Primer - Ciclo - Res - # - 1864 - 05 - CPE Documento Curricular Primer Ciclo Escuela Primaria Neuquina

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Autoridades ____________________________________________________________
Gobernador de la Provincia de Neuqun

Sr. Jorge Omar Sobisch
Ministro de Educacin
Ing. Mario Ever Morn
Subsecretario de Infraestructura Escolar
Arq. Javier Adolfo Marchinsky
Subsecretaria de Educacin
Presidente del C.P.E.
Prof. Eva O. Chaquirez
Vocales Consejo Provincial de Educacin

Prof. Juan E. Rolla
Prof. Nlida Marrn
Prof. Guillermo C. Viola
Prof. Mirta Dovis
Prof. Mnica Katz
Coordinacin Educativa
Santiago Adad
Direccin Provincial Enseanza Inicial, Primaria y Especial

Prof. Mara Viviana lvarez
Direccin General Enseanza Primaria

Prof. Miriam C. Gutirrez
Direccin de Prensa
Alejandro Saloniti
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Equipo Diseo y Desarrollo Curricular_____________________________________

Coordinador
Sergio Edgardo Espsito
Encuadre Pedaggico
Sandra Nogus
Roberto Germn Castellani
Elaboracin de las reas Curriculares
Lengua
Liliana Beatriz Ressia
Alejandra Muoz Fuentes
Matemtica
Viviana Castellano
Mara Rosa Marino
Mara Magdalena Calamandrei
Ciencias Sociales
Graciela Elida Viard
Gabriela Laura Tagliavini
Nora Alicia Furlan
Mara del Valle Maranesi
Ciencias Naturales
Ana Mercedes Yurcic
Andrea Silvana Geneux
Diseo y Asistencia Administrativa

Alejandro Saloniti y Horacio R. Storioni
Personal Tcnico y Administrativo de la
Direccin Provincial de Enseanza Inicial, Primaria y Especial
Gilberto Betancur, Alejandra Bossie, Julio Campos, Virginia Carrigueo, G
alvn Ana,
Garrido Elsa, Lamilla Juan, Lambi Lorenzo, Lorente Marcela, Martnez Deli
a, Reybet
Carmen, Torres Ana Mara, Villegas Daniel, Vergara Mara de los ngeles.
Asesoras Tcnicas Direccin Provincial de Enseanza Inicial, Primaria y Especial.
Susana Mara Ibez
Viviana Edith Tenaglia
Asesoramiento Externo
Matemtica: Ana Bressan
Lengua: Nina Ogorodnikov
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Finalidades de la Escuela Primaria en la Provincia del Neuqun*_______________
Propiciar y desarrollar actitudes y conductas positivas en relacin a la pa

rticipacin
activa de los ciudadanos en la sociedad y a la profundizacin y fortalecimi
ento de la
democracia.
Propiciar aprendizajes que tengan que ver con la mejora de la calidad de
vida del
conjunto de la poblacin y con la dignidad del hombre.
Asegurar el desarrollo de saberes y competencias bsicas que garanticen el

acceso a
los principales campos de conocimientos sociales de la cultura contemporne
a.
Asegurar la distribucin del conocimiento a travs de la escuela ofreciendo i
gualdad
de oportunidades en el acceso y la apropiacin del mismo.
Promover valoraciones positivas hacia el conocimiento como produccin socia

l y
hacia la capacidad creativa y de goce en las distintas actividades que se
desarrollan
en la vida social y escolar.
Promover la recuperacin de la memoria colectiva que la comunidad atesora c
omo
valiosa, articulndola con las demandas y necesidades presentes y
futuras que
favorezcan el desarrollo personal y social de los ciudadanos.
Desarrollar actitudes de respeto y valoracin hacia los distintos grupos so

ciales y
culturales, atendiendo a la integracin de los mismos, a partir d
e reconocer su
derecho a la diferencia.
Desarrollar el pensamiento, el juicio crtico y una actitud favorable hacia
procesos de
reflexin que permitan la comprensin de los problemas de actualidad
nacional,
latinoamericana y mundial.
___________________________________________________________________
* Extrado del Diseo Curricular ao 1996. Provincia de Neuqun
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NDICE_______________________________________________________________
Introduccin al Documento Curricular del Primer Ciclo

6-10
Lengua:
11
Introduccin
12-16
Primero Ao
17-25
Segundo Ao
26-36
Tercer Ao
37-48
Matemtica:
49
Introduccin
50-54
Primer Ao
55-60
Segundo Ao
61-68
Tercer Ao
69-78
Ciencias Sociales:
79
Introduccin
80-90
Primer Ao
91-100
Segundo Ao
101-110
Tercer Ao
111-122
Ciencias Naturales:
123
Introduccin
124-131
Primer Ao
132-137
Segundo Ao
138-144
Tercer Ao
145-152
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Introduccin al Documento Curricular del Primer Ciclo

Sobre la Estructura Curricular de la Escuela Primaria Neuquina
La Escuela Primaria Neuquina afirma como base de su desarrollo la estructur

a ciclada,
siendo este un sistema de organizacin escolar que se caracteriza por una flexibil
idad que
respeta el proceso de aprendizaje de cada alumno para que av
ance progresiva y
continuamente en los criterios planteados para la promocin de cada ciclo.
Este trayecto educativo se estructura en ciclos (primero, segundo y tercero
) y aos
(siete). A su vez cada uno de los ciclos se organiza en reas de conocimiento: Mat
emtica;
Lengua; Ciencias Sociales y Ciencias Naturales; Esttico - Expresivo (Educacin Mus
ical y
Educacin Plstica) y Educacin Fsica.
La flexibilidad de esta organizacin radica en que al no existir promocin inte
rna al
ciclo, los alumnos y alumnas transitan por el mismo segn su propio proceso de apr
endizaje,
acompaado por las decisiones que en trminos de enseanza considere la escuela y el
docente a cargo del grupo clase.
Es importante recordar que la estructura ciclada como forma de organizacin e
scolar,
se realiza desde un enfoque integrado y gradual de la formacin del alumno por ci
clo y ao,
respondiendo esto a la complejizacin que presenta cada rea de conocimiento.
Primer Ciclo Primer Ao

Segundo Ao
Tercer Ao
Segundo Ciclo Primer Ao
Segundo Ao
Tercer Ciclo Primer Ao
Segundo Ao
Total: Siete (7) aos.
Es importante aclarar que todos los contenidos de las reas estipuladas para
el primer,
segundo y tercer ciclo, son importantes para abordar el desarrollo del sujeto.
Las reas de conocimiento se organizan a partir de ejes que corres
ponden a la
enseanza de los contenidos seleccionados, pudiendo encontrar (de acuerdo a la lgic
a de
enseanza de los mismos), ejes comunes que se sostienen de ciclo en ciclo, o espe
cficos,
los cuales se modifican en relacin a los contenidos de enseanza a abordar.
La distribucin horaria que a continuacin se detalla, propicia la or
ganizacin del
tiempo en relacin a los Proyectos Curriculares Institucionales que cada escuela,
en forma
consensuada y con la participacin de todos los docentes, considere pert
inente en su
planificacin para cada ciclo y rea:
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Estructura Curricular
Horas Ctedra Horas Ctedra
Horas Ctedra
rea de Conocimiento Semanales semanales
semanales
(Primer ciclo) (Segundo Ciclo)
(Tercer Ciclo)
Lengua 5
5 5
Matemtica 5
5 5
Ciencias Sociales 4
4 4
Ciencias Naturales 3
3 3
Educacin Artstica: Plstica 2
2 2
Educacin Artstica: Msica 2
2 2
Educacin Fsica 2
2 2
Espacio Curricular Institucional 2
2 2
Hora ctedra: 45 minutos.
Sobre el Primer Ciclo de la Escuela Primaria Neuquina

El Primer Ciclo de la Escuela Primaria Neuquina se constituye como el espa
cio en el
cual se construirn -a partir de experiencias formativas adaptadas a los saberes e
specficos
para cada rea de conocimiento- propuestas nuevas y gradualmente ms complejas, q
ue
servirn de base para los ciclos subsiguientes.
En este sentido, si bien posee la misma importancia que los ciclos posteri
ores, es en
particular el momento en el cual los alumnos y alumnas toman contacto con una fo
rma
escolarizada que necesita de la adquisicin de una serie de conocimiento
s y hbitos de
trabajo que conformarn las herramientas necesarias para recorrer este trayecto
educativo
dentro de lo estipulado.
En particular se sostiene como fundamental la vivencia que el alumno o alu
mna haya
adquirido en la Educacin Inicial, asumiendo esta etapa como el lugar de sociali
zacin,
apropiacin y construccin de conocimientos, contribuyendo a garantizar el desarroll
o del
conjunto de potencialidades y formas de comunicacin y expresin infantiles.
Tanto para la escuela como, as tambin, para las familias y alumnos, el comienz
o de la
Escuela Primaria, es un momento de grandes expectativas en relacin a los aprendiz
ajes y
experiencias de socializacin que se propiciarn para el desarrollo del nio/ nia, en t
anto
sujeto alumno ciudadano.
Estas tres instancias nos permiten pensar que las situaciones de enseanza (
que como
docentes debemos propiciar y acompaar), se orientan no solo a las necesidades ind
ividuales
de aprendizaje de los alumnos y alumnas, sino tambin, a la formacin de stos como
partcipes de un espacio comunitario inmediato (la escuela, el barrio, la familia)
y social ms
amplio (la sociedad en su conjunto).
El ejercicio de la ciudadana como uno de los desafos actuales que la escuela
enfrenta
en la formacin de las nuevas generaciones, se considera un eje transversal a la t
otalidad de
los ciclos. La misma implica no slo la puesta en acto de los derechos y obligacio
nes civiles
dados en una organizacin democrtica, sino tambin la generacin de instancia
s de
participacin (en todos los mbitos de lo social), que permitan al nio y nia: argument
ar,
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decidir y opinar en aquellas situaciones relativas a la convivencia

y ejercicio de los
derechos colectivos e individuales.
Desde esta perspectiva, la ciudadana se construye a partir de la nocin de lo
pblico
como espacio de participacin, en el cual se trabaje en la conciencia del nosotros c
omo
conjunto social y diverso, sin descuidar al mismo tiempo los aspectos nicos e irr
epetibles
que construyen nuestra identidad / singularidad; una participacin ciudada
na que se
materialice bajo principios de justicia que sean universales y racional
es, pero desde la
pertenencia y el nombre propio (Cullen: 2001)
Dada la importancia que adquiere este propsito en la formacin de nuestros al
umnos
y alumnas, es necesario habilitar desde el comienzo de su escolaridad
experiencias que
pongan en contacto a nuestros nios y nias con producciones sociales y
culturales
construidas histricamente, conocimientos y habilidades sociales especfic
as para la
convivencia y el respeto por el otro.
Finalmente, es importante remarcar que el primer ciclo es definido como
un ciclo
centralmente alfabetizador. Se entiende por alfabetizacin no slo el dominio de la
lectura y
escritura y las operaciones matemticas bsicas, sino tambin, el dominio de habilidad
es que
le permitan al sujeto operar con pluralidad de textos, de contextos y de inform
acin.
Un sujeto alfabetizado en el mundo contemporneo es aquel que pued
e leer e
interactuar con la multiplicidad y complejidad de los significados que
participan en las
tramas socioculturales.
Por ltimo, ocupa un lugar central aquellos hbitos y rutinas que s
e consideran
procedimientos generales en el desempeo como alumnos y alumnas, tales como: capac
idad
para observar y registrar, escuchar, responder, exponer razones,
ordenar la tarea,
comprender consignas, buscar informacin sencilla y transmitirla, realizar repasos
, lectura
en clase, entre otros.
Sobre el Espacio Curricular Institucional: aportes para su desarrollo

rea de Conocimiento Horas Ctedra
Semanales
(Primer ciclo)
Lengua
5
Matemtica
5
Ciencias Sociales
4
Ciencias Naturales
3
Educacin Artstica: Plstica 2
Educacin Artstica: Msica 2
Educacin Fsica
2
Espacio Curricular Institucional 2
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El Espacio Curricular Institucional se estructura como un tiempo particular

dedicado a
la realizacin de diversas actividades con los alumnos y alumnas de un mismo gr
ado o
conjuntamente con otros grados del mismo ciclo, con el propsito de habilitar expe
riencias
significativas para la formacin de los nios y nias, contextualizadas en
los espacios
sociales en los que la escuela se inserta.
Dichas experiencias deberan ser pensadas como un tiempo distinto a los momen
tos
habituales de enseanza, rompiendo con la lgica formal del aula y h
abilitando el
intercambio a nuevas formas de desarrollo de habilidades, intereses y formas de
expresin;
un espacio en el cual se pone en juego el tratamiento del conocimiento en la bsqu
eda de
nuevas alternativas y estrategias.
En algunos casos la estructuracin de este tiempo (dos horas semanales), posi
bilitara
abordar mediante nuevas estrategias, algunas de las problemticas que emergen hoy
en las
escuelas en torno a la convivencia grupal, los problemas vinculares y de comunic
acin, la
ausencia de motivacin que todo grupo puede presentar en la cotidianeidad de la e
scuela.
De esta manera, juega un papel importante el rol que directivos y docentes
llevarn
adelante en la planificacin, desarrollo y evaluacin de cada una de las
propuestas que
puedan surgir a partir de las caractersticas y necesidades de los nios y nias de la
escuela.
La idea de experiencia que aqu proponemos alude a la posibilidad de organiza
cin de
actividades que posibiliten a los alumnos de modo creciente y diverso, particip
ar de las
prcticas, conocimientos y actitudes que la cultura y la sociedad propone y recrea
en los
sujetos.
Se proponen a modo de ejemplo una serie de experiencias que tienen como obj
etivo
recuperar para cada ciclo en particular, ncleos de trabajo que permitan en forma
integrada y
desde (pero no necesariamente) lo curricular, aportar experiencias de socializac
in de los
sujetos, la escuela y la comunidad en pro de la formacin integral de nuestros alu
mnos y
alumnas. En este sentido se propone propiciar experiencias de aprendizaje, tale
s como:
- Salidas Culturales: en las cuales los alumnos y alumnas se pongan en cont
acto con
diversas producciones del mbito social y cultural inmediato (visit
a a museos,
bibliotecas, muestras de arte, exposiciones.)
- Salidas de campo: en las que los alumnos y alumnas se pongan en contacto
directo
con temticas abordadas en las diferentes reas de conocimiento y puedan desa
rrollar
diversas habilidades derivadas de la observacin directa e indirecta, la cl
asificacin y
recoleccin de datos, toma de registros y realizacin de entrevistas.
- Actividades ldico expresivas: elaboracin de cancioneros, lectura de
cuentos
tradicionales adecuados a la edad e intereses de los nios y nias
, invitacin a
cuentacuentos, padres, abuelos o personajes del mbito comunitario para la
narracin
de historias particulares; relatos de personajes que por sus actividades
o acciones
realizadas se destaquen en el medio familiar, comunitario o social; recup
eracin de
juegos y actividades de padres y abuelos; participacin en
obras de teatro;
realizacin de teatro de tteres; etc.
- Campaas de difusin de trabajos, propuestas, investigaciones realizad
as por los
alumnos con temticas que pueden interesar a la familia, la escuela o la co
munidad y
que respondan a necesidades especficas detectadas en el contexto inmediato
.
Las escuelas situadas en contextos rurales pueden incorporar en el Espacio
Curricular
Institucional -de acuerdo a su consideracin y contexto- las actividades de
Huerta o
Granja, a cargo del maestro del Taller.
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Asimismo este espacio y tiempo curricular puede instrumentarse como otra

instancia
de concrecin de los propsitos formulados en los Proyectos Institucionales de cada
una de
las escuelas.
Dichos propsitos por lo general se enmarcan en las necesidades detectadas po
r los
equipos de trabajo de docentes y directivos en relacin a: las caractersticas del
alumnado
(sus estilos, ritmos y formas de aprendizaje); la vinculacin entre escu
ela y comunidad
(propiciando el intercambio de experiencias que le permita a la escuela y alumno
s conocer e
interactuar con el contexto comunitario inmediato); la formacin de los alumnos de
ntro de
un marco y principios educativos que sustentan las prcticas de enseanza.
Un apartado especial refiere a la relacin entre escuela y comunidad. En tal
sentido, las
prcticas e intercambios diversos entre ambas favorecen el proceso educativo.
El vnculo que cada escuela pueda construir con la comunidad propicia la dif
usin de
los fines que se proponen en la formacin de los alumnos/as, a partir de e
strategias y
experiencias de articulacin que posibiliten:
- Mirar hacia adentro, es decir, pensar los espacios de participac
in dentro de la
escuela, para propiciar, construir o mejorar los ya existentes.
- Mirar hacia afuera, descubrir al otro, a otras escuelas, a la comunidad e
n su conjunto,
poniendo en contacto a los alumnos/as con el conocimiento de la
misma, sus
necesidades, caractersticas, etc., a fin de acrecentar su conocimiento y l
a pertenencia
a un todo social; a partir de actividades de salidas al barrio, que permi
tan difundir el
quehacer del cotidiano escolar.
- Mirar juntos a la comunidad, proyectar acciones, participar con otros par
a reforzar el
compromiso y construccin solidaria de la ciudadana, en un
espacio social
democrtico.
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PRIMER CICLO DE LA ESCUELA PRIMARIA NEUQUINA

Introduccin al rea de Lengua
El transcurrir de nios y nias por los primeros aos de la educacin primaria
nos plantea una serie de reflexiones generales acerca
del lugar de la lengua y la literatura en el Primer Ciclo de escolaridad oblig
atoria. Si bien pareciera existir un acuerdo generalizado acerca
de la responsabilidad de este ciclo en cuanto a promocin de la alfabetizacin inic
ial , entendida sta como la apropiacin de habilidades
relacionadas con el habla, la lectura y la escritura de diversos materiales e
scritos, en primer trmino, nos parece importante destacar que
este Primer Ciclo tiene ante s la ineludible tarea de sentar las bases que ori
enten el camino a continuar en ese largo y difcil proceso que
tiene como fin que los nios y las nias se apropien del lenguaje hablado, de la le
ctura y de la escritura como herramientas indispensables
para la participacin social. Fin que - por su complejidad - se alcanzar en los
ciclos superiores del sistema educativo.
Cabe entonces preguntarnos De qu manera estos nias y nias se van apropiando
del lenguaje? Qu competencias y habilidades
deben desarrollar para intervenir en forma cada vez ms adecuada al interactuar co
n otros ? Cules son los aspectos centrales que no
deben descuidarse en la enseanza escolar de la lengua? Cmo hacer de las
prcticas pedaggicas instancias significativas de
aprendizaje?
La respuesta a estos interrogantes se relaciona de modo directo con el pr
opsito general que orienta el rea: Propiciar el contacto
progresivo de nios y nias con el mundo discursivo. Contacto mediante el cual mie
ntras van constituyndose como lectores y escritores,
hablantes y oyentes - se aproximan progresivamente a las reglas del sistema.
Cmo acercarnos a este propsito en el Primer Ciclo?
La propuesta desde la que organizamos este documento gira en torno a la
necesidad del contacto temprano de los/as escolares con
prcticas reales de comprensin y produccin de diversidad de textos - en diferentes c
ontextos-, teniendo en cuenta los modos que las
comunidades de usuarios de la lengua han construido para el acercamiento a los
discursos de circulacin social. Por ello:
a) Proponemos ensear prcticas de oralidad que den a todos la oportuni
dad de tener la voz . Prcticas que respondan a
verdaderas necesidades comunicativas, porque mediante las situaciones rea
les de habla y escucha no slo es posible revalorizar las
diferentes variables dialectales, asumiendo la diversidad cultural como inheren
te a todo grupo social, sino adems - generar situaciones
significativas para que nios y nias sientan deseos genuinos de comunicarse.
Entender el aula, como escenario de intercambios, se orienta a planificar ins
tancias para que alumnos y alumnas discutan las estrategias
ms convenientes para facilitar la comprensin de un texto por parte del dest
inatario; para que compartan una experiencia vivida;
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comenten un programa visto en TV o emitido por radio; intercambien

apreciaciones sobre un cuento ledo o escuchado; realicen
sugerencias acerca de cmo organizar una tarea; se acerquen a los discursos ms
formalmente estructurados como lo son la entrevista,
la exposicin, la argumentacin, entre otros.
b) Proponemos ensear prcticas de lectura puesto que el conocimiento sobr
e la funcin social y el significado de los diferentes
gneros discursivos es el que nos lleva a no aceptar las mismas reglas al acer
carnos a gneros diferentes. Saber que no hay un nico
modo de significar los textos ayuda a entender que no leemos de la misma manera
cuando nos acercamos a un cuento o a una poesa para
disfrutarlos, que cuando lo hacemos con una noticia periodstica para tomar cont
acto con sucesos actuales o con una enciclopedia u otro
texto de divulgacin cientfica para buscar una informacin puntual.
Poner la mirada en los acuerdos que la comunidad de lectores ha estableci
do sobre cmo pueden leerse e interpretarse los distintos
tipos de texto (los literarios, los de los medios de comunicacin, los de divulgac
in cientfica, entre otros) y dar la oportunidad a nios y
nias de volver a ellos en diferentes instancias, ayuda a pensar en cmo contribuir
a formar lectores que sepan resolver los problemas que la
lectura les presenta, a acercarse a los textos con propsitos reales y no slo parti
cipar de un mero ejercicio de oralizacin.
Por su parte, la lectura de discursos literarios y mediticos desafa a q
ue actuemos de diferentes modos para pensar sobre el
lenguaje, sobre el mundo construido por la palabra y sobre nosotros mismos. Cuan
do leemos un texto para atrapar otros sentidos, la ficcin
nos sorprende. Podemos emocionarnos, rernos, disfrutar con los juegos de palabra
s, con las retahlas, las rimas, trasladarnos en el tiempo y
en el espacio para participar de otros mundos posibles. Sin embargo, no dudar
del mundo que nos presenta el texto forma parte de las
reglas de juego que todos aceptamos.
Se trata entonces de dar a los nios y a las nias la oportunidad de explo
rar los textos para descubrir, identificar, para construir
estrategias de acercamiento a los textos a travs del trabajo con otros, de favore
cer la formacin de criterios de seleccin, de dar lugar a
situaciones de intercambio para confrontar diferentes interpretaciones, para f
undamentar recomendaciones; de leer diferentes obras de un
mismo gnero, de un mismo autor en pos de formular anticipaciones ms precisas y e
nriquecer interpretaciones.
Finalmente, nos parece relevante destacar que leer es confrontar (con otr
os textos, con otros lectores, con el propio conocimiento) los
sentidos que uno va construyendo a partir de las marcas lingsticas del texto o d
e otros ndices (ttulos y subttulos, ilustraciones, epgrafes
de fotos, esquemas, grficos, etc.). Por esta razn, la exploracin de diversos texto
s y paratextos as como las instancias de intercambios y
comentarios - entre pares y con el adulto- han de tener un espacio importante de
ntro de la tarea escolar.
c) Proponemos ensear las prcticas de escritura porque cuando escribimos
retomamos caracteres formales y estilsticos que
hemos ledo en otros textos que nos preexisten o que buscamos para resolver los pr
oblemas que se nos presentan al producir un texto. Si los
nios y nias pueden vivenciar como propio el proceso de construccin de un texto,
van a buscar estrategias para comenzar a resolver
estos problemas, a hacerse cargo del texto que producen, a tomar decisiones
acerca de qu y cmo escribir. De este modo, ms que ser un
mero ejercicio psicomotriz, la escritura ayudar a los/as pequeos/as para que to
men conciencia de las restricciones de los distintos
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gneros discursivos, al tiempo que van construyendo el conocimiento que les permit
e distinguir qu hace que un cuento sea cuento, una
noticia, noticia o una nota de enciclopedia, nota de enciclopedia.
Por su parte, es este conocimiento el que orienta la escritura de las
propias producciones Por qu ? Porque el lenguaje escrito
provee de una serie de modelos y restricciones sobre la forma de organizar la in
formacin, sobre el lxico y la sintaxis. Son las prcticas
reales de escritura las que brindan la oportunidad para reflexionar sobre estos
aspectos y sobre cmo hacer para ponerlos al servicio de una
intencionalidad y de un destinatario. Posibilidad que no brindan el entrenamient
o en la copia, produccin o dictado de palabras u oraciones
descontextualizadas, la composicin sobre un tema aislado, la reproduccin de un mod
elo en otro tipo de letra.
Por ltimo, es importante destacar que - si bien el rea Lengua tiene un esp
acio curricular propio - se constituye adems como un
campo transversal presente en toda situacin de enseanza. De all que muchas de las
prcticas de lectura, escritura, habla y escucha que
proponemos se relacionen con temas, ejes y tareas de otras reas disc
iplinares. Relacin que al tiempo de constituirse en prcticas
comunicativas reales, con propsitos concretos, contribuye a la apropiacin de voca
bulario especfico, a la bsqueda y tratamiento de
informacin propia de un campo de conocimiento, a la reflexin sobre los modos de si
gnificar y organizar el discurso propio de cada
disciplina.
Cmo se presenta esta propuesta en la organizacin del documento?
Creemos importante destacar que, dentro del documento, en ocasiones el m
ismo contenido aparece repetido en los distintos ejes y
aos del ciclo. La repeticin, en estos casos, pretende traducir la idea de que el
conocimiento debe ser construido convergentemente desde
distintos aspectos y mediante aproximaciones sucesivas al mismo objeto de conoc
imiento. Superar la fragmentacin del conocimiento
cuando la lectura y la escritura, la reflexin sobre la lengua que se escribe se
interrelacionan permite articular los contenidos sobre los
que se est escribiendo/leyendo o hablando, sobre el gnero discursivo, sobre la sit
uacin comunicativa.
Los distintos gneros no se distribuyen linealmente sino que reaparecen en
distintos momentos del ciclo, y reaparecern en los otros
ciclos, pero en el marco de situaciones diferentes. Esto responde a la necesida
d de entender que el contenido aprendido en el primer ciclo
an no les permite resolver todos los problemas que la lectura y la escritura gene
ran y que debern volver sobre los distintos tipos de texto
en otros momentos para construir nuevas y ms significativas aproximaciones. Asimi
smo, que un contenido no puede aprenderse en funcin
de un texto y luego aplicarse a otros, sino que cada texto, cada situacin prese
nta caractersticas que los diferencia y problemas particulares
que deben resolverse en el marco de dicha situacin.
En cuanto a las actividades de lectura y escritura compartidas dest
acamos su lugar en el aula en tanto posibilitan el intercambio, la
ayuda mutua, la construccin de sentidos, la internalizacin de modos de leer, y al
mismo tiempo, el descubrimiento acerca de las normas y
regularidades del sistema de escritura, de las restricciones sobre las estructur
as, formatos y portadores de cada discurso.
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Por ltimo, deseamos destacar que en este documento seleccionamos slo al

gunas prcticas de oralidad, lectura y escritura.
Seguramente, cada docente enriquecer la propuesta sumando otras prcticas que cons
idere pertinentes para su grupo de alumnos/as segn
las posibilidades que stos tengan de enfrentarlas con los conocimientos que traen
de la casa y con los que van construyendo en la escuela.
Alfabetizacin
inicial
P
R
Lengua Oral
Lengua Escrita
C
T
I
C
A
HABLAR
LEER
Y
R
E
F
ESCUCHAR L
ESCRIBIR
E
X
I

N
Lectura y produccin de textos
literarios y no
literarios en funcin de pro
psitos diferentes
Autnticas y varia
das 15
situaciones de comu
nicacin
---------------------Page 16---------------------
BIBLIOGRAFA _____________________________________________________________________
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la.
16
---------------------Page 17---------------------
REA LENGUA
PRIMER CICLO DE LA ESCUELA PRIMARIA NEUQUI
NA
PRIMER AO
LENGUA ORAL: PRCTICA Y REFLEXIN

A fin de que los/as alu
mnos/as se aproximen a:
Parmetros de la situacin comunicativa .
El reconocimiento de
los componentes de una situacin comunicativa concreta y las
Participantes, propsitos, tema.
relaciones entre ellos.
Elementos lingsticos y no lingsticos de la interaccin

Se propiciarn situacione
s de enseanza que faciliten:
oral.
La identificacin de
participantes, tema, cdigos e intencionalidad comunicativa en
Variedades lingsticas. Registro formal e informal. situaciones de la vida
cotidiana familiar o escolar.
La reflexin colectiva-g
uiada por el adulto-acerca de la incidencia del gesto, el tono de
voz, la postura en
la construccin de significados.
La asuncin de distin
tas posiciones como hablante y como oyente en situaciones
comunicativas propu
estas por el/la docente y/o creadas por las/os alumnas/os a partir de
hechos ledos o escuc
hados.
La valoracin y
respeto por las variedades lingsticas de su comunidad
(regionalismos, exp
resiones propias de las distintas edades)
A fin de que los/as alu
mnos/as se aproximen a:
Conversacin espontnea en registro coloquial. La participacin en conve
rsaciones y dilogos informales- acerca de experiencias
Turnos de intercambio en dilogos y conversaciones. personales y/o escola
res - manteniendo el tema y ajustndose al propsito
17
---------------------Page 18---------------------
comunicativo.
Se propiciarn situaci
ones de enseanza que faciliten:
La participacin per
manente en conversaciones y dilogos informales, con pares y con
Frmulas sociales de apertura-cierre, saludo-demanda-
adultos que asis
tan a la institucin, o con los que interacten en visitas o salidas
pregunta respuesta.
didcticas.
La escucha en presencia de interlocutores.
El empleo de fr
mulas sociales de saludo, despedida, respuestas y demandas
atendiendo al mb
ito y la relacin entre los interlocutores (Ej. pedir y/o devolver
elementos de tr
abajo, solicitar informacin y aclaraciones en salidas de campo,
responder a la pr
egunta de un par o de un adulto, agradecer, despedirse etc.)
El seguimiento de
los turnos de intercambio en las conversaciones con sus pares y
docentes, tomar/c
eder la palabra- preguntar/ responder, atendiendo al tema
La adecuacin de l
a postura corporal, los gestos y tonos de voz a la situacin y
propsitos comunica
tivos.
A fin de que los/as
alumnos/as se aproximen a:
La escucha y reprodu
ccin de juegos sonoros, explorando las posibilidades ldicas del
Juegos sonoros : rimas, trabalenguas, adivinanzas.
lenguaje.
Juegos de sustitucin de vocales. Reconocimiento de
unidades fnicas de la palabra.
La pronunciacin y a
rticulacin de palabras en juegos sonoros y rimas asumiendo una
actitud placente
ra hacia el lenguaje.
La escucha y
reproduccin de rimas, trabalenguas, adivinanzas, jitanjforas en
situaciones cara
a cara y mediatizadas (grabaciones, cassettes, CD, radio)
A fin de que los/as
La comprensin y pro
duccin asidua de consignas, narraciones ficcionales y/o de
Instrucciones y consignas orales simples.
experiencias persona
les y familiares, descripciones de personas, personajes, animales y
objetos.
18
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Se propiciarn situacio
nes de enseanza que faciliten:
Narracin y renarracin de hechos reales y La identificacin, ori

entada por el docente, del objetivo de consignas e instrucciones
ficcionales. simples ( qu debo
hacer ) y el orden de las acciones (primero... despus ...) en relacin
Secuencia cronolgica cannica (situacin inicial- con actividades ldicas o
didcticas, realizando la accin que las mismas demandan.
complicacin-resolucin). La produccin de consignas
e instrucciones simples a destinatarios identificados, en
situaciones de ju
ego o didcticas (pedido telefnico, ensear un juego al grupo de
pares, indicar cmo
resolver una tarea ...)
La escucha y compren
sin de relatos breves de estructura cannica acerca de hechos
reales y ficciona
les.
Descripcin de objetos, personas y lugares. La renarracin y narracin
-en colaboracin con el adulto- de relatos, experiencias,
Nombres y cualidades. ancdotas, cuentos
, respetando la secuencia temporal de los hechos y la estructura
cannica.
La caracterizacin
de personajes y marcos espacio-temporales en las narraciones,
atendiendo a las
caractersticas ms significativas de los mismos.
La descripcin de o
bjetos, lugares, animales, etc. a partir de la observacin, atendiendo
al menos a dos pa
rmetros establecidos (forma, tamao, color...)
A fin de que los/as a

lumnos/as se aproximen a:
La gestin de breves
exposiciones sobre temas escolares con el auxilio de lminas,
fotos, grficos, obj
etos y la posibilidad de expresar acuerdos y desacuerdos en la
comunicacin interper
sonal con sus pares y docentes.
La exposicin, en c
olaboracin con el docente, de producciones individuales y/o
colectivas a part
ir de un objeto y/o soporte grfico, expresando y manteniendo el tema
Exposicin breve con apoyos grficos. Desarrollo de y algunas ideas relev
antes sobre el mismo.
ideas nucleares. La manifestacin de
acuerdos y disensos en distintas situaciones comunicativas de la
vida escolar (el
eccin del nombre de un cuento/personaje, del procedimiento para
resolver una cons
igna o tarea, etc .)
Argumentacin : defensa de una idea
19
---------------------Page 20---------------------
LENGUA ESCRITA PRCTICA Y REFLEXIN
A fin de que los/as

