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Atencin de Prvulos
Sector Salud y Educacin
Programa de Estudio
Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional
3 y 4 ao de Educacin Media Ministerio de Educacin Chile
Especialidad
Atencin de Prvulos
Sector Salud y Educacin
Programa de Estudio
Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional
3 y 4 ao de Educacin Media Ministerio de Educacin Chile
Ministerio de Educacin de Chile
ISBN
GABINETE MINISTERIAL
EDUCACION DE CALIDAD PARA TODAS Y TODOS
6 Presentacin
8 Contexto de la especialidad
15 Plan de Estudio
Mdulos especialidad 39
Atencin de Prvulos
1 Ley N20.370. Establece la Ley General de Educacin. Diario Oficial de la Repblica de Chile.
Santiago, 12 de septiembre de 2009.
Comunicarse oralmente y por escrito con claridad, utilizando registros de habla y de escritura
A
pertinentes a la situacin laboral y a la relacin con los interlocutores.
Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con el trabajo, tales como especificaciones
B tcnicas, normativas diversas, legislacin laboral, as como noticias y artculos que enriquezcan
su experiencia laboral.
Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos y estndares de calidad, y buscando
C
alternativas y soluciones cuando se presentan problemas pertinentes a las funciones desempeadas.
Trabajar eficazmente en equipo, coordinando acciones con otros in situ o a distancia, solicitando
D
y prestando cooperacin para el buen cumplimiento de sus tareas habituales o emergentes.
Tratar con respeto a subordinados, superiores, colegas, clientes, personas con discapacidades, sin
E
hacer distinciones de gnero, de clase social, de etnias u otras.
Respetar y solicitar respeto de deberes y derechos laborales establecidos, as como de aquellas normas
F culturales internas de la organizacin que influyen positivamente en el sentido de pertenencia y
en la motivacin laboral.
Utilizar eficientemente los insumos para los procesos productivos y disponer cuidadosamente los
I
desechos, en una perspectiva de eficiencia energtica y cuidado ambiental.
Emprender iniciativas tiles en los lugares de trabajo y/o proyectos propios, aplicando principios
J
bsicos de gestin financiera y administracin para generarles viabilidad.
Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando las condiciones del entorno
K
del trabajo y utilizando los elementos de proteccin personal segn la normativa correspondiente.
Tomar decisiones financieras bien informadas, con proyeccin a mediano y largo plazo, respecto
L del ahorro, especialmente del ahorro previsional, de los seguros, y de los riesgos y oportunidades
del endeudamiento crediticio, as como de la inversin.
Segn Decreto Supremo N 452/2013, este es el listado nico de Objetivos de Aprendizaje de la especialidad
Atencin de Prvulos para tercero y cuarto medio.
Realizar y evaluar actividades educativas con prvulos de los distintos niveles, creando ambientes
pedaggicos adecuados a sus necesidades y a su desarrollo cognitivo, emocional, social y psicomotor,
1
de acuerdo a las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia y a las orientaciones e instrumentos
recibidos de las educadoras.
Preparar, utilizar y almacenar material didctico y de ambientacin educativa para el apoyo a las
2 actividades con los prvulos, aplicando criterios pedaggicos, estticos y de equidad en materia de
gnero, etnia y cultura.
Comunicarse en forma efectiva y afectiva con los nios y las nias, con sus familias o adultos
3 responsables, de manera individual y colectiva, creando ambientes cordiales y de preocupacin por
el bienestar del prvulo.
Alimentar a nios y nias menores de seis aos, de acuerdo a su edad, a sus requerimientos dietticos
4 y a los horarios convenidos, favoreciendo una alimentacin saludable y la autonoma en la ingesta
de alimentos.
Mudar a nios y nias menores de dos aos y apoyar a vestirse y desvestirse en forma autnoma a
5 mayores de dos aos, resguardando principios de salud, seguridad e higiene de los prvulos y aplicando
principios ergonomtricos.
Promover hbitos de salud, higiene y autocuidado en nios y nias menores de seis aos, utilizando
6 las tcnicas sealadas en el manual de salud y en el programa de prevencin de riesgos y evacuacin
de la institucin.
Controlar peso y talla de los nios y las nias, de acuerdo al manual de salud, e informar a los
7
educadores para que estos efecten las acciones correctivas en caso de que se requiera.
Atender a nios y nias menores de seis aos en las horas de descanso y de recreacin, generando
9 alternativas de uso del tiempo libre y propiciando el descanso de cada uno, de acuerdo a las necesidades
de cada nio y nia.
Registrar, archivar y mantener actualizados los antecedentes de los nios y las nias, sus familias o
10
adultos responsables, de manera manual y digital, cumpliendo con los requerimientos institucionales.
Objetivos de Aprendizaje de
Mdulo Aprendizajes Esperados
Especialidad
10. (Este mdulo, en su diseo inicial, no est 1 Disea y ejecuta un proyecto para concretar
Emprendimiento asociado a Objetivos de Aprendizaje de la iniciativas de emprendimiento, identificando las
y empleabilidad Especialidad, sino a Genricos. No obstante, acciones a realizar, el cronograma de su ejecucin
para su desarrollo, puede asociarse a un y los presupuestos, definiendo alternativas de
Objetivo de la Especialidad como estrategia financiamiento y evaluando y controlando su
didctica). avance.
Los Programas fueron elaborados considerando un Este sera el caso, por ejemplo, de un liceo que
Plan de Estudio de 22 horas semanales (836 anuales y imparte la especialidad de Mecnica Industrial y que
1.672 totales) destinadas a la Formacin Diferenciada se ubica en una regin eminentemente minera; en
Tcnico-Profesional. Estas horas pueden ser aumentadas ese caso, es esperable que se agreguen contenidos
mediante el tiempo de libre disposicin. El Plan de que respondan a las necesidades de ese sector en el
Estudio establece la duracin en horas de los mdulos mbito del mantenimiento.
y define en qu ao se ofrecen. No obstante, cada
En este proceso ser posible agregar elementos o
establecimiento educativo podr efectuar algunas
contenidos del contexto a los Aprendizajes o Criterios,
adaptaciones de acuerdo a las siguientes reglas:
incluso se podrn agregar aprendizajes, pero en ningn
>> Es posible ajustar el tiempo sugerido para el desarrollo caso se podrn reducir los Aprendizajes Esperados y
de cada mdulo, aumentndolo o reducindolo sus Criterios de Evaluacin. Las decisiones vinculadas
en un 20%, para lo cual se deber considerar a este proceso son de gran importancia, por lo que
la disponibilidad de recursos de aprendizaje, el se recomienda que sean discutidas por el equipo de
acceso a equipamiento didctico o productivo, la gestin y sancionadas por quienes sean sostenedores.
disponibilidad de infraestructura y la capacidad
docente. Adems, la duracin total de los mdulos
no podr exceder el tiempo total destinado a la
formacin diferenciada que haya determinado la
institucin educativa.
>> Se puede incluir uno o ms mdulos elaborados por el
propio centro educativo o por el Ministerio de Educacin
para otras especialidades o menciones afines.
En las orientaciones que se presentan a continuacin aprendizaje. La tarea pedaggica consiste en lograr
destacan elementos que son relevantes al momento que todos alcancen los Aprendizajes Esperados, en
de implementar el Programa y que se vinculan sus diversas condiciones.
estrechamente con el logro de los Objetivos de
>> Integrar la formacin general con la Formacin
Aprendizaje (OA) de Especialidad y los Genricos (OAG).
Diferenciada Tcnico-Profesional para asegurar que
entre ambas perspectivas se establezcan puntos de
encuentro que potencien el aprendizaje.
Orientaciones para planificar el
En un mbito ms circunscrito, la planificacin se
aprendizaje concentra en organizar la enseanza en torno a un mdulo.
Aqu la tarea se concentra en establecer la secuencia de
Uno de los propsitos de la planificacin es establecer
actividades que desarrollar el cuerpo estudiantil para
un plan anual de la Formacin Diferenciada Tcnico-
lograr un Aprendizaje Esperado, especificando los recursos
Profesional, para lo cual se requiere efectuar las
que se utilizarn y determinando los procedimientos que
siguientes tareas:
se emplearn para ir evaluando el logro del aprendizaje.
>> Elaborar una calendarizacin de los mdulos, ya sea Este ordenamiento necesita considerar el grado de
que se traten semestral o anualmente, calculando el complejidad o dificultad que presentan los contenidos
tiempo real disponible para trabajarlos, considerando asociados al Aprendizaje Esperado, partiendo por aquellos
feriados, celebraciones y las actividades de cierre ms simples para avanzar progresivamente hacia los
de periodos lectivos. ms complejos. En el caso de la preparacin tcnica, se
necesita tomar en cuenta, adems, el orden en que se
>> Contextualizar los contenidos de los Aprendizajes
llevan a cabo las operaciones en el medio productivo.
Esperados a las demandas productivas, y las prcticas
pedaggicas a la diversidad de estudiantes atendidos.
Para identificar las demandas productivas se puede
recurrir a las estrategias regionales de desarrollo,
Orientaciones metodolgicas
a las oficinas de planificacin y colocacin de generales
los municipios, a auditoras de los informes de la
prctica profesional, a avisos de prensa y de bolsas Los Objetivos de Aprendizaje que configuran el perfil
de trabajo en internet, a entrevistas a egresados que de egreso expresan lo mnimo y fundamental que
estn trabajando en la especialidad o supervisores debe aprender cada integrante de la plana estudiantil
de prctica en las empresas, entre otras. del pas que curse una especialidad, en trminos de
capacidades que preparan para iniciar una vida de
Atender a la diversidad de estudiantes implica trabajo. Se construyen a partir de:
poner atencin a su composicin en trminos de
gnero, origen tnico, races culturales y opciones >> Conocimientos, entendidos como informacin
religiosas, as como a sus diferentes estilos de vinculada a marcos explicativos e interpretativos.
Requerimientos de nivelacin de
Formacin General
Este requerimiento puede surgir a partir de la
deteccin de dficit en aprendizajes de los y las
estudiantes que afecte su desempeo escolar y
su posterior trayectoria de aprendizaje y laboral.
La respuesta a este diagnstico puede ser el
aumento de horas de Formacin General como
parte de un proceso de nivelacin de contenidos
no logrados en los ciclos y niveles anteriores. Esta
opcin puede articularse con iniciativas como el
La formacin profesional dual se incorpora a la Educacin Para la implementacin del Plan y del Programa de
Media Tcnico-Profesional (EMTP) como una estrategia Estudio de una especialidad, en un establecimiento
curricular que potencia el aprendizaje de los y las que opta por la formacin profesional dual se debe
estudiantes con una relacin ms directa entre los considerar lo siguiente:
establecimientos educacionales y el sector productivo.
a. El Plan de Estudio se organizar sobre la base de
El propsito de la estrategia curricular dual es mejorar las siguientes alternativas (el liceo debe optar por
la calidad de los aprendizajes de los y las estudiantes una de ellas)2:
de EMTP, adems de aportar al requerimiento del pas
>> Tres das en el liceo y dos das en la empresa.
de contar con ms y mejores tcnicos y tcnicas en los
>> Otra especificada en la normativa respectiva.
diferentes mbitos de la produccin de bienes y servicios.
b. A su vez, dicho Plan de Estudio podr ser abordado
Desde la perspectiva sealada, la formacin dual
por medio de alguna de las siguientes modalidades:
contempla dos lugares de aprendizaje: el establecimiento
educacional y el mundo laboral representado por la >> Desarrollar todo el Plan de Estudio de la
empresa, lo que implica armonizar los aprendizajes Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional en
que se desarrollan en el liceo con los que se trabajan dos lugares de aprendizaje: esto se organiza en
en la empresa. Ambas instituciones (establecimiento un proceso de formacin compartida entre el
educacional y empresa) deben dar respuesta al perfil liceo y la empresa, que consiste en coparticipar
de egreso sealado en las Bases Curriculares para cada en distinta proporcin en los procesos de
una de las especialidades que ofrece la Formacin enseanza-aprendizaje.
Diferenciada Tcnico-Profesional. >> Destinar parte del Plan de Estudio TP a la
empresa y, as, complementar los mdulos que
El establecimiento educacional es el responsable de
se imparten en el liceo. Esto, comnmente,
brindar a los y las estudiantes una slida formacin
se denomina alternancia.
general y tcnica. Por tanto, en el caso del dual,
este rol implica desarrollar las competencias bsicas >> Formacin en centro de entrenamiento con
y la comprensin tcnica que requieren para dominar participacin de la empresa, la que colabora
los procesos productivos. La empresa, por su parte, con equipamiento de vanguardia y expertos
como colaboradora del proceso de aprendizaje, debe y expertas para construir los aprendizajes.
ofrecer la oportunidad para que las y los jvenes
desarrollen las competencias tcnicas relacionadas
con la especialidad y sus respectivas menciones.
Este mdulo est orientado a estudiantes de tercer y resguardar que los materiales didcticos y la
ao medio de la especialidad y consta de 228 horas organizacin de los ambientes de aprendizaje
pedaggicas anuales. dispuestos para los prvulos sean pertinentes a las
caractersticas de su desarrollo y aprendizaje, y que
Con este mdulo se pretende aportar a la o el estudiante
respondan a la comunidad educativa y al contexto
una preparacin terica y prctica para organizar
educativo en el que se desenvuelven.
ambientes educativos que promuevan el aprendizaje
activo y significativo de nios y nias, junto con La metodologa propuesta busca promover que quienes
seleccionar, disear y elaborar recursos de apoyo cursen esta especialidad apliquen permanentemente
para el aprendizaje (materiales didcticos) acordes los aprendizajes desarrollados en una dimensin
a ese fin. En este sentido, se espera entregar a los prctica, interactuando constantemente con los nios
y las estudiantes las herramientas y criterios que les y las nias, y que incentiven la participacin de la
permitan tomar decisiones e implementar ambientes de comunidad educativa. Las actividades propuestas
aprendizaje gratos, donde los nios y las nias tengan en el mdulo se realizan preferentemente en grupos
la oportunidad de manipular, explorar, experimentar pequeos o medianos, de tal forma que contribuyan
y jugar; y donde puedan interactuar con otros en al desarrollo de habilidades de trabajo en equipo,
contextos sociales seguros, clidos y acogedores. que posteriormente resultarn claves para la labor
pedaggica de los y las estudiantes.
Tambin se busca que los y las estudiantes desarrollen
algunas herramientas fundamentales para desempear
su labor educativa con nios y nias. Entre ellas, los
conocimientos, habilidades, criterios y orientaciones
pedaggicas que les permitan tomar decisiones
OA 2
Preparar, utilizar y almacenar material didctico y de ambientacin educativa para el apoyo a las actividades con los
prvulos, aplicando criterios pedaggicos, estticos y de equidad en materia de gnero, etnia y cultura.
2. Fomenta la 2.1
ambientacin Selecciona elementos didcticos para ambientar el
conjunta de los espacio, respondiendo a las caractersticas y necesidades
B C
espacios educativos de aprendizaje de nios y nias, resguardando su
de interior y exterior participacin activa y la de sus familias y potenciando
con los nios y diversas posibilidades de desplazamiento y juego.
las nias o sus
2.2
familias, utilizando
Ambienta el espacio exterior e interior permitiendo la
una variedad de
participacin activa de la comunidad educativa, incluyendo C E
tcnicas plsticas
principios de respeto a la diversidad y considerando criterios
y considerando
de valor esttico, gnero y pertinencia cultural.
criterios y principios
pedaggicos y 2.3
estticos acordados Ambienta utilizando material reciclado, cuidando los recursos
con la educadora o naturales y el medioambiente y resguardando la higiene y
el educador, adems seguridad de los nios y las nias.
I K
del cuidado de los
recursos naturales
y las normas de
higiene y seguridad.
Descripcin de las tareas que realizan docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada
una de las siguientes etapas:
PREPARACIN DE LA Docente:
ACTIVIDAD Prepara una presentacin con una variedad de elementos usados para guardar los trabajos
que realizan los nios y las nias, como carpetas, bolsas, sobres, entre otros.
Estudiantes:
Recopilan diseos y materiales, especialmente, material reciclado.
Recursos:
Proyector.
Gua de apoyo.
Materiales de papelera, lpices, pinturas.
Materiales de decoracin.
Materiales reciclados (lana, gneros, hojas, corcho, cintas, etc.).
EJECUCIN Paso 1
Docente:
Explica las caractersticas de cada tipo de elemento que se usa para guardar los trabajos de
nios y nias en los jardines infantiles, como tambin los posibles espacios de participacin
de los prvulos en la confeccin, la aplicacin de diversas tcnicas de elaboracin y el uso
de herramientas y de distintos materiales.
Paso 2
Docente:
Demuestra el proceso de confeccin de las bolsas, las carpetas y las maletas, y enfatiza el uso
variado de materiales (cartulina, papel kraft, cartn corrugado), en especial, de los reciclados.
Distribuye a los y las estudiantes en grupos de 5 a 6 para realizar las actividades y colaborarse
entre s.
Estudiantes:
Repiten todas las veces que sea necesario las instrucciones, practicando paso a paso los
dobleces, recortes, plisados y armados.
Paso 3
Estudiantes:
Organizan el espacio de trabajo, los implementos y los materiales, de acuerdo al diseo.
Aplican tcnicas plsticas y de manualidades en la confeccin de una carpeta de cartulina,
una bolsa de papel y una maleta de cartn corrugado.
Aplican las tcnicas de confeccin, cuidando los recursos y respetando las normas de seguridad.
Siguen patrones y diseos de decoracin, segn criterios pedaggicos y estticos dados.
Docente:
Aclara las dudas, gua los procedimientos y apoya el desarrollo de la actividad.
Paso 4
Estudiantes:
Confeccionan los tres tipos de diseo aportando con su creatividad y uso de los recursos, y
considerando la posible participacin de los prvulos.
Cada grupo prepara un montaje, en el que presentan todos los productos elaborados.
Explican los procedimientos de elaboracin y la posible intervencin del prvulo en cada diseo.
CIERRE Docente:
Evala y retroalimenta los trabajos.
Estudiantes:
Coevalan los trabajos de cada grupo.
Organizan la donacin de los productos a jardines infantiles que atiendan a nios y nias
en condicin de vulnerabilidad.
Descripcin de las tareas que realizan docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada
una de las siguientes etapas:
PREPARACIN DE LA Docente:
ACTIVIDAD Elabora una gua de apoyo con los conceptos de espacio, forma y color, e incluye diversas
tcnicas plsticas y materiales tiles para la ambientacin de espacios educativos.
Selecciona temas para ser desarrollados por sus estudiantes en la ambientacin.
Recursos:
Cal.
Brocha.
Esptulas.
Lijas.
Tmperas.
Cola fra.
Papel de molde.
Plumavit.
Corta cartn.
Materiales de decoracin, entre otros.
