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de textos ii
Comprensin y produccin
de textos ii
UAS/DGEP
Vicente A. Gutirrez Castillo; Lpez Heredia, Armida, et al. (2012). Comprensin y
Produccin de Textos II, Culiacn, Sinaloa, Mxico, Direccin General de Escuelas
Preparatorias- uas .
Servicios Editoriales Once Ro, S.A. de C.V., Ro Usumacinta 821 Col. Industrial Bravo, Culiacn, Sin.
Tel-fax: 01(667) 712-2950
Registro en trmite
Impreso en Mxico
Printed in Mxico
Presentacin
E
ditamos el texto escolar Comprensin y produccin de textos II con el propsito
de cerrar, con este libro, el cuarto semestre del Plan 2009 que se caracteriza
por su enfoque constructivista que se centra en el logro de competencias.
Reconocemos que en s, no es un texto en competencias porque, de hecho,
ningn libro lo es. Las competencias son aptitudes que el estudiante o el docente
incorporan a su vida mediante el aprendizaje de contenidos, los entrenamientos,
la potenciacin de sus habilidades y la adopcin de actitudes como producto de
la adopcin de valores en concordancia con sus preferencias y afectos. Eso s,
el texto escolar pretende agregar conocimientos, sugerir procesos o secuencias
didcticas para el entrenamiento y desarrollar habilidades mediante la actuacin
derivada de la aplicacin de estrategias de aprendizaje que se concretan en pro-
ductos o evidencias de desempeo.
Se determina su contenido por el nivel taxonmico que creemos se corres-
ponde con la edad, la escolaridad y el contexto en el que viven los estudiantes.
Est pensado para coadyuvar en la construccin de los ambientes de aprendizaje
idneos para estudiantes del nivel medio superior y de frente a los retos que se
ha planteado la Reforma Integral de la Educacin Media Superior por la tras-
cendencia que sta tiene para el desarrollo del pas.
En esencia, se trabaja la informacin y estrategias para el manejo de textos
expositivos y argumentativos y se centra fundamentalmente en la elaboracin
del ensayo como proceso de creatividad y como producto innovador. Abonamos
as al nivel epistmico que se atribuye al nivel medio superior o abstracto am-
pliado, como se traduce el sistema taxonmico SOLO(Structure of the Observed
Learning Outcome) por sus siglas en ingls, de la traduccin del libro Calidad en la
enseanza superior de John Biggs.
Recordamos que el texto es slo el pretexto para generar el ambiente de
aprendizaje y dar inicio al proceso del mismo por lo que es necesario evitar reducir
la informacin al texto que aqu se presenta. Sugerimos que se complemente la
informacin con el uso de textos y ejemplos complementarios para el logro de
los objetivos fundamentales de la misma que se reflejan en la incorporacin de
competencias en los estudiantes.
Llamamos la atencin sobre la necesidad que los docentes de todas las disci-
plinas incorporen las estrategias de escritura y lectura en todas y cada una de las
lecciones que propongan a los alumnos. La incorporacin de las competencias
no se pude lograr desde una sola trinchera o una sola lnea de batalla. La prctica
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constante en todas y cada una de las materias de la lectura y la escritura apenas
si lograrn el objetivo: que los estudiantes del nivel medio superior egresen
con los desempeos y actuaciones propias de quien maneja un nivel medio del
dominio de su lengua materna y de la comunicacin.
La evaluacin de los avances del estudiante tratarn de dar cuenta en el curso
de los avances en la adquisicin de la competencia y de realimentar en el alum-
no los resultados para que estos sean capaces de suplir deficiencias y corregir
procesos para su mejor desempeo.
El presente texto es producto de la experiencia de aos de docencia y como
todo material est sujeto a cambios y modificaciones en la medida que se avance
en su aplicacin y de acuerdo a la pertinencia e idoneidad de su contenido. Ten-
dremos siempre por bien recibidas todas las sugerencias y crticas constructivas
que se hagan llegar a los autores.
L os autores .
Contenido
Presetacin .......................................................................................................................................7
Captulo I
TEXTOS EXPOSITIVOS
Captulo II
TEXTOS ARGUMENTATIVOS
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Comprensin y produccin de textos II DGEP
Captulo III
ELABORACIN DE ENSAYOS
El ensayo............................................................................................................................ 116
Lectura: De la tristeza, de Miguel de Montaigne................................................. 118
Lectura: Sobre O Gorman....................................................................................... 121
Lectura: rase una vez el zorro y el erizo prefacio: presentacin
de los protagonistas, de Stephen Jay Gould....................................... 129
Lectura: Proletarios y comunista, de Marxs y Engels............................................. 137
Lectura: La idea de las generaciones, de Jos Ortega y Gasset.............................. 145
Lectura: Una modesta propuesta, de Jonathan Swift............................................. 149
Lectura: Educacin, de Carlos Fuentes................................................................. 156
Recursos de cohesin en la correccin de un ensayo................................................. 161
Lectura: Escuchar, hablar, leer y escribir, de scar Bentez Hernndez.............. 184
Lectura: El renacimiento del auto, de Roberto Palmitesta.................................... 188
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UBICACIN GRFICA DE LA ASIGNATURA
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Captulo I
Textos expositivos
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TEXTOS EXPOSITIVOS
En este captulo trabajaremos los textos expositivos
e instructivos, por su utilidad para los
procesos cognitivos.
S ituacincomunicativa
de los textos expositivos
U
na de las formas de expresin de las ideas es la exposicin.
La exposicin consiste fundamentalmente en la presen-
tacin de ideas en forma coherente y cohesionada que
permiten reconstruir mentalmente el mundo real, el mundo que
nos rodea. La funcin comunicativa del texto expositivo permite
la comunicacin de hechos, situaciones y acontecimientos por lo
que ha sido una forma que se identifica ms con la transmisin
del conocimiento cientfico que con otro tipo de conocimiento.
Una de las caractersticas del texto expositivo es la denomi-
nada objetividad. La objetividad sera la cualidad de presentar los
objetos a travs de palabras (sean orales o escritas) sin que quepa
duda de lo que se comunica, en cuanto se comunica, con lo que
en el plano material o sensorial puede ser experimentado por los
sujetos que intercambian ideas.
La objetividad, como cualidad comunicativa es una preocupa-
cin fundamental de quienes se dicen materialistas, realistas o se dedican a
las ciencias llamadas exactas. Aunque algunos autores niegan la posibilidad
de la objetividad, otros defienden dicha posibilidad. Lo anterior ha generado
una intensa polmica entre los intelectuales y cientficos.
El texto expositivo, por su pretendida objetividad y por la secuenciacin
de ideas que pretende la distinga, es el texto preferido para la docencia. Los
docentes cuidan mucho las tcnicas expositivas. Es por lo anterior y por su
aplicacin a la ciencia que los estudiantes se ven en la necesidad de recurrir
a la exposicin y de ah la importancia de entender su dinmica. Los textos
escolares se presentan de forma expositiva. La capacidad del estudiante para
comprender la estructura y el significado de dichos textos es muy tenida en
cuenta por lo que el estudiante tiene que entrenar su capacidad de anlisis
de textos expositivos y su habilidad para producirlos.
El resumen, la sntesis, los textos comparativos, las grficas, las tablas de
datos son parte de la estructura del texto expositivo por lo que el estudiante
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Comprensin y produccin de textos II DGEP
Textos expositivos
Para iniciar la presentacin de este tema partimos de la definicin de ex-
poner que la Real academia de la lengua espaola presenta:
Exponer: Presentar algo para que sea visto, ponerlo de manifiesto./ Hablar de algo
para darlo a conocer/.../ Declarar, interpretar, explicar el sentido genuino de una palabra,
un texto, una doctrina que puede tener varios significados o es difcil de entender....
Lo que nos da una idea que tiene que ver con la funcin de explicar, la
que a su vez se define como:
Las obras expositivas son todas aquellas que declaran en forma objetiva el resultado
de reflexiones, observaciones o investigaciones, manifestando los conocimientos que el
autor tiene sobre el hombre y el medio que lo rodea. (COTA:1980. p.9).
A lo que agregaremos... con el fin de explicitarlas presentndolas de
forma clara y sencilla.
En los textos expositivos, el autor plasma, de manera objetiva, todos los
conocimientos y pensamientos del mundo, la vida y la naturaleza.
Son textos bsicos para la transmisin de conocimientos por lo que
su principal caracterstica es, a decir de Cassany, la estructuracin lgica
y jerrquica de las ideas; la exposicin analtica y sinttica y el uso de gr-
ficos, esquemas, dibujos y dems elementos que permitan la claridad. De
aqu que se deba cuidar su proceso de lectura, para obtener el mximo de
comprensin y su escritura, para tener el mximo de claridad.
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unidad i Textos expositivos
ACTIVIDAD
Las caractersticas de las obras expositivas son:
1. Manifiestan o declaran el resultado de reflexiones, observaciones o inves-
tigaciones.
2. La base principal son las ideas.
3. La expresin es objetiva y racional.
4. Generalmente comunican los conocimientos obtenidos por los hombres
de ciencia.
5. Su contenido es tan variado como el campo del saber humano.
6. Son escritos en prosa.
La base principal
La elaboracin de las obras expositivas pasa por los aspectos sealados en los son las ideas.
captulos anteriores de planeacin (elaboracin de los planes de composicin),
textualizacin (construccin de prrafos bien estructurados) y linealizacin clara
y objetiva.
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A continuacin veremos algunos ejemplos de texto discontinuo:
De grficas
En el texto se incluyen grficas y, algunas veces, la interpretacin de las
mismas.
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unidad i Textos expositivos
Lee atentamente el texto siguiente. Aplica todas las estrategias que conoces para generar
una lectura de comprensin (lectura de velocidad, subrayado, anotaciones al margen, esque-
mas, etctera). Una vez que hayas concluido, sin regresar a la lectura contesta el cuestionario
que se indica. Recuerda que tambin debes leer la grfica y apoyarte en ella para lograr una
mayor comprensin.
S obre la lectura
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Comprensin y produccin de textos II DGEP
G rfico 3. Nmero de libros ledos en los ltimos 12 meses segn sexo (valores medios)
ACTIVIDAD. Practicando la inclusin de grficas.
Lee el siguiente texto sobre La lectura como fracaso del sistema educativo. Utiliza las
estrategias convenientes y elabora en los espacios las grficas correspondientes. Recuerda
que pueden utilizarse diferentes tipos de grficas y esquemas para interpretar los datos
que seala la lectura. Trabaja en equipos de cuatro compaeros. Compara tus resultados
con las lecturas de los otros equipos envandolas por correo electrnico.
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unidad i Textos expositivos
L eer por gusto es algo que se contagia, como todos los gustos, viendo a los entusiastas
sumergidos en un libro, o escuchando el relato de sus aventuras. Tradicionalmente en
Mxico, muy pocos adquiran ese gusto en casa. Para la mayora, el foco de contagio era la
escuela: sus maestros, compaeros y amigos. As como no abundaban los mdicos hijos de
mdicos, pocos grandes lectores eran hijos de grandes lectores. Pero las aulas presagiaban
que, en el futuro, se multiplicaran.
Desde hace un cuarto de siglo, el esfuerzo educativo ha sido intenso. Segn el sexto informe
del presidente Fox, Mxico ocupa 1.7 millones de maestros en el ciclo escolar 2006-2007: ms
del doble que en 1980-1981. Desde entonces, la poblacin escolar ha subido de 21.5 a 32.7
millones, en grupos ms pequeos (19 alumnos por maestro, en vez de 29). Tambin subi la
escolaridad promedio de la poblacin econmicamente activa: de cinco a nueve aos. El gasto
en educacin (casi todo pblico) subi del cinco al siete por ciento del PIB. Segn la Encuesta
Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares (ENIGH), las familias dedicaban el dos por
ciento de sus gastos a la educacin en 1977 y el once por ciento en 2005: cinco veces ms.
Gabriel Zaid.
Pero, segn la Encuesta nacional de lectura del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes,
dos de cada tres entrevistados declaran leer lo mismo o menos que antes, a fines del 2005.
Slo el 30% declar leer ms. El 13% dice que jams ha ledo un libro. Y cuando se pregunta
a los que no estn en ese caso cul fue el ltimo libro que ley, la mitad dice que no recuerda.
El 40% dice que ahora lee menos. Tambin un 40% dice que nunca ha estado en una librera.
Dos aos antes, en la Encuesta nacional de prcticas y consumo culturales, tambin de Conaculta, el
37% dijo que nunca haba estado en una librera.
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Comprensin y produccin de textos II DGEP
Al 40% que dijo leer menos se le pregunt a qu edad lea ms. El 83%
(del 40%) dijo que de los 6 a los 22 aos, o sea la edad escolar. Si de los
entrevistados se escoge a los que tienen de 23 a 45 aos (o sea los bene-
ficiarios del gran impulso educativo), los nmeros empeoran. El 45% (en
vez del 40%) declara leer menos, de los cuales casi todos
(90% en vez de 83%) dicen que lean ms cuando tenan
de 6 a 22 aos. Queda claro que lean libros de texto, y
que no aprendieron a leer por gusto.
Los entrevistados que no leen dan varias explica-
ciones, la primera de las cuales (69%) es que no tienen
tiempo. Pero el conjunto de los entrevistados considera
que la gente no lee, en primer lugar, por falta de inters
o flojera. Slo el 9% dice que por falta de tiempo.
Los entrevistados Los entrevistados que han hecho estudios universitarios o de posgra-
que han hecho estudios
universitarios o de do dieron respuestas todava ms notables. Segn la ENIGH 2004, hay
posgrado dieron
respuestas todava
8.8 millones de mexicanos en esa situacin privilegiada (incluye a los 2.8
ms notables millones de universitarios que no terminaron sus estudios). Pero el 18%
(1.6 millones) dice que nunca ha ido a una librera; el 35% (3 millones), que
no lee literatura en general; el 23% (2 millones), que no lee libros de ningn
tipo; el 40% (3.5 millones), que no lee peridicos; el 48% (4.2 millones), que
no lee revistas y el 7% (ms de medio milln) que no lee nada: ni libros, ni
peridicos, ni revistas. El 30% (2.6 millones) dice que no gasta en libros, el
16% (1.4 millones) que gasta menos de $300 al ao. O sea que la mitad de
los universitarios (cuatro millones) prcticamente no compra libros. (Estos
nmeros confirman y acentan lo que encontr la encuesta nacional sobre
la cultura en Mxico, realizada por la Universidad de Colima a fines de 1993:
el 22.1% de los entrevistados con licenciatura o ms no haba comprado
libros en los ltimos doce meses.) Sin embargo, el 66% dice que compra
la mayor parte de los libros que lee. Como dice leer en promedio cinco
libros al ao, esto implica que compra tres. El 77% dice que tiene su propia
biblioteca, pero en el 68% de estas bibliotecas personales hay menos de 50
libros. Y sta es la crema y nata del pas.
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unidad i Textos expositivos
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Comprensin y produccin de textos II DGEP
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unidad i Textos expositivos
De diagramas
Algunos textos se acompaan de diagramas. Los diagra-
mas son estructuras mentales que ilustran a travs de
figuras y conectivos lineales las representaciones de las
ideas que los textos implican. Una competencia impor-
tante en los procesos de lectura y escritura supone la
destreza tanto para interpretar (leer) los diagramas como
expresarse a travs de stos (escribirlos, representarlos).
Sobre la utilidad de los diagramas hemos escrito en el
texto Comprensin y produccin de textos I, (GUTIRREZ,
LPEZ, et al. 2009). Su utilidad para producir ideas,
como formas de resumir contenidos, incluso, como
formas de evaluacin.
Enseguida sugerimos una lectura acompaada de diagramas y actividades
para generar una interpretacin de los mismos.
Freud utiliz el concepto instinto, muy difundido durante su Sigmund Freud, padre
poca, como base fundamental para su teora. El instinto era para del psicoanlisis.
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Comprensin y produccin de textos II DGEP
El complejo de E dipo
En un principio, como ya explicamos anteriormente,
la prctica teraputica haba llegado a situar el origen
de las neurosis en sucesos infantiles que quedaban
fijados como traumas. En el centro de estos sucesos
pareca hallarse la seduccin de que era objeto un
nio por un adulto, generalmente padre o madre.
Ms tarde, Freud rechaz esta teora: estaba con-
vencido que para el inconsciente, la fantasa tiene
los mismos efectos provocadores que la realidad,
ya que la primera supone el deseo y ste puede ser
Freud analiz sus propios deseos infantiles, base
de los sueos perversos, incestuosos y hostiles
desencadenante.
comunes a todos los hombres. Freud analiz sus propios deseos infantiles,
base de los sueos perversos, incestuosos y hostiles
comunes a todos los hombres, y encontr as el amor por la madre (o el padre) y los celos
contra el padre (o la madre), que constituyen un fenmeno general de la temprana infancia.
Estos deseos reprimidos corresponden a la mxima prohibicin, la del incesto. En la tragedia
griega Edipo Rey, cada espectador puede reconocerse en el hijo culpable porque fue una vez,
en su fantasa, un Edipo similar.
En este mismo sentimiento de identificacin con el culpable basa Freud la indecisin de
Hamlet en matar a su to (que comparte el lecho de su madre) para vengar el asesinato de
su padre (Hamlet no puede matar al hombre que ha satisfecho sus propios deseos edpicos).
El nio -afirma Freud- ya desde muy pequeo empieza a mostrar un afecto especial hacia
la madre, a la que considera propiedad
suya, viendo al padre como un rival
que le disputa su posesin exclusiva.
Tambin los hermanos pueden des-
pertar rivalidad o ser deseados. De este
modo, el complejo de Edipo constitu-
ye el ncleo de las relaciones familiares
en las que toda hostilidad y todo deseo
ilcito son censurados.
El complejo de Edipo no es ms
que ampliacin del esquema infantil
que permanece en el inconsciente y
se perpeta en el adulto, lo cual ocurre
porque la represin puede contener los
impulsos, pero no destruirlos.
El carcter sexual del complejo de
Edipo es el promotor de las mximas
resistencias a su aceptacin. En el seno
del movimiento psicoanaltico las disi-
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unidad i Textos expositivos
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Comprensin y produccin de textos II DGEP
De digresiones
Una digresin es una idea que se incluye o aparta de la idea principal. En
un texto, que trae una temtica central desarrollada, se incluyen recuadros
con informacin complementaria diferente a la principal. A esa informa-
cin complementaria la consideramos una digresin. La inclusin de datos
complementarios, figuras, recuadros, sentencias en los textos impresos,
generan una especie de hipertexto que hay que aprender a leer. Por un lado,
se recomienda leer la informacin principal, luego, proceder a leer toda
la informacin complementaria o digresiones relacionndola con el texto
original para lograr mayor comprensin. El uso ms frecuente de este tipo
de composicin se genera en revistas de divulgacin cientfica y en textos
ligeros de temticas muy generales.
Informacin
principal
Informacin
complementaria
Anotacin Informacin
al margen dentro
de la otra
informacin
FIGURA EXPLICATIVA
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unidad i Textos expositivos
Informacin
principal
Anotacin
al margen
Figura
explicativa
Figura
Informacin explicativa
complementaria
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Comprensin y produccin de textos II DGEP
De esquemas
Otras veces, lo que se incorpora en una lectura son esquemas. Algunas
veces, es a partir de los esquemas que tenemos que inferir la informacin.
De ah la importancia de aprender a leerlos. Te sugerimos dos ejercicios.
Mejora
de la vida Crecimiento
EDUCACIN Salud y nutricin reduccin macroeconmico
de la y desarrollo
pobreza
1. Por qu la imagen del centro tiene una forma distinta a las dems?
a. Para graficar la realidad
b. Para llamar la atencin del lector hacia una imagen y su contenido por
sobre otras
c. Para agregarle al texto un valor esttico y hacerlo agradable a la vista
d. Para dar relevancia a los elementos grficos por sobre los elementos
textuales
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unidad i Textos expositivos
2. Considerando slo la imagen del texto, ste grafica la(s) idea(s) de:
a. Leer es placentero
b. Leer es importante
c. Leer es divertido y diverso
d. Slo se lee con los ojos
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Comprensin y produccin de textos II DGEP
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unidad i Textos expositivos
Obras cientficas
Obras didcticas
Obras de divulgacin
1. Obras cientficas
2. Obras didcticas
Estas obras tienen como tarea principal educar, ensear algo. Pertenecen
a esta clasificacin, los libros de texto, los manuales y las obras de temas
bsicos. El lenguaje utilizado es sencillo y acorde al nivel acadmico del
estudiante para que ste asimile los conocimientos con el menor grado de
dificultad posible.
3. Obras de divulgacin
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Comprensin y produccin de textos II DGEP
LOS RIONES
La sangre ingresa al rin por la arteria renal y se distribuye por una red de vasos que fina-
lizan en delgadsimos capilares sanguneos. A travs de las paredes de los capilares la sangre
se desprende del agua y de las sustancias nocivas que contiene.
A rteria R enal
U rter
Exceso de agua,
sales, urea, creatinina
y otras sustancias de
desecho que forman
la orina salen por
este conducto
llegando a la
vejiga.
V ena R enal
A ella llega la
sangre una vez
filtrada.
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unidad i Textos expositivos
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Comprensin y produccin de textos II DGEP
c. Bolsa abdominal
d. Patas
4. Obras de consulta
5. Enciclopedias
6. Anuarios
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unidad i Textos expositivos
7. Catlogos bibliogrficos
8. Diccionarios
9. Atlas
Texto cientfico
Es el texto que trata asuntos meramente cientficos y por su alto nivel de codi-
ficacin, stos nicamente pueden ser comprendidos por cientficos, pues son
los que estn relacionados con este tipo de conocimiento y emplean un lenguaje
o jerga especfica.
Con el fin de cumplir con el propsito de interactuar con los alumnos del
nivel medio superior, los textos que nos interesa presentar son los de divulgacin
cientfica, pues con stos se tiene que enfrentar frecuentemente en su trabajo
acadmico.
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Comprensin y produccin de textos II DGEP
ACTIVIDAD. De comprensin
Hctor Chiparelli
El origen infeccioso del sndrome de inmunodeficiencia
adquirida (SIDA) fue reconocido inmediatamente despus
de la identificacin de la enfermedad en 1981.
Los primeros casos diagnosticados en 1982 en he-
moflicos, indicaban que los concentrados de factor VIII
filtrado transmitan la enfermedad,causada por algn virus
o pequea bacteria que pasaban a travs de membranas
filtrantes.
Efectivamente, un retrovirus fue aislado a principios de
1983 por Luc Montagnier y colaboradores en el Instituto
Pasteur, a partir del cultivo de linfocitos T activados provenientes de una biopsia de un ndulo
linftico de un paciente con linfadenopata.
Otros aislamientos similares realizados por el mismo grupo de investigadores mostraron
su tropismo por linfocitos CD4.
Estos virus no estn relacionados antignicamente con los virus de la leucemia de clulas
T humanas, pero si relacionados con los Lentivirus animales.
El rol de este virus en el SIDA fue demostrado por estudios epidemiolgicos, particular-
mente en los casos de transmisin sangunea, donde el VIH fue el nico factor comn entre
el donante y el receptor.
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unidad i Textos expositivos
Lectura. Nuestra imagen del universo en: Historia del tiempo de Stephen Hawking
Para poder analizar la naturaleza del universo, y poder discutir cuestiones tales como si ha
habido un principio o si habr un final, es necesario tener en claro lo que es una teora cien-
tfica. Consideremos aqu un punto de vista ingenuo, en el que una teora es simplemente
un modelo del universo, o de una parte de l, y un conjunto de
reglas que relacionan las magnitudes del modelo con las observa-
ciones que realizamos.
Esto slo existe en nuestras mentes, y no tiene ninguna otra
realidad (cualquiera que sea lo que esto pueda significar). Una
teora es una buena teora siempre que satisfaga dos requisitos:
debe describir con precisin un amplio conjunto de observacio-
nes sobre la base de un modelo que contenga slo unos pocos
parmetros arbitrarios, y debe ser capaz de predecir positivamente
los resultados de observaciones futuras. Por ejemplo, la teora de
Aristteles de que todo estaba constituido por cuatro elementos,
tierra, aire, fuego y agua, era lo suficientemente simple como
para ser cuantificada como tal, pero fallaba en que no realizaba ninguna
prediccin concreta.
Por el contrario, la teora de la gravedad de Newton estaba basada
en un modelo incluso ms simple, en el que los cuerpos se atraan entre
s con una fuerza proporcional a una cantidad llamada masa e inversa-
mente proporcional al cuadrado de la distancia entre ellos, a pesar de lo
cual era capaz de predecir el movimiento del sol, la luna y los planetas
con un alto grado de precisin.
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Comprensin y produccin de textos II DGEP
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El texto que te presentamos a continuacin est vinculado con la medicina y con expe-
rimentos llevados al cabo para curar cierto tipo de cncer. Analzalo e interprtalo de
acuerdo a lo expuesto anteriormente y realiza las actividades sugeridas.
