D I S C I P L I N A Psicologia da Educao

Crescimento e desenvolvimento

Autora

Vera Lcia do Amaral

aula

04
Governo Federal Revisoras de Lngua Portuguesa
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Luiz Incio Lula da Silva Sandra Cristinne Xavier da Cmara
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Universidade Federal do Rio Grande do Norte
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Carolina Costa
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Thalyta Mabel Nobre Barbosa

Revisora das Normas da ABNT

Vernica Pinheiro da Silva
Diviso de Servios Tcnicos
Catalogao da publicao na Fonte. UFRN/Biblioteca Central Zila Mamede

Amaral, Vera Lcia do.

Psicologia da educao / Vera Lcia do Amaral. - Natal, RN: EDUFRN, 2007.
208 p.: il.

Contedo: A psicologia e sua importncia para a educao A inteligncia A vida afetiva: emoes e
sentimentos Crescimento e desenvolvimento A psicologia da adolescncia A formao da identidade:
alteridade e estigma Como se aprende: o papel do crebro Como se aprende: a viso dos tericos da
educao Estratgias e estilos de aprendizagem: a aprendizagem no adulto A dinmica dos grupos e o processo
grupal A famlia A escola como espao de socializao Sexualidade A questo das drogas Osmeios
de comunicao de massa.

1. Psicologia. 2. Psicologia educacional. 3. Didtica. I. Ttulo.

ISBN: 978-85-7273-370-0
CDU 159.9
RN/UF/BCZM 2007/49 CDD 150

Copyright 2007 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorizao expressa da
UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
 Apresentao

N
a nossa prtica docente, iremos lidar com sujeitos j crescidos e desenvolvidos, no
entanto, precisamos compreender os fatores que influenciaram o seu crescimento
e o seu desenvolvimento para que eles se tornassem o que so hoje. Por isso,
apesar da Educao Infantil no ser o nosso foco principal, importante compreender que
os fenmenos ocorridos na infncia so muitas vezes definidores do tipo de adulto que
resultar desse processo. Nesta aula, vamos discutir tais aspectos, o que, de certa maneira,
nos leva tambm a olhar para o nosso prprio passado.

Objetivos
Conhecer o processo de crescimento e desenvolvimento
1 humano, diferenciando esses dois conceitos.

Identificar as etapas do desenvolvimento infantil.

2
Identificar os fatores que influenciam no
3 desenvolvimento infantil.

Aula 04 Psicologia da Educao 

 Introduo

T
odos sabemos que nascemos incompletos. O homem um dos animais que nasce e
se mantm por alguns anos quase totalmente dependente dos cuidados dos outros.
No sabemos nos locomover, nossa comunicao ainda muito precria e todas
as nossas necessidades so supridas de modo instintivo. Somos, ento, ao nascer, seres
quase puramente biolgicos. Por outro lado, nascemos j inseridos em uma classe social,
fazendo parte de um grupo social, em uma comunidade lingstica, e isso, seguramente, ser
determinante no processo do nosso crescimento e do nosso desenvolvimento. Assim, desde
o nosso nascimento, estamos determinados pelas circunstncias culturais e sociais. Vamos
esclarecer a partir de agora esses conceitos bsicos de crescimento e desenvolvimento.

Crescimento e desenvolvimento

D
urante muito tempo, os termos crescimento e desenvolvimento foram considerados
como conceitos separados; o primeiro contemplava os aspectos fsicos, e o
segundo, os aspectos mentais. Era mais uma demonstrao da dicotomia mente e
corpo, herdada das idias de Descartes, como vimos na aula anterior. Atualmente, tende-se
a considerar ambos os aspectos como fazendo parte do desenvolvimento, que abrangeria o
crescimento orgnico e o desenvolvimento mental.

