ALCALDA MAYOR DE BOGOT

Gustavo Petro Urrego

Alcalde Mayor de Bogot
CONTENIDO
SECRETARA DE EDUCACIN
Avenida el Dorado No. 66 - 63.
Telfono 3241000
UNIDAD 1
www.sedbogota.edu.co

scar Gustavo Snchez Jaramillo CARACTERSTICAS DEL DISEO

Secretario
Patricia Buritic Cspedes
Subsecretara de Calidad y Pertinencia
Mara Elvira Carvajal Salcedo
Directora Inclusin e Integracin de Poblaciones
Liliana Marcela lvarez Bermdez
Liliana Montoya Uribe
Cesar Eduardo Luna Vivas
Nathalie Guerrero Insuasty
quipo Componente Discapacidad
FUNDACIN CENTROS DE APRENDIZAJE
NEUROHARTE
Richard Ivn Lozano Ortiz
Director
UNIVERSAL DE APRENDIZAJE ................................................................................................................................................... 7
Qu es el diseo universal de aprendizaje? ........................................................................................................................ 9
UNIDAD 2
PRINCIPIOS DEL DISEO
UNIVERSAL DE APRENDIZAJE .................................................................................................................................................... 10
Principio 1: Proporcionando mltiples formas
de presentacin. ........................................................................................................................................... 11
Principio 2: Proporcionando mltiples medios
de accin y la expresin. ............................................................................................................................... 15
Principio 3: Proporcionando mltiples medios
para la motivacin e implicacin en
el aprendizaje. ................................................................................................................................................ 17
UNIDAD 3

Elvia Yanneth Len Gonzlez ESTRATEGIAS PARA REALIZAR UN DISEO

Dora Manjarres Carrizalez UNIVERSAL DE APRENDIZAJE .......................................................................................................................................... 20
Diana Paola Currea Triana
Autoras
UNIDAD 4
Camila de Zubira
Revisin de Estilo HERRAMIENTAS Y ESTRATEGIA PEDAGGICAS
PARA DOCENTES ............................................................................................................................................................................... 27
5 Medios Agencia de Comunicaciones SAS. Requerimientos de apoyo y Diseo Universal:
Diagramacin Una oportunidad para el Aprendizaje ................................................................................................................................ 28

ISBN 978-958-99347-6-0 SOCIALIZACIN EXPERENCIA EXITOSA IED

JUAN FRANCISCO BERBEO .................................................................................................................................................. 34

2 3
 PRESENTACIN
El material que se presenta a continuacin surge de la necesidad de proponer herramientas y
estrategias pedaggicas para fortalecer los procesos de inclusin educativa. Para este fin, se plantea
el Diseo Universal de Aprendizaje (DUA) como conjunto de principios que potencian el reconocimiento
de todos y todas los y las estudiantes a partir de la identificacin de sus estilos y particularidades frente
a los procesos de aprendizaje.
En este sentido, la cartilla explora, en primer lugar, las generalidades y los principios bsicos del
DUA, planteando algunas pautas y estrategias a tener en cuenta en los procesos de enseanza y aprendizaje.
Finalmente, propone el reconocimiento de situaciones y requerimientos de apoyo que el docente
puede encontrar en el aula, las cuales a partir de la implementacin de diversas estrategias pueden
convertirse en oportunidades de aprendizaje para todos y todas.
Los invitamos a acercarse a los elementos y herramientas planteados, con el convencimiento de que
este esfuerzo es apenas un grano de arena de las muchas iniciativas que pueden aportar y potenciar
procesos de inclusin educativa.
4 5
INTRODUCCIN
La inclusin significa hacer efectivos para todos:
el derecho a la educacin, la igualdad de oportunidades
y la participacin. Significa, tambin, eliminar las barreras
que enfrentan los estudiantes para aprender y participar. Estas
barreras se encuentran en la sociedad, en los sistemas
educativos, en las escuelas y en las aulas1 .
Desde las tendencias actuales de orden mundial, especficamente frente a la globalizacin, se han
generado grandes desafos para el Sistema Educativo Nacional en el marco de la calidad educativa. Estos
desafos muestran un matiz ms intenso cuando se parte de que la educacin es un sistema en el que, en
la totalidad o la unidad, existe la diversidad, desde all se hace latente la necesidad de la educacin para
todos y todas -educacin inclusiva-, la cual tiene en cuenta la diversidad como elemento que enriquece el
aprendizaje, as como el desarrollo personal y social.
La educacin inclusiva propende por el acceso, el ingreso, la participacin, la permanencia y la promocin
en los procesos educativos de todos los nios y las nias cualesquiera que sean sus condiciones: fsicas,
intelectuales, sociales, econmicas, emocionales, lingsticas y culturales:
Surge del convencimiento de que el derecho a la educacin es un derecho humano bsico que est
en la base de una sociedad ms justa. Concebir la educacin como algo fundamental para el desarrollo,
tanto del individuo como de la sociedad, es central en el compromiso de la educacin inclusiva, el
foco de la educacin inclusiva es la transformacin de la educacin general y de las instituciones
educativas, para que sean capaces de dar respuestas equitativas y de calidad a la diversidad2.
Por lo anterior, es necesario pensar en acciones que se puedan desarrollar para hacer del sistema educati-
vo colombiano un escenario que potencie el aprendizaje y la participacin de todos y todas. Para ello surgen
varias propuestas:
1. II INFORME INTERAMERICANO DE LA EDUCACIN EN DERECHOS HUMANOS. Un estudio en 19 pases Desarrollo en la formacin de
educadores. San Jos, diciembre 2004.
2. Citado en Temario abierto sobre educacin inclusiva, materiales de apoyo para responsabilidades polticas y educativas. UNESCO, 2004.
 Se debe aprender a educar en la diversidad, lo que implica contemplar la multiplicidad de factores que
confluyen y que determinan que cada uno de los estudiantes sea diferente, esta es la realidad
ineludible en nuestro contexto, solo as se generarn acciones que promuevan una cultura del respeto a la

UNIDAD 1
diferencia, de enriquecimiento desde la potencialidad y de flexibilizacin, y se promover un cambio en
las dinmicas pedaggicas que permita plantear ambientes de aprendizaje significativos, que impacten en la
creacin de propuestas curriculares donde los contenidos y metodologas de evaluacin sean flexibles y tomen en
cuenta las caractersticas particulares de los estudiantes.

Se debe propiciar un trabajo mancomunado con cada uno de los agentes que participan en los procesos
de inclusin como son: docentes, profesionales de apoyo, familia, directivos docentes y comunidad, generando
un impacto significativo en todas las reas del desarrollo y las dimensiones del ser humano, lo cual repercute CARACTERSTICAS DEL DISEO
directamente en la calidad de vida tanto individual como colectiva.
UNIVERSAL DE APRENDIZAJE
El proceso de inclusin supone acoger y garantizar la plena participacin de los sujetos generando ambientes
idneos que les permitan sentirse participativos, comprendidos y apoyados; para esto, los y las profesionales
(DUA)
de la educacin deben ver la diversidad como la oportunidad de explorar infinidad de universos. De igual
forma, las barreras para el aprendizaje y la participacin constituyen una de las problemticas ms grandes
que impiden desarrollar prcticas inclusivas, por lo cual el profesional de la educacin debe enfocar parte
de sus esfuerzos hacia la generacin de estrategias y promocin de facilitadores que disminuyan estas
barreras y posibiliten la participacin y aprendizaje de todos y todas.

En definitiva, son los profesionales que intervienen en los procesos educativos, promotores de la educacin en y
para la diversidad, quienes luchan frecuentemente por disminuir prcticas y discursos que generen la
necesidad de homogenizacin. Por ende, esta propuesta de trabajo surge como herramienta para
mejorar, mediante la ejecucin de prcticas pedaggicas pertinentes, la calidad del proceso educativo.

Esta cartilla se constituye en una gua para generar procesos de inclusin efectivos, por medio de la
aplicacin de los principios bsicos del Diseo Universal de Aprendizaje, con el fin de garantizar la equidad, la
permanencia, la participacin y el aprendizaje, de todos y todas las y los estudiantes en el contexto educativo
colombiano.

Manjarres, Len, Currea (2014)

6 7
 Qu es el diseo universal
para el aprendizaje?
Segn el Centro para la tecnologa especial aplicada (CAST- 2008), el Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA),
es un conjunto de principios para propiciar que el currculo brinde a todos los estudiantes oportunidades
para aprender, es decir:

Un enfoque que facilite un diseo curricular en el que tengan cabida todos los estudiantes,
objetivos, mtodos, materiales y evaluaciones formulados partiendo de la diversidad, que permitan
aprender y participar a todos, no desde la simplificacin o la homogeneizacin a travs de un
modelo nico para todos, talla nica, sino por la utilizacin de un enfoque flexible que permita
la participacin, la implicacin y el aprendizaje desde las necesidades y capacidades individuales.

El Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA) es un enfoque que propicia un conjunto de materiales, tcnicas
y estrategias para potenciar, en todos los nios, nias y jvenes, procesos de aprendizaje y participacin
desde las aulas. Este impacta sobre las prcticas pedaggicas desde el marco de la diversidad, dando
respuesta a las particularidades de todos los estudiantes mediante la flexibilizacin de los componentes
que configuran el proceso educativo (currculo, infraestructura, PEI, entre otros).

Es importante resaltar que el Diseo Universal de Aprendizaje surge tras la identificacin de prcticas
pedaggicas pertinentes que dan respuesta a todos los estudiantes, incluyendo a los que habitualmente se
encuentran, desde un imaginario que se est resignificando o por debajo o por encima de la norma, para la
cual estn diseados los currculos y las condiciones educativas actuales; estos estudiantes frecuentemente
han sido excluidos por las dinmicas tradicionales que no contemplan como positivo aquello que sea
diferente.

Cabe resaltar que l o la docente tienen un papel trascendental en este proceso de identificacin, pues son
ellos quienes, en ltimas, establecen una propuesta metodolgica en bsqueda de un proceso de enseanza
y aprendizaje efectivo y quienes pueden documentar dichas experiencias. De ah que sea fundamental que
el docente consigne aquellas experiencias pedaggicas que generaron un avance determinado en algn o
algunos estudiantes permeados por las dinmicas inflexibles de la escuela.

Por todo lo anterior, surge la necesidad de establecer una ruta metodolgica que permita una acertada
aplicacin del Diseo Universal de Aprendizaje y que oriente el empleo de recursos ante situaciones que en
algn momento se constituyeron como barrera pero que a mediano o largo plazo, y desde otro enfoque,
pueden llegar a volverse facilitadores de los procesos de inclusin.

8 9
 Siguiendo con el CAST, existen tres principios bsicos para el Diseo Universal de Aprendizaje que buscan

UNIDAD 2
garantizar la satisfaccin de las necesidades educativas de todos los estudiantes.

Con el nimo de ampliar la informacin a continuacin se profundizar en cada uno de los principios,
centrando la atencin en estrategias especficas para atender a la diversidad.

PRINCIPIOS DEL DISEO PRIMER PRINCIPIO

UNIVERSAL DE APRENDIZAJE
Proporcionar mltiples formas de presentacin

Este principio hace referencia a proporcionar mltiples estrategias (el qu del aprendizaje) que permiten
una apropiacin del saber de manera agradable teniendo en cuenta los diversos canales que los estudiantes
emplean para la apropiacin de un saber durante el proceso de aprendizaje. Los alumnos difieren en el
modo en el que perciben y comprenden la informacin que se les presenta (CAST 2008, pp.4), por esto,
es importante tener en cuenta las diversas formas y estilos de aprendizaje de los estudiantes, as como los
ritmos de procesamiento. En este sentido, el/la docente debe manejar distintas formas de presentacin
de la temtica (visual, auditiva, tctil, motriz), explorando todos los sentidos de la nia, nio o joven con el
fin de llegar a cautivar la atencin desde diversos canales. As, un tema o experiencia ser tratado en clase
por medio de lminas, sonidos y movimientos, brindando estrategias que posibilitan la participacin
de todos.

Como herramienta para favorecer la presentacin de la informacin pueden utilizarse entre otras las
Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones. En la actualidad, se atraviesa por un momento clave
en relacin con las tecnologas de la informacin y la comunicacin; estas nos ofrecen una amplia gama de
posibilidades para potenciar procesos de enseanza/aprendizaje que favorecen el proceso de inclusin,
pero, a su vez, suponen un nuevo significado del rol docente debido a que los profesionales de la educacin
deben apoyarse de las mismas para diversificar su estrategia pedaggica.

En este orden de ideas, los docentes deben continuar capacitndose en el empleo de las TIC y la manera en
cmo estas pueden potenciar procesos de enseanza y aprendizaje, favoreciendo la participacin atenta,
activa y proactiva de los estudiantes. En este sentido, la tecnologa es verdaderamente til en la medida
en que se pueden enriquecer y diversificar las formas de presentar, asimilar, procesar e interiorizar la
informacin.

Como pautas principales en este primer principio se pueden resaltar:

