Completo

LAS TIC COMO FACILITADORAS EN LA COMPRENSION LECTORA
JAIME ANTONIO HERNNDEZ VALBUENA

DANIEL HUMBERTO ARTEAGA JARAMILLO
UNIVERSIDAD CATLICA DE PEREIRA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
EDUMTICA
PRCTICAS ACADMICAS
PEREIRA
2011
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LAS TIC COMO FACILITADORAS EN LA COMPRENSION LECTORA
JAIME ANTONIO HERNNDEZ VALBUENA

DANIEL HUMBERTO ARTEAGA JARAMILLO
INFORME DE PRCTICA ACADMICA
DIANA DECASTRO DAZA

MAGISTER EN PSICOLOGA DEL DESARROLLO COGNITIVO
UNIVERSIDAD CATLICA DE PEREIRA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
EDUMTICA
PRCTICAS ACADMICAS
PEREIRA
2011
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SNTESIS
SNTESIS ABSTRACT
Aplicar la TIC en la educacin Applying TIC in education is not

no es una opcin sino un deber, an option, but a duty, its
su importancia no solo radica en importance lies not only in the
el manejo de la herramienta o el management of the tool, or the
conocimiento de los medios knowledge of computerized
informticos, sino tambin en los media, but also in the processes
procesos de comprensin lectora. of reading comprehension. In the
En la presente investigacin se present investigation
demuestra la influencia de las demonstrates the influence of
TIC en los procesos de TIC in the processes of reading
comprensin lectora, comprehension, essentially in the
esencialmente en los procesos anticipatory processes and
anticipatorios y de inferencia, de inference, in the same way given
igual forma se dan a conocer to know ITEM to measure this
ITEMS para medir dicha understanding through the tool
comprensin a travs de la EDU 2.0 as an option to
herramienta EDU 2.0 como implement in the classroom. It
opcin a aplicar en las aulas. also highlights the importance
Tambin se resalta la labor of teaching and not only the
docente y su importancia no solo creation of the tool but asa
la creacin de la herramienta counselor and mediator with the
sino como el orientador y tool.
mediador con la herramienta.
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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN ................................................................................................................................... 7
1 MARCO CONCEPTUAL ................................................................................................................. 9
2 REA PROBLEMTICA DEL PROYECTO ...................................................................................... 25
2.1 PREGUNTA DE INVESTIGACIN. ........................................................................................ 25
3 OBJETIVOS DEL PROYECTO ........................................................................................................ 26
3.1 OBJETIVO GENERAL. .......................................................................................................... 26
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS. ................................................................................................... 26
4 DISEO METODOLGICO .......................................................................................................... 27
5 ANLISIS DE RESULTADOS......................................................................................................... 35
6 ANLISIS DEL PILOTAJE ............................................................................................................. 43
6.1 ANLISIS DE LA TRADA 1: NIA 1- PLATAFORMA- DOCENTE .......................................... 52
6.2 ANLISIS DE LA TRADA 2: NIO 2- PLATAFORMA- DOCENTE: ......................................... 61
6.3 ANLISIS DE LA TRADA 3: NIO 3- PLATAFORMA- DOCENTE. ......................................... 69
6.4 ANLISIS DE LA TRADA 4: NIA 4- PLATAFORMA- DOCENTE. ......................................... 77
6.5 ANLISIS DE LA TRADA 5: NIA 5- PLATAFORMA- DOCENTE. ......................................... 86
6.6 ANLISIS GENERAL DE LAS INTERVENCIONES ................................................................... 87
7 CONCLUSIONES ......................................................................................................................... 90
8 RECOMENDACIONES ................................................................................................................. 92
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ......................................................................................................... 94
APNDICE 1 ....................................................................................................................................... 95
4
LISTA DE TABLAS
TABLA 1 .......................................................................................................................................... 29
TABLA 2 .......................................................................................................................................... 32
TABLA 3 .......................................................................................................................................... 34
TABLA 4 .......................................................................................................................................... 36
TABLA 5 .......................................................................................................................................... 44
TABLA 6 .......................................................................................................................................... 53
TABLA 7 .......................................................................................................................................... 62
TABLA 8 .......................................................................................................................................... 70
TABLA 9 .......................................................................................................................................... 78
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1 LISTA DE APENDICE
APNDICE 1 .................................................................................................................................... 95
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INTRODUCCIN
La era actual marca un notorio desarrollo en el mbito tecnolgico. Los avances, progresos
y artefactos de este tipo se han globalizado y se han introducido en la cotidianidad humana.
Por consiguiente, aspectos fundamentales de la humanidad cuentan hoy por hoy con ayuda
y complementos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin- TIC-.
Desde lo anterior, se puede sealar que la educacin entendida como proceso

exclusivamente humano, actualmente vive una inclusin de las TIC. Este proceso se ha
presentado como una premisa que tiene por finalidad formar seres competentes para la
sociedad en la que se desenvuelven. Siendo as, es fundamental reconocer que si el mundo
camina tras el avance de las TIC, la educacin debe apuntar a formar seres capaces de
usarlas y controlarlas para su beneficio.
No obstante, ese ideal educativo no es tarea sencilla y no supone nicamente la utilizacin

de artefactos tecnolgicos en el aula, se necesita entonces que estas prcticas sean
intencionadas a nivel institucional, no solo individual, y que apunten a la innovacin,
concebida sta como la capacidad de utilizar recursos para el mejoramiento de algo en
particular.
Bajo esta concepcin es claro que la innovacin en el aula no se da slo al utilizar

televisores, computadores y artefactos sino que es necesario que el docente convierta esas
herramientas en potenciadoras reales de aprendizaje, de forma que se usen para generar un
desarrollo de las competencias en los estudiantes.
En este punto es vital reconocer que el proceso de inclusin de las TIC en la educacin
empieza a desarrollarse y tiene un valor importante, precisamente por ello, el actual proceso
investigativo piensa aportar elementos que se encaminen a ir transformando la realidad
educativa involucrando las TIC como herramientas potenciadoras de aprendizaje.
Bajo esta idea, se reconoce que la categora educacin enmarca aspectos muy amplios.
Por ello, se hace necesario seleccionar un aspecto preciso de la educacin que se desarrolle
enfticamente en el trasegar investigativo. Se ha pensado el lenguaje como ese eje que
permita encaminar las TIC a un proceso innovador, dado que por medio del lenguaje los
sujetos conocen, usan, interpretan y transforman la informacin. Desde esta visin, las TIC
se convierten en ayudanta especial porque stas viabilizan el acceso a la informacin y
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depende ya del enfoque educativo que se les den para lograr que tal informacin se
signifique en el ser.
Por consiguiente se har fundamental establecer una relacin directa entre el lenguaje desde
la comprensin textual y las TIC, pensada desde la utilizacin de la aplicacin edu2.0 y
la creacin de una clase que permita la interaccin entre el estudiante y el texto narrativo.
Pero, por qu narraciones? Egan (1991), argumenta que la mente de los nios est
estructurada en un modo narrativo. Sustenta que los nios imaginan, fantasean y
categorizan el mundo desde dos perspectivas, lo que l llama pares opuestos. Desde tal
argumentacin, la narrativa se convierte en un instrumento apropiado para que los nios
interacten con el lenguaje y signifiquen el mundo.
Por otra parte la narrativa desarrolla la observacin y atencin del nio, al sentirse atrado
por las descripciones de los cuentos. Despertar en los nios una actitud curiosa, activa y
creativa hacia la lectura, supone como consecuencia mayor inters por ella y por ende
facilitacin en los procesos de comprensin lectora.
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1 MARCO CONCEPTUAL
El presente proceso investigativo est pensado en analizar los procesos de comprensin

lectora, y en potenciar stos desde la utilizacin de la aplicacin de la red llamada edu2.0.
Por ende, es necesario apoyarse en diversos autores como Egan (1991), Trevor (1992), Mc
Luhan (1974) y Manovich (2005), entre otros, para lograr conceptualizar qu es la
comprensin lectora, que son las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), y
cmo pueden tejerse relaciones de stas en el mbito educativo.
En este sentido, se pretende que el presente documento, en primera instancia haga un

trasegar histrico de la comprensin lectora en la educacin, despus establezca una mirada
sobre qu son, para qu son y qu papel tienen las TIC en la actualidad educativa; y por
ltimo establezca relaciones que deben desarrollarse en la investigacin para trabajar
adecuadamente la comprensin lectora apoyndose en algunos elementos especficos que
ofrecen las TIC.
La educacin es un proceso constante de formacin, dentro de este proceso el educando

construye habilidades sociales, cognitivas e interpersonales. El principal estandarte de la
educacin est sustentado en la figura de la escuela, entendida como un contexto donde se
dan procesos de enseanza y aprendizaje.
Concepciones educativas han sealado que el estudiante cuando va a la escuela ya posee

unos conocimientos. En este punto es preciso referenciar uno de los pilares en este
proyecto: el lenguaje. ste resulta ser un elemento con el que el estudiante ya est
familiarizado antes del ingreso formal a la escolarizacin, pues es una herramienta de
socializacin e interpretacin que el mundo le ofrece desde su nacimiento.
Debido a la presencia permanente del lenguaje en la vida humana, se le puede categorizar

como una forma de interpretacin de la realidad, sin lenguaje el hombre no podra
comunicar sus interpretaciones y dudas del mundo que lo rodea. Por ende, puede afirmarse
que por medio del lenguaje se comunica, se socializa y se interpreta la vida. En este orden
de ideas y adentrndose en el campo educativo cabe sealar que la escuela paralela a otros
contextos de interaccin hace uso del lenguaje para significar el mundo. Desde esta ptica,
la escuela asume una tarea importante; potenciar el lenguaje como medio de interpretacin.
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Ahora bien, pretender en una sola investigacin abarcar la influencia educativa referente a
todo el campo del lenguaje, resulta ambicioso. Por ello se hace preciso delimitarlo y
ocuparse especficamente de una categora; la comprensin lectora. Al igual que la
educacin, la comprensin lectora a lo largo de su proceso dentro de la escuela ha sido
sometida a anlisis y constante debate. Varias han sido las posturas en torno a esta categora
y hoy en da an existe el cuestionamiento sobre qu es la comprensin lectora y cmo
debe orientarse en un proceso educativo.
A pesar de las diversas corrientes que han surgido entorno a la definicin de comprensin
lectora, el punto de encuentro est definido en concebir a la lectura como prerrequisito para
la comprensin. No obstante, se hace necesario enmarcar el concepto de lectura no desde
una visin tradicionalista, sino ms bien desde una mirada similar a la expuesta por el MEN
(1998) en los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana:
En una orientacin de corte significativo y semitico tendramos que entender el

acto de leer como un proceso de interaccin entre un sujeto portador de saberes
culturales, intereses, deseos, gustos, etctera, y un texto como el soporte portador de
un significado, de una perspectiva cultural, poltica, ideolgica y esttica
particulares, y que postula un modelo de lector; elementos inscritos en un contexto:
una situacin de la comunicacin en la que se juegan intereses, intencionalidades, el
poder; en la que est presente la ideologa y las valoraciones culturales de un grupo
social determinado. (p.27)
Desde esta visin, a continuacin se presentan los postulados en relacin con la

comprensin lectora en su historicidad educativa y se explicita la posicin que asume esta
investigacin. Para empezar, cabe sealar que Trevor (1992) afirma que han sido tres las
corrientes tericas fuertes de la comprensin lectora: teoras de la transferencia de
informacin, teoras interactivas y teoras transaccionales.
En primer lugar, las teoras de transferencia de la informacin exponen la comprensin

lectora como un resultado final de un proceso estrictamente lineal, en el que el educando
letra a letra y palabra a palabra llega a un significado. Siendo as, la comprensin lectora se
entiende como un proceso de mera transferencia de informacin, gracias al cual se le da
significado a un texto que ya posee una estructura y una forma determinada de leerlo.
Cabe resaltar que estas teoras nacen de expositores como La Berge, Samuels y Gough
(1985) quienes en sus postulados reflejan gran afinidad con el modelo educativo
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tradicional. A partir de lo anterior, es fcil suponer que sus planteamientos estaban
altamente influenciados por pautas en donde el maestro posea la imagen suprema de saber
y el educando de simple receptor.
Por lo anterior, tras un anlisis es simple evidenciar que la comprensin lectora bajo las
lneas de estas teoras no suponan en el lector un alto potencial capaz de interactuar,
transformar y resignificar los textos. Siendo as, se considera que estos postulados tericos
no restituyen la complejidad del proceso de comprensin, pues se comparte la postura de
Trevor (1992) quien dice no creemos que la lectura sea un proceso lineal, sino de
construccin de significado, interactivo y repetitivo (p. 32).
Continuando en el reconocimiento de las teoras referidas a la comprensin lectora, es

