Guia de Implementacion Del Curriculo de Matematica PDF

EGB Y BGU
MATEMTICA
GUA DIDCTICA DE
IMPLEMENTACIN
CURRICULAR PARA EGB Y
BGU. MATEMTICA
1
Ministerio de Educacin del Ecuador, 2016
Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa
Quito, Ecuador
www.educacion.gob.ec
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en

cualquier forma y por cualquier medio mecnico o electrnico,
est permitida siempre
y cuando se cite correctamente la fuente.
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ADVERTENCIA
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educacin es combatir el sexismo y la discriminacin de gnero en la sociedad ecuatoriana
y promover, a travs del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de
un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta prctica preferimos emplear en nuestros documentos
oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc.
Slo en los casos en que tales expresiones no existan, se usar la forma masculina como genrica para hacer referencia tanto a las
personas del sexo femenino como masculino. Esta prctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en
su Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en espaol es posible referirse a colectivos mixtos a travs del
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gnero gramatical masculino, y (b) es preferible aplicar la ley lingstica de la economa expresiva para as evitar el abultamiento
grfico y la consiguiente elegibilidad que ocurrira en el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras frmulas que buscan
visibilizar la presencia de ambos sexos.
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MATEMTICA
Contenido
1. INTRODUCCIN 5
2. CMO LLEVAR EL CURRCULO AL AULA 6
2.1. Planificacin Curricular Institucional (PCI) 7
2.1.1. Enfoque pedaggico 8
2.1.2. Contenidos de aprendizaje 9
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL 12
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE PARA EL SUBNIVEL MEDIO 32
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE PARA EL SUBNIVEL SUPERIOR 46
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE PARA EL NIVEL DE BACHILLERATO 63
2.1.3. Metodologa 90
2.1.4. Evaluacin 94
2.1.5. Acompaamiento pedaggico 95
2.1.6. Accin tutorial 97
2.1.7. Planificacin curricular 97
2.1.8. Proyectos escolares 99
2.1.9. Adaptaciones curriculares 101
2.2. Planificacin curricular anual (PCA) 101
EJEMPLO DE PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL EN EL SUBNIVEL
ELEMENTAL 101
MEDIO 126
SUPERIOR 136
EJEMPLO DE PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL EN EL NIVEL DE
BACHILLERATO 148
2.3. Planificacin microcurricular 158
EJEMPLO DE PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA EN EL SUBNIVEL
ELEMENTAL 158
MEDIO 171
SUPERIOR 180
EJEMPLO DE PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA EN EL NIVEL DE
BACHILLERATO 191
3
3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE 198
3.1. Orientaciones para la Educacin General bsica 198
3.1.1. Orientaciones para el subnivel Elemental 198
3.1.2. Orientaciones para el subnivel Medio 212
3.1.3. Orientaciones para el subnivel Superior 228
3.1.4. Orientaciones el Bachillerato General Unificado. 239
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN 252
4.1. Orientaciones para la evaluacin en la Educacin General Bsica 253
4.1.1. Orientaciones para la evaluacin en el subnivel Elemental 253
4.1.2. Orientaciones para la evaluacin en el subnivel Medio 258
4.1.3. Orientaciones para la evaluacin en el subnivel Superior 261
4.1.4. Orientaciones para la evaluacin en el nivel de Bachillerato 266
5. BANCO DE RECURSOS 270
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EGB Y BGU
MATEMTICA
1 Introduccin
El currculo para la Educacin General Bsica y el Bachillerato General Unificado

se encuentra estructurado por subniveles y son sus principales caractersticas la
flexibilidad y la apertura; si bien, este planteamiento permite mayor autonoma a las
instituciones educativas, tambin implica mayor compromiso por parte de sus au-
toridades y docentes puesto que se deposita en sus manos el desarrollo del meso
currculo, tarea que permite proponer un currculo institucional adaptado a las rea-
lidades de las diferentes instituciones educativas.
Como es de conocimiento de autoridades y docentes, toda institucin educativa

construye su Proyecto Educativo Institucional (PEI) y sobre la base de este, se plan-
tean acciones que dirigen su quehacer en diferentes mbitos, entre ellos el pedag-
gico; que es el objeto del desarrollo de esta gua.
Planificacin
Curricular
Proyecto
Educativo
Institucional
Institucional
En el rea de Matemtica producto del ajuste curricular es el planteamiento de tres

bloques curriculares, nicos tanto para la Educacin General Bsica (EGB) como
para el Bachillerato General Unificado (BGU); cambio que a la par de la propuesta
por subnivel, lleva a un nuevo planteamiento en la forma de planificar en los niveles
meso y micro curricular. Con este antecedente, se propone esta gua, para orientar
a autoridades y docentes en el desarrollo de las planificaciones meso y micro curri-
culares en esta rea.
5
2.Cmo llevar llevar el currculo al aula
La transposicin didctica es el proceso por el cual se modifica un contenido de
saber para adaptarlo a su enseanza; en el primer nivel de concrecin curricular, la
autoridad educativa nacional, a travs de expertos de la disciplina y expertos pe-
dagogos, realizan esta transposicin y plantean un macro currculo; que requiere
de la construccin de planificaciones curriculares en el segundo y tercer nivel de
concrecin para ser llevado al aula.
As como es de responsabilidad de las autoridades nacionales proponer el macro

currculo en funcin del contexto ecuatoriano; es de responsabilidad de autorida-
des y docentes proponer el meso y micro currculo acorde al contexto de las insti-
tuciones educativas, accin que se plasma en las Planificacin Curricular Institucio-
nal, Planificacin Curricular Anual y la Planificacin de Unidad Didctica.
1er Nivel 2do Nivel 3er Nivel

Macro Meso Micro
Ministerio de Educacin Instituciones educativas Docentes
Currculo Institucional Currculo de aula

Currculo Nacional Planificacin Planificacin
Planificacin de Unidad
Obligatorio Curricular Curricular
Didctica
Institucional Anual
Prescriptivo Flexible Flexible
Cabe recalcar que sobre la base del currculo nacional y los insumos del PEI, que
estn relacionados al aprendizaje de los estudiantes, se inicia el proceso de planifi-
cacin en los niveles meso y micro curricular.
Currculo Proyecto
Nacional Educativo
Obligatorio Institucional
Construccin de Construccin de Construccin de

la PCI la PCA la PUD
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MATEMTICA
La implementacin del nuevo currculo, para aquellas instituciones que ya tienen

definido su PEI, en algunos casos implicar un ajuste a las acciones determinadas
para la gestin del aprendizaje, por ello, previo al planteamiento del currculo insti-
tucional es importante que autoridades y docentes de cada institucin educativa,
realicen las siguientes actividades:
1. Analizar el nuevo currculo nacional obligatorio.
2. Analizar los objetivos de aprendizaje del rea alcanzados por la institucin edu-
cativa en 1., 4., 7. y 10. grados de EGB y el 3. curso del nivel de BGU; es decir al
finalizar cada uno de los subniveles de EGB y el nivel de BGU.
3. Establecer la relacin entre los objetivos alcanzados en el ltimo grado/curso de

cada subnivel con los criterios de evaluacin planteados en el currculo nacional.
4. Identificar aprendizajes bsicos imprescindibles que no hayan sido alcanzados al

finalizar cada uno de los subniveles de EGB y el nivel de BGU.
Con la informacin obtenida en estas cuatro actividades, con el aporte de los do-
centes de los diferentes grados/cursos y en el marco de lo establecido en el Pro-
yecto Educativo Institucional (PEI), tal como menciona el artculo 6, numeral 1 del
acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00060-A, la Junta Acadmica de cada institu-
cin educativa desarrollar la Planificacin Curricular Institucional (PCI)
2.1. Planificacin Curricular Institucional (PCI)
Esta planificacin se construye con la informacin pedaggica generada en el diag-

nstico institucional y con la participacin de las autoridades y los docentes de la
institucin educativa. Su lgica de construccin responde a tres momentos, el pri-
mero, el anlisis del currculo nacional, en donde es indispensable una lectura minu-
ciosa y crtica de los documentos proporcionados por el nivel central; esta lectura
tiene como objetivo identificar contenidos que requerirn de una adaptacin para
contextualizar el currculo de acuerdo a la realidad institucional o en su defecto de-
terminar la necesidad de incluir otros contenidos, expresados como destrezas con
criterios de desempeo, que sean propios de la institucin.
En un segundo momento se analizan los problemas pedaggicos identificados en

el PEI y los factores internos y externos que influyen en las situaciones problmicas
as como las posibles alternativas de solucin; con la informacin obtenida en estos
dos momentos; en el tercer momento se establecen los lineamientos que dirigirn
la gestin pedaggica de la institucin educativa; los elementos que desde la auto-
ridad central se han propuesto se sealan en el grfico de la parte inferior, sin em-
bargo es posible que cada institucin educativa requiera de uno o ms elementos
segn su contexto.
7
ENFOQUE
PEDAGGICO
PLANES DE CONTENIDOS DE
MEJORA APRENDIZAJE
ADAPTACIONES
METODOLOGA
CURRICULARES
PCI
PROYECTOS EVALUACIN
ESCOLARES
ACOMPAA-
PLANIFICACIN
MIENTO
CURRICULAR
PEDAGGICO
ACCIN
TUTORIAL
Con la finalidad de visualizar cmo llevar a la institucin educativa y al aula, el

currculo nacional, se plantea en esta gua un PCI de la institucin educativa N/N,
en donde se sealarn aportes del rea de Matemtica para la elaboracin de los
lineamientos de los diferentes elementos y un ejemplo de la organizacin de los
contenidos de aprendizaje del rea de Matemtica.
2.1.1. Enfoque pedaggico
Este elemento contiene la descripcin del tipo de estudiante que la institucin

aportar a la sociedad; por lo tanto sobre esta base, se fundamentarn todos los
elementos que estructuran el PCI.
Por ejemplo, en la institucin educativa N/N los estudiantes construyen procedi-

mientos para dar solucin a problemas de distinta ndole, los procesos de ense-
anza aprendizaje son dinmicos y participativos, siendo los estudiantes los prin-
cipales protagonistas en estos procesos. La comunidad educativa est cientfica y
tecnolgicamente actualizada, las innovaciones que se generan en esta institucin
responden a las necesidades del mundo globalizado; lo que conlleva a formar es-
tudiantes capaces de resolver problemas de distinta ndole y por lo tanto exitosos
en sus proyectos de vida.
La institucin propone una formacin integral, que promueve valores como la jus-
ticia, la innovacin y la solidaridad en concordancia con el perfil de salida del ba-
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MATEMTICA
chillerato y destaca de estos elementos la valoracin de la identidad nacional, la

responsabilidad en el cuidado del medio ambiente y la consciencia social.
Para aportar en la formacin integral de los estudiantes de esta institucin, desde

el rea de Matemtica se garantiza el desarrollo del pensamiento lgico, crtico y
analtico para interpretar y resolver problemas mediante la elaboracin de modelos
matemticos y el uso razonado de la tecnologa.
2.1.2. Contenidos de aprendizaje
En este elemento del PCI se organizan los contenidos de aprendizajes de los niveles
educativos que la institucin educativa posea. Es importante que esta organizacin
parta del anlisis de los objetivos de aprendizaje alcanzados al finalizar cada uno de
los subniveles/nivel, pues ello, permite establecer el punto de partida y la secuencia
y progresin de lo que se trabajar en los grados y cursos de los subniveles de EGB
y el nivel de BGU de las diferentes reas.
Un paso importante para la organizacin de los contenidos de aprendizaje es la

definicin de la carga horaria que se aplicar tanto en EGB como en BGU, segn los
niveles que existan en la institucin educativa. Para esta definicin deben tener en
cuenta la flexibilidad que desde la autoridad nacional se ha propuesto en las cargas
horarias de los planes de estudio determinados tanto para la EGB como para el
BGU.
El planteamiento de los contenidos de aprendizaje por grados y cursos, si bien, se

concreta en el PCA, en este acpite debe quedar sentado a manera general y con
coherencia dichos contenidos puesto que este elemento del PCI es el que dinamiza
el proceso de enseanza aprendizaje en las diferentes reas.
Cada institucin educativa tiene la facultad de determinar cmo plantear los conte-
nidos de aprendizaje de las reas, para el ejemplo de la institucin educativa N/N,
se propone la elaboracin de matrices en las cuales se distribuyen las Destrezas con
criterios de Desempeo.
En la institucin educativa N/N, se prev fortalecer el rea de Matemtica, en es-

pecial en la Educacin General Bsica; para ello se ha analizado la normativa sobre
la flexibilidad en el plan de estudios de este nivel, informacin que se propone en
el artculo 3 del acuerdo ministerial N. MINEDUC-ME-2016-00020-A. La normativa
menciona que cada institucin educativa podr aumentar o disminuir la carga ho-
raria de las reas instrumentales (Lengua y Literatura, Matemtica y Lengua Extran-
jera) en funcin de las necesidades que presenten los estudiantes.
Por lo mencionado anteriormente, para el fortalecimiento del rea de Matemtica

se realiza un ajuste a las horas pedaggicas semanales de los subniveles de Ele-
mental, Media y Superior, ajuste que consiste en incrementar horas a Matemtica y
disminuir horas en Lengua y Literatura y Lengua Extranjera; para ello se ha conside-
rado las fortalezas de la institucin en estas dos reas; quedando la siguiente carga
horaria para las diferentes asignaturas de la EGB:
9
Tabla 2: Ejemplo de asignacin de carga horaria para EGB
Subniveles de
reas/Proyectos Asignaturas Educacin General Bsica
Elemental Media Superior
Lengua y Literatura Lengua y Literatura 8 6 6
Matemtica Matemtica 10 9 7
Ciencias Sociales Estudios Sociales 2 3 4
Ciencias Naturales Ciencias Naturales 3 5 4
Educacin Cultural y Artstica Educacin Cultural y Artstica 2 2 2
Educacin Fsica Educacin Fsica 5 5 5
Lengua Extrajera Ingls 3 3 4
Proyectos Escolares 2 2 3
Horas pedaggicas totales 35 35 35
Tabla 3: ejemplo de asignacin de carga horaria para BGU
Bachillerato General Unificado

reas/Mdulo Asignaturas Cursos
1. 2. 3.
Lengua y Literatura Lengua y Literatura 5 5 5
Matemtica Matemtica 5 5 5
Historia 3 3 3
Ciencias Sociales Filosofa 2 3
Educacin para la Ciudadana 2 3
Fsica 4 3 4
Ciencias Naturales Qumica 3 3 3
Biologa 3 3 4
Educacin Cultural y Artstica Educacin Cultural y Artstica 3 3
Educacin Fsica Educacin Fsica 2 2 2
Lengua Extrajera Ingls 5 5 4
Emprendimiento y Gestin 3 2 2
Mdulo Interdisciplinar Optativa 1 4
Optativa 2 4
Horas pedaggicas totales 40 40 40
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MATEMTICA
Tomando en cuenta esta asignacin de horas, se realizar la distribucin de conte-

nidos de aprendizaje tanto para el rea de Matemtica como para el resto de reas.
Para el caso del bachillerato en nuestro ejemplo se han distribuido las cinco horas a
discrecin de cada uno de los cursos, para fortalecer las reas de Matemtica, Len-
gua y literatura, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educacin Cultural y Artstica
y el mdulo de Emprendimiento y Gestin; para el tercer curso de bachillerato siete
de las quince horas de optativas se han utilizado para fortalecer las reas de Cien-
cias Naturales, Ciencias Sociales y Lengua Extranjera, considerndose nicamente
8 horas para el tratamiento de dos asignaturas optativas (Matemtica Superior e
Investigacin)
Con la mirada a alcanzar el perfil de salida del bachillerato ecuatoriano, los Obje-
tivos Integradores por cada subnivel propuestos en el currculo nacional, sern
nuestros escalones para este propsito, adems nos permitirn proponer proyectos
interdisciplinarios.
Los Objetivos Generales del rea propuestos en el currculo nacional ser la gua
para el trabajo en los diferentes subniveles, sin embargo, los Objetivos de rea por
subnivel nos orientarn en la construccin de los objetivos de grado y objetivos de
cada unidad.
En el currculo nacional se utilizan cdigos para referirse a varios de los elementos

curriculares, estos nos sern tiles en nuestras tareas de planificacin.
A continuacin, tenemos los cdigos que se utilizarn para identificar los objetivos:
O. M. 2. 1.
La codifica-
La inicial de cin del rea Nmero de Nmero de
objetivo (O) de Matemtica subnivel/nivel objetivo
Tal como se menciona en el instructivo de planificaciones, la construccin del PCI,

lo realiza la Junta Acadmica con el aporte de los docentes; este aporte se hace
evidente en dos momentos.
Primer momento: los docentes reunidos por subnivel y por rea han determinado
los objetivos y han distribuido las Destrezas con Criterios de Desempeo (DCD)
para cada uno de los grados en la EGB.
Esta actividad la realizan sobre la base de los objetivos de aprendizaje del rea al-
canzados por la institucin educativa en 1. , 4. , 7. y 10. grados de EGB; el anlisis
de los Criterios de evaluacin propuestos en el currculo nacional y los aprendizajes
bsicos imprescindibles que no fueron desarrollados en los diferentes subniveles.
11
Contenidos de Aprendizaje para el Subnivel Elemental
EJEMPLO DE PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS DE MATEMTICA PARA LOS
GRADOS DEL SUBNIVEL ELEMENTAL
SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO
Explicar patrones de fi- O.M.2.1. Explicar y cons- O.M.2.1. Explicar y cons-

guras y numricos rela- truir patrones de figuras truir patrones de figuras
cionndolos con la suma y numricos relacionn- y numricos relacionn-
y la resta para desarro- dolos con la suma, la res- dolos con la suma, la res-
llar el pensamiento l- ta y la multiplicacin, para ta y la multiplicacin, para
gico-matemtico. (Ref. desarrollar el pensamiento desarrollar el pensamiento
O.M.2.1.) lgico-matemtico. lgico-matemtico.
O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer grfica-
mente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensin de
modelos matemticos.
Integrar concretamente Integrar concretamente O.M.2.3. Integrar concreta-
el concepto de nmero, el concepto de nmero, y mente el concepto de n-
y reconocer situaciones reconocer situaciones del mero, y reconocer situacio-
del entorno en las que entorno en las que se pre- nes del entorno en las que
se presenten problemas senten problemas que re- se presenten problemas
que requieran la formu- quieran la formulacin de que requieran la formula-
lacin de expresiones expresiones matemticas cin de expresiones ma-
matemticas sencillas, sencillas, para resolverlas, temticas sencillas, para
para resolverlas, de for- de forma individual o gru- resolverlas, de forma indi-
ma individual o grupal, pal, utilizando los algorit- vidual o grupal, utilizando
utilizando los algoritmos mos de adicin, sustrac- los algoritmos de adicin,
de adicin y sustraccin. cin y multiplicacin. (Ref. sustraccin, multiplicacin
(Ref. O.M.2.3.) O.M.2.3.) y divisin exacta.
Aplicar estrategias de Aplicar estrategias de Aplicar estrategias de
conteo, procedimientos conteo, procedimientos conteo, procedimientos
de clculos de suma y de clculos de suma, res- de clculos de suma, resta,
resta del 0 al 999, para ta y multiplicacin del 0 multiplicacin y divisiones
resolver de forma cola- al 9 999, para resolver de del 0 al 10 000, para resol-
borativa problemas co- forma colaborativa pro- ver de forma colaborativa
tidianos de su entorno. blemas cotidianos de su problemas cotidianos de
(Ref. O.M.2.4. ) entorno. (Ref. O.M.2.4. ) su entorno. (Ref. O.M.2.4. )
O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares histricos, tursticos

y bienes naturales, identificando como conceptos matemticos los elementos y
propiedades de cuerpos y figuras geomtricas en objetos del entorno.
M 12
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MATEMTICA
O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medicin, estimacin y

el clculo de longitudes, capacidades y masas, con unidades convencionales y no
convencionales de objetos de su entorno, para una mejor comprensin del espa-
cio que le rodea, la valoracin de su tiempo y el de los otros, y el fomento de la
honestidad e integridad en sus actos.
O.M.2.7. Participar en pro- O.M.2.7. Participar en pro-
yectos de anlisis de in- yectos de anlisis de in-
Participar en proyectos formacin del entorno formacin del entorno
de anlisis de informa- inmediato, mediante la re- inmediato, mediante la re-
cin del entorno inme- coleccin y representacin coleccin y representacin
diato, mediante la reco- de datos estadsticos en de datos estadsticos en
leccin y representacin pictogramas y diagramas pictogramas y diagramas
de datos estadsticos en de barras; potenciando, de barras; potenciando,
pictogramas y expresar as, el pensamiento lgico- as, el pensamiento lgico-
conclusiones sencillas. matemtico y creativo, al matemtico y creativo, al
(Ref. O.M.2.7.) interpretar la informacin interpretar la informacin
y expresar conclusiones y expresar conclusiones
asumiendo compromisos. asumiendo compromisos.
Una vez desagregados y/o seleccionados para cada uno de los grados, los objeti-
vos del rea del subnivel, se procedi a organizar los criterios de evaluacin y sus
correspondientes Destrezas con Criterios de Desempeo (DCD).
Al igual que para los objetivos, para las destrezas con criterios de desempeo y los
criterios de evaluacin, en el currculo se utilizan cdigos; en Matemtica son los
siguientes:
Cdigo para las destrezas con criterios de desempeo:
M. 2. 1. 1.
La codificacin Nmero de Nmero de Nmero de

del rea subnivel o nivel bloque curricular destreza
Cdigo para los criterios de evaluacin:
CE. M. 2. 1.
Iniciales de Codificacin Nmero de Nmero de

criterio de del rea subnivel o nivel criterio
evaluacin
13
EJEMPLO DE DISTRIBUCIN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
DE MATEMTICA PARA LOS GRADOS DEL SUBNIVEL ELEMENTAL
CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.M.2.1. Descubre regularidades matemticas del entorno inmediato utilizando

los conocimientos de conjuntos y las operaciones bsicas con nmeros natura-
les, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones
cotidianas y procedimientos para construir otras regularidades.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
GRADOS
SEGUNDO TERCERO CUARTO

M.2.1.1. Representar gr-
ficamente conjuntos y
subconjuntos, discrimi- M.2.1.1. M.2.1.1.
nando las propiedades o
atributos de los objetos.
M.2.1.2. Describir y repro-
ducir patrones de obje-
M.2.1.2.
tos y figuras basndose
en sus atributos.
ducir patrones numricos
basados en sumas y res- M.2.1.3. M.2.1.3.
tas, contando hacia ade-
lante y hacia atrs.
crecientes con la suma y la M.2.1.4.
multiplicacin.
M.2.1.5. Construir patrones

de figuras basndose en
sus atributos y patrones
numricos a partir de la M.2.1.5.
suma, resta y multiplica-
cin.
M.2.1.6. Relacionar los ele-

mentos del conjunto de
salida con los elementos
M.2.1.6.
del conjunto de llegada,
a partir de la correspon-
dencia entre elementos.
M 14
EGB Y BGU
MATEMTICA
M.2.1.7. Representar, en
diagramas, tablas y una
cuadrcula, las parejas or-
denadas de una relacin
M.2.1.7.
especfica entre los ele-
salida y los elementos del
conjunto de llegada.
M.2.1.8. Identificar los ele-

mentos relacionados de
un conjunto de salida y
un conjunto de llegada
como pares ordenados
del producto cartesiano
AxB.
M.2.1.9.Representar por
extensin y grficamen-
te los pares ordenados
del producto cartesiano
AxB.
Desarrollo del pensamiento matemtico
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de nmero, expresiones

matemticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicacin, procedimien-
tos de clculos de suma, resta, multiplicacin sin reagrupacin y divisin exacta
(divisor de una cifra) con nmeros naturales hasta 9 999, para formular y resol-
ver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los
resultados obtenidos.
GRADOS
M.2.1.12. Representar, es-

cribir y leer los nmeros
M.2.1.12. (Se incluir el co-
naturales del 0 al 9 999
M.2.1.12. nocimiento de la decena
en forma concreta, grfi-
de mil)
ca (en la semirrecta nu-
mrica) y simblica.
15
M.2.1.13. Contar cantida-
des del 0 al 9 999 para M.2.1.13. (Se incluir el co-
verificar estimaciones (en M.2.1.13. nocimiento de la decena
grupos de dos, tres, cinco de mil)
y diez).
M.2.1.14. Reconocer el va-
lor posicional de nmeros
naturales de hasta cuatro
cifras, basndose en la
composicin y descom- M.2.1.14. (Se incluir el co-
posicin de unidades, M.2.1.14. nocimiento de la decena
decenas, centenas y uni- de mil)
dades de mil, mediante el
uso de material concre-
to y con representacin
simblica.
M.2.1.15. Establecer rela-
ciones de secuencia y
de orden en un conjunto
M.2.1.15. (Se incluir el co-
de nmeros naturales de
M.2.1.15. nocimiento de la decena
hasta cuatro cifras, utili-
de mil)
zando material concreto
y simbologa matemtica
(=, <, >,).
M.2.1.16. Reconocer nme-
ros ordinales del primero
M.2.1.16. M.2.1.16.
al vigsimo para organi-
zar objetos o elementos.
M.2.1.17. Reconocer y dife-
renciar los nmeros pares
M.2.1.17. M.2.1.17.
e impares por agrupacin
y de manera numrica.
M.2.1.18. Reconocer mita-
des y dobles en unidades M.2.1.18. M.2.1.18.
de objetos.
M.2.1.19. Relacionar la no-
cin de adicin con la
de agregar objetos a un
conjunto.
M.2.1.20. Vincular la no-
cin de sustraccin con
la nocin de quitar obje-
M.2.1.20.
tos de un conjunto y la de
establecer la diferencia
entre dos cantidades.
M 16
EGB Y BGU
MATEMTICA
M.2.1.21. Realizar adicio-

nes y sustracciones con
los nmeros hasta 9 999,
con material concreto, M.2.1.21. M.2.1.21.
mentalmente, grfica-
mente y de manera nu-
mrica.
M.2.1.22. Aplicar estrate-

gias de descomposicin
en decenas, centenas
y miles en clculos de
suma y resta.
M.2.1.23. Aplicar las propie-

dades conmutativa y aso-
M.2.1.23.
ciativa de la adicin en es-
trategias de clculo mental.
M.2.1.24. Resolver y plan-

tear, de forma individual
o grupal, problemas que
requieran el uso de su-
mas y restas con nme- M.2.1.24. M.2.1.24.
ros hasta de cuatro cifras,
e interpretar la solucin
dentro del contexto del
problema.

cin de multiplicacin con
patrones de sumandos M.2.1.25.
iguales o con situaciones
de tantas veces tanto.
M.2.1.26. Realizar multipli-

caciones en funcin del
M.2.1.26.
modelo grupal, geomtrico
y lineal.
M.2.1.27. Memorizar pau-
latinamente las combi-
naciones multiplicativas
(tablas de multiplicar)
con la manipulacin y vi-
sualizacin de material
concreto.
17
M.2.1.28. Aplicar las reglas
de multiplicacin por 10,
100 y 1 000 en nmeros
de hasta dos cifras.
M.2.1.29. Aplicar las pro-

piedades conmutativa y
asociativa de la multipli-
cacin en el clculo escri-
to y mental, y en la reso-
lucin de problemas.

cin de divisin con pa-
trones de resta iguales o
reparto de cantidades en
tantos iguales.
M.2.1.31. Reconocer la re-

lacin entre divisin y
multiplicacin como ope-
raciones inversas.
M.2.1.32. Calcular mental-

mente productos y co-
cientes exactos utilizan-
do varias estrategias.
M.2.1.33. Resolver proble-

mas relacionados con la
multiplicacin y la divisin
utilizando varias estrate- M.2.1.33.
gias, e interpretar la solu-
cin dentro del contexto
del problema.
M 18
EGB Y BGU
MATEMTICA
CE.M.2.3. Emplea elementos bsicos de geometra, las propiedades de cuerpos
y figuras geomtricas, la medicin, estimacin y clculos de permetros, para en-
frentar situaciones cotidianas de carcter geomtrico.
GRADOS

M.2.2.1. Reconocer y di-
ferenciar los elementos y
propiedades de cilindros,
esferas, conos, cubos, pi-
M.2.2.1. M.2.2.1.
rmides de base cuadra-
da y prismas rectangula-
res en objetos del entorno
y/o modelos geomtricos.
M.2.2.2. Clasificar objetos,
cuerpos geomtricos y
M.2.2.2. M.2.2.2.
figuras geomtricas se-
gn sus propiedades.
M.2.2.3. Identificar formas
cuadradas, triangulares,
rectangulares y circulares
M.2.2.3. M.2.2.3.
en cuerpos geomtricos
del entorno y/o modelos
geomtricos.
M.2.2.4. Construir figuras
geomtricas como cua-
M.2.2.4. M.2.2.4.
drados, tringulos, rec-
tngulos y crculos.
M.2.2.5. Distinguir lados,

frontera interior y exte-
rior, vrtices y ngulos en
M.2.2.5.
figuras geomtricas: cua-
drados, tringulos, rec-
tngulos y crculos.
M.2.2.6. Reconocer y dife-

renciar cuadrados y rectn-
gulos a partir del anlisis de
sus caractersticas, y deter- M.2.2.6.
minar el permetro de cua-
drados y rectngulos por
estimacin y/o medicin.
19
M.2.2.7. Reconocer lneas,
rectas y curvas en figuras
planas y cuerpos.
M.2.2.8. Representar de
forma grfica la semirrec- M.2.2.8.
ta, el segmento y el ngulo.
M.2.2.9. Reconocer y cla-

sificar ngulos segn su
amplitud (rectos, agudos
y obtusos), en objetos,
cuerpos y figuras geom-
tricas.
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de ins-

trumentos de medida y la conversin de unidades, para determinar la longitud,
masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidia-
nas en funcin del tiempo.
GRADOS

M.2.2.10. Medir, estimar y
comparar longitudes de
objetos del entorno, con-
M.2.2.10.
trastndolas con patro-
nes de medidas no con-
vencionales.
M.2.2.11. Utilizar las unida-
des de medida de longi-
tud: el metro y sus sub-
mltiplos (dm, cm, mm) M.2.2.11. M.2.2.11.
en la estimacin y medi-
cin de longitudes de ob-
jetos del entorno.
M.2.2.12. Realizar conver-
siones simples de medi-
das de longitud del metro
a sus submltiplos.
M 20
EGB Y BGU
MATEMTICA
M.2.2.13. Representar
cantidades monetarias
con el uso de monedas y M.2.2.13.
billetes de 1, 5, 10, 20, 50
y 100 (didcticos).
M.2.2.14. Realizar conversio-
nes monetarias simples en M.2.2.14.
situaciones significativas.
M.2.2.15. Utilizar la unidad
monetaria en actividades
ldicas y en transaccio-
nes cotidianas simples, M.2.2.15. M.2.2.15.
destacando la importan-
cia de la integridad y la
honestidad.
M.2.2.16. Reconocer da,

noche, maana, tarde,
hoy, ayer, das de la se-
mana y los meses del ao
para valorar el tiempo
M.2.2.16.
propio y el de los dems,
y ordenar situaciones
temporales secuenciales
asocindolas con even-
tos significativos.
M.2.2.17. Realizar con-

versiones usuales entre
aos, meses, semanas,
das, horas, minutos y
segundos en situaciones
significativas.
M.2.2.19. Medir, estimar y
comparar masas contras-
tndolas con patrones de M.2.2.19.
medidas no convencio-
nales.

des de medida de masa: el
gramo y el kilogramo, en la M.2.2.20.
estimacin y medicin de
objetos del entorno.

das de masa
21
M.2.2.22. Identificar la li-
bra como unidad de me-
dida de masa.
M.2.2.23. Medir, estimar
y comparar capacida-
des contrastndolas con M.2.2.23.
patrones de medidas no
convencionales.
M.2.2.24 Utilizar las unida-
des de medida de capa-
cidad: el litro y sus sub-
M.2.2.24
mltiplos (dl, cl, ml) en la
estimacin y medicin de
objetos del entorno.
das de capacidad del litro
a sus submltiplos.
CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno cercano utilizando algunos

recursos sencillos de recoleccin y representacin grfica (pictogramas y dia-
gramas de barras), para interpretar y comunicar, oralmente y por escrito, infor-
macin y conclusiones, asumiendo compromisos.

GRADOS
M.2.3.1. Organizar y repre-
sentar datos estadsticos
relativos a su entorno
en tablas de frecuencias,
pictogramas y diagramas M.2.3.1. M.2.3.1.
de barras, en funcin de
explicar e interpretar
conclusiones y asumir
compromisos.
M.2.3.2. Realizar combi-
naciones simples y solu-
M.2.3.2. M.2.3.2.
cionar situaciones coti-
dianas.
M.2.3.3. Reconocer expe-
riencias aleatorias en si- M.2.3.3. M.2.3.3.
tuaciones cotidianas.
M 22
EGB Y BGU
MATEMTICA
En este ejemplo no se han considerado las destrezas con criterios de desempeo

deseables, relacionadas al producto cartesiano y la lectura del reloj analgico pues
son aprendizajes que se pueden desarrollar en el siguiente subnivel; sin embargo,
se ha sealado la necesidad de incluir destrezas con criterios de desempeo que
se enfoquen en el desarrollo del pensamiento matemtico; estas DCD sern plan-
teadas por los docentes de cada grado en relacin a los criterios de los bloques de
lgebra y funciones y al de Geometra y medida.
La agrupacin de destrezas con criterios de desempeo bajo un criterio de evalua-
cin permite, por una parte, tener una visin de lo que queremos alcanzar con los
estudiantes en un momento determinado y por otra nos facilita la tarea al momen-
to de plantear los proyectos interdisciplinares que la institucin requiere para forta-
lecer los tres aspectos importantes que se sealaron en el enfoque, como ejemplo:
la valoracin de la identidad nacional, la responsabilidad con el medio ambiente y
la conciencia social.
Segundo momento: los docentes reunidos por subnivel y rea han desagregado las
DCD para cada uno de los grados; esta actividad la realizan en funcin del cuadro de
desagregacin de objetivos y el de distribucin de DCD. Estos cuadros de desagre-
gacin de DCD son la base para la construccin de la planificacin curricular anual.
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.2.1. Descubre regularidades matemticas del entorno inmediato utilizando
los conocimientos de conjuntos y las operaciones bsicas con nmeros naturales,
para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones coti-
dianas y procedimientos para construir otras regularidades.
GRADOS
Representar grficamen- Representar grficamen- M.2.1.1. Representar grfi-

te conjuntos discriminan- te conjuntos discriminan- camente conjuntos y sub-
do las propiedades o atri- do las propiedades o atri- conjuntos, discriminando
butos de los objetos. (Ref. butos de los objetos. (Ref. las propiedades o atribu-
M.2.1.1.) M.2.1.1.) tos de los objetos.
M.2.1.2. Describir y repro- M.2.1.2. Describir y repro-

ducir patrones de objetos ducir patrones de objetos
y figuras basndose en y figuras basndose en
sus atributos. sus atributos.
Describir y reproducir M.2.1.3. Describir y repro-
patrones numricos (con ducir patrones numricos
nmeros entre el 0 y el 1 (con nmeros entre el 0
basados en sumas y restas,
000) basados en sumas y el 10 000) basados en
contando hacia adelante y
y restas, contando hacia sumas y restas, contan-
hacia atrs. (Con nmeros
adelante y hacia atrs. do hacia adelante y hacia
entre el 0 y el 100)
(Ref. M.2.1.3.) atrs.
23
Describir y reproducir pa-
trones numricos crecien- M.2.1.4. Describir y repro-
tes con la suma y la mul- ducir patrones numricos
tiplicacin (secuencias crecientes con la suma y
multiplicativas sencillas). la multiplicacin.
(Ref. M.2.1.4.)
Construir patrones de
figuras basndose en M.2.1.5.Construir patrones
sus atributos y patro- de figuras basndose en
nes numricos a partir sus atributos y patrones
de la suma, resta y mul- numricos a partir de la
tiplicacin (secuencias suma, resta y multiplica-
multiplicativas sencillas). cin.
(Ref.M.2.1.5.)
M.2.1.6. Relacionar los ele- M.2.1.6. Relacionar los ele-

mentos del conjunto de mentos del conjunto de
salida con los elementos salida con los elementos
del conjunto de llegada, del conjunto de llegada,
a partir de la correspon- a partir de la correspon-
dencia entre elementos. dencia entre elementos.
M.2.1.7. Representar, en
Representar, en diagra-
diagramas, tablas y una
mas las parejas ordena-
cuadrcula, las parejas or-
das de una relacin espe-
denadas de una relacin
cfica entre los elementos
especfica entre los ele-
del conjunto de salida y
los elementos del conjun-
salida y los elementos del
to de llegada. (Ref. M.2.1.7)
conjunto de llegada.
M.2.1.8. Identificar los ele-

mentos relacionados de
un conjunto de salida y un
conjunto de llegada como
pares ordenados del pro-
ducto cartesiano AxB.
M.2.1.9 Representar por

extensin y grficamente
los pares ordenados del
producto cartesiano AxB.
M 24
EGB Y BGU
MATEMTICA
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de nmero, expresiones matem-
ticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicacin, procedimientos de clcu-
los de suma, resta, multiplicacin sin reagrupacin y divisin exacta (divisor de una
cifra) con nmeros naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la
vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos.
GRADOS
Representar, escribir y Representar, escribir y Representar, escribir y

leer los nmeros natura- leer los nmeros natura- leer los nmeros natura-
les del 0 al 100 en forma les del 0 al 1 000 en for- les del 0 al 10 000 en for-
concreta, grfica (en la ma concreta, grfica (en ma concreta, grfica (en
semirrecta numrica) y la semirrecta numrica) y la semirrecta numrica) y
simblica. (Ref. M.2.1.12.) simblica. (Ref. M.2.1.12.) simblica. (Ref. M.2.1.12.)
Contar cantidades del 0 Contar cantidades del 0 Contar cantidades del 0

al 100 para verificar esti- al 1 000 para verificar es- al 10 000 para verificar
maciones (en grupos de timaciones (en grupos de estimaciones (en grupos
dos, tres, cinco y diez). dos, tres, cinco y diez). de diez, cien y mil). (Ref.
(Ref. M.2.1.13.) (Ref. M.2.1.13.) M.2.1.13.)
Reconocer el valor posi- Reconocer el valor posi-
Reconocer el valor posi-
cional de nmeros natura- cional de nmeros natu-
cional de nmeros natu-
les de hasta cuatro cifras, rales de hasta cinco cifras,
rales de hasta tres cifras,
basndose en la composi- basndose en la composi-
basndose en la compo-
cin y descomposicin de cin y descomposicin de
sicin y descomposicin
unidades, decenas, cente- unidades, decenas, cente-
de unidades, decenas y
nas y una unidad de mil, nas, unidades de mil y una
una centena mediante el
mediante el uso de mate- decena de mil mediante el
uso de material concreto
rial concreto y con repre- uso de material concreto
y con representacin sim-
sentacin simblica. (Ref. y con representacin sim-
blica. (Ref. M.2.1.14.)
M.2.1.14.) blica. (Ref. M.2.1.14.)
Establecer relaciones de Establecer relaciones de Establecer relaciones de
secuencia y de orden en secuencia y de orden en secuencia y de orden en
un conjunto de nmeros un conjunto de nmeros un conjunto de nmeros
naturales de hasta tres naturales de hasta cuatro naturales de hasta cinco ci-
(hasta el 100) cifras, uti- cifras (hasta el 1 000), uti- fras, (hasta el 10 000) uti-
lizando material concreto lizando material concreto lizando material concreto y
y simbologa matemtica y simbologa matemtica simbologa matemtica (=,
(=, <, >,). (Ref. M.2.1.15.) (=, <, >,). (Ref. M.2.1.15.) <, >,). (Ref. M.2.1.15.)
Reconocer nmeros ordi- M.2.1.16. Reconocer nme-
nales del primero al dci- ros ordinales del primero
mo para organizar objetos al vigsimo para organi-
o elementos. (Ref. M.2.1.16.) zar objetos o elementos.
25
Reconocer y diferenciar Reconocer y diferenciar Reconocer y diferenciar
los nmeros pares e im- los nmeros pares e im- los nmeros pares e im-
pares por agrupacin de pares por agrupacin de pares de manera numri-
elementos. (Ref.M.2.1.17.) elementos. (Ref. M.2.1.17) ca. (Ref. M.2.1.17.)
Reconocer mitades en M.2.1.18. Reconocer mita- M.2.1.18. Reconocer mita-

unidades de objetos (Ref. des y dobles en unidades des y dobles en unidades
M.2.1.18.). de objetos. de objetos.

cin de adicin con la de
agregar objetos a un con-
junto.
M.2.1.20. Vincular la no-

Vincular la nocin de sus- cin de sustraccin con la
traccin con la nocin de nocin de quitar objetos
quitar objetos de un con- de un conjunto y la de es-
junto. (Ref. M.2.1.20. ) tablecer la diferencia en-
tre dos cantidades.
Realizar adiciones y sus- Realizar adiciones y sus- Realizar adiciones y sus-

tracciones con los n- tracciones con los n- tracciones con los n-
meros hasta el 100, con meros hasta 1 000, con meros hasta 10 000, con
material concreto, men- material concreto, men- material concreto, men-
talmente, grficamente talmente, grficamente talmente, grficamente
y de manera numrica. y de manera numrica. y de manera numrica.
(Ref. M.2.1.21. ) (Ref. M.2.1.21. ) (Ref. M.2.1.21. )
M.2.1.22. Aplicar estrategias

de descomposicin en de-
cenas, centenas y miles en
clculos de suma y resta.
Aplicar las propiedades M.2.1.23. Aplicar las pro-

conmutativa y asociativa piedades conmutativa y
de la adicin como es- asociativa de la adicin
trategia para sumar. (Ref. en estrategias de clculo
M.2.1.23. ) mental.
Resolver y plantear, de
Resolver de forma indivi- M.2.1.24. Resolver y plan-
forma individual o grupal,
dual o grupal, problemas tear, de forma individual o
problemas que requieran
que requieran el uso de grupal, problemas que re-
el uso de sumas y restas
sumas y restas con n- quieran el uso de sumas y
con nmeros hasta de
meros hasta de dos cifras, restas con nmeros hasta
tres cifras, e interpretar la
e interpretar la solucin de cuatro cifras, e interpre-
solucin dentro del con-
dentro del contexto del tar la solucin dentro del
texto del problema. (Ref.
problema. (Ref. M.2.1.24.) contexto del problema.
M.2.1.24.)
M 26
EGB Y BGU
MATEMTICA
M.2.1.25.Relacionar la no- M.2.1.25.Relacionar la no-

cin de multiplicacin con cin de multiplicacin con
patrones de sumandos patrones de sumandos
iguales o con situaciones iguales o con situaciones
de tantas veces tanto. de tantas veces tanto.
Realizar multiplicaciones M.2.1.26. Realizar multipli-
en funcin del modelo caciones en funcin del
grupal y geomtrico (Ref. modelo grupal, geomtri-
M.2.1.26 ) co y lineal.
M.2.1.27. Memorizar pau-
latinamente las combina-
ciones multiplicativas (ta-
blas de multiplicar) con la
manipulacin y visualiza-
cin de material concreto.
M.2.1.28. Aplicar las reglas
de multiplicacin por 10,
100 y 1 000 en nmeros
de hasta dos cifras.
piedades conmutativa y
asociativa de la multipli-
cacin en el clculo escri-
to y mental, y en la resolu-
cin de problemas
cin de divisin con pa-
trones de resta iguales o
reparto de cantidades en
tantos iguales.
M.2.1.31. Reconocer la rela-
cin entre divisin y mul-
tiplicacin como opera-
ciones inversas.
M.2.1.32. Calcular mental-
mente productos y co-
cientes exactos utilizando
varias estrategias.
Resolver problemas rela- M.2.1.33. Resolver proble-
cionados con la multipli- mas relacionados con la
cacin utilizando varias multiplicacin y la divi-
estrategias, e interpre- sin utilizando varias es-
tar la solucin dentro del trategias, e interpretar la
contexto del problema. solucin dentro del con-
(Ref. M.2.1.33.) texto del problema.
27
CE.M.2.3. Emplea elementos bsicos de geometra, las propiedades de cuerpos
y figuras geomtricas, la medicin, estimacin y clculos de permetros, para en-
frentar situaciones cotidianas de carcter geomtrico.

