GESTALT

La palabra alemana Gestalt carece de un significado literal en espaol, y se

traduce aproximadamente por "forma", "totalidad", "configuracin". El punto de la
corriente Gestalt es que los objetos y los acontecimientos se perciben como un todo
organizado. La organizacin bsica comprende una figura sobre un fondo.
Transformando el cerebro la realidad objetiva en sucesos mentales organizados como
totalidades significativas, y esta capacidad es innata, aunque la experiencia y el
entrenamiento modifican la percepcin.

Los principales tericos de esta corriente son Wertheimer, Koffka y Kohler que
emigraron a USA y aplicaron sus ideas a una amplia gama de fenmenos psicolgicos.

El lema que hicieron famoso los tericos de la Gestalt, el todo es ms que la

suma de las partes sintetiza esta teora: los objetos y los acontecimientos se perciben
como un todo organizado. La organizacin bsica comprende una figura (en lo que
nos concentramos) sobre un fondo.

Al principio se aplicaba a la percepcin, pero luego fue utilizada en el proceso

del aprendizaje. Los psiclogos de la gestalt dicen que buen parte del aprendizaje
humano es por insight, esto significa que el paso de la ignorancia al conocimiento
ocurre con rapidez, de repente.

El concepto clsico de insight se ilustra claramente en la observacin de Khler

con el mono Sultn. Khler situ una banana colgada del techo en el exterior de la jaula
del chimpanc de modo que ste no poda alcanzarla con un palo que tena a su
disposicin ni subindose a una caja. El animal lo intentaba una y otra vez con ambos
medios por separado, y despus abandonaba la tarea desanimado. Pero de pronto se
diriga con decisin al palo y se suba a la caja de modo que alcanzaba la banana y la
solucin. Khler asegura que Sultn experimentaba una sbita reorganizacin
perceptiva de los elementos del problema, comprendiendo de pronto una relacin nueva
entre los elementos que conduce a la solucin.

La Teria de la Gestalt postula que el individuo emplea diversos principios para

organizar sus percepciones. Entre los ms importantes se cuentan:

Principio de la relacin entre figura y fondo: afirma que cualquier campo

perceptual puede dividirse en figura contra un fondo. La figura se distingue del
fondo por caractersticas como: tamao, forma, color, posicin, etc.
Principio de proximidad: establece que los elementos que se encuentran
cercanos en el espacio y en el tiempo tienen a ser agrupados perceptualmente.

Principio de similitud: segn el cual los estmulos similares en tamao, color,

peso o forma tienden a ser percibidos como conjunto

La proximidad supera a la similitud

Principio de direccin comn: implica que los elementos que parecen construir
un patrn o un flujo en la misma direccin se perciben como una figura.
 Principio de simplicidad: asienta que el individuo organiza sus campos
preceptales con rasgos simples y regulares y tiende a formas buenas.

Principio de cierre: se refiere a la tendencia a percibir formas completas.

Aplicacin en el campo educativo

La ms importante aplicacin educativa de la Gestalt en el campo educativo est

en el pensamiento productivo (solucin de problemas). Su postura destaca la funcin
del entendimiento, la comprensin del significado o las reglas que rigen la accin.

Las investigaciones demostraron la utilidad del aprendizaje de reglas, en

comparacin con la memorizacin. Por ejemplo es ms til aprender la regla ortogrfica
que nos dice que antes de b va m y antes de v va n, que aprenderse de memoria
cmo se escriben todas las palabras (mambo, invitacin, etc). Los maestros queremos
que los estudiantes entiendan los conceptos antes que simplemente memoricen la forma
de cumplir con los deberes. Los psiclogos de la Gestalt crean que el nfasis en la
instruccin y la prctica, la memorizacin y el refuerzo conducen a un aprendizaje
trivial. Pensaban que la comprensin resulta de captar las reglas de los principios que
fundan a los conceptos y las habilidades.

