, y n
-lectura comprensiva
21 leche ch -pronunciacin correcta de fonema ch.
-sonido suave
22 caballo ll -letra dgrafo
23 yema y -letra y representa dos fonemas:

118
a) representando la letra i, ej. muy
b) fonema sonoro, ej. reyes
-proximidad acstica, y y ll
24 feria diptongos/ -diptongo: unin de dos sonidos voclicos
hiatos dentro de una misma slaba.(ejemplo, cielo
diente)
-hiato: secuencia de dos vocales que no se
pronuncian dentro de una misma slaba, sino
que forman parte de slabas consecutivas.
Ejemplos: a) vocal fuerte+vocal fuerte; te-a-tro,
a--re-o
b)vocal dbil tnica+vocal fuerte; d-a, va c -
o
25 kilo k -fonema acsticamente igual, c(fuerte), y k
26 rueda diptongos/
hiatos
27 buque que - qui -fonema acsticamente igual, qu y k
-retomar slabas ca-co-cu e incorporar que
qui
28 girasol ge - gi -letra g representa dos sonidos: a)suave, ga
go-gu
b)fuerte; ge - gi
-discriminacin visual entre ge y je;gi y ji.
29 taxi x -letra x representa sonidos diferentes segn la
posicin que tenga en la palabra.
a) intermedia ej. xamen (ksamen)
b) inicial ej. xilfono (silfono)
-lectura comprensiva.
119
LECCIONES MAYSCULAS
Leccin Letra en estudio Contenido que aparecen / Dificultades que

se pueden dar
1 Luna L -uso de nombres propios.
-uso de mayscula.
2 Estrella E tr -uso de nombres propios.
-uso de mayscula.
-leer y escribir palabras con tr.
-comprensin lectora
3 Oveja O -uso de nombres propios.
-uso de mayscula.
-comprensin lectora
4 Cabra C br pr -uso de nombres propios.
-uso de mayscula.
-leer y escribir palabras con br - pr.
-comprensin lectora
5 Guanaco G -uso de nombres propios.
-uso de mayscula.
-comprensin lectora
6 Iglesia I gl cl -uso de nombres propios.
-uso de mayscula.
-leer y escribir palabras con gl-cl.
-comprensin lectora
7 Buey B -uso de nombres propios.
-uso de mayscula.
-comprensin lectora
8 Higuera H -uso de nombres propios.
gue - gui /ge - -uso de mayscula.
gi -leer y escribir palabras con gue-gui-ge-gi.
-comprensin lectora
9 Queso Q -uso de nombres propios.
-uso de mayscula.
-comprensin lectora
10 Uva U -uso de nombres propios.
-uso de mayscula.
-comprensin lectora
11 Via V -uso de nombres propios.
-uso de mayscula.
-comprensin lectora
12 Yeso Y -uso de nombres propios.
-uso de mayscula.
-comprensin lectora
13 Tabla T bl pl -uso de nombres propios.
-uso de mayscula.
-leer y escribir palabras con bl-pl.
-comprensin lectora
14 Zorzal Z -uso de nombres propios.
-uso de mayscula.
-comprensin lectora
-uso de nombres propios.
15 Picaflor P fl -uso de mayscula.
120
-leer y escribir palabras con fl.
-comprensin lectora.
-palabras compuesta
16 Jardn J -uso de nombres propios.
-uso de mayscula.
-comprensin lectora
17 Rosa R -uso de nombres propios.
-uso de mayscula.
-comprensin lectora
-signos de exclamacin
18 Fruta F fr -uso de nombres propios.
-uso de mayscula.
-leer y escribir palabras con fr.
-comprensin lectora
19 Chacra Ch cr- gr -uso de nombres propios.
-uso de mayscula.
-leer y escribir palabras con cr - gr.
-comprensin lectora
20 Sanda S -uso de nombres propios.
-uso de mayscula.
-comprensin lectora
21 Manzana M -uso de nombres propios.
-uso de mayscula.
-comprensin lectora
-lectura de palabras con combinacin mn, ej:
columna
22 Almendra A dr -uso de nombres propios.
-uso de mayscula.
-leer y escribir palabras con dr.
-comprensin lectora
-completar de un texto
23 Naranja N -uso de nombres propios.
-uso de mayscula.
-comprensin lectora
-lectura de palabras con combinacin nn, ej:
innovar
24 Damasco D -uso de nombres propios.
-uso de mayscula.
-lectura de palabras con slaba inicial, obs - ins,
ej: obstculo - instrumento
25 Kiosco K -uso de nombres propios.
-uso de mayscula.
26 Roxana y X -uso de nombres propios.
Flix -uso de maysculas; K, LL, y W.
-comprensin lectora
27 Wapi W -uso de nombres propios
-uso de mayscula
121
VII. Fomento a la lectura
Esta etapa corresponde a la tercera parte del Silabario
Matte
122
123
El fomento a la lectura pretende desarrollar el gusto por leer, conocer un
repertorio de cuentos y poesas infantiles, ampliar conocimiento del mundo,
aprender vocabulario.
Adems, busca desarrollar la lectura rpida y comprensiva de diversos textos y
generar inters, por parte del nio, hacia la lectura de textos independientes e
informativos.
El programa de lenguaje de 1 bsico del Ministerio de Educacin da gran

importancia a la audicin de textos literarios de manera constante, ya que se
enriquece el lenguaje a travs de relatos y poesas.
La lectura se adquiere como parte de la vida social y cultural de una comunidad;

por lo tanto al fomentar la lectura, estamos estimulando a que el nio utilice las
instancias de lectura propuestas segn sus gustos y necesidades para insertarse
en un entorno en el cual la lectura es un componente de la vida cotidiana y una
experiencia compartida y apoyada por los adultos. Adems, aprenden a valorar
este instrumento de comunicacin y creacin cultural y a utilizarlo de una manera
efectiva.
La fluidez lectora se adquiere a travs del tiempo y de diversas prcticas

abundantes en diferentes experiencias de lectura.
Los programas de lenguaje de los colegios de la Fundacin Astoreca,

proponen mltiples instancias de lectura para los alumnos:
124
Taller de biblioteca: Los nios asisten una vez por semana durante dos
horas pedaggicas a la biblioteca del colegio para incentivar la lectura
leyendo y mostrando libros, orientando a los nios para sacar libros
adecuados a sus gustos y su nivel lector, comentar libros ledos manifestando
gustos y disgustos, etc.
Biblioteca de Aula:
La biblioteca de aula se implementa desde comienzo de ao. La idea es

mantener en el aula libros, para aumentar las posibilidades de contacto y
cercana de los nios con los libros. Estos libros son de cuentos y de referencia,
y pueden estar juntos en una misma estantera o bien separados en:
Rincn Lector:
Seleccin de cuentos que se mantiene en un rincn de la sala, para que los

nios al finalizar una actividad puedan escoger un libro y leerlo en silencio
mientras sus compaeros terminan.
125
Biblioteca de referencia:
Seleccin de libros para apoyar los contenidos vistos en las asignaturas.

Estos libros son de consulta en el aula y se mantienen por el periodo que
dure dicho contenido.
126
Pintando la lectura:
Busca aumentar los espacios donde el nio puede elegir algo que leer y crear
nuevos espacios para desarrollar el goce de la lectura y la comprensin de sta.
Metodologa
La profesora contar con una caja de libros adecuados a las edades e intereses
de los nios. En esta seleccin de libros habr algunos de fcil lectura como
tambin algunos de una mayor complejidad.
Cada nio podr elegir un libro de la caja, llevrselo a la casa, lerselo en el
tiempo que necesite y luego devolvrselo a la profesora
Es muy importante que el nio elija el libro y que no sea la profesora quien lo elija.
Esta eleccin del cuento lo podr hacer en el momento que la profesora determine
para ello (antes de salir a recreo, o cuando haya terminado alguna actividad).
La profesora deber llevar un registro de los libros para as evitar prdidas.
Cuando el nio termine de leer el cuento, se lo deber entregar a la profesora,
quien le har 1 o 2 preguntas para verificar si realmente se ley el libro. Luego
podr pintar en el panel el casillero correspondiente
El nio podr tener el tiempo que sea necesario el cuento en su poder, pero hay
que tratar de incentivar y apurar a los nios en la lectura para as poder tambin
ellos pintar mayor cantidad de casilleros.
127
La idea de Pintando la lectura es que exista una suerte de competencia entre los
nios por leer ms libros y as poder pintar ms casilleros. Constantemente es
bueno hacer comentarios acerca del panel para incentivar a los nios que han
ledo poco y felicitar a los que han ledo harto.
Sugerencias de ttulos para el Pintando la Lectura
1 Bsico San Jos de Lampa y San Joaqun de