La lectura y escritu
ra de textos diversos considerando la funcin social, propsitos y
usos de la lengua es
crita en variados contextos.
Funcin social de la lengua escrita.
Propsitos de la lectura y la escritura. Se propiciarn situaci
ones de enseanza que faciliten
La comparacin a
cerca de los usos de la lengua oral y escrita ( realizar un
Finalidad, usos y contextos de la lengua escrita. pedido/invi
tacin en forma personal, por telfono, mediante una carta, nota, o
Comunicacin en interaccin y con un destinatario tarjeta de invita
cin, etc. )
ausente: diferencias.
La vivencia de l
as funciones sociales de la lengua escrita (guardar memoria,
comunicarse a di
stancia, conocer otras realidades, dejar constancia de acuerdos
/compromisos, pa
utar acciones o conductas. ..) a travs de la produccin colectiva y
grupal de texto
s breves ( etiquetas, carteles, listas, relatos y descripciones breves,
invitaciones, av
isos, noticias sencillas ) para distintos destinatarios y con diferentes
propsitos.
La exploracin de
las funciones sociales de la lengua escrita en discursos y
portadores de ci
rculacin social ( carteleras, afiches, folletos, libros ...)
El dictado a otros
(pares, adultos) y la escritura al dictado de textos breves, con
Textos en variedad estndar y no estndar : Lectura y
distintos propsi
tos y en variados contextos ( listados de materiales, nmina de
escritura .
responsables de
una tarea, cuentos a ser ledos en el mes, datos de un entrevistado,
Variedades lingsticas. Registro formal e informal.
direccin/ nmero te
lefnico mencionado en un aviso radial o televisivo. ..)
Primera y segunda lengua en contextos de
interculturalidad. Situacin comunicativa. La valoracin y respet
o por las variedades lingsticas de su comunidad a travs de
contactos escrit
os tales como relatos, cartas, historias de vida, etc.
El uso de registro
s lingsticos (formales e informales) acordes a los parmetros de
la situacin comun
icativa ( participantes, tema, propsitos ...)
20
---------------------Page 21---------------------
Estrategias de lectura : anticipacin, verificacin,

ratificacin-rectificacin A fin de que los/as al
umnos/as se aproximen a:
La puesta en acto
de estrategias de lectura por medio del contacto con variados
Lectura silenciosa y oral de textos recreativos, mediticos materiales escritos,
en distintos escenarios y circuitos de lectura.
y escolares breves con imgenes.
Relacin texto imagen.
Paratexto: lectura global. Se propiciarn situa
ciones de enseanza que faciliten :
Elementos paratextuales: tapa, contratapa, ttulo, ndice, La exploracin de text
os en diversos soportes grficos ( ticket, folletos, revistas,
autor, imgenes. envases, etiqueta
s, enciclopedias, carteleras, seales, calendario etc .) para relacionar
el texto con s
u propsito.
La lectura global
, por s mismos o con otros, de distintas clases de texto ( recetas,
cartas, cuent
os ...) relacionando los portadores y algunos elementos paratextuales
Portadores y soportes de textos en contextos de (imgenes, ttulos
, silueta) con su contexto de uso y su intencionalidad ( persuadir,
circulacin cotidiana: funciones: instrumentales y alertar , ..
.)
organizativas. Identificacin del
propsito del texto y el destinatario a partir de la informacin
textual o para
textual explcita.
La intervencin e
n situaciones de lectura, interrogando, solicitando informacin
complementaria
que le ayude a construir el significado del texto.
El establecimient
o de relaciones entre lo que se est leyendo y lo que se ha ledo
antes, para ra
tificar o rectificar informacin, con la ayuda del maestro o de sus pares.
El empleo de l
a modalidad de lectura ms conveniente (silenciosa, en voz alta,
individual, co
mpartida) segn el propsito ( comunicar algn significado a los dems,
compartir una
informacin, localizar informacin, distenderse ...)
La interpretacin d
e imgenes individuales y secuenciadas ( historietas, publicidades,
chistes , ...)
a partir de los componentes icnicos.
La exploracin,
seleccin y clasificacin de diferentes textos, en bibliotecas,
libreras para l
eer o ser ledos por adultos, segn propsitos preestablecidos.
Clases de textos : Literarios . Narraciones breves, poesas A fin de que los/as a
con rimas, canciones populares, trabalenguas,
La produccin de
mltiples y variados textos en forma individual, grupal y/o
adivinanzas, cuentos.
colectiva , viven
ciando el proceso de produccin
No literarios : listas, esquelas de invitacin, salutacin;
21
---------------------Page 22---------------------
instrucciones sencillas de juego y recetas de cocina,

noticias sencillas, vietas, cartas familiares, textos de
informacin de las distintas disciplinas. Se propiciarn situacio
Identificacin de siluetas. Formatos bsicos.
La produccin de
diferentes textos ( narraciones, instrucciones y explicaciones
simples ...) co
n propsitos definidos y para destinatarios individuales y colectivos.
La participacin en
situaciones de trabajo grupal que favorezcan la discusin sobre los
Estrategias de escritura. Generar y organizar ideas.
problemas al es
cribir ( quin es el destinatario , cuntas palabras, qu informacin no
Textualizar. Controlar la adecuacin del texto a la
puede faltar, q
u tipo de texto, cmo comenzar... ).
situacin comunicativa. Reescribir
La consulta a adul
tos o materiales escritos (cuentos, enciclopedias, etc.) para resolver
los problemas q
ue la escritura le plantea.
La vivencia de sit
uaciones de escritura grupal o individual, guiadas por el docente,
considerando el
proceso de escritura:
- Realizacin
de planes teniendo en cuenta: propsito ( para qu ?), destinatario
( a quin/e
s ?), el tema a desarrollar ( sobre qu escribimos?) ideas relevantes
( qu ?)y los
caracteres generales del tipo de texto.
- Puesta en
texto atendiendo a las ideas seleccionadas.
- Revisin de
la produccin a medida que se va escribiendo y al finalizar, a partir
de las sug
erencias del docente y/o de los pares
La reescritura de
textos propios, grupales o colectivos con la orientacin constante
del docente.
La produccin del pa
ratexto de un libro de cuentos escrito por el grupo o de una ficha
de animales o
de una invitacin, etc., atendiendo al propsito y contexto de
circulacin textu
ales.
A fin de que los/as

alumnos/as se aproximen a :
La adquisicin
progresiva del sistema formal de la lengua tendiendo a la
construccin de la no
cin de texto.
Unidades de la lengua escrita
Texto-oracin- palabra-letra. Se propiciarn situacion
es de enseanza que faciliten:
Nmero-cono. Sistema alfabtico de la escritura.
Letras imprenta y cursiva, mayscula y minscula La exploracin y reflexin
acerca de la relacin entre marcas lingsticas y no
22
---------------------Page 23---------------------
Vocabulario de uso coloquial y disciplinar. lingsticas ( nmeros

, conos ) en diversos textos y portadores ( envas e, cartel .)
Slabas simples. El reconocimiento de
las correspondencias entre letras y sonidos en situaciones de
Correspondencia grafema- fonema. Direccionalidad de la escritura de rut
inas, ttulos de cuentos, de noticias, entre otras.
escritura. El control colecti
vo e individual de lo escrito (sobran /faltan letras o espacios entre
Signos de puntuacin: punto. palabras, se repiten
letras...) por medio de la relectura de la propia produccin y la
Signos de interrogacin y exclamacin gua constante del doc
ente.
La confrontacin de i
deas acerca de la cantidad necesaria de letras y del orden en que
debe colocarse c
ada una para producir escrituras convencionales.
La diferenciacin
de unidades bsicas de la escritura (texto, palabra, letra) en
situaciones de l
ectura y escritura de textos.
Narracin: estructura cannica. La exploracin, en colabor
acin con el docente, de las estructuraciones bsicas de
textos narrativo
s, descriptivos, instructivos, expositivos.
Descripcin objetiva y literaria. Estructuracin bsica de El empleo de palabras, f
rases, oraciones conocidas para producir escrituras nuevas a
fichas de animales, notas de enciclopedia. partir de una co
mbinatoria diferente.
El uso del vocabula
rio de uso familiar y escolar trabajado en producciones orales y
Instrucciones: silueta, partes. Instructivos de juego,
escritas.
recetas.
La reflexin guiada,
en diversos materiales de lectura, sobre el uso y funcin de
maysculas y minsc
ulas, de los signos de entonacin y del punto.
La identificacin de
distintas grafas (mayscula, minscula, cursiva imprenta) - en
sus modalidades
impresa y manuscrita- en diferentes textos de circulacin social.
23
---------------------Page 24---------------------
EJE DISCURSO LITERARIO
A fin de que los/a

s alumnos/as se aproximen a:
Literatura
El reconocimiento
del discurso literario como posibilidad de acceso a imaginarios
Ficcionalidad: personajes y situaciones cotidianas y no
propios y comparti
dos
cotidianas en la ficcin.
Se propiciarn situa
ciones de enseanza que faciliten:
Las imgenes como portadoras del discurso literario: El contacto frecu
ente con textos de la literatura oral y escrita, en la voz narradora
pelculas y dibujos animados.
o lectora de
docentes, familiares o miembros de la comunidad, y el posterior
intercambio pa
ra compartir los efectos que la obra produjo.
La exploracin de
distintos tipos de textos de calidad literaria que enriquezcan el
mundo interior
del/la nio/a y promuevan imaginarios compartidos.
El acercamiento a
dibujos animados, comics, pelculas infantiles y la asistencia a
funciones de t
eatro y tteres.
A fin de que los/

as alumnos/as se aproximen a:
La construccin de m
undos alternativos y de otras miradas posibles acerca de su
realidad
Literatura oral Se propiciarn situa
Memoria de la comunidad.
Actores de la cultura oral local. El acercamiento
placentero a obras de la literatura oral.
La escucha, memor
izacin y reproduccin oral de textos de literatura oral y
escrita (copla
s, canciones, dichos, relatos, creencias, cuentos, poemas, etc.) como
actividad ldica
de la literatura.
El contacto con t
itiriteros, cuentacuentos, payadores, murgueros, abuelos como
medio para el a
cercamiento y la recuperacin de la tradicin oral familiar y de la
comunidad.
24
---------------------Page 25---------------------
Estructuras ldicas, narrativas, poticas. Juegos sonoros, La produccin y

sonorizacin de textos orales (rimas, adivinanzas, coplas,
coplas, dichos, cuentos, adivinanzas, trabalenguas, poemas trabalengua
s, cuentos...).
propios de la comunidad. Relatos regionales. La recreacin de
cuentos tradicionales y relatos regionales ( construir finales
Frmulas de inicio y cierre de cuentos tradicionales. diferentes,
continuar historias, crear situaciones con otras alternativas o
Secuencia cronolgica. personajes ...)
luego de la lectura de diferentes versiones.
Personajes.
La lectura c
ompartida, repetida y expresiva (en la voz del adulto), de textos
Literatura escrita literarios d
e autores destacados para disfrutarlos.
Poesa: ritmo, rima. La anticipacin d
el contenido de un texto a partir de ilustraciones, ttulos, tapas,
Cuentos: secuencia, personajes, tiempo, espacio. datos del a
utor, personajes.
Colmos, siemprenuncas, adivinanzas, nanas, rondas. La identificacin de
secuencias, personajes, tiempo, espacio, frmulas de inicio y
cierre en c
uentos ledos o escuchados en algunas obras.
El intercambio
de opiniones e interpretaciones sobre los cuentos y poemas ledos.
La dramatizacin
de secuencias narrativas, utilizando diversos recursos (disfraces,
mscaras, tter
es, etc.).
La lectura y p
osterior produccin grupal de poesas breves, adivinanzas, nanas,
coplas, sie
mprenuncas.
25
---------------------Page 26---------------------
REA LENGUA
PRIMER CICLO DE LA ESCUELA PRIMARIA NEUQ
UINA
SEGUNDO AO

Parmetros de la situacin comunicativa .
Participantes, propsitos, tema, ideas relevantes, contexto
El reconocimiento de l
os componentes de una situacin comunicativa concreta y las
espacial.
relaciones entre ellos
.
oral. Se propiciarn situacio
nes de enseanza que faciliten
La identificacin de ro
les, propsitos, cdigos, en situaciones comunicativas rea les o
ficcionales de la
vida cotidiana, de los medios de comunicacin.
Variable regional y estndar.
Vocabulario de uso. La dramatizacin espontn
ea y planificada de situaciones cotidianas reales o ficticias
adecuando los gest
os, tonos de voz, postura, pausas, estilo al evento comunicativo.
La escucha y refle
xin sobre mensajes escuchados/vistos en distintos programas de
radio y televi
sin, diferenciando propsitos comunicativos ( recrear, informar,
apelar, persuadir
), participantes, grado de familiaridad entre stos y variedades
lingsticas utilizada
s.
La valoracin y
respeto por las variedades lingsticas de su comunidad
(regionalismos, ex
presiones propias de las distintas edades)
La diferenciacin y val
oracin de las variedades usadas en el aula con las usadas en el
recreo, en la casa
y en el barrio, promoviendo una actitud respetuosa por la diversidad
dialectal.
26
---------------------Page 27---------------------
Conversacin cara a cara y mediatizada. A fin de que los/as alumno

s/as se aproximen a:
La participacin en con
versaciones, dilogos informales en presencia o mediatizados
Turnos de intercambio y propsitos. - acerca de experi
encias personales y/o escolares - manteniendo el tema y
Frmulas sociales: pares. saludo respuesta, ajustndose al propsito com
unicativo .
agradecimiento -respuesta, pregunta-respuesta. Formas
de tratamiento segn edad y grado de conocimiento y
confianza.
La participacin asi
dua, de todos y cada uno, en conversaciones y dilogos
La escucha directa y mediatizada. espontneos en regi
stro coloquial y formal, con diversos propsitos e interlocutores,
atendiendo a las
pautas sociales de saludos-despedidas, a la manifestacin de acuerdos
/ desacuerdos, de
mandas ( solicitud de elementos, de permisos, de informacin, etc. )
y al mantenimient
o del tema.
El respeto por los t
urnos y frmulas de tratamiento en intercambios cara a cara y
Elementos lingsticos y no lingsticos en la mediatizados con adult
os y pares ( llamado telefnico, conversacin con adultos que
interaccin, correspondientes a: pedir, afirmar, negar e visitan la cla
se, con directivos, docentes, nios de otras escuelas )
interrogar. La dramatizacin de s
ituaciones de intercambio adecuando la entonacin, pausas,
gestos, postura,
movimiento corporal, a la situacin comunicativa.
La escucha y reproduc
cin de juegos sonoros, explorando las posibilidades ldicas
del lenguaje.
Juegos sonoros . Trabalenguas, jitanjforas,
adivinanzas...Sustitucin de vocales, de consonantes y La intervencin en sit
uaciones ldicas a travs de la pronunciacin y articulacin de
pausas. Slaba tnica. palabras, rimas, tra
balenguas, juegos de sustitucin de vocales, de consonantes, de
pausas, juegos
silbicos y de reconocimiento de la slaba tnica.
La audicin de juegos
sonoros en situaciones cara a cara y mediatizadas ( videos,
cassettes, radio,
CD)
27
---------------------Page 28---------------------
A fin de que los/as

La comprensin y
produccin asidua de consignas, instrucciones, narraciones
ficcionales y/o de e
xperiencias personales y familiares, descripciones de personas,
personajes, animales
y objetos.
Instrucciones y consignas orales simples y seriadas.
La comprensin, eje
cucin y produccin de consignas e instrucciones seriadas (dos
Narracin y renarracin de hechos reales o ficcionales. pasos o tres pasos
) en situaciones de juego y de trabajo escolar que demanden
Secuencia cronolgica cannica: situacin inicial- identificar las activid
ades que la consigna propone y el orden de las mismas.
complicacin -resolucin. La escucha de narracion
es breves sobre hechos reales y ficcionales con estructura
cannica y relacion
es causales y espacio- temporales explcitas.
La renarracin, con d
istintos propsitos, de un relato ledo o escuchado. ( cuentos,
historias persona
les o de la comunidad, fbulas, leyendas ...) respetando la secuencia
cannica
La diferenciacin de
hechos reales y ficcionales, participantes, marco en diferentes
Descripcin de objetos, lugares y personas segn textos narrativos (cu
entos , relatos de vida, noticias...) escuchados.
parmetros establecidos: ubicacin, forma, color, tamao La caracterizacin de objeto
s, animales, lugares y personas en la que se emplee
y otras cualidades. vocabulario especf
ico para designar al todo y a las partes, atendiendo al menos a
Campo semntico: repertorio bsico de sustantivos y tres parmetros.
adjetivos. El reconocimiento y
uso de sustantivos comunes (concretos) y adjetivos calificativos
en las descripcio
nes escuchadas o propias
La comparacin y dife
renciacin objetos, personas, animales, espacios, a partir de sus
caractersticas bsic
as.
28
---------------------Page 29---------------------
Exposicin breve con soporte grfico. A fin de que los/as alumn

os/as se aproximen a:
Organizacin de ideas. Relevancia de datos.
La gestin de exposicio
nes breves sobre temas escolares o de la realidad, con el
auxilio de apoyos grfi
cos y/o lingsticos y la posibilidad de expresar acuerdos y
Argumentacin : Defensa de ideas. desacuerdos en la comunica
cin interpersonal con sus pares y docentes.
Se propiciarn situacion
La organizacin, en
colaboracin con el docente, de lo que se va a exponer
seleccionando las
ideas ms importantes para comunicar y los soportes auxiliares, en
funcin del propsito
y del tema.
La exposicin breve con
apoyo de un objeto y/o soporte grfico, por pares o grupos
pequeos, manteniend
o la coherencia temtica.
La escucha de exposic
iones directas, radiales, televisivas breves para identificar tema
e ideas relevante
s.
La escucha y el respe
to por las interpretaciones y posturas de los compaeros- en
relacin con temas d
el entorno cotidiano y escolar - en situaciones de comentario
sobre libros o fil
ms, discusiones en grupo , acuerdos colectivos ... .
La manifestacin fundam
entada de acuerdos y desacuerdos sobre temas de la vida
escolar (las rela
ciones interpersonales, los acuerdos de convivencia, la organizacin
de tareas, de espa
cios de juego, etc. )
29
---------------------Page 30---------------------
LENGUA ESCRITA. PRCTICA Y REFLEXIN

lumnos/as se aproximen a :
Funcin social de la lengua escrita. La identificacin de los u
sos sociales y personales de la lengua escrita: informar,
Propsitos de la lectura y escritura divertir, emocionar, a
ctuar, convencer, entre otros a travs de la participacin en
Finalidad, usos y contextos. prcticas reales de le
ctura y escritura .
Diferencias lengua oral-lengua escrita
La vivencia de la le
ngua escrita como memoria de mensajes y datos, comunicacin a
distancia y organ
izacin de acciones futuras por medio de la produccin de textos
Primera y segunda lengua en contextos de breves para distin
tos destinatarios y con diferentes propsitos.
interculturalidad. La comparacin de lo
s usos y caracteres generales de la lengua oral y escrita en
situaciones de l
ectura y escucha de mensajes periodsticos radiales, televisivos y
grficos, de cuentos
de la literatura oral y escrita.
Situacin comunicativa: El reconocimiento y emp
leo de las variedades lingsticas de uso en la escuela en la
Textos simples en variable estndar. lectura y produccin d
e diferentes mensajes escritos contextualizados.
La puesta en acto de
estrategias de lectura por medio del contacto con variados
materiales escritos, e
n distintos escenarios y circuitos de lectura.
Estrategias de comprensin lectora: anticipacin,
verificacin, ratificacin-rectificacin. Se propiciarn situaciones
de enseanza que faciliten:
La participacin en
prcticas de lectura, individuales o con otros, con diferentes
propsitos ( conoce
r otros mundos, informarse, hacer, ampliar el conocimiento,
entretenerse ...)
30
---------------------Page 31---------------------
La anticipacin, ver
ificacin, rectificacin del contenido global de un texto, partiendo
de elementos pa
ratextuales ( tapa, imgenes, ttulos, ndice ).
La intervencin
en situaciones de lectura, interrogando al adulto, solicitando
informacin compl
ementaria pertinente que le ayude a construir el significado del
texto.
La relectura para
establecer relaciones entre lo que se est leyendo y lo que se ha
ledo antes, ent
re el texto y la imagen, contando con la colaboracin del maestro y de
Lectura silenciosa y oral de textos recreativos, sus pares
.
mediticos y escolares breves con imagen. El uso del vocabulario
de la lectura en situaciones de comentario grupal y colectivo
sobre textos led
os por el adulto o por los nios.
Relacin texto imagen. El empleo de la moda
lidad de lectura ms conveniente (silenciosa, en voz alta,
individual, com
partida) en el aula y la biblioteca segn el propsito (compartir una
Paratexto: Utilidad. Lectura global. informacin con o
tros, localizar informacin, distenderse ...).
La identificacin
de las relaciones imagen-texto en funcin del contenido, el
destinatario y
el tipo de texto.
Elementos paratextuales: tapa, contratapa, ttulo, ndice,
La anticipacin del
contenido de un texto (cuento, nota de enciclopedia, noticia ) en
autor, Imgenes.
funcin de las il
ustraciones y la posterior verificacin de tales anticipaciones.
Portadores y soportes de textos en contextos de La exploracin
e identificacin de portadores (calendarios , carteles, tarjetas , etc.) y
circulacin cotidiana siluetas textual
es, de acuerdo con sus contextos y funciones.
Funciones: instrumentales y organizativas.
La bsqueda y selec
cin en la biblioteca de diferentes tipos de textos para leer y ser
ledos respondien
do a propsitos preestablecidos.
La localizacin
y seleccin de informacin buscada en enciclopedias, libros de
ciencias, hist
oria, entre otros.
A fin de que los/as
La produccin de ml
tiples y variados textos en forma individual, grupal y/o
Clases de textos: Literarios : narraciones breves, poesas colectiva , vivencia
ndo el proceso de produccin
con rimas, canciones populares, trabalenguas,
adivinanzas...
Se propiciarn situac
iones de enseanza que faciliten:
31
---------------------Page 32---------------------
No literarios listas, esquelas de invitacin, salutacin; La produccin grupal
e individual de textos con propsitos definidos para
instrucciones de juego y recetas de cocina, noticias destinatarios in
dividuales y colectivos, conocidos y desconocidos ( cartas a nios de
sencillas, vietas, cartas familiares, textos de informacin otras escuelas, c
artas de lectores, familiares, cuentos para la familia, para nios de
de las distintas disciplinas. un jardn mate
rnal, para abuelos hospitalizados, instrucciones y explicaciones
Identificacin de siluetas. Formatos bsicos. simples, noticias p
ara la cartelera escolar... )
La produccin del pa
ratexto de un libro considerando tapa, contratapa, ubicacin de la
imagen en relac
in con el texto.
La produccin de
escritos grupales e individuales guiadas por el docente,
considerando el
proceso de escritura:
Estrategias de escritura. Generar y organizar ideas. - El planteo d
e interrogantes sobre el tema, el destinatario, el gnero ms adecuado
Textualizar. Controlar la adecuacin del texto a la a una situacin
comunicativa concreta
situacin comunicativa. Reescritura. - Realizacin de p
lanes de escritura teniendo en cuenta: propsito ( para qu ?),
Lxico de uso y disciplinar. destinatario
( a quin/es ?), el tema a desarrollar ( sobre qu escribo?), ideas
Coherencia y cohesin: sustitucin, conectores relevantes (qu ?)
y el tipo de texto ( qu texto y qu estructuracin general? ).
- Puesta en t
exto atendiendo a las ideas seleccionadas.
- Revisin de la
produccin a medida que se va escribiendo y al finalizar a partir de
las sugerenc
ias del docente y/o los pares
La produccin de nue
vas versiones de cuentos, de otros inicios o finales, luego de la
lectura de los t
extos fuente.
La socializacin del
escrito, con pares y maestros/as, para compartir problemas del
mismo y rescribi
rlo en funcin de las sugerencias recibidas, evitando ambigedades,
repeticiones inn
ecesarias y distanciamientos del tema o del hilo argumental para
completar inform
acin.
El dictado a otros
( pares, adultos) y la escritura al dictado de textos breves, con
distintos propsit
os y en variados contextos ( listados de materiales, o responsables
de una tarea, c
uentos, recetas e instrucciones de juego, consignas de una entrevista,
notas a la famil
ia)
La recreacin de cu
entos con posibilidades de transformacin empleando operaciones
de sustitucin, am
pliacin de hechos y personajes.
32
---------------------Page 33---------------------
A fin de que los/as

Unidades de la lengua escrita:
La revisin progresiva
de sus producciones escritas atentos a la comprensin e
Texto-oracin- palabra- slaba y letra (grupos
interpretacin por part
e del lector y al respeto por las convenciones de la escritura.
consonnticos)
El abecedario Se propiciarn situacio
Narracin: secuencia cronolgica. Correlacin temporal,
personajes, marco, conflicto-resolucin. La produccin en forma
grfica y escrita de una secuencia narrativa leda/escuchada,
Narracin en 1 y 3 persona.
respetando la est
ructura y el orden de las acciones.
Conectores causales y temporales.
la estructura cannica (situacin inicial, conflicto y resolucin)
y de elementos de
una narracin: personajes, argumento, tiempo y espacio.
La caracterizacin de
objetos, lugares, animales y personas, atendiendo al menos a
Descripcin de objetos, lugares y personas segn
tres parmetros, a
travs del empleo diferentes denominaciones para los nombres y
parmetros establecidos: ubicacin, forma, color, tamao
cualidades.
y otras cualidades Campo semntico: repertorio bsico de
La identificacin de c
ualidades del todo y de las partes en descripciones de animales,
sustantivos y adjetivos.
personas, lugares
.
Exposiciones descriptivas. Ordenamiento de ideas. La seleccin de las
construcciones ms adecuadas (infinitivo, verbo conjugado,
futuro, present
e) para ordenar o prescribir comportamientos, para brindar
explicaciones
El reconocimiento y
memorizacin del alfabeto como criterio con el que se ordenan
guas telefnicas, ag
endas, listas de asistencia, diccionarios.
Argumentacin. Justificacin de ideas La localizacin de palabras
y construcciones que responden a preguntas tales como
Instructivos: silueta. quin/es? (las plant
as, Lucas, los chicos, ellas...) , dnde? (all, en el campo, cerca
de...), cundo? (aye
r, dos meses despus, ms tarde, antes...) cmo? (alto, grande,
Tipos de letras: imprenta y cursiva, maysculas y antigua...) en tex
tos narrativos, expositivos, instructivos y descriptivos.
minsculas. El incremento del voca
bulario a travs del trabajo con familias de palabras, palabras
derivadas y compu
estas, campos semnticos, lxico disciplinar.
Nocin de palabra: sustantivos, adjetivos, verbos. La escritura de diver
sidad de textos, palabras y oraciones usando letra cursiva e
Singular- plural, femenino-masculino. imprenta.
Concordancia entre sustantivo-adjetivo, entre sustantivo- La adquisicin de la n
ocin de tiempo verbal a partir del tiempo real de la accin
verbo. (presente - pasad
o).
La verificacin de la
concordancia sustantivo-adjetivo, sustantivo-verbo en relacin
33
---------------------Page 34---------------------
Sinnimos -antnimos. con las nociones de

gnero y nmero.
Comparativo. Aumentativo-diminutivo. El empleo de sinnim
os y antnimos, aumentativos y diminutivos para evitar
Convenciones: grfico-espaciales: silueta, repeticiones y mat
izar subjetivamente sus producciones.
direccionalidad. Reconocer en ttulos
y textos (afiches, historietas...) el valor funcional de las marcas
Convenciones y valor funcional de las marcas grfico grfico- espaciales
por la disposicin espacial, el tamao y forma de la letra.
espaciales de un texto: ttulo. La identificacin del
valor funcional de signos de interrogacin y exclamacin, punto
Oraciones interrogativas y exclamativas. Uso de los y guin de dilogo e
n textos convencionales.
signos de interrogacin y exclamacin. Identificacin de tildes en
pronombres interrogativos.
Uso de los signos de puntuacin: el punto y la coma.
A fin de que los/as
La identificacin de
algunas regularidades ortogrficas que surjan de la reflexin
y el uso de la lengu
a escrita.
Ortografa de palabras de uso corriente. La identificacin de regul
aridades de la lengua en relacin con grupos consonnticos,
uso de ca-co-cu
- que-qui, r , h inicial, entre otras), encuentros de consonantes (pl-
Nociones ortogrficas bsicas que surjan del uso. pr-br, etc.), uso de
maysculas.
La verificacin de la
escritura correcta de palabras, a travs de la pregunta al adulto,
la bsqueda en el
diccionario, con el docente o con sus pares)
Vocabulario de uso coloquial y disciplinar La consulta a d
istintos materiales de lectura (carteles, libros, diccionarios, etc.)
usando de ma
nera pertinente la informacin disponible para resolver dudas
ortogrficas.
El empleo en los es
critos del vocabulario de uso coloquial y disciplinar, enriquecido
por la lectura.
34
---------------------Page 35---------------------
DISCURSO LITERARIO

El reconocimiento
del discurso literario como posibilidad de acercamiento a
imaginarios propios
y compartidos, al goce esttico, al juego con la palabra .
Literatura
Ficcionalidad : personajes y situaciones cotidianas y no La escucha sistemtica
de textos de la literatura oral y escrita en la voz narradora o
cotidianas en la ficcin. lectora d e
docentes, familiares o miembros de la comunidad, y el posterior
intercambio para
compartir los efectos que la obra produjo.
La exploracin de dis
tintos tipos de textos de calidad literaria que enriquezcan el
mundo interior de
l/la nio/a y promuevan imaginarios compartidos.
El acercamiento a di
bujos animados, comics, series y pelculas infantiles y la
asistencia a fun
ciones de teatro y tteres.
Literatura oral A fin de que los/as a
lumnos/as se aproximen a :
La construccin de mund
os alternativos y de otras miradas posibles acerca de su
Memoria de la comunidad.
realidad
Actores de la cultura oral local.
Estructuras ldicas, narrativas, poticas. Juegos sonoros,
coplas, dichos, cuentos, adivinanzas, trabalenguas, El acercamient
o placentero a obras de la literatura oral.
poemas de la cultura regional. La escucha, memoriza
cin y reproduccin oral de textos de literatura oral y escrita
(coplas, cancione
s, dichos, relatos, creencias, cuentos, poemas, etc.) como actividad
Frmula de inicio y cierre de cuentos. ldica de la literatu
ra.
Secuencia cronolgica, marco y hechos.
Personajes.
35
---------------------Page 36---------------------
Relatos regionales.
El contacto con
titiriteros, cuentacuentos, payadores, murgueros, abuelos, como
medio para el ac
ercamiento y la recuperacin de la tradicin oral familiar y de la
comunidad.
La recopilacin y re
produccin de dichos, cuentos breves, adivinanzas, relaciones,
coplas del conte
xto familiar y comunitario.
La produccin gui
ada de textos orales con recursos sonoros ( rima, ritmo,
Literatura escrita repeticiones ),
adivinanzas, coplas, trabalenguas y otros.
La recreacin de
relatos ledos o escuchados construyendo finales diferentes,
Poesa: ritmo, repeticin, poemas narrativos, coplas. continuando la histo
ria, incorporando situaciones con otras alternativas, etc.
Cuentos: secuencia, personaje, tiempo, espacio. La reconstruccin y
renarracin de secuencias narrativas a travs de historietas,
Colmos, siemprenuncas, adivinanzas. guiones de tteres
, dramatizaciones.
Teatro: personajes, dilogo teatral
La memorizacin de p
oesas, coplas, canciones como actividad ldica de la literatura.
La lectura comparti
da, e individual expresiva de textos literarios de autores de la
literatura mundi
al y regional para disfrutarlos.
La anticipacin del c
ontenido de un texto a partir de ilustraciones, ttulos, tapas, datos
del autor, perso
najes.
La identificacin de
secuencias, personajes, tiempo, espacio, modos de inicio y cierre
en algunos cuent
os ledos o escuchados.
El intercambio de o
piniones e interpretaciones sobre los cuentos y poemas ledos.
La participacin en j
uegos teatrales, utilizando diversos recursos (disfraces, mscaras,
tteres, etc.).
La lectura y poster
ior produccin grupal de poesas breves, adivinanzas, nanas, coplas,
siemprenuncas.
36
---------------------Page 37---------------------
REA DE LENGUA
TERCER AO
A fin de que los/a

los componentes de una situacin comunicativa concreta y
las relaciones entre
ellos.
Parmetros de la situacin comunicativa . Participantes, Se propiciarn situaciones
de enseanza que faciliten
propsitos, tema, contexto.
La identificacin de
roles, propsitos, cdigos, en situaciones comunicativas reales
o ficcionales d
e la televisin, la radio y la vida cotidiana.
oral.
La relacin y uso
adecuado de elementos paralingsticos (entonacin, pausas,
gestos, postura
s, movimiento corporal) en intercambios orales espontneos y
planificados ( j
uegos de roles, teatralizaciones. ..)
Variable regional y estndar.
Vocabulario de uso. La escucha y re
flexin sobre mensajes escuchados/vistos en distintos programas
de radio y tele
visin, diferenciando propsitos comunicativos ( recrear, informar,
apelar, persuadi
r ), participantes, contextos y variedades lingsticas utilizadas.
La dramatizacin d
e personas o personajes con roles prefijados- adecuando
entonacin, gest
os, mmica, desplazamientos al rol segn sus caractersticas
relevantes.
A fin de que los/a