preciso argumentar que la siguiente frase sostiene en gran medida las bases de las teoras
interactivas que surgen alternativas a las teoras anteriores: la lectura supone la interaccin
de procesos que se fundamentan en los conocimientos previos y de otros basados en los
textos. (Goodman, 1984). Las teoras interactivas sorprenden la teorizacin de la
comprensin lectora al ubicar en el lector un papel fundamental. Argumentan entonces, que
la comprensin no puede ser lineal puesto que los lectores poseen unos conocimientos
previos, de los cuales no se puede desprender al enfrentar un texto.
Esos conocimientos que el lector ya lleva a la interaccin textual son fundamentales para
crear el significado y lograr la comprensin del texto ofrecido. As pues, estas teoras
dimensionan la gran importancia que tiene el lector y quita protagonismo al texto como
contenedor total del significado.
Como tercer punto y consecuentes a estos postulados, nacen otras teoras: las
transaccionales, como aplicacin de las teoras interactivas. Por consiguiente las
transaccionales continan dando protagonismo importante al lector, pero establecen unos
grandes complementos a las anteriores, revolucionan los postulados tericos en torno a la
comprensin lectora al afirmar que el significado es el punto de partida del lector. Es decir,
previo a la lectura el educando ya cuenta con unos significados que redimensiona y
reorienta a medida que establece interaccin con el texto.
Otro postulado fuerte de estas teoras transaccionales, est sustentado en Trevor (1992)
quien sustent que cada texto puede llevar a la generacin de muchos significados
posibles (p. 24); y que es el educando quien descubre tal o cual dependiendo en gran parte
de su contexto. En otras palabras, el significado es mayor a la interaccin texto-lector y
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dicho significado depende en gran parte del contexto en el que el lector se mueve.
Coherente a esto, Trevor (1992) argument El significado es relativo dependiendo de las
transacciones que se produzcan entre lectores y textos en un contexto especfico (p. 32).
En este punto se hace preciso anotar que se consideran las teora interactivas y
transaccionales pertinentes para el presente desarrollo investigativo, puesto que sita al
estudiante (lector) en un papel preponderante para la comprensin lectora y tiene en cuenta
su contexto social y cultural que condiciona en gran parte la orientacin de la comprensin
lograda. Adems se observa como un acierto la importancia que se le dan a los
conocimientos previos que lleva el lector a la interaccin textual. En esta misma lnea
resulta interesante reconocer que el lector adems de un contexto y unos conocimientos
previos que pone en juego en la lectura, tambin cuenta con una meta, tal y como lo afirm
Trevor (1992): El fin que limita el lector limita los significados que podra construir. (p.
34).
En otras palabras, el estudiante cuando establece una relacin con el texto, lleva ya
predispuesto en su mente un objetivo. Lo cual genera en el mbito educativo un elemento
de mucho inters y anlisis, puesto que prcticamente hace un llamado al docente para
establecer estrategias que conlleven a identificar qu quieren, qu esperan y qu gustan de
los textos.
En este punto es necesario recordar la caracterizacin de la poblacin lectora en la presente

investigacin. El actual inters investigativo est planteado en caracterizar los procesos de
comprensin lectora hallados en una poblacin estudiantil entre 9 y 11 aos. Bajo esta
visin, se torna interesante tomar como referente a Egan (1991) para determinar algunas
caractersticas de los nios que darn claridad en sus potencialidades y que podrn ser
orientadas ms adelante hacia la comprensin lectora.
Desde una reflexin antropolgica, el proceso de educacin es definido por Egan de forma
estratificada. Existen unos niveles de comprensin que el hombre recorre en el trasegar
educativo: comprensin mtica, comprensin romntica, comprensin filosfica y
comprensin irnica.
Como primer punto, la comprensin mtica es la forma primaria de significar el mundo. Por
ello, sta comprensin est directamente relacionada con la oralidad y al igual que las
dems comprensiones tiene unas caractersticas propias. Siendo as, la comprensin mtica
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comprende estructuras mentales donde el nio clasifica, dimensiona y significa el mundo
desde sus perspectivas de imaginacin.
En otras palabras, el nio en la comprensin mtica entiende la realidad desde categoras

otorgadas por la imaginacin. Egan (1991) argumenta que la comprensin mtica es un
elemento constitutivo fundamental de cualquier racionalidad prspera; se trata de la
conexin del pensamiento con la vida y con nuestras esperanzas, temores, propsitos, etc.
Una comprensin mtica bien desarrollada constituye nuestro cimiento (p. 222) En este
sentido, sta comprensin tiene preponderante importancia para el futuro desarrollo
formativo del ser.
Cabe decir, que el trasegar de una comprensin a otra no supone el olvido de la anterior
comprensin; sino la retroalimentacin de elementos que contribuyen a la formacin plena.
En tal sentido, aparece la figura del siguiente estrato: comprensin romntica. En este
estrato, el nio posee una fascinacin por elementos de la realidad, es decir sin olvidar sus
caractersticas imaginativas, empieza a tener fijaciones por elementos reales de la
cotidianidad. Egan (1991) afirma una caracterstica de la comprensin romntica consiste
en su fascinacin con la realidad y su forma de captarla. En el estrato mtico, los limites de
la realidad no suelen tener gran importancia para el nio. (p. 142).
Desde lo anterior, se evidencia que la estructura mental del nio empieza a ampliar sus
horizontes. La fantasa y la imaginacin no pierden su protagonismo, pero han de ser ahora
reforzadas con elementos concretos de la realidad; en un ejemplo muy claro Egan (1991)
dice que en este estrato: no basta con hablar de las curiosas habilidades del hombre de
plstico, sino que han de ajustarse a las limitaciones impuestas por alguna concepcin de la
realidad. (p. 142). Siendo as, el complemento entre fantasa y realidad es el principal
elemento de este estrato.
Posterior a esto, aparece la siguiente forma de comprensin: la filosfica. Previo a su

caracterizacin debe haber claridad en que las formas de comprensin posteriores a la
mtica y a la romntica, estn dirigidas a niveles de formacin estudiantil de secundaria y
universitaria. Egan, (2000) argument:
Entre las caractersticas de la comprensin filosfica se encuentran las siguientes: la

formacin de esquemas generales y el desarrollo de un lenguaje de abstracciones
tericas que sustente esta formacin; percibirse uno mismo como agente en el seno
de unos procesos sociales, psicolgicos, metafsicos e histricos complejos; el
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seuelo de la certeza; la bsqueda de la autoridad y la verdad dentro de los
esquemas generales; el juego dialctico entre los esquemas generales y las
anomalas; y la flexibilidad que la teora otorga a la capacidad de la mente para
tratar con el mundo (p. 355).
Desde lo anterior, puede evidenciarse la comprensin filosfica como una manera de

comprender el mundo desde perspectivas tericas y tambin desde el asumir una posicin
ideolgica dentro del mundo. En otras palabras, es en este estrato donde el ser se identifica
con posturas filosficas que asume como estilo de vida y como realidad.
Como evolucin de la comprensin filosfica, Egan expone la comprensin irnica. sta

debe entenderse como un estado de reflexin a la que el hombre llega luego de interiorizar
la parte filosfica. Al respecto, Egan (2000) plante:
Lo que la comprensin irnica absorber de la comprensin filosfica es ese

conjunto de capacidades tericas abstractas que pueden otorgar un orden intelectual
a fenmenos complejos. Lo que la comprensin irnica no absorber es la creencia
en que los esquemas generales pueden reflejar, sencillamente, la verdad sobre la
realidad. (p. 214).
Desde lo anterior puede inferirse, que durante la comprensin irnica el hombre logra un
estado de cuestionamiento y reflexividad constante que conlleva a la transformacin y
proposicin del conocimiento, de la realidad y del mundo. Al respecto, Egan (2000)
argument:
La reflexividad es esencial para la comprensin irnica. La comprensin irnica

puede absorber las capacidades intelectuales generadas durante el desarrollo de la
comprensin filosfica, rechazando al mismo tiempo la creencia de que estos
esquemas reflejan sencillamente la realidad. La reflexividad de la irona se centra en
el reino de las sombras que se encuentran entre idea y realidad. Hace que sea
problemtico lo que antes no se consideraba problemtico, dejando claro que las
explicaciones tericas generalizadas de fenmenos complejos mantienen una
precaria relacin con los fenmenos que intentan representar. (p. 215)
Despus de hacer toda esta caracterizacin sobre los estratos educativos descritos por Egan,
es preciso sealar que la comprensin mtica ser el referente a observar en esta
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investigacin, pues sin desmeritar los otros tipos de comprensin, para este andamiaje
investigativo interesa principalmente este primer estrato que Egan determina como
educacin infantil y primaria. As pues, se evidencia la comprensin mtica como el foco de
trabajo porque tal comprensin, como ya se describi, tiene caractersticas smiles a la
estructura mental de los nios; y adems es en este estrato de comprensin donde se
encuentran elementos previos a la escolaridad que deben potenciarse para el desarrollo
pleno del lenguaje y de la formacin integral.
Egan, al igual que Trevor, es tambin un convencido de la existencia de conocimientos

previos en cualquier tipo de interaccin educativa. Por ello, es correcto reafirmar que
dentro de la comprensin mtica el estudiante ya cuenta con unas caractersticas antes de
conocer la escuela, la principal de ellas es la fantasa.
Bajo el reconocimiento de la fantasa como premisa en la educacin infantil se deben hacer

una serie de consideraciones. Quiz la anotacin ms importante se refiera a la claridad que
debe hacerse entre realidad y fantasa. Si bien desde antao se ha establecido una discusin
en torno a estas dos categoras y se han llegado a ver como opuestas, una mirada reflexiva
permite entender que son complementos. Todo hombre ha de llevar en su estructura mental
la fantasa y si sta es rechazada, maltratada o reprimida puede suponer que el concepto de
realidad que a posteriori se obtenga no sea apropiado.
Para enfatizar lo anterior debe decirse que la presente investigacin considera la fantasa
como un aspecto a trabajar y potenciar; sin querer decir con esto que no se considere
importante la formacin de racionalidad. Por el contrario, se considera que desde la
fantasa, se pueden potenciar elementos y herramientas en la estructura infantil que
permitan una conceptualizacin de la realidad acertada y una postura crtica.
Respecto a lo anterior, Bruner (1986) present una teora para conocer la mente humana.
Segn el autor, la comprensin de los procesos mentales no puede limitarse al estudio de
las capacidades empleadas para resolver acertijos o comprobar hiptesis. Es decir, la mente
humana no se refiere nicamente a aspectos sistemticos y lgicos; sino tambin a actos
humanos de la imaginacin. Bruner categoriz esos mecanismos o actos de la imaginacin
como la 'modalidad narrativa' de la mente, a la que se debe la existencia de buenos relatos,
obras dramticas imperecederas, mitos y crnicas histricas. Desde la perspectiva de la
modalidad narrativa de la mente se puede mostrar en las obras de creacin literaria cmo se
construyen los significados gracias a la articulacin de componentes emocionales,
racionales, imaginativos y psicolgicos de la actividad mental.
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Retomando lo anterior y atendiendo el presente inters investigativo: la comprensin
lectora, se posee entonces el primer y mejor elemento a tener en cuenta: la fantasa. Siendo
as, es correcto sealar que los textos con los que los estudiantes objeto de anlisis en esta
investigacin van a interactuar han de tener esa caracterstica fundamental.
Complementario a ello es vital reconocer que la principal forma textual que guarda
caractersticas fantasiosas es la narrativa.
Referente a la forma narrativa, Egan (1991) afirm que la forma narrativa proporciona un
ambiente cmodo y hospitalario para la fantasa de los nios. (p. 96). Es claro que en
primera instancia las narraciones agradan a los nios por su alto contenido fantasioso, pero
no es la nica caracterstica que genera impacto.
Desde la perspectiva de Egan, con la que esta investigacin coincide, la narrativa cuenta en
su estructura con caractersticas propias de la mente de los nios. Egan (1991) dice que: la
forma que tiene el nio de poner algo de orden en su mundo consiste en dividirlo todo en
opuesto (p.123), desde esta visin las narraciones coinciden con la significacin del nio,
pues estas manejan dentro de su significado dualidades marcadas, por ejemplo: amor-odio,
tonto-inteligente, obediencia-desobediencia, etc.
La afectividad es otra caracterstica fuerte en la infancia y a la vez otra caracterstica

narrativa. Las narraciones muestran una causalidad afectiva que les permite a los infantes
lectores comprender tal o cual significado textual.
Desde lo anterior se establece la importancia de trabajar la narrativa como gua para

observar la comprensin lectora de los nios, con la claridad de trabajar esos textos
narrativos en toda su estructura global y no en simples apartados. Es decir, no trabajar
frases o palabras de los cuentos aislados, pues se estara repitiendo el modelo de
transferencia de informacin, ya expuesto. La idea entonces es trabajar los textos narrativos
como un todo y no como una fragmentacin.
En consecuencia a todos estos planteamientos y sin olvidar el foco de accin investigativo,

se argumenta que para lograr observar los procesos de comprensin lectora que se dan en
los nios se hace necesaria la interaccin entre stos y la narrativa. Para lograr tal
interaccin, el rol que asuma el docente es muy importante, argument Egan (1991) la
tarea del profesor que quiera conseguir que sus clases y unidades didcticas sean accesibles
y significativas para todos los nios pequeos consiste en aprender a utilizar las principales
caractersticas de la forma narrativa en la planificacin y la enseanza (p. 203).
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Conjuntamente las ideas de constructivismo y de protagonismo del lector dadas por Trevor
(1992) no deben olvidarse en la interaccin con la narrativa que establecern los nios.
Hilado a lo anterior cabe citar nuevamente a Trevor tenemos que repensar los enfoques de
la enseanza de la comprensin. Los profesores necesitan proveerse de estrategias que
ayuden a los nios a crear el significado y no solo a reproducirlo (p. 32). Desde la anterior
cita y analizando la invitacin de Trevor de conseguir estrategias que movilicen y faciliten
la comprensin, aparece la otra gran categora de esta investigacin: las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin (TIC).
Es claro que la actualidad est enmarcada por un desarrollo tecnolgico, da a da los

