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MonicaZanellatoStanger1
Resumo
Opresenteartigorelataaexperinciaeapesquisarealizadacomalunosda5
sriedoColgioEstadualLeonardodaVinciapartirdereferenciaisterico
metododgicospertinentesaostrabalhosdeHistriaeMemria.Oobjetivodo
estudofoiainvestigaoereelaboraodosconceitosdeHistria,memriae
patrimnioculturalensinadosemsaladeaulanasriepesquisada.Paraisso,
trabalhouse com os alunos atravs da coleta e exposio de objetos e
histriasguardadasporsuasfamlias,eelaboraodeumvdeoqueserviue
potencialmenteservircomomaterialdidticoparanovasexperincias.Alm
do trabalho emprico, fezse a leitura de vriosautorese pesquisadoresdo
assunto que dissertaram a respeito de como os historiadores escrevem a
histria, que no feita s com documentos escritos, mas com smbolos,
objetos, contos, cantos, costumes. O resultado levou compreenso da
importncia do ensino da histria e da memria, bem como dos temas
relacionados, tal como o patrimnio cultural, segundo as perspectivas
renovadasdasdiscussesocorridasnaacademianasltimasdcadas..
Palavraschave:PatrimnioCultural.Memria.Histria.Museu.Artes.Cultura.
Exposio.Objetos.Educadores.
ABSTRACT
Thisarticlereportstheexperienceandresearchconductedwithstudentsin5th
grade State School Leonardo da Vinci from methodological alstract relevant
referencestotheworksofhistoryandmemory.Theobjectiveofthisstudywas
to research and development of concepts of history, memory and cultural
heritage,taughtintheclassroomintheseriesstudied.Forthat,iworkedwith
studentsthroughthecollectionandexhibitionofobjectsandhistorieskeptby
theirfamilies,andmakingavideohelpedandpotentiallyaullserveasmaterial
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ProfessoradeHistria.FormadapelaFaculdadedeFilosofia,CinciaseLetrasdePalmas
PR FAFI. Atual Centro Universitrio Catlico do Sudoeste do Paran UNICS.
EspecializaoemProcessosPedaggicosdoEnsinoFundamentaleprofessoraintegrantedo
ProgramadeDesenvolvimentoEducacionaldoGovernodoEstadodoParan.
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for new experiences. Besides the empirical work, there was the reading of
various authors and researchers of the subject who spoke about how the
historianswritehistory,whichisnotmadeonlywithwrittendocuments,butwith
symbols,objects,stories,songs,costumes.Theresultledtotheunderstanding
oftheteachingofhistoryandmemoryaswellasthethemesimportanceof
relatedasculturalheritage,accordingtotheprospectsofreneweddiscussions
heldattheacademyinrecentdecades.
INTRODUO
Portanto,umpovoquenoguardasuashistrias,suasmemrias,seu
patrimnio,nosabequemrealmente.Estasmemriasestoguardadasem
seupatrimnioculturalquedeveserpreservado,restaurado,contado,cantado,
de tal maneira que possa despertar nas pessoas seu real valor para a
construodesuaHistria.
Aquestoquenorteouaconfecodesseestudoaseguinte:como
conscientizaralunosqueaHistrianoapenasmaisumadisciplinaquese
estudanaescola,masquenaverdadetambmconstrudaporeles,porsua
famliaeporsuacomunidade?
Partindodessaproblemtica,buscouseconstruirumacervodocumental
a partir da coleta de materiais diversos dos alunos, no intuito de elaborar
coletivamenteoconhecimentoacercadaproduodamemriaedaHistria.
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Noumapropriedadedainteligncia,masabase,sejaela
qualfor,sobreaqualseinscrevemasconcatenaesdeatos.
Podemosaestettulofalardeumamemriaespecficapara
definirafixaodoscomportamentosdeespciesanimaisde
uma memria tnica que assegura a reproduo dos
comportamentos nas sociedades humanas e, no mesmo
sentido,deumamemriaartificial,eletrnicaemsuaforma
maisrecente, queassegura sem recurso a um instintoou
reflexo, a reproduo de atos mecnicos encadeados (LE
GOFFapudGORHAN,2003,p.269).
consideraesatentoefetuadas.
Aconstruodasmemriasconstituiimportantefunosocial,namedida
em que reproduz informaes mesmo ante a ausncia de dados escritos,
baseandosenoestudodeobjetosquemarcaramoseuacontecimento.(LE
GOFF,2003).