EJECUCIN Docente:
Incentiva a sus estudiantes a participar en el proyecto de ambientacin de paredes y panderetas
de su establecimiento educativo.
Expone las caractersticas y los requisitos de la actividad: espacios a ambientar, tipo de
superficie, variedad de tcnicas y materiales.
Explica acerca de la aplicacin de criterios estticos y pedaggicos.
Demuestra la tcnica de ampliacin de figuras e insta a sus estudiantes a replicarla.
Presenta la gua de apoyo con las tcnicas plsticas y los conceptos de espacio, forma y color.
Presenta los temas para ser desarrollados en la ambientacin que harn los y las estudiantes.
Estudiantes:
Observan y formulan preguntas respecto a la presentacin de la o el docente.
Conforman grupos de trabajo.
Seleccionan la temtica a desarrollar, los espacios que intervendrn y los recursos que utilizarn.
Elaboran una ruta de trabajo, repartiendo roles y tareas dentro del grupo.
Muestran diseos representativos del tema que trabajarn.
Amplan el diseo a escala.
Preparan el espacio (limpieza, lijado, pintura base).
Replican los diseos en los espacios seleccionados.
Pintan y decoran aplicando diferentes tcnicas plsticas. Valoran el reciclaje y el cuidado de
los recursos naturales.
Realizan el montaje de su trabajo.
CIERRE Estudiantes:
Cada grupo presenta su obra al curso, la que permanecer por un semestre ambientando los
espacios del establecimiento.
Cotejan el cumplimiento de las tareas y los roles de la ruta de trabajo inicial.
Participan de la coevaluacin de la experiencia de aprendizaje, considerando criterios
entregados por la o el docente.
Descripcin de las tareas que realizan docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada
una de las siguientes etapas:
PREPARACIN DE LA Docente:
ACTIVIDAD Recopila ejemplos de solicitudes de materiales requeridos en los establecimientos educativos
para el trabajo anual con prvulos (papeles, pegamentos, pinturas, lpices, cartones, material
para modelar, entre otros).
Elabora una presentacin con las principales caractersticas de los materiales de trabajo ms
usados en un jardn infantil y las maneras de resguardar su cuidado y conservacin.
Elabora una gua sobre el almacenamiento de los recursos y el manejo de un inventario.
Define una pauta de cotejo para la evaluacin del trabajo.
Recursos:
Proyector.
Computadores.
Impresoras.
Planillas de registro.
EJECUCIN Estudiantes:
Conforman grupos de trabajo.
Planifican un trabajo de investigacin sobre los materiales solicitados en los jardines infantiles
para trabajar con nios y nias durante el ao.
Crean planillas de registro para un inventario, segn los requisitos establecidos.
Clasifican los materiales con los que trabajan los prvulos segn sus caractersticas de tamao,
funcionalidad, espacio y precio.
Recopilan diferentes listas de materiales de trabajo que se les solicitan a los apoderados
todos los aos.
Registran los datos de las listas anteriores en planillas creadas por el grupo, para comprobar
su funcionalidad.
Realizan un informe que detalle lo realizado por el grupo y sus resultados.
Exponen su trabajo al curso.
CIERRE Estudiantes:
Elaboran su propia solicitud de materiales, segn los datos obtenidos en su investigacin.
Realizan clculos de costo, segn el presupuesto dado.
Docente:
Destaca la importancia del uso de un inventario manual o computacional y del correcto
almacenamiento de los recursos segn sus caractersticas.
Evala los trabajos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Aprendizajes ESPERADOS Criterios de evaluacin
genricos a evaluar
Barnett, W. S. (2008). Preschool Education and its Lasting Effects: Research and
Policy Implications. Ginebra: Education and Public Interest Center & Education
Policy Research Unit, Boulder & Tempe.
Strasser, K., Lissi, M. y Silva, M. (2009). Gestin del tiempo en 12 salas chilenas
de kindergarten: Recreo, colacin y algo de instruccin. Psykhe 18, 85-96.
www.ceapat.org
www.gat-atenciontemprana.org
www.guiadeljuguete.com
www.rpd.es
www.sis.net
(Los sitios web y enlaces sugeridos en este Programa fueron revisados en mayo
de 2015).
Este mdulo est orientado a estudiantes de tercer de las nias y los nios, incorporando elementos
ao medio de la especialidad y consta de 152 horas de la msica y adaptando a sus posibilidades las
pedaggicas anuales. principales manifestaciones de nuestro folclore
nacional. Asimismo, se busca que los y las estudiantes
Los nios y las nias, en forma natural y espontnea,
conozcan diversos tipos de repertorios (clsico,
sienten curiosidad por el mundo sonoro que los
popular, infantil, moderno, etc.), incursionen en la
rodea y disfrutan explorndolo y participando de l.
interpretacin instrumental y aprendan a utilizar su
Antes de hablar, el nio y la nia emplean el sentido
propia voz como instrumento. Finalmente, se pretende
musical para comunicarse y expresarse. Desde antes
que las y los estudiantes logren generar instancias de
de nacer, ya perciben sonidos en el vientre materno.
esparcimiento y de expresin artstica en las que cada
Es por esto que la msica se hace fundamental en
prvulo pueda llevar a cabo presentaciones sencillas
el acompaamiento de las personas desde la primera
de canto y baile.
infancia. Por medio de esta, se puede despertar en
cada prvulo sus habilidades expresivas, la armona y
la seguridad y, por sobre todo, es posible enriquecer
su vida mediante experiencias que le ayuden a amar
la diversidad musical, especficamente, propiciando
el cultivo de la voz, el odo, el ritmo, la expresin del
cuerpo y la sensibilidad musical, y fomentando valores
que lo inicien en el goce esttico, en un marco de
integracin de los lenguajes artsticos.
OA 1
Realizar y evaluar actividades educativas con prvulos de los distintos niveles, creando ambientes pedaggicos adecuados
a sus necesidades y a su desarrollo cognitivo, emocional, social y psicomotor, de acuerdo a las Bases Curriculares de
la Educacin Parvularia y a las orientaciones e instrumentos recibidos de las educadoras.
Objetivos de
Aprendizajes Esperados Criterios de Evaluacin
Aprendizaje Genricos
3. Colabora en la 3.1 2.
evaluacin de Observa y registra evidencias de aprendizaje musical de
experiencias los prvulos, individuales y grupales, en experiencias
educativas musicales intencionadas y emergentes, acorde con procedimientos b C
aplicadas a los pertinentes consensuados con la educadora o el educador,
nios y las nias, en un marco de respeto de los derechos de los nios y
considerando las nias.
Aprendizajes
3.2
Esperados e
Registra aspectos cualitativos o cuantitativos del proceso
indicadores
de aprendizaje musical de las nias y los nios y aspectos de a d
establecidos en los
la enseanza, segn el requerimiento de los instrumentos
instrumentos de
de evaluacin, considerando un enfoque inclusivo.
evaluacin.
3.3
Aplica instrumentos cuantitativos y cualitativos de
registro evaluativo del aprendizaje musical, de acuerdo a a b
lo establecido en la planificacin y al nivel de desarrollo
y aprendizaje de los nios y las nias.
3.4
Colabora con los procesos evaluativos implementados por el
educador o la educadora referidos al desarrollo y aprendizaje
musical de los nios y las nias, haciendo referencia a a b
principios pedaggicos y a los indicadores establecidos en
la planificacin, considerando las caractersticas de cada
uno y los factores del contexto presentes en la experiencia.
Descripcin de las tareas que realizan docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada
una de las siguientes etapas:
PREPARACIN DE LA Docente:
ACTIVIDAD Selecciona videos que muestren a nios y nias bailando libremente o creando coreografas y
aplicando distintos ritmos, de acuerdo a su edad, nivel de aprendizaje y pertinencia cultural.
Prepara un documento sobre las caractersticas de las actividades artsticas, corporales y
posibilidades motrices de las nias y los nios menores de seis aos, en relacin con el
movimiento y la expresin corporal como parte de los lenguajes artsticos.
Recursos:
Textos especializados.
Videos.
Internet.
Radio.
CD o MP3.
Accesorios para acompaar los movimientos o la danza (pauelos grandes de colores, gasa,
cintas, entre otros).
EJECUCIN Paso 1 2.
Docente:
Formula preguntas en relacin con las experiencias previas de baile de sus estudiantes. Por
ejemplo, consulta si han asistido a algn espectculo de danza o si participan de algn
grupo de baile o biodanza.
Exhibe videos de nios y nias demostrando variedad de movimientos libres y danzas y aplicando
distintos ritmos de acuerdo a su edad, caractersticas de aprendizaje y pertinencia cultural.
Invita a sus estudiantes a participar de la creacin de movimientos libres o danzas (individuales
o colectivas), para luego implementar estas acciones con las nias y los nios.
Estudiantes:
Observan el video, analizan el documento presentado por su docente y reconocen aspectos
importantes a destacar en experiencias de este tipo.
Conforman grupos de trabajo.
Paso 2
Docente:
Realiza una demostracin sobre diversas posturas corporales y figuras que pueden aplicarse
en distintos gneros musicales (folclore chileno, msica clsica, msica infantil y msica
popular, entre otros), en un marco de bienestar integral y gozo para los nios y las nias.
Orienta, mediante una demostracin, la mediacin de estas instancias, destacando la importancia
de la libertad de movimientos por parte de las nias y los nios, de la necesidad de brindar
el tiempo necesario para que se manifiesten y de resguardar sus derechos al permitirles
expresarse segn sus intereses.
Paso 3
Estudiantes:
En forma grupal danzan acorde a la pieza musical seleccionada entre todos.
Planifican una presentacin artstica que evidencie la accin autnoma de los nios y las
nias como creadores y recreadores de sus propias coreografas, considerando aspectos como
el espacio, el vestuario, los elementos de apoyo y las medidas de seguridad para su desarrollo.
CIERRE Estudiantes:
Realizan una autoevaluacin y las respectivas correcciones.
Desarrollan la experiencia con prvulos.
Explican a los dems las mayores dificultades y facilidades de la mediacin en esta instancia.
Descripcin de las tareas que realizan docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada
una de las siguientes etapas:
PREPARACIN DE LA Docente:
ACTIVIDAD Elabora una presentacin sobre los diferentes instrumentos de cuerda, su clasificacin y
caractersticas.
Selecciona interpretaciones musicales en las que se destacan los instrumentos de cuerda.
Prepara un texto de apoyo con los conceptos bsicos musicales de pulso, acento, intensidad
y velocidad.
Recursos:
Documento de apoyo.
Material digitalizado.
Computador.
Proyector.
Radio.
CD o MP3.
Repertorio musical infantil.
Algunos instrumentos de cuerda.
EJECUCIN Paso 1 2.
Docente:
Muestra imgenes de los diferentes instrumentos de cuerda que existen y destaca los ms
factibles de usar con nios y nias menores de seis aos.
Incentiva a sus estudiantes a investigar respecto sus ventajas en la educacin musical de
nios y nia pequeos.
Paso 2
Docente:
Invita a escuchar interpretaciones musicales en las que se destacan los instrumentos de cuerda.
Muestra algunos instrumentos de cuerda, haciendo nfasis en el tipo de material del que
estn hechos, manera de tocar, sonoridad de cada uno y las medidas de seguridad al momento
de utilizarlos.
Estudiantes:
Elaboran un esquema de clasificacin segn las caractersticas de los instrumentos de cuerda,
basndose en los conceptos definidos por el o la docente.
Realizan un cuadro resumen con caractersticas de estos instrumentos.
Paso 3
Estudiantes:
Conforman grupos de trabajo.
Ejercitan conceptos bsicos musicales con los instrumentos de cuerda con que cuentan: pulso,
acento, intensidad, velocidad.
Seleccionan piezas musicales que relevan las caractersticas de los diferentes instrumentos
de cuerda.
Planean al menos dos instancias pedaggicas distintas en que se intencionar la audicin
de algunas piezas musicales seleccionadas, considerando los conceptos musicales bsicos,
uso de instrumentos y repertorio, en el marco de experiencias en que se integra la msica a
otro lenguaje artstico.
CIERRE Estudiantes:
Presentan sus trabajos frente al curso, realizando un juego de roles de las instancias
pedaggicas planeadas. En esta presentacin enfatizan la mediacin que debe hacer el o la
tcnico, educador o educadora.
Coevalan la presentacin de sus compaeros y compaeras.
Docente:
Evala y retroalimenta las presentaciones.
Incentiva a sus estudiantes a investigar respecto de las ventajas de la educacin musical de
nias y nios pequeos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Aprendizajes ESPERADOs Criterios de evaluacin
genricos a evaluar
2.3
Utiliza instrumentos musicales
de percusin, viento o cuerda
u otros en interpretaciones
sencillas, de acuerdo a lo
planificado con el educador
o la educadora y a las
caractersticas de desarrollo y
aprendizaje del nio o la nia.
2.4
Selecciona e interpreta
repertorio musical aplicable a las
experiencias de aprendizaje de
las nias y los nios, fomentando
su apreciacin, de acuerdo a
sus necesidades e intereses,
caractersticas de desarrollo y
aprendizaje y considerando su
pertinencia cultural, en el marco
del resguardo y fomento de sus
derechos.
www.educacioninicial.com
www.educarchile.cl/
www.parvularia.mineduc.cl
(Los sitios web y enlaces sugeridos en este Programa fueron revisados en mayo
de 2015).
Este mdulo est orientado a estudiantes de tercer Por esto, el principal objetivo de este mdulo es que
ao medio de la especialidad y consta de 76 horas los y las estudiantes desarrollen habilidades que les
pedaggicas. faciliten la relacin e interaccin positiva con la familia
o adultos responsables de los prvulos. Para ello, es
La evidencia internacional y nacional concuerda en
importante que generen estrategias y competencias
que al existir una colaboracin y alianza entre familia
comunicativas, y que manejen conceptos relevantes
y escuela el proceso educativo de nias y nios es
como el de familia, su estructura en Chile, su rol en
ms eficiente y efectivo. Involucrar a la familia en
la sociedad y sus caractersticas segn la diversidad
esta etapa influye positivamente en el desempeo
sociocultural.
escolar, pues se sabe que aquellas familias que
participan ms activamente en la educacin de sus As, se busca que quienes cursen esta especialidad
hijos e hijas obtienen mayores logros que las que no desarrollen aquellas habilidades y actitudes que son
lo hacen. Junto con esto, cuando el nio o la nia bsicas para llevar a cabo un proceso de comunicacin
reconoce esta relacin colaborativa, mejora su actitud y en el contexto educativo, como empata, asertividad
comportamiento en el centro educativo, su disposicin y escucha activa y respetuosa. Estas habilidades y
hacia el aprendizaje y por ello su rendimiento, logrando actitudes sern tiles en las interacciones propias de
mayores aprendizajes a largo plazo. un establecimiento, por ejemplo, en las entrevistas
para recabar informacin, en la presentacin de datos
En este sentido, hay que considerar que las salas cuna,
en reuniones, en la organizacin de actividades que
los jardines infantiles o las escuelas son escenarios
promuevan el apoyo de las familias en el proceso de
institucionales en los que la comunicacin es un
aprendizaje de sus hijos e hijas, entre otras.
factor determinante, pues juega un rol crtico en la
coordinacin de las acciones educativas que en ellos se Las actividades de aprendizaje propuestas estn
desarrollan. Con una comunicacin efectiva se reduce enfocadas en la relacin que debe mantener la o el
la ambigedad, se clarifican los malentendidos, se tcnico con las nias, los nios y sus familias. Con este
promueve la colaboracin y se fortalece la motivacin objetivo, se llevan a cabo preferentemente en grupos
en torno a objetivos comunes relacionados con el pequeos o medianos, de tal forma que contribuyan
desarrollo, aprendizaje y bienestar de los prvulos. al desarrollo de habilidades de trabajo en equipo,
Potenciar las instancias de comunicacin entre las que posteriormente resultarn claves para la labor
familias y el establecimiento educacional y demostrar pedaggica de cada estudiante.
una actitud respetuosa, acogedora y emptica por
parte de las y los educadores son tareas primordiales
para lograr la necesaria integracin de las familias.
OA 3
Comunicarse en forma efectiva y afectiva con los nios y las nias, con sus familias o adultos responsables, de manera
individual y colectiva, creando ambientes cordiales y de preocupacin por el bienestar del prvulo.
OA 10
Registrar, archivar y mantener actualizados los antecedentes de los nios y las nias, sus familias o adultos responsables,
de manera manual y digital, cumpliendo con los requerimientos institucionales.
Objetivos de
Aprendizajes Esperados Criterios de Evaluacin
Aprendizaje Genricos
1. Participa en 1.1
actividades Organiza el espacio fsico, el mobiliario y los recursos de
individuales o apoyo, antes y despus de la actividad con las familias,
colectivas con las verificando la cantidad y calidad de los recursos y c k
familias, aplicando las medidas de seguridad, de higiene ambiental y de
estrategias de prevencin de riesgos, en un marco de apertura y respeto
comunicacin por la diversidad.
efectiva y positiva,
1.2
en un ambiente
Realiza actividades individuales o grupales con las familias
de respeto por
en distintas situaciones educativas para los nios y las c e
la diversidad
nias, respetando los diversos tipos de familias y sus
sociocultural,
caractersticas socioculturales.
cumpliendo normas
establecidas y 1.3
resguardando el Aplica tcnicas de comunicacin oral, escrita y corporal,
a
bienestar integral de segn la actividad con las familias, como entrevistas,
las nias y los nios. reunin de apoderados, talleres u otras.
1.4
Aplica estrategias inclusivas para promover la participacin
c e
de las familias en las actividades de la institucin,
respetando su diversidad sociocultural y econmica.
2. Recepciona y 2.1
despide a los Propicia un ambiente grato, clido y seguro para acoger
nios y las nias a los nios, las nias y sus familias en la recepcin y c k
en un ambiente despedida de la jornada, y resguarda la comunicacin fluida
grato y seguro, de y oportuna de informacin relevante de cada prvulo.
acuerdo a su edad,
2.2
grado de madurez
Utiliza comunicacin oral y corporal afectiva y efectiva
y autonoma,
con los nios, las nias y sus familias en la recepcin
respetando
y despedida, considerando la etapa evolutiva y nivel de a c
la diversidad
aprendizaje de los prvulos, la diversidad sociocultural
sociocultural de las
de las familias y las orientaciones establecidas en la
familias en estas
planificacin, acordadas con la educadora o el educador.
y otras instancias
de encuentro y 2.3
comunicacin. Transmite informacin relevante del establecimiento
educativo al hogar y viceversa, de acuerdo a las necesidades a
de cada familia y a las orientaciones de la educadora o del
educador, respetando la diversidad sociocultural.
2.4
Atiende educativamente al grupo de nios y nias con
c
estrategias metodolgicas precisas durante los momentos
de recepcin y despedida individual.