Renca
Ttulo Autor Editorial
Pica pica Varicela Grace Maccarone Scholastic
El da que apareci la oveja David McPhail Scholastic
Todos los tuts debieran ser rosas Meredith Johnson Scholastic
Camaleones Fay Robinson Scholastic
El diente desobediente de Roco Mauricio Paredes Santillana
Ni un pelo de tonto Pepe Pelayo Santillana
Eva y su tan Andrea Maturana Alfaguara
Los secretos del abuelo sapo Keiko Kasza Norma
No te ras, Pepe Keiko Kasza Norma
Disculpe, es usted una bruja? Uri Orlev Norma
128
Lectura Comn:
Es la lectura sugerida y recomendada, para que sea leda obligatoriamente por

todo el curso, a un nivel apropiado para ellos. Se realiza a partir del segundo
semestre, cuando los nios tienen una lectura ms fluida.
Este tipo de lectura debe ser constantemente motivada y monitoreada por el
profesor, ya sea realizando comentarios diarios acerca de lo que va sucediendo
en la historia, designando una cierta cantidad de pginas a leer de tarea, etc.
Lectura comn de 1 Bsico:

Colegio San Jos de Lampa
Un paseo al campo Fernando Krahn Alfaguara

La sorpresa de Nandi Eileen Browne Ekar
La selva loca Tracey Rogers Norma
Matas y el color del cielo Roco Martnez Ekar
El valiente Teo Erhard Dietl Alfaguara
Yo te curar, dijo el pequeo
oso Janosh Alfaguara
Sapo y Sepo inseparables Arnold Lobel Alfaguara
Historias de ratones Arnold Lobel Alfaguara
Colegio San Joaqun de Renca

El Len J.L. Garca Snchez Altea
El Oso J.L. Garca Snchez Altea
Mira Mario Felipe Hernndez SM
Fred, el pez A. Martn Larraaga SM
Mi ta es verde Xos Cermeo SM
La gallinita roja y el grano de trigo Cecilia Beuchat Andrs Bello
El lobo, el zorro y otros cuentos Cecilia Beuchat Andrs Bello
Soy un hospital Miguel ngel Pacheco Altea
El tigre J.L. Garca Snchez Altea
129
Lectura diaria para comentar
Curiosidades de la naturaleza y Curiosidades del mundo
Con el fin de apoyar la lectura diaria de los alumnos de 1 bsico, Astoreca

Editorial elabor el tomo inicial de Curiosidades del Mundo y Curiosidades de
la Naturaleza.
Estos libros pretenden ser un apoyo en el inicio del proceso de aprendizaje de

la lectura de nuestros nios. Les ampla su visin del mundo con un
vocabulario de fcil comprensin. Adems, tienen una diagramacin muy
atractiva para los nios.
Los alumnos recibirn estos libros y realizarn una lectura diaria en su casa a
partir de una calendarizacin. Durante el 1 semestre, los paps leern a sus
hijos y durante el segundo semestre, los alumnos tendrn que leer las lecturas
en forma independiente.
130
Durante el primer semestre:
Cada nio debe tener un cuaderno
de 5mm, llamado Cuaderno de
comentarios donde los padres
escribirn el ttulo de la lectura
leda y alumnos realizarn un
dibujo debajo del ttulo.
Segn la calendarizacin de las

lecturas, la profesora enviar la
lectura correspondiente de tarea,
todos los das.
Como los nios no conocen todas

las letras, los padres leern las
lecturas a sus hijos y las
comentarn con ellos,
Al da siguiente, al comienzo de una hora de clases, que no sea Lenguaje, se

revisan las tareas, pidiendo a 2 3 nios que muestren sus dibujos y que
hagan un breve comentario con preguntas dirigidas de lo ledo. Tres das el
profesor jefe y dos das, los profesores de Religin, Arte, Tecnologa y Msica.
Esta actividad no debe durar ms de 10 minutos.
Durante el segundo semestre:

Los alumnos leern de manera
independiente las lecturas y luego
escribirn un comentario breve en
sus cuadernos.
Cada da, al igual que el primer

semestre, se revisan al comienzo
de una hora de clases los
comentarios, escogiendo a 2 3
nios al azar, para que lo lean en
voz alta frente a sus compaeros.
Se revisarn en diferentes
asignaturas.
Al igual que el primer semestre,

esta actividad no debe durar ms
de 10 minutos de clases.
Lectura diaria de cuentos:
Elegir los mejores y publicar.
131
Lectura diaria de cuentos:
Diariamente se destinan algunos minutos de la hora de lenguaje para la

lectura de parte de la profesora de un cuento, slo para que los nios
escuchen y disfruten de una lectura.
Recomendados:
__________________________________________________________________
Anthony Browne
- Willy el tmido
- Willy y Hugo
- Zoolgico
- Ramn preocupn
- Cosita linda
- Mi pap
132
Hyawin Oram
- Fernando Furioso
- Alex quiere un dinosaurio
Roco Martnez
- El gato Guille y los monstruos
__________________________________________________________________
Robin Tzannes
- La doctora Chispeta y sus frmulas secretas
Vivian Mansour
- El peinado de la ta Chofi
- La mala del cuento
__________________________________________________________________
Korky Paul
- La bruja Berta
- La bruja Berta en invierno
133
Helen Cooper
- Hay un oso en el cuarto oscuro
- Sopa de calabaza
__________________________________________________________________
Charles Perrault
- Caperucita Roja
- La Cenicienta
Babette Cole
- El libro apestoso
- Mam puso un huevo!
__________________________________________________________________
Hermanos Grimm
- Hansel y Gretel
134
Annimo
- Los tres cerditos
_______________________________________________________________
Max Velthuijs Isol
- Sapo Enamorado - Secreto de familia
- Sapo tiene miedo - El globo
__________________________________________________________________
Eric Carle
- La pequea oruga glotona
- Oso pardo, oso pardo Qu ves ah?
135
________________________________________________
Keiko Kasza Ian Falconer

- Los secretos del abuelo Sapo - Olivia
- Dorotea & Miguel - Olivia salva el circo
________________________________________________
Cecilia Beuchat Loreto Fontaine

- Atrapalecturas - Cuento Contigo, tomo I
136
VIII. Evaluacin
137
138
Es muy importante que el profesor est constantemente evaluando a sus
alumnos, tanto en lectura como en escritura, para as estar al tanto de sus
avances y poder remediar a tiempo lo deficitario que se detecte y de esa forma
poder concluir con xito todo el proceso de lecto-escritura.
Las evaluaciones las dividiremos en: evaluaciones de lectura y
evaluaciones escritas.
139
Esquema de evaluaciones del programa
Lectura mensual
Lectura Lectura diaria
Lectura formal
Evaluaciones
Dictado
Escrita
Control
140
1. Evaluaciones de lectura
1.- Lectura diaria:
Se realiza todos los das durante 10 a 15 minutos, al comienzo de la

