Ingles Instrumental 3

Coordenadoria Institucional
de Projetos Especiais - CIPE
Secretaria de Educao
a Distncia - SEAD
Licenciatura em
LETRAS/PORTUGUS
FICHA CATALOGRFICA ELABORADA PELA BIBLIOTECA CENTRAL - UEPB
420 Ferreira, Telma Sueli Farias.

F383i Ingls Instrumental/ Telma Sueli Farias Ferreira. Campina Grande:
EDUEPB, 2010.
296 p.: il.
ISBN 978-85-7879-040-0
1. Lngua Inglesa. 2.Lngua Inglesa - Gramtica 3.Leitura. 4.Ingls
Instrumental I. Titulo.
21. ed. CDD

Telma Sueli Farias Ferreira
Ingls Instrumental
Campina Grande-PB
2010
Sumrio
I Unidade
Introduo Leitura e a Compreenso ...........................................................9
II Unidade
Estratgia de Leitura: Predio, Skimming e Scanning .....................................37
III Unidade
Inferncia Contextual ...................................................................................63
IV Unidade
Morfologia e Inferncia Lexical .....................................................................83
V Unidade
Sintaxe e Grupo Nominal ..........................................................................103
VI Unidade
Coeso Textual .........................................................................................125
VII Unidade
Verbos - Primeira Parte ..............................................................................149
VIII Unidade
Verbos - Segunda Parte .............................................................................179
IX Unidade
Uso do dicionrio ......................................................................................201
X Unidade
Pargrafos - Primeira Parte .........................................................................227
XI Unidade
Pargrafos - Segunda Parte ........................................................................247
XII Unidade
Esquemas e Resumos .................................................................................267
Apresentao
Este livro didtico refere-se disciplina de Ingls Instrumental,

para o Curso de Letras em EaD. Ele formado por doze unida-
des que contemplam teorias, explicaes, atividades e sugestes
de leituras. Os contedos deste compndio tm como objetivo
principal disponibilizar aos alunos conhecimentos necessrios
que viabilizem a construo de sentidos de textos escritos na
lngua inglesa, e abarcam os seguintes tpicos: Introduo Lei-
tura e Compreenso, Predio, Skimming e Scanning, Infern-
cia Contextual, Morfologia e Inferncia Lexical, Sintaxe e Grupo
Nominal, Coeso Textual, Verbos: tipos e tempos I, Verbos: tipos
e tempos II, Uso do Dicionrio, Organizao de Pargrafos, Or-
ganizao Textual e Esquemas e Resumos
A importncia do estudo desta disciplina no curso de Letras
se justifica pelo reconhecimento da lngua inglesa como lngua
mundial e, como conseqncia, pela presena dominante desta
lngua em vrias esferas da vida tais como: educao, cincias,
poltica, imprensa, tecnologia, propaganda, viagem, arte, etc.
Campina Grande-PB, 23 de outubro de 2009.
I Unidade
Introduo Leitura
e a Compreenso
Ingls Instrumental 9
Apresentao
Caro(a) aluno(a),
Este material didtico refere-se disciplina de Ingls Instru-

mental, para o Curso de Letras em EaD. Ele formado por doze
unidades que contemplam teorias, explicaes, atividades e su-
gestes de leituras. Os contedos deste compndio tm como
objetivo principal disponibilizar aos alunos conhecimentos ne-
cessrios que viabilizem a construo de sentidos de textos escri-
tos na lngua inglesa, e abarcam os seguintes tpicos: Introdu-
o Leitura e Compreenso, Predio, Skimming e Scanning,
Inferncia Contextual, Morfologia e Inferncia Lexical, Sintaxe
e Grupo Nominal, Coeso Textual, Verbos: tipos e tempos I,
Verbos: tipos e tempos II, Uso do Dicionrio, Organizao de
Pargrafos, Organizao Textual e Esquemas e Resumos
A importncia do estudo desta disciplina no curso de Letras
se justifica pelo reconhecimento da lngua inglesa como lngua
mundial e, como conseqncia, pela presena dominante desta
lngua em vrias esferas da vida tais como: educao, cincias,
poltica, imprensa, tecnologia, propaganda, viagem, arte, etc.
Portanto, com satisfao que convido voc a iniciarmos
nossos estudos sobre leitura e compreenso de textos escritos
em lngua inglesa, objetivo principal desta nossa disciplina.
Para tanto necessrio que voc no se limite nica e exclu-
sivamente ao uso deste material e para isto que a cada aula
recomendamos fontes variadas de estudos: livros, sites, revistas,
entre outros. importante tambm que voc use o Ambiente
Virtual de Aprendizagem (AVA), chats, emails e fruns para ex-
pandirmos virtualmente nossas interaes com o objetivo de
esclarecer dvidas e debater questes sugeridas. Nosso intento
acompanhar o andamento da realizao de suas atividades
que so indicadas em cada aula.
Desta forma, sua participao fundamental para que os
objetivos desta disciplina sejam alcanados. Voc deve parti-
cipar: questionando, pesquisando, resolvendo as atividades,
e mantendo contato virtual com os responsveis por esta dis-
ciplina, de modo que consiga o propsito de nossos estudos
e lembre-se de que ns, professor e tutor, estamos aqui para
auxili-lo(a) na construo do seu conhecimento.
10 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus

Objetivos
Ao final desta aula esperamos que voc tenha condies de:
Identificar o tema, a finalidade e o pblico alvo de alguns textos
escritos na lngua inglesa;
Desenvolver uma interao inicial com textos diversos a partir do
seu conhecimento prvio, do reconhecimento de palavras cognatas
e de palavras repetidas;
Utilizar-se de elementos tipogrficos como facilitadores no processo
de leitura e compreenso;
Iniciemos nossa jornada
O processo de leitura e
compreenso de textos
Antes de dispor qualquer informao referente ao processo de leitura e
compreenso de textos escritos em lngua inglesa, gostaria que voc refle-
tisse sobre este processo, independentemente da lngua, ou seja, no es-
pecificamente sobre textos em lngua inglesa, realizando a atividade abaixo
indicada.
ATIVIDADE I
Com base nos seus conhecimentos sobre leitura responda as questes
a seguir.
1. O que leitura e compreenso para voc?
dica. utilize o bloco 2. O que voc costuma ler?

de anotaes para
responder as atividades! 3. Por que voc l?
4. Como voc l?
Aps sua opinio sobre os quatro questionamentos acima, vejamos

quais idias temos em comum fazendo uma analogia entre suas respostas
e as informaes abaixo.
Analisando a primeira pergunta podemos afirmar que o processo de
leitura e compreenso de um texto escrito vai muito alm do que uma sim-
ples decodificao de palavras. Ler vivenciar uma construo de sentido
na qual o leitor interage com o texto, podendo concordar ou no com as
idias nele contidas, pois como afirma Kleiman (2008, p. 65):
(...) o leitor constri, e no apenas recebe, um signi-

ficado global para o texto; ele procura pistas formais,
antecipa essas pistas, formula e reformula hipteses,
aceita ou rejeita concluses.
Neste processo, a compreenso do texto est diretamente relacionada

ao uso, no s de uma nica estratgia de leitura, mas de vrias estratgias
que possibilita ao leitor entender as informaes do texto. Ao procurarmos
um nmero de telefone em uma lista telefnica, por exemplo, disponibiliza-
mos um tipo de leitura que no pode ser comparada leitura que fazemos
quando temos em mos um romance.

Quanto resposta da segunda pergunta voc provavelmente deve ter
exemplificado textos tais como: e-mail, bula de remdio, dicionrio, recei-
ta, reportagem, poema, bilhete, outdoor, aula virtual ou expositiva, notcia,
inqurito policial, enfim, os mais variados textos escritos que chamamos
de gneros textuais. De acordo com Marcuschi (2000, p. 155), gneros
textuais
(...) so os textos que encontramos em nossa vida diria

e que apresentam padres scio-comunicativos carac-
tersticos definidos por composies funcionais, objeti-
vos enunciativos e estilos concretamente realizados na
integrao de foras histricas, sociais, institucionais e
tcnicas.
Podemos perceber que ao longo de nossa vida temos a oportunidade

de ler os mais variados gneros textuais que, dependendo de nosso objeti-
vo, disponibilizamos um ou mais tipos de leitura.
Conscientes da diversificao de textos escritos, devemos levar em con-
siderao, como necessidade bsica para a construo do sentido do tex-
to, a identificao de trs elementos vinculados diretamente ao texto. Nesta
perspectiva faz-se necessrio sabermos que todo texto:
1. aborda uma ou mais temticas (poltica, sade, meio ambiente, edu-

cao, etc).
2. tem um objetivo principal que o autor prope alcanar (entreter, cri-
ticar, divulgar, opinar, comunicar, informar, etc).
3. foi produzido com o intuito de atingir um determinado pblico alvo
(consumidores, alunos, jovens, mdicos, artistas, crianas, etc)
Observe a seguir o modelo que representa os itens acima identificados

como elementos que esto intrinsecamente vinculados ao texto.
TEXTO
Tema Finalidade Pblico alvo
Para melhor entendermos o organograma acima imaginemos dois textos

distintos: uma bula de remdio (texto 1) e uma reportagem sobre a corrida
presidencial nos EUA (texto 2). Observe no quadro abaixo uma sugesto de
possveis respostas vinculadas ao tema, finalidade e pblico alvo.
TEXTO 1: Bula
Finalidade:
Tema: informar sobre
Pblico alvo:
sade, farmcia, o medicamento
paciente, mdico
medicina, etc (posologia, contra
indicaes, etc)
TEXTO 2: Reportagem
Pblico alvo:
Finalidade:
Tema: polticos, cida-
informar fatos
dos, interessa-
poltica atuais sobre a
dos na corrida
poltica dos EUA.
presidencial, etc.
Podemos perceber que a partir da identificao destes trs elementos, o

leitor passa a ter uma viso global do texto e o processo de leitura e com-
preenso se inicia com base nestas informaes gerais.
Continuando nossa anlise

Passemos agora para a terceira pergunta. Para respond-la, talvez voc
tenha pensado novamente nos diferentes textos com os quais voc se depa-
ra no seu dia-a-dia. Segundo Grellet (1982) h basicamente dois motivos
que nos levam a ler um texto. O primeiro refere-se aquisio de informa-
o e o segundo ao entretenimento. Observe a tabela 1 abaixo que um
modelo, segundo Grellet (1982), dos dois motivos que levam um leitor a
ler um determinado texto.

Tabela 1
Texto Por que lemos?

Para conhecermos o significado de algum vo-
dicionrio
cbulo ou sua classificao morfolgica, etc.
Para nos informamos sobre um nmero de te-
Lista Telefnica lefone de algum ou de algum estabelecimento
comercial, etc.
Para sabermos o valor da conta, o consumo de
Conta de energia
energia, a data de pagamento, etc.
Para sabermos como se manuseia determinado
Manual de instruo
aparelho, etc.
Poema Para nos estretermos.
Palavra Cruzada Porque buscamos o entretenimento
Romance Quando queremos nos entreter.
Analisando a tabela 1 podemos ver que ela um tanto limitada uma

vez que os objetivos da leitura no se resumem apenas aos que foram
indicados na tabela, com base nas idias de Grellet (1982). Vejamos, por
exemplo, no caso do poema. No necessariamente objetivamos o entrete-
nimento ao ler tal gnero textual. Imagine-se numa aula de literatura, onde
o professor requisita que sua turma leia determinado texto potico com o
intuito de fazer uma anlise do referido texto. Certamente o objetivo, neste
caso, no se relaciona ao entretenimento.
Sendo assim, os motivos que nos levam a ler textos esto diretamente
vinculados ao nosso objetivo de leitura. Podemos ler para nos informar e
para nos distrair, contudo o porqu da nossa leitura vai mais alm do que
estes dois motivos, uma vez que podemos ler com o objetivo de analisar,
criticar, estudar, comparar, pesquisar, etc.
Passemos a anlise da quarta e ltima questo. Mais uma vez este
questionamento nos leva a pensar sobre os variados textos que dispomos
todos os dias. Tomemos como exemplo a leitura de um jornal. Inicialmente
quando disponibilizamos um jornal pela primeira vez, provavelmente po-
demos ter como interesse bsico a visualizao geral da primeira pgina
onde encontramos as manchetes. nesta primeira leitura que passamos a
utilizar um tipo de estratgia de leitura a qual, em ingls, denominamos de
!
1
/HLWXUD UiSLGD REMHWLYDQGR LGHQWLFDU LQ-
scanning1, estratgia esta que ser estudada na aula 2. IRUPDo}HVHVSHFtFDVGRWH[WR
Aps a visualizao das principais notcias, geralmente fixa-
mos nossa ateno numa determinada manchete que nos inte-
ressou e nosso intuito em saber mais sobre aquela notcia espe-
cfica nos leva a ler o texto na ntegra e a partir deste momento
passamos a usar outra estratgia de leitura a qual chamamos de skimming2
!
2
Leitura que tem como objetivo a compreen-
, que tambm ser apresentada na prxima aula. Lembre-se de que estas so geral do texto.
duas estratgias podem ser aplicadas na leitura de um mesmo texto, pois o
que vai determinar o tipo de estratgia a ser usada no o texto em si, mas
sim, o objetivo da sua leitura.
Ainda com relao quarta pergunta, bom lembrarmos que a leitura
no um ato passivo, ou seja, o leitor no deve apenas decodificar as
palavras uma vez que o texto escrito no formado por vocbulos ou sen-
tenas isoladas. O texto compreende um conjunto de palavras e sentenas
articuladas de tal maneira que juntos formam um todo. Portanto o ato de
ler e compreender vai alm da interpretao, isto , o leitor ativo tambm
aquele que prev, l, interpreta, questiona, duvida, discorda, critica, ou
seja, participa do processo de construo de sentido do texto. Desta forma,
espero que a cada texto apresentado para anlise e discusso voc esteja
ciente de que sua participao interativa com o texto de fundamental
importncia para que a construo de sentido do texto ocorra.
Importante...
5HHWLQGRVREUHD
importncia do uso do dicionrio
! Para concluir esta primeira atividade no poderamos deixar de fa-

zer referncia ao uso do dicionrio. Lembre-se sempre de que um hbil
leitor consciente de que, at na leitura de um texto em sua lngua
materna, pode aparecer vocbulos que ele desconhece e se a cada
palavra desconhecida h uma interrupo para o uso do dicionrio
a leitura pode se tornar cansativa, enfadonha e a seqncia de en-
tendimento das ideias fica comprometida. Sendo assim, recorrer ao
dicionrio s em casos em que, o desconhecimento do significado da
palavra comprometa realmente o sentido do texto e que voc no te-
nha conseguido identificar pelo contexto a significao da mesma.
Contudo, caso voc ache que o seu repertrio de vocbulos na ln-
gua inglesa insignificante, sugiro ento que, a cada leitura de algum
texto na lngua inglesa, voc aprenda o significado de algumas palavras
que lhes so desconhecidas, para que desta forma, a dificuldade na
leitura de textos escritos neste idioma seja reduzida gradativamente.
Aps nossas primeiras consideraes sobre o processo de leitura e

compreenso lhe convido a realizar as questes propostas da atividade II
com base nas informaes acima expostas.

ATIVIDADE II
Temos a seguir quatro gneros textuais diferentes. Analise cada um deles e responda
suas respectivas questes.
TEXTO I
Adapted from http://images.google.com.br/images?hl=pt-BR&q=e-mail&gbv=2. Acesso em 06.10.08
1. Aps a leitura deste texto responda:
a. Qual o tema abordado neste texto? dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!
b. Qual o objetivo de Tim ao escrever este e-mail?
2. O que possivelmente motivou Mis a ler este texto?
TEXTO II
BANANA CREAM PIE I
SERVINGS
8 servings
INGREDIENTS
FXSZKLWHVXJDU
FXSDOOSXUSRVHIORXU
WHDVSRRQVDOW
FXSVPLON
HJJ\RONVEHDWHQ
WDEOHVSRRQVEXWWHU
WHDVSRRQVYDQLOODH[WUDFW
LQFKSLHFUXVWEDNHG
EDQDQDVVOLFHG
DIRECTIONS
JUDGXDOO\ZKLOHVWLUULQJJHQWO\&RRNRYHUPHGLXPKHDWVWLUULQJFRQV-
1. In a saucepan, combine the sugar, flour, and salt. Add milk in
WDQWO\XQWLOWKHPL[WXUHLVEXEEO\.HHSVWLUULQJDQGFRRNIRUDERXW
more minutes, and then remove from the burner.
6WLUDVPDOOTXDQWLW\RIWKHKRWPL[WXUHLQWRWKHEHDWHQHJJ\RONV
DQGLPPHGLDWHO\DGGHJJ\RONPL[WXUHWRWKHUHVWRIWKHKRWPL[WXUH
WXUH IURP WKH VWRYH DQG DGG EXWWHU DQG YDQLOOD 6WLU XQWLO WKH ZKROH
Cook for 2 more minutes; remember to keep stirring. Remove the mix-
WKLQJKDVDVPRRWKFRQVLVWHQF\
6OLFHEDQDQDVLQWRWKHFRROHGEDNHGSDVWU\VKHOO7RSZLWKSX-
dding mixture.
4. Bake at 350 degrees F (175 degrees C) for 12 to 15 minutes.
Chill for an hour.
Foto: http://allrecipes.com/Recipe/Banana-Cream-Pie-I/Detail.aspx. Acesso em 06.10.08
dica. utilize o bloco

de anotaes para 1. Qual seria o possvel pblico alvo interessado em ler este texto?
2. Qual seria o(s) possvel/possveis interesse(s) que levaria algum a ler este
WH[WR"-XVWLTXHVXDUHVSRVWD

TEXTO III
+LOWRQ+RWHO%XHQRV$LUHVLQYLWHV\RXWRWKHXIII Economic History Congress.
3OHDVHFRPSOHWH\RXUUHJLVWUDWLRQIRUPDQGVHQGLWE\ID[DWWKH+LOWRQ+RWHO%XHQRV
Aires: (54 11) 4891 0100.
GUEST INFORMATION:
Name and Surname: ______________________________________________________________________
Company: ______________________________________________________________________________________
Phone Number: _____________________________________________ Fax: ____________________________________________
E-mail: ________________________________________________________________________________
Passport Number: _______________________________________________ Date of Birth:

_____/_____/_____
RESERVATION:
Check-In Date: _____/_____/_____ Check-Out Date:

_____/_____/_____
PAYMENT:
Credit Card: VISA ____ MASTER ____ AMEX ____ DINERS____ Other____
Number: ___________________________ Exp.:____/____ Security Code:

________
Fee: US$ 120.- + 21% TAX, Single or Double Room
1RWH7KLVIHHLVYDOLGRQO\IRUSDUWLFLSDQWVLQWKH;,,,(FRQRPLF+LVWRU\&RQJUHVVWKDW
ZLOOWDNHSODFHIURP-XO\QGWRWKDWWKH%XHQRV$LUHV
For turther information please contact our

Reservations Departament phone number (54 11) 4891 0101
Toll Free: 0-800-288-HILTON E-mail: ReservationBA@Hilton.com
de anotaes para
http://images.google.com.br/images?gbv=2&hl=pt-BR&q=hotel+form. Acesso em 09.10.08
,GHQWLTXHRJrQHURWH[WXDOHGHSRLVLQGLTXHRS~EOLFRDOYRDRTXDOHVWHWH[WRVH
destina.
2. Quais seriam os possveis motivos que levariam algum a ler e preencher este
texto?
TEXTO IV

de anotaes para
responder as atividades! http://rational.ce.umn.edu/Images/TheWeatherForecast.jpg. Acesso em 09.10.08
$TXHS~EOLFRDOYRVHGHVWLQDHVWHWH[WRHTXDODQDOLGDGHGRPHVPR"
2. O que lhe deu suporte para responder a questo anterior?
3. Qual/quais circunstancia(s) na vida real lhe levaria a ler tal texto? Por qu?

Prosseguindo nossa jornada
A importncia do conhecimento prvio, das

palavras cognatas e dos vocbulos repetidos
na construo de sentido do texto.
Compreende-se por conhecimento prvio todos os saberes que adquiri-

mos ao longo de nossa caminhada. Para uma definio mais precisa Klei-
man (2008, p. 13) afirma:
A compreenso de um texto um processo que se

caracteriza pela utilizao de conhecimento prvio: o
leitor utiliza na leitura o que ele j sabe, conhecimen-
to adquirido ao longo de sua vida. , mediante a in-
terao de diversos nveis de conhecimento, como o
conhecimento lingstico, o textual, o conhecimento
de mundo que o leitor consegue construir o sentido do
texto. E porque o leitor utiliza justamente diversos n-
veis de conhecimento que interagem entre si, a leitura
considerada um processo interativo. Pode-se dizer com
segurana que sem o engajamento do conhecimento
prvio do leitor no haver compreenso.
Como exemplificao da importncia do conhecimento prvio, pode-

mos destacar a atividade II que voc acabou de responder. Veja que o seu
conhecimento prvio referente a cada gnero textual apresentado nesta
respectiva atividade lhe proporcionou uma resoluo mais rpida ou mais
lenta das questes propostas, ou seja, quanto mais amplo o seu domnio
de conhecimento sobre determinado gnero textual, mais fcil se torna a
interao e compreenso do mesmo.
Um outro tpico importante neste processo de construo de sentido do
texto refere-se s palavras cognatas. Elas, tambm chamadas de palavras
transparentes, so vocbulos da lngua inglesa que por serem semelhantes
ao portugus na grafia, pronncia e significado, facilitam o processo de
leitura e compreenso. Observe na tabela 2 alguns exemplos de palavras
cognatas retiradas dos textos I, III e IV.
Veja que os trs ltimos espaos esto em branco. Eles devero ser pre-
enchidos por voc. Para isso volte ao texto II, da atividade II, identifique trs
palavras cognatas e seus respectivos significados e complete esta tabela.
Tabela 2
Palavra na lngua inglesa Palavra na lngua portuguesa

Participate Participar
International Internacional
Economic Econmico
+LVWRU\ Histria
Observation Observao
Climate Clima
Sport Esporte
! ATENO
Cuidado com os falsos cognatos! Estes so os vocbulos em ingls
que se assemelham com as palavras em portugus, mas que na ver-
dade a significao bem diferente do que imaginamos. Observe as
palavras em destaque abaixo. Parecem com vocbulos da nossa lngua,
s que no tm nada em comum. Pesquise no dicionrio qual o verda-
deiro significado de cada uma delas e anote-os abaixo.
,VWXG\LQWKLVcollege. - Actually,VWXG\(QJOLVKHYHU\GD\
de anotaes para ____________________________ ____________________________
responder as atividades! - Dr. Charles assisted the surgeon. - I dont like cigars.
____________________________ ____________________________
- Carnival costumes are beautiful. - The dataDUHSURFHVVHGE\DFRPSXWHU
____________________________ ____________________________
0\IDWKHUenrolledPHWRGD\ - This fabricLVUHDOO\UHVLVWDQW
____________________________ ____________________________
Quanto s palavras repetidas, antes de fazermos qualquer considera-

o sobre este assunto, queremos que voc observe o texto V abaixo e veri-
fique qual o vocbulo que mais se repete neste texto. Aps a identificao
de tal palavra tente indicar qual possvel relao h entre este vocbulo e
o assunto principal do texto.

TEXTO V
MARQUES, A. Prime Time. So Paulo: tica, 2007, p. 316
Como resposta pergunta anterior, podemos indicar o vocbulo Plu-

to como aquele que mais se repete neste texto e aps uma leitura rpida,
anlise da figura, do ttulo e do sub-ttulo, podemos dizer que este vocbulo
tem uma relao importante com o assunto principal do texto j que este
planeta o elemento principal sobre o qual o tema deste texto trata.
Palavras repetidas, portanto, so palavras de contedo (verbos, subs-
tantivos, adjetivos e advrbios) que podem nos remeter ideia principal do
texto uma vez que sabemos, assim como ocorre na leitura de textos escritos
na lngua portuguesa, que quanto mais uma palavra aparece no texto, mais
conexo h entre ela e o contedo geral do mesmo.
Agora convido voc a verificar se realmente o conhecimento prvio, e o
uso de palavras cognatas e de vocbulos repetidos ajudam no processo de
construo de sentido do texto na lngua inglesa. Vamos ento para nossa
terceira atividade.
ATIVIDADE III
1. Observe os textos abaixo e com base no seu conhecimento prvio, e com a

ajuda das palavras cognatas e repetidasWHQWHLGHQWLFDURWHPDGHFDGDWH[WR
Logo aps, sugira um ttulo para cada um respectivamente (a sugesto do ttulo
pode ser em portugus).
9RFrUHFRQKHFHDOJXPSRQWRGHFRQH[mRHQWUHHVWHVGRLVWH[WRV"-XVWLTXHVXD
resposta.
dica. utilize o bloco TEXTO VI

de anotaes para
ZZZELEOHRUJQHWELEOHLQGH[KWP$FHVVRHP

TEXTO VII
+DYH \RX HYHU KHDUG RI D SODQW FDOOHG 0DGDJDVFDU SHULZLQNOH" ,W
LV XVHG WR WUHDW OHXNHPLD DQG RWKHU VHULRXV GLVHDVHV EXW LW PD\ VRRQ
disappear because of intensive deforestation. In the last decades Mada-
gascar has lost about 90 percent of its tropical forests.
7URSLFDO IRUHVWV FRYHU RQO\ WZR SHUFHQW RI WKH HDUWKV VXUIDFH EXW
UDQFKLQJDQGRWKHUDFWLYLWLHVSHRSOHKDYHEHHQFXWWLQJRUEXUQLQJGRZQ
70% of all plants and animals live there. To provide land for farming,
WKRVHIRUHVWV0RUHWKDQKDOIRIWKHZRUOGVWURSLFDOIRUHVWVKDYHGLVD-
SSHDUHG VLQFH WKH EHJLQQLQJ RI ODVW FHQWXU\ ,Q WKH $PD]RQ VFLHQWLVWV
HVWLPDWH WKDW DQ DUHD RI IRUHVW WKH VL]H RI D IRRWEDOO ILHOG LV GHVWUR\HG
HYHU\PLQXWH
The destruction of tropical forests. The extinction of animal and plant
UDLQ7KHWKUHDWVWRRXUHQYLURQPHQWDUHQRWKLQJQHZ0DQVXVHDQG
species. The pollution of soils, lakes, rivers, and seas. Air pollution. Acid
DEXVHRIQDWXUDOUHVRXUFHVKDVEHHQLQWKHQHZVSDSHUVIRUDORQJWLPH
DEVROXWHO\GLVDVWURXV0RGHUQPDQKDVVHHQWKHZRUOGDVVRPHWKLQJWR
but in the last decades de human impact on the environment has been
conquer, dominate, and exploit. He has been treating the environment

as an endless source of resources, a kind of Ali Babas cave providing
for all needs and all desires.
6RZKDWVQH[W"6KRXOGZHJLYHXS"/HWLWKDSSHQ"7KHFKDOOHQJHLV
WRILQGQHZZD\VWRSURWHFWDQGSUHVHUYHRXUHQYLURQPHQW%XWZHKDYH
EHHQVD\LQJWKDWIRU\HDUV,WVWLPHWRVWRSFXWWLQJGRZQIRUHVWVDQGFXW
GRZQGHIRUHVWDWLRQLQVWHDG+DYH\RXHYHUKHDUGWKHSKUDVH7KHZRUOG
LVFRPLQJWRDQHQG",KDYHMXVWVHHQLWZULWWHQRQDZDOO6DGO\,KDYH
never felt is so possible.
7LPH1RYHPEHU%LRGLYHUVLW\&RXQFLORI(XURSH0D\
(from World Wildlife Fund campaign leaflet, Our Precious Planet,
Texto: MARQUES, A. Ingls Srie Brasil. So Paulo: tica, 2004, p. 212.

Fotos: http://images.google.com.br/images. Acesso em 01.10.08
1. Temas
- Texto VI: dica. utilize o bloco

de anotaes para
- Texto VII:
2. Conexo entre os textos VI e VII:
Continuando nossa jornada
2VHOHPHQWRVWLSRJUiFRVFRPRVXSRUWH
facilitador do processo de leitura e compreenso
de textos escritos na lngua inglesa
Nesta ltima etapa da nossa aula vamos verificar a importncia dos

elementos tipogrficos, tambm denominados de evidncias ou dicas tipo-
grficas, que esto inseridos nos mais variados textos e so marcas grficas
que nos ajudam no processo de leitura e compreenso de textos. Para en-
tendermos melhor quais so e qual a importncia destes elementos neste
processo, tomemos como exemplo a reportagem abaixo que se refere a um
incidente ocorrido em outubro de 2002.

TEXTO VIII
Russia names Moscow siege gas
Victims of the gas included performers in the musical
5XVVLDVD\VWKHJDVXVHGLQWKHDVVDXOWRQD0RVFRZWKHDWUHRQ
6DWXUGD\ZDVEDVHGRQIHQWDQ\ODSRWHQWRSLXPEDVHGQDUFRWLF
VHFUHF\DERXWWKHJDVIROORZLQJSUHVVXUHIURP:HVWHUQJRYHUQPHQWV
Russian Health Minister Yuri Shevchenko lifted a veil of official
ZKRVHFLWL]HQVZHUHDPRQJWKHKXQGUHGVRIKRVWDJHVSRLVRQHGE\WKH
gas.
5XVVLDLVQRZSUHVVLQJ'HQPDUNWRH[WUDGLWH$NKPHG=DND\HYD
QKDJHQZKRPLWVXVSHFWVRILQYROYHPHQWLQWKHPDVVKRVWDJHWDNLQJ
senior official of the ousted Chechen Government detained in Cope-
0HDQZKLOH 5XVVLDQ WURRSV DUH VXUURXQGLQJ UHIXJHH FDPSV DORQJ

&KHFKQ\DVERUGHUDVSDUWRIDPLOLWDU\FUDFNGRZQDJDLQVWVXVSHFWHG
militants.
$WOHDVWFLYLOLDQVGLHGLQWKHVWRUPLQJRIWKHWKHDWUHZKHUH
DERXWDUPHG&KHFKHQVZHUHKROGLQJDOPRVWSHRSOHKRVWDJH
Of those rescued, 245 are still in hospital, eight in
a serious condition.
Not lethal
7KHUH KDV EHHQ VSHFXODWLRQ WKDW 5XVVLDV
XVH RI WKH JDV PD\ KDYH YLRODWHG WKH LQWHUQD-
6KHYFKHQNRVVWDWHPHQWFDPHDIWHUDUHTXHVWIRU
tional Chemical Weapons Convention. And Mr
clarification about the gas from Rogelio Pfirter,

director-general of the Organization for the Prohi-
bition of Chemical Weapons.
Key Chechen detained
2QWKHERUGHUEHWZHHQ&KHFKQ\DDQGWKHUHSXEOLFRI,QJXVKH-
SHRSOHOLYHLQWKHWHQWFLWLHVDIWHUIOHHLQJILJKWLQJLQ&KHFKQ\D
tia, Russian troops are taking position around refugee camps. Almost
RYHUWKHSDVWWKUHH\HDUV
KWWSQHZVEEFFRXNKLHXURSHVWP$FHVVRHP
Antes de qualquer comentrio sobre os elementos tipogrficos realize a

atividade IV com base no texto acima:
ATIVIDADE IV
Responda as questes a seguir utilizando-se de todas as informaes
at aqui apresentadas nesta aula. Lembre-se que conhecimento prvio, pa-
lavras cognatas e palavras repetidas tm sua importncia neste processo.
1. Observe o ttuloHLGHQWLTXHRSDtVHDFLGDGHRQGHRFRUUHXRLQFLGHQWH

de anotaes para 2. Observe a foto e a legenda. Quais informaes podemos obter com estes
responder as atividades! elementos?
3. Analise o pargrafo 4 e indique a que se referem os nmeros 199, 50 e 245

respectivamente?
4. Veja o mapa que acompanha o texto. Em sua opinio, qual o objetivo da exposio
de tal elemento neste texto?
5. Observe os subttulos Not lethal e Key Chechen detained escritos em negrito.

Para voc, qual a importncia destes no texto?
6. D uma olhada na quantidade de pargrafos do texto. O que possivelmente o

nmero de pargrafos de um texto pode nos indicar?
Bem, imagino que voc deve ter notado que nas seis perguntas acima
esto destacadas algumas palavras em itlico. Estes vocbulos so exa-
tamente o que chamamos de elementos tipogrficos e todos eles tm sua
importncia no processo de leitura. Vejamos cada um separadamente.
- Titulo d ao leitor uma idia geral do assunto abordado.

- Foto com sua respectiva legenda, mapa, grfico, diagrama, tabela,
quadro, etc proporcionam uma visualizao melhor do texto.
- Nmeros so facilmente reconhecidos no texto e estabelecem relaes
entre os fatos apresentados no texto e aqueles que j conhecemos.
- Subttulos subdividem o assunto principal em tpicos, possibilitando a
organizao gradativa do pensamento para uma melhor compreenso do
contedo.
- Palavras em negrito, sublinhadas, em itlico ressaltam a importncia da
palavra no contexto.
- Pargrafos definem a sequncia do pensamento escrito e o nmero de
ideias enunciadas pelo autor.

A partir das observaes feitas acima podemos perceber a importncia
que h na utilizao de elementos tipogrficos como ferramentas na cons-
truo de sentido de um texto, construo esta que s se torna possvel
quando o leitor passa a agir de forma interativa com o texto.
E nesta perspectiva de leitor ativo, vamos verificar na prtica se os
elementos tipogrficos contribuem para uma melhor compreenso de tex-
tos escritos na lngua inglesa.
5HHWLQGRVREUHRWH[WR
Este texto tem como objetivo apresentar os fatos relacionados ao in-

cidente ocorrido num teatro em Moscou durante uma apresentao de
um musical. Este incidente nos revela tambm o despreparo da polcia ao
enfrentar seus opositores (ladro, sequestrador, assassino, etc) em determi-
nadas situaes que pe em risco a vida de pessoas inocentes. Na nossa
realidade, exemplifique algum caso em que ocorreu situao semelhante.
D sua opinio sobre este problema e sugira uma possvel soluo.
ATIVIDADE V
Leia o texto, a seguir, e responda as questes utilizando-se de todas as informaes
at aqui apresentadas (conhecimento prvio, palavras cognatas, vocbulos
UHSHWLGRVHHOHPHQWRVWLSRJUiFRV
Antes de responder as questes abaixo, bom fazermos a distino

entre os dois gneros textuais que o texto IX apresenta. O da esquerda
uma capa de revista e o da direita uma carta ao editor. Desta forma
as questes que se seguem devero ser respondidas levando-se em consi-
derao ambos os gneros textuais.
TEXTO IX
MARQUES, A. Ingls Srie Brasil. So Paulo: tica, 2004, p. 138.
,GHQWLTXHRWHPDDQDOLGDGHHRS~EOLFRDOYRGDFDUWDDRHGLWRU-XVWLTXH
sua resposta.
2. Observe a foto da capa da revista e o ttulo da mesma. Explique a relao existente

HQWUHHVWHVGRLVHOHPHQWRVWLSRJUiFRVGHQWURGHVWHFRQWH[WR
3. Quais os objetivos de Evahlee Rhodes ao escrever esta carta?

de anotaes para
4. O autor da carta sugere que algum leia a reportagem da capa da revista para
Bush (I hope someone...). Qual o possvel motivo desta sugesto?
5. Qual sua opinio sobre o tema abordado na capa da revista?
6. Voc j produziu uma carta ao editor? Caso sua resposta seja positiva comente
sobre sua produo. Quais os requisitos bsicos so necessrios para a produo
de tal gnero textual e quais so os elementos que fazem parte da composio do
mesmo?
! Antes de concluirmos nossa primeira aula gostaramos de saber,

dentre as atividades acima requisitadas, qual/quais voc sentiu mais
dificuldade na resoluo e se voc tem dvida sobre algum ponto apre-
sentado. Caso isto ocorra lembre-se que estamos (professor e tutor)
sempre disponveis a ajud-lo. Para tal envie-nos um e-mail expondo
suas dificuldades que certamente atenderemos a sua solicitao.
Lembre-se tambm de participar dos fruns de discusso e dos
chats para que voc possa enriquecer ainda mais seus conhecimentos
sobre leitura e compreenso de textos escritos na lngua inglesa.

Concluso desta jornada
Chegamos ao final de nossa primeira jornada e espero que voc te-
nha participado ativamente deste nosso contato inicial que a base para
o processo de leitura e compreenso de textos escritos na lngua inglesa.
Lembre-se de que s conseguimos construir o sentido do texto se nos tor-
narmos leitores ativos. No se esquea de que o domnio de um certo
nmero de vocbulos se faz necessrio para uma melhor compreenso de
texto, contudo o conhecimento prvio e um bom domnio das estratgias
de leitura tambm importante para que este processo acontea de forma
satisfatria.
Portanto, acredite no seu potencial como leitor ativo. Comece a por em
prtica todas as informaes que vimos neste nosso primeiro contato, pois
s assim voc, ao final do semestre, poder se perceber como um leitor
competente de textos escritos na lngua inglesa.
Exercite seus conhecimentos adquiridos e/ou ampliados nesta primeira
aula, pois estaremos, sempre que possvel, retomando tpicos discutidos
em aulas anteriores. E no se esquea de entrar em contato com seu tutor
e professor para que possamos interagir no seu processo de aprendizagem
de leitura e compreenso de textos escritos na lngua inglesa.
Leituras recomendadas
Sugesto de livro:
KLEIMAN, A. Texto e Leitor Aspectos Cognitivos da Leitura. So Paulo:
Pontes, 2008.
O captulo 1 deste livro contm informaes relevantes quanto impor-
tncia do conhecimento prvio no processo de leitura e compreenso
de textos.
Sugesto de site :
KWWSZZZGLFDVOFRPEUGLFDVOSKS
Este site disponibiliza informaes sobre a necessidade do estudo da
lngua inglesa e como proceder para obter melhores resultados no pro-
cesso de leitura e compreenso de textos neste idioma. Ele tambm
d dicas sobre a ampliao do vocabulrio e sugere outros sites que
disponibilizam mais informaes sobre o estudo desta lngua.
Resumo
Nesta aula refletimos sobre o conceito de leitura, apresentamos ideias
bsicas sobre os gneros textuais e mostramos a relevncia destes no pro-
cesso de leitura e compreenso de textos escritos na lngua inglesa.
Discutimos a importncia do conhecimento prvio, da presena de pa-
lavras cognatas, de vocbulos repetidos e dos elementos tipogrficos como
facilitadores deste processo e analisamos a relevncia da participao ativa
do leitor na construo de sentido do texto Vimos tambm a necessidade
do estudo de alguns vocbulos novos que surgem a cada texto, cuja signifi-
cao desconhecida pelo leitor, e que o desconhecimento pode dificultar
a construo de sentido do texto. Contudo lembramos que a recorrncia
constante ao dicionrio durante este processo pode comprometer a ativida-
de de leitura e compreenso de textos escritos na lngua inglesa.

Autoavaliao
Convido agora voc a responder as questes abaixo, como base nos
textos I, II e III, para verificarmos se realmente nosso estudo sobre os tpicos
desta primeira aula foi positivo. Avalie suas respostas e se sentir dificulda-
des reveja a aula e refaa a auto-avaliao.
Leia o texto I e resolva as questes pertinentes a este texto.
TEXTO I
6XPPLW0DJD]LQH-XQH
1. Imagine que voc recebeu o cupom acima e decide preench-lo. Qual sua
QDOLGDGHDRUHDOL]DUWDODomRRXVHMDFRPTXHREMHWLYRYRFrDQRWDVHXVGDGRV
neste cupom? dica. utilize o bloco
de anotaes para
2. Quais itens estudados nesta aula serviram de suporte para que voc pudesse
responder a questo 01?
3. Qual o vocbulo que mais aparece neste texto? Qual sua relevncia para a
construo de sentido deste texto?
de anotaes para
4. Qual o provvel pblico a quem se destina este cupom?
TEXTO II
Leia o texto abaixo para responder as respectivas questes.
GRELLET, F. Developing Reading Skills/RQGRQ&DPEULGJH8QLYHUVLW\3UHVV

de anotaes para
4XDORJrQHURWH[WXDODQDOLGDGHRWHPDHRS~EOLFRDOYRGHVWHWH[WR"
2. Quais so as palavras cognatas deste texto que indicam uma similaridade entre
nossa disciplina e o assunto abordado pelo livro ao qual este texto pertence?
1DVHJXQGDSDUWHGRWH[WRThe exercisesTXDOSiJLQDSRGHULDVHUVXJHULGD
a voc para ampliar seus conhecimentos sobre o assunto abordado nesta aula?
-XVWLTXHVXDUHVSRVWD
TEXTO III ONLINE

Para acessar os textos das questes abaixo voc dever visitar o site
http://images.google.com.br/images?um=1&hl=ptBR&q=coupon&&sa=
N&start=18&ndsp=18
1HVWD SiJLQD YRFr GLVS}H GH GLIHUHQWHV WLSRV GH FXSRQV ,GHQWLTXH D TXH
mercadoria ou servio cada um se refere respectivamente.
2. Vamos supor que todos estes cupons estejam disponveis para uso. Voc tem a
chance de escolher apenas um. Qual voc escolheria. Por qu?
Referncias
CRYSTAL, D. A Revoluo da Linguagem5LRGH-DQHLUR-RUJH=DKDU

1982.
KLEIMAN, A. Texto e Leitor Aspectos Cognitivos da Leitura. So Paulo:

Pontes, 2008.
MARCUSCHI. L. A. Gneros Textuais: 24XH6mRH&RPRVH&ODVVLFDP.

Recife: UFPE, 2000.
_____. Produo Textual, Anlise de Gneros e Compreenso. So Paulo:

Parbola, 2008.
org. Gneros Textuais e Ensino. 5LRGH-DQHLUR/XFHUQD

_____. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: A. P. Dionsio,
0$5,+XJR:$/7<,YHWH9(56,$1,=2UJEnsaios sobre Leitura. Belo

Horizonte: PUCMinas, 2005.

II Unidade
Estratgia de Leitura:
Predio, Skimming e Scanning
Aula 02
Apresentao
Esperamos que, aps nossa primeira aula, voc j esteja
percebendo os frutos positivos das noes iniciais sobre leitura
e compreenso de textos escritos em lngua inglesa.
Inicialmente, gostaria de lembrar a necessidade de estarmos
sempre exercitando o que j vimos e mantendo uma conexo
com os novos conhecimentos que vamos adquirindo ao longo
desta disciplina, uma vez que neste processo a construo de
sentido do texto engloba vrias estratgias. Nesta aula convi-
damos voc a participar do processo de leitura e compreenso
de textos na lngua inglesa sempre como um leitor que interage
ativamente com o texto.
A partir desta aula passaremos a predizer o assunto geral
dos textos, a identificar a idia principal dos mesmos e a re-
tirar informaes especficas de variados textos. Vamos enten-
der a importncia da predio neste processo, fazendo uso dos
elementos tipogrficos, lingsticos e do conhecimento prvio
dos quais voc dispe. Na sequncia, passaremos ento para
a segunda estratgia desta aula que se refere ao skimming,
usada na compreenso geral de textos. A ltima estratgia, o
scanning, finalizar nossa aula, e com ela vamos perceber a
importncia de sua aplicabilidade com a extrao de informa-
es detalhadas do texto

Objetivos
Ao final desta aula, segunda jornada pelos caminhos das estratgias de
leitura, esperamos que voc:
Faa antecipaes sobre o tema e assunto principal do texto por
meio da estratgia da previso.
Aplique a estratgia de skimming (leitura geral e superficial), objeti-
vando compreender o assunto principal do texto.
Se utilize do scanning quando objetivar identificar informaes es-
pecficas de textos.
Nossa jornada comea agora
Nosso primeiro tpico desta aula refere-se predio, que Grellet
(1982) considera uma habilidade muito importante da qual fazemos uso no
ato da leitura. Para ele, o leitor que prediz, advinha o que estar por vir e isto
facilita o processo de leitura uma vez que ao tentarmos prever, digamos, o
tema ou assunto de determinado texto, iniciamos, a partir de ento o pro-
cesso de interao com o texto, e comeamos a ativar nosso conhecimento
prvio para que possamos construir o sentido do texto.
bom sabermos que a predio no ocorre apenas no incio da leitura,
ou seja, quando nos deparamos com um determinado texto pela primeira
vez e queremos fazer suposies sobre o tema e o assunto principal. Esta
estratgia est presente durante todo o processo de leitura, pois sempre
estamos fazendo suposies das prximas informaes que o texto possi-
velmente nos dar.
Aps formuladas as previses iniciais, que podem ocorrer atravs da vi-
sualizao de alguns elementos tipogrficos ou da identificao do gnero
textual, o leitor inicia sua leitura objetivando verificar se o que ele sups,
estava realmente correto, ou seja, se suas previses estavam de acordo
com as informaes do texto.
Para clarear esta explicao indicamos a primeira atividade.
ATIVIDADE I
Leia o texto I e responda s questes que seguem.
Sugerimos que, caso voc encontre dificuldade na identificao do as-

sunto de algum dos artigos elaborados na revista por falta de conhecimen-
to sobre o mesmo, faa uma breve pesquisa sobre a respectiva pessoa que
se encontra na foto. Isto aumentar seu conhecimento prvio e voc dispo-
nibilizar de mais informaes para responder as questes 2 e 4.

TEXTO I
http://images.google.com.br/images. Acesso em 19.10.08
4XDODQDOLGDGHGHVWHWH[WR"
2. Quais os quatro artigos principais desta revista? Como voc chegou a esta dica. utilize o bloco
de anotaes para
concluso? responder as atividades!
3. Dentre os quatro artigos dispostos na capa qual o mais importante nesta revista?
-XVWLTXHVXDUHVSRVWD
4. Se voc tivesse de escolher um dentre os quatro artigos para ler qual voc
escolheria? Por que?
Analisando as questes desta atividade
7DOYH]YRFrMiWHQKDRXYLGRIDODUGD7,0(XPDIDPRVDUHYLVWDQRUWH
DPHULFDQDTXHHTXLYDOHDVQRVVDVUHYLVWDVQDFLRQDLVWDLVFRPR9HMDH,VWR
e 5HYLVWD DVVLP FRPR MRUQDO H LQWHUQHW FRQWpP XP Q~PHUR YDULDGR GH
gneros textuais, tais como: reportagem, entrevista, carta de leitor, ndice,
propaganda, enfim, diversos textos que dentre os quais temos o gnero
textual capa de revista que o nosso primeiro texto.
Quanto primeira pergunta podemos sugerir que ao produzir uma
capa de revista, o autor visa apresentar ao leitor os artigos mais importan-
tes da revista, onde cada um pode abordar um assunto especfico.
Para responder a segunda pergunta voc deve ter observado as fotos e
palavras cognatas e ativado seu conhecimento prvio. Desta forma, veja-
mos quais previses podemos fazer quanto ao assunto que provavelmente
ser tratado em cada artigo.
Podemos prever, quanto ao artigo principal que o assunto se refere s
cartas redigidas por Madre Teresa de Calcut (veja a foto de uma pgina
de uma das cartas) nas quais ela expressa sua dvida da existncia de
Deus. Vejamos em seguida o assunto dos trs artigos que se encontram no
SRVVtYHO DVVXQWR D RSLQLmR GH 5XG\ H[SUHIHLWR GD FLGDGH GH 1RYD <RUN
topo da capa (da esquerda para a direita). O primeiro artigo tem como
quanto questo do terrorismo. O segundo artigo, provavelmente, nos d

informaes sobre a comemorao do 10 aniversrio de morte da prin-
cesa Diana (ela faleceu em 31 de agosto de 1997 e a edio da revista
de 03 de setembro de 2007). Quanto ao ltimo artigo podemos prever um
assunto que envolve algum evento sobre arte (TV, msica, teatro) com base
nos vocbulos cognatos.
Espero que aps esta anlise sobre a capa da revista TIME, voc tenha
percebido como funciona a estratgia de previso. Ela pode e deve ser
aplicada sempre, com qualquer texto, uma vez que sua prtica o incio
da construo de sentido do texto.
! Antes de finalizarmos as consideraes sobre predio gostaria

de lembrar a necessidade de estarmos retomando itens j vistos em au-
las anteriores como fizemos acima (gnero textual, palavras cognatas,
vocbulos repetidos e elementos tipogrficos). Como no processo de
leitura e compreenso se faz necessrio a participao ativa do leitor e
todos os itens que j vimos e os prximos que viro fazem parte do todo
deste processo, faz-se necessrio que estejamos, sempre que possvel,
relembrando tpicos j vistos, at porque a habilidade de leitura requer
uma prtica constante de todos os conhecimentos que disponibilizamos
neste processo.
Agora convidamos voc a exercitar um pouco sua habilidade de pre-

dio resolvendo as questes abaixo propostas nas atividade II, III e IV.
Lembre-se de fazer uso de todos os recursos facilitadores do processo de
leitura e compreenso, estudados at agora para facilitar a construo de
sentido dos respectivos textos.

ATIVIDADE II
Leia os textos II, III, IV e V e responda as questes que se seguem.
Temos abaixo quatro capas de revistas. Voc as conhece? Caso sua resposta seja
negativa, pesquise sobre elas antes de comear a responder as questes abaixo.
TEXTO II TEXTO III
TEXTO IV TEXTO V
http:/images.google.com.br/images. Acesso em 20.10.08
1. Aps a anlise de todas as capas de revista responda as questes abaixo. dica. utilize o bloco
de anotaes para
a. Antecipe o assunto das reportagens principais das quatro capas.
b. Qual, dentre os quatro artigos, lhe chamou mais a ateno? Por qu?
c. Temos aqui no Brasil revistas similares a estas? Quais so? Voc costuma l-las?
Por qu?
dica. utilize o bloco 02. Retorne ao texto IV para responder as questes abaixo.
de anotaes para
responder as atividades! a. Antecipe o provvel assunto que ser abordado pelos outros quatro artigos desta
revista.
b. Escolha um dos artigos e d sua opinio sobre ele. Caso voc no tenha
FRQKHFLPHQWRVXFLHQWHSDUDRSLQDUSHVTXLVHVREUHRDVVXQWRHGHSRLVH[SRQKD
suas idias.
Dando continuidade as nossas atividades ...
ATIVIDADE III
Observe o prximo gnero textual, a contra capa de um livro, e respon-
da a questo referente a este texto.
TEXTO VI
MCCARTHY, M. Discourse Analysis for Language Teachers&DPEULGJH&DPEULGJH8QLYHUVLW\3UHVV

1. A leitura da contra capa de um livro uma forma de antecipao. Comumente
fazemos isso quando queremos prever sobre o que o livro trata. Sendo assim, aps
DDQiOLVHGHVWHWH[WRLGHQWLTXHRDVVXQWRSULQFLSDOGROLYUR
Prosseguindo nossa prtica,

vamos resolver esta atividade
ATIVIDADE IV
Para responder as questes desta atividade leia as quatro manchetes
com suas respectivas fotos.
More Alzheimers Risk for In Bush Stronghold, Obama

Hispanics, Studies Find Pulls Even With McCain
KWWSZZZQ\WLPHVFRP KWWSZZZQ\WLPHVFRPXV
us/21alzheimers.html?_r=1&scp=1&sq=More%20 politics/21carolina.html?scp=1&sq=In%20Bush%20
Alzheimer%E2%80%99s%20Risk%20for%20 Stronghold,%20Obama%20Pulls%20Even%20
Hispanics,%20Studies%20Find&st=cse&oref=slogin. With%20McCain&st=cse. Acesso em 21.10.08
Acesso em 21.10.08 (A) (B)
Students to receive finance lessons

Cancer images may save fertility
$QHZLPDJLQJWHFKQLTXHFDQOR-
OHVVRQVLQKRZWRPDQDJHWKHLU
Children in England are to have
FDWHSUHYLRXVO\XQGHWHFWDEOHHDUO\
ILQDQFHVXQGHUDQHZP
stage cervical cancers.
government scheme.
KWWSZZZJOREDOILQDQFHZRUOGFRPZSFRQWHQW
ZZZEEFFRXN$FHVVRHP
uploads/image/Finance/finance1.jpg. Acesso
(C) 21.10.08 (D)
1. Aps a leitura das manchetes A, B, C e D, antecipe o assunto que ser abordado
em cada reportagem respectivamente.
de anotaes para
responder as atividades! 2. Quais possveis vocbulos o leitor ir encontrar nas reportagens (A) e (B)
referentes a cada manchete? Sugira no mnimo cinco palavras em ingls para cada
UHSRUWDJHPXVHRGLFLRQiULRVHQHFHVViULR&RQUPHVXDVUHVSRVWDVDFHVVDQGR
os sites dos referidos textos (indicado abaixo de cada foto).
3. Qual a inteno do leitor ao ler uma manchete?
Nossa jornada continua

Conhecendo a estratgia skimming
Aps a resoluo correta das atividades indicadas acima esperamos
que voc esteja se sentindo confiante e disposto(a) a prosseguir nossa jor-
nada. Nosso segundo tpico desta aula remete a uma leitura superficial de
textos com o intuito de compreender apenas a idia principal dos mesmos.
Uma vez que queremos ler apenas para captar o assunto mais importante
do texto estamos usando a estratgia de leitura denominada skimming.
Ao realizar o skimming voc no precisa se ater s informaes deta-
lhadas, uma vez que o mais importante a compreenso da idia central
do texto. Lembre-se de que para tal voc deve estar sempre dando sua par-
ticipao no processo de interpretao, ou seja, sendo um leitor ativo que
faz predies, utiliza-se dos elementos tipogrficos, e do seu conhecimento
prvio para construir o sentido do texto.
De acordo com o exposto acima vamos usar a estratgia skimming para
indicar a idia central do texto VII.

