1. Memoria y Distorsin.

ngel Fernndez

La memoria es una agrupacin de sistemas estrechamente relacionados y

coordinados, que en conjunto poseen una capacidad destacable para registrar los
aspectos fundamentales de nuestras interacciones con el entorno fsico y social,
construir y mantener representaciones mentales relativamente duraderas, y utilizar
esas representaciones para evocar experiencias del pasado. La flexibilidad de los
procesos mentales permite hacer frente a las limitaciones en el procesamiento de la
informacin. Frene a la evanescencia propia del almacenamiento temprano de la
informacin sensorial estn los procesos controlados de la atencin selectiva; frente
a la diversidad de estmulos que configuran la realidad estn los procesos de
categorizacin y organizacin; frente a la proliferacin de representaciones y la
dificultad de la bsqueda en un sistema de almacenamiento ilimitado estn los
procesos de recuperacin guiados por el uso estratgico de indicios o claves de
acceso.
La memoria humana es frgil y esto se hace evidente mediante el olvido, la
dificultad parcial o total para evocar en un determinado momento el recuerdo de
experiencias ya vividas o de utilizar conocimientos previamente adquiridos. La
memoria humana es falible, no solo e lo que respecta a las dificultades para
recuperar informacin almacenada, en muchas situaciones de la vida cotidiana,
nuestras evocaciones del pasado cobran forma en la consciencia no siendo fieles al
recuerdo original, se puede tener un recuerdo en general correcto pero inexacto en
detalles.
Los fenmenos de distorsin ataen la naturaleza de los recuerdos autobiogrficos,
recordar no consiste en la mera re-excitacin de huellas que son copias, recordar es
una actividad fundamentalmente reconstructiva, un procesos que desemboca en la
generacin de construcciones mentales de carcter dinmico y transitorio y que
intervienen mltiples factores, tanto la informacin contenida como las
caractersticas propia de la situacin en la que se tiene lugar el acto de recordar.
Lo que normalmente llamamos recuerdos son ms bien creencias, representaciones
complejas que incorporan aspectos objetivos, pero tambin incorporan aspectos
subjetivos, sociales y metacognitivos, componentes que abren la puerta de la
posibilidad de que se produzcan distorsiones. En cambio el olvido va acompaado de
una clara y frustrante experiencia de vida, la distorsin no suele provocar alarma
pues va acompaada de la sensacin fuerte y sincera de lo que recordamos de un
evento puede ser incompleto. Los errores de distorsin pasan muchas veces
desapercibidos y solo se nos hacen evidentes cuando las circunstancias de la
situacin de recuerdo requieren una contrastacin. El escaso impacto
fenomenolgico de las distorsiones es una de las importantes razones por las cuales
no han sido objeto de inters y estudio hasta hace poco tiempo. El impacto social de
estos casos abri un debate acerca de la veracidad que se puede atribuir a estos
recuerdos recuperados, uno de los efectos positivos de la controversia ha sido el
poner de relieve la necesidad de abordar el tema de la fiabilidad de los recuerdos con
una cierta urgencia y seriedad.