Descripcin de las tareas que realizan docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada
una de las siguientes etapas:
PREPARACIN DE LA Docente:
ACTIVIDAD Invita a una educadora o educador de prvulos de aula y/o director o directora de un
establecimiento a relatar al curso la experiencia de involucrar a los apoderados en actividades
propias del centro educativo.
Elabora un documento de apoyo en relacin con la importancia de la familia en el quehacer
educativo, las caractersticas a considerar para la organizacin, desarrollo y evaluacin de
las actividades con las familias y la relevancia de incluir la diversidad.
Sugiere elementos centrales a considerar en un formato de planificacin y evaluacin de
esta lnea de trabajo.
Recursos:
Texto especializado.
Proyector.
Material de escritorio.
Bases Curriculares.
EJECUCIN Docente:
Presenta a la educadora o el educador, director o directora, para que comparta con los y
las estudiantes sobre la importancia de involucrar a los apoderados en las actividades del
centro educativo.
Entrega y comenta el documento de apoyo.
Expone algunos contextos ficticios para que los y las estudiantes propongan una actividad
relevante de realizar en conjunto con los apoderados y los nios y las nias.
Establece los requisitos de la actividad y define los tiempos de trabajo.
Estudiantes:
Participan activamente en la exposicin de la invitada o el invitado, formulando interrogantes
y comentando ideas relevantes al respecto.
Analizan el documento de apoyo y destacan ideas y conceptos relevantes.
Conforman grupos de trabajo.
Confeccionan un listado de instancias educativas en que pueden participar los nios y las
nias y apoderados (cuentacuentos, una obra de tteres, una breve dramatizacin, un paseo
a fin de ao, armar un huerto escolar, presentacin de la familia a los nios y las nias).
Clasifican las actividades segn objetivo, tareas a realizar, participacin de los nios y las
nias, costos asociados.
Seleccionan una actividad con las familias de acuerdo al anlisis previo.
Elaboran una planificacin que incluya los componentes esenciales acordados para el formato
entregado por el o la docente, y en la que se establezca qu tipo de actividad se llevar a cabo,
cundo se programar, cmo se informar a las familias, qu recursos necesitan, entre otros.
Distribuyen las tareas a desarrollar en la supuesta ejecucin de la actividad.
Definen las tareas en las que pueden participar los nios y las nias, segn su nivel de
desarrollo y aprendizaje.
Investigan y recaban informacin relevante para el xito de la actividad, segn la propuesta
a desarrollar (lugares, transporte, costos, cotizaciones, entre otros).
Programan una instancia de elaboracin y distribucin de las invitaciones, con participacin
pertinente de las nias y los nios, para incentivar la participacin de la familia y apoderados.
Hacen las correcciones de su programacin de acuerdo a las sugerencias entregadas por el o
la docente y la propia reflexin crtica.
Preparan una presentacin y exponen frente al curso su propuesta.
CIERRE Estudiantes:
En grupo, analizan las fortalezas y debilidades de cada propuesta y definen su factibilidad
y viabilidad.
Elaboran un archivo con las propuestas del grupo curso.
2. 2.1. Propicia un ambiente grato, clido y seguro para acoger a los nios,
Recepciona y despide a los nios y las nias las nias y sus familias en la recepcin y despedida de la jornada, y
en un ambiente grato y seguro, de acuerdo resguarda la comunicacin fluida y oportuna de informacin relevante
a su edad, grado de madurez y autonoma, de cada prvulo.
respetando la diversidad sociocultural de 2.2. Utiliza comunicacin oral y corporal afectiva y efectiva con los nios,
las familias en estas y otras instancias de las nias y sus familias en la recepcin y despedida, considerando la
encuentro y comunicacin. etapa evolutiva y nivel de aprendizaje de los prvulos, la diversidad
sociocultural de las familias y las orientaciones establecidas en la
planificacin, acordadas con la educadora o el educador.
2.3. Transmite informacin relevante del establecimiento educativo al
hogar y viceversa, de acuerdo a las necesidades de cada familia y a las
orientaciones de la educadora o del educador, respetando la diversidad
sociocultural.
2.4. Atiende educativamente al grupo de nios y nias con estrategias
metodolgicas precisas durante los momentos de recepcin y despedida
individual.
Descripcin de las tareas que realizan docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada
una de las siguientes etapas:
PREPARACIN DE LA Docente:
ACTIVIDAD Prepara una presentacin digital sobre el cuidado y manejo de las pertenencias de las nias
y los nios, su participacin autnoma (acorde a su nivel de desarrollo y aprendizaje),
compromiso con las familias y las normativas institucionales respecto al tema.
Elabora un documento de apoyo con ejemplos de diversos reglamentos institucionales,
solicitud de apoyo a las familias referida a pertenencias de los nios y las nias de distintos
establecimientos educacionales (salas cunas, jardines infantiles y colegios).
Recursos:
Normativas institucionales.
Proyector.
Material de escritorio.
Internet.
Computador.
Impresora.
EJECUCIN Docente:
Realiza una presentacin del tema y del documento de apoyo.
Expone el objetivo y los requisitos de la actividad que deben llevar a cabo los y las estudiantes:
desarrollar un sistema para el control y manejo de las pertenencias de las nias y los nios.
Entrega el documento de apoyo.
Estudiantes:
Comparten experiencias previas sobre manejo y cuidado de las pertenencias de los prvulos
que cuentan con participacin de los nios y las nias y sus familias.
Analizan los documentos expuestos por el o la docente.
Investigan en centros educativos los mtodos que usan para organizar y resguardar las
pertenencias de los prvulos.
Proponen diversas alternativas de modelos para el cuidado y registro de materiales y pertenencias
segn el nivel seleccionado.
Elaboran la propuesta considerando aspectos estticos, pedaggicos y administrativos.
Exponen al curso su propuesta.
CIERRE Estudiantes:
Intercambian formatos entre los diferentes grupos.
Realizan sugerencias de mejoramiento y participan de la coevaluacin.
3. 3.1. Registra informacin y antecedentes de los nios, las nias y sus familias,
Colabora con el registro y la actualizacin en un formato dado o elaborado, manual o digital, y actualiza dichos
de los antecedentes de las nias, los nios datos peridicamente y en acuerdo con el educador o la educadora.
y sus familias, en forma manual y digital, 3.2. Archiva documentos relevantes referentes a las nias, los nios y sus
utilizando procedimientos pertinentes familias, resguardando la confidencialidad y actualizacin de datos.
y resguardando la confidencialidad y 3.3. Registra e informa comportamientos de los nios y las nias observados
normativas de la institucin. en situaciones especiales y emergentes, que sean relevantes y
complementario a lo observado en experiencias de aprendizaje,
informando a la educadora o el educador, segn el formato acordado
y la normativa de la institucin.
3.4. Maneja el sistema de archivo computacional dispuesto por la institucin
para procesar el registro de informacin referente a las nias y los
nios, a sus familias y a la comunidad.
Descripcin de las tareas que realizan docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada
una de las siguientes etapas:
PREPARACIN DE LA Docente:
ACTIVIDAD Recopila diversos formatos y modalidades de registro de informacin de los prvulos y sus
familias.
Recursos:
Proyector.
Computador.
Internet.
Material de escritorio.
Material de decoracin.
Impresora.
EJECUCIN Docente:
Presenta formatos y modalidades de registro, destacando la importancia de la confidencialidad
de los datos, y analiza sus beneficios y desventajas con el curso.
Identifica y analiza los aspectos relevantes que se deben considerar como, por ejemplo,
antecedentes de los prvulos, antecedentes de la familia, enfermedades, nombre, direccin,
telfonos de contacto, etc.
Estudiantes:
Se organizan en duplas de trabajo.
Analizan con su curso la informacin entregada por el o la docente.
Investigan formatos de fichas de antecedentes.
Estructuran el diseo del formato, manual o digital, posible de utilizar para recopilar la
informacin del nio o la nia y su familia.
Ejercitan el uso de programas computacionales que permiten el registro de datos.
Confeccionan formato digital o manual, segn diseo propuesto.
Participan de escenas de simulacin respecto de la obtencin, organizacin y vaciado de los
datos en las planillas que crearon.
Entregan a la o el docente su propuesta para ser retroalimentada.
CIERRE Docente:
Consulta a sus estudiantes acerca de las dificultades del desarrollo del trabajo.
Monitorea coevaluacin de las parejas.
Estudiantes:
Intercambian los diversos formatos con otras parejas y hacen sugerencias para mejorar los
productos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
AprendizajeS ESPERADOS Criterios de evaluacin
genricos a evaluar 3.
1. Participa en actividades 1.1 a
individuales o colectivas Organiza el espacio fsico, el Comunicarse oralmente y por escrito con claridad,
con las familias, aplicando mobiliario y los recursos de utilizando registros de habla y de escritura
estrategias de comunicacin apoyo, antes y despus de pertinentes a la situacin laboral y a la relacin
efectiva y positiva, en un la actividad con las familias, con los interlocutores.
ambiente de respeto por verificando la cantidad y
la diversidad sociocultural, calidad de los recursos y b
cumpliendo normas las medidas de seguridad, Leer y utilizar distintos tipos de textos
establecidas y resguardando de higiene ambiental y de relacionados con el trabajo, tales como
el bienestar integral de las prevencin de riesgos, en un especificaciones tcnicas, normativas diversas,
nias y los nios. marco de apertura y respeto legislacin laboral, as como noticias y artculos
por la diversidad. que enriquezcan su experiencia laboral.
1.2 c
Realiza actividades Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo
individuales o grupales con plazos establecidos y estndares de calidad, y
las familias en distintas buscando alternativas y soluciones cuando se
situaciones educativas para los presentan problemas pertinentes a las funciones
nios y las nias, respetando desempeadas.
los diversos tipos de
familias y sus caractersticas e
socioculturales. Tratar con respeto a subordinados, superiores,
colegas, clientes y personas con discapacidades,
1.3 sin hacer distinciones de gnero, de clase social,
Aplica tcnicas de de etnias u otras.
comunicacin oral, escrita y
corporal, segn la actividad k
con las familias, como Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades
entrevistas, reunin de ocupacionales, evaluando las condiciones del
apoderados, talleres u otras. entorno del trabajo y utilizando los elementos
de proteccin personal segn la normativa
1.4 correspondiente.
Aplica estrategias inclusivas
para promover la participacin
de las familias en las
actividades de la institucin,
respetando su diversidad
sociocultural y econmica.
Barber, M., y Mourshed, M. (2008). Cmo hicieron los sistemas educativos con
mejor desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos. Buenos Aires: McKinsey
& Company.
Barnett, W. S. (2008). Preschool Education and its Lasting Effects: Research and
Policy Implication. Ginebra: Education and Public Interest Center & Education
Policy Research Unit, Boulder & Tempe.
Fernndez, C., Domnguez, P., Moreno. L., Narvez, L., Herrera, M. O., Mathiesen,
M.E. (2007). Prcticas Pedaggicas de calidad. Concepcin: Universidad de
Concepcin.
http://cosquillitasenlapanza2011.blogspot.com/2012/02/paneles-de-rutinas.html
http://espaciosdeapredizajes.blogspot.com/
https://www.google.cl/search?q=im%C3%A1genes+de+salas+de+preescolar&tbm
=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=hVYCUrfLC4q88ASPmoDYAw&ved=0CCsQsAQ
&biw=1449&bih=685
www.parvularia.mineduc.cl
(Los sitios web y enlaces sugeridos en este Programa fueron revisados en mayo
de 2015).
Este mdulo, de 152 horas pedaggicas, busca As, resulta fundamental que los y las estudiantes
generar situaciones de aprendizaje en las que los y en formacin comprendan cabalmente el rol que les
las estudiantes desarrollen habilidades para detectar corresponder asumir durante su labor pedaggica, en
signos y sntomas de las enfermedades ms comunes cuanto a crear las condiciones para el pleno desarrollo
de los nios y las nias en la etapa de educacin fsico, squico, emocional, personal y social de los
parvularia, junto con atender situaciones de accidentes nios y las nias. Tambin es relevante que reconozcan
menores, informando oportunamente a educadores o la importancia de establecer un compromiso con las
educadoras y al personal especializado. Del mismo familias, de modo que desde los hogares apoyen la
modo, se pretende que los y las estudiantes propicien labor que se realiza en el establecimiento educativo,
y resguarden las interacciones positivas, que conozcan para favorecer as el desarrollo de conocimientos,
procedimientos para la deteccin de situaciones de habilidades y actitudes positivas sobre salud.
maltrato y abuso y fomenten su prevencin, y que
La metodologa propuesta pone nfasis en la aplicacin
puedan comprender la relevancia de las acciones
del conocimiento en una dimensin prctica, como es
orientadas a promover el bienestar integral de los nios
la relacin con prvulos. As tambin, las actividades
y las nias, en un marco de derechos, fomentando la
de aprendizaje se realizan preferentemente en grupos
prevencin de situaciones de maltrato y abuso infantil.
pequeos o medianos, de tal forma que contribuyan
Segn esto, se destaca que nios y nias que poseen al desarrollo de habilidades de trabajo en equipo,
un bienestar integral tienen ms probabilidades de que posteriormente resultarn claves para la labor
aprender, enfrentan de mejor manera las situaciones pedaggica de cada estudiante.
de riesgo y se desenvuelven en condiciones de
bienestar en la sala cuna, en el jardn infantil o en
la escuela. En este sentido, la educacin parvularia
resulta fundamental para desarrollar acciones con toda
la comunidad educativa orientadas al cuidado de la
salud, en las que se incluya a los prvulos a travs del
autocuidado y promocin de estilo de vida saludable.
Esto, puesto que los comportamientos asociados a una
vida sana tienen mayor probabilidad de ser adoptados
por las personas y de perdurar a lo largo de sus vidas
si el aprendizaje comienza precozmente y existe un
acompaamiento cercano y continuo por parte de los
adultos significativos.
OA 7
Controlar peso y talla de los nios y las nias, de acuerdo al manual de salud, e informar a los educadores para que
estos efecten las acciones correctivas en caso de que se requiera.
OA 8
Detectar sntomas de enfermedades ms comunes, maltratos y abusos, atender en situacin de accidente menor
y suministrar medicamentos a nios y nias menores de seis aos, segn el manual de salud, primeros auxilios y
prescripcin mdica, adems de informar oportunamente a educadoras y personal especializado sobre los hechos
acontecidos.
Objetivos de
Aprendizajes Esperados Criterios de Evaluacin
Aprendizaje Genricos
3. Suministra 3.1
medicamentos a Proporciona dosis de medicamentos a los nios y las
las nias y los nias segn prescripcin mdica, aplicando estrategias
c
nios, de acuerdo pedaggicas diversas y pertinentes, respetando sus
a una prescripcin derechos, las orientaciones y normativas de la institucin
mdica y a los y los acuerdos con la educadora o el educador.
procedimientos
3.2
acordados con
Resuelve situaciones de conflicto en el suministro de
la educadora
medicamentos mediante interacciones positivas y afectivas,
o el educador, c
aplicando tcnicas de manejo de conflicto acordes al
resguardando su
estado afectivo de los nios y las nias y a su nivel de
bienestar integral.
desarrollo y aprendizaje.
3.3
Registra en forma precisa la ingesta de medicamentos,
detallando la fecha, horario y dosis, y dejando constancia a c
de la prescripcin mdica, segn formato de la institucin
y en acuerdo con el educador o la educadora.
4. Atiende 4.1
oportunamente a Aplica tcnicas para controlar los signos vitales, segn
los nios y las nias requerimiento emergente, en trminos de un uso suave
b c
menores de seis de la voz, la acogida clida y afectuosa de forma verbal
aos en situacin y corporal, el uso de palabras precisas y nombrando a los
de accidente, nios y las nias por su nombre, entre otras. 4.
aplicando tcnicas
4.2
de primeros auxilios
Aplica tcnica de reanimacin cardiorrespiratoria,
en un contexto
coordinando esta accin con otros adultos y personas
de promocin b c
especializadas, segn acuerdo previo con el educador o
del bienestar
la educadora y basndose en las normas de la institucin
integral, acogiendo
y la evaluacin contextual de la emergencia.
afectivamente al
prvulo e informando 4.3
verazmente y con Aplica tcnicas de primeros auxilios, segn la evaluacin de
detalle la situacin la gravedad del accidente de la nia o el nio, en un marco b c
a la educadora o el de interacciones positivas, y con acciones pertinentes a
educador, a la familia la edad y el nivel de aprendizaje de los infantes.
si corresponde y 4.4
a otros integrantes Informa y registra la situacin del accidente, en forma
de la comunidad veraz y oportuna, segn el procedimiento acordado con
educativa si la educadora o el educador, el formato y la normativa de
es necesario, la institucin; adems, toma los resguardos necesarios a c
y fomenta para evitar que se repita y comparte estas consideraciones
posteriormente la con la familia y otros agentes de la comunidad.
prevencin de la
misma situacin.
Descripcin de las tareas que realizan docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada
una de las siguientes etapas:
PREPARACIN DE LA Docente:
ACTIVIDAD Prepara la gua con tcnicas para pesar y medir a prvulos.
Copia tablas estandarizadas con pesos y estaturas.
Selecciona modelos de planillas de registro, para ejemplificar.
Elabora una presentacin en formato digital con diferentes diseos de tablas de medir.
Recursos:
Sala de informtica.
Impresora.
Proyector.
Guas.
Materiales de escritorio.
EJECUCIN Docente:
Explica las tcnicas para pesar y medir segn la edad de los prvulos y enfatiza la importancia
de resguardar las condiciones de respeto por el bienestar integral de los nios y las nias.
Muestra diseos de tableros pondoestatural usados en establecimientos educativos y comenta
con los y las estudiantes sus caractersticas, ventajas y desventajas.
Estudiantes:
4.
Crean planillas de registro, en forma manual o computacional, para anotar los datos.
Imprimen el formato de planilla diseado y lo presentan a la o el docente y al curso.
Seleccionan y adaptan modelos de tablas de medir apropiadas a las medidas antropomtricas
de los prvulos.
En grupo, disean y confeccionan una tabla de 120 cm para medir a los nios y las nias,
aplicando diferentes tcnicas plsticas y considerando parmetros estticos y de pertinencia
cultural.
Ejercitan las tcnicas de medir y pesar a prvulos mediante situaciones de simulacin (con
muecos y compaeros o compaeras de curso).
Anotan los datos obtenidos en la planilla de registro diseada.
Comparan los datos obtenidos con tablas estandarizadas.
Analizan y proponen acciones de fomento de la salud con la familia de los nios y las nias,
para los casos que se alejen de los valores esperados.
CIERRE Docente:
Invita a los y las estudiantes a participar en un plenario para que cada grupo exponga su
experiencia y los resultados obtenidos.