GRADOS
M.2.2.1. Reconocer y di- M.2.2.1. Reconocer y di-
Reconocer propiedades ferenciar los elementos y ferenciar los elementos y
de cilindros, esferas, co- propiedades de cilindros, propiedades de cilindros,
nos, cubos, pirmides de esferas, conos, cubos, pi- esferas, conos, cubos, pi-
base cuadrada y prismas rmides de base cuadra- rmides de base cuadrada
rectangulares en objetos da y prismas rectangula- y prismas rectangulares
del entorno. (Ref. M.2.2.1.) res en objetos del entorno en objetos del entorno y/o
y/o modelos geomtricos. modelos geomtricos.
Identificar cuerpos geo- M.2.2.2. Clasificar cuer-
Clasificar objetos, segn
mtricos y figuras geo- pos geomtricos y figuras
sus propiedades. (Ref.
mtricas segn sus pro- geomtricas segn sus
M.2.2.2.)
piedades. (Ref. M.2.2.2.) propiedades.
M.2.2.3. Identificar formas M.2.2.3. Identificar formas
Identificar formas cua-
cuadradas, triangulares, cuadradas, triangulares,
dradas, triangulares, rec-
rectangulares y circulares rectangulares y circulares
tangulares y circulares en
en cuerpos geomtricos en cuerpos geomtricos
cuerpos geomtricos del
del entorno y/o modelos del entorno y/o modelos
entorno. (Ref. M.2.2.3.)
geomtricos. geomtricos.
Construir (sin el uso de Construir (sin el uso de
material geomtrico) fi- material geomtrico) fi- M.2.2.4. Construir figuras
guras geomtricas como guras geomtricas como geomtricas como cua-
cuadrados, tringulos, cuadrados, tringulos, drados, tringulos, rectn-
rectngulos y crculos. rectngulos y crculos. gulos y crculos.
(Ref. M.2.2. ) (Ref. M.2.2. )
Distinguir lados, frontera M.2.2.5. Distinguir lados,
interior y exterior y vrti- frontera interior y exte-
ces en figuras geomtri- rior, vrtices y ngulos en
cas: cuadrados, tringu- figuras geomtricas: cua-
los, rectngulos y crculos. drados, tringulos, rec-
(Ref. M.2.2.5.) tngulos y crculos.
Reconocer cuadrados y M.2.2.6. Reconocer y dife-
rectngulos a partir del renciar cuadrados y rec-
anlisis de sus caracte- tngulos a partir del an-
rsticas, y determinar el lisis de sus caractersticas,
permetro de cuadrados y determinar el permetro
y rectngulos por estima- de cuadrados y rectn-
cin y/o medicin. (Ref. gulos por estimacin y/o
M.2.2.6.) medicin.
M 28
EGB Y BGU
MATEMTICA
M.2.2.7. Reconocer lneas,

rectas y curvas en figuras
planas y cuerpos.
M.2.2.8. Representar de M.2.2.8. Representar de
forma grfica la semirrec- forma grfica la semirrec-
ta, el segmento y el ngulo. ta, el segmento y el ngulo.
M.2.2.9. Reconocer y cla-
sificar ngulos segn su
amplitud (rectos, agudos y
obtusos) en objetos, cuer-
pos y figuras geomtricas
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de ins-
trumentos de medida y la conversin de unidades, para determinar la longitud,
masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidia-
nas en funcin del tiempo.
GRADOS
M.2.2.10. Medir, estimar y M.2.2.10. Medir, estimar y
comparar longitudes de comparar longitudes de
objetos del entorno, con- objetos del entorno, con-
trastndolas con patro- trastndolas con patro-
nes de medidas no con- nes de medidas no con-
vencionales. vencionales.
Utilizar las unidades de M.2.2.11. Utilizar las unida-
Utilizar las unidades de des de medida de longi-
medida de longitud: el
medida de longitud (el tud: el metro y sus sub-
metro y sus submltiplos
metro y el centmetro) en
(dm, cm, mm) en la es- mltiplos (dm, cm, mm)
la estimacin y medicin
timacin y medicin de en la estimacin y medi-
de longitudes de objetos
longitudes de objetos del cin de longitudes de ob-
del entorno. (Ref. M.2.2.11)
entorno. (Ref. M.2.2.11) jetos del entorno.
das de longitud del metro
a sus submltiplos.
M.2.2.13. Representar can- M.2.2.13. Representar can-
tidades monetarias con el tidades monetarias con el
uso de monedas y billetes uso de monedas y billetes
de 1, 5, 10, 20, 50 y 100 de 1, 5, 10, 20, 50 y 100
(didcticos). (didcticos).
29
M.2.2.14. Realizar conver- M.2.2.14. Realizar conver-
siones monetarias sim- siones monetarias simples
ples en situaciones signi- en situaciones significati-
ficativas. vas.
M.2.2.15. Utilizar la unidad M.2.2.15.Utilizar la unidad M.2.2.15. Utilizar la unidad

monetaria en actividades monetaria en actividades monetaria en actividades
ldicas y en transacciones ldicas y en transacciones ldicas y en transacciones
cotidianas simples, desta- cotidianas simples, desta- cotidianas simples, desta-
cando la importancia de la cando la importancia de la cando la importancia de la
integridad y la honestidad. integridad y la honestidad. integridad y la honestidad.
M.2.2.16. Reconocer da, M.2.2.16. Reconocer da,

noche, maana, tarde, noche, maana, tarde,
hoy, ayer, das de la se- hoy, ayer, das de la se-
mana y los meses del ao mana y los meses del ao
para valorar el tiempo para valorar el tiempo
propio y el de los dems, propio y el de los dems,
y ordenar situaciones y ordenar situaciones
temporales secuenciales temporales secuenciales
asocindolas con eventos asocindolas con eventos
significativos. significativos.
siones usuales entre aos,
meses, semanas, das, ho-
ras, minutos y segundos en
situaciones significativas.
M.2.2.19. Medir, estimar y M.2.2.19. Medir, estimar y

comparar masas contras- comparar masas contras-
tndolas con patrones de tndolas con patrones de
medidas no convencio- medidas no convencio-
nales. nales.
M.2.2.20. Utilizar las uni-
dades de medida de
des de medida de masa: el
masa: el gramo y el kilo-
gramo y el kilogramo, en
gramo, en la estimacin y
la estimacin y medicin
medicin de objetos del
de objetos del entorno.
entorno.
das de masa
M.2.2.22. Identificar la libra
como unidad de medida
de masa.
M 30
EGB Y BGU
MATEMTICA
M.2.2.23. Medir, estimar M.2.2.23. Medir, estimar

y comparar capacida- y comparar capacida-
des contrastndolas con des contrastndolas con
patrones de medidas no patrones de medidas no
convencionales. convencionales.
M.2.2.24. Utilizar las uni- M.2.2.24. Utilizar las uni-
dades de medida de ca- dades de medida de ca-
pacidad: el litro y sus sub- pacidad: el litro y sus sub-
mltiplos (dl, cl, ml) en la mltiplos (dl, cl, ml) en la
estimacin y medicin de estimacin y medicin de
objetos del entorno. objetos del entorno.
das de capacidad del litro
a sus submltiplos.
CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno cercano utilizando algunos
recursos sencillos de recoleccin y representacin grfica (pictogramas y diagra-
mas de barras), para interpretar y comunicar, oralmente y por escrito, informacin
y conclusiones, asumiendo compromisos.

GRADOS
M.2.3.1. Organizar y repre-
Organizar y representar Organizar y representar
sentar datos estadsticos
datos estadsticos relati- datos estadsticos relati-
relativos a su entorno en
vos a su entorno en tablas vos a su entorno en tablas
tablas de frecuencias, pic-
de frecuencias y pictogra- de frecuencias y pictogra-
togramas y diagramas de
mas en funcin de expli- mas en funcin de expli-
barras, en funcin de ex-
car conclusiones y asu- car conclusiones y asu-
plicar e interpretar con-
mir compromisos. (Ref. mir compromisos. (Ref.
clusiones y asumir com-
M.2.3.1.) M.2.3.1.)
promisos.
Realizar combinaciones Realizar combinaciones
M.2.3.2. Realizar combina-
simples de dos por dos y simples de tres por tres y
ciones simples y solucio-
solucionar situaciones co- solucionar situaciones co-
nar situaciones cotidianas.
tidianas. (Ref.M.2.3.2.) tidianas. (Ref.M.2.3.2.)
M.2.3.3. Reconocer expe- M.2.3.3. Reconocer expe- M.2.3.3. Reconocer expe-

riencias aleatorias en si- riencias aleatorias en si- riencias aleatorias en si-
tuaciones cotidianas. tuaciones cotidianas. tuaciones cotidianas.
31
En cada institucin educativa pueden optar por distribuir las destrezas con criterios de
desempeo sin hacer una desagregacin para que este segundo paso sea uno previo
a la elaboracin de la PCA, sin embargo, tambin es posible plantear en la PCI ya los
contenidos desagregados, como ya se ha dicho reiteradas veces, la forma de plantear
los contenidos de aprendizaje es decisin de cada institucin y lo importante siempre
es la coherencia y la utilidad que esta informacin dar a los equipos docentes.
A continuacin para la institucin N/N, para los subniveles Medio y Superior de la
EGB y el nivel de Bachillerato, se han propuesto los contenidos de aprendizaje ya
desagregados:
Contenidos de Aprendizaje para el Subnivel Medio

GRADOS DEL SUBNIVEL MEDIO
QUINTO GRADO SEXTO GRADO SPTIMO GRADO

O.M.3.1. Utilizar el sistema
de coordenadas cartesia-
Utilizar el sistema de coor- Utilizar el sistema de coor- nas y la generacin de su-
denadas cartesianas y la denadas cartesianas y la cesiones con sumas, restas,
generacin de sucesiones generacin de sucesiones multiplicaciones y divisio-
con sumas, restas, multi- con sumas, restas, multipli- nes, como estrategias para
plicaciones como estrate- caciones y divisiones, como solucionar problemas del
gias para solucionar pro- estrategias para solucio- entorno, justificar resulta-
blemas del entorno. (Ref. nar problemas del entorno. dos, comprender modelos
O.M.3.1.) (Ref. O.M.3.1.) matemticos y desarrollar
el pensamiento lgico-ma-
temtico.
Participar en equipos de
trabajo, en la solucin de
problemas de la vida co- O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo, en la solucin
tidiana, empleando como de problemas de la vida cotidiana, empleando como es-
estrategias los algoritmos trategias los algoritmos de las operaciones con nmeros
de las operaciones con naturales, decimales y fracciones, la tecnologa y los con-
nmeros naturales, deci- ceptos de proporcionalidad.
males y fracciones, la tec-
nologa. (Ref. O.M.3.2.)
O.M.3.3. Resolver problemas cotidianos que requieran del clculo de permetros y
reas de polgonos regulares; la estimacin y medicin de longitudes, reas, vol-
menes y masas de objetos; la conversin de unidades; y el uso de la tecnologa, para
comprender el espacio donde se desenvuelve.
O.M.3.4. Descubrir patrones geomtricos en diversos juegos infantiles, en edificacio-
nes, en objetos culturales, entre otros, para apreciar la Matemtica y fomentar la per-
severancia en la bsqueda de soluciones ante situaciones cotidianas.
O.M.3.5. Analizar, interpretar y representar informacin estadstica mediante el em-
pleo de TIC, y calcular medidas de tendencia central con el uso de informacin de
datos publicados en medios de comunicacin, para as fomentar y fortalecer la vincu-
lacin con la realidad ecuatoriana.
M 32
EGB Y BGU
MATEMTICA
EJEMPLO DE DESAGREGACIN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

EN EL SUBNIVEL MEDIO
CE.M.3.1. Emplea de forma razonada la tecnologa, estrategias de clculo y los
algoritmos de la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros natu-
rales, en el planteamiento y solucin de problemas, la generacin de sucesiones
numricas, la revisin de procesos y la comprobacin de resultados; explica con
claridad los procesos utilizados.
GRADOS
QUITO SEXTO SPTIMO
Reproducir sucesiones Reproducir sucesiones M.3.1.1. Generar sucesiones

con sumas, restas y mul- con sumas, restas y mul- con sumas, restas, multipli-
tiplicaciones, con nme- tiplicaciones y divisiones caciones y divisiones, con
ros naturales, a partir de con nmeros naturales, a nmeros naturales, a partir
ejercicios numricos. (Ref. partir de ejercicios num- de ejercicios numricos o
M.3.1.1.) ricos. (Ref. M.3.1.1.) problemas sencillos.
M.3.1.4. Leer y escribir n- M.3.1.4. Leer y escribir n- M.3.1.4. Leer y escribir n-

meros naturales en cual- meros naturales en cual- meros naturales en cual-
quier contexto. quier contexto. quier contexto.
M.3.1.7. Reconocer trmi-

nos de la adicin y sus-
traccin, y calcular la
suma o la diferencia de
nmeros naturales.
M.3.1.9. Reconocer trmi-

nos y realizar multiplicacio-
nes entre nmeros natura-
les, aplicando el algoritmo
de la multiplicacin y con
el uso de la tecnologa.
Realizar divisiones entre

Reconocer trminos y
nmeros naturales (con
realizar divisiones entre M.3.1.11. Realizar divisiones
seis cifras en el dividendo
nmeros naturales (con entre nmeros naturales
y tres en el divisor) con
cinco cifras en el dividen- con residuo, con el divi-
residuo, con el dividen-
do y dos en el divisor) dendo mayor que el divi-
do mayor que el divisor,
con residuo, aplicando el sor, aplicando el algoritmo
aplicando el algoritmo
algoritmo correspondien- correspondiente y con el
correspondiente y con el
te y con el uso de la tec- uso de la tecnologa.
uso de la tecnologa. (Ref.
nologa. (Ref. M.3.1.11.)
M.3.1.11.)
33
M.3.1.12. Calcular produc- M.3.1.12. Calcular produc-
tos y cocientes de nme- tos y cocientes de nme-
ros naturales por 10, 100 y ros naturales por 10, 100 y
1 000. 1 000
M.3.1.13. Resolver proble- M.3.1.13. Resolver proble- M.3.1.13. Resolver proble-

mas que requieran el uso mas que requieran el uso mas que requieran el uso
de operaciones combina- de operaciones combina- de operaciones combina-
das con nmeros natura- das con nmeros natura- das con nmeros natura-
les e interpretar la solu- les e interpretar la solu- les e interpretar la solu-
cin dentro del contexto cin dentro del contexto cin dentro del contexto
del problema. del problema. del problema.
CE.M.3.2. Aprecia la utilidad de las relaciones de secuencia y orden entre diferen-
tes conjuntos numricos, as como el uso de la simbologa matemtica, cuando
enfrenta, interpreta y analiza la veracidad de la informacin numrica que se pre-
senta en el entorno.

GRADOS
QUITO SEXTO SPTIMO
Reconocer el valor posi- Reconocer el valor posi-

M.3.1.5. Reconocer el va-
cional de nmeros natu- cional de nmeros natu-
lor posicional de nmeros
rales de hasta seis cifras, rales de hasta ocho cifras,
naturales de hasta nueve
basndose en su compo- basndose en su compo-
cifras, basndose en su
sicin y descomposicin, sicin y descomposicin,
composicin y descom-
con el uso de material con el uso de material
posicin, con el uso de
concreto y con represen- concreto y con represen-
material concreto y con
tacin simblica. (Ref. tacin simblica. (Ref.
representacin simblica.
M.3.1.5.) M.3.1.5.)
Establecer relaciones
de secuencia y orden Establecer relaciones Establecer relaciones de
en un conjunto de n- de secuencia y orden en secuencia y orden en un
meros naturales de un conjunto de nmeros conjunto de nmeros na-
hasta seis cifras, uti- naturales de hasta ocho turales de hasta nueve
lizando material con- cifras, utilizando la semi- cifras, utilizando la semi-
creto, la semirrecta rrecta numrica y simbo- rrecta numrica y simbo-
numrica y simbologa loga matemtica (=, <, loga matemtica (=, <,
matemtica (=, <, >). >). (Ref. M.3.1.6.) >). (Ref. M.3.1.6.)
(Ref. M.3.1.6.)
M 34
EGB Y BGU
MATEMTICA
M.3.1.27. Establecer re- M.3.1.27. Establecer re-

laciones de secuencia y laciones de secuencia y
orden en un conjunto de orden en un conjunto de
nmeros decimales, utili- nmeros decimales, utili-
zando material concreto, zando material concreto,
la semirrecta numrica la semirrecta numrica
graduada y simbologa graduada y simbologa
matemtica (=, <, >). matemtica (=, <, >).
Establecer relaciones Establecer relaciones

de orden entre fraccio- de orden entre fraccio-
nes utilizando material nes, utilizando la semi-
concreto y simbologa rrecta numrica y sim-
matemtica (=, <, >). bologa matemtica (=,
(Ref. M.3.1.37.) <, >). (Ref. M.3.1.37.)
M.3.1.38. Establecer re-

laciones de secuencia
y orden entre nmeros
naturales, fracciones y
decimales, utilizando
material concreto, la
semirrecta numrica y
simbologa matemti-
ca (=, <, >).
CE.M.3.3. Aplica la descomposicin en factores primos, el clculo de MCM, MCD,
potencias y races con nmeros naturales, y el conocimiento de medidas de super-
ficie y volumen, para resolver problemas numricos, reconociendo crticamente el
valor de la utilidad de la tecnologa en los clculos y la verificacin de resultados;
valora los argumentos de otros al expresar la lgica de los procesos realizados.

GRADOS
QUITO SEXTO SPTIMO
M.3.1.14. Identificar ml- M.3.1.14. Identificar ml-

tiplos y divisores de un tiplos y divisores de un
conjunto de nmeros na- conjunto de nmeros na-
turales. turales.
35
M.3.1.15. Utilizar criterios
Utilizar criterios de divisi-
de divisibilidad por 2, 3,
bilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9
4, 5, 6, 9 y 10 en la des-
y 10 en la descomposicin
composicin de nmeros
de nmeros naturales
naturales en factores pri-
en factores primos. (Ref.
mos y en la resolucin de
M.3.1.15.)
problemas.
M.3.1.16. Identificar n- M.3.1.16. Identificar n-
meros primos y nmeros meros primos y nmeros
compuestos por su defi- compuestos por su defi-
nicin, aplicando criterios nicin, aplicando criterios
de divisibilidad. de divisibilidad.
M.3.1.17. Encontrar el mxi- M.3.1.17. Encontrar el mxi-
mo comn divisor y el m- mo comn divisor y el m-
nimo comn mltiplo de nimo comn mltiplo de
un conjunto de nmeros un conjunto de nmeros
naturales. naturales.
M.3.1.18. Resolver pro-
blemas que impliquen el
clculo del MCM y el MCD.
M.3.1.19. Identificar la po-
tenciacin como una ope-
racin multiplicativa en
los nmeros naturales.
M.3.1.20. Asociar las po-
tencias con exponentes 2
(cuadrados) y 3 (cubos)
con representaciones en
dos y tres dimensiones o
con reas y volmenes.
M.3.1.21. Reconocer la radi-

cacin como la operacin
inversa a la potenciacin.

tear problemas de poten-
ciacin y radicacin, utili-
zando varias estrategias,
problema.
M.3.1.23. Calcular y recono-
cer cuadrados y cubos de
nmeros inferiores a 20.
M 36
EGB Y BGU
MATEMTICA
M.3.1.24. Calcular races

cuadradas y cbicas uti-
lizando la estimacin, la
descomposicin en facto-
res primos y la tecnologa.
CE.M.3.4. Utiliza un determinado conjunto de nmeros para expresar situaciones
reales, establecer equivalencias entre diferentes sistemas numricos y juzgar la
validez de la informacin presentada en diferentes medios.
GRADOS
QUITO SEXTO SPTIMO
M.3.1.25. Leer y escribir
cantidades expresadas en
nmeros romanos hasta 1
000.
M.3.1.26. Reconocer, leer y M.3.1.26. Reconocer, leer y
escribir los nmeros deci- escribir los nmeros deci-
males utilizados en la vida males utilizados en la vida
cotidiana. cotidiana.
M.3.1.33. Leer y escribir
fracciones a partir de un
objeto, un conjunto de
objetos fraccionables o
una unidad de medida.
M.3.1.34. Representar frac- M.3.1.34. Representar frac-
ciones en la semirrecta ciones en la semirrecta
numrica y grficamente, numrica y grficamente,
para expresar y resolver para expresar y resolver
situaciones cotidianas. situaciones cotidianas.
M.3.1.35. Reconocer los
nmeros decimales: d-
cimos, centsimos y mil-
simos, como la expresin
decimal de fracciones por
medio de la divisin.
M.3.1.36. Transformar n-
meros decimales a frac-
ciones con denominador
10, 100 y 1 000.
37
CE.M.3.5. Plantea problemas numricos en los que intervienen nmeros naturales,
decimales o fraccionarios, asociados a situaciones del entorno; para el plantea-
miento emplea estrategias de clculo mental, y para su solucin, los algoritmos
de las operaciones y propiedades. Justifica procesos y emplea de forma crtica la
tecnologa, como medio de verificacin de resultados.
GRADOS
QUITO SEXTO SPTIMO
Identificar las propieda- Aplicar las propiedades M.3.1.8. Aplicar las propie-
des de la adicin en el de la adicin como es- dades de la adicin como
estrategia de clculo men-
clculo de ejercicios. (Ref. trategia en la solucin de
tal y la solucin de proble-
M.3.1.8.) problemas. (Ref. M.3.1.8.) mas.
Identificar las propieda-
piedades de la multiplica-
des de la multiplicacin
cin en el clculo escrito y
en el clculo escrito de
mental, y la resolucin de
ejercicios. (Ref. M.3.1.10.)
ejercicios y problemas.
M.3.1.28. Calcular, aplican- M.3.1.28. Calcular, aplican-
do algoritmos y la tecno- do algoritmos y la tecno-
loga, sumas, restas, mul- loga, sumas, restas, mul-
tiplicaciones y divisiones tiplicaciones y divisiones
con nmeros decimales. con nmeros decimales.
M.3.1.29. Aplicar las reglas M.3.1.29. Aplicar las reglas

del redondeo en la resolu- del redondeo en la resolu-
cin de problemas. cin de problemas.
M.3.1.30. Utilizar el clculo

Deduce las reglas para de productos o cocientes
multiplicar o dividir nme- por 10,100 o 1 000 con n-
ros decimales por 10,100 meros decimales, como es-
o 1 000. (Ref. M.3.1.30.) trategia de clculo mental
y solucin de problemas.

tear problemas con su-
mas, restas, multiplica-
ciones y divisiones con
nmeros decimales, utili-
problema.
M 38
EGB Y BGU
MATEMTICA

tear problemas con ope-
raciones combinadas con
nmeros decimales, utili-
problema.
M.3.1.39. Calcular sumas y
restas con fracciones ob-
teniendo el denominador
comn.
M.3.1.40. Realizar multipli-
Emplear los algoritmos
caciones y divisiones en-
de multiplicaciones y di-
tre fracciones, empleando
visiones entre fracciones.
como estrategia la simpli-
(Ref. M.3.1.40. )
ficacin.
M.3.1.41. Realizar clculos
combinados de sumas,
restas, multiplicaciones y
divisiones con fracciones.
Resolver y plantear pro-
tear problemas de sumas,
blemas de sumas, restas,
restas, multiplicaciones y
con fracciones, e interpre-
divisiones con fracciones,
tar la solucin dentro del
contexto del problema.
(Ref. M.3.1.42.)
problema.
tear problemas que con-
tienen combinaciones
de sumas, restas, multi-
plicaciones y divisiones
con nmeros naturales,
fracciones y decimales,
problema.
39
CE.M.3.6. Formula y resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa;
emplea, como estrategias de solucin, el planteamiento de razones y proporcio-
nes provenientes de tablas, diagramas y grficas cartesianas; y explica de forma
razonada los procesos empleados y la importancia del manejo honesto y respon-
sable de documentos comerciales.
GRADOS
QUITO SEXTO SPTIMO
Leer y ubicar pares orde- M.3.1.2. Leer y ubicar pares
Leer y ubicar pares orde-
nados en el sistema de ordenados en el sistema
nados en el sistema de
coordenadas rectangu- de coordenadas rectan-
coordenadas rectangula-
lares, con nmeros na- gulares, con nmeros na-
res, con nmeros natura-
turales, decimales. (Ref. turales, decimales y frac-
les, (Ref. M.3.1.2.)
M.3.1.2.) ciones.
M.3.1.3. Utilizar el sistema M.3.1.3. Utilizar el sistema

de coordenadas para re- de coordenadas para re-
presentar. presentar
M.3.1.44. Reconocer las

magnitudes directa o in-
versamente proporcio-
nales en situaciones coti-
dianas; elaborar tablas y
plantear proporciones.
M.3.1.45. Expresar porcen-
M.3.1.45. Expresar porcen-
tajes como fracciones y
tajes como fracciones y
decimales, o fracciones y
decimales, o fracciones y
decimales como porcen-
decimales como porcen-
tajes, en funcin de expli-
tajes. (Ref. M.3.1.44.)
car situaciones cotidianas.
M.3.1.46. Representar por-
centajes en diagramas
circulares como una es-
trategia para comunicar
informacin de distinta
ndole.
M.3.1.47. Calcular porcen-
Calcular porcentajes en tajes en aplicaciones co-
aplicaciones cotidianas tidianas: facturas, notas
como las facturas. (Ref. de venta, rebajas, cuentas
M.3.1.47.) de ahorro, inters simple y
otros.
M 40
EGB Y BGU
MATEMTICA
M.3.1.48. Resolver y plantear

problemas con la aplicacin
de la proporcionalidad di-
recta o inversa, e interpre-
CE.M.3.7. Explica las caractersticas y propiedades de figuras planas y cuerpos
geomtricos, al construirlas en un plano; utiliza como justificacin de los proce-
sos de construccin los conocimientos sobre posicin relativa de dos rectas y la
clasificacin de ngulos; resuelve problemas que implican el uso de elementos de
figuras o cuerpos geomtricos y el empleo de la frmula de Euler.
GRADOS
QUITO SEXTO SPTIMO
M.3.2.1. Reconocer rectas
paralelas, secantes y se-
cantes perpendiculares
en figuras geomtricas
planas.
M.3.2.2. Determinar la po-
sicin relativa de dos rec-
tas en grficos (paralelas,
secantes y secantes per-
pendiculares).
M.3.2.3. Identificar paralelo-
gramos y trapecios a partir
del anlisis de sus caracte-
rsticas y propiedades.
Identificar tringulos, por M.3.2.5. Clasificar tringu-
sus lados (equilteros, los, por sus lados (en equi-
issceles y escalenos) y lteros, issceles y escale-
por sus ngulos (rectn- nos) y por sus ngulos (en
gulos, acutngulos y ob- rectngulos, acutngulos
tusngulos). (Ref. M.3.2.5.) y obtusngulos).
M.3.2.7. Construir, con el
uso de una regla y un
comps, tringulos, pa-
ralelogramos y trapecios,
fijando medidas de lados
y/o ngulos.
41
Identificar polgonos re-
M.3.2.8. Clasificar polgo-
gulares e irregulares se-
nos regulares e irregulares
gn sus lados y ngulos.
segn sus lados y ngulos.
(Ref. M.3.2.5.)
M.3.2.12. Clasificar polie- M.3.2.12. Clasificar polie-
dros y cuerpos de revolu- dros y cuerpos de revolu-
cin de acuerdo a sus cacin de acuerdo a sus ca-
ractersticas y elementos. ractersticas y elementos.
M.3.2.13. Aplicar la frmula

de Euler en la resolucin
de problemas.
Medir ngulos rectos, Medir ngulos rectos, M.3.2.20. Medir ngulos rec-
agudos y obtusos, con el agudos y obtusos, con el tos, agudos y obtusos, con
uso de planillas para des- graduador para dar solu- el graduador u otras estra-
cribir objetos del entorno. cin a situaciones coti- tegias, para dar solucin a
(Ref. M.3.2.20.) dianas. (Ref. M.3.2.20.) situaciones cotidianas.
CE.M.3.8. Resuelve problemas cotidianos que impliquen el clculo del permetro
y el rea de figuras planas; deduce estrategias de solucin con el empleo de fr-
mulas; explica de manera razonada los procesos utilizados; verifica resultados y
juzga su validez.

GRADOS
QUITO SEXTO SPTIMO
Calcular el permetro de M.3.2.4. Deducir y calcular
paralelogramos y trape- el rea de paralelogramos
cios en la resolucin de y trapecios en la resolu-
problemas. (Ref. M.3.2.4.) cin de problemas.
Calcular el permetro de
Calcular el permetro y
tringulos; deducir la Calcular el rea de trin-
el rea de tringulos en
frmula para calcular el gulos en la resolucin de
rea de tringulos. (Ref. problemas. (Ref. M.3.2.6.)
la resolucin de pro-
M.3.2.6.) blemas. (Ref.M.3.2.6.)
M.3.2.9. Calcular, en la re-

Calcular el permetro Calcular el permetro y
solucin de problemas, el
de polgonos regula- rea de polgonos regu-
permetro y rea de pol-
res, aplicando la fr- lares, aplicando la frmu-
gonos regulares, aplican-
mula correspondiente. la correspondiente. (Ref.
do la frmula correspon-
(Ref. M.3.2.9.) M.3.2.9.)
diente.
M 42
EGB Y BGU
MATEMTICA
M.3.2.10. Resolver pro- M.3.2.10. Resolver pro-

blemas que impliquen el blemas que impliquen el
clculo del permetro de clculo del permetro de
polgonos irregulares. polgonos irregulares.
Reconocer los elementos

Calcular la longitud (per-
de un crculo en represen-
metro) de la circunferen-
taciones grficas y calcu-
cia y el rea de un crculo
lar la longitud (permetro)
en la resolucin de proble-
de la circunferencia. (Ref.
mas. (Ref. M.3.2.11.)
M.3.2.11.)
CE.M.3.9. Emplea, como estrategia para la solucin de problemas geomtricos, los
procesos de conversin de unidades; justifica la necesidad de expresar unidades
en mltiplos o submltiplos para optimizar procesos e interpretar datos y comu-
nicar informacin.

GRADOS
QUITO SEXTO SPTIMO
M.3.2.14. Realizar conver- M.3.2.14. Realizar conver-

siones simples de medi- siones simples de medi-
das de longitud del metro das de longitud del metro,
a los mltiplos en la reso- mltiplos y submltiplos
lucin de problemas. (Ref. en la resolucin de pro-
M.3.2.14.) blemas.
M.3.2.15. Reconocer el
Reconocer el metro cua-
metro cuadrado como
drado como unidad de
unidad de medida de su-
medida de superficie, los
perficie, los submltiplos
submltiplos y mltiplos,
y mltiplos, y realizar con-
y realizar conversiones.
versiones en la resolucin
(Ref.M.3.2.15.)
de problemas.
M.3.2.16. Relacionar las

medidas de superficie con
las medidas agrarias ms
usuales (hectrea, rea,
centirea) en la resolucin
de problemas.
43
Reconocer el metro c-
bico como unidad de Relacionar medidas de
medida de volumen, los volumen y capacidad; y
submltiplos y mltiplos realizar conversiones en la
y realizar conversiones en resolucin de problemas.
la resolucin de proble- (Ref. M.3.2.17.)
mas. (Ref. M.3.2.17.)
M.3.2.18. Comparar el kilo-

Comparar el kilogramo, y gramo, el gramo y la libra
la libra con las medidas con las medidas de masa
de masa de la localidad de la localidad, a partir de
en situaciones cotidianas. experiencias concretas y
(Ref. M.3.2.18.) del uso de instrumentos
de medida.
M.3.2.19. Realizar con- M.3.2.19. Realizar conver-

versiones simples entre siones simples entre el
el kilogramo, el gramo y kilogramo, el gramo y la
la libra en la solucin de libra en la solucin de pro-
problemas cotidianos. blemas cotidianos.

ngulos como parte del
sistema sexagesimal en
la conversin de grados a
minutos.
M.3.2.22. Convertir medi-

das decimales de ngu-
los a grados y minutos, en
funcin de explicar situa-
ciones cotidianas.
M.3.2.23. Utilizar siglo, M.3.2.23. Utilizar siglo, d-

dcada y lustro para in- cada y lustro para inter-
terpretar informacin del pretar informacin del en-
entorno. torno.
M 44
EGB Y BGU
MATEMTICA
CE.M.3.10. Emplea programas informticos para realizar estudios estadsticos sen-
cillos; formular conclusiones de informacin estadstica del entorno presentada
en grficos y tablas; y utilizar parmetros estadsticos, como la media, mediana,
moda y rango, en la explicacin de conclusiones.
GRADOS
QUITO SEXTO SPTIMO
Analizar y representar, en Analizar y representar, en
Analizar y representar, en
tablas de frecuencias, dia- diagramas poligonales,
diagramas circulares datos
gramas de barra, datos dis- datos discretos recolec-
discretos recolectados en
cretos recolectados en el tados en el entorno e in-
el entorno e informacin
entorno e informacin pu- formacin publicada en
publicada en medios de co-
blicada en medios de co- medios de comunicacin.
municacin. (Ref. M.3.3.1.)
municacin. (Ref. M.3.3.1.) (Ref. M.3.3.1.)
M.3.3.2. Analizar e inter-
Calcular medidas de ten- pretar el significado de
Calcular medidas de tendencia central (media, calcular medidas de ten-
dencia central (media y mediana y moda) de un dencia central (media,
moda) de un conjunto de conjunto de datos es- mediana y moda) y medi-
datos estadsticos discre- tadsticos discretos todas de dispersin (el ran-
tos tomados del entorno. mados del entorno y de go), de un conjunto de da-
(Ref. M.3.3.2.) medios de comunicacin. tos estadsticos discretos
(Ref. M.3.3.2.) tomados del entorno y de
medios de comunicacin.
M.3.3.3. Emplear progra- M.3.3.3. Emplear progra- M.3.3.3. Emplear progra-
mas informticos para ta- mas informticos para ta- mas informticos para ta-
bular y representar datos bular y representar datos bular y representar datos
discretos estadsticos ob- discretos estadsticos ob- discretos estadsticos ob-
tenidos del entorno. tenidos del entorno. tenidos del entorno.
CE.M.3.11. Emplea combinaciones simples y el clculo de probabilidades como es-
trategia para resolver situaciones cotidianas; explica y justifica de forma crtica y
razonada los procesos y resultados obtenidos en el contexto del problema.
GRADOS
QUITO SEXTO SPTIMO
M.3.3.4. Realizar combi-
naciones simples de hasta
tres por cuatro elementos
para explicar situaciones
cotidianas.
45
M.3.3.5. Describir las expe-
Describir las experiencias
Identificar sucesos alea- riencias y sucesos aleato-
y sucesos aleatorios a tra-
torios a travs del anli- rios a travs del anlisis de
vs del anlisis de sus re-
sis de situaciones experi- sus representaciones gr-
presentaciones grficas.
mentales. (Ref. M.3.3.5.) ficas y el uso de la termi-
(Ref. M.3.3.5.)
nologa adecuada.
M.3.3.6. Calcular la proba-
bilidad de que un evento
ocurra, grficamente y
con el uso de fracciones,
en funcin de resolver
problemas asociados a
probabilidades de situa-
ciones significativas.
Contenidos de Aprendizaje para el Subnivel Superior

GRADOS DEL SUBNIVEL SUPERIOR
OCTAVO GRADO NOVENO GRADO DCIMO GRADO

O.M.4.1. Reconocer las re-
Reconocer las relaciones
Reconocer las relaciones laciones existentes entre
existentes entre el conjun-
existentes entre los con- los conjuntos de nmeros
to de nmeros irraciona-
juntos de nmeros ente- enteros, racionales, irra-
les; ordenar estos nmeros
ros, racionales, ordenar cionales y reales; ordenar
y operar con ellos para lo-
estos nmeros y operar estos nmeros y operar
grar una mejor compren-
con ellos para lograr una con ellos para lograr una
sin de procesos alge-
mejor comprensin de mejor comprensin de
braicos y de las funciones
procesos algebraicos; y procesos algebraicos y de
(discretas y continuas); y
fomentar el pensamien- las funciones (discretas
fomentar el pensamien-
to lgico y creativo. (Ref. y continuas); y fomentar
to lgico y creativo. (Ref.
O.M.4.1.) el pensamiento lgico y
O.M.4.1.)
creativo.
Reconocer y aplicar las O.M.4.2. Reconocer y

Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, aplicar las propiedades
propiedades conmuta- asociativa y distributiva; conmutativa, asociativa
tiva, asociativa y distri- las cuatro operaciones b- y distributiva; las cuatro
butiva; las cuatro ope- sicas; y la potenciacin y operaciones bsicas; y la
raciones bsicas; y la radicacin para la simpli- potenciacin y radicacin
potenciacin y radica- ficacin de polinomios, a para la simplificacin de
cin. (Ref. O.M.4.2.) travs de la resolucin de polinomios, a travs de la
problemas. (Ref. O.M.4.2.) resolucin de problemas.
M 46
EGB Y BGU
MATEMTICA
Representar y resolver de O.M.4.3. Representar y re-

manera grfica (utilizando solver de manera grfica
Representar y resolver las TIC) y analtica ecua- (utilizando las TIC) y ana-
de manera grfica (utili- ciones e inecuaciones con ltica ecuaciones e inecua-
zando las TIC) y analti- una variable; ecuaciones ciones con una variable;
ca ecuaciones e inecua- de segundo grado con una ecuaciones de segundo
ciones con una variable variable; y sistemas de dos grado con una variable; y
para aplicarlos en la solu- ecuaciones lineales con sistemas de dos ecuacio-
cin de situaciones con- dos incgnitas, para apli- nes lineales con dos in-
cretas. (Ref. O.M.4.3.) carlos en la solucin de si- cgnitas, para aplicarlos
tuaciones concretas. (Ref. en la solucin de situacio-
O.M.4.3.) nes concretas.
O.M.4.4. Aplicar las opera- O.M.4.4. Aplicar las opera-

Aplicar las operaciones
ciones bsicas, la radica- ciones bsicas, la radica-
bsicas, la radicacin y
cin y la potenciacin en cin y la potenciacin en
la potenciacin en la re-
la resolucin de proble- la resolucin de proble-
solucin de problemas
mas con nmeros enteros, mas con nmeros enteros,
con nmeros enteros, ra-
racionales, irracionales y racionales, irracionales y
cionales para desarrollar
reales, para desarrollar el reales, para desarrollar el
el pensamiento lgico y
pensamiento lgico y crti- pensamiento lgico y cr-
crtico. (Ref. O.M.4.4.)
co. (Ref. O.M.4.4.) tico.
Aplicar el teorema de Pi-

O.M.4.5. Aplicar el teorema
tgoras para deducir y
de Pitgoras para deducir
entender las relaciones
y entender las relaciones
trigonomtricas (utilizan-
trigonomtricas (utilizan-
do las TIC) y las frmulas
do las TIC) y las frmulas
Argumentar con lgica usadas en el clculo de
usadas en el clculo de
los procesos empleados permetros, reas, volme-
permetros, reas, volme-
para alcanzar un menes, ngulos de cuerpos y
nes, ngulos de cuerpos y
jor entendimiento del figuras geomtricas, con
figuras geomtricas, con
entorno cultural, social el propsito de resolver
el propsito de resolver
y natural; y fomentar y problemas. Argumentar
problemas. Argumentar
fortalecer la apropiacin con lgica los procesos
con lgica los procesos
y cuidado de los bienes empleados para alcanzar
empleados para alcanzar
patrimoniales del pas. un mejor entendimiento
un mejor entendimiento
(Ref. O.M.4.5.) del entorno cultural, so-
del entorno cultural, so-
cial y natural; y fomentar y
cial y natural; y fomentar y
fortalecer la apropiacin y
fortalecer la apropiacin y
cuidado de los bienes pa-
cuidado de los bienes pa-
trimoniales del pas. (Ref.
trimoniales del pas.
O.M.4.5.)
47
Aplicar las conversiones
O.M.4.6. Aplicar las conver-
de unidades de medi- O.M.4.6. Aplicar las conver-
siones de unidades de me-
da del SI y de otros sis- siones de unidades de me-
dida del SI y de otros sis-
temas en la resolucin dida del SI y de otros sis-
temas en la resolucin de
de problemas que invo- temas en la resolucin de
problemas que involucren
lucren permetro y rea problemas que involucren
permetro y rea de figuras
de figuras planas, reas permetro y rea de figuras
planas, reas y volmenes
y volmenes de cuerpos planas, reas y volmenes
de cuerpos geomtricos,
geomtricos, as como de cuerpos geomtricos,
as como diferentes si-
diferentes situaciones as como diferentes si-
tuaciones cotidianas que
cotidianas que impli- tuaciones cotidianas que
impliquen medicin, com-
quen medicin, compa- impliquen medicin, com-
paracin, clculo y equi-
racin, clculo y equi- paracin, clculo y equiva-
valencia entre unidades.
valencia entre unidades. lencia entre unidades.
(Ref.O.M.4.6.)
(Ref.O.M.4.6.)
Representar, analizar e Representar, analizar e in- O.M.4.7. Representar, ana-
interpretar datos estads- terpretar datos estadsti- lizar e interpretar datos
ticos y situaciones proba- cos y situaciones proba- estadsticos y situaciones
bilsticas con el uso de las bilsticas con el uso de las probabilsticas con el uso
TIC, para conocer y com- TIC, para conocer y com- de las TIC, para conocer y
prender mejor el entorno prender mejor el entorno comprender mejor el en-
social y econmico, con social y econmico, con torno social y econmico,
pensamiento crtico y re- pensamiento crtico y re- con pensamiento crtico y
flexivo. (Ref.O.M.4.7.) flexivo. (Ref.O.M.4.7.) reflexivo.
EJEMPLO DE DESAGREGACIN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPE-