ATIVIDADE V
Com base no texto VII responda as questes a seguir.
1. Inicialmente gostaramos que voc desse uma olhada geral no texto. Isto
H[FOXLXPDSULPHLUDOHLWXUDHHQIDWL]DDSHQDVDDWHQomRDRWtWXORHDJXUD9HMD
primeiramente se voc capaz de antecipar, analisando estes elementos, o assunto
principal deste texto.
TEXTO VII
de anotaes para
THE PYGMIES
0RVW3\JPLHVOLYHLQWKHMXQJOHVRI&HQWUDO$IULFDZKHUHWKHWHP-
SHUDWXUHLVXVXDOO\DERYH&)DUIURPEHLQJXQFLYLOL]HGKRZH-
YHUHDFKYLOODJHLQWKHDUHDKDVLWVRZQFXOWXUHDQGZD\RIOLIH
$W\SLFDO3\JP\PHDVXUHVEHWZHHQPDQGPLQKHLJKWDQG
KDVVNLQZKLFKLVFKRFRODWHLQFRORU+HKDVEODFNKDLUDQGDZLGHQRVH
+HLVUHVHUYHGDQGJHQHUDOO\GRHVQRWOLNHFORVHFRQWDFWZLWKVWUDQJHUV
,QJHQHUDO3\JPLHVOLYHLQVPDOOJURXSVDQGGRQRWKDYHSHU-
PDQHQWKRXVHV7KH\EXLOGWHPSRUDU\KXWVZKLFKWKH\PDNHIURP
WKHWUHHVLQWKHMXQJOH7KHMXQJOHDOVRSURYLGHVWKH3\JPLHVZLWK
IRRG7KH\FROOHFWQXWVDQGIUXLWVZKLFKJURZLQDEXQGDQFHDQG
WKH\DOVRKXQWDQLPDOV
7KH3\JPLHVDUHYHU\VXSHUVWLWLRXV7KH\DWWULEXWHPDJLFDOVLJQL-
ILFDQFHWRPDQ\SKHQRPHQDEXWWKH\DOVREHOLHYHWKHUHLVRQHVX-
SUHPH*RGZKRFRQWUROVWKHOLYHVRIDOOPHQ$QLQFUHDVLQJQXPEHU
ZRUNLQWRZQVEXWVRPHRIWKHPSUHIHUWRIROORZWKHLUWUDGLWLRQDO
ZD\RIOLIHLQWKHMXQJOH
7H[WR7$</25-DWDOO5HDGLQJ6WUXFWXUH 6WUDWHJ\0p[LFR0DFPLOODQ
)RWRKWWSLPDJHVJRRJOHFRPEULPDJHV"KO SW%5 T S\JP\ JEY $FHVVRHP
Ento, aps a visualizao do ttulo e da figura creio que voc conse-

guiu fazer uma previso do assunto do texto e indicar que certamente ele
nos traz informaes sobre os pigmeus.
2. Agora, atravs do skimming YHULTXH VH UHDOPHQWH VXDV VXSRVLo}HV HVWDYDP
dica. utilize o bloco FRUUHWDVHWDPEpPLGHQWLTXHDLGpLDSULQFLSDORXVHMDRDVVXQWRJHUDOGRWH[WR
de anotaes para
! Um lembrete.
$ROHURWH[WR3\JPLHVQmRVHSUHQGDDRVYRFiEXORVGHVFRQKHFL-
dos. Participe do texto interagindo com as informaes dadas. Use seu
conhecimento prvio e observe os elementos tipogrficos para facilitar
sua compreenso. O texto contm diversas palavras cognatas o que
facilitar sua leitura. Se possvel no utilize o dicionrio, contudo caso
resolva faz-lo, melhor ser ao final da leitura para que no haja in-
terrupo no fluxo de entendimento das informaes. Pesquise apenas
as palavras de contedo, ou seja, os vocbulos que realmente podem
comprometer o entendimento do texto.
Analisando a resposta 2
GHSDODYUDVFRJQDWDVDSUHVHQoDGHS\JP\HPWRGRVRVSDUiJUDIRVD
Aps a breve leitura sugerida, voc deve ter notado o grande nmero
UHSHWLomRGRYHUEROLYHYLYHUGRVXEVWDQWLYROLIHYLGDGHVXDIRUPDQR

SOXUDOOLYHVDSUHVHQoDGHQ~PHURVHGRYRFiEXOR&HQWUDO$IULFD$OpP
disso, possivelmente voc deve conhecer algum outro vocbulo a mais nes-
te texto. Somando tudo isso e fazendo uma conexo lgica das idias de
cada pargrafo provavelmente a compreenso geral deste texto no lhe foi
muito difcil.
Sendo assim, vejamos o que conseguimos captar deste texto. Numa
viso global ficamos sabendo as seguintes informaes sobre os pigmeus:
seu habitat, caractersticas fsicas e sociais, tipo de alimentao, suas cren-
as e modo de trabalho. Portanto, generalizando, podemos indicar que o
texto tem como idia principal a apresentao das caractersticas gerais
do povo pigmeu, ou seja, informaes de onde eles vivem, como so fi-
sicamente, de que se alimentam, em quem acreditam e como sobrevivem
atravs da sua fora de trabalho.

de anotaes para 3. Agora acesse o site:
responder as atividades! http://www.missoesvanilda.com/pigmeus.htm e amplie seus conhecimentos
sobre o assunto. Depois compare os textos em termos de informaes. Os dados do
WH[WR3\JPLHVVmRFRQUPDGRVSHORWH[WRGRVLWH"-XVWLTXHVXDUHVSRVWD

! Concluindo esta atividade, podemos perceber que com o uso das
estratgias de predio e skimming somos capazes de compreender um
texto de forma geral, ou seja, captar o assunto principal do texto. E este
nosso segundo objetivo desta aula.
Contudo bom lembrarmos que nem todo texto sempre dispe de
ttulo, foto, palavra cognata, vocbulo repetido, nmero, elementos es-
tes que so facilitadores do processo de leitura e compreenso. Sendo
assim, sugerimos que voc esteja, sempre que possvel, lendo textos na
lngua materna, para aumentar seu conhecimento prvio, e na lngua
inglesa, com o intuito de aprimorar estas habilidades estudadas at
aqui e aumentar seu repertrio de vocbulos desta lngua.
Ampliando o repertrio de
vocbulos na lngua inglesa
Antes de comearmos a por em prtica as informaes desta aula va-
mos abrir um parntese aqui para um item importante neste processo. Tal-
vez voc se pergunte Como posso compreender a idia principal de um
texto apenas fazendo uso dos elementos tipogrficos, palavras repetidas,
vocbulos cognatos e do meu conhecimento prvio? E quanto ao conheci-
mento lingstico da lngua inglesa?
Segundo Kock e Travaglia (2008, p. 71), indiscutvel a importncia dos
elementos lingsticos1 do texto para o estabelecimento da coerncia, ou 1
!
Elementos lingsticos so aqueles ele-
mentos que se referem ao vocabulrio e
seja, certamente todos os itens vistos na primeira aula so importantes para a estrutura sinttica da lngua.
prtica do processo de leitura, contudo a ampliao do conhecimento ling-
stico da lngua inglesa faz-se necessrio at porque a aprendizagem destes
itens uma conseqncia de uma prtica constante e efetiva da leitura.
Desta forma, para que voc se torne um hbil leitor tambm neces-
srio a apreenso de novos vocbulos na lngua inglesa. Isto no significa
que voc tenha que memorizar o significado de todas as palavras desco-
nhecidas que forem surgindo. Sugerimos que inicialmente voc deva dar
SRUH[HPSORDSDODYUDOLYHQRWH[WR9,,HWDPEpPDTXHOHVTXHYRFrSHU-
ateno apenas aos vocbulos de maior importncia em cada texto, como
cebe que aparecem constantemente em vrios textos (artigos, preposies,

algumas conjunes, pronomes).
D preferncia aquisio de vocbulos dentro do contexto no qual
eles se inserem, isto , caso voc decida memorizar alguma palavra que
lhe seja desconhecida, faa-o visualizando o vocbulo dentro do texto, pois
FRQWH[WRHHVWDIRUPDGHUHODomRYRFiEXOR;FRQWH[WRIDFLOLWDRSURFHVVR
como sabemos a significao das palavras tambm determinada pelo
de memorizao. Como afirma Christiano (2003, apud BRAL s/d, p. 16),

Estudar as palavras de forma isolada um mtodo muito artificial (...) e
ele acrescenta, as letras no tm existncia seno nas palavras, as pala-
vras no tm existncia seno nas frases.
Atrelado ao estudo de vocbulos indicamos tambm um estudo da estrutu-
ra sinttica da lngua inglesa. Embora a aula 05 contemple este assunto voc
j pode, antecipadamente, adiantar algumas informaes sobre o mesmo.
Veja algumas sugestes de material no item LEITURAS RECOMENDADAS.
Bem, agora vamos verificar se tudo que apreendemos at ento, fer-
ramenta contributiva para a construo do sentido de textos na lngua in-
glesa. Resolva as questes sugeridas na atividade VI abaixo lembrando-se
sempre da necessidade de ser um leitor ativo.
ATIVIDADE VI
Leia os textos que se seguem e responda s questes abaixo.
Como j sabemos da importncia do conhecimento prvio como ele-
SHVTXLVHVREUH-RVHI)ULW]O:)3H)$5/(;FDVRYRFrWHQKDSRXFRRXQHQKXP
mento importante na construo do sentido do texto, sugerimos que voc
conhecimento sobre estes trs tpicos, antes de trabalhar os textos VIII e IX.
TEXTO VIII
DNA backs Austrian incest claim

/RZHU $XVWULD SROLFH FKLHI )UDQ] 3RO]HU
VDLG-RVHI)ULW]OKDGFRPSOHWHO\GHFHL-
YHGKLVZLIHKLVIDPLO\DQGWKHDXWKRULWLHVLQ
WKHWRZQRI$PVWHWWHQ+RVSLWDORIILFLDOVVDLG
0U)ULW]OVGDXJKWHUDQGKHUFKLOGUHQKDGH[-
perienced an astonishing reunion.
7KH\PHWDWDFOLQLFZKHUHWKH\DUHUH-
FHLYLQJ SV\FKLDWULF WUHDWPHQW (DUOLHU 0U )ULW]O ZDV GHWDLQHG IRU D
IXUWKHUGD\VE\DUHJLRQDOFRXUWLQWKHSURYLQFLDOFDSLWDORI6W3R-
KLVODZ\HU5XGROI0D\HUZKRPHWKLPHDUOLHULQWKHGD\SURVHFXWRUV
elton. He said nothing to the examining magistrate on the advice of
VDLG$VNHGZKHWKHU)ULW]OKDGVKRZQDQ\UHPRUVHIRUZKDWKHKDG
GRQH0U0D\HUWROGWKH%%&,FDQWHOO\RXWKDWQRV\PSDWK\LVWKHUH
DWDOO7KHSULQWPHGLXPVDQGDOOWKHWHOHYLVLRQVLQ$XVWULDZULWHWKDW
KHLVDPRQVWHUDQG>KHKDV@QRV\PSDWK\QRWKLQJ
2IILFLDOVVDLG0U)ULW]OIDFHVXSWR\HDUVLQSULVRQLIKHLVHYHQ-
WXDOO\FRQYLFWHGRQFKDUJHVRIUDSHDQGVHTXHVWUDWLRQ3URVHFXWRUV
VDLGWKH\ZHUHDOVRFRQVLGHULQJFKDUJHVRIPXUGHUWKURXJKIDLOXUH
WR DFW LQ FRQQHFWLRQ ZLWK WKH GHDWK RI RQH RI WKH VHYHQ FKLOGUHQ
KHIDWKHUHG3ROLFHVDLGKHKDGDGPLWWHGEXUQLQJWKHGHDGLQIDQWV
ERG\VKRUWO\DIWHUWKHFKLOGGLHG
Adapted from KWWSQHZVEEFFRXNKLHXURSHVWP Acesso em 29.04.08

TEXTO IX
World Food Program School Feeding Program
)DUOH[LVSURXGWRSDUWQHUZLWKWKH8QLWHG1D-
SRUWLWVVFKRROIHHGLQJSURJUDPVDURXQGWKHZRUOG
tions World Food Program (WFP) in order to sup-
FRXQWULHVODVW\HDUWKURXJKLWVOLIHFKDQJLQJVFKRROIHHGLQJSUR-
The World Food Program fed more than 21 million children in
JUDPV,WKRSHVWRUHDFKDWOHDVWPLOOLRQFKLOGUHQE\
$VOLWWOHDVFHQWVDGD\MXVWD\HDUFDQIHHGDFKLOGLQ
VFKRRO+HOSHQVXUHDFKLOGUHFHLUYHDPHDODQGHGXFDWLRQE\PDNLQJ
DGRQDWLRQWRVXSSRUW:)3VVFKRROIHHGLQJSURJUDPWRGD\
<RXUWUDQVDFWLRQLVVHFXUH,I\RXKDYHTXHVWLRQVDERXWWKHVHFX-
ULW\RIWKLVVLWHSOHDVHFRQWDFWXVDWLQIR#IULHQGVRIZISRUJ
DONATE NOW
KWWSZZZIULHQGVRIZISRUJVLWHSSDVS"F RO-/62V*S) E Acesso em 12.12.08
1. D uma olhada breve nos textos como um todo. Observe ttulo, foto, fonte entre
RXWURV HOHPHQWRV WLSRJUiFRV PDLV HYLGHQWHV H IDoD XPD SUHYLVmR VREUH FDGD
assunto.
2. Volte aos textos pratique o skimming H FRQUD VH VXDV VXSRVLo}HV HVWDYDP
corretas. Lembre-se de que neste item o que interessa no so as informaes
HVSHFtFDVGHWDOKDGDVPDVVLPDLGpLDJHUDOGRWH[WR
4XDORJrQHURWH[WXDOGHVWHVWH[WRVHVXDVUHVSHFWLYDVQDOLGDGHV"
4. Quanto ao texto VIII, qual sua opinio sobre este fato. Que tipo de julgamento
voc acha que Fritzl deveria ter?
5. Ainda em relao ao texto sobre Fritzl:
a. Voc acha que as penas devem ser reduzidas no caso de pessoas idosas? Por qu?
E9RFrDFUHGLWDTXHRWUDWDPHQWRDRTXDODOKDGH)ULW]OHVHXVQHWRVHVWmRVH
VXEPHWHQGRVHUiVXFLHQWHSDUDTXHHOHVSRVVDPWHUXPDYLGDQRUPDOGHQWURGRV
dica. utilize o bloco SDGU}HVVRFLDLV"-XVWLTXHVH
de anotaes para
6. Em relao ao texto IX, qual sua opinio sobre este tipo de organizao? Como
funciona e qual seu objetivo principal?
7. Qual a relao entre WFP e PAM? Pesquise a anote sua resposta.
Nossa jornada prossegue

Na sequncia dos nossos objetivos agora vamos conhecer a estratgia
de leitura denominada scanning. Na verdade este tipo de habilidade voc
j desenvolve quando l gneros textuais tais como: verbetes de dicionrio,
classificados, receita, lista telefnica etc. Resolvamos, antes de comentar
sobre esta estratgia, a stima atividade.

ATIVIDADE VII
Responda as questes que se seguem com base nos textos X e XI.
TEXTO X

Dicionrio: Oxford Escolar2[IRUG2[IRUG8QLYHUVLW\3UHVV
de anotaes para
2EVHUYHRWH[WR;6XSRQGRTXHYRFrHVWHMDSURFXUDQGRRVLJQLFDGRGDSDODYUD
EXEEOHJXPFRPRYRFrSURFHGHSDUDREWHUWDOLQIRUPDomROrRWH[WRQDtQWHJUDRX
procura o respectivo vocbulo? Por qu?
TEXTO XI
KWWSZZZWKHPLQLEL]LPDJHVLPJJLI. Acesso em 15.10.08
&RP EDVH QR WH[WR DFLPD DOpP GH LGHQWLFDU R JrQHUR WH[WXDO HVSHFLTXH R
objetivo e o pblico alvo do mesmo.
2. Digamos que voc esteja interessado nas informaes disponveis na seo de

automotores. Que tipo de leitura voc disponibiliza para adquirir esta informao.
dica. utilize o bloco Por qu?
de anotaes para

Analisando as respostas da atividade VII
Voc deve ter percebido que no houve a necessidade de ler todo o

contedo dos textos para obter as informaes desejadas, ao contrrio,
voc procurou o item que disponibilizaria sua resposta e ao encontr-lo,
leu apenas o que interessava. A forma como voc procedeu para conseguir
as informaes que procurava refere-se a estratgia scanning. Ao pratic-
la, voc no precisa ler todo o texto. Como j foi definida na aula I e na
introduo desta aula, esta estratgia utilizada quando queremos iden-
tificar algum tipo de informao detalhada, especfica de qualquer texto.
Lembre-se de que, textos aos quais aplicamos o skimming posteriormente
podem ser aplicados o scanning quando precisamos adquirir informaes
especficas, detalhadas sobre algum item do texto j lido. Vejamos como
isto ocorre resolvendo a prxima atividade.
ATIVIDADE VIII
Para resolver esta atividade, voc deve retornar aos textos VIII e IX da
atividade VI.
A estes textos ns j aplicamos o skimming intencionando saber a ideia
geral destes textos. Agora, para obtermos informaes especficas dos mes-
mos vamos usar a estratgia scanning. Sendo assim responda as questes
abaixo utilizando-se desta estratgia.
1. Com base no texto VIII retire as informaes abaixo.

de anotaes para
a. Qual a idade de Fritzl? responder as atividades!
E4XHWLSRGHWUDWDPHQWRVXDOKDHQHWRVHVWmRUHFHEHQGR"
c. Possivelmente quantos anos ele passar na priso?
2. Voc sabe quais so os pases que recebem ajuda do WFP? Visite o site http://
www.wfp.org/english/ e atravs do scanning veja se voc encontra o link que lhe
conduz a esta resposta.
3. Agora procure no texto IX as informaes abaixo.
a. Qual o nmero aproximado de crianas que so alimentadas pelo WFP?
b. Quantos pases recebem ajuda desta organizao?
c. Qual o valor dirio mnimo para alimentar uma criana?
! Antes de concluirmos esta aula queremos deixar bem claro que
o processo de construo de sentido do texto no se resume apenas
a aplicao de uma ou mais estratgias de leitura. A compreenso
envolve um grupo de aes realizadas pelo leitor, que dentre elas
se encontra o uso de estratgias de leitura. O leitor, dependendo
do objetivo da leitura do texto e do gnero textual, quem decide
qual maneira mais prtica ser usada no processo de leitura. Como
afirma Kleiman (2008, p. 32):
Alguns especialistas em leitura afirmam que no

h um processo de compreenso de texto escri-
to, mas h vrios processos de leitura, sempre
ativos, tantos quantos forem os objetivos do lei-
tor, muitas vezes estes ltimos determinados pe-
los tipos ou formas de textos.
Neste processo de construo de sentido do texto tambm de-

vemos considerar a interao professor/tutor e aluno. Dessa forma,
reforo a necessidade da sua prtica em acessar nossos chats, fruns
e se utilizar do e-mail para mantermos contato constante buscando
melhorar nosso entendimento sobre leitura e compreenso de textos
escritos na lngua inglesa.

Chegamos ao final de nossa segunda aula e esperamos que voc tenha
percebido o funcionamento positivo das trs estratgias de leitura, predi-
o, skimming e scanning , como facilitadores do processo de leitura e
compreenso de textos escritos na lngua inglesa.
Vimos que o ato de predizer comum leitura, seja de textos na nossa
lngua ou em lngua estrangeira, e que a aplicao do skimming e do scan-
ning depende do objetivo de nossa leitura.
Esperamos que as informaes disponveis nesta aula tenham sido de
grande valia para nossa caminhada neste processo de construo de sen-
tido do texto e recomendamos que voc continue a prtica da leitura com
outros textos nas indicaes recomendadas logo abaixo.

Sugesto de livro, gramtica e dicionrio:
081+2=5RVkQJHODIngls Instrumental Estratgias de Leitura -
Mdulo I. So Paulo: TextoNovo, 2002.
Neste livro voc encontrar na unidade II uma atividade que contm
questes sobre predio, skimming e scanning.
TORRES, Nelson. Gramtica Prtica da Lngua Inglesa O Ingls

Descomplicado. So Paulo: Saraiva, 2002.
Esta gramtica um bom suporte de pesquisa para estudar itens gra-
maticais da lngua inglesa.
Dicionrio Oxford Escolar para Estudantes Brasileiros de Ingls.

Este dicionrio uma indicao para ajud-lo(a) na ampliao do seu
repertrio de palavras na lngua inglesa.
Sugesto de site:
KWWSZZZLQJOHVRQOLQHFRPEU
Este site disponibiliza atividades diversas da lngua inglesa para voc
ampliar seus conhecimentos sobre este idioma.
Resumo
Nesta aula vimos que a prtica da predio, skimming e scanning
comum no processo de construo de sentido dos textos. Aprendemos que
a predio uma habilidade que desenvolvemos durante todo o processo
de leitura de texto no intuito de antecipar informaes que vo sendo con-
firmadas ou no no decorrer da leitura. A estratgia de skimming usada
YHULILFDUVHQRVVDVSUHYLV}HVHVWDYDPFRUUHWDVRXQmR-iRscanning apli-
quando queremos saber sobre a idia principal do texto e ao mesmo tempo
cado quando objetivamos extrair informaes especficas dos textos.

Autoavaliao
Com base no que vimos sobre predio, skimming e scanning, resolva
as questes propostas abaixo. Avalie suas respostas e se sentir dificuldades
reveja a aula e refaa a auto-avaliao.
Leia o texto I responda suas respectivas questes.
TEXTO I
Serra da Capivara National Park
RI%UD]LO,WKDVPDQ\SUHKLVWRULFSDLQWLQJV7KHSDUNZDVFUHDWHGWRSUR-
Serra da Capivara National Park is a national park in the north east
tect the prehistoric artifacts and paintings found there. It became a World
Heritage Site in 1991. Its head archaeologist is Nide Guidon.
,WLVORFDWHGLQVRXWKHDVW3LDXtEHWZHHQODWLWXGHVDQG
VRXWKDQGORQJLWXGHVDQGZHVW
,WIDOOVZLWKLQWKHPXQLFLSDODUHDVRI6mR5DLPXQGR1RQDWR6mR-RmR
GR 3LDXt &RURQHO -RVp 'LDV DQG &DQWR GR %XULWL ,W KDV DQ DUHD RI
1291.4 square kilometres (319,000 acres). The area has the largest
6FLHQWLILFVWXGLHVFRQILUPWKDWWKH&DSLYDUDPRXQWDLQUDQJHZDVGHQ-
concentration of prehistoric small farms on the American continents.
VHO\SRSXODWHGLQSUHKLVWRULFSHULRGV
)RWRKWWSHQZLNLSHGLDRUJZLNL6HUUDBGDB&DSLYDUDB1DWLRQDOB3DUN$FHVVRHP
1. Observe no texto acima o ttulo e a foto e antecipe seu assunto.

2. Vejamos agora se suas previses estavam corretas. Faa um skimming e de anotaes para
LGHQWLTXHDLGpLDSULQFLSDOGHVWHWH[WR responder as atividades!
a. Agora faa um scanning e procure saber:
- a localizao da serra (regio e estado)
- o objetivo da criao do parque
- a rea em metros quadrados
TEXTO II
<HOORZVWRQHLVWKHPRVWIDPRXVQDWLRQDOSDUNLQWKH8QLWHG6WDWHV6L-
WXDWHGSULQFLSDOO\LQQRUWKZHVW:\RPLQJWKHSDULVDERXWNLORPHWHUV
ORQJDQGNLORPHWHUVZLGH,WILUVWEHFDPHSRSXODUDWWKHHQGRIWKHODVW
FHQWXU\DQGQRZDGD\VWKRXVDQGVRIWRXULVWVYLVLW<HOORZVWRQHHYHU\\HDU
:K\LV<HOORZVWRQHVRSRSXODU"7KHUHDUHPDQ\UHDVRQV7KHSDUN
LVKLJKLQWKH5RFN\0RXQWDLQVDQGWKHQDWXUDOVLJKWVHVSHFLDOO\WKHID-
PRXVJH\VHUVDUHVSHFWDFXODU,QDGGLWLRQWKHUHLVDPDJQLILFHQWFDQ\RQ
DQGODNHDQGWKHUHDUHVRPHEHDXWLIXOZDWHUIDOOV7KHUHDUHDOVRVRPH
ELJEURZQEHDUVOLYLQJLQWKHSDUNZKLFKDWWUDFWPDQ\WRXULVWV
<HOORZVWRQHLVRSHQIRUPRQWKVD\HDUEXWWKHVPDOOKRWHOVDQG
UHVWDXUDQWVFORVHIURP2FWREHUWR0D\DQGGXULQJWKDWWLPHWKHUHDUH
QRWDQ\EXVHV7KHZHDWKHULVFROGLQZLQWHUDQGWKHUHLVRIWHQDORWRI
VQRZZKLFKLVVRPHWLPHVWZRPHWHUVGHHS
7KHEHVWWLPHWRYLVLW<HOORZVWRQHLVLQ-XQHRU2FWREHUZKHQWKH
ZHDWKHULVJRRGDQGWKHUHDUHQWVRPDQ\WRXULVWV7KHVHDUHDOVRWKH
EHVWPRQWKVWRVHHVRPHRIWKHDQLPDOVVXFKDVHONODQGPRRVHZKLFK
OLYHLQWKHPRXQWDLQV,Q-XO\DQG$XJXVWWKHSDUNLVXVXDOO\IXOODQGLW
LVYHU\GLIILFXOWWRILQGDQ\DFFRPPRGDWLRQVDWDOO
7KH <HOORZVWRQH 3DUN 6HUYLFH SURYLGHV IUHH LQIRUPDWLRQ DQG

PDSVWRWRXULVWVDQGDOVRHPSOR\VUDQJHUVZKRSURWHFWWKHDQLPDOV
and vegetation.
7H[WR7$</25-DWDOO5HDGLQJ6WUXFWXUH 6WUDWHJ\0p[LFR0DFPLOODQ
)RWRKWWSZZZWLRJDDGYHQWXUHVFRP/<HOORZVWRQH6LJQMSJ$FHVVRHP
1. Com a ajuda da foto e do texto inserido na placa, faa uma previso do assunto
que ser abordado no texto acima.

de anotaes para /HLDWRGRRWH[WRVHPVHSUHRFXSDUFRPLQIRUPDo}HVHVSHFtFDVHLGHQWLTXHD
responder as atividades! LGpLDJHUDOGRWH[WRFRQUPDQGRVXDSUHYLVmR

$JRUDLGHQWLTXH
- o pas onde se localiza
- uma razo pela qual o local se tornou famoso
- os meses em que os restaurantes do local no funcionam
4. Com base nos texto I e II responda o que se pede.
a. Estes textos lhe acrescentaram algum novo conhecimento? Comente.
b. Em quais aspectos estes locais apresentam diferenas e/ou semelhanas.
5. Em sua cidade ou estado h algum parque nacional? Comente.
6. Quais outros parques nacionais h no Brasil?
7. Voc gostaria de conhecer algum parque nacional brasileiro? Por qu?

de anotaes para
Referncias
CRISTIANO, M. E. A. Gramtica e Texto : Breve Percurso Histrico. In: C.
R. Silva, org. Da Gramtica ao Texto-RmR3HVVRD,GHLD
DIONSIO, A. P. et al. Gneros Textuais & Ensino5LRGH-DQHLUR/XFHUQD

2002.

1982.
KLEIMAN, A. Aspectos Cognitivos da Leitura. So Paulo: Pontes, 2008.
KOCK, I. V. A Coeso Textual. So Paulo: Contexto, 2007.
_____. A Coerncia Textual. So Paulo: Contexto, 2007.

III Unidade
Inferncia Contextual
Aula 03
Apresentao
Em nossa terceira aula, esperamos que voc esteja
motivado(a) a continuar aperfeioando seus conhecimen-
tos referentes ao processo de leitura e compreenso de
textos escritos na lngua inglesa. Assim, convidamos voc
a prosseguir com nosso curso lembrando-se sempre da ne-
cessidade de se fazer ativo neste processo.
Esta aula est voltada no s para que voc compreenda o
processo cognitivo de inferncia contextual, mas tambm para
que voc infira significados de vocbulos na lngua inglesa ob-
jetivando tornar o processo de leitura e compreenso mais sig-
nificativo na sua prtica. A inferncia que veremos nesta aula se
refere contextual. H outro tipo de inferncia que denomina-
mos de lexical, contudo s ser vista na prxima aula.
A utilizao do processo cognitivo de inferncia contextual
juntamente com as estratgias e habilidades de leitura at ento
j vistas, representa uma forma de maior interatividade entre
voc e o texto com o intuito de facilitar a construo de sentido
do texto no processo de leitura e compreenso.
Antes de darmos incio a nossa aula, lembre-se de utilizar
nossas ferramentas virtuais (chats, e-mail, fruns de discusso)
atravs do AVA, para que possamos interagir ampliando seus
conhecimentos sobre esta disciplina.

Objetivos
Ao final desta aula, esperamos que voc:
Faa uso da inferncia contextual, com o objetivo de facilitar a
construo de sentido do texto, de modo que reduza a recorrncia
ao uso do dicionrio.
Vamos comear nossa jornada
Antes de irmos direto ao tema desta aula, inferncia contextual, recapi-
tulemos um ponto comentado na aula II. Vimos a necessidade do estudo de
novos vocbulos para que o processo de leitura e compreenso de textos
em lngua inglesa se torne menos difcil, contudo bom lembrar que, a
posse de um amplo vocabulrio no garantia do entendimento de um
texto. Desta forma, voc precisa ampliar seu repertrio de palavras em
ingls sim, porm importante saber, como explicitado anteriormente, que
o conhecimento prvio e o uso de estratgias de leitura tambm so aspec-
tos facilitadores deste processo e nesta aula, inclumos uma nova prtica,
a inferncia contextual, como uma nova aliada neste processo de leitura e
compreenso de textos escritos em lngua inglesa.
Supomos que voc j deve ter vivenciado uma situao na qual, lendo
um texto em portugus, se deparou com um vocbulo desconhecido e na
sequncia da leitura, com base nas informaes posteriores voc acabou
deduzindo o significado da nova palavra. A este processo de compreenso
do significado de uma palavra pelas pistas que o texto nos d, chamamos
de inferncia contextual. Neste processo de deduo de significado de
vocbulos o conhecimento prvio tem grande importncia, como afirma
Silva (2006, p. 191):
...inferncias,(...) so informaes buscadas em conhe-

cimentos pessoais, conhecimentos compartilhados de
lngua e de mundo, no contexto situacional e scio-
histrico (da inferncias contextuais), ...
O contexto o responsvel em lhe apontar pistas que atravs das quais,

voc poder inferir o significado de determinado vocbulo. A prtica cons-
tante da leitura necessria para que este processo se torne cada vez me-
nos difcil e seja um aliado seu no processo de leitura e compreenso de
textos na lngua inglesa.
Vejamos inicialmente como isto ocorre na nossa lngua e a partir de
ento posteriormente vamos trabalhar a inferncia contextual na leitura de
textos na lngua inglesa.
1
!
Anglicismos so termos ou expresses in-
O texto a seguir contm uma palavra inexistente no vocabulrio da
lngua portuguesa, xadiz. Ela, na verdade, est apenas substituindo um
glesas introduzidas na lngua portuguesa, anglicismo1 que a maioria de ns conhecemos. Veremos que atravs do
seja devido necessidade de designar obje-
tos ou fenmenos novos a nossa lngua, seja contexto podemos facilmente inferir o significado deste vocbulo.
por uma srie de motivos de carcter socio-
lgico que levam preferncia por palavras
inglesas, em detrimento das portuguesas.
'HVWDIRUPDOHLDRWH[WRDEDL[RHWHQWHLQIHULURVLJQLFDGRGRIDOVRYRFiEXOR
na lngua portuguesa
C: Te enviei um xadiz ontem a noite. Voc j deu uma olhada?
A: No. Ainda no abri nenhum xadiz desde ontem tarde. Meu com-
putador est com vrus e minha conexo est pssima. Qual o contedo?
C: So informaes sobre nossa prxima reunio e um anexo contendo
uma mensagem belssima sobre amizade.
A: Vou ver se abro l no escritrio, acho que minha caixa de mensagens
est cheia.

Certamente voc no encontrou nenhuma dificuldade em deduzir,
pelo contexto, que xadiz significa e-mail. Vocbulos como enviar,
abrir, computador, vrus, conexo, contedo, informaes, anexo, men-
sagem, caixa de mensagem nos do informaes contextuais atravs
das quais, pelo nosso conhecimento prvio, inferimos o significado do
falso vocbulo.
A partir desta demonstrao de inferncia podemos agora praticar este
processo com textos na lngua inglesa.
! Lembre-se que voc o principal responsvel pela construo

de sentido do texto, e que o processo de inferncia contextual
mais uma habilidade que voc, leitor ativo, dispe para que esta
construo se faa de forma cada vez mais significativa.
ATIVIDADE I
Com base nos texto I, II, III e IV responda as questes abaixo.
TEXTO I
ZipEHFDPHSRSXODUDIWHUWKH,,:RUOG:DUDQGZKDWDGLIIHUHQFHLW
,WKDVPDGHWKHUHPRWHSDUWVRIWKHZRUOGPRUHUHDOWRXV3KRWRJUDSKV
has made to our lives since then. It keeps people at home much more.
VKRZDFRXQWU\EXWRQO\zipPDNHVXVIHHOWKDWDIRUHLJQFRXQWU\LVUHDO
$OVRZHFDQVHHVFHQHVLQWKHVWUHHWELJRFFDVLRQVDUHzipped, such as
WKH2O\PSLF*DPHVLQ&KLQD3HUKDSVWKHVXIIHUHUVIURPzip are the
VRRQDVWKH\DSSHDULQDSXEOLFSODFHWKH\KDYHWRIDFHDEDWWHU\RIzip
famous people, such as politicians, artists among others because as
FDPHUDVDQGNQRZWKDWHYHU\PRPHQWHYHU\JHVWXUHZLOOEHVHHQE\
PLOOLRQVRISHRSOHIURPDOORYHUWKHZRUOG
Adapted from Britain in the Modern World in GRELLET, F. Developing Reading Skills/RQGRQ&DPEULGJH8QLYHUVLW\
Press, 1981, p. 32.
/HLDRWH[WR,HSHODULTXH]DFRQWH[WXDOWHQWHLQIHULUVHRSVHXGRYRFiEXOR]LS
VLJQLFD FLQHPD IRWRJUDD WHOHYLVmR RX WHOHIRQH -XVWLTXH VXD HVFROKD FRP de anotaes para
informaes do texto. responder as atividades!
2. Ainda no texto I temos a informao que s aps a Segunda Guerra Mundial que
o/a zip se tornou popular. Voc sabe o porqu disto? Pesquise, informe-se e anote
suas respostas abaixo.
3. Produza um comentrio crtico quanto /ao zip, apontando alguns pontos
positivos e/ou negativos para a sociedade.
TEXTO II
D ,MXVWJRWEDFN7KHZHDWKHUZDVWHUULEOHEXW,KDGDJUHDWYDFD-
WLRQ,ERXJKWVRPHFORWKHVDW+DUURGVZHQWWRWKHWKHDWHUDQG
VDZ+DPOHW7KHQ,ZHQWWR%XFNLQJKDP3DODFHDQGVDZWKHUHDO
IDPLO\
E 7KLVLVDEHDXWLIXOFLW\/RWVRISHRSOHVSHDN)UHQFK*UHDWIRRG
7KHVKRSVDUHJRRGDQGFORWKHVDUHFKHDS,ZDQWWRJRWR4XH-
EHFIRUWKHZHHNHQG,WLVQRWIDUIURP0RQWUHDO
F +DYH\RXHYHUHDWHQUHDOVSDJKHWWL",PHDQUHDOVSDJKHWWLOLNH
WKH\PDNHKHUH7KH\DUHUDOO\IULHQGO\SHRSOHDQGWKHIRRGLV
H[FHOOHQW7RPRUURZ,PJRLQJWR9HQLFHDQGDIWHUWR3LVDWRVHH
LWVIDPRXVWRZHU
G :HDUULYHGKHUHE\WUDLQ,WVDQLFHELJFLW\7KH(LIIHO7RZHULV
fantastic.
H ,WVWKHODUJHVWFRXQWU\LQ6RXWK$PHULFDDQGWKHWKODUJHVWLQ
WKHZRUOGORFDWHGLQWKH6RXWK$PHULFD7KHSHRSOHORYHVLQ-
JLQJGDQFLQJDQGVXQEDWKLQJ8QIRUWXQDWHO\,OOPLVVWKHPRVW
IDPRXVSDUW\RIWKLVFRXQWU\WKH&DUQLYDOEHFDXVHP\YDFDWLRQ
HQGVRQVWRI-DQXDU\
dica. utilize o bloco 1. O texto II, na verdade composto por cinco textos pequenos. Cada um se
de anotaes para
responder as atividades! refere a um pas. Aps a leitura dos mesmos, tente deduzir o nome de cada pas
respectivamente.
TEXTO III
(1) HOLDER
(2) Surname: Fernandes
(3) Given names(s): Maria Isabel
1DWLRQDOLW\%UD]LOLDQ
(5) Date of Birth: 12.06.1981
(6) Sex: F
(7) Place of Birth: Recife - Brazil
(8) Date of Issue: 31.10. 2002
'DWHRI([SLU\
IRWRKWWSZZZEUD]LOLDQYRLFHFRPIRWRHGLFDRSDVVDSRUWHMSJ$FHVVRHP
1. Observe este texto. Supondo que voc vai viajar para um dos quatro primeiros
SDtVHV PHQFLRQDGRV QR WH[WR ,, H SUHFLVD SUHHQFKHU HVWH SDVVDSRUWH LQUD R
VLJQLFDGRGRVLWHQVH

TEXTO IV
<RXFKDQJHWKHGLUHFWLRQVE\WXUQLQJWKHVWHHULQJZKHHO. The hood is the
FRYHUZKLFKSURWHFWVWKHHQJLQH<RXWDNHRIIWKHgas capZKHQ\RXZDQWWR
ILOOXSZLWKJDV$WQLJKW\RXXVHWKHheadlightsWRVHHZKHUH\RXDUHJRLQJ
The brake lightsFRPHRQZKHQ\RXSUHVVWKHEUDNHWRGHFHOHUDWH7KHZLQ-
use the ZLQGVKLHOGZLSHUVWRFOHDQWKHZLQGVKLHOG<RXORRNLQWKHUHDUYLHZ

dshieldLVWKHIURQWZLQGRZZKLFKSURWHFWVWKHGULYHUIURPWKHZLQG<RX
VSDUHWLUHDQG\RXUOXJJDJH
mirrorWRVHHZKDWVEHKLQG\RX7KHtrunkLVWKHVSDFHZKHUH\RXNHHSWKH
7$</25-DPHVHW$OLL5HHFWLRQV. Students Book 2. Macmilan, London, 1994.
1. Veja que o texto acima descreve algumas partes de um veculo. Atravs da

inferncia contextual YHMD VH YRFr FRQVHJXH LGHQWLFDU R VLJQLFDGR GH FDGD
uma destas partes, sublinhadas no texto, e anote-as no devido local indicado pela
enumerao no carro. dica. utilize o bloco
de anotaes para
2. Voc conhece alguma montadora de automvel nacional? Pesquise sobre este

assunto. Depois produza um texto comparativo apresentando pontos divergentes
e/ou similares entre os veculos nacionais e estrangeiros.
Sugesto de pesquisa: http://br.geocities.com/montadorasbrasileiras/
3. Qual sua opinio sobre os brasileiros que valorizam mais produtos estrangeiros
em detrimento de nossas mercadorias nacionais. Qual seu ponto de vista sobre esta
questo?
No processo de inferncia contextual, nossa deduo pode, s vezes,
no nos dar um significado exato do vocbulo inferido. Contudo nossa
inferncia aproximada suficiente para que possamos ir construindo o sig-
nificado do texto sem a necessidade urgente do uso do dicionrio. Veja que
a aprendizagem de novos vocbulos na lngua inglesa necessria, porm
o processo de inferncia contextual com base nas informaes do texto
mais aconselhvel, uma vez que voc interage muito mais com o texto, ao
tentar, atravs de um dilogo com o contexto lingstico, adivinhar o signi-
ficado exato ou aproximado de determinada palavra desconhecida.
Como mencionado acima, inicialmente nossa inferncia pode no nos
dar exatamente o significado do novo vocbulo, contudo lembre-se de que
palavras aparecem no apenas em um nico texto, elas esto presentes
em diversos textos. Sendo assim, ao se deparar novamente com o mesmo
vocbulo por voc inferido, no mesmo texto ou em outro diferente, voc
passa a compreender melhor o significado deste vocbulo. Assim confirma
Venturi (2008, p. 157)
Quando lemos ou ouvimos uma palavra nova, ela qua-

se sempre est rodeada de outras que j conhecemos e
essas outras palavras formam o contexto. A cada novo
encontro com a mesma palavra, esta vai se tornando
mais clara. A leitura, ento, possibilita o aprendizado
do vocabulrio.
Faz-se necessrio, abrir um parntese neste ponto para lembrar a voc

que todo texto tem suas palavras principais e secundrias. Desta forma,
neste processo de inferncia contextual, voc no deve se debruar atencio-
samente na tentativa de deduo de um vocbulo desconhecido quando
perceber que este no imprescindvel para a compreenso do texto, ou
seja, quando voc notar que o desconhecimento desta palavra no com-
promete a construo do significado do texto. Posteriormente, voc pode
voltar ao texto e verificar o significado deste vocbulo secundrio desco-
nhecido objetivando ampliar seu repertrio de palavras da lngua inglesa.
Continuemos ento refletindo sobre a inferncia contextual atravs das
questes da prxima atividade.

ATIVIDADE II
TEXTO V
6HQDWRU%DUDFN2EDPDZLWKKLVZLIH0LFKHOOHDQG6HQDWRU
-RVHSK5%LGHQ-UZLWKKLVZLIH-LOOLQ&KLFDJRRQ7XHVGD\QLJKW
%DUDFN+XVVHLQ2EDPDZDVHOHFWHGWKHWKSUHVLGHQWRIWKH8QLWHG
Obama Elected President as Racial Barrier Falls
6WDWHVRQ7XHVGD\sweeping away the last racial barrier in American poli-

WLFVZLWKHDVHDVWKHFRXQWU\FKRVHKLPDVLWVILUVWEODFNFKLHIH[HFXWLYH
UHSXGLDWLRQRIDKLVWRULFDOO\XQSRSXODU5HSXEOLFDQSUHVLGHQWDQGKLV
The election of Mr. Obama amounted to a national catharsis a
HFRQRPLFDQGIRUHLJQSROLFLHVDQGDQHPEUDFHRI0U2EDPDVFDOO
IRUDFKDQJHLQWKHGLUHFWLRQDQGWKHWRQHRIWKHFRXQWU\
WRU-RKQ0F&DLQRI$UL]RQDDformerSULVRQHURIZDUZKRZDV
Mr. Obama, 47, a first-term senator from Illinois, defeated Sena-
making his second bidIRUWKHSUHVLGHQF\

$GDSWHGIURPKWWSZZZQ\WLPHVFRPXVSROLWLFVHOHFWKWPO$FHVVRHP
Respondas as questes abaixo com base no texto V.
1. Antes de fazer a primeira leitura deste texto, observe ttulo, foto e legenda e faa
uma previso sobre o assunto principal do texto.
2. Leia o texto pela primeira vez, aplicando a estratgia skimmingHFRQUPHVHVXD

SUHYLVmRHVWDYDFRUUHWD(PVHJXLGDLGHQWLTXHRDVVXQWRSULQFLSDOGHVWHWH[WR
4XDORJrQHURWH[WXDOWHPDQDOLGDGHHS~EOLFRDOYRGHVWHWH[WR"
4. Agora, aplicando a estratgia scanning, responda as questes abaixo. dica. utilize o bloco
de anotaes para
a. Qual a idade de Barack H. Obama quando eleito? responder as atividades!
b. A qual partido Obama pertence?
de anotaes para c. Quem John McCain e a que se refere o nmero 72?
d. Quem so as pessoas que esto na foto?
7HQWH LQIHULU SHOR FRQWH[WR R VLJQLFDGR H[DWR RX DSUR[LPDGR GRV VHJXLQWHV
vocbulos negritados no texto:
a. sweeping away (pargrafo 1)
b. amounted (pargrafo 2)
c. defeated, former, bid (pargrafo 3)
6. Relembrando o que vimos na primeira aula, quanto funo dos pargrafos,

LGHQWLTXHDLGpLDSULQFLSDOGHFDGDXPUHVSHFWLYDPHQWH
7. Faa um paralelo entre a vitria de Obama nos Estados Unidos, em 2008, a de

/XODQR%UDVLOHPHLGHQWLTXHDOJXPSRQWRVLPLODUTXDQWRDRSHUOGHVWHV
presidentes.
ATIVIDADE III
Como vimos na primeira aula, o conhecimento prvio pea funda-
mental na construo de sentido do texto. Portanto, antes de responder
as questes abaixo, referentes aos textos VI e VII, leia primeiramente as
seguintes informaes.
2WH[WR9,UHIHUHVHDR$SDUWKHLGUHJLPHDGRWDGROHJDOPHQWHQDIUL-
ca do Sul em 1948 e abolido em 1990. O texto VII nos trs informaes
sobre a cota de negros para o ingresso em universidades pblicas bra-
sileiras.
- Sugiro que caso voc ainda no tenha opinio formada sobre estes
dois tpicos, antes de responder as questes abaixo, se informe sobre
cada um respectivamente e forme sua opinio sobre. Lembre-se de que a
ampliao de conhecimentos nos torna cidados crticos e participativos
na construo de uma sociedade mais igualitria.
Sugestes de sites para pesquisa:
- Texto VI: http://pt.wikipedia.org/wiki/Apartheid
(este site nos d informaes gerais sobre a poltica do Apartheid)
- Texto VII: http://www.ufpa.br/beiradorio/arquivo/beira26/entrevis-
ta.html e http://jus2.uol.com.br/doutrina/texto.asp?id=3039
(nestes sites temos a opinio da antroploga e professora da UFPA, Ma-
rilu Campelo e informaes sob a abordagem jurdica quanto questo
de cotas para negros, respectivamente)

TEXTO VI
Ttulo: ______________________________
,W LV WKH SROLF\ RI NHHSLQJ $IULFDQV BBBBBBBBBB DQG VHSDUDWH
from Europeans.
7KH\DUHQWSHUPLWWHGWROLYHDVFLWL]HQVZLWKULJKWVLQBBBBBBBBBBB
FLWLHV7KH\BBBBBBBBBBJRWR(XURSHDQVFLWLHVWRZRUNWKHUHEXW
WKH\ PD\ QRW KDYH WKHLU BBBBBBBBBB ZLWK WKHP WKH\ PXVW OLYH LQ
%DQWXVWDQVWKHBBBBBBBBBBDUHDV
7KH\DUHQWDOORZHGWRBBBBBBBBBBZLWK(XURSHDQVE\VLWWLQJLQ
BBBBBBBBBBFDIpVZDLWLQJURRPVFRPSDUWPHQWVRIWUDLQVDQGVHDWV
in parks.
$GDSWHGIURP*5(//(7)'HYHORSLQJ5HDGLQJ6NLOOV/RQGRQ&DPEULGJH8QLYHUVLW\3UHVVS
1. O ttulo e alguns vocbulos deste texto foram retirados e voc deve, por
inferncia:
a. completar corretamente cada espao do texto escolhendo apenas uma nica

alternativa para as respectivas lacunas.
1. ( ) superior ( ) inferior ( ) equal dica. utilize o bloco

2. ( ) Asian ( ) African ( ) European de anotaes para
3. ( ) like ( ) may ( ) prefer responder as atividades!
4. ( ) friends ( ) enemies ( ) family
5. ( ) European ( ) native ( ) white
6. ( ) talk ( ) live ( ) mix
7. ( ) the same ( ) different ( ) the black
b. escolher a alternativa que contm o ttulo apropriado para este texto.
( ) What are Bantustans?

( ) What is Apartheid?
( ) The Black against the White.
-XVWLTXHVXDHVFROKD
,GHQWLTXHRREMHWLYRGHVWHWH[WR
TEXTO VII
Monday, May 19, 2008

Brazil: Open Letter against race laws
%UD]LO2SHQ/HWWHUDJDLQVWUDFHODZV
7KHUHLVDVWURQJGLYLVLRQRIRSLQLRQLQ%UD]LORYHUQHZOHJLVODWLRQ
WKDWLVDERXWWREHEURXJKWLQWKDWZRXOGHVWDEOLVKUDFLDOTXRWDV7KH
OHJLVODWLRQZRXOGEULQJLQVXSSRVHGFDWHJRULHVLQ%UD]LOZKHUHSHRSOH
ZLOOKDYHWRstateRQWKHLURIILFLDOGRFXPHQWVVXFKWKLQJVDVZKHWKHU
WKH\DUH%UD]LOLDQRU$IUR%UD]LOLDQ7KLVUDLVHVWKHTXHVWLRQDVWR
KRZRQHGHWHUPLQHVZKREHORQJVWRZKLFKUDFLDOJURXS"8QWLOQRZ
HYHU\RQHKDVEHHQVLPSO\%UD]LOLDQ
7KRVHZKRDUHVXJJHVWLQJWKLVQHZOHJLVODWLRQDIILUPLWZLOOKHOSWR
FRPEDWUDFLVP,QUHDOLW\LWZLOOEHYHU\GLYLVLYHDQGZLOOKHOSWRSURPRWH
racial tensions.
+HUHZHSURYLGHWKHWH[WRIDQ2SHQ/HWWHUVLJQHGE\DJURXSRI
SURIHVVRUVWHDFKHUVODZ\HUVZULWHUVDUWLVWVDQGWUDGHXQLRQLVWV,W
LVLQHIIHFWDXQLWHGIURQWRIIRUFHVWKDWDUHRSSRVHGWRZKDWWKH\ULJKWO\
VHHDVDPRYHRQWKHSDUWRIWKHJRYHUQPHQWWKDWZLOOVHUYHWRHQWUHQFK
racism rather than combat it.
Adapted from KWWSUHGPHQDFHEHQVRQEORJVSRWFRPEUD]LORSHQOHWWHUDJDLQVWUDFHODZVKWPO - acesso
em 10.11.08
1. O texto VII a introduo de um outro texto. Leia-o e responda as questes

abaixo.
a. Tente prever se o texto ao qual esta introduo pertence contra ou a favor a

OHJLVODomR GH FRWDV SDUD QHJURV HP XQLYHUVLGDGHV QR %UDVLO ,GHQWLTXH TXDLV
elementos lhe do suporte para tal previso.
E,GHQWLTXHRJUXSRGHSHVVRDVTXHDVVLQRXD2SHQ/HWWHUHLGHQWLTXHRREMHWLYR
destas assinaturas?
F ,QUD R VLJQLFDGR H[DWR RX DSUR[LPDGR GR YRFiEXOR VWDWH HP GHVWDTXH
QR SULPHLUR SDUiJUDIR /HPEUHVH TXH D VLJQLFDomR GDV SDODYUDV GHSHQGH GR
contexto.
2. O texto V da atividade II e os textos VI e VII desta atividade tm algo em comum.

,GHQWLTXHHVWHSRQWRGHFRQH[mRHQWUHRVWUrVHIDoDXPEUHYHFRPHQWiULRVREUH
esta inter-relao.
Antes da concluso desta aula queremos saber de suas dvidas, ques-

tionamentos e inquietaes sobre as informaes que se encontram aqui.
Mantenha sempre contato conosco, professor e tutor, para que possamos
de anotaes para lhe ajudar nesta caminhada de construo de conhecimento.
responder as atividades! Envie seus questionamentos para o AVA, que estaremos a disposi-
o para ajud-lo no que for necessrio e possvel.

Chegamos ao final da nossa terceira aula e aqui tivemos a oportuni-
dade de abordar a importncia da inferncia contextual na construo de
sentido de textos.
Esperamos que a habilidade de inferir o significado de vocbulos atra-
vs do contexto ao qual eles esto inseridos seja uma ao freqente na
sua prtica de leitor ativo, uma vez que com ela passamos a interagir mais
com o texto, reduzindo nossa recorrncia ao dicionrio e conseqentemen-
te diminuindo nosso tempo de leitura de textos em lngua inglesa.
Sugesto de livros:
KATO, M. O Aprendizado da Leitura. So Paulo: Martins Fontes, 2007.
No captulo 6, item 10 deste livro, a autora enumera uma lista de estra-
tgias de leitura referentes a compreenso de texto.
MARCUSCHI, L. A. Produo Textual, Anlise de Gneros e Compreenso.

So Paulo: Parbola, 2008.
Na terceira parte deste livro, especificamente no tem 3.3, o autor nos
apresenta duas perspectivas tericas sobre a inferncia no processo de
leitura e compreenso de textos.
Resumo
Nesta aula aprendemos que Inferncia contextual a deduo da sig-
nificao de um vocbulo pelo contexto e que ela nos remete a uma pr-
tica que requer uma ao constante de interatividade entre leitor e texto.
As informaes contextuais nos do pistas para que possamos inferir o
significado de vocbulos desconhecidos durante o processo de leitura e
interpretao de textos.
Autoavaliao
Vamos verificar se o que voc aprendeu nesta aula suficiente para
responder as questes abaixo. Caso sinta necessidade reveja os tpicos
estudados nesta aula para reforar suas respostas.
Responda as questes abaixo aps a leitura dos textos I e II.
TEXTO I
'R \RX OLNH FKRFRODWH" 'R \RX OLNH LW YHU\

PXFK" 'RHV D SLHFH RI FKRFRODWH VDWLVI\ \RX RU
LVQWLWMXVWHQRXJK"'R\RXQHHGDEDURIFKRFR-
ODWHZKHQ\RXIHHOGHSUHVVHG"-XVWRQH"%HFDUHIXO
\RXPD\EHaddicted!
GUXJV:KHQ\RXJHWWRRPXFKRIDQ\RIWKHWKUHH
Chocolate contains small amounts of three
\RXUERG\EHFRPHVFKHPLFDOO\GHSHQGHQWaddicted on the drug.

2QH RI WKH GUXJV LV FDIIHLQH ZKLFK LV DOVR LQ FRIIHH DQG WHD
&DIIHLQHLVDVWLPXODQWDQGFDQDOVRLQWHUIHUHZLWKWKHZD\\RXDEVRUE
GUXJFDXVHV\RXUEUDLQWRSURGXFHDW\SHRIKRUPRQHWKDWPDNHV\RX
vitamins. Another drug in chocolate is also a mild stimulant. The 3rd
IHHOKDSS\7KDWVZK\\RXOLNHLWVRPXFK
,Q%ULWDLQWKHDYHUDJHSHUVRQHDWVQLQHNLORVRIFKRFRODWHD\HDU
7KDWVWRRPXFK$QGWRRPXFKRIDQ\GUXJLVKDUPIXO6RQH[WWLPH
\RXXQZUDSWKHrd or 4thFKRFRODWHEDURIWKHGD\ZDWFKRXW
Texto: Adaptado de AMADEUS, M. Prime Time.tica: So Paulo, 2007, p. 46.

Foto: http://blogdaminhavida.zip.net/images/chocolate.jpg. Acesso em 03.11.08

TEXTO II
1. Veja a foto e a palavra cognata que aparece em todos os pargrafos do texto I e

antecipe o assunto.
2. Agora leia o texto I e veja se sua previso estava correta.
3. No primeiro pargrafo deste texto h questes direcionadas a voc leitor. Qual a

inteno do autor ao fazer tais perguntas?
4. Observe o texto II. Qual o objetivo deste diagrama? Para responder esta pergunta
considere a sequncia das setas, as palavras cognatas e outros vocbulos
conhecidos por voc.
2EVHUYHDVSDODYUDVDGGLFWHGLQVHULGDQRSDUiJUDIRHGRWH[WR,HDGGLFWLRQ
SUHVHQWHQRWH[WR,,$WUDYpVGRFRQWH[WRLQUDRVLJQLFDGRGHVWHVGRLVYRFiEXORV
6. Quanto a voc, aps responder as cinco perguntas do texto I que se encontram no

pargrafo 1, voc se considera um chocoholic? Comente.
7. Agora faa um scanning do texto I e indique quantas drogas fazem parte da

composio deste alimento.
&RPEDVHQRWH[WR,,TXDORUHVSRQViYHOSHORYLFLRXVFLUFOH"&RPEDVHHPTXDO
quais elemento(s) textuais voc chegou a esta concluso?
Com base no texto III responda as questes que se seguem.
TEXTO III
Heroin addict robbed grandmother
0F/HRGZDVMDLOHGIRUPRQWKVDW(GLQEXUJK6KHULII&RXUW
A heroin addict who attacked and robbed his 76-year-old grandmother to get
money for drugs has been jailed for 27 months at Edinburgh Sheriff Court.
0LFKDHO 0F/HRG KDG EHHQ EURXJKW XS E\ KLV JUDQGPRWKHU
0DU\DIWHUKLVPRWKHUGLHGZKHQKHZDVDFKLOG+HDGPLWWHGDVVDXO-
-XO\
ting and robbing Mrs. McLeod at her home at Damcroft, Peebles, on
JUDQGVRQHDUOLHULQWKHGD\EXWKHKDGUHWXUQHGDQGGHPDQGHG
Fiscal depute, Adrian Higgins, said Mrs. McLeod had given her
PRUH6KHWROGKLPVKHZDVQWDEOHWRJLYHKLPWKDWPRQH\EHFDXVH
VKHGLGQWKDYHLWVDLG0U+LJJLQV+HWRRNKHULQWRWKHFRUQHURI
WKHURRPDQGUHSHDWHGO\KLWKHUDERXWWKHKHDG,WZDVKHDUGE\WKH
QH[WGRRUQHLJKERXU0U+LJJLQVVDLG0UV0F/HRGZDVDIUDLGIRUKHU
VDIHW\DQGVWDUWHGVFUHDPLQJIRUKHOS
KWWSQHZVEEFFRXNKLXNBQHZVVFRWODQGVRXWKBRIBVFRWODQGVWP Acesso em 09.11.08
,QUDFRPDDMXGDGRFRQWH[WRDVLJQLFDomRGRYRFiEXORDGGLFWSUHVHQWHQR
ttulo e na introduo deste texto.
2. Quem McLeod, qual sua idade e qual sua relao de parentesco com a senhora
McLeod?
3. O que houve entre McLeod e Mary? Por que isso ocorreu?
4. Observe que na ltima linha do segundo pargrafo temos a informao de que

a senhora McLeod, temendo por sua segurana, comeou a gritar, contudo no
dispomos do terceiro pargrafo que contm o desfecho desta histria. Tente prever
de anotaes para
o contedo do prximo pargrafo, considerando as informaes que esto na
responder as atividades! LQWURGXomRGRWH[WR'HSRLVDFHVVHDRVLWHLQGLFDGRQRQDOGRWH[WRHYHULTXHVH
suas previses estavam corretas.

Agora, com base nos textos I, II e III responda as seguintes questes.
3RGHPRVDUPDUTXHRVWH[WRV,,,H,,,DSUHVHQWDPRPHVPRWHPD"3RUTXr"
2. Em alguns pases o uso de drogas legalizado, como por exemplo, Holanda e

Sua. Qual sua opinio sobre este tema? Voc acredita que a legalizao do uso de
drogas positiva ou negativa para a sociedade? Por qu?
Leia o texto IV e respondas as questes referentes a este texto.
TEXTO IV
TITLE: ___________________________
SUBTITLES
(01) NATURE
(02) WAR
(03) POVERTY TRAP
(04) AGRICULTURAL INFRASTRUCTURE
(05) OVER-EXPLOITATION OF ENVIRONMENT
IRUSRYHUW\DQGKXQJHU$FFRUGLQJWRWKH)RRGDQG$JULFXOWXUH2UJD-
In the long-term, improved agricultural output offers the quickest fix
OHQQLXP'HYHORSPHQW*RDOKDYHVRPHWKLQJLQFRPPRQVLJQLILFDQWO\
nization (FAO), all the countries that are on track to reach the first Mil-
EHWWHUWKDQDYHUDJHDJULFXOWXUDOJURZWK
<HWWRRPDQ\GHYHORSLQJFRXQWULHVODFNNH\DJULFXOWXUDOLQIUDVWUXFWXUH
VXFK DV HQRXJK URDGV ZDUHKRXVHV DQG LUULJDWLRQ 7KH UHVXOWV DUH KLJK
WUDQVSRUWFRVWVODFNRIVWRUDJHIDFLOLWLHVDQGXQUHOLDEOHZDWHUVXSSOLHV$OO
FRQVSLUHWROLPLWDJULFXOWXUDO\LHOGVDQGDFFHVVWRIRRG%XWDOWKRXJKWKH
PDMRULW\RIGHYHORSLQJFRXQWULHVGHSHQGRQDJULFXOWXUHWKHLUJRYHUQPHQWV
economic planning often emphasizes urban development.
( )
RI GURXJKW DUH RQ WKH LQFUHDVH ZLWK FDODPLWRXV FRQVHTXHQFHV IRU
Natural disasters such as floods, tropical storms and long periods
IRRGVHFXULW\LQSRRUGHYHORSLQJFRXQWULHV'URXJKWLVQRZWKHVLQJOH
PRVWFRPPRQFDXVHRIIRRGVKRUWDJHVLQWKHZRUOG,QUHFXU-
UHQWGURXJKWFDXVHGFURSIDLOXUHVDQGKHDY\OLYHVWRFNORVVHVLQSDUWVRI
(WKLRSLD6RPDOLDDQG.HQ\D
,QPDQ\FRXQWULHVFOLPDWHFKDQJHLVH[DFHUEDWLQJDOUHDG\DGYHUVHQD-
WLRQDOO\GHDOZLWKUDLQIDLOXUHE\VHOOLQJRIIOLYHVWRFNWRFRYHUWKHLUORVVHVDQG
tural conditions. For example, poor farmers in Ethiopia or Guatemala tradi-
SD\IRUIRRG%XWVXFFHVVLYH\HDUVRIGURXJKWLQFUHDVLQJO\FRPPRQLQWKH
Horn of Africa and Central America, are exhausting their resources. dica. utilize o bloco
de anotaes para
( ) responder as atividades!
]LQJ DUH H[KDXVWLQJ WKH (DUWKV IHUWLOLW\ DQG VSUHDGLQJ WKH URRWV RI
Poor farming practices, deforestation, overcropping and overgra-
KXQJHU,QFUHDVLQJO\WKHZRUOGVIHUWLOHIDUPODQGLVXQGHUWKUHDWIURP
erosion, salination and desertification.
de anotaes para ( )
WKHFURSVWKDWZRXOGSURYLGHIRUWKHLUIDPLOLHV&UDIWVPHQODFNWKHPH-
In developing countries, farmers often cannot afford seed to plant
DQVWRSD\IRUWKHWRROVWRSO\WKHLUWUDGH2WKHUVKDYHQRODQGRUZDWHU
RUHGXFDWLRQWROD\WKHIRXQGDWLRQVIRUDVHFXUHIXWXUH
7KHSRYHUW\VWULFNHQGRQRWKDYHHQRXJKPRQH\WREX\RUSURGXFH
HQRXJKIRRGIRUWKHPVHOYHVDQGWKHLUIDPLOLHV,QWXUQWKH\WHQGWREH
ZHDNHUDQGFDQQRWSURGXFHHQRXJKWREX\PRUHIRRG,QVKRUWWKH
SRRUDUHKXQJU\DQGWKHLUKXQJHUWUDSVWKHPLQSRYHUW\
( )
Since 1992, the proportion of short and long-term food crises that
can be attributed to human causes has more than doubled, rising from
DUHWULJJHUHGE\FRQIOLFW
15 percent to more than 35 percent. All too often, these emergencies
SHRSOHIURPWKHLUKRPHVOHDGLQJWRVRPHRIWKHZRUOGVZRUVWKXQJHU
From Asia to Africa to Latin America, fighting displaces millions of
emergencies. Since 2004, conflict in the Darfur region of Sudan has
LQDQDUHDWKDWKDGJHQHUDOO\HQMR\HGJRRGUDLQVDQGFURSV
uprooted more than a million people, precipitating a major food crisis
,Q ZDU IRRG VRPHWLPHV EHFRPHV D ZHDSRQ 6ROGLHUV ZLOO VWDUYH

RSSRQHQWVLQWRVXEPLVVLRQE\VHL]LQJRUGHVWUR\LQJIRRGDQGOLYHVWRFN
DQGV\VWHPDWLFDOO\ZUHFNLQJORFDOPDUNHWV)LHOGVDQGZDWHUZHOOVDUH
often mined or contaminated, forcing farmers to abandon their land.
:KHQFRQIOLFWWKUHZ&HQWUDO$IULFDLQWRFRQIXVLRQLQWKHVWKH
SURSRUWLRQRIKXQJU\SHRSOHURVHIURPSHUFHQWWRSHUFHQW%\
$IULFDVXFKDV*KDQDDQG0DODZL
comparision, malnutrition is on the retreat in more peaceful parts of
( )
ZZZZISRUJ acesso em 10.11.08
1. O texto IV sobre a WFP (tivemos a oportunidade de conhecer esta organizao

na aula II) e encontra-se dividido em cinco pargrafos. Aps a leitura deste texto
voc dever:
DLGHQWLFDURVVXEWtWXORVGHFDGDSDUiJUDIRUHVSHFWLYDPHQWHDWUDYpVGDLQIHUrQFLD
GHDFRUGRFRPDVRSo}HVGDGDVGHSRLVLGHQWLTXHTXDLVHOHPHQWRVGRWH[WROKH
ajudaram nesta atividade.

b. deduzir, com base no contexto, o ttulo ideal para o referido texto entre as opes
GDGDVDEDL[RHGHSRLVMXVWLFDUFRPLQIRUPDo}HVGRWH[WRVXDHVFROKD
( ) Whats hunger? ( ) What causes hunger?

