Pme Chileduca

Plan de Mejoramiento Educativo Chileduca
Plan de Mejoramiento Educativo

Escuela de Lenguaje Chileduca
1
INDICE
INTRODUCCIN 4
1. IDENTIFICACIN.. 6
1.1 Presentacin del establecimiento 6
a) Identificacin 6
b) Historia .8
c) Visin.8
d) Misin9
e) Valores..9
f) Sello. 11
1.2 Niveles que atiende12
1.3 Matrcula..12
1.4 Dotacin..12
2. ANLISIS ESTRATGICO INSTITUCIONAL.13
2.1 Establecimiento que queremos....13
2.2 Resultados Educativos..15
a) Altas Fonoaudiolgicas15
b) Resultados de Aprendizajes Curriculares.15
2.3 Anlisis de los Procesos17
2.4 Anlisis interno18
2.5 Problemas que se podran abordar.19
2
3. FORMULACIN DE PROBLEMAS20
3.1 Desarrollo del rbol de problemas..20
3.2 Anlisis de Ishikawa..21
4 OBJETIVOS.22
5 INTRODUCCIN DEL PROYECTO.24
6 FUNDAMENTACIN Y JUSTIFICACIN DEL PROYECTO...26
7 DESCRIPCIN DEL PROYECTO28
8 OBJETIVOS DEL PROYECTO,28
8.1 Objetivo general28
8.2 Objetivos especficos28
9 RESULTADOS ESPERADOS...29
10 POBLACIN BENEFICIADA.29
11 ESTRATEGIAS DEL PROYECTO30
12 CARTA GANTT31
13 MATRIZ DE GESTIN32
3
INTRODUCCIN
Los Planes de Mejora promovidos por el Gobierno de Chile forman parte de la

materializacin de los principios de la reforma educacional.
El Plan de Mejoramiento Educativo (PME) es definido por el mineduc como un

instrumento de planificacin estratgica de los establecimientos educacionales, de sus
procesos institucionales y pedaggicos y que favorece a que las comunidades educativas
vayan tomando decisiones, en conjunto con su sostenedor, que contribuyan a la
formacin integral de sus estudiantes. Corresponde al medio que permitir llegar al lugar
proyectado como comunidad educativa. (mineduc, 2014, pg. 9).
Actualmente el PME es visto como un instrumento til tanto de planificacin como de

gestin para alcanzar los objetivos y propuestas del Proyecto Educativo Institucional.
Para llevar a cabo este tributo del Plan de Mejoramiento Educativo (PME) hacia el
Proyecto Educativo Institucional (PEI), el ministerio de educacin propone por una parte
poner el foco en las necesidades educativas y prioridades formativas de cada
establecimiento educacional para mejorar y potenciar los aprendizajes de sus alumnos
desde una mirada integral y por otro lado, ampliar el ciclo de mejoramiento continuo a una
l{lgica de planificacin estratgica de 4 aos.
As, los principales propsitos de un PME son:
a. Promover procesos de reflexin, anlisis, planificacin, implementacin, seguimiento y

autoevaluacin institucional y pedaggica en las comunidades educativas.
b. Promover, de manera intencionada, aprendizajes en todas las reas del currculum

nacional, articulando las necesidades de mejora con los intereses ms amplios de
formacin de los estudiantes.
c. Impulsar el desarrollo de procesos y prcticas en distintas reas de la gestin

institucional y pedaggica, que contribuyan al mejoramiento de la calidad educativa de
cada establecimiento (mineduc, 2014, pg.10).
En la escuela especial de lenguaje Chileduca estamos trabajando en la elaboracin de
4
este instrumento de manera progresiva y participativa porque entendemos que una
institucin que no se piense, que no se evale, definitivamente no se desarrolla.
Consideramos que la posibilidad de disear un plan de mejora basado en un diagnstico

real y honesto permitir consolidar nuestro PEI, dando claridad y consistencia a nuestro
trabajo.
Para disear y desarrollar este PME hemos utilizado modelos de diferentes instituciones y
las orientaciones emanadas del mineduc. Procedimentalmente comenzamos con un
anlisis institucional donde corporativamente hemos analizados nuestras debilidades y
fortalezas a travs de sesiones de coordinaciones, consejos tcnicos y jornadas
propiciadas por el mineduc. Para guiar esta discusin utilizamos instrumentos como el
rbol de problemas y el modelo Ishikawa.
A partir de este anlisis, nos propusimos objetivos consensuados priorizando por los que
pudiramos lograr en un perodo determinado y que tuvieran coherencia con nuestro
proyecto educativo.
Posteriormente pasamos a definir el proyecto justificando su importancia, con metas

claras y cuantificables.
Finalmente consideramos instrumentos y procedimientos de evaluacin para redefinir

nuestros esfuerzos en post de que nuestros estudiantes desarrollen procesos de
aprendizajes de calidad, es decir que les permitan, por una parte superar su NEE y por
otra, cimiente su educacin bsica regular.
5
1. IDENTIFICACIN
Tabla N 1. Identificacin del Establecimiento Educacional.
Nombre del Establecimiento Educacional Escuela Especial de Lenguaje