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unidad i Textos expositivos
Gerardo Arreola
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Comprensin y produccin de textos II DGEP
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Elabora un power point sobre el mismo tema que el artculo. Envalo
por correo electrnico a tus compaeros. Discute con ellos sobre
el contenido de la lectura. Escribe al respecto de este artculo y
genera una prctica de foro virtual.
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unidad i Textos expositivos
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Comprensin y produccin de textos II DGEP
ACTIVIDAD.
Elija un tema y siguiendo los pasos, ve construyendo una mo-
nografa. Toma en cuenta los conocimientos anteriores para su
elaboracin vistos en otros cursos y captulos como son, el uso de
fichas, la elaboracin de planes de composicin, las estrategias para
ordenar ideas. Presntalo a tu maestro.
La monografa
como libro debe conte-
Resea
ner todos los elementos
de las superestructuras
bibliogrficas. De alguna forma el resumen y la resea se pueden considerar textos expo-
sitivos. Sobre el resumen ya hemos trabajado y recomendamos remitirse al
libro de Tcnicas de estudio (GUTIRREZ, LPEZ et als. 2008). Veremos
entonces la resea, texto que forma parte, no slo de textos expositivos,
sino de los considerados textos periodsticos. Al igual que el resumen tiene
varios usos acadmicos.
Podemos vincular la resea y el resumen con los famosos controles de
lectura o las lecturas crticas, de textos, que tienen como objetivo exponer
las ideas desarrolladas en textos cientficos, acadmicos o literarios.
La resea es un texto expositivo que da noticia de una obra literaria
o cientfica. Pudiramos ubicarla tambin como un texto narrativo, pero
preferimos colocarla como texto expositivo en cuanto que desarrolla una
explicacin sobre un texto anterior.
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unidad i Textos expositivos
E llas solas
de V irginia N icholson
Csar Blanco
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Comprensin y produccin de textos II DGEP
unidad de sus tropas, la Polica Militar sola designar a todos los hombres de una comarca
al mismo destacamento. En muchas ocasiones, esos pelotones eran barridos en combate y
pueblos enteros quedaban llenos de viudas y novias con la vida destrozada, sin formacin
ni empleo y, desde luego, con la anulada posibilidad de encontrar a otro hombre. Para 1922,
slo una de cada diez mujeres albergaba la esperanza de encontrar esposo.
En los primeros aos de la posguerra las solteronas eran vistas como una autntica plaga.
Al excedente de dos millones le siguieron frases como 1921: el ao de la caza de maridos.
Las bajas fsicas de los hombres encontraron un espejo en las bajas espirituales de sus mu-
jeres. La familia era un valor tan preciado, que a aquellas chicas sin posibilidades de formar
una se les acab la vida antes de empezar.
Estas mujeres de esperanzas truncadas se volvieron el
blanco de todas las crticas. Peridicos, cartonistas, escrito-
res, psiclogos, todos complotados contra lo que dieron en
llamar el estado crepuscular de la ta solterona. Mandona,
perversa, amante de los gatos o virgen de muslos gordos,
as era como la imaginera popular configur a estas que-
dadas. Y es que cul era su lugar en la sociedad?
En pleno siglo XX los ideales victorianos continuaban
adheridos a la piel de los estratos sociales. Esta lista que
Charles Darwin elabor al sopesar la conveniencia de
casarse resume toda una poca: Hijos (si Dios lo quiere).
Compaa asegurada (y una amiga para la vejez) que se
sienta interesada por m. Objeto al que adorar y con el que
jugar. Mejor que un perro. Un hogar y alguien que cuide la
casa. Dotes musicales y palabrera femenina. Estas cosas
son buenas para la salud, aunque una terrible prdida de tiempo
Al excedente de dos millones le
siguieron frases como 1921: el ao de la Imagnate con una buena y clida mujer en un sof ante un
caza de maridos. buen fuego, libros y tal vez msica. Compara esta imagen
con tu triste realidad en la calle Great Marlborough. Csate.
Csate. Csate. En un tiempo turbulento, todos intentaban
aferrarse las costumbres establecidas. Incluso la publicidad: En estos das de valores inciertos,
hay un producto que no ha cambiado su calidad de siempre: las sopas Symington.
Qu hacer, entonces, con este excedente? Los expertos apuntaban dos caminos: el
convento o las colonias. Evidentemente, pocas hicieron caso a estos consejos: necesitaban
encontrar un lugar en el mundo. En su mundo.
Setecientos mil ingleses haban muerto bajo el fuego de las ametralladoras, la fiebre, la
neumona, la malaria, las heridas mal atendidas; y los sobrevivientes regresaron mutilados,
con los ojos carcomidos por el gas o mentalmente devastados. Defendieron un pas al que al
mismo tiempo abandonaron, y que por espacio de cuatro aos tuvo que ser mantenido por
lecheras, motoristas, carniceras, vendedoras de seguros, elevadoristas, mecnicas, maestras
y enfermeras. Sobre todo maestras y enfermeras. De regreso en casa, los ex combatientes
queran sus empleos de vuelta, y la opinin pblica pensaba que eso era lo correcto.
Pero a pesar de ese reclamo, con todo y que ganaban bastante menos que sus contrapartes
46
unidad i Textos expositivos
Ellas solas, Virginia Nicholson, Madrid, Editorial Turner, 2008, 400 pp.
47
Comprensin y produccin de textos II DGEP
48
unidad i Textos expositivos
Ahora t vas a ser el reseista. Elige una novela de estos autores, lela
y realiza una resea de dos a tres pginas de extensin a doble espacio.
Gurdala en tu carpeta.
49
Comprensin y produccin de textos II DGEP
sario sealar tcticas que acerquen al alumno con una mayor facilidad al
conocimiento.
Este tipo de textos tambin estn orientados a facilitar la prctica de las
actividades culinarias por medio de recetarios. Inclusive algunos manuales
llegan a ser gua prctica de ciertos sectores conservadores de la sociedad,
al recomendar conductas que resguardan la entereza moral, por ejemplo el
tan sonado Manual de Carreo, al que se le menciona, a veces, despus de
ms de 150 aos de haberse publicado. Existen tambin los manuales de
periodismo, los manuales de cmo aprender carpintera y muchos ms.
Aunque casi no se mencionen, la literatura tambin ha dado ejemplos de
textos instructivos, como el caso de Manual de instrucciones de Julio Corta-
zar u otros textos que pretenden hacer del lector un escritor de cuentos o
poemas a partir de una serie de pasos.
Como podemos ver, el texto instructivo relaciona la lectura con una
respuesta directa a una actividad prctica.
Cuando los textos instructivos pertenecen a manuales de procedimiento,
se componen de dos partes:
I mplementos : lista de ingredientes, materiales, etctera. Que son ne-
cesarios para realizar el procedimiento.
P rocedimiento : donde se explica de manera lgica y detallada los
pasos a seguir.
En ocasiones los textos instructivos aparecen como secuencias de tex-
tos informativos y prescinden de la seccin de implementos, estos se van
dando a conocer paulatinamente al procedimiento.
Algunos aspectos a tomar en cuenta en la redaccin de instructivos son:
T sabes realizar muchas actividades (cambiar la llanta de un carro, hacer pizzas, ins-
talar el sistema elctrico en una habitacin, etc.) Ensanos cmo se realiza alguna
de estas actividades por medio de un instructivo o un recetario. Sbelo a la pgina
web o envalo por correo. Imprmelo y gurdalo en tu carpeta.
50
unidad i Textos expositivos
El buen lector
siempre sigue las
instrucciones.
51
Comprensin y produccin de textos II DGEP
S omos muchos ?
Adaptado de Tmoris Grecko (2006) Quo, Nm. 100, pp. 78-84.
[1]
En este mundo, de los 6,000 millones de personas que haba en el ao 2000, llegaremos
a unos 9,000 millones en el 2050: donde ahora somos dos, seremos tres. Un crecimiento que
se dar casi por completo en los pases pobres, donde los problemas son mucho ms graves;
en tanto que los habitantes de zonas desarrolladas sumarn, prcticamente, la misma cantidad
que hoy. Se agudizar la escasez de agua, habr menos tierra cultivable, alimentos, energa y
materias primas, adems de conflictos crnicos por la miseria, el desempleo y la salud, con
especial acento en los devastadores efectos del sida. El siglo XXI continuar viendo crecer las
grandes corrientes migratorias que marcaron el final del XX: del campo a las ciudades, de las
zonas de penuria a los lugares donde hay trabajo, del sur pauprrimo al sur en desarrollo, y de
ambos al norte rico. Estos movimientos podrn menguar el envejecimiento de las sociedades
industrializadas.
[2]
No sern las nicas dificultades transfronterizas: la carga demogrfica no recaer slo
sobre los recursos naturales de una regin, sino sobre los de todo el globo, lo que har que
se incremente el nmero de puntos de conflicto internacional, diplomtico y blico. Los
energticos y todas las materias primas aumentarn de precio al volverse ms escasos y su
explotacin ms costosa, mientras la demanda se multiplica. A los pases industrializados les
ser ms caro sostener los niveles de consumo que registran actualmente, mientras que el
acelerado crecimiento de las economas emergentes, especialmente de China e India, pero
tambin de Brasil y Mxico, multiplicar varias veces la voracidad de los mercados mundiales
y su impacto sobre los recursos disponibles.
[3]
Toda esta glotonera tendr una dramtica traduccin en forma de desechos, contaminacin
y degradacin del medio ambiente. Un futuro del que no podemos escapar, pero que podra
ser controlado si hubiera una conciencia que parece no existir en los varios compromisos que
son repetidamente burlados: el Protocolo de Kyoto sobre cambio climtico, los acuerdos de
El Cairo sobre poblacin, y multitud de pactos internacionales a los que muchos se compro-
meten sin cumplir, y que otros sabotean.
[4]
Ms y ms pobres
La poblacin mundial crecer hasta llegar a unos 9,000 millones de personas en 2050 y
52
unidad i Textos expositivos
estar mucho ms concentrada que ahora en los pases menos desarrollados. Dos informes
dados a conocer recientemente coinciden en ello, aunque divergen ligeramente en cuanto al
nmero total: el de la institucin privada estadounidense Population Reference Bureau (PRB)
proyecta 9,200 millones de habitantes, mientras que el Fondo de Poblacin de la ONU (UN-
FPA, por sus siglas en ingls) indica que el descenso de la natalidad en los pases desarrolla-
dos, as como la extensin del sida en frica, han afectado el ritmo de crecimiento: en 1990
la poblacin aument a 82 millones de personas, en 2004 a 76 millones. Es por ello que en
2050 slo seremos 8,900 millones.
[5]
Ser un crecimiento totalmente disparejo. Los datos del UNFPA dejan a las regiones ms
desarrolladas prcticamente como estn: de 1,206 millones de personas que haba en 2004 a
1,219 millones en 2050. Europa y Japn van a perder gente: el primero caer de 725 millones
a 631 millones; mientras que el segundo, de 127 a 109 millones. Entre los ricos, solamente
Estados Unidos (EU) y Canad crecern: de 328 millones a 447 millones.
[6]
Los que nos vamos a multiplicar como conejos seremos los habitantes de los pases en
desarrollo: en 2004 ramos 5,170 millones; en 2050 seremos 7,700 millones. Esto significa
que si al da de hoy hay una persona en un pas desarrollado por cada cuatro en el resto del
mundo, en 2050 habr seis habitantes en naciones pobres por cada uno en las ricas. Lo peor
es que el crecimiento se va a concentrar en las zonas ms pobres de las pobres, es decir, en
las de la miseria total, que van a duplicar su poblacin: de 735 millones que haba en 2004 a
1,674 millones en aproximadamente 40 aos.
[7]
El crecimiento demogrfico desproporcionado suele acompaar situaciones extremas de
miseria, falta de educacin reproductiva y problemas sanitarios. Por ejemplo, en Nger, un
pas africano que ver aumentar su poblacin cuatro veces y media entre hoy y 2050 (de 12 a
53 millones), slo 16% de los partos son atendidos por personal capacitado y la mortalidad
de menores de cinco aos es de 210 por cada 1,000 nacidos vivos. Slo para comparar: en
Mxico, cuyos habitantes aumentaremos en un tercio (de 105 a 140 millones), ocurren 34
defunciones por cada 1,000 nacidos vivos. En Finlandia que perder de 5.2 a 4.9 millones
de personas, 100% de los partos son atendidos por personal capacitado y mueren cuatro
infantes por cada 1 000 nacidos vivos. La esperanza de vida promedio al nacer para cada uno
de estos pases es de 45 aos en Nger, 78 en Mxico y 82 en Finlandia.
[8]
Mejores condiciones generales de vida suelen ir acompaadas de mejor educacin repro-
ductiva, menos tabes religiosos y una mayor conciencia de la poblacin sobre la planificacin
familiar y sus mtodos. Las estadsticas del PRB indican que el 78% de las finlandesas utiliza
mtodos anticonceptivos modernos (pldoras, condones, dispositivos intrauterinos, esterili-
zacin). En Mxico, 68% de las mujeres emplea mtodos diversos, pero slo 59% recurre
53
Comprensin y produccin de textos II DGEP
a los modernos; mientras que el resto confa en los tradicionales (ritmo, coitus interruptus,
lavados vaginales). En contraste, apenas 14% de las nigerinas usa mtodos diversos, incluido
un mnimo 4% de sistemas modernos. La tasa global de fecundidad es de 8 en Nger, 2.8 en
Mxico y 1.8 en Finlandia.
FINLANDIA MXICO NGER
[9]
Exceso de devoradores
Hay dos fenmenos paralelos que tienen un gran impacto: la capacidad adquisitiva de los
habitantes de los pases ricos se refleja en un importante incremento del consumo de energa
y de materias primas; por otro lado, las grandes economas emergentes estn haciendo crecer
el poder devorador de sus miembros. Estas naciones tienen el problema de que su crecimien-
to econmico, que en varios casos es sorprendentemente acelerado, se distribuye de manera
desigual entre la poblacin. Pases de Europa del Este (como Polonia y Hungra), latinoa-
mericanos (Brasil y Mxico), asiticos (India y Tailandia) e, incluso, Sudfrica, estn en dicha
situacin. Pero el mejor ejemplo es China por su xito econmico y su dimensin de gigante.
[ 10 ]
Los nmeros del coloso de Asia son sorprendentes: Goldman Sachs, firma especializada en
inversiones a nivel global, dice que en 2041 la economa china ser ms grande que la de EU.
China es ya el primer consumidor del mundo en cuatro de los cinco productos alimentarios y
energticos bsicos. En demanda de grano, carne, acero y carbn ha superado a EU, que slo
sigue siendo el mayor consumidor de petrleo, debido al tamao de su parque automovilstico.
La demanda de acero en China se dispar hasta duplicar la de EU; mientras que las cifras de
carne quedaron en 63 millones y 37 millones de toneladas, respectivamente.
[ 11 ]
Este ltimo rubro permite calibrar el consumo per cpita de ambos, pues cada estado-
unidense devor 2.6 veces lo que cada chino. La diferencia del PIB per cpita tambin es
ilustrativa: 38,000 dlares anuales en EU, y 5,300 en China.
[ 12 ]
En energa existen diferencias ligadas al grado de desarrollo de cada pas. China obtiene dos
tercios de sus necesidades energticas del carbn, del cual quema 800 millones de toneladas
al ao frente a 574 de EU, que, sin embargo, sigue siendo el mayor usuario de petrleo: 20.4
millones de barriles al da en 2004, frente a 6.5 millones en China.
54
unidad i Textos expositivos
[ 13 ]
Un estudio de febrero de 2005 realizado por el Earth Policy Institute seala que en Chi-
na existe una fiebre de consumo. El dato ms preocupante viene de la industria automotriz.
Quin no recuerda las fotos de las calles de Beijing o Shangai inundadas de bicicletas? Hoy
en da existen 24 millones de vehculos de motor, muchos menos que los 226 millones de EU,
pero las ventas crecen a tasas anuales de entre 40 y 50% y los analistas prevn que el nmero
de coches en China se multiplicar por 10 en pocos aos. La Agencia Internacional de Energa
proyecta que las importaciones chinas de petrleo crecern de un promedio de 1.7 millones
de barriles diarios en 2001, a 9.8 millones en 2030, ms de lo que produce Arabia Saudita.
[ 14 ]
Enfermedades y esmog
Tal vez lo ms grave ser el impacto medioambiental. Los pases signatarios del Protocolo
de Kyoto se impusieron cuotas de reduccin de la emisin de gases contaminantes para ser
cumplidas en 2012. Pero empez con un grave tropiezo: George W. Bush retir la firma de su
pas. Y EU es responsable de la tercera parte de los gases que provocan el cambio climtico:
su participacin es indispensable. El acelerado crecimiento del consumo de China, India y
otras naciones viene a agravar el problema. Y China no ha firmado.
[ 15 ]
Algo parecido ocurre con el plan de la Conferencia de El Cairo sobre poblacin, adop-
tado en 1994: a 11 aos de distancia, los pases donantes slo han entregado 3,100 millones
de dlares; la mitad de los 6,100 que se comprometieron a aportar para programas de salud
reproductiva y planificacin familiar en los pases pobres, esos que multiplicarn su nmero
de habitantes y su miseria entre dos y cuatro veces. El mayor donador es EU, pero el gobierno
de Bush decidi bloquear su aportacin desde 2001.
[ 16 ]
Las consecuencias, segn el UNEPA, son las siguientes: cada ao mueren 500,000 mujeres
en el mundo por complicaciones en su embarazo o parto y falta de asistencia sanitaria; se pro-
ducen 22 millones de abortos, y ms de 200 millones de mujeres contempladas en el proyecto
carecen de acceso previsto a mtodos anticonceptivos y educacin reproductiva. El plan de El
Cairo propone actuar contra el sida, pero la falta de entrega de los recursos contribuy a que
cinco millones de personas se contagiaran con VIH durante el ao 2003, y otros tres millones
murieran. El panorama que las cifras anticipan desalienta hasta al ms entusiasta, cunto
tiempo seguiremos sin entender?
Glosario
B lico . Conjunto de acciones coactivas o violentas que mantiene un grupo social, poltico
o militar contra otro. Contienda o litigio entre varias ideas opuestas o entre sus representantes.
P er cpita . Por cada individuo.
T asa global de fecundidad . Promedio de hijos que tendr una mujer a lo largo de
su vida.
55
Comprensin y produccin de textos II DGEP
1. Los dos fenmenos paralelos a los que se hace referencia en el prrafo nueve
son:
A) la distribucin desigual del crecimiento econmico entre la poblacin de las
grandes economas emergentes y el reflejo de la capacidad adquisitiva de los
habitantes de pases ricos
B) el reflejo del importante incremento del consumo de energa y materias pri-
mas y China como el mejor ejemplo de las grandes economas emergentes
por su dimensin y xito econmico
C) la capacidad adquisitiva de pases ricos que incrementa el consumo de ener-
ga y materias primas y las grandes economas emergentes que acrecentan
el poder devorador de sus miembros
D) el crecimiento econmico se distribuye de manera desigual en los pases en
desarrollo y al mismo tiempo aumenta el poder devorador de sus miembros
6. Elija la opcin que sintetice los contenidos de los prrafos cinco y seis.
a) El crecimiento poblacional ser desigual: los pases ricos perdern gente,
excepto Estados Unidos y Canad, y los pases en desarrollo tendrn muchas
ms personas, sobre todo pobres
B) La poblacin llegar a 7,700 millones en 2050, de los cuales 1,219 millones
sern de los pases en desarrollo
C) Ser un crecimiento disparejo: solamente Estados Unidos y Canad crecern,
y en los pases pobres se concentrar la gente ms pobre entre los pobres
D) Los pases ricos como Estados Unidos y Canad crecern, y los pases en
vas de desarrollo crecern tambin pero en poblacin
9. El propsito de la tabla del texto es mostrar la relacin que guarda la tasa global
de fecundidad con:
A) la utilizacin de mtodos anticonceptivos modernos
B) la extensin territorial de cada pas
C) la esperanza de vida de los pases
D) el nmero total de pobladores de cada pas
57
Comprensin y produccin de textos II DGEP
13. Elija una medida que debe ser adoptada para controlar parte del problema
central que plantea el texto.
A) El uso del convertidor cataltico y gasolina sin plomo en todos los
automviles
B) La implementacin de programas de cooperacin econmica entre los
pases desarrollados
C) El acceso a mtodos anticonceptivos y educacin reproductiva en los
pases en desarrollo
D) La disminucin del uso de energticos en los pases en desarrollo
58
unidad i Textos expositivos
16. Segn la tabla del texto, la tasa global de fecundidad ms alta y la ms baja
son, respectivamente:
A) Nger y Finlandia
B) Mxico y Finlandia
C) Nger y Mxico
D) Finlandia y Nger
59
Captulo II
Textos argumentativos
TEXTOS ARGUMENTATIVOS
E
n este captulo, veremos el texto argumentativo. Tiene un carcter
epistmico, es decir, se orientan ms a la creatividad y a la innovacin
en el tratamiento de los textos y la produccin de las ideas. Se inclu-
yen los apartados de adecuacin y presentacin de trabajos para culminar
con los aspectos ms importantes, que se relacionan con la produccin
de textos.
S ituacin
comunicativa del texto
argumentativo
Son textos que tienen otra forma de presentar las ideas, la cual consiste en
exponer razones que apoyen o defiendan ideas u opiniones sobre un tema
determinado. El objetivo de estos textos es convencer al receptor de una
idea particular de quien escribe, a travs del uso de argumentos.
62
Caractersticas y estructura del texto argumentativo
Textos argumentativos
Son textos que tienen otra forma de presentar las ideas, la cual consiste en
exponer razones que apoyen o defiendan ideas u opiniones sobre un tema
determinado. El objetivo de estos textos es convencer al receptor de una idea
particular de quien escribe, a travs del uso de argumentos.
Por lo tanto, los textos argumentativos son aquellos que presentan una tesis
que el autor defender y demostrar con diversos argumentos, para convencer
al lector de la opinin propia. En stos, el autor emite juicios de valor sobre el
tema que analiza. De alguna forma este requisito trata de cubrirse por el texto
ideolgico.
Textos argumentativos por excelencia se consideran a la tesis, la tesina, la
ponencia, el esbozo, el prolegmenoy el ensayo. Aqu veremos la tesis, tesina
y ponencia toda vez que el esbozo y el prolegmeno ya han sido referidos en
otros textos (Comunicacin oral y escrita II).
1. La tesis
La tesis es un texto generalmente argumentativo. Quizs uno de los ms comu-
nes y es utilizado por los sistemas escolares para otorgar el grado acadmico.
A su vez, podemos decir que tesis es una proposicin tomada como principio
propio, y se mantiene con argumentos basados en razonamientos. (CANT,
FLORES, et. al.).
63
Comprensin y produccin de textos II DGEP
2. La tesina
Una tesina es una variacin de una tesis, con un grado menor de
complejidad, pero no por ello deja de ser menos completa y til a la hora
de presentar un trabajo.
La Tesina es un trabajo de investigacin que tiene como objeto que el alumno de-
muestre sus conocimientos terico-prcticos sobre algunas tcnicas aprendidas durante
la carrera. As tambin podemos considerarla como una disertacin escrita, metodol-
gicamente elaborada acerca de un tema cuya profundidad y amplitud sern establecidas
en conjunto con el asesor.
Para otros autores es una especie de examen que pone a prueba la ca-
pacidad de sntesis del estudiante para desarrollar una temtica con lmite
de tiempo. Su brevedad tiene la ventaja que exige una revisin menos
exhaustiva de la bibliografa pertinente, la redaccin obliga a un menor
nmero de cuartillas y las conclusiones no necesariamente son producto
de una investigacin rigurosa.
Al ser un trabajo acadmico, los recursos estticos que sean empleados
tienen que ser utilizados con el fin de demostrar las ideas explicadas. No
hace falta perder tiempo en hacer una bella presentacin, basta con que sea
entendible y respete las normas.
Los grficos, imgenes e ilustraciones pueden ser insertados siempre y
cuando est justificado en el contenido.
La brevedad, sin embargo, es ambivalente porque como contraparte
exige una delimitacin ms precisa del tema y, asimismo, una argumenta-
cin ms escueta.