( ) Who are the hungry? ( ) What can we do to help the poor?
$SyVHVSHFLFDURWtWXORDSURSULDGRSDUDRWH[WRHHQXPHUDUFRUUHWDPHQWHFDGD
subttulo ao seu respectivo pargrafo, indique se voc concorda ou discorda com as
LQIRUPDo}HVGDGDVSHORVSDUiJUDIRVSDUDUHVSRQGHUDSHUJXQWDGRWtWXOR-XVWLTXH
sua resposta.
3. Qual o objetivo e o pblico alvo deste texto?
4. Dentre os cinco pargrafos, qual, em sua opinio, o mais relevante quanto ao

problema apresentado? Por qu?
5. Expresse seu ponto de vista sobre este tema.

de anotaes para
Referncias
1981.
KATO, M. O Aprendizado da Leitura. So Paulo: Martins Fontes, 2007.
SILVA, F. S. da. 6XEHVSHFLFDomRH,QIHUHQFLDomRQD)DODQmR3ODQHMDGD.

5HYLVWD/HWUDV&XULWLEDQS-$1$%5
YLHZ)LOH$FHVVRHP
Editora UFPR. In http://ojs.c3sl.ufpr.br/ojs2/index.php/letras/article/
)DFWXV,QKWWSZZZIWVFRPEUIWVUHYLVWDVIDFWXV/HW$FRPSUHHQV
VENTURI, M. A. A Compreenso do Lxico: Inferncia e Transferncia. Revista
pdf. Acesso em 10.11.08.

IV Unidade
Morfologia e Inferncia Lexical
Apresentao
Vimos na aula III a importncia da Inferncia Contextu-
al, quando o leitor, atravs de pistas disponveis no texto,
consegue deduzir o significado parcial ou total de novos
vocbulos que vo surgindo ao longo de sua leitura.
Nesta aula vamos prosseguir fazendo inferncias, ou
seja, continuaremos desenvolvendo o processo de dedu-
o do significado de palavras que desconhecemos na ln-
gua inglesa como facilitador da construo de sentido do
texto, s que numa perspectiva diferenciada. Esta aula vai
lhe dispor conhecimentos bsicos sobre a morfologia da
lngua inglesa como ponte para a Inferncia Lexical. A pri-
meira parte da aula refere-se ao estudo geral das classes
de palavras desta lngua e a segunda parte engloba o estu-
do da inferncia de palavras formadas atravs do processo
de composio e derivao prefixal e sufixal.
Lembre-se sempre de interagir com seu tutor e profes-
sor atravs do AVA, de fazer uso dos materiais que indica-
mos como leitura complementar, de participar ativamente
no processo de leitura e compreenso de textos na lngua
inglesa e de ampliar seu vocabulrio atravs de leituras
regulares de outros textos em ingls, para que voc tenha
xito nesta disciplina.

Objetivos
Ao final desta aula esperamos que voc:
Saiba identificar a classe morfolgica de palavras na lngua
inglesa;
Saiba inferir o significado de novos vocbulos formados pelo pro-
cesso de composio e derivao.
Vamos dar incio
a nossa jornada
Estudando um pouco a
morfologia da lngua inglesa
Como j explicitado na apresentao, iniciaremos esta aula fazendo um
estudo superficial da morfologia da lngua inglesa com o objetivo de formar
uma base para o estudo da Inferncia Lexical. O estudo da morfologia
antecede o da Inferncia Lexical dando-lhe um aparato para melhor enten-
dermos e aplicarmos a deduo de novos vocbulos a partir da formao
de palavras, seja atravs do processo de derivao ou de composio.
A classe de palavras da lngua inglesa compreende substantivos, ver-
bos, adjetivos, advrbios, determinantes, pronomes, preposies, conjun-
es e interjeies. Vejamos abaixo a tabela I que apresenta as classes
1HZE\
de palavras da lngua inglesa e algumas exemplificaes de acordo com
TABELA I
Classe de Palavras Exemplo

Substantivo ER\FRPSUHKHQVLRQDFWRUELF\FOH
Verbo VWXGLHGUHDGLQJKDYHUHZULWHLVFDQ
Adjetivo XQKDSS\EHDXWLIXOKRWGULQNDEOHWDOO
Advrbio VORZO\DIWHUZDUGVYHU\\HVWHUGD\
Determinante 7KHWZRVRPHPDQ\P\RWKHUWKDW
Pronome ,P\VHOIKLPZKR
Preposio RIIRUZLWKLQEHIRUHRYHU
Conjuno DQGEXWVREHFDXVHLI
Interjeio Oh!, Ah!, 3HZ! ...
A tabela acima nos d uma viso geral dos vocbulos divididos por clas-
ses de palavras segundo a gramtica da lngua inglesa. Do ponto de vista
funcional estas classes gramaticais desempenham a mesma funo que tm
seus equivalentes na lngua portuguesa. Por exemplo, substantivo serve para
dar nome aos seres em geral, adjetivo tem a funo de caracterizar substan-
tivos, advrbios modificam verbos, adjetivos e o prprio advrbio, etc. Desta
forma, o estudo da morfologia da lngua inglesa no difcil, uma vez que
j temos como base a morfologia de nossa prpria lngua.
Com base nas informaes da tabela I, convidamos voc a por em pr-
tica este estudo preliminar sobre a morfologia da lngua inglesa. Vejamos
a primeira atividade.

ATIVIDADE I
9RFrFRQKHFHD'LVFRYHU\"&DVRVXDUHVSRVWDVHMDQHJDWLYDDFHVVHR
VREUHD'LVFRYHU\HGHSRLVUHWRUQHDHVWDDWLYLGDGHSRLVOHPEUHVHGHTXH
site, indicado no final deste texto, ou pesquise em outras fontes informaes
conhecimento prvio um facilitador na construo de sentido do texto.

Responda as questes que se seguem com base no texto I.
TEXTO I
0$548(6$PDGHXV3DVVZRUG6mR3DXORWLFDS
)DoDXPDEUHYHDQiOLVHGRWH[WRWtWXORJXUDVSDODYUDVFRJQDWDVIRQWHHWFH
tente prever o assunto que ser abordado.
2. Agora, faa um skimming do texto e veja se suas previses estavam de acordo

com o assunto exposto neste texto.
dica. utilize o bloco $WUDYpVGDLGHQWLFDomRGRJrQHURWH[WXDODSUHVHQWHDIXQomRHRS~EOLFRDOYR

de anotaes para deste texto.
4. Qual a inteno do autor ao conectar o ttulo, a foto maior e o nome da

empresa?
5. Faa um scanningHHVSHFLTXHDViUHDVWHPiWLFDVGRVSULQFLSDLVSURGXWRVGH
Discovery Communications, Inc.
6. So mencionados trs canais de comunicao nos pargrafos 2, 3, e 4,

todos ligados empresa. Quais so seus respectivos nomes e seus veculos de
comunicao?
7. Quanto questo 05 e 06 qual classe de palavra voc usou para responder

WDLV TXHVW}HV" -XVWLTXH VXD UHVSRVWD HVSHFLFDQGR D IXQomR GHVWD FODVVH
gramatical.
8. Faa outro scanning H LGHQWLTXH TXDLV FDUJRV +HQGULFNV Rodgers, Wear e

English exercem nesta empresa respectivamente. Qual o propsito deste texto ao
mencionar estas pessoas e seus respectivos cargos?
9. Caracterize esta empresa e seus servios usando vocbulos em ingls que

SHUWHQoDPjFODVVHJUDPDWLFDOYHUWDEHOD,PDLVDGHTXDGDSDUDTXDOLFDUVHUHV
e coisas.
10. Observe que h quatro fotos menores no canto direito do texto. Quais substantivos
no primeiro pargrafo esto relacionados a cada uma delas respectivamente?
11. Voc, como futuro professor, utilizaria algum dos servios oferecidos por esta
empresa (documentrio, atividade interativa, etc) como ferramenta de apoio para
sua aula? Por qu?

Seguindo nossa jornada
Conhecendo um pouco sobre o processo de
formao de palavras da lngua inglesa
Aps nosso breve estudo sobre as classes de palavras da lngua inglesa,
vamos nos debruar sobre o processo de Inferncia Lexical. Com relao a
este tpico, de acordo com o processo de formao de palavras, composi-
o1 ou derivao2, o leitor pode inferir o significado de um novo vocbulo 1
!
Processo de formao de palavras atravs
pelo conhecimento de algum elemento existente na nova palavra. do qual h a juno de dois vocbulos j
existentes para formar uma nova palavra.
Primeiramente vejamos o processo de formao de palavras atravs Ex: hometown (cidade natal) = home (lar) +
town (cidade).
da composio. Neste processo a nova palavra formada atravs da jun-
o de dois vocbulos j existentes. Para exemplificar vocbulos formados
atravs deste processo disponibilizamos para voc a atividade II. Atravs
dela voc ver 20 vocbulos formados a partir da juno de duas outras
palavras j existentes. 2
!
Processo de formao de palavras atravs
GRTXDOKiRDFUpVFLPRGHXPSUH[RHRX
VX[R D XP YRFiEXOR Mi H[LVWHQWH SDUD IRU-
ATIVIDADE II
mar uma nova palavra. Ex: unhappily (infeliz-
PHQWH XQSUH[RGHQHJDomRKDSS\
IHOL]O\VX[RIRUPDGRUGHDGYpUELR
1. Nesta atividade h na coluna da esquerda 20 vocbulos formados por composio.

1D FROXQD GD GLUHLWD WHPRV VHXV UHVSHFWLYRV VLJQLFDGRV (QXPHUH D VHJXQGD
coluna de acordo com a primeira e amplie seu vocabulrio.
Enumere a segunda coluna de acordo com a primeira.
1. earthquake ( ) tomar banho de sol dica. utilize o bloco

2. headache ( ) goma de mascar de anotaes para
3. gentleman ( ) compositor responder as atividades!
4. old-fashioned ( ) contador de histria

VWRU\WHOOHU FRQWULEXLQWH
6. good-looking ( ) controle de natalidade
GD\GUHDP ( ) dor de cabea
8. handmade ( ) fcil de lidar
HDV\JRLQJ ( ) feito a mo
UHFRUGSOD\HU ( ) gravador
11. bubblegum ( ) lavagem cerebral
12. long-standing ( ) limpador de janelas
KDQGZULWLQJ FDYDOKHLUR
14. part-time ( ) muito antigo
15. sunbathe ( ) manuscrito
16. birth-control ( ) bonito
VRQJZULWHU ( ) sonhar acordado
WD[SD\HU ( ) fora de moda
EUDLQZDVKLQJ ( ) terremoto
ZLQGRZFOHDQHU ( ) meio expediente
Com referncia a atividade II, veja que algumas palavras quando no
so cognatas possivelmente j fazem parte do seu vocabulrio (time, head,
man, old, song etc). Sendo assim aos poucos, voc consegue inferir o signi-
ficado da nova palavra e conseqentemente passa a ampliar seu repertrio
de vocbulos da lngua inglesa.
Quanto s palavras formadas por derivao, seja prefixal e/ou sufixal,
temos que nos familiarizar com alguns prefixos e sufixos mais usados na
lngua inglesa. obvio que nosso objetivo aqui no a memorizao de
todos os afixos da lngua inglesa, contudo quanto mais afixos voc conhe-
cer, mais fcil se tornar o processo de inferncia lexical.
9HMDPRV DEDL[R XPD WDEHOD EDVHDGD QD JUDPiWLFD GH (DVWZRRG
(1994), a qual nos disponibiliza os afixos mais usados na lngua inglesa,
sejam prefixos, acrescentado algo ao significado das palavras, ou sufixos,
modificando, na maioria das vezes, as classes gramaticais dos vocbulos.
TABELA DE PREFIXOS
PREFIXO SIGNIFICAO EXEMPLO

Re- novamente UHZULWHUHHQWHU
Semi- metade semi-conscious
Mono- um monolingual, monotone
Multi- variado multinational
Super- maior, grande superman, superhuman
Mini- menor, pequeno minibus, minicomputer
Pre- antes prehistoric
Post- aps SRVWZDUSHULRG
Ex- anterior H[ZLIHH[GLUHFWRU
Inter- entre international
Trans- atravs transatlantic
Over- demais RYHUZHLJKW
Under- muito pouco underpaid, undercooked
Pro- em favor de pro-government
Anti- contra anti-nuclear
Mis- mal, ruim misgovern, misuse
Un-, in-, dis-, oposio Unofficial, inexact, dishonest, non-
non-, de- smoker, decentralization

TABELA DE SUFIXOS
FORMAO DE
EXEMPLOS
SUBSTANTIVOS ABSTRATOS
Verb + ment SD\SDJDUPHQW SD\PHQWSDJDPHQWR
Verb + ion/tion/ation - correct (corrigir) + ion = correction (correo)
Verb + ance/ence - exist (existir) + ence = existence (existncia)
Verb + ing - learn (aprender) + ing = learning (aprendizagem)
Adjective + ness KDSS\IHOL]QHVV KDSSLQHVVIHOLFLGDGH
Adjective (ent) + ence - silent (silencioso) + ence = silence (silncio)
FORMAO DE
SUBSTANTIVOS EXEMPLOS
RERERENTES A PESSOAS
Verb + er/or - drive (dirigir) + er = driver (motorista)
Noun/Verb/Adjective + ist - journal (jornal) + ist = journalist (jornalista)
Verb + ant/ent - assist (assisir) + ant = assistant (assistente)
- republic (repblica) + an = republican (republi-
Noun + an/ian
cano)
Noun + ess ZDLWHUJDUoRQHVV ZDLWUHVVJDUoRQHWH
HPSOR\HPSUHJDUHH HPSOR\HH HPSUH-
Verb + ee
gado)
FORMAO DE VERBOS EXEMPLOS
- modern (moderno) + ize = modernize (moder-
Adjective + ize
nizar)
Adjective + en ZLGHODUJRHQ ZLGHQDODUJDU
FORMAO DE ADJETIVOS EXEMPLOS
Noun + al - nation (nao ) + al = national (nacional)
Noun + ic - hero (heri) + ic = heroic (herico)
Noun + ful EHDXW\EHOH]DIXO EHDXWLIXOERQLWR
Noun + less - care (cuidado) + less = careless (descuidado)
Noun + ous - danger (perigo) + ous = dangerous (perigoso)
1RXQ\ VDOWVDO\ VDOW\VDOJDGR
IULHQGDPLJRO\ IULHQGO\DPiYHO
1RXQO\
simptico)
Verb/noun + ive - act (agir/ato) + ive = active (ativo)
Verb + able/ible - eat (comer) + able = eatable (comestvel)
Verb + ing - excite (excitar) + ing = exciting (excitante)
- fascinate (fascinar) + ed = fascinated (fascina-
Verb + ed
do)
FORMAO DE ADVRBIOS EXEMPLOS
SUREDEOHSURYiYHOO\ SUREDEO\SURYDYHO-
$GMHFWLYHO\ mente)
ULJKWFRUUHWRO\ ULJKWO\FRUUHWDPHQWH
Veja a riqueza de produo de novos vocbulos atravs da derivao.
Quanto mais palavras voc conhecer maior ser o nmero de inferncias
que voc far quando se deparar com um vocbulo desconhecido. Man-
tenha sempre estas tabelas em mos para que possamos exercitar nossas
prximas atividades referentes Inferncia Lexical.
Vamos agora exercitar um pouco a nossa inferncia lexical com base no
que vimos sobre formao de palavras (composio e derivao).
ATIVIDADE III
Responda as questes indicadas aps a anlise das frases inseridas nos grupos I e II.
GRUPO I
Ttulo: _______________________________________
dica. utilize o bloco D7KHUHLVDQBBBBBBBBHOLWHLQPRVWFRXQWULHVRIWKHZRUOG

de anotaes para
E 1H[W \HDU JRYHUQPHQW VSHQGLQJ RQ BBBBBBBB ZLOO LQFUHDVH E\ ILYH
percent.
F 6HYHUDO QHZ BBBBBBBB WKHRULHV KDYH EHHQ SUHVHQWHG LQ WKH ODVW
\HDUV
G2XUFRXQWU\QHHGVWUDLQHGZRUNHUVEXWPRVWRIWKHXQHPSOR\HGDUH
poor and ________.
education / uneducated / educated / educational
GRUPO II
Ttulo: __________________________________________________
D 1RZDGD\V PDQ\ SHRSOH BBBBBBBBBB VRPH FRXQWULHV ZKLFK GR QRW

ZDQWWRVWRSSROOXWLQJWKHZRUOG
E2XUSODQHWLVLQDBBBBBBBBBBVLWXDWLRQEHFDXVHRIWKHJOREDOZDU-
ming.
c) The environmentalists spoke __________ during the speech about the
deforestation in the Amazon.
URQPHQWFDXVHGE\DGXOWV
d) Some kids made a __________ related to the destruction of the envi-
FULWLFLVPFULWLFL]HFULWLFDOO\FULWLFDO

1. Os grupos acima contm frases com lacunas que devero ser preenchidas com os
vocbulos que esto inseridos nos seus respectivos quadros. Inicialmente analise
FDGDSDODYUDFODVVLTXHDVPRUIRORJLFDPHQWHHLGHQWLTXHRVLJQLFDGRGHFDGD
uma. Depois insira-as nas suas respectivas lacunas levando em considerao o
contexto das frases.
2. Todas as frases de cada grupo se referem basicamente a um mesmo tema.

,GHQWLTXHRWHPDGHFDGDJUXSRHGHSRLVVXJLUDXPWtWXORSDUDFDGDXP
3. Voc concorda com as informaes contidas nos dois grupos de frases (grupo 1
IUDVHVDHGJUXSRIUDVHVDHE"-XVWLTXHVXDUHVSRVWD
Continuando nossas atividades
ATIVIDADE IV
Responda as questes apresentadas com base nos textos II, III e IV.
Responda a questo abaixo antes de ler o texto II.
1. Voc j teve a oportunidade de morar longe de sua famlia, em outra cidade, estado
RXSDtV"(VWHWLSRGHH[SHULrQFLDSRVVLYHOPHQWHpXPGHVDRSULQFLSDOPHQWHSDUD
jovens que nunca se separaram de seus familiares. Imagine-se em outro pas, sem
parentes ou amigos, onde voc tivesse que passar no mnimo seis meses fazendo
um curso para aprimorar seu ingls. Como voc se sentiria? Como voc enfrentaria
DVGLFXOGDGHV"

de anotaes para
Agora leia o texto abaixo e responda as questes indicadas.
TEXTO II
:HGQHVGD\-DQXDU\
Dear mom and dad,
7KLVLVMXVWDTXLFNQRWHWRWHOO\RXKRZ,DP,BBBBBDSSUHFLDWHG
WKHRSSRUWXQLW\\RXJDYHPHWRLPSURYHP\(QJOLVKWRJHWDEHWWHUMRE
ZKHQ,FRPHEDFNKRPH
7KHFRXQWU\LVBBBBBDQGWKHSHRSOHKHUHDUHBBBBB7KHZH-
DWKHULVJUHDWDQGP\(QJOLVKLVLPSURYLQJGD\E\GD\,KDYHDOUHDG\
BBBBBHQMR\LQJWKLVH[SHULHQFH
made some good friends. All of them are foreign students as I am. I am
+RZHYHUDV,KDYHQHYHUEHHQIDUIURP\RX,VWLOOPLVV\RXDORW
<RXFDQQRWLPDJLQHKRZPXFK'XULQJWKHILUVWGD\V,WKRXJKW,ZRXOG
GLH1RZ,DPJHWWLQJDFFXVWRPHGEXWLWLVVWLOOKDUGIRUPHWRZDNHXS
HYHU\GD\ZLWKRXW\RXE\P\VLGH
,KRSHWKLVWLPHSDVVHVYHU\BBBBBBBBBBP\FRXUVHZLOOILQLVK
QH[WPRQWKVR,ZLOOEHZLWK\RXRQP\ELUWKGD\
+RSHWRVHH\RXQH[WPRQWK
Love, Amanda
2WH[WRQRVPRVWUDDH[SHULrQFLDGHXPDMRYHPTXHSRUPRWLYRVSURVVLRQDLVWHYH
TXHSDVVDUXPDWHPSRUDGDID]HQGRLQWHUFkPELRQXPSDtVHVWUDQJHLUR,GHQWLTXH
dica. utilize o bloco quais novidades ela tem para contar a seus familiares.
de anotaes para
3. Observe que no texto h seis lacunas que devero ser preenchidas com palavras
GHULYDGDVGDVTXHHVWmRHQXPHUDGDVQRQDOGHVWDTXHVWmR2EVHUYHFRPDWHQomR
cada frase e tente inferir a nova palavra que dever ser usada adequadamente
QR HVSDoR HP EUDQFR (VSHFLTXH D FODVVLFDomR PRUIROyJLFD GH FDGD SDODYUD
derivada.
UHDOEHDXW\IULHQGTXLFNSRVVLEOH
,GHQWLTXHRJrQHURWH[WXDOHVFROKLGRSRU$PDQGDSDUDVHFRPXQLFDUFRPVHXV
familiares. Depois, atravs do scanning LGHQWLTXH SDUD TXHP HVSHFLFDPHQWH
ela produziu tal texto.
5. Observe os trs primeiros pargrafos deste texto. Cada um disponibilizando

LQIRUPDo}HVHVSHFtFDV5HOHLDRWH[WRFRPPDLVDWHQomRHLGHQWLTXHRREMHWLYR
da garota ao produzir cada pargrafo respectivamente.

Com base no texto III responda suas respectivas questes.
TEXTO III
When Did AIDS Begin?
$QHZVWXG\RIWKHROGHVWNQRZQ+,9VXJJHVWVWKHYLUXV
jumped from animals to humans in the 1940s.
7KH\HDUZDV/RFDWLRQWKHFHQWUDO$IULFDQFLW\RI/HRSROG-
YLOOHQRZFDOOHG.LQVKDVDVKRUWO\EHIRUHWKHZDYHVRIYLROHQWUHEHOOLRQ
WKDWIROORZHGWKHOLEHUDWLRQRIWKH%HOJLDQ&RQJR$VHHPLQJO\KHDOWK\
PDQZDONHGLQWRDKRVSLWDOFOLQLFWRJLYHEORRGIRUD:HVWHUQEDFNHG
VWXG\RIEORRGGLVHDVHV+HZDNHGDZD\DQGZDVQHYHUKHDUGIURP
DJDLQ'RFWRUVDQDO\]HGKLVVDPSOHIUR]HLWLQDWHVWWXEHDQGIRUJRW
DERXW LW $ TXDUWHUFHQWXU\ DOWHU LQ WKH PLGV UHVHDUFKHUV VWX-
G\LQJWKHJURZLQJ$,'6HSLGHPLFWRRNDVHFRQGORRNDWWKHEORRGDQG
discovered that it contained HIV, the virus that causes AIDS.
$QGQRWMXVWDQ\+,97KH/HRSROGYLOOHVDPSOHLVWKHROGHVWVSHFL-
PHQRIWKH$,'6YLUXVHYHULVRODWHGDQGPD\QRZKHOSVROYHWKHP\V-
WHU\RIKRZDQGZKHQWKHYLUXVPDGHWKHOHDSIURPDQLPDOVPRQNH\V
RUFKLPSDQ]HHVWRKXPDQVDFFRUGLQJWRDUHSRUWSXEOLVKHGODVWZHHN
DUFK &HQWHU LQ 1HZ <RUN &LW\ DQG RQH RI WKH VWXG\V DXWKRUV VD\V
in Nature. Dr. David Ho, director of the Aaron Diamond AIDS Rese-
D FDUHIXO JHQHWLF DQDO\VLV RI WKH VDPSOHV '1$ SXVKHV WKH SXWDWLYH
RULJLQRIWKH$,'6HSLGHPLFEDFNDWOHDVWDGHFDGHWRWKHHDUO\V
RUHYHQWKHV
IURP7LPH)HEUXDU\
7H[WR0$548(6$PDGHXV3DVVZRUG6mR3DXORWLFDS
)RWRKWWSZZZDPHULFDODERUDWRU\FRPDVVHWVLPDJHVEORRGBVDPSOHMSJ$FHVVRHP
1. Observe ttulo, foto e subttulo e antecipe o assunto do texto.

de anotaes para
2. Faa um skimmingHFRQUPHVXDSUHYLVmR4XDODLGpLDSULQFLSDOGHVWHWH[WR" responder as atividades!
3. Faa um scanningHLGHQWLTXHDOJXQVYRFiEXORVSRUYRFrGHVFRQKHFLGRVTXHVmR
GHULYDGRVGHRXWURVRXTXHVmRIRUPDGRVSRUFRPSRVLomR7HQWHLQIHULURVLJQLFDGR
de cada um deles atravs do prprio vocbulo e com a ajuda do contexto.
4. Em que parte do texto se encontra a resposta questionada pelo ttulo? Anote a

resposta dada pelo texto para esta pergunta.
9RFr FRQFRUGD FRP DV LQIRUPDo}HV DSUHVHQWDGDV QR WH[WR" -XVWLTXH VXD
resposta.
Aps a leitura do texto IV responda suas respectivas questes.
TEXTO IV
0$548(6$PDGHXV3DVVZRUG6mR3DXORWLFDS
1. Quais as trs informaes principais que este texto nos disponibiliza?

de anotaes para
2. Qual continente possui o maior nmero de pessoas infectadas pelo vrus HIV?
3. Faa um scanning e indique o que representa os valores 59% e 5%

respectivamente?
4. Qual o mtodo de transmisso que mais predomina no Brasil e na China

respectivamente?
5. Analise os dados da questo anterior. A que concluso voc chegou?
6. Voc se considera uma pessoa preconceituosa com relao aos portadores do

YtUXVGD$,'6"-XVWLTXHVXDSRVLomR

7. Esta questo comum aos textos II e III e esta uma chance de voc ampliar
seu repertrio de vocbulos da lngua inglesa. A tabela abaixo contm na primeira
coluna palavras formadas por derivao retiradas de ambos os textos. Com base
QHVWHVYRFiEXORVYRFrGHYHUiFRPSOHWDUDVHJXQGDFROXQDLGHQWLFDQGRDFODVVH
gramatical da palavra derivada. Na terceira coluna voc anotar a palavra que deu
origem ao vocbulo derivado e a ltima coluna dever ser preenchida com a classe
JUDPDWLFDOGDSDODYUDGHRULJHP9HMDFRPRH[HPSORDSDODYUDORFDWLRQ
Vocbulo Derivado Classe Gramatical Palavra de Origem Classe Gramatical

location substantivo locate verbo de anotaes para
central responder as atividades!
liberation
6HHPLQJO\
KHDOWK\
researcher
JURZLQJ
careful
genetic
percentage
incidence
transmission
transfusion
JURZWK
insufficient
heterosexual
! Voc tem dvidas e questionamentos sobre esta aula? No os guar-

de. Faa uso do AVA para que haja uma maior interao entre ns e
seus colegas de turma. Participe do nosso ambiente virtual e sempre
que precisar de ajuda estamos a sua disposio.
Finalizamos esta aula, cientes de que o processo de inferncia lexical
tem sua importncia na atividade de leitura e compreenso de textos tor-
nando esta prtica cada vez mais significativa. O conhecimento da classe
gramatical e da formao de palavras (derivao ou composio) da ln-
gua inglesa nos possibilita novos conhecimentos referentes ao vocabulrio
desta lngua facilitando a construo do sentido dos textos que nos dispo-
nibilizamos a ler.
Continue sendo um leitor participativo. Busque outros textos para apli-
car as estratgias que vimos at agora e no deixe de utilizar nossos servi-
os de interao, seja por meio de fruns, e-mails ou chats.
Esteja, sempre que possvel, revisando nossas aulas anteriores. No
guarde dvidas. Questione sempre que surgir algo que no ficou claro nas
nossas explicaes, pois estas aulas so seqenciais e certamente o conte-
do visto em uma aula, ser pr-requisito para a prxima.
Sugesto de site:
KWWSZZZ[WHFHVaRJRGR\VDFZRUGEXLOGLQJH[HUFLVHVKWP
Este site, em ingls, oferece atividades de inferncia lexical atravs do
processo de derivao e de composio.

Resumo
Nesta aula tivemos uma noo sobre a morfologia da lngua inglesa
que nos serviu de ponte para o estudo da Inferncia Lexical. O conhecimen-
to da classe gramatical de palavras da lngua inglesa nos serve de suporte
para que possamos entender e praticar o processo de inferncia atravs do
lxico. A inferncia lexical, assim como a inferncia contextual, mais uma
ferramenta de apoio para que o processo de construo de sentido do texto
ocorra de forma significativa. Vimos aqui que este processo de inferncia
tanto pode ocorrer quando a palavra formada por composio como por
derivao e que o conhecimento destes dois processos podem nos ajudar
na deduo do significado de vocbulos que nos so desconhecidos.
Autoavaliao
Esta autoavaliao se refere a duas atividades. A primeira tem como
base um texto e a segunda uma tabela.
Antes de ler o texto I gostaria de saber se voc conhece Uganda e sua
histria. Caso sua resposta seja negativa, pesquise, informe-se e depois
resolva as questes propostas abaixo. Mais uma vez estamos lembrando a
voc que o conhecimento prvio necessrio para facilitar o processo de
leitura e compreenso de textos. Avalie suas respostas e se sentir dificulda-
Com base no texto I responda as questes indicadas.
TEXTO I
\HDUROG 3DWULFN KDV VHHQ PRUH DWURFLWLHV
WKDQPRVWDGXOWVZLOOLQDOLIHWLPH+HZDVIRU-
FHGWRNLOOKLVRZQPRWKHUDQGILJKWIRU-RVHSK
.RQ\VUHEHO DUP\+HKDVVLQFHHVFDSHGDQG
LVQRZRQHRIWKHQLJKWFRPPXWHUVKRSLQJWR
VWD\DOLYHWRVHHHDFKPRUQLQJ H[pUFLWR
Dateline traveled to Northern Uganda to report on night commu-

ters: tens of thousands of children forced to hide in the night to escape
EHLQJNLOOHGRUDEGXFWHGE\UHEHOV,IFDSWXUHGE\WKHUHEHOVWKHVHFKLOGUHQ
RIZDUDUHWRUQIURPWKHLUIDPLOLHVDQGIRUFHGWREHFRPHVROGLHUVXQGHUWKH
PDQLDFDOOHDGHUVKLSRI-RVHSK.RQ\:KRLVKH"$QGZK\LVKLVUHLJQRI
WHUURUXQNQRZQWRPRVWSHRSOHLQWKHZRUOG"
$URXQGQRUWKHUQ8JDQGDOLWWOHFKLOGUHQZKRGRQWILQGDVDIHSODFHDW
QLJKWDUHLQGDQJHU$QGVRDUHDGXOWV3HRSOHZKRDUHIRXQGE\WKHUHEHOV
FDQEHEXUQWWRGHDWKRUEH\RQGUHFRJQLWLRQ%RG\SDUWVDUHFXWRII
noses, lips, ears, fingers.
-DQ(JHODQGLVWKH8QLWHG1DWLRQVKHDGRIGLVDVWHUUHOLHI+HVDZLWDOO
%XWQRWKLQJOLNHWKLV+LVLVWHUURUOLNHQRRWKHUWHUURUKHVD\V,YLVLWHGD
KXQGUHGFRXQWULHV,ZRUNHGZLWKKXPDQULJKWVSHDFHDQGKXPDQLWDULDQ
SUREOHPVIRU\HDUV,ZDVVKRFNHGWRVHHZKDWKDSSHQHGLQ8JDQGD
For me, this is one of the biggest scandals of our time and generation. The
URRWRIWKLVWUDXPDLVDFLYLOZDUWKDWKDVKDSSHQHGIRU\HDUVLQQRUWKHUQ
8JDQGDDOPRVWXQQRWLFHGE\WKHUHVWRIWKHZRUOG:KDWPDNHVWKLVVWDQG
RXWIURPRWKHUZDUVLVWKDWQRWRQO\DGXOWVEXWDOVRFKLOGUHQILJKW&KLOGUHQ
stolen from their families are forced to become soldiers. At the age of 8, or
10 or 12, children forced to kill.
:KRVWHDOVWKHVRXOVRIFKLOGUHQ"+LVQDPHLV-RVHSK.RQ\+HLPDJL-
QHVKHVDUHLQFDUQDWLRQRI-HVXVDQGFDOOVKLVJURXS7KH/RUGV5HVLVWDQFH
$UP\:LWKYLUWXDOO\QRSRSXODUVXSSRUWKHKDVLQFUHDVLQJO\UHVRUWHGWR
DEGXFWLQJFKLOGUHQWRILJKWIRUKLPDJDLQVWQRWRQO\JRYHUQPHQWIRUFHV
EXWKLVRZQFLYLOLDQSHRSOH+LVDUP\KDVVWROHQDVPDQ\DVLQQR-
FHQWNLGVVLQFHWKHZDUEHJDQ
KWWSZZZPVQEFPVQFRPLG$FHVVRHP
1. Faa uma previso do tema do texto atentando para foto, legenda e palavras
cognatas.
2. Faa um skimmingHYHULTXHVHVXDSUHYLVmRHVWDYDFRUUHWD,GHQWLTXHDLGpLD
principal do texto.
de anotaes para
responder as atividades! (VSHFLTXHRJrQHURWH[WXDORWHPDDQDOLGDGHHS~EOLFRDOYRGHVWHWH[WR

4. Possivelmente h vocbulos que voc desconhece. Tente inferir atravs do
FRQWH[WRRXDWUDYpVGRSUySULRYRFiEXORRVLJQLFDGRGRVPHVPRV
5HOHLDRWH[WRPDLVXPDYH]FRPXPSRXFRPDLVGHDWHQomRHWHQWHLGHQWLFDUD
idia principal de cada pargrafo.
6. Qual sua opinio sobre as informaes contidas neste texto? Voc tinha
conhecimento sobre estes acontecimentos? Expresse seu ponto de vista quanto a
este assunto.
Resolva as questes da segunda parte com base na tabela I abaixo.
TABELA I
Coluna 1 (sentido) Coluna 2 (vocbulos)

novamente ( ) XQSRSXODUXQNLQGXQKDSS\XQOXFN\
antes ( ) ELZHHNO\ELPRQWKO\ELDQQXDO
errado, mal ( ) 3) delete, deforestation, decentralize, decongest
SUHYLHZSUHGLFWSUHKLVWRULFSUHIL[
remover, retirar ( )
preparation
UHSO\UHSHDWUHVHQGUHVWDUWUHERRW
oposto de algo, no ( )
remember dica. utilize o bloco
de anotaes para
distante ( ) 6) television, telephone, telescope, responder as atividades!
duas vezes ( ) 7) octopus, octave, octogenarian, October
oito ( ) VXEZD\VXEPDULQHVXERUGLQDWHV
abaixo ( ) 9) mistake, misbehave
muitos, mais de dois ( ) PXOWLSOHPXOWLSO\PXOWLFRORUHGPXOWLOLQJXDO
$GDSWHGIURPKWWSZZZHVOWRZHUFRP*5$00$56+((76SUHIL[HVSUHIL[ZRUGPHDQLQJSGI acesso em 12.11.08
1. Todas as palavras da tabela que esto na coluna 2 so formadas a partir de

SUH[RV2VHQWLGRGHFDGDSUH[RHVWiLQGLFDGRQDFROXQDPDVIRUDGHRUGHP
Enumere o sentido de cada palavra, na coluna 1, com seu respectivo grupo de
vocbulos da coluna 2.
$RWpUPLQRGDTXHVWmRDQWHULRULGHQWLTXHYRFiEXORVGDWDEHODTXHVHUHODFLRQDP
DRWHPDDERUGDGRQRWH[WR,GHVWDDWLYLGDGH-XVWLTXHVXDVHVFROKDVUHGLJLQGRXP
pargrafo em portugus, conectado com o texto I, contendo os vocbulos por voc
escolhido, levando em considerao as informaes do texto.
$VVLVWDDROPH'LDPDQWHGH6DQJXHTXHDERUGDDTXHVWmRGDJXHUUDFLYLOHP
6HUUD/HRDHIDoDXPSDUDOHORHQWUHRWH[WR,HROPHLQGLFDGR

Referncias
($67:22'-RKQOxford Guide to English Grammar. Oxford: Oxford Press
8QLYHUVLW\
ELLIS, R. Current Issues in the Teaching of Grammar: An SLA Perspective.

TESOL Quarterly, Volume 40, Number 1, March 2006 , pp. 83-107(25)
NEWBY, M. The Structure of English.&DPEULGJH&DPEULGJH8QLYHUVLW\

Press, 2007.
TOMITCH, L. M. B. (Org). Aspectos Cognitivos e Instrucionais da Leitura. So

Paulo: EDUSC, 2008.

V Unidade
Sintaxe e Grupo Nominal

Apresentao
1
!
Grupos nominais so grupos de palavras
Dando prosseguindo aos nossos estudos, nesta aula convido
voc a conhecer um pouco sobre a sintaxe da lngua inglesa e
em que o ncleo um substantivo e que tem sobre grupos nominais1. O estudo destes tpicos nos dar apa-
FRPR PRGLFDGRU DGMHWLYRV H DGYpUELRV H
como determinantes artigos, pronomes, rato para melhorar nosso processo de construo de sentido de
numerais, ect. A posio destes elementos
na lngua inglesa diferencia da disponibili-
textos escritos na lngua inglesa.
]DomR QD QRVVD OtQJXD GLFXOWDQGR DVVLP
o processo de compreenso de textos em O breve estudo da sintaxe da lngua inglesa necessrio
ingls. uma vez que o conhecimento deste assunto nos fornecer infor-
maes bsicas dos termos essenciais e acessrios das oraes
na lngua inglesa e este conhecimento nos abrir portas para
que possamos ler textos na lngua inglesa sem muita dificulda-
de, j que a identificao de tais elementos nos guia para uma
compreenso geral dos textos como veremos mais adiante.
O estudo de grupo nominal (gn) por sua vez, necessrio
porque, como a disponibilizao dos substantivos e de seus res-
pectivos modificadores na lngua inglesa no ocorre da mesma
forma como na nossa lngua, o grau de dificuldade na leitura
destes grupos de palavras possivelmente compromete a inter-
pretao de textos em ingls. Quanto mais nos familiarizarmos
com a leitura destes grupos de palavras, mais fcil ser nossa
construo de sentido do texto.
Esta aula, portanto, busca o estudo da sintaxe e dos gns da
lngua inglesa com o intuito de disponibilizar a voc mais co-
nhecimento sobre este idioma, objetivando facilitar o processo
de leitura e compreenso de textos escritos em ingls.
Antes de iniciarmos esta aula, lembre-se de visitar nosso AVA
para um melhor aproveitamento de nossas estudos.

Objetivos
Ao finalizarmos esta aula espero que voc:
Saiba identificar e diferenciar os termos essenciais dos acessrios
das oraes nos textos escritos em lngua inglesa para facilitar a
identificao da idia principal do texto;
Consiga identificar os grupos nominais e entende-los com o intuito
de facilitar o processo de leitura e compreenso.

Iniciemos a jornada
Um breve estudo sobre
a sintaxe da lngua inglesa
Nesta primeira parte de nossa aula vamos dar uma olhada geral na es-
trutura da sintaxe da lngua inglesa, que na verdade no se diferencia muito
da sintaxe do portugus. bom deixar claro, antes de nos adentrarmos nes-
te assunto, que nem todo texto escrito obviamente composto necessaria-
mente por oraes, entretanto quando nos depararmos com textos em que
h a predominncia de oraes, o entendimento destas fator necessrio
para uma boa construo de sentido do texto.
Antes de darmos uma olhada na estrutura da sintaxe da lngua inglesa,
analise as oraes abaixo e tente identificar os temos essenciais das ora-
es (sujeito e predicado) completando a tabela I.
TABELA I
Orao Sujeito Predicado

3DUHQWV PD\ UHPRYH WKHLU
children from school.
2. Across the globe, soaring
food prices, the highest sin-
PRUH DQG PRUH RI WKH ZRUOG

V
ce the mid-1970s, are forcing
SRRUFKLOGUHQWRJRKXQJU\
Possivelmente a orao em que voc identificou o sujeito e o predicado

com mais facilidade foi a primeira. Isto porque h poucos elementos envol-
vidos na estrutura, diferentemente da orao 2.
Desta forma, como tambm ocorre na nossa lngua, h oraes sim-
ples, em que logo identificamos os termos essenciais, com tambm h ora-
es em que alm do ncleo do sujeito e do predicado, tm outros elemen-
tos envolvidos (adjunto adnominal, adjunto adverbial e aposto) aos quais
denominamos de termos acessrios, que acrescentam um dado novo
orao, mas que podem ser dispensveis quando buscamos compreender
a idia geral do texto.
A identificao do sujeito e do predicado de uma orao tem como
um possvel intuito o de tornar o processo de construo de sentido do
texto escrito mais gil, simples e direto, uma vez que quando nos depa-
ramos com oraes extensas, os termos acessrios podem dificultar a
compreenso geral dos textos.

Analisando a tabela 1
Vamos iniciar nossa anlise com a orao 1, que a mais simples.
Observe o esquema 1 abaixo e veja se sua resposta se confirma.
ESQUEMA I
ORAO 1
3DUHQWVPD\UHPRYHWKHLU
children from school.
PREDICADO
PD\UHPRYHWKHLUFKLOGUHQ
SUJEITO
Parents
from school.
HFRPRSUHGLFDGRPD\UHPRYHWKHLUFKLOGUHQIURPVFKRROSRGHPUHWLUDU
Veja que nesta orao temos como sujeito o substantivo Parents (Pais)
seus filhos da escola). uma orao simples que possivelmente no causa

dificuldade na leitura e compreenso.
Analisemos agora a segunda orao atravs do esquema 2.
ORAO 2
DUHIRUFLQJPRUHDQGPRUHRIWKHZRUOGVSRRUFKLOGUHQWRJRKXQJU\
Across the globe, soaring food prices, the highest since the mid-1970s,
PREDICADO
SUJEITO
FKLOGUHQWRJRKXQJU\
are forcing... the poor
..., soaring food prices, ...
Observe que consideramos do sujeito e do predicado apenas os ele-

mentos mais importantes. A inteno de lhe apresentar apenas estes ele-
mentos dentro do esquema para mostrar que os outros so aqueles que
no so to necessrios para a compreenso geral do texto. Quando con-
seguimos identificar os elementos principais das oraes podemos facil-
mente interpretar um texto, de forma geral, sem muita complicao.
Neste caso a idia principal se refere apenas a que ..., o aumento dos
preos dos alimentos, ... esto forando ... as crianas pobres a continua-
rem com fome.
Esta simples anlise nos mostra que a interpretao geral de um texto,
quando formado por oraes, possvel atravs da identificao e compre-
enso dos seus principais constituintes, sujeito e predicado, e que se o leitor
tem esta habilidade de diferenciar os termos essenciais dos acessrios, h
uma grande possibilidade de sua leitura se tornar menos complicada e
mais rpida.
Vamos prosseguir confirmando as informaes acima apresentadas,
realizando a atividade 1.
ATIVIDADE I
Analise os textos abaixo. Identifique os termos essenciais de cada ora-
o e indique a idia central do texto com base nestes dados. Depois sugira
um ttulo para cada texto.
TEXTO I
VWXGHQW (OOHQ 0LOOH\ IRXQG VHYHUDO IUDJPHQWV LQ D IUR]HQ SRQG QHDU
Fragments of a 10-tonne asteroid have been located. Graduate
/OR\GPLQVWHU7KHDVWHURLGLVEHFRPLQJNQRZQDVWKH%X]]DUG&RXOHH
ILUHEDOOQDPHGDIWHUWKHSLFWXUHVTXHYDOOH\ZKHUHWKHILUVWSLHFHVZHUH
located.
dica. utilize o bloco KWWSZZZXFDOJDU\FD$FHVVRHP

de anotaes para
responder as atividades! Termos essenciais da orao 1
Termos essenciais da orao 2
Idia central
Ttulo
TEXTO II
7KH2SHQ8QLYHUVLW\ZDVWKHZRUOGVILUVWVXFFHVVIXOGLVWDQFHWHDFKLQJ
XQLYHUVLW\,QWKHHGXFDWLRQDOLVWDQGKLVWRULDQ-&6WREDUWZURWHD
PHPRZKLOHZRUNLQJIRUWKHLQIDQW%%&DGYRFDWLQJDZLUHOHVVXQLYHU-
VLW\%\WKHHDUO\VL[WLHVPDQ\GLIIHUHQWSURSRVDOVZHUHEHLQJPRRWHG
D WHOHXQLYHUVLW\ ZKLFK ZRXOG FRPELQH EURDGFDVW OHFWXUHV ZLWK FRU-

R C G Williams of the Institution of Electrical Engineers argued for
UHVSRQGHQFHWH[WVDQGYLVLWVWRFRQYHQWLRQDOXQLYHUVLWLHVDJHQXLQHO\
PXOWLPHGLDFRQFHSW
$GDSWHGIURPKWWSZZZRSHQDFXNDERXWRXSVKWPO$FHVVRHP

Idia central
Ttulo

E quanto ao caso de oraes com sujeito
oculto, indeterminado e oraes sem sujeito?
Antes de apresentarmos o modelo de orao na lngua inglesa em que
no h a presena do sujeito explicito, veja se voc consegue identificar a
orao em ingls que expressa corretamente o que cada orao na nossa
lngua expressa. Em seguida identifique o sujeito de ambas as verses (por-
tugus e ingls).
a. Sa cedo
/HIWHDUO\
Sujeito (portugus) ____________
,OHIWHDUO\
Sujeito (ingls) ________________
E-RJDPIXWHEROQR%UDVLO
3OD\VRFFHULQ%UD]LO
7KH\SOD\VRFFHULQ%UD]LO
Sujeito (ingls) ________________
c. Chover amanh.
,WZLOOUDLQWRPRUURZ
:LOOUDLQWRPRUURZ
Sujeito (ingls) ________________
d. H muitos alunos aqui.

0DQ\SXSLOVKHUH
7KHUHDUHPDQ\SXSLOVKHUH
Sujeito (ingls) ________________
e. Volte cedo.
<RXFRPHEDFNHDUO\
&RPHEDFNHDUO\
Sujeito (ingls) ________________

de anotaes para

Veja a tabela II abaixo e confirme suas respostas.
TABELA II
Orao em Sujeito em Sujeito em

Orao em ingls
portugus portugus ingls
a. Sa cedo. oculto (eu) ,OHIWHDUO\ I
-RJDPIXWHERO 7KH\SOD\VRFFHU
b. indeterminado 7KH\
no Brasil. in Brazil
Chover ama- orao ,WZLOOUDLQWR-
PRUURZ
c. It
nh. em sujeito
7KHUHDUHPDQ\
PDQ\SXSLOV
H muitos orao
d.
alunos. sem sujeito pupils.
LPSOtFLWR\RX
implcito Come back
HDUO\
e. Volte cedo.
(voc)
A partir da tabela II podemos perceber que o nico caso na lngua

inglesa em que o sujeito pode ficar implcito na orao do modo impe-
rativo. Nos demais casos h sempre a obrigatoriedade da presena deste
termo, principalmente em oraes do tipo a.
Veja que em nossa lngua temos o sujeito oculto e podemos identific-
lo pela desinncia verbal, pois h conjugao de verbos na lngua portu-
guesa. Porm em ingls esta identificao fica comprometida uma vez que
conjugao neste idioma quase nula.
Quanto s oraes no modo imperativo o sujeito no aparece, ou seja,
6WXG\KDUGRX'RQWJLYHXSVWXG\LQJOHPEUHVHTXHHODHVWiQRPRGR
fica subtendido. Assim, sempre que voc se deparar com uma orao do tipo
imperativo e que portanto no h necessidade da identificao do sujeito.
Aps estas explicaes convido voc a resolver as questes da atividade II.

de anotaes para

ATIVIDADE II
Analise o texto abaixo e responda as questes. No se esquea de fazer

uso das estratgias j estudadas sempre que necessrio.
TEXTO I
Ttulo: _______________________________________
,Q (WKLRSLD 6DYH WKH &KLOGUHQV VWURQJ WHDP LV FXUUHQWO\

ZRUNLQJWRKHOSQHDUO\SHRSOHLQVL[RIWKHZRUVWDIIHFWHGUH-
JLRQV$FFRUGLQJWR0DUJDUHW6FKXOHU'LUHFWRUIRU(WKLRSLDRXUZRUN
LQFOXGHVVHWWLQJXSZRUNVFKHPHVWRSURYLGHSDUHQWVZLWKDZD\WRHDUQ
IRRGDQGPRQH\SURYLGLQJFOHDQZDWHUHPHUJHQF\IHHGLQJDQGKHDO-
WKFDUHIRUPDOQRXULVKHGFKLOGUHQDQGGHOLYHULQJYHWHULQDU\GUXJVDQG
animal feed to help families keep their animals alive.
Texto: KWWSZZZVDYHWKHFKLOGUHQRUJSURJUDPVKXQJHUPDOQXWULWLRQJOREDUOIRRGFULVLVKWPO Acesso em 03.11.08.
1. Faa uma primeira leitura do texto e na medida em que voc for lendo sublinhe o
VXMHLWRHRSUHGLFDGRGHFDGDRUDomR$RLGHQWLFDUHVWHVGRLVWHUPRVLQWHJUDQWHV dica. utilize o bloco
circule o ncleo do sujeito e do predicado, procurando deixar de lado os possveis de anotaes para
adjuntos adnominais, adverbiais e apostos. responder as atividades!
$RQDOGDTXHVWmRDQWHULRULGHQWLTXHDLGpLDSULQFLSDOGHFDGDRUDomRWHQGR
como base apenas os elementos circulados. Depois faa uma conexo entre as
LQIRUPDo}HVPDLVLPSRUWDQWHVGHFDGDRUDomRHLGHQWLTXHRWHPDHDLGpLDJHUDO
do texto.
$SyVDLGHQWLFDomRGRWHPDHGDLGpLDJHUDOGHVWHWH[WRYRFrGHYHWHUSHUFHELGR
que dentre as trs fotos expostas apenas uma est conectada ao assunto principal
GRWH[WR,GHQWLTXHDHMXVWLTXHVXDHVFROKD

4. Responda com o uso do scanning as questes abaixo.
a. Quem Margaret Schuler?
b. Qual o objetivo da distribuio de medicamentos veterinrios?

de anotaes para
5. Qual sua opinio sobre o tema abordado neste texto?
6. Em sua cidade, estado e/ou regio h algum tipo de problema relacionado ao

tema deste texto? Produza um comentrio explicitando seus sentimentos, sua
opinio e sua participao como cidado consciente e solidrio quanto questo
abordada neste texto.
Prosseguindo a jornada
E quanto aos grupos nominais (gn)?
Como menciona Tostes (2004), em seu estudo sobre o gn, percebe-
mos claramente que a utilizao dos princpios da lngua materna para
a interpretao e compreenso de grupos de palavras na lngua inglesa,
s vezes pode causar problemas de compreenso uma vez que a posio
das palavras (substantivos e adjetivos) em portugus no ocorre da mesma
forma como na lngua inglesa.
Para entendermos melhor o que vem a ser um gn, basta analisarmos o
prprio nome grupo nominal. O vocbulo grupo justifica a quantidade
de elementos participativos deste termo e a palavra nominal por haver
como elemento principal, que aqui podemos denominar de ncleo, um
nome, ou seja, um substantivo. As palavras que fazem parte dos gns so
por sua vez determinantes (assunto estudado na lio IV), modificadores
(adjetivos, advrbios e substantivos adjetivados) e o ncleo (representado
pelo substantivo). Desta forma, a juno de determinante (d) + modifica-
dor (m) + ncleo (n) forma o que chamamos de gn.
Temos abaixo, na tabela III, exemplificaes de gns simples por terem
poucos elementos constitutivos, e logo a seguir a anlise de cada um res-
pectivamente. Antes de ler a anlise de cada gn detalhadamente, tente fazer
a leitura, em portugus, de todos os gns. Ao trmino compare sua leitura
com as que so sugeridas nos esquemas e leia as anlises de cada grupo.

TABELA III
Grupo Nominal Determinante (D) 0RGLFDGRU0 Ncleo (N)

01 0\WHDFKHU 0\ ------------------- teacher
02 An useful book An useful book
7ZRYHU\
03 7ZR YHU\GLIIHUHQW tasks
different tasks
04 Interesting ideas ----------------- interesting ideas
VHUHQLW\DQG
VHUHQLW\DQG
Our teachers
05 Our teacher
patience
patience
Anote abaixo sua leitura em portugus referente aos gns acima.

GN 1 _____________________________________________________
GN 2 _____________________________________________________
GN 3 _____________________________________________________
GN 4 _____________________________________________________
GN 5 _____________________________________________________
Analisando a tabela III como um todo, podemos perceber que o nico

elemento indispensvel o ncleo, ou seja o substantivo, por ser a palavra
mais importante do grupo, uma vez que sem ela no h gn.
Quanto disposio dos elementos de um gn, ela se apresenta na
sequencia de (D+M+N) como podemos constatar atravs da visualizao
da tabela III. Contudo quando lemos estes gns em portugus, a sequncia
muda, e da o porque da necessidade de sabermos a sequencia da leitura
para que isto sirva como facilitador do processo de leitura e compreenso
de textos escritos na lngua inglesa.
Vejamos a abaixo o modelo seqencial de leitura adequada para cada
gn desta tabela. Siga as setas e veja como a leitura ocorre.
GN 1
Determinante Ncleo
0\ Professor
Meu/minha Professor(a)
No gn 1, por haver apenas determinante e ncleo, o leitura em portu-

gus se d na mesma sequencia da leitura em ingls.

GN 2
Determinante 0RGLFDGRU Ncleo
An userful book
Um livro til
Neste gn, temos um modificador, e neste caso ele um adjetivo. Per-

cebemos ento que quando h um adjetivo qualificando um substantivo,
a leitura dever ser feita na sequncia acima mostrada, uma vez que em
ingls enquanto o adjetivo precede o substantivo, em portugus mais
comum este aparecer antes daquele.
GN 3
7ZR YHU\GLIIHUHQW tasks
Duas atividades muito diferentes
Determinante Ncleo 0RGLFDGRU
Acima temos um gn diferente dos anteriores em dois aspectos. A primeira

diferena refere-se presena de um advrbio junto ao adjetivo, ambos com
funo de modificador e a segunda, remete a questo do plural.
Analisando o primeiro aspecto, temos como modificador no s o adje-
tivo como tambm o advrbio, ou seja, a partir de agora sabemos que este
termo tambm faz parte do grupo dos modificadores.
Quanto ao segundo aspecto, lembre-se sempre de que, em ingls, ape-
nas substantivo que pode ser pluralizado, nunca adjetivos com funo de
modificadores, por isso que neste caso apenas o substantivo tasks est no
plural e no o adjetivo different.
Outro ponto importante que devemos lembrar quanto aos gns, refere-se a
questo do gnero (masculino e feminino). Em alguns casos quando h como
determinante numeral (ordinal e cardinal) ou pronomes (demonstrativos e in-
WZRHPLQJOrVWDQWRVLJQLILFDGRLVFRPRGXDVFRQWXGRTXHPGHWHUPL-
definidos) quem determina o gnero destes o ncleo. Neste caso o numeral
nou o feminino do mesmo foi o ncleo tasks, que significa tarefas.