Chileeduca
RBD-DV 18052-1
Dependencia Administrativa Particular Subvencionado
Nombre del Director Elba Barrientos Velsquez
Direccin Los Aromos 201 Chiguayante
Telfono 41 2978600
Correo Electrnico Escuelachileeduca.com
Regin Octava
DEPROV Concepcin
Comuna Chiguayante
a) Presentacin del establecimiento.
El Centro de recursos Educativos se encuentra ubicado en la Comuna de Chiguayante.
Esta comuna est ubicada dentro de la zona Metropolitana de Concepcin. Sus lmites
son la calle Sanders de Concepcin por el norte; por el sur, la Poblacin Leonera que la
separa actualmente de la comuna de Hualqui; por el este la Cordillera de la Costa en la
cota 50 y por el oeste, el eje del ro Biobo. Esta comuna se funda el 28 de junio de 1996.
Dos aos ms tarde inaugura su Casa Consistorial y presentan oficialmente el Escudo de
Armas de la comuna.
Abarca una superficie de 71,5 km2 y una poblacin aproximada de 81.302 habitantes,
correspondientes a un 4,02% de la poblacin total de la regin.
6
Nuestra comuna cuenta con espacios para la cultura y el esparcimiento aprovechados por
nuestra escuela para apoyar el acceso a los aprendizajes de nuestros alumnos y
alumnas.
Algunos de estos recursos son:
Museo Stom: este museo alberga valiosas colecciones y objetos de valor histrico.
Est ubicado en calle Progreso N 156.B, en el sector Manquimvida.
Plaza de los poetas y la Plaza de los castaos, ubicadas en los sectores de la
municipalidad y la estacin del Bio-tren respectivamente.
Complejos deportivos del Estadio Espaol.
Estadio rabe.
Casa de la cultura de Chiguayante.
Granja educativa de Chiguayante.
La Escuela Especial de Lenguaje Chileduca se encuentra ubicada en el sector de
Manquimvida especficamente en las calle Los Aromos n 201, entre El pasajes 105
con el pasaje las Higueras y por el este el pasaje Independencia.
La edificacin tiene como base una casa familiar habitada por una familia muy conocida
en el sector. Su capacidad es para 150 alumnos. Cuenta con instalaciones administrativas
acordes a las necesidades. Adems de un patio de juegos y antejardn donde los alumnos
pueden realizar actividades al aire libre.
El sector en el que se encuentra nuestra escuela cuenta con supermercados, estacin del
Biotren Manquimvida, escuelas bsicas y especiales como ASPAUT, cuerpo de
bomberos de la comuna y consultorio (Pinares).
7
Adems se estn construyendo Proyectos Inmobiliarios atractivos para familias
emergentes.
b) Historia.
La escuela de Lenguaje Chileduca nace en el ao 2005 como un Proyecto de personas
constituidas en Sociedad interesadas en generar un proyecto educativo innovador con
altos ndices de calidad pedaggica para la atencin de nios y nias con Trastorno
especfico del lenguaje. Nace con una matrcula de 120 alumnos desde los niveles medio
menor a primer nivel de transicin. Progresivamente esta matrcula ha ido variando en
cantidad y constitucin de niveles.
Al segundo ao de creacin se convierte en un Centro de Recursos diseando y poniendo
en marcha Proyectos de Integracin en la comuna de Chiguayante en primer luego para
posteriormente extenderse a las comunas de Chilln y zonas rurales aledaas (provincia
de uble).Finalmente en el ao 2007 se instala como centro de recursos en escuelas
municipales de la comuna de Concepcin.
Producto del inters de los colegios en crear sus propios proyectos de Integracin
paulatinamente el centro de recursos ha dejado de implementar proyectos de integracin
en las comunas anteriormente mencionadas.
Por otro lado, en el sector se han creado 7 escuelas de lenguaje que compiten
directamente por la matrcula ao a ao.
c). Visin:
Como escuela nos identifica una concepcin innatista del lenguaje con una orientacin
pedaggica no teraputica que concibe el desarrollo del lenguaje oral en ambientes
8
confiables, constructivistas y empticos.
Nos distingue de otras escuelas el nfasis que damos al desarrollo afectivo social
previo al desarrollo del lenguaje ya que no concebimos el segundo sin el primero.
Nuestras prcticas son altamente interactivas porque creemos que el lenguaje slo se
desarrolla por y para comunicarme con otro.
d). Misin.
Hacer efectivo el derecho que todos los nios tienen, independientemente de sus
necesidades educativas especiales, de acceder a la educacin y beneficiarse de una
enseanza de calidad adecuada a sus necesidades individuales de aprendizaje.
Nos proponemos ser un espacio para el desarrollo personal y escolar de nuestros
estudiantes que refleje unas prcticas pedaggicas e ideario basado en convicciones
democrticas, solidarias, respetuosas y divergentes.
e) Valores.
La comunidad educativa, a travs de un proceso participativo, ha determinado los