2. Recuerdo distorsionado de Detalles.

Neisser se dedic a estudiar el problema de los errores de detalles en recuerdos que
corresponden con la experiencia original. Investig los recuerdos que tena un empleado de
la Casa Blanca, John Dean de sus conversaciones con el presidente, lo que le llam la
atencin fue la coherencia interna de lo recordado por Dean, la seguridad con la que se
ofreca el relato y la riqueza de detalles. Sin embargo cuando se compararon los recuerdos
con los contenidos de las grabaciones haba muy poca correspondencia entre los detalles
especficos de lo recordado y las conversaciones reales. Neisser atribuye los errores en los
recuerdos a sesgos relacionados con la personalidad de Dean y el papel que ste se atribua
a si mismo en la crisis poltica.
Los errores relacionados con los detalles se ponen de manifiesto incluso en los casos que los
recuerdos parecen gozar de un estatus especial y privilegiado en cuanto a intensidad.
Flasbulb se trata de recuerdos especialmente vividos de experiencias que han sido
personalmente muy impactantes ya sea por consecuencias personales o sociales. Desde un
punto d vista fenomenolgico, la experiencia de la persona al recordar se caracteriza por la
sensacin de vividez cuasi fotogrfica y una gran confianza en la veracidad de todo lo
recordado. Estos recuerdos (autobiogrficos) se reconstruyen manteniendo los aspectos
centrales bastante fiel pero acompaados de distorsiones en lo que se refiere a los detalles.
Segn Barclay los recuerdos autobiogrficos son de carcter reconstructivo, con el paso del
tiempo se produce un proceso de esquematizacin en el que se pierden los detalles y
recuerdos se vuelven ms genricos.
El grado en que los errores de detalle son habitualmente y su dependencia de nuestros
conocimientos previos, expectativas y creencias ha sido tambin investigado de manera
sistemtica en estudios controlados de laboratorio con diferentes materiales y
manipulaciones. Por ejemplo se descubri que el recuerdo de narraciones estudiadas
semanas o meses antes poda ser bastante correcto en cuanto a las ideas principales pero
con errores en cuanto a los detalles. Bartlett argument que estos errores eran producto de
un mecanismo de racionalizacin en el momento de recuperacin, al intentar reconstruir el
pasado de manera coherente, utilizando esquemas que representaban las actitudes y los
conocimientos generales sobre el tipo de situaciones presentadas. Los hallazgos de Bartlett
permitieron relacionar la inexactitud en el recuerdo de detalles con respecto a los efectos de
los estereotipos sociales y las actitudes y creencias personales. Adems lo recordado de un
acontecimiento tambin se ve afectado de manera significativa por la informacin
relacionada con ese evento que nos pueda llegar con posterioridad. En un estudio se
describe un suceso, un accidente de trfico. Posteriormente los sujetos contestan una serie
de preguntas sobre lo que haban visto en las imgenes (del accidente). Esta es una fase
crtica del experimento porque se aprovecha la formulacin de las preguntas para
proporcionar a la mitad de los sujetos informacin engaosa. En resumen, durante esta fase
posterior a la codificacin del evento original se proporciona, aparte de los sujetos,
sugerencias engaosas acerca de aspectos concretos de las imgenes que han visto. Cuando
posteriormente, en la tercera fase del experimento, los sujetos hacen una prueba de
reconocimiento sobre lo que han visto en las imgenes originales, la mayora que recibi
informacin engaosa, tiende a recordar los objetos o atributos sugeridos que los reales.
Los nios son especialmente sensibles a los efectos de las sugerencias engaosas, adems
suelen ser ms fuertes, y no slo ocurren en relacin con recuerdos de informacin trivial,
tambin se observa en situaciones naturales y experimentales en las que los nios tiene
experiencias relativamente ms impactantes en el plano personal.
Algunos autores sostienen que la informacin proporcionada con posterioridad al evento real
se incorpora a la representacin original, causando una modificacin de los contenidos
iniciales a travs de un proceso de recodificacin y de sustitucin de lo ms antiguo a lo ms
reciente. Segn otros no se producen cambios en las representaciones originales, sino que la
informacin sugerida se codifica en forma de nuevas representaciones, que coexisten con las
anteriores, y que al competir exitosamente con las originales a la hora del recuerdo
contribuyen a que ocurran las distorsiones.

