Sesin de Aprendizaje N 1

I. Datos Generales

1. I.E. : Clemente Althaus

2. Seccin: Segundo Grado
3. Docente: Luisa Wan Masarri
4. Director: Eddy Cafferata
5. Fecha: 3 de mayo del 2017

II. Parte Didctica

Nombre de la Actividad: lectura y escritura de nmeros hasta el 500

rea Competencia Capacidades y actitudes Desempeo

Matemti Traduce cantidades a expresiones Representa en forma concreta, grfica y
ca Resuelve problemas de numricas simblica la nocin de subconjunto
cantidad

rea: Matemtica

MOMENTOS PROCESOS METODOLGICOS MATERIALES T

MOTIVACIN Recoge los saberes previos de los nios y las nias. Para Papelotes 15minutos
ello, forma grupos de trabajo y entrgales tapitas de Limpia tipo.
colores; luego, pregunta: de dnde hemos conseguido estas Carteles.
tapitas?, en qu se usan?, de qu material estn hechas?,
de qu color son?, qu tienen escrito?, qu pueden hacer
con ellas?, etc. Brndales un tiempo para que jueguen con
las tapitas: podran armar trencitos o gusanitos. Despus,
plantea preguntas como las siguientes: quin logr hacer el
tren ms grande?, quin logr hacer el gusanito ms
grande?; cuntas tapitas utilizaron para hacer el tren?, y
cuntas para hacer el gusanito?; etc. Comunica el propsito
de la sesin: hoy expresarn nmeros usando diferentes
representaciones. Recuerda con los nios y las nias algunas
normas de convivencia necesarias para trabajar en un clima
 favorable.
PROCESO Lee con los estudiantes el siguiente problema: Lapicero 60
El director de la escuela nos ha obsequiado ms tapitas para Libros minutos
nuestro sector de Matemtica, pero estn desordenadas. Cmo
podramos ordenarlas para saber de manera rpida cuntas hay?
Asegura la comprensin del problema mediante algunas preguntas:
de qu trata?, qu debemos hacer?, qu datos tenemos?,
cmo podramos saber cuntas tapitas hay?, alguna vez han
ordenado objetos para contarlos? Pide que algunos estudiantes
expliquen a sus compaeros el problema a resolver. Promueve la
bsqueda de estrategias. Para ello, solicita que propongan ideas a
fin de ordenar y saber la cantidad de tapitas. Gualos mediante
interrogantes: cmo podramos saber la cantidad de tapitas?;
cmo podramos ordenarlas?, servir hacerlo en filas o
columnas?; ser til agrupar las tapitas sueltas en grupos de 10?;
ser fcil si contamos primero las tapitas agrupadas y luego las
que estn sueltas? Organiza a los estudiantes en grupos y entrega
pedazos de lana a un representante de cada uno, en caso de que
decidan agrupar las tapitas. Orienta su trabajo y promueve la
aplicacin de la estrategia que elijan.
Cuando todos hayan terminado, verifica que el procedimiento sea
el correcto. Luego, entrega un papelote y plumones a cada grupo y
pide que representen lo que hicieron. Indica que hallen otra forma
de ordenar las tapitas, de tal manera que se aprecie la cantidad
total. Conduce este momento mediante algunas preguntas: habr
otra forma de ordenarlas o agruparlas?, cul?; nos servir si
formamos otras agrupaciones y luego contamos?
Una vez que todos los grupos hayan encontrado otra forma de
representar la cantidad de tapitas, solicita que dibujen en otro
papelote lo que hicieron. Registra los aprendizajes logrados por
los estudiantes en la lista de cotejo. Socializa los resultados de
los grupos de trabajo. Invita a que, voluntariamente, un
representante de cada grupo comparta con el aula la estrategia
que utilizaron para solucionar la situacin y muestre el papelote.
Brinda palabras de aliento tras la participacin de cada voluntario.
Formaliza los saberes aprendidos en esta sesin: organiza los
papelotes de cada equipo pegndolos en la pizarra; luego, menciona
que hay diversas formas de representar una misma cantidad y
depende de nuestra eleccin hacerlo de una forma u otra.
Reflexiona con los nios y las nias sobre las estrategias y los
recursos que utilizaron para solucionar el problema planteado, a
travs de las siguientes preguntas: les fue fcil hallar la
respuesta?, cmo lo lograron?, los ayud agrupar?; les fue til
contar primero las tapitas agrupadas y luego las tapitas sueltas,
de una en una?; creen que hay otro modo de resolver esta
situacin?, cul?; etc. Comenta que todos tenemos diferentes
talentos. Algunos lo demostraron formando columnas de colores,
otros haciendo un tren muy colorido, otros agrupando con lanitas,
y as todos lograron descubrir cuntas tapitas nos obsequi el
director. Resalta que unidos conforman un equipo capaz de
 superar cualquier dificultad