Concluindo a anlise deste gn sabemos agora que advrbios tambm
so modificadores, que os adjetivos em ingls no vo para plural e que o
gnero de adjetivos e de alguns determinantes definido pelo ncleo.
GN 4
Determinante Ncleo
interesting ideas
ideias interessantes
Determinante Ncleo
Este gn nos mostra a possibilidade da ausncia de determinantes. Neste

caso constatamos mais uma vez que apenas o ncleo elemento funda-
mental nos gns, podendo assim existir gns sem determinantes ou sem mo-
dificadores. Relembrando o que foi explicado no GN3, veja que apenas o
ncleo (ideias) est no plural, uma vez que os adjetivos em ingls no so
pluralizados.
GN 5
2XUWHDFKHUV VHUHQLW\DQGSDWLHQFH
Determinante Ncleo Modificador

A serenidade e pacincia do nosso professor
Neste ltimo gn temos algumas consideraes a fazer que no esto

presentes nos gns anteriores.
Inicialmente voc deve ter percebido que na leitura em portugus in-
serimos o artigo definido a no item representativo do determinante.
Este elemento no aparece no gn em ingls por haver a presena de um 2
!
Caso possessivo, tambm denominado de caso
pronome possessivo our que um elemento em ingls que no pode ser genitivo, tpico da lngua inglesa. Este termo
refere-se estrutura composta de substantivos
precedido por artigo, contudo necessria a incluso deste item na leitura DFRPSDQKDGRVRXQmRGHPRGLFDGRUHVHPTXH
em portugus, uma vez que na nossa lngua isto possvel. o primeiro elemento da estrutura o possuidor e
RVHJXQGRRVHUSRVVXtGRREMHWRSHVVRDDQL-
Outro dado novo remete ao caso possessivo ou genitivo2. Nos gns em PDO4XDQGRTXHUHPRVGL]HUHPLQJOrV2OLYURGR
DOXQRSRUH[HPSORXVDPRVRSRVVXLGRUDOXQR
que h a presena deste elemento, devemos consider-los como modifica- FRPRSULPHLURHOHPHQWRHRVHUSRVVXtGROLYUR
dores indicativos de posse conectados ao ncleo. FRPRVHJXQGRHOHPHQWR$SUHSRVLomRGHpLQ-
GLFDGDDWUDYpVGRDSRVWURIHVHJXLGRGDOHWUDV
Concluindo a anlise da tabela III, vemos a necessidade de sabermos colocados junto ao possuidor. Neste caso a estru-
WXUD 2 OLYUR GR DOXQR HP LQJOrV FRUUHVSRQGH j
como acontece a leitura em portugus de gns em ingls, uma vez que h 7KHVWXGHQWVERRN

muitas nuances envolvidas neste processo.
Antes de analisarmos os gns mais complexos, onde h um nmero
maior de elementos envolvidos, vamos exercitar nosso conhecimento so-
bre a leitura de gns simples, tendo como base os que foram apresentados
acima.
ATIVIDADE III
Leia o texto abaixo e responda as questes propostas.
Texto I

01. Qual o gnero textual deste texto? Quais elementos textuais lhe deram suporte
para sua resposta?
02. Qual a funo e o pblico alvo deste texto?
03. Quais qualidades o produto apresenta para levar um consumidor a adquiri-lo?
04. Qual a melhor leitura, em portugus para o ttulo do produto?
05. Faa um scanning e responda as questes abaixo.
a. Como podemos entrar em contato para adquirir o produto?
c. A que se referem dos nmeros 1.230, 30.000 e 160.000 respectivamente?
d. Cite algumas reas de conhecimento que o produto disponibiliza.
06. Encontre no texto os grupos nominais referentes a:
a. uma prtica biblioteca em CD-Rom
b. pases em desenvolvimento
c. Projeto de Bibliotecas Humanitrias
d. publicaes teis
e. Projetos de Ajuda Global

de anotaes para

Continuando a jornada
Analisando gns mais complexos
H gns de tamanhos variados e dependendo do nmero de elementos
que os constituem, o grau de dificuldade na leitura em portugus pode
aumentar.
Vejamos quantos gns da tabela IV voc consegue ler em portugus.
Lembre-se que antes de iniciar a leitura necessrio identificar o ncleo
pois a partir dele voc saber o nmero (singular/plural) e o gnero (femi-
nino/masculino) do determinante e do modificador.
TABELA IV
Grupo Nominal
01 danger signs
02 DZRUOGRIVKRFNLQJFRQWUDVWV
03 7KH(QYLURQPHQWDO3URWHFWLRQ$JHQF\
04 the subsequent development of genetic engineering techniques
05 WKHJRDORIJHQXLQHVRFLDODQGSROLWLFDOHTXDOLW\
Anote abaixo sua leitura em portugus dos gns acima.
GN 1______________________________________________________
GN 2 _____________________________________________________
GN 3 _____________________________________________________
GN 4 _____________________________________________________
GN 5 _____________________________________________________
Possivelmente o grau de dificuldade de leitura destes gns foi maior do
3
!
Quando h num grupo nominal um substan-
que os da tabela III, pois so mais extensos e h alguns detalhes que ainda
no foram explorados. Vejamos cada um detalhadamente.
WLYRTXHWHPDIXQomRGHPRGLFDURQ~FOHR
No primeiro gn h como modificador um substantivo adjetivado3 dan-
GRJQDHVWHWHUPRFKDPDPRVGHVXEVWDQ- ger, que significa perigo. Quando temos um elemento como este, deve-
WLYRDGMHWLYDGRXPDYH]TXHHOHWHPYDORUGH
adjetivo neste contexto.
mos, na leitura do gn em portugus, inserir a preposio de. Sendo assim
este gn em portugus seria sinais de perigo.
No prximo gn temos a presena da preposio of (de). Quando h
a presena deste elemento num gn, iniciamos a leitura pelo grupo de pala-
vras que est antes desta preposio e depois fazemos a leitura do grupo de
vocbulos que se encontra aps esta preposio. importante saber que no
gn com of, o ncleo da estrutura passa a se localizar logo aps esta pre-
YHTXHHPDZRUOGof shocking contrasts a palavra principal contrasts

posio, ou seja, o ncleo pertence ao segundo grupo de palavras. Obser-
uma vez que este vocbulo o ncleo da segunda estrutura. Sendo assim
uma leitura vivel para este gn seria um mundo de contrates chocantes.
No terceiro gn temos como um dos modificadores o vocbulo pro-

tection, que um substantivo adjetivado. Como explicado anteriormente,
quando este elemento faz parte de um gn devemos inserir a preposio
de para compor a leitura do referido gn. Portanto podemos ler este grupo
de palavras como sendo A Agncia de Proteo Ambiental.
Os gns 4 e 5 apresentam mais uma vez a presena de of, s que so
mais extensos que o gn 2. Como indicado anteriormente, devemos ler ini-
cialmente o grupo de palavras que est antes da preposio e logo depois
o grupo seguinte. Desta forma podemos ler os gns 4 e 5 da seguinte forma
respectivamente: o desenvolvimento subseqente das tcnicas de enge-
nharia gentica e o objetivo da verdadeira igualdade social e poltica.
Onde o ncleo do gn 4 o vocbulo tcnica e do gn 5 igualdade.
Conclumos esta explicao lembrando que ao ler gns em textos escri-
tos na lngua inglesa voc deve considerar as dicas acima sugeridas, como
tambm deve ser malevel na concordncia da sequncia das palavras
uma vez que devemos adequar as regras da melhor forma possvel sem
comprometer o sentido geral do gn. Veja como exemplo os gns 4 e 5.
No primeiro caso podemos dizer o subseqente desenvolvimento ...
e no segundo caso temos tambm a opo de ler ... igualdade social e
poltica verdadeira. A alternncia da posio dos vocbulos sublinhados
em nada alterou o sentido dos respectivos gns.
Cabe a voc usar as dicas apresentadas e a lgica na hora da leitura
de cada grupo de palavras.
Agora hora de verificar se nosso estudo sobre gns mais complexos foi
positivo. Vamos ento a nossa atividade IV.
ATIVIDADE IV
Temos abaixo algumas cartas de leitores. Analise cada uma, e responda o que
se pede.
Lembramos mais um vez da importncia do conhecimento prvio como
construtor do sentido do texto, assim sugerimos que antes de ler os textos
abaixo, caso no tenha conhecimento sobre os itens a e b pesquise
sobre os mesmos.
a. Versace
b. A relao entre Hong Kong e a Gr Bretanha

de anotaes para

TEXTOS
ZHLJKWKHFRQVHTXHQFHVDQGEHQHILWVDQGXOWLPDWHO\UHDFKa unified
A. WE MUST EXAMINE THE ISSUE OF CLONING from all sides,
decisionWKDWZLOOPDNHWKHZRUOGDEHWWHUSODFH
Stephen Haxon, age 15
Cochrane, Canada
E\WKHPXUGHURI9HUVDFH0\KHDUWDFKHVIRUKLVIDPLO\
B. AS A PERSON WHO LOVES BEAUTIFUL clothes,ZDVVWXQQHG
Patricia de Cordova
Acapulco, Mexico
&,5(&2*1,=('7+(1$0(62)21/<6,;2)\RXUVLOO\
Most Influential /DV \HDU , UHFRJQL]HG HLJKW , FDQW UHPHPEHU ZKR
WKH\ZHUHDQGQHLWKHUGRHVDQ\RQHHOVH
-R\FH7UDFNVOHU
%HGIRUG1HZ+DPSVKLUH
D. THE CONSTANT INFLUENCE OF PROGRESSIVE business and
+RQJ.RQJRIWRGD\1RZthe all-engrossing questionLVZLOOWKHstrai-

global tradeDSSOLHGRQHZD\IRUWKHSDVW\HDUVKDVVKDSHGWKH
JKWIRUZDUGDQGSUDJPDWLF, thus successful, %ULWLVKZD\ prevail over the

PXOWLPLOOHQDULDQ&KLQHVHZD\?
Silvano Corra
So Paulo, Brazil
E. AFTER A NUMBER OF DULL ISSUES <285 HGLWRUV ILQDOO\

DZDNHQHG <RXU :KDWV &RRO 7KLV 6XPPHU LV IDQWDVWLF 0D\
7KHDUWLFOHVDUHLQWHUHVWLQJZHOOZULWWHQDQGORWVRIIXQ:HOOGRQH
-:H\PDQ9RJHO
)DLUYHLZ3DUN2KLR
Revista TIME
1. Indique a letra de cada carta na qual o leitor
( ) parabeniza ( ) sugere ( ) lamenta

( ) questiona ( ) critica
2. Reescreva em portugus todos os gns sublinhados em cada carta

respectivamente.
A. _______________________________________________________
B. _______________________________________________________
C. _______________________________________________________
D. _______________________________________________________
_______________________________________________________
dica. utilize o bloco _______________________________________________________
de anotaes para _______________________________________________________
E. _______________________________________________________

,GHQWLTXHRVWHUPRVHVVHQFLDLVGDVRUDo}HVGHFDGDFDUWDHDSUHVHQWHDEDL[RD
idia principal de cada uma com base nestes elementos.
A. _______________________________________________________
B. _______________________________________________________
C. _______________________________________________________ de anotaes para
D. _______________________________________________________ responder as atividades!
E. _______________________________________________________
Antes de fazermos nossa concluso desta aula gostaramos de lhe lem-

brar que, voc deve expressar suas consideraes sobre o assunto que aqui
abordamos caso tenha algum questionamento ou dvida, ou at queira
sugerir pontos a serem discutidos em nossos contatos via e-mail, chat e
frum.
Sinta-se a vontade para interagir em nosso AVA, pois este o nosso
espao de conexo que viabiliza ao estudante uma oportunidade de ex-
pressar suas ideias quanto a esta disciplina.

Chegamos ao final da nossa aula V. Vimos a importncia de sabermos
um pouco sobre a sintaxe da lngua inglesa uma vez que este conhecimen-
to serve como facilitador na construo de sentido de textos escritos neste
idioma.
Tivemos tambm a oportunidade de estudar sobre os grupos nominais,
elementos de grande importncia na construo de oraes na lngua in-
glesa que tantas vezes nos causam dvidas quanto leitura e interpretao
de textos. No se esquea de que a leitura de gns necessita de um leitor
flexivl apesar das regras de posio de determinantes, modificadores e de
ncleos.
Esperamos que os contedos abordados nesta aula sirvam como mais
um degrau facilitador do processo de leitura e compreenso de textos.
Sugesto de livro
081+2=5RVkQJHOD,QJOrV,QVWUXPHQWDOEstratgias de Leitura - Mdulo
I. So Paulo: TextoNovo, 2002.
Neste livro voc encontrar na unidade VII uma atividade que contm
questes sobre grupos nominais e sintaxe.

6XJHVWmRGHOPH
Wall-E.
Os habitantes da Terra, 700 anos no futuro, vivem numa nave espacial
por que o planeta encontra-se completamente poludo. Um rob coletor
de lixo a salvao para os seres humanos. Uma vez que o texto da
Auto-avaliao retrata algo conectado a questo ambiental, convido-
lhe a assistir este filme que mostra de forma sensvel a responsabilidade
que temos quanto preservao do nosso planeta e depois refletir sobre
nossas aes contra a natureza.
Resumo
Nesta aula vimos que no s o conhecimento bsico da sintaxe da
lngua inglesa, mas tambm dos grupos nominais faz-se necessrio no pro-
cesso de construo de sentido do texto. A capacidade de distinguir os ter-
mos essenciais dos acessrios nas oraes uma ponte na identificao da
idia central dos textos, quando remetemos este conhecimento aos textos
produzidos a partir de oraes. A habilidade de identificao e de leitura
de grupos nominais depende no s do conhecimento de algumas nuances
referentes a este tpico como tambm da prtica constante da leitura de
textos que contm diferentes grupos nominais.
Auto-avaliao
9RFrMiRXYLXIDODUQR/LIHVWUDZ"&DVRVXDUHVSRVWDVHMDQHJDWLYDOHLD
o texto abaixo e descubra o que e para que serve. Depois responda as
questes referentes a este texto. Avalie suas respostas e se sentir dificulda-

TEXTO I
CLEAR WATER REVIVAL
IH6WUDZDEHHIHGXSGULQNLQJVWUDZGHVLJQHGE\WKH6ZLVVEDVHGFRP-
The price of a caffe latteDERXWUHDOO\FDQVDYHDOLIH7KH/L-
SDQ\9HHVWHUJDUG)UDQGVHQXVHVVHYHQW\SHVRIILOWHUVLQFOXGLQJPHVK
DFWLYH FDUERQ DQG LRGLQH WR PDNH / RI ZDWHU FOHDQ HQRXJK WR
drink. It can prevent ZDWHUERUQHLOOQHVVHVVXFKDVW\SKRLGDQGGLDUUKHD
WKDWNLOODWOHDVWPLOOLRQSHRSOHHYHU\\HDULQWKHGHYHORSLQJZRUOG.
It can also create VDIHGULQNLQJZDWHU for victims of hurricanes, earth-
TXDNHVRURWKHUGLVDVWHUV$QGILQDOO\LWPDNHVDKDQG\DFFRXQWUHPHQW
for WKHZHHNHQGVZDUULRUVEDFNFRXQWU\KLNHV.
INVENTOR
Veestergard Frandsen Group
AVAILABILITY
(DUO\DQGXS
TO LEARN MORE
OLIHVWUDZFRP
Texto:KWWSEORJVODZKDUYDUGHGXHWKLFDOHVTDWRDVWWROLIHVWUDZ&$ acesso em 09.12.08
Foto: KWWSZZZYHVWHUJDDUGIUDQGVHQFRPOLIHVWUDZKWP Acesso em 09.12.08
01. Observe em cada orao deste texto os termos essenciais e depois indique qual
a idia central do texto com base nestes elementos.
02. Qual a relao entre ttulo, foto e a informao do texto?
03. Qual o objetivo do autor ao produzir este texto?
2 WH[WR GHQH /LIH6WUDZ FRPR VHQGR D EHHIHGXS GULQNLQJ VWUDZ 2 TXH
VLJQLFDHVWHJUXSRQRPLQDOHPSRUWXJXrV"
05. A que se referem os nmeros dica. utilize o bloco

de anotaes para
a. 3 b. 700 c. 2006
06. Observe os 5 grupos nominais sublinhados no texto. Anote-os abaixo em

portugus.
2 OLIHVWUDZ VHULD XPD SRVVtYHO VROXomR SDUD DPHQL]DU RV SUREOHPDV GH
DEDVWHFLPHQWRGHiJXDQRQRUGHVWHEUDVLOHLUR"-XVWLTXHVXDUHVSRVWD

Referncias
SOLE, I. Estratgias de Leitura. Porto Alegre: Artmed, 2007.
SARMENTO, L. L. Gramtica em Textos. So Paulo: Moderna, 2003.
TOSTES, S. C. A compreenso de grupos nominais em ingls como LE.

Revista Brasileira de Lingstica Aplicada, v. 4, n. 1, 2004.
SITES
KWWSZZZOHWUDVXIPJEUUEODB6LPRQH&RUSGI Acesso em
30.11.08.

VI Unidade
Coeso Textual

Apresentao
Nossa sexta aula est direcionada a uma reflexo sobre co-
eso textual, assunto importante para o processo de construo
de sentido do texto.
Durante esta aula veremos a importncia dos elementos co-
esivos, estejam eles no mbito da coeso lexical ou da coeso
gramatical. Nesta perspectiva analisaremos a necessidade e im-
portncia deste tpico na construo da coerncia textual.
A identificao e o conhecimento da funo dos elementos
coesivos sero nossos novos aliados no processo de leitura e
compreenso de textos escritos na lngua inglesa.
Lembre-se sempre de recorrer as nossas ferramentas de in-
teratividade para esclarecer suas dvidas nos assuntos aborda-
dos em cada aula.

Objetivos
Ao final desta aula esperamos que voc saiba:
identificar os elementos coesivos e seus correspondentes
referenciadores;
diferenciar os diversos tipos de elementos coesivos dentro
de um texto;
usar os elementos coesivos como aliado na construo
de sentido do texto escrito em lngua inglesa.

Iniciando a jornada
Estudando a Coeso Textual ...
Antes de qualquer explicao sobre coeso textual sugerimos que
voc analise os dois textos abaixo, indique qual deles tem sentido e depois
justifique sua resposta.
Texto I
-RmR WHP WUDEDOKDGR PXLWR FRQWXGR 3DWUtFLD YLDMRX GH FDUUR (OH Vy
nasceu ontem porque no tinha nada para fazer em casa.
Texto II
Carla uma moa muito estudiosa.
Francisco s tira dez em todas as disciplinas.
Pedro passou em primeiro lugar em Letras.
2VILOKRVGH-~OLDVmRWRGRVLQWHOLJHQWHV
Veja se sua resposta condiz com nossa explicao.

Possivelmente voc deve ter respondido que o texto II tem sentido, en-
quanto que o texto I parece mais um amontoado de frases desconexas
entre si. Pois o que podemos perceber ao ler os dois textos.
E como voc justificaria esta resposta?
Analisando o texto I ...

No texto I podemos identificar os elementos contudo, ele, porque deno-
minados de elementos coesivos, que comumente so usados com o ob-
jetivo de conectar elementos e idias expressas nos textos. Porm, veja que
a presena destes no foi suficiente para dar um sentido ao texto, ou seja,
eles no tornaram o texto coerente. Por qu? Abaixo listamos para voc
alguns motivos que justificam nossa resposta:
1. A conjuno contudo, que indica contraste, no estabelece uma
oposio de ideias convincente dentro deste contexto, uma vez que a
[mRFRPDLQIRUPDomRTXHDSUHFHGHRFDQVDoRGH-RmRGHYLGRDR
informao que a segue (a viagem de carro de Patrcia) no tem cone-
trabalho);
2. O pronome pessoal ele, no se refere a Joo, uma vez que se na
primeira frase dito que Joo trabalha, logicamente ele no pode ter
nascido ontem;

3. A conjuno explicativa porque tambm no usada adequadamen-
te, pois a explicao que dada pelo nascimento de algum no pode
ser pelo motivo expresso neste texto.
De acordo com a explicao dada acima podemos concluir que o texto
I, embora tenha elementos coesivos, no coerente.
Analisando o texto II ...

Observe que o segundo texto desprovido de qualquer elemento coe-
sivo, contudo o seu sentido surge na ltima frase, quando o leitor percebe
GH -~OLD H LQWHOLJHQWHV &RPR DILUPD 0DUFXVFKL S D
que h uma conexo entre todas as frases a partir dos elementos filhos
sentena final ... recupera a unidade.

A partir destas explicaes passamos a perceber, conforme Kock (2007,
p. 18) e Marcuschi (2008, p. 104), que elementos coesivos no so sufi-
cientes nem necessrios para que um texto tenha lgica, isto , para que
ele seja coerente, porm estes permitem que o texto se torne mais legvel.
'HQLQGRFRHVmRWH[WXDO
Aps a anlise dos textos acima, vejamos agora o que vem a ser coeso
textual.
! Coeso textual pode ser definida como sendo o uso de mecanis-

mos lexicais que servem para amarrar as partes do texto contribuindo
para um entrelaamento significativo entre as idias na construo de
sentido do texto.
Podemos identificar dois tipos distintos de coeso, a gramatical e a

lexical, como afirma Kock (2007, p. 16):
Consideram a coeso como parte do sistema de uma

lngua: embora se trate de uma relao semntica, ela
realizada como ocorre com todos os componen-
tes do sistema semntico atravs do sistema lxico-
gramatical. H, portanto, formas de coeso realizadas
atravs da gramtica e outras, atravs do lxico.
Para melhor distinguirmos os dois tipos de coeso textual, temos o or-
FRHVmRLGHQWLILFDGRVSRU+DOOLGD\H+DVDQ
ganograma abaixo que tem como base a descrio dos mecanismos de

COESO TEXTUAL
1. Lexical 2. Gramatical
1.1 Reiterao 2.1 Referncia
1.2 Colocao 2.2 Substituio
2.3 Elipse
2.4 Conjuno
De acordo com os elementos coesivos indicados no organograma aci-

ma, iniciaremos uma breve explanao sobre cada item para que voc
tenha um melhor entendimento de como ocorre a coeso textual.
1.1. Coeso Lexical: Reiterao
A coeso lexicalVHJXQGR+DOOLGD\H+DVDQREWLGDSRUPHLR

do mecanismo de reiterao pode ocorrer atravs de repetio, sinnimos,
hipernimos ou nomes genricos. Veja a tabela I como modelo deste tipo
de coeso lexical.
TABELA I
REITERAO
Repetio Sinnimo Hipernimo Nome Genrico

Palavra que
Repetio do Palavra de
apresenta um Palavra que d
mesmo item sentido igual ou
significado mais uma ideia geral
lexical aproximado
abrangente
([WKHER\
WKHER\
Ex: flu = sick- Ex: the accident
Ex: sick = ill
ness = the fact
Disponibilizamos, antes da explicao dos elementos da tabela I, qua-

tro textos, os quais possuem elementos coesivos de reiterao. Observe
cada texto e identifique seus respectivos elementos coesivos de reiterao.

TEXTO III
We are attending an interesting class. The class is about cohesion.
TEXTO IV
$,QP\RSLQLRQ6WHYHQVRQLVDKDQGVRPHPDQ
%<HVKHVUHDOO\DQDWWUDFWLYHJX\
TEXTO V
*URXSVRIVWXGHQWVKDYHHQUROOHGWKLVXQLYHUVLW\HYHU\VHPHVWHU7KH-
se people desire to become good professionals.
.
TEXTO VI
,IRXQGDQH[FHOOHQW(QJOLVKPDJD]LQHLQP\GHVN\HVWHUGD\EXWDVWKH
REMHFWZDVQWPLQH,GHFLGHGWRUHSRUWLW
Texto III: _____________________________________________________

Texto IV: ____________________________________________________
Texto V: ____________________________________________________
Texto VI: ____________________________________________________
Compare suas respostas com as anlises dos textos a seguir.
O texto III tem como elemento coesivo de reiterao a palavra class.

Este vocbulo aparece na primeira orao e h uma repetio do mesmo
na segunda orao.
Quanto ao texto IV, observe que h dois vocbulos na primeira ora-
QD VHJXQGD RUDomR UHSHFWLYDPHQWH DWWUDFWLYH H JX\ 3RGHPRV HQWmR

o, handsome e man que so substitudos por palavras sinnimas
concluir que a reiterao neste texto ocorreu no nvel de sinnimo.

O texto V nos apresenta, na segunda orao, um hipernimo, these
people, que faz referncia ao grupo nominal group of students.
Finalmente encontramos no texto VI outro elemento coesivo de reite-
rao, neste caso o vocbulo object um nome genrico para o grupo
nominal an excellent English magazine.

! Concluso
Vimos, com base nesta anlise, como ocorre a coeso lexical no
nvel de reiterao. O conhecimento deste tipo de coeso contribui
para tornar o processo de construo de sentido do texto mais signi-
ficativo, uma vez que a coeso lexical elemento importante que faz
parte da constituio das ideias dos textos.
1.2. Coeso Lexical: Colocao
A coeso lexical tambm pode ocorrer no nvel de colocao, tam-

bm denominada de contiguidade. Segundo Kock (2007, p.22) este tipo
de coeso ... consiste no uso de termos pertencentes a um mesmo campo
significativo., ou seja, a um mesmo campo semntico. Por exemplo, se te-
mos um texto que aborda a questo do meio ambiente, podemos identificar
alguns vocbulos que pertencem ao mesmo campo semntico do vocbulo
meio ambiente que poderiam ser: desmatamento, poluio, aquecimen-
to global, ambientalistas etc. nesta perspectiva que consideramos a ocor-
rncia da coeso lexical no nvel de colocao.
Observe o texto VII e tente identificar os elementos coesivos de coloca-
o inseridos neste contexto.
TEXTO VII
7KHUHZDVDWHUULEOHDFFLGHQWRQWKHURDG0DQ\DPEXODQFHVWUDQVSRU-
WHGWKHLQMXUHGWRWKHKRVSLWDOVRIWKHQHDUHVWFLW\
Elementos coesivos de colocao:______________________________
Veja que este texto tem vocbulos que pertencem ao mesmo campo
significativo, so eles: accident, ambulances, injured e hospitals.. Todos es-
tes substantivos fazem parte do mesmo grupo semntico, uma vez que eles
esto conectados significativamente pelo primeiro vocbulo accident.
Desta forma conclumos que h coeso lexical de colocao no texto VII.
Aps o estudo da coeso lexical, lhe convido a resolver as questes
pertinentes a este assunto que esto inseridas na atividade I desta aula.

ATIVIDADE I
Antes de ler o texto desta atividade, gostariamos de saber se voc co-
nhece o significado de JDS\HDU. Caso desconhea a significao e o que
representa este grupo nominal, pesquise antes de iniciar esta atividade.
De posse de algum conhecimento sobre o termo citado acima e com
base nos nossos estudos sobre coeso textual lexical, responda as questes
referentes ao texto VIII.
TEXTO VIII
How to Become a World Citizen, Before Going to College
)285MREV6HYHQW\KRXUVDZHHN$OOVXPPHU7KDWKDVEHHQErin
WHQLQKHUFDUGULYLQJIURPOLIHJXDUGLQJWREDE\VLWWLQJ%XWLWKDVEHHQ
SullivansVFKHGXOHVLQFHJUDGXDWLQJIURPKLJKVFKRRO'LQQHUZDVRI-
ZRUWKLWVDLG0V6XOOLYDQRI/DZUHQFHYLOOH1-ZKRZDVWROHDYH
WKLVZHHNHQGIRU/DWLQ$PHULFDRQDPRVWO\VHOIILQDQFHGgap year of
YROXQWHHULQJKRPHVWD\VDQG6SDQLVKOHVVRQVEHIRUHDWWHQGLQJcollege
LQIDOO,ZDQWDEHWWHULGHDZKDW,PJRLQJIRUEHIRUH,JRVDLG
0V6XOOLYDQZKRLVGHIHUULQJDGPLVVLRQWR$PHULFDQ8QLYHUVLW\
DUHRSWLQJWRWDNHDJDS\HDUEHIRUHRUGXULQJFROOHJH0DQ\VWXGHQWV
An increasing number of middle-class students, like Ms. Sullivan,
RIYDULRXVILQDQFLDOEDFNJURXQGVQRZSD\DOORUSDUWRIWKHFRVW$QGDV
XQLYHUVLW\FRVWVVRDUPRUHIDPLOLHVVHHWKHPRYHVDVJRRGLQYHVWPHQWV
because their children often return more focused. It makes economic
\HDUVRXWVD\IUHVKPHQZKRGRVRDUHOHVVOLNHO\WRSDUW\WRRPXFKIDLO
sense for pupils to explore their interests before college, advocates of
FRXUVHVRUFKDQJHPDMRUVUHSHDWHGO\DOORIZKLFKFDQUHVXOWLQPRUH
time needed to graduate, and more expense.
$QG\HDUVRIIFDQKHOSEXLOGUpVXPpVVWXGHQWVZKRDUHLQWHUHVWHG
LQPHGLFLQHKDYHPRUHFRQWDFWZLWKSDWLHQWVYROXQWHHULQJLQFOLQLFVLQ
&RVWD5LFDIRUH[DPSOHWKDQWKH\FDQLQWKH8QLWHG6WDWHV$QGRQ
YDULRXVIRUHLJQWULSVWKH\FDQDWWDLQDOHYHORIIOXHQF\LQDQHZODQ-
JXDJH0DQ\OHDUQHUVOHDUQYDOXDEOHOLIHVNLOOVE\HDUQLQJDQGKDQGOLQJ
PRQH\GXULQJGHIHUUHG\HDUVVDLG*DLO5HDUGRQIRXQGLQJGLUHFWRURI
\HDUV
Taking Off, a Boston consulting firm that also helps students plan gap
(Adapted from the Internet, The New York TimesE\7DQ\D0RKQ6HSWHPEHU
01. Faa um skimming e com base nas informaes gerais do texto e no seu
FRQKHFLPHQWRGHPXQGRLGHQWLTXHRWHPDHDLGpLDFHQWUDOGHVWHWH[WR
02. Faa um scanningHLGHQWLTXHRVWLSRVGHWUDEDOKRVGHVHQYROYLGRVSRU(ULQ dica. utilize o bloco

de anotaes para
Sullivan e a poca em que ela entrou na universidade. responder as atividades!

03. Observe que no texto h vocbulos destacados em negrito. Todos so elementos
de coeso lexical, usados pelo escritor com o objetivo de tornar o vocabulrio do
texto mais rico, ou seja, menos repetitivo. Sendo assim observe cada vocbulo
negritado, procure seus(s) respectivo(s) correspondente(s) dentro do texto e
preencha a tabela abaixo corretamente.
Item negritado substitudo por...

Erin Sullivan
*DS\HDU
de anotaes para
College
Students
04. Qual sua opinio sobre o gap year. Produza um comentrio critico sobre
este assunto.
E a jornada continua
Passemos agora ao estudo
da coeso gramatical
2.1. Coeso Gramatical: Referncia
Nosso primeiro tpico sobre coeso textual gramatical refere-se aos

elementos de referncia que segundo Kock (2007, p.19) so:
... os itens da lngua que no podem ser interpretados

semanticamente por si mesmos, mas remetem a outros
itens do discurso necessrios sua interpretao.

A autora ainda identifica dois tipos de referncias, a exofrica e a en-
dofrica. Observe o esquema abaixo para entender melhor estes tipos de
referncias.
REFERNCIA
Exofrica: Endofrica:
remete a elementos remete a elementos
que se encontram que se encontram
fora do texto. inseridos no texto.
Catafrica:
quando o elemento-
referente precede o
item coesivo.
Anafrica:
quando o elemento
referente vem aps
o item coesivo.
Veja as oraes abaixo que exemplificam claramente cada tipo de re-

ferncia.
Referncia Exemplo
A: Eu prefiro estudar com voc.
Exofrica
B: Tudo bem. Ns estudaremos juntos ento.
Endofrica (catfora) isto o que eu desejo. Aprender ingls!
Vale a pena fazer Letras. Tenho aprendido mui-
Endofrica (anfora)
to com este curso.
Fazendo uma breve anlise dos exemplos de referncia, veja que na

primeira orao, que remete a referncia exofrica, os elementos negritados
so exatamente os que fazem relao com elementos que se encontram
fora do texto, ou seja, apenas os participantes do dilogo quem sabe a
quem estes pronomes se referem.
No segundo exemplo, que diz respeito referncia catafrica, temos o
pronome isto, elemento referente, que mantm uma relao com o item
coesivo Aprender ingls! que o sucede.
Na ltima exemplificao, podemos perceber a relao que h entre o
pronome este , elemento referente, e o item coesivo Letras que o prece-
de. Portanto temos nesta exemplificao uma referncia anafrica.

Abaixo disponibilizamos a tabela II para que voc tenha uma ideia dos
principais elementos de referncia da lngua inglesa.
TABELA II
REFERNCIA
Pessoal Demonstrativa Comparativa

Pronomes Pessoais Pronomes Demonstrativos Identidades e Similares
VXMHLWR , \RX KH
VKHLWZH\RXWKH\
\RXWKH\ GLIIHUHQW PRUH IHZHU
same, equal, similar,
REMHWRPH\RXKLP OHVVVRPDQ\RWKHU

this, that, these, those
KHULWXV\RXWKHP
Pronomes Possessivos Advrbios de Lugar
DGMHWLYRV P\ \RXU
KLVKHULWV\RXURXU
their
here, there, near, far
\RXUVKLVKHUV\RXUV
(substantivos) mine,
ours, theirs
Sugerimos, para um melhor entendimento da ocorrncia destes elemen-

tos dentro do texto, uma explicao baseada em exemplos que esto dispos-
tos nos textos IX e X indicados logo abaixo. Contudo, antes de analisarmos
cada texto e seus respectivos elementos coesivos referenciais, voc dever:
1. analisar cada texto e sublinhar seus respectivos elementos coesivos;
2. classificar cada elemento coesivo quanto a sua posio no texto
(endofrica ou exofrica);
3. dar a classificao de cada elemento coesivo como elemento refe-
rencial, seja ela pessoal, demonstrativa ou comparativa.
TEXTO IX
0DU\VWXGLHV/HWWHUVDW8(3%6KHOLNHVWKLVFRXUVHYHU\PXFK
TEXTO X
,FDQWEHOLHYH\RXGRWKLVWHQWLPHVDGD\6PRNLQJLVQRJRRGIRUKHDOWK
Texto IX: ____________________________________________________

Texto X: ____________________________________________________

Analisando os texto IX e X ...
Vejamos agora se suas respostas esto de acordo com as sugestes de
respostas indicadas abaixo.
No texto IX temos dois elementos coesivos referenciais que so:

a. she = uma referencia pessoal anafrica uma vez que she
um pronome pessoal e se refere a um elemento anterior a ele, no caso
Maria.
b. this = h uma referncia demonstrativa tambm anafrica, pois
this um pronome demonstrativo e se refere a Letters, item j mencio-
nado anteriormente.
Analisando o texto X temos a presena de trs elementos coesivos refe-

renciais que so:
a. I = uma referncia pessoal exofrica pois um pronome pessoal
e se refere a um elemento que se localiza fora do texto.
E\RX pXPDUHIHUrQFLDSHVVRDOH[RIyULFDXPDYH]TXHpXPSUR-
nome pessoal e se refere tambm a um elemento externo do texto.
c. this = aqui temos uma referncia demonstrativa catafrica pois
this um pronome demonstrativo e precede seu item coesivo, neste
caso Smoking.
2.2. Coeso Gramatical: Substituio
Segundo Kock (2007, p. 20) A substituio consiste na colocao de

um item em lugar de outro(s) elemento(s) do texto, ou at mesmo, de uma
orao inteira. Esta substituio pode ocorrer no nvel nominal, verbal e
frasal, ou seja, o elemento coesivo de substituio pode substituir um subs-
tantivo, um verbo ou at mesmo uma orao completa.
Visualize a tabela III abaixo para uma melhor compreenso dos tipos de
elementos coesivos de substituio.
TABELA III
SUBSTITUIO
Nominal Verbal Frasal

one, same do so
Observe os textos XI, XII e XIII abaixo, tente identificar os elementos

coesivos de substituio em cada texto respectivamente e classifique-os se
so nominais, verbais ou frasais, antes de ler a anlise apresentada para
cada caso.

TEXTO XI
$'LG\RXDWWHQGWKH(QJOLVKFODVVHV"
%2QO\WKHODVWRQH
TEXTO XII
0\EHVWIULHQGLVVWXG\LQJPRUHWKDQKHXVHGWRGR
TEXTO XIII
$.DWK\WROGPHPD\EHVKHZRQWKHOSXVZLWKWKH(QJOLVKZRUN
%,IVRZHZRQWEHDEOHWRILQLVKLW
Texto XI: ____________________________________________________

Texto XII: ___________________________________________________
Texto XIII: ___________________________________________________
Agora verifique se h concordncia entre suas respostas e as explica-

es dadas abaixo na anlise de cada elemento coesivo.
Quanto ao texto XI, temos o elemento coesivo de substituio nominal
one que se refere ao grupo nominal English classes.
ID]HQGRUHIHUrQFLDDRYHUERVWXG\LQJ
No texto XII, h um elemento coesivo de substituio verbal que do,
-iRWH[WR;,,,DSUHVHQWDRHOHPHQWRFRHVLYRGHVXEVWLWXLomRIUDVDOVR
ZLWKWKH(QJOLVKZRUNRXVHMDQHVWHFDVRRXVRGHVRsubstitui toda uma

uma vez que este mantm uma conexo com a frase VKHZRQWKHOSXV
orao.
2.3. Coeso Gramatical: Elipse
A elipse ocorre quando h a omisso de algum elemento do texto,

podendo este elemento ser a nvel nominal (substantivo), verbal (verbo) ou
frasal (frase).

Observe a tabela IV abaixo e verifique os nveis de elipse segundo
HALLIDAY e HASAN (1997).
TABELA IV
ELIPSE
Nominal Verbal Frasal

omisso de substantivo omisso de verbo omisso de frase
Agora analise os textos XIV, XV e XVI e tente identificar qual elemento, de

acordo com a tabela V, foi omitido atravs da elipse.
TEXTO XIV
$+HUHDUHP\WKUHH(QJOLVKGLFWLRQDULHV
B: I used to have four.
TEXTO XV
,UHDGDQRYHOLQ(QJOLVKDQGP\SURIHVVRUDSRHP
TEXTO XVI
&'LG\RXXQGHVWUDQGWKLVH[SODQDWLRQ"
D: Yes.
Texto XIV: __________________________________________________

Texto XV: ___________________________________________________
Texto XVI: __________________________________________________
Compare suas respostas com a anlise abaixo.

Veja que no texto XIV, na fala de B, h a elipse do grupo nominal
English dictionaries,
, quando ele diz II used to have four (English diction-
aries).
P\SURIHVVRUUHDGDSRHP

No texto XV h a omisso do verbo read na segunda orao ... and
E para concluir veja que no texto XVI h a omisso de toda uma orao,
pois quando D responde a pergunta de C apenas com a palavra Yes
ele deixa de mencionar a orao I understood this explanation.

2.4. Coeso Gramatical: Conjuno
O ltimo tpico desta aula referente coeso textual gramatical con-

templa o estudo das conjunes.
Antes de nos adentrarmos neste estudo, analisemos as oraes dispos-
tas na tabela V. No espao em branco voc dever reescrever as oraes
conectando os termos ou as ideias de forma adequada com o objetivo de
formar um s perodo.
TABELA V
Esta conjun-
Conjuno
Orao Reescrita o expres-
usada:
sa...
Marcos gosta de
01 ingls. Marcos gosta
de portugus.
Susan estuda de
02 manh. Ela prefere
estudar noite.
Peter no viajou. Ele
03
estava doente.
Ns no estudamos.
04 Ns seremos
reprovados.
Compare suas respostas com as sugestes da tabela abaixo.
TABELA VI
Esta conjuno
Reescrita Conjuno usada:
expressa...
Marcos gosta de ingls e de
01 e adio
portugus.
Susan estuda de manh mas
02 mas oposio
ela prefere estudar noite.
Peter no viajou, porque ele
03 porque explicao
estava doente.
Ns no estudamos, portanto concluso
04 portanto
seremos reprovados.
Analisando as frases expressas na tabela VI, de forma geral podemos

perceber que as conjunes servem para ligar palavras ou oraes e que
cada uma expressa uma idia especfica. Tambm denominadas de co-
nectores, marcadores textuais ou partculas de ligao, as conjunes,
segundo Koch, (2007, p. 21) correlacionam o que est para ser dito qui-
lo que j foi dito.

Os diferentes tipos de conectores expressam ideias especificas depen-
dendo do tipo de classificao a qual cada uma pertence. Para uma melhor
visualizao destes conectores veja a tabela abaixo que traz os principais
tipos de marcadores textuais da lngua inglesa.
TABELA VII
Conjunes Expressam...
DVZHOODVDOVREHVLGHVQRWRQO\EXWDOVRLQDGGL-
And,
Adio
tion
But,
although, though, even though, despite of, neverthe-
Contraste
less,
Because,
so that, as, in order to Explicao
WKHUHIRUHWKDWVZK\WKXVFRQVHTXHQWO\KHQFH
So,
Concluso
Or,
either...or, neither...nor Alternativa
ZKHWKHURQO\XQOHVVHYHQLILQFDVHWKDW
If,
Condio
DIWHUEHIRUHZKLOHDVVRRQDVE\WKHWLPHVLQFHXQWLO
When,
Tempo
Because
since, as, as long as, due to the fact that Causa e efeito
! Lembre-se de que no queremos que voc memorize todos os mar-

cadores textuais apresentados acima. Eles foram listados para voc
usar a tabela como fonte de pesquisa. Contudo, indicamos que ao me-
nos voc memorize a primeira conjuno de cada linha para que voc
possa ir ampliando seu repertrio de vocbulos na lngua inglesa.
Veja que quando nos deparamos com uma conjuno dentro do
texto e ela nos familiar, ou seja, sabemos o significado e o que ela
expressa, podemos antecipar a ideia que estar por vir, sempre levando
em considerao o contexto no qual o marcador textual est inserido.
E esta previso nos ajuda na construo de sentido do texto como j
vimos na aula II.
Agora lhe convido a por em prtica tudo que aprendemos em relao

a coeso textual atravs da atividade II.

ATIVIDADE II
Analise os textos abaixo e com base nos estudos sobre coeso textual
resolva as questes pertinentes a cada texto.
TEXTO XVII
KWWSZZZJUHHQEHUJDUWFRPWRRQV7RRQV(QYLURQ*UHHQKRXVHBJDVHVKWPO Acesso em 22.12.08
Aps a leitura do texto XVII responda as questes abaixo.
'rXPDROKDGDJHUDOQRWH[WR2EVHUYHDVJXUDVSDODYUDVFRJQDWDVYRFiEXORV
dica. utilize o bloco conhecidos e faa uma previso sobre o assunto do texto.
de anotaes para
2. Volte ao texto, faa uma primeira leitura e complete o quadro abaixo com as
informaes pedidas.
Objetivo
Pblico Alvo
Tema
Idia Principal
3. Vimos que a colocao um tipo de coeso lexical, e este texto disponibiliza

YRFiEXORVTXHSHUWHQFHPDXPPHVPRFDPSRVLJQLFDWLYR&RPEDVHQHVWHVGDGRV

encontre no texto palavras que esto inseridas no mesmo campo semntico.
&RPSOHWHRTXDGURDEDL[RLGHQWLFDQGRDTXHHOHPHQWRVWH[WXDLVRVHOHPHQWRV
endofricos e exofricos em destaque se referem no texto.
... other catastrophic

Referncia anafrica
effects.
Referncia anafrica ... these gases ...
Referncia exofrica OurWZRZRUVWJDVHV
4XDORREMHWLYRGRDXWRUDRXVDURFRQHFWLYRDQGQHVWHFRQWH[WR" dica. utilize o bloco

de anotaes para
2EVHUYDQGRR~OWLPRTXDGURGHVWHWH[WRHVSHFLFDPHQWHDJXUDGRKRPHP
indique qual o objetivo do autor ao desenh-lo reduzindo sua visibilidade nas
ODWHUDLV1mRVHHVTXHoDGHDQDOLVDUDJXUDOHYDQGRHPFRQVLGHUDomRRFRQWH[WR
no qual a mesma se encontra inserida.
9RFrFRQFRUGDFRPRSRQWRGHYLVWDGRDXWRU"-XVWLTXHVXDUHVSRVWD
! Antes de concluirmos esta aula, gostaramos de saber, dentre as

atividades acima requisitadas, qual/quais voc sentiu mais dificulda-
de na resoluo e se voc tem dvida sobre algum ponto apresenta-
do. No guarde dvidas. Use nosso AVA para clarear suas ideias e
ampliar seus conhecimentos interagindo com professor, tutor e seus
colegas de curso.

Ao final desta aula, podemos concluir que o estudo da coeso textual
importante para a construo de sentido do texto, pois como foi constatado
no incio desta, mesmo que os elementos de coeso no sejam necessrios
nem suficientes para que haja coerncia textual, eles desempenham um pa-
pel importante no processo de leitura e compreenso, uma vez que tornam
o texto mais fcil de ser lido medida que as relaes de referencia vo
sendo desveladas pelo leitor no decorrer da leitura.
Esperamos que os tpicos aqui abordados tenham servido de instru-
mento na melhoria do processo de leitura e compreenso de textos escritos
na lngua inglesa.
Sugesto de livro:
MARCUSCHI, L. A. Produo Textual, Anlise de Gneros e Compreenso. So
Paulo: Parbola, 2008.
Neste livro, especificamente a partir da pgina 99 a 119, o autor nos
esclarece o que vem a ser coeso com exemplificaes de textos e
referncias de outros autores sobre este assunto.

Resumo
Nesta aula estudamos a coeso textual, e vimos que os tericos a clas-
sifica em dois tipos distintos: coeso lexical e coeso gramatical. Cada uma
delas com suas respectivas particularidades, ou seja, enquanto que a pri-
meira remete a elementos coesivos que fazem parte do lxico (repeties,
sinnimos, hipernimos e nomes genricos), a segunda refere-se a elemen-
tos pertencentes gramtica (pronomes, comparativos, conjunes). Vimos
tambm que a coeso textual, apesar de no ser necessria nem suficiente
para que o texto seja coerente, considerada como um fator importante
na legibilidade do texto.
Autoavaliao
Vamos agora colher os resultados do nosso estudo sobre coeso textu-
al. Resolva as questes abaixo e faa uma avaliao de suas respostas. Se
sentir dificuldades reveja a aula e refaa a auto-avaliao.

Leia o texto abaixo e depois responda as suas respectivas questes.
TEXT I
Brazil: Advanced Voting Technology Mixed with Political Censorship
%UD]LOLVDFRXQWU\LQWHUQDWLRQDOO\UHFRJQL]HGDVKDYLQJRQHRIWKH
PRVWDGYDQFHGYRWLQJV\VWHPVLQWKHZRUOG(OHFWURQLFXUQVDYDLODEOH
LQDOOYRWLQJVWDWLRQVDOORZIRUDIDVWFRXQWRIYRWHVDQGWKHUHOHDVHRI
UHVXOWVMXVWDIHZKRXUVDIWHUWKHHQGRIYRWLQJ)RUH[DPSOHWKLVSDVW
6XQGD\WKHWKRI2FWREHUQHDUO\PLOOLRQ%UD]LOLDQVYRWHGIRU
PD\RUVLQFLWLHVWKURXJKRXWWKHFRXQWU\7KHUHVXOWVRIWKHVHHOHFWLRQV
ZHUHDYDLODEOHOHVVWKDQVL[KRXUVDIWHUWKHYRWLQJHQGHG
FHQVRUVKLS LV ZLGHVSUHDG LQ SROLWLFDO FDPSDLJQV HVSHFLDOO\ ZKHQ LW

__________ there is a darker side to thisPRGHUQYRWLQJV\VWHP:
UDQWHHGFRQVWLWXWLRQDOULJKWWKHUHDUHPDQ\UHVWULFWLRQVRQWKHZD\V
comes to the use of the internet. While freedom of speech is a gua-
FDQGLGDWHVDQGSDUWLHVFDQFRPPXQLFDWHZLWKYRWHUV1DWLRQDOOHJLV-
lation prohibits electronic media to disseminate opinions in favor or
FRPPXQLWLHVIRURUDJDLQVWFDQGLGDWHVLVSXQLVKDEOHE\ODZ3ULQWHG
against candidates. This means that the creation of sites, blogs, and
QHZVSDSHUVDQGPDJD]LQHVDUHQRWVXEMHFWWRDQ\FHQVRUVKLSFUH-
ating an even greater confusion: for example, an article against a
HYHQRQWKDWQHZVSDSHUVZHEVLWH
candidate published in a magazine cannot be posted in a blog or
YDOXDEOHLQIRUPDWLRQWRYRWHUV:LWKQRZLGHVSUHDGSROLWLFDOGLVFXV-
These restrictions create a barrier in communication and restrict
VLRQLQLQWHUDFWLYHPHGLDYRWHUVDUHOHVVDZDUHRIZKDWHDFKSROLWL-
FLDQUHDOO\VWDQGVIRUDQGDUHWKXVOHVVFRQVFLHQWLRXVDQGLQIRUPHG
7KLVLVHVSHFLDOO\WUXHZKHQFRPSDUHGWRRWKHUFRXQWULHVZKHUHQRW
RQO\WKHLQWHUQHWEXWDOVRPRELOHSKRQHVDUHZLGHO\XVHGLQSROLWLFDO
campaigns as a tool to better inform voters.
KWWSZZZSVINFRPEUD]LODGYDQFHGYRWLQJWHFKQRORJ\PL[HGZLWKSROLWLFDOFHQVRUVKLSKWPO
Acesso em 23.10.08.
1. Analise o ttulo e faa uma previso do assunto do texto, depois faa um skimming
HFRQUPHVXDVVXSRVLo}HVLGHQWLFDQGRRWHPDHDLGHLDSULQFLSDO
a. sua previso
b. o tema
c. a ideia principal do texto

dica. utilize o bloco 2. Qual a inteno principal do autor ao produzir este texto?
de anotaes para
responder as atividades! a. divulgar b. criticar c. parabenizar d. sugerir
-XVWLTXHVXDHVFROKD

3. Este texto contm elementos coesivos lexicais e gramaticais. Responda as
questes que se seguem com base nestes elementos.
a. Neste texto temos um grupo de palavras que pertence a um mesmo campo
VHPkQWLFR,GHQWLTXHDVHDQRWHDVQRTXDGURDEDL[R$SULPHLUDMiIRLLQGLFDGD
para voc.
voting
4. Vimos nesta aula que as conjunes tambm so consideradas elementos

coesivos gramaticais e servem para conectar palavras, oraes ou pargrafos
de um texto. O segundo pargrafo inicia-se com uma conjuno, contudo ela foi
retirada do texto para que voc, aps a anlise do primeiro e do segundo pargrafo,
LGHQWLTXH HQWUH DV RSo}HV DEDL[R TXH FRQMXQomR p HVWD $SyV VXD HVFROKD
MXVWLTXHVXDUHVSRVWD
a. And b. So c. Because d. But
-XVWLFDWLYD
5. Observe os grupos nominais sublinhados no texto . Eles, juntamente com seus

HOHPHQWRV FRHVLYRV DQDIyULFRV WKLV H WKHVH UHVSHFWLYDPHQWH VH UHIHUHP D
DOJXPWHUPRMiPHQFLRQDGRQRWH[WR,GHQWLTXHTXDLVHOHPHQWRVVmRHVWHV
a. ... this modern voting system ...
b. These restrictions ...
6. Voc concorda com a opinio do autor? Por qu?

de anotaes para

Referncias
+$//,'$<0$. +$6$15XJDL\DCohesion in English1HZ<RUN/RQJ-
man, 1997.
KOCK, I. V. A Coeso Textual. So Paulo: Contexto, 2007.
KOCK, V. I & TRAVAGLIA, L. C. A Coerncia Textual. So Paulo: Contexto,
2008.
MARCUSCHI, L. A. Produo Textual, Anlise de Gneros e Compreenso. So
Paulo: Parbola, 2008.

VII Unidade
9HUERV3ULPHLUD3DUWH

Apresentao
Nesta aula veremos a primeira parte do tpico gramatical
referente a verbos, que engloba os tipos de verbos e os tempos
verbais da lngua inglesa.
O conhecimento dos tipos de verbos da lngua inglesa
importante, pois como vimos na aula V, verbo um elemento
necessrio na construo das oraes. Sendo assim, quanto
mais sabemos sobre eles, mais fcil se torna nossa construo
de sentido de textos na lngua inglesa. Teremos nesta aula a
oportunidade de conhecer os verbos comuns, auxiliares e mo-
dais com suas respectivas explicaes e exemplificaes.
Quanto ao estudo dos tempos verbais, faz-se necessrio
o conhecimento destes uma vez que, como afirma Weinrich
(1964, apud KOCK, 2006), os tempos verbais so importantes
ferramentas na construo de sentido de textos e tambm so
responsveis pelo funcionamento destes.
Antes de iniciarmos nossa aula lembre-se de que este as-
sunto foi dividido em duas aulas, porque o tpico gramatical
referente a verbos extenso e se visto de forma resumida pode
comprometer o entendimento do assunto. Sendo assim, voc
ter a continuao dos tpicos aqui apresentados na aula VIII
e no se esquea de entrar em nosso AVA questionando, apre-
sentando suas dvidas, propondo temas para discusses, enfim,
interagindo para que desta forma sua aprendizagem realmente
acontea.

Objetivos
Saiba diferenciar os tipos de verbos da lngua inglesa e
identificar a funo de cada um deles;
Possa usar o conhecimento sobre os verbos modais para
ajud-lo na construo de sentido do texto.
Consiga identificar e explicar o uso dos tempos verbais
do presente expressos nos textos;
Identifique a inteno do autor ao usar os tempos verbais
do presente.

Os tipos de verbos da lngua inglesa
Antes de iniciarmos nosso estudo sobre os tipos de verbos da lngua

inglesa, com base no texto I:
DSUHGLJDVHXDVVXQWRGDQGRXPDEUHYHROKDGDQRPHVPRWtWXORJXUDSDODYUDV
FRJQDWDVHUHSHWLGDVHRXWURVHOHPHQWRVWLSRJUiFRV
de anotaes para
responder as atividades! E IDoD XP VNLPPLQJ YHULTXH VH VXDV SUHYLV}HV HVWmR GH DFRUGR FRP D LGpLD
principal do texto.
c) procure os verbos e sublinhe todos que voc encontrar.
Texto I
6KHFDQVLQJDQGGDQFH6KHDOVRVSHDNVPDQ\ODQJXD-
JHV,QIDFWVKHFDQGRPDQ\WKLQJVEXWVKHGRHVQWH[LVW6XU-
SULVHG"6KHLV.\RNR'DWHWKHILUVW&*&&RPSXWHU*HQHUD-
ted Character) popstar created in 1996.
.\RNRLVWKHRIIVSULQJRI+RUL3URD-DSDQHVHWDOHQWDJHQ-
F\.\RNRVIRUPZDVSLHFHGWRJHWKHUIURPSRO\JRQV
+HUIDFHDORQHWRRNSHRSOHWRILQLVK,QPDQ\RIKHUSXE-
OLFLW\VKRWVLWLVHDV\WRPLVWDNHKHUIRUD\HDUROGJLUO
.\RNR 'DWH QRW RQO\ ORRNV KXPDQ ZLWK GHOLFDWH EURZV
DQGODUJHH\HVVKHDOVRKDVKHURZQVELRJUDSK\ZLWKELUWKGDWH
EORRGW\SHKREELHVDQGDIDPLO\
2WKHU&*&VKDYHEHHQFUHDWHGVLQFHWKHQDQGLQVRPHFRXQWULHVWKH\KDYH
EHFRPHDQ,QWHUQHWIHYHU/DUD&URW7%DEH(&\DV$QDQRYD9DQGUHD5DPRQD
7HUDLDUHVRPHRIWKH9LUWXDO,GROVRU9OV7KH\PD\UHOHDVHYLGHRV&'V'9'VDS-
pear on TV commercials, and chats online.
0RVW\RXQJVWHUVDUHIDVFLQDWHGE\&*&V+RZHYHUQRWHYHU\ERG\VKDUHVWKH
same opinion.
Texto adaptado de PASQUALIN, A.P. Challange. Moderna: So Paulo, 2008, p. 265

Foto: KWWSZZZZGLUHZROIIFRPMN\RNRKWP Acesso em 04.01.09
Aps a resoluo das questes acima, podemos sugerir como resposta

para o primeiro questionamento o tema mundo virtual. Quanto a segun-
JHUDGRVSRUFRPSXWDGRUWHQGRFRPRH[HPSOLILFDomR.\RNR'DWH
da pergunta, a ideia principal deste seria: falar sobre CGC (personagens
Analisando a ltima pergunta supomos que voc possivelmente deve

ter visto que neste texto h muitos verbos. S como exemplificao, no pri-
meiro pargrafo h oito deles (can, sing, dance, speaks, doesnt, exist, is,
created), e eles podem ser usados como exemplificaes dos trs tipos de
verbos existentes na lngua inglesa como veremos logo a seguir.
Os verbos em ingls se dividem em trs tipos, os comuns, os auxilia-
res e os modais. Veja abaixo o diagrama que representa esta diviso com
seus respectivos exemplos, todos retirados do texto I.
TIPOS DE VERBOS
Comuns: Auxiliares Modais

dance, speak etc be, do, have can, may etc
De acordo com o modelo acima, os verbos comuns so os que expres-

sam aes ou fenmenos da natureza e podem ser precedidos pelos verbos
auxiliares ou modais para a construo de novas estruturas verbais, como
ser explicado posteriormente.
Quanto aos verbos auxiliares eles so os que se apresentam em menor
quantidade, apenas os trs destacados como exemplo. Estes verbos so
denominados de auxiliares porque, como o prprio nome j diz, servem
para auxiliar na modificao das formas das frases (afirmativa, negativa
e interrogativa) e na formao de tempos verbais da lngua inglesa, como
veremos mais adiante.
O terceiro tipo de verbo so os modais. Estes se diferenciam dos auxilia-
res e dos comuns porque apresentam determinadas particularidades espe-
cficas deste grupo de verbos. Como os demais, os verbos modais tambm
sero apresentados com mais detalhes a posteriori.
Vejamos a seguir os trs tipos de verbos da lngua inglesa explicados
individualmente.
Iniciemos com os verbos Comuns

Os verbos comuns so aqueles que expressam ao ou fenmeno da
natureza e quando inseridos numa orao so considerados os verbos prin-
cipais, pois so mais importantes que os auxiliares e que os modais, uma
vez que seu sentido e significao prevalecem sobre estes.
Em alguns casos os verbos comuns so precedidos pelos verbos auxi-
liares uma vez que estes ajudam aqueles na construo de tempos verbais,
como o verbo be e have, e na formao de oraes afirmativa, negativa ou
interrogativa. Veja a exemplificao abaixo.
Ex1: We arent reading DWH[WDERXW&*&QRZ

Veja que neste exemplo h dois tipos de verbos. O primeiro o verbo
dica. utilize o bloco auxiliar be, na sua forma do presente no plural arent, que est sendo usado
de anotaes para
com duas funes, a de ajudar a formao do tempo verbal do Presente
Contnuo (tempo verbal que ser apresentado mais adiante), e a de auxiliar
na formao da estrutura negativa da orao. O segundo verbo reading,
que um verbo comum, pois expressa uma ao e considerado como
verbo principal da orao, uma vez que sua significao prevalece sobre a
do verbo auxiliar.
Aps esta explicao, observe as oraes abaixo, retiradas do texto I.
Analise-as e preencha o quadro classificando seus respectivos verbos.
Orao1: She can sing and dance.

Orao2: Other CGCs have been created since then and,...
2UDomR9HUERV Classificao (auxiliar, comum, modal)

1.
2.
3.
2UDomR9HUERV Classificao (auxiliar, comum, modal
1.
2.
3.
Analisando a orao 1 podemos dizer que:

O verbo modal can e os verbos comuns so sing e dance.
Analisando a orao 2 podemos afirmar que:

Os verbos auxiliares so have e been e o verbo comum created.
! ATENO
No caso dos verbos auxiliares do e have, saiba que eles tambm
podem ser classificados como verbos comuns.
O verbo do, dependendo do contexto no qual est inserido, pode
ser classificado como um verbo comum significando fazer no sentido de
realizar aes (veja o exemplo 1). Contudo ele no tem nenhuma signi-
ficao quando exerce a funo de verbo auxiliar (veja o exemplo 2).
O verbo have tambm pode desempenhar a funo de verbo co-
mum, dependendo do contexto. E quanto a sua significao, ela no
varia. Seja como verbo auxiliar (veja o exemplo 3) ou como verbo co-
mum (veja o exemplo 4), ele significa ter.
Ex1: I need to doP\WDVN(Eu preciso fazer minha tarefa.)
Ex2: Do\RXVWXG\(QJOLVK? (Voc estuda ingls? )
Ex3: I have read English books. (Eu tenho lido livros em ingls.)
Ex4: I have an English book. (Eu tenho um livro em ingls.)

Explicando o verbo auxiliar Be
O verbo be equivale aos nossos dois verbos ser e estar. Suas formas va-
riam nos tempos verbais do presente e do pretrito e na forma do particpio
passado. Veja na tabela I as formas que este verbo apresenta.
TABELA I
Formas do Verbo Auxiliar Be
PRESENTE PRETRITO PARTICPIO

am, is, are ZDVZHUH been
No texto I temos como exemplificao os trs tipos de formas deste

verbo auxiliar. Procure-os e anote-os abaixo e depois indique a respectiva
significao de cada um deles (se est sendo usado como verbo ser ou
estar dentro do contexto).
a) presente
b) pretrito
c) particpio
Agora confira suas respostas com as sugestes indicadas no quadro

abaixo.
is= (primeiro e segundo pargrafos),

Presente
are=so (quarto e ltimo pargrafo)
Pretrito was=foi (segundo pargrafo)
Particpio been=sido (quarto pargrafo)
Agora vejamos o verbo auxiliar Do
O verbo auxiliar do usado apenas em frases que esto no tempo

verbal do Presente Simples. Contudo, quando o sujeito da frase um dos
pronomes pessoais de terceira pessoa do singular (he, she, it), sua forma
varia para does-iRverbo auxiliar did outra variao deste verbo auxiliar,
quando as oraes se encontram no Passado Simples.
Veja na tabela II a disponibilizao deste verbo auxiliar e de suas varia-
es, com suas respectivas exemplificaes. Depois, procure no texto I se
h alguma frase que contenha do, does ou did, circule-a(s) e depois explique
o porqu da presena deste(s) verbo(s) auxiliar(es) no texto.