64
unidad ii Textos argumentativos
La tesina tiene una cantidad de pautas bsicas que deben ser seguidas
para su correcta composicin:
Sus pginas tienen que estar enumeradas
Hay que mantener un formato uniforme y coherente en todo el
trabajo
Se recomienda que para resaltar los conceptos no hace falta utilizar
negritas o maysculas, sino que este debe ser resaltado mediante
una buena explicacin
El uso de las cursivas debe reservarse para palabras tomadas de otros
idiomas, para distinguir marcas o nombres que quieran destacarse
o para los ttulos de libros
65
Comprensin y produccin de textos II DGEP
Agradecimientos
Indice
Abstract Pg. 5
1. Introduccin Pg. 6
2. Antecedentes Cientficos Pg. 7
2.1. Estudios realizados en Argentina Pg. 7
2.2. Estudios realizados en otros pases latinoamericanos Pg. 8
3. Problema de Investigacin Pg. 10
3.1. Objetivos Generales Pg. 10
3.2. Objetivos Especficos Pg. 10
3.3. Interrogantes Pg. 10
3.4. Justificacin Pg. 11
4. Marco Terico Pg. 13
4.1. Aspectos Conceptuales Pg. 13
4.1.1. Informacin sobre la Fundacin Manos Abiertas Pg. 13
Breve Descripcin Pg. 13
El Servicio de Alimentacin Pg. 14
El Desayuno Pg. 14
El Almuerzo Pg. 14
4.1.2. Caractersticas del nio en situacin de calle Pg. 16
4.1.3. Factores Nutricionales Determinantes
del Crecimiento. El crecimiento desde
un aspecto global Pg. 18
4.1.4. Crecimiento del Nio y el Adolescente Pg. 19
Crecimiento Fsico. Pg. 19
66
unidad ii Textos argumentativos
67
Comprensin y produccin de textos II DGEP
Abstract
En esta investigacin se trabaj con 35 nios, de 5 meses a 14 aos, que asistieron en el
mes de Abril del ao 2004 a la Fundacin Manos Abiertas (San Miguel de Tucumn) para ser
asistidos por encontrarse en situacin de calle. Se realiz Evaluacin del Estado Nutricional
de los mismos, mediante tcnicas antropomtricas. Se relev informacin de Frecuencia
de Consumo Alimentario semanal a travs de cuestionarios (versin Girolami, 2003). Se
relacion la Frecuencia de Consumo de alimentos protectores (leche, yogur, queso, carne y
huevo) con el Estado
Nutricional de los nios. Se realiz adems un Anlisis Nutricional de la racin que les
ofreci la institucin. La informacin obtenida es de carcter descriptivo y representa un
Resumen Diagnstico del Estado Nutricional de los nios.
De acuerdo a los resultados antropomtricos, que se obtuvieron de la combinacin de los
parmetros P/E, T/E y P/T, el estado Nutricional que predomin fue Normal/Eutrfico,
en el 51% de la poblacin total (N=35).
Los alimentos con mayor Frecuencia de Consumo en esta poblacin fueron el pan, el
aceite vegetal y la manteca.
Estadsticamente no se encontr relacin entre la frecuencia de consumo de alimentos
protectores y el Estado Nutricional. El anlisis Nutricional de la racin determin que en la
misma predomina el aporte de hidratos de carbono y protenas, tomando como parmetro
las recomendaciones actuales a nivel Nacional.
Palabras Clave: Estado Nutricional-Frecuencia de Consumo Alimentario-Frecuencia de
consumo de alimentos protectores-Nios en Situacin de Calle.
1. Introduccin
68
unidad ii Textos argumentativos
Estado afecta directamente al sector ms humilde de la poblacin. Ante este contexto, sur-
gieron, cmo sntoma social, las familias en situacin de riesgo que recurrieron en muchos
casos al trabajo de calle para poder subsistir.
Este panorama tuvo repercusin alimentaria, psicolgica y social en los nios y en sus
familias. Hay personas que ante esta realidad decidieron actuar solidariamente, tal es el caso
de la Fundacin Manos Abiertas de San Miguel de Tucumn, dnde se llev a cabo el estudio.
La investigacin se inici, para dar respuesta a la inquietud planteada por la Institucin,
referente a conocer la situacin nutricional de los nios a los que asiste.
En el presente trabajo se evalu el estado nutricional de los nios que asistieron a la Fun-
dacin en Abril del 2004, mediante tcnicas antropomtricas. Se relev informacin acerca
de la Frecuencia de Consumo Alimentario de dichos nios y posteriormente se relacion
Frecuencia de Consumo de Alimentos protectores con el Estado Nutricional de los mismos.
Se llev a cabo un estudio Nutricional de la racin alimentaria que se les brind a los nios
mientras asistieron a la fundacin en el mes de Abril del 2004, perodo caracterizado por el
inicio de las actividades de comedor, luego de las vacaciones de verano.
Con los resultados obtenidos se delinearn futuras intervenciones nutricionales orientadas
a la Promocin y Cuidado de la salud.
69
Comprensin y produccin de textos II DGEP
3. Problema de investigacin
70
unidad ii Textos argumentativos
3.3.1. Cul es el estado nutricional que predomina en los nios que asisten a la Funda-
cin Manos Abiertas?
3.3.2. Cules son los alimentos que consumen con mayor frecuencia?
3.3.3. Cul es la relacin que existe entre el estado nutricional de estos nios y la Fre-
cuencia de consumo de alimentos protectores?
3.3.4. Cul es el aporte nutricional de la racin brindada por la institucin?
3.4. Justificacin
Se buscar describir la relacin entre las variables Estado de Nutricin y Frecuencia de
Consumo Alimentario, constituyendo la poblacin objetivo de estudio del presente trabajo
los nios de la Fundacin Manos Abiertas. Dicha poblacin es considerada como de Alto
Riesgo por encontrarse en Situacin de Calle.
La descripcin de la relacin entre las dos variables antes mencionadas, puede ser de
inters si tenemos en cuenta que en las ltimas Guas Alimentarias para la Poblacin Argen-
tina Basadas en Alimentos (GABA), se determin que falta conocer la asociacin de los
indicadores antropomtricos con la ingesta de alimentos...(pgs.115, 116), si bien es cierto
que no se pueden inferir los resultados obtenidos en este trabajo a la poblacin argentina, la
temtica resulta interesante. Se dice que un nio se encuentra en situacin de calle cuando
deambula cotidianamente por espacios pblicos pidiendo limosna o vendiendo de manera
informal. Con este concepto se trata de destacar que no deja de ser un nio pero que est
atravesando por las circunstancias de la poca que le toca vivir. Son chicos que se instala-
ron en la calle constituyndose la misma en su contexto y hbitat en dondese desconoce su
singularidad y las caractersticas propias de todo infante. Esta situacin es circunstancial y
como tal resulta mutable y cambiante. La pertenencia no estara dada a la calle, es decir, que
es algo provisorio. Por ello es que se remarca la diferencia al decir que son nios en situacin
de calle y no, nios de la calle. (Nieva, 1997).
Cabe destacar que se define como en alto riesgo, a los nios que por una ruptura del vnculo
familiar quedaron totalmente expuestos a la calle, es decir, tienen no slo sus necesidades b-
sicas insatisfechas sino que tambin carecen de contencin en lo afectivo, psicolgico y social.
Son chicos que viven totalmente en la calle. La Fundacin intenta responder de la mejor
manera posible a la problemtica alimentaria, pero hasta el momento no se haban realizado
evaluaciones en el rea nutricional, siendo este trabajo la primera evaluacin nutricional reali-
zada. Aportando de esta manera herramientas y procedimientos para futuras intervenciones de
evaluacin y brindando informacin para diferentes tomas de decisiones en el rea Nutricional.
Cabe destacar que el Servicio de Alimentacin de esta Institucin est a cargo de una
ecnoma, quien se encarga de preparar los mens y adems se parte de suposiciones a cerca
del Estado Nutricional de los nios considerndolo deficiente, sumado a que desconoce
el Estado
Nutricional real de los nios tampoco se tiene conocimiento a cerca de los Requerimientos
Nutricionales en las etapas de niez, pubertad y adolescencia, en dnde la Nutricin juega
un rol fundamental en la salud, entonces resulta primordial y ms an digno de ser evaluado
en un grupode riesgo como lo es este.Sumado a todo lo antes mencionado, la escasez de
referenciasbibliogrficas inherentes a la evaluacin nutricional en nios en situacin de calle
motiv la investigacin.
71
Comprensin y produccin de textos II DGEP
4. Marco terico
4.1. Aspectos Conceptuales
El Servicio de Alimentacin:
El Servicio de Alimentacin, tiene como misin combatir la desnutricin infantil y mante-
ner el estado de nutricin normal de los nios que asiste, pero no cuenta con un Diagnstico
Nutricional de su poblacin.
La Institucin realiza asistencia alimentaria a travs de un programa de dos comidas:
Desayuno y Almuerzo; tres veces por semana: Lunes, Mircoles y Viernes.
El Desayuno
Se sirve en las aulas y un profesor/a o una maestra acompaan a los nios durante este
momento.
Eventualmente, los nios reciben una colacin a media maana, que por lo general con-
siste en frutas de estacin o yogur entero bebible, en caso de que se disponga de ellos como
motivo de una donacin o de ofertas de mercado. Cabe destacar que tambin es frecuente
que los nios consuman golosinas: chizitos, tutucas, caramelos, papas fritas de paquete y
alfajores como colaciones que no siempre son brindadas por la
Fundacin, sino que ellos mismos se compran. El Desayuno consiste en:
Leche con chocolate.
Pan Francs.
72
unidad ii Textos argumentativos
El Almuerzo
Para los almuerzos existen en la Fundacin dos mens semanales con tres preparaciones
alimentarias cada uno. Los mismos son cclicos, es decir, que se repiten de una manera regular
y predecible; los cuales corresponden a la temporada Otoo-Invierno, que es el momento en
el que se realiz el presente trabajo. Los mens para el almuerzo son:
73
Comprensin y produccin de textos II DGEP
Estos nios reciben rechazo y violencia de la sociedad, son discriminados, por lo que
frecuentemente estn a la defensiva, secaracterizan por su espritu autodestructivo y
estn propensos a delinquir. Son nios que sufren el aislamiento, siendo conscientes
de su marginalidad. Adolecen de oportunidades desde que nacen.
Es frecuente en este grupo la Desnutricin, las NecesidadesBsicas Insatisfechas, la
falta de acceso al Sistema de Salud, y la Desercin Escolar.
Estos nios no tienen el tiempo de madurez que necesitan,incorporndose muy
tempranamente al mercado del trabajo en dnde son explotados y tienen acceso a
sustancias txicas. Estn obligados a resolver solos su situacin.
El arraigo que tienen a la vida en la calle es muy fuerte y les hagenerado un deterioro
fsico y emocional que no les permite proyectarse a futuro y tomar la decisin de
modificar su vida.
Aprenden a vivir en la calle, adaptndose a ella.
Crecimiento Fsico
En los primeros das de vida, los lactantes pierden peso, pero generalmente lo recuperan
74
unidad ii Textos argumentativos
hacia el 7 o 10 da de vida. Entre el cuarto y el sexto mes de edad, duplican el peso que
tenan al nacer y lo triplican al ao (Krausse, 2000).
Los lactantes aumentan un 50% de estatura durante el primer ao de vida y la duplican
aproximadamente a los cuatro aos.
La grasa corporal total aumenta con rapidez durante los nueve primeros meses y a partir
de all comienza a cesar poco a poco.
Despus del primer ao, el peso aumenta en promedio 2 a 3 kilogramos por ao hasta
aproximadamente los nueve o diez aos, momento en el que aumenta su ritmo de incremento,
que es considerado como signo inicial de la proximidad de la pubertad.
Los incrementos promedio de estatura son de 6 a 8 centmetros por ao hasta la acele-
racin de la pubertad.
Por lo general el crecimiento se caracteriza por ser lento y uniforme durante los aos
preescolares y escolares.
Despus del primer ao, las proporciones corporales cambian de manera significativa,
detectndose: poco crecimiento ceflico, crecimiento lento del tronco y las extremidades se
alargan para dar una proporcin corporal ms madura.
A medida que aumenta la actividad y la deambulacin, las piernas, msculos abdominales
y dorsales se rectifican para apoyar la nueva posicin erecta del nio.
La composicin corporal de los preescolares y escolares se mantiene relativamente cons-
tante.
Como se mencion anteriormente, la grasa corporal disminuye de manera gradual durante
los primeros aos de la infancia, llegando al mnimo alrededor de los seis aos de vida. Des-
pus de all se produce un aumento de la misma, que se conoce con el nombre de rebote
adiposo, con el fin de prepararse para el despegue de crecimiento en la pubertad.
Las diferencias sexuales comienzan a manifestarse y los nios presentan ms masa corporal
magra por centmetro de estatura que las nias.
El pico mximo de aceleracin puberal no se presenta en todos los nios a la misma edad.
Las nias lo experimentan en promedio a los doce aos y los nios a los catorce (Lejarraga,
H.; 1980).
Al momento del empuje puberal, el nio gana casi el 20% de estatura adulta y el 50 %
del peso. Este crecimiento contina durante 5 a 7 aos de desarrollo puberal. Actualmente
se sabe que las nias pueden aumentar entre 3 a 10 centmetros luego de la menarca.
En cuanto a la composicin corporal en este momento la proporcin de grasa y msculo
tiende ser similar en varones y mujeres 15 y 19 % respectivamente.
Las mujeres ganan masa grasa durante la pubertad llegando a un 22%, mientras que en
el varn se mantiene en 15%. Los varones ganan el doble de tejido magro en comparacin
con las mujeres en este perodo.
Dado que a cada grupo etario le corresponden distintas caractersticas anatmicas, fisio-
lgicas y de conducta frente a la alimentacin conviene realizar la siguiente separacin:
Lactante : menor de un ao.
Preescolar: dos a seis aos.
Escolar : seis a doce aos.
Adolescente: doce a dieciocho aos.
75
Comprensin y produccin de textos II DGEP
Alimentacin en el lactante
Puede distinguirse en este perodo dos etapas: Lactancia y Transicin, basndose en las
necesidades nutritivas del nio, su capacidad de ingestin, digestin y absorcin, el metabo-
lismo y la capacidad de eliminacin renal (Torresani, M.; 2002).
La etapa de la lactancia comprende el denominado perodo crtico del ser humano (Al-
barracn, G.; 1987), que abarca desde el nacimiento hasta los seis meses de edad, en el cul,
la Sociedad Argentina de Pediatra (SAP) y numerosos Organismos Internacionales y Socie-
dades Cientficas como la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) y el National Research
Council (NRC), recomiendan el amamantamiento exclusivo y suplementacin con vitamina
D 200-400 U/da en nios con exposicin solar dudosa, considerando que la leche materna
es el mejor alimento y la mejor fuente de nutricin para los lactantes.
Si por alguna razn debe reemplazarse la leche materna, la SAP recomienda las frmulas
de inicio.
La etapa de transicin comienza aproximadamente en el sexto mes de vida y se prolonga
hasta el ao de edad.
Durante esta etapa aumenta progresivamente la maduracin digestiva y renal.
Se puede entonces comenzar a introducir otros alimentos diferentes a la leche. La alimen-
tacin lctea sigue complementando esta introduccin de slidos.
Cabe destacar que la alimentacin complementaria es aquella que complementa la lac-
tancia sin desplazarla.
Al cumplir el ao el nio puede incorporarse al sistema de alimentacin familiar que
idealmente debe considerar cuatro comidas.
Evitando condimentos irritantes, alimentos de elevado contenido graso y moderando el
uso de la sal.
76
unidad ii Textos argumentativos
Este es el momento ideal para establecer hbitos alimentarios saludables que sean capaces
de persistir a lo largo de su vida.
Los lactantes sanos y con nutricin adecuada, tendrn la energa suficiente para interac-
tuar con su entorno y establecer relaciones vinculares satisfactorias, fundamentalmente con
sus padres.
Alimentacin en el preescolar
El perodo que va desde el segundo al sexto ao de vida se caracteriza por un vasto de-
sarrollo y adquisicin de funciones. El nio aprende a hablar, a correr y a convertirse en un
ser sociable.
El nio de un ao usa principalmente los dedos para comer y puede requerir ayuda para
sostener una taza, mientras que a los dos aos ya la sostiene solo y tambin puede manejar
una cuchara. Ms adelante, a los seis aos, como resultado de una mayor madurez, funda-
mentalmente psicomotriz, el nio ha perfeccionado sus habilidades y ya puede utilizar un
cuchillo para cortar y posiblemente untar con l.
Como el crecimiento es ms lento en este perodo, su apetito disminuye y es fluctuante
de un da a otro. Lo cual puede causar preocupacin en sus padres. Las necesidades diarias
de Energa y Protena por Kilogramo de peso corporal decrecen a medida que el crecimiento
se va haciendo ms lento.
El nio preescolar tiene un requerimiento importante de minerales y vitaminas, por ello,
se recomienda que su dieta incluya una gran variedad de alimentos, provenientes de todos los
grupos alimentarios.El nio presenta menor inters en los alimentos y mayor inters por el
mundo que lo rodea, le interesa explorar y jugar. Puede desarrollar en esta etapa caprichos
transitorios al alimento, que se refieren al rechazo de algunos alimentos que antes le gustaban
o a la solicitud de un alimento particular en cada comida.
Esta situacin no debe preocupar a los padres ya que es una conducta normal en este
momento del desarrollo del nio y que es temporal. No se debe forzar entonces al nio a
comer, se debe mantenerun control pero con flexibilidad.
Lo ideal en esta etapa, debido a la menor capacidad del nio y a su apetito errtico, son
las porciones pequeas que se ofrecen varias veces al da (Mead Jonson Nutritional Divisin,
1981).
Es fundamental la eleccin de colaciones nutritivas, como por ejemplo frutas frescas,
jugos naturales, palitos de queso, copos de cereales, yogures y a partir de los dos aos ya
puede consumir leche descremada.
Por lo general el nio pre-escolar prefiere el alimento tibio y evita temperaturas extremas.
Rechaza algunos alimentos debido ms, al olor que al sabor.
El escenario fsico a la hora de comer tambin cuenta al igual que la atmsfera emocional.
Se recomiendan las mesas y sillas firmes apropiadas al tamao infantil, y en el caso de que el
nio comparta la mesa familiar debe utilizarse una silla alta.
Es fundamental una actividad tranquila, antes de comer para que el nio disfrute de una
alimentacin relajada.
77
Comprensin y produccin de textos II DGEP
En los ambientes grupales por lo general los nios comen bien, debido a la presin de
los compaeros y son escenarios ideales para realizar Educacin Alimentaria.
78
unidad ii Textos argumentativos
Estado nutricional
El Estado Nutricional (E.N.) de un nio o el de una poblacin infantil y adolescente se
evala con distintas finalidades, por lo tanto lametodologa a emplear vara en funcin a ello
y a la disponibilidad de recursos con los que se cuente (Jauregui leyes, P; 2003).
El E.N. en el mbito poblacional es un indicador de salud y de bienestar general. Los
factores que influyen en el E.N. son diferentes en los pases desarrollados y en los no desa-
rrollados, pero en ambos casos la interaccin entre nutricin, enfermedad, crecimiento y sus
consecuencias a largo plazo son reas en las que se debe investigar y trabajar activamente
(Meneghello, 1991).
79
Comprensin y produccin de textos II DGEP
tiempo que demanda tomarla y porque son costosas tanto en personal como en la conversin
de la informacin obtenida a energa, protena, grasa y otros nutrientes.
Requiere, para ser llevada a cabo, personal entrenado en el mtodo encuestal y un adecuado
banco de datos sobre la composicin de los alimentos consumidos.
Los resultados obtenidos en ellas suelen ser utilizados para elaborar soluciones a los pro-
blemas detectados en el mbito individual y poblacional, como ser: educacin nutricional,
programas alimentarios o planes de fortificacin de alimentos.
Mtodos de valoracin de ingesta alimentaria: Hay varios mtodos de valoracin de la
ingesta alimentaria que pueden dividirse en dos grandes grupos para su estudio: Mtodos
Retrospectivos y Mtodos Prospectivos (Freylejer, C.; 2003).
Aqu se describir a dos de los retrospectivos y que son de uso constante.
El mtodo encuestal utilizado con mayor frecuencia en pediatra es el Recordatorio de
24 horas (RVH) (avalado por UNICEF-OMS), que consiste en definir y cuantificar todas las
bebidas y comidas ingeridas durante un perodo de 24 horas, generalmente del da anterior a
la consulta (incluye desde la primera comida de la maana hasta la ltima antes de acostarse).
Puede utilizarse un recordatorio de un solo da o de varios das: tres o siete das. Las
comidas fuera del hogar representan un verdadero inconveniente, pues en la mayora de los
casos se pierde la nocin de la cantidad ingerida y se carece de la receta.
La calidad de la informacin nutricional obtenida del RVH, est condicionada por: el
entrevistado (su memoria, su capacidad para determinar el volumen consumido, su nivel de
educativo y grado decooperacin), la calidad del entrevistador, la cuantificacin de la racin
ylas tablas de composicin de los alimentos.
El otro Mtodo es el Cuestionario de Frecuencia de Consumo Alimentario (CFCA). Es
un mtodo directo, al igual que el RVH, para estimar la ingesta alimentaria y lo hace a partir
de un formato estructurado.
El formato ptimo del cuestionario y su estrategia de aplicacin, varan en funcin de los
objetivos que se persiga con la investigacin.
Es til para investigar las relaciones entre dieta y enfermedad actual o crnica y nos brinda
una informacin global y rpida de la ingesta en un perodo amplio de tiempo.
El CFCA, ofrece una razonable discriminacin de los individuos en funcin del consumo
de alimentos y nutrientes.
Aunque se produzca un error en el recuerdo del consumo, el CFCA tiene el po-
tencial de discriminar entre los alimentos que se consumen con gran frecuencia y los
que se consumen rara vez o nunca.
Adems hay que aadir la sencillez y economa de su ejecucin, pudiendo inclusive ser
auto-administrados por el paciente, pero con capacitacin y asesoramiento adecuado. Por
todo ello es una buena alternativa en la epidemiologa nutricional.
En la presente investigacin se utilizar el cuestionario de formato cualitativo, que presenta
la limitacin de no precisar la cantidad de alimentos ingeridos.
80
unidad ii Textos argumentativos
anterior, por lo general se orienta a la ingesta de nutrientes y denota la revisin del patrn de
ingesta habitual de alimentos y las variables propias para seleccionarlos que la rigen.
81
Comprensin y produccin de textos II DGEP
adecuado entrenamiento del personal. Cabe destacar que tiene un gran factor de error deri-
vado del equipo en s y del posicionamiento del nio durante las mediciones.
En estudios de investigacin es indispensable medir a los nios, ni bien se despiertan, para
evitar el aplastamiento de los cartlagos vertebrales que ocurre a lo largo del da.
Recordemos que la detencin del crecimiento, es una de las medidas adaptativas ms
tempranas, la cul pone en marcha el nio ante una deficiencia nutricional prolongada.
En la presente investigacin se trabajar con los Percentilos, para ello es necesario definir
primero que es un centil.
Un centil es el 1% de una muestra dada, de esta manera si se obtiene 100 determinaciones
de algo, debajo del P.10 estarn las diez determinaciones ms bajas (el 10%). Por el contrario
sobre el P.90 estarn las diez determinaciones ms altas.
Lejarraga define a los Percentilos como puntos estimativos de una curva de distribucin de fre-
cuencias que ubican un porcentaje de individuos por debajo o encima de ellos.
Dentro del rea de la curva est contenida el 100% de la poblacin.
Habitualmente s grafican dos Percentilos extremos: P.3 y P.97 y se considera que entre
ellos queda comprendida el rea de los valoresnormales o Poblacin Normal, que seran los estn-
dares antropomtricos aceptados actualmente por la comunidad cientfica.
En el presente trabajo, siguiendo las recomendaciones de la SAP, al momento de valorar
a nios que se encuentran en situacin de riesgo multifactorial y en los que la deteccin tem-
prana es imprescindible, se considerar normales a los nios con valores antropomtricos
comprendidos entre los Percentilos 10 y 90. Porque al considerar un percentilo bajo como
el P.3, se estar considerando como normales a un grupo de nios patolgicos.
Entonces contando con la edad, sexo, peso y talla de un individuo y utilizando una tabla
de referencia, es posible obtener los siguientes indicadores en relacin con el percentilo:
P. de Peso/ Edad - P. de Talla/ Edad - P. de Peso/ Talla Indices antropomtricos:
Las mediciones aisladas de peso y talla nopermiten evaluar el estado nutricional del nio, a
menos que serelacionen entre s o con la edad, para compararlos con patrones dereferencia.
Peso para Edad (P/E): Aplicndolo a grupos de poblaciones, este indicador permite
identificar poblaciones que tienen o han tenido problemas nutricionales, pero no permite
discriminar si la desnutricin es presente u ocurri en el pasado. Por su simplicidad la relacin
82
unidad ii Textos argumentativos
P/E ha sido la base de diferentes clasificaciones de desnutricin, como la del pediatra mexicano
Gmez que en 1956 la elabor, como criterio de riesgo de morir, de los nios desnutridos:
Grado I: 10 a 24% menos del peso terico par la edad.
Grado II: 25 al 39% de dficit.
Grado III: ms de 40% de dficit.