Estudiantes:
Llevan a cabo una lluvia de ideas para compartir los posibles factores que influyen en el peso
y la talla de los nios y las nias.
Hacen una recopilacin de buenas prcticas para fomentar la salud con la familia de los
nios y las nias.
Descripcin de las tareas que realizan docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada
una de las siguientes etapas:
PREPARACIN DE LA Docente:
ACTIVIDAD Elabora una presentacin en formato digital sobre algunos de los principales sntomas de las
patologas ms comunes en los nios y las nias.
Recursos:
Software para hacer presentaciones.
Termmetros.
Organigrama institucional.
Planilla de registro.
Material de escritorio (papel, cartn, lpices, pintura, entre otros).
Textos.
Sala de informtica.
Impresora.
EJECUCIN Docente:
Realiza con sus estudiantes una lluvia de ideas relacionadas con las caractersticas de una
nia o un nio sano versus uno enfermo.
Muestra la presentacin y la relaciona con los comentarios que se explicitaron en la lluvia
de ideas, cuando sea pertinente.
Paso 1
4.
Estudiantes:
Ejercitan la identificacin de sntomas observables de enfermedades comunes en los nios y
las nias, mediante situaciones de simulacin con sus compaeros y compaeras.
En grupo, elaboran un flujograma que evidencie el proceso a seguir, por conducto regular,
para entregar informacin.
Ejercitan con su grupo el control de temperatura y pulso.
Paso 2
Estudiantes:
Investigan caractersticas de las enfermedades ms comunes en los prvulos y sus sntomas y
las registran en un cuadro de doble entrada que explicita, en una, el nombre de la enfermedad
y, en la otra, los sntomas y comportamientos observables en las nias y los nios cuando
estn enfermos.
Elaboran material grfico (folletos informativos, afiches, volantes, etc.) para dar a conocer, a
la comunidad educativa, las principales caractersticas y sntomas de enfermedades comunes
en prvulos y la forma de prevenirlas por medio de hbitos de vida saludable.
Paso 3
Estudiantes:
Exponen el trabajo a la comunidad educativa.
Responden preguntas y comentan aspectos generales sobre el tema.
Paso 4
Docente:
Evala los trabajos y presentaciones e invita a los y las estudiantes a coevaluarlos.
CIERRE Estudiantes:
Exhiben los mejores trabajos en el diario mural del establecimiento.
Descripcin de las tareas que realizan docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada
una de las siguientes etapas:
PREPARACIN DE LA Docente:
ACTIVIDAD Revisa bibliografa sobre buen trato e interacciones positivas entre adultos, adultos y nios,
y entre nios y nias.
Elabora una presentacin en formato digital sobre el tema.
Elabora una gua para desarrollar un proyecto de elaboracin de protocolo de accin para la
deteccin de situaciones en las que se vulneran los derechos de los prvulos.
Recursos:
Software para realizar presentaciones.
Material de escritorio (papel, cartn, lpices, pintura, entre otros).
Textos.
Sala de informtica.
Impresoras.
EJECUCIN Docente:
Realiza con sus estudiantes una lluvia de ideas respecto de la relevancia de las interacciones
positivas y buen trato versus vulneracin de derechos y maltrato.
Entrega la gua de desarrollo del proyecto y las orientaciones generales de las acciones que
los y las estudiantes deben llevar a cabo.
Estudiantes:
4.
Investigan sobre situaciones de vulneracin de derechos a nios y nias menores de seis aos,
abarcando diferentes fuentes de informacin, desde medios masivos a publicaciones tcnicas.
Ejercitan la identificacin de evidencias de buen trato en nios y nias en momentos de
tensin, mediante situaciones de simulacin con sus compaeros y compaeras.
Comentan situaciones que conocen de vulneracin de derechos de los nios y las nias y
algunos factores que podran asociarse a estas situaciones.
Realizan una lluvia de ideas sobre el procedimiento que se debe seguir ante la observacin
de una situacin de vulneracin de derechos en un establecimiento educativo.
En grupo, elaboran un protocolo con flujograma que evidencie el proceso a seguir, por conducto
regular, para entregar informacin en el establecimiento educativo.
Elaboran material grfico (folletos informativos, afiches, volantes, etc.) para dar a conocer
a la comunidad educativa el flujograma.
Exponen el trabajo a su curso, responden preguntas y comentan aspectos generales sobre el
tema. El resto del curso, en conjunto con el o la docente, retroalimenta el material grfico.
CIERRE Estudiantes:
Coevalan los trabajos.
Exhiben los mejores trabajos en el diario mural del establecimiento.
Descripcin de las tareas que realizan docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada
una de las siguientes etapas:
PREPARACIN DE LA Docente:
ACTIVIDAD Elabora una gua sobre procedimientos bsicos para resguardar el bienestar integral del nio
y la nia en el momento de suministro de medicamentos.
Elabora o selecciona un video demostrativo sobre las indicaciones de los envases de medicamentos
(fecha de vencimiento, dosis, efectos adversos, entre otros).
Confecciona una caja con tarjetas con diferentes situaciones de conflicto que se pueden
producir al administrar medicamentos a los nios y las nias.
Recopila planillas de registro para el suministro de medicamentos.
Recursos:
Proyector.
Computadores.
Envases de medicamentos.
Planillas de registros.
Cartulinas.
Plumones.
EJECUCIN Docente:
Entrega la gua sobre los procedimientos bsicos en el suministro de medicamentos.
Presenta el video demostrativo sobre las indicaciones de los envases de medicamentos.
Proporciona la caja con tarjetas con diferentes situaciones de conflicto que se pueden producir
al administrar medicamentos a los nios y las nias.
Expone planillas de registro para el suministro de medicamentos. 4.
Paso 1
Estudiantes:
Forman grupos de trabajo de tres a cinco integrantes.
Seleccionan tarjetas con diferentes situaciones de conflicto (ej. nios y nias que se niegan
a tomar medicamentos, que vomitan o que se encuentran durmiendo en ese horario).
Preparan una fundamentacin y presentacin sobre varias opciones de resolucin del conflicto
seleccionado.
Preparan material de apoyo para presentar su propuesta a sus compaeros y compaeras
(por medio de una simulacin en juego de roles a los nios y las nias, de dilogos, uso de
tteres o cuentos, canciones, etc.).
Paso 2
Estudiantes:
Simulan situaciones en las que deben resolver los conflictos dados, enfatizando estrategias
pedaggicas.
Realizan una simulacin de procedimientos y requerimientos en la instancia de suministro.
Crean planillas de registro para el suministro de medicamentos.
Paso 3
Estudiantes:
Comentan las situaciones presentadas.
Responden preguntas sobre el tema.
Elaboran un tablero informativo sobre la importancia de seguir los tratamientos mdicos y
con algunas ideas para resolver conflictos con los nios y las nias, si se presentan.
Paso 4
Estudiantes:
Participan de la evaluacin de las presentaciones.
Invitan a otros cursos a visitar los paneles informativos.
CIERRE Docente:
Orienta la conversacin respecto de situaciones personales relacionadas con el tema.
Estudiantes:
Hacen un resumen escrito con las ideas principales del tema.
4. 4.1 Aplica tcnicas para controlar los signos vitales, segn requerimiento
Atiende oportunamente a los nios y las emergente, en trminos de un uso suave de la voz, la acogida clida
nias menores de seis aos en situacin de y afectuosa en trminos verbales y corporales, el uso de palabras
accidente, aplicando tcnicas de primeros precisas y nombrando a los nios y las nias por su nombre, entre
auxilios en un contexto de promocin del otras.
bienestar integral, acogiendo afectivamente 4.2 Aplica tcnica de reanimacin cardiorrespiratoria, coordinando esta
al prvulo e informando verazmente y con accin con otros adultos y personas especializadas, segn acuerdo
detalle la situacin a la educadora o el previo con el educador o la educadora y basndose en las normas
educador, a la familia si corresponde y a de la institucin y la evaluacin contextual de la emergencia.
otros integrantes de la comunidad educativa 4.3 Aplica tcnicas de primeros auxilios, segn la evaluacin de la
si es necesario, y fomenta posteriormente gravedad del accidente de la nia o el nio, en un marco de
la prevencin de la misma situacin. interacciones positivas, y con acciones pertinentes a la edad y el
nivel de aprendizaje de los infantes.
4.4 Informa y registra la situacin del accidente, en forma veraz y
oportuna, segn el procedimiento acordado con la educadora o el
educador, el formato y la normativa de la institucin; adems, toma
los resguardos necesarios para evitar que se repita y comparte estas
consideraciones con la familia y otros agentes de la comunidad.
Descripcin de las tareas que realizan docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada
una de las siguientes etapas:
PREPARACIN DE LA Docente:
ACTIVIDAD Selecciona video demostrativo con las tcnicas de primeros auxilios.
Dispone de un mueco de reanimacin para demostrar la tcnica de RCP.
Recursos:
Computadores.
Proyector.
Elementos bsicos de un botiqun.
Mueco de reanimacin.
EJECUCIN Docente:
Expone con apoyo de videos demostrativos las tcnicas de primeros auxilios, segn la situacin
del accidente.
Presenta un mueco de reanimacin y demuestra la tcnica de RCP.
Estudiantes:
Conforman grupos de trabajo de tres a cinco integrantes.
4.
Ejercitan tcnicas de primeros auxilios mediante situaciones de simulacin.
Ejercitan RCP con muecos de reanimacin.
Coevalan los procedimientos de primeros auxilios, personales y del grupo.
Seleccionan un caso real o ficticio, entregado por su docente, y llevan a cabo lo siguiente:
-- Identifican el caso.
-- Exponen el procedimiento correcto de primeros auxilios que se debe aplicar en la situacin en
particular, de acuerdo al anlisis realizado y a la aplicacin de habilidades y conocimientos
desarrollados.
-- Establecen las causas probables que provocaron el accidente.
-- Proponen acciones de prevencin.
CIERRE Estudiantes:
Disean afiches de prevencin de accidentes comunes.
Elaboran otro tipo de formato de comunicacin para prevenir accidentes, segn la temtica
sorteada.
Exponen sus trabajos a la comunidad.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
AprendizajeS ESPERADOS Criterios de evaluacin
genricos a evaluar
1.4
Registra manual o
digitalmente, en formato
previamente acordado con
el educador o la educadora,
las vacunas y las medidas
antropomtricas del nio
o la nia entregadas por
el especialista en el centro
de salud correspondiente y
considerando el Manual
de Salud.
Junta Nacional de Jardines Infantiles. (2009). Poltica de buen trato hacia nias
y nios. Santiago de Chile: JUNJI.
Milicic, N. (2012). A ser feliz tambin se aprende. Gua para la educacin del nio
de 2 a 6 aos. Santiago de Chile: Editorial Grijalbo.
http://www.crececontigo.gob.cl/wp-content/uploads/2010/01/Manual-para-el-
Apoyo-y-Seguimiento-del-Desarrollo-Psicosocial-de-los-Ninos-y-Ninas-de-0-a-6-
Anos-2008.pdf
Manual para el apoyo y seguimiento del desarrollo psicosocial de los nios de 0 a 6 aos:
http://www.slideshare.net/FranciscoMardones/salud-infantil-en-chile-2011
http://www.crececontigo.gob.cl/2009/desarrollo-infantil/2-a-3-anos/seguridad-
y-cuidados-de-la-casa-2-a-3-anos/
http://www.crececontigo.gob.cl/2009/desarrollo-infantil/3-a-4-anos/seguridad-
4.
y-cuidados-de-la-casa-3-a-4-anos/
(Los sitios web y enlaces sugeridos en este Programa fueron revisados en mayo
de 2015).
En este mdulo, de 228 horas pedaggicas, se espera de aprendizaje en nias y nios pequeos. Asimismo,
que las y los estudiantes desarrollen habilidades para se busca que las alumnas y los alumnos comprendan
planificar los momentos de descanso y de actividad que el o la asistente de prvulos desempea un rol
de los prvulos, junto con saber proporcionarles las fundamental como parte del equipo pedaggico, ya
condiciones necesarias para aprender. Se busca tambin que, al formular propuestas sobre la organizacin del
que sean capaces de considerar, en las diferentes ambiente, el tiempo, los recursos y los materiales,
situaciones pedaggicas, la alternancia de actividades genera las mejores condiciones para que el juego tenga
con periodos cortos de descanso, el uso de diferentes implicancias en el aprendizaje y el desarrollo integral
espacios que faciliten la tranquilidad y las dinmicas de los prvulos.
que integran el juego como una actividad esencial
La metodologa propuesta tiene como objeto promover
para la formacin de los nios y las nias.
que los y las estudiantes apliquen permanentemente
Lo dicho anteriormente se fundamenta en que el juego los aprendizajes desarrollados al relacionarse con los
es una estrategia de aprendizaje pertinente para el prvulos. Por su parte, las actividades planteadas
nivel de los prvulos, favoreciendo su desarrollo y se realizan preferentemente en grupos pequeos o
respondiendo a sus necesidades, pues les permite medianos, de tal forma que contribuyan al desarrollo de
establecer contacto con el mundo, comunicarse, habilidades de trabajo en equipo, que posteriormente
expresarse y encontrarse con otros. El juego tambin resultarn claves para la labor pedaggica del asistente
facilita a los nios y las nias conocerse mejor, de prvulos.
reconocer sus fortalezas y debilidades, y construir su
autoimagen. Es una herramienta fundamental para el
desarrollo de sus habilidades en forma integrada, ya que
propicia la resolucin de problemas, la exploracin, el
ensayo de las acciones y el enfrentamiento de desafos,
adems de fomentar la imaginacin, la motivacin y
la entretencin. As, el juego implica una dimensin
de autosuperacin, exploracin y construccin de
conocimiento en las reas cognitiva, afectiva, social
y motriz, entre otras.
OA 9
Atender a nios y nias menores de seis aos en las horas de descanso y de recreacin, generando alternativas de
uso del tiempo libre y propiciando el descanso de cada uno, de acuerdo a las necesidades de cada nio y nia.
Objetivos de
Aprendizajes Esperados Criterios de Evaluacin
Aprendizaje Genricos
Descripcin de las tareas que realizan docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada
una de las siguientes etapas:
PREPARACIN DE LA Docente:
ACTIVIDAD Prepara un video con trucos de magia.
Elabora una lista de textos y sitios web especializados, para que cada estudiante investigue
diversos recursos y trucos de magia factibles de llevar a cabo con los prvulos y que den
continuidad a la jornada diaria (por ejemplo, al finalizar una experiencia pedaggica o antes
del almuerzo).
Prepara una lista de cotejo.
Recursos:
Computador.
Proyector.
Videos de trucos de magia.
Textos de magia.
Lista de cotejo.
Materiales para realizar trucos de magia (varita mgica, cartas con motivos infantiles, argollas
de diferentes tamaos y colores, billetes de fantasa, cajitas, dados, trozos de cuerda de
diferentes largos, bolsas pequeas, tarjetas con imgenes, etc.).
EJECUCIN Docente:
Presenta el recopilado de videos con trucos de magia.
Pone a disposicin de sus estudiantes la lista de textos y sitios especializados con trucos
de magia.
Entrega el formato de la planificacin para el diseo del momento haciendo magia.
Estudiantes:
Observan y comentan los videos de trucos de magia.
Investigan nuevos trucos de magia y recursos de apoyo a los trucos. 5.
Seleccionan formas de organizar el material que promuevan la libre eleccin, la entretencin,
la creatividad y el desarrollo de los sentidos en los momentos de espera antes de la colacin.
Recolectan un set de recursos mgicos (varita mgica, cartas con motivos infantiles, argollas
de diferentes tamaos y colores, billetes de fantasa, cajitas, dados, trozos de cuerda de
diferentes largos, bolsas pequeas, tarjetas con imgenes, etc.).
Planifican una actividad alternativa factible de realizar entre periodos, para evitar tiempos
de espera.
Presentan la actividad en una demostracin frente al curso.
CIERRE Estudiantes:
Participan en las presentaciones de los dems grupos y coevalan.
Mejoran la planificacin basndose en la retroalimentacin recibida.
Recopilan las propuestas presentadas por todos los grupos como banco de ideas.
PREPARACIN DE LA Docente:
ACTIVIDAD Prepara un documento de apoyo sobre el tema El juego en el desarrollo de los prvulos, en
el que se aborde la importancia del juego en el desarrollo infantil y como eje de intervencin
educativa, destacando su efecto sobre aspectos como el desarrollo cognitivo, afectivo, social,
motriz, entre otros. Para ello, el o la docente puede buscar informacin en la bibliografa
sugerida del mdulo. El documento elaborado debe incluir diferentes tipos de juegos infantiles,
considerando las posibilidades psicomotrices segn la edad de los prvulos, los recursos
necesarios y los objetivos a lograr. Adems, es importante especificar, en cada juego, el 5.
desarrollo de los nios y las nias que se busca intencionar.
Elabora el formato para el registro de juegos infantiles.
Elabora una pauta de observacin para ser utilizada por las y los estudiantes, en la cual se
incluyan aspectos claves como: etapa de desarrollo de los prvulos, clasificacin del tipo de
juego, aportes al desarrollo en sus distintos aspectos, consideraciones sobre seguridad en
los juegos, recursos necesarios, rol de los actores educativos.
Define la pauta de evaluacin para la actividad.
Recursos:
Documento de apoyo.
Formato de registro de juegos infantiles.
Textos de juegos infantiles.
Pauta evaluacin de actividad.
Recursos materiales para juegos o implementos deportivos.
Espacio adecuado para la demostracin de juegos infantiles.
EJECUCIN Docente:
Presenta diversos juegos con la participacin de sus estudiantes.
Pone a disposicin de sus estudiantes algunos textos y sitios en internet para que investiguen
sobre distintos juegos infantiles y los clasifiquen segn criterio, objetivo, tipo de participacin
de los nios y las nias, uso de implementos y del espacio, entre otros. Para ello, puede
seleccionar diferentes tipos de juegos en http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/
juegos_tecnicasEdBasica.pdf.
Invita a sus estudiantes a seleccionar un tipo de juego especfico.
Estudiantes:
Conforman grupos de trabajo.
Investigan sobre la clasificacin de juegos y elaboran un cuadro comparativo.
Recopilan juegos, de acuerdo al objetivo dado, considerando las caractersticas, intereses y
seguridad de los prvulos.
Registran los juegos de acuerdo al formato dado e incluyen mejoras, si es pertinente.
Elaboran un set de juegos infantiles considerando principios pedaggicos y las posibilidades
motrices de nias y nios menores de seis aos.
Seleccionan algunos juegos infantiles del set para ser demostrados.
Preparan los juegos, los recursos materiales o implementos deportivos requeridos y el espacio
a utilizar.