TABELA II
Verbo auxiliar Do
PRESENTE PASSADO
Do, Does Did
Exemplos Exemplos
A: Do\RXOLNH&*'? C: Did\RXNQRZDQ\WKLQJDERXW&*&?
B: No, I dont%XWP\VLVWHUdoes. D: No. I didntNQRZDQ\WKLQJDERXWLW
Respondendo a questo anterior, podemos afirmar que a nica orao

no texto que tem a presena do verbo do como auxiliar na sua variao de
terceira pessoa (does) encontra-se no primeiro pargrafo ... she doesnt
exist. E a justificativa para a presena deste verbo deve-se a necessidade
de ser uma frase negativa no tempo verbal do Presente Simples tendo como
sujeito um dos pronome de terceira pessoa do singular, neste caso she.
9HMDPRVRYHUERDX[LOLDU+DYH
O verbo auxiliar have usado para formar os tempos verbais compostos da lngua
inglesa, que sero apresentados mais adiante. A forma has uma variao de have
que usada para as trs pessoas do singular (he, she, it) no presente.
Lembre-se de que, como explicamos anteriormente, h dois verbos
comuns que, dependendo do contexto no qual se encontram, podem ser
classificados tambm como auxiliares que so os verbos do/does (fazer)
e have/has (ter). Com base nesta informao analise as oraes abaixo,
todas retiradas do texto I e marque a(s) alternativa(s) em que os verbos
negritados desempenham funo de verbo comum. Depois justifique sua(s)
escolha(s).
( ) ..., she also hasKHURZQELRJUDSK\
WKH\have become an internet fever.
( ) In fact she can doPDQ\WKLQJV
( ) ..., she doesnt exist.
De acordo com estas frases podemos identificar nos verbos em negri-

to, a presena de verbos comuns na primeira e terceira frase. Na primei-
ra, has est indicando posse e o verbo principal. Na terceira, o verbo do
o verbo uma vez que sua significao, fazer, prevalece sobre o can.

9HMDPRVDJRUDRVYHUERV0RGDLV
Os verbos modais, tambm conhecidos como verbos anmalos , ex-

pressam diferentes sentidos que muitas vezes s podem ser identificados
pelo contexto e eles existem em nmero limitado. Vimos no diagrama no
comeo da aula, a exemplificao de apenas dois destes verbos. Agora
apresentamos na tabela III os mais usados, suas respectivas significaes,
o que cada um pode expressar (dependendo do contexto) e os tempos ver-
bais nos quais cada um pode ser usado.
TABELA III
Verbos Modais/Anmalos
Verbo 6LJQLFD Expressa ... Refere-se ao tem-

po do ...
capacidade/habilidade
fsica ou intelectual, per-
Can poder, saber presente simples
misso informal, possibili-
dade
capacidade, habilidade,
Could
poder permisso informal, pedi- pretrito perfeito
do educado
0D\
presente simples
permisso formal, possibi-
poder e futuro do pre-
lidade
sente
pretrito perfeito
permisso formal, possibi-
Might poder e futuro do pre-
lidade
sente
conselho, advertncia, pretrito perfeito
Ought to dever
obrigao suave e imperfeito
conselho, advertncia, pretrito perfeito
Should dever
obrigao suave e imperfeito
Must
dever obrigao, deduo presente simples
Mustnt
No dever proibio presente simples
De acordo com as informaes referentes a cada modal apresentadas

na tabela acima, leia cada situao a seguir e pelo contexto tente identifi-
car o que expressa cada verbo negritado.

Situao 1:
-: Teacher, can,UHDGWKHWH[WDERXWYLUWXDOFKDUDFWHUVQRZ"
71RWQRZ-RH2QO\ZKHQ,ILQLVKP\H[SODQDWLRQDERXWYHUEV

&3DXO,YHKHDUGWKDW.\RNR'DWHcanVSHDNPDQ\ODQJXDJHV
Situao 2:
de anotaes para
3<HVWKDWVWUXH&DURO,KDGWKHSOHDVXUHWRFKDWZLWKKHULQ&KLQHVH
/,I\RXUHDGWKHWH[WFDUHIXOO\\RXmay understand the central idea.

Situao 3:
7<HVWKDWVLW/LOO\
Y: Could \RXH[SODLQWKLVVXEMHFWDJDLQWHDFKHU"
Situao 4:
T: Yes, sure!
Analisando cada situao sugerimos as seguintes respostas:
Situao 1 = permisso (Professor, posso ler o texto ...?)

Situao 2 = KDELOLGDGH.\RWR'DWHsabe falar muitas lnguas.)
Situao 3 = possibilidade (..., voc pode entender a ideia central.)
Situao 4 = pedido educado (Voc pode explicar ...?)
Agora, de posse do conhecimento dos modais mais usados, podemos

falar sobre alguns motivos que caracterizam estes verbos como tal. Leia as
explicaes e suas respectivas exemplificaes.
1. Os modais no sofrem variao verbal de terceira pessoa, como

os verbos comuns, quando o sujeito he, she ou it e a orao se
encontra no presente simples.
Ex1: She reads English texts.

(variao verbal no verbo read porque o sujeito she e o tempo
presente simples)
Ex2: She can read English texts.

(apesar do sujeito ser she e o tempo presente simples, o verbo
modal can no sofre nenhuma alterao)

2. Diferentemente dos verbos comuns, os modais, assim como os ver-
bos auxiliares, formam suas prprias frases negativas e interrogativas.
Veja a diferena entre orao negativa e interrogativa com verbos co-
muns (exemplo 1) e com verbos modais (exemplo 2) .
Ex1: Does she read English texts? No. She doesnt read English texts.
(o verbo comum read precisou do verbo auxiliar does para formar
a frases interrogativa e negativa)
Ex2: Can she read English texts? No. She cant read English texts.
(o prprio verbo modal can usado na pergunta e na negativa)
3. Os modais no podem ser usados em todos os tempos verbais.

Observe o exemplo do verbo anmalo can que s pode ser usado no
tempo verbal do presente simples. Para os demais tempos, podemos
KDELOLGDGHEHDOORZHGWRTXDQGRHOHH[SUHVVDUSHUPLVVmRHEH
usar as locues verbais be able to quando este verbo expressar
possible for quando estiver expressando possibilidade.
Ex1: 1RZ,can speak English.

(o modal can s usado no presente simples)
Ex2: I ZLOOEHDEOHWRUHDGPDQ\(QJOLVKWH[WVLQDQHDUIXWXUH
LDUZLOOHDORFXomRYHUEDOEHDEOHWR
(para expressar habilidade no futuro tivemos que usar o verbo auxil-
4. Normalmente a marca do infinitivo de um verbo em ingls to.

Quando temos dois verbos numa orao e o segundo um verbo no
infinitivo, ele geralmente vem precedido pela marca do infinitivo, ou
seja, pelo to. Isto no ocorre quando h verbos modais nas oraes,
isto , a presena da marca do infinitivo no aparece com exceo do
verbo modal ought to. Veja o exemplo abaixo:
Ex1: I need toVWXG\(QJOLVKHYHU\GD\.

(veja que o verbo estudar est no infinitivo, por isso ele vem precedido
por to)
Ex2: You PXVWVWXG\(QJOLVKHYHU\GD\.

(o verbo estudar se encontra no infinitivo, contudo por vir precedido
pelo verbo modal must, no permite o uso de to).
Aps estas explicaes sobre os trs tipos de verbos, auxiliares, comuns

e modais, vamos exercitar um pouco atravs da atividade I.

ATIVIDADE I
Com base nos nossos estudos sobre tipos de verbos em ingls, leia os
textos II, III e IV e responda suas respectivas questes.
Texto II
KWWSHQZLNLSHGLDRUJZLNL*HRUJHB(DVWPDQDFHVVRHP
Aps a leitura do texto II responda:
$SyV LGHQWLFDU R JrQHUR WH[WXDO GHVWH WH[WR DSRQWH R REMHWLYR GR DXWRU DR
produzi-lo.
02. Vimos que o verbo canSRGHH[SUHVVDUKDELOLGDGHSHUPLVVmRRXSRVVLELOLGDGH

(VWHWH[WRQRVWUD]HVWHYHUERGHQWURGHXPFRQWH[WR3URFXUHRHLGHQWLTXHRTXH
ele expressa levando em considerao o contexto no qual ele est inserido.

Texto III
http://politicalhumor.about.com/od/barackobama/ig/Barack-Obama-Cartoons/Not-the-Messiah.html. Acesso
em 22.12.08
Aps a leitura do texto III responda as questes abaixo.
2TXHHVWiVHQGRGLYXOJDGRQHVWDSURSDJDQGD"-XVWLTXHVXDUHVSRVWD
02. O que expressa o verbo modal should neste texto e qual a inteno do autor ao
us-lo neste contexto?
03. O que possivelmente o leitor encontrar ao fazer o que sugere o item FOLFN
KHUH"
Agora responda a questo abaixo com base nos texto II e III.
01. Quais os pontos em comum e/ou divergentes entre estes dois textos em relao
ao contexto?

de anotaes para

Texto IV
3KRWRJUDSK\ ZDV LQYHQWHG LQ )UDQFH LQ WKH HDUO\

SDUW RI WKH WK FHQWXU\ DQG IRU PDQ\ \HDUV LW could
WRKDYHWHFKQLFDOH[SHUWLVHDORWRIKHDY\H[SHQVLYH
be described as a difficult art. A photographer had
HTXLSPHQWDQGWKHVWUHQJWKWRFDUU\DOORILWDURXQG
,QWKHODWHWKFHQWXU\DOORIWKLVEHJDQWRFKDQ-
YHQWLRQZDVDPDFKLQHZKLFKFRDWHGWKHJODVVSODWHV
ge, thanks to George Eastman. His first successful in-
XVHGLQFDPHUDV7RPDQXIDFWXUHWKHVHSODWHV+HVHWXSWKHFRPSDQ\
ZKLFKLVQRZNQRZQZRUOGZLGHDV(DVWPDQ.RGDN
(DVWPDQFRQWLQXHGWRVHDUFKIRUZD\VWRVLPSOLI\SKRWRJUDSK\DQG
E\he had introducedKLVVLPSOHHDV\WRRSHUDWHER[FDPHUD
ZKLFK ZDV RQO\ FHQWLPHWHUV ORQJ DQG FHQWLPHWHUV ZLGH 7KLV
ZDVWKHILUVWFDPHUDWRXVHDILOPRQDUROODQLGHDZKLFKKDGDOVR
EHHQSHUIHFWHGE\(DVWPDQ7KLVPRGHOFRVWZKLFKZDVVWLOOYHU\
H[SHQVLYHLQEXWE\(DVWPDQVIDFWRU\LQ5RFKHVWHU1HZ
<RUNKDGSURGXFHGWKHIDPRXV/LWWOH%URZQLHZKLFKVROGIRU
7KH\RXQJLQYHQWRUKDGJLYHQ$PHULFDDQHZKREE\: taking snapshots.
(DVWPDQ WROG WKH SXEOLF <RX SUHVV WKH %XWWRQ ZH GR WKH UHVW ,Q
1995, Americans pressed the Button more than six billion times.
2YHUWKH\HDUV*HRUJH(DVWPDQVFRPSDQ\KDVLQWURGXFHGWRWKH
VRUWVRISKRWRJUDSKLFHTXLSPHQWDQGVXSSOLHV$OVRWKHZRUNFDUULHG
public numerous models of cameras, color film, movie cameras, and
DUFKDQGKDVDIIHFWHGDUWHQWHUWDLQPHQWHGXFDWLRQDQGKLVWRU\LQWKH
out at Eastman Kodak has contributed to medical and scientific rese-
dica. utilize o bloco WKFHQWXU\,WLVLURQLFWKDWWKHPDQZKRKHOSHGVRPXFKZLWK3LFWXUH

de anotaes para SURGXFWLRQZDVYHU\VK\DQGWKHUHDUHIHZSKRWRJUDSKVRIKLPLQH[LV-
WHQFHWRGD\
7H[WR7$</25-HWDOReading Structure & Stragety 1. London: Macmillan, 1996, p. 54.

)RWRKWWSHQZLNLSHGLDRUJZLNL)LOH*HRUJH(DVWPDQMSJDFHVVRHP
Aps a leitura do texto IV responda as questes abaixo.
01. Qual o objetivo do autor ao produzir este texto?
02. +iXPSDUiJUDIRQHVWHWH[WRTXHID]UHIHUrQFLDDRWH[WR,,,GHQWLTXHRHYHMD
se as informaes do texto II esto de acordo com as deste texto.
03. O que expressa o verbo modal couldHPGHVWDTXH"-XVWLTXHVXDUHVSRVWD
2EVHUYH DV IUDVHV VXEOLQKDGDV QR WH[WR ,GHQWLTXH VHXV UHVSHFWLYRV YHUERV
FRPXQVHDX[LOLDUHVHMXVWLTXHVXDUHVSRVWDGHWHUPLQDQGRDLPSRUWkQFLDGHFDGD

um para suas respectivas frases.
Nossa jornada continua

As primeiras informaes sobre
tempos verbais
Aps o estudo dos tipos de verbos da lngua inglesa, veremos agora
os tempos verbais deste idioma. Comparando com o portugus, os tem-
pos verbais em ingls so poucos e conjugao verbal quase no existe.
Por exemplo, a lngua inglesa disponibiliza apenas um nico tempo verbal
Simple Past para expressar aes que equivalem ao nosso Pretrito Per-
feito e Imperfeito do Indicativo e enquanto que em portugus temos que
conjugar estes dois tempos verbais em todas as pessoas, em ingls existe
apenas uma nica forma para estes tempos verbais para todas as pessoas.
Veja os exemplos na tabela abaixo para entender melhor.
TABELA IV
Pronomes/Verbo Verso para o portugus

I Eu viajei/viajava.
You Voc viajou/viajava.
He Ele viajou/viajava.
She Ela viajou/viajava.
traveled.
It Ele/ela viajou/viajava.
We Ns viajamos/viajvamos.
You Vocs viajaram/viajavam.
7KH\ Eles/elas viajaram/viajavam.
Veja que com uma nica forma do verbo travel no passado, temos
diversas leituras em portugus o que equivale a nossa conjugao, j que
em ingls h apenas uma nica forma verbal traveled para todas as
pessoas. dica. utilize o bloco
Lembre-se de que a identificao do tempo verbal correto (pretrito de anotaes para
perfeito ou imperfeito) para a frase I traveled. quando inserida num texto,
s poder ser especificada atravs do contexto, ou seja, o leitor saber no
decorrer da leitura que verso correta dar para o verbo apresentado. No
se esquea tambm de que a ausncia de conjugao verbal na lngua
inglesa se estende a todos os outros tempos verbais.
Outra informao importante quanto a este tpico que cada tempo
verbal tem um verbo auxiliar que o ajuda na formao de frases afirmati-
vas, negativas e interrogativas.

Os tempos verbais do presente
Veremos na tabela abaixo os tempos verbais que tm como base o
tempo cronolgico do presente. Depois, voc ter uma breve anlise da
estrutura e do uso de todos estes tempos. Lembre-se de que o contedo
da tabela se refere ao nome do tempo, as conjugaes e seus respectivos
verbos auxiliares que esto negritados respectivamente.
TABELA V
ESTRUTURA DOS TEMPOS VERBAIS DO PRESENTE
Present Present Present Perfect

Present
Continuous/ Perfect Continuous/
Simple
Progressive Simple Progressive
,VWXG\
VWXG\LQJ
I have been
I amVWXG\LQJ I have studied
<RXVWXG\
VWXG\LQJ
Youve been
You areVWXG\LQJ Youve studied
VWXG\LQJ
He has been
He studies He isVWXG\LQJ He has studied
VWXG\LQJ
Shes been
She studies ShesVWXG\LQJ Shes studied
VWXG\LQJ
Its been
It studies ItsVWXG\LQJ Its studied
:HVWXG\
VWXG\LQJ
Weve been
We areVWXG\LQJ We have studied
<RXVWXG\
VWXG\LQJ
Youve been
YoureVWXG\LQJ Youve studied
7KH\ve been
7KH\VWXG\ 7KH\reVWXG\LQJ 7KH\ve studied
VWXG\LQJ
He has not studied. 7KH\have not

Negative: Negative: Negative: Negative:
VWXG\ VWXG\LQJ He hasnt studied. EHHQVWXG\LQJ

She does not Youre not
7KH\do not You arent VWXG\- Interrogative: 7KH\havent

VWXG\ ing Has he studied? EHHQVWXG\LQJ
Interrogative: Interrogative: Interrogative:
VWXG\" VWXG\LQJ"
Does she Are\RXVWXG\- HaveWKH\EHHQ
ing?
DoWKH\VWXG\"

Analisando a estrutura
Numa breve anlise desta tabela podemos perceber que o nico tempo
verbal em que o verbo auxiliar no aparece na forma afirmativa o Present
Simple. Veja tambm que este o nico tempo verbal do presente em que
VWXG\VRIUHXPDSHTXHQDPRGLILFDomRTXDQGRRVXMHLWRphe, she ou it.

h uma variao verbal para terceira pessoa, ou seja, o verbo principal
Observe tambm que o nico tempo verbal desta tabela que tem dois
verbos auxiliares o Present Perfect Continuous, no caso have e been, contu-
do apenas o primeiro responsvel pela formao da estrutura negativa e
interrogativa.
Agora d uma olhada na coluna dois e quatro. O que h de semelhante
entre a nomenclatura destes tempos verbais e sua estrutura? Observe que
o nome Continuous ou Progressive comum aos dois e veja tambm que o
verbo principal, study, aparece acrescido de ing. A partir destes dados voc
agora fica sabendo que todos os tempos verbais em ingls que tem o nome
de Continuous/Progressive, ao verbo principal acrescido ing, uma vez que
este vocbulo especifica aes que indicam continuidade.
Aps uma viso global das formas afirmativas, negativas e interrogati-
vas dos referidos tempos verbais da tabela V, vejamos a seguir o uso espe-
cfico de cada um destes tempos.
Analisando os usos
Antes de ns explicarmos o uso do Simple Present, tente completar
o esquema abaixo colocando cada subttulo no seu respectivo quadro. Para
isto leia cada exemplificao e relacione corretamente exemplo com sub-
titulo.
USO DO PRESENTE SIMPLE
1. _______________________ 2. _______________________
Ex1: Human beings speak. ([,VWXG\HYHU\DIWHUQRRQ
3. _______________________ 4. _______________________
Ex3: We live in Paraiba. ([,GRQWWKLQNWKLVVXEMHFWLVGLIILFXOW
Subttulos
Expresso de opinio, preferncia etc

Situao atual
Verdade universal
Ao habitual

Agora verifique se suas respostas esto corretas.
A sequncia correta :
1. Verdade Universal Ex1: Os seres humanos falam.
2. Ao Habitual Ex2: Eu estudo toda tarde.
3. Situao Atual Ex3: Ns moramos na Paraba.
4. Expresso de opinio Ex4: No acho este assunto difcil.
Ou seja, verdades universais, atos habituais (frequentes, de rotina),

situaes atuais (condies gerais) e frases que expressam opinio, desejo
etc, so expressos em ingls com o tempo verbal do Present Simple.
Vejamos agora os usos do Present Continuous/Progressive. Contudo,

antes da explicao, tente relacionar, como no esquema anterior, subttulo
com seu respectivo exemplo.
USO DO PRESENT CONTINUOS
1. _______________ 2. _______________ 3. _______________
([,PVWXG\LQJ ([ ,P VWXG\LQJ WKLV ([,PVWXG\LQJ

(QJOLVKQRZ semester. French next semester.
Subttulos
Ao futura planejada.
Ao que ocorre no perodo da fala.
Ao que ocorre no momento da fala.
Verifique se suas respostas esto corretas.
A sequncia correta :
1. Ao que ocorre no momento da fala.
Ex1. Estou estudando ingls agora.
2. Ao que ocorre no perodo da fala
Ex2. Estou estudando ingls este semestre.
3. Ao futura planejada.
Ex3. Estou estudando Francs no prximo semestre.
Agora, observando o esquema acima podemos afirmar que este
tempo verbal expressa fatos que ocorrem no momento ou no pero-
do da fala e tambm serve para expressar aes futuras desde que
sejam planejadas.
Agora, faa o mesmo com o esquema referente ao Present Perfect Sim-

ple, ou seja, relacione os subttulos aos seus respectivos exemplos.

USO DO PRESENT PERFECT SIMPLE
2. _________________
1. _________________ 3. _________________
___________________
___________________ ___________________
Ex2: 0\ IULHQG KDV
([,YHORVWP\(QJOLVK
DQ\WKLQJ UHODWHG WR
Ex: Weve never read
studied English since
DQ\ZKHUH
book. I cant find it
the beginning of this
English verb tenses.
semester.
Subttulos
Ao passada com conexo com o presente.

Ao passada com alguns advrbios de tempo
Ao que teve incio no passado e ainda continua no presente.
! E agora compare suas respostas com as explicaes dadas abaixo.
1. Uma ao que j ocorreu no passado s que ainda mantm co-

nexo com o presente. No exemplo acima temos a informao de
que Perdi meu livro de ingls. e logo aps temos a frase No o
encontro em lugar algum. Pelo contexto podemos perceber que a
ao j ocorreu, contudo a chave ainda no foi encontrada, portan-
to a primeira frase mantm uma relao com o momento atual.
2. Um fato que teve incio no passado e que ainda permanece acon-

tecendo. O exemplo nos diz que Meu/minha amigo(a) tem estu-
dado/estuda/est estudando ingls desde o comeo do semestre.
Da, pelo contexto, percebemos que se trata de uma ao que ini-
ciou no passado e que ainda continua.
3. Uma ao passada que no pode indicar explicitamente o tempo

em que ocorreu, sendo assim possvel o uso de alguns advrbios de
tempo tais como: just, ever, never, already e yet. Como temos na frase
Ns nunca lemos algo sobre tempos verbais em ingls.
OBS:
bom lembrar que o tipo de uso deste tempo verbal na maioria das vezes
s ser detectado pelo leitor no decorrer da leitura, pois o contexto quem
indica qual dentre os trs tipos apresentados o mais adequado.

Finalizaremos o estudo do uso dos tempos verbais do presente, com
o Present Perfect Continuous. Veja o esquema abaixo e entenda em que
circunstncia podemos fazer uso deste tempo.
USO DO PRESENT PERFECT CONTINUOS

de anotaes para
1. Ao que expressa continuidade com nfase na durao
([,YHEHHQVWXG\LQJ(QJOLVKVLQFHWKHEHJLQQLQJ
of this semester.
Comparando o Present Perfect Continuous com o Present Perfect Simple

percebemos que com ambos podemos expressar aes que iniciaram no
passado e ainda continuam, contudo h uma diferena sutil entre estes
dois tempos verbais, uma vez que o Present Perfect Continuous usado prin-
cipalmente quando queremos enfatizar a durao da ao. Neste caso
temos a informao de que Estou estudando ingls desde o incio deste
semestre.
Aps a breve anlise das formas e dos usos dos tempos verbais que
se referem ao presente, convido-lhe a resolver as questes da atividade II
apresentadas abaixo.
Com base nos nossos estudos sobre os tempos verbais referentes ao
presente vamos verificar, atravs desta atividade, o que voc aprendeu so-
bre este assunto. Resolva as questes referentes ao texto V.
Texto V

http://progressiveboink.com/archive/calvinhobbes.html. Acesso em 14.02.09
01. Este texto uma histria em quadrinhos que, embora tenha como
personagens principais um menino, Calvin, e um animal, Hobbes, ele nos
apresenta situaes da vida que tambm so enfrentadas por adultos.
Sendo assim escolha quais vocbulos, dentre as opes apresentadas na
tabela abaixo, especificamente nas primeira e segunda colunas, so os
que melhor caracterizam as experincias vividas por Calvin. Na segunda
e quarta coluna justifique cada escolha indicando o quadrinho a que se dica. utilize o bloco
refere a palavra escolhida. de anotaes para

Vocbulo Quadrinho Vocbulo Quadrinho
( ) tristeza ( ) solidariedade
( ) preocupao ( ) alegria
( ) revolta ( ) medo
( ) conformismo ( ) carinho
( ) melancolia ( ) amor
( ) luto ( ) egoismo
02. Faa uma releitura mais atenciosa do texto e responda por que Calvin:
a) pede ajuda a sua me?
b) no consegue dormir?
03. Veja que Calvin apresenta duas maneiras de enfrentar a morte. Num quadrinho
ele se mostra revoltado e em outro ele concorda com a opinio da sua me e parece
conformado com o curso da vida. Encontre os dois quadrinhos respectivos que
apresentam estas duas formas de enfrentar a morte.
$QDOLVHDVGXDVIUDVHVDEDL[RUHWLUDGDVGRVHJXQGRTXDGULQKRHLGHQWLTXHVH
o verbo beGHVWDFDGRVLJQLFDVHURXHVWDU

Hes hurt. ___________________________________

Hes hardly breathing. ___________________________________
-XVWLTXHVXDUHVSRVWD
05. Temos no quarto quadrinho o verbo modal can na fala de Hobbes quando ele
GL] , VXUH KRSH VKH can KHOS 'H DFRUGR FRP QRVVRV HVWXGRV VREUH RV YHUERV
anmalos, indique qual ideia o autor quis expressar com este verbo, considerando
o contexto.
06. Vimos que o Present Continuous expressa diferentes tipos de situaes e que o
OHLWRUFRQVHJXHLGHQWLFiODVDWUDYpVGRFRQWH[WR2EVHUYHDRUDomRDEDL[RUHWLUDGD
GRTXDGULQKRHHVSHFLTXHTXHWLSRGHDomRHVWiVHQGRH[SUHVVDOHYDQGRHP
FRQVLGHUDomRRFRQWH[WR-XVWLTXHVH
,m crying,EHFDXVHRXWWKHUHKHVJRQH
1DRUDomR+Hs goneIRUHYHUTXHVHHQFRQWUDQRTXDGULQKRDHVWUXWXUD
em itlico refere-se ao Present Perfect. Com base nas explicaes sobre o uso
GHVWHWHPSRYHUEDOHVSHFLTXHRWLSRGHXVRDSUHVHQWDGRQHVWHWH[WRFRQVLGHUDQGR
RFRQWH[WR-XVWLTXHVXDUHVSRVWD
08. Considerando o contedo do texto voc:

a) Se considera uma pessoa solidaria? Por qu?
b) J vivenciou a perda de algum colega, amigo ou familiar? Qual foi sua reao,
revolta ou conformao? Por qu?
c) Concorda com a idia da me de Calvin sobre a morte? Por qu?

de anotaes para

Finalizamos esta aula cientes da importncia do estudo dos tipos e tem-
pos verbais como ferramenta facilitadora da construo de sentido de tex-
tos escritos na lngua inglesa.
Aprendemos que esta lngua possui trs tipos distintos de verbos e que
cada um desempenha uma funo especfica nas oraes levando sempre
em considerao o contexto no qual esto inseridos. Quanto aos tempos
verbais, basicamente a lngua inglesa dispe do presente, passado e futuro
simples, contnuo, perfeito e perfeito contnuo.
Esperamos que o assunto desta aula, sirva de apoio para que sua lei-
tura e compreenso de textos na lngua inglesa se torne cada vez mais
de anotaes para
significativa e lembramos que em nossa prxima aula ser visto a segunda
responder as atividades! parte do contedo referente a verbos (passado e futuro)
Sugesto de gramtica:
TORRES, N. Gramtica Prtica da Lngua Inglesa. O ingls Descomplicado.
So Paulo: Saraiva, 2005.
Esta gramtica muito til para quem est aprendendo tempos verbais
na lngua inglesa. Ela traz a explicao de todos os tempos desta lngua,
disponibiliza exerccios e oferece respostas para todas as questes.

Resumo
Nesta aula vimos a primeira parte do tpico gramatical referente aos
tipos e tempos verbais da lngua inglesa. Os verbos classificados como co-
muns, auxiliares e modais so caracterizados como tipos de verbos e cada
um tem sua forma e funo especfica.
Vimos que os verbos comuns so aqueles que desempenham a funo
-iRVauxiliares, como o prprio nome diz, servem para ajudar os verbos

mais importante da orao, pois so tidos como verbo principal da orao.
comuns na formao de oraes afirmativas, negativas e interrogativas, e

tambm indicam o tempo verbal ao qual a orao pertence. Para finalizar,
os modais so aqueles que ajudam a completar o sentido do verbo comum,
e dependendo do contexto podem expressar capacidade, possibilidade,
deduo etc.
Autoavaliao
Com base no que vimos sobre tipos de verbos e o tempo verbal do pre-
sente (simples, contnuo e perfeito), resolva as questes propostas abaixo.
Avalie suas respostas e se sentir dificuldade reveja a aula e refaa a auto-
avaliao.
Antes de ler o texto atenciosamente responda:
2EVHUYHRVHOHPHQWRVWLSRJUiFRVH
DLGHQWLTXHFLQFRSDODYUDVHPLQJOrVRXHPSRUWXJXrVTXHSRVVLYHOPHQWHYRFr

encontrar neste texto.
b. preveja o assunto principal do texto.

TEXTO I
Tecnobrega beat rocks Brazil
SURGXFHGLQSHRSOHVKRPHV
Tecnobrega music is at its most Tecnobrega music is often
popular in the state of Para
In the early hours of the morning in the Amazonian city of Belem, Brazil a
,Q WKLV KXPLG DWPRVSKHUH WKH EHHU LV IORZLQJ DQG WKRXVDQGV RI
dockside warehouse is shaking to the sound of tecnobrega.
\RXQJ SHRSOH DUH GDQFLQJ DQG HQMR\LQJ ZKDW KDV EHFRPH D PXVLF
SKHQRPHQRQDPRQJVRPHRIWKHSRRUHVWGLVWULFWVRIWKHFLW\7HFQR-
EUHJDLVDPL[RIHOHFWURQLFEHDWVRIPXVLFIURPWKHVDQGFDWFK\
EUHJDZKLFKHVVHQWLDOO\PHDQVFKHHV\RUWDFN\VRXQGVDFRPELQD-
WLRQWKDWLVYHU\HDV\WRGDQFHWR
6RPHWLPHVLWLVEDVHGRQROGVRQJVWKDWZHUHKLWVEXWXSWR
LQYROYHVQHZFRPSRVLWLRQV,WPLJKWQRWDSSHDOWRHYHU\RQHEXWKHUH
in Belem, near the mouth of the Amazon river - the formula has proved
SHRSOHKHUHLQ>WKHVWDWHRI@3DUDPRVWHQMR\VD\V'-(GLOVRQ7KH
a stunning success. Tecnobrega is a regional music, the music that
VHFUHWVDUHWKHEHDWVZKLFKGULYHSHRSOHFUD]\
%XWLWLVQRWMXVWWKHPXVLFWKDWLVGLIIHUHQW,WLVWKHZD\LWLVSURGX-
ZKLFKLVQRWXQLTXHWR%UD]LO:KDWLVJRLQJRQLVWKDWSHRSOHVRPH-
ced and reaches the public that makes tecnobrega stand out, some of
WLPHVLQYHU\SRRUDUHDVDUHDSSURSULDWLQJHOHFWURQLFLQVWUXPHQWVOLNH
FRPSXWHUVDQGV\QWKHVL]HUVWRFUHDWHWKHLURZQPXVLFVD\V5RQDOGR
WKLVLVDSKHQRPHQRQWKDWLVJRLQJRQQRWRQO\LQWKHWHFQREUHJDVFHQH
Lemos, a professor at the respected Getulio Vargas Foundation. So
EXWZLWKPDQ\VFHQHVDURXQGWKHZRUOGOLNH.XGXURLQ$QJROD.ZDLWR
LQ6RXWK$IULFD%XEEOLQLQ6XULQDPH
Tecnobrega also offers a different kind of business model that offers
GR]HQVRIOLWWOHPDNHVKLIWVWXGLRVRIWHQMXVWDFRQYHUWHGEHGURRPZKH-
a significant challenge to the traditional music scene. The music starts in
UHZLWKWKHKHOSRIRQHFRPSXWHUDQGDVRIWZDUHSURJUDPWHFQREUHJD
SHUIRUPHUVDUHSURGXFLQJWKHPXVLFWKH\KRSHZLOOPDNHWKHLUQDPHV
*DE\$PDUDQWRVLVDVLQJHUZKRVWDUWHGWKLVZD\DQGZKRKDVQRZ
boosted her profile to include appearing on national television. We
PDUNHWPRGHOEHFDXVHZHSURGXFHWKHPXVLFRXUVHOYHVDQGWKHFRVWWR
have found a new way to workVKHVD\V,WLVDQHZIRUPDWDQGDQHZ
PDNHRQHVRQJLVYHU\FKHDS)RUH[DPSOHWKHJX\VZKRZRUNZLWK
PHFKDUJHEHWZHHQWRPDNHRQHVRQJ
KWWSQHZVEEFFRXNKLSURJUDPPHVFOLFNBRQOLQHVWP Acesso em 14.02.09

01. Aps a leitura do texto acima indique:
a. a idia principal
b. a idia de cada pargrafo

1.
2.
3.
4.
5.
2EVHUYHDIUDVHWKRXVDQGVRISHRSOHDUHGDQFLQJDQGHQMR\LQJQRSULPHLUR
pargrafo e:
DLGHQWLTXHVHXWHPSRYHUEDO
b. indique, dentre os tipos de usos deste tempo verbal, o que melhor se adequa para
explicar a sua presena nesta frase levando em considerao o contexto.
c. caso o autor quisesse negar esta idia ou express-la atravs de um

questionamento como esta seria escrita?
negar:
questionar:
03. Volte ao texto e encontre, no segundo pargrafo, um verbo modal. Anote-o

e explique a inteno do autor ao fazer uso deste nesta frase, considerando o
contexto.
04. Analise as duas frases da tabela abaixo e complete-a de acordo com a indicao
em cada coluna.
Frase Tempo Verbal Tipo de Uso
(pargrafo 2) = ... the formula
has proved a stunning success.
DQHZZD\WRZRUN
(pargrafo 5) = We have found
05. Qual/quais o(s) tempo(s) verbal/verbais predominante(s) neste texto?

-XVWLTXHVXDUHVSRVWD
$JRUDH[SRQKDVHXSRQWRGHYLVWDVREUHRWHFQREUHJD
07. Caso a resposta da questo anterior tivesse sido respondida em ingls, qual
teria sido o tempo verbal predominante do seu texto? E considerando nossos
HVWXGRVVREUHRXVRGHWHPSRVYHUEDLVTXDOVHULDVXDMXVWLFDWLYDIUHQWHDRXVR
deste tempo nesta sua resposta?

Texto II
Artists: Queen
Music: We are the champions
,YHSDLGP\GXHV
de anotaes para
And time after time
,YHGRQHP\VHQWHQFH
But commited no crime
And bad mistakes
,YHPDGHDIHZ
,YHKDGP\VKDUHRIVDQGNLFNHGLQP\IDFH
%XW,YHFRPHWKURXJK
:HDUHWKHFKDPSLRQVP\IULHQG
$QGZHOONHHSRQILJKWLQJWLOOWKHHQG
:HDUHWKHFKDPSLRQVZHDUHWKHFKDPSLRQV
1RWLPHIRUORRVHUVFDXVHZHDUHWKHFKDPSLRQV
2IWKHZRUOG
,YHWDNHQP\ERZV
$QGP\FXUWDLQFDOOV
You brought me fame and fortune
DQGHYHU\WKLQJWKDWJRHVZLWKLW
,WKDQN\RXDOO
%XWLWVEHHQQREHGRIURVHV
No pleasure cruise
,FRQVLGHULWDFKDOOHQJHEHIRUHWKHZKROHKXPDQUDFH
$QG,DLQWJRQQDORVH
Texto: http://acheicifras.uol.com.br/cifras_inter.php?idcifra=1034. Acesso em 23.02.09

Fotos: KWWSESEORJVSRWFRPBDZ\Y3N868YMTRZMD[D,$$$$$$$$$MJI%J9&+K4V4XHHQMSJ
Acesso em 23.02.09

Aps a leitura da msica responda as questes abaixo.
$TXHPRDXWRUGDP~VLFDVHUHIHUHTXDQGRHOHXVDRYRFiEXOR&KDPSLRQ"
-XVWLTXHVXDUHVSRVWDFRPHOHPHQWRVGRWH[WR
02. Observe que na primeira estrofe da msica h a predominncia de um tempo

YHUEDO,GHQWLTXHHVWHWHPSRHGHSRLVDWUDYpVGRHVWXGRGRXVRH[SOLTXHTXDOD
inteno do autor ao usar este referido tempo para expressar estas ideias.
9RFrFRQFRUGDFRPDLGHLDGRDXWRUTXDQGRHOHGL]TXH:HDUHWKHFKDPSLRQV"
Por qu?
04. Fazendo um paralelo entre o texto I e II, qual sua preferncia entre estes dois
estilos de msica?

de anotaes para

Referncias
TORRES, N. Gramtica Prtica da Lngua Inglesa. Saraiva: So Paulo, 2005.
($67:22'-RKQOxford Guide to English Grammar. Oxford: Oxford

8QLYHUVLW\3UHVV
KOCK, Ingedore, G. V. Introduo Linguistica Textual. So Paulo: Martins

Fontes, 2006.
QUIRK, R. et al. A Grammar of Contemporary English. London: Longman,

1972.

VIII Unidade
9HUERV6HJXQGD3DUWH

Apresentao
Vimos na aula anterior a primeira parte deste assunto, onde

estudamos os tipos de verbos e os tempos verbais conectados
com o tempo do presente. Agora veremos a segunda parte que
contempla os tempos verbais referentes ao passado e ao futuro.
Estes tempos verbais, que englobam os tempos simples, con-
tnuo, perfeito simples e perfeito continuo sero estudados nas
suas formas afirmativa, negativa e interrogativa e nos seus res-
pectivos usos.
Como mencionado na aula anterior, a necessidade do es-
tudo dos tempos verbais se refere importncia que os verbos
desempenham dentro das oraes. Cientes da funo destes
dentro de sentenas, se faz necessrio darmos continuidade ao
estudo deste tpico.
Lembre-se de participar ativamente desta aula respondendo
as questes que lhes so propostas e anotando seus questiona-
mentos para que posteriormente, possamos discuti-los no AVA.
Sua participao no processo de construo de conhecimento
to importante quanto na construo de sentido de textos es-
critos na lngua inglesa.

Objetivos
Consiga identificar e explicar o uso dos tempos verbais
do passado e do futuro expressos nos textos;
Identifique a inteno do autor ao usar os tempos verbais
do passado e do futuro.

Vamos dar incio
a nossa jornada
Os tempos verbais do passado
Como mencionado na introduo, sua interatividade neste curso im-
portante, sendo assim, antes de iniciarmos as devidas explicaes sobre os
tempos verbais do passado, gostaramos que voc lesse o texto a seguir e
depois respondesse as questes sugeridas:
Texto I
The Tortoise and the Hare
2QFHWKHKDUHZDVERDVWLQJRIKLVVSHHGEHIRUHWKHRWKHUDQLPDOV,
KDYHQHYHU\HWEHHQEHDWHQVDLGKHZKHQ,SXWIRUWKP\IXOOVSHHG
,FKDOOHQJHDQ\RQHKHUHWRUDFHZLWKPH
7KHWRUWRLVHVDLGTXLHWO\,DFFHSW\RXUFKDOOHQJH
7KDWLVDJRRGMRNHVDLGWKHKDUH,FRXOGGDQFHDURXQG\RXDOO
WKHZD\
.HHS\RXUERDVWLQJXQWLO\RXYHEHDWHQDQVZHUHGWKHWRUWRLVH6KDOO
ZHUDFH"
6RDFRXUVHZDVIL[HGDQGDVWDUWZDVPDGH7KHKDUHGDUWHGDOPRVW
RXWRIVLJKWDWRQFHEXWVRRQVWRSSHGDQGWRVKRZKLVFRQWHPSWIRU
WKHWRUWRLVHOD\GRZQWRKDYHDQDS7KHWRUWRLVHSORGGHGRQDQGSOR-
GGHGRQDQGZKHQWKHKDUHDZRNHIURPKLVQDSKHVDZWKHWRUWRLVH
UDFH6RZKHQWKHKDUHDUULYHGDWWKHILQLVKOLQHWKHWRUWRLVHKDGDOUH-
nearing the finish line, and he could not catch up in time to save the
DG\ZRQWKHUDFH
3ORGGLQJZLQVWKHUDFH
KWWSLY\MR\FRPIDEOHVWRUWRLVHKWPO Acesso em 16.02.09
,GHQWLTXHRJrQHURWH[WXDOMXVWLTXHVXDHVFROKDH

HVFROKDDJXUDTXHPHOKRUUHSUHVHQWDRWH[WRDFLPD
dica. utilize o bloco - Gnero textual:

de anotaes para
-XVWLFDWLYD
a) b) c)

d) e)
02. Com o conhecimento que voc tem sobre verbos no passado, volte ao texto e
LGHQWLTXHRV
03. Em sua opinio qual o tempo verbal predominante deste texto?
04. Agora, explique por que neste tipo de gnero textual comum o uso deste tempo
verbal.
05. Qual a moral desta histria?

de anotaes para
! 9HULTXHDJRUDVHVXDVUHVSRVWDVHVWmRGHDFRUGRFRPDVH[SOLFDo}HVDEDL[R
- Na primeira questo temos o gnero textual fbula porque
uma narrativa breve que apresenta animais representando o homem e
traz uma lio de moral no final da histria. Quanto figura representa-
tiva do texto, podemos dizer que a alternativa correta a letra a, pois
se trata da fbula A lebre e a tartaruga uma vez que o texto menciona
os vocbulos hare e tortoise respectivamente.
passado: ZDV VDLG FRXOG DQVZHUHG GDUWHG VWRSSHG OD\ SORGGHG

- Quanto segunda questo, podemos sugerir como verbos no
DZRNHVDZDUULYHGKDG
- Na terceira questo temos como tempo verbal predominante o
Passado Simples, ou como dizemos em ingls o Simple Past, uma vez
que os verbos da questo anterior so predominantes.
- Na questo seguinte, podemos sugerir como justificativa a ocor-
rncia do passado em textos cujo gnero textual tem como marca signi-
ficativa a narrativa de uma histria, que neste caso uma fbula.
- Moral da histria: no despreze os que aparentam ser mais fracos,
pois um ano acordado pode vencer um gigante adormecido.
- Para concluir, veja que neste texto os verbos no passado repre-
ZDV p YHUER auxiliar, could um modal e o restante so verbos

sentam os trs tipos de verbos que estudamos na aula anterior, ou seja,
comuns.

O que vem a ser verbo regular e irregular?
1
!
A forma do particpio dos verbos da lngua
Antes de prosseguirmos a explicao sobre a estrutura dos tempos ver-
bais do passado, vejamos o que vem a ser verbo regular e irregular.
Quanto s formas do passado e particpio1, em ingls os verbos so
inglesa usada para compor estruturas da
voz passiva e de tempos verbais compostos divididos em dois tipos, os regulares e irregulares. Os primeiros so todos
SDVVDGRHGRSDUWLFtSLR-iRVYHUERVLUUHJXODUHVFRPRRSUySULRQRPHGL]
tais como o Present Perfect, visto na aula os verbos da lngua inglesa que seguem uma regra para a formao do
anterior, e o Past Perfect, que ser apresen-
tado logo mais.
tm uma irregularidade e no seguem regra alguma quanto formao do
passado e do particpio.
No primeiro caso, dos verbos regulares, a eles so acrescentados d,
ed ou ied no final do verbo, dependendo de sua terminao, para que as
formas do passado e do particpio sejam construdas. Vejamos na tabela I
abaixo um exemplo para cada terminao de verbos regulares. Para am-
pliar seu repertrio vocabular quanto aos verbos da lngua inglesa, com-
plete a ltima coluna identificando a significao de cada verbo.
TABELA I
VERBOS REGULARES
9HUERQR,QQLWLYR Forma no Passado Forma no Particpio 6LJQLFDomR

To challenge challenged challenged
To accept accepted accepted
7RVWXG\ studied studied
-iRVYHUERVLUUHJXODUHVSRUQmRVHJXLUHPXPDUHJUDTXDQWRjIRUPD
do passado e do particpio, cada um tem sua estrutura especfica. Veja na
tabela II, trs exemplos destes tipos de verbos. Quanto coluna em branco,
dica. utilize o bloco faa o mesmo que foi pedido na tabela I.
de anotaes para
TABELA II
VERBOS IRREGULARES
9HUERQR,QQLWLYR Forma no Passado Forma no Particpio 6LJQLFDomR

To put put put
To have had had
To see VDZ seen

Veja que h verbos irregulares que possuem as trs formas iguais (put),
outros tm o passado e particpio iguais (have) e outros que so distintos
nos trs tipos de formas (see).
Voc pode estar se questionando: E como identificar se o verbo regu-
lar ou irregular, e neste ltimo caso, como saber suas formas do passado e
do particpio? Neste caso, como no h regra para a distino de verbos
regulares e irregulares, resta a voc memorizar, estudar, exercitar e ampliar
atravs da leitura seu conhecimento quanto aos verbos. Desta forma, com
o passar do tempo, seu repertrio vocabular, quanto ao conhecimento de
verbos no passado, ser significante para lhe ajudar no processo de cons-
truo de sentidos de textos escritos na lngua inglesa.
Antes de seguirmos para o estudo das formas dos tempos verbais, volte
ao texto I, procure os verbos no passado e preencha a tabela abaixo de
acordo com os espaos em branco. Use o dicionrio quando necessrio.
Tipo de verbo
Verbo no Forma no Forma no
6LJQLFDomR (regular ou
,QQLWLYR Passado Particpio dica. utilize o bloco
irregular) de anotaes para
To be responder as atividades!
To lie
7RVD\
To stop
Agora vamos dar uma olhada nas estruturas dos quatro tempos verbais
do passado da lngua inglesa. Observe a tabela abaixo e veja a estrutura
de cada um deles.

TABELA III
TEMPOS VERBAIS DO PASSADO
Past Perfect Con-

Past Continuous/
Past Simple Past Perfect Simple tinuous/ Progres-
Progressive
sive
VWXG\LQJ
I studied I wasVWXG\LQJ I had studied I had been
VWXG\LQJ
You studied You wereVWXG\LQJ Youd studied Youd been
VWXG\LQJ
He studied He wasVWXG\LQJ He had studied He had been
VWXG\LQJ
She studied She wasVWXG\LQJ Shed studied Shed been
It studied It wasVWXG\LQJ It had studied Itd beenVWXG\LQJ
VWXG\LQJ
We studied We wereVWXG\LQJ We had studied We had been
VWXG\LQJ
You studied You wereVWXG\LQJ Youd studied Youd been
7KH\VWXGLHG 7KH\wereVWXG\LQJ 7KH\had studied 7KH\d been

VWXG\LQJ
He had not studied 7KH\had not been

Negative: Negative: Negative: Negative:
VWXG\ VWXG\LQJ He hadnt studied VWXG\LQJ

She did not You were not
7KH\didnt 7KH\ hadnt been

VWXG\ VWXG\LQJ VWXG\LQJ
You werent Interrogative:
Had he studied?
Did she stu- Were \RX VWX- Had WKH\ EHHQ

Interrogative: Interrogative: Interrogative:
G\" G\LQJ" VWXG\LQJ"
VWXG\"
DidWKH\
Antes da explicao da tabela III resolva as questes que se seguem

com base na mesma.
9ROWHDRWH[WR,HLGHQWLTXHQRPHVPRWUrVGRVTXDWURWHPSRVYHUEDLVH[SRVWRV
QDWDEHOD([HPSOLTXHFDGDWHPSRSRUYRFrDSUHVHQWDGRFRPXPDIUDVHGRWH[WR
a.
Ex:
de anotaes para
b.
Ex:
c.
Ex:

$JRUD MXVWLTXH VXD UHVSRVWD GD TXHVWmR DQWHULRU LGHQWLFDQGR DV
caractersticas das formas estruturais dos referidos tempos verbais por voc
indicados. No se esquea de recorrer tabela se necessrio. dica. utilize o bloco
de anotaes para
a. responder as atividades!
b.
c.
! Vamos verificar se suas respostas esto de acordo com as explica-

es abaixo.
1. Os trs tempos verbais com suas respectivas frases so:

a. Past Simple
Ex: The tortoise saidTXLHWO\
b. Past Continuous
Ex: The hare was boasting...
c. Past Perfect
Ex: ..., the tortoise hadDOUHDG\won...
2. As caractersticas estruturais so:

a. verbo principal no passado simples (said)
E YHUER DX[LOLDU EH QR SDVVDGR ZDV H YHUER SULQFLSDO FRP LQJ
(boasting)
FtSLRZRQ
c. verbo auxiliar have no passado (had) e verbo principal no parti-
Fazendo um paralelo entre os tempos verbais do presente, estudados

na aula anterior, e os do passado, podemos identificar algum tipo de seme-
lhana nas estruturas afirmativa, negativa e interrogativa.
O Past Simple no tem a presena do verbo auxiliar did na forma afir-
mativa. O verbo auxiliar usado na negativa e interrogativa. Perceba tam-
bm que a forma do verbo no passado s ocorre na frase afirmativa, uma
vez que na negativa e interrogativa a presena do verbo auxiliar did elimina
a necessidade do verbo principal estar no passado.
O Past Continuous/Progressive tem como marcador do passado o ver-
bo auxiliar be na sua forma do passado, que nesta resposta was. E como
dito na aula VII, todo tempo verbal contnuo/progressivo tem o acrscimo de
ing ao verbo principal, neste caso o verbo study.
O Past Perfect Simple tem na sua estrutura a presena do verbo auxiliar
had e o verbo principal na forma do particpio (studied).
O Past Perfect Continuous, assim com o Present Perfect Continuous tem
na sua formao dois verbos auxiliares. O verbo had, que o verbo have no
passado, e o verbo been que o verbo be no particpio. E study como verbo
principal acrescido de ing, por ser um tempo verbal contnuo.

Analisando os usos
O Past Simple o tempo verbal em ingls que se refere ao nosso
pretrito perfeito e imperfeito. Veja abaixo no esquema quando possvel
usar teste tempo.
USO DO PAST SIMPLE
2. Ao habitual no passado
1. Ao passada concluda
Ex2: The hare used to laugh at the
Ex1: The tortoise won the race.
tortoise
3. Aes passadas que ocorre-

ram ao mesmo tempo.
Ex3: While the tortoise walked

the hare slept.
1. Observe que nesta exemplificao A tartaruga venceu a corrida. fica

bem claro que temos uma ao passada concluda.
2. Em A lebre costumava zombar da tartaruga. temos uma exemplifica-
o de uma ao habitual que ocorria no passado.
3. Este tempo tambm expressa aes que ocorreram simultaneamente
no passado, com o exemplo Enquanto a tartaruga andava, a lebre
dormia.
O Past Continuous, que indica ao passada contnua, pode ser usado
nos seguintes casos.
USO DO PAST CONTINUOUS
2. Ao continua passada intercep-

1. Ao em desenvolvimento no
tada por outra
passado.
Ex: The hare was sleepingZKHQWKH
Ex: The hare was sleeping.
tortoise passed her.
3. Aes em desenvolvimento
4. Aes que se repetiam no passado
simultneo no passado
Ex: The hare wasDOZD\Vlaughing
Ex: While the hare was sleeping
at the tortoise.
the tortoise was walking.
1. Na orao A lebre estava dormindo., temos um exemplo clssico

de uma ao contnua que ocorreu no passado.
2. A ao contnua passada pode ser interrompida por outra, e neste
caso temos como exemplo A lebre estava dormindo quando a tartaru-
ga a ultrapassou.

3. H casos em que podemos expressar aes contnuas passadas que
ocorreram ao mesmo tempo, como em Enquanto a lebre estava dor-
mindo, a tartaruga estava andando.
4. Finalmente, temos a ocorrncia de uma ao contnua passada fre-
quente, como no caso de A lebre estava sempre zombando da tarta-
ruga.
Quanto ao Past Perfect, tempo verbal composto do passado, ele pode

ser usado na seguinte circunstncia, como o esquema abaixo nos mostra.
USO DO PAST PERFECT SIMPLE
1. Ao que ocorreu no passado antes de outra tambm no passado.
Ex: The tortoise hadDOUHDG\wonWKHUDFHZKHQWKHKDUHDUULYHG
1. Quando dizemos A tartaruga j tinha ganhado a corrida quando a

lebre chegou. vemos claramente que a ao que ocorreu primeiro usada
no Past Perfect e a outra, que ocorreu depois, expressa no Simple Past.
Para finalizar esta explicao temos o uso do Past Perfect Continuous,
que como o Past Perfect, tem um uso principal, apresentado no esquema
abaixo.
USO DO PAST PERFECT CONTINUOUS
1. Ao contnua passada que ocorreu antes de outra

ao tambm passada.
([7KHWRUWRLVHZDVYHU\WLUHGZKHQVKHZRQWKHUDFHEHFDXVHVKH
had been walkingIRUPDQ\KRXUV
1. Em A tartaruga estava muito cansada quando ela venceu a corrida,

porque ela tinha andado (estado andando) por muitas horas, podemos
perceber que a ao contnua, que ocorreu antes de outra, est sendo
usada no Past Perfect Continuous, e neste caso, o objetivo do uso deste
tempo verbal dar nfase durao de tempo em que a ao ocorreu
(por muitas horas).
Aps o estudo das formas e do uso destes tempos verbais do passado,
faa agora esta primeira atividade.

ATIVIDADE I
passado vamos verificar, atravs desta atividade, o que voc aprendeu so-
bre este assunto. Resolva as questes referentes ao texto II.
Texto II
$OH[DQGHU *UDKDP %HOO ZDV ERUQ

on March 3, 1847, in Edinburgh, Sco-
tland, and educated at the universities
of Edinburgh and London. He immi-
grated to Canada in 1870 and to the
United States in 1871. In the United
SXEOLFL]LQJ WKH V\VWHP FDOOHG YLVLEOH

States he began teaching deaf-mutes,
VSHHFK7KHV\VWHPZKLFKZDVGHYHOR-
SHGE\KLVIDWKHUWKH6FRWWLVKHGXFDWRU
$OH[DQGHU0HOYLOOH%HOOVKRZVKRZWKH
lips, tongue, and throat are used in the
articulation of sound.
FKXVHWWV 7KH VFKRRO VXEVHTXHQWO\ EHFDPH SDUW RI %RVWRQ 8QLYHUVLW\

In 1872 Bell founded a school for deaf-mutes in Boston, Massa-
ZKHUH%HOOZDVDSSRLQWHGSURIHVVRURIYRFDOSK\VLRORJ\+HEHFDPHD
naturalized U.S. citizen in 1882.
6LQFHWKHDJHRI%HOOKDGEHHQZRUNLQJRQWKHLGHDRIWUDQV-
PLWWLQJVSHHFK,QZKLOHKHZDVZRUNLQJRQDPXOWLSOHWHOHJUD-
ZLWKKLVDVVLVWDQW7KRPDV:DWVRQILQDOO\SURYHGVXFFHVVIXORQ0DUFK
ph, he developed the basic ideas for the telephone. His experiments
ZKHQWKHILUVWFRPSOHWHVHQWHQFHZDVWUDQVPLWWHG:DWVRQ
FRPHKHUH,ZDQW\RX6XEVHTXHQWGHPRQVWUDWLRQVSDUWLFXODUO\RQH
DWWKH&HQWHQQLDO([SRVLWLRQLQ3KLODGHOSKLD3HQQV\OYDQLDLQWUR-
GXFHGWKHWHOHSKRQHWRWKHZRUOG
Texto: KWWSZZZLGHDILQGHUFRPKLVWRU\LQYHQWRUVEHOOKWP Acesso em 21.02.09
Fotos: http://gardenofpraise.com/ibdbell.htm. Acesso em 21.02.09
Aps a leitura do texto acima responda as questes que se seguem.
4XDORWHPSRYHUEDOPDLVXVDGRQHVWHWH[WR"-XVWLTXHVXDUHVSRVWDFRPYHUERV
caractersticos deste tempo.
02. Este texto um/uma:

de anotaes para
responder as atividades! DUHSRUWDJHP ESURSDJDQGD FELRJUDDGKLVWyULD
-XVWLTXH VXD HVFROKD WHQGR FRPR EDVH R WHPSR YHUEDO LQGLFDGR SRU YRFr QD
questo 01.

'RVWHPSRVYHUEDLVSUHVHQWHVQDWDEHOD,,,HVWHWH[WRGLVS}HGH,GHQWLTXH
RVHDQRWHXPDIUDVHUHWLUDGDGR~OWLPRSDUiJUDIRSDUDMXVWLFDUFDGDWHPSR
- tempo verbal 1:
Ex1:
- tempo verbal 2:
Ex2: de anotaes para
- tempo verbal 3:
Ex3:
04. Agora explique o tipo de uso de cada frase por voc indicada como exemplos da
questo anterior. No se esquea de considerar o contexto.
Ex1:
Ex2:
Ex3:
Seguindo nossa jornada

Os tempos verbais que expressam futuro
Agora convido voc a conhecer os tempos verbais que expressam aes
futuras na lngua inglesa. Contudo antes de nos adentrarmos neste estudo,
sugiro que voc leia o texto abaixo e em seguida responda as questes
referentes ao mesmo.
Texto III
$JLDQWFRPPXQLFDWLRQFRPSDQ\LQWKH8.FUHD-
WHGDYHQGLQJPDFKLQHWKDWZLOOVHOOPRELOHSKRQHV,W
ZLOOXVHDWHFKQLTXHWKDWLVYHU\VXFFHVVIXOZLWKRWKHU
SURGXFWV VXFK DV FKRFRODWH DQG VRIW GULQNV 7KH\
ZLOORSHQWKHILUVW4XLFN3KRQHNLRVNVLQ0DQFKHVWHU
7KHFRPSDQ\H[SHFWVWREHHYHU\ZKHUHVRRQLQUDL-
OZD\VWDWLRQVDLUSRUWVPXVLFIHVWLYDOVDQGVKRSSLQJ
PDOOV 3HRSOH ZKR QHHG DQ HPHUJHQF\ WHOHSKRQH
FDQSD\ED\FDVK7KHUHLVQRQHHGWRJLYHDQ\SHU-
sonal information about credit cards or addresses.
Texto: RASSOUL, A. & VIEIRA, L. de Aguiar. Get it! So Paulo: tica, 2008, p. 47.
Foto: KWWSZZZJFRXN351RYKWP Acesso em 21.02.09.