siguientes valores para su institucin:
Amor: Nuestra escuela promueve el trato afectivo entre los estamentos en general y
particularmente hacia los nios y nias para que se sientan explcitamente queridos,
aceptados, valorados y tratados respetuosamente en forma estable por sus profesoras,
personal, familiares y otros adultos significativos.
Inclusin: Como escuela velamos por un ambiente educativo donde prime la valoracin
positiva a la diversidad de todo tipo, en las concepciones e interacciones de convivencia
escolar.
Solidaridad: Para nuestra escuela es fundamental brindar oportunidades a las nias y

nios para que aprecien y practiquen el compartir y cooperar con otros, a travs del
9
desarrollo de conductas que promueven el bien comn.
Establecimiento educacional que queremos
En la jornada de reflexin, los profesores de la escuela estuvimos de acuerdo con lo

establecido en el PEI enfatizando en el modelo distintivo que se usa, relevando la
comunicacin por sobre la articulacin.
Queremos diferenciarnos por este aspecto curricular.
Otros aspectos sealados fueron:
Una escuela abierta a la comunidad con trabajo constante con consultorios,

jardines y escuelas regulares.
Una escuela con altos niveles de rendimiento.
Una escuela que sea reconocida por el buen trato y sus prcticas inclusivas.
Una escuela que sea reconocida por la formacin social y emocional ms que
la formacin acadmica en el entendido que sta ltima se adquiere con
prcticas efectivas y las primeras forman parte de lo cotidiano.
Concordancia con valores expresados en el PEI actual

Los profesores manifestamos sentir propios los principios y valores expresados en el
PEI.
En qu medida nuestro PEI actual da cuenta de nuestro horizonte formativo y

educativo?
En general, los docentes responden afirmativamente esta pregunta aunque reconocen

falta de difusin del proyecto y de las prcticas de convivencia escolar. Afirman que
el horizonte formativo y educativo trasciende al PEI.
f) Sellos Educativos (elementos identitarios) que sustentan la visin, misin y perfil

de estudiante definidos en el PEI actual.
10
El Modelo Comunicativo Conversacional.
Valoracin de la diversidad.
Articulacin con la educacin regular.
Preparacin para la educacin regular.
Formacin en la solidaridad, empata y el bien comn.
Sellos Educativos prioritarios de abordar en el ciclo de mejoramiento continuo que

se inicia
Reconocemos como prioritario el dar curso a una implementacin curricular con

nfasis en el MCC articulado con las bases curriculares y de esta manera, relevar
nuestro sello distintivo en concordancia con las demandas acadmicas del sistema
escolar regular. Como consecuencia de lo mismo queremos distinguirnos por ser un
establecimiento que prioriza por la preparacin de nuestros estudiantes para su insercin
en el sistema de educacin regular desde lo acadmico hasta la eleccin segn el perfil
de cada colegio.
11
1.2 Niveles que atiende
Niveles que atiende.
Tabla N 2. Definicin de niveles educativos.
Niveles Educativos y Tipos de Formacin

Educacin Parvularia x
Educacin Bsica -
Educacin Media -
1.3 Matrcula.
Tabla N 3. Matrcula por sexo y total.
Nivel N de Cursos Total Hombres Total Total (Hombres

Mujeres + Mujeres)
Medio Mayor 4 35 21 56
Transicin 1 3 17 16 33
Transicin 2 1 8 4 12
101
1.4 Dotacin
Tabla N 4. Dotacin del establecimiento
Dotacin del Establecimiento Educacional N Personas N de Horas

Director/a 1 22
Jefe/a Tcnico 1 35
Docentes de Aula 4 44
Otros Profesionales: 1 35
Asistentes de la Educacin 2 45
1 22
12
2. ANLISIS ESTRATGICO INSTITUCIONAL
2.1 Establecimiento educacional que queremos.

En la jornada de reflexin, los profesores de la escuela estuvieron de acuerdo con lo
establecido en el PEI enfatizando en el modelo distintivo que se usa, relevando la
comunicacin por sobre la articulacin. Quieren diferenciarse por este aspecto curricular.
Otros aspectos sealados fueron:
1.1 Una escuela abierta a la comunidad con trabajo constante con consultorios,
jardines y escuelas regulares.
1.2 Una escuela con altos niveles de rendimiento.
1.3 Una escuela que sea reconocida por el buen trato y sus prcticas inclusivas.
1.4 Una escuela que sea reconocida por la formacin social y emocional ms que la
formacin acadmica en el entendido que sta ltima se adquiere con prcticas
efectivas y las primeras forman parte de lo cotidiano.
Concordancia con valores expresados en el PEI actual

Los profesores manifestaron sentir propios los principios y valores expresados en el
PEI. Concordaron y participaron en el establecimiento de los valores.
En qu medida nuestro PEI actual da cuenta de nuestro horizonte formativo y

educativo?
En general, los docentes responden afirmativamente esta pregunta aunque reconocen

falta de difusin del proyecto y de las prcticas de convivencia escolar. Afirman que
el horizonte formativo y educativo trasciende al PEI.
La direccionalidad y orientacin educativa que propone este colegio es el Modelo

