2.1 Conceptualizaciones en torno las matemticas en operaciones bsicas.

En la sociedad contempornea es fundamental el uso de las operaciones bsicas

como herramientas para la resolucin de diferentes escenarios donde se ven
implicadas distintas operaciones como lo son: la suma, la resta, la multiplicacin y
la divisin. Dichas operaciones funcionan a travs de un conjunto de simbolismos
y mtodos correlacionados para obtener el resultado deseado dependiendo del
tipo de situacin en que el estudiante est involucrado.

El conocimiento de la metodologa en las matemticas, utilizadas especficamente

en el campo de accin de las operaciones bsicas, se adquieren en su totalidad
en un ambiente de aprendizaje escolar, mas es pertinente valorar los
conocimientos previos con los que cuenta el estudiante, pues aunque las
operaciones bsicas tienen cierto grado de complejidad, en la sociedad cuentan
con conocimientos de aplicacin puramente bsicos para poder sobrellevar el da
a da, es decir, los conocimientos empricos con los que cuente el alumno en
conjunto con la metodologa escolar nos llevara al xito, las cuentas en la tiendita,
el dinero para gastar y aprender a dar feria a sus padres, es la esencia de las
operaciones bsicas.

Respecto de las matemticas en general podemos decir que es la ciencia de

estructurar una realidad estudiada, es el conjunto de sus elementos,
proporciones, relaciones y patrones de evolucin en condiciones ideales para un
mbito delimitado.

Es de conocimiento curricular que las operaciones bsicas en la educacin bsica

estn integradas por 4 procesos que conforman dicho trmino, estas son la suma,
la resta, la multiplicacin y la divisin, a continuacin se definirn cada una de
ellas:

SUMA: Est integrada por dos o ms compuestos de nmeros, consiste en

combinar o adicionar dichas cifras, pudiendo ser iguales o diferentes, para obtener
un nmero mayor a los participantes de dicha operacin y de esta manera,
mediante la fusin de dichos nmeros, poder consolidar una cifra mayor, se le
conoce al utilizar el signo +.

RESTA: Dicha operacin consiste en sustraer dos o ms nmeros entre si,

pudiendo ser iguales o diferentes, como resultado se obtiene un nmero menor a
los integrantes de la operacin, conocindosele al resultado como resto, se le
conoce por utilizar el signo(-).

MULTIPLICACION: Esta operacin bsica se conforma por dos compuestos de

nmeros, pudiendo ser de una o ms cifras y consiste en sumar un nmero las
veces que el otro participante le indique, se le conoce por utilizar el signo (X).

DIVISION: La divisin est integrada por 2 nmeros, a uno se le llama divisor y al

otro dividendo, en dicha operacin solo participan estos nmeros, pudieran ser de
una o ms cifras, consiste en averiguar cuantas veces puede contenerse un
numero sobre el otro, al resultado se le llama cociente, se utiliza el signo (%).

En resumen, las operaciones definidas con anterioridad se les conoce como

operaciones bsicas, el elemento fundamental de las matemticas, las cuales su
finalidad es que el alumno adquiera dichos conocimientos de manera formal para
poder implementarlos en su prctica en la sociedad.

2.2 Conceptualizaciones en relacin con el nmero como elemento de las

operaciones bsicas.

Si bien anteriormente se plantearon las definiciones sobre las matemticas en

conjunto con las operaciones bsicas es relevante mencionar al principal de sus
integrantes, al que las conforma como tal y da pauta a su existencia: el nmero.

Del nmero no puede darse una definicin exacta, porque el nmero es el

resultado de la comparacin de una cantidad con su unidad y cada que
cambia la unidad o mdulo de comparacin cambia el nmero. As pues, el
numero varia en relacin con la unidad y la cantidad de medida 1

CONCLUSION DE LA CITA ANTERIOR:

Como menciona el autor con anterioridad no podemos establecer un concepto

concreto del nmero, esto debido a que su significado y valor es dependiente del
dependiendo del lugar espacial donde se est desempeando, ponderando dicha
participacin en cualquiera de las operaciones bsicas podemos argumentar que
el nmero es el encargado de dar valor a cualquier problema que se enfrente y a
su vez, dependiendo el valor, se determinara la complejidad del proceso que se
tenga que realizar, y como punto ms importante, en matemticas, el nmero es el
que da nacimiento a las operaciones bsicas.