Demuestran los juegos ante el curso, tomando en cuenta las etapas de la actividad (inicio,
desarrollo y finalizacin) y considerando los momentos de relajacin al comienzo o cierre
de la experiencia
Observan los juegos demostrados por sus compaeros y compaeras y completan la pauta de
observacin entregada por la o el docente.
CIERRE Estudiantes:
Aplican y comparten sus juegos y experiencias con el resto de los grupos.
Coevalan el trabajo de los grupos.
Descripcin de las tareas que realizan docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada
una de las siguientes etapas:
PREPARACIN DE LA Docente:
ACTIVIDAD Prepara los contenidos del tema: caractersticas de los momentos de descanso y relajacin,
tcnicas de relajacin para nios y nias, y recursos de apoyo necesarios.
Elabora una pauta de evaluacin.
Recursos:
Textos sobre temtica de caractersticas del sueo y descanso de nios y nias menores de
6 aos.
Formato de planificacin de experiencia pedaggica.
Reproductor de CD o MP3.
Materiales para confeccin muecos o tutos.
Materiales para la elaboracin de esencias y almohadillas de semillas.
Recursos musicales y literarios pertinentes para las actividades de relajacin, descanso y sueo.
EJECUCIN Docente:
Expone y demuestra el momento de relajacin y descanso con la participacin de sus estudiantes
y, posteriormente, los y las invita a relatar sus experiencias.
Incentiva a sus estudiantes a buscar documentacin, como textos especializados o sitios de
internet, para investigar sobre las caractersticas del sueo y descanso de los nios y las nias
menores de seis aos, diversas tcnicas de relajacin y recursos que generan condiciones
ambientales favorables para la relajacin y el sueo.
Entrega el formato para la planificacin de una experiencia pedaggica que favorezca la
relajacin, el sueo y el descanso del prvulo.
Estudiantes:
Investigan sobre recursos que facilitan la relajacin, el descanso y el sueo reparador del
prvulo, como msica ambiental, cuentos infantiles o relatos de trama simple y sin conflictos
que puedan perturbarles, pertenencias (tutos, muecos, peluches, entre otros), esencias
aromticas (aromaterapia).
Investigan sobre tcnicas de relajacin, considerando las caractersticas de los nios y las
nias, y elaboran un set de actividades que la favorecen y que contribuyen a generar confianza,
seguridad, bienestar y salud.
Seleccionan recursos musicales pertinentes, con o sin sonidos de la naturaleza, y los graban
en un CD o los guardan en un MP3.
Graban un cuento narrado con aplicaciones sonoras suaves.
Confeccionan muecos o tutos que cumplan con las normas de seguridad, que consideren
las preferencias generales de un nio o una nia, que no sean estereotipados y que respeten
la diversidad y los criterios generales referidos a gnero.
Investigan, recolectan y elaboran esencias, almohadillas de semillas aromatizadas, vaporizadores,
entre otros, en base a elementos de la naturaleza (hojas, ptalos, semillas), considerando
posibles alergias y las preferencias de los nios y las nias.
Planifican una experiencia pedaggica que favorezca la relajacin, el descanso y el sueo en
prvulos, considerando los principios pedaggicos de las Bases Curriculares de la Educacin
Parvularia y las condiciones de seguridad e higiene.
Presentan la actividad al curso y simulan la aplicacin con prvulos, utilizando el set de
recursos elaborado.
CIERRE Estudiantes:
Elaboran un informe que d cuenta de la experiencia y que incluya propuestas de mejora de
la instancia.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
AprendizajeS ESPERADOS Criterios de evaluacin
genricos a evaluar
2.5
Soluciona problemticas de
comportamiento de los nios
y las nias en las actividades
recreativas, aplicando
estrategias de manejo de
conflicto que potencien el
carcter ldico de la actividad.
2.6
Aplica tcnicas de gestin en
la organizacin, obtencin
de recursos y ejecucin
de paseos, excursiones y
campamentos al aire libre
segn la edad y el nivel de
autonoma de los nios y las
nias, respetando las normas
de seguridad y del cuidado del
medioambiente.
El derecho al juego:
http://www.bernardvanleer.org/Spanish/Home/Our-publications/Browse_by_
series.html?ps_page=1&getSeries=6
www.parvularia.mineduc.cl
(Los sitios web y enlaces sugeridos en este Programa fueron revisados en mayo
de 2015).
Este mdulo, de 266 horas pedaggicas, busca de cada nio y nia. En este sentido, cobra especial
que los y las estudiantes conozcan los principales relevancia el desarrollo de las actitudes necesarias
procesos de desarrollo y aprendizaje infantil, a fin para establecer vnculos afectivos e interacciones
de que puedan aplicar estos conocimientos en una positivas con los prvulos, para darles la seguridad
dimensin prctica, como es la implementacin y y la confianza que necesitan para desplegar sus
evaluacin de experiencias para el aprendizaje. A potencialidades, fortalecer su autoestima y desarrollar
raz de esto, se espera que tambin sean capaces el sentido de competencia personal.
de organizar ambientes y situaciones de aprendizaje
Las experiencias de campo que se proponen en este
que promuevan el desarrollo integral y que involucren
mdulo (visitas para la observacin de aspectos
aspectos evolutivos, cognitivos, emocionales, sociales
especficos de la prctica pedaggica, anlisis y
y motrices, en un marco de bienestar y respeto por
reflexin sobre videos y estudio de situaciones
los derechos de los nios y las nias.
particulares a lo largo del ao) buscan que los y las
A lo largo del mdulo, se pretende que los y las estudiantes logren identificar y vivenciar su rol en
estudiantes desarrollen conocimientos, habilidades la educacin parvularia. Resulta crucial que cada
y actitudes que les permitan comprender la profunda estudiante reconozca su participacin en el equipo
relacin que existe entre cmo aprenden y cmo se del establecimiento, en el que jugar un rol clave
desarrollan los nios y las nias entre los cero y los apoyando y compartiendo la labor pedaggica con
seis aos y, por ende, las particularidades que asume el educador o la educadora y aportando ideas para
el proceso de enseanza en esta etapa, debido a la el proceso de planificacin y evaluacin educativa.
diversidad de ritmos de aprendizaje y a la presencia En esta perspectiva, es fundamental que los y las
de necesidades educativas especiales. Para ello, en estudiantes conozcan el referente curricular nacional
primer trmino se aborda el diagnstico del desarrollo y otros documentos que orientan el quehacer en
evolutivo de los nios y las nias en general, para establecimientos educativos. Por su parte, las
luego enfocarse en el aporte al diseo de situaciones actividades de aprendizaje propuestas se realizan
para el aprendizaje del primer y el segundo ciclo y su preferentemente en grupos pequeos o medianos, de
implementacin, considerando los distintos mbitos de tal forma que contribuyan al desarrollo de habilidades
experiencias, contextos para el aprendizaje y niveles de trabajo en equipo, que posteriormente resultarn
educativos, adems de la diversidad en ritmos de claves para la labor pedaggica de cada estudiante.
aprendizaje de un mismo grupo de prvulos.
OA 1
Realizar y evaluar actividades educativas con prvulos de los distintos niveles, creando ambientes pedaggicos adecuados
a sus necesidades y a su desarrollo cognitivo, emocional, social y psicomotor, de acuerdo a las Bases Curriculares de
la Educacin Parvularia y a las orientaciones e instrumentos recibidos de las educadoras.
Objetivos de
Aprendizajes Esperados Criterios de Evaluacin
Aprendizaje Genricos
1. Colabora en 1.1
el proceso de Aplica estrategias de evaluacin, acordadas con la
diagnstico de educadora o el educador, para determinar los aprendizajes a d e
los aprendizajes desarrollados por los nios y las nias en el mbito motriz,
y desarrollo cognitivo y socioafectivo.
biopsicosocial del
prvulo de entre 1.2
cero y seis aos, Sistematiza los resultados de las evaluaciones aplicadas,
verificando su respecto de los niveles de aprendizajes y el desarrollo
a h
diversidad y relacin de los nios y las nias, y los relaciona con los factores
con el nivel de claves a promover en el espacio educativo.
desarrollo evolutivo.
2. Colabora en el 2.1
diseo de estrategias Aporta ideas para el diseo de estrategias metodolgicas,
metodolgicas considerando los procesos de mediaciones pertinentes al a b
efectivas, y nivel de desarrollo y aprendizaje de los nios y las nias
que favorecen y los referentes curriculares vigentes.
interacciones
2.2
positivas y afectivas,
Colabora en la implementacin de estrategias metodolgicas
adecuadas a las
que potencien el carcter ldico de la enseanza,
experiencias de D
considerando las diversas formas de interaccin afectiva
aprendizaje del
y positiva que establecen las nias y los nios con los
nio o la nia,
adultos y con la comunidad.
considerando
sus procesos de 2.3
desarrollo, el Implementa ambientes de aprendizaje utilizando
referente curricular eficientemente el espacio fsico y los recursos, de acuerdo c
y las redes de apoyo a la estrategia metodolgica consensuada con la educadora
vigente, adems o el educador y su planificacin.
de resguardar el 2.4
bienestar integral de Genera un ambiente de aprendizaje inclusivo que considera
los prvulos en un e
los derechos del nio y la nia, el respeto, la empata, la
enfoque de respeto a confianza y la valoracin de la diversidad.
sus derechos.
2.5
Propone el establecimiento de redes de apoyo con
organismos gubernamentales y no gubernamentales, G
para obtener recursos de apoyo para la implementacin
de diversas estrategias metodolgicas.
1.
Colabora en el proceso de diagnstico de los
aprendizajes y desarrollo biopsicosocial del 1.1 Aplica estrategias de evaluacin, acordadas con la educadora o el
prvulo de entre cero y seis aos, verificando educador, para determinar los aprendizajes desarrollados por los
su diversidad y relacin con el nivel de nios y las nias en el mbito motriz, cognitivo y socioafectivo.
desarrollo evolutivo.
Descripcin de las tareas que realizan docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada
una de las siguientes etapas:
PREPARACIN DE LA Docente:
ACTIVIDAD Prepara una presentacin digital y una gua de aprendizaje sobre los conceptos de desarrollo
infantil y desarrollo integral, incluyendo reas del desarrollo, hitos del desarrollo entre los
cero y los seis aos y la relacin existente entre desarrollo y aprendizaje.
Selecciona recursos audiovisuales de apoyo al proceso pedaggico.
Disea orientaciones para el desarrollo de una investigacin bibliogrfica y la exposicin de
sus resultados.
Recursos:
Gua de apoyo.
Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.
Mapas de Progreso.
Orientaciones para el desarrollo de la investigacin bibliogrfica y su posterior exposicin.
Computador.
Impresora.
EJECUCIN Docente:
Realiza una presentacin sobre el desarrollo infantil integral, reas del desarrollo e hitos del
desarrollo entre los cero y los seis aos. Adems, explica relaciones bsicas entre los procesos
de desarrollo y aprendizaje y algunos factores promotores del desarrollo de los nios y las
nias entre los cero y los seis aos.
Entrega la gua de aprendizaje para el desarrollo de la investigacin bibliogrfica y su
posterior exposicin.
Entrega orientaciones y criterios para llevar a cabo la investigacin bibliogrfica.
Entrega orientaciones y criterios para elaborar una exposicin que comunique claramente la
temtica abordada.
6.
Organiza a los y las estudiantes en grupos para el desarrollo de la actividad.
Estudiantes:
En pequeos grupos, llevan a cabo una investigacin bibliogrfica para responder a la
siguiente pregunta: Qu aspectos especficos involucra el proceso de desarrollo en el rea
motriz, socioafectiva o cognitiva de los prvulos entre los cero y los seis aos?
Exploran la serie de textos Para la vida. El desarrollo infantil y el aprendizaje temprano de la
Unicef (http://www.unicef.org/spanish/ffl/03/).
Construyen un panorama general que d cuenta de los hitos y las principales caractersticas
de desarrollo-aprendizaje de los nios y las nias en el periodo 0-6 aos.
Redactan un informe del trabajo realizado.
En grupo, revisan el trabajo junto con su docente y corrigen aspectos tcnicos, ortogrficos
y de redaccin, segn las indicaciones recibidas.
Preparan la exposicin de la investigacin realizada.
Definen colectivamente una manera creativa de dar cuenta de su trabajo (puede ser utilizando
estrategias de apoyo tales como una dramatizacin, la elaboracin de un PowerPoint, dibujos,
videos u otras).
Posteriormente, y en grupo, exponen sus trabajos.
Al trmino de la exposicin de cada grupo, analizan la temtica tratada y complementan la
informacin en caso de que se requiera.
CIERRE Estudiantes:
Comentan las actividades realizadas y determinan los aspectos de mayor dificultad.
Comparten los informes de la investigacin realizada por grupos. Luego, reciben retroalimentacin
para complementar y profundizar su trabajo.
1.
Colabora en el proceso de diagnstico de los 1.2 Sistematiza los resultados de las evaluaciones aplicadas, respecto de
aprendizajes y desarrollo biopsicosocial del los niveles de aprendizajes y el desarrollo de los nios y las nias,
prvulo de entre cero y seis aos, verificando y los relaciona con los factores claves a promover en el espacio
su diversidad y relacin con el nivel de educativo.
desarrollo evolutivo.
Descripcin de las tareas que realizan docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada
una de las siguientes etapas:
PREPARACIN DE LA Docente:
ACTIVIDAD Prepara una presentacin digital y una gua de aprendizaje sobre los conceptos diversidad
en el desarrollo infantil y necesidades educativas especiales evidenciables en los hitos del
desarrollo entre los cero y los seis aos y su relacin con el aprendizaje.
Selecciona recursos audiovisuales de apoyo.
Disea orientaciones para la observacin en terreno y la exposicin de sus resultados.
Recursos:
Gua de apoyo.
Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.
Mapas de Progreso.
Orientaciones para el desarrollo de la observacin en terreno y su posterior exposicin.
Computador.
Impresora.
EJECUCIN Docente:
Expone conceptos claves relativos a la diversidad del desarrollo infantil integral y su relacin
con los hitos del desarrollo entre los cero y los seis aos. Adems, explica relaciones bsicas
entre los procesos de desarrollo y aprendizaje.
Entrega una gua con las orientaciones y los criterios para la observacin en terreno con
conceptos y relaciones claves.
Entrega orientaciones y criterios para elaborar una exposicin que comunique claramente la
temtica abordada.
Estudiantes:
En pequeos grupos, realizan una observacin en un establecimiento educativo para responder 6.
la siguiente pregunta: Qu aspectos especficos son observables respecto de la diversidad
y las necesidades educativas especiales (NEE) en los hitos del desarrollo en las reas motriz,
socioafectiva o cognitiva de los nios y las nias entre los cero y los seis aos?
Elaboran un panorama general que d cuenta de la diversidad o NEE en los hitos y principales
caractersticas del desarrollo-aprendizaje de los nios y las nias en el periodo 0-6 aos.
Redactan un informe breve del trabajo realizado.
Con el grupo, revisan el trabajo junto con su docente y corrigen aspectos tcnicos, ortogrficos
y de redaccin, segn indicaciones recibidas.
Preparan exposicin de la observacin realizada.
Acuerdan la estrategia para dar cuenta de su trabajo.
Posteriormente, y en grupo, exponen sus trabajos y responden inquietudes. Adems, reciben
retroalimentacin de sus compaeras y compaeros y de su docente.
Al trmino de la exposicin de cada grupo, analizan la temtica expuesta y complementan
la informacin en caso de que se requiera.
Entregan un informe para la evaluacin final.
CIERRE Estudiantes:
Comentan las actividades realizadas y determinan los aspectos en los que tuvieron mayor
dificultad.
Comparten los informes de la observacin realizada por grupos.
Descripcin de las tareas que realizan docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada
una de las siguientes etapas:
PREPARACIN DE LA Docente:
ACTIVIDAD Organiza una visita a algn lugar relacionado con el universo y la astronoma (planetario,
alguna universidad, etc.) o bien a alguna biblioteca para recopilar informacin.
Prepara una gua de apoyo sobre el universo y la astronoma.
Prepara una exposicin sobre el universo y la astronoma.
Recursos:
Internet.
Textos especializados.
Proyector.
Elementos de astronoma y material de apoyo, segn la planificacin de la estrategia
metodolgica.
EJECUCIN Docente:
Dialoga con el curso sobre las caractersticas del diseo de estrategias metodolgicas en
educacin parvularia.
Elabora con sus estudiantes una lista de temas y actividades posibles de desarrollar con y
para los nios y las nias.
Expone caractersticas generales de la astronoma y el universo.
Estudiantes:
Visitan el lugar seleccionado para recopilar informacin acerca del espacio.
Toman apuntes de datos relevantes.
Responden la gua entregada por su docente. 6.
Se organizan en grupos de trabajo para realizar las siguientes actividades:
-- Complementan la informacin investigando del tema en internet.
-- Planifican un rincn o zona3 de la astronoma, considerando los principios pedaggicos
de la educacin parvularia, el referente curricular vigente y el resguardo de las condiciones
de bienestar integral y de los derechos de los nios y las nias.
-- Organizan el trabajo distribuyendo las tareas segn la planificacin.
-- Elaboran y recolectan recursos (lbumes con lminas y fotografas, artculos de escritorio
y materiales reciclados).
-- Organizan el espacio y los materiales considerando las caractersticas y el nivel de autonoma
de los prvulos.
-- Arman el rincn o zona de la astronoma.
-- Invitan al curso a ocupar la zona y simulan la mediacin con prvulos.
Exponen al curso la sntesis de las caractersticas de la propuesta, y enfatizan la posible
participacin de las nias y los nios en la organizacin de la estrategia y en todas.
CIERRE Estudiantes:
Ejercitan actividades posibles de realizarse en el rincn o zona.
Coevalan en conjunto con el o la docente.
Docente:
Comenta las experiencias y evala la factibilidad de realizar las actividades en un establecimiento
educativo.
Descripcin de las tareas que realizan docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada
una de las siguientes etapas:
PREPARACIN DE LA Docente:
ACTIVIDAD Prepara una presentacin digital y un documento de apoyo sobre la planificacin pedaggica
y sus componentes.
Selecciona ejemplos de planificaciones de establecimientos educativos.
Disea una propuesta de formato tipo de planificacin.
Recursos:
Gua de apoyo.
Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.
Mapas de Progreso.
Orientaciones para la implementacin de los programas pedaggicos.
Set de planificaciones.
Formato de planificacin educativa.
Computador.
Impresora.
EJECUCIN Docente:
Expone los criterios generales de la planificacin pedaggica y su importancia en el proceso
educativo de los nios y las nias. Explica, adems, la relevancia de considerar estrategias
de enseanza activa para incentivar el inters de los infantes.
Entrega el documento de apoyo y los ejemplos de planificaciones de diversos establecimientos
educativos.
Entrega la propuesta de formato tipo a utilizar para planificar y explica los componentes y
requerimientos correspondientes.