La participacin en c
onversaciones, dilogos, entrevistas formales- acerca de
experiencias person
ales y/o escolares - manteniendo el tema y ajustndose al
37
---------------------Page 38---------------------
propsito comunicati
vo .
Se propiciarn situa
ciones de enseanza que faciliten
Las interacciones
formales con actores del mbito local, respetando las frmulas
sociales de sa
ludo, pedido de la palabra, despedida y el mantenimiento del tema.
Conversacin formal e informal, en presencia y El intercambio mediatiza
do (por ej. telefnico ) con nios y adultos de la propia
mediatizada. comunidad o de o
tras, a fin de solicitar/brindar informacin, felicitar, etc.
Variable coloquial y formal; estndar y no estndar. La preparacin y realiz
acin de una entrevista (a un vecino representativo, a un
Vocabulario de uso. profesional, a
un artista) sobre temas relacionados con la actividad escolar.
Turnos de intercambio. La escucha de men
sajes a travs de la radio o de la televisin, identificando los
La escucha en presencia y mediatizada. propsitos ( in
formar, alertar, pedir, recrear, etc. ) y el contenido bsico del
mensaje.
El reconocimien
to y empleo - en intercambios formales e informales- de
La entrevista . Pertinencia de la pregunta. Frmulas expresiones pe
rtinentes para manifestar acuerdos, disensos, dudas, rdenes,
sociales de inicio, demanda y cierre. consejos y otr
os.
Repertorio y relaciones semnticas. A fin de que los/as
La escucha y repro
duccin de juegos sonoros, explorando las posibilidades ldicas
Expresiones correspondientes a: pedir, afirmar, negar, del lenguaje.
interrogar.
Contenido bsico del texto, intencionalidad explcita. Se propiciarn situacion
La escucha de
grabaciones con juegos sonoros que permitan explorar las
posibilidades
ldicas de la lengua.
La reproduccin y
produccin de distintos juegos sonoros: trabalenguas, rimas,
juegos silbicos
, consonnticos y voclicos, etc.
Juegos sonoros : trabalenguas, rimas, jitanjforas: A fin de que
los/as alumnos/as se aproximen a:
sustitucin de vocales, de consonantes y pausas. La comprensin y prod
uccin asidua de consignas, instrucciones, narraciones
ficcionales y/o de
experiencias personales y familiares, descripciones de personas,
38
---------------------Page 39---------------------
personajes, animal
es y objetos.
Se propiciarn situa
ciones de enseanza que faciliten
Instrucciones y consignas orales simples y seriadas. La formulacin y ref

ormulacin de consignas seriadas considerando la edad del
destinatario.
Narracin y renarracin de hechos reales o ficcionales. La comprensin y puest
a en acto- en consignas e instrucciones seriadas de hasta
Estilo directo tres pasos- de
las actividades que el enunciado propone, el orden, la jerarqua de
Secuencia cronolgica cannica. Entonacin. estas acciones y los
elementos necesarios para cumplirlas.
La escucha, renar
racin y narracin de cuentos y relatos (de estructura lineal) en
situaciones va
riadas ( contacto con cuentacuentos, con adultos de la comunidad,
con nios ms pequ
eos ...) que incluyan el estilo directo como recurso.
La interpretacin d
e lo no dicho explcitamente, atendiendo a los signos no
verbales (tono
, gesto, pausas...)
Descripcin de objetos, lugares, y personas: La produccin de
descripciones con uso de vocabulario especifico (ej. pelaje ,
caractersticas y procesos. Campo semntico: repertorio urbano, vertebrad
o) en funcin de caracterizar espacios, objetos, animales
bsico de sustantivos y adjetivos. Enumeracin. observados, o de c
ompletar el marco de narraciones de hechos reales o ficcionales.
A fin de que los/a
La gestin de exposi
ciones breves sobre temas escolares o de la realidad, con el
auxilio de apoyos
grficos y/o lingsticos y la posibilidad de justificar acuerdos y
desacuerdos en la
comunicacin interpersonal con sus pares y docentes.
Exposicin breve , y ordenada, relacionada con temas

escolares. Con soporte grfico y textual Se propiciarn situaci
Organizacin de ideas. Relevancia de datos.
1
La exposicin pla
nificada , a partir de un soporte grfico o textual, en forma
individual o g
rupal, manteniendo el hilo de lo expuesto y retomndolo si se pierde.
Argumentacin: opinin y fundamento en la

1
Se sugiere plantear situaciones en las que los nios puedan, con la orientacin de
l docente, seleccionar sobre qu aspecto del tema por
tratar se va a exponer, cmo organizar la informacin considerando los datos relevan
tes y qu apoyos emplear.
39
---------------------Page 40---------------------
comunicacin. La justificacin y co
nfrontacin de ideas para defender su posicin; para rechazar
Estrategias de argumentacin: justificar con ejemplos. argumentaciones
de otros o arribar a conclusiones grupales -en temas relacionados
con la vida e
scolar y comunitaria.
40
---------------------Page 41---------------------
LENGUA ESCRITA: PRCTICA Y REFLEXIN
A fin de que los/a

Funcin social y personal de la lectura y la escritura.
La identificacin de
los usos sociales y personales de la lengua escrita: informar,
divertir , emocion
ar, actuar, convencer, entre otros a travs de la participacin en
Propsitos, usos y contextos de circulacin habitual. prcticas reales de lec
tura y escritura, en distintos contextos y con diferentes
propsitos.
Lengua oral y lengua escrita: diferencias y semejanzas.
Se propiciarn situa
El reconocimient
o de los usos y propsitos sociales de la lectura y escritura
Variedades lingsticas del mbito local. Registros.
(informar, con
vencer, criticar, emocionar, interrogar...) participando en prcticas
reales individ
uales y colectivas.
Lenguas orales, lenguas grficas. Primera y segunda lengua
Reflexin y valorac
in de la coexistencia de diferentes lenguas.
en contextos de interculturalidad.
La comparacin de l
as diferencias entre lengua oral y lengua escrita, atendiendo a
sus usos y con
textos.
Textos de circulacin cotidiana en variable estndar: La identificacin
y valoracin de las variedades lingsticas regionales: palabras,
lectura y escritura frases, expres
iones en la lectura y produccin de dichos, coplas, creencias...
El empleo y compa
racin de las variedades y registros de uso en la escuela, en casa,
con adultos, c
on amigos, en la produccin y lectura de cartas, afiches, publicidades,
etc.
La eleccin de
un texto adecuado a los intereses o demandas de la tarea,
Paratexto: lectura global: ndice, ttulos, subttulos, explorando las
i lustraciones, tapa, contratapa, ttulo, subttulos, epgrafes para
epgrafes, datos de la contratapa. decidir si respo
nde o no a sus necesidades o a las del grupo.
La identificacin
y uso de variados soportes y portadores textuales en diferentes
Portadores y soportes de textos cotidianos: folletos, afiches, contextos y
con variadas funciones (agendas personales y del aula, folletos
etiqueta, agendas. informativos y
de propaganda social)
Funciones, usos y contextos de circulacin.
41
---------------------Page 42---------------------
A fin de que los/

La adquisicin y p
uesta en acto de estrategias de lectura por medio del contacto
con variados mat
eriales escritos, en distintos escenarios y circuitos de lectura .
Se propiciarn situ
aciones de enseanza que faciliten:
Estrategias de comprensin lectora : anticipacin, La formulacin de

anticipaciones cada vez ms precisas en relacin con el gnero,
verificacin, confirmacin, rectificacin, inferencias el formato, las ilu
straciones y el conocimiento sobre el autor.
causales. La anticipacin del
contenido de un texto ( cuento, nota de enciclopedia, noticia ) en
funcin de las i
lustraciones, del conocimiento sobre los personajes, el autor y la
posterior veri
ficacin de tales anticipaciones.
La lectura en fo
rma global, por s mismos o con otros, tomando en cuenta las
marcas textua
les (Ej. conectores , sustantivos ) para anticipar desenlaces, causas,
Lectura silenciosa y oral de textos de recreacin y consecuencias de
un hecho o fenmeno.
consulta. La evaluacin y au
toevaluacin de la comprensin lectora a partir del compartir con
otros lectores
las propias interpretaciones, de comentar sobre lo ledo, de escuchar y
Informacin explcita e implcita. Inferencia.
recomendar la
lectura al otro.
La lectura asidua
en el aula, en la casa y en la biblioteca, segn propsitos de
recreacin o de
bsqueda de informacin.
La comprensin d
e consignas simples y seriadas- relacionadas con situaciones
recreativas y/
o actividades escolares - que requieran resoluciones variadas.
La evocacin de ot
ros textos o discursos mediticos a partir de lo ledo.
La relectura de
partes de un texto para establecer relaciones entre lo que se est
leyendo y lo q
ue ya se ha ledo.
La intervencin e
n situaciones de lectura, interrogando, solicitando informacin
complementaria
pertinente que le ayude a construir el significado del texto,
infiriendo lo
no dicho, etc.
El seguimiento
o la escucha de lecturas durante un perodo, reconstruyendo
episodios ant
eriores para no perder el hilo argumental (Ej. en novelas cortas,
diarios de via
je ...) o recuperando datos para enlazarlos con la informacin nueva
42
---------------------Page 43---------------------
(en artculos cie

ntficos, testimonio s, secuencia de noticias, video documental)
A fin de que los
/as alumnos/as se aproximen a:
La escritura de t
extos cada vez ms complejos atendiendo a la coherencia y
Clases de textos : Literarios : cuentos, novelas cortas,
cohesin de ideas
y a la adecuacin al gnero y al contexto.
adivinanzas, canciones, fbulas, dichos y creencias
populares, guiones teatrales infantiles, poesas. Se propiciarn situa
No literarios : cartas familiares, invitacin, cuestionarios
breves, entrevistas, instructivos de experimentos, informes La vivencia y la
reflexin de los distintos momentos del proceso de produccin de
de ciencias, biografas, entrevistas, notas de diccionarios, textos (notas,
cartas, relatos con descripciones, instructivos, textos expositivos
enciclopedias, noticias breves, reglamentos de juegos. descriptivos
y comparativos, etc.), teniendo en cuenta el destinatario, la
Silueta, formato de cada tipo textual intencionalid
ad, el gnero, el tema y las ideas relevantes.
La socializacin
de los propios textos, poniendo en comn los recursos utilizados
(consulta a m
odelos, a otros textos relacionados con el tema y tipo del que se est
escribiendo,
al adulto ) para resolver las dificultades planteadas al escribir.
El agregado o
desplazamiento de partes de un texto, la supresin de otras,
fundamentando
dnde y por qu hacerlo.
La identificacin
de lo que saben y de qu desean saber sobre un tema a escribir y
la consulta a
fuentes para responder a su necesidad informativa, seleccionando la
informacin que
resulta pertinente y descartando la accesoria.
Estrategias de escritura: Gestionar, generar y organizar
ideas. Controlar la adecuacin del texto a la situacin La produccin de
informes breves sobre experiencias de ciencias o visitas
comunicativa. realizadas en
relacin con un tema de estudio empleando lxico especfico de
diferentes rea
s disciplinares.
Informacin bsica y accesoria. La escritura de comen
tarios sobre cuentos ledos, pelculas, dibujos animados, obras
Seleccin del lxico de tteres, de b
iografas breves de un autor previa bsqueda , seleccin y
Coherencia y cohesin. organizacin de i
nformacin pertinente- de noticias breves, reglamentos para la
cartelera, el
diario mural
La produccin gu
iada de cuadros comparativos, mapas semnticos, sobre temas
trabajados en
el aula, a partir de textos de informacin de otras reas curriculares.
La escritura al
dictado de textos breves, interpretando las indicaciones de quien
43
---------------------Page 44---------------------
dicta ( adu
lto o pares)
La edicin al men
os de un texto colectivo ( enciclopedia de animales, historia de la
ciudad, antol
oga de cuentos, etc .) considerando:
cmo diagrama
r las tapas, pginas y contratapas, ndices
dnde y cundo
ubicar en el texto ilustraciones, fotografas, cuadros, recursos
grficos (c
uerpo de la letra, tamao, smbolos)
qu tipo de p
apel usar
cmo distribu
ir el contenido (diagramacin)
La produccin de
escritos grupales e individuales guiadas por el docente,
considerando e
l proceso de escritura:
Seleccionar
el tema, generar ideas y organizarlas.
Escribir su
versin, revisando el texto mientras se escribe.
Compartir el
escrito con sus pares, con el grupo, con el/la maestro/a para mejorar
su versin a
partir de las sugerencias.
Editar la ve
rsin final legible acorde a las caractersticas del destinatario y del
tipo de te
xto elegido.
A fin de que los/

La revisin progresi
va de sus producciones escritas atentos a la comprensin e
interpretacin por p
arte del lector y al respeto por las convenciones del lenguaje
que se escribe.
Se propiciarn situ
La recreacin de
relatos (Ej. cambiar el final, introducir otro episodio, incluir estilo
directo ) man
teniendo la ptica del narrador (1 3 persona)
La reflexin gu
iada acerca de las estructuras textuales (narrativa, descriptiva,
expositiva,
argumentativa) a partir de la lectura y produccin de textos en
situaciones r
eales.
44
Page 45
Unidades de la lengua escrita :

Texto prrafo oracin palabra slaba y letra. El reconocimiento del
abecedario como criterio con el que se ordenan guas
telefnicas, age
ndas, listas de asistencia, diccionarios.
Narracin: secuencia cronolgica. Coherencia temporal. El incremento del voc
abulario a travs del trabajo con familias de palabras,
Narracin en 1 y 3 persona. palabras derivadas y
compuestas, campos semnticos.
Conectores propios de las narraciones (causales, La escrit
ura de diversidad de textos, palabras y oraciones usando letra cursiva e
temporales). imprenta, minsc
ula y mayscula.
Campo semntico. La localizacin de p
alabras y construcciones con las cuales se nombra a
personas, obje
tos, animales, plantas (sustantivos), que los caracterizan (adjetivos),
Descripcin objetiva y subjetiva. Presentacin y se indica el
paso del tiempo, las causas/consecuencias (conectores) en textos
caracterizacin narrativos y exp
ositivos.
El reconocimient
o de unidades de la lengua (oraciones y prrafos, palabras, slabas
Exposiciones descriptivo comparativas. Ordenamiento de y letras) en t
extos breves.
ideas. Informes de experiencias.
El uso de dife
rentes recursos lxicos y gramaticales (sustantivos comunes y
propios, prono
mbres, construcciones sustantivas, elipsis de sujeto) para referirse a
Instrucciones: siluetas, portadores, uso de formas verbales un mismo refer
ente, evitando repeticiones que dificulten la lectura por parte del
destinatario.
Argumentacin. Justificacin de ideas. Uso de conectores
El empleo correc
to de sustantivos, adjetivos y verbos en contextos de produccin
causales
escrita, ate
ndiendo a la concordancia (gnero, nmero, persona segn
corresponda).
El abecedario
Reconocimiento
intuitivo de algunas categoras gramaticales propias de la
Tipos de letras: imprenta y cursiva, maysculas y
narracin ( cone
ctores cronolgicos, y causales), del texto instruccional (cantidades,
minsculas.
medidas, forma
s verbales)
La transcripcin
grupal (con la gua del docente) de entrevistas realizadas a
Tipos de palabras: Sustantivos: propios y comunes.
pobladores, au
tores, profesionales, artesanos, etc. reflexionando sobre el uso de los
Adjetivos calificativos.
signos enfticos
, el estilo directo: verbos que lo introducen y guin de dilogo.
Verbos: tiempos simples: pretrito, presente y futuro.
La comparacin de
palabras nuevas con otras conocidas de la misma familia.
Concordancia. Gnero y nmero.
El reconocimient
o de la funcin y el uso del punto final de oracin, la coma y de
signos de inte
rrogacin y de exclamacin en sus producciones.
La aproximacin al
valor funcional de las marcas grficas espaciales de un texto:
Formacin de palabras: Derivacin: aumentativos, ttulo y subttulo (ta
mao y forma de la letra).
diminutivos.
45
Page 46
Relaciones lxico semnticas: campo semntico,

A fin de que los/
antonimia, sinonimia, familia de palabras.
La apropiacin de e
strategias y de algunas convenciones para resolver problemas
Convenciones grfico espaciales: silueta, direccionalidad. ortogrficos que surjan
de la reflexin y el uso de la lengua escrita.
Convenciones y valor funcional de las marcas grfico
Se propiciarn situ
espaciales de un texto: ttulo, subttulo.
La consulta a d
istintos materiales de lectura (usando de manera cada vez ms
Tipos de oraciones segn la actitud del hablante:
pertinente
la informacin disponible para resolver dudas ortogrficas y de
afirmativas, negativas, dubitativas, interrogativas,
significado.
exclamativas.
El empleo de
diccionarios, con ayuda del docente, para resolver dudas
Uso de los signos de exclamacin e interrogacin y de tilde ortogrficas y de s
ignificado de las palabras en distintos contextos de uso.
enftica.
La relacin de
la ortografa con la diferenciacin de significados (ola/hola,
sabia/savia,
tuvo/tubo, como cmo, prdida perdida) en vocabulario de uso.
Uso del punto aparte y punto seguido. La coma en la La identificac
in de regularidades del sistema que representan restricciones
enumeracin. Los dos puntos: uso en la carta y antes de generales (por
ej. m delante de b, n delante de v, rr nunca al inicio de palabra, q
enumerar. El guin de dilogo. siempre seguida d
e u)
Ortografa de palabras de uso corriente.

Acentuacin. Slaba tnica.
El diccionario
Vocabulario de uso coloquial y disciplinar.
Inventarios y empleo de palabras usuales.
46
Page 47
DISCURSO LITERARIO
A fin de que los/
Literatura
El reconocimien
to del discurso literario como posibilidad de acercamiento a
Ficcionalidad : personajes y situaciones cotidianas y no
imaginarios prop
ios y compartidos, al goce esttico, al juego con la palabra .
cotidianas en la ficcin.
Se propiciarn situ
El contacto f
recuente, para el disfrute, con textos literarios infantiles (cuentos
Las imgenes como portadoras del discurso literario:
fantsticos, de
aventuras, realistas, fbulas, poesas, historietas, comics, historias de
pelculas y dibujos animados.
vida, poesas,
limeriks, coplas, guiones teatrales, etc.), que pertenezcan a diferentes
gneros e int
eresen a partir de sus imgenes, la pluralidad de sus temas y el
tratamiento e
sttico del lenguaje.
La lectura, cre
acin y recreacin de obras literarias infantiles de calidad (cuentos,
poemas, ron
das, nanas, creencias, guiones para ser dramatizados, etc.), que
promuevan el
acercamiento activo a textos clsicos y actuales, y que favorezcan la
interpretacin
y el enriquecimiento del mundo interior de los nios.
La escucha de t
extos ledos y narrados por el docente.
El seguimiento
de la obra de un autor a fin de enunciar hiptesis cada vez ms
acertadas.
El contacto c
on dibujos animados, comics, series y pelculas infantiles y la
asistencia a
funciones de teatro y tteres.
La reflexin co
n ayuda del docente sobre los estereotipos y mensajes implcitos
de los dibujo
s animados vistos.
47
Page 48
A fin de que los/

Literatura oral
La construccin de m
undos alternativos y de otras miradas posibles acerca de su
Memoria de la comunidad Actores de la cultura oral local. realidad.
Se propiciarn situa
Estructuras ldicas, narrativas, poticas. Juegos sonoros, El acercamiento pl
acentero a obras de la literatura oral.
coplas, dichos, cuentos, adivinanzas, trabalenguas, poemas La escucha, memor
izacin y reproduccin de textos de literatura oral y escrita
sencillos propios de la cultura regional. como actividad
ldica de la literatura.
El compartir con
otros el efecto que una obra literaria produjo.
La narracin literaria. Secuencia cronolgica, marco. La reescritura y recre
acin de relatos (por ejemplo adecuar el discurso a nios
Hechos y personajes. ms pequeos, produ
cir un nuevo episodio respetando el estilo del autor y la
Relatos regionales. perspectiva de
l narrador ).
La recuperacin d
e la memoria de la tradicin oral, a partir de la escucha de
Literatura escrita cuentos, cre
encias y canciones en la voz de miembros de la comunidad, para
promover la di
versidad de opiniones.
Literatura folclrica y del autor.
Poesa: ritmo, repeticin y rima. Asunto. Verso. La lectura compartida
, el comentario e intercambio de opiniones acerca de una
Colmo, siemprenuncas, adivinanzas, nanas y rondas. obra literar
ia observada, leda o escuchada, para ampliar los significados
construidos
Cuentos tradicionales y contemporneos, fbulas, relatos La recopilacin de
diferentes versiones de dichos, cuentos breves, adivinanzas,
populares. relaciones, co
lmos, fbulas del contexto familiar y comunitario.
Secuencia narrativa, personajes, tiempo, espacio. La anticipacin del
contenido de un texto a partir del conocimiento del autor o de
los personajes
.
La historieta. Sus cdigos no lingsticos. La lectura y produc
cin de historietas guardando el uso de convenciones con
respecto al ti
po de cuadros y globos.
La lectura grupa
l en voz alta de guiones teatrales, asumiendo la per spectiva del
Teatro infantil: personajes, guin teatral, escenario. personaje que de
be interpretar cada uno.
La escenificacin d
e guiones teatrales empleando recursos sonoros, y grficos para
lograr la ambi
entacin.
48
Page 49
49
Page 50
Introduccin al rea de Matemtica

La matemtica, desde el punto de vista de su enseanza y aprendizaje, es vist
a hoy como un producto del intelecto humano al que
todos deberamos poder acceder, no slo por su valor formativo en tanto exige formas
de pensamiento lgico riguroso, sino tambin por
haberse constituido en una herramienta poderosa para interpretar, organizar y me
jorar el mundo natural, social, cientfico y tecnolgico en
que vivimos.
Esta concepcin de la matemtica pone el nfasis en ensear ms los procesos con qu
e esta disciplina construye sus conocimientos
que en la transmisin directa de los mismos como resultados acabados, obtenidos a
travs de las formas ms rigurosas y abstractas del
mtodo matemtico, lo cual se torna dificultoso para aquellos alumnos/as que poseen
otro estilo de pensamiento.
Enfoques didcticos actuales resaltan el valor de la resolucin de problemas
no solo como recurso epistemolgico y didctico, sino
que a su vez, es objetivo primordial de aprendizaje matemtico en las aulas.
Constituir la clase en un grupo que se cuestione y genere respuestas al m
odo en que lo hace (salvando las distancias) la comunidad de
matemticos, es el medio de interaccin adecuado para lograr aprendizajes significat
ivos y duraderos.
La expectativa de todo enseante de matemtica a lo largo de la escolaridad d
e sus alumnos consistir en movilizar en este ambiente
de interaccin socio matemtica, el uso de las experiencias, conocimientos disponibl
es y distintas formas de razonamiento y comunicacin
de los mismos para generar estrategias, lograr resultados, explicitarlos y valid
arlos usando niveles de formalizacin y rigurosidad lgica
crecientes.
Esto conlleva un cambio en las concepciones y actitudes tradicionales de
los docentes y de los alumnos con respecto a qu es la
matemtica y en consecuencia, cmo se la ensea y cmo se la aprende. Asimismo supone el
reconocimiento de su potencialidad como
herramienta para ayudar a interpretar crticamente la realidad estableciendo u
n puente entre la matemtica escolar y la de fuera de la
escuela.
50
Page 51
El Primer Ciclo de la escuela primaria posee la especificidad de introd

ucir a los alumnos en la construccin de los modos de
pensamiento y en las herramientas bsicas del quehacer matemtico.
En l se trabajar:
el reconocimiento de las distintas funciones de los nmeros naturales y
las formas convencionales de representacin de los
mismos, en particular, el sistema de notacin decimal.
el uso de las operaciones matemticas bsicas para resolver situaciones c
on distintos significados y las formas de clculo mental
y escrito, evolucionando desde las personales a las convencionales
de uso social.
la investigacin del espacio en que vivimos y de los fenmenos y objetos
que existen en l, iniciando su organizacin mental
mediante relaciones de ubicacin, orientacin y desplazamiento y a travs d
el reconocimiento de propiedades geomtricas y de
las formas de representacin especficas de los mismos.
los usos sociales de la medida (distinguiendo atributos cuantificable
s de los objetos), los rudimentos del proceso de medicin, la
nocin de unidad y la lectura y uso de instrumentos medicin.
Sobre estos contenidos es que el docente seleccionar situaciones probl
emticas que lleven a los alumnos/as a comprender qu es
un problema, distinguir datos e incgnitas, tratar de abordarlo, saber
preguntarse acerca del contexto en que se da la situacin y
argumentar acerca de la razonabilidad de los procedimientos y resultados, tan
to propios como ajenos.
La comunicacin oral y escrita (verbal, grfica o simblica) es de suma imp
ortancia en este proceso de aprender matemtica, ya
que no slo sirve para dar y recibir informacin, sino que es el nexo entre los s
aberes intuitivos y concretos de los nios/as de esta edad y
el lenguaje y los modelos abstractos de la matemtica.
Existe estrecha vinculacin entre el lenguaje y el pensamiento: la cohe
rencia y precisin en el lenguaje exige coherencia y
precisin en el pensamiento y viceversa.
Pensada la enseanza de la matemtica con estas caractersticas, el docente
no puede dejar de considerar la importancia de lo
actitudinal en los aprendizajes. Los nios/as del Primer Ciclo han de desarroll
ar:
confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas.
respeto por el pensamiento ajeno.
capacidad de trabajo cooperativo con sus pares, tomando responsabilid
ades para lograr un objetivo comn.
esfuerzo y perseverancia en su trabajo escolar.
51
Page 52
Presentacin de las grillas
Los contenidos correspondientes al Primer Ciclo de la Escuela Primari
a se distribuyeron en dos grandes ejes, en razn de las
profundas vinculaciones epistemolgicas entre sus contenidos:
1)
Nmero y operaciones
2)
Geometra y medida
Ellos se han seleccionado en funcin de aspectos lgicos disciplinares y psic
olgicos de acuerdo al Ciclo. Ser el docente quien
planifique teniendo en cuenta que los contenidos de ambos ejes tienen igual rele
vancia en todos los aos , y que deber avanzar sobre ellos en
forma espiralada, volviendo sobre los mismos contenidos varias veces, pero con
complejidad creciente y buscando mayores niveles de
integracin entre ellos. Por lo tanto no describen una secuencia temporal ni didcti
ca.
A su vez, en las grillas cada eje est dividido en dos subejes y dos column
as.
La columna de la derecha presenta dos partes:
Bajo el enunciado: A fin de que los / las alumnos / as : se expresa/n e
l o los objetivos que el docente busca lograr en cada ao
a partir de los contenidos a ensear mencionados en la columna de la iz
quierda.
Bajo el enunciado: Se propiciarn situaciones de enseanza que : se detal
lan situaciones que el docente debe generar para
transformar los contenidos disciplinares mencionados en la co
lumna de la izquierda en contenidos de enseanza. Las
situaciones de enseanza planteadas (que no son exhaustivas) responden
de ao en ao a un orden de complejidad mayor y a la
profundizacin de las relaciones horizontales entre contenidos.
52
Page 53
DOCUMENTO CURRICULA
R DEL AREA MATEMATICA
Busca
Revisar y apoyar la Para
Ensear a travs
EJES
prctica docente
MATEMTICA de
Nmeros y operaciones
Geometra y medida
Contextualizadas
Con Complejidad
(Extra/Intra matemtica)
Creciente
SITUACIONES
PROBLEMATICAS
Significativas
considerando
Ricas / Abiertas
confianza En un clima de El Alumno que a

prende para interpretar y comunicar informacin
matemtica
respeto
con otros responder y genera
r preguntas
cooperacin
decidir estr
ategias
responsabilidad
lograr resultados
disciplina/ esfuerzo
explicar/ argumentar/ validar
perseverancia
usar diferentes representaciones
Dando cuenta del relacionar c
onocimientos
Para qu? Qu?
Cmo?
(objetivos)
(contenidos a ensear) (ejemplos de situaciones de enseanza)
53
Page 54
BIBLIOGRAFA _____________________________________________________________________
_____________________________
Documentos curriculares:
Consejo Provincial de Educacin. (1995), Diseo Curricular para la Educacin
General Bsica , Versin 1.0, rea Matemtica,
Neuqun.
Consejo Provincial de Educacin. (1999), Educacin General Bsica EGB 1. Diseo Curric
ular , rea Matemtica , Neuqun.
Consejo Provincial de Educacin del Neuqun (2002), Prioridades de Enseanza
, Documento preliminar para la discusin, rea
Matemtica , Neuqun.
Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires, Secretara de Educacin y Cultura, Dire
ccin General de Planeamiento, Direccin de
Currculum (2004), Diseo Curricular para la Escuela Primaria. Primer Ciclo EGB,
Tomo 1, rea Matemtica, Buenos Aires.
Bressan, Ana, et al. (2000), Razones para Ensear la Geometra en la Educacin Bsica
. Buenos Aires, Novedades Educativas.
Bressan A., Reyna I. y Zorzoli G. (2003), Ensear geometra. Redescubrir una tarea
posible . Styrka.
Broitman C. (2001), Las operaciones en el primer ciclo . Buenos Aires, Novedad
es Educativas.
Broitman e Itzcovich (2002), El estudio de las figuras y de los cuerpos , Buen
os Aires, Ediciones .Novedades Educativas.
Chemello G. (1997), El clculo en la escuela: las cuentas, son un problema?". En B
ressan, Gysin y otros Los CBC y la enseanza de
la matemtica. Buenos Aires, AZ, pp. 81 107.
Panizza M. Comp. (2004), Ensear matemtica en el Nivel Inicial y el primer ciclo
EGB . Buenos Aires, Paids.
Parra C. y Saiz I. Comp. (1997): Didctica de matemticas. Aportes y reflexiones .
Buenos Aires, Paids Educador.
54
Page 55
REA DE MATEMTICA
PRIMER AO
NMEROS Y OPERACIONES
A fin de que los /
las alumnos / as:
distingan l
os usos de los nmeros naturales en situaciones cotidianas.
Nmero natural [0 100 )
descubran r
egularidades en las sucesiones orales y escritas.
descomponga
n nmeros de distintas maneras.
Uso de los nmeros naturales en la vida diaria: contar, ordenar, Se propiciarn situ
cardinalizar, medir, identificar, calcular.
El uso de los
nmeros en sus distintas funciones en contextos cotidianos :
contar (po
r conteo de uno y por paquetes, por desconteo, sobreconteo),
Conteo, desconteo, sobreconteo.
cardinal
izar (por estimacin, por conteo),
Sucesin natural: oral y escrita.
ordinali
zar (por estimacin de posiciones, por conteo),
comparar
(dos colecciones por correspondencia trmino a trmino, por
Lectura y escritura de nmeros naturales. estimacin
, por conteo, por sobreconteo y por comparacin directa de
numerale
s con criterio ordinal o cardinal, por descomposiciones aditivas o por
Regularidades numricas en la sucesin oral y escrita. valor rel
ativo de las cifras).
ordenar
(dos o ms colecciones por estimacin, por conteo, por sobreconteo
Relacin entre nmeros: mayor, igual, menor, uno ms, uno y por comp
aracin directa de posiciones o numerales).
menos, anterior, posterior, siguiente, entre... utilizar
distintas representaciones (colecciones, configuraciones, es crituras
numricas,
etc.)
Escrituras equivalentes de un nmero. El recitado a
scendente y descendente de nmeros de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y
de 10 en 1
0.
La lectura y
escritura de nmeros.
55
Page 56
La ident
ificacin de regularidades en la serie numrica para leer, escribir y
compar
ar nmeros ( variacin de las unidades de 1 en 1, de las cifras a izquierda
de 10
en 10, la cifra a izquierda determina nmero mayor, etc.).
La compos
icin y la descomposicin de nmeros.
(15=5+
5+5=7+7+1=10+50=20 5)
Suma y resta de nmeros naturales. A fin de que los