10 11
 Proporcionar informacin desde diversas fuentes que estimulen la percepcin:
La informacin presentada desde cada una de las temticas de la clase debe explorar diversos canales de
percepcin con el fin de centrar la atencin de todos los y las estudiantes de acuerdo a sus estilos y ritmos,
por lo tanto es importante afianzar la informacin de acuerdo a los siguientes aspectos:
* Informacin con apoyo de fuente sonora (utilizacin de grabadoras, sintetizadores de voz,
sonido humano o producido por el profesional a cargo).
* Informacin con apoyo visual (imgenes, videos, objetos miniaturizados, ejemplos desde la
realidad y el contexto).
* Informacin que utilice el apoyo de movimientos (desplazamientos en el espacio,
exploracin del entorno, seguimientos con el cuerpo).
* Informacin que estimula otros sentidos (gusto, propiocepcin, vestibular).
Para tener en cuenta
* Es importante, desde el momento mismo de la planeacin, tener presente la utilizacin de
fuentes que estimulen la percepcin puesto que, una vez es planteada la actividad, se hace ms
compleja su posterior adecuacin.
* Frente a los textos de apoyo o guas de trabajo utilizadas se deben presentar formatos
flexibles en donde se tenga en cuenta: el tamao de los textos, la utilizacin de imgenes, el
contraste de fondo e imagen y la combinacin de diversas formas de preguntar y desarrollar los
contenidos de las temticas dentro de la gua.
* Cuando se hace la lectura de un texto el docente puede apoyarse en imgenes, acompaar
con movimientos, variar la tonalidad y ritmo utilizados y proponer actividades de diferente
naturaleza (escritas, actuadas, cantadas, entre otros).
* Al terminar las clases, temas o instrucciones es importante hacer preguntas de contrastacin
a los estudiantes, con el fin de identificar cul fue su comprensin de la informacin y as retroalimentar
las temticas impartidas.
* Desde la cotidianidad en la escuela los y las docentes se convierten en grandes observadores,
aprendiendo a conocer las caractersticas particulares de sus estudiantes. Una buena
estrategia entonces, es tomar el tiempo para identificar los canales de percepcin a los que
ms responden los estudiantes (cules son ms visuales, cules son ms auditivos, cules son
ms tctiles) y plantear actividades que exploren estos canales procurando as beneficiar
el aprendizaje y el acceso a la informacin de todas y todos.
12
Proporcionar opciones para el desarrollo del lenguaje y la ampliacin del vocabulario:
En esta pauta se recomienda, generar estrategias para ampliar la adquisicin y uso del lenguaje priorizando
la comprensin, con el fin de que los estudiantes puedan apropiarse del mundo y accedan con mayor
facilidad a la informacin. Para esto se proponen:
* Opciones que permitan acceder a la informacin de acuerdo al canal y medio de comunicacin
utilizado (verbal, escrito, pictogramas, gestos, seas).
* Actividades que permitan fortalecer y ampliar el lenguaje de todos, de acuerdo a sus canales
de comunicacin.
* Estrategias que permitan dar claridad a trminos nuevos (construccin de diccionarios
temticos y asociacin con informacin cotidiana que le d contexto, significacin y funcionalidad).
* Ejercicios para ubicar la palabra en su contexto con el fin de clarificarla, apropiarla y darle
funcionalidad.
Para tener en cuenta
Es prioritario que los recursos de apoyo utilizados en el manejo de las temticas exploren
las diferentes formas de comunicacin que pueden encontrarse en el aula de clase, esto es
necesario conocerlo previamente y anticiparlo.
Es importante disear diccionarios temticos con el fin de que sean accesibles a los estudiantes
cuando se enfrenten a palabras o vocabulario que no recuerdan; de nuevo, estos deben estar
pensados desde diversos canales de percepcin: texto con apoyo de imgenes, grabaciones,
entre otros.
Es necesario plantear apoyos o recordatorios a modo de imgenes, palabras, smbolos o
indicadores, que permitan a todos los estudiantes repasar palabras claves para la comprensin
de temticas prioritarias.
Proporcionar las opciones de la comprensin
Para favorecer la comprensin es importante plantear a los estudiantes estrategias para que sean ellos
los que transformen la informacin en un conocimiento que puedan utilizar y significar, relacionando y
tejiendo informacin para la construccin de proyectos, propuestas y formas de resolver los problemas que
encuentran. Por tanto es importante generar:
* Opciones que proporcionen o activen el conocimiento previo (relacin de conocimientos nuevos con
conocimientos previos adquiridos a travs de otras experiencias, en otros escenarios que los
conviertan en aprendizajes significativos, funcionales y tiles).
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 * Opciones que destaquen las caractersticas ms importantes, las ideas principales y las
relaciones (identificacin de los elementos principales en los temas -subrayado-, comprensin
del contenido a partir de los ttulos y las imgenes, relacin con informacin previa).
* Opciones que guen el procesamiento de la informacin (organizacin de la informacin en categoras
y subcategoras, esquematizar, diagramacin construccin de soluciones a partir de la informacin
brindada).
* Opciones que apoyen la memoria y la transferencia (generalizacin de temas a diversos
contextos, utilidad y funcionalidad en la vida cotidiana).
Para tener en cuenta
* Iniciar la incursin a una temtica asegurando que se tienen claros conceptos bsicos para la
comprensin.
* Usar organizadores que permitan la diagramacin de la informacin: mapas conceptuales, cuadros
sinpticos, esquemas, los cuales, adems, favorecen establecer interacciones entre los elementos
conceptuales trabajados.
* El relacionar la informacin con mltiples ejemplos, demostraciones o situaciones cotidianas
facilita que esta quede apropiada, no solo de forma memorstica sino significativa.
* Presentar la informacin buscando su generalizacin a diversos contextos buscando as
movilizar el pensamiento y la informacin.
14
SEGUNDO PRINCIPIO
Proporcionar mltiples medios de accin y la expresin
Frente a este principio se hace referencia desde el CAST a habilitar los medios efectivos para el proceso de
enseanza y aprendizaje (el <<cmo>> del aprendizaje). Los estudiantes difieren en la forma en que ellos
pueden navegar por un entorno de aprendizaje y de expresar lo que saben(pp.4), de ah que, al momento
de establecer la estrategia pedaggica y los mtodos de participacin y evaluacin, el docente debe comprender
que cada uno de los estudiantes presenta un canal preferencial tanto para aprender como para expresar su
punto de vista; es en esa comprensin universal del proceso de aprendizaje que se podrn habilitar entorno
educativos alternativos o dinmicas flexibles que den respuesta a cada una de las particularidades y mejoren
la calidad en los procesos de participacin.
As, por ejemplo, el o la docente podr, durante una dinmica de exposicin, flexibilizar la estrategia
en relacin con la metodologa de sustentacin de la temtica, en donde algunos de sus estudiantes que
son hbiles en el proceso discursivo podrn realizar el ejercicio de exposicin y otros, que presentan
mejor desempeo al dibujar, podrn sustentar la temtica en desarrollo mediante la representacin de una
imagen.
De igual forma, se podrn disear y habilitar ambientes alternos de aprendizaje. En este caso, la virtualidad es
una herramienta importante a emplear en tanto esta posibilita el establecimiento de espacios de encuentro,
all el docente puede fortalecer los procesos escriturales de sus estudiantes empleando dinmicas a modo de
foro en donde no solo se fortalezca el proceso de sustentacin sino de anlisis y de dialogo.
Como pautas generales se pueden resaltar:
Proporcionar diferentes fuentes de actuacin
Hay multiplicidad de herramientas que tienen presentes las diferentes formas para que el estudiante exteriorice
y aplique la informacin que ha incorporado y apropiado y genere desde all formas de actuacin, tal es el
caso del uso de redes sociales o espacios de encuentro virtuales, que trascienden el espacio fsico y brindan
diferentes aplicaciones o programas que flexibilizan el proceso de aprendizaje y le permiten al estudiante
expresarse de acuerdo a cdigos distintos a los formalmente establecidos para desarrollar procesos acadmicos,
puesto que no tienen la limitante del espacio-tiempo y se apoya en diferentes canales de recepcin y
presentacin de la informacin. Otras opciones dentro del espacio del aula pueden ser: actividades de
juego de roles, dramatizaciones, exposiciones, conversatorios, talleres, paneles, entre otros, que manejan una
metodologa dinmica e interactiva que exigen del estudiante el desarrollo de diversas fuentes de actuacin.
Se propone entonces:
* Facilitar formas de actuacin discursiva: realizar la evaluacin de forma oral, propiciar espacios
de sustentacin desde el discurso, generar espacios de reflexin a modo de conversatorio en
donde se potencialicen procesos de anlisis de textos por medio oral.
15
 * Proporcionar formas de actuacin escrita: realizar la evaluacin de forma escrita, propiciar
espacios de sustentacin por medio del desarrollo de textos argumentativos, generar espacios
de construccin textual.
* Promover formas de actuacin artstica: realizar la evaluacin mediante dinmicas de representacin
teatral o sustentacin por medio del desarrollo de material artstico, propiciar espacios de
sustentacin por medio del uso de la poesa, el canto o la prosa.
* Posibilitar espacios de actuacin virtual que promuevan la interaccin.
Para tener en cuenta.
* Permitir que el estudiante escoja el canal con el que prefiere comunicarse, teniendo en cuenta
que no todos utilizamos los mismas formas de expresin ni de actuacin.
* Identificar las habilidades de los y las estudiantes con el nimo de potenciarlas a partir de las
actuaciones que se le propongan, adems motivar, reconocer y exaltar dichas habilidades.
* Realizar el seguimiento al nivel de calidad de acercamiento y apropiacin de las temticas
y brindando adems las asesoras que permitan dar continuidad al fortalecimiento de
competencias.
* Visibilizar ante los miembros del ncleo familiar, que constantemente acompaan el
proceso educativo del estudiante, las fortalezas, habilidades y potencialidades identificadas en
el contexto escolar, frente a los procesos de aprendizaje y las formas de expresar la informacin,
esto para articular y fortalecer el proceso de manera integral.
16
TERCER PRINCIPIO
Proporcionar mltiples medios para la motivacin e implicacin
en el aprendizaje
Este principio hace referencia, de acuerdo al CAST, al <<cmo motivar>> el proceso de aprendizaje del
estudiante,
Los estudiantes difieren notablemente en las formas en que se sienten comprometidos o
motivados para aprender. Algunos estudiantes estn muy interesados por la espontaneidad y
la novedad mientras que otros no estn interesados, incluso tienen miedo, por esos aspectos,
prefiriendo escenarios poco flexibles. En realidad, no hay un nico medio de implicacin que ser
ptimo para todos los estudiantes; ofrecer mltiples opciones para el compromiso y la motivacin
es esencial (pp. 4).
Si bien es cierto que los docentes se encuentran hoy por hoy con estudiantes que tienen la posibilidad de
elegir de qu manera aprender y por medio de qu material, el acceso que tienen estos a la informacin es
ilimitado, por lo cual los profesionales de la educacin, a la hora de implementar sus actividades, deben
provocar al estudiante mediante el uso de estrategias pedaggicas innovadoras; esto supone partir de
las preferencias de los estudiantes a la hora de desarrollar el material pedaggico, pero adems garantizar
que tanto la motivacin intrnseca como extrnseca estn presentes durante el proceso de enseanza
y aprendizaje ya que el estudiante no solo se encontrar apropindose de un saber sino que lo podr
articular con aquello que es de su agrado en lo cotidiano.
Como pautas para este principio se proponen:
Generar bsqueda de intereses
Se deben propiciar dinmicas que motiven la participacin de los estudiantes, esto podr realizarlo el o
la docente mediante la implementacin de estrategias que involucren el reconocimiento del contexto de
los estudiantes, en donde los contenidos puedan ser aterrizados en la realidad y cobren un sentido,
de modo que el proceso se torne dinmico y prctico.
Se proponen entonces:
* Opciones que incrementen la iniciativa por la participacin individual y la autonoma
(partir de diversos intereses y habilidades que permitan en las actividades la motivacin y
participacin de todos).
* Alternativas que fortalezcan la configuracin de la identidad y el auto concepto (actividades
que permitan a los estudiantes ser como ellos son y no como otros, propiciar desde all el
respeto a la diferencia y la pluralidad).
17
 Para tener en cuenta
Pautas de Diseo Universal para el Aprendizaje
Reconocer e identificar los intereses y caractersticas de la personalidad de los estudiantes, as
como las etapas que estn atravesando en el desarrollo y configuracin de su identidad, con el I. Usar Mltiples Formas de
fin de proponer desde all actividades que propicien aprendizajes significativos, beneficiando su Presentacin
motivacin, implicacin y compromiso frente a la informacin.
1. Proporcionar las opciones de
Generar un ambiente ameno en donde los estudiantes tengan la posibilidad de dar sugerencias la percepcin
y puedan intervenir en el proceso de construccin de conocimiento.
Opciones que personalicen la visualizacin
Evidenciar los avances que los estudiantes han logrado recalcando los logros alcanzados. de la informacin
Opciones que proporcionen las alternativas
para la informacin sonora
Propiciar espacios a modo de conversatorio en donde los mismos estudiantes identifiquen
Opciones que proporcionen las alternativas
sus fortalezas y sus motivaciones. para la informacin visual
Establecer dinmicas diferentes a la metodologa magistral, en donde exista pluralidad de
estrategias para el desarrollo de contenidos, en las cuales los estudiantes puedan aportar. 2. Proporcionar las opciones de
lenguaje y los smbolos
Promover ambientes de aprendizajes clidos y ricos en estmulos que generen motivacin
desde el contexto para que los estudiantes se sientan a gusto. Opciones que definen el vocabulario y los
smbolos
Opciones que clarifiquen el sintaxis y la
estructura
Opciones para descifrar el texto o la nota-
cin matemticas
Derivadas de este principio surgen algunas pautas para la prctica, que proporcionan diferentes opciones Opciones que promocionen la inter-
para captar el inters del estudiante en relacin con la temtica, para que logre mantener el esfuerzo y pretacin en varios idiomas
persista en la actividad, y para auto regularse en el desempeo de la misma. Opciones que ilustren los conceptos im-
portantes de la manera no lingstica
Despus de ampliar estos tres principios se puede concluir que los estilos de recepcin y expresin
de la informacin no son nicos e iguales para todos y todas las estudiantes, por lo que las situaciones de 3. Proporcionar las opciones de la 6. Proporcionar las opciones de 9.Proporcionar las opciones
aprendizaje deben proporcionar opciones para que los alumnos y alumnas tengan la oportunidad de impli- compresin las funciones de la ejecucin
carse segn sus capacidades y preferencias.
Opciones que proporcionen o activen el
conocimiento previo
Se resumen estos tres principios generales en el cuadro que se presenta a continuacin en el cual se plan-
Opciones que destaquen las caractersti-
tean las pautas para cada uno. cas ms importantes, los ideas grandes y
las relaciones
Opciones que guen el procesamiento de
la informacin
Opciones que apoyen en la memoria y la
transferencia
18
II. Usar Mltiples Formas de
Expresin
4. Proporcionar las opciones
de la actuacin fsica
Opciones en las modalidades de
respuesta fsica
Opciones en los medios de navegacin
Opciones por el acceso de las
herramientas y las tecnologas que
ayuden
5. Proporcionar las opciones 8. Proporcionar las opciones
de la habilidades de la expresin de las funciones de la ejecucin
y la fluidez
Opciones en el medio de la comunicacin
Opciones en las herramientas de la
composicin y resolucin de los problemas
Opciones del apoyo para la prctica y
desempeo de tareas
de la autorregulacin
Opciones que guen un establecimiento
eficaz de los objetivos
Opciones que apoyen el desarrollo
estratgico y la planificacin
Opciones que faciliten el manejo de la
informacin y los recursos
Opciones que mejoren la capacidad para
desarrollar el proceso del seguimiento
III. Usar Mltiples Formas
de Motivacin
7. Proporcionar las opciones
de la bsqueda de los intereses
Opciones que incrementen las
elecciones individuales y la autonoma
Opciones que mejoren la relevancia,
el valor y la autenticidad
Opciones que reduzcan las amenazas
y las distracciones
Opciones que acenten los objetivos y
las metas destacadas
Opciones con diferente niveles de
desafos y apoyos
Opciones que fomenten la colaboracin
y la comunicacin
Opciones que incrementen reacciones
informativas orientadas hacia la maestra
Opciones que sirvan de gua para el
establecimiento personal de objetivos y
expectativas
Opciones que apoyen las habilidades y
estrategias individuales de la resolucin
de los problemas
Opciones que desarrollen la autoeva-
luacin y la reflexin
19
 Aprender a educar en la diversidad es un reto y una necesidad del Sistema Educativo Nacional; all es
importante reconocer la diversidad como valor y como la posibilidad de plantear desde diferentes estrategias,