Comunicativo Conversacional. Este Modelo surge en el contexto de cuestionar y
replantear las estrategias de atencin y tratamiento que se han utilizado para tratar los
trastornos del lenguaje infantil. Dichas estrategias poseen una fuerte corriente
fonoarticulatoria que enfatiza en los aspectos articulatorios del lenguaje.
13
Confirma el rol del docente al reconocerlo como el modelo con mayor dominio lingstico
que crea condiciones o interacciones para que el nio o nia se vea en la necesidad de
producir ciertas estructuras. Por lo cual su dotacin cuenta con Profesoras Diferenciales
Especialistas en Trastornos Especficos del lenguaje (TEL), y contempla atencin
fonoaudiolgica, que se entrega en sesiones individuales.
Los cursos son de 15 nios y nias, los niveles Medio Menor y Medio Mayor cuenta con
la mayor cantidad de cursos, por lo cual tambin es mayor la cantidad de especialistas en
su atencin; en pre- knder la matrcula disminuye drsticamente ya que, se ha asumido
en el establecimiento, existe la percepcin de los padres, que al postular a sus hijos/as a
los colegios de educacin regular, al provenir de una escuela especial, pueden ser
objeto de prcticas discriminatorias, lo que atemoriza a los padres y apoderados y
deciden retirarlos en el nivel pre-knder.
Los profesionales son contratados por una duracin mxima de dos aos ya que la
matrcula es muy fluctuante de un ao para otro.
Pensamos que la duracin mxima de dos aos de contrato, afecta a la continuidad del
proceso educativo, a las relaciones laborales trabajador- empresa, al tener que realizar la
induccin al modelo que utiliza esta escuela constantemente a los nuevos profesionales,
debiendo esto repercutir en los procesos de enseanza aprendizaje de los nios.
14
2.2 Resultados Educativos.
Los resultados educativos de las escuelas especiales de lenguaje estn referidos a dos
dimensiones:
a) Normalidad Lingstica.
b) Apropiacin curricular del Marco de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.
a. Resultados Fonoaudiolgicos.
Tabla N 5. Resultados Fonoaudiolgicos
Percentiles Tendencia ltimos tres aos Alza, fluctuante, constante o

Baja
Vocabulario
Prueba Tecal
Alza
Morfosintaxis
Prueba Scrennign Fluctuante
Toronto
Procesos Fonolgicos
Teprosif Alza
b. Resultados de Aprendizaje:
Los resultados Pedaggicos se miden a travs de pruebas estructuradas no

estandarizadas que apuntan a contenidos claves para la articulacin con la educacin
regular.
Los criterios establecidos por el decreto regulador de las escuelas especiales de lenguaje,
1300/09 son los siguientes:
Logrado: El estudiante responde satisfactoriamente la totalidad de las preguntas

referidas al contenido.
En desarrollo: El estudiante responde satisfactoriamente ms del 50% de las preguntas
15
No Logrado: El estudiante responde satisfactoriamente menos del 50% de las preguntas

mbito Ncleo Ejes Aprendizaje % % %

Logro Logro Logro
Ao Ao Ao
2012 2013 2014
Comunicaci Lenguaje Lenguaje Expresarse en forma

n Verbal oral clara y comprensible
% 52 %55 %58
empleando patrones
gramaticales y
estructurales
oracionales adecuados
segn su edad y
lengua materna.
Iniciacin Decodificacin de
a la frases simples con
% 48 %46 %45
lectura slabas directas.
Relacin con Rels.Lgi

el medio co-
Reconocer y nominar % 53 % 57 % 55
natural y matemti ________
los nmeros, del 1 al
cultural ca _
20.
Comprensin de la % 50 %58 %53

adicin y sustraccin,
emplendolas en la
resolucin de
problemas cotidianos y
en situaciones
concretas.
16
2.3. Anlisis de los procesos.
Tabla N 6. Resultados anlisis de procesos.
AREA DE PROCESO Aspectos cualitativos que podran

explicar los resultados acadmicos
anteriores.
Brecha de apropiacin curricular de las

Gestin pedaggica-curricular educadoras diferenciales entre aspectos
especficos de desarrollo del lenguaje
concordantes con el modelo curricular de
la escuela y los contenidos de las bases
curriculares.
Gestin directiva/liderazgo Rotacin de profesores dificulta la

implementacin de prcticas y estrategias
institucionales consistentes. Lo contrario
sucede con la fonoaudiloga cuyos planes
estratgicos se mantienen
progresivamente en el tiempo.
Gestin de la convivencia e inclusin Falta de conciencia de la respuesta

escolar educativa ajustada que debe dar la escuela
para la transicin a la educacin comn.
Alta rotacin de profesionales debido a la