clase.
Es una evaluacin que tiene como objetivo monitorear los avances y/o
dificultades que van experimentando los alumnos con las nuevas letras
que van aprendiendo de acuerdo al avance de las lecciones del
programa
Por lo mismo, se sugiere todos los das, en las lecciones minsculas y
maysculas, pedir a un alumno en categora I y NL que lean palabras
dislabas y/o frases de nivel apropiado adems de los nios elegidos al
azar para leer la lectura diaria de ese da.
En la lectura diaria de minsculas, el educador escribe en la pizarra
tres columnas de palabras y tres oraciones. Las columnas de palabras
deben ser escritas por complejidad ascendente (previamente
escogidas).
Se realiza lectura individual a 3 o 4 nios para que lean desde su banco
o adelante. Cada nio lee una palabra de cada columna y una oracin.
El educador les indica lo que van a leer, no se repiten palabras ni
oraciones entre un nio y otro.
Siempre se registra la lectura de cada nio y en el momento de la
lectura. Se sugiere utilizar el semforo de colores con tres categoras
que son:
a. Rojo: Necesita mejorar. No logra leer la palabra completa, aunque
reconozca algunas letras. (Categoras: NL- I)
b. Amarillo: Lee las palabras y oraciones de manera silbica. Comete
errores y necesita volver a leer la palabra y oracin ms de una vez.
(Categora: S)
c. Verde: Lectura lenta, o rpida, pero continua. Solamente necesita en
algunos casos mayor prctica para mejorar su fluidez. Si comete
errores, los corrige. (Categoras: B- MB- E)
La lectura diaria finaliza con una lectura coral de todo el curso de las
palabras y oraciones escritas en la pizarra.
En la lectura diaria de maysculas el educador escribe cuatro a cinco
oraciones, previamente preparadas o bien textos simples que incluyan
distintos tipos de textos (poesas, adivinanzas, trabalenguas, textos
informativos, etc).
Finalmente puede hacer leer a todo el curso.
Si el educador detecta un nio que tiene una lectura por debajo del
promedio del curso, es recomendable que enve una comunicacin al
hogar pidiendo ms apoyo y enve tareas de lectura semanal para que
mejore su fluidez lectora.
141
Ejemplo de lectura diaria minscula
Lectura diaria leccin sof, 1 da.
cana conejo escuela

boca escama cuerpo
cura cubeta cortinaje
el cubo de madera.
el taco est en el cajn.
el cardumen de jurel.
Nivel de
dificultad
d
Dislabas trislabas polislabas, indirecta o
compleja.
142
Ejemplo de lectura diaria mayscula
Lectura diaria poesa, 2 da leccin Chacra.
Don Oruga se fuga

Ay, qu desacierto!
Don Oruga se fuga,
s, muy resuelto,
con doa Tortuga.
Huye a toda prisa

con una sonrisa
y a gran velocidad.
Ay, qu felicidad!
Don Oruga
se alarga y se alarga
como una bisagra,
y luego,
se arruga y se arruga
como una lechuga.
Ay, qu revuelo!
Don Oruga se fuga
Con doa Tortuga.
143
Ejemplo del semforo
N Apellido Nombre --/--/- -/--/- -/--/- -/--/- -/--/-
1 Acevedo Javier
2 Aguirre Mara
3 Becerra Alonso
4 Cannobio Carla
5 Cartagena Francisco
6 Castillo Luis
7 Cordova Catalina
8 Daz Soledad
9 Flores Angel
10 Gonzalez Kevin
11 Luengo Carolina
12 Merino Khaterine
13 Meza Jairo
14 Morales Camila
15 Navarro Ignacio
16 Oviedo Rodrigo
17 Prez Constanza
18 Riquelme Noemi
19 Sanchez Antonia
20 Tapia Jorge
144
Lectura formal:
Su objetivo es evaluar el avance de las letras del programa, en palabras,

frases y oraciones, donde el profesor pueda monitorear la calidad y
fluidez lectora del alumno, de manera individual y formal.
El profesor deber tomar lectura a todos los alumnos del curso
individualmente. Siempre debe ser la misma persona quien evale todas
las lecturas del ao, ya que como las categoras de evaluacin son
cualitativas, el criterio debe ser el mismo, para as poder establecer
comparaciones entre una lectura y otra.
Se realiza cada seis lecciones. Cada una de las lecturas considera las
letras aprendidas durante ese periodo.
Como se realiza cada seis lecciones, el profesor tiene alrededor de un
mes (20 das hbiles) para evaluar a todo su curso con la misma lectura.
Se sugiere evaluar a tres o cuatro nios en un recreo (dependiendo del
nmero de alumnos de su curso), diariamente y/o en alguna hora
disponible del profesor durante la jornada (hora de colaboracin o
alguna asignatura no realizada por el profesor de lenguaje: ed. fsica,
msica, etc.).
El profesor debe registrar la lectura de cada alumno considerando las
categoras de lectura. Es importante que el profesor ane criterios
evaluativos a considerar, con su coordinador y profesores en paralelo.
Es importante, en cada reunin de coordinacin, llevar este registro y
compararlo con los resultados de lecturas que mensualmente evala la
Coordinadora o Directora del colegio para establecer un plan de accin
con los alumnos que no tienen una lectura adecuada.
Calendarizacin y aplicacin de las lecturas
Son 10 lecturas formales y coinciden con las letras que los alumnos conocen a lo
largo de los meses del ao y se distribuyen de la siguiente manera:
Lectura formal 1: vocales

(Se evala entre el primer da de ojo y el tercer da de nido).
Lectura formal 2: letras j-m-n-l-r (suave)- d.

(Se evala entre el primer da de pino y el tercer da de ratn).
Lectura formal 3: letras p-t-g-rr-b-r (inicial)

(Se evala entre el primer da de mesa y el tercer da de vaso).
Lectura formal 4: letras s-c (ca-co-cu)-f-z-c (ce-ci)-v

(Se evala entre el primer da de hijo y el tercer da de feria).
145
Lectura formal 5: letras h--ch-ll-y
Diptongos ia-io-ie-iu-ai-ei-oi
(Se evala entre el primer da de kilo y el tercer da de Cabra).
Lectura formal 6: letras k-qu- ge- gi- x- L-E-O-C

Diptongos ue-ua-uo-ui-eu-au.
Fonogramas tr-br-pr.
(Se evala entre el primer da de Guanaco y el tercer da de Uva).
Lectura formal 7: letras G-I-B-H-Q-U

Fonogramas gl-cl
Slabas gue-gui
(Se evala entre el primer da de Via y el tercer da de Jardn).
Lectura formal 8: letras V-Y-T-Z-P-J

Fonogramas bl-pl-fl.
(Se evala entre el primer da de Rosa y el tercer da de Almendra).
Lectura formal 9: letras R-F-CH-S-M-A

Fonogramas fr-cr-gr-dr.
(Se evala entre el primer da de Naranja y el tercer da de Wapi)
Lectura formal 10: letras N-D-K-X-W

(Se evala slo si hay tempo disponible al finalizar las lecciones).
146
Categoras para evaluar la calidad lectora de un alumno.
Excelente
Lectura fluida y expresiva
Lectura directa
Sin confusiones ni errores
Muy segura
Muy buena
Lectura rpida
Buena pronunciacin
Sin confusiones ni errores
Segura
Buena
Lectura lenta y ocasionalmente silbica
Pronunciacin dbil
Errores y confusiones ocasionalmente: sustituciones, omisiones, inversiones, etc.
Repite palabras ledas
Insegura
Suficiente
Lectura lenta, silbica y ocasionalmente deletreo
Lectura sin ritmo
Errores y confusiones constantemente: sustituciones, omisiones, inversiones, etc.
Insegura
Insuficiente
Lectura silbica y constante deletreo
Sin ritmo y muy lenta
Errores y confusiones constantemente: sustituciones, omisiones, inversiones, etc.
Insegura
No lector
No lee, pero puede reconocer en forma aislada algunas letras, sin embargo, no
logra unirlas y leer.
147
Ejemplo de registro anual de lectura formal de un curso.
Profesora: Marcela Urrutia

Curso: 1A
(Este cuadro permite observar el avance progresivo en lectura de cada

alumno).
Lectura Lectura Lectura Lectura Lectura Lectura Lectura Lectura Lectura

Nombre Apellido 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Jaime Alamos MB B B B B B B B MB
Manuel Becerra MB INS S S S S B B B
Ana Besa B B S S B B B B MB
Carmen Cofr B INS NL INS INS INS NL INS INS