Con el objetivo de valorar lo realizado en la presente sesin,

plantea las siguientes interrogantes: qu aprendieron hoy?;
Imgenes.
cmo hicieron para saber cuntas tapitas nos obsequi el 15
CIERRE Fichas
director?, los ayud agrupar?; les gust contar las tapitas?; en Minutos
qu otras situaciones nos ser til ordenar cantidades para poder
contarlas?, etc.
 Sesin de Aprendizaje N 2

I. Datos Generales

1. I.E. : Clemente Althaus

2. Seccin: Segundo Grado
3. Docente: Luisa Wan Masarri
4. Director: Eddy Cafferata
5. Fecha: 3 de mayo del 2017

II. Parte Didctica

Nombre de la Actividad: Mi familia Escolar

rea Competencia Capacidades y actitudes Desempeo

Personal Identifica la estructura del planeta
Social Convive y participa Delibera sobre asuntos pblicos Tierra en lminas y vdeos observados.
democrticamente en la Sistematiza la informacin del planeta
bsqueda del bien comn. Tierra en un mapa conceptual.

rea: Personal Social

MOMENTOS PROCESOS METODOLGICOS MATERIALES T

La docente inicia la sesin con actividades permanentes (Saludo,
oracin, normas de convivencia, etc.)

La docente lleva a los alumnos a recorrer la I,E y pregunta Quines Pizarra

Inicio 15 minutos
estn en el aula? Qu papel ejerce la directora? Qu funcin ejerce Plumones
las profesoras?
declara el tema:
Mi familia Escolar
Proceso Escuchan con atencin una adivinanza 60
Es una persona capacitada que se encarga de dirigir tu Papelote minutos
escuela (directora) Plumones
Ficha de
 La hermana de mi ta es mi (mama)
Responden las siguientes preguntas
la primera persona influye algo en ti? trabajo
Qu hacen por ti esas personas?
Sistematizan el tema con la ayuda de la profesora.
Cierre Desarrollan en su cuaderno las actividades:
Responde las siguientes preguntas Pizarra 15
En qu se parece tu familia escolar con tu la familia? Plumones minutos
Qu actividades realizas con tu familia?(paseos,limpias,etc.)

.... ...
DOCENTE DE AULA Directora

Sesin de Aprendizaje N 3

I. Datos Generales

1. I.E. : Clemente Althaus

2. Seccin: Segundo Grado
3. Docente: Luisa Wan Masarri
4. Director: Eddy Cafferata
5. Fecha: 3 de mayo del 2017
II. Parte Didctica

Nombre de la Actividad: Historieta.