O EN EL SUBNIVEL SUPERIOR
CE.M.4.1. Emplea las relaciones de orden, las propiedades algebraicas (adicin y
multiplicacin), las operaciones con distintos tipos de nmeros (Z, Q, I) y expre-
siones algebraicas, para afrontar inecuaciones y ecuaciones con soluciones de di-
ferentes campos numricos, y resolver problemas de la vida real, seleccionando la
forma de clculo apropiada e interpretando y juzgando las soluciones obtenidas
dentro del contexto del problema; analiza la necesidad del uso de la tecnologa.
GRADOS
OCTAVO NOVENO DCIMO
M.4.1.1. Reconocer los ele-
nmeros enteros Z, ejem-
plificando situaciones
reales en las que se utili-
zan los nmeros enteros
negativos.
M 48
EGB Y BGU
MATEMTICA
M.4.1.2. Establecer relacio-

nes de orden en un con-
junto de nmeros enteros,
utilizando la recta num-
rica y la simbologa mate-
mtica (=, <, , >, ).
M.4.1.3. Operar en Z (adi-
cin, sustraccin, multipli-
cacin) de forma numri-
ca, aplicando el orden de
operacin.
M.4.1.4. Deducir y aplicar
las propiedades algebrai-
cas (adicin y multipli-
cacin) de los nmeros
enteros en operaciones
numricas.
M.4.1.5. Calcular la poten- M.4.1.5. Calcular la poten-
cia de nmeros enteros cia de nmeros enteros
con exponentes naturales. con exponentes naturales.
M.4.1.6. Calcular races de
nmeros enteros no ne-
gativos que intervienen en
expresiones matemticas.
M.4.1.7. Realizar operacio-
nes combinadas en Z apli-
cando el orden de opera-
cin, y verificar resultados
utilizando la tecnologa.
M.4.1.8. Expresar enuncia-
dos simples en lenguaje
matemtico (algebraico)
para resolver problemas.
dades algebraicas (adi-
cin y multiplicacin) de
los nmeros enteros en la
suma de monomios ho-
mogneos y la multipli-
cacin de trminos alge-
braicos.
M.4.1.10. Resolver ecuacio-
nes de primer grado con
una incgnita en Z en la
solucin de problemas.
49
M.4.1.11. Resolver inecua-
ciones de primer grado
con una incgnita en Z,
de manera analtica, en la
solucin de ejercicios nu-
mricos y problemas.
M.4.1.12. Resolver y plan- M.4.1.12. Resolver y plan-

tear problemas de aplica- tear problemas de aplica-
cin con enunciados que cin con enunciados que
involucren ecuaciones o involucren ecuaciones o
inecuaciones de primer inecuaciones de primer
grado con una incgnita grado con una incgnita
en Z, e interpretar y juzgar en Z, e interpretar y juzgar
la validez de las soluciones la validez de las soluciones
obtenidas dentro del con- obtenidas dentro del con-
texto del problema. texto del problema.
conjunto de los nmeros
racionales Q e identificar
sus elementos.
M.4.1.14. Representar y re-
conocer los nmeros ra-
cionales como un nme-
ro decimal y/o como una
fraccin.
M.4.1.15. Establecer rela-
ciones de orden en un
conjunto de nmeros ra-
cionales utilizando la recta
numrica y la simbologa
matemtica (=,<,,> ,).
M.4.1.16. Operar en Q (adi-

cin y multiplicacin) re-
solviendo ejercicios nu-
mricos.
dades algebraicas para la
suma y la multiplicacin
de nmeros racionales en
la solucin de ejercicios
numricos.
M.4.1.18. Calcular potencias
de nmeros racionales
con exponentes enteros.
M 50
EGB Y BGU
MATEMTICA
M.4.1.19. Calcular races

de nmeros racionales no
negativos en la solucin
de ejercicios numricos
(con operaciones com-
binadas) y algebraicos,
atendiendo la jerarqua de
la operacin.
M.4.1.20. Resolver ecua-

con una incgnita en Q en
la solucin de problemas
sencillos.
M.4.1.21. Resolver inecua-

con una incgnita en Q de
manera algebraica.
M.4.1.22. Resolver y plan- M.4.1.22. Resolver y plan- Plantear problemas de

tear problemas de aplica- tear problemas de aplica- aplicacin con enuncia-
cin con enunciados que cin con enunciados que dos que involucren ecua-
involucren ecuaciones o involucren ecuaciones o ciones o inecuaciones de
inecuaciones de primer inecuaciones de primer primer grado con una in-
grado con una incgnita grado con una incgnita cgnita en Q, e interpretar
en Q, e interpretar y juzgar en Q, e interpretar y juzgar y juzgar la validez de las
la validez de las soluciones la validez de las soluciones soluciones obtenidas den-
obtenidas dentro del con- obtenidas dentro del con- tro del contexto del pro-
texto del problema. texto del problema. blema. (Ref. M.4.1.22. )
irracionales e identificar
sus elementos.
M.4.1.27. Simplificar ex-

presiones numricas apli-
cando las reglas de los ra-
dicales.
51
CE.M.4.2. Emplea las relaciones de orden, las propiedades algebraicas de las ope-
raciones en R y expresiones algebraicas, para afrontar inecuaciones, ecuaciones
y sistemas de inecuaciones con soluciones de diferentes campos numricos, y
resolver problemas de la vida real, seleccionando la notacin y la forma de clculo
apropiada e interpretando y juzgando las soluciones obtenidas dentro del contex-
to del problema; analiza la necesidad del uso de la tecnologa.
GRADOS
OCTAVO NOVENO DCIMO
M.4.1.23. Definir y recono-
cer polinomios de grados
1 y 2.
M.4.1.24. Operar con po-
linomios de grado 2
(adicin y producto por
escalar) en ejercicios nu-
mricos y algebraicos.
M.4.1.25. Reescribir poli-
nomios de grado 2 con la
multiplicacin de polino-
mios de grado 1.
reales R e identificar sus
elementos.
M.4.1.29. Aproximar n-
meros reales a nmeros
decimales para resolver
problemas.
M.4.1.30. Establecer re-
laciones de orden en un
conjunto de nmeros
reales utilizando la recta
numrica y la simbologa
matemtica (=, <, , >, ).
M.4.1.31. Calcular adicio-
nes y multiplicaciones
con nmeros reales y con
trminos algebraicos apli-
cando propiedades en R
(propiedad distributiva
de la suma con respecto
al producto).
M 52
EGB Y BGU
MATEMTICA
M.4.1.32. Calcular expre-

siones numricas y alge-
braicas usando las ope-
raciones bsicas y las
propiedades algebraicas
en R.
M.4.1.33. Reconocer y cal-
cular productos notables
e identificar factores de
expresiones algebraicas.
M.4.1.34. Aplicar las po-
tencias de nmeros reales
con exponentes enteros
para la notacin cientfica.
M.4.1.36. Reescribir expre-
siones numricas o alge-
braicas con races en el
denominador utilizando
propiedades en R (racio-
nalizacin).
M.4.1.37. Identificar las ra-
ces como potencias con
exponentes racionales
para calcular potencias
de nmeros reales no ne-
gativos con exponentes
racionales en R.
M.4.1.38. Resolver ecua- M.4.1.38. Resolver ecua-
ciones de primer grado ciones de primer grado
con una incgnita en R con una incgnita en R
para resolver problemas para resolver problemas
sencillos. sencillos.
M.4.1.39. Representar un M.4.1.39. Representar un
intervalo en R de manera intervalo en R de manera
algebraica y grfica, y re- algebraica y grfica, y re-
conocer el intervalo como conocer el intervalo como
la solucin de una inecua- la solucin de una inecua-
cin de primer grado con cin de primer grado con
una incgnita en R. una incgnita en R.
M.4.1.40. Resolver de ma- M.4.1.40. Resolver de ma-
nera geomtrica una ine- nera geomtrica una ine-
cuacin lineal con dos cuacin lineal con dos
incgnitas en el plano incgnitas en el plano car-
cartesiano sombreando la tesiano sombreando la so-
solucin. lucin.
53
M.4.1.41. Resolver un siste- M.4.1.41. Resolver un siste-
ma de inecuaciones linea- ma de inecuaciones linea-
les con dos incgnitas de les con dos incgnitas de
manera grfica (en el pla- manera grfica (en el pla-
no) y reconocer la zona no) y reconocer la zona
comn sombreada como comn sombreada como
solucin del sistema. solucin del sistema.
CE.M.4.3. Define funciones elementales (funcin real, funcin cuadrtica), reconoce
sus representaciones, propiedades y frmulas algebraicas, analiza la importancia de
ejes, unidades, dominio y escalas, y resuelve problemas que pueden ser modelados
a travs de funciones elementales; propone y resuelve problemas que requieran el
planteamiento de sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas y ecuaciones
de segundo grado; juzga la necesidad del uso de la tecnologa.
GRADOS
OCTAVO NOVENO DCIMO
M.4.1.42. Calcular el pro- M.4.1.42. Calcular el pro- M.4.1.42. Calcular el pro-
ducto cartesiano entre dos ducto cartesiano entre dos ducto cartesiano entre dos
conjuntos para definir re- conjuntos para definir re- conjuntos para definir re-
laciones binarias (subcon- laciones binarias (subcon- laciones binarias (subcon-
juntos), representndolas juntos), representndolas juntos), representndolas
con pares ordenados. con pares ordenados. con pares ordenados.
M.4.1.43. Identificar rela- M.4.1.43. Identificar rela- M.4.1.43. Identificar rela-
ciones reflexivas, sim- ciones reflexivas, sim- ciones reflexivas, sim-
tricas, transitivas y de tricas, transitivas y de tricas, transitivas y de
equivalencia sobre un equivalencia sobre un equivalencia sobre un
subconjunto del producto subconjunto del producto subconjunto del producto
cartesiano. cartesiano. cartesiano.
M.4.1.44. Definir y recono- M.4.1.44. Definir y recono- M.4.1.44. Definir y recono-
cer funciones de manera cer funciones de manera cer funciones de manera
algebraica y de manera algebraica y de manera algebraica y de manera
grfica, con diagramas de grfica, con diagramas de grfica, con diagramas de
Venn, determinando su Venn, determinando su Venn, determinando su
dominio y recorrido en Z. dominio y recorrido en Z. dominio y recorrido en Z.
M.4.1.45. Representar fun-
ciones de forma grfica,
con barras, bastones y dia-
gramas circulares, y anali-
zar sus caractersticas.
M.4.1.46. Elaborar mode-
los matemticos sencillos
como funciones en la so-
lucin de problemas.
M 54
EGB Y BGU
MATEMTICA
M.4.1.47. Definir y recono- M.4.1.47. Definir y recono- M.4.1.47. Definir y recono-

cer funciones lineales en cer funciones lineales en cer funciones lineales en
Z, con base en tablas de Z, con base en tablas de Z, con base en tablas de
valores, de formulacin valores, de formulacin valores, de formulacin
algebraica y/o represen- algebraica y/o represen- algebraica y/o represen-
tacin grfica, con o sin el tacin grfica, con o sin el tacin grfica, con o sin el
uso de la tecnologa. uso de la tecnologa. uso de la tecnologa.
M.4.1.48. Reconocer fun- M.4.1.48. Reconocer fun- M.4.1.48. Reconocer fun-
ciones crecientes y de- ciones crecientes y de- ciones crecientes y de-
crecientes a partir de su crecientes a partir de su crecientes a partir de su
representacin grfica o representacin grfica o representacin grfica o
tabla de valores. tabla de valores. tabla de valores.
M.4.1.49. Definir y recono- M.4.1.49. Definir y recono-
cer una funcin real identi- cer una funcin real identi-
ficando sus caractersticas: ficando sus caractersticas:
dominio, recorrido, mono- dominio, recorrido, mono-
tona, cortes con los ejes. tona, cortes con los ejes.
M.4.1.50. Definir y reco-
nocer una funcin lineal M.4.1.50. Definir y recono-
cer una funcin lineal de
de manera algebraica y
manera algebraica y grfi-
grfica (con o sin el em-
ca (con o sin el empleo de
pleo de la tecnologa), e
la tecnologa), e identificar
identificar su monotona
su monotona a partir de
a partir de la grfica o su la grfica o su pendiente.
pendiente.
M.4.1.51. Definir y reco-
nocer funciones potencia
con n=1, 2, 3, representar-
las de manera grfica e
identificar su monotona.
M.4.1.52. Representar e
interpreta r modelos ma-
temticos con funciones
lineales, y resolver proble-
mas.
M.4.1.53. Reconocer la rec-
ta como la solucin grfi-
ca de una ecuacin lineal
con dos incgnitas en R.
M.4.1.54. Reconocer la in-
terseccin de dos rectas
como la solucin grfi-
ca de un sistema de dos
ecuaciones lineales con
dos incgnitas.
55
M.4.1.55. Resolver un sis-
tema de dos ecuaciones
lineales con dos incgni-
tas de manera algebraica,
utilizando los mtodos de
determinante (Cramer),
de igualacin, y de elimi-
nacin gaussiana.

tear problemas de texto
con enunciados que invo-
lucren funciones lineales y
sistemas de dos ecuacio-
nes lineales con dos incg-
nitas; e interpretar y juzgar
la validez de las soluciones
obtenidas dentro del con-
texto del problema.
M.4.1.57. Definir y reconocer

una funcin cuadrtica de
manera algebraica y grfi-
ca, determinando sus ca-
ractersticas: dominio, reco-
rrido, monotona, mximos,
mnimos y paridad.
M.4.1.58. Reconocer los ce-

ros de la funcin cuadrti-
ca como la solucin de la
ecuacin de segundo gra-
do con una incgnita.
M.4.1.59. Resolver la ecua-

cin de segundo grado con
una incgnita de mane-
ra analtica (por factoreo,
completacin de cuadra-
dos, frmula binomial) en
la solucin de problemas.

piedades de las races de
la ecuacin de segundo
grado con una incgnita
M 56
EGB Y BGU
MATEMTICA
M.4.1.61. Resolver (con apo-

yo de las TIC) y plantear
problemas con enuncia-
dos que involucren mode-
los con funciones cuadrti-
cas, e interpretar y juzgar
texto del problema.
CE.M.4.4. Valora la importancia de la teora de conjuntos para definir conceptos e
interpretar propiedades; aplica las leyes de la lgica proposicional en la solucin
de problemas y la elaboracin de argumentos lgicos.
GRADOS
OCTAVO NOVENO DCIMO
M.4.2.1. Definir y recono-
cer proposiciones simples
a las que se puede asignar
un valor de verdad para
relacionarlas entre s con
conectivos lgicos: ne-
gacin, disyuncin, con-
juncin, condicionante y
bicondicionante; y formar
proposiciones compues-
tas (que tienen un valor
de verdad que puede ser
determinado).
M.4.2.2. Definir y recono- M.4.2.2. Definir y recono-
cer una tautologa para la cer una tautologa para la
construccin de tablas de construccin de tablas de
verdad. verdad.
M.4.2.3. Conocer y aplicar M.4.2.3. Conocer y aplicar M.4.2.3. Conocer y aplicar

las leyes de la lgica pro- las leyes de la lgica pro- las leyes de la lgica pro-
posicional en la solucin posicional en la solucin posicional en la solucin de
de problemas. de problemas. problemas.
M.4.2.4. Definir y reconocer M.4.2.4. Definir y reconocer M.4.2.4. Definir y reconocer
conjuntos y sus caracters- conjuntos y sus caracters- conjuntos y sus caracters-
ticas para operar con ellos ticas para operar con ellos ticas para operar con ellos
(unin, interseccin, dife- (unin, interseccin, dife- (unin, interseccin, dife-
rencia, complemento) de rencia, complemento) de rencia, complemento) de
forma grfica y algebraica. forma grfica y algebraica. forma grfica y algebraica.
57
CE.M.4.5. Emplea la congruencia, semejanza, simetra y las caractersticas sobre
las rectas y puntos notables, en la construccin de figuras; aplica los conceptos de
semejanza para solucionar problemas de permetros y reas de figuras, conside-
rando como paso previo el clculo de longitudes. Explica los procesos de solucin
de problemas utilizando como argumento criterios de semejanza, congruencia
y las propiedades y elementos de tringulos. Expresa con claridad los procesos
seguidos y los razonamientos empleados.
GRADOS
OCTAVO NOVENO DCIMO
M.4.2.5. Definir e identifi- M.4.2.5. Definir e identifi-
car figuras geomtricas car figuras geomtricas
semejantes, de acuerdo semejantes, de acuerdo
a las medidas de los n- a las medidas de los n-
gulos y a la relacin entre gulos y a la relacin entre
las medidas de los lados, las medidas de los lados,
determinando el factor determinando el factor
de escala entre las figuras de escala entre las figuras
(teorema de Thales). (teorema de Thales).
M.4.2.6. Aplicar la seme- M.4.2.6. Aplicar la seme-

janza en la construccin janza en la construccin
de figuras semejantes, el de figuras semejantes, el
clculo de longitudes y clculo de longitudes y
la solucin de problemas la solucin de problemas
geomtricos. geomtricos.
M.4.2.7. Reconocer y tra-

zar lneas de simetra en
figuras geomtricas para
completarlas o resolverlas.
M.4.2.8. Clasificar y cons- M.4.2.8. Clasificar y cons-

truir tringulos, utilizando truir tringulos, utilizando
regla y comps, bajo con- regla y comps, bajo con-
diciones de ciertas medi- diciones de ciertas medi-
das de lados y/o ngulos. das de lados y/o ngulos.
M.4.2.9. Definir e identifi-
car la congruencia de dos
tringulos de acuerdo a
criterios que consideran
las medidas de sus lados
y/o sus ngulos.
M 58
EGB Y BGU
MATEMTICA
M.4.2.10. Aplicar criterios M.4.2.10. Aplicar criterios

de semejanza para reco- de semejanza para reco-
nocer tringulos rectn- nocer tringulos rectn-
gulos semejantes y resol- gulos semejantes y resol-
ver problemas. ver problemas.
M.4.2.11. Calcular el per- M.4.2.11. Calcular el per-

metro y el rea de trin- metro y el rea de trin-
gulos en la resolucin de gulos en la resolucin de
problemas. problemas.
M.4.2.12. Definir y dibujar

medianas y baricentro,
mediatrices y circuncen-
tro, alturas y ortocentro,
bisectrices e incentro en
un tringulo
M.4.2.13. Plantear y resol-

ver problemas que impli-
quen la identificacin de
las caractersticas de las
rectas y puntos notables
de un tringulo.
CE.M.4.6. Utiliza estrategias de descomposicin en tringulos en el clculo de
reas de figuras compuestas, y en el clculo de cuerpos compuestos; aplica el
teorema de Pitgoras y las relaciones trigonomtricas para el clculo de longi-
tudes desconocidas de elementos de polgonos o cuerpos geomtricos, como
requerimiento previo a calcular reas de polgonos regulares, y reas y volmenes
de cuerpos, en contextos geomtricos o en situaciones reales. Valora el trabajo en
equipo con una actitud flexible, abierta y crtica.
GRADOS
OCTAVO NOVENO DCIMO
M.4.2.14. Demostrar el
teorema de Pitgoras uti-
lizando reas de regiones
rectangulares.
M.4.2.15. Aplicar el teo- M.4.2.15. Aplicar el teore-
rema de Pitgoras en la ma de Pitgoras en la re-
resolucin de tringulos solucin de tringulos rec-
rectngulos tngulos.
59
M.4.2.16. Definir e identi-
ficar las relaciones trigo-
nomtricas en el tringulo
rectngulo (seno, coseno,
tangente) para resolver
numricamente tringulos
rectngulos.

tear problemas que invo-
lucren tringulos rectn-
gulos en contextos reales,
e interpretar y juzgar la
validez de las soluciones
texto del problema.
M.4.2.18. Calcular el rea M.4.2.18. Calcular el rea M.4.2.18. Calcular el rea

de polgonos regulares de polgonos regulares de polgonos regulares
por descomposicin en por descomposicin en por descomposicin en
tringulos. tringulos. tringulos.
M.4.2.19. Aplicar la des- M.4.2.19. Aplicar la des- M.4.2.19. Aplicar la des-

composicin en tringu- composicin en tringu- composicin en tringulos
los en el clculo de reas los en el clculo de reas en el clculo de reas de
de figuras geomtricas de figuras geomtricas figuras geomtricas com-
compuestas. compuestas. puestas.
M.4.2.20. Construir pir- M.4.2.20. Construir pir-
mides, prismas, conos y mides, prismas, conos y
cilindros a partir de patro- cilindros a partir de patro-
nes en dos dimensiones nes en dos dimensiones
(redes), para calcular el (redes), para calcular el
rea lateral y total de es- rea lateral y total de es-
tos cuerpos geomtricos tos cuerpos geomtricos.
M.4.2.21. Calcular el volu-

men de pirmides, pris-
mas, conos y cilindros
aplicando las frmulas
respectivas

blemas que impliquen
el clculo de volmenes
de cuerpos compuestos
(usando la descomposi-
cin de cuerpos).
M 60
EGB Y BGU
MATEMTICA
CE.M.4.7. Representa grficamente informacin estadstica, mediante tablas de
distribucin de frecuencias y con el uso de la tecnologa. Interpreta y codifica
informacin a travs de grficas. Valora la claridad, el orden y la honestidad en el
tratamiento y presentacin de datos. Promueve el trabajo colaborativo en el an-
lisis crtico de la informacin recibida de los medios de comunicacin.
GRADOS
OCTAVO NOVENO DCIMO
M.4.3.1. Organizar datos

procesados en tablas de
frecuencias para definir la
funcin asociada, y repre-
sentarlos grficamente
con ayuda de las TIC.
M.4.3.2. Organizar datos M.4.3.2. Organizar datos M.4.3.2. Organizar datos

no agrupados (mximo no agrupados (mximo no agrupados (mximo
20) y datos agrupados 20) y datos agrupados 20) y datos agrupados
(mximo 50) en tablas de (mximo 50) en tablas de (mximo 50) en tablas de
distribucin de frecuen- distribucin de frecuen- distribucin de frecuen-
cias: absoluta, relativa, cias: absoluta, relativa, cias: absoluta, relativa,
relativa acumulada y acu- relativa acumulada y acu- relativa acumulada y acu-
mulada, para analizar el mulada, para analizar el mulada, para analizar el
significado de los datos. significado de los datos. significado de los datos.
M.4.3.3. Representar de M.4.3.3. Representar de M.4.3.3. Representar de

manera grfica, con el manera grfica, con el manera grfica, con el
uso de la tecnologa, las uso de la tecnologa, las uso de la tecnologa, las
frecuencias: histograma frecuencias: histograma frecuencias: histograma
o grfico con barras (po- o grfico con barras (po- o grfico con barras (po-
lgono de frecuencias), lgono de frecuencias), lgono de frecuencias),
grfico de frecuencias grfico de frecuencias grfico de frecuencias
acumuladas (ojiva), dia- acumuladas (ojiva), dia- acumuladas (ojiva), dia-
grama circular, en funcin grama circular, en funcin grama circular, en funcin
de analizar datos. de analizar datos de analizar datos.
61
CE.M.4.8. Analiza y representa un grupo de datos utilizando los elementos de
la estadstica descriptiva (variables, niveles de medicin, medidas de tendencia
central, de dispersin y de posicin). Razona sobre los posibles resultados de un
experimento aleatorio sencillo. Calcula probabilidades aplicando como estrategia
tcnicas de conteo, el clculo del factorial de un nmero y el coeficiente bino-
mial, operaciones con conjuntos y las leyes de De Morgan. Valora la importancia
de realizar estudios estadsticos para comprender el medio y plantear soluciones
a problemas de la vida diaria. Emplea medios tecnolgicos, con creatividad y
autonoma, en el desarrollo de procesos estadsticos. Respeta las ideas ajenas y
argumenta procesos.
GRADOS
OCTAVO NOVENO DCIMO
M.4.3.4. Definir y aplicar la M.4.3.4. Definir y aplicar la
metodologa para realizar metodologa para realizar
un estudio estadstico: es- un estudio estadstico: es-
tadstica descriptiva. tadstica descriptiva.
M.4.3.5. Definir y utilizar M.4.3.5. Definir y utilizar
variables cualitativas y variables cualitativas y .
cuantitativas cuantitativas
M.4.3.6. Definir y aplicar
niveles de medicin: no-
minal, ordinal, intervalo y
razn.
M.4.3.7. Calcular e inter- M.4.3.7. Calcular e inter-
pretar las medidas de pretar las medidas de
tendencia central (media, tendencia central (media,
mediana, moda) y medi- mediana, moda) y medi-
das de dispersin (ran- das de dispersin (ran-
go, varianza y desviacin go, varianza y desviacin
estndar) de un conjunto estndar) de un conjunto
de datos en la solucin de de datos en la solucin de
problemas. problemas.
M.4.3.8. Determinar las
medidas de posicin: cuar-
tiles, deciles, percentiles,
M.4.3.9. Definir la probabili-
dad (emprica) y el azar de
un evento o experimento
estadstico para determi-
nar eventos o experimen-
tos independientes.
M 62
EGB Y BGU
MATEMTICA
M.4.3.10. Aplicar mtodos

de conteo (combinacio-
nes y permutaciones) en
el clculo de probabilida-
des
M.4.3.11. Calcular el facto-

rial de un nmero natural
y el coeficiente binomial
en el clculo de probabi-
lidades.
M.4.3.12. Operar con even-

tos (unin, interseccin,
diferencia y complemen-
to) y aplicar las leyes de
De Morgan para calcular
probabilidades en la reso-
lucin de problemas.
Contenidos de Aprendizaje para el Nivel Bachillerato

CURSOS DEL NIVEL DE BACHILLERATO
PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO TERCER CURSO
OG.M.1. Proponer solucio-

nes creativas a situacio-
Proponer soluciones crea-
nes concretas de la rea-
Proponer soluciones tivas a situaciones concre-
lidad nacional y mundial
creativas a situaciones tas de la realidad nacio-
mediante la aplicacin de
concretas de la realidad nal y mundial mediante
las operaciones bsicas
nacional y mundial me- la aplicacin y el uso de
de los diferentes conjun-
diante la aplicacin de modelos funcionales, es-
tos numricos, y el uso
las operaciones bsicas trategias y mtodos for-
de modelos funcionales,
de los diferentes con- males y no formales de
algoritmos apropiados,
juntos numricos, juzgar razonamiento matemti-
estrategias y mtodos for-
con responsabilidad la co, que lleven a juzgar con
males y no formales de
validez de procedimien- responsabilidad la validez
razonamiento matemti-
tos y los resultados en un de procedimientos y los
co, que lleven a juzgar con
contexto. (Ref.O.M.5.1.) resultados en un contexto.
responsabilidad la validez
(Ref.O.M.5.1.)
de procedimientos y los
resultados en un contexto.
63
OG.M.2. Producir, comuni-
car y generalizar informa-
Producir, comunicar y ge- cin, de manera escrita,
Producir, comunicar y neralizar informacin, de verbal, simblica, grfica
generalizar informacin, manera escrita, verbal, y/o tecnolgica, mediante
de manera escrita, ver- simblica, grfica y/o tec- la aplicacin de conoci-
bal, simblica, grfica nolgica, mediante la apli- mientos matemticos y el
y/o tecnolgica, median- cacin de conocimientos manejo organizado, res-
te la aplicacin de cono- matemticos y el manejo ponsable y honesto de las
cimientos matemticos organizado, responsable fuentes de datos, para as
y el manejo organizado, y honesto de las fuentes comprender otras disci-
responsable y honesto de datos, para as com- plinas, entender las nece-
de las fuentes de datos. prender otras disciplinas. sidades y potencialidades
(Ref.O.M.5.2.) de nuestro pas, y tomar
decisiones con responsa-
bilidad social.
Desarrollar estrategias in- O.M.5.3. Desarrollar es-

dividuales y grupales que trategias individuales y
Desarrollar estrategias
permitan el clculo exac- grupales que permitan un
individuales y grupales
to o estimado; y la capa- clculo mental y escrito,
que permitan un clculo
cidad de interpretacin exacto o estimado; y la ca-
mental y escrito, exacto o
y solucin de situaciones pacidad de interpretacin
estimado. (Ref.O.M.5.3.)
problmicas del medio. y solucin de situaciones
(Ref.O.M.5.3.) problmicas del medio.
O.M.5.4. Valorar el em-

Valorar el empleo de las
pleo de las TIC para reali-
Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y
zar clculos y resolver, de
TIC para realizar clculos resolver, de manera razo-
manera razonada y crtica,
y resolver, de manera ra- nada y crtica, problemas
problemas de la realidad
zonada y crtica, proble- de la realidad nacional, ar-
nacional, argumentando
mas de la realidad nacio- gumentando la pertinen-
la pertinencia de los mto-
nal. (Ref.O.M.5.4). cia de los mtodos utiliza-
dos utilizados y juzgando
dos. (Ref.O.M.5.4).
la validez de los resultados.
Valorar, sobre la base O.M.5.5. Valorar, sobre la
Valorar, sobre la base de
de un pensamiento cr- base de un pensamiento
un pensamiento crtico,
tico, creativo, reflexivo crtico, creativo, reflexivo
creativo, reflexivo y lgi-
y lgico, la vinculacin y lgico, la vinculacin de
co, la vinculacin de los
de los conocimientos los conocimientos mate-
conocimientos matemti-
matemticos con los sa- mticos con los de otras
cos con los de otras dis-
beres ancestrales, para disciplinas cientficas y los
ciplinas cientficas, para
as plantear soluciones saberes ancestrales, para
as plantear soluciones a
a problemas de la rea- as plantear soluciones a
problemas de la realidad y
lidad y contribuir al de- problemas de la realidad
contribuir al desarrollo del
sarrollo del entorno so- y contribuir al desarrollo
entorno social, natural y
cial, natural y cultural. del entorno social, natural
cultural. (Ref.O.M.5.5.)
(Ref.O.M.5.5.) y cultural.
M 64
EGB Y BGU
MATEMTICA
O.M.5.6. Desarrollar la cu-

O.M.5.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad
riosidad y la creatividad a travs del uso de herra-
Desarrollar la curiosi-
a travs del uso de he- mientas matemticas al
dad y la creatividad a
rramientas matemticas momento de enfrentar y
travs del uso de herra-
al momento de enfrentar solucionar problemas de la
mientas matemticas.
y solucionar problemas realidad nacional, demos-
(Ref.O.M.5.6.)
de la realidad nacional. trando actitudes de orden,
(Ref.O.M.5.6.) perseverancia y capacida-
des de investigacin.
CE.M.5.1. Emplea conceptos bsicos de las propiedades algebraicas de los nme-
ros reales para optimizar procesos, realizar simplificaciones y resolver ejercicios
de ecuaciones e inecuaciones, aplicados en contextos reales e hipotticos.
CURSOS
PRIMERO SEGUNDO TERCERO
dades algebraicas de los
nmeros reales en la reso-
lucin de productos nota-
bles y en la factorizacin
de expresiones algebraicas.
M.5.1.2. Deducir propieda-
des algebraicas de la po-
tenciacin y radicacin de
nmeros reales en la sim-
plificacin de expresiones
numricas y algebraicas.
M.5.1.3. Transformar races
n-simas de un nmero
real en potencias con ex-
ponentes racionales para
simplificar expresiones nu-
mricas y algebraicas.
dades algebraicas de los Resolver frmulas (fsica,
nmeros reales para resol- qumica, biologa) y ecua-
ver frmulas (fsica, qumi- ciones que se deriven
ca, biologa) y ecuaciones de dichas frmulas. (Ref.
que se deriven de dichas M.5.1.4.)
frmulas.
65
M.5.1.5. Identificar la inter-
seccin grfica de dos rec-
tas como solucin de un
sistema de dos ecuaciones
lineales con dos incgnitas.
M.5.1.6. Resolver analti-
camente sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos
incgnitas utilizando dife-
rentes mtodos (igualacin,
sustitucin, eliminacin)
dades de orden de los n-
meros reales para realizar
operaciones con intervalos
(unin, interseccin, dife-
rencia y complemento) de
manera grfica (en la rec-
ta numrica) y de manera
analtica.
Aplicar las propiedades
dades de orden de los n-
de orden de los nmeros
meros reales para resolver
reales para resolver ecua-
ecuaciones e inecuacio-
ciones e inecuaciones de
nes de primer grado con
primer grado con una in-
una incgnita y con valor
cgnita. (Ref. M.5.1.8.)
absoluto.
CE.M.5.2. Emplea sistemas de ecuaciones 3x3 aplicando diferentes mtodos, in-
cluida la eliminacin gaussiana; opera con matrices cuadradas y de orden mxn.
CURSOS
M.5.1.9. Resolver siste-
Resolver sistemas de tres
mas de tres ecuaciones
lineales con dos incg-
dos incgnitas (ninguna
nitas (ninguna solucin,
solucin, solucin nica,
solucin nica, infinitas
infinitas soluciones) uti-
soluciones) utilizando los
lizando los mtodos de
mtodos de sustitucin o
sustitucin (Ref. M.5.1.9.).
eliminacin gaussiana.
M 66
EGB Y BGU
MATEMTICA
M.5.1.10. Resolver sistemas

de ecuaciones lineales con
tres incgnitas (infinitas
soluciones) utilizando los
mtodos de sustitucin o
eliminacin gaussiana.
Resolver sistemas de dos
de dos ecuaciones linea-
les con tres incgnitas
tres incgnitas (ninguna
(ninguna solucin, solu-
solucin, solucin nica,
cin nica, infinitas solu-
infinitas soluciones) de
ciones) de manera analti-
manera analtica utilizan-
ca utilizando los mtodos
do los mtodos de susti-
de sustitucin o elimina-
tucin. (Ref. M.5.1.11.)
cin gaussiana.
M.5.1.12. Descomponer
funciones racionales en
fracciones parciales re-
solviendo los sistemas de
ecuaciones correspon-
dientes.
Resolver problemas de
tear problemas de aplica-
aplicacin de sistemas de
cin de sistemas de ecua-
ecuaciones lineales (hasta
ciones lineales (hasta tres
tres ecuaciones lineales
con hasta tres incgnitas)
hasta tres incgnitas) in-
e interpretar las solucio-
terpretar y juzgar la va-
nes obtenidas dentro del
lidez de las soluciones
(Ref. M.5.1.13.)
texto del problema.
M.5.1.14. Reconocer el con-
junto de matrices M 22
[R] y sus elementos, as
como las matrices espe-
ciales: nula e identidad.
M.5.1.15. Realizar las ope-
raciones de adicin y
producto entre matrices
M22 [R], producto de es-
calares por matrices M22
[R], potencias de matri-
ces M22 [R] aplicando
las propiedades de nme-
ros reales.
67
M.5.1.16. Calcular el pro-
ducto de una matriz de
M22 [R] por un vector en
el plano y analizar su resul-
tado (vector y no matriz).
M.5.1.17. Reconocer matrices
reales de mn e identificar
las operaciones que son
posibles realizar entre ellas
segn sus dimensiones.
Calcular determinantes de M.5.1.18. Calcular determi-
matrices reales cuadradas nantes de matrices reales
de orden 2 para resolver cuadradas de orden 2 y 3
sistemas de ecuaciones. para resolver sistemas de
(Ref. M.5.1.18.) ecuaciones.
M.5.1.19. Calcular la ma-
Calcular la matriz inversa triz inversa de una ma-
de una matriz cuadrada A triz cuadrada A cuyo de-
cuyo determinante sea di- terminante sea diferente
ferente a 0 por el mtodo a 0 por el mtodo de
de Gauss (matriz amplia- Gauss (matriz ampliada)
da). (Ref. M.5.1.19.) para resolver sistemas de
ecuaciones lineales.
CE.M.5.3. Opera y emplea funciones reales, lineales, cuadrticas, polinomiales, ex-
ponenciales, logartmicas y trigonomtricas para plantear situaciones hipotticas
y cotidianas que puedan resolverse mediante modelos matemticos; comenta la
validez y limitaciones de los procedimientos empleados y verifica sus resultados
mediante el uso de las TIC.
CURSOS
M.5.1.20. Graficar y analizar
el dominio, el recorrido, la
monotona, ceros, extre-
mos y paridad de las di-
ferentes funciones reales
(funcin afn a trozos, fun-
cin potencia entera nega-
tiva con n= -1, -2, funcin
raz cuadrada, funcin va-
lor absoluto de la funcin
afn) utilizando TIC.
M 68
EGB Y BGU
MATEMTICA
M.5.1.21. Realizar la compo-

sicin de funciones reales
analizando las caracters-
ticas de la funcin resul-
tante (dominio, recorrido,
monotona, mximos, m-
nimos, paridad).
M.5.1.22. Resolver (con o

sin el uso de la tecnologa)
problemas o situaciones
reales o hipotticas con
el empleo de la modeli-
zacin con funciones rea-
les (funcin afn a trozos,
funcin potencia entera
negativa con n= -1, -2, fun-
cin raz cuadrada, funcin
valor absoluto de la fun-
cin afn), identificando
las variables significativas
presentes y las relaciones
entre ellas; juzgar la perti-
nencia y validez de los re-
sultados obtenidos.
M.5.1.23. Reconocer fun-

ciones inyectivas, sobre-
yectivas y biyectivas para
calcular la funcin inversa
(de funciones biyectivas)
comprobando con la com-
posicin de funciones.

tear aplicaciones de la
composicin de funciones
reales en problemas reales
o hipotticos.

raciones de adicin y pro-
ducto entre funciones
reales, y el producto de n-
meros reales por funciones
reales aplicando propieda-
des de los nmeros reales.
69
dades de las races de la
ecuacin de segundo gra-
do en la factorizacin de
una funcin cuadrtica.
M.5.1.27. Resolver ecuacio-
nes que se pueden reducir
a ecuaciones de segundo
grado con una incgnita.
seccin grfica de una rec-
ta y una parbola como so-
lucin de un sistema de dos
ecuaciones: una cuadrtica
y otra lineal.
seccin grfica de dos pa-
rbolas como solucin de
un sistema de dos ecua-
ciones de segundo grado
con dos incgnitas.

de dos ecuaciones con dos
incgnitas, una de primer
grado y una de segundo
grado y sistemas de dos
ecuaciones de segundo
grado con dos incgnitas
de forma analtica.
M.5.1.31. Resolver (con o
sin el uso de la tecnologa)
reales o hipotticas que
pueden ser modelizados
con funciones cuadrticas
identificando las variables
significativas presentes y
las relaciones entre ellas;
juzgar la pertinencia y va-
lidez de los resultados ob-
tenidos.
M.5.1.32. Calcular de
Reconocer de manera manera intuitiva el lmi-
te cuando h 0 de una
intuitiva el lmite cuan-
funcin cuadrtica con
do h 0 de una funcin. el uso de calculadora
(M.5.1.32.) como una distancia en-
tre dos nmero reales.
M 70
EGB Y BGU
MATEMTICA
M.5.1.33. Calcular de ma-

nera intuitiva la derivada
de funciones cuadrti-
cas a partir del cociente
incremental.
M.5.1.34. Interpretar de
manera geomtrica
(pendiente de la secan-
te) y fsica el cociente
incremental (velocidad
media) de funciones
cuadrticas con apoyo
de las TIC.
manera geomtrica y f-
sica la primera derivada
(pendiente de la tangen-
te, velocidad instant-
nea) de funciones cua-
drticas con apoyo de
las TIC.
manera fsica la segun-
da derivada (acelera-
cin media, aceleracin
instantnea) de una
funcin cuadrtica con
apoyo de las TIC (calcu-
ladora grfica, software,
applets).

tear problemas reales o
hipotticos que pueden
ser modelizados con
derivadas de funciones
cuadrticas identifican-
do las variables signifi-
cativas presentes y las
relaciones entre ellas,
juzgando la pertinencia
y validez de los resulta-
dos obtenidos.
71
M.5.1.38. Reconocer fun-
ciones polinomiales de
grado n (entero posi-
tivo) con coeficientes
reales en diversos ejem-
plos.
M.5.1.39. Realizar opera-
ciones de suma, multi-
plicacin y divisin entre
funciones polinomiales y
multiplicacin de nme-
ros reales por polinomios
en ejercicios algebraicos
de simplificacin.
M.5.1.40. Aplicar las
operaciones entre po-
linomios de grados 4,
esquema de Hrner,
teorema del residuo y
sus respectivas propie-
dades para factorizar
polinomios de grados
4 y reescribir los poli-
nomios.
M.5.1.41. Resolver aplica-
ciones de los polinomios
de grados 4 en la in-
formtica (sistemas de
numeracin, conversin
de sistema de numera-
cin binario a decimal y
viceversa) en la solucin
de problemas

blemas o situaciones
que pueden ser mode-
lizados con funciones
polinomiales identifi-
cando las variables sig-
nificativas presentes y
las relaciones entre ellas
y juzgar la validez y per-
tinencia de los resulta-
dos obtenidos.
M 72
EGB Y BGU
MATEMTICA
M.5.1.43. Graficar fun-

ciones racionales con
cocientes de polinomios
de grado 3 en diversos
ejemplos y determinar
las ecuaciones de las
asntotas si las tuviera
con ayuda de la TIC.
M.5.1.44. Determinar el
dominio, rango, ceros,
paridad, monotona, ex-
tremos y asntotas de
funciones racionales
con cocientes de poli-
nomios de grado 3 con
apoyo de las TIC.
M.5.1.45. Realizar opera-

ciones de suma y mul-
tiplicacin entre fun-
ciones racionales y de
multiplicacin de nme-
ros reales por funciones
racionales en ejercicios
algebraicos para simpli-
ficar las funciones.
M.5.1.46. Resolver apli-

caciones, problemas o
situaciones que pueden
ser modelizados con
funciones racionales
identificando las varia-
bles significativas pre-
sentes y las relaciones
entre ellas y juzgar la
validez y pertinencia de
los resultados obtenidos
con apoyo de las TIC.
M.5.1.70. Definir las funcio-

nes seno, coseno y tan-
gente a partir de las rela-
ciones trigonomtricas en
el crculo trigonomtrico
(unidad) e identificar sus
respectivas grficas a par-
tir del anlisis de sus ca-
ractersticas particulares.
73
M.5.1.71. Reconocer y gra-
ficar funciones peridicas
determinando el perodo y
amplitud de las mismas, su
dominio y recorrido, mo-
notona, paridad.

funciones trigonomtricas
(seno, coseno, tangente,
secante, cosecante y co-
tangente), sus propiedades
y las relaciones existentes
entre estas funciones y
representarlas de manera
grfica con apoyo de las
TIC (calculadora grfica,
software, applets).
M.5.1.73. Reconocer y re-
solver (con apoyo de las
TIC) aplicaciones, proble-
mas o situaciones reales
o hipotticas que pueden
ser modelizados con fun-
ciones trigonomtricas
identificando las variables
significativas presentes y
las relaciones entre ellas
y juzgar la validez y per-
tinencia de los resultados
obtenidos.
M.5.1.75. Reconocer a
la funcin logartmica
como la funcin inversa
de la funcin exponen-
cial para calcular el lo-
garitmo de un nmero
y graficarla analizando
esta relacin para de-
terminar sus caracters-
ticas.
M.5.1.76. Reconocer su-

cesiones numricas rea-
les que convergen para
determinar su lmite.
M 74
EGB Y BGU
MATEMTICA
M.5.1.74. Reconocer y
graficar funciones expo-
nenciales analizando sus
caractersticas: monoto-
na, concavidad y com-
portamiento al infinito.
piedades de los expo-
nentes y los logaritmos
para resolver ecuacio-
nes e inecuaciones con
funciones exponencia-
les y logartmicas con
ayuda de las TIC.
resolver aplicaciones,
reales o hipotticas que
pueden ser modeliza-
dos con funciones expo-
nenciales o logartmicas
identificando las varia-
bles significativas pre-
sentes y las relaciones
entre ellas y juzgar la va-
lidez y pertinencia de los
CE.M.5.4. Reconoce patrones presentes en sucesiones numricas reales, mon-
tonas y definidas por recurrencia; identifica las progresiones aritmticas y geo-
mtricas; y, mediante sus propiedades y frmulas, resuelve problemas reales de
matemtica financiera e hipottica

CURSOS
M.5.1.53. Identificar suce-
siones numricas reales,
sucesiones montonas y
sucesiones definidas por
recurrencia a partir de las
frmulas que las definen.
75
M.5.1.54. Reconocer y cal-
cular uno o varios par-
metros de una progresin
(aritmtica o geomtrica)
conocidos otros parme-
tros.
M.5.1.55. Aplicar los co-

nocimientos sobre pro-
gresiones aritmticas,
Aplicar los conocimien-
progresiones geom-
tos sobre progresiones
tricas y sumas parcia-
aritmticas, progresio-
les finitas de sucesiones
nes geomtricas y sumas
numricas para resolver
parciales finitas de suce-
aplicaciones en general
siones numricas. (Ref.
y de manera especial en
M.5.1.55.)
el mbito financiero de
las sucesiones numricas
reales.
Resolver ejercicios num- M.5.1.56. Resolver ejerci-

ricos con la aplicacin de cios numricos y proble-
las progresiones aritmti- mas con la aplicacin de
cas, geomtricas y sumas las progresiones aritm-
parciales finitas de suce- ticas, geomtricas y su-
siones numricas. (Ref. mas parciales finitas de
M.5.1.56.) sucesiones numricas.

aplicaciones de las suce-
siones numricas reales
en el mbito financiero
y resolver problemas,
juzgar la validez de las
soluciones obtenidas
problema.
M.5.1.58. Emplear progre-

siones aritmticas, geo-
mtricas y sumas parcia-
les fintas de sucesiones
numricas en el plantea-
miento y resolucin de
problemas de diferentes
mbitos.
M 76
EGB Y BGU
MATEMTICA

raciones de suma y mul-
tiplicacin entre sucesio-
nes numricas reales y la
multiplicacin de escala-
res por sucesiones num-
ricas reales aplicando las
propiedades de los nme-
ros reales.
M.5.1.60. Identificar su-

Identificar sucesiones con- cesiones convergentes
vergentes (Ref. M.5.1.60.) y calcular el lmite de la
sucesin.
CE.M.5.5. Aplica el lgebra de lmites como base para el clculo diferencial e inte-
gral, interpreta las derivadas de forma geomtrica y fsica, y resuelve ejercicios de
reas y problemas de optimizacin.