Juana Daz EXC EXC MB MB MB EXC EXC MB EXC
Jos Daz MB MB MB B B B B B B
Roco Garca EXC B S B B MB B MB MB
Javier Garca MB S B S S S S B B
Pedro Guzmn B S S S S S S S S
Olivia Isla EXC B S B B MB B MB MB
Anbal Molina B S S S B B S S S
Andrs Molina B INS INS INS NL INS INS S S
Evelyn Nieto MB MB B B B B B B B
Mara Osorio MB B B B MB B B B B
Mariana Osorio EXC B S B B MB B MB MB
Octavio Segovia MB S S S S S S S S
Lucas Silva B S B S B B B B B
Tania Ugarte B INS NL NL NL NL NL NL NL
Javiera Urrutia MB B B B MB B B B B
Martn Urcelay MB B B B S B S B B
Vania Vergara B B S S S S S S B
Adn Buzeta B B B B B B B B MB
Valeria Carrasco EXC EXC EXC MB MB EXC MB MB MB
Andrea Vial MB B S B B B B MB MB
Gabriel Chacn B S S S S B B B B
Elena Concha B INS NL INS INS INS INS S S
Arturo Vidal MB B S S S S S B B
Juan Valds B INS NL INS INS NL INS INS S
148
2. Evaluaciones escritas
1.- Dictados
Su objetivo es verificar que los alumnos sean capaces de escribir al

dictado y correctamente, palabras y oraciones con las letras que van
aprendiendo y que sean cercanas a l, sin faltas ortogrficas.
Los diez primeros dictados se realizan al trmino de cada leccin.
Desde el dictado nmero once y hasta el ltimo dictado, se realizan
cada dos lecciones.
Todos los dictados son preparados por los alumnos, previo a realizar la
evaluacin.
Se enva la preparacin para el dictado un da antes de tomarlo, el nio
lo prepara en su casa.
El dictado se realiza los quince primeros minutos de la clase, del primer
da de una leccin.
El da del dictado el profesor revisa la preparacin nio por nio.
Una vez que se revis la preparacin, los nios dan vuelta el cuaderno y
en la parte de los dictados marcan las lneas de escritura y escriben el
nmero del dictado en el primer punto.
Las palabras y oraciones se dictan en el mismo orden en que fueron
preparadas.
El profesor dicta la primera palabra y la repite una vez, cuando
prcticamente todos los nios han terminado dicta, la siguiente y as
sucesivamente.
Cuando se dicta una oracin, sobre todo las primeras veces, es bueno
decirle a los nios cuantas palabras la componen para que ellos
escriban ese nmero de palabras. Ejemplo: aleje al len malo.
_____ ____ __________ ___________.
El dictado es corregido por el profesor, en algn momento destinado
para ello y sin clases.
La evaluacin no debe durar ms all de 15 a 20 minutos.
149
Calendarizacin y aplicacin de los dictados:
Son 32 dictados a aplicarse durante el ao.
Dictado 1 : ojo
(Se realiza el 1 da de la leccin mam).
Dictado 2 : mam
(Se realiza el 1 da de la leccin mano).
Dictado 3 : mano
(Se realiza el 1 da de la leccin lana).
Dictado 4 : lana
(Se realiza el 1 da de la leccin loro).
Dictado 5 : loro
(Se realiza el 1 da de la leccin nido).
Dictado 6 : nido
(Se realiza el 1 da de la leccin pino).
Dictado 7 : pino
(Se realiza el 1 da de la leccin pato).
Dictado 8 : pato
Se realiza el 1 da de la leccin gato).
Dictado 9 : gato
(Se realiza el 1 da de la leccin perro).
Dictado 10 : perro
(Se realiza el 1 da de la leccin burro).
Dictado 11 : burro ratn
(Se realiza el 1 da de la leccin mesa).
Dictado 12 : mesa casa
(Se realiza el 1 da de la leccin sof).
Dictado 13 : sof - taza
(Se realiza el 1 da de la leccin cocina).
Dictado 14 : cocina vaso
(Se realiza el 1 da de la leccin hijo).
150
Dictado 15 : hijo - mueca
(Se realiza el 1 da de la leccin leche).
Dictado 16 : leche - caballo
(Se realiza el 1 da de la leccin yema).
Dictado 17 : yema feria
(Se realiza el 1 da de la leccin kilo).
Dictado 18 : kilo - rueda
(Se realiza el 1 da de la leccin buque).
Dictado 19 : buque - girasol - taxi
(Se realiza el 1 da de la leccin Luna).
Dictado 20 : Luna Estrella
Fonograma tr
(Se realiza el 1 da de la leccin Oveja).
Dictado 21 : Oveja - Cabra

Fonogramas br y pr
(Se realiza el 1 da de la leccin Guanaco).
Dictado 22 : Guanaco - Iglesia

Fonogramas gl y cl
(Se realiza el 1 da de la leccin Buey).
Dictado 23 : Buey - Higuera

(Se realiza el 1 da de la leccin Quinta).
Dictado 24 : Queso Uva

(Se realiza el 1 da de la leccin Via).
Dictado 25 : Via - Yeso

(Se realiza el 1 da de la leccin Tabla).
Dictado 26 : Tabla - Zorzal

Fonogramas bl y pl
(Se realiza el 1 da de la leccin Picaflor).
Dictado 27 : Picaflor - Jardn

Fonograma fl
(Se realiza el 1 da de la leccin Rosa).
Dictado 28 : Rosa - Frutas

Fonograma fr
(Se realiza el 1 da de la leccin Chacra).
151
Dictado 29 : Chacra - Sanda
Fonograma cr y gr
(Se realiza el 1 da de la leccin Manzana).
Dictado 30 : Manzana - Almendra

Fonograma dr
(Se realiza el 1 da de la leccin Naranja).
Dictado 31 : Naranja - Damasco

(Se realiza el 1 da de la leccin Kiosco).
Dictado 32 : Kiosco - Roxana y Flix Wapi

(Se realiza slo si queda tiempo disponible al trmino de las lecciones).
Criterios de correccin de un dictado

Un punto por palabra
- Escritura correcta (ortografa)
- No se descuenta por errores de caligrafa.
- Se descuenta 0,1 por ortografa puntual.
- Se descuenta0, 1 cuando faltan los puntos de la j y la i, y el
sombrero de la t.
Calcule el total de puntos , segn el total de palabras dictadas(incluya
como palabras los artculos, un, el, la palabra y)
Anote el total de puntos del nio, calcule la nota.
Total del nio

____________
X 7=
Mximo puntaje
152
2.- Controles formales
Objetivos y metodologa
El objetivo es evaluar cmo los alumnos van enriqueciendo y

ampliando su vocabulario, cmo desarrollan su escritura espontnea,
y como adquieren y aplican las estrategias de comprensin lectora,
a partir de las lecciones maysculas.
Se realizan cada cuatro lecciones.
Siempre se realizan el segundo da de la leccin que corresponde
por calendarizacin, ya que, siempre, en el primer da, se evala un
dictado.
Estos controles no se preparan. Sin embargo, se evalan estos
objetivos, con el mismo tipo de actividades que desarrollan los
alumnos, en las actividades del cuaderno los terceros das de cada
leccin.
La idea, entonces, es evaluar si estos objetivos estn siendo bien
adquiridos por los alumnos.
No se evala ortografa escritural, puntual ni acentual (esto se evala
en los dictados).
No se evala caligrafa.
El educador reparte los controles boca abajo, una vez que se los
entreg a todos los nios les pide que lo den vuelta y escriban su
nombre.
Una vez que todos los nios han escrito su nombre se da la
instruccin del primer tem (tal cual como trabaja las instrucciones
para las actividades del tercer da de la leccin en el cuaderno), y a
continuacin los nios responden, una vez que la gran mayora
termin de responder se da la instruccin del segundo tem para que
los nios respondan y as sucesivamente.
El educador retira los controles una vez que todos los nios han
terminado, no se recogen de a uno para evitar desorden, a los nios
que terminan primero se les pide que revisen sus respuestas.
La evaluacin no debe durar ms all de 15 a 20 minutos.
153
Calendarizacin y aplicacin de los controles:
Control 1 : ojo - mam

mano - lana
( Se realiza el 2 da de la leccin loro).
Control 2 : loro - nido

pino - pato
(Se realiza el 2 da de la leccin gato).
Control 3: gato - perro

burro ratn
(Se realiza el 2 da de la leccin mesa).
Control 4: mesa - casa

sof taza
(Se realiza el 2 da de la leccin cocina).
Control 5: cocina - vaso

hijo mueca
(Se realiza el 2 da de la leccin leche).
Control 6: leche - caballo

yema - feria
(Se realiza el 2 da de la leccin kilo).
Control 7: kilo- rueda - buque

girasol taxi
(Se realiza el 2 da de la leccin Luna).
Control 8: Luna - Estrella

Oveja - Cabra
(Se realiza el 2 da de la leccin Guanaco).
Control 9: Guanaco - Iglesia

Buey - Higuera
(Se realiza el 2 da de la leccin Queso).
Control 10: Queso - Uva

Via Yeso
(Se realiza el 2 da de la leccin Tabla).
Control 11: Tabla - Zorzal

Picaflor - Jardn
(Se realiza el 2 da de la leccin Rosa).
154
Control 12: Rosa - Frutas
Chacra Sanda
(Se realiza e 2 da de la leccin Manzana).
Control 13: Manzana - Almendra

Naranja - Damasco
(Se realiza el 2 da de la leccin Kiosco).
Control 14: Kiosco - Roxana y Flix-

Wapi
(Se realiza slo si queda tiempo al finalizar las lecciones).
155
Criterios de correccin de un control
Tipo de pregunta Puntaje que se le otorga
Vocabulario ilustrado Un punto por palabra
Escritura correcta (ortografa).