1 ano 2 anos 3 anos 4 anos 5 anos

Figura 1 Curva de crescimento

 Aula 04 Psicologia da Educao

 Considera-se crescimento orgnico um processo dinmico que se expressa de uma
forma mais visvel pelo aumento do tamanho corporal. Todo ser humano nasce com um
potencial gentico de crescimento que poder ou no ser alcanado, dependendo das
condies de vida a que esteja exposto desde a concepo at a idade adulta. Portanto, o
processo de crescimento est influenciado por fatores intrnsecos (genticos) e extrnsecos
(ambientais), dentre os quais se destacam a alimentao, a sade, a higiene, a habitao e os
cuidados gerais com a criana, que atuam acelerando ou retardando esse processo. Vemos,
pois, que, apesar de expressar componentes biolgicos, a forma como esse crescimento vai
ocorrer depende em muito de fatores ambientais.

A fome e as conseqncias no desenvolvimento

A distribuio regional da desnutrio na infncia praticamente se superpe

distribuio descrita para a pobreza, reproduzindo, ainda com maior
intensidade, as desvantagens das regies Norte e Nordeste e, de um modo
geral, das populaes rurais do pas. Crianas com baixa estatura se mostram
duas a trs vezes mais freqentes no Norte (16,2%) e Nordeste (17,9%) do que
nas regies do Centro-Sul (5,6%), sendo que, internamente, s regies, tanto
no Nordeste como no Centro-Sul, o problema se apresenta duas vezes mais
freqente no meio rural do que no meio urbano. O risco de desnutrio chega a
ser quase seis vezes maior no Nordeste rural, onde uma em cada trs crianas
apresenta baixa estatura, do que no Centro-Sul urbano, onde apenas uma em
cada vinte crianas encontra-se na mesma situao. [...] A carncia de ferro
pode causar atraso no crescimento, reduzir a resistncia s doenas e prejudicar
a longo prazo o desenvolvimento mental, motor e das funes reprodutivas; ao
mesmo tempo provoca aproximadamente 20 por cento das mortes relacionadas
com a gravidez. A carncia de iodo pode causar danos cerebrais irreparveis,
retardamento mental, distrbios nas funes reprodutivas, diminuio da
expectativa de vida infantil e bcio, e numa mulher gestante poder determinar
diferentes graus de retardamento mental da criana que vai nascer.

Extrado de: SPYRIDES, Maria Helena Constantino et al. Efeito das prticas alimentares sobre o crescimento infantil. Rev. Bras. Saude Mater.

Infant., v. 5, n. 2, p.145-153, jun. 2005.

Aula 04 Psicologia da Educao 

 Atividade 1
Apresente aqui a sua opinio sobre algumas das causas da baixa estatura do
nosso povo nordestino.
sua resposta

Atividade 2
Se o desenvolvimento mental est intrinsecamente vinculado ao crescimento
orgnico, que conseqncias mentais voc imagina que podem decorrer da
baixa estatura do povo nordestino?
sua resposta

 Aula 04 Psicologia da Educao

Desenvolvimento

A
Psicologia do Desenvolvimento cuida do estudo das mudanas de comportamento
relacionadas idade durante a vida de uma pessoa. Esse campo do conhecimento prope
questes como: as crianas so qualitativamente diferentes dos adultos ou apenas tm
menos experincia? As crianas nascem com comportamentos inatos ou os moldam de acordo
com o que experienciam? O que direciona o desenvolvimento do ser humano?

Basicamente, dois modelos advindos das cincias naturais dominam a cena nessa
discusso: o modelo mecanicista-ambientalista e o modelo organicista-individualista.

O modelo mecanicista-ambientalista representa a criana e todos os seus fenmenos

como uma lousa em branco, uma massa a ser moldada. O desenvolvimento infantil seria o
resultado de uma programao, de uma manipulao por foras externas do ambiente, que o
condicionaria. Assim, o ambiente, ao moldar mecanicamente o crebro pelo condicionamento,
determinaria a maneira como se organizariam as suas funes psquicas. Tais concepes
refletem-se nas prticas sociais voltadas para o desenvolvimento e a educao da criana.
Sem se darem conta, muitos professores, pautados na viso mecanicista, consideram que o
seu papel programar/condicionar o comportamento e a aprendizagem dos seus alunos. O
profissional torna-se, ento, revestido de uma autoridade absoluta, procurando criar hbitos
e atitudes atravs de treinamento de funes e de mtodos explcita ou implicitamente
coercitivos, como castigos e ameaas.