Incentiva a los y las estudiantes a elaborar una planificacin educativa que contemple el
resguardo del bienestar integral y el respeto por los derechos de los nios y las nias.
6.
Estudiantes:
Analizan, en grupos, diferentes formatos de planificacin y determinan las ventajas y
desventajas de cada una de ellas.
Seleccionan un mbito, ncleo y aprendizaje esperado de las Bases Curriculares de la Educacin
Parvularia.
Completan en sus aspectos formales el formato de planificacin que entrega el o la docente.
Elaboran una propuesta de planificacin en el formato dado por el o la docente, en la que
incorporan claridad en el inicio, desarrollo y cierre, y uso de lenguaje preciso.
Realizan una revisin con su docente y corrigen aspectos tcnicos, ortogrficos y de redaccin,
segn las indicaciones que reciban.
Traspasan las planificaciones definitivas a formato digital.
Entregan sus trabajos para la evaluacin final.
CIERRE Estudiantes:
Comentan las actividades realizadas y determinan los aspectos de mayor dificultad.
Comparten las planificaciones con otros y otras estudiantes para manejar un set o portafolio
de estas, para su posterior uso.
PREPARACIN DE LA Docente:
ACTIVIDAD Elabora una gua de apoyo respecto a la ejecucin de la planificacin pedaggica y el uso
de material reciclado.
Multicopia el formato de las planificaciones.
Recopila una variedad de recursos para demostrar las planificaciones.
Recursos:
Gua de trabajo.
Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.
Orientaciones para la implementacin de programas pedaggicos.
Formatos de planificacin. 6.
Set de materiales segn requisitos de la planificacin (pinturas, pegamentos, papelera,
disfraces, instrumentos musicales, material reciclado, radio, proyector, entre otros).
EJECUCIN Docente:
Realiza una presentacin digital de los componentes y la estructura de las Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia y los criterios generales de la planificacin pedaggica.
Analiza contextos de aprendizaje y los elementos asociados a estos, que pueden influir en
las experiencias educativas (tiempo, ambiente educativo, estrategias metodolgicas y de
mediacin, recursos, evaluacin).
Solicita que el curso se organice en grupos para planificar una experiencia educativa en los
tres mbitos de aprendizaje.
Entrega la gua de apoyo con los contenidos tericos.
Estudiantes:
Analizan la gua de apoyo sobre planificacin pedaggica.
Forman grupos y seleccionan un Aprendizaje Esperado.
En los grupos, planifican experiencias de aprendizaje.
Presentan a su docente las planificaciones para su correccin y retroalimentacin.
Preparan los recursos y contenidos para aplicar sus planificaciones.
Disponen de los materiales necesarios y organizan el ambiente educativo.
Llevan a cabo simulaciones de las experiencias de aprendizaje que planificaron como grupo,
considerando las etapas de inicio, desarrollo y cierre, y el resguardo del bienestar integral
de los prvulos.
Autoevalan sus planificaciones y reciben sugerencias de mejoramiento de la o el docente
y del curso.
CIERRE Docente:
Hace una sntesis sobre las observaciones generales.
Estudiantes:
Comentan la experiencia y, a partir de las propuestas, realizan mejoras a sus planificaciones.
Descripcin de las tareas que realizan docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada
una de las siguientes etapas:
PREPARACIN DE LA Docente:
ACTIVIDAD Prepara una presentacin digital sobre la importancia de la evaluacin como parte del proceso
de enseanza-aprendizaje.
Elabora una gua de apoyo sobre las caractersticas, las etapas y los tipos de evaluacin en
educacin parvularia.
Prepara un set de apoyo para realizar un mapa conceptual sobre evaluacin.
Recursos:
Computador.
Proyector.
Guas de estudio.
Set de conceptos sobre evaluacin.
Papel kraft.
Plumones.
Regla.
Cartulinas.
Papeles lustre.
EJECUCIN Docente:
Expone sobre la importancia de la evaluacin como parte del proceso de enseanza-aprendizaje
y establece un dilogo al respecto con el curso.
Entrega la gua de aprendizaje sobre la evaluacin en educacin parvularia.
Solicita a los y las estudiantes elaborar un mapa conceptual sobre evaluacin.
Organiza al curso en grupos para disear dos instrumentos de evaluacin (lista de cotejo y
escala de apreciacin), basndose en Aprendizajes Esperados seleccionados.
Estudiantes:
Analizan la gua, destacando ideas y conceptos relevantes.
Registran en sus cuadernos aquellos conceptos clave que infieren dela presentacin y la gua. 6.
Elaboran un mapa conceptual sobre evaluacin (en computador o en el cuaderno).
Forman grupos y seleccionan dos Aprendizajes Esperados correspondientes a distintos mbitos
y ncleos.
Elaboran instrumentos evaluativos que contemplen: medicin, evaluacin propiamente tal y
sugerencias a futuro, tanto de los aprendizajes como de los contextos de aprendizaje y los
elementos asociados a estos.
Organizan y proponen grupalmente indicadores de evaluacin para los Aprendizajes Esperados
asignados.
Corrigen las propuestas con su docente.
Traspasan su propuesta a un papelgrafo o a presentacin digital.
Exponen su trabajo frente al curso.
CIERRE Estudiantes:
Analizan las fortalezas y debilidades de los instrumentos expuestos.
Recopilan variados modelos de los instrumentos evaluativos presentados para formar un set
para usarlos en un futuro.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
AprendizajeS ESPERADOS Criterios de evaluacin
genricos a evaluar
4.5
Aplica estrategias pedaggicas
diversas para la organizacin
del grupo de nios y nias,
favoreciendo su autonoma
y autorregulacin durante
las experiencias educativas y
considerando su edad, nivel
de aprendizaje e intereses y el
reguardo de sus derechos.
4.6
Realiza acciones, en conjunto
con las nias y los nios,
para el cuidado y proteccin
de los recursos naturales y
del medioambiente durante el
desarrollo de las experiencias
educativas, y as favorecer
progresivamente la consciencia
ecolgica.
4.8
Desarrolla actividades
educativas referidas a los
tres mbitos de aprendizaje
y a sus respectivos ncleos,
mediando de forma pertinente
y desafiante, segn los
requerimientos de las Bases
Curriculares vigentes.
Herrera, M., Mathiesen, M., Merino, J., Villaln, M. y Suzuky, E. (2001). Calidad
de los ambientes educativos preescolares y su incidencia en el desarrollo infantil.
Boletn de Investigacin Educativa, 16, 161178.
Torres, S., Martnez, Y., Mallebrera, C., Martnez, M. J., Zaragoza, R. y Organizacin
para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE). (2013). Preschool and School.
Starting Strong III - A Quality Toolbox for Early Childhood Education and Care. Alicante: AIJU.
http://www.educacioninicial.com/ei/areas/evolutiva/
http://www.parvularia.mineduc.cl/index2.php?id_contenido=28422&id_
portal=16&id_seccion=303
www.gat-atenciontemprana.org
www.guiadeljuguete.com
www.rpd.es
Desarrollo afectivo:
http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/desarrollo-afectivo.html
Mapas de progreso:
http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_
seccion=3264&c=362
Orientaciones Mineduc:
Mineduc, Unidad de Educacin Especial. (2002). Guas escuela, familia y
discapacidad 1, 2, 3 y 4. Disponible en http://www.educacionespecial.mineduc.
cl/index2.php?id_portal=20&id_seccion=2568&id_contenido=9307
Mineduc, Unidad de Educacin Especial. (2007). Guas de apoyo tcnico-
pedaggico: NEE en el nivel de Educacin Parvularia. Disponible en:
http://www.educacionespecial.mineduc.cl/index2.php?id_portal=20&id_
seccion=2560&id_contenido=9299
(Los sitios web y enlaces sugeridos en este Programa fueron revisados en mayo
de 2015).
En este mdulo, de 228 horas pedaggicas, se espera lenguaje en sus distintos tipos es una herramienta
que las y los estudiantes desarrollen las competencias fundamental para el desarrollo de nios y nias.
necesarias para generar experiencias de aprendizaje As, la actividad artstico-ldica se configura como
que favorezcan el desarrollo del lenguaje en nios y un escenario privilegiado para la construccin y el
nias, adems de aprender a seleccionar y a leer obras fortalecimiento integral en esta etapa formativa.
literarias. Junto con esto, se busca que cada estudiante
En sntesis, el presente mdulo otorga a los y las
logre seleccionar, con creatividad y precisin, una
estudiantes una instancia para desarrollar su narrativa
diversidad de recursos de apoyo al aprendizaje que
utilizando la voz como instrumento, mediante la
favorezcan el goce esttico y la libre expresin de
identificacin de elementos esenciales al momento
las emociones y sentimientos de las nias y los
de leer obras literarias (apropiadas para los nios
nios, de acuerdo a sus etapas de desarrollo y nivel
y las nias) y la aplicacin de diversas tcnicas de
de aprendizaje.
expresin. Adems, se espera que las y los estudiantes
Por su parte, el juego sociodramtico, aporta a los logren generar experiencias educativas que propicien
nios y las nias instancias para la expresin de s el desarrollo por parte de los nios y las nias del
mismo y la comunicacin con el otro. En este aspecto, pensamiento reflexivo sobre sus propias vivencias y
quien ejerza como tcnico o tcnica en prvulos debe sobre el entorno sociocultural que lo acompaa tanto
propiciar que los intereses de los nios y las nias sean a l o ella como a sus familias.
considerados como base de su accionar personal, su
Finalmente, las y los estudiantes desarrollarn las
interaccin con los dems, sus modos de expresin y
competencias necesarias para guiar a las nias y los
de comunicacin. De tal modo, durante la experiencia
nios en la creacin de manifestaciones artsticas de
de aprendizaje, el nio y la nia puede expresar lo
carcter teatral o literario (como las dramatizaciones
que quiere y siente, descubrir su sensibilidad y las
simples), y que sean capaces de utilizar recursos de
posibilidades comunicativas del cuerpo y la voz,
apoyo (como tteres) para representar expresiones
recreando la realidad y la imaginacin.
literarias y artsticas sencillas, adaptadas o de su
En este marco, el o la docente debiese promover propia elaboracin.
estrategias de carcter ldico que intencionen la
expresin simblica y propicien la comunicacin
entre los nios y las nias, por medio de actividades
significativas y cercanas, pues se asume que el
MDULO 7 EXPRESIN LITERARIA Y TEATRAL CON PRVULOS 228 Horas CUARTO Medio
OA 1 7.
Realizar y evaluar actividades educativas con prvulos de los distintos niveles, creando ambientes pedaggicos adecuados
a sus necesidades y a su desarrollo cognitivo, emocional, social y psicomotor, de acuerdo a las Bases Curriculares de
la Educacin Parvularia y a las orientaciones e instrumentos recibidos de las educadoras.
Objetivos de
Aprendizajes Esperados Criterios de Evaluacin
Aprendizaje Genricos
3. Colabora en la 3.1
evaluacin de Observa y registra evidencias de aprendizaje de experiencias
experiencias educativas literarias y teatrales de los nios y las nias,
B C
educativas literarias individuales y grupales, intencionadas y emergentes,
y teatrales aplicadas segn los procedimientos consensuados con la educadora
a los nios y las o el educador.
nias, considerando
3.2
Aprendizajes
Registra aspectos cualitativos o cuantitativos del proceso
Esperados e
de aprendizaje de experiencias educativas literarias
indicadores A D
y teatrales de los nios y las nias y aspectos de la
establecidos en los
enseanza, segn los requerimientos de los instrumentos
instrumentos de
de evaluacin, considerando un enfoque inclusivo.
evaluacin.
3.3
Aplica instrumentos cuantitativos y cualitativos de
registro evaluativo de experiencias educativas literarias y
A B
teatrales, de acuerdo a lo establecido en la planificacin,
a la etapa del desarrollo y el nivel de aprendizaje de los
nios y las nias.
3.4
Colabora con los procesos evaluativos implementados
por el educador o la educadora referidos al desarrollo
y aprendizaje de experiencias educativas literarias y
A B
teatrales de los nios y las nias, haciendo referencia a
principios pedaggicos y a los indicadores establecidos en
la planificacin, considerando las caractersticas de cada
uno y los factores del contexto presentes en la experiencia.
PREPARACIN DE LA Docente:
ACTIVIDAD Prepara un texto gua que considere los siguientes temas:
-- Las caractersticas de los recursos literarios que son pertinentes de utilizar segn el ciclo
de educacin parvularia.
-- Los distintos niveles de expresin literaria y teatral que pueden lograr los nios y las nias
de acuerdo a cada etapa de desarrollo.
-- Las estrategias metodolgicas de lectura y narracin de textos literarios, considerando el
desarrollo evolutivo de las nias y los nios.
-- La importancia del desarrollo de la expresin literaria y teatral mediante el juego
sociodramtico.
Prepara una sesin de audicin de cuentos infantiles narrados, que destaque las estrategias
utilizadas y que incluya juegos sociodramticos con las nias y los nios.
Elabora una pauta de observacin de una actividad de lectura o narracin de textos literarios
realizada en un jardn infantil, que incluya criterios como los siguientes:
-- Coherencia y pertinencia con la etapa de desarrollo de las nias y los nios.
-- Tipo de recurso literario utilizado y su relacin con la planificacin y los principios pedaggicos.
-- Actividades llevadas a cabo al inicio para introducir, relacionar con experiencias previas y
lograr motivacin.
-- Evidencias de pertinencia de la actividad segn los fines pedaggicos planificados.
-- Grado de participacin del grupo de infantes y los factores que lo afectan.
-- Disponibilidad de recursos y disposicin del entorno que afectan al desarrollo adecuado
de la actividad.
Estudiantes:
Investigan tipos de narraciones factibles de utilizar con nios y nias menores de seis aos,
en publicaciones especializadas y pginas web, como cuentos infantiles tradicionales, cuentos
chilenos, cuentos ecolgicos, fbulas y leyendas del folclore nacional (de localidades como
Chilo, o pueblos originarios como Rapa Nui, Aymara, Quechua, entre otras).
Preseleccionan y recopilan los recursos de apoyo al aprendizaje.
Observan en terreno una actividad de lectura o narracin de textos literarios en primer y
segundo ciclo, utilizando la pauta de observacin entregada previamente por el o la docente.
En grupos de trabajo, analizan la actividad y plantean formas de mejorarla basndose en lo
aprendido en la investigacin y en las orientaciones del o la docente.
Recursos:
Internet.
Proyector.
Radio y CD.
Textos especializados.
Textos literarios infantiles.
Artculos de escritorio.
Materiales para elaborar recursos de apoyo (papeles, gneros, lpices, plumones, tijeras,
entre otros).
EJECUCIN Paso 1
Docente:
Comienza y media una conversacin entre sus estudiantes referida a la propia experiencia
frente a la lectura y narracin de textos literarios en su infancia, por ejemplo, sobre qu
cuentos les gustaban o qu les lean o narraban los adultos a cargo.
Invita a sus estudiantes a compartir la experiencia de observacin del momento de lectura
y narracin de cuentos en jardines infantiles.
Con el curso, realiza una puesta en comn de las reflexiones surgidas del anlisis de lo
observado, considerando cada tem de la pauta.
Paso 2
Docente: 7.
Realiza una demostracin de lectura y otra de narracin de un texto perteneciente al gnero
literario infantil, considerando durante este ejercicio el manejo de la respiracin, la expresin
oral, el volumen, la diccin, estrategias corporales y uso de onomatopeyas, entre otros aspectos.
Acuerda con los y las estudiantes los aspectos que se deben considerar en una experiencia
de aprendizaje que incluye la lectura o narracin de un texto literario, como la organizacin
del espacio, la ubicacin del lector o narrador, la posicin de los participantes, el resguardo
de los principios pedaggicos (seleccin significativa de los textos, participacin de todos
los nios y las nias, diversidad de temticas, etc.) y las medidas de higiene y seguridad.
Paso 3
Estudiantes:
Ejercitan tcnicas explicitadas y demostradas por el o la docente, en forma individual y grupal.
Ejercitan la lectura en voz alta, considerando aspectos relevantes (como las marcas de la
voz, la puntuacin, la diccin, el volumen y proyeccin de la voz y la intencionalidad del
texto), y definen los recursos de apoyo necesarios (elaboracin de un texto, lmina gigante
con el texto, entre otros).
Ejercitan la narracin de textos, considerando los aspectos demostrados por la o el docente.
Ejercitan incorporando estrategias verbales o corporales de focalizacin de la atencin de
los nios y las nias.
Docente:
Entrega retroalimentacin durante la ejercitacin e incentiva la retroalimentacin positiva
del grupo.
Paso 4
Estudiantes:
Conforman grupos de trabajo de mximo tres integrantes.
Seleccionan un texto literario infantil de los previamente recopilados.
Planifican una experiencia de aprendizaje que incluya la lectura o narracin de un texto.
Organizan la simulacin de la experiencia de aprendizaje.
Confeccionan material de apoyo segn el recurso literario seleccionado (lminas, franelgrafos,
etc.), tomando en cuenta los colores, el tamao, la forma y los principios estticos en su
elaboracin, y considerando las medidas de seguridad a resguardar con los diferentes elementos
utilizados (pegamentos, tijeras, pinturas, etc.).
Ensayan la lectura o narracin y la implementacin de la experiencia de aprendizaje.
Realizan la simulacin de la experiencia de aprendizaje con el curso.
CIERRE Estudiantes:
Retroalimentan las simulaciones de sus compaeros o compaeras.
Dialogan sobre los elementos a mejorar de su propia simulacin.
Participan en la coevaluacin de las otras simulaciones.
Descripcin de las tareas que realizan docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada
una de las siguientes etapas:
PREPARACIN DE LA Docente:
ACTIVIDAD Busca en internet y selecciona una variedad de presentaciones teatrales aptas para nios y
nias.
Elabora un documento de apoyo sobre la expresin teatral infantil.
Gestiona la asistencia de los y las estudiantes a una obra infantil.
Prepara un documento que apoye la observacin de la o el estudiante en la salida educativa.
Elabora un instrumento de evaluacin.
Recursos:
Proyector.
Maquillaje.
Vestuario.
Artculos de escritorio.
Material fungible (papeles, lpices, pegamentos, entre otros).
Escenografa.
Radio, CD o MP3.
EJECUCIN Paso 1
Docente:
Expone a los y las estudiantes la variedad de presentaciones teatrales infantiles seleccionada.
Invita a identificar las caractersticas que diferencian:
-- El teatro de adultos para nios y nias.
-- El teatro de nias y nios para adultos.
-- El teatro de nios y nias para nios y nias.
Entrega el documento de apoyo.
Estudiantes:
Analizan el documento de apoyo y destacan los aspectos ms relevantes.
Formulan interrogantes y participan del debate organizado por su docente.
Paso 2
Docente:
Junto con sus estudiantes, organizan una salida pedaggica con el objetivo de observar en
terreno una obra de teatro infantil.