Gestin de los recursos
matrcula fluctuante.
2.4 Anlisis interno.
Este anlisis se realiz de manera focalizada en las dimensiones pedaggica-

curricular y Convivencia escolar.
Cuadro N 1. Anlisis FD.
ANALISIS INTERNO
AREA/ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES
17
Gestin
pedaggica- Cuenta con un modelo pedaggico Baja apropiacin, por parte de
curricular especfico en sintona con las las educadoras diferenciales de
ltimas actualizaciones las bases curriculares de la
investigativas referidas al educacin parvularia.
desarrollo del lenguaje.
Bajos niveles de induccin por
Efectividad en el sello institucional la alta rotacin de profesionales.
que lo hace distintivo de otras
escuelas de lenguaje. Bajo conocimiento por parte de
las educadoras sobre
Taller de medio ambiente y yoga
para nios que no existe en otra estrategias efectivas en el aula
escuela de la comuna.
para el desarrollo de contenidos
Planificacin colaborativa por de educacin comn.
niveles.
Gestin de la Se destaca en los estudiantes el Bajo nivel de difusin y

convivencia
buen uso del lenguaje como un monitoreo de protocolo de
e inclusin
escolar instrumento de regulacin convivencia escolar.
conductual y social fortaleciendo la
mediacin conversacional que rige
el reglamento de Convivencia
Escolar.
18
2.5 Problemas que se podran abordar.
Cuadro N 2. Posibles problemas.
AREA DE PROCESO POSIBLES PROBLEMAS
La falta de apropiacin de las educadoras se debe

Gestin pedaggica-curricular
fundamentalmente a su formacin inicial por lo que es
necesario acortar esa brecha de capacitacin.
Una capacitacin sobre neurociencias y bases
curriculares podra favorecer el acceso curricular de los
estudiantes para una mejor transicin a educacin
regular.
Gestin de la convivencia
Bajo nivel de difusin y monitoreo de protocolo de
e inclusin escolar
convivencia escolar.
Esta falta de difusin puede derivar en el problema de
aplicar normas inconsistentes que no tributen al PEI.
19
3. FORMULACIN DE PROBLEMAS
3.1 rbol de problemas
20
3.2 Diagrama de Ishikawa
21
4.OBJETIVOS
Favorecer el nivel de logro de

los resultados de aprendizajes
de los estudiantes, en
relacin a los contenidos de
las bases curriculares.
Aplicar estrategias pedaggicas

Capacitar a los educadores
efectivas para para el desarrollo de
diferenciales en las bases
aprendizajes de las bases
curriculares de la educacin
curriculares de la eduacin
parvularia.
parvularia en el aula.
22
Proyecto
Creando puentes para la
educacin regular
5. Introduccin del Proyecto
23
Las polticas pblicas implementadas en el marco de la reforma educativa ha dado

pasos significativos respecto de hacer exigencias a las escuelas para impactar en
la calidad educativa. Educar con calidad a nios y nias con necesidades
educativas especiales requiere mayores recursos y esfuerzos tcnicos, y la
mayora de las polticas y programas implementados apuntan a la educacin
regular de manera focalizada, quedando, la educacin especial, en la mayora de
los casos, relegada a adaptaciones de estas polticas para los contextos de estas
escuelas.
Segn Romn (2006) el xito de buenos planes de mejoramiento elaborados y
gestionados desde la perspectiva de la mejora de la eficacia escolar, no puede ser
otro que el transformar cualquier escuela, en una escuela eficaz.
Pero, cmo se puede definir esta eficacia en una escuela donde las diferencias
de sus estudiantes son su condicin de ingreso?, cmo extraemos los
indicadores ms pertinentes para una escuela especial de lenguaje? Cmo se
triangulan los resultados de aprendizaje de una realidad altamente especializada,
como lo es una escuela especial, con los criterios educativos generales? Estas
respuestas no son fciles de revelar. La normativa indica que estos
establecimientos que educan a nios y nias que presentan Necesidades
Educativas Especiales (NEE) de carcter transitorio asociadas a un Trastorno
Especfico del Lenguaje (TEL), debidamente diagnosticado, tienen como propsito
fundamental proporcionar educacin y apoyo especializado, bajo los lineamientos
tcnicos del Decreto 1300/02, el Decreto supremo N 170/2009 y sus
modificaciones.
El referente curricular de estas escuelas son las Bases Curriculares de la
Educacin Parvularia. Su misin es entregar los apoyos necesarios para que los
estudiantes superen sus dificultades e ingresen a la educacin regular (Parvularia
y Bsica) preparados para enfrentar con xito el desafo de los procesos
educativos posteriores. Los resultados de aprendizajes de una escuela especial,
entonces, se bifurcan entre la habilitacin lingstica (decreto 1300) y la
articulacin con la educacin comn (bases curriculares de la educacin
parvularia).
Esta dicotoma, no pocas veces, ofrece dificultades en la eficacia de las prcticas
que se implementan en las escuelas especiales. Aun as, stas no se pueden
24
excluir de pensar y trabajar para la eficacia.