No se descuenta por errores de caligrafa.
Se descuenta 0,1 por ortografa puntual.
Se descuenta 0, 1 cuando faltan los puntos de la j y la
i, y el sombrero de la t.
Alternativas Un punto por pregunta.
Anteponer el artculo que Un punto por escritura del artculo correcto.

corresponde
Completar la oracin con la Un punto por la eleccin de la palabra ms adecuada
palabra que mejor completa que completa su sentido.
su sentido. (No se le resta puntaje por escribir la palabra
adecuada con falta de ortografa; solamente se le
Completar el final de una escribe al lado de manera correcta).
oracin con una palabra que
complete el sentido de sta.
Inventar oraciones a partir de 0,5 ptos. por utilizar en la oracin, la palabra del
un dibujo y/o con una palabra dibujo.
dada. 0,5 ptos. porque la oracin tenga alguna relacin con
el dibujo.
0,5 ptos. : si la oracin tiene la misma cantidad o ms
de palabras que se piden en la instruccin.
0,5 ptos. : si la oracin tiene coherencia y cohesin.
Responder preguntas de Un punto porque la respuesta tenga absoluta relacin
desarrollo a partir de una con la pregunta.
comprensin lectora. Un punto porque la respuesta sea completa.
Inventar el final de una historia Un punto porque el final de la historia sea coherente
con el texto.
Un punto porque la oracin desarrolle una idea final,
es decir, que sea un conjunto de palabras distinto a lo
planteado en el texto con anterioridad.
Un punto porque lo escrito tenga coherencia
gramatical.
Ordenar palabras para formar Un punto porque estn presentes todas las palabras
una oracin. que se les pide ordenar.
Un punto porque la oracin est ordenada de manera
adecuada.
Todo el material de evaluacin est en C.D.
156
3. Correccin del cuaderno de lenguaje
La correccin como apoyo en el proceso de construccin del aprendizaje lecto

escritura en el menor tiene una connotacin significativa para ste.
De esta forma, el nio va tomando conciencia de lo aprendido, dndole la
oportunidad de corregirse, afianzar su aprendizaje, etc. Finalmente construir su
aprendizaje.
Conductas que se esperan por parte de la profesora al momento de corregir:
Corregir uno a uno los nios en el momento de la actividad y no despus,

mostrando o haciendo ver en que se equivoc.
Hacer que lea, si es necesario, lo que escribi, para que sea ms
significativo.
Marcar con un mismo color siempre y que lo corregido resalte de la letra del
nio.
NO ESPERADO ESPERADO
Correccin con lpiz negro. No se Correccin con lpiz verde, se

distingue bien. distingue fcilmente.
157
Exigir al alumno respuesta completa.
El alumno slo responde con una palabra El alumno responde de forma

y el profesor le corrige bien. completa.
Motivaciones entretenidas en donde sea capaz de traspasar a los nios

fantasas, conocimiento, imaginacin etc. La palabra generadora se debe
escribir con lpiz scripto y en letra ligada. Se debe exigir al alumno el
dibujo terminado y pintado.
Nombrar cada dibujo antes de escribir, para asegurarse que escriban la palabra en
relacin a la leccin.
Se observa una motivacin pobre. Se aprecia un dibujo con mucho ms

La palabra generadora est escrita detalles. La palabra generadora est
con lpiz pasta. escrita con lpiz scripto.
158
Profesora revisa y marca en forma clara cuando el alumno termin las
actividades al final de la pgina. Luego el alumno puede pasar a la
siguiente pgina.
159
5. Tipos de errores de escritura
Los errores de escritura los podemos ver como desaciertos, ya que el alumno se
est iniciando en la escritura, esta es una instancia de pruebas y ensayos
durante el proceso, por esto lo relevante y significativo de la correccin en el
momento. Dentro de los desaciertos podemos distinguir dos categoras:
De escritura
Confusiones auditivas (sustitucin): letras que poseen un punto de
articulacin comn y por lo tanto sus sonidos son acsticamente prximo.
Se espera que la profesora coloque la letra correcta sobre la letra sustituida.
Palabra con sustitucin es corregida por

Palabra con sustitucin y no es
la profesora.
corregida por la profesora.
letra g sustituida en gitana. No hay Sustitucin de la letra i. Se observa

correccin. correccin de profesora.
160
Disociaciones: separacin indebida de las palabras.
Se espera que la profesora una con una lnea la palabra disociada.
NO ESPERADO
trompo an da furte
161
Escritura en carro: unin de dos o ms palabras.
Se espera que la profesora separe las palabras con una lnea.
NO ESPERADO
Las palabras: es y ma estn escrita juntas. No se observa

correccin
ESPERADO
Las palabras: va en mi curso estn escrita juntas, pero hay

correccin
162
Contaminaciones: palabra o slaba que se mezcla con la palabra siguiente.
Se espera que la profesora corte la palabra donde corresponda y una con la
palabra correcta de lo contrario escribir en un lugar claro la oracin o
palabra correcta.
De caligrafa
La profesora debe exigir la caligrafa Matte correcta.

Exigir al alumno cuando se trata de copia que la escritura manuscrita en el
cuadriculado debe ser correcta.
Letras mal conformadas y palabras mal Letras bien formadas. Respeta espacios
espaciadas no son corregidas. entre palabras (dos cuadrados)
Marcar lnea de escritura, partiendo desde lnea roja hacia abajo.
Se observan puntos al lado izquierdo de la