Aps a leitura do texto acima responda as questes abaixo.
01. Faa um skimmingHLGHQWLTXHDLGHLDSULQFLSDOGHVWHWH[WR
02. Faa um scanning e encontre dois exemplos de produtos que so vendidos nas
YHQGLQJPDFKLQHV$QRWHRVHPSRUWXJXrV
03. Este texto faz uso de um tempo verbal na lngua inglesa que usado para expressar
Do}HVIXWXUDV,GHQWLTXHXPDIUDVHQHVWHWHPSRTXHSRVVDMXVWLFDUHVWDLQIRUPDomR
e tente mostrar qual a inteno do autor ao fazer uso deste neste contexto.
de anotaes para
04. Atualmente no Brasil, no ato da compra de um telefone celular, necessitamos
dar informaes pessoais para efetuar a compra deste produto. Este texto nos
informa que este procedimento no necessrio para a compra de celulares,
DWUDYpVGDYHQGLQJPDFKLQH(QFRQWUHQRWH[WRDIUDVHTXHH[SUHVVDHVWDLGHLD
Aps a resoluo das questes acima pudemos verificar o uso de um
DX[LOLDURZLOOTXHGHQRPLQDPRVGHFuture Simple. Alm deste h outros

tempo verbal do futuro neste texto, uma vez que h a presena do verbo
trs tempos na lngua inglesa que expressam aes futuras. Vejamos na

tabela a seguir a estrutura destes quatro tempos.

TABELA IV
ESTRUTURA DOS TEMPOS VERBAIS DO FUTURO

Future Future Future Perfect
Future
Continuous/ Perfect Continuous/
Simple
Progressive Simple Progressive
I will have been
VWXG\LQJ
I willVWXG\ I will beVWXG\LQJ I will have studied
Youll VW\G\
Youll have been
VWXG\LQJ
Youll beVWXG\LQJ Youll have studied
He will have been

VWXG\LQJ
He willVWXG\ He will beVWXG\LQJ He will have studied
Shell VWXG\
Shell have been
VWXG\LQJ
Shell beVWXG\LQJ Shell have studied
It will have been

VWXG\LQJ
It willVWXG\ It will beVWXG\LQJ It will have studied
Well have been

VWXG\LQJ
WellVWXG\ Well beVWXG\LQJ Well have studied
You will VWXG\

Youll have been
VWXG\LQJ
Youll beVWXG\LQJ Youll have studied
7KH\ll have been

7KH\llVWXG\ 7KH\ll beVWXG\LQJ 7KH\ll have studied
VWXG\LQJ
Negative:
She will not Negative: Negative:
VWXG\ 7KH\ will have not
Negative:
You will not
7KH\ wont EHVWXG\LQJ EHHQVWXG\LQJ
He will have
VWXG\ 7KH\ wont have
not studied.
You wont be stu-
G\LQJ EHHQVWXG\LQJ
He wont have
Interrogative:
studied.
Will she stu- Interrogative: Interrogative:
G\" Will \RX EH VWX- Will WKH\ KDYH
Interrogative:
Will WKH\ VWX- G\LQJ" EHHQVWXG\LQJ"
Will he have studied?
G\"
Veja que, diferentemente dos tempos verbais do Present e do Past Sim-

ple, no tempo do Future Simple, h a presena do verbo auxiliar ZLOO em
todas as formas, afirmativa, negativa e interrogativa.
ZLOOHEHHTXHRYHUERSULQFLSDOVRIUHRDFUpVFLPRGRLQJ$SUHVHQ
ZLOOHEHHTXHRYHUERSULQFLSDOVRIUHRDFUpVFLPRGRLQJ$SUHVHQ
Quanto ao Future Continuous, observe que h dois verbos auxiliares,
e be
be e que o verbo principal sofre o acrscimo do ing. A presen-
a de dois verbos auxiliares tambm ocorre no Future Perfect e este tem o
verbo principal na forma do particpio.
Para finalizar temos o Future Perfect Continuous que tem trs verbos
auxiliares compondo sua estrutura (ZLOOKDYHEHHQ) e ao verbo principal
acrescido o ing.

Analisando os usos
Convido-lhe agora a estudar os usos dos tempos apresentados na ta-
bela IV de maneira participativa. Observe que cada tempo verbal expressa
um ou mais tipo de usos. Analise cada uso, e depois relacione os exemplos
dados abaixo da tabela com seus respectivos usos.
TABELA V
USOS DOS TEMPOS VERBAIS DO FUTURO
Tempo Verbal Uso

a. ao futura no-imediata
b. oferecimento
c. promessa
Future Simple
d. pedido educado
e. predio (sem base em fatos atuais)
f. deciso tomada no momento da fala
h. ao que estar em desenvolvimento no fu-
turo
Future Continuous
i. ao que estar em andamento no futuro
quando outra ter acontecido
j. ao que j ter sido realizada num determi-
Future Perfect nado tempo do futuro ou antes de outra ao
futura
k. ao que estar se desenvolvendo num tem-
Future Perfect Continuous
po futuro, com nfase na durao da ao.
0DQ\VWXGHQWVZLOOEHGRLQJQH[W
7KH YHQGLQJ PDFKLQH ZLOO EH
H[HUFLVHZKHQ\RXILQLVKWKLVFODVV
VHOOLQJ PDQ\ FHOO SKRQHV LQ D QHDU
de anotaes para <RXFDQWGRWKLVWDVNE\\RXU-
VHOI,OOKHOS\RXZLWKLW
:LOO\RXSOHDVHH[SODLQWKLVVXE-
responder as atividades! future.
%\-XQHRIQH[W\HDU,OOKDYH
EHHQ ILQLVKLQJ P\ ILUVW (QJOLVK
:KHQZHILQLVKWKLVFODVVZHOO
ject again?
,GRQWNQRZZKDWPDFKLQH
course.
have learned a lot about verb tenses
PHDQV,OOORRNXSWKLVZRUGLQWKH
0D\EHWKHYHQGLQJPDFKLQHZLOO
in English.
GLFWLRQDU\
be a success.
( ) I promise Ill do all exercises of
( ) Ill finish this course in 2014.
this class.
Verifique agora se suas respostas esto corretas.
(h) (i)
(d) (b)
(j) (k)
(e) (f)
(a) (c)

(TXDQWRDR)XWXUH*RLQJWR"
Segundo Quirk (1972), o Future Going to uma forma de expressar o

tempo futuro na lngua inglesa. Esta expresso futura tem sua estrutura e
uso caractersticos que esto apresentadas no quadro abaixo.
Future Going to Uso
([,YHDOUHDG\SODQQHG,PJRLQJWR
1. Ao futura planejada.
VWXG\(QJOLVKHYHU\GD\
I am
You are
([ 0\ EHVW IULHQG LV YLVLWLQJ PH WR

WR-
He is 2. Ao futura imediata
She is JRLQJWRVWXG\
It is night.
We are 3. Orao que expressa predio com
7KH\DUH Ex: <RXUHVWXG\LQJYHU\KDUG<RXUH

You are base em fatos atuais
going to do a good test.
Inf: Are \RXgoing toVWXG\" Ex: %HFDUHIXO1H[WZHHNZHUHJRLQJ

Neg. You are not goingWRVWXG\ 4. Ao que indica advertncia, aviso
to do our first test.
Veja que esta forma de expresso do tempo do futuro tem como verbo
auxiliar o verbo be e que a estrutura going to permanece sempre a
mesma, seja em frases afirmativa, negativa ou interrogativa, como voc
pode ver no quadro acima.
Bem, aps nossos estudos sobre os tempos verbais do futuro, vamos
agora por em prtica o que aprendemos atravs da atividade a seguir.

ATIVIDADE II
futuro vamos verificar, atravs desta atividade, o que voc aprendeu sobre
este assunto. Resolva as questes referentes aos textos IV e V.
Texto IV
Fonte: UFPB etapa I/07
Aps a leitura do texto IV responda as questes abaixo.
$LQWHQomRGH*DUHOGHPUHODomRDRUDWLQKRpGH
a. com-lo b. ajud-lo c. atorment-lo d. pes-lo e. tortur-lo

de anotaes para 02. Quanto ao uso do Future Going to, indique qual a inteno do autor ao
responder as atividades! XVDUHVWDH[SUHVVmRGHWHPSRQDIDODGRGRQRGH*DUHOGQRVHJXQGRTXDGULQKR
-XVWLTXHVXDUHVSRVWDOHYDQGRHPFRQVLGHUDomRRFRQWH[WRGDWLULQKD
Texto V
,IZHGRQRWDFWVRRQWKHHDUWKVIUDJLOHHQYL-
URQPHQWZLOOHYROYHEH\RQGXV7KHQZHZLOODOO
GLH7KHHDUWKZLOOJRRQZLWKRXWXV
Colin Silvester
Yoshikawa Machi, Japan A
WUR\LQJ RXU WURSLFDO UDLQ IRUHVWV SROOXWLQJ RXU

Man, at almost 6 billion creatures, is des-
R]RQHOD\HU,IWKLVPDVVLYHDEXVHRIWKHZRUOG
air, devastating our seas and depleting our
FRQWLQXHV1DWXUHLQKHULQILQLWHZLVGRPZLOOULGKHUVHOIRIPDQZLWKKLV
LQVHQVLEOHZD\V:HVKRXOGZRUU\OHVVDERXWZKDWZDVEHTXHDWKHGWR
XVDQGPRUHDERXWZKDWZHZLOOEHTXHDWKWRWKHIXWXUH
William F. Stevens
Cholburi, Thailand B
Via e-mail
Time, November 20, 1995
MARQUES, A. Password Special Edition. So Paulo: tica, 2001, p.270.

Responda s questes a seguir com base no texto V.
01. O texto V nos traz duas cartas ao editor (A, B) referentes a uma mesma reportagem
da revista Time de 1995. Com base nas informaes deste texto responda: dica. utilize o bloco
D4XDOpRSRVVtYHOWHPDDERUGDGRSHODUHSRUWDJHP"-XVWLTXHVXDUHVSRVWDFRP de anotaes para
base no contexto do texto. responder as atividades!
b) Colin e William tm pontos de vista distintos ou semelhantes quanto questo

SURSRVWD SHOD UHSRUWDJHP" -XVWLTXH VXD UHVSRVWD FRP EDVH QRV GDGRV TXH DV
duas cartas apresentam.
02. Procure no texto informaes que nos mostram que a revista Time, apesar de
ser americana, lida por pessoas de outros pases.
03. Qual o seu ponto de vista quanto opinio de Colin e de William sobre o assunto
abordado na reportagem?
04. Qual a inteno dos dois leitores ao usar o Future Simple para expressar suas
respectivas opinies?
! Caso voc tenha sentido dificuldade na realizao de alguma ativi-

dade ou queria tirar dvidas sobre alguma explicao dada nesta aula,
faa uso do AVA.
Lembre-se tambm de participar dos fruns de discusso e dos
chats, para que voc possa enriquecer ainda mais seus conhecimentos
sobre leitura e compreenso de textos escritos na lngua inglesa.

Conclumos nesta aula nossos estudos sobre os principais tempos ver-
bais da lngua inglesa. Vimos que necessitamos conhecer, mesmo que su-
perficialmente, este tpico gramatical, para facilitar a construo de sen-
tidos de textos escritos em ingls, uma vez que, como j mencionamos
anteriormente, verbo um elemento essencial na produo de oraes.
Lembre-se de recorrer s tabelas que contm os tempos verbais do
presente, do passado e do futuro, sempre que necessrio, pois as mesmas
representam material de apoio para que voc possa utiliz-las sempre que
alguma dvida surgir quanto a este tpico gramatical.

Sugesto de site:
http://www.past-simple.com/
Este site, em ingls, oferece exerccios que contempla todos os tempos
verbais vistos por ns nas aulas VII e VIII.
Resumo
Nesta aula estudamos os tempos verbais que se referem ao passado
e ao futuro. Vimos tambm que o Future Going to no considerado um
tempo verbal propriamente dito, e sim uma maneira de expressarmos o
tempo futuro na lngua inglesa.
Os tempos verbais do passado (simples, continuo, perfeito simples e
perfeito continuo) remetem a aes passadas, contudo cada um com seus
respectivos usos e formas. Assim, tambm temos os tempos verbais do fu-
turo (simples, continuo, perfeito simples e perfeito continuo), em que todos
se referem a fatos futuros, porm cada um com suas particularidades de
forma e de uso.
Autoavaliao
Vejamos agora o que voc aprendeu sobre os tempos verbais do pas-
sado e do futuro. No se esquea de avaliar suas respostas e se sentir
dificuldades reveja a aula e refaa a auto-avaliao.

TEXT I
Artist: Edson Cordeiro
6RQJ,ZLOOVXUYLYH
$WILUVW,ZDVDIUDLG,ZDVSHWULILHG
.HSWWKLQNLQ,FRXOGQHYHUOLYH
:LWKRXW\RXE\P\VLGH
%XWWKHQ,VSHQWVRPDQ\QLJKWV
7KLQNLQKRZ\RXGLGPHZURQJ
$QG,JUHZVWURQJ
$QG,OHDUQHGKRZWRJHWDORQJ
$QGVR\RXUHEDFNIURPRXWHUVSDFH
,MXVWZDONHGLQWRILQG\RXKHUH
:LWKWKDWVDGORRNXSRQ\RXUIDFH
I should have changed that stupid lock
,VKRXOGKDYHPDGH\RXOHDYH\RXUNH\
,I,GYHNQRZIRUMXVWRQHVHFRQG
<RXGEDFNWRERWKHUPH
*RRQQRZJRZDONRXWWKHGRRU
-XVWWXUQDURXQGQRZ
&DXVH\RXUHQRWZHOFRPHDQ\PRUH
:HUHQW\RXWKHRQHZKRWULHG
7RKXUWPHZLWKJRRGE\H
'LG\RXWKLQN,FUXPEOH"
'LG\RXWKLQN,GOD\GRZQDQGGLH"
Oh no, not I
,ZLOOVXUYLYH
2KDVORQJDV,NQRZKRZWRORYH
,NQRZ,OOVWD\DOLYH
,YHJRWDOOP\OLIHWROLYH
,YHJRWDOOP\ORYHWRJLYH
$QG,OOVXUYLYH
,ZLOOVXUYLYH
It took all the strength I had
not to fall apart
.HSWWU\LQJKDUGWRPHQG
7KHSLHFHVRIP\EURNHQKHDUW
$QG,VSHQWVRPDQ\QLJKWV
-XVWIHHOLQJVRUU\IRUP\VHOI
,XVHGWRFU\
%XWQRZ,KROGP\KHDGXSKLJK
$QG\RXVHHPHVRPHERG\QHZ
,PQRWWKDWFKDLQHGXSOLWWOHSHUVRQ
6WLOOLQORYHZLWK\RX
$QGVR\RXIHHOOLNHGURSSLQLQ
and just expect me to be free
1RZ,PVDYLQDOOP\ORYLQIRU
6RPHRQHZKRVORYLQPH
*RRQQRZJR
Texto: http://acheicifras.uol.com.br/cifras_nac.php?idcifra=5001. Acesso em 23.02.09

4XDO R WHPSR YHUEDO SUHGRPLQDQWH QHVWH WH[WR" -XVWLTXH VXD UHVSRVWD
H[SOLFDQGRRXVRGHVWHWHPSRQHVWDP~VLFDHH[HPSOLFDQGRVXDH[SOLFDomRFRP
uma frase deste texto.
2DXWRUGL],ZLOOVXUYLYH1HVWDRUDomRLGHQWLTXHRWHPSRYHUEDOHH[SOLTXH
qual a inteno do autor ao expressar esta ideia com este tempo verbal?
03. Qual mensagem o autor nos transmite com esta msica?
04. Voc j vivenciou experincia semelhante? Comente.

de anotaes para
Referncias
($67:22'-RKQOxford Guide to English Grammar. Oxford: Oxford
8QLYHUVLW\3UHVV
QUIRK, R. et al. A Grammar of Contemporary English. London: Longman,

1972.
TORRES, N. Gramtica Prtica da Lngua Inglesa. Saraiva: So Paulo, 2005.

IX Unidade
Uso do dicionrio

Apresentao
Nesta aula vamos adquirir algumas informaes sobre quan-
do e como usar o dicionrio da lngua inglesa.
Antes de iniciar nossos estudos sobre este tpico bom lem-
brar que cada dicionrio tem suas prprias caractersticas, se-
jam elas referentes diviso (dicionrios bilnges), quantidade
de vocbulos, informaes extra, entre outras. Contudo todos
eles nos mostram no mnimo a significao dos vocbulos.
Sabendo que h diferentes tipos de dicionrios da lngua
inglesa, decidimos direcionar esta aula para o uso de apenas
FKDPDUHPRV GH 2( HGLWDGR SHOD 2[IRUG 8QLYHUVLW\ 3UHVV HP

um, o Oxford Escolar para estudantes brasileiros de ingls, que
2002. Este um dicionrio de bolso bilingue (portugus-ingls

e ingls-portugus) que alm da significao de vocbulos, dis-
ponibiliza ao usurio mais informaes no seu apndice sobre
numerais, lista de verbos irregulares, nome de pessoas e de
lugares, mapas, modelo de carta, explicao de preposies e
de horas, pontuao, etc.
Iniciaremos ento nossa IX aula tendo como base o OE,
contudo fique livre para usar o seu dicionrio ao longo das
explicaes sobre o uso do dicionrio e lembre-se da importn-
cia de recorrer ao AVA participando dos chats e dos fruns de
discusso, ferramentas virtuais necessrias que nos levam a um
melhor aproveitamento dos nossos estudos.

Objetivos
No fim desta aula esperamos que voc:
Saiba quando recorrer ao dicionrio;
Consiga, levando em considerao o contexto, encontrar a
significao apropriada para o vocbulo desconhecido
Faa uso do dicionrio no apenas para encontrar signi-
ficados de novos vocbulos, mas tambm para ampliar
seus conhecimentos na lngua inglesa

Quando usar o dicionrio
Fazendo uma retrospectiva dos nossos estudos, mencionamos alguma

informao sobre o uso do dicionrio em nossa primeira aula, quando
sugerimos o uso deste nos casos em que, aps a tentativa de inferncia1
contextual ou lexical, voc no conseguisse identificar o significado do vo-
cbulo desconhecido atravs do contexto.
1
!
'HGXomRDSUR[LPDGDGRVLJQLFDGRGH
Sendo assim, reafirmamos o que foi mencionado em nossa aula I, ou
seja, a recorrncia ao dicionrio deve ocorrer sim, contudo ser mais po-
sitiva se o leitor fizer uso da inferncia antes de buscar a significao da
um vocbulo desconhecido pelo leitor, atra-
vs do contexto (aula III) ou da formao de palavra desconhecida no dicionrio.
palavras (aula IV).
As primeiras dicas sobre o uso do dicionrio
Antes das primeiras explicaes sobre o uso do dicionrio, bom saber-

mos quais tipos de informaes sobre vocbulos podemos adquirir atravs
deste dicionrio. Contudo, lembre-se de que estas informaes vo variar
de dicionrio para dicionrio.
O OE, como j mencionamos na introduo, um dicionrio bilnge.
Desta forma, na primeira parte deste, temos palavras em portugus e suas
respectivas significaes em ingls. Na segunda parte, h a disponibilidade
de vocbulos na lngua inglesa e suas referidas significaes em portugus.
, portanto, atravs da segunda parte do OE que obtemos informaes
diversas sobre os vocbulos da lngua inglesa que se referem pronuncia,
classificao morfolgica, significao, locues, etc. E como o nosso ob-
jetivo principal desta aula o estudo sobre como manusear um dicionrio
de lngua inglesa, vamos nos ater principalmente a esta segunda parte
deste dicionrio.
Portanto, veremos a seguir cada uma das informaes que este dicion-
rio disponibiliza ao usurio e para iniciar nossos estudos gostaramos que
voc desse uma olhada nos textos abaixo, extrados do OE.

Texto I

Texto II
Aps o primeiro contato com estas pginas do OE vejamos quais infor-

maes podemos extrair delas.

1. Transcrio Fontica (TF)
Veja que aps cada verbete1 temos entre barras a transcrio fontica2
(TF) de cada palavra. Quando h uma pronncia diferenciada entre o in- 2
!
Verbete o nome que se d a cada artigo ou
gls falado nos Estados Unidos da Amrica (EUA) e na Gr Bretanha (GB), entrada de dicionrio ou enciclopdia.
esta diferenciao apresentada neste ou em outros dicionrios.

3
Uma transcrio fontica um mtodo
Para exemplificar esta explicao procure: mais ou menos formalizado de trascrever
os sons de uma ou de vrias lnguas. Esta
transcrio normalmente se aproxima da
maneira padro de pronunciar determinada
1. no texto I o vocbulo corolary e apresente a respectiva pronncia nos EUA OtQJXD'HQLomRUHWLUDGDGDZLNLSHGLD
e na GB.
2. no texto II o vocbulo league e anote sua pronncia atravs da TF
Vejamos abaixo se sua resposta condiz com nossas informaes.
FRUROODU\
de anotaes para
Vocbulo TF dos USA TF da GB responder as atividades!
1. league
Vocbulo TF
Observe tambm que neste dicionrio, a exemplificao da pronncia

dos smbolos fonticos dada no rodap da pgina. Desta forma, cada
vez que o usurio sentir dificuldade em pronunciar determinado smbolo
fontico, na mesma pgina ele tem uma exemplificao. Veja o exemplo
abaixo.

&ODVVLFDomR0RUIROyJLFD&0
Os bons dicionrios, alm da TF, do ao usurio a CM de cada vo-
cbulo. Neste dicionrio, se a palavra for um substantivo, adjetivo, verbo
transitivo/intransitivo, advrbio, preposio ou artigo definido/indefinido,
aps a TC aparecer os respectivos indicativos s, adj, vt/i, adv, prep, art
def/indef. Lembre-se que h vocbulos que, dependendo do contexto, per-
tencem a mais de uma categoria morfolgica e esta informao tambm
dada pelo dicionrio.
Volte ao texto I e tente identificar a classificao morfolgica das pala-
vras indicadas abaixo.
Vocbulo CM
1. corner
dica. utilize o bloco 2. corporate
de anotaes para
3. correct
4. corrugated
Agora verifiquemos se suas respostas esto de acordo com nossas in-

formaes.
1. CM de corner
Verbo Intransitivo Substantivo Verbo Transitivo
2. CM de corporate
Adjetivo

3. CM de correct
Verbo Transitivo Adjetivo
4. CM de corrugated
Adjetivo
Ainda neste contexto de CM, h palavras que derivam de outras e den-

tro do mesmo verbete voc encontra diferentes CMs em relao a vocbu-
los formados a partir de outros. Vejamos o exemplo abaixo com a palavra
correspond.
Veja que este vocbulo disponibiliza, alm da palavra correspond, outras
que derivam desta e que possuem CMs diferentes da palavra de origem.
Substantino Adjetivo
Verbo Intransitivo
(correspondence,
(correspond) (corresponding)
correspondent)
6LJQLFDomR
Quanto significao dos vocbulos, ao procurar uma palavra no di-
cionrio, voc deve levar em considerao o contexto na qual ela est
inserida, pois s vezes a primeira significao que dada no verbete pode
no corresponder ao significado do vocbulo que voc est analisando,
e quando isso ocorre voc pode ou interpretar de maneira errada a ideia
exposta no texto, ou ao ler o contexto no qual este vocbulo se insere, no
ver sentido no mesmo.Vejamos como isso acontece.

Analise o texto III abaixo e, com o apoio do texto I, tente encontrar o
significado mais adequado para o vocbulo destacado.
Texto III
2QFHXSRQDWLPHWKHUHZDVDSRRUER\ZKRKDGDGUHDP7KHFRXQWU\
ZKHUHKHOLYHGZDVJRYHUQHGE\DEDGNLQJZKRXVHGWRH[SORLWKLVSHR-
SOH7KLVZD\WKHSRRUER\ZDQWHGWRcorner the market inWKHODQGZKHUH
KHOLYHGEHFDXVHKHZDVVXUHWKDWLIWKLVEHFDPHWUXHWKHSHRSOHIURPWKDW
SODFHZRXOGKDYHDEHWWHUOLIH

de anotaes para
Vamos agora verificar se sua resposta condiz com a nossa.

Inicialmente observe que este vocbulo tem trs significaes como
substantivo (canto, esquina, escanteio), uma como locuo (a um pulo da-
qui) e quatro como verbo (encurralar, fazer uma curva, monopolizar, ser
rei). Observando dentro deste contexto voc deve procurar a significao
que melhor sirva para a ideia que est sendo expressa com esta palavra.
Sendo assim, podemos afirmar que a melhor significao a ltima opo
dada no verbete, ou seja, ser o rei, uma vez que o vocbulo est acompa-
nhado das palavras the market in que fazem parte da sua significao.
6LJQLFDomR'LIHUHQFLDGD
Alguns dicionrios dispem ao usurio informaes sobre significao dife-
renciada da mesma palavra para os EUA e a GB. Como exemplificao procu-
re no texto I a palavra corn e d sua respectiva significao nos EUA e na GB.

de anotaes para
Confirmando sua resposta temos:
cereal na GB milho nos USA

5. Referncia a Verbos
Regulares e Irregulares
Este dicionrio tambm nos indica se o verbo regular ou irregular.
Quando aps a CM aparece a indicao (pret, pp), o usurio fica sabendo
que o verbo irregular e que a(s) palavra(s) que aparecem logo aps esta
indicao se referem respectivamente a forma do pretrito/passado e a do
particpio passado do verbo em questo. Contudo lembre-se que isto s
ocorre quando o verbo irregular, ou seja, para verbos regulares esta in-
formao no dada, uma vez que estes seguem uma regularidade na sua
formao do pretrito e do particpio passado (assunto visto na aula VIII).
Vejamos como exemplo os vocbulos correspond no texto I e lay no
texto II. Aps a localizao de ambos indique se eles so regulares ou irre- dica. utilize o bloco
gulares e d suas respectivas formas do pretrito e do particpio passado. de anotaes para
Para responder esta questo preencha a tabela abaixo. responder as atividades!
Verbo Regular Irregular Passado Particpio

correspond
OD\
Verifique se suas respostas esto de acordo com as indicaes abaixo.
Verbo correspond
Ausncia de pret, pp
Veja que neste verbete, aps a CM, surge logo uma significao para
correspond, neste caso coincidir. Sendo assim, como no h a indicao
de pret, pp, este verbo classificado como regular.
Verbo lay
Pretrito Particpio Forma nica

Como mencionado anteriormente o verbo classificado como irregular
se aps a CM aparecer a indicao pret, pp, que o caso do verbo lay.
Veja tambm que para este verbo dada apenas uma nica forma laid que
usada tanto para o pretrito como para o particpio deste verbo.
Sendo assim o preenchimento da tabela ocorre da seguinte forma:
Verbo Regular Irregular Passado Particpio
correspond X corresponded corresponded
OD\ X laid laid
Ainda em relao questo da irregularidade de verbos, devemos sa-

ber tambm que h alguns verbos que admitem as duas formas, regular e
irregular, e neste caso este dicionrio nos d esta informao.
Procure no texto I o verbo cost e no texto II o verbo learn. Observe que
ambos podem ser classificados tanto como verbos regulares como irregu-
lares, e esta variao ocorre devido:
jVLJQLFDomRGRYHUER
Verbo irregular quando Verbo regular quando

significa custar, valer significa estimar, orar
2. ao pas de origem da lngua
Verbo irregular Verbo regular

na GB nos EUA

6. Palavras Derivadas
s vezes podemos nos deparar com um vocbulo desconhecido que
derivado de outro, e quando vamos pesquisar seu significado no dicionrio
no conseguimos encontrar. Em alguns casos o vocbulo est no dicionrio
e nossa procura sem sucesso se deve a maneira de como procedemos a
sua busca. Veja se voc consegue, com base no texto II, encontrar o voc-
bulo learning. Ao encontr-lo anote sua CM e significao.

de anotaes para
Agora verifiquemos se sua resposta est de acordo com nossa explicao.

Observando o vocbulo learning, pela terminao ing, podemos de-
duzir que uma palavra que deriva de outra, neste caso de learn. Se
por acaso voc est procura desta palavra no texto II e no consegue
encontr-la, ao invs de procurar pela palavra learning, tente encontr-la
atravs de learn, pois aquela deriva desta. Entenda melhor visualizando o
esquema abaixo.
Palavra de Origem Vocbulo Procurado
Resposta: learning um substantivo e significa aprendizagem ou eru-

dio.
Parando um pouco para exercitar

Antes de prosseguirmos com nossos estudos sobre o uso do dicionrio,
vejamos se o que vimos at aqui foi suficiente para que voc consiga no
s identificar o significado de alguns vocbulos, como tambm indicar de-
terminadas informaes sobre estes. Atravs da atividade I pratique o que
estudamos.

ATIVIDADE I
Com base nos nossos estudos sobre o uso do dicionrio da lngua in-
glesa, leia os textos abaixo para responder cada questo.
Antes da leitura dos textos indicados, lembre-se da importncia do co-
nhecimento de mundo. Sendo assim, voc j ouviu falar nos filmes Quem
quer ser um milionrio? e Pixote: A Lei do Mais Fraco? Caso sua res-
posta seja negativa, pesquise, adquira alguma informao sobre e depois
volte a esta atividade.
Texto IV
$]KDUXGGLQZKRSOD\HGWKH\RXQJ %RWKFKLOGUHQZHUHIORZQWR/RV
Salim, pictured at his old home Angeles to attend the Oscars
Slumdog children to be rehoused

Two child actors from the film Slumdog Millionaire will be moved from slums
to new houses by Indian authorities.
5XELQD$OLDQG$]KDUXGGLQ,VPDLOZKRSOD\HG\RXQJYHUVLRQVRI
WZRPDLQFKDUDFWHUVZHUHGLVFRYHUHGE\FDVWLQJDJHQWVLQ0XPEDLV
Garib Nagar slum.
7KHUHZDVDQRXWFU\ZKHQLWZDVIRXQGWKH\ZHUHVWLOOOLYLQJWKHUH
DIWHUWKHVXFFHVVRIWKH2VFDUZLQQLQJILOP
$QRIILFLDOVDLGWKHFKLOGUHQKDGEURXJKWODXUHOVWRWKHFRXQWU\
DQG GHVHUYHG WR EH UHZDUGHG /RFDO KRXVLQJ DVVRFLDWLRQ FKDLUPDQ
QDWLRQSURXGWKH\PXVWEHJLYHQIUHHKRXVHV
Amarjeet Singh Manhas added: Since the children have made the
The chief minister of the state has approved this.

7KH KRXVLQJ ZLOO FRPH IURP D VPDOO DOORFDWLRQ ZKLFK ORFDO SROL-
WLFLDQV DUH DOORZHG WR GLVWULEXWH DV WKH\ VHH ILW 5XELQD QLQH LV FXU-
UHQWO\ OLYLQJ ZLWK KHU IDPLO\ LQ D RQH URRP VKDFN ZKLOH \HDUROG
$]KDUXGGLQVIDPLO\KRPHORFDWHGXQGHUDWDUSDXOLQE\DEXV\URDG
ZDVUHFHQWO\GHPROLVKHG
KWWSQHZVEEFFRXNKLHQWHUWDLQPHQWVWP Acesso em 25.02.09

Texto V
Pixote: The Law of the Weakest,
GLUHFWHG E\ +HFWRU %DEHQFR 7KH

(1981) is a Brazilian drama film
VFUHHQSOD\ ZDV ZULWWHQ E\ %DEHQ-

FRDQG-RUJH'XUiQEDVHGRQWKH
book The Childhood of the Dead
OnesE\-RVp/RX]HLUR
,WLVWKHFKLOOLQJGRFXPHQWDU\
OLNH DFFRXQW RI %UD]LOV GHOLQTXHQW
\RXWK DQG KRZ WKH\ DUH XVHG E\
corrupt police and other crime or-
ganizations to commit crimes.
PRV GD 6LOYD ZKR ZDV WUDJLFDOO\

The film features Fernando Ra-
NLOOHGDWWKHDJHRIE\%UD]LOLDQ
police in So Paulo) as Pixote and
Marlia Pra as Sueli.
The plotUHYROYHVDURXQG3L[RWHD\RXQJER\ZKRLVXVHGDVDFKLOG
criminal in muggings and drug transport.
KWWSHQZLNLSHGLDRUJZLNL3L[RWH$FHVVRHP
Aps a leitura dos textos acima, responda as questes abaixo.

01. Qual a ideia principal de cada texto e qual seu pblico alvo? de anotaes para
Texto IV
Texto V
02. Quanto ao texto IV, por que Rubina Ali e Azharuddin Ismail so mencionados e
por qual motivo elas mudaro de residncia?
9RFrFRQVHJXHLGHQWLFDUDOJXPDFRQH[mRHQWUHRVDWRUHVLQIDQWLVPHQFLRQDGRV
QHVWHVGRLVWH[WRV"-XVWLTXHVXDUHVSRVWD
,GHQWLTXH RXWUR OPH EUDVLOHLUR ODQoDGR HP TXH WDPEpP WHYH FRPR
protagonista uma criana pobre. Analise e compare a vida dos dois aps o
ODQoDPHQWRGRVOPHVHSURGX]DXPEUHYHFRPHQWiULR
05. Qual sua opinio sobre o fato de crianas menos favorecidas fazerem parte de
HOHQFRVGHOPHVTXHSRVWHULRUPHQWHVHWRUQDPIDPRVRV"

06. Todas as palavras que se encontram na tabela abaixo foram retiradas dos textos
,9H9$QWHVGHXVDURGLFLRQiULRSDUDVDEHUVXDVUHVSHFWLYDVVLJQLFDo}HVWHQWH
LQIHULU R VLJQLFDGR GH FDGD XPD SHOR FRQWH[WR &DVR QmR FRQVLJD SHVTXLVH QR
seu dicionrio ou nos verbetes sugeridos depois da tabela, e complete os espaos
relacionados a cada uma das palavras indicadas.
dica. utilize o bloco No texto Vocbulo 6LJQLFDGRFRQWH[WXDOL]DGR

de anotaes para
responder as atividades! IV(legenda 1) picture
IV(legenda 2) attended
IV(subttulo) slums
IV(paragrf.1) SOD\HG
V (paragrf.3) features
V(paragrf.4) plot
V(paragrf.4) muggings
Verbetes para pesquisa

Dando prosseguimento s explicaes do uso do dicionrio, vejamos
agora algumas consideraes sobre os tpicos de locuo, phrasal verbs4,
4
!
So locues verbais que tm como
elementos constitutivos verbo, preposio
adjetivo, plural, smbolo e abreviao respectivamente. Para que possamos ou advrbio. Na formao de um phrasal
verbDVLJQLFDomRSULPHLUDGRYHUERTXH
estudar estes tpicos tomemos como base o texto abaixo. deu origem a esta nova locuo muda. Ex:
LookVLJQLFDolhar, contudo o phrasal
verb look for VLJQLFDprocurar.
Texto VI

1. Locuo
dica. utilize o bloco Antes de falar sobre locuo, com base no texto VI, complete em portu-
de anotaes para gus a frase You should look on the bright side..
Resposta: Voc deveria____________________________________
Agora veja nossa explicao.
Existem vocbulos na lngua inglesa que podem ser usados em locu-

es. Sabendo disso, ao procurar uma palavra no dicionrio, caso os sig-
nificados que forem aparecendo no sirvam para dar sentido frase na
qual ela est inserida, tente localiz-la na(s) locuo/locues referentes
mesma. No OE a indicao de locuo dada atravs da abreviao
LOC. Veja no caso de look a indicao abaixo.
Locuo Vocbulo Locuo adequada

para este contexto.
Desta forma a resposta adequada para a questo acima seria: Voc

deveria ver o lado bom das coisas.

2. Phrasal Verbs
Os phrasal verbs so indicados no OE pela abreviao PHR. E assim
como as locues, devem ser levados em considerao quando estamos
procura do significado de determinada palavra.
&RPEDVHQRWH[WR9,FRPSOHWHHPSRUWXJXrVDIUDVH$OOVRFFHUSOD\HUV
loosen up before the game.
Resposta: Todos os jogadores___________________antes do jogo.
Analisando esta questo temos:
Phrasal Verb Vocbulo Significao adequada
Concluindo, uma possvel resposta para a questo acima seria: Todos

os jogadores se aquecem antes do jogo., uma vez que o vocbulo joga-
dores remete ao tema esporte.
3. Graus de Adjetivo
O OE e outros dicionrios tambm nos oferecem terminaes de adje-
tivos quanto aos graus comparativo e superlativo.
Observando a frase Thats the loosest GUHVV ,YH HYHU ZRUQ FRP
base no texto VI, d o significado correto para a palavra sublinhada com
o objetivo de completar a frase Este o vestido ____________________
que eu j usei!
Resposta:

de anotaes para

Compare nossas respostas.
Loose + er = looser Loose + est = loosest

Comparativo de Superioridade Superlativo de Superioridade
Sendo assim, uma resposta adequada para a questo acima seria: Este
o vestido mais folgado que eu j vesti.
4. Plural de Substantivos
A pluralizao de substantivo de vocbulos na lngua inglesa no ocor-
re atravs apenas do acrscimo do s. O OE, e outros dicionrios, nos
do informaes sobre este processo. Lembre-se sempre de que, quando
aparece a abreviao pl, a informao remete a questo de plural do
vocbulo em questo.
Observe os dois verbetes abaixo:
2SOXUDOGHVWDSDODYUDVHID]UHWLUDQGRR\H
acrescentado ies
O plural deste vocbulo se faz acrescentado ape-

nas spois no h indicao de forma de plural
Veja que quando no h nenhuma indicao de plural, marcada pelo

pl, a pluralizao do substantivo ocorre atravs do acrscimo de s, (loop
GDGDSHORGLFLRQiULRORRQ\ ORRQLHV

= loops). Diferentemente do vocbulo loony onde h a indicao (pl ies)

2VtPERORaHDV
DEUHYLDo}HVVEHVWK
&RP RV WH[WRV , ,, H 9, YRFr Mi GHYH WHU YLVWR R VtPEROR a H DV
abreviaes sb e sth. Voc faz alguma ideia do que venha a ser estes
elementos? D uma olhada no verbete abaixo e tente identificar o que so
respectivamente completando os quadros incompletos.
a sb= sth=
$OJXQVGLFLRQiULRVXVDPRaSDUDUHSUHVHQWDURYHUEHWHHFRQRPL-
zando assim espao, ou seja, onde aparecer este smbolo o leitor j sabe
DRYHUEHWHORVHORJRDSyVD&0YWDSDUHFHRaFRPRVXEVWLWXWRGH
que ele se refere ao vocbulo em questo. Veja que no item 2, referente
lose.
Quanto s abreviaes sb e sth, elas se referem respectivamente
aos vocbulos somebody (algum) e something (algo/alguma coisa) tam-
bm objetivando economizar espao.
Sendo assim as respostas dos quadros abaixo so respectivamente:
a YHUEHWHORVH VE VRPHERG\ sth= something
Agora vamos resolver algumas questes referentes aos ltimos tpicos

acima explicitados.

ATIVIDADE II
Com base nos nossos estudos sobre uso do dicionrio da lngua ingle-
sa, use o texto abaixo para responder as questes sugeridas.
Texto VII

Responda as questes abaixo com base no texto VII.
01. Qual o plural de woman?
02. Qual a forma do adjetivo witty no grau comparativo e superlativo? dica. utilize o bloco
de anotaes para
2TXHVLJQLFDHPSRUWXJXrVPeter is the wittness to this crime"
5HHVFUHYDHPSRUWXJXrV,WVDZRQGHUWKDW\RXUHDOLYHDIWHUWKDWDFFLGHQW

Finalizando esta aula, concluimos que o conhecimento de como ma-
nusear um dicionrio da lngua inglesa importante, uma vez que h di-
ferentes nuances que, caso o leitor desconhea, comprometer o objetivo
do uso do mesmo.
Lembre-se sempre de que, antes de usar um dicionrio, para procurar
a significao de algum vocbulo, preciso tentar primeiramente inferir
o significado do mesmo. Caso a tentativa de deduo no seja suficiente
para que a interpretao do texto acontea, recorra ao uso do dicionrio.
Sugesto de site:
http://www.inglesonline.com.br/2008/06/17/o-dicionario-de-ingles-seu-
companheiro-de-aprendizado/
Este site lhe d algumas dicas sobre a importncia do uso do
dicionrio, sugere alguns bons dicionrios para quem precisa adquirir
um e oferece explicaes e atividades referentes gramtica da lngua
inglesa.

Resumo
Nesta aula vimos que h algumas dicas teis que o leitor deve saber
sobre como manusear um dicionrio de lngua inglesa, para tornar a busca
do significado de um vocbulo mais eficaz. Contudo, devemos nos lembrar
de que o dicionrio no serve apenas para procurar significados de pala-
vras que desconhecemos. Ele tambm nos til quando nos deparamos
com uma palavra e queremos saber sua classe morfolgica, sua pronun-
cia, sua forma no plural, seu grau de comparativo e/ou superlativo, sua
regularidade ou irregularidade caso seja um verbo e tambm sua forma
no passado e no particpio. Sendo assim, saber manusear um dicionrio
constitudo de vocbulos em ingls certamente de grande valia para voc
leitor que busca melhorar a construo de sentidos de textos na lngua
inglesa.
Autoavaliao
Aps nossos estudos sobre o uso do dicionrio vejamos se voc enten-
deu todas as explicaes dadas, resolvendo as questes abaixo que tm
como base o texto I. Faa uma avaliao de suas respostas e caso sinta
necessidade refaa esta atividade.

Texto I
'LUHFWRU:DOWHU6DOOHVRQ&HQWUDOGR%UDVLO
)HZFRXQWULHVKDYHVXIIHUHGDVPDQ\WUDX-
PDWLFFKDQJHVLQWKHODVWWKLUW\\HDUVDV%UD]LO
$ODWHLQGXVWULDOL]DWLRQFUHDWHGDKXJHZDYHRI
internal migration that, in turn, brought chaos
PDQ\ QHZ DUULYDOV 7KH DEVHQFH RI ODQG UH-

to the cities, unprepared to accommodate so
form and successive droughts in the northern
RIWKHFRXQWU\
states led to a continuous exodus to the south
,QWKHVPLOOLRQVRIPLJUDQWVIURPWKHQRUWKHDVWDEDQGRQHGWKHLU
KRPHVIDPLOLHVDQGFXOWXUDOWUDGLWLRQVDWWUDFWHGE\WKHLOOXVLRQRIDQHFR-
QRPLFPLUDFOHDQQRXQFHGE\WKHPLOLWDU\JRYHUQPHQW%XWSURPLVHVZHUH
XQIXOILOOHGXQHPSOR\PHQWUDWHVVRDUHGDQGVRGLGYLROHQFHLQWKHRYHU-
populated Brazilian cities of the south.
,QWKHEHJLQQLQJRIWKHVWKHFRXQWU\SOXQJHGHYHQIXUWKHULQWRD
VWDWHRIFKDRV$IWHUUHFHQWO\HOHFWHGSUHVLGHQW&ROORUDQQRXQFHGDQRX-
WUDJHRXVQHZSODQWRUHVWUXFWXUHWKHHFRQRP\PRUHWKDQ\RXQJ
%UD]LOLDQVRSWHGIRUH[LOHLQVHDUFKRIWKHRSSRUWXQLW\GHQLHGWKHPLQWKHLU
KRPHODQG)RUWKHILUVWWLPHVLQFHLWVGLVFRYHU\\HDUVDJR%UD]LOEHFD-
PHDFRXQWU\RIHPLJUDWLRQ7KLVZDVWKHXQGHUO\LQJWKHPHRIP\SUHYLRXV
ILOP)RUHLJQ/DQGDERXWDJHQHUDWLRQLQFULVLVORVWLQDFRXQWU\ZKLFK
ZDVLWVHOIXQVXUHRILWVLGHQWLW\
$IHZ\HDUVKDYHSDVVHG:HDUHQRZon the vergeRIDQHZFHQWXU\
DQGVRPHKRZWKHFRXQWU\KDVPDWXUHG:HNQRZWKDWWKHHFRQRPLFPLUD-
FOHWKDWZRXOGLPPHGLDWHO\VROYHDOORXUVWUXFWXUDOSUREOHPVZDVDIDOODF\
:HDOVRNQRZWKDWPDVVH[LOHLVQRWDSRVVLEOHVROXWLRQ:HDUHILQDOO\FRQ-
IURQWHGZLWKRXUVHOYHVZLWKZKDWZHUHDOO\DUHVRGLVWDQWIURPWKHLPDJH
FUHDWHGE\RIILFLDOVWDWLVWLFVDQGE\QDWLRQDOWHOHYLVLRQHQWLWLHVWKDWKDYH
ERWKEHHQVRHIILFLHQWLQFRQWUROOLQJDQGGHILQLQJ%UD]LOVUHFHQWSDVW
7RGD\ DQ LPSRUWDQW TXHVW LV VXUIDFLQJ WKH GHVLUH WR ILQG DQRWKHU
FRXQWU\ RQH WKDW PD\ EH VLPSOHU DQG OHVV JORULRXV WKDQ SUHYLRXVO\ DQ-
QRXQFHGEXWDLPVWREHPRUHFRPSDVVLRQDWHDQGKXPDQ$FRXQWU\ZKH-
UHWKHSRVVLELOLW\RIDFHUWDLQLQQRFHQFHVWLOOUHPDLQV
7KLVODWHQWGHVLUHWRUHGLVFRYHUDFRXQWU\WRUHGHILQHRXUVHOYHVFRLQ-
FLGHVZLWKWKHUHELUWKRI%UD]LOLDQFLQHPDZLWKWKHQHFHVVLW\WRFRQWLQXHD
FLQHPDWLFWUDGLWLRQWKDWZDVEUXWDOO\LQWHUUXSWHGIRUSROLWLFDODQGHFRQRPLF
UHDVRQVSHUKDSVEHFDXVHLWGHSLFWHGIDLWKIXOO\ZKDWtook place in Brazil, in
FRQWUDVWWRZKDWZDVVKRZQRQWHOHYLVLRQ
&HQWUDOGR%UDVLODLPVWRWDONDERXWWKLVFRXQWU\VHDUFKLQJIRULWVRZQ
URRWV7KLVLVDILOPDERXWDER\ZDQWLQJWRILQGKLVRZQLGHQWLW\-RVXp
EXWLVDOVRDERXWSHRSOHVWULYLQJWRPDLQWDLQDFRQWDFWZLWKWKHLUSDVWWKH
LOOLWHUDWHPLJUDQWVZKRGLFWDWHOHWWHUVWR'RUD
KWWSZZZFHQWUDOGREUDVLOFRPEUIUBGHSBHKWP Acesso em 26.02.09.

Responda as questes abaixo aps a leitura do texto I.
01. Qual a ideia principal do texto?
2EVHUYHTXHQRSDUiJUDIRRDXWRUPHQFLRQDDOJRVREUHRGHVHMRGHHQFRQWUDU
RXWURSDtVWKHGHVLUHWRQGDQRWKHUFRXQWU\4XHQRYRSDtVVHULDHVWH"
2EVHUYHDVSDODYUDVQHJULWDGDVQRWH[WR3URFXUHVHXVUHVSHFWLYRVVLJQLFDGRV
dica. utilize o bloco em portugus no dicionrio, no se esquecendo de levar em conta o contexto no
de anotaes para
responder as atividades! qual elas esto inseridas.
- on the verge_____________________________________________
(neste caso procure pela palavra mais importante da estrutura)
- took place_____________________________________________
QHVWHFDVRSURFXUHSHORYHUERQDIRUPDGRSUHVHQWHRXLQQLWLYRSRLVWRRNpD
forma do passado.
2 WH[WR PHQFLRQD R REMHWLYR GR OPH (QFRQWUH R SDUiJUDIR TXH WUD] HVWD
informao e reescreva-o em portugus.
1R~OWLPRSDUiJUDIRRDXWRUGRWH[WRGL]SHRSOHVWULYLQJWRPDLQWDLQDFRQWDFW
ZLWKWKHLUSDVW4XHPVmRHVWDVSHVVRDV"&RPHQWH
Referncias
Dicionrio
Oxford Escolar. UK: Oxford Press , 2002
KWWSZZZLQJOHVRQOLQHFRPEURGLFLRQDULRGHLQJOHV
Site
seu-companheiro-de-aprendizado/ acesso em 25.02.09

X Unidade
Pargrafos - Primeira Parte

Aula 10
Apresentao
O assunto sobre pargrafos se encontra dividido em duas
aulas. Nesta vamos estudar a definio, funo e estrutura do
pargrafo. Tambm conheceremos aqui a necessidade de sa-
bermos identificar a importncia das frases que compem um
pargrafo para que a partir destes dados possamos especificar
o assunto geral ou a ideia central do mesmo. Os tpicos refe-
rentes aos tipos de apresentaes de ideias principais e de orde-
naes no desenvolvimento dos pargrafos sero contemplados
na prxima aula, ou seja, na aula XI.
Na aula I fizemos uma breve observao sobre a importn-
cia do pargrafo, contudo nesta aula veremos de forma bem
mais detalhada cada item referente a este tpico.
Convido-lhe, portanto, a iniciarmos nossa dcima aula, que
certamente lhe trar novos conhecimentos que lhe ajudaro na
construo de sentido de textos escritos na lngua inglesa.
No se esquea que sua participao nesta aula funda-
mental, e desta forma justificamos os questionamentos que so
formulados, na maioria das vezes, antes da explanao de cada
tpico referente ao assunto abordado em cada aula e lembra-
mos a voc, mais uma vez, de que nosso contato virtual, atravs
do AVA, necessrio para que todo este processo de ensino-
aprendizagem realmente ocorra de forma positiva.

Objetivos
Quando terminarmos esta aula esperamos que voc:
Consiga identificar a ideia principal e as subjacentes de
um pargrafo;
Produza resumos de pargrafos a partir da identificao
das ideias principal e secundrias.

Iniciando a jornada
'HQLQGRSDUiJUDIR
Antes de apresentarmos a definio deste tpico, queremos que voc:

1. defina o que vem a ser um pargrafo
-XVWLILTXHVXDUHVSRVWDFRPEDVHQDVXDUHVSRVWDGDTXHVWmR
2. com base no texto I, determine se o mesmo ou no um pargrafo.
Texto I
7KHUHDUHWZRPDLQUHDVRQVZK\,KDYHGHFLGHGWRDWWHQG5HDGLQJ8QL-
YHUVLW\QH[W\HDU)LUVWRIDOOWKHUHLVWKHTXHVWLRQRIPRQH\5HDGLQJV
HQUROPHQWIHHLVQRWWRRKLJKDQG,GRQRWKDYHWRSD\LWDWRQFH)RU
PHWKLVLVYHU\LPSRUWDQWEHFDXVHP\IDWKHULVQRWULFK5HDGLQJ8QL-
YHUVLW\KDVDGHIHUUHGSD\PHQWSODQVRP\IDWKHUZLOOEHDEOHWRSD\P\
WXLWLRQZLWKRXWWRRPXFKGLIILFXOW\7KHVHFRQGUHDVRQLVWKHTXDOLW\RI
WKHHGXFDWLRQWKDW,WKLQN,ZLOOUHFHLYHWKHUHLQP\FKRVHQILHOGWHOHPDW-
LFV,WLVDZHOONQRZQIDFWWKDW5HDGLQJKLUHVRQO\WKHEHVWSURIHVVRUV
0RUHRYHUWKHXQLYHUVLW\UHTXLUHVDOOVWXGHQWVWRJDLQSUDFWLFDOH[SHUL-
HQFHE\ZRUNLQJRQORFDOFRPSDQLHVZKLOHWKH\DUHVWLOOJRLQJWRVFKRRO
KWWSZZZHXLWWXSPHVGHSDUWDPHQWRVOLQJ'RFHQFLD([DPHQHV&3IHE62/SGIAcesso em 03.02.09
Respostas:
1.
de anotaes para
2. responder as atividades!
Para verificar se sua primeira resposta est correta leia as trs definies
de pargrafo dadas abaixo por Andrade, Garcia e pela Wikipedia, respec-
tivamente:
1. Unidade mnima de significao do texto, que apresenta uma ideia
bsica, qual se agregam outras ideias secundrias, relacionadas pelo
sentido.
2. Unidade de composio, constituda por um ou mais perodos em
que desenvolve determinada ideia central, ou nuclear, a que se agre-
gam outras, secundrias, intimamente relacionadas pelo sentido e logi-
camente decorrentes dela.
3. Um pargrafo uma unidade de discurso constituda por uma sequ-
ncia de frases organizadas em um ou mais perodos.
Com base nestas definies podemos concluir que, pargrafo uma

unidade mnima de discurso composta de um ou mais perodos nos quais
esto inseridos a ideia principal e as subjacentes conectadas numa sequn-
cia lgica, e que participam do mesmo sentido, ou seja, do mesmo tema.
Quanto segunda pergunta, podemos, com base em nossa definio
de pargrafo, classificar o texto I como sendo um pargrafo, pois o mesmo
uma unidade mnima de discurso que possui mais de um perodo, nos
quais esto inseridos a idia principal e as secundrias, onde todas com-
partilham do mesmo tema e esto unidas numa sequencia de logicidade.
E quanto funo e estrutura do pargrafo?

Fizemos na nossa primeira aula (Introduo Leitura e Compreenso)
um breve comentrio sobre pargrafos ao estudarmos a importncia dos
elementos tipogrficos, e l apresentamos a funo do pargrafo quando
afirmamos que Pargrafos definem a sequncia do pensamento escrito e o
nmero de ideias enunciadas pelo autor., em outras palavras, a funo do
pargrafo desenvolver uma ideia que expressa por um ou mais pero-
dos. Nesta perspectiva de definio e de identificao da funo do par-
grafo, vejamos como a estrutura deste pode ser representada. Antes porm
queremos que voc resolva a questo a seguir.
Observe as frases abaixo. Leia com ateno cada uma delas e conside-
rando que elas fazem parte de um nico assunto geral e sabendo que esto
fora de ordem, classifique-as de acordo com o grau de generalizao, isto
, ordene-as da mais geral para a mais especfica.
Mais Geral
Sentenas
0DLV(VSHFtFD
a. Siamese cats are believed to be more intelligent than 1. ( )
E 0\ QHLJKERXUV 6LDPHVH FDW LV H[FHSWLRQDOO\

others.
2. ( )
intelligent. dica. utilize o bloco
de anotaes para
G 0\ QHLJKERXUV 6LDPHVH FDW FDQ GR DOO NLQGV RI
c. Some Siamese cats are just as intelligent as dogs. 3. ( )
4. ( )
H&DWVDUHH[WUHPHO\LQWHOOLJHQWDQLPDOV
tricks.
5. ( )
Verificando as respostas da questo acima temos como possvel res-

posta:
1. ( e ) 2. ( a ) 3. ( c ) 4. ( b ) 5. ( d )
Onde partimos da ideia mais geral de que Gatos so animais ex-
tremamente inteligentes. e terminamos com a mais especfica com a
informao de que O gato Siams do meu vizinho faz todos os tipos de
truques.

Aps a resoluo desta questo passamos a ter uma viso de como
a maioria dos pargrafos se estruturam, ou seja, o grau de generalizao
nos d suporte para que possamos identificar, dentro de um pargrafo, as
ideias geral e especficas.
Como mencionamos acima, o pargrafo contm idias principal e secun-
drias. A primeira pode vir claramente expressa atravs de um tpico frasal,
que Soares (1978) denomina de frase sntese. Esta desenvolvida atravs
1
!
2HVTXHPDpXPUHJLVWURJUiFRGRVSRQ-
das ideias secundarias que tambm so denominadas de sentenas de apoio
ou de suporte que por sua vez podem se amparar nas ideias detalhadas tam-
bm conhecidas como sentenas auxiliares. Veja no esquema1 abaixo uma
tos principais de um determinado contedo.
No h normas para elaborao do esque-
sugesto de como se d esta distribuio de ideias dentro de um pargrafo,
ma, ele deve ser um registro til para voc, quando a ideia principal aparece explicitamente no tpico frasal.
SRULVVRpYRFrTXHPGHYHGHQLUDPHOKRU
maneira de faz-lo. Um bom esquema, po-
rm, deve: evidenciar o esqueleto do texto
em questo, apresentando rapidamente a
organizao lgica das idias e a relao
HQWUHHODVHVHURPDLVHOSRVVtYHODRWH[WR
limitando-se a reproduzir e compreender o
FRQWH~GRHVTXHPDWL]DGR'HQLomRUHWLUD-
Modelo de estrutura
da de http://www.ucb.br/prg/comsocial/
cceh/normas_organinfo_esquema.htm.
Acesso em 02.02.09
de pargrafo
(Ideia principal explicita)
ESQUEMA I
PARGRAFO
Ideia Principal:
Tpico Frasal/Frase Sntese
Ideia Secundria 1: Ideia Secundria 2:

Sentena de apoio Sentena de apoio
Ideia Detalhada 1: Ideia Detalhada 2:

Sentenas Auxiliares Sentenas Auxiliares
A partir deste modelo, vejamos se voc consegue completar o esque-

ma abaixo que se refere ao texto I. Com base nas informaes deste texto
identifique seu tpico frasal, suas idias de apoio e as auxiliares, numa se-
quncia que se inicia com a informao mais geral e segue acompanhada
das mais especficas. Preencha o esquema usando a enumerao indicada
em cada frase.
Analisando o modelo 1 do esquema acima podemos indicar como res-
posta sugestiva a seguinte sequncia:
Texto I (modelo 1)
- tpico frasal (1)
- sentena de apoio I (2)
auxiliar I (3)
auxiliar II (4)
- sentena de apoio II (5)
auxiliar I (6)
auxiliar II (7)
Outra opo de preenchimento do esquema acima atravs das princi-

pais palavras que fazem parte de cada ideia. Desta forma, o texto I tambm
pode compor o esquema abaixo.
TEXTO I (modelo II)
Ideia Principal:
Razes para entrar na RU
Ideia Secundria Ideia Secundria

Questo financeira Qualidade da educao
Ideia Detalhada Ideia Detalhada Ideia Detalhada Ideia Detalhada

O pai no Plano de Melhores Experincia
tem condies pagamento de professores profissional
de pagar mensalidade
E quando a ideia principal

no vem expressa na frase sntese?
H pargrafos que no trazem explicitamente a ideia central na frase
sntese, ou seja, ela pode estar implcita ou sugerida no contexto. Quando
isto ocorre este tipo de pargrafo exige mais esforo do leitor para identi-

ficar a ideia principal. Antes de exemplificarmos este modelo de pargrafo
tente identificar as ideias do texto II, produzindo um esquema no qual de-
vero estar inseridas todas as frases pela enumerao.
Texto II
( ) ( )
YHU\LQWLPDWHDQGLVWKHUHIRUHUHVHUYHGIRUSHRSOHZKRNQRZHDFKRWKHU
(1) In some cultures, the act of touching another person is considered
YHU\ZHOO,QWKH8QLWHG6WDWHVIRUH[DPSOH\RXQJFKLOGUHQDUHWDXJKW
WKDWLVUXGHWRVWDQGWRRFORVHWRSHRSOH%\WKHWLPHWKH\DUHDGXOWV
$PHULFDQVKDYHOHDUQHGWRIHHOPRVWFRPIRUWDEOHZKHQVWDQGLQJDWDERXW
de anotaes para
DUPVOHQJWKDZD\IURPSHRSOHWRZKRPWKH\DUHWDONLQJ$QGPDQ\
$PHULFDQV GR QRW WRXFK HDFK RWKHU ZLWK JUHDW IUHTXHQF\ ZKLOH WDONLQJ
WKLVLVSDUWLFXODUO\WUXHRIPHQ,QFRQWUDVWRWKHUFXOWXUHVKDYHPRUH
ERWKPHQDQGZRPHQWRHPEUDFHHDFKRWKHUZKHQWKH\PHHW:KHQ
relaxed rules regarding touching. (6) For example, it is usual for friends
WKH\WDONWKH\JHQHUDOO\VWDQGFORVHUWKDQ$PHULFDQVGRDQGWKH\WRXFK
HDFKRWKHUPRUHRIWHQ7KH\DUHDVPXFKDWHDVHGRLQJWKLVDV$PHUL-
FDQVDUHZLWKPRUHVSDFHEHWZHHQWKHPDQGWKH\IHHOMXVWDVXQFRPIRUW-
DEOHZLWK$PHULFDQVWRXFKLQJUXOHVDV$PHULFDQVIHHOZLWKWKHLUV
Texto: KWWSZZZVWXWHGXWZDGPJUDGXDWH. Acesso em 03.02.09
Fotos: http://images.google.com.br/images?hl=pt-BR&q=people+touching&gbv=2. Acesso em 03.02.09
http://images.google.com.br/images?gbv=2&hl=pt-BR&q=introducing+people. Acesso em 03.02.09

Vejamos o que voc conseguiu verificando nossa sugesto de esquema.
De acordo com o texto II podemos preencher o esquema abaixo, usando a
enumerao de cada sentena, da seguinte forma:
Modelo de estrutura
de pargrafo
(Ideia principal implcita)
ESQUEMA II
TEXTO II
Ideia Principal:
'LIHUHQFLDomRFXOWXUDOQDVUHJUDVGHFRQWDWRItVLFRHQWUHDVSHVVRDV
!
* Esta uma sugesto nossa por no haver
explicitamente nenhuma frase que possa
VHUFODVVLFDGDFRPRWDO
Sentena de Apoio I Sentena de Apoio II

(1) (5)
Auxiliar I Auxiliar I
(2) (6)
Auxiliar II Auxiliar II
(3) (7)
Auxiliar III Auxiliar III

(4) (8)
Como vimos h tambm uma outra forma de apresentao de esque-

ma que atravs do uso de palavras que sintetizem cada frase, ou seja,
cada ideia. Veja abaixo nossa sugesto para tal esquema:
- Ideia Principal = diferenciao cultural nas regras de contato fsico
entre as pessoas (esta identificao s foi possvel aps conhecermos as
ideias de apoio 1 e 5).
- Sentena de Apoio I (1) = culturas que estabelecem regras rgidas,
pois o contato fsico s ocorre entre pessoas que se conhecem muito bem
- Sentena de Apoio II (5) = culturas que estabelecem regras suaves,
pois o contato fsico visto como algo comum
- Sentenas Auxiliares (2,3,4) = exemplificao das regras rgidas mos-
trando a cultura americana.