/ las alumnos / as:
resuelva
n situaciones de suma y resta que involucren los diferentes
signific
ados de estas operaciones.
Situaciones que dan sentido a las operaciones: agregar, reunir, Se propiciarn si
tuaciones de enseanza que faciliten :
quitar, separar, igualar.
La resolucin
de diferentes problemas que pongan en juego distintos significados
de la su
ma y de la resta: juntar, separar, agregar, quitar, avanzar, retroceder,
Expresin simblica de sumas y restas: uso y significados de
igualar.
La utilizac
in y el significado de los signos: +, , =.
los signos: +, , =.
La utilizac
in de escrituras aditivas equivalentes de nmeros (36 = 10 + 10 + 10 +
6 = 30 +
6; 85 = 80 + 5) para resolver clculos mentales y escritos en forma
exacta y
aproximada.
Clculo mental y escrito (estimado y exacto) de sumas y restas: La prctica del
clculo mental de sumas y restas para memorizar resultados ( uso
descomposiciones aditivas de 5, de 10 y de 100 de complem
ento; dobles 4+4=8, 8 4=4, 5+5=10, 20+20=40, 40 20=20; bsqueda
complementos a 5, 10, 20 y 100 de trmin
os faltantes 3+?=15, 10 ?=3, 50+?=100, 100 ?=50; propiedad
dobles conmutati
va, etc.).
escalas La construc
cin de escalas ascendentes y descendentes de 2 en 2, de 5 en 5, 10 en
10.
Algoritmos personales de clculo. La estimacin d
e resultados usando distintas estrategias de clculo aproximado.
La utiliza
cin de diferentes estrategias y formas del lenguaje para comunicar los
procedim
ientos realizados.
El anlisis d
e los resultados y su razonabilidad.
56
Page 57
GEOMETRA Y MEDI
DA:
A fin de que lo
s / las alumnos / as:
Ubicacin espacial
utili
cen e interpreten las relaciones espaciales para ubicar objetos y personas en el
espaci
o.
Se propiciarn si
tuaciones de enseanza que faciliten:
Relaciones de orientacin, ubicacin, direccin y distancia en
La utiliza
cin de las relaciones de:
el espacio conocido.
ubicacin : arriba, adelante, adentro, entre, atrs.
Representaciones verbales y grficas de ubicaciones de
orientacin : a la izquierda de, a la derecha de, hacia abajo, hacia arriba.
objetos y personas en el espacio conocido.
direccin : horizontal, vertical, oblicuo.
distancia : lejos, cerca.

para descri
bir oralmente y representar grficamente la ubicacin en el espacio de objetos
Trayecto.
y personas,
entre s mismo/a y los objetos, y de los objetos en relacin a otro objeto.
Los recorr
idos en entornos conocidos.
Puntos de referencia.
La comunic
acin oral de recorridos.
Representaciones verbales y grficas de recorridos en el
espacio conocido. La represe
ntacin en el plano de recorridos a partir de direcciones y puntos de
referen
cia ( uso de flechas, punto de salida, de llegada, otros).
La codific
acin de recorridos en cuadrculas.
57
Page 58
A fin de que lo
reconozc
an cuerpos a partir de sus vistas, formas y propiedades geomtricas
bsicas (n
aturaleza de las caras y elementos).
Cuerpos
Se propiciarn si
Cuerpos poliedros (cubo, prisma, pirmide) y no poliedros
La identi
ficacin de similitudes y diferencias de distintos cuerpos geomtricos u
(esfera, cono, cilindro).
objetos co
n formas geomtricas bien definidas (latas o cajas cerradas con formas
cilndricas,
prismticas, cbicas, pirmides, sombreros de cumpleaos, trozos de
Elementos de un cuerpo: vrtices, aristas, caras.
manguera,
pelotas de diferentes tamaos) a travs de su observacin, manipulacin y
comparacin.
Vistas de cuerpos laterales y superiores.
La utili
zacin de propiedades geomtricas para reconocer y clasificar cuerpos
geomtricos.
Propiedades geomtricas:
formas. La comu
nicacin oral de los criterios utilizados para las clasificaci
ones
caras planas, curvas. incorporan
do el vocabulario geomtrico adecuado.
nmero de vrtices, caras, aristas. La reproduccin
de cuerpos presentes y ausentes (cubos, prismas, cilindros) con
plastilina
, cartulina, palillos, varillas, alambres, etc.
La const
ruccin libre y con condiciones de cuerpos usando cubos, ladrillos de
encastre,
cajas.
La distin
cin de cuerpo de figura a travs del dibujo de vistas laterales y superiores
de un cuer
po (una lata cilndrica poseer una vista lateral semejante a un rectngulo y
una vista
superior igual a un crculo).
El recono
cimiento de formas observando fotos, propagandas o dibujos de objetos
comunicand
o qu se ve y qu queda oculto de ellos.
58
Page 59
A fin de que lo
Figuras recono
zcan figuras a partir de sus formas y propiedades geomtricas bsicas
(natu
raleza de los lados y elementos).
Polgonos (tringulos, cuadrados, rectngulos) y no Se propiciarn

situaciones de enseanza que faciliten:
polgonos. La observacin
, la manipulacin y la comparacin de distintas figuras geomtricas.
La identi
ficacin de figuras (tringulos, cuadrados, rectngulos, crculos) a partir
Sus elementos: vrtices, lados rectos o curvos. del traba
jo con cuerpos utilizando sus vistas laterales y superiores, tcnicas de
sellado
y/o contorneo.
Propiedades geomtricas: La utilizacin d
e propiedades geomtricas para el reconocimiento y la clasificacin
nmero de vrtices, de lados. de figuras
geomtricas.
lados rectos, curvos. La comun
icacin oral del criterio de clasificacin realizado incorporando el
vocabul
ario geomtrico adecuado.
La extrac
cin de propiedades geomtricas a travs de la reproduccin de figuras
sobre
papel punteado, liso, por plegado, con varillas, con y sin plantilla
s;
justifi
cando sus resultados.
La comp
osicin de figuras utilizando otras. (formar cuadrados a partir d
e
tringulo
s, usar las piezas del Tangram.)
La ident
ificacin de repeticiones, formas, tamaos y posiciones observando
regular
idades en guardas y mosaicos.
La elabora
cin y la reproduccin de guardas o frisos a partir del uso de distintas
tcnicas
(sellado, calcado, etc.).
El compl
etamiento de figuras usando simetras (en papel cuadriculado o liso,
puntead
o, espejos).
59
Page 60
A fin de que lo
s/las alumnos/as
Medida compare n y
midan objetos bajo distintas magnitudes utilizando unidades no
convencionales
y convencionales.
Atributo cuantitativo y no cuantitativo de los objetos. Se proporciona
rn situaciones de enseanza que faciliten:
Comparacin directa e indirecta de longitudes, pesos y La distincin d
e atributos cuantificables y no cuantificables de los objetos,
capacidades. La comparac
in y el ordenamiento de diferentes objetos a partir de sus longitudes,
Longitud: unidades no convencionales y convencionales (cm., capacid
ades y pesos.
m.) La medicin
de longitudes, capacidades y pesos por comparacin directa ( en
Capacidad: unidades no convencionales y convencionales lenguaje glo
bal: ms corto, ms grande, menos pesado, etc .) o indirecta (utilizando
(litro) en est
e caso unidades que se corresponden con la cantidad a medir: pasos, varillas,
Masa* ( Peso ): unidades no convencionales y tazas, balan
zas de dos platillos no convencionales) expresando los resultados de las
convencionales (kg) accione
s en forma numrica.
Tiempo: el reloj (horas) y el calendario (dia/meses). La identif
icacin de las unidades de uso social: cm., m., l., kg.
El recono
cimiento de secuencias temporales (antes, ahora, despus, ayer, hoy ,
maana)
y duraciones (tard mucho, lleg antes, esper poco).
Monedas y billetes de curso legal.
La lectur
a y uso de las formas sociales de medir el tiempo: reloj (horas) y
el
calenda
rio (da y mes).
El uso de
los billetes y monedas para componer o descomponer cantidades sencillas
Registro de datos: clima, asistencia, gustos, deportes, alturas,
(manera
s de formar $1,80 usando distintas monedas, etc.)
etc.
La lectura
y confeccin de tablas a partir de determinados datos .
*Masa: Dado que el uso social impone el trmino peso en lugar de masa dejaremos
que los nios/as usen este trmino en forma habitual.
60
Page 61
REA DE MATEMTICA
PRIMER CICLO DE LA ESCUELA PRIMARIA NEUQUIN
A
SEGUNDO AO
NMEROS Y OPERACIONES
A fin de que los /

las alumnos / as:
distingan l
os usos de los nmeros naturales en situaciones cotidianas.
descubran r
egularidades en las sucesiones orales y escritas.
Nmero natural [0, 1000 ) descompongan nme
ros de distintas maneras.
resuelvan s
ituaciones de agrupamiento y canje, en particular de diez por uno.
Usos de los nmeros naturales en la vida diaria: contar, Se propiciarn sit

uaciones de enseanza que faciliten:
ordenar, cardinalizar, medir, identificar, calcular. El uso de
los nmeros en contextos cotidianos para:
contar (
por conteo de uno y por paquetes de 10, 20, 50, 100, por desconteo,
sobrecon
teo).
Lectura y escritura de nmeros naturales. cardinaliza
r (por estimacin, por conteo),
Regularidades numricas en la sucesin oral y escrita.
ordinaliz
ar (por estimacin de posiciones, por conteo),
comparar,
ordenar (colecciones o posiciones por correspondencia trmino a
Relacin entre nmeros: mayor, igual, menor, uno ms, uno trmino, por estim
acin, por conteo, por sobreconteo, por comparacin directa
menos, anterior, posterior, siguiente, entre... de n
umerales con criterio ordinal o cardinal, por descomposiciones aditivas o
por valo
r relativo de las cifras).
Escrituras equivalentes de un nmero La lectura y esc
ritura de nmeros para resolver problemas.
La identificac
in de regularidades en la serie numrica para leer, escribir y comparar
Sistema de numeracin decimal: valor relativo de las cifras. nmeros ( variac
in de la cifra de las unidades de 1 en 1, de las cifras a izquierda
61
Page 62
de 10 en 10
, la cifra a izquierda determina nmero mayor, etc.)
La utiliza
cin de los signos: >, <, = en situaciones que requieran expresar el sentido
de una r
elacin numrica.
El uso de
ordinales: primero, segundo, tercero, cuarto,....ltimo.
El recitad
o ascendente y descendente de nmeros de 10 en 10, 20 en 20, 50 en 50,
100 en 1
00 partiendo de cualquier nmero.
La descomp
osicin y composicin de nmeros en escrituras equivalentes variadas
(en espe
cial usando 10, 100 o mltiplos de stos nmeros).
El anlisis
del valor posicional de las cifras de un nmero.
El uso de
las leyes de agrupamiento y canje del sistema para determinar nmeros de
dos y tr
es cifras.
A fin de que lo
resuelv
an situaciones de suma y resta con distintas estrategias de clculo
(mental
y escrito) incluyendo el algoritmo convencional.
expliqu
en sus procedimientos y analicen la validez de sus resultados
Suma y resta de nmeros naturales.

Se propiciarn si
Situaciones que dan sentido a las operaciones bsicas: La re
solucin de diferentes problemas que pongan en juego los distint
os
agregar, reunir, quitar, separar, igualar, repartir. signific
ados de sumas y restas: juntar, separar, agregar, quitar, avanza
r,
retroce
der, comparar, igualar, repartir.
Expresin simblica de sumas y restas: uso y significados de La resolucin
de problemas de restas en situaciones correspondientes a otros
signific
ados: complemento, diferencia .
los signos: +, , =. La utiliz
acin de diferentes escrituras para comunicar los procedimientos realizados
y argume
ntar su validez.
La utiliza
cin de los signos: +, , =.
La utiliz
acin de escrituras aditivas equivalentes de nmeros para encontrar los
Clculo mental y escrito (estimado y exacto) de sumas y
resultad
os (837 + 374 = 800 + 300 + 30 + 70 + 7 + 4 = 1111).
62
Page 63
restas: La prctica
del clculo mental de sumas y restas para memorizar resultados ( uso de
descomposiciones aditivas de los trminos en 10, 100 complementos
a , dobles 300 + 300 = 600, 7 + 7 = 14, 140 70 = 70, bsqueda
y /o 1000 o mltiplos de estos nmeros. de trminos falt
antes 500+?=650, 600+? = 1000, 400 ?=320, 1000 ?=850 ;
complementos a 10, 20, 100 y 1000. propiedad c
onmutativa, etc.).
uso de dobles, mitades, pares e impares. La construcc
in de escalas ascendentes y descendentes de 10 en 10, de 20 en 20, de
escalas. 50 en 50,
100 en 100 a partir de un nmero dado.
distancia entre dos nmeros. La utilizacin de
l clculo mental y escrito de la suma y de la resta de nmeros a
uso de las propiedades conmutativa, asociativa y travs de l
a descomposicin aditiva, el uso de propiedades conocidas ( 328 + 172 =
disociativa de la suma. 300 + 20
+ 8 + 100 + 70 + 2 = 400 + 90 + 10 = 500; 350 19 = 350 20 + 1) .
La estimacin d
e resultados usando distintas estrategias de clculo aproximado.
Algoritmos de sumas y restas. La construccin
y la utilizacin de los algoritmos convencionales de sumas y restas
de nmeros
de dos tres cifras.
El clculo de
dobles y mitades de nmeros de dos cifras para identificar los nmeros
pares (3
6 = 30 + 6 entonces la mitad es 15 + 3 = 18) e impares ( 37 = 30 + 7 = 30
+ 6 + 1 e
ntonces la mitad es 15 + 3 +?).
A fin de que los

/ las alumnos / as:
resuelvan
situaciones de multiplicacin y divisin con distintas estrategias de
clculo.
expliquen
sus procedimientos y analicen la razonabilidad de sus resultados.
Multiplicacin y divisin con nmeros naturales .
Se propiciarn situ
La resolucin
de problemas de multiplicacin con nmeros naturales en situaciones
Situaciones que dan sentido a las operaciones de que invo
lucren diversos significados de la operacin: suma reiterada , filas por
multiplicacin y de divisin: suma reiterada, resta reiterada, columnas ,
partir y repartir, proporcionalidad (al doble el doble, al triple el
proporcionalidad, filas por columnas, repartir, partir. triple)
usando estrategias personales.
La resolucin
de problemas de divisin con nmeros naturales en situaciones que
63
Page 64
invo
lucren diversos significados de la operacin: particin y reparto con y sin
Tabla pitagrica. Regularidades de la tabla pitagrica
resto
usando estrategias personales.
(multiplicacin por 0, por 1, por 2, por 5, por 10,
conmutatividad, producto de dobles). La utilizacin
de diferentes escrituras para comunicar los procedimientos realizados
y argume
ntar su validez.
Situaciones que dan sentido a la divisin: partir, repartir, La utiliz
acin comprensiva de los signos: x , : , =.
bsqueda de un factor. El anlisis de
relaciones numricas a travs de l a confeccin de cuadros y escalas
Uso de la tabla pitagrica para dividir. en las que
aparezcan regularidades entre nmeros, argumentando sobre su validez.
La prctica
del clculo mental y la memorizacin de productos y divisiones por
Clculo mental y escrito (estimado y exacto) de
nmeros de
una cifra.
multiplicaciones y divisiones por nmeros de una cifra.
64
Page 65
GEOMETRA Y MEDI
DA
A fin de que l
os / las alumnos / as:
uti
licen e interpreten las relaciones espaciales para ubicar objetos y personas en
e el
plano y el espacio.
Ubicacin espacial I inter
preten, comuniquen y representen desplazamientos en espacios conocidos.
Se propiciarn s
ituaciones de enseanza que faciliten:
Relaciones de orientacin, ubicacin, direccin y distancia en La descripcin oral
y escrita y la representacin grfica de la ubicacin en el espacio
el espacio conocido. de obje
tos y personas ( entre s mismo/a y los objetos, y de los objetos con respecto
Representaciones verbales y grficas de ubicaciones de a otros obj
etos) utilizando relaciones de:
objetos y personas en el espacio conocido.
ubicacin : arriba, adelante, adentro, entre, atrs de,...
orientacin : a la izquierda de, a la derecha de, hacia abajo, hacia arriba.
direccin : horizontal, vertical, oblicuo.
Trayectos. Puntos de referencia. Cdigos. Itinerarios.
distancia : lejos de, cerca de, mas lejos que,...
La comuni
cacin oral, escrita y grfica de trayectos (en espacios explorados o
represe
ntados) a partir de direcciones, giros y puntos de referencia.
Representaciones verbales y grficas de trayectos en el
La codific
acin de recorridos en cuadrculas ( punto de salida, de llegada, uso de
espacio y en el plano.
flechas
, letras, giros,..).
65
Page 66
Cuerpos
A fin de que l
ide
ntifiquen cuerpos a partir de sus vistas, formas y propiedades geomtricas
Cuerpos poliedros convexos (cubo, prisma, pirmide) y no bsicas (natur
aleza de las caras y elementos).
poliedros convexos (esfera, cono, cilindro).
Elementos de un cuerpo: vrtices, aristas, caras, bases. Se propiciarn situ
La identi
ficacin de similitudes y diferencias de distintos cuerpos geomtricos u
Propiedades geomtricas: objetos
con formas geomtricas bien definidas a travs de su observacin,
forma. manipul
acin, comparacin y descripcin.
caras planas o curvas. La utilizac
in de propiedades geomtricas para clasificar cuerpos.
nmero de vrtices, caras, bases y aristas.
La com
unicacin oral de los criterios utilizados para las clasificaci
ones
incorpo
rando el vocabulario geomtrico adecuado.
Vistas laterales y superiores de cuerpos.
El uso
de las propiedades geomtricas de cuerpos presentes y ausentes para
dibujar
los, reproducirlos o construirlos usando papel punteado, cuadriculado o liso
plastil
ina, cartulina, varillas, alambres, cubos, ladrillos de encastres, etc.
El recono
cimiento de las propiedades que distinguen a los cuerpos de las figuras a
travs d
el dibujo de las vistas laterales y superiores de un cuerpo geomtrico u
objetos
con formas geomtricas bien definidas.
La repres
entacin de objetos desde distintos puntos de vista.
El reco
nocimiento de formas de cuerpos en fotos, propagandas, dibujo
s
comunic
ando qu se ve y qu queda oculto de ellos.
66
Page 67
A fin de que l
ident
ifiquen figuras a partir de sus formas y propiedades geomtricas bsicas
(natu
raleza de los lados y nmero de vrtices).
Figuras
Polgonos (tringulos, cuadrados, rombos, rectngulos) y no

polgonos. Se propiciarn situ
La identi
ficacin de figuras (tringulos distintos, cuadrados, rombos, rectngulos,
Sus elementos: vrtices y lados. crculos)
a partir del trabajo con cuerpos utilizando sus vistas laterales y superiores,
tcnicas
de sellado y/o contorneo.
Propiedades geomtricas: La utilizacin d
e propiedades para reconocer y clasificar figuras geomtricas.
nmero de vrtices y de lados. La comunicacin
oral y escrita de el/los criterio/s de clasificacin utilizado/s
lados rectos o curvos. incorpo
rando el vocabulario geomtrico adecuado.
lados congruentes (iguales). El uso de
propiedades para dibujar, reproducir y construir figuras sobre papel
paralelismo de lados. puntead
o, liso, cuadriculado, por plegado, con varillas, con y sin plantillas
;
justifi
cando sus resultados.
La utili
zacin de la regla como recurso para dibujar diferentes f
iguras
(cuadri
lteros, tringulos).
La descomp
osicin y composicin de figuras utilizando otras. (formar cuadrados o
rectngul
os o rombos a partir de tringulos, usar las piezas de distintos
Tangram
, para formar figuras).
El recon
ocimiento de formas simtricas a partir de identificar regularidades y
simetras
(axiales) en guardas, mosaicos, papeles decorados y embaldosados.
El uso d
e distintas tcnicas para la elaboracin y la reproduccin de guardas o frisos
(sella
do, calcado, simetra, etc.).
El compl
etamiento de figuras usando simetras (en papel cuadriculado o liso,
puntea
do, plegado, espejos).
67
Page 68
A fin de que lo
s / las alumnos/as:
Comparen y mi
dan objetos bajo distintas magnitudes utilizando unidades no
Medida convencionales y
convencionales.
Se proporcionarn
Atributos cuantitativos y no cuantitativos de los objetos. La distinc
in de atributos cuantificables y no cuantificables de los objetos.
Comparacin directa e indirecta de longitudes, pesos y La comparacin
y el ordenamiento de diferentes objetos a partir de sus longitudes,
capacidades. capacida
des y pesos.
Longitud: unidades no convencionales y convencionales La medicin de l
ongitudes, capacidades y pesos por comparacin directa (en
(centmetro, metro, medio metro). lenguaje gl
obal: ms corto, ms grande, menos pesado, hondo, etc .) o indirecta
Capacidad: unidades no convencionales y convencionales (utilizando
en este caso unidades que se corresponden con la cantidad a medir:
(litro, medio litro). pasos,
varillas, tazas, pesas en una balanza de dos platillos) expresando los
Masa* ( Peso ): unidades no convencionales y resultados d
e las acciones en forma numrica.
convencionales (kilogramo, medio kilo). La identifica
cin y el uso de las unidades de uso social: cm., m., l., kg., medio
Tiempo: el reloj (horas) y el calendario (da, meses). metro, med
io kilo, medio litro y de los instrumentos correspondientes (regla
graduada
, balanza, vasos graduados).
El reconoci
miento de secuencias temporales (antes, ahora, despus, ayer, hoy,
maana) y
duraciones (tard mucho, lleg antes, esper poco).
La lectura
y uso de las formas sociales de medir al tiempo: reloj (horas) y el
Monedas y billetes de curso legal. calendar
io (da y mes).
La determin
acin de las duraciones de los das, las semanas y los meses.
El uso y el
reconocimiento del valor de billetes y monedas de curso legal para
componer
o descomponer cantidades sencillas.
Registro de datos: tablas y diagramas ( nmero de hermanos,
La estimacin
de medidas de longitud, capacidad, peso y tiempo utilizando distintos
alturas, gustos, estado del tiempo durante el mes).
referent
es (tazas, brazos, m, bolitas, kg, l, etc.) y su comprobacin experimental.
La lectura
y confeccin de tablas, diagramas a partir de determinados datos.
*Masa: dado que el uso social impone el trmino Peso , para este nivel de escola
ridad no se toma como tal.
68
Page 69
REA MATEMTICA
TERCER AO
NUMEROS Y OPERACIONES
A fin de que los / l

as alumnos / as:
utilicen los
nmeros naturales en situaciones cotidianas.
manejen la s
ucesin oral y escrita de nmeros naturales.
Nmero natural [0, 10000 )
resuelvan
situaciones utilizando las propiedades del sistema decimal
posicional j
ustificando sus procedimientos.
El uso de los nm
eros en contextos cotidianos para:
Uso de los nmeros naturales en la vida diaria: contar,
cardinaliz
ar comparar y ordenar (dos o ms colecciones o posiciones por
ordenar, cardinalizar, medir, identificar, calcular, estimar,....
estimacin, por
comparacin directa usando descomposiciones aditivas o
por el valor
relativo de las cifras de los numerales que las representan).
El recitado asc
endente y descendente de nmeros de 10 en 10, 100 en 100 o de
1000 en 1000
partiendo de cualquier nmero.
La composicin y
la descomposicin de nmeros en escrituras equivalentes
Lectura y escritura de nmeros naturales.
utilizando l
os nmeros 10, 100, 1000 o mltiplos de ellos los valores de
posicin ( 56
70 = 5000 + 600 +70 = 5um + 6c + 7d ).
Regularidades numricas en la sucesin oral y escrita.
La interpretacin
del valor relativo de cada cifra para comparar y aproximar
nmeros. (234
est encuadrado por 200 y 300; cul es el nmero ms cercano a
1347 que ter
mine en cero?, cul es mayor 173 o 137?).
Sistema de numeracin decimal. Relaciones entre unidades,
El uso de ordin
ales: primero, segundo, tercero, cuarto,...dcimo,...ltimo.
decenas, centenas y unidades de mil.
La utilizacin d
e los signos: >, <, = en situaciones que requieran expresar el
sentido de u
na relacin numrica.
69
Page 70
Relacin entre nmeros: mayor, igual, menor, uno ms, uno La identificacin de
regularidades en la serie numrica para leer, escribir y
menos, anterior, posterior, siguiente, entre... comparar
nmeros.
El uso de l
as leyes de agrupamiento y canje del sistema posicional decimal para
Escrituras equivalentes de un nmero. escribir y
comparar nmeros.
La elaborac
in de escalas ascendentes y descendentes de nmeros de 100 en 100,
de 200 e
n 200, de 300 en 300, de 500 en 500, de 1000 en 1000 a partir de
Relaciones numricas: dobles, triples, mitades. cualquier
nmero dado.
El uso refl
exivo de la calculadora para observar regularidades y extraer
propieda
des de nmeros y operaciones.
El reconoci
miento y el uso de nmeros pares, impares, dobles, mitades, triples
para res
olver problemas.
Suma y resta de nmeros naturales.

A fin de que los
/ las alumnos / as se aproximen:
resuelva
n situaciones de suma y resta con distintas estrategias de clculo
Situaciones que dan sentido a las operaciones: agregar, reunir, (mental
y escrito) incluyendo el algoritmo convencional y
quitar, separar, igualar, repartir. explique
n sus procedimientos y analicen la validez de sus resultados
Expresin simblica de sumas y restas: uso y significados de
los signos: +, , =. Se propiciarn s
ituaciones de enseanza que faciliten :
La resolu
cin de diferentes problemas que pongan en juego los
distintos
signific
ados de sumas y restas: juntar, separar, agregar, quitar, avanzar,
retroced
er, determinar diferencias, igualar, buscar complementos, calcular
Clculo mental y escrito (estimado y exacto) de sumas y
distanci
a entre dos nmeros.
restas:
La utiliz
acin de diferentes escrituras para comunicar los procedimientos
descomposiciones aditivas en 10, 100 y/o 1000, o
realizad
os y argumentar su validez.
mltiplos de estos nmeros o utilizando los rdenes
La utiliza
cin comprensiva de los signos: +, , = durante la resolucin de
del sistema posicional decimal.
problema
s.
complementos a 10, 20, 100 y 1000.
uso de dobles, mitades, nmeros pares e impares. La utilizacin de
l clculo mental y escrito de la suma y de la resta de dgitos y
escalas. polidgito
s a travs de estrategias de descomposicin, secuenciales y de
70
Page 71
compensacin
(938+202= 900+200+10+30+2=1140 o bien
distancia entre dos nmeros. 938+200+2=11
38+2 o bien 938+2+200=940+200=1140)
uso de las propiedades conmutativa, asociativa y El clcu
lo escrito utilizando escrituras aditivas equivalentes o los rdenes del
disociativa de la suma. sistema de
cimal de nmeros para encontrar los resultados (6318 + 2742 = 6000 +
2000 + 300
+ 700 + 10 + 40 + 8 + 2 = 8000 + 1000 + 50 + 10 = 9060 o bien
Algoritmos convencionales de la suma y de la resta. 6um+2um=8
um, 3c+7c=10c, 1d+4d=5d, 8u+2u=10u, transformando las c el
nmero es 90
60).
La prctica de
l clculo mental de sumas y restas para memorizar resultados (uso
de compl
ementos, dobles 2000+2000=4000, 700+700=1400, bsqueda de
trminos fa
ltantes 5000+?=6500, ?+9000=10000, 4000 ?=3200, 10000
?=7500; pr
opiedad conmutativa, etc.).
La estimacin
de resultados usando distintas estrategias de clculo aproximado.
La construcc
in de escalas ascendentes y descendentes a partir de un nmero dado
y en inter
valos pautados.
El dominio p
rogresivo de los algoritmos convencionales de clculo de sumas y
restas con
nmeros hasta 10000.
A fin de que los