avances en este campo son ms y permean las esferas del hombre. Por ello, se ha decidido
integrar las TIC en la investigacin y establecer las relaciones que pueda tener con los
procesos de comprensin lectora. Para ello, se hace necesario reconocer qu son las TIC,
analizar cmo pueden tejerse relaciones de stas con la educacin y con los estudiantes que
sern objeto de anlisis en este proyecto y delimitar su concepto en la aplicabilidad de este
proyecto.
En primera medida, es preciso sealar que las TIC agrupan elementos y tcnicas dedicadas
al tratamiento de las informaciones especficamente de informtica, internet y
telecomunicaciones. No obstante, la idea en este anteproyecto no es solo utilizarlo o
limitarlo en aspectos tecnolgicos sino tambin, darle un uso significativo en la educacin,
analizando precisamente por medio de ellos los procesos de comprensin lectora que
desarrollen los estudiantes. Por ende, en esta investigacin se har nfasis en el aporte
educativo de las TIC y en cmo stas se han convertido en una herramienta para el
desarrollo de la prctica pedaggica.
En cuanto a la relacin que se establece entre TIC y educacin puede argumentarse que en
la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafo de utilizar las
tecnologas de la informacin y la comunicacin para proveer a sus alumnos con las
herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI. En 1998, el
Informe Mundial sobre la Educacin de la UNESCO, titulado Los docentes y la
enseanza en un mundo en mutacin, describi el impacto de las TIC en los mtodos
convencionales de enseanza y de aprendizaje, dando apertura a la transformacin del
proceso de enseanza-aprendizaje y a la forma en que docentes y alumnos acceden al
conocimiento y la informacin.
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Posteriormente, en el 2004 la misma UNESCO, seala que en el rea educativa, los
objetivos estratgicos apuntan a mejorar la calidad de la educacin por medio de la
diversificacin de contenidos y mtodos, promover la experimentacin, la innovacin, la
difusin y el uso compartido de informacin y de buenas prcticas, la formacin de
comunidades de aprendizaje y estimular un dilogo fluido sobre las polticas a seguir.
Con la llegada de las tecnologas, el nfasis de la profesin docente ha estado cambiando

desde un enfoque centrado en el profesor que se basa en prcticas alrededor del tablero y el
discurso, basado en clases tericas; hacia una formacin centrada principalmente en el
alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje.
Las TIC ofrecen la posibilidad de interaccin que pasa de una actitud pasiva por parte del
educando a una actividad constante, a una bsqueda y replanteamiento contino de
contenidos y procedimientos, adems aumenta la implicacin del estudiante en sus tareas y
desarrolla su iniciativa, debido a que ste se ve obligado constantemente a tomar
decisiones, a elegir informacin, a escoger y a seleccionar.
Es importante destacar que el uso de las TIC favorece el trabajo en equipo, no solo por el
hecho de tener que compartir un computador con un compaero, sino tambin por la
necesidad de realizar trabajos colaborativos con la finalidad de alcanzar metas propuestas
por el docente. Precisamente, bajo el cuestionamiento del papel que juega el docente, debe
aclararse que para que en la educacin se puedan explotar los beneficios de las TIC es
esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en actividad sepan utilizar estas
herramientas.
Para poder lograr un serio avance en el punto sealado anteriormente, es necesario

capacitar y actualizar al personal docente, adems de equipar los espacios escolares con
aparatos y auxiliares tecnolgicos, como son televisores, videograbadoras, computadoras y
conexin a la red. La capacitacin de profesores, alumnos, padres de familia y de la
sociedad en general a este fenmeno, implica un esfuerzo y un rompimiento de estructuras
para adaptarse a una nueva forma de vida; as, la escuela se podra dedicar
fundamentalmente a formar de manera integral a los individuos, mediante prcticas
escolares acordes con el desarrollo humano.
En este orden de ideas, las TIC se estn convirtiendo poco a poco en un instrumento cada
vez ms indispensable en las instituciones educativas, asimismo estos recursos abren
nuevas posibilidades para la docencia como por ejemplo, el acceso inmediato a nuevas
18
fuentes de informacin y recursos (en el caso de Internet se puede utilizar buscadores), de
igual manera el acceso a nuevos canales de comunicacin (correo electrnico, wikis,
foros...) que permiten intercambiar trabajos, ideas, informacin diversa, de pginas Web,
presentaciones multimedia, utilizacin de aplicaciones interactivas para el aprendizaje:
recursos en pginas Web, visitas virtuales.
Frente a lo anterior y para resaltar el impacto y la importancia de las TIC en la actualidad

educativa, Ruiz (2004) dice; el impacto de la TIC e internet en particular, est asociado
con su virtualidad, pues ponen a nuestro alcance herramientas de cooperacin, intercambio
de ideas y recursos que antes no existan y que no debemos desaprovechar desde un punto
de vista educativo (p.94).
Teniendo en cuenta lo anterior, es necesario observar la relacin entre TIC y educacin

desde un punto de vista epistemolgico: he ah donde se debe sealar que los procesos de
enseanza y aprendizaje a lo largo de la historia han tenido diferentes trasformaciones.
Dichas trasformaciones se deben a que las necesidades de formacin tambin han
cambiado, por ende se ha visto explcita la necesidad de realizar investigacin activa que
conlleve a la resolucin conceptual y tal vez metodolgica de la educacin actual.
En este punto es necesario volver a enfatizar que la actualidad se ve altamente influenciada

por un gran desarrollo tecnolgico; y que ste hace parte ya de la vida del hombre. En
consecuencia la educacin no escapa a la magnitud del desarrollo tecnolgico actual. En
este proceso se reconocen diferentes elementos tecnolgicos que entran a jugar en el campo
educativo, pero que a la vez generan un dilema entre la tecnologa informtica y la
meditica. Tal dilema se sustenta en la funcionalidad correcta que debe hacerse de un
artefacto.
Cuando la tecnologa empez a tomar alas en la educacin, las instituciones educativas

dirigieron su preocupacin hacia la tecnologa informtica, sus objetivos se enfocaron en
poseer instituciones bien dotadas en artefactos e instrumentos tecnolgicos. Al lograrse la
dotacin tecnolgica surgi la otra parte del dilema: qu hacer con ellos? Para darle
solucin era indispensable comprender la tecnologa meditica, debido a que esta permite
entender y dominar los ordenadores, lo cual actualmente es indispensable en el proceso de
enseanza.
Referente a lo anterior, Manovich (2005), plante que tanto los aparatos informticos como
los mediticos resultan de todo tipo necesarios para el funcionamiento de las sociedades
19
modernas. Por ello, la aplicacin de las TIC en la educacin no solo facilita el proceso de
educabilidad, sino que es de vital importancia aplicarlo si pretende hacerse de los
educandos seres competentes como integrantes de la sociedad de la comunicacin. Como
complemento a lo anteriormente expuesto, y con la finalidad de fortalecer el planteamiento
que sustenta la importancia de utilizar las TIC pertinentemente en la educacin, McLuhan
(1974) dijo que:
Si estos medios de comunicacin en masas nos sirvieran solamente para debilitar o

corromper niveles anteriormente alcanzados de la cultura verbal y de la imagen, no
sera porque halla en ellas nada inherentemente malo. Seria porque no hemos
podido dominarlas como nuevos lenguajes para integrarlas en la herencia cultural
global. (p.156).
Entonces, si se pretende una educacin realmente significativa y por ende pertinente es

necesario convertir las tecnologas tanto informticas como mediticas en un nuevo
lenguaje para integrarlas en la herencia de la cultura global. Otra de las grandes razones
por las cuales se torna interesante involucrar las TIC en la educacin consiste en que stas
ya hacen parte del mundo del educando, es decir, el estudiante ya tiene unos conocimientos
previos referidos a las TIC. En otras palabras, el contexto actual lleva implcito saberes
propios de las TIC que las involucran en la vida del hombre, por ende el nio, previo a la
escolaridad maneja aspectos de ellas.
Partiendo de lo anterior, cabe cuestionarse cul es la importancia de esos conocimientos

previos? Al respecto bases constructivistas afirman que el factor ms importante que
influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe, por ende debe averiguarse qu es eso
que el estudiante ya sabe y ensear en consecuencia a lo mismo. Desde tal planteamiento es
preciso decir que las mentes de los estudiantes actuales distan mucho de parecerse a los
planeadores limpios, tal y como lo asume el constructivismo este hecho es fundamental en
el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Aprender cualquiera de estos contenidos desde esta perspectiva atribuye un sentido y

contribuye a la construccin de los significados implicados en dicho contenido. De acuerdo
a lo planteado se ve la necesidad de tener en cuenta no solo los conocimientos previos de
los estudiantes sino tambin sus intereses, es decir, una educacin realmente centrada en el
educando.
20
Por consiguiente, se considera concreto, acertado y pertinente el ideal planteado en esta
investigacin y ya descrito anteriormente: caracterizar los procesos de comprensin lectora
a travs de los intereses y saberes de los educandos. Bajo ese ideal y sin olvidar que los
actuales intereses de los estudiantes involucran a las TIC, se deben tener en cuenta algunos
aspectos de la mediologa, entendida sta como la utilizacin de los medios y artefactos
existentes y al alcance para un propsito definido.
Uno de los aspectos necesarios a analizar es cmo han sido hasta la actualidad en la praxis
los procesos de comprensin lectora y la utilizacin de los medios para lograr tal
comprensin. Por ello, resulta importante retomar la historia y observar cmo sta en su
transcurrir ha permitido el desarrollo del lenguaje para una posterior comprensin. Bajo
esta perspectiva debe analizarse el lenguaje y los medios en su trasegar por culturas orales y
posteriormente escritas.
La oralidad puede entenderse como esa herramienta inherente al hombre que sirve como
canal de comunicacin con el otro. Previo a la alfabetizacin cualquier ser humano recorre
los caminos de la oralidad y las experiencias van enmarcando el dominio que ste logra
adquirir de tal herramienta.
Para dar ms claridad al presente discurso, es preciso tener en cuenta que el pensamiento se
relaciona de modo articulado con el sonido, el lenguaje existe como hablado u odo
independientemente de la escritura, muchas lenguas existieron y se transformaron en otras
sin haber llegado a la escritura. Ong (1987) resalt la importancia de la oralidad y
argument que se debe tomar la escritura como una clase de complemento para el habla
oral, no como transformacin de la articulacin.
En cuanto a lo que se refiere a la escritura y a su gnesis, Egan (1991) afirm:

Decimos convencionalmente que escribimos cosas. Pero, slo escribimos smbolos
diseados para representar los sonidos de las palabras que significan cosas. Las
transmutaciones de cosas a letras implican procesos muy complejos que solo
entendemos de manera vaga y precisaron en su origen de una serie de invenciones
importantes que solo podemos representar someramente (p. 60).
La anterior referencia deja de manera clara y explcita el papel del hombre como inventor,
como creador tecnolgico, desde la antigedad, de herramientas que le ayudaron a un mejor
vivir, ejemplo claro de ello es la escritura, que al igual que hoy con las TIC fue vista como
un reemplazo que trae consigo consecuencias negativas, pero as como la escritura necesita
21
de la oralidad, las TIC para alcanzar su correcto uso y aplicacin necesita tanto de la
oralidad como de la escritura, as como esta ltima necesit y necesita de la oralidad.
Frente a la creacin de la escritura, Ong (1987), sostuvo que sta es una tecnologa
asimismo este autor deja inferir que a pesar de la primaca escritural en la escolaridad, la
oralidad no puede descuidarse, sino por el contrario es una herramienta a potenciar, esto lo
hace evidente cuando argumenta:
Sin la escritura, el pensamiento no pensara ni podra pensar como lo hace, no solo

cuanto est ocupado en escribir, sino incluso normalmente cuando articula sus
pensamientos de manera oral. Ms que cualquier otra invencin particular, la
escritura ha trasformado la conciencia humana. La escritura expone nuestro yo.
Cuando escribimos logramos asistir a una puesta en escena de nuestra subjetividad.
Gracias a la escritura, hacemos permanentes actos de reconocimiento (p. 81).
Dando cierre a la perspectiva expuesta anteriormente sobre la escritura se reconoce la

magnitud de importancia que sta trajo a la humanidad. La inmortalizacin de la
informacin solo fue posible por ella. Un mundo actual sin escritura sera totalmente
distinto, sin ella las actuales innovaciones en todas las esferas de la humanidad no
existiran. Por ende, es totalmente viable afirmar que el desarrollo actual de las TIC no sera
posible si previo a ellas no hubiera aparecido la escritura; y al mismo tiempo se reafirma
que la escritura es hija de la oralidad. Desde lo anterior, es primordial reconocer que todo el
trasegar histrico ya expuesto es el factor que permite en esta instancia analizar y repensar
la educacin, con los actuales cambios y ante todo medios que ofrece.
As pues, es gracias a la escritura que, contextualizndolo a la actualidad, se tiene fcil

acceso a diferentes investigaciones que provocan mejoras en la educacin, claro est
complementado a los medios informticos. La presencia de estos medios informticos en la
mayora de los mbitos de la vida es aceptada de modo natural. Actualmente, los celulares,
videojuegos, televisores y computadores son artefactos comunes que se utilizan en la
cotidianidad.
Desde el anterior anlisis, se considera que la aplicacin de esos medios y artefactos

