1 y 6- Una definicin de test con amplio consenso acadmico y cientfico en la psicologa es la

que propone Anastasi (1982), segn la cual: un test es un instrumento que permite medir o
examinar de manera objetiva y tipificada una muestra de conducta en una situacin
controlada.

En el caso de los test psicomtricos, se aplican las propiedades del nmero a la variable
seleccionada para examinar; mientras que, de no utilizar instrumentos psicomtricos, las
caractersticas psicolgicas que se investigan se califican de manera cualitativa.

Respecto de los test psicomtricos, para objetivar su uso, es necesario que todos los
sujetos sean sometidos a los mismos requerimientos, y que los resultados obtenidos sean
interpretados independientemente del juicio subjetivo del examinador. Para ello, la tipificacin
(o estandarizacin) es un requisito fundamental, ya que refiere a la uniformidad en el
procedimiento de aplicacin, puntuacin e interpretacin de los resultados. As es que, para
todo instrumento psicomtrico, se construye una muestra representativa de una poblacin que
sirve de parmetro para cuando se aplica de manera individual, se denomina baremo. Tales
normas o baremos constituyen las puntuaciones obtenidas por los sujetos de la muestra de
tipificacin que indican la actuacin promedio de los sujetos que integran la misma, permitiendo
comparar la actuacin de un sujeto con la de su grupo de pertenencia. Todo esto se da en el
contexto de una situacin controlada, es decir, respetando las pautas establecidas sobre cmo
administrar los test. Por ltimo, respecto de la muestra de conducta, hay que decir que es una
aproximacin y no la totalidad del constructo que se evala.

2- Cronbach (1998) califica los instrumentos de evaluacin de acuerdo al tipo de desempeo

del examinado que se desea evaluar; as, en caso de que se pretenda obtener el rendimiento
mayor del que es capaz en la resolucin de una prueba, se tratarn de los test de ejecucin
mxima; mientras que, si se busca obtener informacin sobre caractersticas que habitualmente
identifican al examinado, se utilizarn los test de ejecucin o respuesta tpica.

Pero este criterio no agota las posibilidades clasificatorias y es necesario completarlo

con el tipo de indagacin que se busca examinar. De esta forma, nos encontramos con los test
que consideran para su indagacin aspectos de dominio general o dominio especifico. En el
primer caso, se pretende examinar caractersticas psicolgicas globales, una totalidad;
mientras que en el segundo queda restringido a lo que se quiere averiguar, a un aspecto
puntual.

En caso de que los test se apoyen en un constructo terico, sern llamado test
tericos; y, en contraposicin, se utiliza la denominacin de test empricos ya en desuso
debido a la estandarizacin- para referirse a aquellas construcciones propias del autor.

Cuando se toma como parmetro el tipo de respuesta que da el sujeto, entonces los
test pueden ser verbales o de ejecucin. A su vez, se pueden diferenciar segn sean de
administracin individual o colectiva.

Por ltimo, otra gran distincin para clasificar los test, es si se tratan de test
psicomtrico o de tcnicas proyectivas. Para distinguir estos dos tipos de test, se consideran
diferentes criterios.

En primer trmino debe considerarse el material de examen, el cual refiere a las

caractersticas estructurales; es decir, al grado de estructuracin de los estmulos utilizados.
As, para los psicomtricos se habla de estructuracin fuerte, mientras que para los proyectivos
de estructuracin dbil. Las tcnicas proyectivas no buscan respuestas catalogables como
correctas o incorrectas, sino que rastrean indicadores para interpretarse desde el marco terico
que fundamenta el test o desde la posicin terica que sostiene el examinador. Por ello, el
material aplicado permite organizarse, interpretarse y elaborarse de acuerdo a lo que el sujeto
proyecta de sus contenidos psicolgicos. Los test psicomtricos de ejecucin mxima, en
cambio, s organizan las respuestas obtenidas bajo el binomio correcto-incorrecto. Aun as,
dependiendo el test, existe un margen de variabilidad para analizar las respuestas respecto de
la ideal.

Es importante aclarar que, tanto en los test psicomtricos como de proyeccin, la

interpretacin por parte del examinado de la respuesta que debe dar no se presta a
variaciones.

Por otra parte, las consignas que se le dan al examinado varan segn el test. En el
caso de los psicomtricos las instrucciones son precisas, mientras que en los proyectivos se
dan instrucciones generales. En ambos casos, al sujeto se le informa que se lo est indagando
sobre aspectos psicolgicos, desconociendo las interpretaciones que har el examinador de
sus respuestas.

3- La Evaluacin Psicolgica en sentido amplio que sostiene la ctedra consiste en un campo

de la psicologa que no se reduce al concepto de testificacin, exploracin o examen
psicolgico, ya que aluden slo a la utilizacin de los test. La evaluacin psicolgica es ms
amplia porque utiliza una variedad de instrumentos tales como entrevistas, test, observacin de
conductas, etc. Para ello, debe preguntarse por qu se quiere evaluar determinado aspecto,
qu se va a interrogar, para qu se har.

Se entiende, entonces, que bajo esta terminologa queda comprendida la totalidad del
proceso que va desde la obtencin de datos a la interpretacin de los resultados y a la
consecuente toma de decisiones que se desprenden de la misma.