Precisamente por su naturaleza inclusiva debe ser capaz de generar condiciones
pedaggicas para que sus estudiantes cuenten con un repertorio de fortalezas que
les permitan acceder al currculum comn una vez que se hayan integrado al
sistema escolar regular.
Un PME de una escuela especial debe tributar al proyecto educativo que les
asegure el acceso igualitario al conocimiento con todas las adecuaciones
curriculares necesarias; una transicin escolar que vaya eliminando o atenuando,
al menos, las barreras para el aprendizaje que presentan los nios y nias con
trastorno especfico del lenguaje.
El hecho de que las escuelas especiales de lenguaje deben cimentar su labor
educativa en las Bases Curriculares de Educacin Parvularia, contribuye a
favorecer el desarrollo integral as como los aprendizajes relevantes, para un
mejor trnsito a la educacin regular. Orientaciones tcnico-pedaggicas para las
escuelas especiales de lenguaje, 2012.
La siguiente propuesta define para el rea de gestin curricular acciones que
apuntan a la necesidad de mejoramiento de esta dimensin basadas en el
diagnstico institucional. Con este Plan pretendemos hacer efectivo el derecho
que tienen los nios y nias de la escuela especial de lenguaje a recibir una
educacin de calidad.
25
6. FUNDAMENTOS Y JUSTIFICACIN DEL PROYECTO.
Segn el anlisis estratgico institucional la dimensin diagnosticada como dbil est

relacionada con la dimensin pedaggica-curricular y especficamente con la apropiacin
que tienen las educadoras diferenciales respecto de las bases curriculares para as
generar estrategias de enseanza efectivas para el desarrollo de los aprendizajes
estructurales del marco curricular sealado. Dentro de los elementos identitarios de la
escuela especial Chileduca, se define la Articulacin con la educacin regular.
A nivel de gestin pedaggica curricular, sta articulacin implica objetivos bien
concretos tales como:
Identificar la estructura y organizacin del marco curricular de educacin regular
para mediar los aprendizajes esperados.
Eliminar barreras de aprendizaje que presentan los estudiantes para acceder a los
contenidos de los mbitos, ncleos y ejes de las bases curriculares de la
educacin parvularia.
Disear y aplicar estrategias pedaggicas de enseanza efectivas en relacin a
los contenidos de los mbitos, ncleos y ejes de las bases curriculares de la
Disear y aplicar instrumentos de evaluacin con indicadores relacionados con

los contenidos de los mbitos, ncleos y ejes de las bases curriculares de la
Para que se cumplan estos objetivos, la escuela debe hacerse cargo de las
debilidades que presenta esta dimensin.
Las educadoras presentan, debido a su formacin inicial, un vaco respecto a las

bases curriculares de la educacin parvularia por lo que se les dificulta mediar las
caractersticas de los alumnos y alumnas con trastorno especfico del lenguaje.
Por otra parte, el rea de Gestin Curricular es central en cualquier PME ya que, el
objetivo ltimo de todo establecimiento educativo es el aprendizaje de sus alumnos y
por ende de la implementacin y evaluacin del curriculum.
26
En este sentido, las competencias contenidas en esta rea dan cuenta de la manera
por la cual el establecimiento educativo debe asegurar el aprendizaje efectivo en las
aulas considerando su proyecto educativo.
La escuela especial de lenguaje Chileduca debe promover el diseo, planificacin,

instalacin y evaluacin de los procesos institucionales apropiados para la
implementacin curricular en aula, de aseguramiento y control de la calidad de las
estrategias de enseanza, y de monitoreo y evaluacin de la implementacin del
curriculum.
27
7. DESCRIPCIN DEL PROYECTO.
Este proyecto lleva por nombre Creando puentes para la educacin regular, el
cual consiste en definir primeramente el servicio de una ATE pertinente para
satisfacer la necesidad requerida, con el fin de capacitar a las profesoras
diferenciales, en funcin del conocimiento de las bases curriculares en Educacin
Parvularia, y el desarrollo de estrategias para implementar en aula y as poder
mejorar los aprendizajes de los alumnos aplicando nuevas prcticas
pedaggicas. El proyecto ser financiado por el sostenedor y recursos de la
subvencin. El tiempo designado para la realizacin de este proyecto tiene la
duracin de un ao, contemplando tres fases:
- Capacitacin a las Educadoras Diferenciales.(primera semana Enero 2016)
- Implementacin y monitoreo del Plan de mejora. (Marzo a Noviembre 2016)
- Periodo de evaluacin y retroalimentacin del plan de mejora. (Diciembre, Enero

2017)
8. OBJETIVOS DE PROYECTO.
8.1. Objetivo General.
Favorecer el nivel de logro de los resultados de aprendizajes de los estudiantes, en

relacin a los contenidos de las bases curriculares.
8.2. Objetivos Especficos.
Objetivo Especifico 1:
Capacitar a los educadores diferenciales en las bases curriculares de la educacin
parvularia.
Objetivo especfico 2:
Aplicar estrategias pedaggicas efectivas para el desarrollo de aprendizajes de las bases
curriculares de la educacin parvularia en el aula.
28
9. RESULTADOS ESPERADOS (METAS).