J o modelo organicista no considera a criana como mquina, mas sim como um

ser vivo, um organismo biolgico, no qual a herana gentica e a maturao do organismo
comandam o processo de desenvolvimento. O pedagogo alemo com forte traos religiosos
Friedrich Frbel (1782-1852), criador da idia do jardim de infncia, um exemplo desse
pensamento. Ele propunha que as crianas fossem educadas respeitando-se as suas naturezas,
de modo a desenvolver suas potencialidades de acordo com sua condio a de ser filho de
Deus. Para ele, como Deus est presente na natureza, ela sempre boa por ser obra divina.

Ainda se observam muitos estudiosos que mantm a crena de que o desenvolvimento

depende das potencialidades individuais inatas e que a inteligncia e os talentos so dons
do prprio crebro, determinados biologicamente e estimulados pelo ambiente. Na educao,
a conseqncia do modelo organicista a subordinao da aprendizagem ao ritmo individual
e natural da criana. Quando o aluno apresenta alguma dificuldade no seu desenvolvimento
e aprendizagem, isso atribudo imaturidade neurolgica ou emocional.

Aula 04 Psicologia da Educao 

 O filme Trocando as bolas, com Eddie Murphy no papel principal, pode ser
um bom e divertido exemplo da discusso entre o inato e o adquirido. Neste
filme, dois irmos, donos de uma grande empresa, fazem uma aposta curiosa:
um dos irmos, que defende a importncia do ambiente, sustenta que poder
transformar um mendigo em um alto executivo, se lhe der as condies. O
outro, que acredita que as competncias so inatas, aposta no contrrio. Eddie
Murphy o mendigo que se transforma e desbanca da presidncia da empresa
um sobrinho dos irmos apostadores.

Em contraposio aos modelos mecanicista e organicista, o modelo histrico-cultural,

Relao Dialtica proposto por Vygotksy, fundamenta-se na compreenso de uma relao dialtica entre o
Por relao dialtica,
biolgico e o social. A criana no representada pela mquina nem pelo organismo vivo,
queremos nos referir a mas por um ser que se constitui nas relaes sociais. Ele parte do pressuposto de que o
um tipo de relao em que homem no um ser passivo, ele age sobre o mundo atravs das relaes sociais e nessas
o biolgico e o social se
conflitam para surgir uma
relaes que devem ser buscadas as origens das formas superiores dos comportamentos.
nova forma de viso, que
no puramente biolgica Desde o seu nascimento, a criana est em interao com os adultos, que, por sua vez,
nem puramente social. buscam incorpor-las a suas culturas. Em nossa cultura, por exemplo, desde muito cedo
orientamos nossas crianas para atitudes como tomar a beno aos pais, respeitar os mais
velhos, comportar-se adequadamente nas cerimnias religiosas.

Em um primeiro momento, as crianas manifestam reaes puramente naturais. A

curiosidade exploratria faz com que, por exemplo, mexam nos aparelhos eletrodomsticos,
introduzam objetos nas tomadas, toquem na comida com as prprias mos. As reaes dos
adultos diante dessas atitudes assim, indicando os tipos de comportamentos esperados,
fazem com que processos psicolgicos mais complexos vo se formando, e, proporo
que as crianas crescem, esses processos passam a ser internalizados. Assim, atravs
dessa interiorizao, fruto das relaes com a cultura e com a histria, a natureza social das
pessoas tornam-se tambm suas naturezas psicolgicas.