/ las alumnos / as:
Multiplicacin y divisin con nmeros naturales. resuelvan situac
iones de multiplicacin y divisin con distintas estrategias de
clculo y
expliquen
sus procedimientos y analicen la validez de sus resultados
Situaciones que dan sentido a las operaciones de

multiplicacin y de divisin: suma reiterada, resta reiterada,
Se propiciarn situa
proporcionalidad, filas por columnas, repartir, partir.
La resoluci n
de problemas de multiplicacin de nmeros naturales en situaciones
Clculo mental y escrito (estimado y exacto) de que involuc
ren diversos significados: suma reiterada , filas por columnas, la
multiplicaciones y divisiones. obtencin d
e todas las combinaciones de elementos de diferentes conjuntos
Tabla pitagrica. (producto c
artesiano), proporcionalidad.
Regularidades de la tabla pitagrica Las descomp
osiciones multiplicativas de nmeros como producto de otros
Algoritmos convencionales de la multiplicacin por una cifra. nmeros. ( 2
0 = 2 x 10 = 5 x 4; 180 = 18 x 10 = 9 x 20 = 3 x 3 x 2 x 10, ...)
La ampliacin
de la tabla pitagrica empleando sus regularidades ( multiplicacin
71
Page 72
por 0,
por 1, po r 2, por 5, por 10, por 50, por 100, por 500, uso de
la
conmutat
ividad, paso de una fila a la otra, ubicacin de los productos de un
nmero por
s mismo, operaciones para pasar de un nmero de la tabla a otro
lado ) p
ara utilizarla como soporte prctico en la resolucin de multiplicaciones y
division
es.
El uso de
descomposiciones aditivas y de productos conocidos para llegar a la
Situaciones que dan sentido a la divisin: partir, repartir, construccin
del algoritmo de la multiplicacin de nmeros por una cifra.
bsqueda de un factor. La resolucin d
e problemas que posibiliten las descomposiciones aditivas y los
producto
s conocidos para llegar al uso de algoritmos de la multiplicacin de
nmeros po
r una cifra.
La resoluc
in de problemas que involucren los sentidos de la divisin utilizando
estrateg
ias de: resta o sumas reiteradas, multiplicaciones aproximativas, tabla
de propo
rcionalidad o divisin directa.
Algoritmos personales y convencionales de la divisin por La utilizacin
comprensiva de los signos: x, : , =.
una cifra. La memori
zacin de productos y divisiones conocidos de manera progresiva
(product
os por 2, 5, 10, 100, 1000, productos de dobles: 10x10, 20
x20,
50x50 divi
siones por 2, 4, 5).
La utiliza
cin del clculo mental y escrito de multiplicaciones y divisiones
apoyndose
en resultados conocidos y las propiedades de las operaciones (para
calcular
15 x 8 multiplicar primero por 2 y luego por 4; para dividir por 4, dividir
2 veces
por 2, para dividir 88:4 puedo hacer 44:4 y 44:4 y sumar los
resultad
os, ).
El uso p
rogresivo de los algoritmos convencionales de multiplicacin y de
divisin p
or una cifra.
El uso del
modelo de rea y tablas de proporcionalidad para resolver problemas de
multipli
cacin por dos cifras (calcular la cantidad total de cuadraditos que tiene
un rectng
ulo de 14 cuadraditos por 15 cuadraditos de lado).
72
Page 73
A fin de que lo
lean,
escriban, comparen y orde nen fracciones de uso comn utilizando
Fracciones usuales. represe
ntaciones concretas, grficas, orales o simblicas.
Representaciones lingsticas, grficas y numricas de Se propiciarn situa
medios, cuartos y enteros . La repres
entacin concreta y grfica de fracciones de unidades continuas y
discont
inuas.
La lectura
y la escritura de las fracciones ms usuales: , , , 1 + .
La compar
acin y suma o resta de fracciones usuales de distintas cantidades
(longit
udes, distancias, pesos, capacidades, tiempos y giros ) para res
olver
problem
as cotidianos.
El estable
cimiento de equivalencias sencillas entre medios, cuartos y enteros.
El uso de
fracciones en situaciones de reparto equitativo (reparto de panqueques o
pizzas
entre determinado nmero de personas).
73
Page 74
GEOMETRA Y MEDIDA
A fin de que los /

las alumnos / as:
utilicen
e interpreten las relaciones espaciales y cdigos simples para ubicar
Ubicacin espacial
objetos y
personas en el plano y el espacio.
Se propiciarn situ
Relaciones de orientacin, ubicacin, direccin y distancia La descripcin oral y
escrita y la representacin grfica de la ubicacin en el espacio
en el espacio conocido y representado. de objetos
y personas ( entre s mismo/a y los objetos, y de los objetos con respecto a
Representaciones verbales y grficas de ubicaciones de otros objetos
) utilizando relaciones de:
objetos y personas en el espacio conocido y/o representado. u
bicacin : arriba de, delante de, adentro de, entre, atrs de,...
o
rientacin : a la izquierda de, a la derecha de, hacia abajo, hacia arriba.
d
ireccin : horizontal, vertical, oblicuo.
Trayectos e itinerarios. Puntos de referencia relativos y d
istancia : lejos de, cerca de, ms lejos que,...
absolutos. Puntos cardinales. La brjula. La interpreta
cin, la utilizacin y la elaboracin de cdigos propios para ubicar
Representaciones verbales y grficas de trayectos en el objetos en e
l espacio conocido y representado.
espacio conocido. La descripcin
y representacin grfica de trayectos en espacios ( prximos )
conocidos
o no conocidos, considerando puntos de referencia o desplazamientos y
Desplazamientos y giros (completo, medio giro, cuarto
giros expr
esados con distintos cdigos.
giro) en una cuadrcula.
La lectura y
la confeccin de cuadrculas y planos para la resolucin de problemas
Paralelismo y perpendicularidad entre rectas.
de traslad
o y ubicacin.
Ubicacin de puntos en cuadrculas.
Cdigos de referencia. El reconocimien
to de la necesidad de dos datos en un orden determinado (abscisa /
fila, orde
nada/columna) para la ubicacin de puntos en coordenadas.
74
Page 75
A fin de que los

/ las alumnos / as:
Cuerpos identifique
n, nombren, describan, clasifiquen y construyan cuerpos simples a
partir de
sus vistas, formas y propiedades geomtricas bsicas (naturaleza de
las caras
y elementos).
Cuerpos poliedros convexos (cubo, prisma, pirmide) y no
poliedros convexos (esfera, cono, cilindro).
Se propiciarn situ
Elementos de un cuerpo: vrtices, aristas, caras, bases. La identificac
in de similitudes y diferencias de distintos cuerpos geomtricos u
objetos
con formas geomtricas bien definidas a travs de su observacin,
Vistas laterales y superiores de cuerpos. manipulacin
, comparacin y descripcin.
Patrones de un cuerpo. La utilizacin
de propiedades geomtricas para reconocer y clasificar cuerpos.
Propiedades geomtricas: La comunicacin
oral de los criterios utilizados para las clasificaciones
forma. incorporan
do el vocabulario geomtrico adecuado.
caras planas o curvas. El uso de pro
piedades geomtricas de cuerpos presentes o ausentes para dibujarlos,
congruencia de caras reproducir
los o construirlos usando papel punteado, cuadriculado o liso, plastilina,
caras paralelas y perpendiculares cartulina,
varillas, alambres, cubos, ladrillos de encastre, patrones, etc.
nmero de vrtices, caras, bases y aristas. La representacin
de cuerpos desde distintos puntos de vista.
La reconstru
ccin de cuerpos presentes o ausente a partir de sus vistas.
El reconocim
iento de cuerpos geomtricos a travs de sus patrones.
75
Page 76
A fin de que los

/ las alumnos / as:
identifiqu
en, nombren describan, clasifiquen y construyan figuras a partir de
Figuras
sus formas
y propiedades geomtricas bsicas (naturaleza de los lados y
elementos
).
Polgonos convexos (tringulos y cuadrilteros) y no
polgonos (crculos). Se propiciarn situacio
La identific
acin y nombramiento de figuras ( tringulos distintos, cuadrados,
Sus elementos: vrtices, lados (rectos o curvos, paralelos, rombos, rectng
ulos, crculos) a partir del trabajo con cuerpos utilizando sus vistas
perpendiculares, congruentes). laterales
y superiores.
El uso de pr
opiedades geomtricas para reconocer, describir y clasificar figuras.
Propiedades geomtricas:
La comunicacin
oral del/los criterio/s de clasificacin utilizado/s incorporando el
nmero de vrtices, de lados.
vocabulari
o geomtrico adecuado.
lados rectos, curvos.
La construccin
de figuras mediante distintos procedimientos que incluyen el uso de
pares de lados congruentes.
la regla y
del comps ( cuadrilteros, tringulos, crculos ).
paralelismo de lados.
La composicin
y descomposicin de figuras utilizando otras. (formar cuadrilteros
perpendicularidad de lados.
con t
ringulos, usar las piezas del Tangram para hacer cuadrados,
ngulos entre lados.
paralelogr
amos, tringulos, etc.)
El reconocim
iento y construccin de figuras simtricas usando papel punteado, liso,
cuadricula
do, plegado, etc.
La identif
icacin de regularidades en guardas, papeles decorados, mosaicos y
embaldosad
os.
76
Page 77
A fin de que los /

las alumnos / as:
midan objet
os bajo distintas magnitudes utilizando unidades convencionales.
Medida
estimen, co
mparen y operen con cantidades usando unidades de longitud,
capacidad,
peso, tiempo y moneda de uso comn.
Comparacin directa e indirecta de longitudes, pesos y Se propiciarn situac

iones de enseanza que faciliten:
capacidades. La distincin de
atributos cuantificables de los objetos y la eleccin de una unidad
Longitud: unidades convencionales (cm., m, m, dm). pertinente pa
ra medir .
Equivalencias entre ellas.
La comparacin y
el ordenamiento de diferentes objetos a partir de sus longitudes,
Capacidad: unidades convencionales (l, l, l). capacidades y p
esos.
Equivalencias entre ellas.
La interpretac
in de los usos sociales de la medida.
Masa ( Peso ): unidades convencionales (kg., kg.,
La medicin de l
ongitudes, capacidades y pesos por comparacin directa e indirecta,
expresando
los resultados en forma numrica entera y fraccionaria ( 1/2, ).
kg.).
La identificac
in y utilizacin de las unidades de medida de uso corriente (cm., m,
m, dm, l, l,
1/4l, kg, kg, hora ).
Equivalencias entre ellas. La lectura e
interpretacin de medidas en los instrumentos correspondientes (regla
Tiempo: el reloj (horas, minutos, media hora) y el gradu
ada, balanzas, vasos graduados, reloj, calendario.).
calendario (da/semanas/meses/ao). El uso y la seleccin
de las unidades convencionales convenientes de acuerdo a la
Equivalencias entre ellas. cantidad a
medir .
La lectura y
uso de las formas sociales de medir al tiempo: reloj (hora, minutos) y el
Monedas y billetes de curso legal. Equivalencias. calendario
(da, semana, mes y ao) para determinar duraciones y ubicaciones
temporales.
La interpreta
cin de cdigos en relojes variados (digitales con y sin distincin en
a.m. y p.m
., relojes de agujas).
El establecim
iento de equivalencias entre unidades convencionales de tiempo (un
da es igual
a 24 horas, una hora igual a sesenta minutos, media hora igual a
treinta m
inutos, un cuarto de hora igual a quince minutos, un minuto igual a
sesenta se
gundos)
77
Page 78
La estimacin
de medidas de longitud, capacidad, peso y tiempo utilizando distintos
referent
es (tazas, brazos, m, bolitas, kg, l, velas, etc.) y su co
mprobacin
experime
ntal
Operar con
cantidades de una misma magnitud usando distintas unidades y
fraccion
es de ellas, estableciendo equivalencias de las mismas (1 m = 100cm., 1kg.
= 1000 g
, KG = 500 g, 1 litro = 2 medios litros).
El reconoci
miento del valor de billetes y monedas de curso legal para componer o
descompo
ner cantidades sencillas, estableciendo equivalencias entre ellas.
La resolucin
de problemas de costos, ganancias y vueltos.
Registro de datos: tablas, diagramas, pictogramas. La recoleccin
y la organizacin en tablas de informacin sencilla lograda por
votacion
es o encuestas o por datos experimentales.
La interpre
tacin y comunicacin de la informacin brindada en tablas, diagramas y
grficos s
encillos
*Masa: dado que el uso social impone el trmino Peso , para este nivel de escola
ridad no se toma como tal.
78
Page 79
79
Page 80
Introduccin al rea de Ciencias Sociales

Cmo es hoy el mundo social?
Los cambios en el mundo nos interpelan y sorprenden cotidianamente. La ve
locidad y la escala de las transformaciones ocurridas en
las ltimas dcadas han producido mutaciones tan profundas en todos los rdenes de l
a vida social, que segn Eric Hobsbawm parecen
erosionarse los vnculos con la herencia cultural acumulada por generaciones ante
riores.
Los rasgos de estas transformaciones son variados. Una sociedad a escala
mundial donde en cualquier porcin del planeta se
articulan procesos globales con realidades particulares. Una sociedad de reestru
cturacin territorial donde se modifican las fronteras, crecen
las ciudades y se deshabitan los campos. Una sociedad del conocimiento donde la
s transformaciones de la ciencia y la tcnica anuncian la
esperanza de una vida digna para la humanidad, al poder derrotar el hambre y l
as enfermedades. Una sociedad de la comunicacin donde
el desarrollo de las redes y el transporte articulan casi al instante esta pre
sunta aldea global planetaria, permitiendo la circulacin de
informacin, bienes y capital.
Sin embargo, a cada momento se agudizan las contradicciones, ya que los m
odelos econmicos vigentes y el escenario poltico
mundial no conducen a que los avances cientfico tecnolgicos redunden en mejoras ma
nifiestas para la mayora de la poblacin, si no se
modifican los mecanismos actuales de distribucin social de la riqueza, que increm
entan cada vez ms las desigualdades entre los hombres,
las sociedades y las regiones del planeta, configurndose como uno de los signos
ms preocupantes de estos tiempos.
Para abordar con mecanismos democrticos los desafos de un mundo de rique
zas y desigualdades, globalizado y fracturado al
mismo tiempo; es necesario que los ciudadanos y ciudadanas participemos en la d
iscusin, elaboracin y ejecucin de propuestas
alternativas. Para eso, necesitamos analizar, explicar y comprender el mundo soc
ial en que vivimos.
Por qu y para qu ensear hoy Ciencias Sociales en la escuela primaria?
La enseanza de Ciencias Sociales en la escuela primaria pretende pro
porcionar a nuestros alumnos y alumnas las herramientas
para comprender y explicar distintos modos de vida, las relaciones entre los ho
mbres y mujeres y de stos con el espacio, las formas de
organizar la produccin y las prcticas polticas, junto con las ideas y creencias c
omo la libertad, la justicia y la igualdad, que representan
hasta hoy los mejores sueos de la humanidad.
80
Page 81
Tambin ayuda a interpretar situaciones del presente, a partir de cono

cer procesos que han vivido otros hombres y mujeres
con quienes estamos vinculados en el transcurso de la historia, cre
ando sociedades diferentes a la actual, para acercar a nuestros
estudiantes imgenes de contextos diversos y contrastantes, con formas de vida y
valores ajenos a su entorno.
Desde esta concepcin surge a modo de sugerencia un abanico de preguntas
interrelacionadas, para que nuestros alumnos y
alumnas se inicien en el proceso de indagacin sobre el mundo social.
CMO SE
ORGANIZAN?
QU ACTIVIDADES DNDE
DESARROLLAN?
VIVEN?
S
P O
G R U S
LE
SO C IA
CMO SE CUALES
SON
RELACIONAN? SU
S CREENCIAS?
CMO
VIVEN?
81
Page 82
La enseanza de Ciencias Sociales resulta fundamental para la formacin de un

ciudadano crtico, dotado de conocimientos para
comprender la sociedad en que vive como una construccin colectiva, que se recrea
en el tiempo, lo que no implica necesariamente avances
o mejoras. Al mismo tiempo, proporciona un mbito donde nios y nias puedan percibirse
a s mismos como sujetos sociales con
potencialidades para intervenir en el mundo.
La formacin de la ciudadana requiere asimismo la enseanza de valores. Como
las sociedades no obtienen naturalmente libertad,
justicia e igualdad, sino que las alcanzan a partir de proyectos que compromete
n los esfuerzos colectivos, es necesario afianzar en los
estudiantes el sentido de pertenencia, as como la sensibilidad y el inters por
el mejoramiento de las condiciones socio econmicas de la
mayora de la poblacin.
Desde qu perspectiva proponemos ensear Ciencias Sociales en la escuela primaria?
La perspectiva que orienta esta propuesta de enseanza centrada

en construir una visin global del mundo social requiere
considerar en forma articulada aspectos econmicos, sociales, polticos y espaciales
, superando la mera descripcin para abordar el anlisis y
explicacin de problemas relevantes, en la actualidad y el pasado, para comprend
er que los procesos sociales no son consecuencia del
destino, sino el resultado de acciones humanas, de un obrar de determinado modo
.
Un punto de partida es considerar que las sociedades no configuran un to
do armnico, sino que estn atravesadas por conflictos
derivados de intereses de grupos y sectores que existen en su interior. Otro asp
ecto importante radica en integrar algunas individualidades
tradicionalmente destacadas con otros sujetos sociales que han estado al margen;
dando as voz a mujeres, pueblos originarios, trabajadores,
nios y adolescentes.
Por otra parte, resulta imprescindible revalorizar el trabajo, no slo como
sustento material de la vida individual, sino como un
derecho y una prctica que tienen las sociedades para superar las crisis en el mar
co de valores solidarios y democrticos. Estudiar la
sociedad supone adems entender cmo hombres y mujeres construyeron las jerarquas y l
os distintos modos de ejercicio del poder. Por
ltimo, el nfasis en destacar la vida cotidiana parte de considerarla como trama ar
ticuladora de la experiencia social.
Esta enseanza no se limita a desarrollar aspectos cognitivos e instrumento
s intelectuales, sino que pretende acercar a nuestros nios
y nias hacia una comprensin ms intersubjetiva y humana, para conocer t
ambin las vivencias de los sujetos, aprender de sus
experiencias, temores, alegras,
82
Page 83
Cmo est organizada esta propuesta de enseanza?
El rea de Ciencias Sociales resulta un espacio de encuentro e integrac

in de disciplinas que estudian la vida en sociedad desde
distintas perspectivas (Geografa, Historia, Economa, Sociologa, Antropologa y Cien
cias Polticas). Esta propuesta est construida a
partir de ejes organizadores que recorren los ciclos de la escuela primaria
, permitiendo un abordaje globalizado y orientando la enseanza
en una misma direccin.
Los contenidos se presentan desde una ptica globalizadora a partir de
conceptos o temas inclusores que necesitan su posterior
reorganizacin y especificacin en proyectos curriculares institucionales y en el
programa de aula. Asimismo, sugerimos analizar situaciones
o casos donde, en forma preferente, se articulen conjuntamente contenidos d
e los distintos ejes.
Los ejes organizadores que estructuran la propuesta son:
Las sociedades y la construccin de los espacios
En este eje se abordan los contenidos referidos a la construccin de los
espacios geogrficos, que realizan las sociedades en su
interaccin con la naturaleza a travs del trabajo y a lo largo del proceso histric
o. En este marco, juegan un rol central los sujetos sociales,
su nivel de desarrollo tecnolgico, sus intereses econmicos y polticos, sus contra
dicciones y sus conflictos. Para la comprensin de estos
espacios sociales ser necesario considerar el permanente interjuego de escalas
de anlisis, apuntando a la comparacin y correlacin de los
mbitos analizados, con otros espacios en los que estn insertos. Asimismo, se art
iculan en este eje nociones como las de localizacin,
orientacin y representacin espacial cuyo abordaje contribuye al desarrollo del se
ntido espacial .
Las sociedades a travs del tiempo
En este eje se proponen contenidos referidos al conocimiento de las fo
rmas de vida de las sociedades en el pasado, vinculadas con el
presente a partir de continuidades y cambios. As tambin, se busca iniciar a
nios y nias en el anlisis del proceso histrico de la
comunidad local, articulado con la sociedad provincial y nacional. Tambin se in
cluye aqu la aproximacin a la construccin de nociones
temporales y a la forma en que se elabora el conocimiento histrico a partir d
e interrogar distintos testimonios y fuentes.
83
Page 84
Las sociedades, la vida cotidiana y las prcticas culturales

Los contenidos que se articulan en este eje aluden al conjunto de creenci
as, valores y cosmovisiones que se crean y recrean en las
prcticas sociales cotidianas, configurando significados que no son homogneos para
el conjunto social. Tambin en este marco se pretende
analizar las redes de relaciones que vinculan las actividades humanas, desde las
instituciones primarias hasta otras organizaciones de la
sociedad, incorporando adems aspectos relativos a las normas que organizan la v
ida comunitaria.
VIVIR EN
CULTURA
ESPACIO
SOCIEDAD
SOCIAL
TIEMPO
Cmo se presenta este Documento Curricular?
En este Documento Curricular para la enseanza de Ciencias Sociales en el P

rimer Ciclo de la escuela primaria, se proponen
conocimientos y valores para que nuestros nios y nias comiencen a adquirir herrami
entas para el ejercicio de la ciudadana, con conciencia
de sus derechos y sentido de pertenencia.
En primer trmino se incluye esta Introduccin donde se especifica la relevan
cia de los contenidos del rea, enfatizando su sentido
social y escolar, as como algunas notas sobre la perspectiva terica que operan co
mo marco de referencia.
En pginas posteriores se presenta la propuesta de seleccin y secuenciacin d
e contenidos para cada ao del Primer Ciclo. A partir
de los ejes organizadores ya explicitados se desagregan dos columnas. En la part
e izquierda se consignan contenidos escolares integrados a
partir de enunciados que operan como ncleos organizadores, para enlazarlos y vinc
ularlos, otorgndoles sentido y desechando as la mera
nmina de temas fragmentados.
84
Page 85
En la columna derecha, bajo el ttulo A fin de que los alumnos y alumnas se

aproximen a se indican algunos objetivos que orientan
la enseanza a lo largo del Ciclo. Ms abajo, donde se transcribe Se propiciarn situac
iones de enseanza que faciliten se detallan
enunciados que describen escenas escolares, donde se pone en juego el conteni
do a ensear definiendo su alcance y proponiendo algunas
alternativas para el trabajo pedaggico en el aula. Si bien las actividades se pre
sentan desagregadas a fin de focalizar la intencionalidad
especfica propuesta para el trabajo de los contenidos en el aula, esto no signifi
ca que deba asignarse una clase a cada una, sino que por el
contrario pueden articularse configurando secuencias integradas y significativas
.
Eje organizador
Objetivos de
Ncleo
enseanza
organizador
Contenidos
escolares
Alcance de los
contenidos
y situaciones
de enseanza
Por ltimo, cabe destacar que los contenidos escolares, la especificacin del
alcance propuesto y las sugerencias para las actividades
de enseanza se presentan en forma articulada y con mayor nivel de complejidad
a lo largo del Primer Ciclo, tal como se muestra en el
siguiente grfico.
85
Page 86
PRIM
ER CICLO PRIMER AO
Las nociones temporales
A fin de que los alumnos y alumnas se aproximen a:
Construir nociones temporales
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:
Aproximacin a las nociones de o la
elaboracin de lneas de tiempo con objetos y elementos
secuencia y simultaneidad .
tecnolgicos de la vida cotidiana (transporte, vestimenta, etc.)
para comenzar a establecer la idea de secuencia.
o el relato de acontecimientos de la historia personal o fam
iliar
de alumnos y alumnas, manteniendo el orden en la secuenc
ia
temporal , junto con el reconocimiento de simultaneida
des
entre aspectos personales y familiares.
SEGUNDO AO
Afianzamiento d
e las nociones de o la reconstruccin de aspectos de la vida cotidiana y co
munitaria
secuencia
y simultaneidad. de miembros de distintas generaciones
utilizando lneas de
Apro ximacin
a la idea de dura tiempo paralelas para cada uno de ellos, consig
nando aconte
cin.
cimientos [ ] para que nios y nias
comiencen a descubrir
simultaneidades, sucesiones
[ ] y duraciones diferentes
[ ] .
TERCER AO
El ordenamiento temporal: o la elaboracin de lneas de tiem

po donde se representen median
secuencia y simultaneidades. te imgenes, dibujos o p
alabras hechos significativos de la comu
Relaciones entre acontecimientos nidad ordenados en secu
encias temporales, estableciendo al
gunas
vinculaciones relevantes con acontecimientos del pasa
do fa
miliar, provincial, regional o nacional.
Cmo pensar la enseanza de las Ciencias Sociales en el Primer Ciclo?
El Primer Ciclo de la escuela primaria es la etapa donde se deben i
nstalar los cimientos para construir el aprendizaje de las Ciencias
Sociales a lo largo de todo el nivel. Por lo tanto, no debe entenderse como un
a unidad aislada, desvinculada de los procesos de enseanza
86
Page 87
posteriores sino que durante los tres aos del ciclo, los alumnos y al
umnas se aproximarn progresivamente a conocimientos y
herramientas, con acercamientos parciales que faciliten una construccin progre
siva que culminar en etapas posteriores.
En tal sentido, resulta fundamental estimular su curiosidad para
iniciarlos en la indagacin del mundo social, a travs de la
formulacin de preguntas y la bsqueda de posibles respuestas, presentando
variados escenarios donde se plasmen las prcticas y
experiencias de distintos sujetos sociales, sus problemas y conflictos. Por otra
parte, la exploracin de mltiples fuentes de informacin
(testimonios escritos y orales, imgenes, etc.) permite aproximarlos a los modos e
n que las disciplinas sociales generan y organizan el
conocimiento. Para ello, es imperioso guiarlos en la observacin, la descripcin y l
a elaboracin de explicaciones provisorias, alentndolos a
comunicarlas y confrontarlas en un mbito de respeto y de valoracin del conocimient
o como construccin.
Por ltimo, se debe tener en cuenta que una de las discusiones que tie la en
seanza de Ciencias Sociales en el Primer Ciclo est
centrada en la temtica acerca de lo cercano y lo lejano . Al respecto, se ha sosten
ido frecuentemente que el conocimiento del nio va
progresando en crculos concntricos desde lo que est ms prximo a lo que se encuentra ms
alejado. Sin embargo, estudios efectuados
acerca de este tema permiten afirmar que:
El aprendizaje se construye en una interaccin constante que va tanto de las p
artes al todo, como del todo a las partes, a lo largo del
proceso.
Es concreto para el nio aquello que l cree que realmente existe; ignorar est
e hecho nos hace incurrir en errores tales como
confundir "concreto" con lo que simplemente ocurre al lado de los nios y q
ue es perceptible a los sentidos.
Est "prximo" al nio aquello que por la significacin e importancia por l atribuido
pasa a ser parte de su realidad.
Desde este posicionamiento, consideramos que la potencialidad del marco l
ocal no reside en la simplicidad derivada de su pequeez;
por el contrario, la reduccin del foco de anlisis apunta a considerar, por un lado
, cmo operan los fenmenos globales en un espacio
acotado, y por otro, a examinar situaciones revalorizando indicadores empricos pr
esentes en el medio.
A partir de estas consideraciones, la propuesta de abordaje de distintos
espacios y sociedades que se plantea, no significa adherir
cerradamente al principio de la expansin de horizontes, ya que la comunidad, el
barrio o paraje, se proponen como espacios que permiten
la iniciacin del anlisis, pero que continuamente sern contextualizados con otros r
ecortes ms amplios y abarcativos.
87
Page 88
El trabajo escolar con efemrides

La propuesta de enseanza de Ciencias Sociales requiere incluir alguna
consideracin sobre el enfoque y trabajo escolar a
desarrollar con las efemrides, a fin de que no existan incongruencias entre el ma
rco terico didctico del rea y los mensajes elaborados y
puestos en circulacin en estas celebraciones.
En muchos aspectos, las experiencias en distintas instituciones escolare
s indican que las efemrides parecen constituirse en una
incomodidad pedaggica instalada en una especie de rutina e inercia, donde priman
el estereotipo y la repeticin, se ponen en juego
concepciones sobre la historia nacional con profundo anclaje en nuestra formacin
y se entrecruzan posicionamientos poltico ideolgicos
sobre la realidad social que nos atraviesa.
An cuando estas conmemoraciones parecieran tener hoy escaso sentido, es ev
idente que todos los pueblos elaboran relatos sobre
sus orgenes que resultan constitutivos para las sociedades. Asimismo, a
pesar de que otras instituciones junto con los medios de
comunicacin recuerdan estas fechas, no hay que olvidar que desde los inicios la
escuela primaria argentina fue depositaria del mandato
social tendiente a reforzar la identidad nacional.
Quiz lo molesto sea la idea de Nacin que se transmite en estas conmemoraci
ones, donde se presenta un pasado esttico, ausente
de contradicciones y de lucha de intereses; como una cultura nica y uniforme que
confiere un sentido acabado a nuestra historia, jalonada
con sucesos protagonizados por individuos superiores (hroes) absolutamente destac
ados en su poca y en la sociedad de la cual formaban
parte.
Esta situacin conflictiva pone en evidencia que existe un desafo: comenzar
a trabajar las efemrides en la escuela para encontrarles
nuevos sentidos. Apostar a elaborar una idea de nacin que resulte significativa p
ara ofrecer respuestas a las necesidades presentes y futuras
de la sociedad; para generar sentidos que nos permitan pensar lo naci
onal desde la diversidad cultural, reconociendo en ello una
potencialidad de nuestra sociedad; para poner en evidencia las distintas formas
de ser argentino/a a lo largo de nuestro pas, tanto en nuestro
pasado como en nuestro presente, a fin de sentirnos y asumirnos como
protagonistas de nuestra realidad presente y futura; para
comprometernos a trabajar en el presente y as alcanzar una efectiva igualdad de
derechos y construir un futuro mejor, ms justo para todos
los ciudadanos de nuestro pas.
Desde esta perspectiva, consideramos que el trabajo con las efemrides debi
era realizarse a partir de los contenidos que atraviesan a
cada ao y no como instancias estancas, imposibles de relacionar y que interrumpen
el trabajo cotidiano y planificado en forma anual
para la enseanza de Ciencias Sociales.
88
Page 89
De la misma forma, resulta imprescindible asumir que el trabajo con las e

femrides no resulta de exclusiva competencia del rea de
Ciencias Sociales, de modo que es necesario planificar institucionalmente y de f
orma anual el trabajo con las mismas teniendo en cuenta:
contenidos, estrategias y modalidades de trabajo en las aulas, as como estructura
s y modalidades de los actos escolares.
Poner en evidencia la situacin de conflicto que generan las efemride
s y los actos escolares en el trabajo cotidiano tiene la
intencionalidad de poder trabajar esta problemtica con un sentido positivo, reva
lorizando la necesidad de que se constituyan en situaciones
de aprendizaje efectivas y significativas para nuestros alumnos/as y la comunida
d educativa en su conjunto.
89
Page 90
BIBLIOGRAFA _____________________________________________________________________
_____________________________
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os Aires Mimeo, ORT.
Zelmanovich y otros (1994), El barrio una unidad de anlisis del estudio urbano.
Buenos Aires , Mimeo, ORT.
90
Page 91
REA DE CIENCIAS SOCIALE

S
PRIMER CICLO DE LA ESCUELA PRIMARIA NEUQU
INA
PRIMER AO
A fin de que los alumnos

y alumnas se aproximen a:
Conocer y valorar las
diferentes formas en que el trabajo de hombres y mujeres transforma la
La transformacin de la naturaleza y la
naturaleza y modif
ica los espacios (urbanos y rurales; cercanos y lejanos).
organizacin del espacio social
Comprender la organiza
cin de los espacios estudiados y su relacin con las actividades humanas.
Se propiciarn situaciones
Los componentes naturales y sociales del o la identificacin a t
ravs de la observacin directa (salidas al medio) e indirecta (lminas, fotografas,
espacio geogrfico. etc.) de los compone
ntes naturales, introducidos o construidos por el hombre en su entorno.
Los trabajos de hombres y mujeres, en o el establecimiento
de algunas relaciones entre los trabajos de hombres y mujeres y las caracterstica
s
relacin con los ambientes y los del ambiente, a part
ir de la observacin directa (salidas al medio) e indirecta (lminas, fotografas,
2
contextos sociales. videos, etc.).
o la descripcin de d
iferentes tipos de trabajo y trabajadores del espacio en estudio, a partir
de la
observacin de imgene
s y fotografas.
Las transformaciones de la naturaleza
para la produccin de bienes. o el reconocimiento de
las transformaciones de la naturaleza que las personas realizan para producir
algn tipo de bien (
de origen agrcola, ganadero, forestal, mineral); a travs de la observacin de
lminas, ilustracion
es, fotografas u otros materiales.
2
Se sugiere presentar situaciones de enseanza que incluyan contextos espaciales
cercanos y lejanos, considerando la articulacin con los contenidos del segundo c
iclo. As nociones como: vivienda,
familia, trabajo, se abordarn articuladas en dicho contexto socioeconmico y cultur
al especfico. A manera de ejemplo: podrn trabajarse la organizacin familiar, las vi
viendas y los trabajos de mujeres
y hombres del noroeste neuquino (crianceros que practican la trashumancia) y lue
go contrastarlo con familias, viviendas y trabajos de hombres y mujeres de la re
gin Cuyana o del Alto Valle del ro
Negro (que cultivan vid, manzanas, etc.).
91
Page 92
La incidencia de las actividades humanas o la identificacin de

los beneficios o perjuicios de la accin humana en la naturaleza.
en la transformacin del medio natural.
Paisajes naturales y humanizados. o la observacin dire
cta e indirecta de paisajes contrastantes y el registro de las observ
aciones
realizadas en for
ma grfica o descriptiva (elaboracin de mapas mentales, ilustraciones, dibujos).
o el reconocimiento d
e relaciones entre los diferentes espacios del edificio escolar o la vivienda y
las
La organizacin del espacio en las actividades que a
ll se realizan (alimentacin, trabajo, descanso, recreacin, circulacin, etc.)
;
viviendas familiares en funcin de las identificando y reg
istrando elementos comunes y exclusivos de cada espacio determinado .
necesidades, posibilidades y costumbres
de las personas. Los lugares del barrio, o la identificacin de
cambios y/o diferencias en la organizacin del espacio de la vivienda familiar a
vecindario, paraje segn sus funciones. travs del tiempo y e
n diferentes culturas.
Percepcin y significado atribuido a los
lugares. o la descripcin de lug
ares de distintos tipos de barrios, vecindarios o parajes segn sus funciones y el
establecimiento
de relaciones causales sencillas, entre la organizacin de los mismo
s y las
actividades que a
ll se realizan.
e la funcin de los medios de transporte en cuanto a las relaciones entre las
La funcin de los sistemas de transporte
personas y el m
ovimiento de la produccin; a partir de la bsqueda de informacin en distintas
en relacin con los desplazamientos de fuentes (testimonio
s orales, textos, imgenes, ilustraciones, fotografas, planos, mapas).
las personas y traslados de mercaderas.
o el registro, siste
matizacin y comunicacin de las indagaciones y producciones a travs de distintos
soportes.