UNIDAD 3
nuevas formas de abordar los procesos de enseanza y aprendizaje.

Los y las profesionales a la hora de realizar un diseo universal de aprendizaje deben tener presentes
varios criterios como los son:

ESTRATEGIAS PARA ESTRUCTURAR

UN DISEO UNIVERSAL
DE APRENDIZAJE

* Identificar y reconocer la potencialidad del estudiante.

* Considerar, segn el rango de edad, los posibles intereses comunes entre pares con el fin de
disear la propuesta pedaggica que ms llame su atencin y les motive a participar.

* Tener en cuenta las particularidades de los estudiantes ya que estas son las que nos permiten
realizar un material flexible que tiene presente las diversas caractersticas y nos garantiza una
exitosa implementacin de la estrategia pedaggica.

* Realizar un proceso constante de evaluacin de la estrategia; esto por parte de los estudiantes,
con el fin de enriquecer tanto el material como la metodologa y la evaluacin.

* Disear material facilita el proceso de enseanza y aprendizaje; no es un proceso dispendioso

en la medida en que sea planteado para que todos puedan acceder al mismo.

20 21
 * Articular la estrategia pedaggica con aquellas experiencias y saberes previos de los
estudiantes; esto con el fin de potenciar la capacidad de apropiacin e implicacin en la nueva
informacin, ya que el estudiante puede relacionarla e interiorizar un nuevo aprendizaje con
mayor facilidad para que le sea significativo.
* Generar ambientes de aprendizaje potenciadores de procesos de recepcin, expresin
y participacin de los estudiantes, de manera que beneficie su motivacin y el inters por la
apropiacin del conocimiento.
* Mantener procesos de comunicacin efectivos con la familia; esta como fuente de informacin
de primera mano que se constituye en parte fundamental dentro del proceso de diseo de las
estrategias pedaggicas.
* Generar y potenciar el trabajo interdisciplinario: esto permite enriquecer la mirada y ampliar
la posibilidad de impacto de la estrategia pedaggica.
22
Estrategias a tener en cuenta para el desarrollo del
primer principio: proporcionar mltiples formas de
presentacin
Es importante que la informacin que reciban nuestros estudiantes sea presentada en formatos
fciles de percibir y comprender, para esto se debe tener en cuenta lo siguiente:
1) Proveer la misma informacin por medio de distintos modos sensoriales (vista, odo y tacto).
2) Facilitar la informacin en un formato que permita ser ajustado por el estudiante (texto que
pueda ser ampliado, sonidos que puedan ser amplificados).
3) Proporcionar sonido a nuestras herramientas, es importante para transmitir el impacto de la
informacin, ya que permite transmitir sentimientos y expresiones trascendentes.
4) Ofrecer textos equivalentes en forma de grabacin o reconocimiento de voz automtica a
texto escrito del lenguaje hablado.
5) Realizar analogas visuales para enfatizar la prosa (emoticones y smbolos).
6) Hacer descripciones (escrita o hablada) para todos los grficos, videos o animaciones.
7) Emplear equivalentes tctiles (grficos tctiles) para las claves visuales.
8) Utilizar objetos fsicos y modelos espaciales para transmitir la perspectiva o interaccin.
9) Emplear textos en formato digital apropiado. Tal texto puede ser automticamente transformado
en otras modalidades (usando la voz en un programa de texto a voz).
10) Resaltar o destacar elementos clave en el texto, grficos, diagramas, frmulas.
11) Utilizar esquemas, organizadores grficos, organizadores de rutina.
12) Utilizar mltiples ejemplos y no ejemplos para destacar caractersticas crticas.
13) Plantear claves y apoyos de distinto tipo para llamar la atencin de las caractersticas crticas.
14) Proporcionar a los estudiantes personas o pares que acten como facilitadores competentes,
compaeros, o mediadores que puedan leer un texto en voz alta cuando sea necesario.
15) Dar instrucciones explcitas para cada paso en un proceso secuencial.
16) Emplear listas de verificacin, organizadores, notas, recordatorios electrnicos.
23
 Estrategias a tener en cuenta para el desarrollo del
segundo principio: proporcionar mltiples medios de
accin y la expresin
Para proporcionar los medios de accin y expresin a los estudiantes es importante ofrecer de manera
amplia posibilidades para la exploracin, comprensin, navegacin y apropiacin de la informacin, por
medio de actividades que permitan una interaccin con las experiencias de aprendizaje que, adems, sean
accesibles a todos. Para esto se debe tener en cuenta lo siguiente:
1) Proporcionar alternativas para interactuar fsicamente con los materiales mediante el tacto,
por voz, por teclado, pantallas tctiles, etc.
2) Componer con varios formatos la informacin, por medio del texto, discurso, dibujos,
ilustracin, diseo, manipulacin fsica, cine o video, multimedia, msica, artes visuales,
escultura.
3) Propiciar la participacin en diferentes contextos y grupos sociales y culturales.
4) Identificar en el estudiante cul es el medio de expresin ms prominente, puede ser el
lenguaje verbal, corporal, artstico, audiovisual y el uso de nuevas tecnologas.
5) Observar y caracterizar las formas de expresin en el momento en que el estudiante se dirige
a un pblico, por ejemplo puede mostrar risa, llanto, su mirada, movimiento corporal, sonido,
expresin facial, vocalizaciones. Este aspecto es muy importante a la hora de proporcionar los
medios y herramientas, pues evita posibles confusiones o falta de comunicacin con la persona.
6) Estimar el esfuerzo de los y las estudiantes por medio de preguntas que motiven el finalizar
la tarea propuesta.
24
Estrategias a tener en cuenta para el desarrollo del tercer
principio: proporcionar mltiples medios para la motivacin e
implicacin en el aprendizaje
Es importante que el docente brinde a sus estudiantes oportunidades que permitan despertar el inters,
resaltando la utilidad y la pertinencia de los aprendizajes mediante actividades significativas. La
informacin que se les proporcione en el escenario educativo debe ser emocionante, inquietante y que
capte la atencin de los estudiantes.
Para esto se debe tener en cuenta lo siguiente:
1) Minimizar los distractores en el medio ambiente mediato e inmediato del aula de clase.
2) Diversificar las actividades y fuentes de informacin a fin de que puedan ser particulares y contex-
tualizadas con la vida del estudiante, que sean socialmente pertinentes, adecuadas a la edad y las
capacidades, apropiadas para los diferentes grupos raciales, culturales, tnicos y de gnero.
3) Disear actividades con el fin de que los resultados sean significativos, as como comunicarlos
en espacios de socializacin.
4) Promover tareas que permitan la participacin activa, la exploracin y la experimentacin.
5) Solicitar respuestas personales, evaluacin y la auto-reflexin sobre los contenidos y las
actividades.
6) Proporcionar en el aula de clase grficos, calendarios, programas, seales que pueden
aumentar la previsibilidad de las actividades diarias y las transiciones.
7) Variar el nivel de estimulacin sensorial y de la presencia de ruido de fondo o la estimulacin
visual, el ruido amortiguador, auriculares opcionales, nmero de caractersticas o elementos
presentados a la vez.
8) Generar experiencias de trabajo donde el tiempo sea asumido como un asunto importante,
pero no como algo inmodificable: el ritmo de trabajo, la duracin de las sesiones de trabajo, la
disponibilidad de las rupturas o tiempo fuera, el calendario o la secuencia de actividades.
9) Variar las demandas sociales necesarias para el aprendizaje y el rendimiento, la percepcin
de nivel de apoyo y proteccin, los requisitos para la exposicin pblica y la evaluacin.
10) Proporcionar ayudas, apuntes o requerimientos para formular explcitamente o restablecer
25
 la meta perseguida.