lnea roja hacia abajo (lnea de escritura)
Sin marcar lnea de escritura
163
164
IX. Anexos
1. Lista de materiales
2. Planificacin
3. Listado de libros
4. Estrategias para trabajar con nios con dificultades
5. Matriz de Pintando la lectura
6. Ejemplos de lecturas diarias para lecciones minsculas y maysculas
7. Galera de fotos
165
166
Anexo: 1. Lista de materiales
Materiales Programa de Lenguaje 1o Bsico
Esta lista considera los materiales necesarios para implementar este programa durante el
ao. Los hemos separado segn correspondan a materiales que maneja cada alumno o que
se disponen en la sala. En algunos casos hay materiales que se entregan durante la
capacitacin en el CD de materiales.
Cantidad Cantidad
MATERIALES
por alumno por sala
Mobiliario para la sala
Un perchero por alumno(a) para colgar las mochilas y parkas. 1
Un casillero por alumno(a) para guardar los libros y cuadernos. 1
Perfil o repisa para exponer los libros de la Biblioteca de aula y referencia 2
Pizarrn cuadriculado 1
Reloj mural (opcional) 1
Implementacin general programa
Carteles de Normalizacin
Son ocho carteles que muestran las conductas necesarias para lograr un
8
buen ambiente de aprendizaje (por ejemplo, Levantar la mano para hablar).
Se incluye en el CD del curso
Panel del Pintando la lectura
Es un cuadro de doble entrada -con cartulas de los libros y lista de 1
alumnos- que se rellena a medida que los nios van leyendo los libros.
Panel con horario semanal 1
Carteles de las lecciones
Serie de 60 de carteles tamao oficio que muestran la palabra generadora, y
la escritura manuscrita de la letra en estudio. Los mismos carteles se usan 60
ao tras ao. Recomendamos plastificar.
Tarjetas con Estructura de la leccin
Set de 24 tarjetas que muestran la secuencia de actividades diarias, cada uno
1
de los tres das de la leccin. Recomendamos plastificar.
Cartel de responsabilidades (diarias o semanales)
Cartel fabricado por la profesora para registrar las responsabilidades de los 1
nios.
Mural de vocabulario (palabras aprendidas por los nios) 1
Panel de resultado en lectura mensual 1
Tiritas de anlisis y sntesis
Fotocopia con letras y slabas para componer la palabra generadora de la
leccin. Necesario para las primeras diez lecciones (ojo-perro).
10
Estimativamente, es una hoja tamao oficio por alumno al ao.
Lecturas
Silabario Mtodo Matte 1
167
Seleccin de textos para formar una Biblioteca de Aula
Son al menos 10 libros de cuentos que se disponen para la lectura y disfrute
de los nios. Deben cambiarse al menos una vez al mes. Conviene incluir 10
libros que traten acerca de los temas tratados en las motivaciones de las textos
lecciones (el ojo, la mam, la feria, el nido, etc.)
Se propone una lista de ttulos en CD de curso
Seleccin de cuentos para lectura de cuentos en voz alta
Es un cuento diario que la profesora lee en voz alta al curso. Los alumnos
1
no tienen copia de los cuentos Debe ser una actividad calendarizada. Los
diario
libros que se leen en la semana se pueden exponer en la biblioteca de aula,
adems de los libros ya expuestos.
Seleccin de textos para formar una Biblioteca de Referencia
Se incluyen textos informativos que traten los contenidos de Comprensin
del medio natural y social y de las distintas asignaturas, que apoyan las
unidades de cada una de esas reas.
Seleccin de libros para la lectura comn
Se pide un libro mensual por alumno lo que hace un total de 225 libros
anuales, aproximadamente, porque se consideran 5 meses de clases.
Seleccin de libros para el Pintando la lectura
Se trata de una seleccin de al menos 10 ttulos diferentes, con 3 a 4 copias
de cada ttulo. Estos son diferentes de los ttulos ledos en las otras
instancias de lectura. Debe haber un libro por nio. A partir del segundo
semestre.
Se propone una lista de ttulos en CD de curso
Cuadernos y carpetas
Cuadernillo de Apresto
Compilacin de 30 hojas con ejercicios grficos de discriminacin visual,
1
discriminacin auditiva y control motriz fino, entre otros.
Se incluye en el CD del curso.
Cuaderno Lenguaje Astoreca
Set de tres cuadernos con todas las lecciones del ao. 1
Cuadernos college cuadriculados de 5 mm.

Cuaderno de tareas, forrado y con plstico. 2
Cuaderno de dictado, forrado y con plstico.
Evaluaciones
Dictados 33
Controles 15
Lecturas Formales
Serie de 10 lecturas de una pgina que la profesora muestra a los nios para
que lean. Los nios NO tienen copia individual de las lecturas. Solo
10
requiere una hoja de registro que se incluye en el CD. Se usan las mismas
lecturas todos los aos.
168
Anexo: 2. Planificacin
Planificacin: Leccin ________________________Fecha________________

Primer Da
1. Revisar Tarea Los nios sacan su silabario y leen mientras se corrige.
2. Lectura Diaria Escriba aqu las palabras u oraciones que leern los nios desde la pizarra. Desde la leccin pato se
sugiere agregar unas dos oraciones y a partir de las maysculas son slo oraciones.
3. Motivacin
Materiales
Escriba las ideas principales de su motivacin y preguntas que guiaran su conversacin
4. Anlisis y Sntesis El anlisis y sntesis se realiza en el cuaderno y pizarra hasta la leccin perro, para el resto de las
lecciones minsculas se har slo en la pizarra.
5. Lectura de nuevas palabras Escriba las nuevas palabras a leer o el N de la pgina desde el silabario.
Silabario pgina N_________
169
6. Tarea Escriba la tarea que va a enviar.
Evaluacin Rellene segn corresponda y agregue el nmero de la evaluacin.
Dictado N ________ Control N ________ Lectura Formal N _________

Escriba el nombre de los nios a evaluar.
_________________________ ________________________________________________
_________________________ ________________________________________________
_________________________ ________________________________________________
_________________________ ________________________________________________
_________________________ ________________________________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________

Segundo Da
2. Lectura Diaria Escriba aqu las palabras u oraciones que leern los nios desde la pizarra.
3. Repaso Escriba aqu el repaso que ver de la clase anterior, poniendo nfasis en el anlisis y sntesis o bien retomar
alguna letra que se vio anteriormente.
170
4. Caligrafa
Verbalizacin
Caligrafa
Evaluacin Rellene segn corresponda y agregue el nmero de la evaluacin
Dictado N ________ Control N ________ Lectura Formal N __________

_________________________ Escriba el nombre de los nios a evaluar.
_________________________
_________________________ _________________________________________________
_________________________ _________________________________________________
_________________________ _________________________________________________
_________________________ _________________________________________________
_________________________ _________________________________________________
_________________________
_________________________
171
Tercer Da
2. Lectura Diaria Escriba aqu las palabras u oraciones que leern los nios desde la pizarra
3. Repaso Escriba aqu el repaso que ver de la clase anterior, poniendo nfasis en la verbalizacin y caligrafa.
4. Actividades
Escriba el N de las pginas a trabajar con la correspondiente instruccin que entregar a los alumnos para poder realizarla.
Incluya el tiempo estimado que destinar a cada pgina de actividad.
Graduacin actividades para alumnos con dificultad: Recuerde que debe trabajar las mismas actividades del
cuaderno correspondiente a la leccin, pero disminuyendo la cantidad o cambiando el objetivo, segn dificultad del alumno.
Escriba aqu la instruccin y las actividades a realizar.
172
Evaluacin Rellene segn corresponda y agregue el nmero de la evaluacin
Dictado N ________ Control N ________ Lectura Formal N __________

_________________________ Escriba el nombre de los nios a evaluar.
_________________________
_________________________ ______________________________________________
_________________________ ______________________________________________
_________________________ ______________________________________________
_________________________ ______________________________________________
_________________________ ______________________________________________
_________________________
_________________________
173
Anexo: 3. Listado de libros
SELECCIN TEXTOS 1 BSICO
Esta seleccin busca motivar la lectura en los alumnos, desarrollar la comprensin

lectora y generar una cultura literaria. Algunos criterios importantes al momento de
Lectura comn sugerida para curso de
seleccionar los ttulos son: - Considerar la edad y los intereses de los nios. -Considerar
40 alumnos
la temtica y el vocabulario de cada texto para que ayude a incrementar el lxico de los
alumnos. -Se considera un libro mensual a partir del inicio de las letras maysculas.
TTULO AUTOR EDITORIAL COPIAS
Un paseo al campo Fernando Krahn Alfaguara 40
Yo te curar, dijo el pequeo oso Janosh Alfaguara 40
Historias de ratones Arnold Lobel Alfaguara 40
Sapo y Sepo inseparables Arnold Lobel Alfaguara 40
A pesar de que la Lectura comn comienza en el segundo semestre, durante las