y alumnas se aproximen a :
3
Las nociones espaciales
Construir nociones esp
aciales
Conocer y utilizar d
istintas formas de representaciones del espacio
3
Se sugiere que la enseanza de las nociones espaciales se realice en el marco de
los contextos espacio temporales seleccionados y no en forma aislada.
92
Page 93
o la utilizacin de
modos sencillos de orientacin en el espacio estableciendo relaciones de
Introduccin a las nociones de lateralidad (izq
uierda, derecha ), de posicin (adelante, atrs, entre).
orientacin, distancia y localizacin
o la estimacin de
distancias reales con pasos u otras medidas no convencionales.
espacial.
o el registro en
forma grfica o descriptiva de las observaciones realizadas.
o la observacin y
el dibujo de objetos desde distintos puntos de vista (vistos desde arriba, desde
diferentes ngul
os).
Las distintas formas de representacin o la construccin de
maquetas, croquis y dibujos a partir de la observacin directa.
espacial.
o la utilizacin de
croquis y planos sencillos para realizar recorridos.
o el reconocimie
nto de distintos tipos de representaciones del espacio (globo terrqueo,
mapas,
maquetas, etc.
)
93
Page 94
A fin de que los alumn

os y alumnas se aproximen a:
4
La memoria individual y colectiva
Construi
r imgenes de la vida cotidiana de las sociedades en diferentes pocas .
El pasado de la propia familia y de las o la descripcin de
aspectos de la vida cotid iana (organizacin familiar, trabajos y roles de homb
res,
otras familias. mujeres y nios,
formas de crianza y educacin, modos de recreacin, festejos y ceremonias etc.)
de familias
representativas de distintos grupos sociales en el pasado reciente y m
ediato en
contextos loca
les, provinciales y nacionales; a partir de narraciones, testimonios orales, lmin
as,
reproducciones
, materiales audiovisuales y otros.
Cambios y permanencias en modos de o la identificacin

de cambios y permanencias en costumbres y elementos de la vida cotidiana en el
vida de las familias del pasado reciente y entorno famil
iar, local, o nacional, en contextos actuales y pasados; a partir de
narraciones,
del pasado ms alejado, en distintos testimonios oral
es, observacin de lminas, reproducciones, materiales audiovisuales y otros.
contextos locales, provinciales y
nacionales. o la realizacin de
preguntas y elaboracin de explicaciones provisorias sobre aspectos de la vida
cotidiana de
las sociedades en el presente, en otras pocas y en distintos contextos.
o el estmulo de
la curiosidad sobre los distintos modos en que diversas sociedades del pasado y
actuales elabo
raron respuestas diferentes para la vida en comn.
4
Se sugiere articular estos aspectos con otras situaciones de enseanza que ab
orden contextos sociales diferentes al propio, en distintas pocas del pasado co
nsiderando los contenidos que se
abordarn en el Segundo Ciclo, como por ejemplo la educacin de nios y nias en pueblos
originarios asentados en el actual territorio provincial o los trabajos de homb
res y mujeres en distintas zonas
de la actual Neuqun durante el perodo territoriano.
94
Page 95

Las huellas del pasado en el presente Reconocer aspectos del
pasado a partir de testimonios
Elementos materiales y testimonios o la observacin de img
enes en libros y lminas para formular preguntas y obtener informacin
(orales y escritos) que brindan sobre los modos d
e vida en sociedades diversas (cmo eran las viviendas, cmo se obtenan los
informacin sobre la vida cotidiana del alimentos, cmo s
e intercambiaban los productos, cules eran los lugares de encuentro y
las
pasado: construcciones, mobiliario, diversiones, etc.
).
objetos artsticos o tecnolgicos,
o la exploracin de el
ementos materiales diversos del pasado (construcciones, mobiliario, objetos
ilustraciones y reproducciones, imgenes
artsticos o tecnolg
icos, etc.) formulando explicaciones provisorias sobre su uso y comparndolos
audiovisuales y documentos escritos con el presente.
como cartas, peridicos antiguos, etc.
o la escucha de n
arraciones e historias de vida para reconocer aspectos de diferentes p
rcticas
Qu informacin nos brindan acerca de sociales en distintos
momentos del pasado local y regional.
las situaciones estudiadas?
o el gusto, respeto
y valoracin de los testimonios de personas adultas y ancianas de la familia y l
a
comunidad en tan
to portadoras de experiencias significativas que nos brindan informacin sobre
modos de vida dis
tintos a los actuales.
95
Page 96

5
Las nociones temporales Constru
ir nociones temporales
es de enseanza que faciliten :
Introduccin al uso de unidades o el uso de categoras
temporales ( ahora, antes, despus, hace tiempo) para narrar acontecimiento
s
cronolgicas de referencias temporales personales y fami
liares.
(da, noche, semana, mes, estacin, ao).
o el uso de unidad
es cronolgicas para formular preguntas y realizar indagaciones sobre aspectos de
la vida cotidia
na.
o la ordenacin de v
ietas (previamente desordenadas) sobre diversos momentos del da del nio o
la nia.
Introduccin al uso de trminos o la elaboracin de ln
eas de tiempo personal de nios y nias a partir de fotografas, dibujos,
convencionales sobre categoras ilustraciones, et
c.
temporales
(ahora, hoy, ayer, antes, despus). o la elaboracin de
lneas de tiempo con objetos y elementos tecnolgicos de la vida cotidia
na
(transportes, v
estimenta, etc.) para comenzar a establecer la idea de secuencia.
Aproximacin a las nociones de o el relato de acont
ecimientos de la historia personal o familiar de alumnos y alumnas, manteniendo
simultaneidad y secuencia. el orden en la
secuencia temporal; junto con el reconocimiento de simultaneidades entre aspecto
s
personales y fa
miliares.
o la identificacin
de las estaciones estableciendo sucesiones y simultaneidades con aspectos de la
vida personal,
familiar y del contexto social de nios y nias (por ej. actividades que se efecta
n
en distintos me
ses, trabajos agrcola ganaderos realizados en cada estacin, tipo de ropa usada d
e
acuerdo con la
temperatura entre otros).
5
Se sugiere que la enseanza de las nociones temporales se realice en el marco de
96
Page 97
A fin de que los alumno

s y alumnas se aproximen a:
6
Las conmemoraciones colectivas . Desarrollar el
sentido de pertenencia
s de enseanza que faciliten :
Las efemrides nacionales. o el conocimiento de aspec
tos de la situacin histrica recordada, a partir de narraciones del
Aproximacin a la situacin histrica docente.
recordada.
Conmemoraciones significativas
comunitarias y provinciales.
Ver tratamiento sobre el tema en la

introduccin
6
Se sugiere el anlisis de algunas conmemoraciones locales, nacionales e internac
ionales
97
Page 98
Las sociedades, la vida cotidi ana y las prcticas culturales

7 Conocer instituciones
creadas por la sociedad para atender las necesidades de la vida en comn.
Los grupos e instituciones sociales
Las familias y sus distintas o el reconocimie

nto de diferentes modos de integracin y organizacin de las familias en distintas
conformaciones: distribucin de roles y culturas, as como
la asignacin de roles y funciones entre sus miembros (analizando casos en la
funciones, hbitos y costumbres. actualidad y en
el pasado, en contextos locales y provinciales); a travs de la escucha y/o lectu
ra
de variedad de
textos, historias de vida, observacin de imgenes, fotografas, lminas, pelculas,
videos, documen
tales.
o el establecimien
to de relaciones entre las prcticas de la vida cotidiana en las familias y los va
lores
y creencias s
ociales en distintos contextos culturales; a partir de la escucha de
narraciones,
leyendas y test
imonios de adultos.
Las familias y sus prcticas: o la identificacin de
algunas relaciones entre necesidades de la vida en comn y las caractersticas
aproximacin a modos de vida de de las institucio
nes que las atienden en distintos contextos sociales de la actualidad o del pasa
do; a
familias representativas en el pasado y en partir de la es
cucha y/o lectura de variedad de textos adaptados a la edad y de la observacin d
e
la actualidad, en contextos urbanos y imgenes como fot
ografas, lminas, pelculas, videos, etc.
rurales de la provincia.
o la aproximacin a
travs de observaciones y entrevistas realizadas durante visitas a diversas
instituciones (
escuelas, hospitales, etc.) que resuelven necesidades sociales de diferentes m
odos.
La escuela como institucin social: o el anlisis de probl
emas de la vida cotidiana en diferentes contextos que permitan iniciar a los
funciones y roles de los distintos sujetos. nios/as en la co
mprensin de situaciones de conflic tos (por intereses de individuos o grupos)
Otras instituciones. entre los miemb
ros de la familia o entre sectores de otras instituciones.
7
Se sugiere articular estos aspectos con otras situaciones de enseanza que ab
orden contextos sociales diferentes al propio, en distintas pocas del pasado, y
teniendo en cuenta los contenidos que
se abordarn en el Segundo Ciclo.
98
Page 99
o el estmulo de la cur
iosidad y el respeto hacia modos de vida distintos al propio, a partir del
anlisis de situacio
nes donde se evidencien costumbres y creencias distintas a las del grupo de
pertenencia.
A fin de que los alumnos y
alumnas se aproximen a:
Comprender la importanci
a de las normas sociales para la convivencia
Las normas que organizan la vida en sociedad
Se propiciarn situaciones d
e enseanza que faciliten:
o el reconocimiento
de la existencia de normas para organizar las relaciones entre las personas y
Las normas de convivencia y las formas los grupos, a pa
rtir del anlisis de distintas situaciones de la vida cotidiana que evidencien la
de resolucin de conflictos. necesidad e importa
ncia de las mismas.
o la elaboracin de pa
utas de convivencia en el aula expresando acuerdos y desacuerdos a partir del
intercambio de op
iniones sobre las diferentes propuestas en el grupo.
o la reflexin sobre l
a importancia del respeto a las normas de convivencia y la pertinencia de
distintos modos d
e comportamiento que facilitan el desarrollo de la tarea escolar.
o la valoracin de la
existencia de normas consensuadas para resolver conflictos de intereses entre
individuos o grup
os en las instituciones; a partir del planteo de problemas de la vida cotidiana
.
o el conocimiento de
los derechos de nias y nios a partir de situaciones donde se evidencie su
Los derechos de nios y nias. respeto o violacin, a
lentando el intercambio de ideas en el grupo y la libre expresin.
o el reconocimiento
de la incidencia de los valores en la vida cotidiana, como por ejemplo el respet
o
por las diferenci
as y el estmulo a la participacin en proyectos que fomenten la convivencia
democrtica y la so
lidaridad.
99
Page 100

Las prcticas culturales Conocer y valorar las prctic
as culturales de distintos grupos sociales
Continuidades y cambios en prcticas o la indagacin sobre

modos de crianza, alimentacin, festejos, vestimenta, roles de adultos,
culturales de la familia y de otras familias ancianos y nios, va
rones y mujeres (en los contextos seleccionados y en diferentes pocas); a
(en nacimientos, bodas, alimentacin) de partir de la observa
cin de imgenes contrastantes, el relato de historias de vida, la escucha de
distintas pocas y en contextos locales y cuentos tradicionale
s, entre otros.
provinciales.
o la exploracin de cos
tumbres de la vida familiar en diferentes contextos locales y provinciales en
el pasado y el pre
sente para reconocer elementos comunes y diferentes, continuidades y cambios;
utilizando fragmen
tos de documentales o pelculas, as como la escucha de textos breves o el
testimonio de adul
tos y ancianos.
o la descripcin de a
lgunas prcticas culturales de su grupo de pertenencia, as como el desarrollo
del inters y curio
sidad por las costumbres de poblaciones distintas a la propia.
Las fiestas populares de la comunidad y o la participacin en l
as fiestas populares de la comunidad de pertenencia, promoviendo el respeto y
de la provincia. la valoracin de est
as prcticas.
1
00
Page 101
REA DE CIENCIAS SOCIALE

S
NA
SEGUNDO AO
La transformacin de la naturaleza y la Conocer y valorar las
diferentes formas en que el trabajo de hombres y mujeres transforma
la
organizacin del espacio social naturaleza y modifica los e
spacios (urbanos y rurales; cercanos y lejanos).
Comprender la organizac
in de los espacios estudiados y su relacin con las actividades de las
personas.
Los componentes naturales y sociales del
espacio geogrfico: su distribucin en o el reconocimiento de los
componentes naturales y los introducidos o construidos por el hombre en el
8 espacio geogrfico, id
entificando entre ellos interacciones; a travs de la observacin directa (salidas
espacios cercanos y lejanos .
al medio) e indirect
a (lminas, fotografas, etc.).
Los trabajos de hombres y mujeres, en o el reconocimiento y l
a valoracin de distintos tipos de trabajos en mbitos rurales y urbanos; a travs
relacin con los ambientes y los de la escucha de histo
rias de vida, la observacin de videos, la lectura de textos, etc.
contextos sociales.
o la identificacin de la
s actividades productivas de los lugares en que viven, indagando quines, para
qu, y cmo se produce (
qu tipos de maquinarias se usan, cmo se transforman los materiales).
Cadenas de produccin: pasos del o la descripcin de los pas
os de un circuito o cadena de produccin, a partir de la observacin directa
proceso productivo. (salidas al medio) e
indirecta (lminas, fotografas, etc.).
o la identificacin de es
tablecimientos que utilizan distintas tecnologas (maquinarias, herramientas y
conocimientos) para
fabricar productos (alimentos, indumentaria, etc.).
8
Se sugiere presentar situaciones de enseanza que incluyan contextos espaciales c
ercanos y lejanos. Es importante que al seleccionar por lo menos dos contextos
contrastantes, no se reiteren los
contextos analizados en el primer ao y se considere la articulacin con los conteni
dos del segundo ciclo.
101
Page 102
La incidencia de las actividades humanas o la observacin de pais

ajes contrastantes y el registro de las observaciones realizadas en forma grfica
en el medio natural. Paisajes naturales y o descriptiva (elab
oracin de mapas mentales, ilustraciones, dibujos).
humanizados. Problemas ambientales.
Catstrofes Naturales. o el reconocimiento de
algunos problemas ambientales en reas urbanas y rurales; a travs de la
observacin directa (s
alidas al medio) e indirecta.
la incidencia de algunas catstrofes naturales, a travs de la bsqueda de
informacin en diverso
s medios periodsticos.
o la identificacin de lo
s lugares de la localidad segn las funciones que cumplen (lugares comerciales,
de recreacin, resid
enciales, de circulacin .), reconociendo algunas de sus relaciones con otr
os
espacios mayores y d
istantes (infraestructura, medios de transporte, comercio).
La organizacin del espacio local.
Relaciones con otros espacios mayores y o la observacin de los c
ambios operados en la localidad a travs del tiempo; por medio de entrevistas a
distantes. Percepcin y significado vecinos, salidas al me
dio, comparacin con fotografas de otras pocas, etc.
atribuido a los lugares.
o el anlisis de la distr
ibucin adecuada o de las carencias de algunos objetos y construcciones (por
ejemplo: cestos de r
esiduos, seales viales, etc.) en funcin de las necesidades de las personas y la
organizacin de la vid
a en la ciudad.
o el conocimiento de la
forma en que se presta algn servicio (por ejemplo alguna actividad comercial o
el abastecimiento de
agua o el alumbrado pblico) y la configuracin espacial resultante; a travs de la
escucha y/o lectura
de testimonios, relatos e historias de vida.
La funcin de los sistemas de transporte
en relacin con los desplazamientos de o el reconocimiento de la
funcin del sistema de transporte (tipos, recorridos, horarios) en relacin con
las personas y traslados de mercaderas la necesidad de los tr
aslados de las personas y mercaderas de la ciudad y fuera de ella; a travs de
entrevistas, indagac
in en fuentes sencillas, comparacin con sistemas de transportes en otras pocas.
o la bsqueda de informac
in en distintas fuentes (testimonios orales, textos, imgenes, ilustraciones,
fotografas, planos,
mapas) y el registro, sistematizacin y comunicacin de las indagaciones
y
producciones; a travs
de distintos soportes.

102
Page 103
9
Las nociones espaciales Construir nociones es
paciales.
Conocer y utilizar
distintas formas de representaciones del espacio.
La orientacin espacial. o la utilizacin de puntos
de referencia para describir oral y grficamente la localizacin de un objeto en
el espacio.
Estimacin de distancias. Itinerarios
o el reconocimiento de
proporciones entre los objetos y recorridos representados (ms grande que, ms
cotidianos.
pequeo que, ms cerca
que, ms lejos que )
La localizacin espacial. o la medicin de distancia
s con instrumentos convencionales y no convencionales para su representacin
en croquis, maquet
as, planos sencillos.
Las distintas formas de representacin
espacial. o la representacin de l
os espacios en estudio en forma sencilla (maquetas, croquis, planos), utilizando
diversos cdigos; a
partir de la observacin directa e indirecta.
o la preparacin, realiz
acin y sistematizacin de los itinerarios cotidianos.
9
103
Page 104

alumnas se aproximen a :
10
La memoria individual y colectiva Construir imgenes de la vi
da cotidiana de las sociedades en diferentes pocas.
Se propiciarn situaciones de
enseanza que faciliten :
o la exploracin del pa
sado de la escuela y otras instituciones comunitarias estableciendo vnculos
El pasado de la comunidad : relevantes con
acontecimientos locales, provinciales y nacionales; a partir de narrac
iones y
Sujetos sociales, consensos y entrevistas apropia
das para los nios y nias.
conflictos.
o la indagacin sobre lo
s diferentes trabajos desarrollados en la comunidad aproximndose con la
ayuda del docente
a la comprensin de los cambios producidos en la sociedad , realizando preguntas
y elaborando explic
aciones provisorias.
o el conocimiento de a
spectos de la vida cotidiana de los pueblos originarios asentados en el actual
territorio patagnico
en distintos recortes temporales (antes de la conquista del XVI, en el periodo
colonial, en la
actualidad); mediante la escucha de narraciones, textos breves, observ
acin de
imgenes, entre otra
s.
La vida cotidiana de distintos grupos
sociales en la actualidad, el pasado o la aproximacin a la v
ida cotidiana de grupos representativos de pobladores de nuestra provincia
reciente y del pasado ms alejado; durante algunas eta
pas del siglo pasado, para establecer articulaciones entre sus vive
ncias y
en distintos contextos locales, experiencias con la
s caractersticas del momento histrico; a partir de la escucha de testimonios de
provinciales y nacionales. adultos y ancianos,
textos breves, observacin de imgenes, etc.
o el estmulo de la
curiosidad sobre la vida cotidiana de distintos grupos sociales en
contextos
temporales del pasa
do, a fin de que nios y nias puedan con la ayuda del docente iniciarse en la
comprensin de que en
diferentes momentos existieron personas y grupos que organizaron la vida en
comn de otra manera;
enfatizando asimismo en los conflictos ms caractersticos de las sociedades
estudiadas.
10
Se recomienda articular estos aspectos con los casos o situaciones seleccionad
as para la enseanza de Ciencias Sociales u otros espacios curriculares.
104
Page 105
A fin de que los alumnos y al

umnas se aproximen a:
Las huellas del pasado en el presente Reconocer aspectos
del pasado a partir de testimonios.
Se propiciarn situaciones de e
nseanza que faciliten :
Elementos materiales del pasado o la elaboracin de pregun
tas para organizar cuestionarios aplicados en entrevistas a adultos y ancianos
,
existentes en la comunidad que tendientes a ampliar
el conocimiento sobre los modos de vida y los objetos tecnolgicos de otros
brindan informacin sobre la vida tiempos.
cotidiana de grupos sociales
representativos de diferentes pocas. o la escucha atenta de
historias de vida de hombres y mujeres de la comunidad para obtener
informacin sobre aspec
tos de la vida cotidiana en otras etapas del pasado, iniciando a los nios y
nias en la comprensin d
e que pueden existir distintos puntos de vista sobre las mismas situaciones.
o el gusto, respeto y v
aloracin de los testimonios de personas adultas y ancianas de la familia y la
Aspectos de la vida social del pasado comunidad en tanto
portadoras de experiencias significativas que nos brindan informacin sobre
en testimonios orales de adultos de la modos de vida distint
os a los actuales.
comunidad.
o la observacin de imge
nes en libros y fotografas antiguas para formular preguntas y obtener
informacin sobre aspec
tos de la vida cotidiana en diferentes contextos temporales y espaciales,
reconociendo algunos
grupos representativos de las sociedades estudiadas.
Cmo buscamos informacin sobre
el pasado? o la visita a museos y c
onstrucciones antiguas del medio local para observar fotografas y objetos que
permitan la aproximac
in a la vida en distintos momentos del pasado, fomentando al mismo tiempo
el cuidado y resguard
o de elementos del patrimonio colectivo.
o el armado de coleccion
es y la organizacin de museos con objetos diversos del pasado comunitario,
elaborando con la ayud
a del docente carteles y leyendas que ilustren las etapas representadas.
A fin de que los alumnos y al

umnas se aproximen a:
10
5
Page 106
11
Las nociones temporales Construir nociones temp
orales.
enseanza que faciliten:
o el reconocimiento de
relaciones entre los das de la semana y algunas categoras temporales (ayer,
anteayer, hoy, maan
a, pasado maana)
Unidades cronolgicas de referencias
temporales (semana, mes, ao). o el uso creciente
de trminos correspondientes a categoras temporales en la narracin
de
acontecimientos pers
onales y comunitarios, as como tambin en los contextos sociales estudiados
del presente y del p
asado, utilizando enunciados relativos al paso del tiempo tales como antes,
despus, hace muchos ao
s , al mismo tiempo.
o la ubicacin de imgenes
referidas a hechos o situaciones de la vida cotidiana secuencindolas en el
orden temporal corre
spondiente.
o el registro de situa
ciones de la vida escolar en lneas de tiempo fijadas en el aula donde se consigne
n
las actividades rea
lizadas en distintas semanas y meses, que faciliten la evocacin posterior de
Categoras temporales: Apropiacin y alumnos y alumnas afianz
ando el uso de las unidades cronolgicas correspondientes (hace un mes,
uso de trminos convencionales sobre hace una semana) y de
las referencias temporales pertinentes ( antes, mucho antes, despus, ahora).
referencias temporales introduciendo
nuevas dimensiones (por ej. pasado, o la indagacin sobre alg
unos cambios entre la actualidad y la poca en que padres y abuelos eran
pequeos, a partir de
la escucha de testimonios o textos breves, de la observacin de imgenes en
presente) y complejizando categoras
fotografas, pelculas,
documentales.
ya abordadas (Ej. mucho antes ).
o la identificacin de c
ambios producidos con el paso del tiempo observando un mismo lugar o una
clase de objetos
semejantes (una plancha, elementos para escribir, etc.), a partir de
contrastar
imgenes que los mu
estren en distintos momentos mediante dibujos, lminas, fotografas y/o
salidas al medio p
ropiciando que los alumnos y alumnas puedan describirlos utilizando trminos
como antes, mucho a
ntes y ahora.
11
106
Page 107
Afianzamiento de las nociones de o la reconstruccin d
e aspectos de la vida cotidiana y comunitaria de miembros de
distintas
secuencia y simultaneidad. generaciones util
izando lneas de tiempo paralelas para cada uno de ellos ,
consignando
Aproximacin a la idea de duracin . acontecimientos mediant
e fotografas, dibujos, conos etc. para que los nios y nias comiencen a
descubrir simultan
eidades, sucesiones (acontecimientos en un determinado ordenamiento temporal)
y duraciones difere
ntes ( los vecinos ms antiguos, los primeros en establecerse en un paraje, los
que
llegaron despus )
Aproximacin a la idea de o la aproximacin a la nocin

de causalidad a partir de acontecimientos de su pasado personal, escolar y
causalidad. comunitario; estab
leciendo relaciones significativas entre hechos registrados antes y despus .
o la exploracin de posib
les relaciones entre acontecimientos de la vida personal y de la sociedad ,
estableciendo vin
culaciones relevantes entre el pasado de su familia y el de la c
omunidad;
identificando al me
nos dos acontecimientos que pasan al mismo tiempo o que estn relacionados por
la causalidad, com
o por ejemplo el traslado de grupos sociales ante la apertura o cierre de fuente
s
laborales como co
nsecuencia de decisiones poltico econmicas, provinciales, nacionales o
internacionales.
A fin de que los alumnos y a

lumnas se aproximen a :
12
Las conmemoraciones colectivas .
Desarrollar el sentido de
pertenencia.
Las efemrides nacionales.
Conmemoraciones significativas o La aproximacin a las s
ituaciones histricas recordadas en los actos escolares, a partir de narraciones
comunitarias y provinciales. que permitan identif
icar secuencias entre los hechos recordados.
introduccin.
12
Se sugiere el anlisis de algunas conmemoraciones locales, nacionales e interna
cionales
107
Page 108

Conocer instituciones c
readas por la sociedad para atender las necesidades de la vida en comn.
Los grupos e instituciones sociales
Las relaciones entre familias y o el reconocimient

o de la convivencia en nuestra sociedad, de distintos grupos con dife
rentes
costumbres; a t
ravs de la escucha de relatos, testimonios de adultos y ancianos, entre otros.
comunidades.
Conflictos y consensos. o la identificacin
de distintos puntos de vista entre individuos o grupos de la comunidad, a travs
del anlisis de al
guna situacin cotidiana.
o el reconocimiento
de conflictos de intereses entre individuos o entre grupos de la comunidad, ant
e
problemas de la
vida en comn; a partir del anlisis de situaciones contextualizadas en la realidad
social presente
o pasada.
Las Instituciones sociales de la
comunidad (educativas, de salud, o la identificacin
mediante la realizacin de visitas y entrevistas .de Instit
uciones
recreativas, organismos vecinales, entre gubernamentales
y no gubernamentales de la comunidad que atienden cuestiones de la vida en
otras). sociedad.
o la valoracin de
las formas en que se organizan los miembros de la comunidad para buscar
soluciones a los
problemas promoviendo proyectos participativos para el bien comn.
108
Page 109

Las normas que organizan la vida en sociedad Comprender la importancia de
las normas sociales para la convivencia
Las normas que organizan las relaciones o el reconocimiento
de la necesidad de normas para regular las relaciones interpersonal
es y
interpersonales en la comunidad. El comunitarias, a
partir del anlisis de distintas situaciones de la vida cotidiana en la actualida
d o
cuidado de bienes y espacios pblicos. en el pasado, que p
ermitan identificar distintas formas de comportamiento social.
o la identificacin d
e distintos tipos de normas (del mbito pblico, del mbito privado, escritas y
no escritas) medi
ante el planteo de situaciones y casos donde se evidencie su uso.
o la reflexin sobre l
a importancia del respeto a las normas de convivencia entre miembros de la
La resolucin de conflictos y desacuerdos comunidad, mediant
e el planteo de situaciones y casos donde se evidencie su uso u omisin.
en la comunidad.
o el anlisis de dist
intos modos de comportamiento social tendientes a mejorar la calidad de vida
del grupo ms all de
los intereses individuales; a travs del planteo de situaciones y lectura de
textos breves.
o la indagacin sobre
las formas de resolver conflictos de la vida en comn a partir de mecanismos
establecidos en l
a comunidad (consenso, votacin, consulta a los interesados, etc.).
o el reconocimiento
de los derechos y responsabilidades de nias y nios en contextos cotidianos,
Los derechos de los nios y nias.
subrayando la im
portancia de su vigencia para la construccin de una sociedad ms justa.
o la valoracin de
actitudes de solidaridad y coopera cin entre miembros de la comunidad,
mediante entrevis
tas y el intercambio de opiniones sobre artculos periodsticos ledos por el
docente que desta
quen situaciones de esta naturaleza.
109
Page 110

s y alumnas se apr oximen a :
Las prcticas culturales
Conocer y valo
rar las prcticas culturales de distintos grupos sociales
Los valores, creencias y tradiciones de la
comunidad y de otros grupos sociales de o la bsqueda y rec
oleccin de informacin sobre prcticas culturales de distintos grupos sociales
distintas pocas y en contextos locales y de la comunidad
; a partir de testimonios orales, imgenes, historias de vida y can
ciones
provinciales. tradicionales.
o la valoracin de l
a tradicin oral a partir de la escucha de relatos, coplas, canciones y leyendas d
e
Las fiestas y celebraciones locales, la cultura popu
lar en la voz de padres, abuelos y otros adultos de la comunidad.
regionales y nacionales de distintos

13 o la indagacin sobr
e distintas fiestas y celebraciones de la comunidad local, regional y nacional;
a
grupos sociales. travs de la bsque
da de informacin sobre su origen y caractersticas en distintas fuentes.
o la participacin
en fiestas comunitarias y regionales conociendo las creencias y cost
umbres
tradicionales
y asumiendo tareas acordes a su edad.
o el desarrollo de
l inters y la curiosidad por conocer prcticas culturales de grupos distintos al
propio, fomen
tando la sensibilidad y el respeto por costumbres y creencias diversas.
13
Se sugiere tomar dos casos contrastantes y distintos de los analizados el ao an
terior
110
Page 111
REA DE CIENCIAS SOCIALES