En ambientes asistenciales dnde puede obtenerse la talla de los pacientes esta clasifica-
cin no debe emplearse, por la escasa informacin que proporciona desde el punto de vista
nutricional. Es til en estudios rpidos de comunidades, pero no considera la variabilidad de
la medicin.
Talla para la Edad (T/E): Permite evaluar si hay un retraso en el crecimiento que gene-
ralmente se asocia con dficit nutricional por periodos prolongados o repetidos, o durante
perodos crticos delcrecimiento, por lo que usualmente se interpreta a la deficiencia de T/
Ecomo Desnutricin crnica; su principal inconveniente es el errorasociado con la medicin
de la talla o longitud.
El seguimiento del crecimiento a travs del indicador T/E es un excelente instrumento
para supervisar la salud general del nio y su evolucin, pero no se considera suficiente para
valorar el estado de nutricin, porque el crecimiento del peso corporal es sensible a variaciones
vinculadas con enfermedades menores, alteraciones del apetito, etc.
Peso para la Talla: Permite hacer un diagnstico de sobrepeso o de desnutricin aguda
al momento de efectuar las mediciones, es relativamente independiente de la edad del nio.
Su principal inconveniente es el grado de dificultad y la magnitud del error asociado con la
medicin de la longitud en el primer ao de vida, por lo que se recomienda su uso en ma-
yores de un ao.
Se utiliza frecuentemente en el seguimiento de la recuperacin nutricional de nios des-
nutridos.
Existen otros indicadores antropomtricos: grosor de pliegues cutneos, circunferencia
del brazo, circunferencia ceflica, que no sern utilizados como criterio de evaluacin nutri-
cional en esta investigacin.
Ellos requieren de una alta capacitacin para llevar a cabo las mediciones, sumado a que
el equipamiento requiere de una frecuente calibracin.
Nota Importante: cabe destacar que aunque hubiera sido ms sencillo usar, en el presente
trabajo de investigacin, el Indice de Masa Corporal (IMC) como estudio antropomtrico,
relacionando solamente el peso y la talla de los nios mayores de 2 aos, no se us este ndice
ya que slo nos informa sobre prevalencia de sobrepeso y obesidad y no es vlido para in-
formarnos sobre desnutricin. (Dra. M. L. Bay, Secretaria del Comit Nacional de Nutricin
SAP, Guas para la Evaluacin del Crecimiento, SAP, 2001)
83
Comprensin y produccin de textos II DGEP
5. Tipo de investigacin
84
unidad ii Textos argumentativos
6. Estrategia metodolgica
6.1. Hiptesis
Hiptesis N1: El estado nutricional que predomina en los nios que asisten a la Fun-
dacin Manos Abiertas es desnutrido.
Hiptesis N2: El alimento que los nios que asisten a la Fundacin Manos Abiertas,
consumen con mayor frecuencia es el pan.
Hiptesis N3: El estado nutricional de los nios que asisten a la Fundacin Manos
Abiertas est asociado a la Frecuencia de consumo de alimentos protectores.
Hiptesis N4: El aporte nutricional de la racin brindada por la institucin es hiper-
hidrocarbonado.
Variable Dependiente:
Estado Nutricional
Variables Independientes:
1) Frecuencia de Consumo Alimentario.
2) Frecuencia de Consumo de Alimentos Protectores.
3) Racin Alimentaria.
85
Comprensin y produccin de textos II DGEP
Racin alimentaria:
Porcin o cantidad de alimentos que corresponde a un individuo.
En este trabajo la Racin Alimentaria que ofrece la institucin corresponde a Desayuno
y Almuerzo, tres veces por semana.
Estado nutricional:
Se trabaj con la clasificacin de Estado Nutricional de la NCHS que combina los indi-
cadores: P/E, T/E, P/T. Dicha clasificacin est descripta en el marco terico del presente
trabajo. Las mediciones obtenidas se interpretaron en los grficos elaborados por los doctores
H. Lejarraga y J. Orfila, publicados en las Guas para la Evaluacin del Crecimiento (SAP).
Los grficos se encuentran reproducidos en el Apndice del presente trabajo.
Frecuencia valoracin
7 veces por semana ALTA
3 a 6 veces por semana INTERMEDIA
1 a 2 veces por semana BAJA
0 (ninguna) vez por semana NULA
86
unidad ii Textos argumentativos
Racin alimentaria:
Se estandariz la capacidad de los recipientes/ utensilios, utilizados en la institucin
durante el servicio de la comida, para determinar la Racin Alimentaria promedio (incluye
Desayuno y Merienda) que corresponde a lo siguiente:
8. Recoleccion de datos
8.1. Actividades de la recoleccin de datos
En el mes de Marzo (2004) se comenz con actividades referentes a diagnstico de situa-
cin y toma de contacto con la problemtica referente a Nios en situacin de calle. Para ello
se asisti a un mdulo de cursillos de formacin especfica que la Fundacin Manos Abiertas
87
Comprensin y produccin de textos II DGEP
brinda a las personas que quieren formar parte de dicha Institucin como miembro activo y
a las que quieren permanecer all slo como voluntarios.
En un principio, mediante la tcnica de Observacin Participante, se presenciaron mo-
mentos clave para este trabajo, como por ejemplo: el servicio de las comidas a los nios
en la fundacin. Dicha observacin se realiz a fin de tomar contacto con la realidad de la
situacin que se pretenda investigar.
La recoleccin y registro de datos antropomtricos y nutricionales se realizaron durante
el mes de Abril del ao 2004. Se comenz con la Valoracin Antropomtrica propiamente
dicha, el primer mircoles de Abril para la cul se utiliz el consultorio de la fundacin.
Colaboraron en la toma de las mediciones, las madres de los nios y personal tcnico de
la fundacin.
Se trabaj en entrevista con las madres para el llenado del cuestionario en el caso de los
nios menores de 9 aos.
Los nios mayores de 9 aos respondieron el cuestionario ellos mismos en presencia de
sus madres, quienes en algunos casos lescolaboraron.El CFCA, fue llenado por el observador
en presencia del sujeto entrevistado. A dichos sujetos previamente se les explic el tipo de
preguntas que deban responder y el criterio de: equivalente a una porcin (ver Cuadro
N1: Estandarizacin de Porciones) utilizado en el presente trabajo, para que se pudieran
asociar la frecuencia de consumo con las porciones estandarizadas.
Cabe destacar que el observador sigui el orden estricto de la lista de alimentos presente
en el mismo cuestionario. Posteriormente, se relevaron los datos referentes a la racin ali-
mentaria que ofreci la institucin en el perodo evaluado.
Conceptos preliminares
A continuacin se explicar la Ficha de Evaluacin Nutricional. La misma cuenta con
tres tems:
1) Datos personales del nio/nia.
2) Datos antropomtricos.
3) Cuestionario de Frecuencia de Consumo Alimentario (CFCA) semanal.
88
unidad ii Textos argumentativos
La taza mediana de verduras crudas incluy: achicoria, apio, lechuga, tomate y zapallito
rallado.
La taza mediana de verduras cocidas incluy: zapallo, zanahoria, calabaza, chauchas, re-
molacha, coreano y papa.
89
Comprensin y produccin de textos II DGEP
8.4.2. Talla
Tcnica de Medicin:
Longitud corporal en decbito supino (hasta los cuatro aos): Seefectu con un ayu-
dante, se coloc al nio en posicin decbito supino sobre la superficie horizontal
plana. El ayudante mantuvo la cabeza en contacto contra el plano vertical fijo, con
el plano de Frankfurt paralelo a la barra fija que se logr haciendo que el nio mire
90
unidad ii Textos argumentativos
hacia arriba, de manera tal que la lnea que forma el borde inferior de la rbita y el
conducto auditivo externo quede paralela al soporte fijo. Se estir las piernas del nio
y se mantuvo los pies en ngulo recto, deslizando la superficie vertical mvil hasta que
este firmemente en contacto con los talones del nio, efectundose la lectura hasta
el ltimo milmetro completo.
Estatura de pie: se coloc al nio de manera tal que sus talones,nalgas y cabeza estu-
viesen en contacto con la superficie vertical, los pies juntos en contacto con el piso
y las piernas bien extendidas; los hombros relajados y ambos brazos al costado del
cuerpo para minimizar la lordosis; la cabeza se sostuvo en el plano de Frankfurt. Se le
pidi al nio que realice una inspiracin profunda, que relaje los hombros y se estire,
hacindose lo ms alto posible y traccionando su cabeza hacia arriba al apoyar las
manos del observador sobre las apfisis mastoideas, se desliz entonces la superficie
horizontal del Altmetro hacia abajo a lo largo del plano vertical, hasta tocar la cabeza
y se efectu la lectura de la medicin hasta el ltimo milmetro completo.
9. Resultados
9.1. Estado nutricional de la poblacin
Con el objetivo de determinar el Estado Nutricional de los nios estudiados, se realiz
un anlisis descriptivo y se encontr que el 51% de la poblacin present un Estado de Nu-
tricin: Normal/Eutrfico al momento de ser evaluados (ver Cuadro N 2).
91
Comprensin y produccin de textos II DGEP
92
unidad ii Textos argumentativos
Leche: el 46% de los nios, consumi leche tres veces en la semana y el 34% la consumi
todos los das en el perodo evaluado.
Yogur: el 49% de la poblacin total present una frecuencia de consumo intermedia para
este alimento y un 26% de los nios consumi yogur todos los das. Queso: la Frecuencia de
Consumo que predomin es la Intermedia, que representa al 54% de la poblacin; solamente
un 6% nunca consumi queso. Carne: el 66% de los nios consumi este alimento con fre-
cuencia Intermedia. Huevo: predomin la Frecuencia de Consumo Intermedia que representa
al 57% de la poblacin y mientras que un 26% present una Frecuencia de Consumo Baja
para este alimento. Verduras: la frecuencia de consumo destacada fue la Baja, que constituye
el 57% de la poblacin, en contraste con slo el 6% de los nios que consumieron verduras
todos los das. Frutas: solamente un 26% de los nios consumi frutas todos los das, la ma-
yora, el 46%, lo hizo tres veces por semana. Cereales y derivados: el 89% de los nios present
una frecuencia de consumo Alta para este grupo alimentario. Legumbres: se destacaron las
Frecuencias Baja y Nula, representando cada una al 49% de la poblacin. Pan: el 100% de la
poblacin consumi pan todos los das. Grasas (aceite vegetal, manteca): el 100% consumi grasas
todos los das. Otros (golosinas, gaseosas): predomin la Frecuencia de Consumo Intermedia que
representa al 46% de la poblacin (ver cuadro N 4)
93
Comprensin y produccin de textos II DGEP
Estado Nutricional
N de Nios Porcentaje
(Categoras Agrupadas)
Desnutridos 11 32%
Normales/Eutrficos 18 51%
Sobrealimentados Actualmente 6 17%
Poblacin Total de Nios 35 100%
94
unidad ii Textos argumentativos
Aporte Nutricional
Requerimiento
Aporte Promedio de
Promedio 50% del % Adecuacin
Nutricional la Racin
Requerimiento
Promedio
Energa (Cal.) Protena (gr.) Calcio (gr.) Hierro (mg.)
1.968 31 0,86 11,6
984 15,5 0,43 5,8
964 45.8 0.45 9.15
98% = Normal 295,5%= Excesiva 104,6% = Normal 157,7%= Excesiva
10.2. Hiptesis 2
Hiptesis Formulada: El alimento que los nios que asisten a la Fundacin Manos
Abiertas, consumen con mayor frecuencia es el pan. El alimento que los nios consumieron
con mayor frecuencia fueel pan. Tambin se encontr la misma frecuencia de consumo para
95
Comprensin y produccin de textos II DGEP
el aceite vegetal y la manteca. Los tres alimentos antes mencionados se consumieron en una
proporcin de 1 (ver Cuadro N 8), por lo tanto se acept la hiptesis.
10.3. Hiptesis 3
Hiptesis Formulada: El Estado Nutricional de los nios que asisten a la Fundacin
Manos Abiertas est asociado a la Frecuencia de Consumo de Alimentos Protectores.
Descriptivamente se observ que la proporcin de desnutridos fue mayor entre los que
no consumieron alimentos protectores (ver Grfico
N 1). Pero esa diferencia no es estadsticamente significativa, dado que, no se detect
que el estado nutricional vare significativamente, al 5%, segn los nios consumieran o no
alimentos protectores (Test Exacto de Fisher, P=0.095).
Cabe destacar que decir que no se encontraron diferencias estadsticamente significativas
no es lo mismo que decir que las cosas son iguales. Por lo tanto si bien no podemos aceptar
esta hiptesis estadsticamente, bien vale el ejercicio profesional fundamentado por evidencias.
Para evaluar la asociacin entre estas dos variables cualitativas se trabaj con el Test Exacto
de Fisher, que es ms recomendado que el test c2, pues evala lo mismo que el test c2, cuando
los valores esperados en cada celda no satisfacen el supuesto de ser mayores o iguales a 5.
Para realizar el clculo anterior se utiliz el siguiente software: SISA Tables Program (http:
//home.clara.net/sisa). Este test on line, fue elegido porque puede ser aplicado, para tablas de
contingencia ms grandes que dos por dos; como es en el caso del presente trabajo, en dnde
se utiliz una tabla de tres por dos, para poder comparar la distribucin la variable Estado
Nutricional (que es una variable cualitativa) con tres categoras, en dos grupos: uno que
Consumi Alimentos Protectores y otro que present un Bajo Consumo de los mismos. 59
10.4. Hiptesis 4
Hiptesis Formulada: El Aporte Nutricional de la Racin brindada por la institucin es Hiper-
hidrocarbonado. Para evaluar esta hiptesis, se determin la Adecuacin de laDistribucin
Porcentual de Macronutrientes de la Racin que ofrece lainstitucin, a lo sugerido por las
actuales Guas Alimentarias para laPoblacin Argentina Basadas en Alimentos (GABA).
La Adecuacin de la Distribucin Porcentual de Macronutrientes dela Racin, result
Excesiva para Hidratos de Carbono y Protenas, pero Insuficiente para Grasas (ver Cuadro
N 9).
Por lo tanto se acept la hiptesis nmero cuatro.
11. Conclusiones
A pesar de que en las poblaciones de nios en situacin de calle es frecuente la desnu-
tricin, el Estado Nutricional de mayor prevalencia en la poblacin evaluada es Normal/
Eutrfico; de acuerdo a parmetros antropomtricos.
Cabe destacar que la valoracin del Estado Nutricional no incluy evaluacin bioqumica
y de inmunidad, por lo tanto pudieron no haberse detectado casos de desnutricin oculta.
En los CFCA se encontr que los alimentos con mayor frecuencia de consumo fueron:
pan, aceite vegetal y manteca, se observ una frecuencia intermedia para: alimentos protec-
tores, frutas, golosinas y gaseosas. Mientras que se encontr baja frecuencia de consumo
96
unidad ii Textos argumentativos
semanal para verduras. En el caso de las legumbres se destacaron las frecuencias baja y nula,
representando cada una al 49% de la poblacin evaluada. Esto nos lleva a pensar en la im-
portancia de la Educacin Nutricional sobre todo en poblaciones de riesgo a fin de educar
fundamentalmente en una ingeniosa y efectiva utilizacin de los escasos recursos con que
cuentan.
Ninguno de los nios consumi de todos los grupos alimentarios diariamente.
Estadsticamente no se encontr relacin entre las variables:
Estado de Nutricin y Frecuencia de Consumo de Alimentos Protectores. La Racin
brindada por la Fundacin present Adecuacin de Ingesta Normal para Energa (98%) y
Calcio (104.6%). Fue Excesiva en Protena (295.5%) y en Hierro (157.5%) con predominio
de la forma No hmica; con relacin al 50% de las recomendaciones nutricionales del Octavo
Congreso Argentino de Nutricin.
Hubo monotona en los alimentos utilizados en la elaboracin de los mens de la funda-
cin, probablemente como resultado de adaptar el men a las donaciones o aprovechar
ofertas de mercado, tambin se observ que se ofreca la misma fruta como postre (banana)
durante el perodo evaluado.
La Racin result disarmnica porque la Adecuacin de la distribucin porcentual de
Macronutrientes de la misma fue Excesiva para carbohidratos (120%) y protenas (152%) y
Deficiente en el caso de las grasas (50%), de acuerdo a lo sugerido por las GABA.
De los resultados antes mencionados se puede inferir que la alimentacin de los nios
evaluados present una tendencia fundamentalmente Hiperhidrocarbonada e Hiperproteica,
lo que explicara el mantenimiento del estado Nutricional.
Aunque la Fundacin se esfuerza por asistir a los nios considero que no logra suplir la
presencia fsica y la contencin emocional que sedebe brindar en el seno de un hogar y por
ello se contina manteniendo a los nios en una situacin de aislamiento y marginalidad que
los caracteriza.
En esta etapa de la vida se constituirn los hbitos alimentarios, para el resto de sus vidas
y es muy importante el hecho de que el nio pueda aprenderlos en familia, pueda compartir
y dialogar, vincularse conel otro. Todos estos son aspectos que influirn de manera directa
en elproceso de alimentacin.
Los comedores infantiles son necesarios actualmente, aunque no son la respuesta ideal a
esta problemtica social, ya que, si bien son tiles por un lado, por el otro fomentan el crculo
vicioso que mantiene esta realidad en la que convergen otras problemticas, no se logra con
estas instituciones producir un corte o solucin permanente; en mi opinin se han convertido
en lugares dedicados a ofrecer alimentos sin respetar necesidades nutricionales individuales
(se observ que durante el servicio de las comidas los nios recibieron la misma cantidad de
alimento, sin tener en cuenta su edad o momento biolgico) otra cuestin para resolver fue
la falta de cuidados higinico-dietticos observados, durante la elaboracin de los mens.
Los comedores comparten escenario con la pobreza, que limita y dificulta el acceso a los
alimentos. Los denominados Protectores son losque sufrieron un mayor impacto por la de-
valuacin y la inflacin. En la poblacin evaluada se observ que algunos nios consumieron
alimentos de este tipo, solamente cuando concurrieron a la Fundacin, por no acceder a
estos en sus hogares.
97
Comprensin y produccin de textos II DGEP
Probablemente esta situacin se vea agravada por la desocupacin y los planes sociales, que
mantienen a los jefes de familia en unavivencia de conformismo, resignacin y falta de pro-
yeccin; sin ayudarlosa tomar conciencia de su responsabilidad como padres, educadores,
nimucho menos como ciudadanos.
Dicha realidad tender a perpetuarse en estos grupos sociales, porque, la desnutricin
repercute en el desempeo escolar de los nios, hecho que condiciona y mantiene los eleva-
dos ndices de analfabetismo, desercin y repitencia escolar. Ellos mismos sern en un futuro jefes
de familia, que crecieron sin soluciones ni respuestas que le permitieran cambiar su historia.
Por todo lo antes mencionado el Estado debiera considerar a la Asistencia Alimentaria
como algo transitorio que solo mitiga la Desnutricin en Etapas de crisis, pero no ofrece
una respuesta permanente.
12. Sugerencias
De acuerdo a las conclusiones se sugiere:
Continuar la Valoracin del Estado Nutricional de los nios en estudio,de manera
peridica.
Que el plan de men sea diseado por profesionales de la nutricin,responsables de
brindar a los nios una alimentacin balanceada.
Capacitar al personal tcnico de la fundacin en Antropometra yelaboracin de
menes.
Realizar Educacin alimentaria al nio, su familia y tambin alpersonal de la institu-
cin, paralela y complementariamente a la Asistencia Alimentaria ofrecida, buscando
as cambios significativos.
Realizar un estudio de costos en la Institucin para implementar una redistribucin
de mens y seleccin de alimentos; ya que una alimentacin Hiperproteica que se
brind, implica un mayor gasto.
Trabajar de manera interdisciplinaria con los Centros de AtencinPrimaria de la Salud
(CAPS) de la zona de residencia de los nios para detectar tempranamente casos de
Desnutricin y/o combatir las enfermedades asociadas a la misma.
13. Glosario
98
unidad ii Textos argumentativos
99
Comprensin y produccin de textos II DGEP
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La ponencia
La ponencia es un texto argumentativo que expone los resultados de una
investigacin o propuesta. Puede presentar la modalidad de informe de
investigacin aunada a la argumentacin o diseo de la investigacin. Su
utilizacin es de divulgacin y permite que de manera breve y sinttica,
se comuniquen propuestas y resultados a la comunidad cientfica as
como los sustentos fundamentales.
La ponencia, al igual que los dems textos tiene una superestructura
propia que, por convencin, se ha adoptado. Los formatos son especifi-
cados por los convocantes a coloquios, congresos, encuentros o paneles
de las instituciones organizadoras y quien participa y enva una ponencia
debe ceirse a las reglas que se especifican.
Debe ajustarse a la temtica que se especifica en la convocatoria
editada por los organizadores de los eventos. Al inicio se debe adjuntar
un resumen (abstract) en el idioma del sustentante y, de ser posible, con
la traduccin a otro idioma. Tambin se adjunta una lista de palabras
clave (key words) que permite la clasificacin y luego la bsqueda de la
informacin en la red de la informacin.
Debe llevar una introduccin que precise los alcances de la propuesta
o investigacin. El desarrollo con las caractersticas de los escritos argu-
mentativos y finalmente, la propuesta o las conclusiones que se presentan.
Al final se deben incluir las referencias bibliogrficas, hemerogrfi-
cas y de la red. Una de las caractersticas de la ponencia es que, al igual
que otros textos acadmicos, se deben seguir el rigor metodolgico
convencional y el rigor estilstico de las instituciones sea convencional
o sugerido por los protocolos correspondientes.
102
unidad ii Textos argumentativos
Veamos un ejemplo:
Eje temtico
Anlisis de mtodos y estrategias educativas empleadas por docentes para ajustar su ac-
tividad a las intenciones de la RIEMS.
Ponencia
EL LIBRO DE TEXTO COMO MEDIO PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS EN EL MARCO DE LA RIEMS.
Ponentes
Dr. Javier Cruz Guardado, Dr. Guillermo vila Garca
Abstract
En este trabajo se da cuenta de la opinin de los docentes de qumica del bachillerato de
la UAS quienes a travs de una encuesta evaluaron la eficacia didctica del libro de qumica
cuantitativa II. Uno de los recursos indispensables para orientar los procesos de enseanza y
aprendizaje, son los libros de texto. Consideramos que una manera efectiva de concretar los
lineamientos de la RIEMS en el aula, es el diseo de stos bajo el enfoque en competencias,
que orienten el trabajo del docente, sin menoscabo de su creatividad y libertad de ctedra,
pero que favorezcan la promocin y desarrollo de competencias en los estudiantes. Se aborda
adems la importancia del trabajo colegiado para dinamizar los procesos y la concrecin de
la Reforma.
Introduccin
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) pretende por parte de las
autoridades educativas del pas, darle identidad a un nivel educativo con perfiles tan diver-
sificados, flexibilizar el trnsito de los estudiantes y atender los problemas y necesidades de
los jvenes bachilleres.
103
Comprensin y produccin de textos II DGEP
Para ello, se establece segn el acuerdo 442,1 el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)
que con pleno respeto al federalismo educativo y a la autonoma universitaria proponga
lineamientos generales para este nivel medio superior.
La Reforma ha iniciado en los diferentes niveles con el establecimiento del Marco Curri-
cular Comn (MCC) y la incorporacin de sus elementos en los planes y programas de estu-
dio de los diferentes subsistemas del pas. El espacio ulico es el ltimo nivel de concrecin
que consideramos requiere una especial atencin, porque quermoslo o no, es aqu donde se
concreta o aniquila la reforma.De ah,que los programas de formacin estn orientados a
que el docente conozca, comprenda e instrumente el enfoque de competencias.
Los diplomados y especialidades instrumentados a travs de ANUIES, coadyuvan a que
el docente se apropie de estrategias didcticas, pero no garantiza, la erradicacin de inercias
tradicionalistas que prevalecen en la prctica docente de los profesores de bachillerato de
nuestra institucin.
Por ello, surgenlas siguientes interrogantes: Cmo lograr que lo aprendido en el di-
plomado en competencias docentes, se vea traducido en el cambio de la prctica docente?
Cmo orientar el trabajo del docente, para que asuma su rol de facilitador y promotor del
aprendizaje autnomo y colaborativo?
A continuacin desarrollaremos nuestra propuesta, donde damos respuesta a cada una
de estas interrogantes.
Desarrollo
1 Acuerdo 442 del Diario Oficial de la Federacin (SEP), publicado el da viernes 26 de septiembre de 2008.
2 Consejo Para la Evaluacin de la Educacin del tipo Medio Superior. A.C.
104
unidad ii Textos argumentativos
Se puede argumentar que es relativamente pronto, para visualizar los cambios que pro-
mueve la RIEMS. Los cambios en educacin son a largo plazo. Sin embargo, se requiere una
evaluacin constante de los procesos, para la mejora de los mismos, donde el docente juega
un papel importante en las reformas.