 Aula 04 Psicologia da Educao

 Atividade 3
Partindo desse olhar para nosso prprio passado, vamos tentar agora relembrar
algumas atitudes que incorporamos a nossa natureza e que nos foram ditadas
pelos nossos pais ou outros adultos com quem convivemos na infncia.

sua resposta
Atividade 4
Se voc j tem filho ou se convive com parentes pequenos (crianas), liste a seguir
qual (quais) das atitudes descritas anteriormente procurou transmitir para eles.
sua resposta

Aula 04 Psicologia da Educao 

 Outro terico fundamental nos estudos do desenvolvimento infantil foi Jean Piaget, que
j conhecemos da aula 3 (A vida afetiva: emoes e sentimentos) por seus estudos sobre
razo e emoo. O grande trabalho de Piaget foi estabelecer as etapas do desenvolvimento
a partir do surgimento de novas qualidades do pensamento, o qual, por sua vez, interfere
no desenvolvimento como um todo. Ele definiu quatro perodos bsicos: sensrio-motor,
pr-operacional, operaes concretas e operaes formais, dos quais falaremos a seguir.

nPerodo sensrio-motor (do nascimento at os 2 anos de idade) Este perodo inicia-se

com uma vida mental reduzida aos reflexos e aos instintos, os quais tambm vo se
aperfeioando com o passar do tempo. A partir da, a criana vai adquirindo cada vez
mais autonomia motora e sensitiva: por volta dos cinco meses, j consegue coordenar
os movimentos das mos e pegar objetos. Nesta fase, o crescimento orgnico acelerado
o suporte para o surgimento das novas habilidades, j que o crescimento sseo e
muscular que d sustentao aos novos comportamentos. Ao final dos dois anos, a
criana evolui de uma completa passividade para uma atitude ativa e participativa em
relao ao ambiente: j se locomove, reconhece as pessoas, demonstra e reconhece os
afetos, e em alguns casos j consegue esboar as primeiras palavras.

nPerodo pr-operatrio (dos 2 aos7 anos) Este perodo marcado pelo aparecimento
da linguagem, o que acelera a comunicao e faz surgir o pensamento. No incio, a criana
ainda completamente anmica, ou seja, transforma a realidade em funo de suas fantasias
e desejos. Este o perodo em que os pais observam seus filhos inventando dilogos com
seus brinquedos, transformando, na sua imaginao, uma velha caixa em um fabuloso
brinquedo, criando amigos imaginrios. O final dessa fase a famosa fase dos porqus,
quando o pensamento comea a se adaptar ao real e a criana precisa de explicaes, s
vezes at com questes que no sabemos responder.

nPerodo das operaes concretas (dos7 aos 11 anos) Nesta fase, surge a capacidade

de executar operaes, ou seja, a criana capaz de realizar uma operao fsica com
um objetivo e revert-la ao seu incio. Assim, por exemplo, se em meio a um jogo
descobre que ocorreu um erro, capaz de desmanch-lo e refazer a partir de onde
errou. Vale lembrar que essas operaes ainda s so possveis quando relacionadas a
objetos concretos e reais, ainda no h a capacidade de abstrao. Por exemplo, se lhes
pedida uma definio de um conceito abstrato como Deus, elas tendem a responder
com a imagem, a figura de um santo. Nesta fase, so capazes ainda de trabalhar com
idias a partir de dois pontos de vista diferentes, de estabelecer relaes de causa e
efeito e de adquir o conceito de nmero.

nPerodo das operaes formais (dos11 anos em diante) Nesta fase, ocorre a passagem

do pensamento concreto para o pensamento abstrato, e desenvolve-se a capacidade de

generalizao prpria do pensamento adulto. J so capazes de lidar com conceitos como
justia e liberdade, de criar teorias a respeito do mundo e tm a tendncia a ler a realidade de
acordo com seus prprios sistemas de interpretao. Na Figura 2, apresentamos como se
configura o pensamento do adolescente, assunto que aprofundaremos na aula seguinte.