Existeumadistinonoestudodasmemriasentreasculturasoraise
culturasescritas,sendoaprimeirapredominantementefundadanaexistncia
dasetniasoudasfamlias,ouseja,dosdadosdeorigem.(LEGOFF,2003,p.
424).
SegundoJacquesLeGoffcitandoGoody:
[...]aescritaimplicatambmmodificaes noprpriointerior
do psiquismo e que no se trata simplesmente de um novo
saberfazer tcnico, de qualquer coisa comparvel, por
exemplo, a um processo mnemotcnico, mas de uma nova
aptidointelectual.(GOODY,1977,p.108109).
DuranteaIdadeMdia,TomsdeAquinoapartirdadoutrinaclssica
doslugaresedasimagens,formuloualgumasregrasmnemnicas,dentreas
quaissedestacam:
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1)necessrioencontrarsimulacrosadequados dascoisas
quesedesejarecordarenecessriosegundoessemtodo,
inventarsimulacroseimagensporqueasintenessimplese
espirituais facilmente se evolam da alma, a menos que
estejam,porassimdizer,ligadasaqualquersmbolocorpreo,
porqueoconhecimentohumanomaisforteemrelaoaos
sensibiliza;porestarazo,opodermnemnicoresidenaparte
sensitivadaalma.Amemriaestligadaaocorpo.
2)necessrio,emseguida,dispornumaordemcalculadaas
coisas que se deseja recordar de modo que, de um ponto
recordado, se torne fcil a passagem ao ponto que lhe
sucede.Amemriarazo.
3) necessrio meditar com freqncia no que se deseja
recordar. por isso que Aristteles diz que a mediao
preservaamemria,poisohabitocomoanatureza.(LE
GOFFapudTOMSDEAQUINO,2003,p.499).
Amemria,naqualcresceaHistria,queporsuavezaalimenta,procura
salvaropassadoparaserviraopresenteeaofuturo.Devemostrabalharde
formaqueamemriacoletivasirvaparaalibertaoenoparaaservidodos
homens.(LEGOFF,2003).
Destemodo,ressaltasequeaconstruodasmemriasconstituiuma
excntrica forma de dominao, tendo em vista que os grupos dominantes
sempre se valeram da manipulao dos dados que formaram a Histria da
sociedade para perpetuaremse no poder, fazendo inclusive, desaparecer
importantes fatos e movimentos histricos, capazes de levar o povo a se
organizarcontraaformadedomnioaqueestosubmetidos.
EstaafirmaodeRankeenfatizaanecessidadedebasearaHistriaem
registrosoficiais,enoslevaarefletirsobreaoficialidadedetaisregistros,
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Assim,oshistoriadoresaosedepararemcomumahipteseemquehaja
inexistncia de documentos escritos, utilizandose dos monumentos
encontrados, elaboraro pesquisas e estudos sobre eles, conferindolhes a
condiodedocumentosimportantesparaaconstruodaHistria.
Osmuseusnaatualidadevmsedestacandocomoumdoslocaismais
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propciosaoarmazenamentodeacervosculturais,tendoemvistaqueforam
criadosexatamenteparaestafinalidade,sendoabertosaopblico,semfins
lucrativos,possibilitandocrescimentodeconhecimentoecultura.
Destemodo,osmuseusedemaisespaosdeculturarepresentamum
dos lugares responsveis pela memria de um povo, encarregados pela
preservaodasobrasproduzidaspelahumanidade,comsuashistrias,com
osmeiosprpriosquedispe(LEITEapudCHAGAS,2006).
ParaChagas,osmuseusnoexercemapenasopapeldeguarda,mas
tm a vocao de investigar, documentar e comunicarse. Trabalham
permanentementecomopatrimnioculturalintegral,ressaltandosuadimenso
educativa, procurando, assim, desenvolver as identidades locais, regionais,
nacionaiseintergovernamentais.(LEITEapudCHAGAS,2006).
Osmuseusdevemrepresentarasociedadeesuaestruturao,ondesua
funo mais premente ser o espao de comunicao direta com a
comunidade.Estadinmicafazdomuseuumespaodediversidadesem,no
entanto, jogar fora o velho mas debruandose criticamente sobre ele,
fornecendo instrumento para o dilogo permanente. (LEITE apud CHAGAS,
2006).