3. Los falsos recuerdos.

En determinadas circunstancias, se pueden plantar recuerdos falsos con relativa facilidad, se

puede inducir a las personas a crear recuerdos falsos de episodios autobiogrficos
supuestamente vividos en la infancia. La relativa facilidad con la que en determinadas
situaciones se pueden plantar recuerdos manifiestamente falsos en algunas personas sobre
todo cuando una fuente increble sugiere la posibilidad de que existan se proporciona
informacin adicional que induce a creer que se han tenido las experiencias y se utilizan
procedimientos que parecen posibilitar fiablemente la evocacin de esos recuerdos. Se hace
un experimento, se les dijo a unos sujetos que participaban de un estudio de recuerdos de la
infancia y que se quera comparar algunos de sus recuerdos con los de sus familiares. Se les
proporciono la descripcin escrita (lo ms real posible) de tres acontecimientos en lo segn
se confirmo con su familia, haba participado cuando tenan entre 4 y 6 aos. Este suceso
falso se refera a un da en que se haba perdido en un centro comercial. En el transcurso de
la entrevista, recordaron aproximadamente un 68%, pero el otro restante dice haber
recordado al menos una parte del suceso fsico, estos recuerdos eran menos claros.

4. Conclusiones y perspectivas.

Hay investigaciones que muestran que en determinadas circunstancias es posible llegar a

atener recuerdos totalmente falsos respecto a hechos que nunca llegaron a suceder. Aunque,
tomados de manera asilada, los hallazgos de algunos de los trabajos pudieron ser criticables
en trminos de control de variables, relevancia de manipulaciones y grado de generalizacin
de los resultados. En primer lugar, los resultados constituyen evidencia clara y convergente
con la de otras investigaciones, a favor de una conceptualizacin constructiva y dinmica. En
segundo lugar, los resultados acumulados durante ms de dos dcadas han de ser tenidos
muy en cuenta a la hora de evaluar la veracidad de la informacin ofrecida. Esta actitud de
cautela se hace necesaria, sobre todo, en situaciones en las que la exactitud es
especialmente importante. En tercer lugar, y dada la especial sensibilidad que muestran los
nios ms pequeos ante las sugerencias de carcter intrusivo, debera prestarse un especial
cuidado a la hora de preparar entrevista y otros tipos de procedimientos interrogatorios. Por
ltimo, hay que tener en cuenta que, el inters por los falsos recuerdos se ha visto
amplificando ms recientemente por un aluvin de casos en los que personas adultas
manifiestan haber recuperados los recuerdos reprimidos de abusos sexuales cometidos
contra ellos. La recuperacin tiene lugar mientras esas personas participan en tratamientos
de psicoterapia, y las experiencias recolectivas van acompaadas de las sensaciones
subjetivas de impacto emocional, riqueza de contenidos y alto grado de confianza propia y
caracterstica.
SISTEMAS Y MEDIDAS DE MEMORIA.

El problema de la naturaleza unitaria o mltiple de la memoria y a los procedimientos

utilizados por los investigadores para medir la memoria. El desarrollo de gran nmero
de paradigmas experimentales de medida de la memoria tiene su origen en el
fraccionamiento de la memoria en sistemas o subsistemas: el establecimiento de
determinados dicotomas de clases de memoria ha estado propiciado, en algunos
casos, por los resultados obtenidos mediante el uso de diferentes tcnicas de
medida.

SISTEMAS DE MEMORIA.

Los partidarios de una visin no unitaria han aceptado el principio bsico de que la
<memoria> es slo el nombre genrico de varios sistemas
cerebrales/conductuales/cognitivos separables pero interrelacionados. Schacter
postula las frmulas mltiples de memoria debe considerarse como una empresa
descriptiva ms que explicativa. Postular que la ejecucin en diferentes tipos de
tareas de memoria est mediatizada por diferentes formas de memoria no explica la
naturaleza de los procesos subyacentes, pero si puede ofrecer una descripcin til de
los datos que, subsecuentemente, nos lleve a una explicacin. La nocin de sistemas
de memoria debe entenderse como una hiptesis que distingue clases de procesos
de memoria que pueden ser identificados, estas diferentes clases de procesos de
memoria comparten, indudablemente, muchas caractersticas y frecuentemente
interactan entre s durante la ejecucin de las tareas de memoria. No obstante, si
esta hiptesis fuera correcta, los principios que a la larga serian necesarios para
explicar un tipo de memoria no serian suficientes para explicar los otros.

LA LGICA DE LAS DISOCIACIONES.