Consideramos que el trabajo colegiado, puede ayudar a dinamizar los procesos y la con-
crecin de la Reforma en el cuarto y quinto nivel. Es necesario que los profesores se atrevan
y permitan observar y evaluar la prctica docente por sus pares, poniendo en juego algunos
de los atributos de las competencias docentes.3
En ese mismo sentido, Scheerens citado por Rivas (2000)4 manifiesta que uno de los
factores vinculados a las escuelas eficaces es el concepto de colegialidad que tiene que ver
con un acuerdo sobre la misin educativa de las escuela, cohesin docente, coordinacin de
funciones y cooperacin en la realizacin del trabajo; en la medida en que se atiendan estos
factores en cada uno de los planteles, se podr potenciar el desarrollo y cumplimiento de la
Reforma.
En el bachillerato de la UAS, se han evaluado 16 unidades acadmicas. De las recomen-
daciones hechas a cuatro de ellas, tres dictaminadas como aspirantes y una como candidata
a ingresar al SNB, resalta el fuerte trabajo an pendiente en el fortalecimiento de las com-
petencias docentes.
En lo particular, uno de los recursos indispensables para orientar los procesos de ensean-
za y aprendizaje, son los libros de texto. stos deben estar diseados a travs de secuencias
didcticas, que orienten el trabajo del docente, sin menoscabo de su creatividad y libertad
de ctedra, pero que favorezcan la promocin y desarrollo de las competencias genricas, y
disciplinares. De ah la importancia de que los libros de textos como medios didcticos efi-
caces y facilitadores de aprendizajes5 sean diseados conforme al enfoque de competencias
planteado por la RIEMS.
Coincidimos con Rivas (2000) cuando menciona que a nivel del aula, la mejora de las
actividades puede darse, si existe: a) organizacin y gestin del funcionamiento de la clase;
b) estmulo e incremento de las expectativas de los alumnos; e) variedad de la metodologa
docente, alternando distintas situaciones de aprendizaje, y d) Predominancia de una ense-
anza estructurada.
3 Acuerdo 447por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin media
superior en la modalidad escolarizada. Diario Oficial de la Federacin publicado el da mircoles 29
de octubre de 2008
4 Rivas, M. (2000) Innovacin educativa: teora, procesos y estrategias. Madrid: Editorial Sntesis.
5 Marques, P. (2000) Los medios didcticos. Recuperado de http://peremarques.pangea.org/medios.
htm
105
Comprensin y produccin de textos II DGEP
6 Currculo del Bachillerato UAS (2009) Modalidad escolarizada. Direccin General de Escuelas Pre-
paratorias.
7 Marzano, R. (2005) Dimensiones del aprendizaje, ITESO, Guadalajara,Mxico.
106
unidad ii Textos argumentativos
Calificacin
Pregunta Fundamente su respuesta
(1.5)
El libro de qumica cuantitativa II, es un
medio didctico que facilita el proceso de
enseanza y aprendizaje.
107
Comprensin y produccin de textos II DGEP
Conclusiones
Podemos concluir que los docentes tienen una opinin favorable a la forma como est
diseado el libro de Qumica Cuantitativa II, ya que desde su perspectiva, ste presenta un
lenguaje accesible al contexto y edad del estudiante. Pero adems, permite eficientar el trabajo
del profesor al proponer actividades de aprendizaje metodolgicamente diseadas siguiendo el
modelo de Robert Marzano y las adecuaciones del mismo realizada por Chan-Tiburcio8 (2000).
Reconocemos que el libro de Qumica Cuantitativa II presenta algunas deficiencias, una
de ellas, la falta de ligas a sitios de inters en internet que favorezcan el aprendizaje de la
qumica por los estudiantes. Sin embargo, puede ser utilizado por el docente, como medio
orientador en la promocin y participacin activa de los estudiantes para el desarrollo de las
competencias genricas y disciplinares de la RIEMS.
La experiencia lograda a travs de la elaboracin del libro de Qumica Cuantitativa II,
nos permiti disear el libro de Qumica General que a diferencia del primero incluye instru-
mentos para realizar la auto, co y heteroevaluacin de los aprendizajes. Adems la inclusin
de actividades experimentales diseadas de forma tal que le ayuden al docente a promover
el desarrollo de competencias cientficas.
Finalmente concluimos que para observar cambios en nuestras comunidades escolares
hacia el uso del paradigma del aprendizaje, los docentes debemos disponernos a ser coeva-
luados por nuestros pares y alumnos. Los resultados de tales evaluaciones, nos deben llevar
a reflexionar y autoevaluar nuestra propia prctica docente, con la finalidad de acercarnos
cada vez ms este nuevo paradigma.
8 Chan, Tiburcio (2000) Gua para la elaboracin de materiales orientados aprendizaje autogestivo, U de G.
108
unidad i Textos expositivos
ENSAYO
ADN
[ 1 ]
Entre muchas amenazas posibles y reales que acechan al ser humano del siglo XXI, alarma
sobremanera la que podra provocar mal uso de la informacin gentica. Preocuparse por
los avances de las ciencias parecera absurdo, pero no lo es. Suficientes problemas deriva-
dos del conocimiento ocurren en la Tierra y en el ser humano. El quid (es decir, la esencia,
causa o razn) es a la vez obvio y triste: no se plantean todas las preguntas y las cuestiones
ticas pertinentes antes de practicarse algunos experimentos. Los mejores ejemplos de esas
afectaciones son la Tierra y el propio ser humano. De la primera sabemos que la atmsfera,
las tierras de cultivo, el agua y el aire se han deteriorado por el uso inadecuado y el abuso de
incontables sustancias. De las personas, sobre todo de las que no tienen acceso a la riqueza,
sabemos que su calidad de vida se ha deteriorado;
por otro lado, en el futuro, seguramente, seremos
testigos de nuevas enfermedades secundarias a la
contaminacin, al abuso de determinadas tecno-
logas o a la ingesta de alimentos transgnicos y
de aguas sucias. En tiempos de globalizacin y del
avance de la tecnologa es pertinente preguntar: de
qu es dueo el ser humano?, a qu puede aspirar
el ser humano inerme?
[ 2 ]
Los avances en los estudios del genoma
humano y de las particularidades del cido
desoxirribonucleico (ADN) deben tomarse en cuenta con admiracin y con inquietud.
Admiracin por la sabidura y los beneficios derivados de dichos estudios; con inquietud, porque
no toda la ciencia es tica, y porque sus aplicaciones pueden ser selectivas y discriminatorias.
[ 3 ]
Al respecto, cabe decir que recientemente James Watson, codescubridor de la doble h-
lice del ADN, firm un desplegado en apoyo de la Ley anti-discriminacin por informacin
gentica. Entre otras razones, esta iniciativa surgi para contrarrestar algunos de los posibles
peligros derivados del anlisis del ADN. Los frenos podran incrementarse si los estudios
sobre el genoma provienen de organizaciones privadas y no gubernamentales (en Estados
Unidos, por ejemplo, uno de los dos institutos que realizan estos estudios es privado).
109
Comprensin y produccin de textos II DGEP
[ 4 ]
En las organizaciones de ndole privada, el afn de vender, ofrecer o rentar a una persona
para algn experimento y por determinado tiempo deber, por necesidad, ser lucrativo y co-
mercial, apoyarse en bases genticas slidas y confiables. No es necesario inventar trminos
de Orwell o Kafka para comprender que el lucro con los seres humanos puede darse si no
existe una fuerza que mitigue la influencia de esas organizaciones. Se subastarn superatletas,
genios, msicos o presidentes?
[ 5 ]
James Watson y otros cientficos advierten en la Ley anti-discriminacin por informacin
gentica que todos los humanos llevamos docenas de errores en nuestra secuencia de ADN,
pero a nadie se le debe negar un puesto de trabajo para el que, por lo dems, est calificado
por causa de los genes que ha heredado. Asimismo, aaden que a nadie se le debe negar un
seguro sanitario debido a las predisposiciones halladas en su ADN. A esas advertencias debe
agregarse que si se extrae ADN sin el consentimiento de las personas, se vulnera tambin su
autonoma; por ejemplo del cordn umbilical de los recin nacidos sin autorizacin de los
padres, o de aquellos que voluntariamente donan sangre para otros fines.
[ 6 ]
Asimismo, ante esa fragilidad: saber que los cientficos conocen los defectos del individuo,
puede, paradjicamente, impedir el crecimiento de la ciencia; de hecho, muchos han rechazado
participar en investigaciones genticas por miedo a ser discriminados. Otro peligro radica en
la inutilidad de predecir la aparicin de determinadas enfermedades cuando an no existen
medidas preventivas ni posibilidades de cura. Qu hacer, por ejemplo, con una mujer que a los
40 aos tenga cncer de mama o con un individuo que a los 50 aos desarrolle la enfermedad
de Alzheimer?
[ 7 ]
Es tambin obvio que en el futuro las compaas aseguradoras buscarn a toda costa co-
nocer los datos ntimos de las personas para aumentar las primas o simplemente para negar el
seguro. Lo mismo suceder con las empresas, pues la informacin gentica acerca del empleado
podra determinar el tiempo de contrato y salario.
[ 8 ]
La discriminacin en el siglo XXI es un fenmeno constante y en aumento. Existe en todas
las latitudes y es suficiente para que la Tierra est poblada por seres humanos de primera, de
segunda, de tercera y los ltimos, los cuales, ya ni siquiera son personas. La discriminacin y
el racismo por incontables motivos son datos distintivos de los seres humanos. Siempre han
estado presentes y siempre han sido causa de innumerables injusticias, de incontables muertes
y espejo del triste mapa actual. Es imposible estar contra la ciencia, pero es ridculo pensar que
la informacin del ADN ser siempre bien usada. Basta un poco, slo un poco de realidad.
El mal uso de la informacin acerca del ADN podra vulnerar, an ms, los derechos del ser
humano.
110
unidad i Textos expositivos
111
Comprensin y produccin de textos II DGEP
112
unidad i Textos expositivos
113
Captulo III
Elaboracin de ensayos
ELABORACIN DE ENSAYOS
E
l ensayo es, sin duda, uno de los escritos que ms en boga se encuentra.
Sin embargo, el ensayo es un escrito de los ms difciles de producir
por la aportacin creativa que debe contener. Generar un ensayo que
tenga validez no es lo ms fcil. Aqu trabajaremos para acercarnos desde
nuestras posibilidades a la produccin de ensayos.
El ensayo, como texto argumentativo tiene como compaeros a dos
tipos de escritos trabajados en otros espacios con anterioridad que recor-
damos aqu. Es el esbozo y el prolegmeno. Al respecto referimos el texto
Comunicacin oral y escrita II como referente obligado.
El ensayo
Argumentacin
Hay que resaltar la importancia que tiene el uso argumentativo del
lenguaje en el caso del ensayo. Como recordars, los libros de los
cursos de lgica nos sealan que el uso argumentativo del lenguaje
se caracteriza porque pretendemos dar razones, no solamente inten-
116
unidad iii Texto informativo
117
Comprensin y produccin de textos II DGEP
De la tristeza
Miguel de Montaigne
Yo soy de los ms exentos de esta pasin y no siento hacia ella ninguna inclinacin ni amor,
aunque la sociedad haya convenido como justa remuneracin honrarla con su favor espe-
cial; en el mundo se disfrazan con ella la sabidura, la virtud, la conciencia; feo y estpido
ornamento. Los italianos, ms cuerdos, la han llamado malignidad, porque es una cualidad
siempre perjudicial, siempre loca y como tal siempre cobarde y baja: los estoicos prohiban
la tristeza a sus discpulos.
Cuenta la historia que Psamenito, rey de Egipto habiendo sido derrotado y hecho pri-
sionero por Cambises, rey de Persia, y viendo junto a l a su hija, tambin prisionera y con-
vertida en sirviente a quien se enviaba a buscar agua, todos los amigos del rey lloraban y se
lamentaban en su derredor mientras l permaneca qued sin decir palabra, y con los ojos
fijos en la tierra; viendo en aquel momento que conducan a su hijo a la muerte, mantvose
en igual disposicin, pero habiendo observado que uno de sus amigos iba entre los cautivos,
empez a golpearse la cabeza a dejarse ganar por la desolacin.
118
unidad iii Texto informativo
119
Comprensin y produccin de textos II DGEP
sin proferir palabra, sin parpadear, permaneci de pie, contemplando fijamente el cuerpo,
hasta que la vehemencia de la tristeza, habiendo postrado su espritu, le hizo caer muerto de
repente, no es muy grande el amor que puede expresarse (Petrarca).
Dicen los enamorados hablando de una pasin extrema, Infeliz de m! El amor trastorna todos
mis sentidos. Ante tu vista. oh, Lesbia! vome perdido de tal modo que hasta las fuerzas me faltan para
hablar; mi lengua se traba, una llama sutil corre por sus venas; resuenan en mis odos mil ruidos confusos y
la lobreguez de la noche envuelve mis ojos. (Catulo)
No es, pues, en el vivo y ms enrgico calor del acceso cuando
lanzamos nuestras quejas y proferimos nuestras persuasiones; el
alma est demasiado llena de pensamientos profundos y la materia
abatida y languideciendo de amor; de lo cual nace a veces el decai-
miento fortuito que sorprende a los enamorados tan a destiempo,
u la frialdad que los domina por la fuerza de un ardor extremo en
el momento mismo del acto amoroso. Todas las pasiones que se
pueden aquilatar y gustar son mediocres cuando ligeras se formulan,
cuando extremas son mudas (Sneca).
La sorpresa de una dicha que no esperbamos, nos sorprende
de igual modo: En cuanto me ve venir, en cuanto reconoce por lados las ar-
Lucio Anneo Sneca,
filsofo romano. mas troyanas, fuera de s, como trastornada por una visin horrible permanece
inmvil; su sangre se hiela, cae por tierra y slo largo tiempo, despus consigue
recobrar su voz. (Virgilio).
A ms de la mujer romana que muri por el goce que la ocasion el regreso de su hijo
de la derrota de Canas, Sfocles y Dionisio el Tirano fenecieron de placer; y Talva acab sus
das en Crcega, leyendo las nuevas de los honores que el senado romano le haba tributado;
en nuestro propio siglo al pontfice Len X, habindosele notificado la toma de Miln, por
l ardientemente deseada, le domin al exceso de alegra, que le produjo una fiebre mortal.
Y un testimonio ms notable todava de la debilidad humana, Diodoro el dialctico, muri
instantneamente, dominado por una pasin extrema de vergenza a causa de no encontrar
un argumento hablando en pblico, con qu confundir a su adversario. Yo me siento lejos de
tan avasalladoras pasiones; no es grande mi recelo y procuro adems solidificarlo y endurecerlo
todos los das con la reflexin.
120
unidad iii Texto informativo
S obre OG orman
O Gorman en el libro La invencin de Amrica, una de sus ms conocidas y reconocidas obras, defiende
la tesis de que Amrica fue inventada. Aqu se esbozan las razones y circunstancias que contribuyeron a la
construccin ideolgica y mental de lo que posteriormente era la cuarta parte del mundo
Es decir, O Gorman postula,frente a los trillados conceptos del descubrimiento, encuentro o encontronazo
de dos mundos ocurrido en los siglos XV y XVIla novedosa e imaginativa interpretacin de queAmrica
fue inventada, en contraposicin de los conceptos anteriores y al mismo tiempo como recurso explicativo ante
los velos de lo desconocido.
Novedosa tesis la de O Gorman, que echa abajo la idea de que Amrica fue descubierta, adems da una
serie de razones y argumentaciones para defender la tesis de que Amrica fue inventada.
121
Comprensin y produccin de textos II DGEP
122
unidad iii Texto informativo
Veamos un ejemplo
Respecto al diagrama en columnas, su empleo
sera para polemizar o confrontar ideas que pueden
generar contradicciones o posiciones opuestas tratan-
do de conciliar o encontrar un argumento vlido para
desechar o adoptar determinada postura.
Veamos un ejemplo
El diagrama en cruz o reticular, es
un instrumento que permite combi-
nar diferentes enfoques y contenidos
con la intencin de encontrar nuevas
relaciones o situaciones. Es muy
utilizado para explicar aspectos de
correlacin entre dos variables. En
nuestro caso, lo utilizaremos para
generar nuevas relaciones y nuevas
combinaciones con lo que se pueden
generar conocimientos nuevos y te-
mticas de investigacin.
Veamos un ejemplo
El diagrama en espiral es un
diagrama propuesto para generar un
proceso de razonamiento o construc-
cin de argumentos. Tambin puede
tener una funcin filogentica en
cuanto que puede rastrear desarrollos
o procedencia de ideas y, por lo tanto,
generar tendencias y niveles taxon-
micos, entre otras utilizaciones.
123
Comprensin y produccin de textos II DGEP
Veamos un ejemplo
Los diagramas de flujo como diagramas conocidos tambin pueden
utilizarse al igual que los dems para generar nuevas formas de organizar
procesos o generar alternativas. En este sentido tambin pueden utilizarse
los diagramas de rbol y de causa-efecto. As como cualquier otro tipo de
diagrama.
Veamos un ejemplo:
Los diagramas de rbol.
124
unidad iii Texto informativo
125
Comprensin y produccin de textos II DGEP
126
unidad iii Texto informativo
ACTIVIDAD
Empecemos ensayando.
1. Elabora un ensayo, cuyo tema sea de actualidad. Investiga en libros, peridicos, revistas
e internet, sobre el tema que elegiste. Toma en cuenta tanto la escritura como los pasos
para su elaboracin. Gurdalo en tu carpeta como E.16.
127
Comprensin y produccin de textos II DGEP
Tipos de ensayo
Por su versatilidad como texto creativo, el ensayo abarca todas las reflexiones
que el hombre puede hacer en los niveles del conocimiento, de la ideologa
o del arte. As podemos clasificar los ensayos, segn su orientacin en:
cientficos, ideolgicos o estticos.
Ensayo cientfico
En el ensayo cientfico, se pretende generar nuevas propuestas sobre un
conocimiento determinado. Se trabaja fundamentalmente a partir de las
teoras existentes. Recordemos que una teora es una hiptesis cientfica
que no podemos determinar como verdadera o falsa, sino como probable
o improbable y, por tanto, suceptible de probar o falsear.
128
unidad iii Texto informativo
1 Presentacin del libro rase una vez el zorro y el erizo. Las humanidades y la ciencia en el
tercer milenio, de Stephen Jay Gould, Barcelona, Editorial Crtica, 2004.
129
Comprensin y produccin de textos II DGEP
estpida ni ausente, con la expresin, ms bien, de una confianza severa pero completamente
comprometida.
Sospecho que Gesner dibuj estos dos animales para destacar estas sensaciones y asocia-
ciones de una manera directa y a propsito. Porque la Historia animalium de 1551 no es una
enciclopedia cientfica en el sentido moderno de presentar informacin basada en hechos
sobre objetos naturales, sino un compendio renacentista de todo lo que haban dicho o
informado observadores o moralistas sobre los
animales y sus significados, con el nfasis puesto en
los autores clsicos de Grecia y Roma (que desde
el Renacimiento se vean como la encarnacin de
la sabidura asequible en su forma ms elevada) y,
en el mejor de los casos, utilizando la verdad y la
falsedad objetivas, como un criterio menor para
reforzar ese nfasis. Cada anotacin incluye infor-
macin emprica, fbulas, usos humanos y relatos
y listas de proverbios en los que aparece el animal
en cuestin.
El zorro y el erizo no slo representaban los
smbolos distintos y bien conocidos de la astucia
frente a la perseverancia. Tambin haban estado ex-
plcitamente relacionados, desde el siglo VII a. C., en
uno de los proverbios sobre animales ms ampliamente
conocidos, un refrn enigmtico que consigui una vida
renovada en el siglo XX. Es evidente que Gesner dibuj
a su zorro y a su erizo en sus papeles de protagonistas
de esta mxima grande y algo misteriosa.
En la poca de Gesner, y siempre desde entonces
para estos asuntos, cualquier estudioso en busca de
un proverbio acuda inmediatamente a la fuente ms
rase una vez el zorro y el erizo. aceptada, como si dijramos el Bartlett1 sin rival para
este tipo de citas: los Adagia (adagios o proverbios)
compilados, y publicados por primera vez en el ao 1500, por el mayor de los intelectuales del
Renacimiento, Erasmo de Rotterdam (1466-1536). Desde luego, Gesner utiliz y reconoci
el mrito de la extensa discusin de Erasmo del proverbio que relacionaba a ambos anima-
les en sus dos artculos, De Vulpe (Sobre el zorro) y De Echino (Sobre el erizo), de su tratado
fundamental de 1551.
Este proverbio algo misterioso procede de una fuente imprecisa, Arquloco, el soldado-
poeta griego del siglo VII a. C. que a veces se haconsiderado el mayor lrico despus de Ho-
mero, pero que slo se conoce a partir de fragmentos y de citas secundarias, sin ningn escrito
extenso ni datos biogrficos. Erasmo cita, en su latn universalizado, el contraste arquilquico
de zorro y erizo: Multa novit vulpes, verum echinus unum mgnum (o, aproximadamente: El zorro
planea muchas estrategias, el erizo conoce una sola estrategia, grande y efectiva).
Empleo esta imagen trillada, aunque enigmtica, de dos maneras importantes (y asimismo
130
unidad iii Texto informativo
en el ttulo del libro) para ejemplificar mi concepto de la relacin adecuada entre las ciencias
y las humanidades. No podra estar ms de acuerdo con el sentimiento vital expresado por
mi colega E. O. Wilson (aunque la parte III de este libro explicar tambin mis razones para
rechazar su va preferida hacia nuestro objetivo comn): La mayor empresa de la mente siem-
pre ha sido y siempre ser el intento de conectar las ciencias con las humanidades2. Utilizo
la antigua imagen de Arquloco, y la extensa exgesis de Erasmo, para subrayar mis propias
recomendaciones para una unin fructfera de estas dos grandes vas del saber. Pero mi com-
paracin no se basar en la ms directa o sencilla. Es decir, y de manera enftica, no afirmo que
una de las dos grandes vas (ya se trate de la ciencia ya de las humanidades) funciona como el
zorro y la otra como el erizo.
De los dos usos que hago, el primero es, lo confieso, completamente idiosincrsico, en-
teramente concreto y casi tan enigmtico como el propio
proverbio. Es decir, me referir, en un razonamiento crucial,
a la cita especfica de la explicacin que hace Erasmo del lema
de Arquloco tal como se conserva en un ejemplar concreto
del libro de Gesner de 1551. Adems, aunque yo deleite al
lector con zorros y erizos en esta introduccin, este primer
uso desaparecer completamente del texto hasta las ltimas
pginas, donde cito (e ilustro) este prrafo para obtener una
conclusin general final con un bro emprico especfico.
Adems del zorro y el erizo, un misterioso magster comparte
espacio con los dos animales en el ttulo original ingls de la
obra3. Ese maestro har una breve aparicin mediadora (en
el captulo 4) y despus se retirar as mismo hasta encontrarse
con los dos animales en las pginas finales.
Pero mi segundo uso impregna todo el libro, aunque in-
tento mantener los recordatorios explcitos en un mnimo soportable (un esfuerzo que exige
gran dominio de uno mismo, y que en cualquier caso se arriesga al probable fracaso de un
personaje tan didctico como su seguro servidor). Este segundo empleo se halla as mismo
fuertemente ligado a los significados metafricos que a lo largo de la historia se han super-
puesto a la imagen de Arquloco, en especial desde la exgesis intelectual de Erasmo. Este
uso se convirti en bsico para el comentario literario del siglo XX cuando Isaiah Berlin (mi
hroe intelectual personal y un hombre encantador que me ofreci su amistad cuando yo era
un tmido principiante y absoluto don nadie) invocaba el emparejamiento de zorro y erizo para
contrastar los estilos y actitudes de varios famosos escritores rusos. Desde entonces, la gente
de letras ha jugado a un juego comn a la hora de designar a sus literatos favoritos (o anatema-
tizados) ya como erizos por su tenacidad en aferrarse a un estilo o en defender una idea clave,
ya como zorros por su capacidad de moverse una y otra vez, como Picasso, desde un modo y
significado de expresin excelente a otro completamente distinto. El juego mantiene bordes
afilados porque tales atribuciones se han hecho tanto de forma descriptiva como restrictiva,
y las personas de buena voluntad (y de mala voluntad, si de eso se trata) pueden argumentar
eternamente acerca de una o ambas de tales formas. (Debo confesar asimismo que titul uno
de mis libros de ensayos Un erizo en la tormenta4 para designar mi propia y tozuda invocacin
131
Comprensin y produccin de textos II DGEP
de la evolucin darwiniana como tema que encaja en casi cualquier contexto o controversia).