rea Competencia Capacidades y actitudes desempeo

Usa recursos ortogrficos bsicos para

COMUNICACI Lee diversos tipos de Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma dar claridad y sentido al texto que
ON texto en su lengua pertinente. produce.
materna

rea: Comunicacin

MOMENTOS PROCESOS METODOLGICOS MATERIALES T

Inicio Pizarra 15 minutos
El docente pega en la pizarra la siguiente imagen. Plumones
Dos estudiantes participan leyendo la historieta segn los roles (docente
 estudiantes).
- El docente pregunta: de qu trata la historieta? Qu elementos ha
utilizado el autor para contar la situacin?
Quines son los personajes? Qu es lo sorprendente o divertido de la
escena?
- Los estudiantes leen y responden a las preguntas de manera oral.
- El docente registra las repuestas en el siguiente organizador:
Proceso Para formar equipos, el docente entrega a cada estudiante las siguientes 60
frases que se repetirn (El docente Prueba de minutos
puede considerar esta forma de seleccin o elegir segn las entrada
caractersticas heterogneas de los estudiantes)
El mejor idioma es el castellano
Yo quiero el celular que recin ha salido
Debo de estar 90-60-90
No me gusta este pas, cuando pueda me ir al extranjero
Yo no escucho msica de mi regin
Ya es aburrido participar de las costumbres de mi localidad
Me hubiese gustado tener el cabello lacio
La moda es utilizar zapatillas de marca
Todas las personas deben ser flacas como se ve en la televisin
En mi casa trato de escuchar msica solo en ingls
Me hubiese gustado ser ms blanco
Tener buena pinta es tener futuro!
- Los estudiantes buscan al compaero que tiene la misma frase.
- El docente indica la ubicacin de los dos en el aula, de tal modo que
tengan espacio para el trabajo de pares.
- El docente invita a comentar sobre las frases que han recibido los
estudiantes, preguntando si estn de acuerdo
con lo que dicen o por qu creen que hay personas que hablan as.
- Los estudiantes expresan sus opiniones acerca de las frases que han
recibido.
- El docente pregunta si conocen otras situaciones en donde se evidencie
la alienacin.
- Los estudiantes voluntarios comparten los casos de alienacin que
conocen.
- El docente realiza una reflexin acerca de la importancia de
reconocerse y explica la actividad a realizar:
Creando una historieta, que consiste en plasmar en una historieta, una
ancdota de una persona con
conflictos de identidad.
- El docente hace nfasis en que la historia debe presentar un conflicto,
por ello pide a los estudiantes que piensen
en un problema, que le suceda a alguien (personaje).
- El docente entrega la ficha que ayudar a organizar el trabajo
(ANEXO 1) y da un tiempo para que las parejas
se organicen. (El tiempo puede ser relativo atendiendo sus necesidades y
ritmos, el docente trabajar en forma
directa con los que requieren mayor apoyo).
- Los estudiantes conversan por pares y planifican su historieta
mediante la ficha de planificacin. La ficha puede
ser llenada segn el orden que cada equipo tenga por conveniente:
determinando el destinatario, los personajes,
el propsito, la idea general, etc. Este momento es importante pues se
establece la creacin inicial.
Pueden empezar por los personajes plantendose preguntas como: qu
edad tendr mi personaje?, ser
mujer u hombre?, cmo ser su entorno?, cules sern sus gustos y
sueos?, qu problema vivir en relacin
a su identidad?...
(Estimado docente recuerde a sus estudiantes que el llenado de la ficha
de planificacin es flexible, como la
planificacin en s misma. Una primera propuesta inicial permitir
organizar el camino a seguir y se ir ajustando
a medida que desarrolla su historieta).
CIERRE. Si es el caso, cierra esta parte felicitando el trabajo o
indicando lo que pueden mejorar.
Tambin recurdeles traer sus materiales bsicos (lpiz, hoja, borrador,
etc.).
INICIO. Si es el caso, inicia aqu con esta actividad. No olvides recoger
los saberes previos sobre
lo trabajado la sesin anterior para empalmar con la siguiente actividad.
El docente entrevista a cada grupo brevemente para escucharlos,
orientarlos o despejar sus dudas (El docente
puede trabajar con algunos alumnos en rol de monitores para realizar el
trabajo efectivo).
- Los estudiantes, en base a las sugerencias, modifican o insertan datos
importantes dentro de su planificacin. El docente da un tiempo para que
relean la planificacin realizada y se organicen en la elaboracin de un
primer
boceto. Para ello, reparte una hoja bond a cada do. Sugiere que realicen
un guion con la secuencia de la
historia y que consideren las caractersticas de cada vieta y contenido
del dibujo (plano y ngulo,
onomatopeyas, uso de cartelas, globos y figura cinticas etc.) empleando
el lpiz.
- El docente monitorea a los estudiantes en el desarrollo de sus apuntes
y da las respectivas sugerencias
enfatizando a los grupos que ms requieren su apoyo. (Reforzamiento de
nivelacin)
- Los estudiantes proceden a dibujar la secuencia de la historieta
utilizando hojas bond y lpiz. Da las respectivas
sugerencias enfatizando a los grupos que ms requieren su apoyo.
(Reforzamiento de nivelacin).
- El docente pregunta: qu palabras me ayudaron a enlazar las ideas
entre una y otra vieta en forma secuencial
y temporal?
 - Los estudiantes responden en base a sus saberes y se contrasta la
informacin con el mdulo de comprensin