UNIDAD 4
11) Organizar en el saln de clase escritos, posters o carteles, concretos o simblicos, que
recuerden la meta u objetivo a conseguir.

12) Fortalecer el aprendizaje cooperativo en grupos con roles de apoyo y responsabilidades individuales.

13) Posibilitar la construccin de comunidades virtuales de aprendizaje entre alumnos que

participan en intereses o actividades comunes.
HERRAMIENTAS Y ESTRATEGIAS
Principios de actuacin en el aula PEDAGGICAS PARA DOCENTES
Como elementos importantes a tener en cuenta frente al trabajo en el aula se proponen, en primer
lugar, la flexibilizacin de los procesos, recursos, espacios, tiempos, y resultados esperados
desde cada una de las actividades planteadas. De igual forma, el docente debe favorecer la
autonoma, el desarrollo personal, compartido y colaborativo, pero siempre respetando las
posibilidades propias. Asimismo, es prioritario estimular la cooperacin y apoyo mutuo entre los
participantes del grupo estimulando a compartir dudas, soluciones y estrategias que aporten
multiplicidad y riqueza de recursos que posibiliten la eleccin y la bsqueda de alternativas
cuando no se obtienen resultados.

Por otro lado, favorecer las experiencias y las vivencias resulta provechoso para el aprendizaje,
teniendo en cuenta que la educacin no es solo hacer o saber, es tambin sentir. De igual forma,
el docente debe estimular la interaccin comunicativa entre los alumnos con trabajo en parejas,
grupos pequeos o grandes grupos interactivos. Es valioso explicitar la integracin ofreciendo
actividades para el desarrollo de habilidades reflexivas y sociales que la favorezcan. Estas
estrategias permiten a los estudiantes asumir el respeto por la diversidad con su prctica real y
la bsqueda de soluciones cuidadosas con ella y aprender de los/as dems por medio de la
pre par acin o el descubrimiento de estrategias personales o de actividades de modelado.

26 27
 Requerimientos de apoyo y Diseo Universal: una Restriccin en el Mecanismos y formas Manejo y uso de informacin
oportunidad para el aprendizaje manejo de
informacin
de presentacin de la
informacin distintas a
auditiva.
Manejo y uso de informacin
visual. las visuales. corporal, tctil y exploracin Explorar sentidos distintos
de otros sentidos que pueden al visual o auditivo en la
convertirse en fortaleza. presentacin y recepcin
Uso de aditamentos para de la informacin es una
Es importante tener en cuenta e identificar los requerimientos de apoyo que se pueden encontrar en el aula
expresar la informacin oportunidad para que los estu-
que, de no identificarse y buscar alternativas que los superen, a todas luces se pueden constituir en distintos a los visuales. diantes exploren y
barreras para el aprendizaje y la participacin. Estas situaciones son diversas y pueden ser causadas por esarrollen otras habilidades que
condiciones fsicas, biolgicas, ambientales. Si bien la inclusin educativa busca potenciar una educacin Restriccin en Mecanismos y formas Manejo y uso de informacin generalmente no se
para TODOS, es importante procurar siempre tener en cuenta las particularidades y los requerimientos de el manejo de de presentacin de la visual. desarrollaran, lo cual les permi-
apoyo que puedan convertirse en barreras para la participacin, para convertirlas en oportunidades de informacin informacin distintas a te tener mayores
auditiva. las auditivas. Manejo y uso de informacin
establecer estrategias que terminan beneficiando el aprendizaje de todos los estudiantes. habilidades para el acceso a
corporal, tctil y exploracin de
la informacin.
otros sentidos que pueden

A continuacin se identifican requerimientos de apoyo que pueden presentar los estudiantes y estrategias convertirse en fortaleza.
a tener en cuenta en la planeacin y metodologa con el fin de lograr un diseo universal: Uso de formas para expresar la
informacin y para
comunicarse distintas
a las auditivas.
SITUACIN REQUERIMIENTO DE ESTRATEGIA DE OPORTUNIDAD PARA
PARTICULAR APOYO TRABAJO TODOS Dificultad para Organizacin de Se pueden utilizar como Las agendas o tableros
anticipar, espacios, rutinas y apoyo en el saln tableros fortalecen en todos los
iniciar y secuencias de trabajo. o agendas (visual, escrito, estudiantes procesos de
Restriccin en la Organizacin del Adecuacin del ambiente, Reconocimiento y manejo del
terminar tareas. auditivo, tctil) donde se anticipacin, organizacin,
movilidad. espacio. distribucin del espacio espacio personal y colectivo,
establece no solo el horario estructuracin, planeacin
de acuerdo a necesidades respeto a los requerimientos
semanal sino las rutinas y y disposicin necesarios
de movilidad. propios de cada uno.
secuencias de actividades. para beneficiar la ejecucin
Es importante cuando se de tareas. Adems benefician
Un ambiente organizado y
Rigidez ante los Estructuracin del Organizacin del aula cambia la rutina programada los procesos de atencin y
ordenado permite que la
cambios en el ambiente. determinando espacios anticipar a los estudiantes concentracin.
espacio fsico. persona permanezca en la
funciones y sealizacin. los cambios. Las estrategias de anticipacin
actividad y se motive por
aprender. permiten que los estudiantes se
preparen y generen procesos
Beneficia no solo a los de flexibilizacin, tolerancia y
Manejo restringido Apoyos visuales. Adems de la escritura, usar
estudiantes que tienen adaptacin al cambio.
del cdigo lminas, fotografas, smbolos y
lecto- escrito sealizacin, tanto en el espacio restriccin en el proceso
fsico como en el desarrollo de lecto- escrito, sino a los
las clases. estudiantes que tienen como
canal de atencin predilecto el Barreras en la Orientacin y Instrucciones claras y Cuando se hace nfasis,
visual. comprensin y seguimiento en la sencillas. no solo en el seguimiento
seguimiento de comprensin y Proceso de ampliacin a de rdenes sencillas, sino
S i s tem a s o Uso de mecanismos Identificar e implementar Reconocimiento y
instrucciones. ejecucin de la cadena de instrucciones (una en el seguimiento y
c a na le s de y formas de ampliacin de mecanismos
diversas estrategias que instruccin, luego dos, tres complejizacin de las
co m u ni ca ci n no convencionales y informacin.
comunicacin exploran formas de hasta llegar al instrucciones los estudiantes
d i s tinto s a l exploracin de diversos
diferentes a la verbal. comunicacin distintas a seguimiento de cadenas de fortalecen procesos de
ve r ba l. elementos para
la verbalizacin instrucciones). pensamiento y comprensin
comunicarse efectivamente.
(pictogramas, seas, Hacer preguntas de que potencian el aprendizaje
Convertirse en interlocutores
gestos, escritura). verificacin para en otras reas.
vlidos para diversas formas
de expresin. corroborar la comprensin
de la instruccin.