Warrington y Weiskrantz evaluaron la retencin, se trataba de medir los efectos del

priming de repeticin. La evaluacin consisti en presentar a pacientes amnsicos y
controles sanos, palabras y dibujos fragmentados, al presentar ms tarde estos
mismos estmulos los pacientes amnsicos fueron capaces de identificarlos
(condicin de memoria implcita.). Das ms tarde se pidi que reconocieran que
estmulos haban sido presentados y cules no, mostraron dificultad para realizar la
tarea de reconocimiento (memoria explcita). Los resultados de los pacientes
amnsicos tuvieron un rendimiento significativamente peor en las pruebas de
recuerdo y reconocimiento, sin embargo no apareci diferencia significativa entre
ambos grupos de sujetos en las dos pruebas de informacin parcial. Esto es, los
pacientes amnsicos identificaron y completaron las palabras tan bien como los
controles.
Este experimento se consider que revelaba una disociacin funcional entre la
variable sujeto (amnsico o no) y diferentes pruebas de retencin. Sin embargo la
memoria normal tambin puede observarse disociaciones similares como una funcin
de mltiples variables independientes.
Jacoby, llev a cabo un experimento cuyo procedimiento estaba dividido en fases. En
la fase uno se deca a los sujetos que se trataba de un experimento sobre los
efectos de contexto en la velocidad de lectura. Haba 3 condiciones experimentales
a) Condicin no contexto, apareca en la pantalla una serie de XXX y despus stas
eran reemplazadas por una palabra,
b) condicin de generar, en la que apareca en la pantalla una palabra que era
inmediatamente reemplazada por su antnimo,
c) Condicin de generar, apareca en la pantalla una palabra y enseguida era
reemplazada por signos. Los sujetos deban decir su antnimo en cuanto apareciesen
las interrogaciones.
En la fase dos prueba de identificacin perceptiva, se presentaba una lista de
palabras, durante un breve tiempo seguidas por una mscara. La tarea consista en
ir diciendo en voz alta cada palabra a medida que iban apareciendo. Despus de la
fase uno, un grupo de sujetos recibi una prueba de reconocimiento en la que se les
proporcionaban las palabras estudiadas mezcladas con palabras nuevas y su tarea
consista en indicar aquellas que pertenecan a la fase de estudio. El mejor
 rendimiento en identificacin fue el correspondiente a las palabras ledas en la
condicin NO CONTEXTO.
La forma ms fuerte de disociacin funcional pone de manifiesto que las
disociaciones pueden producirse tanto por variables de sujetos como por variables
experimentales. El recuerdo y el reconocimiento son disociados del PRIMING en la
identificacin de las palabras fragmentadas, en completar races de palabras y en la
identificacin perceptiva. En palabras del proponente de estos dos sistemas de
memoria los experimentos que siguen la lgica de la disociacin experimental
implican la manipulacin de una sola variable y la comparacin de los efectos de tal
manipulacin en dos tareas diferentes, una episdica y otro semntica. Se dice que
ha producido una disociacin si se encuentra que la variable manipulada afecta a la
ejecucin de los sujetos en diferentes direcciones en las dos tareas.

QU ES UN SISTEMA DE MEMORIA?