CURSOS
de funciones polinomiales
de grado 4 a partir del
cociente incremental.
manera geomtrica (pen-
diente de la secante) y
fsica el cociente incre-
mental (velocidad media)
de grado 4 con apoyo de
las TIC.
manera geomtrica y f-
sica la primera derivada
(pendiente de la tangen-
te, velocidad instantnea)
de grado 4 con apoyo de
las TIC.
77
manera fsica la segun-
da derivada (aceleracin
media, aceleracin instan-
tnea) de una funcin po-
linomial de grado 4 para
analizar la monotona,
determinar los mximos
y mnimos de estas fun-
ciones y graficarlas con
applets).

de funciones racionales
cuyos numeradores y de-
nominadores sean poli-
nomios de grado 2 para
analizar la monotona,
determinar los mximos
y mnimos de estas fun-
ciones y graficarlas con
applets).
M.5.1.52. Resolver apli-

caciones reales o hipo-
tticas con ayuda de las
derivadas de funciones
polinomiales de grado 4
y de funciones racionales
cuyos numeradores y de-
nominadores sean polino-
mios de grado 2 y juzgar
la validez y pertinencia de
los resultados obtenidos.
graficar las funciones es-
calonadas para calcular
el rea encerrada entre la
curva y el eje X.
M 78
EGB Y BGU
MATEMTICA

raciones de suma y mul-
tiplicacin de funciones
escalonadas y de mul-
tiplicacin de nmeros
reales por funciones es-
calonadas aplicando las
propiedades de los n-
meros reales.
M.5.1.64. Calcular la inte-
gral definida de una fun-
cin escalonada, iden-
tificar sus propiedades
cuando los lmites de in-
tegracin son iguales y
cuando se intercambian
los lmites de integracin.
M.5.1.65. Aplicar la inter-
pretacin geomtrica de
la integral de una funcin
escalonada no negativa
como la superficie limita-
da por la curva y el eje x.
M.5.1.66. Calcular la inte-
gral definida de una fun-
cin polinomial de grado
4 aproximando el clcu-
lo como una sucesin de
funciones escalonadas.
M.5.1.67. Reconocer la de-
rivacin y la integracin
como procesos inversos.
M.5.1.68. Aplicar el segun-
do teorema del clculo
diferencial e integral para
el clculo de la integral
definida de una funcin
polinomial de grado 4
(primitiva).
tear aplicaciones geom-
tricas (clculo de reas) y
fsicas (velocidad media,
espacio recorrido) de la in-
tegral definida e interpre-
tar y juzgar la validez de
las soluciones obtenidas.
79
CE.M.5.6. Emplea vectores geomtricos en el plano y operaciones en R2, con apli-
caciones en fsica y en la ecuacin de la recta; utiliza mtodos grficos, analticos
y tecnolgicos.
CURSOS
M.5.2.1. Graficar vectores
en el plano (coordenadas)
identificando sus caracte-
rsticas: direccin, sentido
y longitud o norma.
M.5.2.2. Calcular la longi-

tud o norma (aplicando
el Teorema de Pitgoras)
para establecer la igualdad
entre dos vectores.
M.5.2.3. Sumar, restar vec-

tores y multiplicar un esca-
lar por un vector de forma
geomtrica y de forma ana-
ltica aplicando propieda-
des de los nmeros reales y
de los vectores en el plano.
M.5.2.4 Resolver y plantear
problemas de aplicaciones
geomtricas y fsicas (po-
sicin, velocidad, acelera-
cin, fuerza, entre otras)
de los vectores en el pla-
no e interpretar y juzgar la
validez de las soluciones
texto del problema.
M.5.2.5 Realizar las ope-
raciones de adicin en-
tre elementos de R2 y de
producto por un nmero
escalar de manera geom-
trica y analtica aplicando
propiedades de los nme-
ros reales.
M.5.2.6 Reconocer a los

vectores como elementos
geomtricos de R2.
M 80
EGB Y BGU
MATEMTICA
M.5.2.7 Calcular el produc-

to escalar entre dos vecto-
res y la norma de un vector
para determinar distancia
entre dos puntos A y B en
R2 como la norma del vec-
tor AB.
M.5.2.8 Reconocer que

dos vectores son ortogo-
nales cuando su producto
escalar es cero y aplicar
el teorema de Pitgoras
para resolver y plantear
aplicaciones geomtri-
cas con operaciones y
elementos de R2 apoyn-
dose en el uso de las TIC
(software como Geoge-
bra, calculadora grfica,
applets en internet).
M.5.2.9. Escribir y recono-

cer la ecuacin vectorial y
paramtrica de una recta
a partir de un punto de la
recta y un vector direccin
o a partir de dos puntos de
la recta.
M.5.2.10. Identificar la pen-

diente de una recta a par-
tir de la ecuacin vectorial
de la recta para escribir la
ecuacin cartesiana de la
recta y la ecuacin general
de la recta.
M.5.2.11. Determinar la
posicin relativa de dos
rectas en R^2 (rectas pa-
ralelas, que se cortan,
perpendiculares) en la
resolucin de problemas
(por ejemplo: trayectoria
de aviones o de barcos
para determinar si se in-
terceptan).
81
M.5.2.12. Calcular la distan-
cia de un punto P a una
recta (como la longitud del
vector formado por el pun-
to P y la proyeccin per-
pendicular del punto en la
recta P, utilizando la con-
dicin de ortogonalidad
del vector direccin de la
recta y el vector (PP) en
la resolucin de problemas
(distancia entre dos rectas
paralelas).
ecuacin de la recta bi-
sectriz de un ngulo como
aplicacin de la distancia
de un punto a una recta.

tear aplicaciones de la
ecuacin vectorial, para-
mtrica y cartesiana de
la recta con apoyo de las
TIC.
Identificar el producto es- M.5.2.15. Aplicar el produc-

calar entre dos vectores, la to escalar entre dos vecto-
norma de un vector, la dis- res, la norma de un vector,
tancia entre dos puntos, el la distancia entre dos pun-
ngulo entre dos vectores tos, el ngulo entre dos
y la proyeccin ortogonal vectores y la proyeccin
de un vector sobre otro ortogonal de un vector
para resolver problemas sobre otro para resolver
geomtricos, reales o hipo- problemas geomtricos,
tticos en R^2. 8 (M.5.2.15.) reales o hipotticos en R^2.
M.5.2.16. Describir la cir-

cunferencia, la parbola,
la elipse y la hiprbola
como lugares geomtri-
cos en el plano.
M 82
EGB Y BGU
MATEMTICA
M.5.2.17. Escribir y reco-

nocer las ecuaciones car-
tesianas de la circunfe-
rencia, de la parbola, la
elipse y la hiprbola con
centro en el origen y con
centro fuera del origen
para resolver y plantear
problemas (por ejemplo
en fsica: rbitas planeta-
rias, tiro parablico, etc.)
identificando la validez y
pertinencia de los resulta-
dos obtenidos.
CE.M.5.7. Efecta operaciones en el espacio (tres dimensiones) con vectores, rectas
y planos; identifica si son paralelos o perpendiculares, y halla sus intersecciones.
CURSOS
M.5.2.18. Realizar las opera-
ciones de adicin entre ele-
mentos de R3 y de producto
por un nmero escalar de
manera geomtrica y analti-
ca aplicando propiedades de
los nmeros reales y recono-
cer a los vectores como ele-
mentos geomtricos de R3.
M.5.2.19. Calcular el produc-
to escalar entre dos vecto-
res y la norma de un vector
para determinar distancia
entre dos puntos A y B en
R3 como la norma del vector
(AB).
M.5.2.20. Escribir y recono-
cer la ecuacin vectorial y
paramtrica de una recta a
partir de un punto de la rec-
ta y un vector direccin o a
partir de dos puntos de la
recta y graficarlas en R3
83
M.5.2.21. Determinar la ecua-
cin vectorial de un plano a
partir de un punto del pla-
no y dos vectores direccin;
a partir de tres puntos del
plano; a partir de una recta
contenida en el plano y un
punto.
ecuacin de la recta forma-
da como interseccin de
dos planos como solucin
del sistema de ecuaciones
planteado por las ecuacio-
nes de los planos.
M.5.2.23. Determinar si dos
planos son paralelos (cuan-
do no hay solucin) o per-
pendiculares (si los vectores
normales a los planos son
perpendiculares) para resol-
ver aplicaciones geomtri-
cas en R3.
CE.M.5.8. Aplica los sistemas de inecuaciones lineales y el conjunto de soluciones
factibles para hallar los puntos extremos y la solucin ptima en problemas de pro-
gramacin lineal.
CURSOS
M.5.2.24. Aplicar la divisibi-
lidad de nmeros enteros,
el clculo del mximo co-
mn divisor y del mnimo
comn mltiplo de un con-
junto de nmeros enteros
y la resolucin de ecua-
ciones lineales con dos in-
cgnitas (con soluciones
enteras no negativas) en la
solucin de problemas.
M 84
EGB Y BGU
MATEMTICA
M.5.2.25. Reconocer un
subconjunto convexo en
R^2 y determinar el con-
junto de soluciones fac-
tibles de forma grfica y
analtica para resolver pro-
blemas de programacin
lineal simple (minimizacin
en un conjunto de solucio-
nes factibles de un funcio-
nal lineal definido en R^2).
M.5.2.26. Realizar un pro-
ceso de solucin grfica y
analtica del problema de
programacin lineal gra-
ficando las inecuaciones
lineales, determinando los
puntos extremos del con-
junto de soluciones fac-
tibles y encontrar la solu-
cin ptima.
aplicaciones (un modelo
simple de lnea de produc-
cin, un modelo en la indus-
tria qumica, un problema
de transporte simplificado),
interpretando y juzgando
texto del problema.
CE.M.5.9. Emplea la estadstica descriptiva para resumir, organizar, graficar e inter-
pretar datos agrupados y no agrupados.
CURSOS
M.5.3.1. Calcular e inter-
pretar la media, mediana,
moda, rango, varianza y
desviacin estndar para
datos no agrupados y agru-
pados con apoyo de las TIC.
85
problemas de aplicacin
de las medidas de tenden-
cia central y de dispersin
para datos agrupados con
apoyo de las TIC.
M.5.3.3. Juzgar la validez
de las soluciones obteni-
das en los problemas de
aplicacin de las medidas
de tendencia central y
de dispersin para datos
agrupados dentro del con-
texto del problema, con
apoyo de las TIC.
pretar el coeficiente de
variacin de un conjunto
de datos (agrupados y no
agrupados).
M.5.3.5. Determinar los
cuantiles (cuartiles, deciles
y percentiles) para datos
no agrupados y para datos
agrupados.
M.5.3.6. Representar en
diagramas de caja los
cuartiles, mediana, valor
mximo y valor mnimo de
un conjunto de datos.
CE.M.5.10. Emplea tcnicas de conteo y teora de probabilidades para calcular la
posibilidad de que un determinado evento ocurra; identifica variables aleatorias;
resuelve problemas con o sin TIC; contrasta los procesos, y discute sus resultados.
CURSOS
experimentos y eventos
en un problema de texto
y aplicar el concepto de
probabilidad y los axio-
mas de probabilidad en la
resolucin de problemas.
M 86
EGB Y BGU
MATEMTICA
probabilidad emprica
de un evento repitiendo
el experimento aleatorio
tantas veces como sea
posible (50, 100, veces)
con apoyo de las TIC.
M.5.3.9. Realizar operacio-

nes con sucesos: unin,
interseccin, diferencia y
complemento, leyes de
De Morgan en la resolu-
cin de problemas.
M.5.3.10. Calcular el facto-

rial de un nmero natural
y el coeficiente binomial
para determinar el bino-
mio de Newton.
M.5.3.11. Aplicar los m-

todos de conteo: permu-
taciones, combinaciones
para determinar la pro-
babilidad de eventos sim-
ples y a partir de ellos la
probabilidad de eventos
compuestos en la resolu-
cin de problemas.
M.5.3.12. Identificar varia-
bles aleatorias de mane-
ra intuitiva y de manera
formal como una funcin
real y aplicando la fun-
cin aditiva de conjuntos,
determinar la funcin de
probabilidad en la resolu-
cin de problemas.
M.5.3.13. Reconocer ex-
perimentos en los que se
requiere utilizar la pro-
babilidad condicionada
mediante el anlisis de la
dependencia de los even-
tos involucrados y cal-
cular la probabilidad de
un evento sujeto a varias
condiciones aplicando el
teorema de Bayes en la
87
M.5.3.14. Reconocer varia-
bles aleatorias discretas
cuyo recorrido es un con-
junto discreto en ejem-
plos numricos y experi-
mentos y la distribucin
de probabilidad para una
variable aleatoria discreta
como una funcin real a
partir del clculo de pro-
babilidades acumuladas
definidas bajo ciertas
condiciones dadas.

pretar la media, la va-
rianza y la desviacin
estndar de una variable
aleatoria discreta.
tear problemas que invo-
lucren el trabajo con pro-
babilidades y variables
aleatorias discretas.
M.5.3.17. Juzgar la validez
de las soluciones obteni-
das en los problemas que
involucren el trabajo con
probabilidades y variables
aleatorias discretas den-
tro del contexto del pro-
blema.
M.5.3.18. Identificar varia-
bles aleatorias discretas
en problemas de texto y
reconocer la distribucin
de Poisson como ejemplo
de variables aleatorias
discretas y sus aplicacio-
nes.
M.5.3.19. Reconocer un
experimento de Bernoulli
en diferentes contextos
(control de calidad, anli-
sis de datos, entre otros)
y la distribucin binomial
en problemas de texto
identificando los valores
de p y q.
M 88
EGB Y BGU
MATEMTICA
M.5.3.20. Calcular proba-

bilidades binomiales con
la frmula (o con el apo-
yo de las TIC), la media,
la varianza de distribucio-
nes binomiales y graficar
M.5.3.21. Analizar las for-

mas de las grficas de
distribuciones binomiales
en ejemplos de aplicacin
con el apoyo de las TIC, y
juzgar en contexto la va-
lidez y pertinencia de los
CE.M.5.11. Efecta procedimientos estadsticos para realizar inferencias, analizar
la distribucin binomial y calcular probabilidades, en diferentes contextos y con
ayuda de las TIC.
CURSOS
M.5.3.22. Calcular la co-
varianza de dos variables
aleatorias para determi-
nar la dependencia lineal
(directa, indirecta o no
existente) entre dichas
variables aleatorias.
recta de regresin lineal
que pasa por el centro de
gravedad de la distribu-
cin para predecir valo-
res de la variable depen-
diente utilizando la recta
de regresin lineal o cal-
cular otra recta de regre-
sin intercambiando las
variables para predecir la
otra variable.
89
M.5.3.24. Utilizar el mto-
do de mnimos cuadra-
dos para determinar la
recta de regresin en la
resolucin de problemas
hipotticos o reales con
apoyo de las TIC.
M.5.3.25. Juzgar la va-
obtenidas en el mtodo
de mnimos cuadrados al
determinar la recta de re-
gresin en la resolucin
de problemas hipotti-
cos o reales dentro del
contexto del problema
con el apoyo de las TIC.
2.1.3. Metodologa
El principio bsico del enfoque de resolucin de problemas es nutrir el aprendizaje

matemtico de los nios por/para ellos mismos. Esto significa que nos gustara for-
man nios que piensen y aprendan matemticas por s mismo y para ellos mismos
(Katagiri, 2016)
El rea est enfocada a la solucin de problemas para desarrollar el pensamiento

matemtico, por tanto, la manera de abordar las temticas del rea en cualquier
subnivel/nivel es a partir de un problema, es decir, los docentes presentan a los
estudiantes problemas matemticos que utilizan principios que an no han sido
aprendidos. Luego ellos individualmente o en pequeos grupos, idean la solucin;
despus presentan y sus respuestas y, con toda la clase se trabaja tanto con el
problema como con las soluciones, descubriendo los conceptos y razonamientos
matemticos relacionados.
El enfoque de resolucin de problemas es el mtodo de enseanza utilizando para

ensear habilidades y conceptos matemticos, as como habilidades de procesos
matemticos tales como razonamiento, ideas y valores. Las fases de enseanza se
muestran a continuacin:
Influencia del pro- Situacin de

Fase
fesor los nios/nias
Les han dado la tarea en un contexto,

Plantear el proble- Plantear la tarea con pero no necesariamente conocen el
ma. un objetivo oculto objetivo de la clase.
M 90
EGB Y BGU
MATEMTICA
Tener expectativas, reconocer lo co-

Guiar a los nios a nocido y lo desconocido, los proble-
Planificar y prede-
reconocer el objeti- mas reales (incluyendo el objetivo de
cir la solucin.
vo. la clase) y sus enfoques
Tratar de resolver para generar ideas.

Para preparar explicaciones, aclarar
dudas y obtener lo conocido y las in-
cgnitas en cada enfoque, y tratar de
representar mejores formas. Si cada
Ejecutar las solu- nio tiene ideas, es suficiente. (No es-
Apoyar el trabajo in-
ciones/solucin in- pere que todos los nios den respues-
dividual.
dependiente. tas correctas, pues responder no es el
objetivo principal de la clase. Mientras
espera, los nios pierden ideas y la
sensacin de urgencia por encontrar
la solucin, que deben ser discutidas)
Explicar cada acercamiento a la solu-

cin y compararlos sobre la base del
objetivo a travs del puente que co-
Guiar la discusin necta lo conocido con lo desconocido.
Explicar y discutir/
con relacin al obje- (El trabajo principal de la clase es la
validar y comparar.
tivo. comprensin de nuevas ideas, de nue-
vas maneras de trabajar, y aprender a
valorarlas)
Saber y reconocer lo que aprendieron

Resumir/aplicacio- durante la clase y apreciar sus logros,
nes y desarrollo Guiar la reflexin. formas de pensar, ideas y valores. La
posterior. valoracin de lo nuevo a travs de la
aplicacin de ideas.
Fuente: Pensamiento Matemtico Masami Isoda-Shigeo Katagiri pgina 42
Las fases son un modelo y no necesariamente deben ser seguidas con exactitud,
pues el profesor maneja la clase dependiendo de su objetivo, el contenido, y el co-
nocimiento de los nios. Tampoco es necesario aplicar todas estas fases en un solo
momento. Algunas veces las fases pueden ser aplicadas en dos o tres perodos.
Ms aun, el profesor no tiene por qu aplicarlas cuando los ejercicios estn desti-
nados a desarrollar habilidades de clculo. Aunque hay variaciones, las fases son
fijas cuando se busca explicar en clases las formas de desarrollar el pensamiento
matemtico. De otra forma, es difcil explicar este enfoque de enseanza.
Las fases para ensear no significan que los profesores tengan que ensear ma-
temticas paso a paso. Por ejemplo, la fase de solucin independiente no significa
91
que todos los nios tengan que resolver la taren en esta fase, aun cuando el profe-
sor apoye el trabajo de los nios. Aquellos que no puedan resolver la tarea pueden
aprender de sus amigos como resolverla en la fase de explicacin y discusin. Al
final, los nios que han fallado todava tienen la oportunidad de aplicar las ideas
aprendidas a la tarea para un mayor desarrollo. Bsicamente, antes de la clase, los
profesores desarrollan un plan para apoyar a los nios en cada fase y fijar las con-
diciones para la toma de decisiones y as observar, evaluar y apoyar a los nios.
(Katagiri, 2016)
Las fases antes sealadas son un ejemplo de cmo proceder para aplicar el enfo-
que del rea; por tanto, es posible que los docentes hagan variaciones a estas fases,
incrementes otros procesos, lo importante es garantizar que sean los estudiantes
quienes busquen soluciones a los problemas y junto con el docente construyan sus
conocimientos.
El pensamiento matemtico se usa durante las actividades matemticas y, por lo

tanto, est ntimamente relacionado con los contenidos y los mtodos de la mate-
mtica; Masami Isoda-Shigeo Katagiri, en su texto Pensamiento Matemtico ex-
pone tres categoras lgicas con procesos que los docentes pueden considerar al
momento de planificar sus clases; las categoras y detalles especficos se muestran
a continuacin:
A. Actitudes matemticas (Mentalidad)
1. Intentar comprender nuestros propios problemas u objetivos y contenidos, clara-

mente, por nosotros mismos (justificacin):
i. Intentar plantar preguntas
ii. Intentar ser consciente de la problemtica
iii. Intentar darse cuenta de los problemas matemticos a partir de la situacin
2. Intentar tomar acciones lgicas razonables (sensatez):
i. Intentar tomar acciones que coincidan con los objetivos
ii. Intentar establecer una perspectiva
iii. Intentar pensar a partir de los datos que se pueden utilizar, tems previamen -
te aprendidos y supuestos
3. Intentar representar temas con claridad y sencillez (claridad):
i. Intentar grabar y comunicar problemas y resultados con claridad y sencillez

ii. Intentar ordenar y organizar objetivos cuando son representados
4. Intentar buscar mejores formas e ideas (sofisticacin):
i. Intentar aumentar el pensamiento desde el objeto a la operacin
M 92
EGB Y BGU
MATEMTICA
ii. Intentar evaluar el pensamiento tanto objetiva como subjetivamente, para re

finar
iii. Intentar economizar pensamiento y esfuerzo
B. Pensamiento matemtico relacionado con mtodos matemticos en general
1. Pensamiento inductivo
2. Pensamiento analgico
3. Pensamiento deductivos
4. Pensamiento integrador (incluyendo pensamiento extensional)
5. Pensamiento de desarrollo
6. Pensamiento abstracto (abstraccin) (pensamiento que abstrae, se concreta,
idealiza y que aclara las condiciones)
7. Pensamiento que simplifica (simplificacin)Intentar representar temas con clari-
dad y sencillez (claridad)
8. Pensamiento que generaliza (generalizacin)
9. Pensamiento que especializa (especializacin)
10. Pensamiento que representa con nmeros, cantidades y figuras (cuantificacin
y esquematizacin)
C. El pensamiento matemtico relacionado con el contenido matemtico en cuan-
to al fondo
1. Aclarar conjuntos de objetos para consideracin y objetos excluidos de conjun-
tos, y aclarar condiciones para la inclusin (idea de conjuntos).
2. Enfocar en elementos constituyentes (unidades) y sus tamaos y relaciones (idea
de unidad).
3. Intentar pensar a partir del principio fundamental de la representacin (idea de
representacin)
4. Aclarar y extender el significado de cosas y operaciones e intentar pensar a partir
de esto (idea de operaciones).
5. Intentar formalizar mtodos de operaciones (idea de algoritmo).
6. Intentar comprender el panorama general de objetos y operaciones, y usar el
resultado de esta comprensin (idea de aproximacin).
7. Enfocarse en reglas bsicas y propiedades (idea de propiedades fundamentales).
8. Intentar enfocarse en qu est determinado por nuestras variables (pensamiento
funcional)
9.Intentar representar proposiciones y relaciones como expresiones, y leer su signi-
ficado (idea de expresiones).
En el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo del rea es importante
considerar que la Matemtica es un rea instrumental, es decir sirve de base para
93
el desarrollo de otras reas, por lo tanto, en el trabajo de aula es necesario que los
docentes consideren la articulacin existente entre los diferentes bloques curricu-
lares as como la vinculacin que puede darse entre otras reas para mantener a los
alumnos en la expectativa e inters durante cada ao escolar.
En cada bloque curricular del rea se profundiza y ampla los diferentes temas de
la matemtica incrementando paulatinamente su profundidad, este planteamiento
permite al docente observar los procesos que se han de seguir para desarrollar
las diferentes destrezas con criterios de desempeo al momento de desagregarlas
para determinar los aprendizajes de cada grado/curso o de cada una de las unida-
des que proponga.
Otro aspecto importante a considerar en el desarrollo de nuestras clases de mate-
mtica es el manejo adecuado de la terminologa matemtica desde los primeros
grados. Si desde tempranas edades los estudiantes utilizan el lenguaje matemtico
adecuado podrn argumentar sus ideas de manera clara y precisa, desarrollando
una mejor comunicacin entre sus pares y as paulatinamente encaminarse hacia el
logro de algunos de los objetivos del rea y en consecuencia al perfil del Bachille-
rato ecuatoriano.
2.1.4. Evaluacin
Sobre la base de la normativa nacional y el enfoque pedaggico de la institucin
N/N, considera a la evaluacin como proceso integral del proceso de enseanza
aprendizaje tiene como propsito recabar informacin confiable que permita ve-
rificar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo propuestas en el
currculo. Esta informacin brinda al docente la oportunidad de tomar decisiones
de manera oportuna con la finalidad de mejorar el rendimiento de los estudiantes
y/o mejorar la prctica docente.
Considerando valoracin y evaluacin como una sola palabra, en la clase, valora-
cin usualmente significa la decisin del profesor de desarrollar a los estudiantes a
partir de su objetivo, y despus de la clase el docente usualmente evala los logros
de los estudiantes con el fin de conocer los resultados del aprendizaje. La evalua-
cin al final de la clase no significa calificar, sino que apunta a conocer lo que los
estudiantes han aprendido (Katagiri, 2016); entonces, la evaluacin es el vehculo
para el aprendizaje y el mejoramiento de la calidad educativa.
La informacin que el docente obtiene del proceso de evaluacin, como ya se ha
dicho anteriormente, permite conocer cmo se est llevando el proceso de ense-
anza aprendizaje, para analizar de manera crtica la intervencin educativa del do-
cente, detectar necesidades y tomar decisiones. En la evaluacin, como seguimien-
to continuo del proceso de enseanza y aprendizaje cabe distinguir tres momentos
o aspectos complementarios1:
Evaluacin inicial o diagnstica: aporta informacin sobre la situacin de cada
estudiante al iniciar un determinado proceso de enseanza aprendizaje que per-
mite adecuar este proceso a sus posibilidades. Desde la perspectiva del aprendi-
1. Godino, J D; Batanero,C. y Font, Vicen (2004). Didctica de las Matemticas para Maestros. Granada
(Espaa) Pgina 105.
M 94
EGB Y BGU
MATEMTICA
zaje significativo, esta evaluacin se convierte en una tarea prioritaria para cono-
cer los conocimientos previos de los alumnos.
Evaluacin formativa o continua: pone nfasis en el proceso de enseanza y
aprendizaje entendido como un continuo. Es una evaluacin con carcter regu-
lador, de orientacin y autocorrectora del proceso educativo, al proporcionar in-
formacin constante sobre si este proceso se adapta a las necesidades o posibi-
lidades del sujeto, permitiendo la modificacin de aquellos aspectos que resulten
poco funcionales.
Evaluacin sumativa: proporciona informacin sobre el grado de consecucin de
los objetivos propuestos, referidos a cada estudiante y al proceso formativo. Esta
evaluacin toma datos de la formativa y aade a stos otros obtenidos de forma
ms puntual.
Otros fines secundarios de la evaluacin son:
Proporcionar a los alumnos informacin individual sobre qu destrezas ya mane-
jan y en cules an tienen dificultades.
Proporcionar informacin al profesor, a los padres y al centro escolar sobre el
progreso y la comprensin de sus alumnos, en general y sobre las dificultades de
estudiantes particulares.
Proporcionar a las autoridades educativas o a cualquier agente educativo un indi-
cador global del xito conseguido en el desarrollo de las destrezas con criterios
de desempeo.
El currculo de Matemtica tiene como enfoque la resolucin de problemas, por
tanto, al plantearse un problema como parte de la evaluacin de los aprendizajes
se deben identificar y valorar no solamente los resultados sino tambin el trabajo
realizado por el estudiante en cada una de las fases que se hayan establecido como
proceso de resolucin de problemas, estas pueden ser:
Exploracin del problema
Planificacin de una estrategia de solucin
Prediccin de la solucin
Desarrollo de la estrategia de solucin
Autoreflexin sobre la estrategia de solucin
Anlisis y conclusin de resultados
Aplicacin de la estrategia en otros problemas
Evaluar a travs de la resolucin de problemas implica el planteamiento de estra-
tegias, tcnicas e instrumentos congruentes con el nivel de complejidad y el tipo
de problemas. No todos los problemas se pueden evaluar de la misma manera, por
tanto, es importante que los docentes identifiquen con anterioridad las posibles
acciones que pueden utilizar los estudiantes para resolverlos, esta anticipacin en-
riquece la elaboracin de los instrumentos de evaluacin.
2.1.5. Acompaamiento pedaggico
El principal objetivo del desarrollo de este elemento es el fortalecimiento del de-
95
sempeo profesional de los y las docentes de la institucin, lo que conlleva a la
mejora continua de la calidad de la educacin dentro de la institucin educativa.
En nuestro ejemplo, la institucin educativa N/N organiza el acompaamiento pe-
daggico mediante apoyo interno y externo.
En el acompaamiento pedaggico interno se ha determinado por una parte la
creacin de espacios pedaggicos de autoformacin y co-formacin (crculos de
estudio) para fortalecer el dominio disciplinar y por otra, el monitoreo y asesora-
miento para mejorar las prcticas de la enseanza.
Para el trabajo en los crculos de estudio se propone:
Conformacin de las comisiones tcnico pedaggicas puesto que estos sern los
grupos para los crculos de estudio.
Anlisis de las fortalezas y debilidades de los docentes de la institucin educativa,
en funcin del dominio de una disciplina.
Determinacin de las temticas a ser abordadas durante el ao escolar.
Creacin de un banco de recursos por reas
En relacin al monitoreo y asesoramiento, se propone:
Observaciones clase para obtener informacin del trabajo docente relacionada
con el proceso de la clase, la planificacin, el manejo de recursos, la mediacin de
conflictos, la aplicacin del enfoque del rea, la funcionalidad de las tareas, entre
otros. Para recolectar la informacin de la observacin de clase, es necesario la
elaboracin de una rbrica consensuada con todos los docentes.
Anlisis de la informacin recabada en las observaciones de clase, actividad que
se la realizar entre pares y tendr como finalidad, por una parte, resaltar las for-
talezas del docente observado, para que sus prcticas puedan ser compartidas
con el resto de docentes y, por otra parte, identificar sus debilidades mediante
la autoevaluacin para generar conjuntamente estrategias para lograr un mejor
desempeo docente.
Aplicacin de estrategias, a fin de que el docente observador y el docente obser-
vado evidencien la funcionalidad de las estrategias, las modifiquen y mejoren, si es
el caso, o las compartan con otros docentes, si estas han sido exitosas.
Evaluacin de las actividades realizadas tanto por el docente observador como
por el docente observado para tomar decisiones en cuanto al proceso, asumir
compromisos y compartir experiencias con otros docentes.
Experiencias a nivel de circuito.
Refuerzo pedaggico. Valoracin de la prctica. Taller a nivel de circuito para
intercambio de experiencias, en los que participan todos los docentes del rea
acompaados de una misma informacin y aprendizajes que se pueden compartir
con maestros y maestras de otras esferas geogrficas.
En el acompaamiento pedaggico externo, la institucin educativa N/N prev so-
licitar apoyo a instituciones educativas de nivel superior para capacitacin a do-
centes.
M 96
EGB Y BGU
MATEMTICA
2.1.6. Accin tutorial

La accin tutorial es una labor pedaggica que est encaminada al acompaa-
miento y seguimiento de los estudiantes a fin de que el proceso educativo de cada
uno de ellos se oriente hacia su formacin integral, por esta razn, esta funcin es
propia de los docentes.
Los docentes que se desempean como tutores generan variedad de estrategias
para superar los problemas de rendimiento acadmico o de orden comportamen-
tal. Algunas de las caractersticas que definen al docente tutor son: equilibrio emo-
cional, autenticidad, dinamismo, empata, comunicacin, liderazgo, empoderamien-
to, curiosidad, inters, entre otras caractersticas que se deben tomar en cuenta a
la hora de designar tutores.
2.1.7. Planificacin curricular
En Matemtica al igual que en el resto de reas, la planificacin curricular es el pro-
ceso pedaggico de fundamental importancia para conducir los procesos de ense-
anza aprendizaje. Organizar paso a paso las acciones a seguir para desarrollar con
los estudiantes las destrezas con criterios de desempeo planteadas en el currculo
nacional nos permite por una parte visualizar con claridad y anticipacin estrate-
gias, recursos y el tiempo, y por otra, reflexionar y tomar decisiones oportunas para
atender a la diversidad de los estudiantes de tal manera que los aprendizajes se
vuelvan significativos.
Tal como se menciona en el instructivo de planificacin curricular, este apartado
del PCI, corresponde a los lineamientos para adaptar y delimitar la estructura, tem-
poralidad, seguimiento y evaluacin de los documentos de planificacin que la ins-
titucin utilizar en la prctica pedaggica; por ello, en nuestro ejemplo vamos a
proponer los siguientes lineamientos para la planificacin curricular anual y la pla-
nificacin de unidad didctica:
97
PCA PUD
Adems de los datos informativos, los ele-

mentos que constarn en el formato son:
Objetivo de la unidad, Criterios de evalua-
Acorde al formato del cin, destrezas con criterios de desempeo,
Estructura
MinEduc actividades de aprendizaje, recursos e indi-
cadores de evaluacin.
Se procurar fortalecer las Se procurar plantear actividades de apren-

conexiones que existen entre dizaje que giren en torno a temas genera-
las diferentes reas del saber dores con la finalidad de aportar al forta-
Caractersticas
al momento de plantear las lecimiento de los valores que promulga la
estrategias metodolgicas. institucin educativa.
Momento de Al finalizar el ao escolar Una semana antes de empezar una nueva

elaboracin unidad.
Tendr una duracin entre cuatro y seis se-

Temporalidad manas.
Se lo realizar cinco veces Se fundamentar en evidenciar la articu-

por ao. lacin con el PCA y el desarrollo de las
Se fundamentar en evi- adaptaciones curriculares.
denciar la articulacin con Se lo realizar mediante observaciones de
el PCI y los ajustes que los clase y una ficha de observacin construi-
docentes hayan propuesto da con los docentes y coordinadores de
segn las necesidades de las comisiones tcnico pedaggicas.
Seguimiento
aprendizaje detectadas al Son responsables del seguimiento, los
momento de desarrollar las coordinadores de las comisiones tcnico
unidades. pedaggicas; esta actividad tendr como
Son responsables del se- fin asesorar tanto en el proceso de plani-
guimiento, los coordinado- ficacin como en los ajustes y adaptacio-
res de las comisiones tcni- nes.
co pedaggicas.
Los docentes junto con los Los docentes junto con los coordinado-
coordinadores de las co- res de las comisiones tcnico pedag-
misiones tcnico pedaggicas elaborarn rbricas de evaluacin
gicas elaborarn rbricas que tendrn como aspectos principales:
de evaluacin que tendrn - La articulacin con el PCA
como aspectos principales: - Dominio conceptual
Evaluacin
- La articulacin con el - Empleo de recursos
PCI - Adaptaciones curriculares
- Avance de las unidades Cada docente, si lo necesita, podr desa-
didcticas gregar la planificacin de unidad didcti-
- Ajustes pertinentes ca en lecciones, para ello no requiere de
ningn formato.
M 98
EGB Y BGU
MATEMTICA
Los lineamientos para la planificacin, en el rea de Matemtica deben garantizar

que los docentes, a la hora de planificar, enfaticen las conexiones que existen entre
los diferentes conceptos matemticos dentro de un mismo bloque curricular, entre
bloques, con otras reas y con el contexto. Si bien, en el Subnivel Superior de la
Educacin General Bsica y el nivel de Bachillerato, en el planteamiento de varias
de las DCD, ya se evidencian estas conexiones; es importante que no se descuide
esta necesidad en los subniveles de Elemental y Media.
As mismo es importante que se exalte en las planificaciones, el enfoque del rea,

el mismo que plantea adquirir conceptos e instrumentos matemticos que desa-
rrollen el pensamiento lgico, matemtico y crtico para resolver problemas me-
diante la elaboracin de modelos. Con este fin, en el currculo del rea se establece,
la resolucin de problemas, la representacin, la comunicacin, la justificacin, las
conexiones, la institucionalizacin como aspectos fundamentales que son una gua
para que el docente plantee estrategias y actividades para desarrollar las diferentes
destrezas con criterios de desempeo.
Por otra parte, tanto las estrategias metodolgicas como los recursos que se pro-
pongan en las planificaciones deben estar en articulacin con el enfoque pedag-
gico de la institucin educativa que, en nuestro ejemplo, se enfoca en la valoracin
de la identidad nacional, la responsabilidad en el cuidado del medio ambiente y la
consciencia social.
2.1.8. Proyectos escolares
Los proyectos escolares son un espacio acadmico de aprendizaje interactivo,

donde se trabaja en equipo sobre una temtica de inters comn, utilizando la me-
todologa del aprendizaje basada en proyectos con un enfoque interdisciplinario,
para estimular el trabajo cooperativo y la investigacin, as como las habilidades
sociales.
Esta actividad se realiza al interior de la institucin educativa, dentro de la jornada

escolar, y se divide en campos de accin sobre los cuales los estudiantes debern
construir un proyecto aplicando sus conocimientos y destrezas descritos en el cu-
rrculo con nfasis en los componentes de ciencias sociales y ciencias naturales,
de manera creativa, innovadora y emprendedora, obteniendo como resultado un
producto concreto, enteramente desarrollado por ellos.
Sus campos de accin (temticas)son: proyectos cientficos, proyectos de vida

prctica, proyectos artstico-culturales y proyectos deportivos. (Ministerio de Edu-
cacin, 2016)
Al ser la Matemtica un rea instrumental, esta aporta en gran medida a cualquiera

de los proyectos que la institucin educativa pudiera plantear, sin embargo, es po-
sible plantear proyectos del rea. A continuacin se expone una idea de proyecto
en donde el rea de Matemtica tiene un papel protagnico:
99
- Nombre del proyecto: Mi museo numismtico
- Nombre de la institucin educativa: N/N
- Ubicacin (zona, distrito),
- Facilitador: FE
Datos informativos
- Ao lectivo: 2016-2017
- Fecha de inicio:
- Fecha de trmino del proyecto:
- Lema o logotipo
- Constituir un museo numismtico.