28 29
 Se puede valer de conos,
imgenes simples que
recuerden la instruccin.
Restriccin para el Estrategias para el Para la enseanza de
acceso y procesamiento de la cualquier temtica
procesamiento de informacin al nivel de establecer una ruta que
informacin procesos permita a los estudiantes
compleja (solo mentales superiores partir de lo concreto a lo
comprensin de (modelo Luria). complejo, esto
informacin conectando siempre cada
concreta). nuevo conocimiento a
situaciones de la vida
otidiana y dndole
funcionalidad.
Plantear, despus del
abordaje de contenidos
nuevos, preguntas o
situaciones problema, al
igual que actividades
prcticas que permitan
encontrar funcionalidad.
Las preguntas de
verificacin le permiten al
docente tener un
referente de lo que en
realidad comprendieron los
estudiantes, no solo lo
que l piensa que quiso dar
a entender, esto
beneficia la claridad en la
comunicacin.
Acceso a la informacin
de forma contextualizada,
aterrizada a las vivencias
de los estudiantes lo cual
permite que le den un alto
nivel de utilidad y sea
funcional en la resolucin
de problemas.
Beneficia el aprendizaje
significativo.
Cules son los diversos estilos de expresin del aprendizaje que se encuentran en el aula?
Cules son las diversas estrategias que motivan e implican a los estudiantes en las diferentes situaciones
de aprendizaje?
Cules son las principales barreras que se pueden encontrar en una situacin de aprendizaje?
Cules son los diferentes escenarios que se pueden aprovechar en la institucin para propiciar ambientes
de aprendizaje?
Se propone, a la vez, un formato de planeacin de las clases que contempla la identificacin de las barreras
para el aprendizaje y la participacin, y la superacin de dichas barreras por medio de la implementacin
de los principios del DUA.
TEMA:
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
OBJETIVO:
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________

Potencializacin Mediacin en la Establecer trabajo colectivo con Incentivar la iniciativa por

de habilidades de iniciativa y el objetivo de beneficiar
socializacin. regulacin de la habilidades de interaccin
interaccin. social, mecanismos de
comunicacin y
reconocimiento del otro.
Trabajo en grupo donde se
evidencie claramente
el aporte de cada
estudiante desde sus
habilidades y la
construccin colectiva.
socializar y mediar las BARRERAS QUE PUE- DIVERSAS FORMAS DE OPCIONES PARA LA ACCIN Y MULTIPLES FORMAS DE
acciones de construccin DEN AFECTAR EL PRESENTACIN EXPRESIN PARTICIPACIN
que se den en el trabajo APRENDIZAJE (Favorecer el reconocimiento y (Favorecer la apropiacin) (Favorecer la apropiacin)
colectivo, es una accin que la comprensin)
beneficia a todos los
estudiantes en el desarrollo
de habilidades sociales y
competencias para el trabajo
en equipo
(reconocimiento de la
habilidad propia,
reconocimiento de las
habilidades de otros,
complementariedad).

De igual forma, se plantean las siguientes preguntas que pueden orientar al docente en la reflexin e
identificacin de las particularidades encontradas en los procesos de aprendizaje de los estudiantes y las
estrategias para tenerlas en cuenta dentro de la planeacin de la clase.

Cules son las diversas formas como los estudiantes reciben o recogen la informacin?

30 31
 Propuesta frente a la organizacin de espacio y el ambiente:
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Propuesta frente a recursos y materiales:
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Propuesta frente a la metodologa:
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Propuesta frente a evaluacin:
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
FINALMENTE PARA LA
REFLEXIN...
La educacin para todos, educacin inclusiva, no solo significa que todos y todas los estudiantes estn en el
sistema educativo y en las aulas, sino que todos aprendan y lleguen al mximo de su desarrollo. Para que
la educacin sea para todos tiene que tener en cuenta las diversidades de aprendizaje y buscar modelos,
metodologas y respuestas didcticas que permitan aprender y lograr los objetivos educativos a todos los
alumnos.
Ser conscientes de la diversidad implica tener que dar respuestas que respeten las diferencias. El Diseo
Universal para el Aprendizaje propone la creacin de contextos de aprendizaje flexibles, en los que tenga
cabida la diversidad y en los que las tecnologas y diseos de ambientes enriquecidos deben tener un
lugar relevante para proporcionar respuestas didcticas para todos los estudiantes.
32
BIBLIOGRAFA
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y Manuel Snchez-Cano (coord.) Manual de asesoramiento pedaggico (pp. 879-914). Barcelona: Editorial
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http://redalyc.uaemex.mx/pdf/140/14002809.pdf
33
 ABSTRACT
SOCIALIZACIN EXPERIENCIA La presente narracin da cuenta de la experiencia educativa que se ofrece en la Institucin Educativa
EXITOSA EN INCLUSIN Distrital Juan Francisco Berbeo bajo la modalidad de atencin educativa para adolescentes, jvenes y
adultos jvenes, en condicin de discapacidad intelectual con nfasis en formacin vocacional-laboral,
con una perspectiva de promover la inclusin laboral y social.

En un primer momento, se contextualiza el programa desde la organizacin institucional, las metas de

SECRETARA DE EDUCACIN DEL DISTRITO
COLEGIO JUAN FRANCISCO BERBEO
APROBACIN RES. 7527 NOVIEMBRE 20 DE 1998
NIT 860532427-4 Dane No: 11100129916
calidad que se proponen en esta modalidad y se encuentran acorde con el Proyecto Educativo Institucional.
En un segundo momento, se puntualiza en los requisitos de ingreso al programa los cuales parten de las
potencialidades que poseen las personas que lo solicitan y requieren el servicio, los de permanencia,
promocin y egreso; se presenta al equipo pedaggico interdisciplinario, conformado por profesionales
de diversas ramas (arte, psicologa, terapia ocupacional, trabajo social, educacin fsica y educacin
especial), lo cual fortalece los procesos integrales de formacin dentro de la institucin. En un tercer
momento, se sealan las estrategias de intervencin pedaggica, las cuales estn enmarcadas dentro de
un currculo flexible y didcticas flexibles que responden a la actual tendencia de educacin diversificada.
Y, para finalizar, se presentan las conclusiones y proyecciones generales.

Localidad: Barrios Unidos Desarrollo de la experiencia:

FORMACIN INTEGRAL CON NFASIS LABORAL
HACIA UNA CALIDAD DE VIDA
No se trata de contraponer los modelos de integracin e inclusin como
opciones excluyentes de poltica (cmo podemos integrar sin incluir,
o incluir sin integrar?), sino de entender y avanzar en la idea de que
cada escuela enfrenta el desafo concreto de incluir a todos y no
dejar a nadie por fuera (MEN de la integracin a la inclusin).

POR UNA EDUCACIN CON CALIDAD Y SENTIDO HUMANO

EXPERIENCIA: MODALIDAD DE ATENCIN A POBLACIN CON Desde 2003 y hasta 2006, la Secretara de Educacin del Distrito reporta una matrcula de 81.757
DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN FORMACIN estudiantes con discapacidad en 4.369 establecimientos educativos. A pesar de estos avances
VOCACIONAL-LABORAL QUE PROMUEVE LA INCLUSIN SOCIO LABORAL
(indudablemente significativos), an son grandes los retos para alcanzar la meta de cobertura en donde
se garantice el ingreso, la pertinencia y la calidad del sistema educativo en Bogot, (en Al Tablero
censo 2005); sin embargo, no reporta los estudiantes que estn siendo atendidos bajo otra modalidad
educativa, como es el caso de la experiencia educativa que a continuacin se relata.
AUTORES:
MIRIAM CASTELLANOS ACOSTA La presente narracin da cuenta de la experiencia educativa que se ofrece en la Institucin Educativa
MIREYA GUERRERO SNCHEZ Distrital Juan Francisco Berbeo bajo la modalidad de atencin educativa para adolescentes, jvenes y
ETEL MNICA LUENGAS adultos jvenes, en condicin de discapacidad intelectual con nfasis en formacin vocacional-laboral,
ROMELIA USTE CASTRO con una perspectiva de promover la inclusin laboral y social.