vacaciones de invierno se recomienda que los nios lleven un libro a sus casas para que
se inicien en el proceso de lectura, se motiven con sus capacidades lectoras y comiencen
Lectura comn sugerida para
a formarse en la responsabilidad del uso y tenencia de los libros. Para las vacaciones de
vacaciones de invierno y verano
verano, se espera que los nios continen con el ritmo de lectura alcanzado durante el
semestre.
El valiente Teo Erhard Dietl Alfaguara 40
La sorpresa de Nandi Eileen Browne Ekar 40
La selva loca Tracey Rogers Norma 40
Matas y el color del cielo Roco Martnez Ekar 40
Esta herramienta busca desarrollar el gusto por la lectura, a partir de sus propios
intereses, llevando a la sala de clases una variedad de ttulos y gneros que entusiasme a
Pintando la lectura sugerida para curso los nios. Algunos criterios para la seleccin de libros son: - Textos con diferentes grados
de 40 alumnos de dificultad. - Textos de diferentes gneros y extensiones (cmics, cuentos, textos
informativos, etc.). -Textos con ttulos y portadas atractivas. - Debe haber un libro por
nio, pudiendo repetirse los ttulos. - Deben presentarse los libros a los nios.
Pica pica varicela Grace Maccarone Scholastic 4
El da que apareci la oveja David McPhail Scholastic 4
Todos los tuts debieran ser rosas Meredith Johnson Scholastic 4
Camaleones Fay Robinson Scholastic 4
El diente desobediente de Roco Mauricio Paredes Alfaguara 4
Ni un pelo de tonto Pepe Pelayo Alfaguara 4
Eva y su Tan Andrea Maturana Alfaguara 4
Los secretos del abuelo sapo Keiko Kasza Norma 4
No te ras Pepe Keiko Kasza Norma 4
Disculpe, Es usted una bruja? Uri Orlev Norma 4
174
La lectura diaria de cuentos busca desarrollar el goce por la lectura, dar la posibilidad de
escuchar cuentos y poesas seleccionados, establecer una conexin afectiva entre profesor y
alumnos, modelar una lectura fluida y expresiva, ampliar el vocabulario y exponer a los
Lectura diaria de cuento sugerida
nios a distintos gneros narrativos. - Debe ser una actividad planificada y calendarizada por
el profesor. - Los cuentos permanecen en la biblioteca de aula por unos das. - Bucar textos
con formato grande e ilustraciones.
Willy el tmido Anthony Browne Fondo de Cultura Econmica 1
Willy y Hugo Anthony Browne Fondo de Cultura Econmica 1
Sapo enamorado Max Velthjuis Ekar 1
Sapo tiene miedo Max Velthjuis Ekar 1
Fernando furioso Hiawyn Oram Ekar 1
Alex quiere un dinosaurio Hiawyn Oram Fondo de Cultura Econmica 1
El gato Guille y los monstruos Roco Martnez Ekar 1
La doctora Chispeta y sus frmulas
Robin Tzannes Atlntida
secretas 1
La mala del cuento Vivian Mansour Ekar 1
El peinado de la ta Chofi Vivian Mansour Ekar 1
La bruja Berta Korky Paul Ekar 1
La bruja Berta en invierno Korky Paul Ekar 1
Hay un oso en el cuarto oscuro Helen Cooper Juventud 1
Sopa de calabaza Helen Cooper Juventud 1
Mam puso un huevo! Babette Cole Fondo de Cultura Econmica 1
El libro apestoso Babette Cole Fondo de Cultura Econmica 1
Secretos de familia Isol Fondo de Cultura Econmica 1
El globo Isol Fondo de Cultura Econmica 1
Oso pardo, oso pardo Qu ves ah? Eric Carle Kokinos 1
La pequea oruga glotona Eric Carle Kokinos 1
La viejecita y el cerdo y otros cuentos Cecilia Beuchat Santillana 1
Buho en casa Arnold Lobel Ekar 1
Cebra tiene hipo David McKee Ekar 1
La familia Numerozzi Fernando Krahn Ekar 1
Princesa Ana Marc Cantin Fondo de Cultura Econmica 1
La navidad de dragn Dav Pilkey Ekar 1
Olivia Ian Falconer Fondo de Cultura Econmica 1
Margarita Rubn Daro Ekar 1
Olivia salva el circo Ian Falconer Fondo de Cultura Econmica 1
Olivia y el juguete desaparecido Ian Falconer Fondo de Cultura Econmica 1
Siete ratones ciegos Ed Young Ekar 1
Franklin juega al futbol Paulette Bourgerois Norma 1
Franklin pierde su mantita Paulette Bourgerois Norma 1
La curiosa Ayln encuentra un amigo Aldo Boetto Altlantida 1
La curiosa Ayln visita su pequeo
Aldo Boetto Atlantida
hermanito 1
La curiosa Ayln descubre a su familia Aldo Boetto Atlantida 1
La curiosa Ayln viaja por el cuerpo
Aldo Boetto Atlantida
humano 1
Voces en el parque Anthony Browne Fondo de Cultura Econmica 1
Ramn preocupn Anthony Browne Fondo de Cultura Econmica 1
175
Caco y la turu Victor Carvajal Alfaguara 1
El tnel Anthony Browne Fondo de Cultura Econmica 1
En el bosque Anthony Browne Fondo de Cultura Econmica 1
Cosita linda Anthony Browne Fondo de Cultura Econmica 1
Gorila Anthony Browne Fondo de Cultura Econmica 1
Zoolgico Anthony Browne Fondo de Cultura Econmica 1
Sabueso perdi su hueso Jonathan Long Atlantida 1
Dorotea & Miguel Keiko Kasza Norma 1
Los secretos del abuelo sapo Keiko Kasza Norma 1
Luca moitos Pelayos Alfaguara 1
Ochopatas y un cuento Beatriz Concha Alfaguara 1
Hamamelis, Miosotis y el seor Sorpresa Ivar Da Coll Alfaguara 1
Huakala! a los miedos Sergio Lpez Alfaguara 1
Hamamelis y el secreto Ivar Da Coll Alfaguara 1
Ni un pelo de tonto Pelayos Alfaguara 1
Amigos en el bosque Ana Mara Illanes Alfaguara 1
El medio polito Rosario Ferr Alfaguara 1
La polilla del bal Mario Carvajal Alfaguara 1
Era que se era Mara de la Luz Uribe Alfaguara 1
Atrapalecturas 1 Cecilia Beuchat Marenostrum 1
Cuento Contigo 1 Loreto Fontaine CEP 1
La otra orilla Marta Carrasco Ekar 1
Esta herramienta busca potenciar el acercamiento a los libros, llenando distintos

espacios de lectura, como la sala de clases. Adems, busca apoyar los contenidos de
las asignaturas. Algunos criterios de seleccin son: - Combinar libros informativos y
Biblioteca de aula: Referencia de ficcin. Adecuados para la edad de los nios y acorde a los contenidos revisados. -
Debe mantenerse abastecida con un mnimo de 10 ttulos, los que sern renovados
una vez por mes. - Los libros deben quedar en ubicacin y altura al alcance de los
nios para que puedan manipularlos.
Adivina adivinanzas Antonio Gmez Yebra SM 1
Adivinanzas: animales Xavier Blanch La Galera 1
Danza de las adivinanzas Violeta Dieguez Andrs Bello 1
Lee, juega y re con Pepito Pepe Pelayo Edi sur 1
Adivitrabacuentos y poesas 1 Ximena Arce Universitaria 1
Abejas, hormigas, termitas: insectos que
Santillana ediciones Santillana 1
viven en familia
A orillas del nilo en tiempos de los
Santillana ediciones Santillana 1
faraones
Aviones y dems cosas que vuelan Ediciones Junior Ediciones Junior 1
El rbol Gallimard Jeunesse SM 1
En el bosque Anges Vandewiele Ediciones Larousse 1
Gente y lugares Ediciones Junior Ediciones Junior 1
La tierra Charline Zeitoun Combel 1
176
McGraw-Hill Interamericana
McGraw-Hill 1
Los alimentos editores
Los animales de la selva Susaeta ediciones Susaeta 1
Olfato Mandy Suhr Edelvives 1
El fantasmita y otros seres mgicos Mara Luisa Silva Andrs Bello 1
Animales marinos Sigmar ediciones Sigmar 1
Atlas escolar Zig-Zag Zig-Zag 1
McGraw-Hill 1
Deportes con pelota editores
Diccionario educativo Junior Ediciones Larousse Larousse 1
McGraw-Hill 1
El cuerpo humano editores
McGraw-Hill 1
El mundo de la meteorologa editores
McGraw-Hill 1
El mundo de las plantas editores
McGraw-Hill 1
El sonido editores
La meteorologa Emmanuel Bernhard Combel 1
McGraw-Hill 1
Lagunas y ros editores
Los secretos del Profesor Rossa en un
Ivn Arenas Salo 1
mundo curioso
Nios famosos Leonardo Da Vinci Tony Hart Callis editora limitada 1
Nios famosos Bethoven Ann Rachlin Callis editora limitada 1
No hay nadie como t editores McGraw-Hill 1
Los libros no fueron siempre as Gabriel Glasman Iamique 1
Los baos no fueron siempre as Federico Kukso Iamique 1
Cmo olemos Michelle MacKenzie Recrea 1
Por qu el centro se llama centro? Soledad Ugarte Recrea 1
Atlas escolar bsico Instituto Geogrfico Militar Instituto Geogrfico Militar 1
Diccionario por imgenes de los inventos Emilie Beaumont Fleurus Panini 1
Diccionario por imgenes de los nios
Emilie Beaumont Fleurus Panini 1
del mundo
Diccionario por imgenes del cuerpo
Emilie Beaumont Fleurus Panini 1
humano
177
Anexo: 4. Estrategias para trabajar con nios con
dificultades
Apoyo a los nios con dificultades
El presente documento es un anexo al Sistema de apoyo a los nios rezagados

