FICHA DE LECTURA

PSICOLOGIA DEL CICLO VITAL:

HACIA UNA VISION COMPREHENSIVA
DE LA VIDA HUMANA.
Elisa Dulcey-Ruiz y Cecilia Uribe Valdivieso

Referencia
(formato APA)
Sntesis y Una de las principales finalidades de los estudios sobre el ciclo
principales vital y de la psicologa del desarrollo es formular las condiciones
conclusiones: ptimas para el desarrollo mental, fsico y social de los nios y
nias. Sin embargo, las autoras proponen que el desarrollo ntegro
de las tres reas sealadas no deben ser delimitadas por un rango
etario, como lo ha sealado la teora de Piaget, sino que ms bien,
deben extenderse a lo largo de la vida, para dar ms espacio a las
etapas de adultez y vejez.
El desarrollo humano se configura a partir de los espacios en los
que se desarrollan las actividades humanas, sus modalidades y las
formas de interaccin. Dentro de las categoras mencionadas se
insertan diversos sistemas que interactan, estos son:
microsistema (ambiente ms cercano), mesosistema (interaccin
entre microsistemas) exosistema (condiciones sociales)
macrosistema (sistemas culturales) y finalmente cronosistema
(transcurso del tiempo). Estos sistemas se ven en constante
transformacin afectando el ciclo vital de las personas, como
ejemplo de ello se propone los ndices de envejecimiento de la
poblacin, donde predomina mayor cantidad de adultos que nios.
Las autoras sealan como necesario realizar una reformulacin
del significado del desarrollo y de la irrelevancia de la edad
cronolgica, adems proponen una valoracin de la
multidimensionalidad, multidireccionalidad,
plasticidad y discontinuidad presentes en toda experiencia
humana. Estos elementos inciden de distinto modo en el ser
humano y se aplican en distintas direcciones, entrando incluso en
conflicto.
Adems de los elementos mencionados anteriormente se incluyen
la necesidad de selectividad, optimizacin y compensacin (SOC)
cuya finalidad podemos asociar principalmente a la fijacin de
metas y los recursos que los sujetos utilizamos para cumplirlas y
adecuarnos a ellas o, en su defecto, compensar su no

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 cumplimiento.
El contexto y la historia cumplen un papel de gran importancia en
el ciclo de vital pues, en muchos casos, cumple una funcin
normativa para los sujetos influyendo en su desarrollo individual,
debido a que exige cumplir expectativas sociales que debemos
cumplir asociadas principalmente a nuestra edad y gnero.
En conjunto con lo sealado anteriormente, las experiencias
individuales forman parte indispensable para el ciclo vital, ya que
son experiencias nicas que van articulando paulatinamente el
curso de nuestras vidas, por medio de rupturas y aprendizajes que
exigen reestructuramiento de las vivencias y comportamientos.
Breve Considero de gran importancia la propuesta realizada por las
comentario: autoras de ampliar la visin adoptada sobre el ciclo vital, ya que a
pesar de que durante el transcurso de los primeros aos de
infancia y los primeros aos de adolescencia se desarrollan las
etapas de desarrollo fundamentales para el ser humano, desde las
funciones bsicas a las complejas, se tiende a considerar la adultez
como una etapa de pasividad, donde todas las habilidades han sido
adquiridas, lo cual dista mucho de la realidad y puede traer
consigo consecuencias negativas para el desarrollo de las dems
etapas de la vida pues, de algn modo, se les resta importancia.
De esta manera el texto ayuda a construir una valoracin
significativa de lo que entendemos por aprendizaje durante toda
la vida ya que permite visualizar que el ciclo vital del ser humano
se extiende desde el nacimiento y tiene como estadio final nuestra
muerte.
Citas textuales: la perspectiva del ciclo vital se
(tiles para ser convierte en un marco de referencia (ms que en una
recogidas en teora) de tipo contextual y dialctico, que considera
informes y la totalidad de la vida como una continuidad con
publicaciones) cambios, destacando parmetros histricos,
socioculturales, contextuales, y del acontecer cotidiano e
individual, como prevalentes sobre cualquier
clasificacin etrea, o en la que predomine la edad
como criterio (Dulcey & Uribe, 2002, p. 19).

() cada vida individual

implica, al mismo tiempo, continuidad y discontinuidad o
rupturas: algunos aspectos se mantienen, a la vez que en cualquier
tiempo surgen otros nuevos (Dulcey & Uribe, 2002, p.20).

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 La posibilidad de dar respuesta a estos desafos
se relaciona con la consideracin del curso total de
la vida y su investigacin, teniendo en cuenta la
bsqueda de mejores condiciones para vivir en
forma sana y satisfactoria en todas las pocas de la
existencia (Dulcey & Uribe, 2002, p. 24).

Mientras ms educada sea una persona, ms educacin seguir

necesitando a lo largo de su vida (...) La
educacin vitalicia diversifica los currculos escolares, los hace
accesibles a la comunidad, extiende
el concepto de educacin a sociedades que aprenden a seguir
aprendiendo, a fin de enfrentar nuevos
y absolutamente inesperados desafos (...) (Dulcey & Uribe, 2002,
p. 25).
La selectividad equivale a darse cuenta de oportunidades y
restricciones especficas en los distintos dominios de
funcionamiento (biolgico, social e individual) y actuar en
consecuencia, bien sea diseando
en forma intencional metas alcanzables (seleccin
centrada en las ganancias), o cambiando metas y
acomodndose a pautas distintas (seleccin centrada en las
prdidas) (Dulcey & Uribe, 2002, p. 21).

La optimizacin significa identificar procesos generales

involucrados en la adquisicin, la aplicacin y el refinamiento de
medios para el logro de metas relevantes (Dulcey & Uribe, 2002,
p. 21).
La compensacin se refiere a la
posibilidad de regular las prdidas en los medios
(capacidades o recursos), diseando alternativas
centradas en formas de superar dichas prdidas sin
necesidad de cambiar las metas (Dulcey & Uribe, 2002, p. 21).

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