INTRODUCCION A LA CITA SIGUIENTE:

Es de suma importancia puntualizar el papel que juega el nmero en las

operaciones bsicas, mas all de su puntualizacin en su funcionamiento, de esta
manera el autor plantea lo siguiente:

Una de las principales metas de la enseanza por medio de conjuntos y

equivalencias es ensear a los nios a comprender el significado exacto del
nmero. Todos los conjuntos que son equivalentes tienen una propiedad
comn: el nmero. Puesto que el nmero es una idea abstracta, el hombre
ha inventado varias palabras y smbolos para transmitir la idea del nmero. 2

CONCLUSION DE LA CITA ANTERIOR:

Como se mencion con anterioridad, el nmero no puede tener una definicin

especfica, no se le puede estigmatizar de una nica forma, pues debido a su
razn de ser esto sera imposible. Por otra parte, en relacin con las operaciones

1 Max, Molina fuente. El ambiente en el aulapag.38

2 ROSEMARTE B. BLANEY. Como ensear las nuevas matemticas en escuelas

elementales pag10
bsicas, integradas por compuestos equivalentes que dan nacimiento a los
problemas aditivos, los cuales dan valor a las operaciones, de esta forma es
indispensable hacer referencia sobre la correlacin y la correspondencia que
existe entre las operaciones bsicas y el nmero, pero no como participantes, si
no como elementos que dan pauta a su conformacin.

2.3 La problemtica de las operaciones bsicas y su importancia en la

educacin.

Las operaciones bsicas son el elemento clave en el mbito de las matemticas

para la enseanza en la educacin primaria, es por eso que se tiene especial
inters en su aprendizaje. Sin embargo el problema central de dichas operaciones
es la dificultad que presentan en el proceso enseanza aprendizaje, no es
sencillo que los alumnos de quinto grado de primaria las adquieran en su totalidad,
aunque en los estndares curriculares se planteen los descriptores de logro
claramente la realidad en el aula es completamente distinta.

A partir de lo mencionado es necesario hacer nfasis en la importancia de la

enseanza de las operaciones bsicas en nivel primaria.

El trmino resolucin de problemas se ha convertido en un slogan que

acompa diferentes concepciones sobre qu es la educacin, qu es la
escuela, qu es la matemtica y por qu debemos ensear matemtica en
general y resolucin de problemas en particular. 3

CONCLUSION DE LA CITA ANTERIOR:

Como una justificacin para ensear matemtica al menos algunos problemas

relacionados con experiencias de la vida cotidiana son incluidos en la enseanza
para mostrar el valor de la matemtica.

Desde esta concepcin puntualizaremos 5 objetivos del papel que juegan las
operaciones bsicas en los distintos escenarios alternativos a la educacin.

3 Stanic y Kilpatrick (1988),

 Para proveer especial motivacin a ciertos temas los problemas son
frecuentemente usados para introducir temas, con el convencimiento implcito o
explcito de que favorecern el aprendizaje de un determinado contenido.

Como actividad recreativa: muestran que la matemtica puede ser divertida y

que hay usos entretenidos para los conocimientos matemticos.

Como medio para desarrollar nuevas habilidades: se cree que, cuidadosamente

secuenciados, los problemas pueden proporcionar a las estudiantes nuevas
habilidades y proveer el contexto para discusiones relacionadas con algn tema.

-Como prctica: la mayora de las tareas matemticas en la escuela caen en esta

categora. Se muestra una tcnica a los estudiantes y luego se presentan
problemas de prctica hasta que se ha dominado la tcnica.

Factores que intervienen en el proceso de resolucin de problemas

matemticos

Se considera que en la enseanza de las operaciones bsicas en educacin

primaria existen diversos temas que hacen intervencin en el proceso general de
las matemticas, es decir, no se responsabiliza directamente a la escuela y sus
integrantes del logro de indicadores, si no a otros factores que influyen en el
proceso de enseanza aprendizaje, estos deben de tomarse en cuenta para poder
obtener xito en la imparticin de educacin.

a) El conocimiento de base

b) Las estrategias de resolucin de problemas

c) Los aspectos metacognitivos

d) Los aspectos afectivos y el sistema de creencias

e) La comunidad de prctica
2.5 Procesos existentes para la resolucin de problemas matemticos.