4- Toda tcnica est compuesta por un cierto material, en caso de los test es el siguiente:

El manual de test: en el que el autor informa sobre los propsitos y caractersticas de

ese instrumento en particular, y provee las instrucciones para su administracin y
evaluacin.
El material propiamente dicho: puede ser verbal, de ejecucin, etc.
Los protocolos u hojas de respuesta en los que se vuelca el registro de la actuacin del
sujeto.

5- La validez, en trminos generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide

la variable que pretender medir. De acuerdo con la evidencia que se obtiene, se refieren
diferentes tipos de validez:

a. Evidencia relacionada con el contenido: se la define en este caso como validez de

contenido. Se refiere al grado en que un instrumento muestrea un dominio especifico
del contenido de aquello que se mide. Por eso debe especificarse el contenido de lo
que se mide.
b. Evidencia relacionada con el criterio: en este caso se habla de validez emprica o de
criterio. Los resultados del test se comparan con los resultados de una medicin
externa al test que se denomina criterio. Si la comparacin con el criterio externo se
hace en el presente, se est frente a una validez concurrente; mientras que si se hace
en el futuro, se denomina validez predictiva.
c. Evidencia relacionada con el constructo: constituye la validez ms importante, ya
que se refiere al grado en que una medicin se relaciona consistentemente con otras
mediciones de acuerdo con hiptesis derivadas tericamente y que conciernen a los
conceptos (o constructos) que estn siendo medidos. Un constructo es una variable
medida y tiene lugar dentro de una teora o esquema terico.
 La validez de constructo requiere de tres etapas:
1. El establecimiento de la relacin terico entre los conceptos, para lo que se parte
del marco terico seleccionado, por ejemplo, el rendimiento en lectura se relaciona
con el nivel de conciencia fonolgica.
2. La constatacin de la correlacin entre ambos conceptos.
3. La interpretacin de la evidencia emprica.

Respecto de la confiabilidad o fiabilidad, su propsito es el de estimar la magnitud de

los errores cometidos al medir las variables psicolgicas, dado que en la prctica no es posible
una medicin perfecta. Para ello se existen frmulas que utilizan el coeficiente de confiabilidad
cuya magnitud oscila entre -1, 0 y 1. Aquellos valores que se acerquen a 1 sern interpretados
como ms confiables. Debe haber estabilidad y congruencia en el tiempo.

Para procedimientos ms habituales para estableces la confiabilidad de las

puntuaciones son los siguientes:

- Fiabilidad de las formas alternativas, paralelas o equivalentes: en este caso, se

administran dos versiones del mismo test a los sujetos de la muestra de
tipificaciones y se halla la correlacin entre ambos. Se considera que el instrumento
es confiable si esa correlacin es significativamente positiva, y se la denomina
coeficiente de equivalencia. Esta manera de encontrar la fiabilidad, es correcta
desde el punto de vista terico pero, debido a diferentes factores, difcil de aplicar
desde lo prctico.
- Fiabilidad del test-retest: el procedimiento a seguir aqu consiste en correlacionar
dos series de puntuaciones cada una de las cuales corresponde al mismo test
aplicado en dos momentos diferentes, de all que este coeficiente se lo denomine
de estabilidad. Un factor importante a considerar en este tipo de coeficiente es el
tiempo entre la primera y la segunda vez que se aplica el test, ya que no deben
aplicarse con una distancia temporal ni muy corta ni muy larga, puesto que podra
afectar el resultado de la puntuacin.
- Fiabilidad de la divisin en dos mitades: en este caso, se divide la prueba en dos
mitades equivalentes en dificultad. Dado que los tems estn organizados en orden
de dificultad creciente, para lograr la misma dificultad en ambos test, se divide los
tems en pares e impares. Se deben administrar en una sola ocasin, y este
coeficiente se lo llama de consistencia interna ya que indica en qu medida ambas
puntuaciones de las dos mediciones realizadas son consistentes entre s.
- Equivalencia y homogeneidad entre los elementos del test: este procedimiento para
evaluar la confiabilidad de un test, se basa en la consistencia de las respuestas de
los sujetos a todos los elementos del test. La administracin se realiza en una sola
ocasin y se examinan los resultados obtenidos por los sujetos de la muestra de
tipificacin en todos los tems del test. Se considera que el instrumento es confiable
si esta correlacin es significativamente positiva. Debe considerarse que a mayor
cantidad de tems, mayor confiabilidad.
- Fiabilidad del puntuador o examinador: los test proporcionan instrucciones muy
precisas acerca de cmo administrar, puntuar y evaluar un test, de modo tal que
dejan lugar a pocas variaciones en las formas de puntuar del examinador. No
obstante ese grado de precisin en las instrucciones vara segn el test. As,
cuando se trata de test colectivos, las respuestas proporcionadas por los sujetos
son positivas, negativas o de eleccin mltiple, no dejando lugar a dudas respecto
de su ponderacin. En cambio, en caso de la aplicacin individual o clnica, el
examinador debe usar su juicio para ponderar las respuestas del sujeto.