- Reconocerse como parte de su entorno social, cono-
Objetivos
ciendo sus deberes y derechos y valorando su cultu-
ra. (Ref. OI.2.1).
- Mostrar a nios y nias de la institucin N/N las dife-

rentes etapas que han pasado el billete y la moneda
del Ecuador en un orden cronolgico.
Importancia
- Anlisis de los acontecimientos polticos, sociales y
econmicos que llevaron al uso del sistema moneta-
rio actual en el Ecuador.
- Asumir roles en la bsqueda de informacin, la cola-

boracin y cuidado de monedas y billetes actuales
antiguos y/o didcticos.
Valores y compromisos
- Valorar el trabajo en equipo.
- Valorar una presentacin pulcra y atractiva para ex-
poner objetos en el museo.
- Conformar equipos de trabajo: de documentacin,

de diseo del espacio, de diseo y redaccin de car-
teles, de logstica, guas.
- Seleccionar el espacio para presentar las monedas y
Actividades billetes.
- Determinar el recorrido por donde transitarn los
visitantes.
- Seleccionar las piezas representativas para el museo.
- Identificar piezas con rtulos o pancartas.
- Cartulinas, monedas y billetes proporcionados por

Recursos
familiares.
Responsables y aliados
- Abuelos, padres
estratgicos
Resultados
Cronograma - Primer quimestre
Bibliografa
M 100
EGB Y BGU
MATEMTICA
2.1.9. Adaptaciones curriculares
Las adaptaciones curriculares son modificaciones que se hacen al currculo general

o al institucional en funcin de facilitar el proceso educativo a estudiantes con ne-
cesidades educativas especficas. A partir de las modificaciones que se realizan al
currculo, el docente debe generar objetivos, destrezas con criterios de desempeo,
orientaciones metodolgicas, recursos adecuados y evaluaciones que estn acor-
des a las necesidades de los estudiantes.
El currculo contiene aprendizajes bsicos imprescindibles y deseables, por tanto,

para ayudar a estudiantes con necesidades educativas especficas, las adaptacio-
nes deben realizarse sobre los contenidos que correspondan a los aprendizajes
bsicos imprescindibles. Si bien, en la PCI se delinean las estrategias para las adap-
taciones curriculares, es en el tercer nivel de concrecin curricular donde se espe-
cifica el tipo de adaptacin y las estrategias a utilizarse.
2.2. Planificacin curricular anual (PCA)
Los docentes reunidos por subnivel/nivel/rea desagregan las destrezas con crite-
rios de desempeo para cada grado/curso (segundo momento de la determinacin
de contenidos de aprendizaje); esta informacin es el insumo principal para la cons-
truccin de la planificacin curricular anual PCA.
El formato que se utiliza para la construccin de dicha planificacin ha sido esta-

blecido por el MinEduc.
EJEMPLO DE PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL EN EL SUBNIVEL ELEMENTAL
(Ver en la siguiente pgina)
101
M
LOGO
NOMBRE DE LA INSTITUCIN: N/N AO LECTIVO: 2016-2017
INSTITUCIONAL
PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
102
rea: Matemtica Asignatura: Matemtica
Docente(s): FE
2. TIEMPO
Total de semanas clases Total de periodos
Carga horaria Evaluacin del aprendi-
No. Semanas de trabajo
semanal zaje e imprevistos
10 horas 40 Semanas. 6 semanas. 40 - 6= 34 semanas 340

3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea Objetivos del grado/curso
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y Explicar patrones de figuras y numricos relacionndolos con la suma y la resta
mundial mediante la aplicacin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos nu- para desarrollar el pensamiento lgico-matemtico. (Ref. O.M.2.1.)
mricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y mtodos
O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer grficamen-
formales y no formales de razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con responsabi-
te la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensin de modelos
lidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto.
matemticos.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de manera escrita, verbal, simb-
Integrar concretamente el concepto de nmero, y reconocer situaciones del entor-
lica, grfica y/o tecnolgica, mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
no en las que se presenten problemas que requieran la formulacin de expresiones
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos, para as comprender
matemticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los
otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar
algoritmos de adicin y sustraccin. (Ref. O.M.2.3.)
decisiones con responsabilidad social.
Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de clculos de suma y resta del 0 al
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un clculo mental
999, para resolver de forma colaborativa problemas cotidianos de su entorno. (Ref.
y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretacin y solucin de situaciones
O.M.2.4.)
problmicas del medio.
O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares histricos, tursticos
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y resolver, de manera razonada
y bienes naturales, identificando como conceptos matemticos los elementos y
y crtica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos
propiedades de cuerpos y figuras geomtricas en objetos del entorno.
utilizados y juzgando la validez de los resultados.
O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medicin, estimacin y
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico, creativo, reflexivo y lgico, la
el clculo de longitudes, capacidades y masas, con unidades convencionales y no
vinculacin de los conocimientos matemticos con los de otras disciplinas cientficas y
convencionales de objetos de su entorno, para una mejor comprensin del espacio
los saberes ancestrales, para as plantear soluciones a problemas de la realidad y contri-
que le rodea, la valoracin de su tiempo y el de los otros, y el fomento de la hones-
buir al desarrollo del entorno social, natural y cultural.
tidad e integridad en sus actos.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs del uso de herramientas mate-
Participar en proyectos de anlisis de informacin del entorno inmediato, mediante
mticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, demos-
la recoleccin y representacin de datos estadsticos en pictogramas y expresar
trando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigacin.
conclusiones sencillas. (Ref. O.M.2.7.)
Valoracin de la identidad nacional, la responsabilidad en el cuidado del medio ambiente y la cons-

4. EJES TRANSVERSALES:
ciencia social.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN
Dura-
Ttulo de la unidad Objetivos especficos de Orientaciones metodol- cin en
N. Contenidos Evaluacin
de planificacin la unidad de planificacin gicas sema-
nas
1 Mi Familia Resolver situaciones co- Representar grficamente Identificacin de carac- CE.M.2.1. Descubre regu- 6
tidianas con actitud cr- conjuntos discriminando las tersticas de objetos del laridades matemticas del
tica con respecto a las propiedades o atributos de entorno. entorno inmediato utili-
diversas fuentes de in- los objetos. (M.2.1.1.) Agrupacin de objetos zando los conocimientos
formacin en su entorno Describir patrones de objetos de acuerdo a sus carac- de conjuntos y las opera-
inmediato, a partir de la basndose en sus atributos. tersticas. ciones bsicas con nme-
socializacin e intercam- (M.2.1.2.) Identificacin de regu- ros naturales, para explicar
bio de aprendizajes. laridades en un objeto o verbalmente, en forma or-
colecciones de objetos. denada, clara y razonada,
Identificacin de un pa- situaciones cotidianas y
trn y reproduccin de procedimientos para cons-
series de objetos.
truir otras regularidades.
Representacin de con-
juntos en diagramas de -Discrimina propiedades
Venn, por comprensin de los objetos y forma
y extensin. conjuntos. (S.2.) (Ref.
I.M.2.1.1.)
-Propone patrones y cons-
truye series de objetos,
figuras y secuencias
numricas en el crcu-
lo del 0 al 50. (I.1.) (Ref.
I.M.2.1.2.)
CE.M.2.2. Aplica estrategias
de conteo, el concepto de
nmero, expresiones ma-
temticas sencillas, propie-
dades de la suma y la mul-
tiplicacin, procedimientos
de clculos de suma, resta,
multiplicacin sin reagrupa-
cin y divisin exacta (divi-
Contar cantidades del 0 al 50 Identificacin de diver- sor de una cifra) con nme-
para verificar estimaciones sas utilidades de los ros naturales hasta 9 999,
(en grupos de diez). (M.2.1.13.) nmeros en diferentes para formular y resolver
103
contextos cotidianos. problemas de la vida coti-
diana del entorno y explicar
de forma razonada los re-
sultados obtenidos.
M
Representar, escribir y leer Conteo y asociacin con - Completa secuencias
los nmeros naturales del 0 al conjuntos de objetos numricas ascendentes
50 en forma concreta y sim- con su respectiva cor- o descendentes con n-
blica. (M.2.1.12.) dialidad. meros naturales hasta el
Reconocer el valor posicional Escritura de nmeros. 50. (I.3.) (Ref. I.M.2.2.1.)
104
de nmeros naturales hasta Uso del conteo para rea-
- Realiza la composicin y
el cincuenta con base en la lizar agrupamientos.
descomposicin de n-
composicin y descomposi- Uso de las diferentes
meros hasta el 50. (I.2.,
cin de unidades y decenas; formas de representa-
S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
con el uso de material con- cin de un nmero na-
creto. (M.2.1.14.) tural, grfica, numeral, - Identifica el nmero an-
Establecer relaciones de se- concreta, verbal, literal, terior y el posterior.
cuencia y de orden en un por composicin y des- (I.2.,S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
conjunto de nmeros natu- composicin.
- Calcula adiciones y sus-
rales hasta el cincuenta, uti- Comparacin de nme-
tracciones, y da solucin
lizando material concreto. ros utilizando las relacio-
a problemas matemti-
(M.2.1.15.) nes de orden.
cos sencillos del entorno.
Describir patrones numricos Establecimiento de la re-
(I.2., S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
basados en sumas y restas, lacin entre la suma y la
contando hacia adelante y resta en la reproduccin CE.M.2.4. Resuelve prob-
hacia atrs. (M.2.1.3.) de secuencias numri- lemas cotidianos sencil-
cas. los que requieran el uso
de instrumentos de me-
dida y la conversin de
unidades, para determi-
nar la longitud, masa, ca-
pacidad y costo de obje-
tos del entorno, y explicar
actividades cotidianas en
funcin del tiempo.
Medir y estimar longitudes Escucha de relatos so- - Resuelve situaciones pro-
de objetos del entorno con- bre el uso de medidas blmicas sencillas que
trastndolas con patrones de no convencionales en el requieran de la compara-
medidas no convencionales. pasado y en la actuali- cin de longitudes (I.2.)
(M.2.2.10.) dad (Ref. I.M.2.4.1.)
Reconocer da, noche y das - Utiliza las unidades de
de la semana para valorar el
tiempo para describir sus
tiempo propio y el de los de-
actividades cotidianas.
ms, y ordenar situaciones
(J.2., I.3.) (Ref. I.M.2.4.3.)
temporales secuenciales aso-
cindolas con eventos signifi-
cativos. (M.2.2.16.)
Investigacin sobre medidas
no convencionales usadas en
la antigedad y en la actuali-
dad.
Discusin sobre el uso
de unidades no conven-
cionales.
Estimacin de longitu-
des utilizando unidades
de medida no conven-
cionales.
Medicin de longitudes CE.M.2.1. Descubre regula-
utilizando unidades no ridades matemticas del
convencionales del en- entorno inmediato utili-
torno. zando los conocimientos
Identificacin de la ne- de conjuntos y las opera-
cesidad de medir el ciones bsicas con nme-
tiempo en la participa- ros naturales, para explicar
cin de juegos y el esta- verbalmente, en forma or-
blecimiento de reglas. denada, clara y razonada,
Elaboracin de picto- situaciones cotidianas y
gramas para identificar procedimientos para cons-
los das de la semana. truir otras regularidades.
Lectura diaria de la fe- - Propone patrones y
cha con el uso de picto- construye series de obje-
gramas. tos, figuras y secuencias
Uso de las nociones de numricas en el crcu-
tiempo para explicar lo del 0 al 50. (I.1.) (Ref.
situaciones cotidianas I.M.2.1.2.)
o para relatar historias CE.M.2.2. Aplica estrate-
reales o ficticias. gias de conteo, el concep-
Estimacin de intervalos to
de tiempo transcurrido
entre dos eventos.
Recolectar informacin y ta- Identificacin de datos

bularla en tablas de organiza- dentro del contexto es-
cin de datos. (M.2.3.1.) colar, familiar, comunita-
rio.
Clasificacin de datos
cualitativos y cuantitati-
vos.
Identificacin de la va-
riabilidad de los datos.
Recoleccin de datos
mediante la observacin
105
y encuestas sencillas.
Organizacin de datos
en tablas.
M
2 Mi comunidad Reconocerse como parte Describir patrones de figuras Observacin de objetos CE.M.2.1. Descubre regula-
de su entorno natural y basndose en sus atributos. del entorno como bor- ridades matemticas del
social, conociendo sus (Ref. M.2.1.2.) dados, vasijas, cuadros entorno inmediato utili-
deberes y derechos y M.2.1.3. Reproducir patrones para identificar patro- zando los conocimientos
valorando su cultura. numricos (nmeros hasta el nes. de conjuntos y las opera-
106
50) basados en sumas y res- Reproduccin de patro- ciones bsicas con nme-
tas, contando hacia adelante nes con figuras decorar ros naturales, para explicar
y hacia atrs. objetos del aula o del verbalmente, en forma or-
Representar, escribir y leer hogar. denada, clara y razonada,
los nmeros naturales del 0 Representacin de con- situaciones cotidianas y
al 50 en forma grfica (en la juntos en diagramas de procedimientos para cons-
semirrecta numrica) (Ref. Venn, por comprensin truir otras regularidades.
M.2.1.12.) y extensin. o Propone patrones y cons-
Contar cantidades del 0 al 50 Identificacin de diver- truye series de objetos, fi-
para verificar estimaciones sas utilidades de los guras y secuencias num-
(en grupos de cinco y diez). nmeros en diferentes ricas en el crculo del 0 al
(Ref. M.2.1.13.) contextos cotidianos. 50. (I.1.) (Ref. I.M.2.1.2.)
Reconocer el valor posicional Conteo y asociacin con CE.M.2.2. Aplica estrate-
de nmeros naturales hasta conjuntos de objetos gias de conteo, el concep-
el cincuenta con base en la con su respectiva cor- to de nmero, expresio-
composicin y descomposi- dialidad. nes matemticas sencillas,
cin de unidades y decenas; Escritura de nmeros propiedades de la suma y
con el uso de material con- Uso del conteo para rea- la multiplicacin, proce-
creto. (Ref. M.2.1.14.) lizar agrupamientos. dimientos de clculos de
Establecer relaciones de se- Uso de las diferentes suma, resta, multiplicacin
cuencia y de orden en un con- formas de representa- sin reagrupacin y divisin
junto de nmeros naturales cin de un nmero na- exacta (divisor de una ci-
hasta el cincuenta, utilizando tural, grfica, numeral, fra) con nmeros naturales
material simbologa matem- concreta, verbal, literal, hasta 9 999, para formular
tica (=, <, >,). (M.2.1.15.) por composicin y des- y resolver problemas de la
Reconocer nmeros ordina- composicin. vida cotidiana del entorno
les del primero al vigsimo y explicar de forma razo-
para organizar objetos o ele- Comparacin de nme- nada los resultados obte-
mentos. (Ref. M.2.1.16.) ros utilizando las relacio- nidos.
M.2.1.19. Relacionar la nocin nes de orden. - Completa secuencias
de adicin con la de agregar Descripcin de la posi- numricas ascendentes
objetos a un conjunto. cin de orden en objetos o descendentes con n-
M.2.1.20. Vincular la nocin de y personas utilizando meros naturales hasta el
sustraccin con la nocin de nmero ordinales. 50. (I.3.) (Ref. I.M.2.2.1.)
quitar objetos de un conjunto Establecimiento de la re- - Realiza la composicin y
y la de establecer la diferen- lacin entre la suma y la descomposicin de n-
cia entre dos cantidades. resta en la reproduccin meros hasta el 50. (I.2.,
de secuencias numri- S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
cas.
Resolver de forma individual Resolucin de proble- - Ordena nmeros de ma-
o grupal, problemas que remas para enfatizar el yor a menor o viceversa.
quieran el uso de sumas y sentido de la suma y la (I.2.,S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
restas con nmeros hasta resta. - Calcula adiciones y sus-
el cincuenta, e interpretar la tracciones, y da solucin
solucin dentro del contexto a problemas matemti-
del problema. (Ref. M.2.1.24.) cos sencillos del entorno.
(I.2., S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
CE.M.2.3. Emplea elemen-

tos bsicos de geometra,
las propiedades de cuer-
pos y figuras geomtricas,
Clasificacin de objetos la medicin, estimacin
del entorno segn mo- y clculos de permetros,
delos presentados con para enfrentar situacio-
Clasificar objetos, segn sus material concreto o gr- nes cotidianas de carcter
propiedades. (Ref. M.2.2.2.) ficamente. geomtrico.
Reconocer cilindros, esferas, Reconocimiento del - Establece semejanzas
conos, cubos, pirmides de interior y el borde en entre cuerpos geo-
base cuadrada y prismas rec- lneas cerradas del en- mtricos y elementos
tangulares en objetos del entorno, en ilustraciones o del entorno. (I.4.) (Ref.
torno. (Ref. M.2.2.1) diferentes trazos. I.M.2.3.1.)
M.2.2.7. Reconocer lneas, rec- Identificacin de lneas - Identifica elementos b-
tas y curvas en figuras planas rectas y curvas en cuer- sicos de la Geometra en
y cuerpos. pos y figuras planas. cuerpos geomtricas.
Reconoce monedas y billetes Uso de las nociones de (I.2., S.2.) (Ref. I.M.2.3.2.)
de 1, 5, 10, 20 y 50 dlares. tiempo para explicar
(Ref.M.2.2.13.) situaciones cotidianas CE.M.2.4. Resuelve proble-
Reconocer maana, tarde, o para relatar historias mas cotidianos sencillos
hoy, ayer y das de la semana reales o ficticias. que requieran el uso de
para valorar el tiempo propio Estimacin de intervalos instrumentos de medida y
y el de los dems, y ordenar de tiempo transcurrido la conversin de unidades,
situaciones temporales se- entre dos eventos. para determinar la longi-
cuenciales asocindolas con tud, masa, capacidad y
eventos significativos. (Ref. costo de objetos del entor-
M.2.2.16.) no, y explicar actividades
la medicin, estimacin
107
y clculos de permetros,
para enfrentar situacio-
nes cotidianas de carcter
geomtrico.
M
- Establece semejanzas
entre cuerpos geo-
mtricos y elementos
del entorno. (I.4.) (Ref.
I.M.2.3.1.)
108
- Identifica elementos b-
sicos de la Geometra en
cuerpos geomtricas.
(I.2., S.2.) (Ref. I.M.2.3.2.)
CE.M.2.4. Resuelve proble-

mas cotidianos sencillos
que requieran el uso de
instrumentos de medida
y la conversin de unida-
des, para determinar la
longitud, masa, capacidad
y costo de objetos del en-
torno, y explicar activida-
des cotidianas en funcin
del tiempo.
- Utiliza las unidades de
tiempo para describir
sus actividades coti-
dianas. (J.2., I.3.) (Ref.
I.M.2.4.3.)
CE.M.2.5. Examina datos

cuantificables del entorno
cercano utilizando algunos
recursos sencillos de reco-
Identificacin de datos leccin y representacin
dentro del contexto es- grfica (pictogramas y
colar, familiar, comunita- diagramas de barras), para
rio. interpretar y comunicar,
Recolectar informacin y ta- Clasificacin de datos oralmente y por escrito, in-
bularla en tablas de organiza- cualitativos y cuantitati- formacin y conclusiones,
cin de datos. (Ref. M.2.3.1.) vos. asumiendo compromisos.
Identificacin de la va- -
Organiza e interpreta
riabilidad de los datos. informacin del entorno
Recoleccin de datos inmediato en tablas. (I.3.,
mediante la observacin J.4.) (Ref. I.M.2.5.1.)
Organizacin de datos
en tablas.
3 Colaboro en casa Demostrar imaginacin, Representar grficamente Representacin de con- CE.M.2.1. Descubre regula-
curiosidad y creatividad subconjuntos, discriminando juntos en diagramas de ridades matemticas del
ante distintas manifes- las propiedades o atributos Venn, por comprensin entorno inmediato utili-
taciones tecnolgicas y de los objetos. (Ref. M.2.1.1.) y extensin. zando los conocimientos
culturales desarrollando Reproducir patrones de ob- Identificacin de conjun- de conjuntos y las opera-
responsabilidad y auto- jetos y figuras basndose en tos y subconjunto me- ciones bsicas con nme-
noma en su forma de sus atributos. (Ref. M.2.1.2.) diante el uso de bloques ros naturales, para explicar
actuar. M.2.1.3. Describir y reproducir lgicos. verbalmente, en forma or-
patrones numricos (decenas Representacin de sub- denada, clara y razonada,
puras) basados en sumas y conjuntos para realizar situaciones cotidianas y
restas, contando hacia ade- argumentaciones. procedimientos para cons-
lante y hacia atrs. Utilizacin de los nme- truir otras regularidades.
Representar, escribir y leer ros en diferentes con- Propone patrones y
los nmeros naturales del 0 al textos cotidianos. construye series de obje-
90 en forma concreta, grfica Conteo y asociacin con tos, figuras y secuencias
(en la semirrecta numrica) y conjuntos de objetos numricas en el crcu-
simblica. (Ref. M.2.1.12.) con su respectiva cor- lo del 0 al 90. (I.1.) (Ref.
Contar cantidades del 0 al dialidad. I.M.2.1.2.)
90 para verificar estimacio- Escritura de nmeros I.M.2.1.1. Discrimina pro-
nes (en grupos, cinco y diez). Uso del conteo para rea- piedades de los objetos
(Ref. M.2.1.13.) lizar agrupamientos. y obtiene subconjuntos
Reconocer el valor posicional Uso de las diferentes de un conjunto universo.
de nmeros naturales de has- formas de representa- (S.2.)
ta el noventa basndose en cin de un nmero na-
la composicin y descompo- tural, grfica, numeral,
sicin de unidades, decenas, concreta, verbal, literal, CE.M.2.2. Aplica estrate-
centenas y unidades de mil, por composicin y des- gias de conteo, el concep-
mediante el uso de material composicin. to de nmero, expresiones
concreto y con representa- Comparacin de nme-
cin simblica. (Ref. M.2.1.14.) ros utilizando las relacio-
Establecer relaciones de se- nes de orden.
cuencia y de orden en un Descripcin de la posi-
conjunto de nmeros natura- cin de orden en objetos
les hasta el noventa, utilizan- y personas utilizando
do material concreto y sim- nmero ordinales.
bologa matemtica (=, <, >,). Relacin entre la suma
(M.2.1.15.) y la resta para describir
M.2.1.16. Reconocer nmeros y reproducir secuencias
ordinales del primero al vig- numricas.
simo para organizar objetos Uso adecuado de los
o elementos. (Ref. M.2.1.16.) smbolos de igualdad,
109
M.2.1.19. Relacionar la nocin suma y resta.
de adicin con la de agregar Clculo mental de su-
objetos a un conjunto. mas y restas.
M
M.2.1.20. Vincular la nocin de Resolucin de proble- matemticas sencillas, pro-
sustraccin con la nocin de mas y operaciones con piedades de la suma y la
quitar objetos de un conjunto sumas y restas de nme- multiplicacin, procedi-
y la de establecer la diferen- ros naturales. mientos de clculos de
110
cia entre dos cantidades. suma, resta, multiplicacin
Resolver de forma individual sin reagrupacin y divisin
o grupal, problemas que re- exacta (divisor de una ci-
quieran el uso de sumas y fra) con nmeros naturales
restas con nmeros hasta el hasta 9 999, para formular
noventa, e interpretar la solu- y resolver problemas de la
cin dentro del contexto del vida cotidiana del entorno
problema. (Ref. M.2.1.24.) y explicar de forma razo-
nada los resultados obte-
nidos.
Completa secuencias
numricas ascendentes
o descendentes con n-
meros naturales hasta el
50. (I.3.) (Ref. I.M.2.2.1.)
Realiza la composicin y
descomposicin de n-
meros hasta el 90. (I.2.,
S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
Ordena nmeros de ma-
yor a menor o viceversa.
(I.2.,S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
Calcula adiciones y sus-
tracciones, y da solucin
a problemas matemti-
cos sencillos del entorno.
(I.2., S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)

la medicin, estimacin
y clculos de permetros,
Clasificacin de objetos geomtrico.
del entorno segn mo- Clasifica, figuras geo-
delos presentados con mtricos. (I.4.) (Ref.
material concreto o gr- I.M.2.3.1.)
ficamente.
Reconocimiento del Identifica elementos b-
interior y el borde en sicos de la Geometra
lneas cerradas del en- en cuerpos geomtricos.
Reconocer propiedades de torno, en ilustraciones o (I.2., S.2.) (Ref. I.M.2.3.2.)
cilindros, esferas, conos, cu- diferentes trazos.
bos, pirmides de base cua- Identificacin de lneas CE.M.2.4. Resuelve proble-
drada y prismas rectangula- rectas y curvas en cuer- mas cotidianos sencillos
res en objetos del entorno. pos y figuras planas. que requieran el uso de
(Ref. M.2.2.1) Reconocimiento de instrumentos de medida
Clasificar cuerpos geomtri- tringulos, cuadrilte- y la conversin de unida-
cos segn sus propiedades. ros y crculos en objetos des, para determinar la
(Ref. M.2.2.2.) del entorno, en cuerpos longitud, masa, capacidad
Identificar formas cuadradas, geomtricos. y costo de objetos del en-
triangulares, rectangulares torno, y explicar activida-
y circulares en cuerpos geo- des cotidianas en funcin
mtricos del entorno. (Ref. del tiempo.
M.2.2.3.) Reconocimiento de la Expresa cantidades con
M.2.2.5. Distinguir lados, unidad monetaria de el uso de monedas. (J.2.,
frontera interior y exterior, uso en el Ecuador. J.3.) (Ref. I.M.2.4.2.)
vrtices y ngulos en figu- Identificacin de la rela- I.M.2.4.3. Utiliza las uni-
ras geomtricas: cuadrados, cin entre las monedas dades de tiempo para
tringulos, rectngulos y de denominaciones has- describir sus actividades
crculos. ta 50 centavos. cotidianas. (J.2., I.3.)
Uso de las nociones de
tiempo para explicar CE.M.2.5. Examina datos
situaciones cotidianas cuantificables del entorno
o para relatar historias cercano utilizando algunos
Representar cantidades reales o ficticias. recursos sencillos de reco-
monetarias con el uso de Estimacin de intervalos leccin y representacin
monedas de 1, 5, 10, 20 y de tiempo transcurrido grfica (pictogramas y
50 centavos (didcticos). entre dos eventos. diagramas de barras), para
(Ref.M.2.2.13) Identificacin de datos interpretar y comunicar,
Reconocer da, noche, ma- dentro del contexto es- oralmente y por escrito, in-
ana, tarde, hoy, ayer y das colar, familiar, comunita- formacin y conclusiones,
de la semana para valorar el rio. asumiendo compromisos.
tiempo propio y el de los de- Clasificacin de datos Organiza e interpreta in-
ms, y ordenar situaciones cualitativos y cuantitati- formacin del entorno
temporales secuenciales aso- vos. inmediato en tablas. (I.3.,
cindolas con eventos signifi- Identificacin de la va- J.4.) (Ref. I.M.2.5.1.)
cativos. (Ref. M.2.2.16.) riabilidad de los datos.
Recoleccin de datos
Recolectar informacin y ta- mediante la observacin
111
bularla en tablas de organiza- y encuestas sencillas.
cin de datos. (Ref. M.2.3.1.) Organizacin de datos
en tablas.
M
4 Soy solidario Asumir compromisos M.2.1.2. Reproducir patrones Participacin en juegos CE.M.2.1. Descubre regula-
consigo mismo y sus pa- de figuras. para la creacin de pa- ridades matemticas del
res sobre el tipo de accio- M.2.1.3. Reproducir patrones trones de figuras y nu- entorno inmediato utili-
nes que les permiten un numricos (nmeros hasta el mricos. zando los conocimientos
112
mejor equilibrio personal, 90) basados en sumas y res- Representacin de con- de conjuntos y las opera-
con el grupo y con su en- tas. juntos en diagramas de ciones bsicas con nme-
torno. M.2.1.6. Relacionar los ele- Venn. ros naturales, para explicar
mentos del conjunto de sa- verbalmente, en forma or-
lida con los elementos del Relacin entre los ele- denada, clara y razonada,
conjunto de llegada, a partir mentos de dos conjun- situaciones cotidianas y
de la correspondencia entre tos. procedimientos para cons-
elementos. Identificacin del con- truir otras regularidades.
junto de parejas ordena- Discrimina en diagramas,
das de la relacin entre los pares ordenados
elementos de dos con- del producto cartesia-
juntos. no AxB. (I.3., I.4.) (Ref.
I.M.2.1.3.)
Representar, escribir y leer Representacin de si- CE.M.2.2. Aplica estrate-

los nmeros naturales del 0 al tuaciones en las cuales gias de conteo, el concep-
90 en forma concreta, grfica se utilicen nmeros en- to de nmero, expresio-
(en la semirrecta numrica) y tre 0 y 90. nes matemticas sencillas,
simblica. (Ref. M.2.1.12.) Conteo y asociacin con propiedades de la suma y
Contar cantidades del 0 al 90 conjuntos de objetos la multiplicacin, proce-
para verificar estimaciones con su respectiva cor- dimientos de clculos de
(en grupos de cinco y diez). dialidad. suma, resta, multiplicacin
(Ref. M.2.1.13.) Escritura de nmeros sin reagrupacin y divisin
Reconocer el valor posicional exacta (divisor de una ci-
Uso del conteo para rea-
de nmeros naturales de has- fra) con nmeros naturales
lizar agrupamientos.
ta el noventa basndose en hasta 9 999, para formular
Uso de las diferentes
la composicin y descompo- y resolver problemas de la
formas de representa-
sicin de unidades, decenas, vida cotidiana del entorno
cin de un nmero na-
centenas y unidades de mil, y explicar de forma razo-
tural, grfica, numeral,
mediante el uso de material nada los resultados obte-
concreta, verbal, literal,
concreto y con representa- nidos.
por composicin y des-
cin simblica. (Ref. M.2.1.14.) Completa secuencias
composicin.
Establecer relaciones de se- numricas ascendentes
Comparacin de nme-
cuencia y de orden en un o descendentes con n-
ros utilizando las relacio-
conjunto de nmeros natura- meros naturales hasta el
nes de orden.
les hasta el noventa, utilizan- 90. (I.3.) (Ref. I.M.2.2.1.)
Descripcin de la posi-
do material concreto y sim- Realiza la composicin y
cin de orden en objetos
bologa matemtica (=, <, >,). descomposicin de n-
y personas utilizando
(M.2.1.15.) meros hasta el 90. (I.2.,
nmero ordinales.
Realizar adiciones y sustrac- S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
ciones, sin reagrupacin,
con los nmeros hasta el 90, Relacin entre la suma Ordena nmeros de ma-
con material concreto, men- y la resta para describir yor a menor o viceversa.
talmente, grficamente y y reproducir secuencias (I.2.,S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
de manera numrica. (Ref. numricas. Calcula adiciones y sus-
M.2.1.21) Uso adecuado de los tracciones, y da solucin
Resolver y plantear, de forma smbolos de igualdad, a problemas matemti-
individual o grupal, proble- suma y resta. cos sencillos del entorno.
mas que requieran el uso de Clculo mental de su- (I.2., S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
sumas y restas con nme- mas y restas.
ros hasta el noventa e inter- Resolucin de proble-
pretar la solucin dentro del mas y operaciones con
contexto del problema. (Ref. sumas y restas de nme-
M.2.1.24.) ros naturales.
Diferenciar los elementos de Elaboracin de cuerpos CE.M.2.3. Emplea elemen-

cilindros, esferas y conos, en geomtricos mediante tos bsicos de geometra,
modelos geomtricos. (Ref. origami. las propiedades de cuer-
M.2.2.1) Identificacin de ele- pos y figuras geomtricas,
M.2.2.2. Clasificar figuras geo- mentos de los cuerpos la medicin, estimacin
mtricas segn sus propieda- geomtricos y figuras y clculos de permetros,
des. (Ref. M.2.2.2.) planas en el proceso de para enfrentar situacio-
Identificar formas circula- construccin de figuras nes cotidianas de carcter
res en cuerpos geomtricos. mediante origami. geomtrico.
(Ref. M.2.2.3.) Clasifica, segn sus ele-
mentos cuerpos y figu-
ras geomtricas. (I.4.)
(Ref. I.M.2.3.1)
I.M.2.3.2. Identifica ele-
mentos bsicos de la Geo-
metra en cuerpos y figu-
ras geomtricas. (I.2., S.2.)
M.2.2.10. Medir, estimar y Medicin de longitudes CE.M.2.4. Resuelve proble-
comparar longitudes de ob- con objetos del aula o mas cotidianos sencillos
jetos del entorno, contrastn- partes del cuerpo para que requieran el uso de
dolas con patrones de medi- construir escenarios o instrumentos de medida
das no convencionales. vestuario para dramati- y la conversin de unida-
Reconocer das de la semana zar cuentos. des, para determinar la
para valorar el tiempo propio Elaboracin de una longitud, masa, capacidad
y el de los dems, y ordenar agenda personal de ac- y costo de objetos del en-
situaciones temporales se- tividades semanales. torno, y explicar activida-
113
cuenciales asocindolas con des cotidianas en funcin
eventos significativos. (Ref. del tiempo.
M.2.2.16.)
M
Resuelve situaciones
problmicas sencillas
que requieran de la com-
paracin de longitudes
114
(I.2.) (Ref. I.M.2.4.1.)
Utiliza las unidades de
(J.2., I.3.) (Ref. I.M.2.4.3.)
Realizar combinaciones sim- Elaboracin de tablas de
ples de dos por dos y solu- doble entrada para ana- CE.M.2.5. Examina datos
cionar situaciones cotidianas. lizar las posibles combi- cuantificables del entorno
(Ref. M.2.3.2.) naciones de prendas de cercano utilizando algunos
M.2.3.3. Reconocer experien- vestir elaboradas para la recursos sencillos de reco-
cias aleatorias en situaciones dramatizacin de cuen- leccin y representacin
cotidianas. tos. grfica (pictogramas y
Participacin en juegos diagramas de barras), para
en los cuales se utilicen interpretar y comunicar,
dados. oralmente y por escrito, in-
Anlisis de las experien- formacin y conclusiones,
cias del lanzamiento de asumiendo compromisos.
dados. I.M.2.5.2. Resuelve situa-
ciones cotidianas que
requieran de la realiza-
cin de combinaciones
simples de hasta tres por
tres elementos. (I.2., I.4.)
I.M.2.5.3. Analiza una ex-
periencia aleatoria en ac-
tividades ldicas. (I.1.)
5 Las reglas en los Resolver problemas co- M.2.1.2. Reproducir patrones Creacin de patrones CE.M.2.1. Descubre regula-
juegos tidianos con actitud de figuras. para generar secuencias ridades matemticas del
crtica y de anlisis con M.2.1.3. Describir y reproducir numricas y de figuras. entorno inmediato utili-
respecto a las diversas patrones numricos basados Representacin de con- zando los conocimientos
fuentes de informacin en sumas y restas. juntos en diagramas de de conjuntos y las opera-
y experimentacin en M.2.1.6. Relacionar los ele- Venn. ciones bsicas con nme-
su entorno inmediato a mentos del conjunto de sa- Relacin entre los ele- ros naturales, para explicar
partir de la socializacin lida con los elementos del mentos de dos conjun- verbalmente, en forma or-
conjunto de llegada, a partir tos. denada, clara y razonada,
de la correspondencia entre Identificacin de reglas o situaciones cotidianas y
elementos. condiciones al momento procedimientos para cons-
de establecer relaciones truir otras regularidades.
entre los elementos de I.M.2.1.2. Propone patro-
dos conjuntos. nes y construye series
Representacin por ex- de objetos, figuras y se-
tensin de parejas orde- cuencias numricas. (I.1.)
nadas que cumplen una Discrimina en diagramas,
relacin especfica al re- los pares ordenados del
lacionar elementos del producto cartesiano AxB
conjunto de salida y de que cumplen una rela-
llegada. cin uno a uno. (I.3., I.4.)
(Ref. I.M.2.1.3.)
Representar, escribir y leer Utilizacin de los nme- CE.M.2.2. Aplica estrate-

los nmeros naturales del 0 al ros en diferentes con- gias de conteo, el concep-
90 en forma concreta, grfica textos cotidianos. to de nmero, expresiones
(en la semirrecta numrica) y Conteo y asociacin con matemticas sencillas,
simblica. (Ref. M.2.1.12.) conjuntos de objetos propiedades de la suma y
Contar cantidades del 0 al con su respectiva cor- la multiplicacin, proce-
90 para verificar estimacio- dialidad. dimientos de clculos de
nes (en grupos cinco y diez). Escritura de nmeros suma, resta, multiplicacin
(Ref. M.2.1.13.) Uso del conteo para rea- sin reagrupacin y divisin
Reconocer el valor posicional lizar agrupamientos. exacta (divisor de una ci-
de nmeros naturales de has- Uso de las diferentes fra) con nmeros naturales
ta el noventa basndose en formas de representa- hasta 9 999, para formular
la composicin y descompo- cin de un nmero na- y resolver problemas de la
sicin de unidades, decenas, tural, grfica, numeral, vida cotidiana del entorno
centenas y unidades de mil, concreta, verbal, literal, y explicar de forma razo-
mediante el uso de material por composicin y des- nada los resultados obte-
concreto y con representa- composicin. nidos.
cin simblica. (Ref. M.2.1.14.) Comparacin de nme- Completa secuencias
Establecer relaciones de se- ros utilizando las relacio- numricas ascendentes
115
cuencia y de orden en un nes de orden. o descendentes con n-
conjunto de nmeros natura- Descripcin de la posi- meros naturales hasta el
les hasta el noventa, utilizan- cin de orden en objetos 90. (I.3.) (Ref. I.M.2.2.1.)
do material concreto y sim- y personas utilizando
M
loga matemtica (=, <, >,). nmeros ordinales. Realiza la composicin y
(M.2.1.15.) Relacin entre la suma descomposicin de n-
Realizar adiciones y sus- y la resta para describir meros hasta el 90. (I.2.,
tracciones con los nmeros y reproducir secuencias S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
116
hasta 90, con reagrupacin, numricas. Ordena nmeros de ma-
con material concreto, men- Uso adecuado de los yor a menor o viceversa.
talmente, grficamente y smbolos de igualdad, (I.2.,S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
de manera numrica. (Ref. suma y resta. Calcula adiciones y sus-
M.2.1.21) Clculo mental de su- tracciones, y da solucin
Resolver y plantear, de forma mas y restas. a problemas matemti-
individual o grupal, proble- Resolucin de proble- cos sencillos del entorno.
mas que requieran el uso de mas y operaciones con (I.2., S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
sumas y restas con nmeros sumas y restas de nme-
hasta el noventa, e interpre- ros naturales.
contexto del problema. (Ref.
M.2.1.24.)
Diferenciar los elementos de Clasificacin de prismas CE.M.2.3. Emplea elemen-

cubos, pirmides de base y pirmides tos bsicos de geometra,
cuadrada y prismas rectan- Reconocimiento de las propiedades de cuer-
gulares en modelos geom- tringulos y cuadrilte- pos y figuras geomtricas,
tricos. (Ref. M.2.2.1) ros en objetos del entor- la medicin, estimacin
Identificar formas cuadradas, no, en cuerpos geom- y clculos de permetros,
triangulares y rectangula- tricos. para enfrentar situacio-
res en cuerpos geomtricos. Elaboracin de prismas nes cotidianas de carcter
(Ref. M.2.2.3.) y pirmides mediante geomtrico.
Utilizar la unidad de medida doblado de papel. Clasifica, prismas y pir-
de longitud: el metro en la es-
Elaboracin de un metro mides, y figuras planas:
timacin y medicin de longi- didctico. tringulos, cuadrados y
tudes de objetos del entorno. Uso del metro didctico rectngulos. (I.4.) (Ref.
(Ref. M.2.2.11.) para la medicin de lon- I.M.2.3.1.)
gitudes
Medir, masas contrastndo- Investigacin de las uni- CE.M.2.4. Resuelve proble-
las con patrones de medi- dades de medidas de mas cotidianos sencillos
das no convencionales. (Ref. masa no convencionales que requieran el uso de
M.2.2.19). utilizadas en el hogar en instrumentos de medida
el pasado y en la actuali- y la conversin de unida-
dad. des, para determinar la
Comparacin de masas longitud, masa, capacidad
utilizando instrumentos y costo de objetos del en-
de medida no conven- torno, y explicar activida-
cionales. des cotidianas en funcin
del tiempo.
Resuelve situaciones
problmicas sencillas
que requieran de la
comparacin de la masa
de objetos del entorno,
(I.2., I.4.) (Ref. I.M.2.4.4.)
Organizar y representar da- Identificacin de datos CE.M.2.5. Examina datos

tos estadsticos relativos al dentro del contexto es- cuantificables del entorno
entorno en tablas de fre- colar, familiar, comunita- cercano utilizando algunos
cuencias y pictogramas en rio. recursos sencillos de reco-
funcin de explicar e inter- Clasificacin de datos leccin y representacin
pretar conclusiones y asumir cualitativos y cuantitati- grfica (pictogramas y
compromisos. (Ref. M.2.3.1. ) vos. diagramas de barras), para
Identificacin de la va- interpretar y comunicar,
riabilidad de los datos. oralmente y por escrito, in-
Recoleccin de datos formacin y conclusiones,
mediante la observacin asumiendo compromisos.
y encuestas sencillas. o Representa e inter-
Organizacin de datos preta informacin del
en tablas. entorno inmediato en
tablas de frecuencias y
pictogramas. (I.3., J.4.)
(Ref. I.M.2.5.1.).
117
M
6 Juegos divertidos Participar en actividades M.2.1.2. Reproducir patrones Participacin en juegos CE.M.2.1. Descubre regula-
cotidianas, reflexionando de figuras. para la creacin de pa- ridades matemticas del
sobre los deberes y dere- M.2.1.3. Reproducir patrones trones de figuras y nu- entorno inmediato utili-
chos de una vida saluda- numricos basados en sumas mricos. zando los conocimientos
118
ble en la relacin con los y restas. Representacin de si- de conjuntos y las opera-
otros, el entorno natural, Representar, escribir y leer tuaciones en las cuales ciones bsicas con nme-
cultural y virtual. los nmeros naturales del 0 al se utilicen nmeros en- ros naturales, para explicar
100 en forma concreta, grfi- tre 0 y 100. verbalmente, en forma or-
ca (en la semirrecta numri- Conteo y asociacin con denada, clara y razonada,
ca) y simblica. (Ref. M.2.1.12.) conjuntos de objetos situaciones cotidianas y
Contar cantidades del 0 al con su respectiva cor- procedimientos para cons-
100 para verificar estimacio- dialidad. truir otras regularidades.
nes (en grupos de cinco y Escritura de nmeros CE.M.2.2. Aplica estrate-
diez). (Ref. M.2.1.13.) Uso del conteo para rea- gias de conteo, el concep-
Reconocer el valor posicio- lizar agrupamientos. to de nmero, expresio-
nal de nmeros naturales de Uso de las diferentes nes matemticas sencillas,
hasta el cien basndose en la formas de representa- propiedades de la suma y
composicin y descomposicin de un nmero na- la multiplicacin, proce-
cin de unidades, decenas y tural, grfica, numeral, dimientos de clculos de
centenas, mediante el uso de concreta, verbal, literal, suma, resta, multiplicacin
material concreto y con re- por composicin y des- sin reagrupacin y divisin
presentacin simblica. (Ref. composicin. exacta (divisor de una ci-
M.2.1.14.) Comparacin de nme- fra) con nmeros naturales
Establecer relaciones de se- ros utilizando las relacio- hasta 9 999, para formular
cuencia y de orden en un nes de orden. y resolver problemas de la
conjunto de nmeros natu- Relacin entre la suma vida cotidiana del entorno
rales hasta el cien, utilizando y la resta para describir y explicar de forma razo-
material concreto y simbo- y reproducir secuencias nada los resultados obte-
loga matemtica (=, <, >,). numricas. nidos.
(M.2.1.15.) Uso adecuado de los CE.M.2.3. Emplea elemen-
Realizar adiciones y sustrac- smbolos de igualdad, tos bsicos de geometra,
ciones con reagrupacin, suma y resta. las propiedades de cuer-
con los nmeros hasta 100, Clculo mental de su- pos y figuras geomtricas,
con material concreto, men- mas y restas. la medicin, estimacin
talmente, grficamente y Resolucin de proble- y clculos de permetros,
de manera numrica. (Ref. mas y operaciones con para enfrentar situacio-
M.2.1.21) sumas y restas de nme- nes cotidianas de carcter
Resolver y plantear, de forma ros naturales. geomtrico.
individual o grupal, proble- CE.M.2.4. Resuelve proble-
mas que requieran el uso de mas cotidianos sencillos
sumas y restas con nme- que requieran el uso de
ros hasta el noventa e inter- instrumentos de medida y
pretar la solucin dentro del la conversin de unidades,
contexto del problema. (Ref. para determinar la longi-
M.2.1.24.) tud, masa, capacidad y
costo de objetos del entor
no, y explicar actividades
cotidianas en funcin del
tiempo.
-Resuelve situaciones pro-
blmicas sencillas que
requieran de la compa-
racin de capacidades
(I.2., I.4.) (Ref. I.M.2.4.4.)

leccin y representacin
grfica (pictogramas y
diagramas de barras), para
interpretar y comunicar,
oralmente y por escrito, in-
formacin y conclusiones,
asumiendo compromisos.
I.M.2.5.2. Resuelve situacio-

nes cotidianas que requie-
ran de la realizacin de
combinaciones simples de
hasta tres por tres elemen-
tos. (I.2., I.4.)
119
M
7 Nuestra moneda Demostrar imaginacin, M.2.1.2. Reproducir patrones Indagacin de patrones CE.M.2.1. Descubre regula-
curiosidad y creatividad de figuras. de figuras y numricos ridades matemticas del
ante distintas manifes- M.2.1.3. Reproducir patrones de medios de comunica- entorno inmediato utili-
taciones tecnolgicas, numricos basados en sumas cin (revistas, el peridi- zando los conocimientos
culturales y de la natu- y restas. co, libros) de conjuntos y las opera-
120
raleza, desarrollando Representar, escribir y leer Organizacin de con- ciones bsicas con nme-
responsabilidad y auto- los nmeros naturales del 0 al cursos para resolver ros naturales, para explicar
noma en su forma de 100 en forma concreta, grfi- ejercicios que requieran verbalmente, en forma or-
actuar. ca (en la semirrecta numri- la identificacin de pa- denada, clara y razonada,
ca) y simblica. (Ref. M.2.1.12.) trones. situaciones cotidianas y
procedimientos para cons-
Completa secuencias
numricas ascendentes
o descendentes con n-
meros naturales hasta el
100. (I.3.) (Ref. I.M.2.2.1.)
Contar cantidades del 0 al Uso del conteo para rea- CE.M.2.2. Aplica estrate-
100 para verificar estimacio- lizar agrupamientos. gias de conteo, el concep-
nes (en grupos de dos, cinco Planificacin de estrate- to de nmero, expresio-
y diez). (Ref. M.2.1.13.) gias para resolver pro- nes matemticas sencillas,
Resolver y plantear, de forma blemas. propiedades de la suma y
individual o grupal, proble- Representacin de da- la multiplicacin, proce-
mas que requieran el uso de tos en el proceso de re- dimientos de clculos de
sumas y restas con nmeros solucin de problemas. suma, resta, multiplicacin
hasta el cien e interpretar la Aplicacin sistemtica sin reagrupacin y divisin
solucin dentro del contexto de estrategias para re- exacta (divisor de una ci-
del problema. (Ref. M.2.1.24.) solver problemas fra) con nmeros naturales
hasta 9 999, para formular
y resolver problemas de la
vida cotidiana del entorno
y explicar de forma razo-
nidos.
Opera utilizando la
adicin y sustraccin
con nmeros natura-
les hasta el 100 en el
contexto de un pro-
blema matemtico del
entorno (I.2., I.4.) (Ref.
I.M.2.2.3.)
M.2.2.4. Construir figuras Uso de la cuadrcula CE.M.2.3. Emplea elemen-
geomtricas como cuadra- para la construccin de tos bsicos de geometra,
dos, tringulos, rectngulos figuras geomtricas. las propiedades de cuer-
y crculos. Elaboracin de obras pos y figuras geomtricas,
artsticas con el uso de la medicin, estimacin
figuras geomtricas. y clculos de permetros,
geomtrico.
I.M.2.3.3. Utiliza elementos
bsicos de la Geometra
para dibujar y describir
figuras planas en objetos
del entorno. (I.2., S.2.)
Reconoce monedas y bille- Indagacin sobre el sig- CE.M.2.4. Resuelve proble-

tes de 1, 5, 10, 20, 50 y 100. nificado de numismti- mas cotidianos sencillos
(Ref.M.2.2.13) ca. que requieran el uso de
Construccin de un l- instrumentos de medida
bum de monedas y bi- y la conversin de unida-
lletes que se usan y se des, para determinar la
usaron en el Ecuador. longitud, masa, capacidad
y costo de objetos del en-
Reconocer los meses del Elaboracin de un calen- torno, y explicar activida-
ao para valorar el tiempo dario de eventos espe- des cotidianas en funcin
propio y el de los dems, ciales de los estudiantes del tiempo.
y ordenar situaciones tem- y de un calendario cvi- Reconoce el valor de
porales secuenciales aso- co. monedas y billetes. (J.2.,
cindolas con eventos sig- Estimacin de intervalos J.3.) (Ref. I.M.2.4.2.)
nificativos. (Ref. M.2.2.16.) de tiempo transcurrido Utiliza las unidades de
entre dos eventos. tiempo para describir sus
(J.2., I.3.) (Ref. I.M.2.4.3.)
Organizar y representar Identificacin de datos CE.M.2.5. Examina datos

datos estadsticos relati- dentro del contexto es- cuantificables del entorno
vos al entorno en tablas de colar, familiar, comunita- cercano utilizando algunos
frecuencias y pictogramas rio. recursos sencillos de reco-
en funcin de explicar e Clasificacin de datos leccin y representacin
interpretar conclusiones y cualitativos y cuantitati- grfica (pictogramas y
asumir compromisos. (Ref. vos. diagramas de barras), para
M.2.3.1. ) Identificacin de la va- interpretar y comunicar,
121
riabilidad de los datos. oralmente y por escrito, in-
Recoleccin de datos formacin y conclusiones,
mediante la observacin asumiendo compromisos.
M
Organizacin de datos Organiza, representa e
en tablas de frecuencias interpreta informacin
y pictogramas. del entorno inmediato
M.2.3.3. Reconocer expe- Construccin de ruletas. en tablas. (I.3., J.4.) (Ref.
riencias aleatorias en situa- Participacin en juegos I.M.2.5.1.)
122
ciones cotidianas. en los cuales interviene I.M.2.5.3. Analiza una ex-
el azar. periencia aleatoria en ac-
Anlisis de las reglas y tividades ldicas. (I.1.)
las mejores opciones
para ganar en los juegos
en los que interviene el
azar.
8 Mis obras artsticas Resolver problemas coti- M.2.1.3. Reproducir patrones Indagacin de patrones CE.M.2.1. Descubre regula-
dianos con actitud crtica numricos basados en su- de figuras y numricos ridades matemticas del
y de anlisis con respec- mas y restas. de medios de comunica- entorno inmediato utili-
to a las diversas fuentes cin (revistas, el peridi- zando los conocimientos
de informacin y experi- co, libros) de conjuntos y las opera-
mentacin en su entorno Organizacin de con- ciones bsicas con nme-
inmediato y mediato, a cursos para resolver ros naturales, para explicar
partir de la socializacin ejercicios que requieran verbalmente, en forma or-
e intercambio de apren- la identificacin de pa- denada, clara y razonada,
dizajes. trones. situaciones cotidianas y
procedimientos para cons-
Completa secuencias nu-
mricas ascendentes o
descendentes con nme-
ros naturales hasta el 100.
(I.3.) (Ref. I.M.2.2.1.)
Resolver y plantear, de for- Planificacin de estrate- CE.M.2.2. Aplica estrate-

ma individual o grupal, pro- gias para resolver pro- gias de conteo, el concep-
blemas que requieran el blemas. to de nmero, expresio-
uso de sumas y restas con Representacin de da- nes matemticas sencillas,
nmeros hasta el cien e in- tos en el proceso de re- propiedades de la suma y
terpretar la solucin dentro solucin de problemas. la multiplicacin, proce-
del contexto del problema. Aplicacin sistemtica dimientos de clculos de
(Ref. M.2.1.24.) de estrategias para re- suma, resta, multiplicacin
solver problemas. sin reagrupacin y divisin
exacta (divisor de una ci-
fra) con nmeros naturales
hasta 9 999, para formular
y resolver problemas de la
vida cotidiana del entorno
y explicar de forma razo-
nidos.
Opera utilizando la adi-
cin y sustraccin con
nmeros naturales hasta
el 100 en el contexto de
un problema matemtico
del entorno (I.2., I.4.) (Ref.
I.M.2.2.3.)
123
M
M.2.2.4. Construir figuras Elaboracin de obras CE.M.2.3. Emplea elemen-
geomtricas como cuadra- artsticas con el uso de tos bsicos de geometra,
dos, tringulos, rectngulos figuras geomtricas. las propiedades de cuer-
y crculos. Exposicin de obras ar- pos y figuras geomtricas,
tsticas de figuras geo- la medicin, estimacin
124
mtricas. y clculos de permetros,
Utilizar las unidades de me- Medicin de elementos para enfrentar situacio-
dida de longitud: el metro y del entorno con el uso nes cotidianas de carcter
el centmetro en la estima- del metro didctico. geomtrico.
cin y medicin de longitu- Medicin del contorno
des de objetos del entorno. de figuras planas para I.M.2.3.3. Utiliza elementos
(Ref. M.2.2.11.) construir rompecabe- bsicos de la Geometra
M.2.2.13. Representar can- zas. para dibujar y describir
tidades monetarias con el Presentacin del lbum figuras planas en objetos
uso de monedas y billetes de billetes y monedas del entorno. (I.2., S.2.)
de 1, 5, 10, 20, 50 y 100 (di- que se utilizaron y se uti-
dcticos). lizan en la actualidad en
el Ecuador.
Organizar y representar Identificacin de datos CE.M.2.4. Resuelve proble-

datos estadsticos relati- dentro del contexto es- mas cotidianos sencillos
vos al entorno en tablas de colar, familiar, comunita- que requieran el uso de
frecuencias y pictogramas rio. instrumentos de medida
en funcin de explicar e Clasificacin de datos y la conversin de unida-
interpretar conclusiones y cualitativos y cuantitati- des, para determinar la
asumir compromisos. (Ref. vos. longitud, masa, capacidad
M.2.3.1. ) Identificacin de la va- y costo de objetos del en-
riabilidad de los datos. torno, y explicar activida-
Recoleccin de datos des cotidianas en funcin
mediante la aplicacin del tiempo.
de encuestas sencillas. Reconoce el valor de mo-
Organizacin de datos nedas y billetes. (J.2., J.3.)
en tablas de frecuencias (Ref. I.M.2.4.2.)
y pictogramas. Utiliza las unidades de
(J.2., I.3.) (Ref. I.M.2.4.3.)
leccin y representacin
grfica (pictogramas y
diagramas de barras), para
interpretar y comunicar,
oralmente y por escrito, in-
formacin y conclusiones,
asumiendo compromisos.
Organiza, representa e in-
terpreta informacin del
entorno inmediato en ta-
blas de frecuencias y pic-
togramas. (I.3., J.4.) (Ref.
I.M.2.5.1.)
6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin) 7. OBSERVACIONES