34 35
 A continuacin se contextualiza el programa, desde la organizacin institucional, las metas de calidad
que se proponen en esta modalidad y se encuentran acorde con el Proyecto Educativo Institucional; se
puntualiza en los requisitos de ingreso al programa, los cuales parten de las potencialidades que poseen
las personas que lo solicitan y requieren el servicio; se presenta al equipo pedaggico interdisciplinario,
conformado por profesionales de diversas ramas (arte, psicologa, terapia ocupacional, trabajo social,
educacin fsica y educacin especial), lo cual fortalece los procesos integrales de formacin dentro de la
institucin. Y, para finalizar, se puntualizan las estrategias de intervencin pedaggica, las cuales estn
enmarcadas en las didcticas flexibles y responden a la actual tendencia de educacin diversificada.
Contextualizacin:
Dentro del proceso de atencin educativa a la poblacin en condicin de discapacidad, la Secretaria de
Educacin desarrolla la propuesta de atencin en formacin vocacional-laboral para personas en condicin
de discapacidad intelectual que supera la edad de 13 aos, y viene desarrollando procesos educativos
en la escuela comn, por medio de los programas de inclusin escolar.
Es de resaltar que la poblacin que acoge la institucin en esta modalidad viene desde diferentes
puntos de la ciudad, se encuentra ubicada en los estratos 1, 2, 3 y 4; en su gran mayora, casi 90%,
ya han participado en programas de educacin en escuela comn y en procesos de inclusin educativa
en los que ha fracasado puesto que no responden a sus requerimientos formativos y a sus intereses
como personas; por ello, la modalidad brinda una opcin en torno a una de las problemticas ms
sentidas en nuestro contexto, que es la formacin de adolescentes, jvenes y jvenes adultos en condicin
de discapacidad intelectual en la formacin e inclusin laboral.
La modalidad de atencin educativa funciona en la sede A del Colegio Juan Francisco Berbeo I.E.D.,
ubicado en el barrio Santa Sofa de la Localidad 12, Barrios Unidos. Acoge a 268 estudiantes distribuidos
en las jornadas de maana, tarde y nica.
El propsito general de la modalidad es ofrecer formacin vocacional-laboral con miras a la inclusin
laboral y social, a adolescentes, jvenes y jvenes adultos en condicin de discapacidad intelectual,
poblacin que llega remitida de instituciones educativas oficiales, privadas y de diferentes programas del
Distrito.
Cuenta con el servicio de refrigerios estudiantiles, rutas escolares y auxilio condicionado por parte de la
Secretara de Educacin del Distrito (SED) y una atencin integral por parte del equipo pedaggico
interdisciplinario con que cuenta la institucin educativa.
Los propsitos especficos de la modalidad son:
Posibilitar una oferta acadmico vocacional para adolescentes, jvenes y jvenes
adultos en condicin de discapacidad intelectual, de tal manera que puedan aprovechar el
ambiente escolar establecido para fortalecer sus potencialidades.
36
Orientar procesos de formacin en valores y competencias convivenciales y ciudadanas en
pos de la construccin de un ciudadano independiente que se valora a s mismo y a los otros,
logrando desempearse de manera adecuada en sus diferentes entornos.
Fortalecer las competencias de aprendizaje acadmico y de formacin vocacional-laboral
organizada para adolescentes, jvenes y jvenes adultos en condicin de discapacidad intelectual,
posibilitando una futura insercin laboral.
Desarrollar competencias laborales, convivenciales y ciudadanas que le permitan al
estudiante desempearse en cualquier puesto de trabajo y ambiente laboral.
Posibilitar experiencias de inclusin social en todos los mbitos institucionales por medio de
la cotidianidad de la vida escolar, fortaleciendo los lazos de empata entre los miembros de la
comunidad educativa.
La modalidad de atencin se encuentra estructurada en 4 ciclos de formacin:
Ciclo I (jornada maana) Desarrollo de habilidades de pensamiento conformado por los cursos de
Escolares I, Escolares II, Escolares III y Escolares IV. En este primer ciclo de formacin se ubican los
estudiantes entre los 13 y 16 aos, quienes por su edad, caractersticas de desarrollo madurativo, intereses
y necesidades entran a fortalecer los procesos lgico-matemticos, de lectura y escritura e iniciar su
orientacin vocacional. Los aos de permanencia son entre 1 a 2 aos, dependiendo de los avances de cada
estudiante.
Ciclo II (jornada maana) Desarrollo de competencias bsicas, conformado por los Pre-talleres de
Lencera, Panadera y comidas caseras, Implementos de aseo, Productos en madera y Encuadernacin y
artesanas.
En este segundo ciclo de formacin se ubican los estudiantes entre 16 y 20 aos, quienes rotan por
cada uno de los pre-talleres desarrollando las habilidades bsicas y precurrentes de cada oficio,
y los elementos bsicos de mercadeo y atencin al cliente. Adems, reciben un fortalecimiento en los
procesos de lectura, escritura y matemticas que cada uno presente. Los aos de permanencia son entre
1 a 2 aos, dependiendo de los avances de cada estudiante.
Ciclo III (jornada tarde) Desarrollo de competencias especficas, conformado por los Talleres de
lencera, Panadera y comidas caseras, Implementos de aseo, Productos en madera y Encuadernacin y
artesanas.
En este tercer ciclo de formacin se ubican los estudiantes entre 18 y 23 aos de edad que participan
en el proceso de formacin en un oficio especfico y algunos elementos puntuales de la formacin laboral.
De igual manera, se da continuidad al fortalecimiento de los procesos de lectura, escritura y matemticas
que cada uno presente. Los aos de permanencia son entre 1 a 2 aos, dependiendo de los avances de
cada estudiante.
37