tecnolgicos deben tener aplicabilidad directa en la educacin. Las tecnologas, y en
particular los medios informticos, actan como herramientas que estn involucradas en la
construccin de nuevas formas de comprensin y de produccin de significados. Es claro
que los medios siempre existirn, pero el uso que se le de a estos es lo que genera los
22
verdaderos cambios. Por esto, es necesario situarse en la actualidad y analizar los medios
existentes para visualizar qu tipo de aplicacin y recoleccin de datos se debe hacer con
ellos en vista a lograr un objetivo determinado, en el caso de la educacin para lograr
generar formacin y mas precisamente en el caso de esta investigacin para facilitar la
comprensin lectora.
Tal comprensin lectora en la actualidad debe pensarse con los medios que ahora existen.
Sera muy tradicional concebir hoy por hoy cualquier aspecto de la educacin sin tener en
cuenta dichos medios. Pues como ya se ha visto, los medios se convierten en artefactos del
hombre que permiten resignificar lo ya existente. No se trata de argumentar que por medio
de la escritura y de la oralidad en sus concepciones mas antiguas no se llegue a la
comprensin lectora, se trata es de potenciar esa oralidad y esa escritura con la ayuda de los
medios tecnolgicos existentes en este momento histrico.
Egan (1991) plantea la tarea de la educacin consiste en asegurar el dominio de las

tcnicas socializadoras y de adaptacin a las convenciones correspondientes a la
alfabetizacin, pero de manera que no cancele ni recorte sus poderes individualizadores (p.
92), en otras palabras la educacin asume la tarea de hacer converger las cualidades de la
oralidad y la escritura; y para tal cometido se requieren de las TIC para facilitar tal
convergencia.
No obstante, para que estas tecnologas mencionadas revelen todo su potencial son
necesarias reflexiones pedaggicas humanistas y polticas educativas basadas en la equidad
que favorezcan el acceso a esos dispositivos, entendido en su sentido ms integral, como
apropiacin. De acuerdo a lo mencionado es necesario reflexionar sobre la educacin
actual, tngase en cuenta que se viven tiempos de globalizacin y virtualizacin, por ello el
mundo exige ir de la mano con los diferentes elementos cibernticos.
Es importante conocer y hacer parte de los diferentes elementos virtuales, no solo por su
importancia pedaggica o laboral, sino tambin por la gran influencia que estos tienen en
el desarrollo de la cotidianidad, he all el por qu es tan importante introducirla en la
praxis pedaggica. El anlisis sobre los medios de comunicacin han contribuido de
manera importante al estudio de las TIC, de igual forma, los nuevos estudios sobre
educacin van dirigidos a crear nuevos interrogantes que surgen en relacin con el
aprendizaje y la produccin de conocimiento a travs de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin.
23
El acceso equitativo de las TIC implica su utilizacin de manera efectiva como recursos
para la creacin, expresin y produccin. Reconociendo claro est, sus limitaciones y
posibilidades, apropindolas crticamente para cada contexto de uso segn objetivos
individuales y colectivos o en este caso institucionales.
En otras palabras la tarea de la educacin en la actualidad, especificando en los intereses

de la presente investigacin, demanda hacer uso de los medios que el contexto ofrece, para
lograr un aprendizaje significativo, no solo porque se desarrollan las temticas orientadas
en los estndares, sino tambin porque est desarrollando competencias pertinentes a las
exigencias del mundo de hoy, y esto implica no solo aplicar las TIC porque sean un
elemento novedoso sin una razn realmente pedaggica, todo lo contrario la aplicacin de
esta requiere que tengamos en cuenta y demos reverencia a la escritura y a la oralidad,
debido a que como se sustent tanto la escritura como la oralidad tienen un significativo
aporte a los procesos de comprensin y de desarrollo en los procesos de educabilidad.
24
2 REA PROBLEMTICA DEL PROYECTO
Este proyecto centra su inters en dos grandes aspectos: la comprensin lectora y las TIC
desde la utilizacin de la herramienta web edu2.0. La comprensin lectora ha sido tema
de diversos debates en la educacin. Es innegable que la escuela no ha logrado desarrollar
procesos de comprensin lectora lo suficientemente significativos, prueba de ello son los
resultados de evaluaciones nacionales e internacionales. Estos resultados han trado como
consecuencia diferentes crticas severas sobre el mtodo de enseanza, llevando a las
instituciones a resignificar sus prcticas pedaggicas.
Paralelo al anterior discurso, interesa tambin a este proyecto la inmersin que actualmente
viven las TIC en la educacin, pues se analizan como herramientas que viabilizan el
aprendizaje en cualquier contexto del ser. No obstante, tampoco puede afirmarse que las
TIC logran en el campo educativo procesos ni resultados de excelente formacin por s
solas sino que se requiere una planificacin de la aplicacin de las mismas, es decir, el
hecho de incluirlas en las clases no genera de inmediato mejores resultados.
2.1 PREGUNTA DE INVESTIGACIN.
Cmo se presentan los procesos de comprensin lectora apoyada en la aplicacin web

edu2.0, en los estudiantes del grado 4.2 de la Institucin Educativa Compartir Las Brisas?
En concordancia a la pregunta de investigacin se plantean los siguientes objetivos:
25
3 OBJETIVOS DEL PROYECTO
3.1 OBJETIVO GENERAL.
Identificar los procesos de comprensin lectora apoyada en la aplicacin web EDU2.0,

que se presentan en los estudiantes del grado 4.2 de la Institucin Educativa Compartir Las
Brisas.
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS.
Caracterizar los procesos de comprensin lectora en los estudiantes del grado 4.2 de
la Institucin Educativa Compartir Las Brisas.
Describir cmo la aplicacin web edu2.0 apoya la comprensin lectora en los

estudiantes del grado 4.2 de la Institucin Educativa Compartir Las Brisas.
26
4 DISEO METODOLGICO
El proyecto estructura su metodologa desde la participacin de una poblacin determinada

de estudiantes, tal participacin involucra a dichos estudiantes en una interaccin con la
plataforma educativa edu2.0. Esta herramienta permite crear clases en la red y por ende
disear los propsitos, objetivos y actividades que se deseen. Lo anterior resulta pertinente
para encausar la interaccin plataforma-estudiante con propsitos de observacin de
procesos de comprensin lectora.
Desde lo anterior, se evidencia que el proyecto tiene un perfil cualitativo, dado que se
encamina a observar un proceso de comprensin lectora con apoyo de TIC; en otras
palabras, el proyecto se interesa por analizar cualidades y condiciones de estos aspectos y
no de obtener porcentajes de la aplicacin y recoleccin de datos a realizar.
Bajo esta lnea, es necesario precisar que los participantes en la investigacin son
estudiantes de grado cuarto, que oscilan entre 9 y 11 aos, de la Institucin Educativa
Compartir Las Brisas de la ciudad de Pereira. Tal institucin se encuentra ubicada en un
sector caracterizado por grandes dificultades sociales y econmicas: problemas de
delincuencia, drogadiccin y prostitucin son elementos que rodean a los habitantes del
barrio Las Brisas. Por ello, el papel que asume la escuela es de importancia vital, pues se
asume ms que un trabajo escolar un encargo social importante: formar por encima de tales
dificultades.
Las razones por las cuales se decide desarrollar el presente proyecto en esta institucin y
con los estudiantes ya mencionados radican en la facilidad que existe para emprender all el
trabajo, dado que uno de los investigadores labora all con los estudiantes como docente; y
el otro investigador labora muy cerca de tal institucin de igual manera como docente.
Como ya se expuso, la herramienta metodolgica de la aplicacin y recoleccin de datos es

la plataforma educativa edu2.0. Es importante conocer que la eleccin para utilizar esta
herramienta es producto de una bsqueda constante a lo largo del trasegar investigativo. En
esta bsqueda, luego de explorar e indagar por diferentes pginas y software de la red se
encontraron varias aplicaciones dirigidas a nios con cuentos, imgenes, archivos
multimedia y actividades; no obstante se evidenci que tales aplicaciones no correspondan
al inters investigativo dado que no se centraban en comprensin lectora, sino en
27
memorizacin, repeticin, trabajo textual meramente local y orden de esttica y colores (ver
anexo 1).
Por lo anterior, se decide utilizar edu2.0 para crear desde ella una clase, a modo de
exploracin o pilotaje con dos estudiantes de la poblacin elegida, que permita depurar el
tipo de interaccin textual que se pretende establecer en pro a evidenciar procesos de
comprensin lectora. Para ello, se seleccion un texto narrativo de una escritora experta
Keiko Kasza El Tigre y el Ratn y a partir del cuento se propusieron actividades
focalizadas en los procesos de anticipacin e inferencia.
Cuando se habla de anticipacin se refiere a un espacio de hiptesis que plantean los nios
acerca del texto y cuando se habla de inferencia tiene que ver con la capacidad de analizar
sentidos y significados globales a partir del texto.
Cabe anotar que la direccin de la pgina web donde los nios desarrollaron lo planteado
es, http://compartirlasbrisas.edu20.org/, es necesario aclarar que para acceder a las
actividades deben ser invitados por medio de correo electrnico y desde all se accede.
Posterior al pilotaje, a los resultados de la misma y a la elaboracin de la matriz de anlisis,
se realiz la aplicacin y recoleccin de datos total. En total fueron cinco estudiantes objeto
de anlisis.
Teniendo claridad en lo anterior, se llev el texto a la virtualidad por medio de un video con
imgenes, texto y audio llamativo para los participantes; y tambin se plantearon unas
actividades. A continuacin se presentar una rejilla donde se evidencian los ejercicios a
trabajar en la interaccin textual, las categoras (anticipacin e inferencia) que pretenden
analizarse; y por ltimo las exigencias que se piensan en principio, que tendrn los
estudiantes cuando se enfrenten a las actividades.
28
TABLA 1
Planeacin de aplicacin y recoleccin de datos.
Actividad 1 Acercamiento a Categora Qu exige al estudiante?

la historia de Tigre y Ratn
De acuerdo al ttulo del Anticipatoria Desde la comprensin:

cuento y a la imagen de la Identificar indicios textuales desde
portada (que puedes elementos icnicos
observar en la pestaa Desde las TIC:
recursos), imagina y escribe Reconocer la plataforma educativa edu2.0
de qu crees que se va a y las opciones de navegacin para el
tratar la historia, qu desarrollo de la clase.
personajes aparecern y qu
suceder entre ellos.
Actividad 2 Regularidad de Categora Qu exige al estudiante?

la relacin entre Tigre y
Ratn
De acuerdo a lo visto hasta Desde la comprensin:

esta parte de la historia Analizar e inferir la regularidad entre la
(video 1), resuelve los relacin de los personajes a partir de los
siguientes interrogantes. estados de nimo que estos han reflejado
Anticipatoria.
hasta esta parte de la historia por medio de
1. S el Tigre y el ratn son marcas textuales como qu poda decir?
muy buenos amigos Cul Yo tan solo era un ratn muy pequeo
crees que es el pequeo Analtica. Desde las TIC:
problema que tienen? Utilizar la pestaa de evaluacin para
Analtica. producir texto en la plataforma.
2. Por qu crees que dos
amigos pueden tener Analtica.
problemas?
3. Cmo crees que el ratn

se siente al compartir el Analtica.
bizcocho con Tigre?
4. Cmo crees que ratn se Analtica

siente cuando dice: qu
29
poda decir? Yo tan solo era
un ratn muy pequeo
5. Cmo crees que se siente

ratn cuando Tigre lo
mandaba a recoger una flor?
6. Cmo crees que se siente

Tigre cuando dice no es
acaso hermosa la naturaleza?
Actividad 3 Cambio de la Categora Qu exige al estudiante?

regularidad de la relacin
entre Tigre y Ratn
Ahora que ya conoces gran Desde la comprensin:

parte de la historia (video 2) Identificar e inferir que los estados de
resuelve los interrogantes: nimo e intencionalidades de los
personajes han cambiado de regularidad,
Analtica
1. Por qu crees que ratn para ello se requiere establecer
le grit a Tigre? dicindole comparaciones entre las acciones de los
vete Tigre no te tengo Analtica personajes al inicio y en esta parte de la
miedo, djame en paz. historia.
Analtica
2. Qu intencin tiene Desde las TIC:
Tigre al buscar a Ratn y Reflejar destreza en las utilidades de la
reconstruirle su castillo? Analtica herramienta edu2.0, como por ejemplo,
edicin de texto, cambio de colores y
3. Qu quiere lograr Tigre utilizacin de hipervnculos.
al hacer de malo en el juego
de vaqueros?
4. Cmo se siente Ratn?,

cuando dice aun as no soy
tu amigo
Actividad final. Produccin Categora Qu exige al estudiante?