Meta Porcentaje
Profesores capacitados en las bases 80%
curriculares de la educacin parvularia.
Capacitacin de docentes y jefa tcnico 60%
sobre estrategias efectivas en el aula
Aplicacin de estrategias efectivas para el 60%
logro de los aprendizajes de las bases
curriculares.
Formatos de planificaciones acorde con las 100%
bases curriculares de la educacin
parvularia.
Formatos de instrumentos de evaluacin 100%
(listas de cotejo) acorde con las bases
curriculares de la educacin parvularia.
Monitoreo de estrategias efectivas para el 60%
logro de los aprendizajes de las bases
curriculares.
10. POBLACIN BENEFICIADA.
Beneficiados Beneficiados Beneficios

Directos Indirectos
Estudiantes Adquisicin de la conciencia fonolgica.
Aprendizajes afianzados en base de la cobertura
curricular.
Mejor preparacin para el ingreso a la enseanza bsica.
Sostenedor Aumento de matrcula.
Profesores con conocimientos en relacin de las bases
curriculares.
Consolidacin del sello educativo.
Profesores Capacitacin y apropiacin de las bases curriculares.

Diferenciales Conocimiento y aplicacin de nuevas estrategias y
metodologas en aula.
29
11. ESTRATEGIAS DEL PROYECTO.
En este proyecto se desarrollarn las siguientes estrategias que consistirn en:
- Capacitar a los profesores diferenciales en el conocimiento y manejo del mbito

curricular.
- Adaptar e implementar un nuevo formato de planificacin de acuerdo a las nuevas
necesidades detectadas.
- Desarrollar nuevas estrategias didcticas para mejorar los aprendizajes en aula.

- Monitorear efectivamente el proceso de la capacitacin con relacin a la aplicacin
de estrategias en base de los resultados de los alumnos.
- Finalmente se evaluar el proyecto en funcin de la capacitacin, a la aplicacin
de nuevas estrategias y al logro de los aprendizajes de los alumnos.
30
12. CRONOGRAMA O CARTA GANTT.
Meses Ao 2016-17
Metas y Enero M A M J JL A S O N D Enero
1 sem. 1 sem.
Actividades 2016 2017
Profesores
capacitados en X
las bases
curriculares de la
educacin
parvularia.
Aplicacin de
estrategias X X X X X X X X X
efectivas para el
logro de los
aprendizajes de
las bases
curriculares.
Formatos de
planificaciones X X X X X X X X X X
acorde con las
bases
curriculares de la
educacin
parvularia.
Formatos de
instrumentos de X X X X X X X X X X
evaluacin (listas
de cotejo) acorde
con las bases
curriculares de la
educacin
parvularia.
Monitoreo de
estrategias X X X X X X X X X X
efectivas para el
logro de los
aprendizajes de
las bases
curriculares.
31
13. MATRIZ DE GESTIN
Meta / Resultad INDICADORES Respo Medio de DURACIN

Actividad o nsable Verificacin (Fechas)
Esperado Inicial Final Directo Inici Trm
o ino
Profesores Capacitaci Elevar los El 80 por Profesor Planilla de 04/01/ 08/01/
capacitado n y niveles de ciento de es asistencia de los 2016 2016
s en las apropiacin apropiacin los Diferenc educadores
bases de las curricular de educadores iales. diferenciales a la
curriculare bases los diferenciale capacitacin de
s de la curriculares educadores s ATE. las bases
educacin de la diferenciales capacitado curriculares por
parvularia. educacin 50 por s en las una ATE
parvularia. ciento. bases pertinente.
curriculares
de la Informes
educacin evaluativos de la
parvularia. ATE sobre la
capacitacin.
Fotografas de las
Educadoras en la
capacitacin.
Aplicacin Conocimien El 30 por El 60 por Profesor Informe de 07/03/ 25/11/

de to y ciento de los ciento de es acompaamiento 2016 2016
estrategias aplicacin profesores los Diferenc al aula.
efectivas de nuevas diferenciales profesores iales.
para el estrategias apliquen diferenciale Instrumentos de
logro de y estrategias s apliquen Jefe evaluacin (listas
los metodolog efectivas estrategias UTP. de cotejo) acorde
aprendizaj as en aula para el logro efectivas con las bases
es de las logrando de para el curriculares de la
bases as aprendizajes logro de educacin
curriculare aprendizaje de las bases aprendizaje parvularia.
s. s curriculares. s de las
significativo bases Planificaciones
s en los curriculares acorde con las
educandos. . bases curriculares
de la educacin
parvularia
32
Formatos Conocimien El 50 por El 100 por Profesor Informes de 07/03/ 25/11/

planificacio aplicacin profesores los Diferenc s al aula.
nes acorde del formato diferenciales profesores iales.
con las de conozcan y diferenciale Planificaciones
bases planificacio apliquen el s conozcan Jefe acorde con las
curriculare nes acorde formato de y apliquen UTP. bases curriculares
s de la con las planificacin el formato de la educacin
educacin bases acorde con de parvularia.
parvularia. curriculares las bases planificaci
de la curriculares n acorde
educacin de la con las
parvularia. educacin bases
bsica curriculares
de la
educacin
bsica.
Formatos Conocimien El 50 por El 100 por Profesor Informes de 07/03/ 25/11/
instrument aplicacin profesores los Diferenc s al aula.
os de de diferenciales profesores iales.
evaluacin instrumento tengan diferenciale Instrumentos de
(listas de s de conocimiento s tengan evaluacin (listas
cotejo) evaluacin y apliquen conocimien de cotejo) acorde
acorde con (listas de instrumentos to y con las bases
las bases cotejo) de apliquen curriculares de la
curriculare acorde con evaluacin instrumento educacin
s de la las bases (listas de s de parvularia.
educacin curriculares cotejo) evaluacin
parvularia. . acorde con (listas de
las bases cotejo)
curriculares acorde con
de la las bases
educacin curriculares
parvularia. de la
educacin
parvularia.
Monitoreo Aplicacin El 30 por El 60 por ATE. Pautas. 07/03/ 25/11/