 Aula 04 Psicologia da Educao

 Estgios do
desenvolvimento
cognitivo de Piaget

1 2 3 4
Sensrio-motor
(do nascimento Pr-operatrio Operaes concretas Operaes formais
aos 2 anos) ( 2 - 7 anos ) ( 7 - 11 anos) ( 11 anos em diante)

Figura 2 As fases do desenvolvimento, segundo Piaget

Atividade 5
Vamos voltar a observar a(s) criana(s) com quem convivemos (filhos ou
parentes) e tentar descrever que comportamentos poderiam ser includos nas
fases descritas por Piaget.

sua resposta

Aula 04 Psicologia da Educao 

 Fatores que influenciam o
desenvolvimento
Depois de vermos os diversos mtodos de estudo do desenvolvimento humano, vamos
agora analisar, de um modo geral, os fatores que o influenciam. Recordemos sempre que
esses fatores no atuam isoladamente, mas em interao permanente.

1.Hereditariedade J vimos como este fator importante para o crescimento biolgico,

mas preciso entender os aspectos genticos como bagagem potencial herdado pelo
indivduo que pode vir a desenvolver-se ou no, dependendo dos demais fatores.
Sabemos que a inteligncia, por exemplo, uma capacidade que pode ser transmitida
geneticamente, no entanto, essa capacidade potencial; ela pode desenvolver-se alm
ou aqum desse potencial, dependendo das condies do meio.

2.Crescimento orgnico A partir do momento em que seu organismo se desenvolve, o

indivduo comea a adquirir mais domnio sobre seu meio ambiente, mais autonomia e
maiores possibilidades de descobertas. Alm disso, os fatores que interferem no pleno
desenvolvimento do organismo podem acarretar dificuldades no desenvolvimento
mental, como vimos anteriormente.

3.Amadurecimento neurofisiolgico Nascemos com cerca de 100 bilhes de neurnios,

que se intercomunicam em redes, no entanto, a estabilidade das redes neuronais e o
aumento de suas complexidades vo estabelecendo-se ao longo do desenvolvimento,
a partir das experincias trazidas pelas interaes sociais. Veremos melhor esses
aspectos na aula 7 (Como se aprende: o papel do crebro), quando discutiremos as
implicaes neurolgicas da aprendizagem.

4.O meio As influncias e os estmulos ambientais alteram significativamente os

padres de comportamento. Crianas estimuladas mais intensamente em determinados
comportamentos os desenvolvem mais intensamente. A estimulao precoce, por
exemplo, um tipo de terapia utilizada em crianas que ao nascerem tenham tido
problemas como: infeces congnitas, prematuridade ou transtornos na hora do
parto, como a paralisia cerebral. Esses recm-nascidos, em funo do risco, precisam
ser estimulados mais intensa e precocemente, a fim de prevenir ou atenuar possveis
atrasos no seu desenvolvimento.

10 Aula 04 Psicologia da Educao

 Resumo
Nesta aula, vimos alguns aspectos do desenvolvimento humano, centrando a
discusso nas teorias que aliceram tais estudos. Vimos tambm os fatores
que interferem no desenvolvimento da criana.

Auto-avaliao
O que o desenvolvimento humano?
1
Descreva dois motivos pelos quais voc considera importante estudar o
2 desenvolvimento.

Faa uma sntese dos trs mtodos de estudo do desenvolvimento apresentados

3 nesta aula.

Releia a aula 1 (A Psicologia e sua importncia para a Educao: o homem e sua

4 subjetividade), na qual discutimos o conceito de subjetividade, e faa uma relao
desse conceito com um dos mtodos de estudo do desenvolvimento.

Faa um resumo dos perodos do desenvolvimento propostos por Piaget.

5

Referncias
BOCK, A. M. B. Psicologias: uma introduo ao estudo da Psicologia. So Paulo: Saraiva,
1999.

PIAGET, J. Seis estudos de Psicologia. Rio de Janeiro: Forense, 1985.

SPYRIDES, Maria Helena Constantino et al. Efeito das prticas alimentares sobre o crescimento
infantil. Rev. Bras. Sade Mater. Infant., v. 5, n. 2, p. 145-153, jun. 2005.

VYGOTKSY, L. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1984.

Aula 04 Psicologia da Educao 11

 Anotaes

12 Aula 04 Psicologia da Educao