Erasmo (lo estoy citando a partir de mi edicin de 1599 de sus Adagia) empieza con las
razones usuales y evidentes para la famosa contraposicin de Arquloco. Cuando es perseguido
por los cazadores, el zorro idea cada vez una manera nueva y escurridiza de escapar: Nam vulpes
multijugis dolis se tuetur adversus venatores (Porque el zorro se defiende de los cazadores utilizan-
do muchos ardides diferentes). El erizo, en cambio, intenta mantenerse alejado del peligro,
pero emplea su nico gran truco si es alcanzado por los perros de los cazadores: el animal se
enrolla formando una bola, con su pequea cabeza y sus pies diminutos, y su blanda panza,
protegidos total y completamente por una capa envolvente de pas. Los perros pueden hacer
lo que quieran: golpear al animal, hacerlo rodar o incluso intentar morderlo, pero sin ningn
resultado (o con el resultado de dolorosas heridas); porque los perros no pueden capturar a
esta bolapasiva y llena de pas, y en ltimo trmino tendrn que dejar al animal solo, quien
finalmente (cuando el peligro haya pasado) se desenrollar y, tranquilamente, se alejar ileso.
Erasmo escribe: Echinus unica duntaxat arte tutus est adversus canum morsus, siquidem spinis suis semet
involuit in pilae speciem, ut nulla ex parte morsu, prendi queat (El erizo slo tiene una tcnica para
mantenerse a salvo frente a la mordedura de los perros, porque se enrolla, con las pas hacia
fuera, en una especie de bola, de modo que no puede ser capturado a mordiscos).
Mas avanzada esta exgesis, Erasmo aade incluso un viejo cuento de intensificacin, al
mencionar de manera delicada slo los grandes rasgos del relato, y remite a sus lectores a las
fuentes originales si quieren saber ms. Si acaso este nico gran truco fallara, el erizo suele
aumentar la misma apuesta bsica al emitir un chorro de orina, que cubre las pas y las debilita
hasta el punto de excisin. Pero, cmo puede ayudar al
animal esta forma espectacular de corte de pelo autoinfli-
gido? Erasmo no va ms all, pero cuando consultamos a
Plinio y Eliano (las dos fuentes clsicas que cita Erasmo),
nos enteramos de lo mal bicho, duro y determinado que
puede ser este animal aparentemente tmido. El truco
definitivo de la orina, se nos dice, puede funcionar de
tres maneras distintas. En primer lugar, con las pas ex-
tirpadas, a menudo el animal se puede escabullir sin ser
advertido. En segundo lugar, la orina huele tan mal que
los cazadores perrunos o humanos pueden simplemente
perder su inters y batirse en una rpida retirada. Tercero,
si todo lo dems falla, y los cazadores acaban por captu-
Las ciencias humanas tienen
de parangn al zorro.
rarlo de todos modos, al menos el erizo puede disfrutar
de su ltima carcajada de muerte, porque su corte de pelo
lo ha convertido en intil para sus captores (quienes, en
una cuarta utilidad potencial, podran asimismo abandonarlo frustrados, al reconocer este re-
sultado por adelantado): porque el principal atractivo del erizo para los seres humanos reside
en el valor de su piel, pero slo si tiene las pas intactas, como un cepillo natural.
El poder y el atractivo de la imagen de Arquloco radica, como resulta evidente, en sus
dos niveles de significado metafrico para los contrastes humanos. El primero se refiere a
estilos psicolgicos, que se suelen aplicar a objetivos bastante prcticos. Batirse o persistir.
132
unidad iii Texto informativo
133
Comprensin y produccin de textos II DGEP
persistencia y utilidad probada para las virtudes de la unin fructfera de opuestos aparentes.
Este modelo nos ha ayudado a travs de los peores fuegos del desafo (tanto la autoinmolacin
voluntaria desde 1861 a 1865, como los obstculos externos que se intentaron varias veces,
empezando con las primeras batallas de 1775)5.
Hemos llegado a encarnar este ideal en nuestro lema nacional, e pluribus unum (uno de
entre muchos). Si las diferentes habilidades y maravillosas flexibilidades del zorro pueden
combinarse con la visin clara y el propsito testarudo y sincero del erizo, entonces un es-
tandarte tachonado de estrellas puede
proteger a una gran extensin de mxi-
ma diversidad, porque ahora finalmente
todas las habilidades del zorro cuajan
para realizar la gran visin del erizo.
Nunca antes en la historia humana
se ha intentado el experimento de la
democracia a travs de una gama tan
extensa de geografas, climas, ecologas,
economas, idiomas, grupos tnicos
y capacidades. Dios sabe que hemos
padecido nuestros problemas, y que he-
mos impuesto persecuciones horrendas y duraderas a sectores con iniciativas, mancillando as
el gran objetivo de la manera ms vergonzosa que se pueda imaginar. Aun as, como balance,
y en comparacin con todos los dems esfuerzos de escala similar en la historia humana,
el experimento ha funcionado, y ha ido demostrando una mejora sustancial, al menos en el
curso y en los recuerdos de mi vida.
Ofrezco la misma receta bsica para la paz, y el crecimiento mutuo en fortaleza, de las
ciencias y las humanidades. Estos dos grandes empeos
de nuestra alma y nuestro intelecto funcionan de manera
diferente y no pueden amalgamarse en una coherencia
sencilla, de modo que hay que darle su oportunidad
al zorro. Pero las dos aventuras pueden conducirnos
hacia delante, ineluctablemente unidos si es que acaso
queremos mantener alguna esperanza de llegar, hacia el
objetivo comn de la sabidura humana, conseguida a
travs de la unin del saber natural y del arte creativo,
dos verdades diferentes pero que no entran en conflicto,
que, al menos en este planeta, slo los seres humanos
pueden forjar y fomentar.
Pero aprend una leccin importante de la lectura
del comentario de Erasmo y al considerar el significado
ms profundo de las ilustraciones de Gesner. Erasmo,
siguiendo la gua literal del minimalismo de Arquloco,
Erasmo de Rotterdam. presenta los estilos del zorro y el erizo como simplemen-
te diferentes, siendo cada estrategia efectiva a su manera,
134
unidad iii Texto informativo
y expresando cada una un extremo de un continuo. Pero Erasmo est claramente a favor del
erizo en un sentido crucial: por lo general los zorros se las apaan muy bien, pero cuando la
suerte est echada in extremis, mira en tu interior y sigue la manera singular e inevitable que
surge del corazn y el alma de tu ser, sean cuales sean los
lmites naturales... porque nada supera a una brjula moral
inmutable en los momentos del mayor peligro.
Erasmo, despus de alabar las muchas argucias del zorro
(como se ha citado anteriormente), aade despus: Et tamen
haud raro capitur (Pero, sin embargo, es capturado no raramen-
te). El erizo, en cambio, casi siempre acaba ileso, quiz un
poco estresado y engaado, pero en ltimo trmino inclume.
De modo que los intelectuales de toda ndole y tendencia han
de mantener esta integridad fundamental de no compromiso
con la moda o (mucho peor) con las adulaciones malficas del
poder temporal. Siempre hemos sido, y siempre seremos, una
minora. Pero si nos enrollamos en una bola ante los golpes,
mantenemos los bros de nuestra integridad interna y colocamos enhiestas nuestras pas,no
podemos perder, porque la pluma, apoyada por algunos modos de difusin, es realmente ms
poderosa.
Finalmente, no quiero menospreciar ni difamar al zorro, cosa que tampoco desea hacer
Erasmo, a pesar de su frase clara y contundente, que acabo de citar, contra este smbolo re-
domado de astucia. Porque Erasmo termina su largo y sesudo comentario con dos relatos
sobre dilogos entre el zorro y otro hermano carnvoro. El primer relato del zorro y el gato
simplemente ampla el punto de vista inicial de Erasmo acerca de la ventaja del erizo en
episodios de gran vigor e intensidad. Los dos animales se encuentran y empiezan a discutir
acerca de las mejores maneras de eludir las jauras de perros cazadores. El zorro se jacta de
su enorme saco de trucos, mientras que el gato describe su nica manera efectiva. Despus,
justo en medio de esta discusin abstracta, los dos animales han de enfrentarse a una prueba
inesperada y prctica por excelencia: De pronto, en medio de
la discusin, oyen los ladridos de la jaura de perros. El gato
salta inmediatamente al rbol ms alto, pero el zorro, mien-
tras tanto, es rodeado y capturado por la manada de perros.
Praestabilius es se nonnunquam unicum habere consilium (Quiz es
mejor tener una manera de sabidura), aade Erasmo, id sit
verum et eficaz (mientras sea real y efectiva).
Pero el segundo relato del zorro y la pantera salva a nuestro
designado personaje y muestra la belleza interior de su flexibi-
lidad, segn queda ilustrado, porque evita la mera exhibicin
Cuando la pantera menosprecia al
llamativa en favor de la verdadera destreza mental. Erasmo zorro en comparacin con ella...
escribe:
Cum aliquando pardus vulpem pre se contemneret, quod ipse pellem haberet omnigenus colorum
maculis variegatem, respondit vulpes, sibi decoris in animo esse, quod ille esset in cute.
135
Comprensin y produccin de textos II DGEP
Cuando la pantera menosprecia al zorro en comparacin con ella, porque su piel [la de la
pantera] est tan bellamente abigarrada con tantas manchas de colores de todo tipo, el zorro
responde que es mejor estar decorado as en la mente que en la piel.
Y as les digo a las ciencias (en las que resido desde hace tanto tiempo con orgullo y satis-
faccin) y a las humanidades (cuya duradera tcnica de exgesis a partir de fuentes impresas
clsicas intento utilizar, a mi propia manera, como modo primario de anlisis en este libro):
qu poder podramos forjar juntos si todos pudiramos prometer hacer honor a las dos
maneras, ambas realmente diferentes e igualmente necesarias, y despus unirnos a ellas con
todo respeto, al servicio de un objetivo comn, tal como se expresa en la antigua definicin de
Platn del arte como modificacin humana inteligente y ornamentacin maravillosa, basado
en la verdadera veneracin de la realidad de la natu-
raleza! Porque entonces, tal como dijo el poeta persa:
Oh! El desierto fuera suficiente paraso.
Entonces el desierto (la sencilla maraa de ma-
ravillas de la naturaleza) se convertira en un paraso
(literalmente, un jardn cultivado de delicias humanas).
El objetivo no podra ser mayor ni ms noble,
pero las tensiones son antiguas y profundas, por fal-
samente planteadas que estn desde el inicio, y por
agitadas por pequeas mentes que hayan sido desde
entonces. As, puede conseguirse ciertamente la unin
Oh! El desierto fuera suficiente paraso. del zorro y el erizo, y a buen seguro producira, como
progenie, una cosa resplandeciente llamada amor y
estudio, creatividad y conocimiento. Pero ser mejor
que, para esta hibridacin, actuemos de acuerdo con la resolucin de un chiste viejo y malo
sobre un animal no estrechamente emparentado con el erizo, pero que funcionalmente es
su equivalente en la manera primaria de esta discusin. Utilizando un lenguaje ms decoroso
de lo que el chiste impone, cmo pueden copular dos puercoespines? La respuesta, desde
luego, es: con cuidado.
NOTAS
1. De John Bartlett (1820-1905), famoso editor y compilador norteamericano. (N. del trad.)
2. De su libro Consilience: The Unity of Knowledge, Nueva York, Knopf, 1998, p. 8. [Hay
traduccin castellana: Consiliencia. La unidad del conocimiento, Barcelona, Galaxia Gutenberg,
1999, p. 15. (N. del trad.)].
3. Recordmoslo: The Hedgehog, the Fox and the Magisters Pox. (N. del trad.).
4. An Urchin in the Storm. Essays About Books and Ideas, Nueva York, W. W. Norton, 1987. El
propio Gould aclaraba a continuacin que el erizo es llamado urchin por los ingleses y hedgehog
por los norteamericanos. (N. del trad.).
5. La guerra civil o de secesin norteamericana y la guerra de independencia, respectiva-
mente. (N. del trad.).
136
unidad iii Texto informativo
E nsayo ideolgico
Otro tipo de ideas son aquellas que tienen que ver con la interpretacin
que hacemos del mundo desde nuestro punto de vista ideolgico. Aqu
incluimos los textos interpretativos y, en el caso de los ensayos, aquellos
que tienen que ver con la contraposicin de ideas del tipo buenos contra
malos. Quienes ensayan en este sentido, nos tratan de convencer que sus
posturas son las buenas y las que contraponen, son la de los malos, los que
no tienen razn o la visin de los vencidos.
As podemos hablar de ensayo filosfico, histrico, poltico, religioso,
etctera.
Un tipo de ensayo poltico lo fue el Manifiesto del Partido Comunista de
Carlos Marx y Federico Engels. Reproducimos aqu un fragmento.
P roletarios y comunista
137
Comprensin y produccin de textos II DGEP
expresin generalizada de las condiciones materiales de una lucha de clases real y vvida, de un
movimiento histrico que se est desarrollando a la vista de todos. La abolicin del rgimen
vigente de la propiedad no es tampoco ninguna caracterstica peculiar del comunismo.
Las condiciones que forman el rgimen de la propiedad han estado sujetas siempre a cam-
bios histricos, a alteraciones histricas constantes.
As, por ejemplo, la Revolucin francesa aboli la propiedad feudal para instaurar sobre
sus ruinas la propiedad burguesa.
Lo que caracteriza al comunismo no es la abolicin de la propiedad en general, sino la abo-
licin del rgimen de propiedad de la burguesa, de esta
moderna institucin de la propiedad privada burguesa,
expresin ltima y la ms acabada de ese rgimen de
produccin y apropiacin de lo producido que reposa
sobre el antagonismo de dos clases, sobre la explotacin
de unos hombres por otros.
As entendida, s pueden los comunistas resumir su
teora en esa frmula: abolicin de la propiedad privada.
Se nos reprocha que queremos destruir la propiedad
personal bien adquirida, fruto del trabajo y del esfuerzo
humano, esa propiedad que es para el hombre la base
de toda libertad, el acicate de todas las actividades y la
garanta de toda independencia.
La propiedad bien adquirida, fruto del trabajo y
Karl Marx, fundador del materialis- del esfuerzo humano! Os refers acaso a la propiedad
mo histrico.
del humilde artesano, del pequeo labriego, precedente
histrico de la propiedad burguesa? No, sa no necesi-
tamos destruirla; el desarrollo de la industria lo ha hecho ya y lo est haciendo a todas horas.
O queris referimos a la moderna propiedad privada de la burguesa?
Decidnos: es que el trabajo asalariado, el trabajo de proletario, le rinde propiedad? No, ni
mucho menos. Lo que rinde es capital, esa forma de propiedad que se nutre de la explotacin
del trabajo asalariado, que slo puede crecer y multiplicarse a condicin de engendrar nuevo
trabajo asalariado para hacerlo tambin objeto de su explotacin. La propiedad, en la forma
que hoy presenta, no admite salida a este antagonismo del capital y el trabajo asalariado. De-
tengmonos un momento a contemplar los dos trminos de la anttesis.
Ser capitalista es ocupar un puesto, no simplemente personal, sino social, en el proceso
de la produccin. El capital es un producto colectivo y no puede ponerse en marcha ms que
por la cooperacin de muchos individuos, y an cabra decir que, en rigor, esta cooperacin
abarca la actividad comn de todos los individuos de la sociedad. El capital no es, pues, un
patrimonio personal, sino una potencia social.
Los que, por tanto, aspiramos a convertir el capital en propiedad colectiva, comn a todos
los miembros de la sociedad, no aspiramos a convertir en colectiva una riqueza personal. A
lo nico que aspiramos es a transformar el carcter colectivo de la propiedad, a despojarla de
su carcter de clase.
138
unidad iii Texto informativo
139
Comprensin y produccin de textos II DGEP
Nos reprochis, para decirlo de una vez, querer abolir vuestra propiedad. Pues s, a eso
es a lo que aspiramos.
Para vosotros, desde el momento en que el trabajo no
pueda convertirse ya en capital, en dinero, en renta, en un
poder social monopolizable; desdeel momento en que la
propiedad personal no pueda ya trocarse en propiedad
burguesa, la persona no existe.
Con eso confesis que para vosotros no hay ms persona
que el burgus, el capitalista. Pues bien, la personalidad as
El comunismo no priva a nadie del poder de
concebida es la que nosotros aspiramos a destruir.
apropiarse productos sociales; lo nico que no El comunismo no priva a nadie del poder de apropiarse
admite es el poder de usurpar por medio de
esta apropiacin el trabajo ajeno.
productos sociales; lo nico que no admite es el poder de
usurpar por medio de esta apropiacin el trabajo ajeno.
Se arguye que, abolida la propiedad privada, cesar toda actividad y reinar la indolencia
universal.
Si esto fuese verdad, ya hace mucho tiempo que se habra estrellado contra el escollo de
la holganza una sociedad como la burguesa, en que los que trabajan no adquieren y los que
adquieren, no trabajan. Vuestra objecin viene a reducirse, en fin de cuentas, a una verdad
que no necesita de demostracin, y es que, al desaparecer el capital, desaparecer tambin el
trabajo asalariado.
Las objeciones formuladas contra el rgimen comunista de apropiacin y produccin
material, se hacen extensivas a la produccin y apropiacin de los productos espirituales. Y
as como el destruir la propiedad de clases equivale, para el burgus, a destruir la produccin,
el destruir la cultura de clase es para l sinnimo de destruir la cultura en general.
Esa cultura cuya prdida tanto deplora, es la que con-
vierte en una mquina a la inmensa mayora de la sociedad.
Al discutir con nosotros y criticar la abolicin de la
propiedad burguesa partiendo de vuestras ideas burguesas
de libertad, cultura, derecho, etc., no os dais cuenta de que
esas mismas ideas son otros tantos productos del rgimen
burgus de propiedad y de produccin, del mismo modo
que vuestro derecho no es ms que la voluntad de vuestra
clase elevada a ley: una voluntad que tiene su contenido
y encarnacin en las condiciones materiales de vida de
vuestra clase.
Comparts con todas las clases dominantes que han
existido y perecieron la idea interesada de que vuestro
Acaso vuestra propia educacin no est tam-
bin influida por la sociedad, por las condiciones
rgimen de produccin y de propiedad, obra de condi-
sociales en que se desarrolla, por la intromisin ciones histricas que desaparecen en el transcurso de la
ms o menos directa en ella de la sociedad a travs
de la escuela, etc.?
produccin, descansa sobre leyes naturales eternas y sobre
los dictados de la razn. Os explicis que haya perecido la
propiedad antigua, os explicis que pereciera la propiedad feudal; lo que no os podis explicar
es que perezca la propiedad burguesa, vuestra propiedad.
140
unidad iii Texto informativo
mentos de trabajo.
Pero es que vosotros, los comunistas, nos grita a coro la burguesa entera, pretendis
colectivizar a las mujeres!
El burgus, que no ve en su mujer ms que un simple instrumento de produccin, al ornos
proclamar la necesidad de que los instrumentos de produccin sean explotados colectivamente,
no puede por menos de pensar que el rgimen colectivo se har extensivo igualmente a la mujer.
No advierte que de lo que se trata es precisamente de acabar con la situacin de la mujer
como mero instrumento de produccin.
Nada ms ridculo, por otra parte, que esos alardes de indignacin, henchida de alta mo-
ral de nuestros burgueses, al hablar de la tan cacareada colectivizacin de las mujeres por el
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Comprensin y produccin de textos II DGEP
142
unidad iii Texto informativo
cin espiritual con la material. Las ideas imperantes en una poca han sido siempre las ideas
propias de la clase imperante .
Se habla de ideas que revolucionan a toda una sociedad; con ello, no se hace ms que dar
expresin a un hecho, y es que en el seno de la sociedad antigua han germinado ya los elemen-
tos para la nueva, y a la par que se esfuman o derrumban las antiguas condiciones de vida, se
derrumban y esfuman las ideas antiguas.
Cuando el mundo antiguo estaba a punto de desaparecer, las religiones antiguas fue-
ronvencidas y suplantadas por el cristianismo. En el siglo XVIII, cuando las ideas cristianas
sucumban ante el racionalismo, la sociedad feudal pugnaba desesperadamente, haciendo un
ltimo esfuerzo, con la burguesa, entonces revolucionaria. Las ideas de libertad de conciencia
y de libertad religiosa no hicieron ms que proclamar el triunfo de la libre concurrencia en el
mundo ideolgico.
Se nos dir que las ideas religiosas, morales, filosficas, polticas, jurdicas, etc., aunque
sufran alteraciones a lo largo de la historia, llevan siempre un fondo de perennidad, y que por
debajo de esos cambios siempre ha habido una religin, una moral, una filosofa, una poltica,
un derecho.
Adems, se seguir arguyendo, existen verdades eternas, como la libertad, la justicia, etc.,
comunes a todas las sociedades y a todas las etapas de progreso de la sociedad. Pues bien, el
comunismo -contina el argumento- viene a destruir estas verdades eternas, la moral, la reli-
gin, y no a sustituirlas por otras nuevas; viene a interrumpir violentamente todo el desarrollo
histrico anterior.
Veamos a qu queda reducida esta acusacin.
Hasta hoy, toda la historia de la sociedad ha sido una constante sucesin de antagonismos
de clases, que revisten diversas modalidades, segn las pocas.
Mas, cualquiera que sea la forma que en cada caso adopte, la explotacin de una parte de
la sociedad por la otra es un hecho comn a todas las pocas del pasado. Nada tiene, pues, de
extrao que la conciencia social de todas las pocas se atenga, a despecho de toda la variedad
y de todas las divergencias, a ciertas formas comunes, formas de conciencia hasta que el an-
tagonismo de clases que las informa no desaparezca radicalmente.
La revolucin comunista viene a romper de la manera ms radical con el rgimen tradicional
de la propiedad; nada tiene, pues, de extrao que se vea obligada a romper, en su desarrollo,
de la manera tambin ms radical, con las ideas tradicionales.
Pero no queremos detenernos por ms tiempo en los reproches de la burguesa contra el
comunismo.
Ya dejamos dicho que el primer paso de la revolucin obrera ser la exaltacin del prole-
tariado al Poder, la conquista de la democracia .
El proletariado se valdr del Poder para ir despojando paulatinamente a la burguesa de
todo el capital, de todos los instrumentos de la produccin, centralizndolos en manos del
Estado, es decir, del proletariado organizado como clase gobernante, y procurando fomentar
por todos los medios y con la mayor rapidez posible las energas productivas.
Claro est que, al principio, esto slo podr llevarse a cabo mediante una accin desptica
sobre la propiedad y el rgimen burgus de produccin, por medio de medidas que, aunque
de momento parezcan econmicamente insuficientes e insostenibles, en el transcurso del
143
Comprensin y produccin de textos II DGEP
movimiento sern un gran resorte propulsor y de las que no puede prescindiese como medio
para transformar todo el rgimen de produccin vigente.
Estas medidas no podrn ser las mismas, naturalmente, en todos los pases.
...
Tan pronto como, en el transcurso del tiempo, hayan desaparecido las diferencias de
clase y toda la produccin est concentrada en manos de la sociedad, el Estado perder todo
carcter poltico. El Poder poltico no es, en rigor, ms que el poder organizado de una clase
para la opresin de la otra. El proletariado se ve forzado a organizarse como clase para luchar
contra la burguesa; la revolucin le lleva al Poder; mas tan pronto como desde l, como clase
gobernante, derribe por la fuerza el rgimen vigente de produccin, con ste har desaparecer
las condiciones que determinan el antagonismo de clases, las clases mismas, y, por tanto, su
propia soberana como tal clase.
Y a la vieja sociedad burguesa, con sus clases y sus antagonismos de clase, sustituir una
asociacin en que el libre desarrollo de cada uno condicione el libre desarrollo de todos.
144
unidad iii Texto informativo
Ensayo filosfico
A continuacin se presenta un ejemplo de ensayo filosfico.
145
Comprensin y produccin de textos II DGEP
146
unidad iii Texto informativo
to principal la biografa de esos hombres extravagantes. Como todas las dems disciplinas
biolgicas, tiene la historia un departamento destinado a los monstruos: una teratologa.
Las variaciones de la sensibilidad vital
que son decisivas en historia se presentan
bajo la forma de generacin. Una generacin
no es un puado de hombres egregios, ni
simplemente una masa: es como un nuevo
cuerpo social ntegro, con su minora selecta
y su muchedumbre, que ha sido lanzado
sobre el mbito de la existencia con una
trayectoria vital determinada. La generacin,
compromiso dinmico entre masa e indivi-
duo, es el concepto ms importante de la Es ello simplemente que las generaciones nacen unas
historia, y, por decirlo as, el gozne sobre de otras, de suerte que la nueva se encuentra ya con las
que sta ejecuta sus movimientos. formas que a la existencia ha dado la anterior.