- Sentenas Auxiliares (6,7,8) = exemplificao das regras suaves com-
parando outras culturas com a americana.
Agora relacione as duas figuras do texto com suas respectivas sentenas

de apoio e depois expresse sua opinio quanto questo abordada neste
pargrafo, ou seja, indique se voc prefere as regras rgidas ou as suaves.
Por qu?
Agora vamos realizar a atividade I para exercitar o que aprendemos

sobre pargrafo.
ATIVIDADE I
Aps nossos estudos sobre definio, funo e estrutura de pargrafo,
resolva as questes abaixo.
Questo I
dica. utilize o bloco Abaixo voc dispe de 08 sentenas. Aos pares elas se completam, uma vez que
de anotaes para KiTXDWURLGHLDVSULQFLSDLVHVXDVUHVSHFWLYDVLGHLDVGHVXSRUWH$RLGHQWLFDUDV
responder as atividades! ideias principais voc dever completar a primeira linha e depois, com as ideias de
apoio complete a segunda.
a. When I was young I could think of nothing but becoming a policeman.

b. The aim of advertisers is to create consumer wants.
c. The youths who attacked X in Chicago last week had all seen the ABC movie
three nights before.
d. All children cherish a dream.
e. If the people, who originally built many of our Eastern cities, had been able
WR SUHGLFW WKH DXWRPRELOH WKHUH ZRXOG FHUWDLQO\ EH OHVV WUDIF SUREOHPV
nowadays.
f. Violence on TV is probable more harmful than we think.
J0DQ\RIWKHSUREOHPVRQHQGVLQFLW\DQGVXEXUEDQOLIHUHVXOWIRUPDODFNRI
proper planning.
h. A producer of paper handkerchiefs recently launched a campaign to convince
people they needed one Box of tissues in each room of their house.
Ideias Principais

Ideias de apoio

Questo II
&RP EDVH QR SDUiJUDIR , LQGLFDGR DEDL[R LGHQWLTXH R WySLFR IUDVDO H VXDV
respectivas sentenas de apoio completando o esquema abaixo. Lembre-se de que
este pargrafo no traz sua ideia principal expressa numa sentena explicita. Para
encontr-la voc ter que ler com ateno todo o texto.
Pargrafo I
7KHVPDOOSRFNHWGLFWLRQDULHVDUHXVXDOO\RQO\DEULGJHPHQWVRIHDUOLHU
GLFWLRQDU\DUHXVXDOO\UDWKHUVNHWFK\DQGRQO\IHZH[DPSOHVDUHSURYLGHG
more comprehensive dictionaries. (2)The definitions found in a pocket
IRUWKHOHDUQHUWRVHHWKHDFWXDOXVDJHRIWKHZRUG(TXDOO\LQDGHTXDWH
LVWKHELOLQJXDOGLFWLRQDU\7KLVW\SHRIGLFWLRQDU\LVEDVHGRQWKHLGHDRI
ZRUGIRUZRUGWUDQVODWLRQVDQXQGHUVWDQGLQJWKDWLJQRUHVWKHLGLRPDWLF
QDWXUHRIODQJXDJHV0RUHRYHUELOLQJXDOGLFWLRQDULHVDUHXVXDOO\FDUH-
OHVVO\FRPSLOHGDQGKRSHOHVVO\RXWRIGDWH
Texto: Adaptado do site KWWSZZZGEHPHWXHGXWUVWXGHQWXLQSUHYLVLRQSGI Acesso em 03.02.09
Pargrafo I
Tpico Frasal
___________________________________________
Sentena de Apoio I Sentena de Apoio II

( ) ( )
Sentena Auxiliar Sentena Auxiliar Sentena Auxiliar

( ) ( ) ( )
2. Agora, resumidamente, expresse com palavras cada uma das ideias deste
pargrafo.
Tpico Frasal:
Sentena de apoio I ( ) dica. utilize o bloco
de anotaes para
Sentena Auxiliar ( )
Sentena de apoio II ( )
4XH WLSR GH GLFLRQiULR YRFr SRVVXL R VPDOO SRFNHW RX R ELOLQJXDO" $V
caractersticas apresentadas neste pargrafo, referentes a estes dicionrios,
condizem com as do seu? Comente.

Questo III
1. O pargrafo II traz explicitamente, atravs do tpico frasal, sua ideia principal.

dica. utilize o bloco Com base nesta informao, leia o texto abaixo e:
de anotaes para
DLGHQWLTXHVHQWHQoDVTXHQmRSHUWHQFHPDHVWHWH[WRHHOLPLQHDV
b. complete o esquema abaixo usando a enumerao de cada sentena.
Pargrafo II
7KHUHDUHWKUHHPDLQUHDVRQVZK\SHRSOHFKRRVHWRGRERG\EXLOGLQJ
7KHILUVWUHDVRQLVWKDWWKH\ZDQWWREHKHDOWK\ILWDQGOLYHDORQJHUOLIH
0RUHRYHUWKH\ZDQWWREHPDUULHGZLWKFKLOGUHQDQGJURZROGZLWK
WKHPDQGOHDGDKHDOWKLHUOLIH6WXGLHVVKRZWKDWSHRSOHZKRERG\-
EXLOGOLYHWKUHHWRILYH\HDUVORQJHU$QRWKHUUHDVRQZK\WKH\WDNHXS
ERG\EXLOGLQJLVWRKDYHDEHWWHUDSSHDUDQFH*LUOVDOZD\VWU\WRORRN
PRUHEHDXWLIXOVLPLODUO\PHQDOVRORRNDIWHUWKHPVHOYHV7KH\EHOLHYH
WKHLUVRFLDOHQYLURQPHQW$ILQDOUHDVRQLVWKDWERG\EXLOGLQJSURYLGHV
that having muscles improve their appearance and therefore, develop
HPSOR\PHQWRSSRUWXQLWLHVIRULWVSUDFWLWLRQHUV$WSUHVHQWWKHUHLVD
ORZ OHYHO RI XQHPSOR\PHQW DQG PDQ\ QHZ MREV DUH DSSHDULQJ GXH WR
H[SDQGLQJPDUNHWVDQGIRUHLJQLQYHVWPHQW+DYLQJDILWDQGKHDOWK\
ERG\LQFUHDVHVWKHFKDQFHRIEHLQJKLUHGHVSHFLDOO\LQZRUNVWKDWUHTXLUH
more effort.
Texto: Adaptado site KWWSZZZGEHPHWXHGXWUVWXGHQWXLQSUHYLVLRQSGI Acesso em 03.02.09
Pargrafo II
Ideia Principal
( )
Ideia de apoio I Ideia de apoio II Ideia de apoio III

( ) ( ) ( )

( ) ( ) ( )

2. Agora, resumidamente, expresse com palavras cada uma das ideias deste
pargrafo.
Ideia Principal ( )
Ideia de apoio I ( ) dica. utilize o bloco
de anotaes para
Ideia Auxiliar ( ) responder as atividades!
Ideia de apoio II ( )
Ideia Auxiliar ( )
Ideia de apoio III ( )
Ideia Auxiliar ( )
9RFrFRQFRUGDFRPDLGHLDGRDXWRU"-XVWLTXHVXDUHVSRVWD
Questo IV
1. A frase sntese do pargrafo III foi retirada e cabe a voc:
D DSyV D OHLWXUD H LGHQWLFDomR GDV LGHLDV GH DSRLR H DX[LOLDUHV VXJHULU HP
portugus uma possvel frase sntese.
b. enumerar todas as sentenas e produzir um esquema representativo deste

pargrafo atravs da enumerao das ideias.

Pargrafo III
)LUVWRIDOODJRRGGLFWLRQDU\JLYHVWKHPHDQLQJRIDZRUG0RVWZRUGV
KDYHVHYHUDOPHDQLQJVDQGDJRRGGLFWLRQDU\KHOSVWKHOHDUQHUE\SUR-
QLQJV7KHVHFRQGTXDOLILFDWLRQRIDJRRGGLFWLRQDU\LVWKHNQRZOHGJHLW
viding clear definitions and useful examples about these different mea-
SUHVHQWVDERXWWKHJUDPPDURIWKHZRUG:KHWKHUDZRUGLVDQRXQRU
DQDGMHFWLYHRUKRZWKHSDVWWHQVHRIDYHUELVVSHOOHGLVGHVFULEHGLQVXFK
NLQGRIDGLFWLRQDU\7RVXPXSDJRRGGLFWLRQDU\EHVLGHDOOWKHRWKHU
NQRZOHGJHLWPD\SURYLGHLQIRUPVWKHOHDUQHUDERXWWKHPHDQLQJDQG
JUDPPDURIDZRUG
KWWSZZZGEHPHWXHGXWUVWXGHQWXLQSUHYLVLRQSGI Acesso em 03.02.09
Questo V
1. Vimos que a posio mais comum da ideia principal no incio do pargrafo,

SRUpPPXLWRVSRGHPDSUHVHQWDUVHXWySLFRIUDVDOQRQDOGRWH[WRDOJXQVWDQWRQR
LQtFLRFRPRQRQDOHRXWURVPXLWRUDUDPHQWHQRPHLRGRSDUiJUDIR'HDFRUGRFRP
esta informao localize e sublinhe o tpico frasal de cada pargrafo e depois, com
base nestes sugira um ttulo para cada um.
Ttulo:
Pargrafo IV
de anotaes para
Spanish is spoken in many countries. It is spoken throughout Latin America.
Of course, it is the language of Spain. In some countries, like the Philippines, it
LV RQH WKH RIFLDO ODQJXDJHV 0DQ\ SHRSOH WKURXJKRXW WKH ZRUOG XVH 6SDQLVK WR
communicate.
Ttulo:
Pargrafo V
Some people walk on a treadmill at home or ride a bicycle. Others like to go out
dancing, do aerobics, or work out in a gym. Some people prefer to swim. Most people
have a favorite way to exercise.
Ttulo:
Pargrafo VI
You should get an oil change every 3.000 miles. You need to check the air pressure
in your tires and have them rotated. There are some things you should do regularly to
maintain your car in good condition. It is also important to check the battery voltage
DQGDOOXLGOHYHOV'RQWIRUJHWWRLQVSHFWWKHEHOWVDQGKRVHVIRUVLJQVRIZHDU

Ttulo:
de anotaes para
Pargrafo VII responder as atividades!
Dogs in the U.S. are treated like humans. People talk to their dogs and buy them
special toys and clothing. There are special parks, hotels, restaurants, and bakeries
for dogs. Some owners take their dog to see a psychiatrist as well as the veterinarian.
American dogs are spoiled like children.
KWWSZZZSDVDGHQDHGXVWXGHQWVHUYLFHVODFGRFXPHQWV7RSLF6HQWHQFHSGIacesso em 02.03.09

Finalizamos esta aula cientes da importncia de sabermos o que um
pargrafo, de determinarmos a funo deste e de conhecermos sua estru-
tura.
Esperamos que a partir deste conhecimento voc continue ampliando
seu processo de construo de sentido de textos escritos na lngua inglesa,
uma vez que, sendo o pargrafo responsvel por nos transmitir uma ideia,
a habilidade de saber lidar com o ele que nos permite uma compreenso
e interpretao de textos de maneira mais fluente.
Sugesto de livro:
GRELLET, F. Developing Reading Skills./RQGRQ&DPEULGJH8QLYHUVLW\3UHVV
1981.
Neste livro voc encontra entre as pginas 93 e 103 atividades sobre
pargrafos.
Sugesto de site :
http://www.dbe.metu.edu.tr/student/uinp/revision.pdf
Com este site voc tem a oportunidade de responder diferentes
atividades que esto relacionadas ao assunto de pargrafos.

Resumo
Nesta aula vimos a definio do que vem a ser um pargrafo: uma
unidade mnima de discurso composta de um ou mais perodos nos quais
esto inseridos a ideia principal e as subjacentes conectadas numa se-
quencia lgica, e que participam do mesmo sentido, ou seja, do mesmo
tema.
Vimos tambm que o pargrafo tem a funo de definir a sequncia
do pensamento escrito e o nmero de ideias enunciadas pelo autor.
Por fim aprendemos que a estrutura-modelo do pargrafo expressa
por uma frase sntese, ou tpico frasal que por sua vez, expressa a ideia
principal do pargrafo e que esta sustentada pelas sentenas de apoio e
as auxiliares
Autoavaliao
Depois de concluir esta aula sobre pargrafos vejamos se voc entendeu
todas as explicaes dadas resolvendo as questes abaixo. Faa uma ava-
liao de suas respostas e caso sinta necessidade refaa esta atividade.

Texto I
0XVLF KDV ORQJ H[HUWHG XQXVXDO SRZHU RYHU WKH VFLHQWLILF WHPSHUD-
ment. The 18thFHQWXU\)UHQFKPDWKHPDWLFLDQ-RVHSK/RXLV/DJUDQJHSUR-
FODLPHGWKDWKHZRUNHGEHVWWRWKHVRXQGRIPXVLF(LQVWHLQVDYRFDWLRQDO
GHYRWLRQ WR WKH YLROLQ LV OHJHQGDU\ 7KH th FHQWXU\ $PHULFDQ FKHPLVW
&KDUOHV0DUWLQ+DOOZDVDQDFFRPSOLVKHGSLDQLVWZKRZRXOGUXVKWRWKLV
SLDQRZKHQHYHUKHHQFRXQWHUHGDQLQWUDFWDEOHSUREOHP,QKLVODWHU\HDUV
&KDUOHV 'DUZLQ IRXQG FRQFHUWV SDLQIXO WR DWWHQG EHFDXVH WKH\ VHW KLV
mind off into too rapid perambulations.
MARQUES, A. Ingls Srie Brasil. So Paulo: tica, 2004, p.173.
Responda as questes abaixo com base no texto I.
(VWHWH[WRpIRUPDGRSRUXPDLGHLDSULQFLSDOHTXDWURLGHLDVGHDSRLR,GHQWLTXH
as nas linhas abaixo.
- tpico frasal
- ideias de apoio de anotaes para
02. Qual sua opinio sobre a ideia expressa pelo texto? A msica exerce algum
poder sobre seu temperamento? Comente.
Texto II
)RXU\HDUROGVDUHDFKDOOHQJHLQHYHU\ZD\)LUVWWKH\DUHDSK\-
VLFDOFKDOOHQJH7KH\PRYHQRQVWRSIURPWKHWLPHWKH\EROWRXWRI
EHGDWGD\EUHDNXQWLOWKH\DUHIRUFHGEDFNLQWREHGDWQLJKW:KHQ
GLGP\GDXJKWHUJHWWREHVRIDVW".DWHO\QFDQGDUWDZD\IURPPHLQ
URZRISDUNHGFDUV1H[WRIFRXUVHIRXU\HDUROGVDUHDQHPRWLRQDO
a parking lot in a millisecond, zig-zagging in and out of sight among a
FKDOOHQJHWU\LQJWKHSDWLHQFHRIHYHQWKHLUGHYRWHGSDUHQWV6RKRZ
GRHVP\GDXJKWHUEHFRPHVRVORZDWWLPHV"7KHSDWKIURPWKHIURQW
EXJVSLFNLQJDIORZHURUVWRSSLQJWRMXPSRQDQHDUE\WULF\FOHWRWDNH
door to the car can stretch forever and involve inspecting the ground for
LWIRUDTXLFNVSLQ$WEHGWLPH.DWHO\QFDQWDNHDVORQJDVILYHPL-
FKRRVHKHUEHGWLPHVWRU\DQGKHUVWXIIHGFRPSDQLRQIRUWKHQLJKWV
nutes to squeeze the toothpaste onto her toothbrush and even longer to
)LQDOO\IRXU\HDUROGVDUHDPHQWDOFKDOOHQJHHVSHFLDOO\IRUWKRVHRIXV
ZKRVHPHQWDODELOLWLHVDUHRQWKHZDQHDVDUHVXOWRIIRXU\HDUVRIKDUULHG
GD\VDQGVOHHSOHVVQLJKW:KHUHGREDELHVFRPHIURP"LVRQHRI
WKHHDVLHUTXHVWLRQVSRVHGE\P\IRXU\HDUROGWKHPRVWGLIILFXOWDOZD\V
EHLQJ:K\"
KWWSLWHFKSMFHGXFSZULWLQJSDUDBZULWLQJDFWLYLW\KWP Acesso em 04.03.09

Responda as questes abaixo aps ler o texto II.
01. Produza um esquema de pargrafo e complete-o com as enumeraes das

sentenas indicadas no texto.
&RPEDVHQRHVTXHPDDFLPDLGHQWLTXHTXDORREMHWLYRGHVWHWH[WR

de anotaes para
Texto III
7KHUH DUH WKUHH UHDVRQV ZK\ SHRSOH EHFRPH GUXJ GHSHQGHQW 7KH
ILUVWLVJHQHWLFLQKHULWDQFH$SHUVRQFRPLQJIURPDIDPLO\RIDOFRKROLFVLV
PRUHOLNHO\WREHFRPHDQDOFRKROLFWKDQWKHDYHUDJHSHUVRQ7KHVHFRQG
LVDUHVXOWRISURORQJHGPHGLFDWLRQZLWKDGGLFWLYHGUXJVOLNHPRUSKLQH
sedatives, steroids, and the like. The third is emotional disturbance or
imbalance that compels a person to escape from his or her problems.
KWWSZZZPLWLSEDFLGILOHV7KH6XSSRUWLQJ6HQWHQFHVSGI Acesso em 04.03.09

Aps a leitura do texto acima responda o que se pede.
01. Preencha o esquema referente a este texto, no atravs da enumerao das

VHQWHQoDV PDV LGHQWLFDQGR DWUDYpV GH SDODYUDV SULQFLSDLV D LGHLD GH FDGD
frase.
Texto III
Ideia Principal
______________________________________________
Ideia auxiliar
02. Considerando o contexto e as informaes dadas pelo autor, haveria outra razo dica. utilize o bloco
TXHSRGHULDVHUDGLFLRQDGDDHVWHWH[WR"-XVWLTXHVXDUHVSRVWD de anotaes para
Texto IV
Why I Want to Learn English
7KHUHDUHWKUHHUHDVRQVZK\,ZDQWWROHDUQ(QJOLVK2QHUHDVRQ

LVWKDW(QJOLVKKDVEHFRPHDQLQWHUQDWLRQDOODQJXDJH,WLVQRZXVHG
E\PRVWLQWHUQDWLRQDOFRPSDQLHVLQFOXGLQJWKHFRPSDQ\ZKHUH,ZRUN
IRUEXVLQHVVFRPPXQLFDWLRQ$QRWKHUUHDVRQZK\,ZDQWWROHDUQ
WHG6WDWHV(QJODQG$XVWUDOLDDQGPDQ\RWKHUFRXQWULHVDOOXVH(QJOLVK
English is so that I can travel to English-speaking countries. ( ) The Uni-
DVWKHLUSULPDU\ODQJXDJH)LQDOO\,ZDQWWROHDUQ(QJOLVKEHFDXVH,

SODQWRPRYHWRWKH86LQWKHIXWXUH,ZLOOEHFRPHDPDQDJHUIRU
P\FRPSDQ\VRRQ
KWWSZZZHQJOLVK]RQHFRPZULWLQJSDUDVWUFWUKWPO$FHVVRHP

As questes a seguir devem ser respondidas com base no texto IV.
01. Com base no nosso estudo sobre a estrutura do pargrafo, preencha o esquema
abaixo, contudo antes voc ter que enumerar todas as sentenas do texto para
depois, atravs dos nmeros completar os espaos indicados.
Texto IV
Frase Sntese ( )
de anotaes para
Frase de apoio I Frase de apoio II Frase de apoio III
( ) ( ) ( )
Frase auxiliar Frase auxiliar Frase auxiliar

( ) ( ) ( )
$SyV D LGHQWLFDomR GDV VHQWHQoDV TXH IRUPDP HVWH WH[WR LQGLTXH TXDO D
inteno do autor.
03. Responda em portugus, de acordo com seus motivos e interesses, a pergunta

abaixo sugerida com base no ttulo deste texto.
- Why do you want to learn English?
Referncias
1982.
SOARES, M. B. & CAMPOS, E. N. Tcnica de Redao5LRGH-DQHLUR

Editora ao Livro Tcnico, 1978.
KWWSZZZWH[WXDULRVRFLDOEORJVSRWFRP Acesso em 02.03.09

SITE

XI Unidade
Pargrafos - Segunda Parte

Apresentao
Nesta aula voc ter a oportunidade de ampliar seu conhe-
cimento sobre pargrafos. Dando continuidade aos nossos es-
tudos sobre este tpico, veremos os diferentes tipos de apresen-
taes de ideias principais e de ordenaes no desenvolvimento
dos pargrafos.
Na primeira parte desta aula veremos que o tpico frasal,
estudado na aula anterior, responsvel pela introduo da ideia
principal do pargrafo, pode se apresentar de diferentes for-
mas tais como: afirmao, declarao ou assero, negao,
definio ou conceito, explicitao do objetivo do texto, julga-
mento ou avaliao, comentrio de uma citao ou de um fato
ou atravs de uma interrogao. A capacidade de identifica-
o destes tipos de apresentaes de ideias principais facilita
o processo de leitura e compreenso de textos formados por
pargrafos.
O segundo tpico a ser explicado se refere aos tipos de or-
denaes de pargrafos que so: enumerao, tempo-espao,
comparao-contraste, causa-efeito, explicitao, descrio,
pergunta-resposta e problema-soluo. De posse deste tipo de
informao, o leitor ativo melhora ainda mais sua participao
no o processo de construo de sentido do texto escrito produ-
zido a partir de pargrafos.
Lembre-se sempre de fazer uso do AVA para que possamos
interagir e que atravs desse contato possamos lhe ajudar na
construo de seu conhecimento sobre esta disciplina.

Objetivos
Ao fim desta aula esperamos que voc:
Saiba identificar os diferentes tipos de apresentaes de
ideias principais dos pargrafos
Consiga classificar os tipos de ordenaes de pargrafos
apresentados.

Vamos comear nossa jornada
A introduo do pargrafo
Na aula anterior conhecemos a estrutura do pargrafo que contm

uma ideia principal representada pelo tpico frasal ou frase sntese, e ideias
secundrias que compreendem as sentenas de apoio e as sentenas de-
talhadas.
A partir desta estrutura passaremos a conhecer alguns tipos de desen-
volvimentos de tpicos frasais que se referem forma usada pelo autor
para expressar suas ideias.
O conhecimento da organizao das ideias de um pargrafo um
recurso facilitador no processo de construo de sentidos de textos escritos
formados a partir de pargrafos, uma vez que o leitor passa a interagir com
o texto de maneira mais consciente quanto a sua estruturao e organiza-
o de ideias. Nesta perspectiva veremos como esta organizao ocorre
quanto introduo e ao desenvolvimento do pargrafo.
Segundo Garcez (2004), a introduo de um pargrafo inicia-se atra-
vs da apresentao da ideia principal que pode ser estabelecida por um/
uma:
a. Afirmao, declarao ou assero

(itens so caractersticos de textos dissertativos)
b. Negao
(o autor tem em mente a ideia de que o leitor tem um pensamento
oposto a algo j conhecido)
c. Definio ou conceito
(por ser conceito ..a representao de um objeto pelo pensamento,..
como afirma Garcez (2004, p. 98), h a predominncia do verbo ser
que em ingls representado pelo verbo be)
d. Explicitao do objetivo do texto

(caracterstica de textos cientficos e acadmicos onde h uma proposta
de identificao do objetivo do trabalho)
e. Julgamento ou avaliao
(anlise prvia para uma tomada de posio frente ao assunto)
f. Comentrio de uma citao ou de um fato

(tipo de apresentao que exige do autor uma definio de posiciona-
mento quanto ao assunto em questo)
g. Interrogao
(pressuposio de que o desenvolvimento do texto estar vinculado
resposta da questo sugerida na apresentao)

ATIVIDADE I
Como exemplificao destes tipos de introduo analise os perodos

abaixo e classifique-os quanto ao tipo de apresentao.
Introduo Tipos de Apresentao

+RZPXFKGR\RXNQRZDERXWRQHRI$PHULFDV
PRVWSUHFLRXVUHVRXUFHVLWVEORRGVXSSO\"
HOLLAENDER, A. & SANDERS. S. Point Out. So Paulo Moderna, 1997,
p.51.
$IWHU D ZHHN RI FODLP DQG FRXQWHUFODLP RYHU

JHQHWLFDOO\PRGLILHGIRRGWKHSXEOLFPD\EHIRUJL-
ven for feeling a bit confused.
KWWSZZZLQGHSHQGHQWFRXNDUWVHQWHUWDLQPHQWFRPPHQWZKHQVFLHQFH
facts-become-science-fiction-1095035.html
7KHERRNWULHVWRLOOXVWUDWHHYHU\WKLQJZLWKUHDO
GDWDVSRNHQDQGZULWWHQLQWKHWUXHVSLULWRIGLV-
FRXUVHDQDO\VLV
0F&$57+<0'LVFRXUVH$QDO\VLVIRU/DQJXDJH7HDFKHUV&DPEULGJH
&DPEULGJH8QLYHUVLW\3UHVVS dica. utilize o bloco
0LFURRUJDQLVPVSOD\DYLWDOUROHLQWKHHFRQRP\
de anotaes para
of nature as agents that decompose matter and
SRXQGVDYDLODEOHIRUXVHE\SODQWVDQGDQLPDOV
make inorganic materials, such as nitrogen com-

p.170.
,QWKLVSDSHUZHUHIOHFWRQRXUHIIRUWVWRXQGHU-
take qualitative research in our investigations of
the geographies of Aboriginal people and of rural
communities across Canada.
KWWSZZZVHURUJVHUQZSGIBFRQIB([DPSOHBDEVWUDFWVSGI
6. An antibiotic is a medication that either kills

bacteria or stops them from reproducing.
p.61.
0RVWZRPHQDUHQWKDSS\DERXWWKHZD\WKH\
look.
p.131.
Vejamos agora se suas respostas condizem com nossas explicaes.
A primeira introduo remete a uma interrogao explcita e passa a ser

a mais simples de ser classificada exatamente por este sinal grfico visvel.
A segunda introduo remete ao tipo comentrio de uma citao ou
de um fato uma vez que podemos perceber que o autor apresenta o posi-
cionamento de que o pblico pode ser perdoado por se sentir um pouco

confuso diante da questo dos alimentos geneticamente modificados.
Na terceira introduo temos um julgamento ou avaliao do livro que
trata da Anlise do Discurso afirmando no incio que O livro tenta ilustrar
....
Na prxima introduo temos a presena de uma afirmao quando o
autor menciona que Os microorganismos desempenham um papel funda-
mental na economia da natureza ...
A quinta introduo um exemplo tpico de explicitao do objetivo do
texto, quando o autor se prope a identificar o objetivo do trabalho men-
cionando que Neste artigo, refletimos sobre nossos esforos ...
A introduo seguinte exemplifica definio ou conceito quando o autor
afirma que Um antibitico uma medicao que ou mata a bactria ou a
impede de se reproduzir.
Finalmente a ltima introduo, negao, assim como a primeira,
uma das mais simples de ser identificada por trazer explicitamente sua mar-
ca que a negativa, neste caso arent e que na leitura em portugus
seria A maioria das mulheres no est feliz/satisfeita com sua aparncia.
De acordo com estes exemplos, passamos a ter uma noo melhor do

que seja uma introduo de um pargrafo tendo como base estes tipos
de apresentaes. Veja abaixo o quadro sucinto das respostas corretas da
atividade que voc realizou.
1. (g) 2. (f) 3. (e) 4. (a)

5. (d) 6. (c) 7. (b)
O desenvolvimento do pargrafo
Aps a introduo do texto temos logo em seguida seu desenvolvimen-

to contido nas ideias secundrias, e que caracterizado pela ampliao e
explicao da ideia principal expressa no tpico frasal. Nesta ampliao e
explicao podemos identificar sequencias de ideias que podem ser carac-
terizadas por tipos de ordenaes do desenvolvimento de pargrafos.
A tipificao das ordenaes de pargrafos difere de autor para autor,
sendo assim, resolvemos apresentar para voc as mais comuns entre os
tericos. Contudo antes, de identific-las, gostaramos que voc lesse os
pargrafos a seguir. Aps a leitura voc dever escolher dentre as alterna-
tivas que esto enumeradas no quadro abaixo a que melhor caracteriza a
ordenao de ideia de cada pargrafo respectivamente.

(1) Enumerao de ideias
(2) Apresentao de um problema e sua soluo
(3) Explicitao das ideias atravs do tempo e espao
(4) Comparao de elementos
(5) Apresentao do efeito de algum fato e suas respectivas

causas
(6) Explicitao de uma ideia atravs de uma definio
(7) Descrio de um local
(8) Iniciao do texto com uma pergunta e seu desenvolvimento

atravs de uma resposta
( ) Pargrafo I
:RRGOHLJK%ROWRQZDVDVWUDJJOLQJYLOODJHVHWDORQJWKHVLGHRID+LOO
&DOOV+LOOZDVWKHKLJKHVWKRXVHMXVWDWWKHWRSRIWKHULVHZLWKDYLHZRYHU
:RRGOHLJK&DPSDQGWKHPRRUVWRZDUGVWKHVHD7KHKRXVHLWVHOIZDV
EOHDN DQG REYLRXVO\ 'U .HQQHG\ VFRUQHG VXFK PRGHUQ LQQRYDWLRQV DV
FHQWUDOKHDWLQJ7KHZRPDQZKRRSHQHGWKHGRRUZDVGDUNDQGUDWKHU
IRUELGGLQJ6KHOHGWKHPDFURVVWKHUDWKHUEDUHKDOODQGLQWRDVWXG\ZKH-
UH'U.HQQHG\URVHWRUHFHLYHWKHP,WZDVDORQJUDWKHUKLJKURRPOLQHG
ZLWKZHOOILOOHGERRNVKHOYHV)URP$JDWKD&KULVWLHSleeping Murder)
GRELLET, F. Developing Reading Skills/RQGRQ&DPEULGJH8QLYHUVLW\3UHVVS
de anotaes para
( ) Pargrafo II
)HUQDQGR3HVVRDZDVERUQLQ/LVERQRQth-XQH,QKLV
IDWKHUGLHGDQGDOVRKLV\RXQJEURWKHURQH\HDUODWHU:KHQKHZDVDW
WKHDJHRIHLJKWKLVPRWKHUDQGVWHSIDWKHUPRYHGWR6RXWK$IULFDZKHUH
WKH\OLYHGXQWLO'XULQJWKLVSHULRGKHEHFDPHIOXHQWLQ(QJOLVKDQG
GHYHORSHGDQHDUO\ORYHIRU(QJOLVKODQJXDJHDXWKRUV:KHQKHUHWXUQHG
WR/LVERQDWWKHDJHRIVHYHQWHHQKHVWDUWHGWRHDUQPRQH\DVDFRPPHU-
FLDOFRUUHVSRQGHQWKLVSURIHVVLRQIRUWKHZKROHOLIH3HVVRDGLHGRQth
1RYHPEHURIDKHSDWLFFULVLV.QRZQE\KLVKHWHURQ\PV$OEHUWR
Caeiro, Ricardo Reis and Alvaro de Campos) he became considered one
of the greatest ever Portuguese poet.
Texto adaptado: http://omj.no.sapo.pt/bio1_English.htm. Acesso em 05.03.09

( ) Pargrafo III
0\KRPHWRZQDQGP\FROOHJHWRZQKDYHVHYHUDOWKLQJVLQFRPPRQ)LUVW
ERWKDUHVPDOOUXUDOFRPPXQLWLHV)RUH[DPSOHP\KRPHWRZQ*ULGORFN
KDV D SRSXODWLRQ RI RQO\ DERXW SHRSOH 6LPLODUO\ P\ FROOHJH
WRZQ6XEQRUPDOFRQVLVWVRIDERXWORFDOUHVLGHQWV7KLVSRSX-
ODWLRQVZHOOVWRSHRSOHZKHQWKHFROOHJHVWXGHQWVDUHDWWHQGLQJ
FODVVHV$VHFRQGZD\LQZKLFKWKHVHWZRWRZQVDUHVLPLODULVWKDWWKH\
DUHERWKORFDWHGLQUXUDODUHDV*ULGORFNLVVXUURXQGHGE\PDQ\DFUHVRI
IDUPODQGZKLFKLVGHYRWHGPDLQO\WRJURZLQJFRUQDQGVR\EHDQV,QWKH
VDPHZD\6XEQRUPDOOLHVLQWKHFHQWHURIIDUPODQGZKLFKLVXVHGWRUDLVH
KRJVDQGFDWWOH7KLUGO\WKHVHWRZQVDUHVLPLODULQWKDWWKH\FRQWDLQFROOH-
JHFDPSXVHV*ULGORFNIRUH[DPSOHLVKRPHWR1HXWURQ&ROOHJHZKLFK
LVIDPRXVIRULWV$JULFXOWXUDO(FRQRPLFVSURJUDPDVZHOODVIRULWVDQQXDO
&RUQ:DWFKLQJ)HVWLYDO/LNHZLVHWKHWRZQRI6XEQRUPDOERDVWVWKHEH-
DXWLIXOFDPSXVRI4XDUN&ROOHJHZKLFKLVZHOONQRZQIRULWV$JULFXOWXUDO
(QJLQHHULQJGHSDUWPHQWDQGDOVRIRULWV\HDUO\+RJ&DOOLQJ&RQWHVW
KWWSOUVHGXLXFHGXVWXGHQWVIZDOWHUFRPSFRQWKWPO Acesso em 05.03.09
( ) Pargrafo IV
,QUHFHQWGHFDGHVFLWLHVKDYHJURZQVRODUJHWKDWQRZDERXWRIWKH
(DUWKVSRSXODWLRQOLYHVLQXUEDQDUHDV7KHUHDUHVHYHUDOUHDVRQVIRUWKLV
de anotaes para
RFFXUUHQFH)LUVWWKHLQFUHDVLQJLQGXVWULDOL]DWLRQRIWKHQLQHWHHQWKFHQWXU\
UHVXOWHGLQWKHFUHDWLRQRIPDQ\IDFWRU\MREVZKLFKWHQGHGWREHORFDWHG
LQFLWLHV7KHVHMREVZLWKWKHLUSURPLVHRIDEHWWHUPDWHULDOOLIHDWWUDFWHG
PDQ\SHRSOHIURPUXUDODUHDV6HFRQGWKHUHZHUHPDQ\VFKRROVHVWDE-
OLVKHGWRHGXFDWHWKHFKLOGUHQRIWKHQHZIDFWRU\ODERUHUV7KHSURPLVHRI
DEHWWHUHGXFDWLRQSHUVXDGHGPDQ\IDPLOLHVWROHDYHIDUPLQJFRPPXQL-
WLHVDQGPRYHWRWKHFLWLHV)LQDOO\DVWKHFLWLHVJUHZSHRSOHHVWDEOLVKHG
WKHDWHUVDQGPXVHXPV)RUPDQ\SHRSOHWKHVHIDFLOLWLHVPDGHFLW\OLIH
places of leisure, entertainment, and culture, such as sports stadiums,
DSSHDUPRUHLQWHUHVWLQJWKDQOLIHRQWKHIDUPDQGWKHUHIRUHGUHZWKHP
DZD\IURPUXUDOFRPPXQLWLHV
KWWSOUVHGXLXFHGXVWXGHQWVIZDOWHUFDXVHKWPO Acesso em 05.03.09
( ) Pargrafo V
7KH7UHDW\RI7RUGHVLOODVZDVDQDJUHHPHQWVLJQHGLQLQWKH6SDQ-
LVKWRZQRI7RUGHVLOODVE\6SDLQDQG3RUWXJDOGLYLGLQJWKHQRQ(XURSHDQ
ZRUOGEHWZHHQWKHP3RSH$OH[DQGHU9,KDGLQGUDZQDGHPDUFD-
WLRQOLQHOHDJXHVZHVWRIWKH&DSH9HUGH,VODQGVWRVHSDUDWHWKHULYDO
FRORQLDODPELWLRQVRIWKHVHWZR&DWKROLFSRZHUV7KLVGHFLVLRQJDYHDOO
WKH 1HZ :RUOG WR 6SDLQ $VLD DQG $IULFD WR 3RUWXJDO 7KH QHZ OLQH RI
GHPDUFDWLRQRIZDVSODFHGOHDJXHVZHVWRIWKH&DSH9HUGH
WRU\9RO,,
Islands and thus gave Portugal the right to colonize Brazil. (American His-
HOLLAENDER. A. & SANDERS. S. Point Out. So Paulo: Moderna, 1977, p. 44

( ) Pargrafo VII
:KDWVHSLOHSV\"$QHSLOHSWLFVHL]XUHRFFXUVZKHQEUDLQFHOOVZRUNZKHQ
WKH\ DUHQW QHHGHG 7KLV FDXVHV RGG UHDFWLRQV LQ WKH ERG\ 7KHUH DUH
PDQ\ W\SHV VRPH SHRSOH IDOO WR WKH JURXQG MHUNLQJ YLROHQWO\ RWKHUV
H[SHULHQFHV\PSWRPVDVPLOGDVDWLQJOLQJLQWKHWKXPE7KHIRUPDQG
VHYHULW\RIVHL]XUHGHSHQGVRQZKHUHWKHEUDLQFHOOVILUHDQGKRZPDQ\
are affected.
Adaptado de: HOLLAENDER. A. & SANDERS. S. Point Out. So Paulo: Moderna, 1977, p. 26
( ) Pargrafo VI
WLRQWRWKHWHDFKHUVWRROER[QRQHWKHOHVV)LUVW:HEORJVDUHWUXO\DFRQV-
There are some basic aspects of blogs that make them an attractive addi-
tructivist tool for learning. Because the content that students and teachers
ZLGHUERG\RINQRZOHGJHWKDWWKH,QWHUQHWUHSUHVHQWV6HFRQG:HEORJV
create is on the World Wide Web, it is content that becomes a part of the
WUXO\H[SDQGWKHZDOORIWKHFODVVURRP7KH,QWHUQHWKDVDOZD\VSURYLGHG
WKHSRVVLELOLW\RIFRQQHFWLQJVWXGHQWVZLWKRWKHUVRXWVLGHWKHFODVVURRPYLD
HPDLODQGFKDWJURXSV%XWQRZWKDWFROODERUDWLRQFDQEHPXFKPRUH
accessible and much more diverse. Third, blogs archive the learning that
QLWLYHDQDO\VLVWKDWZDVSUHYLRXVO\PXFKRUHFXPEHUVRPH)RXUWKWKH:H-
teachers and students do, facilitating all sorts of reflection and metacog-
EORJLVDGHPRFUDWLFWRROWKDWVXSSRUWVGLIIHUHQWOHDUQLQJVW\OHV)LIWKWKH de anotaes para
VXEMHFW)LQDOO\EORJVFDQWHDFKVWXGHQWVWKHQHZOLWHUDFLHVWKH\ZLOOQHHG
use of Weblogs can enhance the development of expertise in a particular
WRIXQFWLRQLQQDHYHUH[SDQGLQJLQIRUPDWLRQVRFLHW\
7H[WRDGDSWDGRGH5,&+$5'621:LOO%ORJV:LNLV3RGFDVWV86$&RUZLQ3UHVVS
( ) Pargrafo VIII
)HZRIXVDUHLPPXQHWRWKHIUXVWUDWLRQVDQGFKDOOHQJHVRIGDLO\OLIH
IDPLO\ SUREOHPV FRQIOLFWV DW ZRUN LOOQHVV VWUHVV RYHU PRQH\ $ QHZO\
HPHUJLQJVFKRRORIWKRXJKWVXJJHVWVWKDWDVLPSOHDJHROGSULQFLSOHPD\
EHSDUWRIERWKWKHSUHYHQWLRQDQGWKHFXUH+HOSRWKHUVWRKHOS\RXUVHOI
&DURO\Q6FKZDUW]DUHVHDUFKSURIHVVRUDWWKH8QLYHUVLW\RI0DVVDFKXVHWWV
0HGLFDO6FKRROGLGQWVWDUWRXWORRNLQJDWWKHYDOXHRIKHOSLQJRWKHUV
,QVWHDGVKHZDQWHGWRVHHLIUHFHLYLQJPRQWKO\SHHUVXSSRUWSKRQHFDOOV
IURPIHOORZPXOWLSOHVFOHURVLVVXIIHUHUVZRXOGEHQHILWRWKHUVZLWKWKHGL-
VXSSRUWDSSHDUHGWRJDLQVRPHPLOGEHQHILWWKHUHDOEHQHILFLDULHVZHUH
sease. But over time, a surprising trend emerged. While those receiving
WKRVHOHQGLQJDVXSSRUWLYHHDU,QIDFWWKRVHZKRRIIHUHGVXSSRUWH[SH-
ULHQFHGGUDPDWLFLPSURYHPHQWVLQWKHLUTXDOLW\RIOLIHVHYHUDOWLPHVPRUH
VRWKDQWKRVHWKH\ZHUHKHOSLQJ7KHEHQHILWVRIJLYLQJDUHQWOLPLWHGWR
WKRVHZKRDUHLOO:KHQ6FKZDUW]ODWHUORRNHGDWPRUHWKDQPRVWO\
KHDOWK\3UHVE\WHULDQFKXUFKJRHUVDFURVVWKHQDWLRQVKHIRXQGWKDWWKRVH
ZKR KHOSHG RWKHUV ZHUH VLJQLILFDQWO\ KDSSLHU DQG OHVV GHSUHVVHG WKDQ
WKRVHZKRGLGQW
http://health.msn.com/health-topics/depression/articlepage.aspx?cp-documentid=100167285. Acesso em 12.03.09

Analisando as ordenaes
dos pargrafos sugeridos
Verifique atravs da tabela abaixo se suas respostas condizem com as
explicaes dadas.
Este pargrafo descreve a residncia Calls Hill (localizao,

localizao, cmo-
I
dos)
Este pargrafo uma biografia sobre Fernando Pessoa. Neste tipo
II de gnero textual geralmente as informaes so apresentadas
numa relao de tempo e espao.
Neste texto o autor faz uma comparao entre sua cidade natal e a
III
1
!
Voc pode se questionar quanto classi- IV1
faculdade onde estuda.
Aqui temos um pargrafo tpico de causa-efeito, onde o autor apre-
senta um efeito, o crescimento das cidades, e depois aponta suas
FDomRGHFDXVDHIHLWRTXHQyVVXJHULPRV
uma vez que tambm h neste pargrafo a causas (fbricas, melhores escolas e opo de lazer e cultura)
presena da enumerao quando o autor
HQXPHUD FRP RV YRFiEXORV UVW VHFRQG
H uma GHQLomR do Tratado de Tordesilhas neste texto, onde o
QDOO\ DV WUrV FDXVDV TXH SURYRFDUDP V autor afirma no tpico frasal que este foi um acordo entre Espanha
o crescimento considervel das cidades.
Desta forma, com este modelo de texto,
e Portugal, em 1494.
FD FODUR TXH SRGH KDYHU PDLV GH XP WLSR Este texto uma exemplificao clara de uma ordenao de par-
de ordenao de pargrafos em um nico
pargrafo, contudo um prevalece sobre o VI grafo por enumerao, onde o autor aponta alguns aspectos bsicos
outro, ou seja, h sempre aquele que predo- dos blogs como nova ferramenta tecnolgica para o professor.
mina sobre os demais e neste caso o tipo de
ordenao de causa-efeito se sobreps ao A primeira frase do texto um questionamento O que epilepsia?,
de enumerao. VII e todo o pargrafo nos oferece uma resposta a esta pergunta.
Finalmente ns temos um pargrafo que nos apresenta um problema
VIII (frustraes e desafios da vida diria) e aponta uma possvel soluo
(ajuda ao prximo).
E para justificar as respostas sugeridas acima lhe apresentamos as sete

tipificaes de ordenaes de pargrafos mais comuns.
a. Enumerao
(pargrafo que objetiva apresentar caractersticas, fatos, objetos, fato-
res e funes, numa sequncia, tendo como critrio a ordem de impor-
tncia, de dificuldade, de preferncia, de grandeza, etc)
b. Tempo-espao
(fatos, ideias ou fenmenos apresentados num ordenamento baseado
no tempo e no espao)
c. Comparao-contraste
(apresentao de diferenas, determinao de contrastes, indicao de
paralelos, evidncia de semelhanas, etc)
d. Causa-efeito
(apresentao do fato seguido de sua causa e conseqncia)

e. Explicitao
(abordagem do objeto atravs da definio, exemplificao ou analo-
gia)
f. Descrio
(abordagem de um processo, fato, mtodo, etc, por meio de uma ima-
gem ou de um retrato exato e detalhado)
g. Pergunta-resposta
(desenvolvimento do pargrafo por meio de uma resposta dada per-
gunta inicial)
h. Problema-soluo
(apresentao da ideia principal atravs de um problema e que o de-
senvolvimento do pargrafo se encarregar de mostrar a soluo)
E a jornada continua
Dando seguimento ao nosso estudo bom explicitar que h vocbulos
caractersticos de alguns dos tipos das ordenaes de pargrafos acima
citados, ou seja, h conectivos, expresses, locues e/ou termos espe-
cficos tpicos dos cinco primeiros tipos de ordenaes de pargrafos que
acabamos de conhecer. Estes vocbulos so usados no desenvolvimento
do pargrafo contribuindo para que o autor conecte as ideias de forma
coerente e tambm para que este, ao se deparar com elas, compreenda
as relaes de sentido entre as oraes com mais facilidade. Alguns destes
vocbulos j foram apresentados a voc na aula VI, mais especificamente
na tabela VII.
Nesta perspectiva, antes de indicarmos outros tipos de vocbulos vin-
culados a esta questo, diferentes dos que foram apresentados na aula
VI, queremos que voc retorne aos pargrafos II, III, IV e VI e verifique a
presena de alguns deles e anote-os no quadro abaixo.
Pargrafo II Marcadores de tempo e espao

Pargrafo III Conectivos de comparao e contraste
Pargrafo IV Conectivos de causa e efeito dica. utilize o bloco
de anotaes para
Pargrafo VI Elementos de enumerao responder as atividades!
Verificando se sua resposta aceitvel veja abaixo algumas sugestes

retiradas dos respectivos textos por voc analisados.
Pargrafo II Lisbon, 13th, June, 1888, one year later, South frica etc.
Pargrafo III things in common, similarly, similar, likewise
Pargrafo IV reasons, resulted in, therefore,
Pargrafo VI UVWVHFRQGWKLUGIRXUWKQDOO\

Como mencionamos acima, alm dos vocbulos tpicos destes tipos
de ordenaes de pargrafos indicados na aula VI, h outros que esto
dispostos na tabela abaixo.
TABELA I
Conectivos, expresses, locues
Tempo ZKHQ QRZ WKHQ ZKLOH DV VRRQ DV EHIRUH
after, during Marcadores de
Espao: here, there, far, near, around, names of pla- tempo-espao
ces
Comparao OLNH VLPLODUO\ MXVW DV OLNHZLVH KDYH LQ
FRPPRQ FRUUHVSRQGLQJO\ ERWK DQG VLPLODU WR
WKHUHDUHVLPLODULWLHVLQWKHVDPHZD\
Conectivos de
Contraste XQOLNH ZKHUHDV ZKLOH KRZHYHU LQ FRQ-
comparao-
WUDVWFRQWUDVWVZLWKFRQWUDU\WRGLIIHUVIURPRQWKH
contraste
other hand, as opposed to
CausaVLQFHGXHWRLQYLHZRIRQDFFRXQWRIEH-
cause of, as a result of Conectivos de
EfeitoDVDUHVXOWWKHUHIRUHFRQVHTXHQWO\EHFDXVHRI causa-efeito
this, so, thus, hence
PRVWLPSRUWDQWWKHSULPDU\ODUJHVWFKLHIVPDOOHVW
First, second, third, other, next, still, then, last, the
Elementos de
ILQDOO\
another, after a short time, as time passed, later on, enumerao
Lembre-se, mais uma vez, de que no queremos que voc memorize

todos os elementos constitutivos desta tabela. O objetivo da disposio
dos mesmos para que sirva como fonte de pesquisa e de estudo, uma
vez que a simples memorizao descontextualizada de palavras no con-
firma uma real aprendizagem dos mesmos. Sendo assim, a prtica da
leitura constante de textos escritos na lngua inglesa que inclua tais vo-
cbulos uma forma indicada para que voc se familiarize e aprenda a
significao se no de todos, pelo menos de alguns destes vocbulos.
Finalizamos este tpico lembrando a voc de que, a importncia do

conhecimento dos tipos de ordenaes de pargrafos reside no fato de
que o leitor capaz de identificar estas ordenaes ter mais facilidade na
construo de sentido do texto, uma vez que elas esto vinculadas co-
nexo das ideias que o texto apresenta. Desta forma, um texto que tem
como ordenao o tipo causa-efeito, o leitor ao perceb-la, cooperar na
identificao da(s) causa(s) e do(s) efeito(s) que o texto traz referente ao as-
sunto abordado, contribuindo assim de maneira participativa no processo
de leitura e compreenso do texto.
Agora lhe convido a por em prtica o que aprendemos em relao a
tipos de apresentaes de ideias principais e de ordenaes de pargrafos
atravs da atividade II.

ATIVIDADE II
Analise os textos abaixo e com base nos estudos sobre pargrafos resol-
va as questes pertinentes a cada um respectivamente.
Pargrafo IX
7KHUH DUH VHYHUDO SRVVLEOH UHDVRQV ZK\ P\ IDWKHU LV LQ H[FHOOHQW KHDO-
WK HYHQ WKRXJK KH LV RYHU HLJKW\ \HDUV RI DJH )RU RQH WKLQJ KH LV LQ
TXLWVPRNLQJFLJDUHWWHVBBBBBBBBBBZKHQHYHUKHFOLPEHGVWDLUVKHZRXOG
excellent condition __________ he has stopped smoking cigarettes. He
LQYDULDEO\VWRSVHYHUDOWLPHVDQGFRXJKORXGO\+LVJRRGKHDOWKLVDOVR
BBBBBBBBBBKLVFXWWLQJGRZQRQWKHZURQJNLQGVRIIRRGV)RUH[DPSOH
ZKHUHDV EHIRUH KH ZRXOG HDW IDWW\ UHG PHDW DQG GHHSIULHG GLVKHV VH-
YHUDOWLPHVDZHHNQRZDGD\VKHVHOGRPGRHVVR+HKDVPRUHHQHUJ\
BBBBBBBBBB+HLVDOVRLQJRRGSK\VLFDOVKDSHBBBBBBBBBBKLVGHYRWLRQ
WRH[HUFLVH+HVZLPVWKUHHWLPHVDZHHNDWWKHORFDOJ\PDQGRQVXQQ\
GD\VKHSUHIHUVWRZDONKRPHUDWKHUWKDQWDNHWKHEXVBBBBBBBBBBP\
father is in better shape than some of his children are!
KWWSOUVHGXLXFHGVWXGHQWVIZDOWHUVSDUDHYDOKWPO. Acesso em 26.03.09
Aps a leitura do pargrafo IX resolva as questes abaixo.
01. Observe que h seis lacunas neste pargrafo. Cada uma delas dever ser
preenchida com os marcadores textuais indicados abaixo. Complete cada espao
corretamente.
because / since / due to / as a result / as a consequence of / so
$QDOLVH R WySLFR IUDVDO GHVWH SDUiJUDIR H FODVVLTXHR TXDQWR DRV WLSRV GH
apresentaes de ideias principais. Escolha a alternativa que melhor responde esta
TXHVWmRHGHSRLVMXVWLTXHVXDHVFROKD dica. utilize o bloco
de anotaes para
a) julgamento ou avaliao responder as atividades!
EDUPDomRGHFODUDomRRXDVVHUomR
FGHQLomRRXFRQFHLWR
d) comentrio de uma citao ou de um fato
e) explicitao do objetivo do texto

-XVWLFDWLYD
9ROWH DR WH[WR H LGHQWLTXH R WLSR GH RUGHQDomR GH SDUiJUDIR QR TXDO HOHVH
LQVHUH0DUTXHDDOWHUQDWLYDFRUUHWDHGHSRLVMXVWLTXHVXDUHVSRVWD
a) pergunta-resposta
b) tempo-espao
c) comparao-contraste
de anotaes para d) causa-efeito
e) enumerao
-XVWLFDWLYD
04. Segundo o autor, seu pai, apesar de j ter mais de 80 anos, se encontra em
ERDIRUPDItVLFD2WH[WRQRVDSUHVHQWDWUrVIDWRVTXHMXVWLFDPHVWDFRQVWDWDomR
Descreva-as abaixo em portugus.
1.
2.
3.
05. Qual sua opinio sobre o consumo de cigarro, a ingesto de carne vermelha e o
sedentarismo para as pessoas idosas.

Pargrafo X
(YHQWKRXJK$UL]RQDDQG5KRGH,VODQGDUHERWKVWDWHVRIWKH86WKH\
DUHGLIIHUHQWLQPDQ\ZD\V)RUH[DPSOHWKHSK\VLFDOVL]HRIHDFKVWDWHLV
5KRGH,VODQGLVRQO\DERXWDWHQWKWKHVL]HKDYLQJDQDUHDRIRQO\
different. Arizona is large, having an area of 114,000 square miles, but
VWDWH$UL]RQDKDVDERXWIRXUPLOOLRQSHRSOHOLYLQJLQLWZKHUHDV5KRGH
square miles. Another difference is in the size of the population of each
,VODQGKDVOHVVWKDQRQHPLOOLRQ7KHWZRVWDWHVDOVRGLIIHULQWKHNLQGVRI
QDWXUDOHQYLURQPHQWVWKDWHDFKKDV)RUH[DPSOH$UL]RQDLVDYHU\GU\
HYHU\\HDU+RZHYHU5KRGH,VODQGLVORFDWHGLQDWHPSHUDWH]RQHDQGUH-
state, consisting of large desert areas that do not receive much rainfall
FHLYHVDQDYHUDJHRILQFKHVRIUDLQSHU\HDU,QDGGLWLRQZKLOH$UL]RQD
is a landlocked state and thus has no seashore, Rhode Island lies on the
Atlantic Ocean and does have a significant coastline.
KWWSOUVHGXLXFHGXVWXGHQWHVIZDOWHUVFRPSFRQW([HKWPO acesso em 26.03.09
Com base no pargrafo X responda as questes a seguir.
01. A apresentao da ideia principal deste texto do tipoDUPDomRGHFODUDomR

ou assero-XVWLTXHHVWDDVVHUWLYD
02. Este pargrafo apresenta a ordenao de pargrafo do tipo comparao-

contraste. Diante desta assertiva responda: dica. utilize o bloco
de anotaes para
a. quais os dois elementos comparados ou contrastados? responder as atividades!
ERDXWRUDSUHVHQWDGLIHUHQoDVRXLJXDOGDGHVHQWUHHVWHVGRLVHOHPHQWRV"-XVWLTXH
sua resposta indicando os vocbulos caractersticos deste tipo de ordenao de
pargrafo.
c. quais os quatro tpicos usados pelo autor para comparar/contrastar estes

elementos?

Chegamos ao final da nossa aula XI, que se refere a segunda parte do
assunto sobre pargrafos. Vimos aqui dois tpicos importantes no processo
de construo de sentido de textos escritos compostos por pargrafos.
O primeiro estudo se referiu aos tipos de apresentaes de ideias prin-
cipais, que nos deu uma viso geral de como os tpicos frasais podem
aparecer em cada iniciao de pargrafo. O segundo, referente os tipos de
organizao nas ordenaes de pargrafos, nos trouxe um conhecimento a
mais sobre como as ideias dos pargrafos podem ser organizadas.
Esperamos que voc tenha internalizado as explicaes dadas nesta
aula para facilitar seu processo de leitura e compreenso de textos na ln-
gua inglesa.
Sugesto de livros:
GH-DQHLUR(GLWRUDDR/LYUR7pFQLFR
SOARES, M. B. & CAMPOS, E. N. Tcnica de Redao. Rio
O captulo IV deste livro mostra de maneira clara o tpico relacionado
ordenao do desenvolvimento do pargrafo.
Sugesto de site :
http://www.pciconcursos.com.br/aulas/portugues/paragrafo
Este site disponibiliza informaes sobre definio e alguns tipos de
ordenaes de pargrafos.

Resumo
Nesta aula vimos dois itens relevantes quanto ao processo de leitura e
compreenso de texto. Ambos se referem a textos que so compostos por
pargrafos. O primeiro diz respeito aos tipos de apresentaes de ideais
principais de pargrafos podendo estes ser um/a:
- afirmao, declarao ou assero;

- negao;
- definio ou conceito;
- explicitao do objetivo do texto;
- julgamento ou avaliao;
- comentrio de uma citao ou de um fato;
- ou interrogao.
O segundo se refere aos tipos de ordenaes de pargrafos que, de

acordo com alguns autores, os mais comuns so:
- enumerao ;
- tempo-espao;
- comparao-contraste;
- causa-efeito;
- explicitao;
- descrio;
- pergunta-resposta;
- e problema-soluo.