The Uniform Polyhedra de MathConsult, de Roman E. Maeder.
http://www.mathconsult.ch/showroom/unipoly/unipoly.html#Introduction
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
125
M
EJEMPLO DE PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL EN EL SUBNIVEL MEDIO
LOGO
INSTITUCIONAL
126
Docente(s): FQ
Grupo, grado o curso Quinto Grado NIvel Educativo Educacin General Bsica Subnivel Medio
2. TIEMPO
Evaluacin del aprendi-
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo
zaje e imprevistos
7 horas semanales 40 Semanas 4 semanas 36 semanas 252 periodos

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mun- Comprender y reconocer los trminos de la adicin, sustraccin, multiplicacin
dial mediante la aplicacin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos numricos, y divisin.
el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y mtodos formales y no
Aplicar los algoritmos de utilizados en la resolucin de las cuatro operaciones
formales de razonamiento matemtico que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de
bsicas en problemas prcticos.
procedimientos y los resultados en un contexto.
Reconocer las relaciones de secuencia y orden utilizando correctamente su
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin de manera escrita, verbal, simblica,
simbologa para representar situaciones presentes en el entorno.
grfica y/o tecnolgica mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el manejo
organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos para comprender otras disciplinas, Reconocer la importancia y utilidad de utilizar el sistema de nmeros romanos
entender las necesidades y potencialidades de nuestro pas y tomar decisiones con respon- en diferentes contextos como el usado en historia.
sabilidad social.
Aplicar el conocimiento de permetro en temas concretos relacionados con
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un clculo mental y paralelogramos y trapecios.
escrito, exacto o estimado y la capacidad de interpretacin y solucin de situaciones prob-
lmicas del medio. Comprender y utilizar el sistema de medida de longitud y de masa para cuan-
tificar longitudes y masas de diversos objetos.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y resolver, de manera razonada y
crtica, problemas de la realidad nacional, argumentado la pertinencia de los mtodos utiliza- Crear e interpretar grficas estadsticas sencillas con datos tomados del entor-
dos y juzgando la validez de los resultados. no utilizando las TIC.
OG.M.5. Valorar sobre la base de un pensamiento crtico, creativo, reflexivo y lgico la vincu- Reconocer y explicar en sus propias palabras un suceso aleatorio presente en
lacin de los conocimientos matemticos con los de otras disciplinas cientficas y los saberes el entorno.
ancestrales para plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del
entorno social, natural y cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso de herramientas matemticas al
momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional demostrando actitudes
de orden, perseverancia y capacidades de investigacin.
La interpretacin de los objetos del entorno mejorando su comprensin del mundo y fortale-
4. EJES TRANSVERSALES: ciendo la interrelacin del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservacin
y su proteccin.
Dura-
nas
1 Los nmeros me Comprender y reconocer Reproducir sucesiones con Reconocimiento de suce- CE.M.3.1. Emplea de forma 6
ayudan en la mi vida los trminos de la adicin, sumas, restas y multiplicacio- siones con objetos del razonada la tecnologa, es-
sustraccin, multiplica- nes, con nmeros naturales, entorno y su compara- trategias de clculo y los
cin y divisin. a partir de ejercicios numri- cin con casos numri- algoritmos de la adicin,
Aplicar los algoritmos de cos. (Ref. M.3.1.1.) cos. sustraccin, multiplicacin
utilizados en la resolucin M.3.1.4. Leer y escribir nme- Estudio de los trminos y divisin de nmeros na-
de las cuatro operacio- ros naturales en cualquier de la adicin y sustrac- turales, en el planteamiento
nes bsicas en problemas contexto. cin. y solucin de problemas, la
prcticos. M.3.1.7. Reconocer trminos Aplicacin de la adicin y generacin de sucesiones
de la adicin y sustraccin, y sustraccin de nmeros numricas, la revisin de
calcular la suma o la diferen- enteros en problemas procesos y la comproba-
cia de nmeros naturales. del entorno. cin de resultados; explica
M.3.1.13. Resolver problemas Resolucin de problemas con claridad los procesos
que requieran el uso de ope- que requieran el conoci- utilizados.
raciones combinadas con n- miento de las operacio- CE.M.3.2. Aprecia la utilidad
meros naturales e interpretar nes bsicas. de las relaciones de secuen-
la solucin dentro del contex- Reconocimiento del valor cia y orden entre diferentes
to del problema. posicional con nmeros conjuntos numricos, as
Reconocer el valor posicional de hasta seis cifras uti- como el uso de la simbolo-
de nmeros naturales de has- lizado nmeros del me- ga matemtica, cuando en-
ta seis cifras, basndose en dio. frenta, interpreta y analiza la
su composicin y descompo- veracidad de la informacin
sicin, con el uso de material numrica que se presenta
concreto y con representa- en el entorno.
cin simblica. (Ref. M.3.1.5.)
127
M
2 De compras en la Aplicar los algoritmos de M.3.1.9. Reconocer trminos y Lectura sobre la necesi- CE.M.3.1. Emplea de forma
128
tienda de mi barrio utilizados en la resolucin realizar multiplicaciones en- dad de conocer la divisin razonada la tecnologa, es-
de las cuatro operacio- tre nmeros naturales, apli- para realizar actividades trategias de clculo y los
nes bsicas en problemas cando el algoritmo de la mul- diarias. algoritmos de la adicin,
prcticos. tiplicacin y con el uso de la Reconocimiento de los sustraccin, multiplica-
Reconocer las relaciones tecnologa. trminos de la divisin y cin y divisin de nmeros
de secuencia y orden uti- Reconocer trminos y reali- el algoritmo para su reso- naturales, en el plantea-
lizando correctamente su zar divisiones entre nmeros lucin. miento y solucin de pro-
simbologa para repre- naturales (con cinco cifras en Presentacin de las rela- blemas, la generacin de
sentar situaciones pre- el dividendo y dos en el divi-
ciones entre las nociones sucesiones numricas, la
sor) con residuo, aplicando el
sentes en el entorno. de ms grande mayor revisin de procesos y la
algoritmo correspondiente y
que; ms pequeo me- comprobacin de resulta-
con el uso de la tecnologa.
nor que; parecido o simi- dos; explica con claridad
(Ref. M.3.1.11.)
M.3.1.13. Resolver problemas lar igual que a travs de los procesos utilizados.
que requieran el uso de ope- prcticas ldicas de orde- CE.M.3.2. Aprecia la utili-
raciones combinadas con n- namiento. dad de las relaciones de
meros naturales e interpretar secuencia y orden entre
la solucin dentro del contex- diferentes conjuntos nu-
to del problema. mricos, as como el uso
Establecer relaciones de se- de la simbologa mate-
cuencia y orden en un con- mtica, cuando enfrenta,
junto de nmeros naturales interpreta y analiza la ve-
de hasta seis cifras, utilizan- racidad de la informacin
do material concreto, la semi- numrica que se presenta
rrecta numrica y simbologa en el entorno.
matemtica (=, <, >). (Ref.
M.3.1.5.)
2 De compras en la Aplicar los algoritmos de M.3.1.9. Reconocer trminos y Lectura sobre la necesi- CE.M.3.1. Emplea de forma 6
tienda de mi barrio utilizados en la resolucin realizar multiplicaciones en- dad de conocer la divisin razonada la tecnologa, es-
de las cuatro operacio- tre nmeros naturales, apli- para realizar actividades trategias de clculo y los
nes bsicas en problemas cando el algoritmo de la mul- diarias. algoritmos de la adicin,
prcticos. tiplicacin y con el uso de la Reconocimiento de los sustraccin, multiplica-
Reconocer las relaciones tecnologa. trminos de la divisin y cin y divisin de nmeros
de secuencia y orden uti- Reconocer trminos y reali- el algoritmo para su reso- naturales, en el plantea-
lizando correctamente su zar divisiones entre nmeros lucin. miento y solucin de pro-
simbologa para repre- naturales (con cinco cifras en Presentacin de las rela- blemas, la generacin de
sentar situaciones pre- el dividendo y dos en el divi-
ciones entre las nociones sucesiones numricas, la
sor) con residuo, aplicando el
sentes en el entorno. de ms grande mayor revisin de procesos y la
algoritmo correspondiente y
que; ms pequeo me- comprobacin de resulta-
nor que; parecido o simi- dos; explica con claridad
(Ref. M.3.1.11.)
M.3.1.13. Resolver problemas lar igual que a travs de los procesos utilizados.
que requieran el uso de ope- prcticas ldicas de orde- CE.M.3.2. Aprecia la utili-
raciones combinadas con n- namiento. dad de las relaciones de
meros naturales e interpretar secuencia y orden entre
la solucin dentro del contex- diferentes conjuntos nu-
to del problema. mricos, as como el uso
Establecer relaciones de se- de la simbologa mate-
cuencia y orden en un con- mtica, cuando enfrenta,
junto de nmeros naturales interpreta y analiza la ve-
de hasta seis cifras, utilizan- racidad de la informacin
do material concreto, la semi- numrica que se presenta
rrecta numrica y simbologa en el entorno.
matemtica (=, <, >). (Ref.
M.3.1.5.)
129
M
3 Las figuras de mi Reconocer la importan- M.3.1.25. Leer y escribir canti- Lectura sobre la existen- CE.M.3.4. Utiliza un deter- 6
130
entorno cia y utilidad de utilizar el dades expresadas en nme- cia de otros sistemas nu- minado conjunto de n-
sistema de nmeros ro- ros romanos hasta 1 000. mricos recalcando su uso meros para expresar situa-
manos en diferentes con- M.3.1.33. Leer y escribir frac- en la historia, en especial ciones reales, establecer
textos como el usado en ciones a partir de un objeto, los Nmeros Romanos. equivalencias entre
historia. un conjunto de objetos frac- Reconocimiento del uso e diferentes sistemas num-
cionables o una unidad de importancia de los nme- ricos y juzgar la validez de
medida. ros fraccionarios a partir la informacin presentada
Identificar las propiedades de la divisin de objetos. en diferentes medios.
de la adicin en el clculo de Utilizacin del sistema de CE.M.3.5. Plantea proble-
ejercicios. (Ref. M.3.1.8.) coordenadas en esquemas numricos en los que
Leer y ubicar pares ordena- mas, mapas, etc. para la intervienen nmeros natu-
dos en el sistema de coorde- ubicacin de lugares y ob- rales, decimales o fraccio-
nadas rectangulares, con n- jetos, mediante prcticas narios, asociados a situa-
meros naturales, (Ref. M.3.1.2.) ldicas como bsqueda ciones del entorno; para el
M.3.2.3. Identificar paralelo- del tesoro. planteamiento emplea es-
gramos y trapecios a partir Reconocimiento y medi- trategias de clculo men-
del anlisis de sus caracters- cin de ngulos de obje- tal, y para su solucin, los
ticas y propiedades. tos del entorno y de los algoritmos de las opera-
Medir ngulos rectos, agudos objetos geomtricos es- ciones y propiedades. Jus-
y obtusos, con el uso de pla- tudiados utilizando dife- tifica procesos y emplea
nillas para describir objetos rentes instrumentos. de forma crtica la tecnolo-
del entorno. (Ref. M.3.2.20.) ga, como medio de verifi-
cacin de resultados.
CE.M.3.6. Formula y re-
suelve problemas de pro-
porcionalidad directa e
inversa; emplea, como es-
trategias de solucin, el
planteamiento de razones
y proporciones provenien-
tes de tablas, diagramas y
grficas cartesianas; y ex-
plica de forma razonada
los procesos empleados y
la importancia del manejo
honesto y responsable de
documentos comerciales.
CE.M.3.7. Explica las carac-
tersticas y propiedades
de figuras planas y cuer-
pos geomtricos, al cons-
truirlas en un plano; utiliza
como justificacin de los
procesos de construccin
los conocimientos sobre
posicin relativa de dos
rectas y la clasificacin de
ngulos; resuelve proble-
mas que implican el uso
de elementos de figuras o
cuerpos geomtricos y el
empleo de la frmula de
Euler.
131
M
4 Midiendo mi mundo. Aplicar el conocimiento Calcular el permetro de pa- Reconocimiento del con- CE.M.3.8. Resuelve proble-
132
de permetro en temas ralelogramos y trapecios en torno de las figuras geo- mas cotidianos que impli-
concretos relacionados la resolucin de problemas. mtricas conocidas, y del quen el clculo del per-
con paralelogramos y tra- (Ref. M.3.2.4.) contorno de objetos pla- metro y el rea de figuras
pecios. Calcular el permetro de nos encontrados en el en- planas; deduce estrategias
Comprender y utilizar el tringulos; deducir la frmula torno (mesas, patio, can- de solucin con el empleo
sistema de medida de para calcular el rea de trin- cha, cuaderno, etc.) de frmulas; explica de
longitud y de masa para gulos. (Ref. M.3.2.6.) Medicin del contorno de manera razonada los pro-
cuantificar longitudes y Calcular el permetro de po- un objeto para relacionar- cesos utilizados; verifica
masas de diversos obje- lgonos regulares, aplicando resultados y juzga su vali-
lo con el conocimiento de
la frmula correspondiente.
tos. permetro. dez.
(Ref. M.3.2.9.)
Aplicacin del conoci- CE.M.3.9. Emplea, como
M.3.2.14. Realizar conversio-
estrategia para la solu-
nes simples de medidas de miento de las unidades de
longitud del metro a los ml- medida de longitud en la cin de problemas geo-
tiplos en la resolucin de pro- determinacin del per- mtricos, los procesos de
blemas. (Ref. M.3.2.14.) metro. conversin de unidades;
Comparar el kilogramo, y la li- Presentacin de objetos justifica la necesidad de
bra con las medidas de masa con distinta masa (peso) expresar unidades en ml-
de la localidad en situaciones en actividades que re- tiplos o submltiplos para
cotidianas. (Ref. M.3.2.18.) quieran conocer un siste- optimizar procesos e inter-
ma de medida que permi- pretar datos y comunicar
ta cuantificar la masa de informacin.
dichos objetos.
5 Conociendo y orde- Crear e interpretar grfi- Analizar y representar, en ta- Recoleccin de datos es- CE.M.3.10. Emplea progra- 6
nado los elementos cas estadsticas sencillas blas de frecuencias, diagra- tadsticos del entorno. mas informticos para rea-
de mi entorno. con datos tomados del mas de barra, datos discretos Identificacin de las rela- lizar estudios estadsticos
entorno utilizando las TIC. recolectados en el entorno ciones existentes entre las sencillos; formular con-
Reconocer y explicar en e informacin publicada en tablas de frecuencias y las clusiones de informacin
sus propias palabras un medios de comunicacin. grficas estadsticas res- estadstica del entorno
suceso aleatorio presente (Ref. M.3.3.1.) pectivas. presentada en grficos y
en el entorno. Calcular medidas de tenden- tablas; y utilizar parme-
cia central (media y moda) tros estadsticos, como la
de un conjunto de datos es- media, mediana, moda y
tadsticos discretos tomados
rango, en la explicacin de
del entorno. (Ref. M.3.3.2.)
conclusiones.
CE.M.3.11. Emplea com-
binaciones simples y el
clculo de probabilidades
como estrategia para re-
solver situaciones cotidia-
nas; explica y justifica de
forma crtica y razonada
los procesos y resultados
obtenidos en el contexto
del problema.
133
M
6 Las TIC facilitan mi Crear e interpretar grfi- M.3.3.3. Emplear programas Aplicacin de programas CE.M.3.10. Emplea progra- 6
134
trabajo cas estadsticas sencillas informticos para tabular y informticos como herra- mas informticos para rea-
con datos tomados del representar datos discretos mienta til para la mani- lizar estudios estadsticos
entorno utilizando las TIC. estadsticos obtenidos del pulacin de los diferentes sencillos; formular con-
Reconocer y explicar en entorno. datos estadsticos. clusiones de informacin
sus propias palabras un M.3.3.4. Realizar combinacio- Reconocimiento de un estadstica del entorno
suceso aleatorio presente nes simples de hasta tres por suceso aleatorio mediate presentada en grficos y
en el entorno. cuatro elementos para expli- actividades ldicas como tablas; y utilizar parme-
car situaciones cotidianas. lanzamiento de dados, tros estadsticos, como la
Identificar sucesos aleatorios monedas, sorteos, etc. media, mediana, moda y
a travs del anlisis de situa-
rango, en la explicacin de
ciones experimentales. (Ref.
conclusiones.
M.3.3.5.)
CE.M.3.11. Emplea com-
binaciones simples y el
clculo de probabilidades
como estrategia para re-
solver situaciones cotidia-
nas; explica y justifica de
forma crtica y razonada
los procesos y resultados
obtenidos en el contexto
del problema.
Se consignarn las noveda-
des en el cumplimiento de la
The Uniform Polyhedra de MathConsult, de Roman E. Maeder. planificacin. Adems, puede
http://www.mathconsult.ch/showroom/unipoly/unipoly.html#Introduction sugerir ajustes para el mejor
cumplimiento de lo planificado
en el instrumento.
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Fecha: Fecha: Fecha:
135
M
EJEMPLO DE PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL EN EL SUBNIVEL SUPERIOR
LOGO
INSTITUCIONAL
136
Docente(s): FQ
Grupo, grado o curso Octavo Grado NIvel Educativo Educacin General Bsica Subnivel Superior
2. TIEMPO
zaje e imprevistos

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mun- Desarrollar la curiosidad y la creatividad para representar situaciones de la
dial mediante la aplicacin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos numricos, realidad mediante expresiones algebraicas.
el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y mtodos formales y no Proponer soluciones creativas mediante la aplicacin de las propiedades
formales de razonamiento matemtico que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de algebraicas de los nmeros enteros y racionales en la resolucin de proble-
procedimientos y los resultados en un contexto. mas relacionados con otras reas del conocimiento.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin de manera escrita, verbal, simblica, Identificar y aplicar las relaciones de orden entre los nmeros enteros y ra-
grfica y/o tecnolgica mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el manejo cionales y aplica las propiedades de los Z y Q en la resolucin creativa de
organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos para comprender otras disciplinas, problemas prcticos,
entender las necesidades y potencialidades de nuestro pas y tomar decisiones con respon- Comunicar de forma oral, escrita y grfica informacin estadstica referentes
sabilidad social. a temas de inters de la comunidad educativa y nacional utilizando como
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un clculo mental y fuente los datos proporcionados por el INEC.
escrito, exacto o estimado y la capacidad de interpretacin y solucin de situaciones prob- Elegir sobre la base del pensamiento crtico, creativo y reflexivo el mejor
lmicas del medio. mtodo para resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y resolver, de manera razonada y Utilizar las TIC como herramientas que facilitan el estudio de temas rela-
crtica, problemas de la realidad nacional, argumentado la pertinencia de los mtodos utiliza- cionados con estadstica facilitando el manejo de la informacin y como un
dos y juzgando la validez de los resultados. medio til para representar y analizar temas de inters nacional (poblacin,
nivel de educacin, acceso a internet, etc.)
OG.M.5. Valorar sobre la base de un pensamiento crtico, creativo, reflexivo y lgico la vincu-
Reconocer y aplicar las leyes de la lgica proporcional como un conocimien-
lacin de los conocimientos matemticos con los de otras disciplinas cientficas y los saberes
to til para la demostracin de teoremas matemticos o la determinacin de
valores de verdad.
Analizar las caractersticas y aplicar las operaciones con conjuntos como un
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso de herramientas matemticas al conocimiento necesario en la vida cotidiana y como base para el estudio de
momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional demostrando actitudes las funciones.
de orden, perseverancia y capacidades de investigacin.
La interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia
4. EJES TRANSVERSALES: de las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su con-
servacin y su proteccin.
Dura-
nas
1 Los nmeros en- Desarrollar la curiosidad M.4.1.1. Reconocer los elemen- Lectura sobre el origen CE.M.4.1. Emplea las relacio- 6
teros y su relacin y la creatividad para re- tos del conjunto de nmeros de los nmeros enteros nes de orden, las propiedades
con el entorno presentar situaciones de enteros Z, ejemplificando si- negativos. algebraicas (adicin y mul-
la realidad mediante ex- tuaciones reales en las que se Identificacin de la uti- tiplicacin), las operaciones
presiones algebraicas. utilizan los nmeros enteros lidad y la relacin de los con distintos tipos de nme-
Proponer soluciones negativos. nmeros negativos con ros (Z, Q, I) y expresiones al-
creativas mediante la M.4.1.2. Establecer relaciones actividades prcticas. gebraicas, para afrontar ine-
aplicacin de las propie- de orden en un conjunto de Deduccin de propieda- cuaciones y ecuaciones con
soluciones de diferentes cam-
dades algebraicas de los nmeros enteros, utilizando la des algebraicas de la adi-
pos numricos, y resolver pro-
nmeros enteros y racio- recta numrica y la simbologa cin y multiplicacin.
blemas de la vida real, selec-
nales en la resolucin de matemtica (=, , >, ). Resolucin de problemas
cionando la forma de clculo
problemas relacionados M.4.1.3. Operar en Z (adicin, prcticos que requieran la
apropiada e interpretando y
con otras reas del cono- sustraccin, multiplicacin) de aplicacin de las propie- juzgando las soluciones obte-
cimiento. forma numrica, aplicando el dades algebraicas. nidas dentro del contexto del
Identificar las relaciones orden de operacin. problema; analiza la necesi-
de orden entre los nme- M.4.1.4. Deducir y aplicar las dad del uso de la tecnologa.
ros enteros y racionales y propiedades algebraicas (adi- I.M.4.1.1. Ejemplifica situaciones
aplica las propiedades de cin y multiplicacin) de los reales en las que se utilizan los
los Z y Q en la resolucin nmeros enteros en operacio- nmeros enteros; establece
creativa de problemas nes numricas. relaciones de orden emplean-
prcticos, M.4.1.7. Realizar operaciones do la recta numrica; aplica
combinadas en Z aplicando el las propiedades algebraicas
orden de operacin, y verificar de los nmeros enteros en la
resultados utilizando la tecno- solucin de expresiones con
loga. operaciones combinadas,
empleando correctamente la
prioridad de las operaciones;
juzga la necesidad del uso de
la tecnologa. (I.4.)
I.M.4.1.2. Formula y resuelve
problemas aplicando las pro-
piedades algebraicas de los
nmeros enteros y el plantea-
miento y resolucin de ecua-
ciones e inecuaciones de pri-
mer grado con una incgnita;
137
juzga e interpreta las solucio-
nes obtenidas dentro del con-
texto del problema. (I.2.)
M
2 Ordeno mis ideas Utilizar las TIC como he- M.4.1.5. Calcular la potencia de Resolucin de problemas CE.M.4.1. Emplea las relacio- 6
138
con la lgica mate- rramientas que facilitan nmeros enteros con exponen- prcticos que requieran la nes de orden, las propieda-
mtica el estudio de temas rela- tes naturales. aplicacin de las propie- des algebraicas (adicin y
cionados con estadstica M.4.1.6. Calcular races de n- dades algebraicas. multiplicacin), las opera-
facilitando el manejo de meros enteros no negativos Anlisis de las proposicio- ciones con distintos tipos de
la informacin y como un que intervienen en expresiones nes simples y estudio de nmeros (Z, Q, I) y expresio-
medio til para represen- matemticas. los conectivos lgicos. nes algebraicas, para afron-
tar y analizar temas de in- M.4.1.7. Realizar operaciones tar inecuaciones y ecua-
ters nacional (poblacin, combinadas en Z aplicando el ciones con soluciones de
nivel de educacin, acce- orden de operacin, y verificar diferentes campos numri-
so a internet, etc.) resultados utilizando la tecno- cos, y resolver problemas de
loga. la vida real, seleccionando la
M.4.2.1. Definir y reconocer forma de clculo apropiada
proposiciones simples a las e interpretando y juzgan-
que se puede asignar un valor do las soluciones obtenidas
de verdad para relacionarlas dentro del contexto del pro-
entre s con conectivos lgicos: blema; analiza la necesidad
negacin, disyuncin, conjun- del uso de la tecnologa.
cin, condicionante y bicondi- I.M.4.1.2. Formula y resuel-
cionante; y formar proposicio- ve problemas aplicando las
nes compuestas (que tienen un propiedades algebraicas de
valor de verdad que puede ser los nmeros enteros y el
determinado). planteamiento y resolucin
M.4.3.1. Organizar datos procede ecuaciones e inecuacio-
sados en tablas de frecuencias nes de primer grado con
para definir la funcin asocia- una incgnita; juzga e inter-
da, y representarlos grfica- preta las soluciones obteni-
mente con ayuda de las TIC. das dentro del contexto del
problema. (I.2.)
CE.M.4.4. Valora la impor-
tancia de la teora de conjun-
tos para definir conceptos
e interpretar propiedades;
aplica las leyes de la lgica
proposicional en la solucin
de problemas y la elabora-
cin de argumentos lgicos.
I.M.4.4.1. Representa en for-
ma grfica y algebraica las
operaciones de unin, inter-
seccin, diferencia y comple-
mento entre conjuntos, utiliza
conectivos lgicos, tautolo-
gas y la lgica proposicional
en la solucin de problemas,
comunicando resultados y
estrategias mediante razona-
miento lgico. (I3, I4)
CE.M.4.7. Representa grfi-
camente informacin esta-
dstica, mediante tablas de
distribucin de frecuencias
y con el uso de la tecnolo-
ga. Interpreta y codifica in-
formacin a travs de gr-
ficas. Valora la claridad, el
orden y la honestidad en el
tratamiento y presentacin
de datos. Promueve el tra-
bajo colaborativo en el an-
lisis crtico de la informacin
recibida de los medios de
comunicacin.
I.M.4.7.1. Interpreta datos
agrupados y no agrupados
en tablas de distribucin de
frecuencias y grficas esta-
dsticas (histogramas, polgo-
no de frecuencias, ojiva y/o
diagramas circulares), con el
uso de la tecnologa; interpre-
ta funciones y juzga la validez
de procedimientos, la cohe-
rencia y honestidad de resul-
tados obtenidos. (J2, I3)
139
M
3 Ecuaciones y las Desarrollar la curiosidad M.4.1.8. Expresar enunciados Reconocimiento de las 6
140
tabas de verdad y la creatividad para re- simples en lenguaje matem- relaciones de orden en es-
presentar situaciones de tico (algebraico) para resolver tos conjuntos numricos.
la realidad mediante ex- problemas. Aplicacin las propieda-
presiones algebraicas. M.4.1.9. Aplicar las propiedades des de las operaciones de
Proponer soluciones algebraicas (adicin y multipli- adicin y multiplicacin
creativas mediante la cacin) de los nmeros ente- en situaciones de clculo
aplicacin de las propie- ros en la suma de monomios mental o la solucin de
dades algebraicas de los homogneos y la multiplica- problemas.
nmeros enteros y racio- cin de trminos algebraicos. Representacin de situa-
nales en la resolucin de M.4.1.10. Resolver ecuaciones ciones reales mediante el
problemas relacionados de primer grado con una in- lenguaje algebraico y ana-
con otras reas del cono- cgnita en Z en la solucin de lizar los resultados que
cimiento. problemas. obtiene, as como las es-
Comunicar de forma oral, M.4.1.11. Resolver inecuaciones trategias que utiliza para
escrita y grfica informa- de primer grado con una in- comprobarlos.
cin estadstica referen- cgnita en Z, de manera anal- Construccin de tablas de
tes a temas de inters de tica, en la solucin de ejercicios verdad para la determina-
la comunidad educativa y numricos y problemas. cin de los valores de ver-
nacional utilizando como M.4.1.12. Resolver y plantear dad de las diferentes pro-
fuente los datos propor- problemas de aplicacin con posiciones.
cionados por el INEC. enunciados que involucren Aplicacin del razona-
Elegir sobre la base del ecuaciones o inecuaciones de miento lgico, reglas,
pensamiento crtico, crea- primer grado con una incgni- tcnicas, cuantificadores,
tivo y reflexivo el mejor ta en Z, e interpretar y juzgar proposiciones o hiptesis
mtodo para resolver la validez de las soluciones ob- para determinar si un ar-
ecuaciones de primer tenidas dentro del contexto del gumento es vlido o no.
grado con una incgnita. problema. Utilizacin del razona-
Utilizar las TIC como he- M.4.2.2. Definir y reconocer miento lgico se utiliza en
rramientas que facilitan una tautologa para la cons- la demostracin de teo-
el estudio de temas rela- truccin de tablas de verdad. remas, leyes y frmulas,
cionados con estadstica M.4.3.2. Organizar datos no y para inferir resultados,
facilitando el manejo de agrupados (mximo 20) y da- sacar conclusiones de
la informacin y como un tos agrupados (mximo 50) en experimentos, y resolver
medio til para represen- tablas de distribucin de fre- situaciones problema en
tar y analizar temas de in- cuencias: absoluta, relativa, re- cualquier actividad.
ters nacional (poblacin, lativa acumulada y acumulada, Descripcin de informa-
nivel de educacin, acce- para analizar el significado de cin estadstica del medio
so a internet, etc.) los datos.
Reconocer y aplicar las mediante la organizacin CE.M.4.1. Emplea las relacio-
leyes de la lgica pro- y representacin de datos nes de orden, las propieda-
porcional como un cono- estadsticos relativos a si- des algebraicas (adicin y
cimiento til para la de- tuaciones familiares. multiplicacin), las opera-
mostracin de teoremas Elaboracin de conclusio- ciones con distintos tipos de
matemticos o la deter- nes sobre los datos repre- nmeros (Z, Q, I) y expresio-
minacin de valores de sentados grficamente. nes algebraicas, para afrontar
verdad. Recoleccin de datos es- inecuaciones y ecuaciones
tadsticos y elaboracin con soluciones de diferentes
de tablas de frecuencia campos numricos, y resol-
para la comunicacin de ver problemas de la vida real,
los resultados obtenidos. seleccionando la forma de
Utilizacin de Excel para clculo apropiada e interpre-
elaborar las diferentes tando y juzgando las solu-
grficas estadsticas. ciones obtenidas dentro del
contexto del problema; anali-
za la necesidad del uso de la
tecnologa.
I.M.4.1.2. Formula y resuelve
problemas aplicando las pro-
piedades algebraicas de los
nmeros enteros y el plan-
teamiento y resolucin de
ecuaciones e inecuaciones de
primer grado con una incg-
nita, juzga e interpreta las so-
luciones obtenidas dentro del
contexto del problema. (I2).
CE.M.4.4. Valora la importan-
cia de la teora de conjuntos
para definir conceptos e in-
terpretar propiedades, aplica
las leyes de la lgica proposi-
cional en la solucin de pro-
blemas y la elaboracin de
argumentos lgicos.
141
M
I.M.4.4.1. Representa en for-
142
ma grfica y algebraica las
gas y la lgica proposicional
en la solucin de problemas,
comunicando resultados y
estrategias mediante razona-
miento lgico. (I3, I4)
CE.M.4.7. Representa grfi-
camente informacin esta-
dstica, mediante tablas de
distribucin de frecuencias y
Interpreta y codifica informa-
cin a travs de grficas. Va-
lora la claridad, el orden y la
honestidad en el tratamiento
y presentacin de datos. Pro-
mueve el trabajo colaborativo
en el anlisis crtico de la in-
formacin recibida de los me-
dios de comunicacin.
dsticas (histogramas, polgo-
no de frecuencias, ojiva y/o
diagramas circulares), con el
uso de la tecnologa; interpre-
ta funciones y juzga la validez
de procedimientos, la cohe-
rencia y honestidad de resul-
tados obtenidos. (J2, I3)
4 El mundo fraccio- Desarrollar la curiosidad M.4.1.13. Reconocer el conjunto Lectura sobre la cons- CE.M.4.1. Emplea las relacio- 6
nario y la lgica y la creatividad para re- de los nmeros racionales Q e truccin histrica de los nes de orden, las propieda-
proposicional presentar situaciones de identificar sus elementos. nmeros racionales. des algebraicas (adicin y
la realidad mediante ex- M.4.1.14. Representar y reco- Identificacin de la nece- multiplicacin), las opera-
presiones algebraicas. nocer los nmeros racionales sidad e importancia de los ciones con distintos tipos de
Proponer soluciones como un nmero decimal y/o nmeros racionales. nmeros (Z, Q, I) y expresio-
creativas mediante la como una fraccin. Anlisis de las relaciones nes algebraicas, para afron-
aplicacin de las propie- M.4.1.15. Establecer relaciones de orden en los nmeros tar inecuaciones y ecua-
dades algebraicas de los de orden en un conjunto de n- racionales en comparaciones con soluciones de
nmeros enteros y racio- meros racionales utilizando la cin con lo aprendido so- diferentes campos numri-
nales en la resolucin de recta numrica y la simbologa bre los nmeros enteros. cos, y resolver problemas de
problemas relacionados matemtica (=, , <, >, ). Deduccin y aplicacin la vida real, seleccionando la
con otras reas del cono- M.4.1.16. Operar en Q (adicin de las propiedades de las forma de clculo apropiada
cimiento. y multiplicacin) resolviendo operaciones de adicin y e interpretando y juzgan-
Identificar y aplicar las ejercicios numricos. multiplicacin en situacio- do las soluciones obtenidas
relaciones de orden entre M.4.1.17. Aplicar las propieda- nes de clculo mental o la dentro del contexto del pro-
los nmeros enteros y ra- des algebraicas para la suma solucin de problemas. blema; analiza la necesidad
cionales y aplica las pro- y la multiplicacin de nmeros Representacin de situa- del uso de la tecnologa.
piedades de los Z y Q en racionales en la solucin de ciones reales que requie- I.M.4.1.3. Establece relacio-
la resolucin creativa de ejercicios numricos. ran en uso del conjunto nes de orden en un conjunto
problemas prcticos. M.4.1.18. Calcular potencias de de los nmeros racionales. de nmero racionales e irra-
Comunicar de forma oral, nmeros racionales con expo- Tambin se valora la ca- cionales con el empleo de la
escrita y grfica informa- nentes enteros. pacidad del estudiante recta numrica (representa-
cin estadstica referen- M.4.1.19. Calcular races de n- para expresar distintas cin geomtrica), aplica las
tes a temas de inters de meros racionales no negativos situaciones en lenguaje al- propiedades algebraicas de
la comunidad educativa y en la solucin de ejercicios gebraico y analizar los re- las operaciones (adicin y
nacional utilizando como numricos (con operaciones sultados que obtiene, as multiplicacin) y las reglas
fuente los datos propor- combinadas) y algebraicos, como las estrategias que de los radicales en el clcu-
cionados por el INEC. atendiendo la jerarqua de la utiliza para comprobarlos. lo de ejercicios numricos y
Elegir sobre la base del operacin. Reconocimiento y apli- algebraicos con operaciones
pensamiento crtico, crea- M.4.2.3. Conocer y aplicar las cacin de las leyes de la combinadas, atiende correc-
tivo y reflexivo el mejor leyes de la lgica proposicional lgica proposicional, ra- tamente la jerarqua de las
mtodo para resolver en la solucin de problemas. zonamiento lgico que se operaciones. (I4).
ecuaciones de primer utiliza en la demostracin CE.M.4.4. Valora la impor-
grado con una incgnita. de teoremas, leyes y fr- tancia de la teora de conjun-
Utilizar las TIC como he- mulas, y para inferir resul- tos para definir conceptos e
rramientas que facilitan el tados, sacar conclusiones interpretar propiedades;
estudio de temas relacio-
143
M
nados con estadstica fa- de experimentos, y resol- aplica las leyes de la lgica
144
cilitando el manejo de la ver situaciones problema proposicional en la solucin
informacin y como un en cualquier actividad. de problemas y la elabora-
medio til para represen- cin de argumentos lgicos.
tar y analizar temas de in- I.M.4.4.1. Representa en for-
ters nacional (poblacin, ma grfica y algebraica las
nivel de educacin, acce- operaciones de unin, inter-
so a internet, etc.) seccin, diferencia y com-
Reconocer y aplicar las plemento entre conjuntos,
leyes de la lgica pro- utiliza conectivos lgicos,
porcional como un cono- tautologas y la lgica pro-
cimiento til para la de- posicional en la solucin de
mostracin de teoremas problemas, comunicando
matemticos o la deter- resultados y estrategias me-
minacin de valores de diante razonamiento lgico.
verdad. (I3, I4)
5 Descubriendo val- Desarrollar la curiosidad M.4.1.20. Resolver ecuaciones Presentacin de situacio- CE.M.4.1. Emplea las relacio- 6
ores desconocidos y la creatividad para re- de primer grado con una in- nes que requieran la apli- nes de orden, las propieda-
presentar situaciones de cgnita en Q en la solucin de cacin de ecuaciones de des algebraicas (adicin y
la realidad mediante ex- problemas sencillos. primer grado con una in- multiplicacin), las opera-
presiones algebraicas. M.4.1.21. Resolver inecuaciones cgnita en Q e I, ciones con distintos tipos de
Proponer soluciones de primer grado con una in- Utilizacin de las propie- nmeros (Z, Q, I) y expresio-
creativas mediante la cgnita en Q de manera alge- dades de orden en estos nes algebraicas, para afron-
aplicacin de las propie- braica. conjuntos numricos, y tar inecuaciones y ecua-
dades algebraicas de los M.4.1.22. Resolver y plantear las propiedades de las ciones con soluciones de
nmeros enteros y racio- problemas de aplicacin con operaciones de adicin y diferentes campos numri-
nales en la resolucin de enunciados que involucren multiplicacin en situacio- cos, y resolver problemas de
problemas relacionados ecuaciones o inecuaciones de nes de clculo mental o la vida real, seleccionando la
con otras reas del cono- primer grado con una incgni- la solucin de problemas forma de clculo apropiada
cimiento. ta en Q, e interpretar y juzgar que requieran ecuaciones e interpretando y juzgan-
Comunicar de forma oral, la validez de las soluciones ob- en Q. do las soluciones obtenidas
escrita y grfica informa- tenidas dentro del contexto del Descripcin de situacio- dentro del contexto del pro-
cin estadstica referen- problema. nes en lenguaje algebrai- blema; analiza la necesidad
tes a temas de inters de co y mediante ecuaciones del uso de la tecnologa.
la comunidad educativa y con una incgnita en Q as I.M.4.1.4. Formula y resuel-
nacional utilizando como como las estrategias que ve problemas aplicando las
fuente los datos propor- utiliza para resolverlos y propiedades algebraicas de
cionados por el INEC. comprobarlos. los nmeros racionales y el
Elegir sobre la base del Estudio del origen y utili- planteamiento y resolucin
pensamiento crtico, crea- dad de los nmeros irra- de ecuaciones e inecuacio-
tivo y reflexivo el mejor cionales. nes de primer grado con una
mtodo para resolver incgnita. (I2)
ecuaciones de primer
grado con una incgnita.
145
M
6 Conjuntos y grfi- Utilizar las TIC como he- M.4.1.26. Reconocer el conjun- Anlisis de las caracters- CE.M.4.4. Valora la importan- 6
cos estadsticos rramientas que facilitan to de los nmeros irracionales ticas de los conjuntos. cia de la teora de conjuntos
el estudio de temas rela- e identificar sus elementos. Aplicacin de las opera- para definir conceptos e in-
cionados con estadstica M.4.1.27. Simplificar expresio- ciones con conjuntos en terpretar propiedades; aplica
146
facilitando el manejo de nes numricas aplicando las temas del entorno. las leyes de la lgica proposi-
la informacin y como un reglas de los radicales. Anlisis de datos estads- cional en la solucin de pro-
medio til para represen- M.4.2.4. Definir y reconocer ticos vinculados a temas blemas y la elaboracin de
tar y analizar temas de in- conjuntos y sus caractersticas de inters nacional. (Infor- argumentos lgicos.
ters nacional (poblacin, para operar con ellos (unin, macin tomada del INEC) I.M.4.4.1. Representa en for-
Estudio e interpretacin ma grfica y algebraica las
nivel de educacin, acce- interseccin, diferencia, com-
so a internet, etc.) plemento) de forma grfica y de los datos obtenidos,
Analizar las caractersti- algebraica. representacin grfica
cas y aplicar las operacio- M.4.3.3. Representar de ma- utilizando las TIC (Excel
nes con conjuntos como nera grfica, con el uso de la Presentacin de los re- gas y la lgica proposicional
un conocimiento necesa- tecnologa, las frecuencias: sultados obtenidos en el en la solucin de problemas,
rio en la vida cotidiana y histograma o grfico con ba- estudio de los datos es- comunicando resultados y
como base para el estu- rras (polgono de frecuencias), tadsticos a la comunidad estrategias mediante razona-
dio de las funciones. grfico de frecuencias acumu- educativa (exposiciones miento lgico. (I3, I4)
ladas (ojiva), diagrama circular, en clase, casa abierta, in- CE.M.4.7. Representa grfi-
en funcin de analizar datos. formacin para la cartele- camente informacin esta-
ra de noticias, etc.) dstica, mediante tablas de
distribucin de frecuencias
y con el uso de la tecnolo-
ga. Interpreta y codifica in-
formacin a travs de gr-
ficas. Valora la claridad, el
orden y la honestidad en el
tratamiento y presentacin
de datos. Promueve el tra-
bajo colaborativo en el an-
lisis crtico de la informacin
recibida de los medios de
comunicacin.
dsticas (histogramas, pol-
gono de frecuencias, ojiva
y/o diagramas circulares),
con el uso de la tecnologa;
interpreta funciones y juzga
la validez de procedimien-
tos, la coherencia y hones-
tidad de resultados obteni-
dos. (J2, I3)
Se consignarn las novedades
en el cumplimiento de la planifi-
Rees Paul K., Sparks Fred W. y Sparks Rees Charles. (1991). lgebra. Mxico. Mc Graw - Hill
cacin. Adems, puede sugerir
Spiegel Murray R. (1991) Estadstica. Madrid - Espaa. McGraw Hill.
ajustes para el mejor cumpli-
GeoGebra. (2002). GeoGebra. Recuperado de https://www.geogebra.org/
miento de lo planificado en el
instrumento.
DOCENTE(S): FQ NOMBRE: NOMBRE:
Fecha: 17/08/2016 Fecha: Fecha:
147
EJEMPLO DE PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL EN EL NIVEL BACHILLERATO
M
LOGO
INSTITUCIONAL
148
Docente(s): FQ
Grupo, grado o curso Primer Curso NIvel Educativo Bachillerato General Unificado
2. TIEMPO
zaje e imprevistos