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Atenteseparaofatodequenocontextodanovamuseologia,surgea
necessidadedesecontextualizarosobjetos,todavia,nobastacontextualiz
los,pois,osobjetosaoserempreservados,carregamconsigo,nomnimo,o
seusignificadoinaugural,edevemserpensadoscriticamentenestecontexto.
(LEITEapudCHAGAS,2006).
Apesquisadorarelataemseutrabalhoque:
[...]aapreciaodasobrasnodominatonossoolhar
construdo diaadia e essas possibilidades de experincia
estticafazempartedenossaformaocultural.Aformao
hojeumadasmaioresdificuldadequedisparamnocampoda
educaonoBrasil.(LEITE,OSTENTTE,2006,p.32).
Enfatizandoainda,quenosnosmuseus,masnasescolaseespaos
dacultura,odesenhotemficadoespremidopelotempo,pelaordemdada,pelo
material, pelas instalaes, visto que o prazer de produzir est diretamente
relacionadoaoprocessoescondiesdeproduooferecidas.
desenvolvimentodasartesedacultura,resgatandoogostopeloestudoda
Histria,incentivandoaspessoas,osalunoseasociedadecomoumtodoa
redescobriremfatoshistricosimportantes.(LEITE,OSTENTTE,2006).
Apartirdosestudosrealizados,abolsistadepesquisaemextensopde
perceberquecrescenteanecessidadedepromoverumaaopedaggica
para direcionar os estudantes a entender o conceito de Patrimnio e
reconhecersuaimportncia,enfatizandoque (re)conhecendo aidentidade
culturalquesepassaavalorizarepreservaraquiloquereconhececomoseu,
de modo que a educao patrimonial deve ser includa nos currculos
escolares, levando comunidade escolar ao resgate e preservao do
PatrimnioCultural.(MORAES,2006).
AtualmenteiraomuseunocomoassistiraumCDROMdeobrasde
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arte,assimcomoiraocinemadiferentedeverumvdeoouiraumteatrono
omesmoqueassistiraumaencenaodeumgrupoteatralnaescola,de
formaqueaexperinciaindiretacomaobranosubstituiaexperinciadireta.
(LEITE,OSTENTTE,2006).
OutraexperinciaaquinarradadapedagogaSamanthaFernandesda
SilvaondeelacontasobreseuencontrocomPicasso:
Saideminhacidade, Biguau(SC),paraaOca,noparque
Ibirapurera,meencontrarcomPabloPicasso. Oemocionante
entra nas lembranas que me vieram ao entrar na Oca, ao
admirartodasaquelas obras,minhamemriamereportou
infncianaescola,sobrasdosartistasquecontemplavae
namorava nas revistas (em casa), ao sentimento de paixo
pela arte e pelas cores. Eu estava ali deslumbrada, com
sentimentosvivos,apesardaescola.(SILVA,2006,p.157).
Percebeseento,anecessidadedeumaatenoparaaarte,paraa
cultura de um povo. relevante que a escola e a sociedade ofeream
condies para que seja possvel o aprendizado da arte, estimulando sua
criatividade.Somenteassimseformarnoeducandoorespeitopelopatrimnio
cultural,pelamemriaepelaHistriadeseupovo.
Dessaforma,oobjetivoprincipaldotrabalhofoiaapropriaodoque
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estudaram,e,aoseapropriardestessaberes,consideraseque,oalunopossa
ser capaz de enfrentar novos desafios ampliando suas potencialidades e
posicionandosedemaneiracrtica,responsveleconstrutivanasdiferentes
situaessociais.
DesafiadorfazlosdiferenciartempopassadodeHistriaproduzidae
compreenderqueoselementoshistricosinterferemnoseucotidianoenode
sua comunidade. No intuito de desenvolver o interesse dos alunos pela
disciplinaefazloscompreenderqueaHistriaestpresenteemtodosos
acontecimentosequeelesprpriosajudamaconstruiraHistriadasociedade
em que vivem, buscouse constituir com os alunos da 5 srie, um acervo
documentaldeobjetos,moedas,livros,fotos,dirios,filmes,fitas,entreoutros
objetosedocumentos,desenvolvendodestaformaumaexperinciaentreos
educandoscomaproduodamemriaedaHistria.