Una generacin es una variedad humana, en el sentido riguroso que dan a este trmino los
naturalistas. Los miembros de ella vienen al mundo dotados de ciertos caracteres tpicos, que
les prestan fisonoma comn, diferencindolos de la generacin anterior. Den de ese marco
de identidad pueden ser los individuos del
ms diverso temple, hasta el punto de que,
habiendo de vivir los unos junto a los otros,
a fuer de contemporneos, se sienten a
veces como antagonistas. Pero bajo la ms
violenta contraposicin de los pro y los anti
descubre fcilmente la mirada una comn
filigrana. Unos y otros son hombres de su
tiempo, y por mucho que se diferencien, se
parecen ms todava. El reaccionario y el
revolucionario del siglo XIX son mucho ms Una generacin es una variedad humana, en el sentido
afines entre s que cualquiera de ellos con riguroso que dan a este trmino los naturalistas.
cualquiera de nosotros. Y es que, blancos o
negros, pertenecen a una misma especie, y en nosotros, negros o blancos, se inicia otra distinta.
Ms importante que los antagonismos del pro y el anti, dentro del mbito de una generacin,
es la distancia permanente entre los individuos selectos y los vulgares. Frente a las doctrinas
al uso que silencian o niegan esta evidente diferencia de rango histrico entre unos y otros
hombres, se sentira uno justamente incitado a exagerarla. Sin embargo, esas mismas diferencias
de talla suponen que se atribuye a los individuos un mismo punto de partida, una lnea comn
sobre la cual se elevan unos ms, otros menos, y viene a representar el papel que el nivel del
mar en topografa. Y, en efecto, cada generacin representa una cierta altitud vital, desde la cual se
siente la existencia de una manera determinada. Si tomamos en su conjunto la evolucin de
un pueblo, cada una de sus generaciones se nos presenta como un momento de su vitalidad,
como una pulsacin de su potencia histrica. Y cada pulsacin tiene una fisonoma peculiar,
nica; es un latido impermutable en la serie del pulso, como lo es cada nota en el desarrollo de
147
Comprensin y produccin de textos II DGEP
una meloda. Parejamente podemos imaginar a cada generacin bajo la especie de un proyectil
biolgico,2 lanzado al espacio en un instante preciso, con una violencia y una direccin deter-
minadas. De una y otra participan tanto sus elementos ms valiosos como los ms vulgares.
Mas con todo esto, claro es, no hacemos sino construir figuras o pintar ilustraciones
que nos sirven para destacar el hecho verdaderamente positivo, donde la idea de generacin
confirma su realidad. Es ello simplemente que las generaciones nacen unas de otras, de
suerte que la nueva se encuentra ya con
las formas que a la existencia ha dado
la anterior. Para cada generacin, vivir
es, pues,una faena de dos dimensiones,
una de las cuales consiste en recibir lo
vivido ideas, valoraciones, institucio-
nes, etc. por la antecedente; la otra,
dejar fluir su propia espontaneidad. Su
actitud no puede ser la misma ante lo
propio que ante lo recibido. Lo hecho por
otros, ejecutado, perfecto, en el sentido
de concluso, se adelanta hacia nosotros
El espritu de cada generacin depende de la ecuacin que esos
dos ingredientes formen, de la actitud que ante cada uno de ellos
con una uncin particular: aparece como
adopte la mayora de sus individuos. consagrado, y, puesto que no lo hemos
labrado nosotros, tendemos a creer que
no ha sido obra de nadie, sino que es
la realidad misma. Hay un momento en que las ideas de nuestros maestros no nos parecen
opiniones de unos hombres determinados, sino la verdad misma, annimamente descen-
dida sobre la tierra. En cambio, nuestra sensibilidad espontnea, lo que vamos pensando y
sintiendo de nuestro propio peculio, no se nos presenta nunca concluido, completo y rgido,
como una cosa definitiva, sino que es una fluencia ntima de materia menos resistente. Esta
desventaja queda compensada por la mayor jugosidad y adaptacin a nuestro carcter, que
tiene siempre lo espontneo.
El espritu de cada generacin depende de la ecuacin que esos dos ingredientes formen,
de la actitud que ante cada uno de ellos adopte la mayora de sus individuos. Se entregar
a lo recibido, desoyendo las ntimas voces de lo espontneo? Ser fiel a stas e indcil a la
autoridad del pasado? Ha habido generaciones que sintieron una suficiente homogeneidad
entre lo recibido y lo propio. Entonces se vive en pocas cumulativas. Otras veces han sentido
una profunda heterogeneidad entre ambos elementos, y sobrevinieron pocas eliminatorias y
polmicas, generaciones de combate. En las primeras, los nuevos jvenes, solidarizados con
los viejos, se supeditan a ellos: en la poltica, en la ciencia, en las artes siguen dirigiendo los
ancianos. Son tiempos de viejos. En las segundas, como no se trata de conservar y acumu-
lar, sino de arrumbar y sustituir, los viejos quedan barridos por los mozos. Son tiempos de
jvenes, edades de iniciacin y beligerancia constructiva.
2 Los trminos biologa, biolgico se usan en este libro cuando no se hace especial salvedad para
designar la ciencia de la vida, entendiendo por sta una realidad con respecto a la cual las diferencias
entre alma y cuerpo son secundarias.
148
unidad iii Texto informativo
Ensayo humorstico
El ensayo tiene en algunas ocasiones toques humorsticos. Por ejemplo, el
clebre escritor de Los viajes de Gulliver, Jonathan Swift, en su afn de entablar
una crtica social ante los excesos demogrficos en Irlanda, no pone reparos
en utilizar el humor negro en su conocido ensayo Una modesta propuesta.
U na modesta propuesta
(Para prevenir que los nios de los pobres de Irlanda sean una
carga para sus padres o el pas, y para hacerlos tiles al pblico.)
Jonathan Swift
149
Comprensin y produccin de textos II DGEP
Creo que todos los partidos estn de acuerdo en que este nmero prodigioso de nios en
los brazos, sobre las espaldas o a los talones de sus madres, y frecuentemente de sus padres,
resulta en el deplorable estado actual del Reino un perjuicio adicional muy grande; y por
lo tanto, quienquiera que encontrase un mtodo
razonable, econmico y fcil para hacer de ellos
miembros cabales y tiles del estado, merecera
tanto agradecimiento del pblico como para tener
instalada su estatua como protector de la nacin.
Pero mi intencin est muy lejos de limitarse a
proveer solamente por los nios de los mendigos
declarados: es de alcance mucho mayor y tendr en
cuenta el nmero total de infantes de cierta edad
nacidos de padres que de hecho son tan poco capa-
ces de mantenerlos como los que solicitan nuestra
Dubln, Irlanda. Construccin caridad en las calles.
de la poca de Swift.
Por mi parte, habiendo volcado mis pensamien-
tos durante muchos aos sobre este importante
asunto, y sopesado maduradamente los diversos
planes de otros proyectistas, siempre los he encontrado groseramente equivocados en su
clculo. Es cierto que un nio recin nacido puede ser mantenido durante un ao solar por
la leche materna y poco alimento ms; a lo sumo por un valor no mayor de dos chelines o su
equivalente en mendrugos, que la madre puede conseguir ciertamente mediante su legtima
ocupacin de mendigar. Y es exactamente al ao de edad que yo propongo que nos ocupemos
de ellos de manera tal que en lugar de constituir una carga para sus padres o la parroquia, o
de carecer de comida y vestido por el resto de sus vidas, contribuirn por el contrario a la
alimentacin, y en parte a la vestimenta, de muchos miles.
Hay adems otra gran ventaja en mi plan, que evitar esos abortos voluntarios y esa prc-
tica horrenda, cielos!, demasiado frecuente entre nosotros!, de mujeres que asesinan a sus
hijos bastardos, sacrificando a los pobres bebs inocentes, no s si ms por evitar los gastos
que la vergenza, lo cual arrancara las lgrimas y la piedad del pecho ms salvaje e inhumano.
El nmero de almas en este reino se estima usualmente en un milln y medio, de stas
calculo que puede haber aproximadamente doscientas mil parejas cuyas mujeres son fecundas;
de ese nmero resto treinta mil parejas capaces de mantener a sus hijos, aunque entiendo que
puede no haber tantas bajo las actuales angustias del reino; pero suponindolo as, quedarn
ciento setenta mil parideras. Resto nuevamente cincuenta mil por las mujeres que abortan, o
cuyos hijos mueren por accidente o enfermedad antes de cumplir el ao. Quedan slo ciento
veinte mil hijos de padres pobres nacidos anualmente: la cuestin es entonces, cmo se edu-
car y sostendr a esta cantidad, lo cual, como ya he dicho, es completamente imposible, en
el actual estado de cosas, mediante los mtodos hasta ahora propuestos. Porque no podemos
emplearlos ni en la artesana ni en la agricultura; ni construimos casas (quiero decir en el
campo) ni cultivamos la tierra: raramente pueden ganarse la vida mediante el robo antes de
los seis aos, excepto cuando estn precozmente dotados, aunque confieso que aprenden los
rudimentos mucho antes, poca durante la cual slo pueden considerarse aficionados, segn
150
unidad iii Texto informativo
me ha informado un caballero del condado de Cavan, quien me asegur que nunca supo de
ms de uno o dos casos bajo la edad de seis, ni siquiera en una parte del reino tan renombrada
por la ms pronta competencia en ese arte.
Me aseguran nuestros comerciantes que un muchacho o muchacha no es mercanca ven-
dible antes de los doce aos; e incluso cuando llegan a esta edad no producirn ms de tres
libras o tres libras y media corona como mximo en la transaccin; lo que ni siquiera puede
compensar a los padres o al reino el gasto en nutricin y harapos, que habr sido al menos de
cuatro veces ese valor.
Propondr ahora por lo tanto humildemente mis propias reflexiones, que espero no se
prestarn a la menor objecin.
Me ha asegurado un americano muy entendido que conozco en Londres, que un tierno
nio sano y bien criado constituye al ao de edad el alimento ms delicioso, nutritivo y sa-
ludable, ya sea estofado, asado, al horno o hervido; y no dudo que servir igualmente en un
fricas o un ragout.
Ofrezco por lo tanto humildemente a la consideracin del pblico que de los ciento veinte
mil nios ya calculados, veinte mil se reserven para la reproduccin, de los cuales slo una
cuarta parte sern machos; lo que es ms de lo que permitimos a las ovejas, las vacas y los
puercos; y mi razn es que esos nios raramente son frutos del matrimonio, una circunstancia
no muy estimada por nuestros salvajes, en consecuencia un macho ser suficiente para servir a
cuatro hembras. De manera que los cien mil restantes pueden, al ao de edad, ser ofrecidos en
venta a las personas de calidad y fortuna del reino; aconsejando siempre a las madres que los
amamanten copiosamente durante el ltimo mes, a fin de ponerlos regordetes y mantecosos
para una buena mesa. Un nio llenar dos fuentes en una comida para los amigos; y cuando
la familia cene sola, el cuarto delantero o trasero constituir un plato razonable, y sazonado
con un poco de pimienta o de sal despus de hervirlo resultar muy bueno hasta el cuarto da,
especialmente en invierno.
He calculado que como trmino medio un nio recin nacido pesar doce libras, y en un
ao solar, si es tolerablemente criado, alcanzar las
veintiocho.
Concedo que este manjar resultar algo costoso,
y ser por lo tanto muy apropiado para terratenien-
tes, quienes, como ya han devorado a la mayora de
los padres, parecen acreditar los mejores derechos
sobre los hijos. Todo el ao habr carne de infante,
pero ms abundantemente en marzo, y un poco
antes o despus: pues nos informa un grave autor,
eminente mdico francs, que siendo el pescado una
dieta prolfica, en los pases catlicos romanos nacen
muchos ms nios aproximadamente nueve meses
despus de Cuaresma que en cualquier otra estacin;
en consecuencia, contando un ao despus de Cua- Un tierno nio sano y bien criado constituye al
resma, los mercados estarn ms abarrotados que ao de edad el alimento ms delicioso,
de costumbre, porque el nmero de nios papistas nutritivo y saludable, ya sea en estofado,
asado, al horno o hervido.
151
Comprensin y produccin de textos II DGEP
es por lo menos de tres a uno en este reino: y entonces esto traer otra ventaja colateral, al
disminuir el nmero de papistas entre nosotros.
Ya he calculado el costo de crianza de un hijo de mendigo (entre los que incluyo a todos
los cabaeros, a los jornaleros y a cuatro quintos de los campesinos) en unos dos chelines por
ao, harapos incluidos; y creo que ningn caballero se quejara de pagar diez chelines por el
cuerpo de un buen nio gordo, del cual, como he dicho, sacar cuatro fuentes de excelente
carne nutritiva cuando slo tenga a algn amigo o a su propia familia a comer con l. De
este modo, el hacendado aprender a ser un buen terrateniente y se har popular entre los
arrendatarios; y la madre tendr ocho chelines de ganancia limpia y quedar en condiciones
de trabajar hasta que produzca otro nio.
Quienes sean ms ahorrativos (como debo confesar que requieren los tiempos) pueden
desollar el cuerpo; con la piel, artificiosamente preparada, se podrn hacer admirables guantes
para damas y botas de verano para caballeros elegantes.
En nuestra ciudad de Dubln, los mataderos para este propsito pueden establecerse en sus
zonas ms convenientes, y podemos estar seguros de que carniceros no faltarn; aunque ms
bien recomiendo comprar los nios vivos y adobarlos mientras an estn tibios del cuchillo,
como hacemos para asar los cerdos.
Una persona muy respetable, verdadera amante de su patria, cuyas virtudes estimo mu-
chsimo, se entretuvo ltimamente en discurrir sobre este asunto con el fin de ofrecer un
refinamiento de mi plan. Se le ocurri que, puesto que muchos caballeros de este reino han
terminado por exterminar sus ciervos, la demanda de carne de venado podra ser bien satisfe-
cha por los cuerpos de jvenes mozos y doncellas, no mayores de catorce aos ni menores de
doce; ya que son tantos los que estn a punto de morir de hambre en todo el pas, por falta de
trabajo y de ayuda; de stos dispondran sus padres, si estuvieran vivos, o de lo contrario, sus
parientes ms cercanos. Pero con la debida conside-
racin a tan excelente amigo y meritorio patriota, no
puedo mostrarme de acuerdo con sus sentimientos;
porque en lo que concierne a los machos, mi cono-
cido americano me asegur, en base a su frecuente
experiencia, que la carne era generalmente correosa
y magra, como la de nuestros escolares por el con-
tinuo ejercicio, y su sabor desagradable; y cebarlos
no justificara el gasto. En cuanto a la mujeres, creo
humildemente que constituira una prdida para el
pblico, porque muy pronto seran fecundas; y ade-
ms, no es improbable que alguna gente escrupulosa
fuera capaz de censurar semejante prctica (aunque
por cierto muy injustamente) como un poco lindante
con la crueldad; lo cual, confieso, ha sido siempre para
m la objecin ms firme contra cualquier proyecto,
por bien intencionado que estuviera.
Pero a fin de justificar a mi amigo, l confes que
De los ciento veinte mil nios ya calculados,
veinte mil se reserven para la reproduccin.
este expediente se lo meti en la cabeza el famoso
152
unidad iii Texto informativo
Psalmanazar, un nativo de la isla de Formosa que lleg de all a Londres hace ms de veinte
aos, y que conversando con l le cont que en su pas, cuando una persona joven era con-
denada a muerte, el verdugo venda el cadver a personas de calidad como un bocado de
los mejores, y que en su poca el cuerpo de una rolliza muchacha de quince aos, que fue
crucificada por un intento de envenenar al emperador, fue vendido al Primer Ministro del
Estado de Su Majestad Imperial y a otros grandes mandarines de la corte, junto al patbulo,
por cuatrocientas coronas. Ni en efecto puedo negar que si el mismo uso se hiciera de varias
jvenes rollizas de esta ciudad, que sin tener cuatro peniques de fortuna no pueden andar si
no es en coche, y aparecen en el teatro y las reuniones con exticos atavos que nunca pagarn,
el reino no estara peor.
Algunas personas de espritu agorero estn muy preocupadas por la gran cantidad de
pobres que estn viejos, enfermos o invlidos, y me han pedido que dedique mi talento a
encontrar el medio de desembarazar a la nacin de un estorbo tan gravoso. Pero este asunto
no me aflige en absoluto, porque es muy sabido que esa gente se est muriendo y pudriendo
cada da por el fro y el hambre, la inmundicia y los piojos, tan rpidamente como se puede
razonablemente esperar. Y en cuanto a los trabajadores jvenes, estn en una situacin igual-
mente prometedora; no pueden conseguir trabajo y desfallecen de hambre, hasta tal punto que
si alguna vez son tomados para un trabajo comn no tienen fuerza para cumplirlo; y entonces
el pas y ellos mismos son felizmente librados de los males futuros.
He divagado excesivamente, de manera que volver al tema. Me parece que las ventajas
de la proposicin que he enunciado son obvias y muchas, as como de la mayor importancia.
En primer lugar, como ya he observado, disminuira grandemente el nmero de papistas
que nos invaden anualmente, que son los principales engendradores de la nacin y nuestros
enemigos ms peligrosos; y que se quedan en el pas con el propsito de entregar el reino al
Pretendiente, esperando sacar ventaja de la ausencia de tantos buenos protestantes, quienes
han preferido abandonar el pas antes que quedarse en l pagando diezmos contra su con-
ciencia a un cura episcopal.
153
Comprensin y produccin de textos II DGEP
Segundo, los ms pobres arrendatarios poseern algo de valor que la ley podr hacer em-
bargable y que les ayudar a pagar su renta al terrateniente, habiendo sido confiscados ya su
ganado y cereales, y siendo el dinero algo desconocido para ellos.
Tercero, puesto que la manutencin de cien mil nios, de dos aos para arriba, no se puede
calcular en menos de diez chelines anuales por cada uno, el tesoro nacional se ver incrementa-
do en cincuenta mil libras por ao, sin contar
el provecho del nuevo plato introducido en
las mesas de todos los caballeros de fortuna
del reino que tengan algn refinamiento en
el gusto. Y el dinero circular slo entre no-
sotros, ya que los bienes sern enteramente
producidos y manufacturados por nosotros.
Cuarto, las reproductoras constantes,
adems de ganar ocho chelines anuales por
la venta de sus nios, se quitarn de encima
la obligacin de mantenerlos despus del
primer ao.
Ya que son tantos los que estn a punto de morir Quinto, este manjar atraer una gran
de hambre en todo el pas, por falta de trabajo y de ayuda... clientela a las tabernas, donde los venteros
sern seguramente tan prudentes como para
procurarse las mejores recetas para prepararlo a la perfeccin, y consecuentemente ver sus
casas frecuentadas por todos los distinguidos caballeros, quienes se precian con justicia de su
conocimiento del buen comer: y un diestro cocinero, que sepa cmo agradar a sus huspedes,
se las ingeniar para hacerlo tan caro como a ellos les plazca.
Sexto: esto constituir un gran estmulo para el matrimonio, que todas las naciones sabias
han alentado mediante recompensas o impuesto mediante leyes y penalidades. Aumentara
el cuidado y la ternura de las madres hacia sus hijos, al estar seguras de que los pobres nios
tendran una colocacin de por vida, provista de algn modo por el pblico, y que les dara
una ganancia anual en vez de gastos. Pronto veramos una honesta emulacin entre las mujeres
casadas para mostrar cul de ellas lleva al mercado al nio ms gordo. Los hombres atenderan
a sus esposas durante el embarazo tanto como atienden ahora a sus yeguas, sus vacas o sus
puercas cuando estn por parir; y no las amenazaran con golpearlas o patearlas (prctica tan
frecuente) por temor a un aborto.
Muchas otras ventajas podran enumerarse. Por ejemplo, la adicin de algunos miles de
reses a nuestra exportacin de carne en barricas, la difusin de la carne de puerco y el progreso
en el arte de hacer buen tocino, del que tanto carecemos ahora a causa de la gran destruccin
de cerdos, demasiado frecuentes en nuestras mesas; que no pueden compararse en gusto o
magnificencia con un nio de un ao, gordo y bien desarrollado, que har un papel conside-
rable en el banquete de un Alcalde o en cualquier otro convite pblico. Pero, siendo adicto a
la brevedad, omito esta y muchas otras ventajas.
Suponiendo que mil familias de esta ciudad seran compradoras habituales de carne de
nio, adems de otras que la comeran en celebraciones, especialmente casamientos y bau-
tismos: calculo que en Dubln se colocaran anualmente cerca de veinte mil cuerpos, y en el
154
unidad iii Texto informativo
resto del reino (donde probablemente se vendern algo ms barato) las restantes ochenta mil.
No se me ocurre ningn reparo que pueda oponerse razonablemente contra esta propo-
sicin, a menos que se aduzca que la poblacin del Reino se vera muy disminuida. Esto lo
reconozco francamente, y fue de hecho mi principal motivo para ofrecerla al mundo. Deseo
que el lector observe que he calculado mi remedio para este nico y particular Reino de Ir-
landa, y no para cualquier otro que haya existido, exista o pueda existir sobre la tierra. Por
consiguiente, que ningn hombre me hable de otros expedientes: de crear impuestos para
nuestros desocupados a cinco chelines por libra; de no usar ropas ni mobiliario que no sean
producidos por nosotros; de rechazar completamente los materiales e instrumentos que fo-
menten el lujo extico; de curar el derroche de engreimiento, vanidad, holgazanera y juego en
nuestras mujeres; de introducir una vena de parsimonia, prudencia y templanza; de aprender
a amar a nuestro pas, en lo cual nos diferenciamos hasta de los lapones y los habitantes de
Tupinamb; de abandonar nuestras animosidades y facciones, de no actuar ms como los
judos, que se mataban entre ellos mientras su ciudad era tomada; de cuidarnos un poco de
no vender nuestro pas y nuestra conciencia por nada; de ensear a los terratenientes a tener
aunque sea un punto de compasin de sus arrendatarios. De imponer, en fin, un espritu
de honestidad, industria y cuidado en nuestros comerciantes, quienes, si hoy tomramos la
decisin de no comprar otras mercancas que las nacionales, inmediatamente se uniran para
trampearnos en el precio, la medida y la calidad, y a quienes por mucho que se insistiera no
se les podra arrancar una sola oferta de comercio honrado.
Por consiguiente, repito, que ningn hombre me hable de esos y parecidos expedientes,
hasta que no tenga por lo menos un atisbo de esperanza de que se har alguna vez un intento
sano y sincero de ponerlos en prctica. Pero en lo que a m concierne, habindome fatigado
durante muchos aos ofreciendo ideas vanas, ociosas y visionarias, y al final completamente
sin esperanza de xito, di afortunadamente con este proyecto, que por ser totalmente no-
vedoso tiene algo de slido y real, trae
adems poco gasto y pocos problemas,
est completamente a nuestro alcance, y
no nos pone en peligro de desagradar a
Inglaterra. Porque esta clase de mercanca
no soportar la exportacin, ya que la carne
es de una consistencia demasiado tierna
para admitir una permanencia prolongada
en sal, aunque quiz yo podra mencionar
un pas que se alegrara de devorar toda Dos chelines...
155
Comprensin y produccin de textos II DGEP
do dos millones de libras esterlinas, aadiendo los que son mendigos profesionales al grueso
de campesinos, cabaeros y peones, con sus esposas e hijos, que son mendigos de hecho:
yo deseo que esos polticos que no gusten de mi propuesta y sean tan atrevidos como para
intentar una contestacin, pregunten primero a lo padres de esos mortales si hoy no creen
que habra sido una gran felicidad para ellos haber sido vendidos como alimento al ao de
edad de la manera que yo recomiendo, y de ese modo haberse evitado un escenario perpetuo
de infortunios como el que han atravesado desde entonces por la opresin de los terratenien-
tes, la imposibilidad de pagar la renta sin dinero, la falta de sustento y de casa y vestido para
protegerse de las inclemencias del tiempo, y la ms inevitable expectativa de legar parecidas
o mayores miserias a sus descendientes para siempre.
Declaro, con toda la sinceridad de mi corazn, que no tengo el menor inters personal
en esforzarme por promover esta obra necesaria, y que no me impulsa otro motivo que el
bien pblico de mi patria, desarrollando nuestro comercio, cuidando de los nios, aliviando
al pobre y dando algn placer al rico. No tengo hijos por los que pueda proponerme obtener
un solo penique; el ms joven tiene nueve aos, y mi mujer ya no es fecunda.
EDUCACIN
Carlos Fuentes
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unidad iii Texto informativo
entre lenguas, costumbres y territorios, entre la generosidad materna, que abraza a todos los
hijos por igual, y la necesidad paterna que los separa, designa primognitos, divide la tierra,
hereda los bienes, instala poderes y establece la obligacin de defender, preservar, aumentar
el patrimonio y ahuyentar al otro, al demonio, a la catstrofe natural, al dios enemigo y a la
muerte, vista como crimen original, como asesinato divino.
A lo largo de este proceso se van creando maneras de ser, maneras de comer, de caminar,
de sentarse, de amar, de comunicarse, de vestir, de cantar y bailar. Maneras de soar tambin.