de historia Rinoceronte,
Tigre y Ratn
Queridos nios: El cuento Anticipatoria Desde la comprensin:
que acabamos de leer en Producir texto a partir de elementos
30
clase, es la primera parte, la Analtica textuales ya conocidos (regularidad de la
segunda y ltima la hemos relacin entre Tigre y Ratn, manejo del
extraviado, el nombre de esa poder, emociones e intenciones de los
ltima historia perdida es El personajes)
rinoceronte, el Tigre y el Desde las TIC:
Ratn. Utilizacin de hipervnculos, enlaces y
Necesitamos la ayuda de pestaa de recursos que permitan recordar
todos ustedes para completar la historia, recrearla y elaborar una nueva
la historia. Ahora que ya en el procesador de texto.
conoces la primera parte que
crees o imaginas que va a
pasar en la historia ahora que
ha llegado un nuevo
compaero de barrio. Es muy
importante que no olvides
pensar sobre el lugar donde
ocurre la historia, cundo
ocurre, qu hacen, piensan,
qu desean y sienten los
personajes.
Tambin es importante que te
imagines qu problemas
enfrentan y cmo los
resuelven, qu consiguen con
lo que dicen y hacen; y cmo
termina la historia.
Desde el cuadro anterior se pens el pilotaje de la investigacin y se llev a cabo. En este

proceso de exploracin, dos nios conocieron la herramienta e interactuaron con la clase
diseada, ellos resolvieron las actividades y sus desempeos quedaron registrados en la
plataforma virtual.
Por medio del pilotaje, se evidenci que los estudiantes requeran de la explicacin docente
para comprender las actividades a desarrollar, lo cual fue un hallazgo porque en principio
se pens que la aplicacin y recoleccin de datos solo involucrara al ordenador y al
estudiante; pero dada la realidad encontrada se hizo necesario planear un anlisis distinto
que incluyera al docente como gua y apoyo de la instruccin digital.
De la misma forma, se hizo necesario crear unos parmetros especficos de

funcionamientos y desempeos respecto a las tres grandes categoras a observar
31
(anticipacin, inferencia y manejo de TIC). A continuacin, se presentan los parmetros de
funcionamientos y desempeos a analizar:
TABLA 2
Parmetros de funcionamientos y desempeos.
ASPECTO A OBSERVAR DESCRIPTORES

A. El nio predice las posibles acciones
que realizarn los personajes
COMPRENSIN LECTORA: B. El nio predice los efectos o
ANTICIPATORIA consecuencias que las acciones de un
personaje tendrn sobre el otro.
C. El nio predice cmo se sentirn los
personajes frente a situaciones de la
historia.
D. El nio considera las intenciones que
motivarn a un personaje a emprender una
serie de acciones.
COMPRENSIN LECTORA: A. El nio reconoce que las posiciones de
INFERENCIA los personajes en sus relaciones cambian
en el transcurso de la historia. Para esto
considera las transformaciones en los
estados emocionales de los personajes.
B. El nio identifica la situacin
conflictiva y la posicin diferenciada de
los personajes en el conflicto.
C. El nio devela las intenciones en el
accionar de los personajes.
D. El nio realiza planteamientos nuevos a
partir de elementos sugerentes del texto.
MANEJO DE TIC A. El nio navega por la plataforma,
reconociendo las utilidades de la misma.
B. El nio utiliza los links presentados
como apoyo para la realizacin de las
actividades.
C. El nio produce textos haciendo uso de
la herramienta.
D. El nio refleja destreza en el manejo de
la plataforma, buscando informacin
precisa en las distintas pestaas.
32
Teniendo categorizados los aspectos precisos a observar, se debi crear un cuadro de
anlisis, que como ya se especific deba ser tridico, incluyendo el papel que cumpla el
docente en cada actividad. Por ello se pens en una rejilla que contuviera: la actividad
especifica a analizar, la exigencia de la misma, la respuesta textual elaborada por el
estudiante, el anlisis de esa respuesta teniendo en cuenta los parmetros de funcionamiento
ya mostrados; y por ltimo el rol que el docente desempe en la actividad. Por ende, la
rejilla de anlisis para la aplicacin y recoleccin de datos del proyecto es la siguiente:
33
TABLA 3
Formato de rejilla de anlisis.
Actividad Exigencias Respuesta Anlisis del nio Docente
Comprensin textual Manejo de

TIC
Anticipacin Inferencia tem Des
tem Des tem Des
A A A
B B B
C C C
D D D
34
5 ANLISIS DE RESULTADOS
En este apartado se muestra la rejilla de anlisis por cada estudiante, dado que para
observar los procesos de comprensin apoyados en edu2.0, fue indispensable individualizar
los trabajos y detallar desde cada actividad los funcionamientos obtenidos. Posterior a los
cuatro cuadros por estudiante, que corresponden a las cuatro actividades planteadas; se
realiz un anlisis de cada aplicacin y recoleccin de datos; y por ltimo se realiz un
anlisis general en el que se pretendi dar muestra de los resultados logrados en la prctica
investigativa.
Las actividades que aparecern en las siguientes rejillas de anlisis corresponden a las
planteadas en el apartado anterior e igualmente los desempeos de funcionamiento respecto
a la anticipacin, la inferencia y el manejo de las TIC tienen espacio en las siguientes
rejillas:
35
TABLA 4
Prueba de pilotaje. Nio Yecid.
Actividad: Acercamiento a la historia de Tigre y Ratn.
Actividad Exigencia Respues Anlisis del nio Docente
De Esta habia una Comprensin textual Manejo de El

acuerdo al consigna vez un TIC docente
ttulo del permite tigre que orienta al
cuento y a empezar a era estudiant
la imagen construir enemigo e sobre el
Anticipac. Inferen. tem Des
de la hiptesis de un procedim
portada sobre los raton y el iento
imagina y personajes tigre para
escribe de , las siempre tem Des tem Des escribir
qu crees relaciones lo sus
que se va entre persigia hiptesis
a tratar la ellos, as al raton. y
A X A X A X
historia, como y cuando enviarlas
qu empezar a se al
personaje anticipar bolbieron docente
s el tpico amigos y por
aparecer de la el tigre medio de
n y qu historia. comparti B B B la
suceder a X platafor
entre lacomida ma.
ellos. con el
C C C X
D X D X D
36
Actividad: Regularidad de la relacin entre Tigre y Ratn.
Actividad Exigencia Respues Docen

Anlisis del nio
te
De acuerdo a En esta 1 que el Comprensin textual Manejo de Sirve

lo visto en la consigna tigre TIC de
historia hasta se siempre gua
esta parte pretende era el frente
responde lo que los bueno Anticipac. Inferen. tem Des a
siguiente: estudiante cuando dudas
1. S el Tigre s jugaban respec
y el Ratn empiecen a los tem Des tem Des to a
son muy a vaqueros las
buenos contrastar y el raton pregu
amigos, cul sus era el ntas
crees que es primeras malo. A A A X plante
el pequeo hiptesis adas
2 el tigre
problema que y sobre
le dijo al
tienen? confirmar el
raton el
2. Por qu que los texto,
bueno le
crees que dos personaje B B X B X ms
gana al
amigos s son no se
malo
pueden tener Tigre y hizo
problemas? Ratn, y 3 el raton necesa
3. Cmo que son estaba ria
crees que amigos. muy C X C C X una
el Ratn se aburido reorie
siente al Se quiere por que ntaci
compartir el tambin el tigre n
bizcocho con indagar siempre frente
Tigre? sobre la se comia D a la
visin que D D X
4. Cmo lo mas utiliza
crees que tienen grande y cin
Ratn se sobre el el raton de la
siente cuando conflicto comia lo herra
dice: en la mas mient
qu poda historia y pequeo a.
decir? Yo tan que
solo era enlaza las 4 y decia
diferentes el raton
37
un Ratn muy situacione tigre era
pequeo? s: la muy
5. Cmo inequidad grande y
crees que se en la somos
siente Ratn c amistad amigos
uando Tigre entre
5 el
lo mandaba a Tigre y
ratoncito
recoger una Ratn.
se sentia
flor?
muy mal
6. Cmo
cuando
crees que se
el tigre
siente Tigre
lo
cuando
lansaba a
dice: no es
coger
acaso
una flor
hermosa la
6 bien y
naturaleza?
le
gustaba
mucho la
naturalez
a
38
Actividad: Cambio de la regularidad de la relacin entre Tigre y Ratn.
Actividad Exigencia Respuesta Anlisis del nio Docen

te
Ahora que Indaga 1 el raton Comprensin textual Manejo de TIC Resue

ya conoces sobre el le dijo al lve
gran parte discurso tigre no te dudas
de la del tengomied de las
Anticipacin Inferencia tem Des
historia, Ratn, o y en pregu
resuelve los que se tonses el ntas
siguientes constituy tigre le del
interrogante e en una reconstrull tem Des tem Des cuento
s: regularida o el all
d dentro castillo y plante
1. Por qu de las raton dijo adas y
crees que A A X A X
situacione a un no orient
ratn le s que ers mi a al
grit a enfrenta. amigo estudi
Tigre? Les exige ante
Dicindole a los 2 y raton frente
vete Tigre nios dijo a un B B X B X al
no te tengo interpreta no eres mi inters
miedo r las amigo y del
djame en palabras enta o mism
paz. de los el tigre o de
personaje dijo C C X C volver
2. Qu vamos a
s y a ver
intencin jugar a los
reconocer una
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el lugar parte
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que Ratn del
buscar a el malo y D
se da en D X D video.
Ratn y el raton
la
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relacin,
e su bueno
a partir de
castillo?
la forma
3 y tigre
3. Qu cmo se
asi de
quiere concibe.
malo para
lograr Tigre que
al hacer de
39
malo en el buelban
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vaqueros? amigos
4. Cmo 4 por el
se siente tigre y so
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Cuando y en
dice aun tonses
as no soy raton lo
tu amigo mando a
recoger el
una flor y
de
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tigre l
cogio la
flor y
enta o
ra se
enta
muy bien
40
Actividad: Produccin de la historia Rinoceronte, Tigre y Ratn.
Actividad Exigencia Respuesta Anlisis del nio Docen

te
Queridos La relacin
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nios: El entre estos
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cuento tres
rinoseronte TIC hizo
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un tigre y necesa
acabamos implica
un raton el rio
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clase, es las Anticipac. Inferenc. tem Des
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segunda relacin de
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raton rea esta
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rinoseronte dado
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El nuevo B B X B X
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despues haba
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la historia
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ahora que
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nios a recoger e
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empiecen a una flor y explic
compaer
41
o de visualizar tonses el
barrio. Es las posibles tigre y el nueva
muy situaciones raton mente
important entre construller lo que
e que no Ratn, on su deca
olvides Tigre y propiocasv en la
pensar Rinoceront o el consig
sobre el e, que castillo y na y
lugar tienen un en tontes el as el
donde lugar rinoseronte estudi
ocurre la dentro de les tunvo ante
historia, la creacin el castillo reflej
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hacen, le dijo ender
piensan, elraton y el cul
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sienten digieron al tarea.
los rinoseronte
personaje
s.
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es
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imagines
qu
problema
s habr y
cmo los
resuelven,
qu
consiguen
con lo
que dicen
y hacen; y
cmo
termina la
historia.
42
6 ANLISIS DEL PILOTAJE
Pensando en mejorar los procesos de comprensin lectora y en hacer un uso educativo de

las TIC se decide realizar una investigacin sobre la influencia de las TIC en los procesos
de comprensin lectora. Al realizar la primera aplicacin y recoleccin de datos se
evidencia la necesidad y por ende la importancia del rol docente, es decir, no basta con
desarrollar una clase con el ordenador y el estudiante sino que es de vital importancia el rol
docente, para que esta se desarrolle pertinentemente.
Debido a lo mencionado se ve la necesidad de realizar un anlisis tridico, teniendo en

cuenta; el nio, las TIC y el rol docente. Yecid quien fue el estudiante con quien se realiz
la prueba piloto, evidencia comprensin del texto narrativo, debido a que cumpli con la
mayora de los tems ya planteados, sin embargo para alcanzarlo fue de vital importancia la
orientacin por parte del docente.
Dicha orientacin por parte del docente se dio en cada actividad que el nio resolvi de
diferentes maneras, tales como la aclaracin de realizar hiptesis, ejemplificando las
preguntas con su contexto y a reutilizar la herramienta. Sin embargo la aplicacin y
recoleccin de datos por parte del docente fue hacia la explicacin de las preguntas mas no
hacia el uso de la herramienta, debido a que el educando manifest dominio sobre el
ordenador, navegando por la misma y utilizando los diferentes hipervnculos sin
inconveniente alguno.
43
TABLA 5
Aplicacin y recoleccin de datos. Nia 1.
Aplicacin y recoleccin de datos. Nia 1: Mara Jos.