Un obstculo para la solucin de problemas es la fijacin funcional, o la

incapacidad para percibir diferentes usos de los objetos o nuevas configuraciones de los
elementos en una situacin.

DAVID AUSUBEL

TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR RECEPCIN

David P. Ausubel, naci en Nueva York, USA, en 1918, y fue influenciado por
los aspectos cognitivos de la teora de Piaget, y plante su Teora del Aprendizaje
Significativo por Recepcin, en la que afirma que el aprendizaje ocurre cuando el
material se presenta en su forma final y se relaciona con los conocimientos anteriores de
los alumnos. Desarroll modelos instruccionales basados en estructuras cognitivas.

Se distingue de otros autores que destacan el hecho de que el aprendizaje debe

construirse a partir de las relaciones sistemticas que se establezcan entre conocimientos
nuevos y previos. En efecto, Ausubel pone el acento en que la transmisin verbal es el
vehculo normal y ordinario de proceso de enseanza-aprendizaje.

El Aprendizaje significativo consiste en la aduisicin entonces de ideas, conceptos y

principios a relacionar la nueva informacin con los conocimientos en la memoria.

Para explicar su teora, Ausubel clasifica los aprendizajes a partir de dos criterios: uno
referido al producto del aprendizaje, y otro referido al proceso de aprendizaje.
Respecto del producto del aprendizaje, destaca que este va desde el aprendizaje
repetitivo basado en puras asociaciones, hasta el aprendizaje significativo, basado en la
construccin de los nuevos conocimientos, integrndolos en los previamente adquiridos.

En cuanto al proceso de aprendizaje, se refiere a las estrategias por las que el alumno o
recibe la informacin de otro o la descubre por s mismo. Ninguna estrategia de
instruccin lleva necesariamente a un tipo de aprendizaje, como defendi inicialmente
Bruner al condicionar la significatividad al descubrimiento. As, el aprendizaje fruto de
la recepcin y del descubrimiento, puede ser significativo o memorstico dependiendo
de las condiciones en que suceda

Las condiciones para que el aprendizaje sea significativo, seran las siguientes:

El alumno ha de mantener una cierta predisposicin inicial hacia lo que se le

ensea. Por ello, son necesarias estrategias motivadoras que provoquen su
atencin.
El alumno debe poseer los conocimientos previos adecuados para poder
acceder a los conocimientos nuevos. En este sentido, se precisa estrategias
metodolgicas que activen los conceptos previos, en especial los Organizadores
Previos. Estos organizadores pueden ser Expositivos, proporcionando
inclusores donde integrar la informacin nueva, cuando el alumno tiene poco
conocimiento de esta; Comparativos, en que se introduce el nuevo material
estableciendo analogas entre lo nuevo y lo conocido, cuando la informacin
nueva es ms familiar para el estudiante.

Los contenidos informativos que se van a procesar, han de presentarse

estructurados, formando cada bloque de estos contenidos un Organizador
Secuencial. Las estrategias de estructuracin del contenido conllevan el uso de
un vocabulario y terminologa adaptados al alumno, el establecimiento de
relaciones potentes entre todos los conceptos y la concrecin y aplicacin de lo
conceptual a situaciones reales y cercanas al mundo experiencial del alumno.

En sntesis, Ausubel disea una teora del aprendizaje escolar que construye sobre lo
que l llama procesos de subsuncin (derivativa, correlativa, obliterativa, dosiciativa),
siendo la construccin de significados el elemento clave de todo el proceso. Para ello,
los contenidos que hay que aprender, han de ser potencialmente significativos; es decir,
han de poder relacionarse de manera estructurada con los esquemas u organizadores de
conocimientos previos

Tanto la Teora de la Gestalt como la del aprendizaje significativo de Ausubel le dan

importancia a la comprensin de un significado. Y algo importante es que la Gestalt es
un antecedente a los planetamientos del Psiclogo David Ausubel, pero el, yo lo
considero ms cognitivo y se acenta en la aplicacin educativa, mientras la Gestalt
considera ms la parte de las percepciones y es ms general.