NA
TERCER AO
alumnas se aproximen a :
Conocer y valorar las di
ferentes formas en que el trabajo de hombres y mujeres transforma la
naturaleza y modifica los
espacios (urbanos y rurales; cercanos y lejanos).
La transformacin de la naturaleza y la
organizacin del espacio social Comprender la organizacin d
e los espacios estudiados y su relacin con las actividades de las
personas.
Los componentes naturales y sociales del o el conocimiento de
los componentes naturales y los introducidos y construidos por el hombre en
espacios urbanos y
rurales, identificando interacciones; as como cambios y permanencias a lo
espacio. Su distribucin en espacios
14 largo del tiempo.
urbanos y rurales .
o el conocimiento ace
rca de cmo viven distintos tipos de trabajadores en espacios urbanos y rurales
Los trabajos de hombres y mujeres en (calidad de las vi
viendas, acceso a servicios sanitarios, educativos, etc.); a travs de la escucha
y/o
relacin con los ambientes y los lectura de historias
de vida, relatos etc.
contextos socioeconmicos. Tipos y
condiciones de trabajo en reas urbanas y o la valoracin de los
trabajos de hombres y mujeres en mbitos urbanos y rurales, indagando las
rurales. Problemas vinculados al empleo. condiciones de tra
bajo actuales y estableciendo comparaciones con otras pocas del pasado
regional y naciona
l.
o la caracterizacin de
un circuito o cadena productiva dando cuenta de las distintas etapas que lo
componen (agraria,
comercial e industrial), los actores intervinientes y las relaciones establecid
as
Las actividades econmicas. Circuitos entre ellos; a travs
de la consulta de diferentes fuentes de informacin y de la realizacin de visitas
productivos. Pasos del proceso de a diferentes estab
lecimientos correspondientes a alguna de las etapas del circuito elegido.
produccin: desde la materia prima hasta
14
Se sugiere presentar situaciones de enseanza que incluyan contextos espaciales
cercanos y lejanos. Es importante que al seleccionar por lo menos tres contexto
s contrastantes, no se reiteren los
analizados en el segundo ao y se considere la articulacin con los contenidos del s
egundo ciclo.
11
1
Page 112
la distribucin y el consumo. Las o la comparacin entre

paisajes urbanos y rurales atendiendo a la cantidad de habitantes, tipos de
tecnologas (maquinarias, herramientas y actividades, tran
sformacin del medio por la accin del hombre, distribucin de servicios,
conocimientos) utilizadas. Relaciones infraestructura
y transporte.
econmicas sencillas de compra venta,
nocin de ganancia; el ahorro, el dinero.
o el conocimiento (
a partir de la lectura de textos expositivos variados, la observacin de videos,
La organizacin de los espacios rurales. pelculas, fotografa
s, etc.) del modo en que los espacios rurales y los urbanos se organizan para
Distintos tipos de espacios rurales producir, distri
buir y consumir bienes de distinto tipo.
(chacras, estancias, etc.).
La organizacin de los espacios urbanos. o la identificacin a
partir de la observacin directa e indirecta en reas urbanas de distintas zonas
Distintos tipos de ciudades (pequeas, en las que s
e realizan actividades especficas: administrativas, residenciales, re
creativas,
medianas y grandes). Funciones urbanas. comerciales, ind
ustriales, etc.
o la indagacin de la
s diferencias y desigualdades entre diferentes barrios que conforman una ciudad
en funcin de la d
otacin de servicios, los espacios verdes, etc.
o la identificacin
a partir de la observacin directa e indirecta de los principales elementos de la
s
Relaciones bsicas entre el campo y la reas de transicin en
tre el espacio urbano y rural (cantidad de edificaciones, lotes libres o sin
ciudad. amanzanar, fbrica
s de ladrillos, huertas, rutas de salida, etc.)
o el establecimie
nto de relaciones entre la produccin agropecuaria y las demanda
s de los
consumidores qu
e viven en reas urbanas; a travs de la lectura de textos expositivos,
la
elaboracin de ent
revistas, encuestas sencillas, etc.
o el reconocimient
o de que las tecnologas (semillas, maquinarias, conocimiento experto, et
c.)
utilizadas en el
espacio rural son innovaciones propias del mundo urbano; a travs de la lectura
de
textos expositiv
os, la observacin de documentales, videos, etc.
o la comparacin entr
e la oferta de servicios pblicos y privados en las ciudades y en reas rurales,
Distribucin de la poblacin. identificando los se
rvicios que las ciudades brindan a los productores rurales (bancos, comercios,
Desplazamientos cotidianos. servicios educat
ivos, de salud y de recreacin)
Migraciones.
112
Page 113
Los medios de transporte y de o la identificacin
a partir de la observacin directa o indirecta , de construcciones que facilitan
u
comunicacin: caractersticas y obstaculizan la cir
culacin (tneles, puentes, barreras, semforos, etc.).
funciones.
o el reconocimient
o de problemas sociales y ambientales de reas urbanas y rurales; a partir de la
La incidencia de las actividades humanas consulta en dis
tintos tipos de fuentes de informacin.
en el medio natural. Problemas
ambientales urbanos y rurales. o la identificacin
de diferencias entre las catstrofes ambientales y los problemas ambientales, a
Catstrofes naturales. partir de la obse
rvacin de videos, documentales, imgenes, la escucha de testimonios, la lectura de
materiales, etc
.
o la bsqueda de in
formacin en distintas fuentes (testimonios orales, textos, imgenes,
ilustraciones,
fotografas, planos, mapas) y el registro, sistematizacin y comunicacin de las
indagaciones y
producciones a travs de distintos soportes.
Construir nociones es
paciales.
15
Las nociones espaciales
Conocer y utilizar
distintas formas de representaciones del espacio.
Instrumentos y criterios de orientacin en

el espacio. Puntos cardinales. o el reconocimien
to progresivo de los puntos cardinales a travs de observaciones de obj
etos y
fenmenos concret
os (Posicin del Sol al amanecer y el punto cardinal este).
15
113
Page 114
Localizacin, relaciones y distancias.

o la construccin e i
nterpretacin de representaciones de los espacios estudiados (maquetas, croquis
Aproximacin a la nocin de escala y planos sencillos)
, relacionando las mismas con los espacios correspondientes.
(cartogrfica y geogrfica).
o la utilizacin de c
roquis y planos sencillos para ubicarse, orientarse y desplazarse en el espacio.
Distintas formas de representacin
cartogrfica . o la interpretacin de
referencias y el anlisis de diferentes tipos de planos que suministran
informacin diver
sa sobre los espacios urbanos y rurales (de ubicacin de escuelas, de servicios de
transporte, etc
.).
o el reconocimien
to y la manipulacin de material cartogrfico convencional a diferentes escalas
(globo terrqueo,
mapas, planos, etc.)
114
Page 115

16
La memoria individual y colectiva Construir imgenes de la
vida cotidiana de las sociedades en diferentes pocas.
de enseanza que faciliten :
El pasado de la comunidad: Las prcticas o la exploracin de la
vida cotidiana de distintos grupos sociales en la actualidad y en distintos
cotidianas de distintos grupos sociales. momentos del pa
sado, en la comunidad y en otros contextos provinciales y nacionales, para
iniciar a los
nios y nias en el conocimiento de diferentes sociedades, estableci
endo
Consensos y conflictos.
comparaciones,
fomentando el uso del vocabulario pertinente sobre referencias tempora
les y
localizando los
casos estudiados en el mapa.
o el reconocimiento
de que en nuestra sociedad provincial y nacional conviven grupos con diferentes
orgenes, costumbr
es e intereses, con acceso desigual a los bienes de consumo, salud y educacin
entre otros ; a
travs de la bsqueda de informacin en peridicos y textos, para sensibilizar a los
escolares sobre
los problemas socio econmicos que afectan a la poblacin.
Los trabajos de hombres y mujeres en o la comprensin de qu
e la comunidad de pertenencia de nios y nias es resultado del esfuerzo,
distintas etapas del pasado comunitario. trabajo, cooper
acin , acuerdos y disensos de hombres y mujeres de distintas pocas,
que
Cambios y continuidades. construyeron una
vida en comn , con valores y cdigos culturales que operan como herencia
social acumulada
a trasmitir y recrear por las nuevas generaciones ; mediante el reconocimiento
de elementos y p
rcticas del pasado que perviven en la actualidad.
o la valoracin de lo
s trabajos que hombres y mujeres desarrollan en la comunidad en la actualidad
y en anteriores
etapas considerando su funcin en el conjunto de la sociedad e identificando
asimismo difere
ntes oficios del pasado; a partir de la observacin de imgenes, lectura de textos
e
historias de vid
a.
16
Se recomienda articular estos aspectos con los casos o situaciones seleccionad
as para la enseanza de Ciencias Sociales u otros espacios curriculares.
115
Page 116
o la bsqueda de info
rmacin en enciclopedias y libros de texto junto con la escucha del testimonio
Acontecimientos destacados en la de adultos, par
a obtener datos relevantes que permitan a nios y nias realizar indagaciones
comunidad y su incidencia en las sencillas aprox
imndose con ayuda del docente a elaborar explicaciones provisorias sob
re
modificaciones de prcticas sociales algunos cambios en
la vida cotidiana de la comunidad.
(pavimentacin de calles y rutas,
o la indagacin sob
re problemas sociales de relevancia local a partir de encuestas sen
cillas ,
asentamiento de nuevos residentes,
promoviendo el r
espeto ante diferentes opiniones de adultos sobre hechos y conflictos del mbito
llegada de algn servicio, etc.). comunitario.

Las huellas del pasado en el presente Reconocer aspectos del
pasado a partir de testimonios.
s de enseanza que faciliten :
Diversas fuentes de informacin: o El uso de algunas f
uentes de informacin (materiales, orales, escritas, visuales), subrayando la
materiales, orales, escritas y visuales. importancia del
uso de textos, para elaborar preguntas y realizar indagaciones se
ncillas,
avanzando en la
construccin de explicaciones provisorias acerca de situaciones sociales.
o La narracin de
aspectos de la historia de su ciudad, pueblo o paraje, destacando cam
bios
relevantes en
infraestructura, trabajo, asentamientos humanos, etc.; utilizando dive
rsidad de
elementos que
permitan dar cuenta de aspectos del pasado, tales como testimonios o
rales y
escritos, objet
os materiales, fotografas, entre otros.
Los museos y las colecciones de objetos. o La elaboracin
de preguntas acerca de los objetos de una cultura exhibidos
en museos,
Los principales museos de la provincia. estableciendo co
njeturas sobre su utilidad o funcionamiento.
Las construcciones emblemticas de la
localidad.
116
Page 117
Los yacimientos arqueolgicos. Su o La valoracin del tra

bajo de arquelogos como medio para conocer aspectos de la vida cotidiana de
importancia y aportes. sociedades sin
registro escrito; a travs de la visita a museos y reconocimiento de objetos de e
stas
culturas.
o El reconocimiento
de que a travs del anlisis de documentos y elementos materiales junto con la
Los textos de divulgacin histrica:
consulta en tex
tos de divulgacin, podemos reconstruir la vida de grupos sociales de pocas
aproximacin y uso. distintas a la ac
tual, fomentando entre los escolares el aprecio y la valoracin por estos res
tos
del pasado que
testimonian las condiciones de vida de otros hombres y mujeres con quienes
estamos vincula
dos.
o La id entificacin
de elementos que permitan reconstruir aspectos de la vida en e
l pasado,
formulando pr
eguntas, recolectando y organizando la informacin para su difusin
en la
comunidad.
s y alumnas se aproximen a :
17
Las nociones temporales
Construir nociones tem
porales.
es de enseanza que faciliten :
Unidades cronolgicas: Uso adecuado del o el afianzamiento
en el uso de trminos indicativos de referencias temporales pa
ra narrar
acontecimientos
de la historia de su comunidad.
vocabulario especfico. La medicin del
tiempo. o la identificacin d
el reloj como objeto que mide el paso del tiempo, iniciando a los nios y nias
en la lectura
del mismo e incentivando la curiosidad sobre las variadas formas utilizadas
por
distintas socie
dades para registrar el tiempo cronolgico (reloj de sol, de agua, de arena, relo
j de
pared, cronmetro
s, etc.).
Categoras temporales convencionales de o la elaboracin de lnea
s de tiempo donde se representen mediante imgenes, dibujos o palabras
uso frecuente. hechos signific
ativos de la comunidad ordenados en secuencias temporales, estableciendo algun
as
17
117
Page 118
vinculaciones rel
evantes con acontecimientos del pasado familiar, provincial, regional o naci
onal.
o el avance en la co
mprensin de que en cada etapa coexisten elementos creados en distintas pocas,
a partir de ident
ificar situaciones donde perviven objetos y prcticas similares a los utilizados e
n
otros momentos de
l pasado.
o la recreacin de
narraciones donde se evidencien secuencias temporales de carcter cclico
El ordenamiento temporal: secuencia y
destacando aconte
cimientos significativos para los nios y nias, como por ejemplo los tiempos de
simultaneidades. Relaciones entre vacaciones y los
tiempos de clase.
acontecimientos.
o la ampliacin y uso
correcto de vocabulario sobre referencias temporales de ritmos de cambio (a
Las duraciones y los ritmos de cambio en veces, siempre, rp
ido, etc.) ; sucesin (ms joven, ms antiguo, etc.); simultaneidad (al mismo
elementos de la vida cotidiana. tiempo, etc .); d
uraciones (desde entonces, siempre, etc.).
o el reconocimiento
de algunas continuidades entre la poca actual y los momentos en que padres o
abuelos eran pequ
eos, para ayudar a comprender las duraciones, las distancias temporales entre
el presente y dis
tintas etapas pasadas; as como tambin los distintos ritmos de cambio en objetos
tecnolgicos, vesti
menta, costumbres y creencias, entre otros.
o la indagacin de asp
ectos relevantes del pasado comunitario estableciendo algunas relaciones de
Afianzamiento de la idea de causalidad causalidad entr
e acontecimientos sucesivos del mismo mbito o con otros registrados en l
a
provincia y el pas
; a partir de testimonios orales de ancianos y adultos, informacin periodstica y
lectura de textos
breves.
118
Page 119

s y alumnas se aproximen a :
Desarrollar el sentido
de pertenencia.
18
Las conmemoraciones colectivas Se propiciarn situaciones
Las efemrides nacionales. o la aproximacin a la
situacin histrica recordada en las conmemoraciones, a partir de narraciones
Conmemoraciones significativas donde se consid
ere la diversidad de actores que intervinieron en ellas.
comunitarias y provinciales.

introduccin
18
Se sugiere el anlisis de algunas conmemoraciones locales, nacionales e internac
ionales
119
Page 120

Los grupos e instituciones sociales Conocer instituciones c
readas por la sociedad para atender las necesidades de la vida en comn.
Las relaciones interpersonales al interior o la exploracin de as
pectos que caracterizan a diferentes grupos sociales en contextos presentes o
de la comunidad y entre distintos grupos pasados, enfatiza
ndo el conocimiento de los pueblos originarios en la actualidad como as tambin
sociales. Los intereses y diferencias entre los aportes de la
s migraciones internas y externas en la provincia, identificando prcticas cultur
ales
grupos sociales y sus implicancias en la singulares de los
respectivos orgenes.
vida de las personas.
o el establecimiento
de relaciones entre las necesidades de las personas, el trabajo y las formas de
organizacin social
; a partir de la bsqueda de informacin en textos escolares, testimonios orales
e historias de v
ida.
La organizacin institucional de la o la indagacin sobre
las principales instituciones y organizacio nes polticas del medio local y
localidad. Relaciones entre los provincial, para
describir algunas de sus funciones, reconociendo asimismo el rol de las autorida
des
integrantes de la comunidad y sus y sus responsabil
idades; a partir de realizar salidas al medio y entrevistas a las personas que a
ll se
instituciones. desempean.
o el reconocimiento
de las funciones y organizacin del municipio para la resolucin de los
problemas comunit
arios, identificando cambios y permanencias en el mbito de las comunidades
Las principales autoridades pblicas urbanas o rurales.
locales. Aproximacin a los deberes de
los funcionarios hacia la comunidad. o la indagacin de dif
erentes puntos de vista sobre problemas sociales de relevancia local, a partir d
e
encuestas sencill
as.
la existencia de conflictos entre diversos grupos sociales y los distintos modo
s
en que los mismos
pueden resolverse en una sociedad democrtica, identificando algunas formas
que pueden ut
ilizar las organizaciones y las personas para hacer cumplir sus dere
chos (por
ejemplo, petitori
os, recursos judiciales, audiencias pblicas, etc.).
120
Page 121
o la experiencia de p
articipar en proyectos que estimulen la convivencia democrtica y la solidaridad,
para reflexionar s
obre las ventajas de las acciones colectivas tendientes a lograr el bien comn.

Las normas que organizan la vida en sociedad Comprender la importanci
a de las normas sociales para la convivencia.
Las normas que regulan la vida en o la comprensin con ay
uda del docente de que la vida en comunidad est regulada en parte por
comunidad. El papel de las leyes y las normas emanadas de
autoridades e instituciones que inciden en distintos mbitos del mundo social.
normas.
e las normas como construccin social y de algunos cambios en ellas a lo
largo del tiempo
, formulando preguntas para realizar indagaciones sencillas sobre
estas
modificaciones.
o el establecimiento
de relaciones entre las normas existentes en la comunidad y el funcionamiento
de distintos aspec
tos de la vida cotidiana, como por ejemplo las ordenanzas que regulan el uso de
lugares pblicos (
horarios de carga y descarga, circulacin de vehculos, la construccin de
edificios, el trat
amiento de los residuos, etc.).
Derechos y obligaciones de los miembros
de la comunidad. Los servicios bsicos y o el reconocimiento de
la existencia de conflictos de intereses entre diversos grupos sociales, como
las demandas cotidianas. La resolucin aspecto constitutivo
de la sociedad, identificando diversas maneras de resolucin (por consenso,
de conflictos en la comunidad. El uso y el por votacin, por de
cisin de una autoridad, etc.); a partir de la lectura de textos expositivos,
cuidado de los espacios pblicos. diarios, publicacion
es, etc.
Los derechos de los nios y nias. o la comprensin del sentid

o de los Derechos del Nio, a partir del anlisis de artculos periodsticos
y narraciones que
expongan situaciones donde se los respete o vulnere, reflexionando acerca de
alternativas posib
les para garantizar su reconocimiento, difusin y vigencia.
1
21
Page 122
A fin de que los alu

mnos y alumnas se aproximen a :
Las prcticas culturales
Conocer y valor
ar las prcticas culturales de distintos grupos sociales
Prcticas culturales de los grupos sociales o el conocimiento de
coplas, canciones, dichos, danzas etc. y otras formas artsticas caractersticas de
en espacios urbanos y rurales. Mitos y la cultura popu
lar de distintos grupos sociales, rurales y urbanos, en la voz de padres, abue
los y
leyendas sobre los orgenes del mundo, otros adultos de
la comunidad.
de los elementos de la naturaleza y de los
hombres. o el establecimien
to de relaciones entre algunos rasgos diferenciados de las prcticas culturales
y el
sistema de valo
res de cada sociedad ( en la actualidad y el pasado), mediante la escucha de
leyendas, cuent
os y narraciones, recopilaciones de historias de vida, entre otros.
o la difusin de mit
os y leyendas sobre los orgenes del mundo y los elementos naturales elaborados
por diversas cu
lturas que favorezcan el enriquecimiento del mundo interior de nios y nias.
Fiestas y celebraciones diversas en la o la indagacin sobr
e distintas fiestas y celebraciones comunitarias, provinciales o nacionales,
provincia, en otras provincias y en el valorando la im
portancia de estos legados histrico culturales.
19
mbito americano .
Los smbolos como elementos de o el reconocimiento

de los aportes de pueblos originarios y poblaciones de diversos orgenes en la
identidad y pertenencia. sociedad provin
cial, valorando sus contribuciones para la construccin de la identidad colectiva
,
en el marco de
la diversidad cultural; a travs de entrevistas a representantes de diferentes se
ctores.
o la identificacin
de prejuicios, rasgos de intolerancia y actitudes discriminatorias contra algun
os
grupos sociales
, en situaciones de la vida cotidiana; a partir de testimonios de los propios s
ujetos o
de ejemplos ext
rados de medios de comunicacin.
o la exploracin de
elementos diversos que identifican a instituciones o grupos reconociendo su uso
y
funcionalidad e
n distintas prcticas sociales.
19
Seleccionar tres realidades sociales a travs de casos concretos en el contexto
local, nacional y americano, que sean contrastables , estn articulados con conten
idos de Segundo Ciclo , considerando
que pueden coincidir con los casos seleccionados en el eje organizador precedent
e, cuidando que no se repitan con los estudiados en aos anteriores.
122
Page 123
123
Page 124

NA
Introduccin al rea de Ciencias Naturales
Un da, los hombres saliero

n de sus cavernas, temerosos, para inventar el fuego. Un da construyeron, por
primera vez, una casa; u
n da por primera vez, se asombraron y temieron ante el trueno y fabricaron, para
explicarlo, un mito. Un
da alguien, por primera vez, arm un arado y hendi la tierra, y un da alguien, por
primera vez, trat de comp
render qu eran aquellos puntos fijos que aparecan en el cielo, noche tras noche y
les dio un nombre. Y un
da los hombres pusieron su pie en la luna...Mientras el Universo se expande y cre
ce,
aqu sobre la Tierra,
las generaciones se suceden unas a otras, con su anhelo de razn y co
nocimiento,
buscando siempre la Luz.
Desde la rueda al avin... desde las seales de humo, hasta la televisin y el radar,
desde la palanca hasta l
a Teora de la relatividad...desde las primitivas tortugas que sostenan al mundo ha
sta
la teora del Big Bang, ha
y un solo y mismo impulso: saber, averiguar qu pasa.
Eduardo Moledo
Nos encontramos transitando una poca histrica sin igual para nuestra civili
zacin y sea cual fuere el itinerario que elijamos seguir, el destino
del mundo est ligado a la ciencia. Por eso es impostergable que la escuela sea un
mbito donde se ofrezca a los nios, todas las oportunidades a las
que tienen derecho, para maravillarse del mundo, para explorar, para interrogars
e sobre la naturaleza de las cosas, para mirar ms all de su propio
contexto, y animarse a realizar proyectos donde la inteligencia, las emociones y
los sentimientos se involucren, creando un mbito fascinante y
propicio para aventurarse a rasgar la oscuridad de la ignorancia.
El avance cientfico y tecnolgico, junto a la interaccin permanente del hombr
e con el medio, generan la necesidad de reconocer las continuas
transformaciones del ambiente, y obligan a pensar cmo establecer un equilibrio d
inmico en la vida cotidiana. Esto implica favorecer una ciencia
escolar donde los cambios sean mirados desde una perspectiva que aborde, de algu
na manera, la complejidad que presentan.
El rea de Ciencias Naturales est integrada por disciplinas como la Geologa,
Fsica, Qumica, Astronoma y Biologa, las cuales aportan sus
perspectivas y conceptos, permitiendo relacionar la diversidad e interaccin de l
as distintas manifestaciones de la realidad socio natural.
124
Page 125
En estas ciencias, los elementos organizadores con alto poder de integrac

in disciplinar, son los conceptos estructurantes , que permiten
armar redes de relaciones ayudando a la complejizacin de los contenidos durante t
oda la escolaridad. Diversidad, unidad, sistema, interaccin, cambio
y estructura funcin; son conceptos amplios y transversales y organizan el conoci
miento desde otra mirada. Son ejes orientadores para el docente,
necesarios en el sentido que posibilitan establecer diferentes niveles de formul
acin en la construccin del conocimiento escolar.
La importancia de trabajar desde estos conceptos estructurantes introduce
diferencias en la forma habitual de abordar los contenidos escolares
de las Ciencias Naturales, generalmente fragmentado, centrados en el dato o slo
en el fenmeno disciplinario.
Dado que en la naturaleza el orden, el desorden y la organizacin estn prese
ntes en los mundos fsico, biolgico y humano; los contenidos
escolares deben presentarse en forma espiralada y con distintos niveles explcitos
de complejidad creciente como se ejemplifica en el cuadro Ejemplo
de graduacin y complejizacin de los contenidos.
La organizacin de contenidos elaborada desde los ejes estructurantes menci
onados, ha de facilitar la construccin de sistemas de ideas que
permita ir comprendiendo la globalidad de la realidad, reflexionar sobre ella e
inspirar una accin coherente. Tal estructuracin de los contenidos est
vinculada a iniciar a los alumnos en la alfabetizacin cientfica, posibilitndoles co
nectarse con cuestiones centrales de nuestra cultura, ayudndolos a
plantearse preguntas, buscar sus respuestas e ir desarrollando en ellos capacida
des asociadas a la complejidad cientfica y tecnolgica creciente, que se
completarn en otras instancias educativas posteriores.
Por ejemplo, cuando sea necesario emplear en el primer ciclo, conceptos
de ciencia que incluyan la dimensin estructura , comenzarn a
construirla cuando se enseen las partes de las plantas, las partes del cuerpo hu
mano, para arribar ms adelante a otros niveles de abstraccin como la
estructura de la clula. De la misma manera, la idea de cambio, puede trabajarse
a travs de casos concretos como por ejemplo, al aplicar fuerzas sobre
cuerpos plsticos, o al observar cambios en las propiedades de un material cuand
o se los somete a una fuente de calor, o encontrar respuestas frente a
los asombrosos cambios corporales en distintas etapas de la vida, etc. avanzando
en complejidad en los distintos niveles del sistema educativo.
Ningn aprendizaje surge espontneamente. Una nueva conducta se presenta como
consecuencia de otras anteriores, ms simples. Los
aprendizajes verdaderamente importantes y duraderos son los que se vinculan sign
ificativamente con la estructura cognitiva del alumno. Es por eso que
se considera la alfabetizacin cientfica como un proceso que se da en el tiempo y
en diferentes mbitos adems de la escuela y cuyo desarrollo est
marcado por actitudes y valores hacia las ciencias, que se construyen en los pri
meros aos de escolaridad bsica.
La Enseanza de las Ciencias Naturales debe abordarse fundamentalmente desd

e las vivencias y el contacto directo con el entorno en el que se
encuentran los nios/as, dado que ellos se relacionan con los fenmenos del mundo fsi
co a travs de su curiosidad y el inters que en ellos despiertan.
125
Page 126
En esta etapa, la participacin del alumno como protagonista de sus propias experi
encias con el medio, es bsica, de manera que el docente ofrecer la
mayor cantidad posible de materiales y de oportunidades de exploracin que estimul
en esa natural curiosidad de los nios. Simultneamente, es
deseable desarrollar en ellos el respeto y cuidado por el entorno en el cual rea
lizan sus exploraciones.
En el itinerario que el docente ofrezca, debe estar presente el desarroll
o del lenguaje en todas sus formas comunicativas: a travs de lo corporal
(en los modos en que el nio explore el material ofrecido por el docente, la forma
en que se entrega a la tarea, el inters o no que muestre, etc.); en el
registro de sus observaciones, las formas que encuentre para ordenar, para reali
zar grficos, el desarrollo de sus habilidades explicativas de los hechos,
etc.; ayudando siempre al nio a manifestar sus expresiones genuinas y valorando s
us aportes y el de sus compaeros.
Los seres vivos: Diversidad, Unidad, Interrelaciones y Cambios

Para iniciarlos en el conocimiento del mundo vivo, es importante que dura
nte los primeros aos los alumnos se familiaricen con la mayor
cantidad de animales y plantas, accediendo a los mismos por ejemplo, con una sim
ple lupa a fin de despertar el entusiasmo al visualizar aspectos poco
accesibles a simple vista.
La identificacin de gran cantidad de seres vivos en el aula, en el patio d
e la escuela, en sus casas, en el campo, haciendo hincapi en el
ambiente donde viven (agua, tierra, aire tierra); permitir que realicen primerame
nte clasificaciones segn sus propios criterios, para luego aproximarse
a las de carcter cientfico (vertebrados, invertebrados, etc.). De esta manera irn c
onstruyendo este eje estructurante de la diversidad y la unidad .
Una de las funciones de la escuela es construir una cultura de cuidado pe
rsonal y del otro, donde est presente la autoestima, el respeto y la
formacin de hbitos cotidianos que permitan vivir y crecer saludablemente. La sexua
lidad como elemento bsico de la personalidad, como modo de
manifestarse, de comunicarse, de sentir y expresarse; hace que hombres y mujeres
en todos los planos: biolgico, psicolgico y espiritual, sean lo que
son, en el modo de ser y actuar en la sociedad.
En relacin con la salud, el bienestar de la persona y la calidad de vida,
la escuela promueve desde el primer Ciclo completando la tarea
iniciada en la familia el itinerario del conocimiento del cuerpo, su cuidado y
el fortalecimiento del respeto al otro y a s mismo.
As, la propuesta comienza con el reconocimiento de la ubicacin y funcin de a
lgunos rganos de la estructura interna (corazn, pulmn,
huesos), tambin con la exploracin de su cuerpo examinando la presencia de huesos
y articulaciones, identificando sus funciones (sostener, proteger y
permitir el movimiento) y la exploracin de los cambios del ritmo cardaco mediante
experiencias sencillas que le permitan a los nios/as, a travs de
la exploracin y el juego, escuchar por ejemplo, el ritmo de su propio corazn.
126
Page 127
La forma en que el docente presente estos contenidos y las estrategias qu

e utilice para ello, son claves y definitivas para iniciar este recorrido
hacia la madurez de la sexualidad del nio/a. En este primer ciclo es fundamental
el afecto y el respeto en los modos de comunicacin.
La Tierra, el Universo y sus cambios
Un primer acercamiento a temas de Astronoma lo constituyen los contenidos
referidos al Cielo y la Tierra. La propuesta es trabajar sobre los
objetos astronmicos que los nios/as observan cotidianamente: el cielo, el Sol, la
Luna y la observacin de fenmenos que ocurren en la atmsfera.
Esta aproximacin debe partir de las vivencias personales, de la observacin y desc
ripcin de los cuerpos del cielo diurno y nocturno, de los cambios
en su apariencia y su ubicacin en el cielo, realizando registros de cambios y reg
ularidades.
La astronoma es una disciplina que permite la cosmovisin de la cultura de l
os pueblos. Es la ciencia ms antigua y se ha entretejido en sus
inicios, con mitos nacidos de los miedos, la bsqueda de explicaciones y la concie
ncia de la pequeez de toda persona frente al cielo nocturno. De all
deriva la importancia de partir de las vivencias y experiencias personales para
luego ir abordando el conocimiento desde las observaciones, mediciones,
visitas al observatorio, etc.
Los Materiales y sus cambios
El estudio de los materiales y sus propiedades se puede realizar partiend

o de la exploracin de distintos objetos que se emplean en la vida
cotidiana, ya que los alumnos/as utilizan generalmente el criterio de qu estn hec
has las cosa para realizar sus primeras clasificaciones.
Observando sus caractersticas, diferencias y similitudes entre unos y otro
s, podrn emplear otros criterios de clasificacin como por ejemplo:
utilidad, uso, procedencia o lugar donde se suelen encontrar. Tambin es interesa
nte seleccionar aquellos materiales que tengan propiedades
adecuadas para desempear una determinada funcin como envolver, abrigar, secar, con
tener lquidos, etc.
Es importante tener en cuenta el comportamiento de los materiales frente
a la luz, al agua y al calor; a fin de diferenciar por ejemplo cuerpos
opacos, traslcidos y transparentes, o los materiales que se mojan, que no se moja
n, que flotan o se hunden; y finalmente el comportamiento de los
mismos frente al calor.
La materia, los materiales y sus propiedades, resultan contenidos de gran
relevancia para entender e interpretar mltiples fenmenos cotidianos.
Las interacciones con los objetos son experiencias a las que los nios/as tienen
acceso desde las ms tempranas edades porque todas las cosas,
127
Page 128
incluidos los seres vivos, estn hechas de materia, se pueden percibir con los sen
tidos y su conocimiento constituye un aspecto bsico para las Ciencias
Naturales.
La evolucin del conocimiento sobre los materiales es indicativa de la accin
del hombre en su manipulacin y transformacin. Estas acciones
guardan una estrecha relacin con la importancia que tiene la alfabetizacin cientfic
a.
Los fenmenos del mundo Fsico
Los contenidos relativos a las fuerzas apuntan a que los alumnos/as recon
ozcan los distintos efectos que stas producen en los cuerpos: aplastar,
estirar, mover, torsionar, etc. A fin de lograr una clara percepcin de las fuerza
s se incluye la exploracin de efectos como deformaciones y distintos
tipos de movimientos que stas producen. La iniciacin en el conocimiento de que exi
sten distintas clases de fuerzas y que es necesaria la interaccin
entre dos cuerpos para que se perciba su efecto, ayudar ms adelante, a diferenciar
las del concepto de Energa. Se orientar as a los nios/as a ir
utilizando un lenguaje adecuado como por ejemplo hago una fuerza sobre... y no d
ecir errneamente yo tengo fuerza. .
Los nios/as tienen la experiencia cotidiana de la velocidad y siendo el mo
vimiento el estado natural de los cuerpos en general, es importante
poner en evidencia que los mismos pueden describir diferentes trayectorias cuand
o se mueven, ofrecindoles la posibilidad de observar, describir,
construir y utilizar elementos que deslicen o rueden y representar con grficos, l
as trayectorias de distintos movimientos.
Como se plante al comienzo, hacer ciencia no es conocer la verdad, sino in
tentar conocerla. Por eso es fundamental propiciar en los nios/as
una actitud investigativa, con la certeza de que ellos tambin pueden construir te
oras que luego debern poner a prueba, como hicieron tantas y tantas
personas en el devenir de la historia humana.
128
Page 129
dan su aporte al
P
ara...
CIENCIAS NATURALES PARA EL

PRIMER CICLO.
Ciencias
Naturales
Organizadores
Organizadores
para el
para la
aprendizaje
enseanza
Formulacin de
Sistema
preguntas y de
Interaccin
Seleccin,
Conocimiento Conceptos
Alfabetizacin
escolar estructurantes
cientfica
recoleccin y
deseable Cambio
organizac in de la
Unidad
Interpretacin de
diversidad
la informacin .
Causa
Comunicacin.
Efecto
Compre
nder algunos fenmenos
del mundo natural e intervenir a
fin de
mejorar la calidad de vida
129
Page 130
EJEMPLO DE GRADUACI N Y COMPLEJIZACIN

PRIMER CICLO PRIMER AO
DE LOS CONTENIDOS
LOS
MATERIALES Y
SU CAMBIOS
Materiales de uso El docente deber propiciar situaciones de
corriente. enseanza que faciliten:
PRIMER CICLO SEGUNDO AO
Propiedades de los El reconocimiento de materiales presente
s en LOS MATERIALES
materiales: objetos de uso cotidiano (ej. papel en
el Y SU CAMBIOS
flexibilidad, dureza, cuaderno, plstico en un envase, madera
en una El docente deber propiciar situaciones de
rugosidad, silla, grasa en un alimento).
Los materiales de enseanza que faciliten:
aspereza, La comparacin entre objetos de diferentes
uso corriente La exploracin de objetos diversos hechos
maleabilidad, caractersticas tctiles, visuales, olfati
vas. con materiales opacos, traslcidos y
fragilidad,
Comportamiento de
El agrupamiento segn alguna caracterstica
(ej. transparentes reconociendo la mayor o
los materiales frente a
impenetrabilidad, la textura).
menor facilidad con que los atraviesa
la
absorcin,
la luz. Usos
La comparacin entre materiales slidos respe
cto luz.
flotabilidad.
de una misma propiedad
La construccin de objetos en que se
aprovechen las caractersticas pticas de
distintos materiales para una finalida

d
prctica (ej. construccin de pantallas
sencillas de diferentes colores y
materiales).
PRIMER CI
CLO TERCER AO
LOS
MATERIALES Y
SU CAMBIOS
El docente deber propiciar situaciones de

La observacin y registro de los cambios
Los materiales de
que se producen en algunos materiales al
uso corriente:
calentarlos.
Comportamiento de
La discusin acerca del significado y el
materiales frente
al uso en textos sencillos, orales y escritos,
calor
de palabras asociadas a los cambios
como: secar, evaporar, quemar, disolver,
mojar, derretir.