Entrega el documento de apoyo con la gua de observacin.
Estudiantes:
Al volver al establecimiento, entre todos y todas recuerdan y sintetizan algunas caractersticas
de la expresin teatral observada y las tcnicas de expresin oral y corporal evidenciadas.
Estas pueden estar referidas, por ejemplo, al control postural, la organizacin motriz, la
improvisacin, la respiracin, el uso de la voz, la relajacin y concentracin.
Luego, analizan los diversos elementos involucrados en la obra observada (como escenografa,
maquillaje, msica, vestuario y lenguaje utilizado) y definen todos aquellos requerimientos
de espacio, seguridad y prevencin de riesgo necesarios para su desarrollo.
Paso 3
Estudiantes:
Ejercitan en forma grupal e individual las tcnicas identificadas, por medio de diversos juegos
como imitacin, espejos, recreacin de situaciones, etc.
Ejercitan diversos tipos de maquillaje y caracterizaciones, segn personajes.
Seleccionan recursos de sonido para apoyar una obra infantil: msica, sonidos ambientales,
ruidos, etc.
Paso 4
Estudiantes:
Conforman grupos de trabajo.
Seleccionan una obra infantil para representar.
Gestionan y organizan recursos de apoyo para el montaje de la obra infantil seleccionada
(vestuario, maquillaje, caracterizacin y escenografa).
Definen espacios a utilizar, considerando las normativas de seguridad e higiene.
Ensayan la presentacin.
CIERRE Estudiantes:
Presentan la obra frente al curso.
Realizan una coevaluacin de las presentaciones, entregando retroalimentacin a sus compaeras
y compaeros para posibilidades de mejoramiento.
Elaboran un informe de la experiencia, en el que incluyen consideraciones para su aplicacin.
7.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
AprendizajeS ESPERADOS Criterios de evaluacin
genricos a evaluar
1.5
Prepara el espacio fsico y los 7.
recursos de aprendizaje de
experiencias educativas que
incluyen el uso de variados
textos literarios en formato
impreso o digital.
1.8.
Alimenta al nio o la nia
con necesidades especiales,
respetando sus dificultades
de salud y las orientaciones
entregadas por la educadora
o el educador de prvulos o
especialista.
1.9.
Prepara la sala de
amamantamiento con la
temperatura e higiene
adecuada y verifica la
disponibilidad de los recursos
requeridos, generando un clima
de respeto y tranquilidad hacia
la lactancia materna.
Herrera, M., Mathiesen, M., Merino, J., Villaln, M. y Suzuky, E. (2001). Calidad
de los ambientes educativos preescolares y su incidencia en el desarrollo infantil.
Boletn de Investigacin Educativa, 16, 161178.
Torres, S., Martnez, Y., Mallebrera, C., Martnez, M. J., Zaragoza, R. y Organizacin
para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE). (2013). Preschool and
School. Starting Strong III - A Quality Toolbox for Early Childhood Education and
Care. Alicante: AIJU.
www.parvularia.mineduc.cl
http://web.educastur.princast.es/proyectos/coeduca/?page_id=182
http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0050907.pdf
http://www.educacioninicial.com/ei/areas/literaria/
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a19n1/19_01_Dalton.pdf
(Los sitios web y enlaces sugeridos en este Programa fueron revisados en mayo de 2015).
7.
Este mdulo est orientado a estudiantes de cuarto Las actividades desarrolladas en este mdulo buscan
ao medio de la especialidad y consta de 114 horas que las y los estudiantes comprendan el valor de
pedaggicas anuales. una alimentacin nutritiva y que, as, desarrollen
estrategias pedaggicas que fomenten la alimentacin
En este, se espera que los y las estudiantes desarrollen
sana y equilibrada en nios y nias, con lo que estarn
las habilidades necesarias para alimentar a los nios
aportando a la formacin de hbitos alimentarios y
y las nias menores de seis aos, en un contexto
estilos de vida saludable. Adicionalmente, se espera
de cuidado colectivo, incorporando las medidas de
que sean capaces de aplicar estrategias que favorezcan
seguridad necesarias y tratando a los infantes con
la autonoma de la nia y el nio en las distintas
afecto y respeto requerimientos fundamentales para
edades en la instancia alimentaria. Asimismo, se
el ejercicio del rol y funciones del o de la asistente
pretende que los y las estudiantes desarrollen las
de prvulos. Adems, se busca que comprendan
competencias para prevenir situaciones de maltrato
que es esencial proveer las condiciones para que la
o de vulneraciones a los derechos durante el proceso
ingesta alimentaria sea una ocasin para relacionarse
de alimentacin.
afectuosamente con las nias y los nios, y en la que
se respeten sus derechos, se favorezca su bienestar y
se responda a sus necesidades bsicas y de aprendizaje.
OA 4
Alimentar a nios y nias menores de seis aos, de acuerdo a su edad, a sus requerimientos dietticos y a los
horarios convenidos, favoreciendo una alimentacin saludable y la autonoma en la ingesta de alimentos. 8.
Objetivos de
Aprendizajes Esperados Criterios de Evaluacin
Aprendizaje Genricos
Descripcin de las tareas que realizan docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada
una de las siguientes etapas:
PREPARACIN DE LA Docente:
ACTIVIDAD Recopila algunos utensilios y productos alimenticios apropiados para nios y nias menores
de dos aos.
Prepara la sala de amamantamiento.
Establece los requisitos del trabajo.
Confecciona la pauta de evaluacin.
Recursos:
Utensilios y productos alimenticios apropiados para menores de dos aos.
Computadores.
Internet.
Proyector.
Utensilios y productos alimenticios apropiados para menores de dos aos.
Materiales disponibles para presentacin.
EJECUCIN Docente:
Realiza una exhibicin de algunos utensilios y productos utilizados a la hora de la ingesta
de los lactantes, e invita a sus estudiantes a observarlos y manipularlos. Luego, pone a su
disposicin computadores con internet para que investiguen al respecto.
Explica las caractersticas que debe tener la sala de amamantamiento, como asegurar que
sea un lugar clido y tranquilo.
Estudiantes:
Forman grupos de trabajo.
Investigan en internet sobre utensilios y productos aptos para los lactantes menores de dos
aos que son utilizados en la hora de la ingesta del beb, tales como tipos de leche, papillas,
postres, manteles, baberos, pecheras, individuales, sillas, platos y cubiertos, entre otros.
Adems, visita tiendas especializadas.
Investigan en internet sobre acondicionamiento de salas de amamantamiento. Visitan salas
de amamantamiento en salas cunas, empresas y espacios pblicos.
Seleccionan utensilios tiles para la instancia de alimentacin del beb, privilegiando los que
promueven la autonoma, considerando criterios de calidad, esttica, seguridad e higiene.
Seleccionan productos alimenticios existentes en el mercado, considerando el aporte nutritivo
y las instrucciones de consumo, como coccin, edad del lactante, intolerancia a algunos
alimentos, entre otros.
Organizan su investigacin elaborando una presentacin en forma manual o digital, en un
papelgrafo, lbum, cartillas o a computador.
Exponen su presentacin al curso.
CIERRE Estudiantes:
Cada estudiante comparte y debate opiniones, segn los criterios de seleccin dados por su
docente.
Descripcin de las tareas que realizan docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada
una de las siguientes etapas:
PREPARACIN DE LA Docente:
ACTIVIDAD Elabora una gua con estrategias para manejar posibles situaciones complejas que se le
pueden presentar a las y los estudiantes en el momento de la ingesta alimentaria, y enfatiza
la importancia de resguardar el bienestar integral del nio y la nia en esta instancia.
Elabora o selecciona un video demostrativo con situaciones complejas, como cuando los
nios o nias se niegan a ingerir ciertos alimentos o intentan participar por medio de la
manipulacin de algunos utensilios, utilizan sus manos, o manifiestan una clara preferencia
por un alimento por sobre otro, entre otras.
Establece los requisitos del trabajo.
Confecciona una pauta de coevaluacin.
Recursos:
Textos especializados.
Computadores.
Equipo proyector.
Material de escritorio.
Cartulinas.
Plumones.
EJECUCIN Docente:
Entrega la gua de apoyo a sus estudiantes para su posterior anlisis.
Explica que existen diferentes ritmos en la ingesta, niveles de tolerancia a los alimentos y
patrones de deglucin, segn la etapa de desarrollo en que se encuentra el prvulo, lo que
se explicita, especialmente, en los casos de nios o nias con necesidades especiales o con
una clara intencin de querer comer autnomamente.
Enfatiza la importancia de cuidar que exista un clima de respeto por los derechos de los nios
y las nias y adecuadas condiciones higinicas y ambientales en la actividad.
Presenta el video con la recopilacin de diversas situaciones de conflicto que se pueden
producir en la actividad alimentaria con los nios y las nias.
Pide a sus estudiantes formar grupos de trabajo.
Designa una situacin especfica a cada grupo.
Pone a disposicin de los y las estudiantes computadores con internet, para que complementen
la informacin acerca de las situaciones presentadas.
Estudiantes:
Forman grupos de trabajo.
Analizan grupalmente el documento de apoyo entregado por el o la docente.
Observan las diversas situaciones presentadas en el video.
Examinan globalmente la situacin o caso asignado.
Identifican la problemtica de su caso.
Relacionan la problemtica de su caso con las estrategias presentadas en el documento de
apoyo.
Proponen estrategias o recomendaciones para el manejo de la situacin.
Fundamentan su propuesta con informacin adicional a la entregada por su docente.
Organizan su propuesta elaborando una presentacin, en forma manual o digital, en un
papelgrafo, lbum, cartillas o a computador.
Exponen su presentacin al curso y realizan una simulacin con las recomendaciones que
resuelven el conflicto dado, enfatizando estrategias pedaggicas.
CIERRE Estudiantes:
Comparten y debaten opiniones sobre las presentaciones, segn los criterios dados por su
docente.
Participan de una coevaluacin.
Descripcin de las tareas que realizan docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada
una de las siguientes etapas:
PREPARACIN DE LA Docente:
ACTIVIDAD Selecciona textos especializados y pginas web especficas para mostrar actividades que
fomenten, en cada nio o nia, la alimentacin sana y equilibrada.
Elabora una gua de apoyo para ayudar a cada estudiante a desarrollar el proyecto.
Estudiantes:
Recopilan material para sacar ideas.
Conforman grupos de trabajo.
Recursos:
Computador.
Internet.
Textos.
Gua de apoyo.
EJECUCIN Docente:
Plantea los lineamientos del proyecto Disear un taller de cocina apto para nios y nias.
Enfatiza el objetivo de la actividad: fomentar la alimentacin sana y equilibrada.
Estudiantes:
En grupos, investigan, seleccionan y recopilan recetas de cocina simples, que favorezcan la
alimentacin saludable y que sean factibles de realizar.
Grafican recetas con ilustraciones.
Planifican el taller siguiendo los lineamientos entregados por su docente en el texto gua.
Seleccionan la receta que utilizarn en la demostracin, de acuerdo al aporte nutritivo.
Definen las estrategias pedaggicas para incentivar la participacin de las nias y los nios.
Confeccionan material de apoyo, como una pechera, un gorro de cocinero, lminas, etc.
Demuestran la propuesta mediante una simulacin.
Justifican la presentacin de manera pedaggica y con fundamentos nutricionales.
CIERRE Estudiantes:
Comparten su opinin respecto de las presentaciones de los otros grupos.
Participan de una coevaluacin.
Elaboran un recetario para nios y nias, recopilando las recetas de todos los grupos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
AprendizajeS ESPERADOS Criterios de evaluacin
genricos a evaluar
2.5
Soluciona situaciones
de conflicto individual o
colectivo mediante estrategias
metodolgicas de tipo verbal
o de contacto personal, para
mantener un clima tranquilo y
positivo.
Milicic, N. (2012). A ser feliz tambin se aprende. Gua para la educacin del nio
de 2 a 6 aos. Santiago de Chile: Grijalbo.
Este mdulo est orientado a estudiantes de cuarto Este mdulo ofrece a los y las estudiantes una slida
ao medio de la especialidad y consta de 152 horas base terica, as como experiencias prcticas con
pedaggicas anuales. las que se espera que desarrollen competencias para
colaborar eficientemente en la formacin de hbitos
Para tener una vida sana, es necesario desarrollar
en los nios y las nias. Mediante la instancia de muda
hbitos y medidas de higiene general y personal que
de lactantes, se busca que establezcan un ambiente
permitan disminuir el impacto negativo de factores
de afectividad, seguridad y proteccin de la intimidad
ambientales, prevenir la propagacin de grmenes y
de los prvulos. Asimismo, se pretende que aprendan
evitar, en gran medida, diversas enfermedades. As, la
a manejar tcnicas y aplicar estrategias para promover,
higiene personal es ms que el aseo, la limpieza y el
en los infantes, el proceso de adquisicin del control
cuidado del cuerpo: es un conjunto de conocimientos
de esfnteres y la autonoma en la realizacin de
y tcnicas fundamentales para prevenir situaciones
variados hbitos de higiene y presentacin personal,
riesgosas y nocivas y, de esta manera, resguardar
como lavarse, peinarse y vestirse.
la propia salud y estado de bienestar. Por ello, es
indispensable que los nios y las nias desarrollen Adems, en este mdulo se abordan aprendizajes
dichos conocimientos y tcnicas desde temprana edad. relacionados con implementar un programa de
prevencin de riesgos y evacuacin en caso de
La limpieza aumenta la sensacin de bienestar
emergencia, de nios y nias menores de seis aos,
personal y facilita el acercamiento de los dems y, en
aplicando estrategias que consideren su etapa de
consecuencia, las relaciones interpersonales. Cuando
desarrollo y las caractersticas del contexto local.
estas conductas no estn presentes en los nios
y las nias, se atenta contra su dignidad y contra Por lo anterior, resulta relevante que cada estudiante en
el normal proceso de insercin social, afectando formacin comprenda cabalmente el rol y las funciones
significativamente su autoestima. En el desarrollo de que desempear como asistente de prvulos en las
estos hbitos, la familia juega un papel fundamental. actividades relacionadas con la higiene, la formacin
de hbitos y la seguridad de los nios y las nias.
OA 5
Mudar a nios y nias menores de dos aos y apoyar a vestirse y desvestirse en forma autnoma a mayores de dos
aos, resguardando principios de salud, seguridad e higiene de los prvulos y aplicando principios ergonomtricos.
OA 6 9.
Promover hbitos de salud, higiene y autocuidado en nios y nias menores de seis aos, utilizando las tcnicas
sealadas en el manual de salud y en el programa de prevencin de riesgos y evacuacin de la institucin.
Objetivos de
Aprendizajes Esperados Criterios de Evaluacin
Aprendizaje Genricos
Descripcin de las tareas que realizan docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada
una de las siguientes etapas:
PREPARACIN DE LA Docente:
ACTIVIDAD Prepara una presentacin en video que muestre las etapas de la muda: preparacin del espacio
y los recursos, aplicacin de las tcnicas de muda y estrategias de motivacin.
Elabora una gua que explique los pasos de la tcnica de muda, con estrategias de motivacin
para bebs, medidas de seguridad y normas de prevencin de riesgos a contemplar.
Solicita elementos propios de la muda, por grupos, para llevar a cabo un ejercicio prctico.
Prepara la sala de simulacin para ejercitar la muda.
Define una pauta de evaluacin de la actividad.
Recursos:
Mudador.
Paales.
Muecos.
Bolso con ropa de beb.
Alcohol.
Algodn.
Toallitas hmedas, etc.
4 Con el propsito de complementar esta actividad, se sugiere generar instancias de visita a jardines infantiles u otras instituciones
en que las y los estudiantes puedan fortalecer sus competencias de muda de infantes.
EJECUCIN Paso 1
Docente:
Explica la importancia de la muda de lactantes dentro de la rutina de la sala cuna.
Formula preguntas para conocer experiencias previas de sus estudiantes en este aspecto.
Invita a elaborar un listado con los elementos necesarios en el bolso de un beb que asiste
a una sala cuna.
Seala la correcta presentacin e higiene personal de la persona que realiza la muda.
Paso 2
Estudiantes:
Observan paso a paso la demostracin de la muda realizada por su docente.
Formulan preguntas sobre el tema presentado en el video.
Realizan el lavado quirrgico de manos.
Preparan el espacio fsico para la simulacin de la muda.
Organizan los elementos del bolso del beb sobre el mudador.
Desinfectan el mudador.
Paso 3
Estudiantes:
Practican la tcnica de muda en forma grupal, mientras el o la docente realiza las correcciones
pertinentes.
Paso 4
Estudiantes:
Ejercitan la muda individualmente.
Ordenan las pertenencias y el espacio utilizado.
CIERRE Docente:
Determina fortalezas y aspecto por mejorar de cada grupo.
Estudiantes:
Reflexionan y discuten sobre aquellos aspectos logrados y por lograr de la tcnica abordada
en la actividad.
5 Con el propsito de complementar esta actividad, se sugiere generar instancias de visita a jardines infantiles u otras instituciones
en que las y los estudiantes puedan observar experiencias de aprendizaje en que los infantes hagan uso de los materiales didcticos
elaborados.
PREPARACIN DE LA Docente:
ACTIVIDAD Elabora una gua con contenidos sobre la relacin entre autonoma en el vestir y desvestir
y los siguientes mbitos: desarrollo personal y social, comunicacin y relacin con el medio
natural y cultural, desarrollo psicomotriz, necesidades e intereses de los nios y las nias y
normas de convivencia.
Dispone de los Mapas de Progreso, como material impreso o digital.
Solicita a sus estudiantes diferentes prendas de vestir infantil, con variedad de complejidad
en su uso, para ejercitar en clases.
Solicita materiales para la realizacin de un trabajo prctico.
Define tems de evaluacin.
Recursos:
Gua de estudio.
Textos especializados.
Mapas de Progreso.
Ropa de nio y nia.
Gnero.
Botones.
Cierres.
Broches.
Cordones.
Aguja.
Hilo.
EJECUCIN Docente:
Invita a sus estudiantes a sealar en lluvia de ideas, las acciones que debe realizar la o el
tcnico al vestir, desvestir o cambiar de prenda a los nios y las nias. Luego, explica lo que
debe esperarse de la nia o el nio, de manera de centrar las acciones de las y los estudiantes
en cmo apoyar la autonoma de los infantes.
Entrega la gua con ideas clave respecto del desarrollo de la autonoma del nio y la nia
menor de seis aos.
Estudiantes:
Elaboran un cuadro comparativo, segn los tramos de edades sealados en los Mapas de
Progreso, en relacin con la evolucin de la autonoma en el vestir.
Ejercitan destrezas motoras pertinentes (abrochar, desabotonar, amarrar, subir cierres, etc.)
con prendas de vestir de nios y nias.