de de ciento de los ciento de Jefe Evidencias. 2016 2016
estrategias estrategias profesores los UTP. Visitas al aula.
efectivas logrando diferenciales profesores
para el aprendizaje apliquen diferenciale
logro de s estrategias s apliquen
los significativo efectivas estrategias
aprendizaj s para el logro efectivas
es de las relacionado de los para el
bases s con las aprendizajes logro de los
curriculare bases de las bases aprendizaje
s. curriculares curriculares. s de las
. bases
curriculares
.
33

Pme Chileduca

Caricato da

Informazioni sul documento

Descrizione originale:

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Pme Chileduca

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Plan de Mejoramiento Educativo Chileduca

Plan de Mejoramiento Educativo

1.1 Presentacin del establecimiento 6

1.2 Niveles que atiende12

2. ANLISIS ESTRATGICO INSTITUCIONAL.13

2.1 Establecimiento que queremos....13

2.2 Resultados Educativos..15

b) Resultados de Aprendizajes Curriculares.15

2.3 Anlisis de los Procesos17

2.4 Anlisis interno18

2.5 Problemas que se podran abordar.19

3.1 Desarrollo del rbol de problemas..20

3.2 Anlisis de Ishikawa..21

5 INTRODUCCIN DEL PROYECTO.24

6 FUNDAMENTACIN Y JUSTIFICACIN DEL PROYECTO...26

7 DESCRIPCIN DEL PROYECTO28

8 OBJETIVOS DEL PROYECTO,28

8.1 Objetivo general28

8.2 Objetivos especficos28

11 ESTRATEGIAS DEL PROYECTO30

Los Planes de Mejora promovidos por el Gobierno de Chile forman parte de la

El Plan de Mejoramiento Educativo (PME) es definido por el mineduc como un

Actualmente el PME es visto como un instrumento til tanto de planificacin como de

As, los principales propsitos de un PME son:

a. Promover procesos de reflexin, anlisis, planificacin, implementacin, seguimiento y

b. Promover, de manera intencionada, aprendizajes en todas las reas del currculum

c. Impulsar el desarrollo de procesos y prcticas en distintas reas de la gestin

En la escuela especial de lenguaje Chileduca estamos trabajando en la elaboracin de

este instrumento de manera progresiva y participativa porque entendemos que una

institucin que no se piense, que no se evale, definitivamente no se desarrolla.

Consideramos que la posibilidad de disear un plan de mejora basado en un diagnstico

Posteriormente pasamos a definir el proyecto justificando su importancia, con metas

Finalmente consideramos instrumentos y procedimientos de evaluacin para redefinir

Tabla N 1. Identificacin del Establecimiento Educacional.

Nombre del Establecimiento Educacional Escuela Especial de Lenguaje

a) Presentacin del establecimiento.

El Centro de recursos Educativos se encuentra ubicado en la Comuna de Chiguayante.

separa actualmente de la comuna de Hualqui; por el este la Cordillera de la Costa en la

Dos aos ms tarde inaugura su Casa Consistorial y presentan oficialmente el Escudo de

correspondientes a un 4,02% de la poblacin total de la regin.

nuestra escuela para apoyar el acceso a los aprendizajes de nuestros alumnos y

Algunos de estos recursos son:

Est ubicado en calle Progreso N 156.B, en el sector Manquimvida.

Plaza de los poetas y la Plaza de los castaos, ubicadas en los sectores de la

municipalidad y la estacin del Bio-tren respectivamente.

Complejos deportivos del Estadio Espaol.

Casa de la cultura de Chiguayante.

Granja educativa de Chiguayante.

La Escuela Especial de Lenguaje Chileduca se encuentra ubicada en el sector de

con el pasaje las Higueras y por el este el pasaje Independencia.

en el sector. Su capacidad es para 150 alumnos. Cuenta con instalaciones administrativas

pueden realizar actividades al aire libre.

Biotren Manquimvida, escuelas bsicas y especiales como ASPAUT, cuerpo de

bomberos de la comuna y consultorio (Pinares).

Adems se estn construyendo Proyectos Inmobiliarios atractivos para familias

La escuela de Lenguaje Chileduca nace en el ao 2005 como un Proyecto de personas

constituidas en Sociedad interesadas en generar un proyecto educativo innovador con

menor a primer nivel de transicin. Progresivamente esta matrcula ha ido variando en

cantidad y constitucin de niveles.

Al segundo ao de creacin se convierte en un Centro de Recursos diseando y poniendo

en marcha Proyectos de Integracin en la comuna de Chiguayante en primer luego para

posteriormente extenderse a las comunas de Chilln y zonas rurales aledaas (provincia