Tulving ofrece una definicin de claro corte estructural. Los sistemas de memoria,
constituyen las grandes subdivisiones de la organizacin global de la memoria, y
consisten en estructuras organizadas de componentes operantes ms elementales.
Un componente operante consta de un sustrato neural y de sus correlatos
conductuales o cognitivos.
Sherry y Shacter ofrece una definicin funcional, un sistema de memoria debe
considerarse como una interaccin entre mecanismos de adquisicin, retencin y
recuperacin que se caracteriza por ciertas reglas de funcionamiento. En cuanto a la
expresin sistemas mltiples de memoria la utilizan para referirse a la idea de que
dos o ms sistemas se caracterizan por reglas de funcionamiento bsicamente
diferentes.
Una versin fuerte, que conceptualiza al sistema de memoria como una unidad
funcionalmente autnoma en la que los procesos componentes interactan
exclusivamente entre s y operan con independencia de las otras unidades. Y una
versin dbil para la cual, un sistema de memoria es una interaccin entre los
procesos de adquisicin, retencin y recuperacin en la que cualquiera de tales
componentes puede interactuar con otros procesos externos al sistema. La diferencia
es que en la versin fuerte, los distintos sistemas de memoria funcionan segn reglas
diferentes y no comparten ningn proceso componente, mientras que la versin dbil
son sistemas de memoria que comparten algn componente aunque siguen estando
definidos por las interacciones especificas.
Hablar de sistemas mltiples de memoria slo resulta justificado cuando los sistemas
se caracterizan por diferentes reglas de funcionamiento:
1) en la memoria estn representados muchos tipos de informacin sin embargo los
mecanismos encargados de adquirir, retener y recuperar no funcionan
necesariamente segn reglas diferentes.
2) que la posibilidad de que la memoria para diferentes tipos de informacin dependa
de regiones cerebrales distintas no implica necesariamente la existencia de
diferentes sistemas.

LA MEMORIA A CORTO Y LARGO PLAZO.

Hebb sugiri la necesidad de asumir dos sistemas separables: uno a corto plazo cuya
base fisiolgica estara en la actividad de los circuitos neuronales reverberatorios, y
uno a largo plazo que implicara un cambio estructural permanente en el sistema
nervioso.
Evidencias neuropsicolgicas: han sido muchos los estudios que psiclogos
experimentales hicieron con H.M: quien sufra de epilepsia severa y fue sometido a
una intervencin quirrgica. Dicha intervencin consisti en la escisin bilateral de la
regin temporal medial con extirpacin de la amgdala, el giro parahipocampal y los
dos tercios anteriores del campo. Como consecuencia de sta operacin, H.M. sufri
una amnesia profunda, retiene viejos recuerdos pero es incapaz de aprender los
nombres o reconocer las caras de los mdicos. Tiene una amplitud normal de digitos
(5-6), cuando en una tarea se le da una cantidad de dgitos que no excede la
 capacidad de la memoria de corto plazo, el paciente es capaz de repetirlo, pero si la
cantidad excede el nro, se le es imposible repetirlo, la nueva informacin se pierde.
Una de las tareas que realiz consisti en ir aumentando su amplitud de dgitos. Un
sujeto normal puede aumentar gradualmente su amplitud, pero H.M nunca fue capaz
de repetir la misma con 7 dgitos. Este caso demuestra la separacin evidente entre
la MCP y la MLP.
Evidencias cognitivas: se presenta a un grupo de sujetos una lista de palabras para
que retengan y luego se les pide que las repitan en el orden que quieran, la
representacin grafica de recordar forma la llamada curva de posicin serial
recuerdan bien las palabras del principio y del final. El buen recuerdo de las palabras
del principio se debe al efecto de primaca y ha sido explicado apelando a una mayor
repeticin y a que dichas palabras son protegidas en la MLP de posibles efectos de
interferencia. El excelente recuerdo de las palabras final se debe al efecto de
recencia que ha sudo atribuido al hecho de que tales palabras son recordadas
directamente desde la MCP.
Glanzer y Cunitz comprobaron que la tasa a al que se presentan las palabras afecta
al recuerdo de las palabras de la porcin de primaca pero no a las de recencia. La
introduccin de una actividad distractora al final de la lista reduce drsticamente el
recuerdo de las palabras final de la lista y no tiene efecto sobre las del principio de la
lista. Encontramos entonces dos disociaciones entre MLP y MCP. Por un lado la tasa a
la que se le presentan las palabras afecta al efecto de primaca pero no al de
recencia, y por otro, el intervalo de actividad distractora afecta al efecto de recencia
y no altera el de primaca.

SUBSISTEMAS DE LA MEMORIA A LARGO PLAZO.