Oartigotrazaindaospassostrabalhadosduranteapesquisa,queteve
sua culminncia na produo de um vdeo didtico, que ira servir como
instrumentooumaterialdidtico.Aproduodovdeoseguiutodosospassos
da Educao Patrimonial, que so: observao, registro, este representado
pelosalunospormeiodedesenhos,exploraooupesquisa,eapropriao,
onde os estudantes apresentaram um teatro para demonstrar o que
aprenderam.
OColgioEstadualLeonardodaVinciestlocalizadonobairroCentro
Sul do municpio de Dois Vizinhos, oferecendo em trs turnos (matutino,
vespertinoenoturno),asmodalidadesde:EnsinoFundamental,EnsinoMdio,
EnsinoNormaleEducaoProfissional,comumtotalde1.364alunos.
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OColgioasegundamaiorescoladomunicpioemnmerodealunos,
sendoestesprovenientesdediferentesespaos,tantodareaurbanaquanto
darural,sendoemsuamaiorpartedareaurbana.Nestecontextoexistem
vriasrealidades.Algunsalunossoprovenientesdefamliasque possuem
certopoderaquisitivo,outroscompoderaquisitivomdioeaindaosdefamlias
carentes.Independentedarealidadesocialvividaporessesalunosaescola
tornasepontodeencontro,sendoqueparamuitosolocalquelhesgarante
certarendafamiliarcomabolsaescolaeoprogramaleitedascrianas.
3PatrimnioCulturaleHistria:coletandoamemrianoMunicpiode
DoisVizinhos.
Oinciodopresentetrabalhofoiimplantadojuntoaosalunosdaquinta
sriedoColgioEstadualLeonardodaVinciexplicandoaosmesmosoque
Histria,porqueestudarHistria.Apsessaintroduo,oseducandosforam
orientados a fazer uma busca da Histria de suas famlias, de seus
antepassados. Essa atividade props a coleta de objetos da famlia e da
comunidadequepudessemreavivaramemriapormeioderestosguardados
emcasa.
comobordados,tecelagem,tambm,cestos,moedas,ferramentasutilizadas
naagriculturaecriaodeanimais.
Apsarealizaodatarefadecatalogaodosobjetosmontouseuma
pequenaexposioemumadassalasdeauladoColgiocomosmateriais
coletados,demodoquetodaaescolapudessevisitar,conhecereaprender
sobreaHistriarepresentadasnestesguardados.
Ointeressedosvisitanteseravisvel,elesnosecansavamdeadmirar,
questionarecomentarsobreoqueestavamtendoaoportunidadedever,foi
umaexperinciagratificanteparaoseducadores.
Depoisdaexposiodosobjetosfoiproduzidoumvdeodidticocomo
resultadoobtido.Oobjetivodaconfecodorespectivovdeofoidisponibiliza
lo como material didtico para implementao do projeto por outros
educadores, alm de oferecer a oportunidade para que futuramente outras
turmaspossamtrabalharcomomesmocontedo.
Omaterialdidticoproduzido(vdeo),foiutilizadocomosalunosda6
srienoanode2009ecomosalunosqueiniciarama5srienestemesmo
ano.
Inicialmenteasatividadesforamimplantadasjuntosquintassriesdo
ColgioEstadualLeonardodaVinciatravsdeumaenquetesobreoqueos
mesmosentendiamporHistria.
Apartirdestaprimeiraenquetechegouseadistintosconceitosacerca
dotemaHistria,sendoasrespostasmaistriviais:
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AHistriaestudaropassado,conheceromundodeantigamente,como
eram os pases, cidades, enfim o planeta. Histria conta como era
antigamente(55%);
Histriacomocontodefadas,socoisasquesoinventadas(4%);
AHistriaestudaoqueaconteceucomopassardotempo.arelaodo
presenteepassadodahumanidade(18%);
Histriatudooqueacontece(10%);
Historiaaprendersobreascoisasqueaconteceramnopasadoeacontecem
nopresente(13%).
Apartirdestecontexto,passouseatrabalharcomotexto:Enterrando
osMortos,DesenterrandoosVivos(BrasilumaHistriaemconstruo,Jos
RivairMacedo;MarileyW.Oliveira,p.7,1986),(livrodidtico),queabordade
formaclaraeobjetivaaconcepodeHistria,relatandoodiaadia deum
meninode11anosquequestionouseuprofessorsobreoporquedeestudar
Histria.