Ciclo IV (jornada nica) Competencias productivas especializadas, conformado por Productos en
madera, Lencera, Encuadernacin y artesanas, Panadera y comidas caseras e Implementos de aseo. En
este cuarto ciclo de formacin se ubican los estudiantes entre 20 y 25 aos de edad que participan en el
proceso de fortalecimiento de su desempeo en un oficio, brindndoseles la posibilidad de un ambiente
laboral, cumpliendo un horario laboral (8 a.m. a 5 p.m.) y funciones bajo supervisin, como se da en
cualquier puesto de trabajo. De igual manera, se da continuidad al fortalecimiento de los
procesos de lectura, escritura y matemticas que cada uno presente. Los aos de permanencia son
entre 1 a 2 aos, dependiendo de los avances de cada estudiante.
Procesos bsicos:
En este nivel se ubican los estudiantes que por alguna razn no obtienen los logros requeridos para ser
promovidos al siguiente ciclo y no desarrollaron las habilidades necesarias para aprender un oficio en su
totalidad. Aqu se les brinda la oportunidad de desarrollar un proceso de especializacin en la elaboracin de un
producto especfico, proceso en el que participan durante un ao.
En todos los ciclos de formacin se da la oportunidad de madurar en procesos emocionales, cognitivos,
fsicos, sociales y de evolucin en general, dando la posibilidad de terminar cada ciclo en la medida de sus
posibilidades y respetando tanto sus ritmos como estilos de aprendizaje.
Adems, la modalidad busca y establece convenios con instituciones como Best Buddies, con su programa
de insercin laboral; el Sistema Nacional de Aprendizaje (SENA) desde la instancia de capacitacin
en diferentes competencias propias de los oficios que se ofrecen en la institucin, y la Red de Empleo
con Apoyo (RECA) que ofrece cursos de capacitacin con el SENA y su posterior insercin laboral a los ex
alumnos de la modalidad.
Metas de Calidad:
La institucin educativa se fortalece cada da en la bsqueda de la calidad educativa y, para ello, viene
trabajando en la formulacin de metas en cada uno de sus ciclos de formacin desde las modalidades
de ciclo inicial, la primaria, bachillerato y formacin vocacional-laboral. Las metas de calidad para esta
modalidad de atencin son:
Desarrollar competencias cognitivas, laborales y ciudadanas en adolescentes, jvenes y
jvenes adultos en condicin de discapacidad intelectual, mediante el diseo, adaptacin
y evaluacin de material pedaggico, tecnolgico, de orientacin ocupacional y proyectos
transversales que enriquecen el trabajo de su formacin.
Promover el desarrollo de los adolescentes, jvenes y jvenes adultos en condiciones de
38
discapacidad intelectual en ambientes enriquecidos respetando su singularidad, su diferencia,
ritmos y estilos de aprendizaje.
Estimular a la familia a participar activamente en el proceso de formacin de los estudiantes,
colaborando asertivamente en el proceso de inclusin laboral y social.
Conformar grupos especficos de trabajo para articular acciones laborales en la produccin,
comercializacin y distribucin de productos.
Coordinar acciones con grupos interdisciplinarios (trabajo interinstitucional) hacia la
atencin educativa, reestructuracin curricular y la conformacin de grupos asociados
que posibiliten la vinculacin laboral.
Identificar potencialidades especficas en el desempeo de tareas en cada uno de los
estudiantes de la modalidad de atencin con el fin de especializarlos para un mejor desempeo
en su futura vida laboral.
Valorar cada una de las experiencias de proyeccin laboral (pasanta o empleo), con el fin
de realizar seguimiento y bsqueda de permanencia laboral de los estudiantes y ex
alumnos.
CRITERIOS DE INGRESO,
PROMOCIN Y EGRESO
Ingreso al programa:
Antes de ingresar a la institucin, el Equipo Interdisciplinario solicita la valoracin del estudiante, quien
presenta una prueba de inteligencia que diagnostica y confirma el nivel de desarrollo intelectual que
tiene (Wisc o Wais) y otra evaluacin con Terapia Ocupacional y, finalmente, se realiza la entrevista socio
familiar.
Parar ingresar al programa debe cumplir como mnimo:
Independencia en el desplazamiento.
Control de esfnteres.
Demostrar habilidades bsicas motrices que le permitan desarrollar de manera segura las
actividades de desarrollo vocacional en su manejo de herramientas.
Poseer las habilidades bsicas de pensamiento (atencin, memoria, lenguaje, gnosias y
praxias) que le posibiliten aprovechar el plan de estudio ofrecido.
39
 Desarrollo de un nivel comunicativo bsico.
No poseer un compromiso serio a nivel siquitrico que afecte la convivencia y seguridad
propia y de la comunidad.
Por ltimo, poseer un compromiso serio de ayuda familiar.
Cuando se determina que puede ingresar al programa se le aplica la prueba de terapia ocupacional,
que define si tiene las posibilidades de aprender un oficio, e inicia el proceso, ya sea en el ciclo I Desarrollo
de habilidades de pensamiento o en el ciclo II Desarrollo de competencias bsicas.
Equipo padaggico interdisciplinario:
Dentro de los procesos de formacin vocacional-laboral de los estudiantes en condicin de discapacidad
intelectual, se posibilita el desarrollo de una formacin integral mediante la presencia de un equipo
interdisciplinario que alimenta cada da esta formacin. A continuacin, de manera sucinta, se determina
su rol dentro de la orientacin de los estudiantes:
Arte
Desarrollo de habilidades y destrezas que permiten afianzar el sentido esttico y creativo en su quehacer
diario.
Terapia ocupacional
Desarrollo de habilidades y destrezas en cada uno de los individuos en los diferentes ciclos de formacin.
Fomentar la inclusin laboral por medio de los diferentes convenios interinstitucionales establecidos.
Reforzar hbitos y rutinas de trabajo.
Educacin fsica
Fomentar las habilidades motrices bsicas necesarias para el desarrollo de su cuerpo y su mente.
Psicologa
Fomentar y promover actitudes que favorezcan el desarrollo de habilidades socio-emocionales para el
fortalecimiento de sus relaciones interpersonales en la comunidad.
Trabajo social
Contribuir al mejoramiento de la calidad de vida del estudiante en los diferentes mbitos donde se
desarrolla.
Educacin especial
Desarrollo de procesos cognitivos, comunicativos y afectivos de manera progresiva, y de acuerdo con las
necesidades del estudiante, con el fin de mejorar su calidad de vida y el desarrollo de autoestima y
autonoma segn sus capacidades.
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Estrategias de intervencin:
Dentro de las condiciones para desarrollar la modalidad de atencin a adolescentes, jvenes y adultos
jvenes en condicin de discapacidad intelectual, se encuentra la implementacin de las didcticas
flexibles, entendidas como estrategias que permiten el avance de los estudiantes de acuerdo a su estilo
y ritmo de aprendizaje. Igualmente, posibilita el dinamismo de los procesos de enseanza-aprendizaje,
buscando que puedan desarrollar y fortalecer las competencias convivenciales, cognitivas y laborales
para que puedan aplicarlas en los diferentes contextos donde se desenvuelven cotidianamente.
Estas didcticas flexibles se evidencian en la institucin en 4 espacios acadmicos especficos, pensados
con estrategias y mtodos de enseanza y aprendizaje adaptados a cada circunstancia y necesidad de la
poblacin; estos son:
Pedagoga: es un espacio de formacin acadmica flexible de las reas de: matemticas,
lenguaje y comunicacin, ciencias sociales, ciencias naturales, tica y valores, en donde se
desarrollan procesos de enseanza y aprendizaje fundamentados en 2 ejes: el desarrollo de
habilidades de pensamiento y desarrollo de las habilidades para la vida. Las docentes de
aula y equipo de apoyo (Terapia ocupacional, Psicologa, Trabajo Social) planean, organizan
y ejecutan este programa. Los resultados del avance de los estudiantes se plasman en el boletn
bimensual escolar, el cual se entrega a los padres de familia para que conozcan el proceso que
llevan sus hijos.
Los estudiantes no reprueban estas reas, pues la evaluacin permite reconocer el proceso
en el cual se encuentra cada uno de ellos, de tal manera que para aquellos que requieran un
apoyo adicional se disean planes de mejoramiento, con los cuales se pretende promover
el fortalecimiento de competencias, habilidades y destrezas necesarias para su participacin
en los entornos familiares, escolares y sociales. El trabajo en estas reas es acorde con los
programas establecidos en la ruta acadmica de la Institucin.
Mercadeo y servicio al cliente: este espacio acadmico es adaptado segn los requerimientos
de los diferentes grupos de estudiantes para desarrollar y fortalecer las competencias
laborales generales. Permite, de manera paulatina, incrementar las habilidades y destrezas
que va a necesitar el estudiante para una posible ubicacin laboral posterior. Se adaptan los
programas definidos por el SENA en esta formacin, segn las necesidades del grupo y
siguiendo la lgica del aprendizaje necesario para la vida.
Exploracin vocacional y aprendizajes de oficio: este espacio acadmico promueve el
desarrollo de competencias vocacionales-laborales y configura el ambiente propicio para
poner en juego las habilidades del pensamiento que desde los otros espacios acadmicos se
han abordado. El oficio es el elemento que estructura el aprendizaje, que le permite al estudiante
apropiarse y poner en juego los conocimientos que le van a permitir desenvolverse en un
puesto de trabajo y, en un determinado plazo, mejorar su calidad de vida.
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 Desarrollo de talentos: en este espacio acadmico resaltamos el potencial artstico Tambin busca actualizar los pre-talleres y talleres ofrecidos, de tal manera que la modalidad permanentemente
y deportivo que poseen nuestros estudiantes, desarrollando habilidades y destrezas en las d cuenta de los requerimientos de los estudiantes que la conforman, pero tambin reconozca las opciones
reas de: teatro, danzas, juegos de mesa, habilidades deportivas y porras, lo cual les permite laborales que el mercado y la sociedad ofrece a la poblacin con discapacidad intelectual.
participar en diferentes eventos competitivos en el mbito escolar, local y distrital.
Fortalecer el equipo pedaggico interdisciplinario, ofrecindole posibilidades de formacin que redunden
en su labor pedaggica en la modalidad.
Los anteriores espacios acadmicos enunciados se desarrollan en los 4 ciclos de formacin que tiene la
modalidad y en los cuales participan, de manera activa, en su planeacin, desarrollo, y valoracin
procesual las docentes del programa junto con las docentes del equipo de apoyo de la institucin educativa.

Currculo flexible:

El currculum propuesto es de carcter abierto y flexible o adaptable a las necesidades o caractersticas

de los adolescentes, jvenes y adultos jvenes que pertenecen a la modalidad de atencin. En esta
modalidad de atencin se promueven las adaptaciones curriculares (desde el primer ciclo de formacin),
las cuales son propuestas por el equipo de trabajo pedaggico que las disea de acuerdo a las caractersticas
de los estudiantes del ciclo y aula.

Este currculo y sus adaptaciones estn fundamentados en la colaboracin e interconexin de los contenidos
de las diferentes reas de trabajo, por medio de modelos de trabajo cooperativo entre los diferentes
profesionales que conforman el equipo pedaggico interdisciplinario de la institucin educativa; este
equipo se preocupa por tener en cuenta metodologas, procesos de evaluacin y contextos adecuados en
los cuales se garantice una oferta educativa adecuada a las necesidades y potencialidades del alumnado
(Illn y Prez, 1999).

Conclusiones y proyecciones

La modalidad de atencin se ha venido fortaleciendo durante los ltimos aos mediante el trabajo
colaborativo y comprometido de los diferentes miembros de la comunidad educativa de la institucin
educativa Juan Francisco Berbeo.

Es una modalidad de atencin vlida y de calidad para la poblacin en condicin de discapacidad intelectual
del distrito capital que no encuentra respuesta, para darle continuidad a su formacin para el trabajo y una
posible insercin laboral.

Por lo mismo, pretende ser reconocida ante el Ministerio de Educacin Nacional y la Secretara de Educacin
del Distrito como una modalidad de atencin educativa para la poblacin en condicin de discapacidad
intelectual respetando los parmetros de la modalidad ofrecida por el colegio Juan Francisco Berbeo.

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