Es evidente que al existir distintas problemticas que se manifiestan en el

aprendizaje de las operaciones bsicas en nivel primaria a su vez deben de existir
procesos para lograr resolver dichas problemticas y mitigar la falta de
conocimientos existentes, de esta manera utilizando las diversas mitologas
existentes se lograra satisfacer los estndares de aprendizaje que nos marca el
sistema educativo.

Para un matemtico, que es activo en la investigacin, la matemtica puede

aparecer algunas veces como un juego de imaginacin: hay que imaginar un
teorema matemtico antes de probarlo; hay que imaginar la idea de la prueba
antes de ponerla en prctica. Los aspectos matemticos son primero
imaginados y luego probados, y casi todos los pasajes de este libro estn
destinados a mostrar que ste es el procedimiento normal. Si el aprendizaje
de la matemtica tiene algo que ver con el descubrimiento en matemtica, a
los estudiantes se les debe brindar alguna oportunidad de resolver
problemas en los que primero imaginen y luego prueben alguna cuestin
matemtica adecuada a su nivel.4

CONCLUSION DE LA CITA ANTERIOR:

En el proceso de enseanza aprendizaje primeramente se deben de probar los

mtodos que se decida utilizar equiparndolos a las capacidades de nuestros
alumnos, ateniendo una educacin pertinente e inclusiva brindando de manera
eficaz atencin diferenciada para cada uno de los estudiantes dndoles la
oportunidad de imaginar y buscar los mtodos de resolucin de problemas pues
en matemticas es un error brindar al educando la informacin de los procesos
que resolvern su problema, ellos deben de darse a la tarea de buscar.

INTRUDUCCION A LA CITA SIGUIENTE:

4 POLYA, George (1981) Mathematical Discovery. On understanding, learning

and teaching problem solving
Las discusiones sobre las estrategias de resolucin de problemas en matemticas,
comienzan con Polya, quien plantea cuatro etapas en la resolucin de problemas
matemticos:

Para lograr con efectividad la resolucin de problemas se deber abordar

tres temas centrales divididos en una serie de interrogantes, de esta forma
se desglosaran de manera concreta las dificultades que se enfrentan, todo
esto para tener un campo de accin ms amplio para el estudio de las
soluciones5

Primero: Comprender el problema: cul es la incgnita?, cules son los datos?,

cules son las condiciones?, es posible satisfacerlas?, son suficientes para
determinar la incgnita, o no lo son? Son irrelevantes, o contradictorias?, etc.

Segundo: Disear un plan: se conoce un problema relacionado?, se puede

replantear el problema?, se puede convertir en un problema ms simple?, se
pueden introducir elementos auxiliares

Tercero: Ponerlo en prctica: aplicar el plan, controlar cada paso, comprobar que
son correctos, probar que son correctos, etc. Cuarto: Examinar la solucin: se
puede chequear el resultado?, el argumento?, podra haberse resuelto de otra
manera?, se pueden usar el resultado o el mtodo para otros problemas?

Teniendo en cuenta las anteriores interrogantes podemos obtener un panorama

ms completo sobre la intervencin que se realizara en el grupo, en conjunto con
la planeacin y el trabajo en clase es un mtodo eficaz para la resolucin de
problemas matemticos.

Por otra parte el mismo autor nos plantea otro mtodo para lograr involucrar al
estudiante en el proceso de aprendizaje en la resolucin de las operaciones
bsicas, el cual consiste en 4 pasos para poder ejecutar una estrategia adecuada
en el saln de clases:

5 George Polya. Como plantear y resolver problemas.

ENTENDER EL PROBLEMA:

Donde el alumno tendr que cuestionarse sobre lo que el mismo problema le

plantea identificando los datos que le distinguen y con ello determinar si la
informacin recibida es suficiente para entender el planeamiento.

CONFIGURAR UN PLAN:

En este momento es cuando se plantea al alumno las diversas estrategias de las

cuales estara utilizando para llegar al resultado, haciendo uso de alguna
operacin, realizando trazos o cualquier aspecto que represente el inicio de la
respuesta al problema o intentar por ensayo y error.