Oautorrelataqueogarotoaovoltarparasuacasapretendeesquecer
daEscolaTiradentesondeestuda,maspassapelaRuaPrincesaIzabel,pela
PraaSetedeSetembro,queporsuavez,ficanaRuaD.PedroII.
Algumasrespostas:
AHistriacadadiaquepassa,elaestcomagente,nsfazemosparteda
histria;
AHistriaoresumodascoisasqueaconteceramnopassadoequetem
influncianopresente.
NsgostamosdeestudarHistria.Comelapodemosentenderosfatosque
acontecemaonossoredor.
Percebeusenasegundaenquetequemesmoosquenoescreveram,
entenderamosignificadodoensinodeHistria.
Nestecontexto,oportunodestacarasconsideraesdeFernandBraudel
acercadoqueHistria:
[...]oconhecimentohistricoalargaacompreensodohomem
enquantoserqueconstriseutempo.Eareflexohistrica,
estudando o queos homens foram e fizeram, nos ajuda a
compreederoquepodemosserefazer.Assim,ahistriaa
cienciadopassadoedopresente,umeoutroinseparveis.
(BRAUDEL,1997,p.10)
Denotasequeosconceitoscriadospelosalunosapsumbreveestudo
sobre o que Histria assemelhase ao conceito criado pelo renomado
historiador.
RetomandoalgunsconceitosdeHistriaformuladospelosalunosnas
enquetes,nointuitodeinserirosconceitosdepatrimnioememrianomesmo
contexto,passouseaseguintepergunta:Qualarelaodasrespostasque
vocsderamanteriormentecompatrimnioememria?Soamesmacoisa?
Algumasrespostas:
Euachoqueamesmacoisa,poisanossamemrianossaHistria.
Amemriaoquelembramosdopassado.
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Histriasoascoisasqueaconteceram,ememriaoqueguardamos.
AHistriausaamemria,equeascoisasquefizerampartedenossavida,
coisasquenossosantepassadosguardaramepreservaram.
Deformasemelhante,umasociedadequedesconheceasuaHistria
(memriacoletiva),desconhecetambmassuasorigens,desenvolvimentoe
capacidade de viver coletivamente, podendo ser manipulada com maior
facilidade.
Nesteprisma,denotaseaimportnciadaMemriaedopatrimniona
Histria,namedidaemqueguardamtraosdaculturadeumpovo,preservam
objetos,guardamreliquias,eajudamacompreenderoprocessodeconstruo
daHistria.
Amemriapodeserindividualoucoletiva.Individualquandoapessoa
trazconsigoacontecimentosqueforamimportantes,queinterferiramemsua
vida particular. Coletiva, quando essa memria passa a ser construda
coletivamente,quandopartilhadaporumacomunidade,cidade,estado,pas,
etc.
PodeseentendercomoPatrimnioCulturalumbemquesejaimportante
paraumapessoaoumesmoparaumgrupodepessoas,umariquezarecebida
comoherana,documentosantigos,monumentos,poisrelatamahistriada
sociedadeemquesevive,trazendorecordaesdopassado,fazendocom
queseupovopossasesentirunidoporumsentimentocomum.
Constatouseque,apesardealgunsalunosaindateremdvidassobre
os conceitos que foram amplamente estudados, a maioria foi capaz de
assimilareabstrairoquerepresentamestesconceitosparaeles,assimcomoa
importnciadoensinodeHistria,ademaisdeterdespertadoaconscinciada
necessidade de preservao de tudo aquilo que faz parte do Patrimnio
Culturaldasociedadeemquevivem.
Tudooquenospermiteperceberalgumacoisaarespeitodecomoera
avidaemumacertapocatornaseumdocumentohistrico.Atamemria
daspessoaspodeserconsideradacomoumdocumento.
OsdocumentoseaslembranasdenossaHistriaformamopatrimnio
histricoeartsticonacional.Esterepresentaamaiorriquezadeumpovo,pois
neleestcontidasuamemria,suacultura,seumododepensaredeagir,
abrangeopatrimniomaterialeimaterial.