Cierre El docente pregunta: en qu proceso de la produccin te encuentras?,

consideras que tu historieta toma en
cuenta un conflicto que llame la atencin y motive al lector? Pizarra 15
- El docente alienta a los grupos a revisar sus trabajos y pensar en lo Plumones minutos
que quieren mejorar pues continuarn con ello
en la siguiente clase.

Sesin de Aprendizaje N 4

I. Datos Generales

a. I.E. : Clemente Althaus

b. Seccin: Segundo Grado
c. Docente: Luisa Wan Masarri
 d. Director: Eddy Cafferata
e. Fecha: 3 mayo del 2017

II. Parte Didctica

Nombre de la Actividad: Msculos

rea Competencia Capacidades y actitudes Indicadores de logro

Ciencia y
Ambient Explica el mundo fsico Comprende y usa conocimientos sobre los Discrimina sus caractersticas fsicas y
basndose en conocimientos seres vivos, material y energa, hereditarias.
e
sobre los seres vivos, material biodiversidad, Tierra y Universo
y energa, biodiversidad, Tierra
y Universo

rea: Ciencia y Tecnologa

MOMENTOS PROCESOS METODOLGICOS MATERIALES T

MOTIVACIN Papelotes 15 minutos
Entonan la cancin Mi cuerpo se est moviendo Limpia tipo.
Carteles.
Responden a Preguntas.
 Qu hemos cantado?
Qu dice en la cancin de quin habla?Que pasa con nuestro
cuerpo? Y Por qu se mueve? Saben que hay debajo de la piel?
Cmo se llaman las partes blandas?
Cmo se llaman
las partes duras?Saben por qu nos mantenemos de pie y no nos
caemos?
Han visto huesos, como son?
Han visto alguna vez huesos de hombre?
Y que hay de l os msculos Cmo son ,de que color?.
Se presentan lminas de : msculos
PROCESO Pandereta
Hoja de 60 minutos
-Realizan movimientos a travs de la sensacin de los msculos en
aplicacin
su brazo derecho
Colores
Mide con una cinta mtrica la distancia alrededor de su brazo
(cuando est estirado y cuando est doblado)

LOS MSCULOS.
-Son las partes blandas de nuestro cuerpo.
-Realiza movimientos de contraccin y estiramiento.
-Se encuentra debajo de la piel.
-Son de color rojo y cubren nuestro cuerpo.
 Funcin.
-Cubren nuestro esqueleto, nos permite estar en movimiento.

Cuidado
-Debemos alimentarnos comiendo alimentos muy nutritivos.

Resuelve con los estudiantes la seccin Aplicamos lo aprendido, de la

CIERRE pgina 13 del libro de Ciencia y Ambiente. La indicacin 1 puedes Fichas
trabajarla en una ficha de aplicacin (Anexo 1), o en un papelote. Imgenes 15 minutos

.... ...
DOCENTE DE AULA Directora