La observacin de la diferencia entre
cambios donde el material puede volver
130
Page 131
BIBLIOGRAFA _____________________________________________________________________
_______________________________
Benlloche, Montre (1991), Por un aprendizaje constructivista de la ciencia . Bu
enos Aires. Visor
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Labinowicz, Ed (1980), Introduccin a Piaget: Pensamiento aprendizaje enseanza .
Mxico, Addisom Nesley Latinoamericana.
131
Page 132
REA DE CIENCIAS NATURALES

PRIMER AO
LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS.

La idea de que existe un

a gran diversidad de seres vivos en distintos ambientes
del entorno, que poseen a
lgunas caractersticas comunes y otras diferentes y que
stas caractersticas sirven
para agruparlos
El docente deber propiciar

Los ambientes y la diversidad vegetal y animal.
La observacin e identific
acin de gran variedad de plantas y animales atendiendo
a sus semejanzas y d
iferencias (por ej. salidas de campo, observacin directa,
Caractersticas de los seres vivos y su ambiente.
exploracin en la escue
la o sus alrededores, etc.)
Diversidad de plantas
Partes de las plantas: raz, tallo, hojas. El registro en form
a grfica o escrita de lo observado.
El agrupamiento de las
plantas segn una caracterstica simple de alguna de sus
partes, atendiendo a
la forma, al tamao, etc.
El agrupamiento de los
animales segn una caracterstica simple: partes, cubierta
Diversidad animal: (Relacin entre estructura y funcin). del cuerpo, cantidad y ti
po de miembros, formas de alimentacin, movimiento y
Partes: cubierta del cuerpo, cantidad y tipo de miembros. defensa, rastros y hu
ellas, etc.
Alimentacin: carnvoros, herbvoros, omnvoros. La clasificacin de animales
de acuerdo a su alimentacin, utilizando criterios
Bsqueda de alimentos. propios, de uso en la v
ida cotidiana y de acuerdo con algunas categoras cientficas
Locomocin: rastros y huellas. (carnvoros, herbvoros, om
nvoros, etc.).
Defensa: mecanismos. La comunicacin oral de las
caractersticas comunes y diferenciales de plantas y
animales, utilizando
el vocabulario de uso cotidiano y especfico.
132
Page 133
A fin de que los alum

nos y alumnas se aproximen a:
El conocimiento de la
importancia del cuidado del propio cuerpo.
El cuerpo humano y la salud El docente deber propiciar
Caractersticas morfolgicas externas del cuerpo
La ubicacin y descri
pcin de las caractersticas morfolgicas externas del cuerpo
humano.
humano (partes del
cuerpo, simetra, rganos de los sentidos, color de ojos, de tez,
Cambios fsicos.
de cabellos, etc.)
.
Estructura interna: nociones generales. Funciones vitales
las distintas partes visibles del cuerpo y de sus funciones
(extremidades, rgan
os de los sentidos, etc.).
Cuidado del cuerpo como responsabilidad personal y
los principales cambios del cuerpo, como resultado de los
social.
procesos de crecim
iento y desarrollo; a travs de la recuperacin de su historia de
vida (fotos, relat
os propios y de familiares, documentos, etc.) y mediciones de
tallas y pesos com
paradas (en el tiempo, con otros compaeros, etc.).
Hbitos de alimentacin, de higiene y prevencin de
La identificacin de
semejanzas y diferencias entre las personas (entre nios y
accidentes.
nias, entre padres
e hijos, entre abuelos y nietos).
El desarrollo de
hbitos saludables de alimentacin, de higiene personal, de
descanso y de jueg
o.
El desarrollo de hbit
os de prevencin de accidentes en el hogar y en la escuela.
133
Page 134
LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS

nos y alumnas se aproximen a:
La comprensin de que
existe gran diversidad de materiales que se utilizan para
muchos fines, segn sus
caractersticas y propiedades.
El docente deb
er propiciar situaciones de enseanza que faciliten:
Materiales de uso corriente. El reconocimiento de

materiales presentes en objetos de uso cotidiano (papel en
Propiedades de los materiales: flexibilidad, dureza, el cuaderno, plsti
co en un envase, madera en una silla, grasa en un alimento, etc.).
rugosidad, aspereza, maleabilidad, fragilidad, La comparacin entr
e objetos de diferentes caractersticas tctiles, visuales,
impenetrabilidad, absorcin, flotabilidad. sonoras, etc.
Caractersticas. El agrupamiento segn
alguna caracterstica (ej la textura).
La comparacin entre
materiales slidos respecto de una misma propiedad (ej. si
es duro, si se ra
ya fcilmente, si flota).
Materiales slidos y lquidos.
Semejanzas y diferencias. El reconocimiento de
las diferencias entre un material lquido y uno slido .
La observacin y co
mparacin relacionada con las formas en que se guardan
lquidos y slidos. (
frascos para slidos molidos y lquidos, envases de vidrio para
lquidos y de cartn
para slidos, envoltorios de papel para slidos irregulares,
etc.).
La seleccin de mat
eriales con propiedades adecuadas para desempear una
funcin determinada
(envolver, abrigar, secar).
El reconocimiento
de que algunos materiales pueden ser fuente de riesgo en
ciertas situacion
es (los combustibles son inflamables, la lavandina es txica, etc.).
La identificacin de m
ateriales usados en objetos manufacturados y la fuente de
esos materiales (
madera de los rboles, plstico del petrleo, vidrio de la arena,
Materiales naturales y artificiales etc.).
134
Page 135
Uso de materiales. El registro y la comu
nicacin de las caractersticas, propiedades observadas y usos
de distintos materi
ales.
LOS FENMENOS DEL MUNDO FSICO.

La comprensin de que u
na accin mecnica puede producir distintos efectos en
un objeto, y que st
e resiste a la misma de diferentes modos de acuerdo al
material del que est co
nformado.
El docente deber propic
iar situaciones de enseanza que faciliten:
Acciones mecnicas: aproximacin a la nocin de El reconocimiento de las
diferencias entre las partes de un objeto y las acciones
fuerza. que modifican su
aspecto (deformado o no segn dnde se aplique la accin
mecnica), ya sea ma
nualmente o con sencillos instrumentos y/o herramientas.
La identificacin de ac
ciones mecnicas utilizando un lenguaje preciso (estirar,
Fuerzas: Efecto sobre los cuerpos: comprimir, torcer,
aplastar, abrir, partir, etc.).
Desplazamientos. La exploracin del roz
amiento entre superficies con diferentes texturas para el
Cambios de forma y tamao. deslizamiento.
La identificacin de l
os cambios que pueden producir diversas acciones mecnicas
en funcin de los mat
eriales que componen los cuerpos. (ej. se deforman o no
segn la plasticidad
del material).
135
Page 136
LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS.

Al concepto de ambient
e como conjunto de elementos observables del entorno,
donde se incluye el a
gua, el aire, la tierra, el cielo, los seres vivos y los cuerpos
materiales que all apar
ecen.
El docente debe
r propiciar situaciones de enseanza que faciliten:
El ambiente y sus componentes naturales : el agua, la La observacin de ambien
tes y sus componentes en especial del suelo y del
tierra, el aire, el cielo, los seres vivos. agua reconociendo l
os usos que hacen las personas de los mismos.
El registro de la fo
rma de ambientes cercanos y de aspectos del cielo, a travs de
dibujos y descripc
iones de sus rasgos sobresalientes (alturas, colores, formas, etc.).
El agrupamiento de
imgenes de diferentes ambientes, utilizando distintos
criterios de acuer
do con algunas categoras reconocidas (contrastar desierto selva,
rocas arena, montaa
llanura, etc.).
La identificacin de c
uerpos y fenmenos que estn y se producen en la atmsfera
(nubes, tormentas,
etc.) y sus caractersticas visibles.
La identificacin de cu
erpos del cielo (Luna, Sol, estrellas) y sus caractersticas
Cuerpos celestes: Luna, Sol, estrellas.
visibles como form
a, movimiento, etc.
Caractersticas visibles.
La observacin y descri
pcin de caractersticas visibles de los componentes del
El da y la noche.
ambiente durante e
l da y la noche.
136
Page 137
A fin de que los al

umnos y alumnas se aproximen a:
El concepto de cambi
o en el tiempo atmosfrico.
El docente deb
er propiciar situaciones de enseanza que faciliten:
El tiempo atmosfrico: temperatura, lluvia, humedad,
nubes, vientos. La identificacin de
alguna posible causa natural (ej: presencia de nubes) de un
Variaciones climticas a lo largo del da y/o de una cambio en el tiempo
atmosfrico (ej. lluvia).
semana. El registro cotidia
no del aspecto del cielo y el clima.
El reconocimiento
de algunos de los principales fenmenos meteorolgicos:
niebla, lluvia,
viento, granizo, nubes, etc.
El uso de palabr
as que describan el estado del tiempo (nublado, despejado,
lluvioso, etc.).
137
Page 138

SEGUNDO AO
SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS
.
La comprensin de que ex
iste una gran diversidad de seres vivos que poseen
caractersticas, formas
de comportamiento y modos de vida relacionados con el
ambiente en que viven,
identificando algunas de sus necesidades bsicas y nuevos
criterios para agrupar
los.
La observacin y el
agrupamiento de plantas segn una caracterstica simple
El ambiente y la diversidad vegetal y animal.
(presencia o ausen
cia de hojas, flores, frutos a lo largo del ao; caractersticas de
Caractersticas de las plantas.
hojas y tallos, et
c.).
Relacin de las estructuras vegetales con distintos
La identificacin y
comparacin de seres vivos de ambientes acuticos y
factores ambientales.
terrestres, mencio
nando los detalles observados sobre sus caractersticas, formas
Races, tallos, hojas, flores, frutos y semillas.
de comportamiento
y modos de vida en relacin con el medio que habitan.
La clasificacin de
seres vivos de ambientes acuticos y terrestres utilizando
Caractersticas morfolgicas de los animales en cada caractersticas sencilla
s (garras, pezuas, aletas, membranas, etc.).
ambiente.
Semejanzas y diferencias. El reconocimiento de
las caractersticas morfolgicas de la diversidad animal en
cada ambiente, en
fotografas, videos, dibujos y textos sobre el tema.
La utilizacin de voca
bulario coloquial y vocabulario especfico.
138
Page 139
Necesidades vitales bsicas de las plantas: agua, luz, El reconocimient

o de algunas necesidades vitales bsicas de las plantas y de los
sustrato. animales.
Ciclo vital y cambio estacional de los vegetales. La observacin y re
gistro a travs de dibujos, grficos y cuadros.
Las explicaciones
propias sobre los comportamientos observados.
Necesidades vitales bsicas de los animales: alimento, La narracin de algu
nos cambios rpidos y lentos en los seres vivos (ciclos de
agua, proteccin. vida, comportami
entos diurnos y nocturnos, presencia o ausencia de hojas, flores
y frutos, et
c.) y en los ambientes en que viven (cambios diarios, cambios
Formas de comportamiento y modos de vida en el estacionales,
cambios en largos perodos de tiempo, etc.).
ambiente que habitan.
mnos y las alumnas se aproximen a:
La comprensin de algu
nas funciones vitales bsicas conociendo la ubicacin y
funcin de los princip
ales rganos.
El docente deber prop
iciar situaciones de enseanza que faciliten:
La ubicacin y fun
cin de algunos rganos de estructura interna (corazn,
pulmn, huesos).
La exploracin de
su propio cuerpo reconociendo la presencia de huesos y
articulaciones
e identificar sus funciones (sostener, proteger y permitir el
movimiento)
La exploracin de los
cambios del ritmo cardaco mediante experiencias sencillas
(antes y despus d
e saltar, antes y despus de realizar un ejercicio fsico, etc.).
El hombre y el ambiente.
Crecimiento y desarrollo:
Cambios fsicos (peso, talla, denticin).
Estructura interna: nociones generales.
Funciones vitales.
139
Page 140
A fin de que los al
umnos y las alumnas se aproximen a:
La comprensin que l
as personas cambian a lo largo de su vida y la importancia
de respetar su cuer
po y cuidar su salud.
El cuidado del cuerpo y la salud

El docente deber pro
piciar situaciones de enseanza que faciliten:
La medicin y el reg
istro del crecimiento del cuerpo a lo largo del ao.
El reconocimient
o de cambios corporales en mujeres y varones (cada y
Caractersticas externas.
crecimiento de
dientes, cada y crecimiento del cabello, arrugas, visin, etc.).
Similitudes y diferencias entre las personas.
Cambios en la niez. La comparacin de estas
medidas en nios y nias y a lo largo del ao.
Prevencin primaria de enfermedades: higiene, El registro
sistemtico de dichas medidas y la comunicacin de los cambios
alimentacin, vacunas. observados.
La identificacin
de algunas acciones bsicas de prevencin primaria de
enfermedades t
ales como: la diarre a, pediculosis, caries, etc. recurriendo a la
vacunacin, visit
as al pediatra, cepillado de dientes, dieta variada, higiene corporal,
etc.
El reconocimiento
y la valoracin del cuidado del cuerpo.
El respeto del pr
opio cuerpo y del ajeno.
140
Page 141
LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS.

nos y las alumnas se aproximen a:
La comprensin de
las caractersticas pticas de algunos materiales y su
comportamiento frente
a la luz estableciendo relaciones con sus usos.
El docente deber propi
ciar situaciones de enseanza que faciliten:
La exploracin de obje
tos diversos hechos con materiales opacos, traslcidos y
Los materiales de uso corriente
transparentes reco
nociendo la mayor o menor facilidad con que los atraviesa la
Comportamiento de los materiales frente a la luz. Usos.
luz.
La construccin de ob
jetos en que se aprovechen las caractersticas pticas de
distintos mater
iales para una finalidad prctica (Por Ej. constru ccin de pantallas
sencillas de difer
entes colores y materiales).
La comparacin entre
distintos materiales transparentes, traslcidos y opacos,
teniendo en cuenta
los cambios que produce en la propagacin de la luz. (por ej.
filtros de color,
vidrios ondulados, prismas, telas, etc).
El intercambio de id
eas acerca de los usos que tienen los materiales segn su
comportamiento ant
e la luz y la seleccin de materiales adecuados para provocar
un determinado efe
cto sobre la misma.
Cuerpos opacos, traslcidos y transparentes. La clasificacin de obj
etos como opacos, traslcidos y transparentes, de acuerdo a
su comportamiento
ante la luz.
141
Page 142

os y las alumnas se aproximen a:
Comprender los fenmenos
de movimiento de los cuerpos y sus causas.
Movimiento de los cuerpos.
Desplazamiento de los cuerpos, trayectoria y rozamiento.
La realizacin de exper
iencias sencillas para que observen, registren y comparen
los desplazamientos
de los cuerpos. (experimentar con planos inclinados, cada de
los cuerpos, desliz
amientos de dos cuerpos con distintos tipos de superficie, etc.)
La clasificacin de los
movimientos de cuerpos de acuerdo a la trayectoria que
describen (recta, c
urva, circular etc.).

Comprender el comporta
miento de los cuerpos iluminados.
La luz como fenmeno natural: La realizacin de explor
aciones que pongan en evidencia la diferencia entre
sombra y ausencia d
e luz (oscuridad) para aproximarse a la idea de la luz como
fenmeno natural.
Fuentes naturales y artificiales. La visualizacin de f
enmenos y situaciones en que se ponga de manifiesto la
Luz y sombra. propagacin rectilnea
de la luz (por ej. observar el haz de luz que entra por el
Propagacin rectilnea de la luz. cerrojo de la puerta en
una habitacin a oscuras).
La observacin de
los cambios que se producen en la sombra de un objeto
iluminado cuando el
objeto cambia de posicin y cuando la fuente luminosa se
mueve.
El registro y comunic
acin de los cambios observados en la actividad anterior,
utilizando grficos s
encillos.
142
Page 143
La visin y la luz. El reconocimiento

de la importancia del sentido de la vista y la luz como
fundamentales en
la visin de los objetos.
La diferenciacin
de fuentes lumnicas (naturales y artificiales; y sus
caractersticas: b
rillante, difusa, color, etc.).
LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS

Comprender los cambi
os, los ciclos y los distintos aspectos del ambiente y del
cielo.
El reconocimie
nto de semejanzas y diferencias entre ros, lagos, mares,
La superficie terrestre y sus transformaciones
montaas, lla
nuras, etc. a partir de la construccin de modelos (por ej. en
Elementos geomorfolgicos de regiones cercanas: lagos,
terrenos con
desniveles el agua corre; si no hay desniveles el agua se estanca;
ros, montaas, llanuras.
si la difere
ncia de altura es abrupta, hay cascadas).
La observacin,
descripcin y comparacin de ambientes naturales para
agruparlos s
egn una caracterstica simple. (presencia de agua, abundancia de
vegetacin, et
c.)
La construccin e
n el aula de maquetas sencillas que representen montaas,
ros, llanos u
tilizando diversos materiales de uso cotidiano.
143
Page 144
Cuerpos celestes: Luna, sol, estrellas. El reconocimie

nto de que los das y las noches son fenmenos que dependen
El sol: movimiento aparente. de la presen
cia o ausencia de Sol.
El da y la noche. El registro del
movimiento aparente del Sol y su vinculacin con el transcurso
del tiemp
o. (a travs de la utilizacin de un gnomon, midiendo
comparativam
ente con una vara las longitudes de las sombras en la sucesin
de las horas
).
El registro y
comunicacin de las observaciones de los procesos e ideas a las
que arrib.
El uso del voc
abulario coloquial y especfico en la comunicacin.
144
Page 145

NA
TERCER AO
SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS.

s y las alumnas se aproximen a:
la comprensin de
que los seres vivos poseen estructuras,
funciones y
comportamientos especf
icos y las interacciones de las plantas, animales y
humanos entre s y con s
u ambiente.
El ambiente y la diversidad vegetal y animal El docente deber propici
ar situaciones de enseanza que faciliten:
Interacciones de las plantas, animales y humanos entre s La realizacin de sa
lidas de campo y exploraciones sencillas que permitan la
y con el ambiente. observacin, identifi
cacin y registro de algunas interacciones de los seres vivos
entre s y con el amb
iente, (a travs de la alimentacin, la bsqueda de refugio, la
locomocin, la reprod
uccin, la produccin de desechos, etc.).
La descripcin del prod
ucto de sus observaciones en relacin a las interacciones
entre las plantas,
animales y humanos entre s y con el ambiente.
Las plantas El diseo y realizacin
de exploraciones sencillas, para la identificacin del
Caractersticas en relacin con el ambiente. comportamiento de disti
ntos tipos de plantas ante la luz, el agua y la temperatura.
Comportamiento ante la luz, el agua y la temperatura. La identificacin de
movimientos autnomos de las plantas hacia la luz o la
humedad o por conta
cto con algn objeto (trepadoras, plantas cuyas flores u hojas
se abren y se cierr
an en algn momento del da, etc.).
145
Page 146
Los animales : La observacin del com

portamiento de distintos animales frente al alimento, agua,
Alimentacin. la presencia humana,
los ruidos, etc.
Crecimiento. La identificacin de di
versas estructuras utilizadas en la alimentacin: boca, pico,
garras.
La bsqueda de relacio
nes entre las dietas y las estructuras implicadas en la
alimentacin de los
herbvoros, carnvoros, omnvoros, insectvoros, granvoros.
La identificacin y co
mparacin en diferentes animales, de las estructuras que
utilizan para desp
lazarse en el mismo ambiente.
La bsqueda de dife
rencias y semejanzas entre los hombres y los dems
Comportamiento: locomocin y mecanismos de defensa. mamferos en cuanto a
su desplazamiento.
Reproduccin. El reconocimiento de que
las plantas nacen de otras plantas a partir de una semilla
o de un gajo y los
animales de otros animales: de huevos, del tero.
La bsqueda de dife
rencias y semejanzas entre los hombres y los dems
mamferos en cuanto
al modo en que nacen y en la crianza.
El reconocimiento d
e que algunas actividades humanas modifican el ambiente
El hombre y el ambiente
(viviendas, puente
s, forestacin, emprendimientos agropecuarios, etc.) a partir de
Acciones humanas.
la observacin direc
ta y la lectura e interpretacin de textos sencillos o el uso de
Cuidado y conservacin del ambiente.
fotografas y videos
.
La elaboracin de un r
epertorio de acciones positivas que favorezcan el cuidado
del entorno, a tra
vs del relato y la discusin de experiencias de la vida cotidiana.
146
Page 147

La comprensin de
que las personas cambian a lo largo de su vida y la
impor
tancia de respetar su cuerpo y cuidar su salud.
El cuerpo humano y la salud La localizacin aproxima
da de los principales rganos del sistema digestivo y
rganos del sistema digestivo y circulatorio. circulatorio en el
cuerpo humano, identificando alguna funcin.
La identificacin de a
lgunas medidas de prevencin vinculadas con la higiene y la
conservacin de l
os alimentos (envases y campaas publicitarias, fecha de
elaboracin y venci
miento en productos alimenticios).
El cuidado del cuerpo como responsabilidad personal La identificacin de alguna

s medidas preventivas en relacin al consumo de agua
y social. potable, a travs
de actividades donde se discutan las posibilidades y ventajas de
estas conductas.
Alimentos: higiene y conservacin. La bsqueda de informacin
sencilla que permitan la confrontacin de las ideas
Consumo de agua, condiciones de potabilidad. relacionadas con
el cuidado del agua.
La diferenciacin
entre hbitos que favorecen la salud y hbitos que la
perjudican. (al
imentacin, actividad fsica y social, esparcimiento, higiene
personal, control
mdico, etc.)
El establecimiento d
e diferencias entre la responsabilidad que tienen los adultos y
nios/as en el cuid
ado de la salud.
El reconocimiento
de acciones y actitudes, en actividades cotidianas, que
contribuyen al cu
idado y respeto del propio cuerpo y del ajeno.
147
Page 148
LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS.

La comprensin de la div
ersidad de mezclas de materiales, la separacin de los
componentes y la difer
enciacin de distintos tipos de cambios en los materiales,
para iniciarlos en la
construccin del concepto de cambio qumico, entendido
como una transformacin
donde un material se convierte en otro distinto.
Comportamiento de materiales frente al calor. La observacin y registro
de los cambios que se producen en algunos materiales al
Fenmenos fsicos y qumicos . calentarlos.
Introduccin a los cambios reversibles e irreversibles. La discusin acerca del
significado y el uso en textos sencillos, orales y escritos,
Sistemas heterogneos: mtodos sencillos de separacin. de palabras asociadas
a los cambios como: secar, evaporar, quemar, disolver,
mojar, derretir.
La observacin de la di
ferencia entre cambios donde el material puede volver al
estado inicial (sol
idificacin, fusin, evaporacin), y cambios en que el material
inicial no puede vo
lver a recobrarse (quemado, ataque con un cido) como un
acercamiento al con
cepto de cambio qumico o transformacin de un material en
otro distinto.
El agrupamiento y la
clasificacin de materiales segn su comportamiento ante el
calor (por Ej. los
que se derriten, los que cambian de color, los que se ablandan,
los que echan humo)
y ante el agua y otros lquidos, (los que absorben lquido, los
que se disuelven en
un lquido, etc.).
La comunicacin de l
os resultados de las experiencias realizadas mediante
narraciones sencill
as, descripcin de lminas y/o grficos, etc.
148
Page 149

La comprensin de
que algunas mezclas de materiales pueden separarse
fcilmente utilizando
mtodos sencillos.
Mezclas heterogneas.
La exploracin de d
iferentes maneras de lograr mezclas materiales entre slidos
y entre slidos y
lquidos.
La exploracin de
diferentes maneras de separar mezclas materiales (colar,
Mtodos sencillos de separacin. tamizar, evaporar, e
tc.)
El reconocimiento
de la aplicacin de los procesos de separacin de mezclas
como procesos qu
e pueden emplearse en la industria de la construccin.
La indagacin del or
igen de algunos materiales (alimentos, materiales para la
construccin, text
iles, etc.).
La diferenciacin
entre aquellos materiales disponibles sin intervencin del
hombre (agua, ai
re, madera, lana) y los que requieren una transformacin (cal,
pinturas, harin
as, etc.).
La comunicacin de
los resultados de las experiencias realizadas mediante
informes sencill
os y otras tcnicas.
149
Page 150

La comprensin de algun
os fenmenos sonoros y trmicos, interpretando que
una accin mecnica pu
ede producir sonido y acercndose a la idea que la
temperatura es una pr
opiedad de los cuerpos que se puede medir.
El calor : efecto sobre la materia. La observacin
y registro de los cambios producidos en los materiales al
Cambios de estado. calentarlos o
enfriarlos (sobre un mechero, en una heladera, al sol, en el hielo,
Temperatura. El termmetro. etc.) identifica
ndo el cambio producido y comparando los mismos.
El reconocimiento
de termmetros como instrumentos que permiten el registro
y la comparacin
de la temperatura de un cuerpo.
La comparacin de t
emperaturas utilizando termmetros.
El sonido La exploracin con
distintos tipos de materiales (maderas, piedras, metales,
Vibracin de un material por accin mecnica. huesos, caracoles, t
anzas, tientos, etc.). realizando las acciones necesarias para
Clasificacin de sonidos: graves y agudos producir sonidos
(percusin, friccin, etc.).
Materiales sonoros: instrumentos musicales El registro de los
sonidos y las acciones realizadas, a travs de grficos que
faciliten su a
sociacin a la clasificacin de los sonidos en graves y agudos.
El diseo y constru
ccin de sencillos instrumentos musicales, utilizando las
ideas surgidas
a partir de la exploracin de los distintos materiales.
150
Page 151
LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS.

A la idea de que los
astros se encuentran en el cielo a diferentes distancias de la
Tierra y que sus movi
mientos se repiten.
La observacin d
e los movimientos aparentes del Sol, describiendo sus
Movimientos aparentes del Sol. caractersticas.
(ej. reproducir un reloj de sol y observar en l las distintas
Frecuencia de los movimientos. posiciones de
la sombra durante un da, una semana).
El uso de los pu
ntos cardinales como referencia para ubicar la posicin de un
objeto en el p
aisaje respecto a la posicin del observador.
La observacin y r
egistro de las distintas posiciones del Sol en su movimiento
aparente (al a
manecer o al atardecer), con respecto a algn objeto fijo (un
rbol distante,
un edificio, etc.).
La comparacin de
estas posiciones en relacin a los puntos de cardinales de
referencia.
La Luna : movimientos aparentes. La identificacin
de los cambios producidos en el aspecto de la Luna
Cambios en el aspecto de la Luna: fases realizando obs
ervaciones a ojo desnudo de sus movimien tos y la realizacin de
registros a tr
avs de dibujos, grficos, etc.
La realizacin de
comparaciones entre los movimientos aparentes del Sol y de
la Luna.
El reconocimiento
de la frecuencia de estos movimientos y la relacin con la
medida convenc
ional del tiempo (da, semana, mes y ao).
La comunicacin de
las observaciones y registros a travs de descripciones
orales c
on soporte grfico.
151
Page 152

La comprensin de a
lgunos fenmenos atmosfricos, reconociendo que hay
pocas del ao en que pr
edomina un determinado estado del tiempo .
La comparacin de
datos meteorolgicos entre las diferentes estaciones.
La identificacin
y registro de algunos fenmenos que ocurren en la atmsfera
El tiempo atmosfrico : temperatura, lluvia, humedad, y sus potenc
iales riesgos (ej. lluvias intensas, fuertes vientos).
nubes, viento.
Las estaciones.
Variaciones climticas a lo largo del ao. A fin de que los alumnos
y las alumnas se aproximen a:
La comprensin de que
en la Tierra existieron plantas y animales que ya
desaparecieron y que
vivan en ambientes diferentes de los actuales.

Historia de la tierra: La observacin di
recta e indirecta de diversos restos fsiles de plantas y
Restos fsiles de animales y plantas. animales.
Animales prehistricos. La indagacin de la
vida de los dinosaurios, su diversidad en el ambiente en
el que vi
van y las posibles explicaciones acerca de su extincin.
152

Primer - Ciclo - Res - # - 1864 - 05 - CPE Documento Curricular Primer Ciclo Escuela Primaria Neuquina

Caricato da

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Gobernador de la Provincia de Neuqun

Vocales Consejo Provincial de Educacin

Direccin Provincial Enseanza Inicial, Primaria y Especial

Direccin General Enseanza Primaria

Equipo Diseo y Desarrollo Curricular_____________________________________

Diseo y Asistencia Administrativa

Finalidades de la Escuela Primaria en la Provincia del Neuqun*_______________

Propiciar y desarrollar actitudes y conductas positivas en relacin a la pa

Asegurar el desarrollo de saberes y competencias bsicas que garanticen el

Promover valoraciones positivas hacia el conocimiento como produccin socia

Desarrollar actitudes de respeto y valoracin hacia los distintos grupos so

Introduccin al Documento Curricular del Primer Ciclo

Introduccin al Documento Curricular del Primer Ciclo

La Escuela Primaria Neuquina afirma como base de su desarrollo la estructur

Primer Ciclo Primer Ao

Sobre el Primer Ciclo de la Escuela Primaria Neuquina

decidir y opinar en aquellas situaciones relativas a la convivencia

Sobre el Espacio Curricular Institucional: aportes para su desarrollo

El Espacio Curricular Institucional se estructura como un tiempo particular

Asimismo este espacio y tiempo curricular puede instrumentarse como otra

PRIMER CICLO DE LA ESCUELA PRIMARIA NEUQUINA

comenten un programa visto en TV o emitido por radio; intercambien

Por ltimo, deseamos destacar que en este documento seleccionamos slo al

LENGUA ORAL: PRCTICA Y REFLEXIN

Elementos lingsticos y no lingsticos de la interaccin

Narracin y renarracin de hechos reales y La identificacin, ori

A fin de que los/as a

LENGUA ESCRITA PRCTICA Y REFLEXIN

A fin de que los/as

Estrategias de lectura : anticipacin, verificacin,

instrucciones sencillas de juego y recetas de cocina,

A fin de que los/as

Vocabulario de uso coloquial y disciplinar. lingsticas ( nmeros

EJE DISCURSO LITERARIO

A fin de que los/a

A fin de que los/

Estructuras ldicas, narrativas, poticas. Juegos sonoros, La produccin y

LENGUA ORAL: PRCTICA Y REFLEXIN

Conversacin cara a cara y mediatizada. A fin de que los/as alumno

A fin de que los/as

Exposicin breve con soporte grfico. A fin de que los/as alumn

LENGUA ESCRITA. PRCTICA Y REFLEXIN

A fin de que los/as

Sinnimos -antnimos. con las nociones de

A fin de que los/as a

LENGUA ORAL: PRCTICA Y REFLEXIN

A fin de que los/a

A fin de que los/a

Instrucciones y consignas orales simples y seriadas. La formulacin y ref

Exposicin breve , y ordenada, relacionada con temas

Argumentacin: opinin y fundamento en la

LENGUA ESCRITA: PRCTICA Y REFLEXIN

A fin de que los/a

A fin de que los/

Estrategias de comprensin lectora : anticipacin, La formulacin de

(en artculos cie

A fin de que los/

Unidades de la lengua escrita :

Relaciones lxico semnticas: campo semntico,

Ortografa de palabras de uso corriente.

A fin de que los/

PRIMER CICLO DE LA ESCUELA PRIMARIA NEUQUINA