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Denotasedestemodo,quepatrimnioabrangebensquedecertomodo
so importantes para toda a humanidade, conforme ressalta a historiadora
LciaLippiOliveira:
ParaLciaLippiOliveiraoschamadospatrimnioshistricoseartsticos
tm, nas modernas sociedades a funo de representar simbolicamente a
identidade e a memria de uma nao. O pertencimento a comunidade
nacional,produzidoapartirdaidiadepropriedadesobreumconjuntode
bens:relquias,monumentos,cidadeshistricasentreoutros.
4PatrimnioCulturaleHistria:implementaopedaggicaatravsdas
quatroetapasdaeducaopatrimonialobservao,registro,explorao
eapropriao
Buscandoumainovaojuntossalasdeaula,natentativadedespertar
ointeressedosalunosnasaulasdeHistriae,sobretudonoqueserefereao
contedopatrimniocultural,Histriaememria,foidadoprosseguimentoao
projetodeimplementaopedaggicanoColgioEstadualLeonardodaVinci,
atravsdaproduodidticadeumvdeoquecontoucomaparticipaodos
educandos,professoresepelaprpriacomunidade.
OvdeodidticodeimplementaodoprojetoPDE,cujotituloHistriae
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EducaoPatrimonial:coletandoamemriadomunicpiodeDoisVizinhos,foi
produzidoapartirdeumaexposiodemateriaiscoletadoscomalunosde5
sriesdoColgioEstadualLeonardodaVinci,eexpostosnosmoldesdeuma
exposiodemuseuitinerante.
DuranteoperodoemquefoiassistidooVdeo,foramfeitasasparadas
necessriasparaexplicarecomentarcomosalunososfatosqueenvolviamo
vdeo,emcada uma de suasetapas,ressaltandose que osalunosficaram
atentosatodasasetapasdomesmo.
Aspalavrasdaeducandanosremetemaoensinamentodoshistoriadores
PedroPauloFunarieSandraC.A.Pelegrini:
Hoje,quandofalamosempatrimnio,duasidiasvmanossa
mente. Em primeiro lugar pensamos nos bens que
transmitimos aos nossos herdeiros e que podem ser
materiais,comoumacasaouumajia,comvalormonetrio
determinadopelomercado.Legamos,tambm,bensdepouco
valorcomercial, masdegrandesignificadoemocional, como
umafoto,umlivroautografadoouumaimagemreligiosado
nossoaltardomstico.Tudoissopodesermencionadoemum
testamento e constitui o patrimnio do indivduo. (FUNARI;
PELEGRINE,,2006,p.9).
Assim,osbrincosdeouroquepertencemfamliadeAndressaDias,
representam um patrimnio familiar com valor inestimvel e que foi sendo
passadodegeraoparagerao.
Apsaetapadeobservaodovdeo,passouseaprximaetapaque
consistenoRegistro.Nestaetapaoseducandosrepresentaramoqueviramno
vdeoatravsdedesenhos,sendoqueestesdesenhosforamosmaisvariados,
algunsfizeramumoudoisdesenhos,outrosfizeramrepresentaesdevrios
objetos,eaindateveaquelesquerepresentaramseguindopraticamentetodaa
seqncia do vdeo inclusive comcenasde pessoasutilizandoosmateriais
utilizadosnaexposioemseucotidiano.
Atarefaseguinteeraescolherumobjetoparaaproduodeumtexto.A
escolhafoibemdiversificada,sendoqueosobjetosmaisescolhidosparao
textoforam:ferrodepassar;mquinadedatilografar;ferramentasagrcolas,
moedas,mas oque despertou ointeresse e acuriosidade foi aLousa que
contacommaisde70anos,eerautilizadanaescolapelosalunosquandono
existiamcadernos,sendoqueascrianasescreviamnosdoisladosdalousae
apsapagavamtudoparaescrevernovamente.
Comaproduodotextoconcluda,fezseumcirculocomprofessore
alunos,comentandosesobrevriosobjetosantigosqueestesconheciamou
passaramaconhecer.Adiscussocontribuiuparaapercepodaimportncia
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queessesobjetostinhamparaopovodapocaetambmquesoimportantes
paraaHistriadopresente.
Foipossvelperceberqueoobjetivodaatividadefoialcanado,osalunos
comentaramquegostarammuitodasaulasdeHistria,pois,conhecerame
aprenderam muitas coisas que desconheciam, mencionando que as aulas
ficaram mais atrativas, podendose inclusive constatar que alguns alunos
passaramaterumsentimentodeidentidadecomessadiversidadecultural.