trabajado por el equipo de Gestin Astoreca, dirigido especialmente al trabajo con los
alumnos rezagados en lenguaje 1 bsico.
Hay tres aspectos relevantes en un sistema de apoyo a nios rezagados, que debiesen
estar presentes como una estructura subyacente en cualquier colegio:
1. Proceso de identificacin y deteccin
2. Apoyo
3. Seguimiento
Este anexo est centrado slo en el punto 2: Apoyo. Revisaremos los puntos
especficos que deben trabajarse en los grupos de apoyo a los nios rezagados, ya sea
por el equipo de psicopedagoga del colegio o bien por los mismos profesores.
Apoyo fuera de la sala de clases:
Reforzamiento grupal: orientado a reforzar nios con retrasos pedaggicos (alumnos

que faltan a clases, tienen un ritmo ms lento que el promedio o tienen problemas de
disciplina).
1. Separar grupos de apoyo segn las dificultades de cada nio.
2. Establecer los niveles de lectura de cada nio para incorporarlo a un grupo de
trabajo especfico.
3. Es recomendable tener grupos de trabajo de entre 4 a 6 nios, o bien de 6 a 10
nios, en una sala habilitada para tales efectos y donde no se encuentren otros
grupos de trabajo o distracciones para los nios.
4. Trabajar la misma metodologa de enseanza que en el aula, pero con un
mayor grado de profundidad y focalizacin en las reas ms dbiles y de
mayor dificultad para estos nios, como lo son: la lectura diaria, el anlisis y
sntesis de la palabra generadora y de otras palabras que tengan la letra en
estudio, comprensin de lectura, modelaje de actividades difciles para los
nios en relacin al cuaderno Astoreca: completacin de oraciones, inventar
oraciones de acuerdo a un dibujo dado, etc.
5. Utilizar otras metodologas, segn necesidades del grupo, orientadas siempre a
la lectura ms que a la escritura.
Tratamiento individual: orientado a apoyar alumnos con dificultades especficas de
aprendizaje.
1. Este tipo de tratamiento especfico debe ser focalizado por la especialista
segn el grado de dificultad que presente el alumno y; por lo tanto el tipo de
estrategias a utilizar ser atingente a la necesidad del nio.
Apoyo dentro de la sala de clases:
Por la especialista:
1. Dentro de la sala de clases prestar apoyo de acuerdo a los requerimientos
de los alumnos que presentan dificultades.
178
Por la profesora:
1. Graduacin de las actividades para los nios que tienen ms dificultad.

2. Realizar un trabajo secuenciado que vaya desde lo ms simple a lo ms
complejo.
3. Realizar una mediacin con el nio cuando presente dificultades,
presentndole otras estrategias para lograr el objetivo.
4. Sentar a un nio muy bueno con otro que le cueste; as el nio tutor ayuda
constantemente al que le cuesta ms.
5. Dependiendo el caso, segn personalidad, caractersticas y dificultades,
tambin se puede ubicar al nio con otro que est en condiciones similares
porque as ambos se esfuerzan y trabajan en conjunto; otras veces conviene
sentarlo con un compaero que el admire.
6. Enfrentar a los nios a volmenes de lectura diariamente:
- Lectura diaria de cuentos por parte de la profesora
- Utilizacin de la biblioteca de aula, donde los nios puedan acceder a
ella diariamente.
- Utilizacin de la hora de biblioteca, en donde los nios puedan explorar
y leer en la medida de lo posible para ellos. Esta instancia acerca el
mundo de la lectura a los nios y motiva la lectura de diversos textos de
manera autnoma. Los nios deben tener acceso a la lectura desde
temprana edad.
7. Envo de tareas para la casa que potencien la lectura diaria individual de
cada nio y que con la prctica incrementen su fluidez. Por ejemplo: enviar
pequeos textos y que el apoderado firme diariamente indicando que el nio
ley. Para este tipo de lectura se sugiere utilizar rimas, canciones, poesas, etc.
8. Sentar a los nios con dificultades en un mismo sector, para as apoyarlos
durante la clase con mayor facilidad.
9. Entregarle a los nios con mayor dificultad una bolsita con todas las letras a
medida que las van conociendo. Cada letra va escrita en imprenta y
plastificada (como las letras del Scrable, el juego de palabras). Puede utilizarse,
por ejemplo, antes de escribir el nombre a un dibujo, formar la palabra que l
nio va a escribir con las letras que el maneja y luego de formarla puede
escribirla con letra ligada en su cuaderno.
179
Anexo: 5. Matriz pintando la lectura
180
Anexo: 7. Galera de fotos
Carteles de las lecciones

Panel Semaneros
Panel tcnico
Panel tcnico
181
Casilleros y percheros Casilleros
Motivacin: conversacin grupal
Casilleros
182
Orden de casilleros
Panel Cmo leo?
Panel Cmo leo?
Panel Cmo leo?

183
Material de apoyo: caja con palitos Palitos para sorteo de Lectura diaria
Horario del curso
184
Caja libros Pintando la lectura
Caja libros Pintando la lectura
185
Panel Pintando la lectura
Panel Pintando la lectura
186
Pizarra cuadriculada
Sala de clases
187
Estuche rotulado
Cuaderno dictado
188
Cuaderno tareas Cuaderno dictado
Estuche rotulado
189
Normalizacin: ambiente de trabajo
Motivaciones con material concreto
190
Normalizacin: ambiente adecuado de trabajo.
Caligrafa: alumno toma correctamente el lpiz.
191
Normalizacin: Profesora focaliza la atencin.
Alumna trabajando.
192
Alumnos trabajando.
193

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III. Programa de Lenguaje 1 bsico 33

IV. Secuencia Programa de Lenguaje 1 bsico 37

4. Segunda parte: Lectura y escritura con maysculas. 80

V. Graduacin de actividades para lecciones minsculas y

VII. Fomento a la lectura 122

VIII. Evaluacin 137

1. Evaluaciones de lecturas 141

IX. Anexos 164

1. Listado de materiales 166

Este manual se acompaa de un CD con los materiales necesarios para

Sin duda, que para lograr buenos resultados en el aprendizaje, es necesario

Programa de Lenguaje 1 bsico

Secuencia Programa de Lenguaje 1 bsico

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Objetivos Fundamentales Verticales NB1

Durante el ao, la profesora anota los cambios, imprevistos y otras actividades

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Segunda parte: Lectura y escritura

Para lograr un ambiente de aprendizaje no basta con ordenar el espacio y el

Normalizacin es una estrategia para ensear al nio a seguir el funcionamiento

En el 1 ciclo (1 a 4 bsico), es posible identificar dos grupos de hbitos o

2. Maximiza las oportunidades para aprender (crea un ambiente de aprendizaje):

3. Previene problemas de disciplina, mejorando el manejo y el clima de la clase.

4. Disminuye la incertidumbre, porque establece reglas comunes para todos

Las tres etapas de la normalizacin. 4

Cuando los nios son pequeos se enfatiza el rea de observacin, repeticin y

Se debe ser riguroso en las exigencias de normalizacin dentro de la sala de

1. Observacin: el nio aprende observando los movimientos, las actitudes y

3. Toma de conciencia: conversar con los nios el porqu de la utilizacin

El profesor acta de mediador en el cuestionamiento. Por qu, para qu, qu

Factores que facilitan una buena normalizacin

Actitudes personales que la normalizacin ayuda a desarrollar

Es necesario tener presente que la normalizacin:

No es un perodo de diagnstico: usted no espera saber qu saben sus

Favorece a los nios con dificultades de organizacin al entregar una

La organizacin del lugar de trabajo es fundamental, para lograr que el nio se

Cada alumno tiene un casillero, una caja plstica (estuche) y un perchero

Casilleros Percheros Caja de lpices

El color en el horario es igual al color del forro del cuaderno de la

Carteles de lecciones aprendidas quedan puestos en la sala.

Cartel de Responsabilidades diarias. La profesora escoge cada cierto

Para iniciar el da:

11. Saludo de buenos das al profesor y alumnos.

Para iniciar cada clase:

Sacan los cuadernos y libros que utilizaran durante la clase.

Pasearse por las filas para corroborar el trabajo y corregir