Elaboran una lista de las destrezas observadas.
Disean material didctico que contenga a lo menos siete elementos (cierres, botones, broches,
etc.) que permitan el ejercicio de las destrezas motoras necesarias para que los nios y las
nias desarrollen, en forma gradual, la autonoma en el manejo de sus prendas de vestir.
Elaboran material de apoyo para promover la autonoma en el vestir, de acuerdo a criterios 9.
estticos, funcionales, seguros y prcticos.
CIERRE Estudiantes:
Realizan una coevaluacin de los materiales elaborados, identificando aspectos logrados y
por mejorar.
Descripcin de las tareas que realizan docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada
una de las siguientes etapas:
PREPARACIN DE LA Docente:
ACTIVIDAD Prepara la clase a partir de un dilogo participativo respecto al control de esfnteres y las
estrategias que se aplican en la sala cuna para apoyar este proceso en los nios y las nias.
Define instrumentos de evaluacin: prueba escrita y prctica.
Recursos:
Gua educativa.
Hojas de oficio.
Lpices marcadores de colores.
Cera.
Cartulinas.
Tijeras.
Pegamento.
Goma eva.
Instrumentos musicales.
Radio.
EJECUCIN Docente:
Realiza un diagnstico participativo acerca de los conocimientos de sus estudiantes sobre
cmo favorecer el control de esfnteres en nios y nias.
Entrega la gua educativa sobre cmo favorecer el control de esfnteres y la analiza junto
con sus estudiantes.
Invita a realizar un ejemplo de comunicacin a la familia.
Estudiantes:
Basndose en la gua entregada, elaboran un resumen que contemple aspectos como las
edades de inicio en el entrenamiento, la adecuada mecnica postural y seguridad del nio o
la nia, los materiales a utilizar durante este proceso, la poca del ao para iniciarlo y las
estrategias metodolgicas a utilizar, entre otros.
Elaboran un set de recursos pertinentes para esta instancia, segn los requisitos entregados
por su docente.
Planifican grupalmente los recursos a elaborar (por ejemplo, diseos, canciones, cuentos,
set de lminas, etc.).
Elaboran los recursos didcticos para esta instancia (cuentos, tteres, canciones, rimas,
material de apoyo). 9.
Realizan una demostracin prctica frente al curso.
CIERRE Estudiantes:
Comentan el trabajo realizado, destacando las fortalezas de los recursos elaborados.
Elaboran un tablero de registro semanal para evidenciar sus avances.
Descripcin de las tareas que realizan docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada
una de las siguientes etapas:
PREPARACIN DE LA Docente:
ACTIVIDAD Prepara material de apoyo con contenidos relevantes sobre los hbitos higinicos y el desarrollo
de la autonoma en los prvulos.
Dispone de los Mapas de Progreso, como material impreso o digital.
Solicita a sus estudiantes diferentes elementos de higiene y presentacin personal para
ejercitar en clases.
Solicita materiales para la elaboracin de un trabajo prctico.
Confecciona una pauta de evaluacin.
Recursos:
Proyector.
Computador.
Impresora.
Gua de estudio.
Textos especializados.
Mapas de Progreso.
Elementos de higiene y presentacin personal.
EJECUCIN Docente:
Invita a sus estudiantes a participar de una lluvia de ideas, para detectar sus conocimientos
previos sobre los hbitos higinicos y las destrezas que deberan desarrollar los nios y las
nias al respecto.
Entrega la gua con los contenidos sobre el desarrollo de la autonoma en los hbitos higinicos.
Estudiantes:
Elaboran un cuadro comparativo, segn los tramos de edades sealados en los Mapas de
Progreso, en relacin con la evolucin de la autonoma en los hbitos como higiene bucal,
higiene nasal, lavado de cara y de manos, peinado, uso de papel higinico, presentacin
personal.
Basndose en la gua entregada, elaboran un cuadro resumen que contemple aspectos relevantes,
como las edades de inicio de los hbitos, la adecuada mecnica postural y seguridad del nio
o la nia, los materiales a utilizar durante esta ejercitacin, las estrategias metodolgicas
a utilizar, etc.
Planifican un set de recursos para favorecer esta instancia, segn los requisitos entregados
por su docente.
Realizan diseos, inventan canciones y cuentos, elaboran un set de lminas, etc. 9.
Realizan una demostracin prctica frente al curso.
CIERRE Estudiantes:
Comentan el trabajo realizado, destacando la efectividad de las estrategias o recursos elaborados.
Participan de la coevaluacin.
Redactan un informe de su trabajo.
Descripcin de las tareas que realizan docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada
una de las siguientes etapas:
PREPARACIN DE LA Docente:
ACTIVIDAD Hace una recopilacin de escenas relacionadas con las conductas que presentan las personas
en caso de sismo u otra situacin riesgosa.
Prepara material de apoyo con los contenidos relevantes sobre el programa de prevencin
de riesgos y evacuacin.
Elabora una gua de apoyo para desarrollar la actividad flmica.
Confecciona una pauta de evaluacin.
Recursos:
Proyector.
Computador.
Impresora.
Cmara de video.
Recursos flmicos.
Elementos de decoracin, vestuario y maquillaje.
EJECUCIN Docente:
Invita a sus estudiantes a ver la recopilacin de escenas de videos o pelculas relacionadas
con las acciones ms comunes realizadas antes, durante y despus de un sismo.
Establece los requisitos de cada temtica a desarrollar en el trabajo: elaborar videos con las
acciones que deben ejecutar las educadoras o los educadores segn la edad (0 a 3 aos y
3 a 6 aos), el desarrollo y las caractersticas de los prvulos y las condiciones del recinto
educativo.
Estudiantes:
Ven escenas de videos y pelculas de sismos, analizan las situaciones y detectan acciones
erradas y acertadas ejecutadas antes, durante y despus de ellos.
Elaboran un cuadro comparativo entre lo explicitado en el documento de apoyo y lo visto en
la presentacin de video respecto a las acciones realizadas y las condiciones de seguridad.
Se organizan grupos de trabajo.
Seleccionan la temtica que desarrollarn en el cortometraje: conductas y procedimientos de las
educadoras o los educadores y de los prvulos, segn sea el caso (sala cuna o jardn infantil).
Planifican un cortometraje preventivo dirigido a nios y nias, en el que se evidencien
acciones acertadas y condiciones seguras antes, durante y despus de sismos. 9.
Elaboran un libreto y asignan roles.
Confeccionan y preparan los recursos para la filmacin (escenografa, vestuario, maquillaje,
peinado, etc.).
Ensayan y graban el cortometraje.
CIERRE Estudiantes:
Preparan la funcin de cine.
Presenta el cortometraje frente el curso.
Coevalan el cumplimiento de los requisitos de cada filmacin.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
AprendizajeS ESPERADOS Criterios de evaluacin
genricos a evaluar
1.6
Finaliza la muda limpiando,
ordenando y disponiendo
de los desechos, segn las
medidas de higiene ambiental
y personal.
Milicic, N. (2012). A ser feliz tambin se aprende. Gua para la educacin del nio
de 2 a 6 aos. Santiago de Chile: Editorial Grijalbo.
A diferencia de los otros mdulos, este responde a Objetivos En este contexto, se considerar la siguiente definicin
de Aprendizaje Genricos y no a los de Especialidad. Al de empleabilidad: La empleabilidad se entiende como
finalizar, se espera que los y las estudiantes hayan el conjunto de aptitudes y de actitudes que brindan a
desarrollado las competencias necesarias para: un individuo la oportunidad de ingresar a un puesto
de trabajo y adems de permanecer y progresar en
>> Tratar con respeto a subordinados, superiores,
l (Campos, 2003, p. 3).
colegas, clientes y personas con discapacidades,
sin hacer distinciones de gnero, de clase social, En cuanto al concepto de emprendimiento, el Centro
de etnias u otras. Internacional para la Educacin y Formacin Tcnica
y Profesional UNEVOC, perteneciente a la Unesco,
>> Respetar y solicitar respeto de deberes y derechos
seala que es una competencia clave en el proceso
establecidos, as como de aquellas normas
educativo, en la medida que permite transformar ideas
culturales internas de la organizacin que influyen
en acciones, potenciando la creatividad y la seguridad
positivamente en el sentido de pertenencia y en la
en s mismos para lograr las metas que se proponen
motivacin laboral.
(UNEVOC, 2006).
>> Participar en diversas situaciones de aprendizaje,
formales e informales, y calificarse para desarrollar Otras descripciones del concepto emprendimiento llevan
mejor su trabajo actual o bien para asumir nuevas a concluir que se trata de un proceso dinmico, una
tareas o puestos de trabajo, en una perspectiva de actividad intencionada que debe ayudar a las personas
formacin permanente. al desarrollo e integracin de sus capacidades de
pensar, establecer relaciones, determinar pautas, inferir
>> Emprender iniciativas tiles en los lugares de
conclusiones y descubrir situaciones y consecuencias.
trabajo o proyectos propios, aplicando principios
bsicos de gestin financiera y administracin para De esta manera, en el mdulo de Emprendimiento
hacerlos viables. y empleabilidad se busca que los y las estudiantes
desarrollen su capacidad emprendedora, observando
>> Tomar decisiones financieras bien informadas, con
la realidad y descubriendo nuevas posibilidades de
proyeccin a mediano y largo plazo, respecto del
construirla, a partir de formas innovadoras de trabajo y
ahorro, especialmente, del ahorro previsional, de
haciendo uso de sus capacidades creativas. Adems, se
los seguros, y de los riesgos y oportunidades del
espera que comprendan los principales cdigos formales
endeudamiento crediticio as como de la inversin.
e informales que regulan el trabajo y cmo la ley
Todas estas capacidades son muy relevantes para chilena participa de esta regulacin, y que comprendan
asegurar la empleabilidad y para generar condiciones las relaciones de empleados y empleadores, de modo
personales para el emprendimiento en estudiantes de que puedan poner en prctica las competencias de
las especialidades de Formacin Tcnico-Profesional. emprendimiento dentro de este contexto.
(Este mdulo, en su diseo inicial, no est asociado a Objetivos de Aprendizaje de la Especialidad, sino a Genricos. No
obstante, para su desarrollo, puede asociarse a un Objetivo de la Especialidad como estrategia didctica).
Objetivos de
Aprendizajes Esperados Criterios de Evaluacin
Aprendizaje Genricos
4. Selecciona 4.1
alternativas de Evala las necesidades futuras del mundo laboral en el
capacitacin y de mbito de su especialidad y sus desafos de formacin, b g h
educacin superior considerando las dinmicas de empleo, tendencias e
para fortalecer innovaciones tecnolgicas.
sus competencias
4.2
o desarrollar
Evala las ofertas de capacitacin virtual y presencial
nuevas y adquirir b g h
disponibles en su entorno, incluyendo sus caractersticas
certificaciones,
(como duracin, objetivos y costos) y requisitos generales.
ya sea e-learning
o presenciales, 4.3
evaluando las Evala las ofertas de educacin superior disponibles en
diversas opciones de su entorno, incluyendo sus caractersticas (duracin,
b g h
financiamiento. acreditacin, posibilidades de reconocimiento de
aprendizajes previos y alternativas de financiamiento y
becas) y requisitos de entrada.
1.
Disea y ejecuta un proyecto para concretar
1.1. Recolecta, organiza y analiza informacin para identificar oportunidades
iniciativas de emprendimiento, identificando
de emprendimiento en su propia comunidad y regin, considerando
las acciones a realizar, el cronograma de su
diferentes mbitos de aplicacin (deporte, tecnologa, medioambiente
ejecucin y los presupuestos, definiendo
y energa, entre otros).
alternativas de financiamiento y evaluando
y controlando su avance.
Descripcin de las tareas que realizan docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada
una de las siguientes etapas:
PREPARACIN DE LA Docente:
ACTIVIDAD7 Lee el marco conceptual de la actividad.
Prepara el material para la realizacin de la actividad.
Fotocopia y recorta las tarjetas incluidas en el material didctico.
Recursos:
Computador.
Recursos de reproduccin de material impreso.
Tarjetas del material didctico.
6 La presente actividad fue seleccionada de la gua Atrvete a Emprender, especficamente, de la actividad N 2 denominada Tugar,
tugar, salir a buscar oportunidades. Se accede a este recurso y a las tarjetas sealadas en el siguiente enlace: http://portal.
becasycreditos.cl/usuarios/formacion_tecnica/File/2011/IMAGINA/Emprendimiento_AA-2.pdf.
7 Como alternativa, las y los estudiantes pueden llevar a cabo una investigacin sobre las nuevas tendencias en el sector productivo
asociado a su formacin.
EJECUCIN Docente:
Seala a sus estudiantes que actualmente es frecuente llevar a cabo ciertas acciones que antes
no se hacan, como chatear, comunicarse por medio de redes sociales, salir de vacaciones de
invierno, hacer uso de la medicina alternativa, entre otras.
Explica que estos cambios reflejan nuevas tendencias en la manera de vivir de las personas.
Le pide a los y las estudiantes que mencionen todas aquellas nuevas tendencias que puedan
identificar y las escribe en la pizarra.
Solicita a sus estudiantes que se dividan en cuatro equipos de trabajo de igual nmero de
participantes.
Entrega una hoja blanca a cada equipo.
Forma un abanico con el set de tarjetas del material didctico y pide a un o una integrante
de cada equipo que elija dos tarjetas al azar, para que junto con su grupo las analicen y
escojan una para trabajar.
Explica que trabajarn con la tarjeta seleccionada y que debern responder la interrogante
que aparece en ella sobre una determinada tendencia.
Recuerda a sus estudiantes que el concepto emprender es amplio y que se relaciona con generar
acciones que aporten valor para la propia vida o beneficios para otros, como la familia, el
barrio, la escuela, etc.
Estudiantes: MC
En equipos, registran su respuesta en la hoja blanca recibida.
Exponen el trabajo del equipo al curso. En esta exposicin, informan el tema que seleccionaron
y el que descartaron, adems de la respuesta que dieron a la pregunta de la tarjeta elegida.
Por aplausmetro, eligen la respuesta ms ingeniosa y creativa.
Recursos:
Resma de papel.
Tarjetas con tendencias.
CIERRE Docente:
Realiza una conclusin de la actividad en la que hace hincapi en las ventajas de prestar
atencin y observar de manera cotidiana las tendencias que se dan en la sociedad y en el
entorno para encontrar all oportunidades que permiten hacer cambios o mejoramientos e
impulsar nuevas ideas en beneficio propio o de la comunidad, tanto en el mbito productivo
como de desarrollo personal.
Descripcin de las tareas que realizan docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada
una de las siguientes etapas:
PREPARACIN DE LA Docente:
ACTIVIDAD Lee el marco conceptual de la actividad.
Prepara el material para la realizacin de la actividad.
Fotocopia un ejemplar por participante de las guas de trabajo N 1, 2, 3, 4 y 5:
-- Gua N 1: Orientada al desarrollo del curriculum vitae (CV).
-- Gua N 2: Orientada al desarrollo de un proyecto de emprendimiento (PE).
-- Gua N 3: Orientada a la preparacin de documentos (CV y PE).
-- Gua N 4: Orientada a la simulacin de una entrevista de trabajo.
-- Gua N 5: Orientada a la simulacin de una presentacin de proyecto.
Recursos:
Computador.
Recursos de reproduccin de material impreso.
8 La presente actividad fue seleccionada de la gua Portafolio metodolgico. Desarrollo de competencias de empleabilidad para las
transiciones laborales, especficamente, de la actividad N 11 denominada Uno ms uno. Se accede a este recurso y a las guas
mencionadas en el siguiente enlace: https://risrm.files.wordpress.com/2012/04/portafolio-metodolc3b3gico-competencias-de-
empleabilidad.pdf.
Puesta en comn
Docente:
Seala las siguientes ideas fuerza:
1. Cuide la primera impresin. En la entrevista no hay dos oportunidades para la primera
impresin.
2. Infrmese. Averige sobre la institucin y el cargo al que postula.
3. Vstase apropiadamente y cuide la higiene y la presentacin personal.
4. Pregunte cmo sigue el proceso.
5. Luego de la entrevista, dedique tiempo para analizar su desempeo.
6. Sepa que cada experiencia de entrevista es un verdadero aprendizaje que aporta para la
prxima oportunidad.
Invita a revisar entre todos la experiencia de las entrevistas y presentaciones.
Estudiantes:
Comentan y acuerdan qu documentos son necesarios para el CV o para un PE.
Comentan las dificultades que identifican y sugerencias de mejora, las que son anotadas por
el o la docente en la pizarra.
Recursos:
Resma de papel.
Guas de trabajo.
CIERRE Docente:
Entrega retroalimentacin sobre el trabajo y aade sugerencias de mejora.
De acuerdo a la experiencia de la puesta en comn, enfatiza la idea de que la preparacin
para incorporarse al mundo laborar requiere de un proceso planificado y sistemtico que pasa
por la construccin del CV o de un PE.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
AprendizajeS ESPERADOS Criterios de evaluacin
genricos a evaluar
A partir de la actividad anterior, las y los estudiantes Se sugiere emplear los siguientes instrumentos:
preparan una gua de sntesis de la actividad (gua N Pauta de correccin y retroalimentacin de la gua N 6.
69) en la cual realizan un anlisis de su desempeo, Pauta de cotejo con indicadores que consideren los
identificando fortalezas, dificultades durante la entrevista Criterios de Evaluacin y OAG A, C, E, F y H.
o presentacin. En base a este anlisis, elaboran una lista Escala tipo Likert con indicadores que consideren los
de desafos que identifican para el futuro. Criterios de Evaluacin y el OAG E.
Adems, el o la docente efecta una entrevista individual
a cada estudiante, de al menos tres minutos, de acuerdo al
grupo en el cual se inscribi (dependiente o independiente)
y evala su desempeo.
9 La presente actividad fue seleccionada de la gua Portafolio metodolgico. Desarrollo de competencias de empleabilidad para las
transiciones laborales, especficamente, de la actividad N 11 denominada Uno ms uno. Se accede a este recurso y a la gua
mencionada en el siguiente enlace: https://risrm.files.wordpress.com/2012/04/portafolio-metodolc3b3gico-competencias-de-
empleabilidad.pdf.
UNEVOC & ILO. (2006). Towards an entrepreneurial culture for the twenty-first century.
Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001470/147057e.pdf.
http://planeconomico.com/vias-de-financiacion-para-las-pyme/
http://www.innovacion.gob.cl/etiqueta/innovacion-social/
http://www.aprendoaahorrar.com/cl/te-enseamos/
http://www.emprendedores.cl/comunidad/
http://www.sii.cl/mipyme/emprendedor/index.html
http://www.viaemprende.cl/?finaciamiento
(Los sitios web y enlaces sugeridos en este Programa fueron revisados en mayo
de 2015).