ComaatividadedeExplorao,osalunospesquisaramsobreosobjetos
quehaviamescolhidonasatividadesanteriores,buscandomaioresdadosem
livros, internet e outros, sendo que tiveram acesso as mais variadas
informaes, prosseguindose com a organizao de um seminrio com a
finalidadederessaltarasdiferenasentreoconhecimentoquetinhameoque
passaramaterapsapesquisaeseminrio.
Naaulaseguinte passouseaatividadedeApropriao.Emgruposos
alunos escreveram pequenas encenaes das peas de teatro sobre os
objetos estudados, foram escritas e montadas trs pequenas encenaes
sobre os brinquedos, o uso das moedas e com os materiais envolvendo a
educao.
Oseducandoscomajudadospaisestavamconfeccionandobrinquedos
antigosparaqueospaisrelembrassemsuainfnciaeparaqueseusfilhos
aprendessem um pouco sobre as brincadeiras, diverses, e infncia dos
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mesmos.
Ascrianasficarammaravilhadascomoteatro,poisalmdeperceberas
diferenas do jeito de brincar, e se divertir de antigamente com o agora,
puderambrincareexperimentarsensaesdesconhecidasatento.
AoutraencenaofoisobreotemaEducaocomottulo:AEscolade
MeusAvs,ondeosalunosrepresentaramcomoeraaescolanotempode
seusavs,enfatizandoquenaquelapocanoexistiamcadernoseosque
tinhameramcosturadosamoeusadossomenteparafazeravaliaes.
Osalunosseutilizaramdefolhasdecadernosecomoauxiliodeseus
paiscosturaramasmesmas.Depoislevaramparaaescolaondeencenarama
educaobrincandodeescolinha;algunsusavamoscadernoscosturados,
outrososlivrosantigosetambmalousa,pequenoobjetodotamanhodeuma
folhadepapelpequena,ondeseescreviaeapsapagavaseparaquefosse
possvelescrevernovamente.
Oteatroencenandoaeducaodeseusavsfoiomaisadmiradopelo
grupo,poisperceberamasdificuldadesdeseestudarquandonohavialivros,
cadernos,canetas,lpis,eoutrosobjetosquesotofamiliaresaosmesmos,
masqueantepassadosnoconheceramquandoestudaram.
A terceira encenao foi feita por um grupo que optou pelas moedas
antigas,representandoapeaOComrcio.Naencenaoospaispediram
aos filhos que fossem at o armazm comprar mantimentos para o uso
cotidiano,comoalimentoseoutros.Destacousenaapresentaootempoem
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queosprodutoseramvendidosagranel,e,pesadosnahoranapresenado
fregus,embalanasmuitodiferentesdasqueconheciam.Tambmseusaram
damatemticafazendocontasdodinheiroquelevaram,dequantogastarame
oquesobrou.
Depoisdasapresentaes,pediuseaosalunosqueescrevessemoque
aprenderam com as peas teatrais apresentadas, se gostaram e o que
pensavam a respeito dos objetos antigos que conheceram bem como a
maneiraqueviviaaspessoasqueseutilizavamdeles.
DaEducaoPatrimonial,ressaltasequefoipossvelperceberatravs
dosrelatosdosalunos,ovalorquedescobriramnoatodeestudarHistria,e
queestadisciplinarepresentaparaosmesmosalgodegrandesignificado,pois
atravsdaHistriaqueentendemosavida.
AseguirtranscreveseorelatodotextodaalunaKamileA.Freitasque
vemrepresentaroquesignificouesteestudo:
AnteseuachavaqueestudarHistriaeraacoisamaischata
quehavia,equetodasascoisasvelhasdeveriamserjogadas
fora. Agora compreendo e amo estudar Histria. Conhecer
objetos que eu nem imaginava que existiram foi muito
importante, at pergunto para outras pessoas se eles tem
objetosantigos,poisestousemprecuriosaemconhecermais,
penaqueemnossacidadenoexistamuseu.Tambmfalo
paraestaspessoasqueagentedeveguardarestesbensque
somuitovaliosos, e quenuncadevemos esquecer nossos
costumesevalores.(KamileA.Freitas).