La memoria a largo plazo no es un sistema unitario, tambin est la memoria

episdica y semntica. La memoria episdica se refiere al recuerdo de los
acontecimientos pasados de la vida de una persona. Se trata de un sistema mnsico
para la informacin relativa a episodios fechados temporalmente y localizados
espacialmente. La memoria episdica almacena la biografa de cada uno, es una
memoria autobiogrfica. Recibe y almacena informacin sobre episodios y
acontecimientos fijados temporalmente, y las relaciones temporespaciales entre tales
acontecimientos. Un acontecimiento perceptivo slo puede almacenarse en el
sistema episdico en trminos de sus propiedades o tributos perceptivos; y es
siempre almacenado en trminos de su referencia autobiogrfica a los contenidos ya
existentes en el almacn episdico.
La memoria semntica se refiere al conocimiento del mundo, este sistema representa
informacin organizada, como hechos, conceptos y vocabulario. A diferencia de la
episdica, sta no contiene parmetros espacio-temporales ni se refiere a sucesos
particulares de nuestro pasado. Es la memoria necesaria para el uso del lenguaje. El
conocimiento organizado que una persona posee sobre las palabras y otros smbolos
verbales, sus significados y referencias sobre ellas y sobre reglas, frmulas para la
manipulacin de smbolos, conceptos y relaciones. No registra las propiedades
perceptibles de los inputs, sino las referencias cognitivas de las seales de aquellos.

ME M O R IA D E C L ARAT I VA Y ME M O R IA P RO CE DI ME NTAL .

La memoria declarativa es aquella que est accesible al recuerdo consciente e

incluye hechos, episodios, listas, relaciones e itinerarios de la vida cotidiana. Todo el
conocimiento representado en este sistema puede ser declarado, es decir, trado a la
mente verbalmente o no verbalmente, en forma de imgenes. Se refiere a saber
qu.
La memoria procedimental es la que est contenida en las habilidades o destrezas
perceptivas, motoras y cognitivas adquiridas y slo podemos acceder a ella a travs
de la accin. Es difcilmente expresable o transmitible de forma verbal. Su contenido
se refiere a saber cmo.
MEMORIA EXPLICITA Y MEMORIA IMPLCITA.

La suposicin de que recordar implica la recuperacin consciente o explicita de la

informacin se desprende de los test de memoria utilizados. La caracterstica comn
ms relevante de estas pruebas es que hacen referencia explcita a la recuperacin
consciente de una experiencia o episodio determinado. Sin embargo esta suposicin
no es consciente con los resultados de estudios que han medido la memoria con test
que no hacen ninguna referencia a experiencias concretas. En estas pruebas la
memoria se manifiesta por una facilitacin del rendimiento de los sujetos sin
necesidad de un recuerdo consciente.
Para distinguir entre el tipo de memoria que se mide con los test tradicionales
(recuerdo y reconocimiento) y los test de priming se utilizan diferentes
trminos. La memoria explicita se define como la forma de memoria que se revela
cuando la ejecucin de una tarea se va facilitada en la ausencia de recuerdo
consciente.

SISTEMAS DE CLASIFICACIN DE LA MEMORIA A LARGO PLAZO.

La memoria episdica y semntica seran concebidas como subsistemas

representantes de la memoria declarativa, al tiempo que de la memoria declarativa
se dice que es explicita y la memoria procedimental implcita. Asimismo, la memoria
episdica y semntica pueden considerarse como manifestaciones de la memoria
explcita e implcita.
Tulving present la clasificacin de un sistema triparti en el que se distinguen tres
sistemas de memoria: procedimental, semntica y episdica. Estos sistemas
constituyen lo que podra llamarse organizacin monojerarquica. En el nivel inferior
se encuentra la memoria procedimental que contiene un nico subsistema
especializado: la memoria semntica. En el segundo nivel de la jerarqua, est la
memoria semntica que contiene a su vez un subsistema especializado, la memoria
episdica. Esta ltima se encuentra en el tercer nivel, de sta dependen y se
fundamentan las dems.
Sherry y Schacter han analizado el tema de los sistemas de memoria desde una
perspectiva evolucionista, distinguen dos grandes sistemas de memoria:
Sistema I: sobre el que se fundamenta el aprendizaje gradual y progresivo y que est
implicado en la adquisicin de hbitos y destrezas. Ha sido llamado, procedimental
hbito o semntico.
Sistema II: sirve de base de aprendizaje rpido y de ensayo nico y que es necesario
para la informacin de recuerdos que representan situaciones y episodios especficos.
Ha sido descrito como declarativo, memoria o episdica.
La memoria declarativa incluye la memoria episdica y la semntica y la memoria
procedimental, que incluye destrezas motoras, condicionamiento clsico simple y
todos aquellos casos en que la facilidad para implicar operaciones cognitivas
especficas mejora con la experiencia.