Actividad Exigencia Respuesta Anlisis de nia Docente
De Esta El tigre y Comprensin textual Manejo Orientac

acuerdo al consigna el raton TIC in
ttulo del permite ompa sobre la
cuento y a empezar a una vez un activida
la imagen construir tigre y un d, la
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qu crees relaciones dar una platafor
que se va entre ellos, vuelta al ma y se
a tratar la as como bosque y hace
A X A X A X
historia, empezar a en tonces nfasis
qu anticipar ese mismo en la
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n y qu historia. ompart historia
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ellos. tenia titulo y
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el tigre se C X C X C X
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el
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44
estaba
vivo y un
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tosio y lo
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lleno de
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nunca
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tener
hambre
y fueron
felices por
siempre..
fin
45
De En esta 1. Que el Comprensin textual Manejo de Apoyo

acuerdo a consigna tigre TIC para
lo visto en se siempre lo resoluci
la historia pretende mandaba n de
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Anticipaci Inferencia tem Des
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lo empiecen le dicia n a la
siguiente: a que le redaccin
1. S el contrastar tenia que tem Des tem Des de las
tigre y el sus compartir peguntas,
ratn son primeras igualmen
muy hiptesis y te apoyo
buenos confirmar 2. por que A A A X
para
amigos, que los se pueden poder ver
cul personajes tener de nuevo
crees que son tigre y embidia y el
es el Ratn, y por que fragment
pequeo que son no pueden B X B X B o del
problema amigos. compartir video.
que lo
tienen? Se quiere mismo
2. Por tambin
indagar 3. se C
qu crees X C C X
sobre la siente mal
que dos
amigos visin que por que el
tienen tigre le da
pueden
tener sobre el el mas
conflicto pequeo
problemas D X D X D X
? en la al raton
3. Cmo historia y
4 yo creo
crees que que enlaza
que el
el ratn se las
raton se
siente al diferentes
siento
compartir situacione
muy mal
el s: la
por que el
46
bizcocho inequidad es un
con tigre? en la raton
4. Cmo amistad pequeo
crees que entre en cambio
ratn se Tigre y el tigre es
siente Ratn. grande
cuando
dice: 5 mal por
qu pod que el no
a decir? lo puede
Yo tan mandar
solo era
6 bien por
un ratn
que como
muy
el no es
pequeo?
aquien le
5. Cmo
toca daar
crees que
la
se
naturaleza
siente rat
n cuando
tigre lo
mandaba
a recoger
una flor?
6. Cmo
crees que
se siente
tigre
cuando
dice: no
es acaso
hermosa
la
naturaleza
?
47
Actividad Exigencia Respuesta Anlisis de nia Docent

e
Ahora que Indaga 1 yo creo Comprensin textual Manejo TIC Se

ya sobre el que el resolvi
conoces discurso raton le la duda
gran parte del Ratn, grito por sobre
de la que se que es qu
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resuelve en una trite por a una
los regularida que le tem Des tem Des intenci
siguientes d dentro ompa n.
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A A X A
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1. Por enfrenta. pie
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que ratn a los nios 2 tigre
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tengo y hacer
miedo reconocer amigos y a C C X C X
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se da en la
2. Qu 3 para que
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intencin al raton
partir de la
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forma
tigre al el tiempo
como se
buscar a no fuera el
concibe.
ratn y malo si no
reconstrui el tigre y
rle su ompart
castillo? para que
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3. Qu
48
quiere hacer
lograr amigos
tigre al
hacer de 4 bien por
malo en el que es
juego de mejor que
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siga
4. Cmo haciendo
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Cuando
dice aun
as no soy
tu amigo
49

e
Queridos La Indicaci
El
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cuento entre estos precisa
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que tres sobre la
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segunda la des de la tem Des tem Des se
y un raton
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extraviado amistad rinoceront al
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esa ltima crear compaer que
historia nuevas o del pregunt
perdida es propuestas barrio el al
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rinoceront do a este e siempre r cules
e, el tigre nuevo partia el eran los
y el personaje, biscocho juegos
ratn. as como mas y cosas
Ahora que el grande que
ya conflicto C X C X C X haban
para el y
conoces la que se un hecho
primera puede biscochito ratn y
parte, qu plantear a pequeitic tigre.
crees o partir del o para el
imaginas nuevo D D X D X
tigre y el
que va a personaje. raton pero
pasar en al pasar el
la historia De esta
tiempo el
ahora que manera, la
rinoceront
ha llegado actividad
e y el tigre
un nuevo tiene la
eran muy
compaer intencin
buenos
o de de que los
50
barrio. Es nios amigos y
muy empiecen no jugaban
important a con el
e que no visualizar raton y no
olvides las omparta
pensar posibles n el
sobre el situacione biscocho
lugar s entre con el
donde Ratn, raton
ocurre la Tigre y solamente
historia, Rinoceron el
qu te, que rinoceront
hacen, tienen un e y el tigre
piensan, lugar lo
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sienten los la creacin
personajes textual.
.
Tambin
es
important
e que te
imagines
qu
problemas
habr y
cmo los
resuelven,
qu
consiguen
con lo que
dicen y
hacen; y
cmo
termina la
historia.
51
6.1 ANLISIS DE LA TRADA 1: NIA 1- PLATAFORMA- DOCENTE
Mara Jos manifiesta gran dominio de la herramienta, debido a que utiliza lo requerido por
la actividad sin ninguna dificultad, explorando las pestaas sugeridas, escribiendo sus
respuestas frente a las preguntas sugeridas por la actividad de un modo cmodo y
pertinente, utilizando los espacios sugeridos por la plataforma y navegando en el orden
indicado
De acuerdo a sus respuestas se evidencia una correcta y acertada inferencia sobre el

contenido del texto narrativo, dado que identific las posiciones de cada uno de los
personajes con sus respectivas intenciones, mencionando as el posible actuar de cada uno
de ellos de acuerdo al momento de la historia.
La aplicacin y recoleccin de datos docente fue dirigida hacia la presentacin de la

herramienta, a la explicacin de trminos y a la motivacin de crear hiptesis sobre lo que
podra ocurrir al inicio de la actividad.
52
TABLA 6
Aplicacin y recoleccin de datos. Nio 2.
Actividad Exigencia Respuesta Anlisis de nio Docente
De Esta EL TIGRE Comprensin textual Manejo TIC Resoluc

acuerdo al consigna Y EL in de
ttulo del permite RATON la duda
cuento y a empezar a Havia una cmo
la imagen construir vez un hago
de la hiptesis tigre y un para
portada sobre los ratn ellos escribir
imagina y personajes nose tem Des tem Des la
escribe de , las podian ver respuest
qu crees relaciones por que el a
que se va entre ellos, tigre
A X A X A
a tratar la as como siempre
historia, empezar a quelo veia
qu anticipar lo queria
personajes el tpico matar. y el
aparecer de la ratn
n y qu historia. siempre lo B X B X B
suceder vuriaba
entre cuando
ellos. depues
aparesio
un cazador C X C C X
y queria
matar al
tigre y
entonces
le metio D X D X D
un tiro al
tigre y el
ratn le
53
pego al
cazador y
el cazador
salio
corriendo
cuando
despues se
hisieron
amigos y
despue el
tigre se
curo y
siguieron
jugando
los dos.
Fin
54
Actividad Exigencia Respuesta Anlisis de nio Docent

e
1. Que el
De En esta tigre Comprensin textual Manejo TIC En la
acuerdo a consigna siempre ltima
lo visto en se descojia pregunt
la historia pretende mas pa el y a, el
hasta esta que los siempre lo estudia
parte estudiante mandaba a nte le
responde s cojer lo dijo al
lo empiecen que el tem Des tem Des docente
siguiente: a queria que si
1. S el contrastar esa
2. por que
tigre y el sus pregunt
el raton A A A X
ratn son primeras a era
siempre
muy hiptesis y sobre
descojia el
buenos confirmar tigre o
mas
amigos, que los ratn, el
pequeo y
cul personajes docente
el tigre el B X B X B X
crees que son tigre y ley
mas gran
es el Ratn, y junto al
pequeo que son 3. el ratn estudia
problema amigos. se siente nte la
que mal por pregunt
tienen? Se quiere C X C X C X a y ste
que
2. Por tambin compre
descoje el
qu crees indagar ndi
mas
que dos sobre la que se
pequeo y
amigos visin que indagab
el trigre el
pueden tienen D D D X a sobre
mas
tener sobre el el
grande
problemas conflicto estado
? en la 4. el raton emocio
3. Cmo historia y se sentia nal del
crees que que enlaza mal por tigre
el ratn se las que el. el
siente al diferentes mas
compartir situacione pequeo
55
el s: la de malo y
bizcocho inequidad el tigre
con tigre? en la mas
4. Cmo amistad grande de
crees que entre Tigre bueno
ratn se y Ratn.
siente 5. el raton
cuando se siente
dice: muy mal
qu pod porque el
a decir? tigre lo
Yo tan tiraba a
solo era cojer la
un ratn flor
muy
6. el tigre
pequeo?
se siente
5. Cmo
muy bien y
crees que
feliz
se
mientras el
siente rat
raton se
n cuando
sentia muy
tigre lo
mal y
mandaba
aburrido
a recoger
una flor?
6. Cmo
crees que
se siente
tigre
cuando
dice: no
es acaso
hermosa
la
naturaleza
?
56
Actividad Exigencia Respuesta ANALISIS DEL NIO DOCE

NTE
Ahora que Indaga 1. el raton Comprensin textual Manejo TIC El nio

ya sobre el tenia miedo estaba
conoces discurs que el le escribie
gran parte o del ubiera a dar ndo las
de la Ratn, un puntapie respuest
historia, que se asi como se as e
resuelve constitu lo dio al involun
los ye en castillo. tem Des tem Des tariame
siguientes una 2. el tigre nte se
interrogan regulari queria que el sali
tes: dad ratn se del
A A X A X
dentro sintiera bien panel
1. Por de las y fueran donde
qu crees situacio amigos lo
que ratn nes que siempre. hacia,
le grit a enfrenta 3. para que el
tigre? . Les el ratn se B B X B X docente
dicindole exige a sintiera bien intervin
vete tigre los y no o para
no te nios pelearan. explicar
tengo interpre 4. el se le por
miedo tar las siente triste C X C X C X qu
djame en palabra por que le haba
paz. s de los tigre le pasado
persona ronpio el esto y
2. Qu
jes y castillo cmo
intencin
reconoc D D X D evitarlo
muestra
er el .
tigre al
lugar
buscar a
que
ratn y
Ratn
reconstrui
se da en
rle su
la
castillo?
relacin
3. Qu , a
57
quiere partir
lograr de la
tigre al forma
hacer de como se
malo en el concibe
juego de .
vaqueros?
4. Cmo
se siente
ratn?
cuando
dice aun
as no soy
tu amigo
58
Queridos La desde que El

nios: El relacin llego el docente
cuento entre estos rinoceront Comprensin textual Manejo TIC acompa
que tres e siempre al
acabamos personajes les daba estudian
de leer en implica de a Anticipac Inferencia tem Des te en su
clase, es recuperar pedasito producci
la primera las de n
parte, la regularida biscocho y indagn
segunda la des de la se comia tem Des tem Des dole
hemos relacin de casi todo sobre
extraviado amistad y se cmo se
, el entre Tigre comia A X A X A imagina
nombre de y Ratn y todo y los ba la
esa ltima crear mandaba a nueva
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perdida es propuestas flor y y al
El consideran jugaba a B X B X B X paso
rinoceront do a este que el era que
e, el tigre nuevo el bueno y daba
y el personaje, ellos los una idea
ratn. as como malos y el
Ahora que el despues docente
ya conflicto hisiern C X C X C X se la
conoces la que se una casa y desarroll
primera puede el le dio aba con
parte, qu plantear a una patada nuevas
crees o partir del y lo pregunta
imaginas nuevo destruyo y D X D X D s
que va a personaje. entonces guiadora
pasar en ellos s orales
la historia De esta gritaron que lo
ahora que manera, la al motivar
ha llegado actividad rinoceront n a
un nuevo tiene la e los ampliar
compaer intencin encontro y su
o de de que los los yevo a imagina
barrio. Es nios la casa y cin e
59
muy empiecen les hipotetiz
important a construyo ar
e que no visualizar la casa y
olvides las les yevo
pensar posibles los
sobre el situacione biscochos
lugar s entre mas
donde Ratn, grandes y
ocurre la Tigre y siguieron
historia, Rinoceron todos
qu te, que juguando.
hacen, tienen un
piensan, lugar
desean y dentro de
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personajes textual.
.
Tambin
es
important
e que te
imagines
qu
problemas
habr y
cmo los
resuelven,
qu
consiguen
con lo que
dicen y
hacen; y
cmo
termina la
historia.
60
6.2 ANLISIS DE LA TRADA 2: NIO 2- PLATAFORMA- DOCENTE:
La aplicacin y recoleccin de datos docente con el estudiante Diego, fue de un constante

seguimiento dado que present cierta dificultad en el manejo de la herramienta, se vio la
necesidad de orientarlo sobre la navegacin de la misma y el proceso de digitacin de las
respuestas, de igual forma de motivarlo a releer las preguntas para la comprensin de las
mismas.
Por otra parte ya en el proceso de resolucin de las actividades no expuso las posiciones de
los personajes del texto narrativo, sin embargo identific cul era el conflicto de la historia
y predijo las intenciones de los personajes realizando hiptesis sobre la solucin del
conflicto.
El estudiante se anticip sobre el texto narrativo, dado que predijo las posibles acciones, las
consecuencias de las mismas y los sentimientos al actuar por parte de los protagonistas.
61
TABLA 7
Aplicacin y recoleccin de datos. Nio 3.