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mun- Proponer soluciones creativas mediante la aplicacin de las propiedades alge-
dial mediante la aplicacin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos numricos, braicas de los nmeros reales en la resolucin de problemas relacionados con
el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y mtodos formales y no otras reas del conocimiento.
formales de razonamiento matemtico que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de
Comprender informacin presente en otras reas del conocimiento al utilizar
procedimientos y los resultados en un contexto.
los vectores geomtricos y las operaciones en R^2 presentes en problemas de
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin de manera escrita, verbal, simblica, Fsica que describan el movimiento.
grfica y/o tecnolgica mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el manejo
Comunicar de forma oral, escrita y simblica informacin relativa a la distancia
organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos para comprender otras disciplinas,
entre dos puntos.
entender las necesidades y potencialidades de nuestro pas y tomar decisiones con respon-
sabilidad social. Elegir sobre la base del pensamiento crtico, creativo y reflexivo el mejor mto-
do para resolver sistemas de ecuaciones
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un clculo mental y
escrito, exacto o estimado y la capacidad de interpretacin y solucin de situaciones prob- Desarrollar la curiosidad sobre las diferentes formas de representar la recta.
lmicas del medio. (vectorial y paramtrica)
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y resolver, de manera razonada y Utilizar las TIC como herramientas que facilitan el clculo de las medidas de
crtica, problemas de la realidad nacional, argumentado la pertinencia de los mtodos utiliza- tendencia central y de dispersin, e interpretar la informacin estadstica ob-
dos y juzgando la validez de los resultados. tenida.
OG.M.5. Valorar sobre la base de un pensamiento crtico, creativo, reflexivo y lgico la vincu-
lacin de los conocimientos matemticos con los de otras disciplinas cientficas y los saberes
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso de herramientas matemticas al
momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional demostrando actitudes
de orden, perseverancia y capacidades de investigacin
La interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia

4. EJES TRANSVERSALES: de las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su con-
servacin y su proteccin.
Dura-
nas
1 El mundo en dos Proponer soluciones M.5.1.1. Aplicar las propiedades Desarrollo de las destre- CE.M.5.1. Emplea conceptos 6
dimensiones y el creativas mediante la algebraicas de los nmeros zas necesarias para el ma- bsicos de las propiedades
registro de infor- aplicacin de las propie- reales en la resolucin de pro- nejo de operaciones alge- algebraicas de los nmeros
macin.s dades algebraicas de los ductos notables y en la facto- braicas, como productos reales para optimizar pro-
nmeros reales en la reso- rizacin de expresiones alge- notables y factorizacin, cesos, realizar simplificacio-
lucin de problemas rela- braicas. y la aplicacin de las pro- nes y resolver ejercicios de
cionados con otras reas M.5.1.2. Deducir propiedades piedades de potenciacin ecuaciones e inecuaciones,
del conocimiento. algebraicas de la potenciacin y radicacin en la simpli- aplicados en contextos rea-
y radicacin de nmeros reales ficacin de expresiones les e hipotticos.
I.2. Nos movemos por la
en la simplificacin de expre- algebraicas.
curiosidad intelectual, inda-
siones numricas y algebrai- Se utiliza estos aprendi-
gamos la realidad nacional
cas. zajes en la resolucin y
y mundial, reflexionamos y
M.5.1.3. Transformar races despejes de frmulas, y la
aplicamos nuestros conoci-
n-simas de un nmero real resolucin de ecuaciones mientos interdisciplinarios
en potencias con exponentes e inecuaciones en Mate- para resolver problemas en
racionales para simplificar ex- mtica y en otros campos. forma colaborativa e inter-
presiones numricas y alge- Presentacin de un caso dependiente aprovechando
braicas. (Fsica, Qumica, Biologa, todos los recursos e infor-
M.5.1.4. Aplicar las propieda- Sociales, etc.) que requie- macin posibles.
des algebraicas de los nme- ran el uso de las propie-
ros reales para resolver frmu- dades algebraicas con n-
las (fsica, qumica, biologa) y meros reales.
ecuaciones que se deriven de Identificacin de la im-
dichas frmulas. portancia que tienen las
propiedades algebraicas
a fin de facilitar el clculo
de problemas.
149
M
2 El mundo en dos Proponer soluciones M.5.2.1. Graficar vectores en el Desarrollo de las des- CE.M.5.6. Emplea vectores 6
150
dimensiones creativas mediante la plano (coordenadas) identifi- trezas necesarias para el geomtricos en el plano y
aplicacin de las propie- cando sus caractersticas: di- manejo de vectores en el operaciones en R2 con apli-
dades algebraicas de los reccin, sentido y longitud o plano y sus caractersti- caciones en fsica y en la
nmeros reales en la reso- norma. cas, graficacin, norma, ecuacin de la recta; utiliza
lucin de problemas rela- M.5.2.2. Calcular la longitud o operaciones con vecto- mtodos grficos, analticos
cionados con otras reas norma (aplicando el Teorema res algebraicas, en forma y tecnolgicos.
del conocimiento. de Pitgoras) para establecer grfica y en forma anal- I.M.5.6.1. Grafica vectores
la igualdad entre dos vectores. tica, as como para la re- en el plano, halla su mdu-
M.5.2.3. Sumar, restar vectores solucin de problemas de lo y realiza operaciones de
y multiplicar un escalar por un aplicacin. suma, resta y producto por
un escalar, resuelve proble-
vector de forma geomtrica y El alumno debe ser capaz
mas aplicados a la geome-
de forma analtica aplicando de calcular el producto de
tra y a la fsica. (I2).
propiedades de los nmeros un nmero por un vector,
I.M.5.6.2. Realiza operacio-
reales y de los vectores en el el producto escalar entre nes en el espacio vectorial
plano. vectores, la ortogonali- R2calcula la distancia entre
M.5.2.4 Resolver y plantear dad, la distancia entre dos dos puntos, el mdulo y la
problemas de aplicaciones puntos, el ngulo entre direccin de un vector, re-
geomtricas y fsicas (posicin, dos vectores; determinar conoce cuando dos vecto-
velocidad, aceleracin, fuerza, la posicin relativa de dos res son ortogonales y aplica
entre otras) de los vectores en rectas, resolver aplicacio- este conocimiento en pro-
el plano e interpretar y juzgar nes geomtricas de vec- blemas fsicos, apoyado en
la validez de las soluciones ob- tores en R^2. las TIC. (I3).
tenidas dentro del contexto del Observacin de videos CE.M.5.9. Emplea la estads-
problema. interactivos sobre los vec- tica descriptiva para resumir,
M.5.2.5 Realizar las operacio- tores. organizar, graficar e inter-
nes de adicin entre elemen- Resolucin de problemas pretar datos agrupados y no
tos de R2 y de producto por que requieren la aplica- agrupados.
un nmero escalar de manera cin de vectores en el pla- I.M.5.9.1. Calcula, con y sin
geomtrica y analtica aplican- no. apoyo de las TIC, las me-
do propiedades de los nme- Con este criterio se pre- didas de centralizacin y
ros reales. tende comprobar el desa- dispersin para datos agru-
M.5.2.6 Reconocer a los vecto- rrollo de las destrezas ne- pados y no agrupados, re-
presenta la informacin en
res como elementos geomtri- cesarias para la aplicacin
grficos estadsticos apro-
cos de R2. de la estadstica descrip-
piados y los interpreta, juz-
gando su validez. (J2, I3).
M.5.2.7 Calcular el producto tiva, medidas de tenden-
escalar entre dos vectores y la cia central y de dispersin,
norma de un vector para de- para el anlisis de datos
terminar distancia entre dos agrupados y no agrupa-
puntos A y B en R2 como la dos. Adems de calcular
norma del vector AB. e interpretar el coeficiente
Identificar el producto escalar de variacin, determinar
entre dos vectores, la norma los cuantiles y deciles, y
de un vector, la distancia entre realizar sus representacio-
dos puntos, el ngulo entre dos nes grficas.
vectores y la proyeccin orto- Interpretacin y uso de
gonal de un vector sobre otro las medidas de tendencia
para resolver problemas geo- central de datos recolec-
mtricos, reales o hipotticos tados del entorno.
en R^2. 8 (M.5.2.15.)
M.5.3.1. Calcular e interpretar la
media, mediana, moda, rango,
varianza y desviacin estn-
dar para datos no agrupados
y agrupados con apoyo de las
TIC.
problemas de aplicacin de las
medidas de tendencia central y
de dispersin para datos agru-
pados con apoyo de las TIC.
M.5.3.3. Juzgar la validez de
las soluciones obtenidas en los
problemas de aplicacin de las
medidas de tendencia central y
de dispersin para datos agru-
pados dentro del contexto del
problema, con apoyo de las
TIC.
151
M
3 La recta, pro- Proponer soluciones M.5.1.5. Identificar la inter- Se utiliza estos aprendi- CE.M.5.1. Emplea conceptos 6
152
gramacin lineal y creativas mediante la seccin grfica de dos rectas zajes en la resolucin y bsicos de las propiedades
sistemas de ecua- aplicacin de las propie- como solucin de un sistema despejes de frmulas, y la algebraicas de los nmeros
dades algebraicas de los de dos ecuaciones lineales con resolucin de ecuaciones reales para optimizar pro-
ciones.
nmeros reales en la reso- dos incgnitas. e inecuaciones en Mate- cesos, realizar simplificacio-
lucin de problemas rela- M.5.1.6. Resolver analticamen- mtica y en otros campos. nes y resolver ejercicios de
cionados con otras reas te sistemas de dos ecuaciones Se resuelve sistemas de ecuaciones e inecuaciones,
del conocimiento. lineales con dos incgnitas ecuaciones por varios aplicados en contextos rea-
utilizando diferentes mtodos mtodos, incluyendo el les e hipotticos.
I.M.5.1.2. Halla la solucin de
(igualacin, sustitucin, elimi- grfico, aplicando las pro-
una ecuacin de primer gra-
nacin) piedades de orden y las
do, con valor absoluto, con
M.5.1.7. Aplicar las propiedades propiedades de las igual-
una o dos variables, resuelve
de orden de los nmeros reales dades y desigualdades. analticamente una inecua-
para realizar operaciones con Anlisis de los diferentes cin, expresa su respuesta
intervalos (unin, interseccin, mtodos para la solucin en intervalos y la grfica en
diferencia y complemento) de de sistemas de ecuacio- la recta numrica, despeja
manera grfica (en la recta nu- nes. una variable de una frmula
mrica) y de manera analtica. Aplicacin de los siste- para aplicarla en diferentes
M.5.1.8. Aplicar las propiedades mas de ecuaciones en la contextos. (I2)
de orden de los nmeros rea- solucin de problemas CE.M.5.6. Emplea vectores
les para resolver ecuaciones e prcticos. geomtricos en el plano y
inecuaciones de primer grado Desarrollo de las des- operaciones en R2, con apli-
con una incgnita y con valor trezas necesarias para el caciones en fsica y en la
absoluto. manejo de vectores en el ecuacin de la recta; utiliza
M.5.2.9. Escribir y reconocer la plano y sus caractersti- mtodos grficos, analticos
ecuacin vectorial y paramtri- cas, graficacin, norma, y tecnolgicos.
ca de una recta a partir de un operaciones con vecto- I.M.5.6.3. Determina la ecua-
punto de la recta y un vector res algebraicas, en forma cin de la recta de forma
direccin o a partir de dos pun- grfica y en forma anal- vectorial y paramtrica,
tos de la recta. tica, as como para la re- identifica su pendiente, la
M.5.2.10. Identificar la pendien- solucin de problemas de distancia a un punto y la po-
sicin relativa entre dos rec-
te de una recta a partir de la aplicacin.
tas, la ecuacin de una recta
ecuacin vectorial de la recta El alumno debe ser Identi-
bisectriz, sus aplicaciones
para escribir la ecuacin carte- ficacin de la recta expre-
reales, la validez de sus re-
siana de la recta y la ecuacin sada en forma vectorial y sultados y el aporte de las
general de la recta. paramtrica. TIC y describe ecuaciones
M.5.3.4. Calcular e interpretar Desarrollo de las destre- de las cnicas como lugares
el coeficiente de variacin de zas necesarias
un conjunto de datos (agrupa-
dos y no agrupados).
para la aplicacin de la geomtricos en el plano
estadstica descriptiva, (I3).
medidas de tendencia CE.M.5.9. Emplea la estads-
central y de dispersin, tica descriptiva para resumir,
para el anlisis de datos organizar, graficar e inter-
agrupados y no agrupa- pretar datos agrupados y no
dos. Adems de calcular agrupados.
e interpretar el coeficiente I.M.5.9.1. Calcula, con y sin
de variacin, determinar apoyo de las TIC, las me-
los cuantiles y deciles, y didas de centralizacin y
dispersin para datos agru-
realizar sus representacio-
pados y no agrupados, re-
nes grficas.
presenta la informacin en
Utilizacin de las medidas
grficos estadsticos apro-
de dispersin cuando los piados y los interpreta, juz-
datos no reflejan la reali- gando su validez. (J2, I3).
dad de un grupo pobla-
cional.
153
M
4 Sistemas de ecua- Elegir sobre la base del M.5.1.9. Resolver sistemas de Se pretende comprobar CE.M.5.2. Emplea sistemas 11
154
ciones mtodo pensamiento crtico, crea- tres ecuaciones lineales con la capacidad de los par- de ecuaciones 3x3 aplican-
general tivo y reflexivo el mejor dos incgnitas (ninguna solu- ticipantes para aplicar las do diferentes mtodos, in-
mtodo para resolver sis- cin, solucin nica, infinitas propiedades y procedi- cluido la eliminacin gaus-
temas de ecuaciones. soluciones) utilizando los m- mientos de resolucin de siana, opera con matrices
todos de sustitucin o elimina- sistemas de ecuaciones cuadradas y de orden mxn.
cin gaussiana. lineales (con dos incgni- I.M.5.2.1. Resuelve sistemas
M.5.1.10. Resolver sistemas de tas y con tres incgnitas) de ecuaciones mxn con dife-
ecuaciones lineales con tres in- a travs de varios mto- rentes tipos de soluciones y
dos, y para graficar e in- empleando varios mtodos,
cgnitas (infinitas soluciones)
y los aplica en funciones ra-
utilizando los mtodos de sus- terpretar dichas grficas,
cionales y en problemas de
titucin o eliminacin gaussia- apoyndose en la utiliza-
aplicacin, juzga la validez
na. cin de TIC (software, cal-
de sus hallazgos. (I2)
M.5.1.11. Resolver sistemas de culadoras, etc.) y su apli-
dos ecuaciones lineales con cacin en problemas.
tres incgnitas (ninguna solu- Identificacin de los dife-
cin, solucin nica, infinitas rentes tipos de sistemas
soluciones) de manera analti- de ecuaciones.
ca utilizando los mtodos de Resolucin de los diferen-
sustitucin o eliminacin gaus- tes tipos de sistemas de
siana. ecuaciones aplicando di-
M.5.1.12. Descomponer funcio- ferentes herramientas.
nes racionales en fracciones
parciales resolviendo los siste-
mas de ecuaciones correspon-
dientes.
problemas de aplicacin de sis-
temas de ecuaciones lineales
(hasta tres ecuaciones lineales
con hasta tres incgnitas) in-
terpretar y juzgar la validez de
las soluciones obtenidas den-
tro del contexto del problema.
5 Los vectores en el Desarrollar la curiosidad M.5.2.12. Calcular la distan- Clculo del producto de CE.M.5.6. Emplea vectores 6
mundo real sobre las diferentes for- cia de un punto P a una recta un nmero por un vector, geomtricos en el plano y
mas de representar la (como la longitud del vector el producto escalar entre operaciones en R, con apli-
recta. (vectorial y para- formado por el punto P y la vectores, la ortogonali- caciones en fsica y en la
mtrica) proyeccin perpendicular del dad, la distancia entre dos ecuacin de la recta; utiliza
punto en la recta P, utilizando puntos, el ngulo entre mtodos grficos, analticos
la condicin de ortogonalidad dos vectores; determinar y tecnolgicos.
del vector direccin de la recta la posicin relativa de dos I.M.5.6.3. Determina la ecua-
y el vector (PP) en la resolu- rectas; describir la recta cin de la recta de forma
(tanto en su forma carte- vectorial y paramtrica,
cin de problemas (distancia
identifica su pendiente, la
entre dos rectas paralelas). siana como en su forma
distancia a un punto y la po-
M.5.2.13. Determinar la ecua- paramtrica), y, en gene-
sicin relativa entre dos rec-
cin de la recta bisectriz de ral, resolver aplicaciones
tas, la ecuacin de una recta
un ngulo como aplicacin de geomtricas de vectores bisectriz, sus aplicaciones
la distancia de un punto a una en R^2. reales, la validez de sus re-
recta. sultados y el aporte de las
Identificar el producto escalar TIC y describe ecuaciones
entre dos vectores, la norma de las cnicas como lugares
de un vector, la distancia entre geomtricos en el plano (I3).
dos puntos, el ngulo entre dos
vectores y la proyeccin orto-
gonal de un vector sobre otro
para resolver problemas geo-
mtricos, reales o hipotticos
en R^2. 8 (M.5.2.15.)
155
M
6 Matriz de Gauss Elegir sobre la base del M.5.1.14. Reconocer el conjun- Se pretende comprobar CE.M.5.2. Emplea sistemas 6
y las ecuaciones pensamiento crtico, crea- to de matrices M 22 [R] y sus la capacidad de los par- de ecuaciones 3x3 aplican-
cnicas. tivo y reflexivo el mejor elementos, as como las matri- ticipantes para aplicar las do diferentes mtodos, in-
156
mtodo para resolver sis- ces especiales: nula e identi- propiedades y procedi- cluido la eliminacin gaus-
temas de ecuaciones dad. mientos de resolucin de siana, opera con matrices
Utilizar las TIC como he- M.5.1.15. Realizar las opera- sistemas de ecuaciones cuadradas y de orden mxn.
rramientas que facilitan ciones de adicin y producto lineales (con dos incgni- I.M.5.2.2. Opera con matri-
el clculo de las medidas entre matrices M22 [R], pro- tas y con tres incgnitas) ces de hasta tercer orden,
de tendencia central y de ducto de escalares por matri- a travs de varios mto- calcula el determinante, la
matriz inversa y las aplica en
dispersin, e interpretar ces M22 [R], potencias de dos, y para graficar e in-
sistemas de ecuaciones. (I3)
la informacin estadstica matrices M22 [R] aplicando terpretar dichas grficas,
CE.M.5.6. Emplea vectores
obtenida. las propiedades de nmeros apoyndose en la utiliza-
geomtricos en el plano y
reales. cin de TIC (software, cal- operaciones en R, con apli-
M.5.1.16. Calcular el producto culadoras, etc.) y su aplicaciones en fsica y en la
de una matriz de M22 [R] por cacin en problemas. ecuacin de la recta; utiliza
un vector en el plano y analizar Adems, para recono- mtodos grficos, analticos
su resultado (vector y no ma- cer los elementos de las y tecnolgicos.
triz). matrices y operar (suma I.M.5.6.3. Determina la ecua-
M.5.1.17. Reconocer matrices y producto) entre ellas, cin de la recta de forma
reales de mn e identificar las multiplicar un escalar por vectorial y paramtrica,
operaciones que son posibles una matriz y un vector por identifica su pendiente, la
realizar entre ellas segn sus una matriz. Y para calcular distancia a un punto y la po-
dimensiones. el determinante asociado sicin relativa entre dos rec-
M.5.1.18. Calcular determinan- a matrices de orden dos y tas, la ecuacin de una recta
tes de matrices reales cuadra- tres, y hallar la inversa de bisectriz, sus aplicaciones
das de orden 2 y 3 para resol- una matriz cuadrada. reales, la validez de sus re-
ver sistemas de ecuaciones. Desarrollo de las des- sultados y el aporte de las
M.5.1.19. Calcular la matriz in- trezas necesarias para el TIC y describe ecuaciones
versa de una matriz cuadrada manejo de vectores en el de las cnicas como lugares
A cuyo determinante sea di- plano y sus caractersti- geomtricos en el plano (I3).
ferente a 0 por el mtodo de cas, graficacin, norma, CE.M.5.9. Emplea la estads-
tica descriptiva para resumir,
Gauss (matriz ampliada) para operaciones con vecto-
organizar, graficar e inter-
resolver sistemas de ecuacio- res algebraicas, en forma
pretar datos agrupados y no
nes lineales. grfica y en forma anal-
agrupados.
M.5.3.5. Determinar los cuanti- tica, as como para la re- I.M.5.9.1. Calcula, con y sin
les (cuartiles, deciles y percen- solucin de problemas de apoyo de las TIC, las me-
tiles) para datos no agrupados aplicacin. didas de centralizacin y
y para datos agrupados. dispersin para datos agru-
M.5.3.6. Representar en diagra- pados y no agrupados, re-
mas de caja los cuartiles, me- presenta la informacin en
diana, valor mximo y valor m- grficos estadsticos apro-
nimo de un conjunto de datos. piados y los interpreta, juz-
gando su validez. (J2, I3).
Rees Paul K., Sparks Fred W. y Sparks Rees Charles. (1991). lgebra. Mxico. Mc Graw - Hill Se consignarn las novedades
Serway Raymond A. y Jewett Jhon W. (2008). Fsica para ciencias e ingeniera. Vol. 1. Mxico D.F. en el cumplimiento de la planifi-
Cengage Learning. cacin. Adems, puede sugerir
Spiegel Murray R. (1991) Estadstica. Madrid - Espaa. McGraw Hill. ajustes para el mejor cumpli-
GeoGebra. (2002). GeoGebra. Recuperado de https://www.geogebra.org/ miento de lo planificado en el
instrumento.

DOCENTE(S): FQ NOMBRE: NOMBRE:
Fecha: 17/08/2016 Fecha: Fecha:
157
2.3. Planificacin microcurricular
La planificacin microcurricular puede ser planteada por unidad o por clase; de

acuerdo a los lineamientos determinados como ejemplo en esta gua, la institucin
educativa N/N determin que la realizarn por unidad didctica.
Este documento desarrolla las unidades de planificacin, aterrizando el currculo en

el tercer nivel de concrecin. Es elaborado por los docentes de grado/curso y rea
considerando los lineamientos previstos en el PCI y la conformacin de unidades
planteadas en el PCA, es de uso interno de la institucin educativa, por lo tanto
los formatos propuestos por la autoridad nacional de educacin en relacin a esta
planificacin, son referenciales, ya que las instituciones educativas pueden crear
sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales: fines, objetivos, conte-
nidos, metodologa, recursos y evaluacin. A continuacin, se presenta un ejemplo
de micro planificacin correspondiente a la primera unidad de segundo grado del
Subnivel Elemental.
Cabe mencionar que para nuestro ejemplo los docentes del subnivel elemental con
la finalidad de fortalecer los valores que la institucin educativa N/N promulga, han
optado por realizar planificaciones de unidad didctica interdisciplinarias, que ten-
gan como eje comn temticas generadoras relacionadas a estos valores; por ello,
para la primera unidad se trabajar con el tema generador de La familia.

ELEMENTAL
(ver ejemplo en la siguiente pgina)
M 158
PRIMERA UNIDAD DE SEGUNDO GRADO DEL SUBNIVEL ELEMENTAL
PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA

Nombre de la institucin N/N
Nombre del docente FE Fechas Agosto 2016
rea Matemtica Grado Segundo Ao lectivo 2016-2017
Asignaturas Matemtica Tiempo 6 semanas
Unidad didctica No. 1 LA FAMILIA
Objetivo de la unidad Resolver situaciones cotidianas con actitud crtica con respecto a las diversas fuentes de informa-
cin en su entorno inmediato, a partir de la socializacin e intercambio de aprendizajes.
Criterios de evaluacin Destrezas con criterio de Indicadores de
Actividades de aprendizaje Recursos
por rea desempeo evaluacin
1. Descubre regularidades ma- Representar grficamente conjuntos Acordar junto con el/la docente, Anaqueles, cajas, Identifica ele-
temticas del entorno inmedia- discriminando las propiedades o atribu- espacios para guardar tiles esco- tiles escolares, elementos que per-
to utilizando los conocimientos tos de los objetos. (Ref. M.2.1.1.) lares y otros elementos del aula. mentos del entorno tenecen y no
de conjuntos y las operaciones Describir patrones de objetos basndo- Clasificar y organizar tiles escola- pertenecen a un
bsicas con nmeros naturales, se en sus atributos. (Ref. M.2.1.2.) res y elementos del aula destacan- conjunto.
para explicar verbalmente, en do sus caractersticas. Completa una
forma ordenada, clara y razo- Describir secuencias utilizando secuencia de ob-
nada, situaciones cotidianas y como elementos, los tiles escola- jetos del aula.
procedimientos para construir res, por ejemplo: cuaderno, lpiz, Representa el
otras regularidades. borrador, cuaderno, lpiz, borra- conjunto de los
CE.M.2.2. Aplica estrategias de dor miembros de su
conteo, el concepto de nme- Reproducir secuencias con obje- Cartulinas cuadra- familia.
ro, expresiones matemticas tos del aula. das de 40 cm de
sencillas, propiedades de la lado
suma y la multiplicacin, pro- Formar conjuntos con elementos Ilustraciones o fo-
cedimientos de clculos de del entorno. tografas de miem-
suma, resta, multiplicacin sin Identificar elementos que pertene- bros de la familia
reagrupacin y divisin exacta cen o no a un conjunto. Lana
(divisor de una cifra) con n- Representar el conjunto los miem- Perforadora
meros naturales hasta 9 999, bros de su familia.
para formular y resolver pro- Armar el lbum de los miembros
EGB Y BGU
159
MATEMTICA
blemas de la vida cotidiana del de la familia de los compaeros del

entorno y explicar de forma aula.
razonada los resultados obte-
nidos.
M
CE.M.2.4. Resuelve problemas Describir y reproducir patrones num- Observar secuencias numricas Semillas, tapas de Reproduce se-
cotidianos sencillos que re- ricos basados en sumas y restas, con- con material concreto, por ejemplo: botellas, vasos pls- cuencias num-
quieran el uso de instrumentos tando hacia adelante y hacia atrs. (Ref. un vaso con una semilla, un vaso ticos ricas con suma
160
de medida y la conversin de M.2.1.3.) con dos semillas, un vaso con tres contando hacia
unidades, para determinar la Contar cantidades del 0 al 50 para ve- semillas, un vaso con cuatro semi- adelante.
longitud, masa, capacidad y rificar estimaciones (en grupos de diez). llasun vaso con veinte semillas; un
costo de objetos del entorno, y (Ref. M.2.1.13.) vaso con diez semillas, un vaso con Escribe los cinco
explicar actividades cotidianas veinte semillas un vaso con cin- trminos de la se-
en funcin del tiempo. cuenta semillas cuencia numrica
CE.M.2.5. Examina datos Identificar el patrn que se repite de las decenas
cuantificables del entorno en cada una de las secuencias nu- hasta el cincuen-
cercano utilizando algunos mricas. ta.
recursos sencillos de recolec- Reproducir secuencias numricas
cin y representacin grfica utilizando material concreto. Relaciona el nu-
(pictogramas y diagramas de meral con canti-
barras), para interpretar y co- Representar, escribir y leer los nmeros Resuelve situaciones sencillas que Material de base 10 dades entre el 0
municar, oralmente y por escri- naturales del 0 al 50 en forma concreta requieran de la asociacin de canti- o semillas de dife- y el 50.
to, informacin y conclusiones, y simblica. (Ref. M.2.1.12.) dades y numerales hasta el 50. rentes tamaos
asumiendo compromisos. Reconocer el valor posicional de n- Identificar hasta cinco decenas Anaqueles, cajas,
meros naturales hasta el cincuenta con mediante la agrupacin de elemen- tiles escolares, ele- Identifica ele-
base en la composicin y descomposi- tos del entorno o material de base mentos del entorno mentos que per-
cin de unidades y decenas; con el uso diez. tenecen y no
de material concreto. (Ref. M.2.1.14.) Acordar junto con el/la docente, pertenecen a un
espacios para guardar tiles esco- conjunto.
Establecer relaciones de secuencia y de lares y otros elementos del aula. Completa una
orden en un conjunto de nmeros natu- Clasificar y organizar tiles escola- secuencia de ob-
rales hasta el cincuenta, utilizando ma- res y elementos del aula destacan- jetos del aula.
terial concreto y simbologa matemtica do sus caractersticas. Representa el
(=, <, >,). (Ref. M.2.1.15.) Describir secuencias utilizando conjunto de los
como elementos, los tiles escola- miembros de su
res, por ejemplo: cuaderno, lpiz, familia.
borrador, cuaderno, lpiz, borrador
Reproducir secuencias con obje-
tos del aula.
Formar conjuntos con elementos Cartulinas cuadra-
del entorno. das de 40 cm de
Identificar elementos que pertene- lado
cen o no a un conjunto. Ilustraciones o fo-
Representar el conjunto los miem- tografas de miem-
bros de su familia. bros de la familia
Armar el lbum de los miembros Lana
de la familia de los compaeros del Perforadora
aula
Medir y estimar longitudes de objetos Observar secuencias numricas Semillas, tapas de Reproduce se-
del entorno contrastndolas con pa- con material concreto, por ejemplo: botellas, vasos pls- cuencias num-
trones de medidas no convencionales. un vaso con una semilla, un vaso ticos ricas con suma
(Ref. M.2.2.10.) con dos semillas, un vaso con tres contando hacia
Reconocer da, noche, maana, tarde, semillas, un vaso con cuatro semi- adelante.
hoy, ayer y das de la semana para valo- llasun vaso con veinte semillas; un
rar el tiempo propio y el de los dems, y vaso con diez semillas, un vaso con Escribe los cinco
ordenar situaciones temporales secuen- veinte semillas un vaso con cin- trminos de la se-
ciales asocindolas con eventos signifi- cuenta semillas cuencia numrica
cativos. (Ref. M.2.2.16.) Identificar el patrn que se repite de las decenas
en cada una de las secuencias nu- hasta el cincuen-
mricas. ta.
Reproducir secuencias numricas
utilizando material concreto.
Relaciona el nu-
Resuelve situaciones sencillas que meral con canti-
requieran de la asociacin de cantidades entre el 0
dades y numerales hasta el 50. y el 50.
Identificar hasta cinco decenas
mediante la agrupacin de elemen-
tos del entorno o material de base
diez.
Relatar situaciones de la vida fami-
liar en donde intervengan los n- Identifica las de-
meros entre el 0 y el 50, por ejem- cenas puras has-
plo: El domingo compramos en el ta el 50.
mercado 5 decenas de naranjas, 12 Compone y des-
uvas y 30 tomates compone nme-
Representar las situaciones relata- ros hasta el cin-
das mediante ilustraciones. cuenta.
Componer y descomponer nme- Completa se-
ros hasta el cincuenta, con el uso cuencias numri-
de material concreto cas:
Representar los nmeros del 10 al 1,2,3,4
50 con el uso de tarjetas de unida- 10,20,30
des y decenas. 10,11,12,13
41,42,43
Establece rela-
ciones de orden
161
entre dos canti-
dades.
M
Establecer relaciones de orden en- Reconoce da,
162
tre dos cantidades y mediante la noche, maana,
explicacin de situaciones cotidia- tarde, hoy, ayer y
nas familiares, por ejemplo: Com- das de la sema-
pr ms naranjas que uvas; en casa na para organizar
hay ms panes que huevos secuencias tem-
Establecer relaciones de orden en- porales
tre dos cantidades utilizando sim-
bologa matemtica. Selecciona la uni-
Acordar con l o la docente los dad de medida
pictogramas que se utilizarn para adecuada para
nombrar cada da de la semana. medir la longitud
Colocar y leer el pictograma co- del pizarrn y de
rrespondiente al da de la semana. un cuaderno.
Compartir entre grupos de estu- Mide la longitud
diantes vivencias sobre actividades del piso del aula.
de recreacin que las realizan con Estima en pies
la familia, utilizar en la narracin las la medida de la
palabras da, noche, maana, tarde, longitud de la pi-
hoy, ayer, sbado, domingo. zarra.
Escuchar una vivencia que sugiera
la participacin de los miembros de
una familia en la adecuacin de es-
pacios para juegos, utilizando me-
didas no convencionales.
Emplear partes del cuerpo (pies,
manos, brazos) y objetos (lpices,
cuadernos, cordones) para medir
longitudes dentro y fuera del aula.
Comentar sobre las unidades de
medida utilizadas para medir las
longitudes.
Destacar la importancia de utilizar
una misma unidad de medida para
establecer comparaciones.
Estimar longitudes utilizando me-
didas no convencionales.
Conversar sobre el nmero de
miembros que conforman la familia
de cada uno de los compaeros del
aula.
Colocar una ficha en la botella co-
rrespondiente de acuerdo al nme-
ro de miembros de su familia.
Explicar lo que representa cada fi-
cha.
Recolectar informacin y tabularla en Identificar datos que tienen mayor Botellas plsticas Completa una
tablas de organizacin de datos. (Ref. o menor frecuencia. (con la punta cor- tabla de recolec-
M.2.3.1.) Completar una tabla de recolec- tada) etiquetadas cin de datos en
cin de datos en relacin al nmero con los nmeros del funcin de la in-
de miembros de la familia de los y 0 al 15 formacin sobre
las nias del grado. Fichas, tapas de las frutas favori-
Seleccionar temas para recolectar botella o semillas tas de los estu-
y tabular datos con el uso de mate- diantes.
rial concreto y tablas.
*Adaptaciones curriculares Las adaptaciones curriculares se realizan en funcin del grupo de estudiantes, considerando las caractersticas indivi-
duales como un elemento positivo para el aprendizaje.
Especificacin de la necesidad Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
educativa
*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI.
163
M
PRIMERA UNIDAD DE TERCER GRADO DEL SUBNIVEL ELEMENTAL
164
rea Matemtica Grado Tercero Ao lectivo 2016-2017
Objetivo de la unidad Resolver situaciones cotidianas con actitud crtica con respecto a las diversas fuentes de informacin
en su entorno inmediato, a partir de la socializacin e intercambio de aprendizajes.
CE.M.2.1. Descubre regularida- Representar grficamente conjuntos Acordar junto con el/la docente, Anaqueles, cajas Identifica elemen-
des matemticas del entorno y subconjuntos discriminando las pro- espacios para guardar tiles esco- para clasificar ele- tos que pertene-
inmediato utilizando los co- piedades o atributos de los objetos. lares y otros elementos del aula. mentos del aula cen y no pertene-
nocimientos de conjuntos y (Ref.M.2.1.1.) Clasificar y organizar tiles escola- cen a un conjunto.
las operaciones bsicas con Describir patrones de figuras basndose res, tiles de aseo personal, tiles Completa una se-
nmeros naturales, para ex- en sus atributos. (Ref. M.2.1.2.) de aseo del aula, implementos de- cuencia de obje-
plicar verbalmente, en forma portivos destacando sus caracte- tos del aula.
ordenada, clara y razonada, rsticas. Representa el
situaciones cotidianas y proce- conjunto de los
dimientos para construir otras miembros de su
regularidades. familia.
Reconoce sub-
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conjuntos del
conteo, el concepto de nme- conjunto miem-
ro, expresiones matemticas bros de la familia
sencillas, propiedades de la
suma y la multiplicacin, pro-
cedimientos de clculos de
suma, resta, multiplicacin sin
reagrupacin y divisin exacta
(divisor de una cifra) con n-
meros naturales hasta 9 999,
para formular y resolver pro-
blemas de la vida cotidiana del
entorno y explicar de forma
razonada los resultados obte-
nidos.
CE.M.2.4. Resuelve problemas Describir secuencias utilizando ele-
cotidianos sencillos que re- mentos del conjunto de implemen-
quieran el uso de instrumentos tos deportivos, por ejemplo: pelota,
de medida y la conversin de cuerda, pito, pelota
unidades, para determinar la Reproducir secuencias con ele-
longitud, masa, capacidad y mentos del conjunto de tiles es-
costo de objetos del entorno, y colares, tiles de aseo, entre oros.
explicar actividades cotidianas
en funcin del tiempo. Describir y reproducir patrones num- Identificar elementos que pertene- Cartulinas cuadra-
CE.M.2.5. Examina datos ricos basados en sumas y restas, con- cen o no a los conjuntos estable- das de 40 cm de
cuantificables del entorno tando hacia adelante y hacia atrs. (Ref. cidos en el aula y formar subcon- lado
cercano utilizando algunos M.2.1.3.) juntos. Ilustraciones o fo-
recursos sencillos de recolec- Contar cantidades del 0 al 500 para ve- Representar el conjunto los miem- tografas de miem-
cin y representacin grfica rificar estimaciones (en grupos de diez y bros de su familia y establecer sub- bros de la familia
(pictogramas y diagramas de cien). (Ref. M.2.1.13.) conjuntos. Lana
barras), para interpretar y co- Representar, escribir y leer los nmeros Armar un lbum de los miembros Perforadora
municar, oralmente y por escri- naturales del 0 al 500 en forma concre- de la familia de los compaeros del
to, informacin y conclusiones, ta y simblica. (Ref. M.2.1.12.) aula, destacando los valores que
asumiendo compromisos. Reconocer el valor posicional de nme- caracterizan a cada una de ellas. Material de base 10 Reproduce se-
ros naturales de hasta tres cifras con y tarjetas numera- cuencias num-
base en la composicin y descomposi- Observar secuencias numricas das ricas con suma y
cin de unidades, decenas y centenas; con suma utilizando material con- Material de base 10 resta contando
con el uso de material concreto y con creto con nmeros hasta el 100. o semillas de dife- hacia adelante y
Observar secuencias numricas rentes tamaos hacia atrs.
con resta utilizando material con- Tarjetas de nme-
creto con nmeros hasta el 100. ros del 0 al 9, las Completa la se-
Identificar el patrn que se repite decenas puras y las cuencia de dece-
en cada una de las secuencias nu- centenas hasta el nas y las centenas
mricas. 500. hasta el 500.
Reproducir secuencias numricas Relaciona el nu-
utilizando material concreto y con meral con canti-
el uso de tarjetas numeradas. dades entre el 0 y
Relatar situaciones de la vida fami- el 500.
liar en donde intervengan los n- Compone y des-
meros entre el 0 y el 500. compone nme-
Componer y descomponer nmeros hasta el 500.
ros hasta el 500, con el uso de ma-
terial concreto
165
M
representacin simblica. (Ref. M.2.1.14.) Representar los nmeros del 100 Completa se-
166
Establecer relaciones de secuencia y de al 500 con el uso de ta rjetas de cuencias numri-
orden en un conjunto de nmeros natu- unidades, decenas y centenas.. cas:
rales hasta el quinientos, utilizando ma- Completar secuencias numricas 10,20,30
terial concreto y simbologa matemtica sumando unidades decenas y cen- 100,200,300,
(=, <, >,). (Ref. M.2.1.15.) tenas puras (sin reagrupar). 101,102,103
Establecer relaciones de orden en-
tre dos cantidades y mediante la
explicacin de situaciones cotidia-
nas familiares.
Establecer relaciones de orden en-
tre dos cantidades utilizando ma-
terial concreto y simbologa mate-
mtica.
Clasificar objetos, cuerpos geomtricos Participar en juegos de asociacin Establece rela-