S IS TE M AS D E ME M O R IA .

Adoptamos la distincin general establecida por Johnson y Hasher entre medidas

directas e indirectas. La clasificacin de las tareas de memoria segn la distincin
entre medidas directas o indirectas es idntica a la clasificacin basada en la
distincin entre medidas explcitas e implcitas de memoria. Utilizaremos la
distincin entre medidas directas e indirectas porque los trminos explcita e implcita
pueden incluir errores por referirse a tantos sistemas de memoria como tareas de
memoria.
Medidas Directas: Johnson y Hasher dicen que las tareas directas son aquellas que
exigen expresiones conscientes de recuerdo. Se trata de tareas en las que las
instrucciones que se dan a los sujetos en el momento de la prueba de memoria hacen
referencia a un suceso de su historia personal. Los test directos de memoria son tareas
que requieren que un sujeto recuerde conscientemente el material que estudio durante
 la fase de estudio del experimento. Los test directos de memoria, considerados como
tradicionales, son el reconocimiento y el recuerdo. Comparten una propiedad bsica, su
xito depende del conocimiento que los sujetos tengan acerca de los sucesos que
ocurrieron cuando ellos estaban personalmente presentes en un contexto espacial-
temporal concreto. Estas tareas han sido llamadas: episdicas, autobiogrficas,
explcitas o intencionales.
Reconocimiento: se entienden dos cosas. Por un lado el recordamiento hace referencia al
acoto de identificar a alguien o a algo. Por otro lado se refiere a un mtodo para medir la
memoria en el que los sujetos tienen que identificar, entre varias alternativas, una
informacin previamente presentada. En una tarea tpica de reconocimiento se presenta
verbalmente a los sujetos una lista de palabras durante un primer momento, dichas
palabras reciben el nombre de ITEMS VIEJOS. En un segundo momento se les entrega
una hoja en la que aparecen mezclados los tems viejos con palabras nuevas. La tarea
de los sujetos consiste en identificar las viejas.
Recuerdo: se pide a los sujetos que reproduzcan el material que han aprendido
previamente. No es lo mismo que los sujetos tengan que reproducir la informacin
aprendida en el mismo orden en que se present reproducir en el orden que ellos elijan.
Debemos distinguir varios tipos de recuerdo, recuerdo serial, recuerdo libre y recuerdo
con claves. El recuerdo serial fue precisamente el mtodo utilizado por Ebbinghaus,
intentaba reproducirlas en el orden correcto en que las haba aprendido y se le ha
reconocido su gran valor para estudiar un tipo de memoria muy concreto, como es la
memoria del orden, de especial relevancia, por ejemplo, en la percepcin y comprensin
del lenguaje.
A comienzos de 1950, los investigadores cayeron en la cuenta de que si a los sujetos se
les exiga recordar los tems en el mismo orden, no sera posible conocer cmo ordenan
y organizan las personas la informacin que reciben para su almacenamiento y posterior
recuperacin. Este inters dio lugar a la introduccin del recuerdo libre, la libertad
para recordar los tems en cualquier orden perime analizar las discrepancias entre el
input y el output. Tales discrepancias se utilizan como prueba de que el sujeto impone
ciertas transformaciones al material. Este mtodo tambin se utiliz para investigar la
organizacin subjetiva. Los sujetos reconocen ms informacin que la que recuerdan. El
procedimiento de recuerdo con claves es un test de memoria que incorpora calves o
pistas concretas con el recuerdo de una informacin especfica. Una clave podra