e
De Esta que el Comprensin textual Manejo TIC Orienta

acuerdo al consigna tigre esta cin
ttulo del permite durmiendo sobre el
cuento y a empezar a y los funcion
la imagen construir ratones amiento
de la hiptesis estan de las
portada sobre los jugando y pestaa
imagina y personajes el tigre se tem Des tem Des s
escribe de , las des pierta propias
qu crees relaciones y los de la
que se va entre ellos, ratones platafor
A X A X A X
a tratar la as como salen ma
historia, empezar a acorrer y
qu anticipar el tigre
personajes el tpico atrapa aun
aparecer de la raton
n y qu historia. B X B B
suceder
entre
ellos.
C C X C X
D D X D X
62
1- que el
De En esta raton era Comprensin textual Manejo La
acuerdo a consigna muy TIC intervenc
lo visto en se pequeo y in
la historia pretende el tigre era docente
hasta esta que los muy en esta
grande y le Anticipac Inferencia tem Des
parte estudiante actividad
responde s dava mas fue
lo empiecen hambre y mnima,
siguiente: a el tigre le tem Des tem Des solo para
1. S el contrastar daba el resolver
tigre y el sus pedazo al
ratn son primeras mas estudiant
pequeo y A A A
muy hiptesis y e cmo
buenos confirmar lo tigre lo se
amigos, que los tiraba aun escriba
cul personajes abismo y la tilde.
crees que son tigre y cuan
es el Ratn, y dojugaba B X B X B X
pequeo que son el tigre era
problema amigos. el bueno y
que el raton el
tienen? Se quiere malo
2. Por tambin C X C X C X
indagar 2- por que
qu crees
sobre la el otro se
que dos
visin que creel que
amigos
tienen mas
pueden
sobre el manda
tener D D D X
problemas conflicto
3- se
? en la
siente mal
3. Cmo historia y
por que
crees que que enlaza
siem pre le
el ratn se las
da el
siente al diferentes
pedazo
compartir situacione
mas peque
el s: la
63
bizcocho inequidad o
con tigre? en la
4. Cmo amistad 4- muy
crees que entre Tigre mal por
ratn se y Ratn. que es
siente pequeo
cuando
5- muy
dice:
mal por
qu pod
que el no
a decir?
quera
Yo tan
solo era 6- muy
un ratn bien y
muy alegre por
pequeo? que tenia
5. Cmo lo que
crees que quera
se
siente rat
n cuando
tigre lo
mandaba
a recoger
una flor?
6. Cmo
crees que
se siente
tigre
cuando
dice: no
es acaso
hermosa
la
naturaleza
?
64

e
Ahora que Indaga 1- por que Comprensin textual Manejo TIC El

ya sobre el le de docente
conoces discurso rrunbo el intervin
gran parte del Ratn, castillo o
de la que se cuando
historia, constituye 2- que sea el
resuelve en una suamigo estudia
los regularida tem Des tem Des nte
3- volver a
siguientes d dentro argume
ser amigos
interrogan de las nt que
tes: situacione 4- bien A los
A X A X
s que pero toda amigos
1. Por enfrenta. siempre
bia esta
qu crees Les exige pelean,
muy brabo
que ratn a los nios pero
le grit a interpretar despus
tigre? las B X B X B X se
dicindole palabras deben
vete tigre de los content
no te personajes ar;
tengo y frente a
miedo reconocer C C X C X esto el
djame en el lugar docente
paz. que Ratn le
se da en la sugiri
2. Qu
relacin, a que
intencin
partir de la D X D X D X escribie
muestra
forma ra eso
tigre al
como se en su
buscar a
concibe. discurs
ratn y
o dado
reconstrui
que era
rle su
muy
castillo?
importa
3. Qu nte; no
65
quiere obstant
lograr e el
tigre al estudia
hacer de nte no
malo en el lo quiso
juego de plasmar
vaqueros? .
4. Cmo
se siente
ratn?
cuando
dice aun
as no soy
tu amigo
66
Queridos La El
el
nios: El relacin docente
rinoceront Comprensin textual Manejo TIC
cuento entre estos resolvi
e el tigre y
que tres una duda
el raton
acabamos personajes referida
de leer en implica habia una Anticipac Inferencia tem Des a se
clase, es recuperar vez un puede
la primera las rinoceront escribir
parte, la regularida e un tigre una
segunda la des de la tem Des tem Des historia
y un raton
hemos relacin de cuando parecida
extraviado amistad jugaban a la de
, el entre Tigre alos A X A X A tigre y
nombre de y Ratn y vaqueros ratn?;
esa ltima crear el frente a
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perdida es propuestas te era el docente
El consideran bueno el B X B X B X le indic
rinoceront do a este tigre y el que el
e, el tigre nuevo raton eran trabajo
y el personaje, los malos apuntaba
ratn. as como y cuando a una
Ahora que el con producci
ya conflicto C C X C X n desde
partian un
conoces la que se bizcocho su
primera puede el ri no imagina
parte, qu plantear a ceronte se cin,
crees o partir del cojia el pero
imaginas nuevo D D D X apoyado
peda zo
que va a personaje. mas en lo
pasar en grande y que ya
la historia De esta haba
los demas
ahora que manera, la conocid
el los
ha llegado actividad o del
pedazos
un nuevo tiene la cuento.
mas
compaer intencin
pequeos
o de de que los
y cuando
barrio. Es nios
67
muy empiecen al rino
important a ceronte
e que no visualizar legustaba
olvides las una flor
pensar posibles enbiava al
sobre el situacione tigre y el
lugar s entre raton y
donde Ratn, cuando el
ocurre la Tigre y tigre y el
historia, Rinoceron raton y
qu te, que rino
hacen, tienen un seronte lo
piensan, lugar de runbo y
desean y dentro de bolvio a
sienten los la creacin pasar
personajes textual. como con
. el tigre y
Tambin el raton y
es ter
important minaronsi
e que te en do
imagines amigos
qu
problemas
habr y
cmo los
resuelven,
qu
consiguen
con lo que
dicen y
hacen; y
cmo
termina la
historia.
68
6.3 ANLISIS DE LA TRADA 3: NIO 3- PLATAFORMA- DOCENTE.
Joaqun inicialmente no manifestaba los desempeos relacionados con la inferencia, dado

que no identificaba las posiciones y las intenciones de los personajes del texto narrativo, de
igual forma no anticip los sentimientos e intenciones de los protagonistas, en la primera
actividad.
Al trascurrir la historia e ir resolviendo las actividades fue manifestando mayor

comprensin, debido a que en la tercera actividad cumpli con todos los tems, es decir,
identific las posiciones e intenciones de los personajes, de igual forma cul era el
problema y la posible solucin al mismo.
Por otra parte referente al manejo de la herramienta, naveg sin inconvenientes por cada
una de las actividades y las pestaas, utilizando los diferentes hipervnculos, manifestando
destreza en la exploracin de cada una de las bondades que brinda la pgina.
El acompaamiento docente fue limitado referente al manejo de la herramienta, ya en la

resolucin de las actividades se le aclar la inquietud sobre la tilde, lo cual da a entender el
conocimiento del ordenador de igual forma se le realiz motivacin a que lo que expresaba
oral lo expresara en modo de escritura lo cual realiz sin dificultad alguna.
69
TABLA 8
yo creo
que la
De Esta historia se Comprensin textual Manejo TIC El
acuerdo al consigna va a trata docente
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71
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73
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74
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historia.
76
6.4 ANLISIS DE LA TRADA 4: NIA 4- PLATAFORMA- DOCENTE.
Yurany al realizar la anticipacin no expres los posibles sentimientos que podan

manifestar los personajes de la historia que estaba anticipando a travs de la portada, al
realizar la hiptesis a travs de dicha imagen manifest timidez y negacin dado que
responda constantemente yo no s qu ira a pasar despus de ello realiz una
anticipacin teniendo en cuenta las posibles acciones y las acciones que podan realizar los
personajes del texto narrativo.
Por otra parte explor y utiliz cada una de las herramientas que brinda la pgina con
facilidad, resolviendo y enviando el resultado de cada actividad en orden y observando el
video sin dificultad alguna. En cuanto a la intervencin docente, se evidencia la
importancia en el acompaamiento debido a que la estudiante present resistencia para
resolver la primera actividad y fue solo a travs de l que se motiv y pudo potenciar sus
capacidades frente al manejo de la herramienta y sobre la comprensin del texto.
De igual forma gracias al acompaamiento docente la nia se motiv a producir una nueva
historia, la cual era la actividad final, fue el docente quien la direccion a travs de
preguntas guiadoras a que expresara lo que podra suceder con un nuevo personaje y que
dichos pronsticos los manifestara de modo escrito, lo cual hizo teniendo en cuenta los
posibles conflictos y las posiciones e intenciones de los personajes.
77
TABLA 9
De Esta EL TIGRE Comprensin textual Manejo TIC Orienta

acuerdo al consigna Y El el cmo
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cmo
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historia.
85
6.5 ANLISIS DE LA TRADA 5: NIA 5- PLATAFORMA- DOCENTE.
Camila a travs de la imagen de la portada pudo producir diferentes acciones que podran
ocurrir entre los personajes y las posibles consecuencias, sin embargo no realiz mencin
sobre los sentimientos, fue solo a travs del trascurso del video que fue infiriendo sobre los
posibles sentimientos de los protagonistas.
Explor la pgina pasando por diferentes pestaas, utilizando as cada una de las
herramientas que brinda la web trabajada, produciendo textos y envindolos de un modo
correcto, sin embargo no manifest destreza en dicho proceso, debido a que para realizar
cada accin tardaba volviendo a leer los diferentes vnculos.
Debido a lo anterior, la intervencin del docente fue dirigida a la presentacin de la pgina,

y a como explorarla, es decir, como debe seguir los pasos para resolver las actividades
planteadas.
86
6.6 ANLISIS GENERAL DE LAS INTERVENCIONES
Es necesario resaltar que inicialmente la investigacin estaba planteada a analizar la

influencia de las TIC en los procesos de comprensin lectora, lo cual requera un anlisis
entre el manejo de la herramienta digital y la comprensin lectora, pero al realizar los
pilotajes se evidenci la importancia de integrar otro elemento el cual es de vital
importancia pensando en mejorar los procesos de comprensin lectora, el rol docente.
A pesar de que la mayora de estudiantes demostraron dominio y agilidad en la utilizacin

de la herramienta edu2.0 y que las actividades estaban descritas de manera concisa en la
plataforma, existi la necesidad de la intervencin docente para mejorar el entendimiento
de la actividad, ms que por el cmo responder online, o el manejo de la pgina, la
necesidad que manifestaron estaba dirigida al entendimiento de las preguntas.
Dado lo anterior los docentes intervinieron explicando las preguntas ejemplificndolas con
el contexto en el que los nios se desenvuelven lo cual facilit la resolucin de cada una de
las actividades. Pero ah no culmin la participacin docente y por ende tampoco el por qu
su importancia en los proceso de comprensin lectora apoyada en las TIC, se present el
caso de la estudiante que manifest no querer hacer la actividad de acercamiento a la
historia de Tigre y Ratn diciendo que no poda anticipar el texto narrativo; y fue por la
reorientacin por parte del docente que la nia se incentiv a resolver las actividades, las
cuales desarroll sin inconvenientes infiriendo el texto. De acuerdo a lo anterior se hizo
explicita la necesidad de realizar anlisis tridicos, donde se tiene en cuenta al educando, la
herramienta y al docente.
Los estudiantes participes en estas intervenciones manifestaron inters y curiosidad por

explorar la herramienta lo cual demuestra al igual que sus respuestas, tanto en el aspecto
anticipatorio como de inferencia, que los procesos de comprensin lectora apoyada en las
TIC son de utilidad.
Cada uno de los estudiantes a pesar de que no conocan el texto y que era la primera vez
que interactuaban con l, ofrecieron respuestas donde se evidencia la prediccin de
acontecimientos, las consecuencias de las acciones de los personajes, los sentimientos y las
intenciones de los mismos. De igual forma infirieron sobre las posiciones de los actores, el
problema, las intenciones de los protagonistas e hicieron hiptesis sobre las posibles
soluciones al conflicto planteado en el texto narrativo.
87
Es necesario enfatizar que el conglomerado de respuestas de los nios permite observar que
algunos de los funcionamientos y desempeos diseados para el anlisis se cumplieron en
mayor proporcin a otros. Es as, como puede argumentarse que los desempeos que
estaban dirigidos a inferir intenciones de los personajes a partir se sus acciones fueron
develados por los nios en la mayora de las actividades; en cambio los indicadores
esbozados para inferir estados de nimo de los personajes no siempre fueron deducidos.
Lo anterior, permite categorizar que para los estudiantes se hizo ms viable inferir
intencionalidades a partir de acciones concretas; que inferirlas a partir de emociones de los
personajes. Por ende, puede afirmarse que dentro de la misma categora de inferencia los
funcionamientos pueden variar acorde a qu y cmo se pregunte.
Algo smil, ocurri con la anticipacin, puesto que los estudiantes dentro de sus respuestas
reflejaron mayores desempeos adecuados realizando hiptesis desde imgenes (portada)
que desde preguntas planteadas en las actividades. Esto indica que en el nivel anticipatorio,
resulta ms cmodo para los nios imaginar y anticipar teniendo elementos icnicos que
hacindolo desde preguntas escritas.
Por consiguiente, es viable afirmar que tanto la inferencia como la anticipacin (elementos
de la comprensin) pueden ser reflejadas por los nios de maneras distintas y que algunos
elementos como las acciones de los personajes y las visualizaciones icnicas ayudan a que
ellos anticipen e infieran el texto. Siendo as, es vital resaltar que aunque el texto se
encuentre en la virtualidad es necesario ofrecerle al nio la posibilidad de retomarlo en
cualquier momento para que se vuelvan a observen las imgenes; y de igual manera es
importante que en el diseo de preguntas las inferencias apunten a que sean develadas por
los nios a partir de las acciones que los personajes realizan en la historia.
Frente a los desempeos pensados para observar el manejo de las TIC, se afirma que las
rejillas analizadas permiten argumentar que los estudiantes en general reflejaron destreza y
buen manejo de la herramienta web, la intervencin docente en este aspecto fue mnima
dado que los nios se familiarizaron rpidamente con edu2.0 y no existi necesidad de
dedicar tiempo a explicaciones especificas. Lo anterior, permite concluir que la herramienta
fue adecuada y que por la inmersin de los nios en la actualidad tecnolgica se facilita este
tipo de prcticas con texto y virtualidad.
88
Entonces, se puede afirmar que la aplicacin de las tecnologas de la informacin y
comunicacin dirigidas al campo de la educacin y en este caso especificando a los
procesos de comprensin lectora son de vital importancia, no solo por la motivacin con la
que los estudiantes resuelven los ejercicios sino porque potencializa su educabilidad.
Es tambin necesario sealar que el conjunto de intervenciones realizadas y el anlisis de