Todo ello conforma da a da una cultura, creando lo que Ortega y Gasset llam una conste-
lacin de preguntas a las cuales respondemos con una constelacin de respuestas. ste es el
proceso de la cultura: preguntas y respuestas. Y aade el filsofo espaol: puesto que muchas
respuestas son posibles, ello significa que muchas culturas han existido y existen. Lo que nunca
ha existido es una cultura absoluta, es decir, una cultura que d respuesta satisfactoria a todas
las preguntas. Por ello, la cultura y la universidad como eje de la misma aspiran, doblemente,
a tener raz y vuelo, a tocar el piso local y a ascender al firmamento universal.
Radiqumonos pues, para empezar, en nuestro suelo, mexicano y latinoamericano.
Y seamos francos: nuestra extraordinaria continuidad cultural latinoamericana no ha en-
contrado an, plenamente, continuidad poltica y econmica comparables.
Una nacin, nos recuerda Isaiah Berlin, se construye a s misma a partir de las heridas que
ha sufrido. Herida por s misma y por el mundo -conquista, colonia, revoluciones, imperialis-
mo-, la Amrica Latina, a pesar de sus agravios, ha logrado crear naciones que, en lo esencial,
mantienen las fronteras de la poca independentista y aun de la administracin colonial: no
somos los Balcanes. No perdamos
ni nuestra unidad nacional propia ni
nuestra fraternidad iberoamericana
compartida, a fin de alcanzar, al cabo,
una posicin internacional generosa y
abierta, sin chovinismas ni xenofobias.
La base para todo ello es consolidar
la identificacin de nacin y cultura.
La nacin es fuerte si encarna en su
cultura. Es dbil si slo enarbola una
ideologa. Mi pregunta es sta: puede
la educacin ser el puente entre la abun-
dancia cultural y la paucidad poltica y
econmica de la Amrica Latina? No,
...de la mujer que es madre y trabajadora, del barrio urbano
no se trata de darle a la educacin el donde habitan Los olvidados de Luis Buuel: la favela, la villa
carcter de curalotodo que le dimos a miseria, la ciudad perdida... La chabola.
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Comprensin y produccin de textos II DGEP
La sabidura clsica nos dice que de la diversidad nace la verdadera unidad. La experiencia
contempornea nos dice que el respeto a las diferencias crea la fortaleza de un pas, y su nega-
cin, la debilidad. La memoria histrica nos confirma, en fin, que el cruce de razas y culturas
est en el origen de las grandes naciones modernas. No hay educacin latinoamericana que
no atienda a las particularidades nacionales y regionales del continente. Podemos confiar en
que de nuestra diversidad respetada nacer una unidad respetable.
La educacin, en todas partes, requiere un proyecto pblico que la apoye. En su ausencia,
la explosin de la demanda puede conducir a un submercado de baja calidad para la pobla-
cin, aunque de alta rentabilidad para sus dueos. Defendamos la educacin pblica. Pero
el proyecto pblico requiere la cooperacin del sector privado, que sin un proyecto pblico
acabar marginando a sus posibles consumidores, toda vez que no es concebible en ninguna
parte del mundo mayor produccin sin mayor educacin, ni mejores niveles de vida sin ambos.
Requiere tambin, me apresuro a aadir, el apoyo del tercer sector, que incluye a buena
parte del capital humano del pas. A veces, donde la burocracia es ciega, la sociedad civil
identifica los problemas de la aldea perdida, de la mujer que es madre y trabajadora, del barrio
urbano donde habitan los olvidados de Luis Buuel: la favela, la villa miseria, la ciudad
perdida... La chabola.
Creo que la educacin debe ser un pro-
yecto pblico apoyado por el sector privado
y dinamizado por el sector social. Su base es
la educacin primaria: que ningn hombre o
mujer de diecisisaos o menos se encuentre
sin pupitre. Su meta es la educacin vitalicia:
que ningn ciudadano deje jams de apren-
der. La enseanza moderna es un proceso
inacabable: mientras ms educado sea un ciu-
dadano, ms educacin seguir necesitando
a lo largo de su vida. Su prueba -la prueba
de la educacin- es ofrecer conocimientos
Universidad Autnoma de Sinaloa. Edificio central.
inseparables del destino del trabaj. Educa-
cin artesanal para los reclamos de la aldea,
del barrio, de la zona aislada. Educacin para la salud. Educacin para el ahorro. Todo esto
nos exige la base social de nuestros pases. Y educacin, en fin, para la democracia y en la
democracia en la nueva latinidad americana. Tenemos que activar las iniciativas ciudadanas, la
vida municipal, las soluciones locales a problemas locales, todo ello dentro de un marco legal
de divisin de poderes, elecciones transparentes y fiscalizacin de las autoridades.
Nadie pierde conocimientos si los comparte.
Las culturas se influencian unas a otras.
Las culturas perecen en el aislamiento y florecen en la comunicacin.
160
unidad iii Texto informativo
La universidad est llamada, por su nombre mismo, a mediar entre las culturas, desafiando
prejuicios, extendiendo nuestros lmites, aumentando nuestra capacidad para dar y recibir y
nuestra inteligencia para entender lo que nos es ajeno.
En la universidad podemos abrazar la cultura del Otro a fin de que los Otros puedan abrazar
nuestra propia cultura.
...la cohesin es la propiedad del texto que conecta las diferentes frases entre s
mediante las formas de cohesin. Estos mecanismos tienen la funcin de asegurar
la interpretacin de cada frase en relacin con las dems y, en definitiva, asegurar la
comprensin del significado global del texto (CASSANY, p.31).
161
Comprensin y produccin de textos II DGEP
Anfora
A la anfora tambin se le conoce como referencia o re-
peticin. Berinstin nos dice: Consiste en la repeticin
intermitente de una idea, ya sea con las mismas o con otras
palabras Completa diciendo que los pronombres y los ad-
verbios cubren esta funcin.
Un segmento del discurso se llama anafrico cuando
para darle una interpretacin es preciso remitirse a otro
fragmento del mismo discurso; llamaremos interpretante
(antecedente) el segmento al cual remite el anafrico. El
anafrico y su interpretante pueden pertenecer a la misma
frase, ya a dos frases sucesivas.
162
unidad iii Texto informativo
Ejemplo:
Si l viene, PEDRO se va
Gabriel realiz su tarea sin ninguna complicacin. Gabriel sabe que el orden influir
mucho para sacar sus proyectos adelante, Gabriel a su corta edad es un joven disciplinado.
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__________________________________________________________
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163
Comprensin y produccin de textos II DGEP
Sinnimos
Entendemos por sinnimos a las palabras que se escriben diferente,
pero significan ms o menos lo mismo. En el ejemplo utilizado:
El elefante dorma en el campo. ste se despert. El elefante volte y
se dio cuenta que un ratn lo observaba atento...
Un sinnimo de elefante es paquidermo.
As pudieramos escribir:
El elefante dorma en el campo. ste se despert. El paquidermo volte
y se dio cuenta que un ratn lo observaba atento...
164
unidad iii Texto informativo
Aposicin
A estas figuras pertenece la llamada aposicin. La aposicin es un mo-
dificador explicativo (segn Beristin) que cumple una funcin explicativa.
Existen aposiciones muy conocidas. Ejemplos:
Muchas veces las aposiciones las utilizamos de forma prctica. Si nos referimos a un
compaero, decimos: Juan, mi amigo, ... o bien, Pedro, mi compadre, ... o Felipe Caldern,
el Presidente de Mxico, ...
Pronominalizacin
La pronominalizacin se les conoce tambin como proformas o palabras
especiales para sustituir a otras palabras. Aqu podemos incluir a los pro-
nombres lexicales, los pronombres gramaticales y los pronombres proad-
verbiales. Veamos cada uno de ellos.
a. Pronombres lexicales
Son palabras que funcionan como comodn para relacionar una idea
con otra. Tales palabras pueden ser como: dar, cosa, elemento, hacer, etctera.
165
Comprensin y produccin de textos II DGEP
Ejemplo:
Ejemplo:
b. Pronombres gramaticales
Ejemplo:
Ejemplo:
c. Proadverbiales
166
unidad iii Texto informativo
En nuestro ejemplo
El elefante dorma en el campo. l se despert. El paquidermo volte
y se dio cuenta que un ratn lo observaba atento. El roedor estaba tras la
piedra. Miraba desde all sin dar crdito a lo que vea...
Elipsis
La elipsis es la supresin de un elemento conocido cercano en el texto.
167
Comprensin y produccin de textos II DGEP
Determinantes
Los artculos sean determinados o indeterminados, demostrativos o pose-
sivos. Su funcin es establecer varios tipos de relacin entre palabras.
Dexis
La dexis es una figura retrica. Berinstin la define como: Clase de
palabras a cuya forma no corresponde una denominacin concreta, pues su
referente vara conforme a cada situacin del hablante de tal modo que si se
desconoce la situacin, se desconoce el referente y se ignora el significado.
Ejemplo
Ejemplo
Puntuacin
Los puntos tienen muchas funciones en los escritos. El problema es enten-
der cundo deben usarse y cmo. Aqu veremos su funcin en los procesos
de cohesin.
As veremos que el punto indica cambio de ideas y separacin de las
mismas cuando se utiliza como punto seguido y punto y aparte. Pero tambin
indica unidad de ideas que se encuentran entre un punto y otro. En cual-
168
unidad iii Texto informativo
SAN LEONARDO
Cuentan que San Leonardo quera fundar un monasterio y pidi un pedazo de tierra al Rey.
El soberano le ofreci todo un reino, pero el santo lo rechaz y dijo que slo quera la tierra
que slo pudiera recorrer su asno en la noche. Por esta razn se le tena por el patrn de los
buenos y asnos; y se le invocaba para que velase por la salud de estos animales.
Nexos
Los nexos juegan un papel muy importante en la estructura del espaol,
sobre todo para dar cohesin o unir adecuadamente una palabra con otra.
Los nexos los definiremos como:
169
Comprensin y produccin de textos II DGEP
Ejemplo.
a. Conjunciones
Definimos las conjunciones como: palabra que une una palabra con
otra del mismo valor gramatical.
Sustantivo + sustantivo
Adjetivo + adjetivo
Verbo + verbo
Adverbio + adverbio
O bien;
Frase + frase
Oracin + oracin
170
unidad iii Texto informativo
Las conjunciones adversativas son palabras que unen palabras entre las
que existe oposicin.
No uno sino dos.
Se esforz pero result intil.
Lleg temprano sin embargo no entr.
Trabajaba mucho no obstante estar enfermo.
Pareca verdadero sin embargo fue falso.
171
Comprensin y produccin de textos II DGEP
b. Preposiciones
As tenemos:
Sustantivo + adjetivo
Sustantivo + verbo
Sustantivo + adverbio
Verbo + adjetivo
Verbo + adverbio
Adjetivo + adverbio
O viceversa.
A, ante, adelante, bajo, con, contra, de, desde, delante, en, entre, hasta, hacia,
para, por, segn, sin, so, sobre, tras.
A.
Indica: Direccin: Voy a mi casa.
Pertenencia: Pertenece a Mara
172
unidad iii Texto informativo
173
Comprensin y produccin de textos II DGEP
174
unidad iii Texto informativo
Ahora bien existe otro tipo de nexos que permiten la correcta expresin
de las ideas cuando se trata de dos o ms oraciones interrelacionadas. As
tendremos nexos circunstanciales, temporales, locativos, modales, compa-
rativos, consecutivos, causales, concesivos, finales. De algn modo tienen
que ver con los marcadores textuales que se explicitan a continuacin.
175
Comprensin y produccin de textos II DGEP
Nexos temporales
Pedro vendr cuando deje de llover
apenas
tan pronto como
en cuanto
en el instante que
antes que
antes de
primero que
mientras tanto
mientras que
entretanto
a medida que
conforma
siempre que
despus que
despus de
luego de
una vez que
Nexos locativos
Yo vivo donde t vivas
hacia donde
donde quiera que
por donde
a donde
hasta donde
Nexos modales
Hay que hacerlo comodice el instructivo
tal cual
176
unidad iii Texto informativo
Nexos comparativos
La casa est tan grande como un palacio
tanto ... como
tantas ... como
tal ... como
tal... cual
igual que
ms ... que
ms ... de
mejor ... que
mejor que
mayor que
menos ... que
menos de
menos de lo que
menor que
Nexos consecutivos
Pas tancerca que nos espantamos
tanto ... que
tanta ... que
a tal grado ... que
Nexos causales
Dej de venir porque est enfermo
como quiera que
pues
debido a que
puesto que
ya que
dado que
visto que
en consideracion a que
Nexos concesivos
No irs aunque te enojes
177
Comprensin y produccin de textos II DGEP
a pesar de
a pesar que
aun cuando
aun si
si bien
por ms que
no obstante
Nexos finalidad
lo mand a (que) preguntarte
para (que)
a fin de (que)
con el fin de (que)
con la finalidad de (que)
con la intencin de (que)
con el objeto de (que)
Marcadores textuales
Antes de empezar a desarrollar textos que permitan la preparacin de mate-
rial de estudio es importante detenernos a considerar los marcadores textuales.
Los marcadores textuales son aquellas palabras que, por su funcin en el
texto sealan los accidentes de la prosa, la estructura, la conexin entre frases
y fragmentos. Son muy importantes para la comprensin y diferenciacin
de las ideas en el proceso de lectura. Por ahora slo las identificaremos.
Los marcadores textuales pueden ser conjunciones, adverbios, locucio-
nes conjuntivas o sintagmas, preposiciones, locuciones prepositivas. A con-
tinuacin reproduciremos una clasificacin y luego veremos su aplicacin.
Los marcadores textuales los clasificaremos en aquellas palabras que
permiten estructurar el texto y aquellas que sirven para estructurar las ideas.
En los procesos de subrayado y anotacin de ideas es muy importante to-
marlas en cuenta para encontrar el sentido del texto sugerido por el autor.
178
unidad iii Texto informativo
en primer lugar...
en segundo lugar...
(etctera)
en ltimo lugar...
por ltimo...
primero
segundo...
primeramente...
finalmente
antes que nada...
para empezar...
luego... luego de
despus...
adems...
al final...
para terminar...
como colofn...
179
Comprensin y produccin de textos II DGEP
adems...
luego...
despus...
asimismo...
a continuacin...
de la misma manera...
as pues...
Marcadores textuales que sirven para indicar o reforzar una idea, para
hacer incapi en un sentido determinado.
es decir...
en otras palabras...
dicho de otra forma...
segn lo sealado...
nos interesa hacer notar...
lo ms importante...
la idea central es...
debemos destacar... o, hay que destacar...
o sea...
esto es...
en resumen... o, resumiendo.
brevemente...
en pocas palabras...
en conjunto...
sucintamente...
180
unidad iii Texto informativo
antes...
ahora mismo...
anteriormente...
poco antes...
al mismo tiempo...
simultneamente...
en el mismo momento...
entonces...
despus...
ms tarde...
ms adelante...
a continuacin...
acto seguido...
181
Comprensin y produccin de textos II DGEP
porque
a causa de...
por razn de...
con motivo de...
ya que...
puesto que...
gracias a...
por culpa de...
pues...
como...
a fuerza de ...
dado que...
considerando que...
teniendo en cuenta que...
en consecuencia... o consiguientemente...
por tanto...
de modo que...
por esto...
as que...
por lo cual... o razn por la cual...
pues...
182
unidad iii Texto informativo
para (que)
con vistas a...
con miras a...
a fin de/a fin que...
con fin de/que o con la finalidad de...
en cambio
antes bien...
no obstante...
por el contrario...
sin embargo...
de otra manera...
Y finalmente, los marcadores para indicar objecin.
aunque...
si bien...
a pesar de/a pesar que/por ms que...
aun...
con todo...
En un texto escrito por ti con anterioridad, encierra en un crculo todos los nexos que
encuentres. Cuando hayas utillizado ms de uno, trata de eliminar aquel que sobre.
183
Comprensin y produccin de textos II DGEP
ACTIVIDAD.
Con base en el siguiente texto, conteste los reactivos que se presentan a continuacin.
[ 1 ]
Aprendemos a hablar y a escribir en un nivel bsico, porque hablar no es nicamente
ocupar un limitado nmero de palabras; el resto de nuestra comunicacin se logra por medio
de gestos y seas para que nos entiendan; valerse de la escritura tampoco es slo redactar
mensajes breves, copiar fragmentos de un libro para hacer un resumen o transcribir frases
que siempre escuchamos en la televisin. Hablar y escribir es demostrar que comprendemos
nuestras acciones y los acontecimientos que vivimos, es manifestarnos como individuos con
caractersticas e ideas propias, que juzgan lo que escuchan y lo que leen.
[ 2 ]
Aprender a hablar y escribir, as como a escuchar y leer, sirve para que entendamos, nos
entiendan y no haya confusiones; sirve para que mejoren nuestras relaciones con los vecinos,
amigos, familiares o parejas; sirve para que consigamos trabajo, para ascender o para man-
tenernos en un puesto laboral. Mejorar estos aspectos nos da la posibilidad de participar en
diversos procesos sociales y contribuir al desarrollo de nuestro pas.
[ 3 ]
En estudios sobre lectura, realizados durante los ltimos aos en Espaa por el Centro de
Investigacin y Documentacin Educativa, se ha encontrado que los alumnos con mejores
calificaciones son los que ms leen, que la lectura estimula la imaginacin y la reflexin. Sin
embargo, qu sucede hoy con la lectura y escritura en Mxico?
[ 4 ]
Nuestra sociedad se caracteriza por la sobreabundancia de datos. Antes, se poda aprender
de manera adecuada si se saba leer. Ahora, debemos ser capaces de manejar una compu-
tadora, necesitamos conocer el idioma ingls, requerimos el desarrollo de otras habilidades
que complementen el saber leer para interpretar informacin tan diversa. Adems, debido a
la influencia de ciertos medios de comunicacin, muchas veces preferimos no leer: para qu
leer el peridico o una novela si de forma ms entretenida podemos ver o escuchar la misma
noticia o hasta la misma historia del libro en otros medios.
[ 5 ]
En el caso de la escritura, la posibilidad de enviar y recibir informacin de una forma gil
y prctica, por medio de la Internet o de un telfono celular, ha provocado que se redacte sin
el menor cuidado. Nuestra escritura en estos medios ha llegado a un nivel similar al del habla
184
unidad iii Texto informativo
[ 6 ]
Ha sido lgico que nuestra forma de hablar y de escribir cambie si nosotros tambin
cambiamos dcada tras dcada. Lo importante no es conservar las mismas palabras, sino
mantener reglas, un orden, para que nos podamos entender y nuestra comunicacin no se
vuelva un caos.
[ 7 ]
La literatura se integra y se produce en esta cultura consumista, prctica y de modas pa-
sajeras, no obstante, tambin se distingue porque no caduca, porque mantiene valores que
ha tenido el hombre desde las primeras civilizaciones; porque, en lo esencial, la literatura no
se forma con palabras, sino con las experiencias de lo
[ 8 ]
Saber escuchar y leer no es dar la espalda a los productos tecnolgicos ni a los medios de
comunicacin, ni a las variedades de nuestro idioma. Consiste en saber reconocer, seleccionar
y recoger lo que consideramos til para nuestras metas y puede hacernos, a veces, hombres
ms justos con nuestros semejantes y con nuestra vida. Si sabemos escuchar, hablar, leer y
escribir, con el objetivo de comprender y que nos comprendan, podremos seguir aprendiendo
y creciendo siempre sin la necesidad de un profesor.
2. Se debe escribir diferente a la manera como se habla por las dos razones
siguientes:
A) la escritura puede incluir modismos y la pronunciacin no
B) el lenguaje es dinmico y la escritura es esttica
C) la humanidad habla de diversas maneras; la escritura debe ser precisa
D) los errores de la escritura se corrigen; los del habla no
185
Comprensin y produccin de textos II DGEP
7. Segn el autor, los tres conceptos que tienen relacin con saber escuchar
y saber leer son:
1. reconocer 2. producir 3. demostrar
4. seleccionar 5. recoger
A) 1, 2, 3
B) 1, 4, 5
C) 2, 3, 4
D) 3, 4, 5
186
unidad iii Texto informativo
10. Cul es la opcin que contiene una idea opuesta a la opinin del autor?
A) Saber escuchar no es dar la espalda a los medios de comunicacin
B) Aprender a escuchar, hablar, leer y escribir requiere de un esfuerzo
continuo y personal
C) Escribir por telfono celular no requiere de una adecuada redaccin
D) Aprender de las experiencias de los hombres y de sus pueblos no
forma la literaturas hombres y de sus pueblos. En esto radica su
valor y al mismo tiempo es lo que un lector recoge de los libros.
187
Comprensin y produccin de textos II DGEP
[ 2 ]
La carrera del auto hbrido
Las armadoras japonesas ya tienen modelos hbridos en produccin y en los Estados
Unidos, el mayor fabricante automotor anunci en junio que empezara a ensamblar un auto
que tambin contara con tecnologa hbrida. Para no quedarse atrs, sus competidores norte-
americanos anunciaron planes para producir sus propios modelos hbridos para la siguiente
dcada, y totalmente elctricos en un futuro muy cercano.
[ 3 ]
El futuro de la industria automotriz
La industria automotriz concentra su inters en desarrollar modelos totalmente elctricos,
sin embargo, en este modelo la posible comercializacin de estos vehculos se ve limitada por
que tenan una autonoma de solo sesenta kilmetros, una vez recorrido este trayecto la batera
necesita ser recargada conectndola a una red elctrica.
[ 4 ]
Ah es donde los autos hbridos, que ya son una realidad, demuestran su valor, ya que,
adems del motor elctrico que mantiene su funcionamiento regular, tiene un motor a gasolina
que recarga la batera del motor elctrico.
[ 5 ]
Ahora la contaminacin se traslada a la planta elctrica?
A pesar de todas sus ventajas, especialmente en el costo energtico, es obvio que estos
autos no son una panacea, pues si bien los hbridos prcticamente tienen cero emisiones, y
los elctricos no tendrn una sola emisin contaminante, una mayor demanda para alimentar
estos vehculos traslada el problema a la planta generadora de energa elctrica.
[ 6 ]
Autos ecolgicos
El futuro nos ha alcanzado y el inevitable destino de estos autos es sustituir a los actuales
188
unidad iii Texto informativo
vehculos de gasolina. Los modelos hbridos tienen un diseo inteligente, cmodo y com-
pacto que agiliza el trnsito; para cuando la comercializacin de los autos elctricos sea una
realidad, sean ideales para evitar el alto costo de llenar un tanque de gasolina, pues el costo
de la recarga elctrica de su batera no llegara a un dlar.
[ 7 ]
Posiciones y contraposiciones
Seremos capaces los compradores de valorar las grandes ventajas en eficiencia de trfico
y beneficios para el medio ambiente que los autos hbridos y elctricos nos ofrecen?, Por
qu nuestros gobiernos no facilitan la caracterizacin de ideas innovadoras?, no sera buena
idea dar estmulos fiscales para la comercializacin y adquisicin de estos vehculos? Y, qu
impide la comercializacin global de estas tecnologas?
[ 8 ]
Parce que ser un proceso que llevara tiempo, pero inevitablemente la eficiencia y el cui-
dado que ya exige nuestro medio ambiente requiere de un cambio, incluso cultural, a favor
de la eficiencia que nos ofrecen los autos hbridos y elctricos.
[ 9 ]
Las armadoras de autos se han percatado de que los compradores demandan desde prin-
cipio de siglo, los consumidores son ms conscientes de que no son el centro del universo
y que dentro del universo y que dentro de sus actividades cotidianas deben coexistir con un
planeta verde.
189
Comprensin y produccin de textos II DGEP
190
unidad iii Texto informativo
11. Cul es la postura del autor en cuanto al tema central del texto?
A) El petrleo y los combustibles son muy costosos por lo que han
obligado a renovar el parque vehicular
B) La renovacin del parque vehicular requiere que las armadoras de
autos estn concentradas en el desarrollo de autos elctricos
C) Los autos hbridos tendrn un bajo costo de combustible, lo cual
representa una gran ventaja
D) Los autos elctricos e hbridos son benficos para el medio ambien-
te y la economa, por ello es necesaria una renovacin del parque
vehicular
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Comprensin y produccin de textos II DGEP
14. Identifique la cita que coincida con el punto de vista del autor del
artculo.
A) El inevitable destino de estos autos es sustituir los actuales
vehculos
B) Qu obstculos existen para la venta mundial de estos autos?
C) Los autos elctricos no son una solucin definitivas para reducir
las emisiones contaminantes
D) La comercializacin de esta nueva tecnologa transfiere el problema
energtico a la planta generadora
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BIBLIOGRAFA
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GLOSARIO
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COMPRENSIN Y PRODUCCIN
DE TEXTOS II
de Vicente Afonso Gutirrez Castillo
Armida Lpez Heredia
Pamela Herrera Ros