Autoavaliao
Aps a concluso desta aula onde completamos nossos estudos sobre
os tipos de apresentaes de ideias principais e de organizao das orde-
naes de pargrafos, vejamos se voc realmente absorveu as informaes
aqui apresentadas resolvendo as questes abaixo. Faa uma avaliao de
suas respostas e caso sinta necessidade refaa esta atividade.
Texto I
Ferdinand Mongin de Saussure, born in Geneva LQ VKRZHG HDUO\

VLJQVRIFRQVLGHUDEOHWDOHQWDQGLQWHOOHFWXDODELOLW\$IWHUD\HDURIVWXG\LQJ
KH FRPPHQFHG JUDGXDWH ZRUN DW WKH University of Leipzig LQ 7ZR
Latin, Greek, SanskritDQGDYDULHW\RIFRXUVHVDWWKHUniversity of Geneva,
\HDUVODWHUDW\HDUV6DXVVXUHVWXGLHGIRUD\HDUDWBerlinZKHUHKHZUR-
WHKLVRQO\IXOOOHQJWKZRUNMmoire sur le systme primitif des voyelles
,QGR(XURSHDQ/DQJXDJHV+HUHWXUQHGWR/HLS]LJDQGZDVDZDUGHGKLV
dans les langues indo-europenes7KHVLVRQWKH3ULPLWLYH9RZHO6\VWHPLQ
GRFWRUDWHLQ6RRQDIWHUZDUGVKHUHORFDWHGWRParisZKHUHKHZRXOG
OHFWXUHRQDQFLHQWDQGPRGHUQODQJXDJHV+HWDXJKWLQ3DULVIRU\HDUV
,QGR(XURSHDQDWWKH8QLYHUVLW\RI*HQHYDIRUWKHUHPDLQGHURIKLVOLIH,W
before returning to Geneva in 1891. Saussure lectured on Sanskrit and
ZDVQRWXQWLOWKDW6DXVVXUHEHJDQWHDFKLQJWKH&RXUVHRI*HQHUDO
/LQJXLVWLFVWKDWZRXOGFRQVXPHWKHJUHDWHUSDUWRIKLVDWWHQWLRQXQWLOKLV
death in 1913.
Foto: KWWSXSORDGZLNLPHGLDRUJZLNLSHGLDFRPPRQVI)HUGLQDQGBGHB6DXVVXUHMSJ Acesso em 26.03.09.Texto:

KWWSHQZLNLSHGLDRUJVLNL)HUGLQDQGBGHB6DXVVXUH Acesso em 26.03.09
4XDORJrQHURWH[WXDOGHVWHWH[WR"-XVWLTXHVXDUHVSRVWD
02. Qual a ideia principal do texto e com que tipo de ordenao de pargrafo o autor
DSUHVHQWDVXDLGpLD"-XVWLTXHVXDUHVSRVWDOHYDQGRHPFRQVLGHUDomRRVYRFiEXORV
dica. utilize o bloco caractersticos deste tipo de ordenao e o tipo de gnero textual deste texto.
de anotaes para
$TXHSRVVtYHOS~EOLFRDOYRVHGHVWLQDDVLQIRUPDo}HVGHVWHWH[WR"-XVWLTXH
sua resposta.
04. Voc j ouviu falar em Ferdinand de Saussure? Caso sua resposta seja negativa
pesquise e mencione quais contribuies ele deixou para a lingstica, rea de
estudo do seu curso de Letras.

Texto II
Red Flags is a comprehensive depression education
RONLWGHVLJQHGWRVWUHQJWKHQWKHVFKRROVLQIUDVWUXF-
program for middle schools. This program is a to-
WXUHDQGSURPRWHHDUO\DFFHVVWRKHDOWKWUHDWPHQW
The Center for Disease Control lists depression and
UHODWHGFDXVHRIGHDWKDQGGLVDELOLW\LQFKLOGUHQEH-
depression related suicide as the leading disease-
WZHHQ WKH DJHV RI 5HG )ODJV LV D XQLYHUVDO

SUHYHQWLRQSURJUDPWKDWLQYROYHVWKHHQWLUHVFKRROFRPPXQLW\UHGXFHV
LVIOH[LEOHVLPSOHWRLPSOHPHQWORZFRVWDQGKDVEHHQSURYHQHIIHFWLYH
stigma, enhances emotional intelligence, and improves school climate. It
DWDQ\OHYHORILPSOHPHQWDWLRQ
7H[WRKWWSZZZXQLWVPXRKLRHGXFVEPKSQHWZRUNUHGBIODJVKWPO$FHVVRHP
)RWRKWWSZZZPHGHPFRPPHGHPLPDJHVMDPDDUFKLYHVMDPDBPHQWDOBGHSUHVVLRQBGHSUHVVLRQBMSSBMSJ$FHVVR
em 26.03.09
01. Escolha a alternativa que melhor representa o tipo de ordenao de pargrafo

deste texto.
a) explicitao
b) descrio
c) enumerao
d) pergunta-resposta
e) problema-soluo
-XVWLTXHVXDUHVSRVWDFRPHOHPHQWRVGRWH[WR
de anotaes para
02. Qual tipo de apresentao de ideia principalHVWHWH[WRDSUHVHQWD"-XVWLTXH responder as atividades!
sua resposta.
03. Qual seria o(s) possvel/possveis interesse(s) que levaria algum a ler este
WH[WR"-XVWLTXHVXDUHVSRVWD

Texto III
McMACARTHY, Michael. Discourse Analysis for Language Teachers&DPEULGJH&DPEULGJH8QLYHUVLW\3UHVVS

de anotaes para 01. O texto acima apesar de no seguir a estrutura apresentada nos textos anteriores
se encontra inserido em um tipo de ordenao de pargrafo. Aps a leitura deste
responda:
a. qual seu gnero textual?

MXVWLFDWLYD
b. qual o objetivo deste texto:
c. qual a ordenao de pargrafo no qual ele se insere?

MXVWLFDWLYD
GLQUDRVLJQLFDGRGRYRFiEXORGDPSOHYDQGRHPFRQVLGHUDomRRFRQWH[WRQR
TXDOHVWHVHHQFRQWUDLQVHULGR-XVWLTXHVHFRPHOHPHQWRVGRWH[WR
Referncias
*$5&(=/~FLOLD+GR&DUPRTcnica de Redao. So Paulo: Martins
Fontes, 2004.
1982.
&DPEULGJH8QLYHUVLW\3UHVV
McCARTHY, Michael. Discourse Analysis for Language Teachers. Cambridge:
SOARES, M. B. & CAMPOS, E. N. Tcnica de Redao5LRGH-DQHLUR

Editora ao Livro Tcnico, 1978.

XII Unidade
Esquemas e Resumos

Apresentao
Nossa XII e ltima aula se refere construo de esquemas
e de resumos de textos constitudos de pargrafos.
Na primeira etapa desta aula teremos como referncia des-
ta construo os pargrafos que estudamos nas aulas X e XI,
uma vez que a estrutura destes serve de base para a produo
de esquemas e de resumos de textos. Sendo assim, faremos
uma breve reviso sobre a estrutura de pargrafos, vistos es-
pecificamente na aula X, para depois estudarmos a criao de
resumos.
-iQDVHJXQGDHWDSDGHVWDDXODWHUHPRVHQWmRXPDFRQWL-
nuao da produo de esquemas e de resumos s que mais
ampliada, pois esta estar relacionada aos textos produzidos a
partir de pargrafos.
Esperamos que voc, leitor ativo, faa uso das estratgias
estudadas nesta disciplina para compor a produo de esque-
mas e de resumos de pargrafos e de textos escritos na lngua
inglesa como fechamento de nossa disciplina.
Porm, antes de iniciarmos esta aula, gostaramos de lem-
brar mais uma vez de que sua participao na construo de
sentido de textos fundamental e que seu conhecimento de
PHQWHVHFRQFUHWL]HFRPRPHQFLRQD0DF&DUWK\S
mundo necessrio e importante para que este processo real-
SHQGVDVPXFKRQZKDWZHDVUHDGHUVEULQJWRDWH[WDV
Making sense of a text is an act of interpretation that de-
ZKDWWKHDXWKRUVSXWVLQWRLW7KHUHDGHUKDVWRDF-
WLYDWHVXFKNQRZOHGJHPDNHLQIHUHQFHVDQGFRQVWDQWO\
assess his/her interpretation in the light of the situation
and the aims and goals of the text as the reader per-
ceives them.
Lembramos tambm que sua participao em nosso

AVA fundamental. Apresente suas dvidas e questiona-
mentos para que possamos lhe ajudar na sua caminhada
de construo de conhecimento.

Objetivos
Ao fim desta aula esperamos que voc:
Crie esquemas de pargrafos e de textos;
Produza resumos de pargrafos e de textos escritos na ln-
gua inglesa a partir dos esquemas por voc elaborados.

Iniciemos nossa jornada
Como exposto na introduo iniciaremos com a construo de esque-
mas e de resumos de pargrafos, j que estes so modelos menores de
textos e que os textos maiores so produzidos a partir de um nmero maior
de pargrafos.
Para tal, devemos relembrar a estrutura do pargrafo estudada na
aula X. Vimos nesta aula que o pargrafo composto de frases e que
a primeira, normalmente se refere idia principal do pargrafo sendo
classificada como tpico frasal ou frase sntese. As frases subseqentes a
do tpico frasal so classificadas como sentenas de apoio e sentenas
auxiliares. Retomando a estrutura do pargrafo, com base nestas indica-
es, temos ento o modelo abaixo:
Modelo de Esquema
PARGRAFO
Ideia Principal:
Tpico Frasal / Frase sntese
Ideia secundaria: Ideia secundaria:

Sentena de apoio Sentena de apoio
Ideia Detalhada: Ideia Detalhada:

Sentena Auxiliares Sentena Auxiliares
bom lembrar que esta estrutura moldvel a partir da composio

do pargrafo, ou seja, dependendo do nmero de frases que compem
o pargrafo teremos mais ou menos quadros representativos das ideias
secundrias ou detalhadas.
Vimos tambm que a partir deste modelo de estrutura bsica do pa-
rgrafo podemos criar esquemas referentes s ideias que fazem parte do
pargrafo. Para reforarmos este tpico j visto anteriormente, queremos
que voc, com base nestas informaes, produza um esquema enumerati-
vo de ideias para o pargrafo abaixo. Se necessitar volte aula X e reveja
os exemplos e atividades referentes a este tpico.

ATIVIDADE I
1. Crie um esquema enumerativo para o pargrafo abaixo com base no modelo de

estrutura de pargrafos visto acima. Lembre-se que para tal voc deve enumerar
todas as frases.
2. Com base no seu esquema (1), da questo anterior, formule outro esquema (2) e
preencha-o com palavras que expressem a ideia principal de cada frase. Se necessrio
reveja na aula X o modelo de estrutura sugestivo para este tipo de esquema.
Pargrafo I
( ) ,QWHUQHWLVDQLQWHUFRQQHFWHGV\VWHPRIQHWZRUNV,WOLQNVSHRSOH

WRJHWKHUYLDFRPSXWHUWHUPLQDOVDQGWHOHSKRQHOLQHVLQDZHERIQHWZRUNV
DQGVKDUHGVRIWZDUHDOORZLQJXVHUVLQRQHDUHDWRUHDFKRWKHUXVHUVDQ\-
ZKHUHLQWKHQHW$PRQJWKHVHUYLFHVDYDLODEOHWKRXJKWKH,QWHUQHW
IURPDFRPSXWHUV\VWHPEXLOWE\WKH3HQWDJRQLQ,WFDPHWR

are telnet, usenet, archives and electronic mail. ( ) The Internet evolved
Brazil in December 1994.
Texto adaptado de:

LIBERATO, Wilson. Ingls de Olho no Vestibular. So Paulo: FTD, 2000, p. 33.
KWWSZZZWKHIUHHGLFWLRQDU\FRP,QWHUQHW Acesso em 27.03.09
Sua resposta da questo 1.

Esquema I

de anotaes para

Sua resposta da questo 2.
Esquema II
Analisando a primeira atividade
Vejamos agora uma sugesto de resposta para a questo 1 que lhe foi
proposta.
Ideia Principal:
Ideia Ideia Ideia Ideia Ideia

Secundria I: Secundria II: Secundria III: Secundria IV: Secundria V:
Frase (01) Frase (02) Frase (03) Frase (04) Frase (05)
E agora compare sua resposta da questo 2 com base na nossa suges-

to abaixo.
Ideia Principal:
Internet

de anotaes para Ideia Ideia Ideia Ideia Ideia
responder as atividades! Secundria I: Secundria II: Secundria III: Secundria IV: Secundria V:
definio funo servios origem uso no Brasil

Com base nesta primeira atividade, podemos verificar que o esquema
II nos d um melhor suporte para que, de posse destas palavras principais
de cada frase, possamos produzir o resumo do referido pargrafo.
Sugerimos ento a produo do resumo deste pargrafo com base no es-
quema II. Antes, porm por ser este tpico um dos principais desta aula, vale a
pena analisarmos o que vem a ser um resumo. Contudo, necessitamos de sua
participao antes de apresentarmos nossas ideias referentes a este tpico.
Sendo assim, nas linhas que se seguem, d sua definio de resumo.

de anotaes para
Segundo Sole (1998, p. 143) A elaborao de resumos est estrei-

tamente ligada s estratgias necessrias para estabelecer o tema de um
texto, para gerar ou identificar sua ideia principal e seus detalhes secund-
rios. De acordo com esta autora e com base nos nossos estudos anteriores
sobre tema, ideias principal e secundrias, reafirmamos a importncia
da determinao destes elementos no processo de construo de sentido
DGLDQWHHVWDDXWRUDFRPEDVHHP3DOLQFVDUH%URZQDILUPDTXH

de textos escritos e como conseqncia na elaborao de resumos. Mais
caso o leitor ao termino de uma leitura sinta-se incapaz de produzir um

resumo, torna-se claro que no houve compreenso do texto por parte
dele, e aqui fica visvel, mais uma vez, a necessidade e a importncia da
participao ativa do leitor no processo de construo de sentido de textos
escritos.
Com base nestas informaes, podemos sucintamente definir resumo
como sendo o ato de ler, analisar e traar em poucas linhas o que de fato
essencial e mais importante no texto.
Agora de posse destas informaes sobre resumo e com base nos da-
dos do esquema II por voc criado, resuma o pargrafo I.
Seu Resumo do Pargrafo I com base no seu Esquema II.

de anotaes para
Nossa sugesto de Resumo do Pargrafo I.
O pargrafo I fala sobre a Internet. Ele nos d informaes sucintas

sobre a definio, funo, tipos de servios, origem e inicio do uso da
net no Brasil.

Ainda sobre pargrafos
Gostaramos ainda de pontuar uma informao importante sobre par-
grafo que se refere concluso. Em alguns pargrafos podemos identificar
na sua estrutura a presena deste item que geralmente faz parte de textos
que se caracterizam como descritivos, narrativos, comparativos, argumenta-
tivos entre outros. Desta forma, a diviso bsica de um texto (introduo, de-
senvolvimento e concluso) pode ser encontrada tambm em pargrafos.
Tomando como base o pargrafo II indicado logo abaixo, identifique
sua introduo, desenvolvimento e concluso. Ao identificar estes trs itens,
sublinhe a introduo e a concluso e circule todo o desenvolvimento.
Pargrafo II
ZD\V,QIURQWRIWKHWLQ\SXSLORIWKHH\HWKH\SXWRQ0RXQW3DORPDUD
Scientists have learned to supplement the sense of sight in numerous
JUHDWPRQRFOHLQFKHVLQGLDPHWHUDQGZLWKLWVHHWLPHVIDUWKHU
LQWR WKH GHSWKV RI VSDFH 2U WKH\ ORRN WKURXJK D VPDOO SDLU RI OHQVHV
DUUDQJHGDVDPLFURVFRSHLQWRDGURSRIZDWHURUEORRGDQGPDJQLI\
E\DVPXFKDVGLDPHWHUVWKHOLYLQJFUHDWXUHVWKHUHPDQ\RIZKLFK
DUHDPRQJPDQVPRVWGDQJHURXVHQHPLHV2ULIZHZDQWWRVHHGLVWDQW
KDSSHQLQJV RQ HDUWK WKH\ XVH VRPH RI WKH SUHYLRXVO\ ZDVWHG HOHFWUR-
PDJQHWLFZDYHVWRFDUU\WHOHYLVLRQLPDJHVZKLFKWKH\UHFUHDWHDVOLJKW
E\ZKLSSLQJWLQ\FU\VWDOVRQDVFUHHQZLWKHOHFWURQVLQDYDFXXP2UWKH\
FDQEULQJKDSSHQLQJVRIORQJDJRDQGIDUDZD\DVFRORUHGPRWLRQSLF-
WXUHVE\DUUDQJLQJVLOYHUDWRPVDQGFRORUDEVRUELQJPROHFXOHVWRIRUFH
OLJKWZDYHVLQWRWKHSDWWHUQVRIRULJLQDOUHDOLW\2ULIZHZDQWWRVHHLQWR
WKHFHQWHURIDVWHHOFDVWLQJRUWKHFKHVWRIDQLQMXUHGFKLOGWKH\VHQGWKH
LQIRUPDWLRQRQDEHDPRISHQHWUDWLQJVKRUWZDYH;UD\VDQGWKHQFRQYHUW
LWEDFNLQWRLPDJHVZHFDQVHHRQDVFUHHQRUSKRWRJUDSK7KXVDOPRVW
HYHU\W\SHRIHOHFWURPDJQHWLFUDGLDWLRQ\HWGLVFRYHUHGKDVEHHQXVHGWR
H[WHQGRXUVHQVHRIVLJKWLQVRPHZD\
KWWSZZZLQGLDQDHGXaZWVSDPSKOHWVSDUDJUDSKVVKWPO$FHVVRHP
Comparando sua resposta.
Nossa sugesto de resposta :
VXSSOHPHQWWKHVHQVHRIVLJKWLQQXPHURXVZD\V
- introduo = refere-se ao tpico frasal Scientists have learned to
- desenvolvimento = composto de todas as sentenas de apoio com

exceo da ltima.
- concluso = a ltima frase do pargrafo, ou seja, a ltima senten-
GLVFRYHUHGKDVEHHQXVHGWRH[WHQGRXUVHQVHRIVLJKWLQVRPHZD\.
a de apoio 7KXVDOPRVWHYHU\W\SHRIHOHFWURPDJQHWLFUDGLDWLRQ\HW
Aps estas primeiras consideraes sobre produo de esquemas e de

resumo de pargrafos, faamos agora a segunda atividade.

ATIVIDADE II
Com base nos estudos do nosso primeiro tpico, esquema e resumo de
pargrafos, resolva as questes abaixo.
Pargrafo III
0\KRPHWRZQLVIDPRXVIRUVHYHUDODPD]LQJQDWXUDOIHDWXUHV
)LUVWLWLVQRWHGIRUWKH:KHDWRQ5LYHUZKLFKLVYHU\ZLGHDQGEHDXWLIXO
2QHLWKHUVLGHRIWKLVULYHUZKLFKLVIHHWZLGHDUHPDQ\ZLOORZ
WUHHV ZKLFK KDYH ORQJ EUDQFKHV WKDW FDQ PRYH JUDFHIXOO\ LQ WKH ZLQG
JROGHQVQRZ$OVRRQWKHRWKHUVLGHRIWKHWRZQLV:KHDWRQ+LOO
(04) In autumn the leaves of these trees fall and cover the riverbanks like
ZKLFKLVXQXVXDOEHFDXVHLWLVYHU\VWHHS(YHQWKRXJKLWLVVWHHS
climbing this hill is not dangerous, because there are some firm rocks
WKLVKLOOVRLWVWDQGVFOHDUO\DJDLQVWWKHVN\DQGFDQEHVHHQIURPPDQ\
along the sides that can be used as stairs. (07) There are no trees around
PLOHVDZD\7KHWKLUGDPD]LQJIHDWXUHLVWKH%LJ2OG7UHH7KLV

WUHHVWDQGVWZRKXQGUHGIHHWWDOODQGLVSUREDEO\DERXWVL[KXQGUHG\HDUV
ROG7KHVHWKUHHODQGPDUNVDUHWUXO\DPD]LQJDQGPDNHP\KRPH-
WRZQDIDPRXVSODFH
KWWSOUVHGXLXFHGXVWXGHQWVIZDOWHUVSDUDKWPO Acesso em 27.03.09.

de anotaes para
01. Crie dois esquemas. O primeiro deve ser atravs da enumerao das sentenas
e o segundo atravs das palavras principais de cada frase.
Esquema I do Pargrafo III

Esquema II do Pargrafo III
5HWRUQH D TXHVWmR DQWHULRU H LGHQWLTXH HP FDGD TXDGUR UHSUHVHQWDWLYR GR
esquema II as trs partes principais da diviso bsica do pargrafo usando (i) para
dica. utilize o bloco a introduo, (d) para o desenvolvimento e (c) para a concluso.
de anotaes para
03. Produza o resumo do pargrafo com base no seu esquema II.
04. Pelas informaes que o autor expressa neste pargrafo, qual tipo de
VHQWLPHQWRTXHRPHVPRSDUHFHWHUSHODVXDFLGDGHQDWDO"-XVWLTXHVXDUHVSRVWD
com informaes do pargrafo.
05. Quanto a sua cidade de origem, faa-nos uma breve descrio sobre esta
apontando caractersticas que lhe chamam ateno.

Continuando nossa jornada
Como segundo tpico desta aula, teceremos agora algumas conside-
raes sobre a produo de esquemas e de resumos de textos produzidos
a partir de pargrafos.
Na produo do esquema de um texto devemos levar em considerao
as ideias principais de cada pargrafo e posteriormente as ideias de apoio,
pois como o resumo a exposio concisa das ideias principais do texto,
no devemos nos ater s ideias detalhadas. Desta forma, antes de produzir
um esquema de um texto, voc primeiramente ter que selecionar as ideias
principais de cada pargrafo e suas respectivas ideias de apoio para ento,
a partir desta seleo, iniciar a construo do esquema e posteriormente
produzir o resumo.
Vejamos como isso ocorre tendo como modelo o texto I abaixo.
Texto I
Antropology
:H VKDOO RXWOLQH WKH IRXU PDMRU VXEILHOGV RI DQWKURSRORJ\ WKDW
KDYHHPHUJHGLQWKHWZHQWLHWKFHQWXU\SK\VLFDODQWKURSRORJ\DUFKH-
RORJ\OLQJXLVWLFVDQGFXOWXUDODQWKURSRORJ\
3K\VLFDODQWKURSRORJ\GHDOVZLWKKXPDQELRORJ\DFURVVVSDFHDQG
WLPH,WLVGLYLGHGLQWRWZRDUHDVSDOHRQWRORJ\WKHVWXG\RIWKHIRVVLO
HYLGHQFHRIWKHSULPDWHLQFOXGLQJKXPDQHYROXWLRQDQGQHRQWRORJ\
WKHFRPSDUDWLYHELRORJ\RIOLYLQJSULPDWHVLQFOXGLQJSRSXODWLRQDQG
PROHFXODU JHQHWLFV ERG\ VKDSHV PRUSKRORJ\ DQG WKH H[WHQW WR
ZKLFKEHKDYLRULVELRORJLFDOO\SURJUDPPHG
$UFKHRORJ\LVWKHV\VWHPDWLFUHWULHYDODQGDQDO\VLVRIWKHSK\VLFDO
UHPDLQV OHIW EHKLQG E\ KXPDQ EHLQJV LQFOXGLQJ ERWK WKHLU VNHOHWDO
and cultural remains. Both the classical civilizations and prehistoric
groups, including our pre-human ancestors, are investigated.
/LQJXLVWLFVLVWKHVWXG\RIODQJXDJHDFURVVVSDFHDQGWLPH+LVWR-
rical linguistics attempts to trace the tree of linguistic evolution and to
JXLVWLFVDWWHPSWVWRGHVFULEHIRUPDOO\WKHEDVLFHOHPHQWVRIODQJXDJHV
reconstruct ancestral language forms. Comparative (or structural) lin-
DQGWKHUXOHVE\ZKLFKWKH\DUHRUGHUHGLQWRLQWHOOLJLEOHVSHHFK
&XOWXUDO DQWKURSRORJ\ LQFOXGHV PDQ\ GLIIHUHQW SHUVSHFWLYHV DQG
VSHFLDOL]HGVXEGLVFLSOLQHVEXWLVFRQFHUQHGSULPDULO\ZLWKGHVFULELQJ
WKH IRUPV RI VRFLDO RUJDQL]DWLRQ DQG WKH FXOWXUDO V\VWHPV RI KXPDQ
JURXSV,QWHFKQLFDOXVDJHHWKQRJUDSK\LVWKHGHVFULSWLRQVRIWKHVR-
FLDODQGFXOWXUDOV\VWHPVRIRQHSDUWLFXODUJURXSZKHUHDVHWKQRORJ\
is the comparison of such descriptions for the purpose of generalizing
about the nature of all human groups.
GRELLET, F. Developing Reading Skills/RQGRQ&DPEULGJH8QLYHUVLW\3UHVVS

De acordo com as informaes deste texto, apresentamos abaixo um
possvel esquema que dever ser preenchido com os principais vocbulos
que representam as ideias principais de cada pargrafo que compe este
texto. Aps a leitura deste, preencha os espaos dos quadros com as se-
guintes palavras:
HWKQRORJ\DUFKHRORJ\VWUXFWXUDOOLQJXLVWLFVSK\VLFDO
DQWKURSRORJ\QHRQWRORJ\KLVWRULFDOOLQJXLVWLFVFXOWXUDO
DQWKURSRORJ\OLQJXLVWLFVSDOHRQWROJ\HWKQRJUDSK\
Esquema do Texto I

de anotaes para
Agora, de posse do esquema produza um resumo deste texto.
Veja que, como mencionamos anteriormente, este tipo de esquema por

voc completado apenas uma sugesto, uma vez que o preenchimento
do mesmo poder tambm ser feito atravs da enumerao das frases,
como visto no primeiro tpico desta aula, s que neste caso, por ser um
texto de porte mdio, torna-se um processo mais demorado e cansativo.
Outro esquema sugestivo para este texto um pouco mais detalhado,

onde as ideias principais e secundrias de cada pargrafo podero apare-
cer apenas com palavras que as topicalizem. Veja o modelo abaixo como
exemplificao de um esquema mais detalhado.

Esquema Sugestivo do Texto I
Principais subcampos da
Antropologia no sculo XX
Antropologia Antropologia
Arqueologia Lingustica
Fsica Cultural
Descreve as
Trata da biologia a recuperao formas de orga-
Estuda a lingua-
humana no sistemtica e nizao social
gem no tempo e
tempo e no anlise de restos e de sistemas cul-
no espao.
espao. fsicos. turais de grupos
humanos.
Investiga: Ramos:
reas: Usos tcnicos:
civilizaes cls- lingstica histri-
Neonatologia etnografia e
sicas e grupos ca e lingstica
e paleontologia etnologia
pr-histricos comparativa
Veja que, de acordo com este esquema, as ideias principais de cada

pargrafo so acrescentadas para facilitar a produo do resumo. Neste
esquema sugestivo no h a presena de detalhes, apenas do que pode-
mos considerar como informaes mais importantes.
Agora, produza um resumo com base no esquema sugestivo do texto I.
Veja que este seu resumo trar um pouco mais de informaes que o ante-
rior, contudo no ser necessrio o acrscimo de ideias detalhadas.
Seu Resumo com base no Esquema Sugestivo do Texto I

de anotaes para
Agora compare seu resumo com a nossa sugesto abaixo: responder as atividades!
Este texto nos informa sobre os principais subcampos da Antropologia cria-

dos no sculo XX. O primeiro a Antropologia Fsica que trata da biologia
humana no tempo e no espao e est dividida em duas reas: neonatologia
e paleontologia. O segundo a Arqueologia, que se preocupa com a recu-
perao sistemtica e com a anlise de restos fsicos investigando as civiliza-
es clssicas e grupos pr-histricos. O prximo a Lingstica que estuda
a linguagem no tempo e no espao tendo como ramos a lingstica histrica
e a comparativa. Por fim temos a Antropologia Cultural que descreve a for-
ma de organizao social e de sistemas culturais de grupos humanos, tendo
como usos tcnicos a etnografia e a etnologia.
Passemos agora para a Atividade III, para que voc resolva algumas ques-
tes referentes ao segundo tpico desta aula.

ATIVIDADE III
Com base nos estudos sobre esquema e resumo de textos compostos
por pargrafos, resolva as questes abaixo.
Texto II
7KURXJKRXW KXPDQ KLVWRU\ WKH SK\VLFDO XQLYHUVH KDV RIWHQ SUH-

VHQWHG GDQJHUV WR H[SORUHUV )RU H[DPSOH ZKHQ SULPLWLYH KXPDQV
OHIW WKHLU WULEDO YLOODJHV WR VHDUFK IRU IRRG DQG ZDWHU WKH\ ULVNHG GH-
DWK RU LQMXU\ IURP GDQJHURXV DQLPDOV /DWHU ZKHQ SHRSOH VDLOHG WKH
RFHDQV LQ VHDUFK RI QHZ ODQGV IRU VHWWOHPHQW RU WUDGH PDQ\ GLHG
LQ WHUULEOH VWRUPV 6LPLODUO\ WKH RFHDQ RI RXWHU VSDFH KDV PDQ\
dangers, but it also has several unique challenges for explorers.
LVDYDFXXPZKLFKLVDULVNIRUYDULRXVUHDVRQV)LUVWLQDYDFXXPWKHUH
One of the challenges that are unique to space is the fact that space
WKHKXPDQERG\KDVQRR[\JHQWRVXVWDLQLWVHOI$IWHUWRRPDQ\PLQXWHV
is no atmosphere and therefore no air pressure. Without air pressure,
ZLWKRXWR[\JHQDSHUVRQZRXOGORVHFRQVFLRXVQHVVDQGHYHQWXDOO\GLH
$OVRLQDYDFXXPDSHUVRQVEORRGZLOOJUDGXDOO\EHJLQWRERLO)LQDOO\
ZLWKRXWDQDWPRVSKHUHWKHUD\VRIWKH6XQFDQFDXVHUDGLDWLRQSRLVRQLQJ
$QRWKHUGLIILFXOW\WKDWLVXQLTXHWRRXWHUVSDFHLVWKHSUHVHQFHRI
OHIWRYHUIURPWKHIRUPDWLRQRIWKHVRODUV\VWHP0DQ\RIWKHVHREMHFWV
meteors and micrometeors. These are pieces of rock and metal that are
WUDYHODWYHU\KLJKVSHHGV8QGHUWKH(DUWKVEODQNHWRIDLUSHRSOHDUH
XVXDOO\SURWHFWHGIURPPHWRULPSDFWV+RZHYHULQVSDFHSHRSOHDQG
VSDFHVKLSVDUHYXOQHUDEOHWRFROOLVLRQVZLWKPHWHRUV,WLVWUXHWKDWWKH
FKDQFHRIPHWRULPSDFWVLVUHODWLYHO\VPDOOEXWLIHYHQDVPDOOPLFURPH-
WHRUKDSSHQVWRFROOLGHZLWKDVSDFHFUDIWLWFRXOGFDXVHVHULRXVGDPDJH
$WKLUGVSHFLDOFKDOOHQJHLQYROYHGZLWKWKHHQYLURQPHQWRIVSDFH
LQYROYHVWKHIDFWWKDWLWLVYHU\GLIILFXOWWRILQGOLIHVXVWDLQLQJZDWHURIIWKH
(DUWK)RUH[DPSOHWKHSODQHW0HUFXU\ZKLFKLVFORVHVWWRWKH6XQLV
WRRKRWWRKDYHZDWHUVRVSDFHWUDYHOHUVPXVWWDNHZDWHUIURP(DUWKLI
WKH\ZDQWWRYLVLW0HUFXU\$VLPLODUVLWXDWLRQH[LVWVRQWKHSODQHW9HQXV
VHFRQGIURPWKH6XQ7KLVSODQHWLVOLNHZLVHWRRKRWIRUZDWHUWRH[LVW
6LPLODUO\WKHIRXUWKSODQHW0DUVLVWRRFROGDQGGU\DOWKRXJKWKHUH
PD\EHVRPHZDWHUIUR]HQDWWKHQRUWKDQGVRXWKSROHVRIWKHSODQHW
$V PHQWLRQHGDERYHWKH(DUWKVQDWXUDOHQYLURQPHQWKDVRIWHQ
YLROHQW ZHDWKHU KDYH SUHVHQWHG ULVNV WR KXPDQV +RZHYHU WKH QHZ
presented dangers to explorers. Dangerous animals, vast oceans, and
IURQWLHU RI RXWHU VSDFH ZLWK LWV YDFXXP PHWHRUV DQG ODFN RI ZDWHU
SUHVHQWVXQLTXHFKDOOHQJHVWRSHRSOHZKRGHVLUHWRH[SORUHLW
KWWSOUVHGXLXFHGXVWXGHQWVIZDOWHUVIXOOHVVD\KWPO Acesso em 27.03.09.

Responda as questes que se seguem com base no texto II.
01. Faa um skimming da introduo do texto (primeiro pargrafo) e com a ajuda

GDIRWRLGHQWLTXHRWHPD
02. Antes de ler todo o texto sugira vocbulos em portugus que possivelmente
aparecero neste texto com base no tema por voc indicado na questo 1.
9LPRV TXH QXP ~QLFR SDUiJUDIR SRGHPRV LGHQWLFDU XPD LQWURGXomR XP
!
desenvolvimento e sua concluso. O primeiro pargrafo deste texto est assim 1
(P WH[WRV FRPR HVWH FODVVLFDGR FRPR
argumentativo, a introduo (primeiro pa-
GLYLGLGR H p QD FRQFOXVmR GHVWH TXH YRFr LGHQWLFDUi VHX R tpico frasal1 que rgrafo) composta por: uma sentena que
servir de base para o desenvolvimento e para a concluso de todo o texto. Sendo expe de forma geral o assunto do texto,
sentenas de apoio com suas respectivas
assim, de posse destas informaes vamos iniciar nosso trabalho com o primeiro VHQWHQoDV GHWDOKDGDV H QDOPHQWH XPD
SDUiJUDIR)DoDXPDOHLWXUDDSHQDVGDLQWURGXomRGHVWHWH[WRHLGHQWLTXHQDVXD sentena de concluso que normalmente
contm a tese que ser defendida no de-
concluso, ou seja, no seu tpico frasal, a ideia que nortear todo o texto. VHQYROYLPHQWRGRWH[WRHTXHpFODVVLFDGD
como o tpico frasal da introduo.
04. De posse da ideia principal encontrada na introduo inicie a leitura do restante

do texto. Enquanto voc desenvolve sua leitura v sublinhando o tpico frasal de
cada pargrafo e suas respectivas ideias secundrias. Lembre-se de que, de acordo
com nossos estudos, geralmente o tpico frasal de cada pargrafo, com exceo da
!
2
Neste tipo de texto, onde h uma tese a ser
defendida e o ltimo pargrafo geralmente
introduo e concluso2, poder vir logo no incio destes. uma concluso, no h necessidade de
LQFOXLU HVWD QD LGHQWLFDomR GR WySLFR IUD-
sal, uma vez, que como o seu prprio nome
sugere, a concluso serve apenas como re-
tomada de tudo que j foi mencionado nos
,GHQWLTXHRWLSRGH SDUiJUDIRVDQWHULRUHVHpLGHQWLFDGDFRPR
um resumo sucinto de todas as ideias apre-
sentadas no desenvolvimento do texto.
DDSUHVHQWDomRGDLGHLDSULQFLSDOGHVWHWH[WRMXVWLTXHVXDUHVSRVWD
E RUGHQDomR GH SDUiJUDIR TXH HVWH WH[WR WUD] -XVWLTXH VXD UHVSRVWD FRP
elementos constitutivos do texto.
06. Agora, com base nos itens sublinhados da questo 4 construa um esquema
representativo deste texto.

de anotaes para

07. Aps a construo do esquema, produza seu resumo.
Mais uma vez lembramos de que informaes detalhadas no fazem parte do
resumo, visto que este deve conter apenas as ideias principais de cada pargrafo.
08. Agora aps a produo do resumo responda:
a. qual o objetivo deste texto?
b. este texto lhe trouxe novas informaes sobre este tema? Comente.

de anotaes para

Texto III
$WVRPHVWDJHZKHQPDQKDGVSHQWSHUKDSVPLOOLRQ\HDUVDVDQR-
JHGWKHZD\WKHLUDQFHVWRUVKDGOLYHGDQGEHJDQIDUPLQJDQGOLYLQJLQRQH
mad, hunting animals and gathering plants for food, certain groups chan-
SODFH8QWLOUHFHQWO\WKHJHQHUDORSLQLRQZDVWKDWWKHILUVWSODFHWKDWWKLV
KDGRFFXUUHGZDVLQWKH)HUWLOH&UHVFHQWZKLFKLQFOXGHGSDUWVRI/HEDQRQ
6\ULD,UDQDQG,UDTEHWZHHQDQG\HDUVDJR7KLVZDVD
GHYHORSPHQWRIWUHPHQGRXVVLJQLILFDQFHDQGPDQ\VFKRODUVDQGVFLHQWLVWV
consider it crucial of the development of urban civilization.
A number of reasons have been suggested to explain mans change
from nomad to farmer. In the 1930s, the British archeologist V. Gordon
Childe claimed that the end of the Ice Age in Europe had been respon-
sible. Childe suggested that this had caused the climate in the Near East
SHRSOHVKDGPRYHGWRWKHVXUYLYLQJVRXUFHVRIZDWHUULYHVDQGRDVHV
to become much hotter and drier. As a result, he suggested, the nomadic
7KHUHWKH\KDGIRXQGZLOGJUDLQVDQGKDGHYHQWXDOO\VWDUWHGWRPDQLSXODWH
WKHPE\SODQWLQJVHHGVDVZHOODVKDUYHVWLQJDQGSURFHVVLQJWKHP7KLV
VDLG&KLOGHZDVZKDWKDGLQLWLDWHGWKH1HROLWKLFUHYROXWLRQWKRXVDQGVRI
\HDUVDJR
,Q WKH V DQ $PHULFDQ DUFKHRORJLVW 5REHUW %UDLGZRRG SXW
IRUZDUGDGLIIHUHQWWKHRU\8QOLNH&KLOGHKHEHOLHYHGWKDWWKHFOLPDWHRI
WKH1HDU(DVWKDGQRWEHHQDIIHFWHGE\WKH,FH$JHDQGKHVXJJHVWHGWKDW
QRW WRR ZHW QRW WRR GU\ ZKHUH ZLOG JUDLQV VXFK DV EDUOH\ DQG ZKHDW
agriculture had first begun in the same place not too hot, not too cold,
DUHVWLOOIRXQGWRGD\%UDLGZRRGWKRXJKWWKDWWKHVH]RQHVKDGDFWHGDVD
QXFOHXVDWWUDFWLQJQRPDGLFSHRSOHVZKRKDGHYHQWXDOO\HVWDEOLVKHGUHDO
DJULFXOWXUDOFRPPXQLWLHVDERXW\HDUVDJR
,QWKHHDUO\VL[WLHV3KLOLS6PLWKVXJJHVWHGWKDW%UDLGZRRGV]RQHVKDG
QRWLQWKHPVHOYHVOHGWRDJULFXOWXUHEHFDXVHWKHJUDLQVJUHZQDWXUDOO\EXW
WKDWWKHVHV]RQHVKDGJHQHUDWHGSRSXODWLRQJURZWK,WZDVWKHLQFUHDVH
LQSRSXODWLRQWKDWKDGILQDOO\PDGHDVHGHQWDU\H[LVWHQFHQHFHVVDU\DQG
KDGOHW@GWRFXOWLYDWLRQ,QWKHPLGVL[WLHVRWKHUVFLHQWLVWVVXFKDV/HZLV
%LQGRUG GHYHORSHG WKLV WKHRU\ E\ FODLPLQJ WKDW SRSXODWLRQ JURZWK KDG
PDGHLWQHFHVVDU\WRGLVFRYHUZD\VRIDUWLILFLDOO\LQFUHDVLQJWKHGLVWULEXWLRQ
GLVWDQFHDZD\IURPWKHQDWXUDOJURZLQJ]RQHV
of the grains, and thus had encouraged real agriculture to develop some
What all these theories have in common is general location and the
RIWKHPKDYHEHHQTXHVWLRQHGLQWKHVE\)UHG:HQGRUIZKRVD\V
implicit significance of agriculture to the development of civilization. All
WKDWKHKDVHYLGHQFHWKDWSHRSOHLQVRXWKHUQ(J\SWWKRXVDQGVRINLORPH-
\HDUVHDUOLHU(YHQPRUHVXUSULVLQJO\KHVD\VWKHUHLVQRHYLGHQFH
ters from the Fertile Crescent, had practiced primitive agriculture 7,000 to
RIZLOGJUDLQVLQWKHUHJLRQQRURIHQYLURQPHQWDOFKDQJHVQRURISRSX-
ODWLRQSUHVVXUH)XUWKHUPRUHKHVD\VWKHUHLVQRHYLGHQFHWKDWWKHSHRSOH
ZKR FXOWLYDWHG JUDLQV LQ QRUWKHUQ (J\SW KDG VWRSSHG EHLQJ QRPDGV ,I
:HQGRUILVULJKWVFLHQWLVWVPD\KDYHWRFKDQJHWKHLURSLQLRQVDERXWWKH
FRQQHFWLRQEHWZHHQDJULFXOWXUHDQGWKHEHJLQQLQJRIFLYLOL]DWLRQ
7$</25-DPHVDWDOOReading Structure and Strategy 2. Mxico: MacMillan, 1997, p. 134.

Responda as questes abaixo com base no texto III.
/HLD R WH[WR LGHQWLTXH DV LGHLDV SULQFLSDLV H GH DSRLR GH FDGD SDUiJUDIR
produza um esquema e com base neste elabore seu resumo.
Esquema

de anotaes para
Resumo
4XDOGHQWUHHVWDVWHRULDVDSUHVHQWDGDVYRFrDFKDDPDLVDFHLWiYHO"-XVWLTXHVH
! Antes da concluso desta aula gostaramos de saber, dentre as

atividades acima requisitadas, qual/quais voc sentiu mais dificuldade
na resoluo e se voc tem dvida sobre algum ponto explicado. Caso
isto ocorra, lembre-se de que seu professor e tutor esto disponveis a
ajud-lo. Para tal envie-nos um e-mail.
Lembre-se tambm de participar dos chats e dos fruns de dis-
cusso objetivando seu prprio enriquecimento sobre leitura e com-
preenso de textos escritos na lngua inglesa.

Chegamos ao trmino de nossa XII aula, e espero que voc tenha apren-
dido e ampliado seus conhecimentos sobre a produo de esquemas e de
resumos de textos constitudos por pargrafos escritos na lngua inglesa.
Vimos que a construo de esquemas, tanto para pargrafos como
para textos compostos de pargrafos, til quando o leitor objetiva produ-
zir resumos. Na constituio de um esquema devemos levar em considera-
o as ideias principais e de apoio, uma vez que as ideias detalhadas no
interessam na produo de um resumo. Este deve ser sucinto e apresentar
as ideias mais importantes que o texto traz.
Esperamos que esta aula tenha servido de base para que a produo
de resumos de textos se torne uma atividade menos complexa e mais pra-
zerosa para voc.
Sugesto de livro:
1982.
Na segunda parte deste livro, especificamente no captulo How the
aim is conveyed, voc encontrar no sub-tpico deste o assunto sobre
organizao de pargrafos com o ttulo Organizations
Organizations of the text: differ-
ent thematic patterns. Nesta parte, voc encontra atividades sugestivas
para praticar a ordenao de pargrafos de textos escritos na lngua
inglesa.
SOL, Isabel. Estratgias de Leitura. Porto Alegre: Armed, 1998.

Neste livro, especificamente entre as pginas 143 a 154, voc encontra-
r explicaes detalhadas sobre a produo de resumos.
Sugesto de site :
http://www.brasilescola.com/redao/resumo-texto.html
Este site disponibiliza informaes sobre resumo, ou seja, definio,
funo e sugesto de como produzi-lo.

Resumo
Nesta aula, refletimos sobre a produo de esquemas e de resumos de
pargrafos e de textos compostos por pargrafos escritos na lngua inglesa.
Os esquemas dos pargrafos podem ser elaborados por enumerao
das sentenas constitutivas destes ou por vocbulos que indiquem a ideia
principal de cada sentena. Os esquemas dos textos por sua vez, devem ser
compostos pelas ideias principais e de apoio inseridas no corpo do texto.
Quanto aos resumos, tanto de pargrafos quanto de textos maiores, de-
vemos levar em considerao os itens expostos no esquema. Com base nes-
tes, teremos dados suficientes para montar o resumo que no deve ser nem
extenso nem detalhado, uma vez que o objetivo de um resumo a apresen-
tao sucinta das ideias principais expostas no texto original.
Autoavaliao
Agora, convido voc a responder as questes abaixo, com base nos
textos I e II, para verificarmos se realmente voc conseguiu internalizar as
informaes dadas nesta aula. Avalie suas respostas e se sentir dificuldades
reveja a aula e refaa a auto-avaliao.

TEXTO I
Insects: the Good, the Bad and the Beautiful
With over a million species, the class of insects (Insecta) is larger
GUHGVRIPLOOLRQVRI\HDUVDQGWKHROGHVWWKHFRFNURDFKHVIURPWKH
than all other classes of animal combined. Insects have existed for hun-
IDFWWKHRQO\WKLQJZKLFKKDVVWRSSHGLQVHFWVIURPGHVWUR\LQJDOOOLYLQJ
order BlattodeiaKDYHEHHQLQH[LVWHQFHIRUDERXWPLOOLRQ\HDUV,Q
LVWKHIDFWWKDWVRPDQ\LQVHFWVNLOORWKHULQVHFWV
,QVHFWVG EHORQJ WR WKH SK\OXP Arthropoda DOO RI ZKLFK KDYH H[-
ternal skeletons. Arthropoda include such other classes as Crustacea
DUHFKDUDFWHUL]HGE\WKHLUVPDOOVL]HWKUHHSDLUVRIOHJVDQGWZRSDLUV
(shrimps, lobsters, etc.) and Arachnida (spiders, scorpions, etc.). Insects
RI ZLQJV 2WKHU FKDUDFWHULVWLFV ZKLFK PRVW LQVHFWV KDYH LQ FRPPRQ
LQFOXGHSRRUH\HVLJKWKHDULQJWKDWLVYHU\GLIIHUHQWIURPRXUVPDOH
PRVTXLWRHVFDQQRWKHDUDSLVWROVKRWEXWWKH\FDQFHUWDLQO\KHDUWKH
EX]]RIIHPDOHPRVTXLWRHVZKLFKWKH\SUREDEO\ILQGPRUHDWWUDFWLYH
WKDQZHGRDQGYHU\KLJKO\GHYHORSHGWDVWHDQGVPHOOEXWWHUIOLHVFDQ
WDVWHZLWKWKHLUIHHWDVZHOODVZLWKWKHLUPRXWKVDQGWKHPDOHOXQDPRWK
FDQVPHOOWKHVFHQWRIWKHIHPDOHIURPNLORPHWHUVDZD\
3HUKDSV WKH RUGHU RI LQVHFWV ZKLFK PDQ ILQGV PRVW DWWUDFWLYH LQ
IDFWVRDWWUDFWLYHWKDWPDQ\SHRSOHIRUJHWWKH\DUHLQVHFWVLVWKHLe-
pidoptera PRWKV DQG EXWWHUIOLHV 0RWKV PRVW RI ZKLFK EHORQJ WR WKH
QRWVREULJKWO\FRORUHGDQGWKHQGREHQRFWXUQDOZKLFKEXWWHUIOLHVDUH
sub-order of JugataeJHQHUDOO\KDYHIDWWHUERGLHVWKDQEXWWHUIOLHVDUH
DFWLYHLQWKHGD\WLPH
(YHQWKRXJKWKH\DUHOHVVSRSXODUZLWKKXPDQEHLQJVWKDQEXWWHU-
the Saturnidae JLDQWVLONPRWKVDUHYHU\XVHIXOWRXV2WKHUVVXFKDV

flies, moths still have their supporters. Some families of moths, such as
Sphingidae KXPPLQJELUGPRWKVDUHYHU\EHDXWLIXODQGPDQ\W\SHV

RIPRWKKHOSLQSROOLQDWLRQIORZHUV8QIRUWXQDWHO\RWKHUPRWKIDPLOLHV
KDYH PDGH PRWKV LQ JHQHUDO OHVV SRSXODU EHFDXVH WKH\ DUH WHUULEO\
such as the Tineidae (clothes moth) and the Gelechiidae (grain moth),
destructive.
2QWKHRWKHUKDQGEXWWHUIOLHVDOORIZKLFKEHORQJWRWKHOHVVSULPL-
tive sub-order of FrenataeDUHQRWXVXDOO\VRGHVWUXFWLYHDUHYHU\KHOS-
DUHIRXQGRQHYHU\FRQWLQHQWDQGDUHGLYLGHGLQWRDERXWVL[IDPLOLHV
ful in pollination, and make our lives a little more beautiful. Butterflies
RIDIDPLO\2QHRILWVWKUHHVXEIDPLOLHVLVBaroniinaeZKLFKKDVRQO\
and numerous sub-families. Papilonidae (true butterflies) is an example
RQHVSHFLHVIRXQGRQO\LQVRXWKZHVWHUQ0H[LFR
TAYLOR, -DPHVDWDOOReading Structure and Strategy 2. Mxico: MacMillan, 1997, p. 14

/HLD R WH[WR , LGHQWLTXH DV LGHLDV SULQFLSDLV H GH DSRLR GH FDGD SDUiJUDIR de anotaes para
produza um esquema e com base neste elabore seu resumo.

Esquema do Texto I
Resumo do Texto I
02. Qual o objetivo deste texto?
03. Quais novas informaes esse texto lhe acrescentou?

de anotaes para

TEXTO II
Noise or Sound?
7KHVHGD\VZHNQRZDORWDERXWFRQWDPLQDWHGDLUFRQWDPLQDWHG
ZDWHUDQGVRRQ:HNQRZWKDWVPRNHFKHPLFDOVXEVWDQFHVDQGGXVW
particles pollute our environment.
:HDUHQRWVRIDPLOLDUZLWKWKHFRQFHSWRISROOXWLRQIURPQRLVHDQG
HVSHFLDOO\ZLWKLWVSV\FKRORJLFDOHIIHFWV*HQHUDOO\WKHSK\VLFDOHIIHFWV
VLYHQRLVHDLUSRUWVVRPHIDFWRULHVHYHQVRPHGLVFRV%XWGLG\RXU

are not surprising: partial or complete deafness can result from exces-
NQRZWKDWLWLVSRVVLEOHWRNLOODSHUVRQZLWKWKHULJKWRUZURQJQRLVH"

3V\FKRORJLVWVQRZEHOLHYHWKDWQRLVHKDVDFRQVLGHUDEOHHIIHFWRQ
SHRSOHVDWWLWXGHVDQGEHKDYLRU([SHULPHQWVKDYHSURYHGWKDWLQQRLV\
VLWXDWLRQV HYHQ WHPSRUDU\ RQHV SHRSOH EHKDYH PRUH LUULWDEO\ DQG
OHVVFRRSHUDWLYHO\LQPRUHSHUPDQHQWQRLV\VLWXDWLRQVPDQ\SHRSOH
FDQQRWZRUNKDUGDQGWKH\VXIIHUIRUPVHYHUHDQ[LHW\DQGLQVWDELOLW\DV
ZHOODVRWKHUSV\FKRORJLFDOSUREOHPV
+RZHYHUSV\FKRORJLVWVGLVWLQJXLVKEHWZHHQVRXQGDQGQRLVH
6RXQGLVPHDVXUHGSK\VLFDOO\LQGHFLEHOV1RLVHFDQQRWEHPHDVX-
UHG LQ WKH VDPH ZD\ EHFDXVH LW UHIHUV WR WKH SV\FKRORJLFDO HIIHFW RI
VRXQGDQGLWVOHYHORILQWHQVLW\GHSHQGVRQWKHVLWXDWLRQ7KXVIRU
SDVVHQJHUVDWDQDLUSRUWZKRH[SHFWWRKHDUDLUSODQHVWDNLQJRIIDQG
ODQGLQJWKHUHPD\EHDORWRIVRXQGWXQRWPXFKQRLVHWKDWLVWKH\
DUHQRWERWKHUHGE\WKHQRLVH%\FRQWUDVWLI\RXDUHDWDFRQFHUWDQG
WZRSHRSOHEHKLQG\RXUDUHZKLVSHULQJ\RXIHHOWKH\DUHWDONLQJQRLVLO\
\RXUSV\FKRORJLFDOO\
even if there is not much sound. You notice the noise because it affects
%RWKVRXQGDQGQRLVHFDQKDYHQHJDWLYHHIIHFWVEXWZKDWLVPRVWLP-
SRUWDQWLVLIWKH\SHUVRQKDVFRQWURORYHUWKHVRXQG3HRSOHZDONLQJGRZQ
WKHVWUHHWZLWKHDUSKRQHVOLVWHQLQJWRPXVLFWKDWWKH\HQMR\DUHUHFHLYLQJ
DORWRIGHFLEHOVRIVRXQGEXWWKH\DUHSUREDEO\KDSS\KHDULQJVRXQGV
ZKLFKWKH\FRQWURO2QWKHRWKHUKDQGSHRSOHLQWKHVWUHHWZLWKRXWVWHUHR
HDUSKRQHVPXVWWROHUDWHDORWRIQRLVHZKLFKWKH\KDYHQRFRQWURORYHU
7KLVLVWKHQRLVHSROOXWLRQWKDWZHQHHGWRFRQWUROLQRUGHUWRKHOSSHRSOH
WROLYHPRUHKDSSLO\
7$</25-DPHVat all. Reading Structure and Strategy 1. Mxico: MacMillan, 1997, p. 14
$SyVDOHLWXUDGRWH[WR,,LGHQWLTXHDVLGHLDVSULQFLSDLVHGHDSRLRGHFDGD
pargrafo, produza um esquema e com base neste elabore seu resumo.

de anotaes para

Esquema do Texto II

de anotaes para
Resumo do Texto II
02. Agora, aps a produo do resumo responda:

a) Qual a inteno do autor ao produzir este texto?
b) Com GHQLGRVRPHEDUXOKR"
Referncias
1982.
SOL, Isabel. Estratgias de Leitura. Porto Alegre: Artmed, 1988.
Site:
KWWSOUVHGXLXFHGXVWXGHQWVIZDOWHUVHVVD\EDVLFKWPODcesso em
20.03.09

Ingles Instrumental 3

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Coordenadoria Institucional

de Projetos Especiais - CIPE

420 Ferreira, Telma Sueli Farias.

21. ed. CDD

Este livro didtico refere-se disciplina de Ingls Instrumental,

Este material didtico refere-se disciplina de Ingls Instru-

10 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus

1. O que leitura e compreenso para voc?

dica. utilize o bloco 2. O que voc costuma ler?

Aps sua opinio sobre os quatro questionamentos acima, vejamos

(...) o leitor constri, e no apenas recebe, um signi-

Neste processo, a compreenso do texto est diretamente relacionada

12 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus

(...) so os textos que encontramos em nossa vida diria

Podemos perceber que ao longo de nossa vida temos a oportunidade

1. aborda uma ou mais temticas (poltica, sade, meio ambiente, edu-

Observe a seguir o modelo que representa os itens acima identificados

Tema Finalidade Pblico alvo

Para melhor entendermos o organograma acima imaginemos dois textos

Podemos perceber que a partir da identificao destes trs elementos, o

Continuando nossa anlise

14 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus

Texto Por que lemos?

Analisando a tabela 1 podemos ver que ela um tanto limitada uma

! Para concluir esta primeira atividade no poderamos deixar de fa-

Aps nossas primeiras consideraes sobre o processo de leitura e

16 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus

Adapted from http://images.google.com.br/images?hl=pt-BR&q=e-mail&gbv=2. Acesso em 06.10.08

1. Aps a leitura deste texto responda:

a. Qual o tema abordado neste texto? dica. utilize o bloco

2. O que possivelmente motivou Mis a ler este texto?

BANANA CREAM PIE I

Foto: http://allrecipes.com/Recipe/Banana-Cream-Pie-I/Detail.aspx. Acesso em 06.10.08

dica. utilize o bloco

18 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus

+LOWRQ+RWHO%XHQRV$LUHVLQYLWHV\RXWRWKHXIII Economic History Congress.

Name and Surname: ______________________________________________________________________

Phone Number: _____________________________________________ Fax: ____________________________________________

Passport Number: _______________________________________________ Date of Birth:

Check-In Date: _____/_____/_____ Check-Out Date:

Number: ___________________________ Exp.:____/____ Security Code:

Fee: US$ 120.- + 21% TAX, Single or Double Room

For turther information please contact our

dica. utilize o bloco

2. O que lhe deu suporte para responder a questo anterior?

20 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus

A importncia do conhecimento prvio, das

Compreende-se por conhecimento prvio todos os saberes que adquiri-

A compreenso de um texto um processo que se

Como exemplificao da importncia do conhecimento prvio, pode-

Palavra na lngua inglesa Palavra na lngua portuguesa

Quanto s palavras repetidas, antes de fazermos qualquer considera-

22 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus

MARQUES, A. Prime Time. So Paulo: tica, 2007, p. 316

Como resposta pergunta anterior, podemos indicar o vocbulo Plu-

1. Observe os textos abaixo e com base no seu conhecimento prvio, e com a

dica. utilize o bloco TEXTO VI

24 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus

conquer, dominate, and exploit. He has been treating the environment

Texto: MARQUES, A. Ingls Srie Brasil. So Paulo: tica, 2004, p. 212.

- Texto VI: dica. utilize o bloco

2. Conexo entre os textos VI e VII:

Nesta ltima etapa da nossa aula vamos verificar a importncia dos

26 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus

Phone Number: _ Fax:

Check-In Date: ___/_/___ Check-Out Date:

Number: _______________________ Exp.:/ Security Code:

0HDQZKLOH 5XVVLDQ WURRSV DUH VXUURXQGLQJ UHIXJHH FDPSV DORQJ

GRELLET, F. Developing Reading Skills/RQGRQ&DPEULGJH8QLYHUVLW\3UHVV

GRELLET, F. Developing Reading Skills/RQGRQ&DPEULGJH8QLYHUVLW\3UHVV

org. Gneros Textuais e Ensino. 5LRGH-DQHLUR/XFHUQD

0$5,+XJR:$/7<,YHWH9(56,$1,=2UJEnsaios sobre Leitura. Belo

MCCARTHY, M. Discourse Analysis for Language Teachers&DPEULGJH&DPEULGJH8QLYHUVLW\3UHVV

UHSHWLomRGRYHUEROLYHYLYHUGRVXEVWDQWLYROLIHYLGDGHVXDIRUPDQR

Adapted from KWWSQHZVEEFFRXNKLHXURSHVWP Acesso em 29.04.08

KWWSZZZIULHQGVRIZISRUJVLWHSSDVS"F RO-/62V*S) E Acesso em 12.12.08

KWWSZZZWKHPLQLEL]LPDJHVLPJJLI. Acesso em 15.10.08