las mismas permite establecer un hallazgo importante en la investigacin: cada estudiante
realiz la interaccin con el texto y la resolucin de las actividades en tiempos y ritmos
diferentes. Por consiguiente, se vi la necesidad de analizar la informacin de manera
individualizada y no slo general. Desde el anterior hallazgo descrito, puede afirmarse que
as en las clases existan apoyos de herramientas TIC, cada estudiante tiene y maneja un
ritmo de interaccin y por ello de aprendizaje propio. Es por esto que la educacin no debe
pretender uniformar el aprendizaje, mucho menos si se pretenden observar procesos.
89
7 CONCLUSIONES
Despus de todo el trasegar investigativo, se han logrado una serie de conclusiones que
resultan ser importantes no slo para el anlisis de este proceso, sino tambin para que a
futuro pueda retomarse ste como punto de referencia para trabajar la comprensin lectora
de la mano con las TIC. Se pretende entonces, dejar enmarcadas conclusiones a nivel
conceptual y a nivel metodolgico que den cuenta de los alcances logrados y de los puntos
a trabajar en posteriores investigaciones que coincidan con la temtica de este proyecto.
A nivel conceptual es preciso resear que los procesos de comprensin lectora se reflejan
en los estudiantes cuando stos interactan con un texto experto, cuando se tiene en cuenta
no solo al lector, sino tambin sus intencionalidades y su contexto y cuando se establecen
prcticas textuales enfocadas a cuestionar sobre significados y sentidos. En otras palabras,
no puede hablarse de comprensin lectora sino existe una planificacin rigurosa y juiciosa
sobre el texto a trabajar.
En este sentido, puede afirmarse que los estudiantes, al lograr los desempeos planteados
por la investigacin para la aplicacin y recoleccin de datos, demostraron que la
comprensin lectora puede alcanzarse desde los niveles de anticipacin e inferencia. Por
ende, es perentorio que la educacin centre su inters en viabilizar prcticas de interaccin
textual planeadas con intencionalidades de anticipar y develar textos. En este punto, es
preciso sealar que los elementos icnicos y las acciones de los personajes resultan ser un
valor de mucha importancia y ayudanta para que los nios lleguen a realizar una
comprensin textual adecuada.
En cuanto al nivel metodolgico, se afirma que tras la bsqueda que la investigacin hizo
de una herramienta web diseada con texto y prcticas de comprensin, se hall que en la
actualidad no existen pginas web centradas en procesos de comprensin lectora con textos
completos de autores expertos, enfatizando en la calidad textual, dado que las encontradas
estn enfocadas a resaltar aspectos de diseo, de colores y acaso de prcticas meramente
textuales que no conllevan a inferencias de significados.
Lo anterior, se resalt como un hallazgo y llev a la necesidad de crear una herramienta que
si estuviera acorde al propsito de identificar procesos de comprensin lectora. Por ello, se
opt por utilizar la plataforma educativa edu2.0 y desde ella planear el tipo de interaccin
afn a la investigacin. Desde esta perspectiva, se seala que la herramienta utilizada
result ser muy til en la aplicacin y recoleccin de datos investigativa, dado que no slo
permiti planificar y ejecutar la clase; sino tambin que fue fcilmente manipulada por los
90
nios. El anterior planteamiento, permite decir que aunque esta herramienta no sea
conocida por los estudiantes es interesante utilizarla porque stos aprenden a trabajarla,
manejarla y manipularla con rapidez y eficacia.
La investigacin no pretende argumentar que la mera utilizacin de edu2.0 garantiza

excelentes resultados. Es preciso que la intervencin del docente sea constante tanto en la
elaboracin de la clase que colgar en la red como en el acompaamiento que realizar en
el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. El anterior planteamiento resulta ser una
conclusin de la investigacin, dado que tras la aplicacin y recoleccin de datos realizada
se descubri que la interaccin entre los nios y el ordenador no resultaba ser lo
suficientemente clara para entender las actividades a desarrollar; entonces se hizo necesario
que el docente acompaar el proceso y orientar al estudiante en momentos precisos. Por
ello, puede afirmarse que las TIC, en este caso edu2.0, no forman ni generan procesos de
aprendizaje por s solas; el papel del docente continua y continuar siendo de vital
importancia para que los propsitos educativos se alcancen.
Por ltimo, como conclusin conceptual descubierta en el trasegar metodolgico, se afirma

que los ritmos de aprendizaje son distintos as las prcticas educativas utilicen herramientas
TIC. La aplicacin y recoleccin de datos realizada permiti observar que los nios
avanzaban en un ritmo propio, por consiguiente no puede pretenderse que en la virtualidad
halla desempeos en un mismo tiempo. Es necesario entonces, reconocer que los ritmos de
ejecucin y de aprendizaje son propios en cada estudiante y que all el acompaamiento que
haga el docente es determinante para que el estudiante avance en su aprendizaje.
91
8 RECOMENDACIONES
Las TIC en la educacin, no son un elemento de moda o de temporalidad, la aplicacin de

stas en el aula de clase son necesarias para alcanzar un aprendizaje significativo en los
educandos, dadas las necesidades educativas de hoy. Por ende, este proyecto invita a que
los docentes interacten con estas herramientas, a que exploren sus bondades y las
mltiples funciones que se le puede dar desde el campo educativo.
Una de las razones por las cuales los docentes deben aplicar a TIC en la educacin es que
las competencias requeridas a los educandos de los sistemas escolares han cambiado y esos
sistemas escolares deben atender esas nuevas demandas para que los jvenes que pasan por
ellos estn mejor habilitados para llevar una vida personal, productiva y cvica valiosa en el
siglo XXI.
Adems, las TIC, con toda la gama de herramientas de hardware y software que contienen,
convertidas en herramientas de la mente, usadas para potenciarla, facilitan la creacin de
ambientes de aprendizaje enriquecidos, que se adaptan a modernas estrategias de
aprendizaje, con excelentes resultados en el desarrollo de las habilidades cognitivas de
nios y jvenes en las reas tradicionales del currculo.
La herramienta edu2.0 permite que los centros educativos tengan un portal para la creacin
de cursos y cuentas de estudiantes. La enseanza en lnea y complementada por la Internet
es una modalidad poderosa para transformar los procesos de enseanza-aprendizaje. Los
profesores pueden utilizar este sistema para crear lecciones en lnea complementadas con
recursos multimedia como videos y audio. Tambin, pueden utilizar registros electrnicos y
crear exmenes en lnea. Por las anteriores bondades, la investigacin decidi utilizar esta
herramienta en su etapa de aplicacin y recoleccin de datos. Se sugiere, entonces acceder
va internet al portal http://compartirlasbrisas.edu20.org/ en el que podr encontrarse la
interaccin desarrollada en esta investigacin. (Para acceder al portal como estudiante y
visualizar la interaccin planeada por los investigadores debe enviarse un correo de
solicitud al siguiente email: arteaga1411@gmail.com).
Dadas las caractersticas y necesidades ya expuestas de utilizar herramientas TIC de

innovacin en la educacin, es preciso recomendar a los docentes que se conviertan en
creadores de herramientas apoyadas en las TIC, sin olvidar que la herramienta por s sola
92
no conlleva a aprendizajes significativos; por ello es indispensable que se diseen tales
herramientas con enfoques, concepciones y propsitos pedaggicos.
En el caso de esta investigacin, el diseo de la herramienta estuvo sujeto a un propsito de

identificacin de procesos de comprensin lectora. Frente a esta perspectiva, se recomienda
trabajar este tipo de comprensin desde textos expertos y desde planeaciones que permitan
a los estudiantes crear hiptesis acerca del texto e inferir sentidos del mismo. Es totalmente
necesario, en el campo del lenguaje tener presente que la comprensin lectora involucra
agentes distintos al lector, por ello es preciso recomendar a los docentes que previo al
establecimiento de un anlisis textual se evale qu tipo de texto experto es acorde al
contexto en el que el lector se desenvuelve y a los intereses lectores que ste maneja.
Pensando en futuras investigaciones o intervenciones que tengan como inters la

comprensin lectora hilada a las TIC, se han esbozado unos cuestionamientos que pueden
servir como referencia a trabajar: cul es el uso pedaggico qu se debe aplicar frente a los
diferentes ritmos de aprendizaje evidenciados en las prcticas de comprensin lectora que
utilizan TIC?; cmo mejorar las deficiencias halladas respecto a la inexistencia de pginas
web enfocadas en trabajar procesos de comprensin lectora?
93
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
BRUNER, Jerome. 1986. Realidad mental y mundos posibles. Gedisa.
EGAN, Kieran. 1991. La comprensin de la realidad en la educacin infantil y

primaria. Ediciones Morata.
EGAN, Kieran. 2000. Mentes educadas. Cultura, instrumentos cognitivos y formas

de comprensin. Ediciones Paids ibrica.
KASZA, Keiko. 1993. El tigre y el ratn. Editorial Norma.
MANOVICH.2005. El lenguaje de los nuevos medios de comunicacin. La imagen

en la era digital, Paids.
MCLUHAN, Marshall. 1974. El aula sin muros. Investigaciones sobre tcnicas de

comunicacin. Editorial Laia.
MINISTERIO de Educacin Nacional. 1998. Lengua castellana: lineamientos

curriculares: reas obligatorias y fundamentales Colombia. Ministerio de Educacin
Nacional.
ONG, Walter J. 1987. Oralidad y escritura: tecnologas de la palabra. Ediciones

Fondo de Cultura Econmica.
RUIZ Dvila, Mara. 2004. Las TIC, un reto para nuevos aprendizajes. Usar
informacin, comunicarse y utilizar recursos. Narcea SA de ediciones.
TREVOR, Cairney. 1992. Enseanza de la comprensin lectora. Ediciones Morata.
UNESCO. 1998. Los docentes y la enseanza en un mundo en mutacin.
94
APNDICE 1
PGINAS WEB EXPLORADAS EN EL DESARROLLO METODOLGICO
http://cuentosparadormir.com/valores/cuentos-de-comprension
http://ntic.educacion.es/w3//recursos2/cuentos/index.htm
www.cincopatas.com
http://www.elhuevodechocolate.com/cuentos/cuentos14.html
http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=1138
http://www.i2d.es/cuentos/
http://lecturasyreflexiones.blogspot.com/2009/03/de-lecturasde-cuentos-de-
comprension.html
http://childtopia.com/index.php?module=home&func=coce&newlang=spa
95

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LAS TIC COMO FACILITADORAS EN LA COMPRENSION LECTORA

JAIME ANTONIO HERNNDEZ VALBUENA

UNIVERSIDAD CATLICA DE PEREIRA

JAIME ANTONIO HERNNDEZ VALBUENA

INFORME DE PRCTICA ACADMICA

DIANA DECASTRO DAZA

UNIVERSIDAD CATLICA DE PEREIRA

Aplicar la TIC en la educacin Applying TIC in education is not

1 MARCO CONCEPTUAL ................................................................................................................. 9

2 REA PROBLEMTICA DEL PROYECTO ...................................................................................... 25

2.1 PREGUNTA DE INVESTIGACIN. ........................................................................................ 25

3 OBJETIVOS DEL PROYECTO ........................................................................................................ 26

3.1 OBJETIVO GENERAL. .......................................................................................................... 26

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS. ................................................................................................... 26

4 DISEO METODOLGICO .......................................................................................................... 27

6 ANLISIS DEL PILOTAJE ............................................................................................................. 43

6.1 ANLISIS DE LA TRADA 1: NIA 1- PLATAFORMA- DOCENTE .......................................... 52

6.2 ANLISIS DE LA TRADA 2: NIO 2- PLATAFORMA- DOCENTE: ......................................... 61

6.3 ANLISIS DE LA TRADA 3: NIO 3- PLATAFORMA- DOCENTE. ......................................... 69

6.4 ANLISIS DE LA TRADA 4: NIA 4- PLATAFORMA- DOCENTE. ......................................... 77

6.5 ANLISIS DE LA TRADA 5: NIA 5- PLATAFORMA- DOCENTE. ......................................... 86

6.6 ANLISIS GENERAL DE LAS INTERVENCIONES ................................................................... 87

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ......................................................................................................... 94

Desde lo anterior, se puede sealar que la educacin entendida como proceso

No obstante, ese ideal educativo no es tarea sencilla y no supone nicamente la utilizacin

Bajo esta concepcin es claro que la innovacin en el aula no se da slo al utilizar

El presente proceso investigativo est pensado en analizar los procesos de comprensin

En este sentido, se pretende que el presente documento, en primera instancia haga un

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