EJECUTAR EL PLAN:

Ejecutar en el campo practico las diversas estrategias que se seleccionaron

previamente hasta lograr extinguir la problemtica planteada.

EXAMINAR LA SOLUCION OBTENIDA:

Consiste en realizar un anlisis sobre el proceso llevado a cabo y los resultados

arrojados. De hecho, es muy vlido verificar si se puede obtener el resultado de
otra manera, si bien es cierto que un hay una nica forma o estrategia de resolver
un problema pueden haber otras alternativas. La posicin de Polya respecto a la
resolucin de problemas se basa en una perspectiva global y no restringida a un
punto de vista matemtico. Es decir, este autor plantea la resolucin de problemas
como una serie de procedimientos que, en realidad, utilizamos y aplicamos en
cualquier campo de la vida cotidiana.

Lo central en la enseanza de la matemtica es desarrollar tcnicas para la

resolucin de problemas, esto se pone en prctica con distintas estrategias
didcticas implementadas por los docentes, para que los alumnos propicien la
movilizacin de saberes matemticos en resolucin de operaciones bsicas. De
igual manera trabajando en conjunto con las diversas herramientas los alumnos
debern darse tarea para reflexionar sobre los datos que han ido obteniendo.
2.6 Aprendizaje de las Matemticas (modelos)

Empiritivismo:

En este modelo de aprendizaje su fundamento es una concepcin espontanea. el

alumno aprende lo que el profesor explica y no aprende nada de aquello que no
explica, Su aprendizaje es considerado como un transvase de los saberes que les
proporciona el maestro, se limita a recibir bien los contenidos. El saber
matemtico, enunciado y explicado por el profesor se imprime de un modo directo
e inmediato en el alumno y, si existe alguna intervencin distinta de la palabra del
profesor, los objetivos matemticos los vera o los tocara, el ideal empirista el
profesor y alumno no deben equivocarse, el error est relacionado con el fracaso.

Aprendizaje constructivista:

Aprender a aprender matemtica

En este modelo de aprendizaje se considera que el aprendizaje de ciertos

conocimientos supone una actividad propia del sujeto, nos menciona que aunque
muchos conocimientos pueden adquirirse de manera inconsciente y sin mucho
esfuerzo como por ejemplo por simple imitacin, existen otros que han necesitado
una verdadera construccin y teniendo una intencin de aprender.
2.7 Desde los programas de estudio

Principios pedaggicos

Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del

currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la
mejora de la calidad educativa.

Estas condiciones esenciales son las que nos van a brindar los diferentes
elementos que se necesitan para construir una metodologa de aprendizaje de
calidad a pegada a las normas docentes, respecto a a la materia de matemticas
podemos sealar los de suma importancia:

Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque

desde etapas tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de
continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del
pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y
explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar informacin, innovar
y crear en distintos rdenes de la vida.

Planificar para potenciar el aprendizaje

La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el

aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica
organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como
situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las actividades
deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que
formulen alternativas de solucin.

Generar ambientes de aprendizaje

Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la
comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta
perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del
docente para construirlos y emplearlos como tales.

En su construccin destacan los siguientes aspectos:

La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.

El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las

prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semi rural o urbano del
lugar, el clima, la flora y la fauna.

La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.

Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje

El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para

el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el
propsito de construir aprendizajes en colectivo.

Estndares curriculares

Los Estndares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres

grados cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva,
a ciertos rasgos o caractersticas clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Los estndares son el referente para el diseo de instrumentos que, de manera
externa, evalen a los alumnos.

Por otra parte Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello
quelos alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los
aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y
secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar
por campo formativo-aspecto.

Los Estndares Curriculares son equiparables con estndares internacionales y,

en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para
evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de
los estudiantes durante su trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo la
complejidad y gradualidad delos aprendizajes.

Estndares de Matemticas

Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin

que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de
aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para
conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica.

Se organizan en:

1. Sentido numrico y pensamiento algebraico

2. Forma, espacio y medida

3. Manejo de la informacin

4. Actitud hacia el estudio de las matemticas

Su progresin debe entenderse como:

Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar

procedimientos y resultados.

Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la

comprensin y el uso eficiente de las herramientas matemticas.

Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo

autnomo.
Programa de estudios 2011educacion bsica gua para el maestro sexto grado
pag.63

Tercer periodo escolar, al concluir el sexto grado de primaria, entre 11 y 12

aos de edad

En este periodo los Estndares Curriculares corresponden a tres ejes temticos:

Sentido numrico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo
de la informacin.

Al cabo del tercer periodo, los estudiantes saben comunicar e interpretar

cantidades con nmeros naturales, fraccionarios o decimales, as como resolver
problemas aditivos y multiplicativos mediante los algoritmos convencionales.
Calculan permetros y reas y saben describir y construir figuras y cuerpos
geomtricos. Utilizan sistemas de referencia para ubicar puntos en el plano o para
interpretar mapas. Asimismo, llevan a cabo procesos de recopilacin,
organizacin, anlisis y presentacin de datos.

Con base en la metodologa didctica propuesta para su estudio en esta

asignatura, se espera que los alumnos, adems de adquirir conocimientos y
habilidades matemticas, desarrollen actitudes y valores que son esenciales en la
construccin de la competencia matemtica.

1. Sentido numrico y pensamiento algebraico

Durante este periodo el eje incluye los siguientes temas:

1.1. Nmeros y sistemas de numeracin.

1.2. Problemas aditivos.

1.3. Problemas multiplicativos.

Los Estndares Curriculares para este eje son los siguientes. El alumno:

1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.

1.2.1. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales,
empleando los algoritmos convencionales.

1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales

empleando los algoritmos convencionales.

1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros

fraccionarios o decimales entre nmeros naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.

Programa de estudios 2011educacion bsica gua para el maestro sexto grado

pag.64

Competencias para la vida

Las competencias para la vida movilizan y dirigen todos los componentes

conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecucin de objetivos
concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se
manifiestan en la accin de manera integrada.

Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica

un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de
las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere:

habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una
lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.

Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere:

identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar,
seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de
manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico.
 Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere:
enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino
procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se
presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la
frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de
proyectos de vida. pag38

Propsito de la asignatura matemtica

En la educacin primaria, el estudio de la matemtica considera el conocimiento

y uso del lenguaje aritmtico, algebraico y geomtrico, as como la interpretacin
de informacin y de los procesos de medicin. El nivel de secundaria atiende el
trnsito del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de informacin al
anlisis de los recursos que se utilizan para presentarla.

A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos sean responsables de

construir nuevos conocimientos a partir de sus saberes previos, lo que implica:

Formular y validar conjeturas.

Plantearse nuevas preguntas.
Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolucin.
Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados.
Encontrar diferentes formas de resolver los problemas.
Manejar tcnicas de manera eficiente.

El campo Pensamiento matemtico articula y organiza el trnsito de la aritmtica y

la geometra y de la interpretacin de informacin y procesos de medicin, al
lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de
informacin a los recursos que se utilizan para presentarla. El conocimiento de
reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la medida en que
los alumnos puedan utilizarlo de manera flexible para solucionar problemas. De
ah que los procesos de estudio van de lo informal a lo convencional, tanto en
trminos de lenguaje como de representaciones y procedimientos.

Aprendizajes esperados

Los aprendizajes esperados son el vnculo entre las dos dimensiones del proyecto
educativo que la reforma propone: la ciudadana global comparable y la necesidad
vital del ser humano y del ser nacional.

Los aprendizajes esperados son indicadores de logros que definen lo que se

espera que aprenda cada alumno o alumna mientras transita por su educacin en
este caso la educacin bsica y esto implica que el educando adquiera en
trminos de saber, saber hacer y saber ser, tambin se utilizan para determinar
los logros adquiridos estos ltimos ayudan al maestro a planear de manera
adecuada las actividades y tambin ayudan en el proceso de evaluacin.

El programa de estudios de educacin bsica plantea a los aprendizajes

esperados de la siguiente manera:

Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las

habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para
acceder a conocimientos cada vez ms complejos, al logro de los Estndares
Curriculares y al desarrollo de competencias.