definirse como un apunte o un recordatorio, que ha sido cuidadosamente seleccionado
por tener una relacin especial con la informacin que hay que recordar, cuya funcin es
dirigir t facilitar al sujeto su proceso de recuperacin.
Relaciones entre recuerdo y reconocimiento: para que el recuerdo sea eficaz la
informacin tiene que estar accesible, mientras que para que el reconocimiento tenga
xito la informacin solo tiene que estar disponible. El recuerdo y el reconocimiento
implican los mismos procesos, se podra establecer una continuidad entre recuerdo libre,
recuerdo con claves y reconocimiento, donde la variable discriminadora sera la cantidad
de informacin contenida en las claves as como el nmero de estas.se podra establecer
una jerarqua entre estos test de memoria en funcin de la cantidad y de la calidad de
las claves que contienen.
Medidas indirectas: Johnson y Hasher definen las tareas indirectas de memoria como
aquellas que no requieren una manifestacin consciente de recuerdo. En otras palabras
se trata de pruebas que exigen al sujeto implicarse en una actividad cognitiva o motora
a partir de unas instrucciones que hacen referencia a la tarea presente y no a
acontecimientos anteriores. Existe una diferencia fundamental entre la informacin
mnsica medida con tests directos y con tests indirectos. Bajo ciertas condiciones, los
sujetos normales pueden mostrar memoria para determinada informacin en tests
indirectos y ser incapaces de recordar o reconocer esa misma informacin.
Graf, Mandler y Haden realizaron un experimento, un grupo de 12 sujetos realiz una
tarea que consistente en valorar lo agradable que resultaban 20 palabras, esta tarea fue
considerara de proceso relativo. El segundo grupo realiz una tarea que les permita
construir una representacin integrada de las palabras pero les impeda un
procesamiento elaborativo. La tarea consista en decidir si cada una de las 20 palabras
comparta alguna de sus vocales con otra palabra que se presentaba inmediatamente
antes. Despus de estudiar la lista de 20 palabras, en primer lugar, a un teste de
completar palabras (manera indirecta) en el que se le presentaban las races (primeras
tres letras) de las palabras de la lista y, en segundo lugar a un recuerdo libre (memoria
directa). En el test de completar palabras, los dos grupos tuvieron un rendimiento
promedio similar. Por el contrario en el test de recuerdo libre puso de manifiesto
grandes diferencias, el primer grupo record un 30% mientras que el segundo slo un
8%.
Tests indirectos de memoria: Richardson y Bjok han agrupado las tareas indirectas de
memoria en las siguientes categoras:
a) TEST DE CONOCIMIENTO CONCEPTUA, FACTUAL, LXICO Y PERCEPTUVO: donde se
incluiran todas aquellas tareas mediante las que se intentan especificar las estructuras
y procesos implicados en la recuperacin del conocimiento permanente. Las tareas
comentadas de completar palabras a partir de sus races o de identificar palabras
degradadas seran dos de los muchos ejemplos incluidos en esta categora.
b) TEST DE CONOCIMEINTO PROCEDIMENTAL: incluiran tareas de aprendizaje de
destrezas y solucin de problemas cuyo fin es examinar los cambios que se producen en
la ejecucin como una funcin de la prctica. La tarea perceptivo-motora de escribir en
espejo con pacientes amnsicos es un ejemplo.
c) TEST DE RESPUESTAS DE EVALUACION: donde encontramos tareas que permiten
estudiar los efectos de la exposicin de los estmulos sobre la respuesta de evaluacin
que emiten los sujetos a tales estmulos.
d) OTROS TEST DE CAMBIO CONDUCTUAL: medidas de respuestas fisiolgicas y medidas
de condicionamiento.