Seguindosecomaseqnciadeatividadesenvolvendoovdeo,chegou
se a atividade 05, na qual os educandos deveriam responder as seguintes
questes:SerqueopesquisadordaHistria/ohistoriadorparaescrevera
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Comrelaopergunta:comoseescreveaHistria?,foramobtidas
respostas como: com o uso dos documentos escritos, no escritos,
testemunhosorais,pesquisaseoutros.
Usandoseocontedodolivrodidticoprocurouseesclarecerumpouco
maissobreesseassunto,enfatizandoqueoshistoriadoresprocuramdescobrir
o que realmente aconteceu no passado e tentam explicar os motivos que
levarama vida de homens e mulheresa mudar tantas vezes ao longo dos
sculos.
Oshistoriadorescriamperguntas,indagaesparaelesmesmostentaram
responder e assim compreender melhor o passado de uma comunidade,
sociedadeedomundo.Oshistoriadoresprecisamtrabalharcomoumdetetive
queprecisaatravsdetestemunhosoraisemateriais,recontaremumacenada
qualelenoparticipou.
Emseuestudo,oshistoriadoresutilizamdiferentestiposdedocumentos
(fontes histricas), que podem ser escritos, iconogrficos, orais e materiais
entre outras. A anlise das fontes histricas envolve alm do historiador, o
trabalhodearquelogosepaleontlogos.
Apsanliseecompreensodasfontesselecionadososprofissionaisda
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pesquisadiscutemosignificadodessasmudanasepermanncias,bemcomo
suasrelaescomomododevidadossereshumanosatuais,noesquecendo
queasinterpretaesdosfatoshistricosdependemdarealidadenaqualos
historiadoresestoinseridosedesuavisodemundo.
Parafinalizarasatividadesreferentesaovdeodidtico,utilizouse
otexto:TrechodoLivroPoltica,sculoIVa.C.deAristtelesextradodolivro
didtico:HistriaHoje,deOldimarPontesCardoso,pg.100.
Notexto,Aristtelesfaladaimportnciadoplanejamentonaconstruo
dascidadesgregas.Segundoele,acidadedeveestarligadaaointerior,omar
etodoseuterritrio.Devesererguidanumlocalondesejaprotegidadeventos
efrioequedificulteoataquedeinimigose,antesdetudo,quetenhaguasou
cisternasparaarmazenlas.
Apsaleituradotrechoindagouseaosalunos:comovocimaginaque
algumtenhaescritotalHistria?
OobjetivodessaatividadeerafazlosperceberqueotextodeAristteles
umDocumento,ouseja,umafontehistrica,deixadaporessefilsofoque
viveuemtempospassadosequepormeiodessesdocumentoshistricos
queohistoriadoraprendesobreopassado,produzumconhecimentohistrico,
e escreve a Histria sobre um passado que ele investigou, pois uma fonte
histricatornaseumdocumentoapartirdomomentoemqueohistoriadoro
estuda.
Paraaproduodoconhecimentohistrico,essencialqueosalunos
compreendam as diferentes interpretaes de um mesmo acontecimento, a
necessidade de ampliar o universo de consultas para entender melhor os
diferentescontextoseaimportnciadotrabalhodohistoriadoredaproduo
doconhecimentohistricoparaacompreensodopassadoeasinterferncias
presentesefuturas.
Nestecontexto,oprojetoconseguiurealizarcomxitoseuobjetivo,na
medidaemquetornouasaulasdeHistriamaisatrativaseconseguiuatraira
ateno dos alunos, fazendoos compreender o significado de patrimnio
cultural,memriaeHistria.
CONCLUSO
ParaqueosalunosfossemcapazesdeelaborarumconceitodeHistria,
memriaepatrimnioculturaltrabalhousedurantealgunsmeses,construindo
umacervodocumental,partindo da coleta demateriaisdiversos,feita pelos
educandos juntamente com a professora. Coletaramse alm de objetos,
tambmtestemunhosdaHistriadasfamliasdeDoisVizinhos.
Aseguirmontouseumaexposionosmoldesdeummuseuitinerante
abertovisitaoeproduziuseumvdeoquefoidisponibilizadocomomaterial
didticoparaqueeducadoreseoutrasturmaspossamtrabalharcomomesmo.
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Osalunosenvolveramsenapesquisa,bemcomoemtodosospassosdo
trabalho.Ointeressedelesfoivisvelepercebeusequeaoconstruremeste
materialsentiramserealizados.
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