Cuerpos geomtri-
y figuras geomtricas segn sus propie- de objetos del entorno con cuer- ciones de orden
cos didcticos
dades.(Ref. M.2.2.2. pos geomtricos didcticos. Objetos del entor- entre dos cantida-
Explicar las caractersticas de los no con formas de des.
objetos que se asemejan a los cuer- esferas, prismas, pi-
pos geomtricos didcticos. rmides, cilindros y
Clasificar cuerpos geomtricos se- conos.
gn sus caractersticas. Pintura de agua o
Identificar las figuras geomtricas tmperas
que forman las caras o bases de Cartulinas cuadra-
prismas, pirmides, cilindros y co- das de 40 cm de
nos mediante la huella de pintura lado
que dejan las bases en una cartu-
lina.
Identificar crculo, cuadrado, rec-
tngulo y tringulo.
Decorar la portada y bordes de las
pginas del lbum familiar con las
huellas que dejan las bases de pris-
mas, pirmides, cilindros y conos.
Reconocer los das de la semana y los Acordar con l o la docente los Pictogramas para Identifica das de
meses del ao para valorar el tiempo pictogramas que se utilizarn para das de la semana la semana y me-
propio y el de los dems, y ordenar si- nombrar los das de la semana. 1/4 de pliego de ses del ao en si-
tuaciones temporales secuenciales aso- Colocar y leer el pictograma co- cartulina o papel tuaciones signifi-
cindola s con eventos significativos. rrespondiente al da de la semana. bond. cativas.
(Ref. M.2.2.16.) Participar en la elaboracin de un
dibujo que represente cada mes
del ao para construir un calenda-
rio ilustrado. Interpreta infor-
Compartir entre grupos de estu- macin represen-
diantes vivencias sobre actividades tada en tablas de
que realizan con la familia en cada frecuencias.
mes del ao.
Organizar y representar datos estads- Conversar sobre el nmero de Botellas plsticas
ticos relativos a su entorno en tablas de miembros que conforman la familia (con la punta cor-
frecuencias, en funcin de explicar e inde cada uno de los compaeros del tada) etiquetadas
terpretar conclusiones. (Ref. M.2.3.1.) aula. con los nmeros del
Colocar una ficha en la botella co- 0 al 15
rrespondiente de acuerdo al nme- Fichas, tapas de
ro de miembros de su familia. botella o semillas
Explicar lo que representa cada fi-
cha.
Utilizar una tabla de organizacin
de datos para representar el reali-
zado con el material concreto.
Construir una tabla de frecuencias.
Analizar e interpretar los datos de
la tabla de frecuencias.
Las adaptaciones curriculares se realizan en funcin del grupo de estudiantes, considerando las caractersticas indivi-
*Adaptaciones curriculares duales como un elemento positivo para el aprendizaje.
Especificacin de la necesi-
Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
dad educativa
167
M
168
PRIMERA UNIDAD DE CUARTO GRADO DEL SUBNIVEL ELEMENTAL

rea Matemtica Grado Cuarto Ao lectivo 2016-2017
Objetivo de la unidad Resolver situaciones cotidianas con actitud crtica con respecto a las diversas fuentes de informacin
en su entorno inmediato, a partir de la socializacin e intercambio de aprendizajes.
CE.M.2.1. Descubre regularida- Identificar los elementos relacionados Formar conjuntos y representarlos Representa por
des matemticas del entorno de un conjunto de salida con un conjun- en diagramas de Ven. extensin los pa-
inmediato utilizando los co- to de llegada como pares ordenados del Identificar elementos que pertene- res ordenados del
nocimientos de conjuntos y producto cartesiano AB. (Ref.M.2.1.8.) cen y no pertenecen a un conjunto. producto carte-
las operaciones bsicas con Representar por extensin los pares or- Establecer grficamente la corres- siano
nmeros naturales, para ex- denados del producto cartesiano AB. pondencia entre los elementos de
plicar verbalmente, en forma (Ref.M.2.1.9.) dos conjuntos.
ordenada, clara y razonada, Identificar las parejas ordenadas de
situaciones cotidianas y proce- la correspondencia establecida
dimientos para construir otras Describir y reproducir patrones nu- Representar por extensin las pa-
regularidades. mricos basados en sumas y restas, rejas ordenadas.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de contando hacia adelante y hacia atrs.
conteo, el concepto de nme- (Ref.M.2.1.3.) Observar secuencias numricas Material de base 10 Reproduce se-
ro, expresiones matemticas con suma utilizando material con- y tarjetas numera- cuencias num-
sencillas, propiedades de la Contar cantidades del 0 al 5 000 para creto con nmeros hasta el 900. das ricas con suma y
suma y la multiplicacin, pro- verificar estimaciones (en grupos de Observar secuencias numricas Material de base 10 resta contando
cedimientos de clculos de diez, cien y mil). (Ref.M.2.1.13.) con resta utilizando material con- o semillas de dife- hacia adelante y
suma, resta, multiplicacin sin Representar, escribir y leer los nmeros creto con nmeros hasta el 900. rentes tamaos hacia atrs.
reagrupacin y divisin exacta naturales del 0 al 5 000 en forma con- Identificar el patrn que se repite Tarjetas de nme-
(divisor de una cifra) con n- creta y simblica. (Ref. M.2.1.12.) en cada una de las secuencias nu- ros del 0 al 9, las Completa la se-
meros naturales hasta 9 999, Reconocer el valor posicional de nme- mricas. decenas puras, las cuencia de dece-
para formular y resolver pro- ros naturales de hasta cuatro cifras con Reproducir secuencias numricas centenas puras y las nas y las centenas
blemas de la vida cotidiana del base en la composicin y descomposi- utilizando material concreto y con centenas puras y el hasta el 5 000.
entorno y explicar de forma cin de unidades, decenas, centenas uso de tarjetas numeradas. las unidades de mil Relaciona el nu-
razonada los resultados obte- y unidades de mil, mediante el uso de Relatar situaciones de la vida fami- hasta el 5 000. meral con canti-
nidos. material concreto y con representacin liar en donde intervengan los n- dades entre el 100
CE.M.2.4. Resuelve problemas simblica. (Ref. M.2.1.14.) meros entre el 0 y el 5 000. y el 5 000.
cotidianos sencillos que re- Establecer relaciones de secuencia y de Componer y descomponer nme- Compone y des-
quieran el uso de instrumentos orden en un conjunto de nmeros natu- ros hasta el 5 000, con el uso de compone nme-
de medida y la conversin de rales hasta el 5 000, utilizando material material concreto ros hasta el 5 000.
unidades, para determinar la concreto y simbologa matemtica (=, <, Representar los nmeros del 1 000 Completa secuen-
longitud, masa, capacidad y >,). (Ref. M.2.1.15.) al 5 000 con el uso de tarjetas de cias numricas:
costo de objetos del entorno, y unidades, decenas, centenas y uni- 10,20,30
explicar actividades cotidianas dades de mil. 100,200,300,
en funcin del tiempo. Completar secuencias numricas 1 000, 2 000, 3
CE.M.2.5. Examina datos cuan- sumando unidades decenas, cente- 000
tificables del entorno cercano nas puras, unidades de mil. 1 001, 1 002, 1
utilizando algunos recursos Establecer relaciones de orden en- 003
sencillos de recoleccin y re- tre dos cantidades y mediante la Establece rela-
presentacin grfica (pictogra- explicacin de situaciones cotidia- ciones de orden
mas y diagramas de barras), nas familiares. entre dos cantida-
para interpretar y comunicar, Establecer relaciones de orden en- des.
oralmente y por escrito, infor- tre dos cantidades utilizando ma-
macin y conclusiones, asu- terial concreto y simbologa mate-
miendo compromisos. mtica.
Representar en forma grfica la semi- Clasificar cuerpos geomtricos y Cuerpos y figuras Representa en
rrecta, segmento y ngulo. (Ref. M.2.2.8.) figuras geomtricas segn sus ca- geomtricas, ele- forma grfica la
ractersticas. mentos del entorno. semirrecta, seg-
Destacar los elementos: semirrecta, Regla, plantillas mento y ngulo
segmento y ngulo en cuerpos y fi- para ngulos
guras geomtricas. Identifica meses
Definir semirrecta, segmento y n- del ao en situa-
gulo. ciones significati-
Representar en forma grfica la se- vas.
mirrecta, segmento y ngulo.
Reconocer los meses del ao para valo- Elaborar una agenda familiar con la Cartulinas cuadra- Interpreta infor-
rar el tiempo propio y el de los dems, y representacin de situaciones sig- das de 40 cm de macin represen-
ordenar situaciones temporales secuen- nificativas en cada mes del ao. lado tada en pictogra-
ciales asocindola s con eventos signifi) Compartir entre grupos de estu- Lana mas.
169
Perforadora
M
cativos. (Ref. M.2.2.16. diantes vivencias sobre actividades
170
que realizan con la familia en cada
mes del ao.
Conversar sobre el nmero de
miembros que conforman la familia
de cada uno de los compaeros del
aula.
Organizar y representar datos estads- Colocar una ficha en la botella co- Botellas plsticas
ticos relativos a su entorno en tablas de rrespondiente de acuerdo al nme- (con la punta cor-
frecuencias y pictogramas en funcin ro de miembros de su familia. tada) etiquetadas
de explicar e interpretar conclusiones. Explicar lo que representa cada fi- con los nmeros del
(Ref. M.2.3.1.) cha. 0 al 15
Utilizar una tabla de organizacin Fichas, tapas de
de datos para representar el reali- botella o semillas
zado con el material concreto.
Construir una tabla de frecuencias.
Representar los datos de la tabla
de frecuencias en pictogramas.
Analizar e interpretar los datos de
la tabla de frecuencias.
dad educativa
Para nuestro ejemplo los docentes del subnivel Medio con la finalidad de fortalecer los valores que la institucin educativa N/N promulga, han optado por
realizar planificaciones de unidad didctica interdisciplinarias, que tengan como eje comn temticas generadoras relacionadas a estos valores; por ello,
para la primera unidad se trabajar con el tema generador de Identidad Cultural.
EJEMPLO DE PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA EN EL SUBNIVEL MEDIO
PRIMERA UNIDAD DE QUINTO GRADO DEL SUBNIVEL MEDIO

Nombre del docente FQ Fechas Agosto 2016
rea Matemtica Grado Quito Ao lectivo 2016-2017
Unidad didctica N1: IDENTIDAD CULTURAL (Quin soy?)
Objetivo de la unidad Se sugiere redactar un objetivo interdisciplinar
CE.M.3.1. Emplea de forma ra- Reproducir sucesiones con sumas, res- Repasar las sucesiones con obje- Mapa territorial de I.M.3.1.1. Aplica es-
zonada la tecnologa, estrate- tas y multiplicaciones, con nmeros na- tos del medio, basndose en ac- Ecuador trategias de clcu-
gias de clculo y los algorit- turales, a partir de ejercicios numricos. tividades aprendidas en aos an- Graduador lo, los algoritmos
mos de la adicin, sustraccin, (Ref. M.3.1.1.) teriores. Matriz con nmeros de adiciones, sus-
multiplicacin y divisin de M.3.1.2. Reconocer y leer pares ordena- Reconocer el mapa territorial del para el juego del tracciones, mul-
nmeros naturales, en el plan- dos en el sistema de coordenadas rec- Ecuador mediante el plano carte- Bingo tiplicaciones y
teamiento y solucin de pro- tangulares. siano. Juego de reglas divisiones con n-
blemas, la generacin de su- M.3.1.4. Leer y escribir nmeros natura- Descomponer los nmeros utili- Ejercicios propues- meros naturales,
cesiones numricas, la revisin les de hasta seis cifras en cualquier con- zando varios ejemplos (Poblacin tos y la tecnologa en
de procesos y la comprobacin texto. del Ecuador, poblacin de los Estadstica de la la construccin de
de resultados; explica con cla- M.3.1.5. Reconocer el valor posicional cantones de mi provincia, ubica- poblacin de los sucesiones num-
ridad los procesos utilizados. de nmeros naturales de hasta nueve cin de los cantones: altitud, etc.) cantones de mi pro- ricas crecientes y
CE.M.3.6. Formula y resuelve cifras, basndose en su composicin y Comparar los nmeros utilizan- vincia (adaptado al decrecientes, y en
problemas de proporcionali- descomposicin, con representacin do varios ejemplos de la realidad nivel de compren- la solucin de si-
dad directa e inversa; emplea, simblica. (poblacin de los cantones de sin de los estu- tuaciones cotidia-
como estrategias de solucin, M.3.1.6. Establecer relaciones de secuen- mi provincia, nmero de turistas diantes) nas sencillas. (I.3.,
el planteamiento de razones y cia y orden en un conjunto de nmeros que ingresaron al pas por aos, Estadsticas de los I.4.)
proporciones provenientes de naturales de hasta nueve cifras, utilizan- superficie de los cantones de mi turistas que ingre- I.M.3.6.1. Explica
tablas, diagramas y grficas do material concreto y simbologa ma- provincia, otros). san al Ecuador por situaciones coti-
cartesianas; y explica de forma temtica. (=, <, >). Reconocer los mltiplos y diviso- ao (adaptado al dianas significati-
razonada los procesos emplea- M.3.1.14. Identificar mltiplos y divisores res de varios nmeros aplicando nivel de compren- vas relacionadas
dos y la importancia del mane de un conjunto de nmeros naturales. los criterios de divisibilidad. sin de los estu- con la localizacin
diantes)
171
M
jo honesto y responsable de M.3.1.15. Utilizar criterios de divisibilidad Aplicar los criterios de divisibili- de lugares y mag-
172
documentos comerciales. por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 en la descompo- dad mediante varias estrategias. nitudes directa
CE.M.3.2. Aprecia la utilidad de sicin de nmeros naturales en factores (Problemas propuestos) (Bingo: o inversamente
las relaciones de secuencia y primos y en la resolucin de problemas. En una cuadricula colocar varios p ro p o rc i o n a l e s ,
orden entre diferentes conjun- M.3.2.1. Reconocer rectas paralelas, per- nmeros procurando que con- empleando como
tos numricos, as como el uso pendiculares y secantes en figuras geo- tengan la suficiente cantidad de estrategia la re-
de la simbologa matemtica, mtricas planas. nmeros, el docente propone un presentacin en
cuando enfrenta, interpreta y M.3.2.20. Medir ngulos rectos, agudos nmero en el pizarrn y los es- grficas cartesia-
analiza la veracidad de la infor- y obtusos con el uso de plantillas de tudiantes pintan los divisores del nas con nmeros
macin numrica que se pre- diez en diez. nmero, el que termina primero naturales, deci-
senta en el entorno. M.3.3.1. Analizar y representar, en tablas es el ganador, repetir el ejercicio males o fracciona-
CE.M.3.3. Aplica la descompo- de frecuencias, diagramas de barra, cir- varias veces) rios. (I.1., I.2.)
sicin en factores primos, el culares y poligonales, datos discretos re- Presentar los diferentes tipos de I.M.3.2.1. Expresa
clculo de MCM, MCD, poten- colectados en el entorno e informacin rectas y ngulos utilizando ele- nmeros natura-
cias y races con nmeros na- publicada en medios de comunicacin. mentos del medio. les de hasta nueve
turales, y el conocimiento de Medicin de los ngulos existen- dgitos y nmeros
medidas de superficie y volu- tes en elementos del entorno con decimales como
men, para resolver problemas ayuda del graduador. una suma de los
numricos, reconociendo crti- Elaborar un cuadro estadstico valores posiciona-
camente el valor de la utilidad sencillo, diagramas de barras y les de sus cifras,
de la tecnologa en los clculos polgono con datos tomados del y realiza clculo
y la verificacin de resultados; entorno. (Poblacin por cantones mental y estima-
valora los argumentos de otros de mi provincia, estatura de mis ciones. (I.3., I.4.)
al expresar la lgica de los pro- compaeros, nmero de herma- I.M.3.2.2. Seleccio-
cesos realizados. nos, otros). na la expresin
CE.M.3.7. Explica las caracters- numrica y estra-
ticas y propiedades de figuras tegia adecuadas
planas y cuerpos geomtricos, (material concre-
al construirlas en un plano; uti- to o la semirrecta
liza como justificacin de los numrica), para
procesos de construccin los secuenciar y or-
conocimientos sobre posicin denar un conjunto
relativa de dos rectas y la cla- de nmeros natu-
sificacin de ngulos; resuel- rales, fracciona-
ve problemas que implican el rios y decimales,
uso de elementos de figuras o e interpreta infor-
cuerpos geomtricos y el em- macin del entor-
pleo de la frmula de Euler. no. (I.2., I.4.)
CE.M.3.10. Emplea programas I.M.3.3.1. Aplica la
informticos para realizar es- descomposicin
tudios estadsticos sencillos; de factores primos
formular conclusiones de in- y el clculo del
formacin estadstica del en- MCD y el MCM de
torno presentada en grficos nmeros naturales
y tablas; y utilizar parmetros en la resolucin de
estadsticos, como la media, problemas; expre-
mediana, moda y rango, en la sa con claridad y
explicacin de conclusiones. precisin los resul-
tados obtenidos.
(I.3., I.4.)
I.M.3.7.1. Constru-
ye, con el uso de
material geom-
trico, tringulos,
paralelogramos y
trapecios, a partir
del anlisis de sus
caractersticas y la
aplicacin de los
conocimientos so-
bre la posicin re-
lativa de dos rec-
tas y las clases de
ngulos; soluciona
situaciones coti-
dianas. (J.1., I.2.)
173
M
I.M.3.10.1. Constru-
174
ye, con o sin el uso
de programas in-
formticos, tablas
de frecuencias y
diagramas estads-
ticos, para repre-
sentar y analizar
datos discretos del
entorno. (I.3.)
dad educativa

PRIMERA UNIDAD DE SEXTO GRADO DEL SUBNIVEL MEDIO

rea Matemtica Grado Quinto Ao lectivo 2016-2017
Unidad didctica N1: IDENTIDAD CULTURAL (El encuentro con los otros)
CE.M.3.1. Emplea de forma ra- M.3.1.1. Generar sucesiones con sumas, Construir sucesiones con objetos Mapa territorial de I.M.3.1.1. Aplica es-
zonada la tecnologa, estrate- restas, multiplicaciones y divisiones, con del medio. Ecuador. trategias de clcu-
gias de clculo y los algorit- nmeros naturales, a partir de ejercicios Reconocer el mapa turstico de mi Mapa turstico de lo, los algoritmos
mos de la adicin, sustraccin, numricos o problemas sencillos. cantn y ubicacin de los princi- mi cantn. de adiciones, sus-
multiplicacin y divisin de M.3.1.2. Leer y ubicar pares ordenados pales lugares tursticos mediante Graduador tracciones, mul-
nmeros naturales, en el plan- en el sistema de coordenadas rectangu- el plano cartesiano. Matriz con nmeros tiplicaciones y
teamiento y solucin de pro- lares, con nmeros naturales, decimales Identificar los mltiplos y diviso- para el juego del divisiones con n-
blemas, la generacin de su- y fracciones. res de varios nmeros aplicando Bingo meros naturales,
cesiones numricas, la revisin M.3.1.4. Leer y escribir nmeros natura- los criterios de divisibilidad. Juego de reglas y la tecnologa en
de procesos y la comprobacin les en cualquier contexto. Aplicar los criterios de divisibili- Cinta mtrica la construccin de
de resultados; explica con cla- M.3.1.16. Identificar nmeros primos y dad mediante varias estrategias. Ejercicios propues- sucesiones num-
ridad los procesos utilizados. nmeros compuestos por su definicin, (problemas propuestos) (Bingo: tos ricas crecientes y
CE.M.3.6. Formula y resuelve aplicando criterios de divisibilidad. En una cuadricula colocar varios Estadstica de tele- decrecientes, y en
problemas de proporcionali- M.3.2.11. Reconocer los elementos de un nmeros procurando que con- fona convencional la solucin de si-
dad directa e inversa; emplea, crculo en representaciones grficas, y tengan la suficiente cantidad de por cantones de tuaciones cotidia-
como estrategias de solucin, calcular la longitud (permetro) de la cir- nmeros, el docente propone un mi provincia. http:// nas sencillas. (I.3.,
el planteamiento de razones y cunferencia y el rea de un crculo en la nmero en el pizarrn y los es- www.ecuadorenci- I.4.)
proporciones provenientes de resolucin de problemas. tudiantes pintan los divisores del fras.gob.ec/infor- I.M.3.6.1. Explica
tablas, diagramas y grficas M.3.3.1. Analizar y representar, en tablas nmero, el que termina primero macion-censal-can- situaciones coti-
cartesianas; y explica de forma de frecuencias, diagramas de barra, cir- es el ganador, repetir el ejercicio tonal/ dianas significati-
razonada los procesos emplea- culares y poligonales, datos discretos re- varias veces, adaptado para el es- Datos estadsticos vas relacionadas
dos y la importancia del mane- colectados en el entorno e informacin tudio de los nmeros primos). varios tomados del con la localizacin
jo honesto y responsable de publicada en medios de comunicacin. Medir el contorno de un objeto y entorno. de lugares y mag-
175
calcular el permetro de los obje- nitudes directa
tos del entorno.
M
documentos comerciales. Calcular el permetro de figuras o inversamente I.M.3.3.1. Aplica la
176
CE.M.3.3. Aplica la descompo- geomtricas conocidas. proporcionales, descomposicin
sicin en factores primos, el Elaborar un cuadro estadstico empleando como de factores pri-
clculo de MCM, MCD, poten- sencillo, diagramas de barras y estrategia la repre- mos y el clculo
cias y races con nmeros na- polgono con datos tomados del sentacin en grfi- del MCD y el MCM
turales, y el conocimiento de entorno. (Por ejemplo: hogares cas cartesianas con de nmeros natu-
medidas de superficie y volu- con telefona convencional segn nmeros naturales, rales en la reso-
men, para resolver problemas el cantn de mi provincia) decimales o frac- lucin de proble-
numricos, reconociendo crti- cionarios. (I.1., I.2.) mas; expresa con
camente el valor de la utilidad claridad y preci-
de la tecnologa en los clculos sin los resultados
y la verificacin de resultados; obtenidos. (I.3.,
valora los argumentos de otros I.4.)
al expresar la lgica de los pro- I.M.3.10.1. Cons-
cesos realizados. truye, con o sin el
CE.M.3.10. Emplea programas uso de programas
informticos para realizar es- informticos, ta-
tudios estadsticos sencillos; blas de frecuen-
formular conclusiones de in- cias y diagramas
formacin estadstica del en- estadsticos, para
torno presentada en grficos representar y ana-
y tablas; y utilizar parmetros lizar datos discre-
estadsticos, como la media, tos del entorno.
mediana, moda y rango, en la (I.3.)
explicacin de conclusiones.
dad educativa

PRIMERA UNIDAD DE SPTIMO GRADO DEL SUBNIVEL MEDIO

rea Matemtica Grado Sptimo Ao lectivo 2016-2017
Unidad didctica N1: IDENTIDAD CULTURAL (Mi territorio)
CE.M.3.1. Emplea de forma ra- M.3.1.1. Generar sucesiones con sumas, Identificar sucesiones simples uti- Mapa territorial de I.M.3.1.1. Aplica es-
zonada la tecnologa, estrate- restas, multiplicaciones y divisiones, con lizando sumas y restas. Ecuador trategias de clcu-
gias de clculo y los algorit- nmeros naturales, a partir de ejercicios Reconocer las principales eleva- Graduador lo, los algoritmos
mos de la adicin, sustraccin, numricos o problemas sencillos. ciones del Ecuador en el mapa Matriz con nmeros de adiciones, sus-
multiplicacin y divisin de M.3.1.2. Leer y ubicar pares ordenados territorial mediante el plano car- para el juego del tracciones, mul-
nmeros naturales, en el plan- en el sistema de coordenadas rectangu- tesiano. Bingo tiplicaciones y
teamiento y solucin de pro- lares, con nmeros naturales, decimales Descomponer nmeros utilizan- Juego de reglas divisiones con n-
blemas, la generacin de su- y fracciones. do varios ejemplos (poblacin del Ejercicios propues- meros naturales,
cesiones numricas, la revisin M.3.1.3. Utilizar el sistema de coordena- Ecuador, poblacin de las pro- tos y la tecnologa en
de procesos y la comprobacin das para representar situaciones signi- vincias del Ecuador, nmeros de Estadstica de la la construccin de
de resultados; explica con cla- ficativas. barriles de petrleo exportados, poblacin del Ecua- sucesiones num-
ridad los procesos utilizados. M.3.1.4. Leer y escribir nmeros natura- etc.) dor por provincias ricas crecientes y
CE.M.3.6. Formula y resuelve les en cualquier contexto. Comparar nmeros utilizando Estadsticas de los decrecientes, y en
problemas de proporcionali- M.3.1.23. Calcular y reconocer cuadrados varios ejemplos de la realidad. turistas que ingre- la solucin de si-
dad directa e inversa; emplea, y cubos de nmeros inferiores a 20. (Poblacin de las provincias del san al Ecuador por tuaciones cotidia-
como estrategias de solucin, M.3.1.24. Calcular races cuadradas y Ecuador, nmero de turistas que ao. nas sencillas. (I.3.,
el planteamiento de razones y cbicas utilizando la estimacin, la des- ingresaron al pas por aos, otros). I.4.)
proporciones provenientes de composicin en factores primos y la Reconocer los mltiplos y diviso- I.M.3.6.1. Explica
tablas, diagramas y grficas tecnologa. res de varios nmeros aplicando situaciones coti-
cartesianas; y explica de forma M.3.2.2. Determinar la posicin relativa los criterios de divisibilidad. dianas significati-
razonada los procesos emplea- de dos rectas en grficos (paralelas, se- Identificar y calcular de cuadra- vas relacionadas
dos y la importancia del mane- cantes y secantes perpendiculares). dos y races cuadradas de nme- con la localizacin
jo honesto y responsable de ros inferiores a 20 en varios ejer- de lugares y mag
cicios numricos.
177
documentos comerciales.
M
CE.M.3.2. Aprecia la utilidad de Elaborar un cuadro estadstico nitudes directa
178
las relaciones de secuencia y sencillo, diagramas de barras y o inversamente
orden entre diferentes conjun- polgono con datos tomados del p ro p o rc i o n a l e s ,
tos numricos, as como el uso entorno. (Poblacin por provin- empleando como
de la simbologa matemtica, cias del Ecuador, otros datos pro- estrategia la re-
cuando enfrenta, interpreta y porcionados por el INEC, http:// presentacin en
analiza la veracidad de la infor- www.ecuadorencifras.gob.ec/in- grficas cartesia-
macin numrica que se pre- formacion-censal-cantonal/) nas con nmeros
senta en el entorno. Analizar la situacin que tiene el naturales, deci-
CE.M.3.3. Aplica la descompo- pas frente a los datos estadsti- males o fracciona-
sicin en factores primos, el cos trabajados: utilizando con- rios. (I.1., I.2.)
clculo de MCM, MCD, poten- ceptos de mayor o menor y emitir I.M.3.2.1. Expresa
cias y races con nmeros na- comentarios sobre la informacin nmeros natura-
turales, y el conocimiento de obtenida. les de hasta nueve
medidas de superficie y volu- dgitos y nmeros
men, para resolver problemas decimales como
numricos, reconociendo crti- una suma de los
camente el valor de la utilidad valores posiciona-
de la tecnologa en los clculos les de sus cifras,
y la verificacin de resultados; y realiza clculo
valora los argumentos de otros mental y estima-
al expresar la lgica de los pro- ciones. (I.3., I.4.)
cesos realizados. I.M.3.2.2. Selec-
CE.M.3.7. Explica las caracte- ciona la expresin
rsticas y propiedades de figu- numrica y estra-
ras planas y cuerpos geomtri- tegia adecuadas
cos, al construirlas en un plano; (material concre-
utiliza como justificacin de los to o la semirrecta
procesos de construccin los numrica), para
conocimientos sobre posicin secuenciar y or-
relativa de dos rectas y la cla- denar un conjunto
sificacin de ngulos; resuel- de nmeros natu-
ve problemas que implican el rales, fracciona-
uso de elementos de figuras o rios y decimales,
cuerpos geomtricos y el em- e interpreta infor-
pleo de la frmula de Euler macin del entor-
no. (I.2., I.4.)
I.M.3.3.1. Aplica la
descomposicin
de factores pri-
mos y el clculo
del MCD y el MCM
de nmeros natu-
rales en la reso-
lucin de proble-
mas; expresa con
claridad y preci-
sin los resultados
obtenidos. (I.3.,
I.4.) I.M.3.3.2. Em-
plea el clculo y
la es timacin de
races cuadradas
y cbicas, poten-
cias de nmeros
naturales, y medi-
das de superficie
y volumen en el
planteamiento y
solucin de pro-
blemas; discute
en equipo y verifi-
ca resultados con
el uso responsa-
ble de la tecnolo-
ga. (I.2., S.4.)
I.M.3.7.1. Constru-
ye, con el uso de
material geom-
trico, tringulos,
paralelogramos y
trapecios, a partir
del anlisis de sus
caractersticas y la
aplicacin de los
179
M
conocimientos
180
sobre la posicin
relativa de dos
rectas y las clases
de ngulos; solu-
ciona situaciones
cotidianas. (J.1.,
I.2.)
I.M.3.10.1. Constru-
ye, con o sin el uso
de programas in-
formticos, tablas
de frecuencias y
diagramas estads-
ticos, para repre-
sentar y analizar
datos discretos del
entorno. (I.3.)
Especificacin de la a ser aplicada
dad educativa
Para nuestro ejemplo los docentes del subnivel Superior con la finalidad de fortalecer los valores que la institucin educativa N/N promulga, han optado
por realizar planificaciones de unidad didctica interdisciplinarias, que tengan como eje comn temticas generadoras relacionadas a estos valores; por ello,
para la primera unidad se trabajar con el tema generador de Identidad Cultural.
EJEMPLO DE PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA EN EL SUBNIVEL SUPERIOR
PRIMERA UNIDAD DE OCTAVO GRADO DEL SUBNIVEL SUPERIOR

rea Matemtica Grado Octavo Ao lectivo 2016-2017
Unidad didctica N1 LA VIDA A TRAVS DEL TIEMPO (El ayer y el ahora)
CE.M.4.1. Emplea las relacio- M.4.1.1. Reconocer los elementos del Relatar una historia o ancdota Relato I.M.4.1.1. Ejempli-
nes de orden, las propiedades conjunto de nmeros enteros Z, ejempli- sobre el origen de los nmeros Problemas pro- fica situaciones
algebraicas (adicin y multi- ficando situaciones reales en las que se negativos. puestos reales en las que
plicacin), las operaciones con utilizan los nmeros enteros negativos. Presentar situaciones en los que Lecturas (hechos se utilizan los n-
distintos tipos de nmeros (Z, M.4.1.2. Establecer relaciones de orden se requiere de otro conjunto de histricos) meros enteros,
Q, I) y expresiones algebraicas en un conjunto de nmeros enteros, uti- nmeros (nmeros negativos). Regletas con nme- establece relacio-
para afrontar inecuaciones y lizando la recta numrica y la simbolo- Pedir ejemplos en los que se pue- ros enteros. nes de orden em-
ecuaciones con soluciones de ga matemtica (=, <, , >, ). dan aplicar los nmeros enteros Esquema de aplica- pleando la recta
diferentes campos numricos M.4.1.3. Operar en Z (adicin, sustrac- negativos. cin nmeros ente- numrica, aplica
y resolver problemas de la vida cin, multiplicacin) de forma numrica, Asociar los nmeros negativos ros (Un ascensor) las propiedades
real, seleccionando la forma aplicando el orden de operacin. con ejemplos de la realidad (deu- Ejercicios propues- algebraicas de los
de clculo apropiada e inter- M.4.1.4. Deducir y aplicar las propieda- das, profundidad, sucesos histri- tos (proposiciones) nmeros enteros
pretando y juzgando las so- des algebraicas (adicin y multiplica- cos, otros) Computador en la solucin de
luciones obtenidas dentro del cin) de los nmeros enteros en opera- Interpretar y ubicar sobre la recta Programa Excel expresiones con
contexto del problema; analiza ciones numricas. numrica los nmeros negativos Base de datos pre- operaciones com-
la necesidad del uso de la tec- M.4.1.5. Calcular la potencia de nmeros y comparacin (mayor, menor, viamente seleccio- binadas emplean-
nologa. enteros con exponentes naturales. igual, menor que, mayor que) en- nado do correctamente
CE.M.4.4. Valora la importancia M.4.1.6. Calcular races de nmeros entre los nmeros utilizados. la prioridad de las
de la teora de conjuntos para teros no negativos que intervienen en Aplicar los nmeros negativos en operaciones; juz-
definir conceptos e interpretar expresiones matemticas. la ubicacin de regiones respecto ga la necesidad
propiedades, aplica las leyes a un lugar de referencia, diferente del uso de la tec-
al nivel del mar. nologa. (I4).
181
M
de la lgica proposicional en M.4.1.7. Realizar operaciones combina- Elaborar un proyecto sencillo en el I.M.4.4.1. Repre-
182
la solucin de problemas y la das en Z aplicando el orden de opera- que se aplique lo aprendido sobre senta en forma
elaboracin de argumentos l- cin, y verificar resultados utilizando la los nmeros naturales (maquetas, grfica y algebrai-
gicos. tecnologa. una dramatizacin De compras ca las operaciones
CE.M.4.7. Representa grfica- M.4.2.1. Definir y reconocer proposicio- en la tienda de mi barrio). de unin, intersec-
mente con el uso de la tecno- nes simples a las que se puede asignar Construir de tablas de verdad en cin, diferencia
loga, informacin estadstica un valor de verdad para relacionarlas en- base a proposiciones varias. y complemento
mediante tablas de distribu- tre s con conectivos lgicos: negacin, Representar grficamente la fun- entre conjuntos,
cin de frecuencias. Interpreta disyuncin, conjuncin, condicionante cin asociada de datos organiza- utiliza conectivos
y codifica informacin a travs y bicondicionante; y formar proposicio- dos en tablas de frecuencias me- lgicos, tauto-
de grficas. Valora la claridad, nes compuestas (que tienen un valor de diante el uso de Excel. logas y la lgi-
el orden y honestidad en el verdad que puede ser determinado). ca proposicional
tratamiento y presentacin de M.4.3.1. Organizar datos procesados en en la solucin de
datos. Promueve el trabajo co- tablas de frecuencias para definir la fun- problemas, comu-
laborativo en el anlisis crtico cin asociada, y representarlos grfica- nicando resulta-
de la informacin recibida de mente con ayuda de las TIC. dos y estrategias
los medios de comunicacin. mediante razona-
miento lgico. (I3,
I4)
I.M.4.7.1. Interpre-
ta datos agrupa-
dos y no agru-
pados en tablas
de distribucin
de frecuencias y
grficas estadsti-
cas (histogramas,
polgono de fre-
cuencias, ojiva y/o
diagramas circula-
res), con el uso de
la tecnologa; in-
terpreta funciones
y juzga la validez
de procedimien-
tos, la coherencia
y honestidad de
resultados obteni-
dos. (J2, I3)
dad educativa
183
M
PRIMERA UNIDAD DE NOVENO GRADO DEL SUBNIVEL SUPERIOR
184
rea Matemtica Grado Noveno Ao lectivo 2016-2017
Unidad didctica N1 LA VIDA A TRAVS DEL TIEMPO (Los cambios a travs del tiempo)
CE.M.4.2. Emplea las relacio- Definir y representar la estructura
M.4.1.23. Definir y reconocer polinomios Ejemplos del uso I.M.4.2.1. Emplea
nes de orden, las propiedades de grados 1 y 2. de un polinomio. de polinomios (pe- las operaciones
algebraicas de las operaciones Analizar la importancia y utilidad
M.4.1.24. Operar con polinomios de gra- rmetros y reas) con polinomios
en R y expresiones algebrai- do 2 (adicin y producto por escalar) de los polinomios de grado 1 y 2 Figuras geomtri- de grado 2 en la
cas para afrontar inecuaciones, en ejercicios numricos y algebraicos. en situaciones reales, permetros cas y artsticas. solucin de ejer-
ecuaciones y sistemas de ine- M.4.1.25. Reescribir polinomios de gradoy reas respectivamente. Recortes de figuras cicios numricos
cuaciones con soluciones de Presentar figuras artsticas, cultu-
2 con la multiplicacin de polinomios de para determinar las y algebraicos, ex-
diferentes campos numricos, grado 1. rales y geomtricas para deducir lneas de simetra presa polinomios
y resolver problemas de la vida el concepto de igual y semejante.
M.4.2.5. Definir e identificar figuras geo- Relato sobre la de grado 2 como
real, seleccionando la notacin mtricas semejantes, de acuerdo a las Definir figuras geomtricas seme- construccin hist- la multiplicacin
y la forma de clculo apropia- medidas de los ngulos y a la relacin jantes con base en sus ngulos. rica de la estadsti- de polinomios de
da e interpretando y juzgando Construccin de figuras semejan-
entre las medidas de los lados, determi- ca grado 1. (I4).
las soluciones obtenidas den- tes utilizando lo aprendido sobre
nando el factor de escala entre las figu- Noticas (revistas, I.M.4.5.1. Constru-
tro del contexto del problema; ras (teorema de Thales). los ngulos. peridicos, TV) ye figuras sim-
analiza la necesidad del uso de Ilustrar el significado de lneas de
M.4.2.6. Aplicar la semejanza en la cons- Datos recolectados tricas, resuelve
la tecnologa. simetra en contextos reales.
truccin de figuras semejantes, el clcu- del entorno problemas geo-
CE.M.4.5. Emplea la congruen- Presentar figuras geomtricas y
lo de longitudes y la solucin de proble- mtricos que im-
cia, semejanza, simetra y las mas geomtricos. ejemplos de la naturaleza a fin de pliquen el clcu-
caractersticas sobre las rectas M.4.2.7. Reconocer y trazar lneas de determinar las lneas de simetra lo de longitudes
y puntos notables en la cons- simetra en figuras geomtricas para Leer un breve relato sobre el ori- con la aplicacin
truccin de figuras; aplica los completarlas o resolverlas. gen histrico de la estadstica. de conceptos
conceptos de semejanza para de semejanza y
la aplicacin del
Teorema de Ta-
solucionar problemas de per- M.4.3.4. Definir y aplicar la metodologa Presentar varias noticias en las les y justifica pro-
metros y reas de figuras, con- para realizar un estudio estadstico: esque se requiere conocer de esta- cesos aplicando
siderando como paso previo el tadstica descriptiva. dstica y una explicacin de la im- los conceptos de
clculo de longitudes. Explica M.4.3.5. Definir y utilizar variables cuali- portancia de conocer estadstica. congruencia y se-
los procesos de solucin de tativas y cuantitativas. Definir la estadstica, su metodo- mejanza (I1, I4)
problemas utilizando como ar- M.4.3.6. Definir y aplicar niveles de me- loga y de los tipos de variables I.M.4.8.1. Utili-
gumento criterios de semejan- dicin: nominal, ordinal, intervalo y ra- que se pueden utilizar. za informacin
za, congruencia y las propieda- zn. Elaborar una recopilacin de cuantificable del
des y elementos de tringulos. datos del entorno aplicando lo contexto social,
Expresa con claridad procesos aprendido en clase sobre estads- utiliza variables,
seguidos y razonamientos em- tica. aplica niveles de
pleados. medicin, calcula
CE.M.4.8. Analiza y representa e interpreta medi-
un grupo de datos utilizando das de tendencia
los elementos de la estadstica central (media,
descriptiva (variables, niveles mediana y moda),
de medicin, medidas de tende dispersin
dencia central, de dispersin (rango, varianza y
y de posicin). Razona sobre desviacin estn-
los posibles resultados de un dar) y de posicin
experimento aleatorio sen- (cuartiles, deciles,
cillo. Calcula probabilidades percentiles), ana-
aplicando como estrategia liza crticamen-
tcnicas de conteo, el clculo te informacin a
del factorial de un nmero y el travs de tablas
coeficiente binomial, operacio- o grficos, resuel-
nes con conjuntos y las leyes ve problemas en
de De Mogan. Valora la im- forma grupal e
portancia de realizar estudios individual, comu-
estadsticos para comprender nica estrategias,
el medio y plantear soluciones opiniones y resul-
a problemas de la vida diaria. tados. (I4, S4).
Emplea medios tecnolgicos
con creatividad y autonoma
en el desarrollo de procesos
estadsticos, respeta ideas aje-
nas y argumenta procesos.
185
M
186
dad educativa

PRIMERA UNIDAD DE DCIMO GRADO DEL SUBNIVEL SUPERIOR

rea Matemtica Grado Dcimo Ao lectivo 2016-2017
Unidad didctica N1 LA VIDA A TRAVS DEL TIEMPO (La vida y la convivencia)
CE.M.4.3. Define funciones reflexivas, simtricas, transitivas y de Presentar un mapa territorial para Mapa territorial I.M.4.3.1. Repre-
elementales (funcin real, fun- equivalencia sobre un subconjunto del trabajar la ubicacin de las provin- Ejercicios de pro- senta como pares
cin cuadrtica), reconoce producto cartesiano. cias usando el plano cartesiano. ducto cartesiano ordenados el pro-
sus representaciones, propie- M.4.1.44. Definir y reconocer funciones Utilizar el conocimiento sobre el Grficas de funcio- ducto cartesiano
dades y frmulas algebraicas, de manera algebraica y de manera grfi- producto cartesiano utilizando el nes de dos conjuntos
analiza la importancia de ejes, ca, con diagramas de Venn, determinan- diagrama de Venn, en la relacin Problemas resuel- e identifica las
unidades, dominio y escalas, y do su dominio y recorrido en Z. entre una poblacin determinada y tos y propuestos relaciones reflexi-
resuelve problemas que pue- M.4.1.45. Representar funciones de for- su ubicacin. usando funciones vas, simtricas,
den ser modelados a travs de ma grfica, con barras, bastones y dia- Presentar funciones de forma gr- Grfica del teorema transitivas y de
funciones elementales; propo- gramas circulares, y analizar sus carac- fica y algebraica. de Pitgoras equivalencia de
ne y resuelve problemas que tersticas. Elaborar modelos matemticos Problemas pro- un subconjunto
requieran del planteamiento M.4.1.46. Elaborar modelos matemticos sencillos usando las funciones (propuestos con trin- de dicho produc-
de sistemas de ecuaciones li- sencillos como funciones en la solucin blemas de tipo: Un estacionamien- gulos (alturas usan- to. (I4)
neales con dos incgnitas y de problemas. to en la ciudad cobra $20.00 por do sombras) I.M.4.3.2. Resuelve
ecuaciones de segundo grado; M.4.1.47. Definir y reconocer funciones la primera hora y $10.00 por cada Problemas relacio- problemas me-
juzga la necesidad del uso de lineales en Z, con base en tablas de va- hora adicional. Expresar la cuota de nados con la ubica- diante la elabo-
la tecnologa. CE.M.4.6. Utiliza lores, de formulacin algebraica y/o re- estacionamiento como una funcin cin de localidades racin de mode-
estrategias de descomposicin presentacin grfica, con o sin el uso de del nmero de horas estacionadas. usando tringulos los matemticos
en tringulos en el clculo de la tecnologa. Solucin: Si x representa el nmero Elementos del me- sencillos como
reas de figuras compuestas, y M.4.1.48. Reconocer funciones crecien- de horas estacionadas, entonces la dio usados en el funciones, emplea
en el clculo de cuerpos com- tes y decrecientes a partir de su repre- cuota de estacionamiento E estar proyecto o casa grficas de barras,
puestos; aplica el Teorema de sentacin grfica o tabla de valores. dada por la frmula E = 20 + 10(x- abierta bastones, diagra-
Pitgoras y las relaciones M.4.2.15. Aplicar el teorema de Pitgoras 1), donde x es un entero positivo). mas circulares
187
en la resolucin de tringulos rectngulos. para representar f
M
trigonomtricas para el clcu- M.4.2.16. Definir e identificar las relacio- Estudiar las funciones trigonom- unciones y anali-
188
lo de longitudes desconocidas nes trigonomtricas en el tringulo rec- tricas bsicas usadas para la reso- zar e interpretar
de elementos de polgonos o tngulo (seno, coseno, tangente) para lucin de tringulos. la solucin en el
cuerpos geomtricos, como resolver numricamente tringulos rec- Calcular medidas del entorno que contexto del pro-
requerimiento previo a calcular tngulos. requieran el uso de tringulos. blema. (I2)
reas de polgonos regulares, M.4.2.17. Resolver y plantear problemas Construir un proyecto o casa abier- I.M.4.6.1. Demues-
reas y volmenes de cuerpos, que involucren tringulos rectngulos ta que requiera el conocimiento de tra el teorema de
en contextos geomtricos o en contextos reales, e interpretar y juz- tringulos en relacin con mode- Pitgoras valin-
en situaciones reales. Valora el gar la validez de las soluciones obteni- los matemticos expresados en dose de diferen-
trabajo en equipo con una ac- das dentro del contexto del problema. funciones simples. (Ejemplo: reloj tes estrategias y
titud flexible, abierta y crtica. solar, clculo de alturas aplicando lo aplica en la re-
sombras, etc.) solucin de ejerci-
cios o situaciones
reales relaciona-
das a tringulos
rectngulos, de-
muestra creativi-
dad en los proce-
sos empleados y
valora el trabajo
individual o gru-
pal. (I1, S4)
I.M.4.6.2. Reco-
noce y aplica las
razones trigono-
mtricas y sus
relaciones en la
resolucin de
tringulos rectn-
gulos y en situa-
ciones problema
de la vida real. (I3)
dad educativa
Para nuestro ejemplo los docentes del nivel de Bachillerato con la finalidad de fortalecer los valores que la institucin educativa N/N promulga, han optado
por realizar planificaciones de unidad didctica interdisciplinarias, que tengan como eje comn temticas generadoras relacionadas a estos valores; por
ello, para la primera unidad se trabajar con el tema generador de Ciencia y Tecnologa.
189
M
EJEMPLO DE PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA EN EL NIVEL BACHILLERATO
190
PRIMERA UNIDAD DE PRIMER CURSO DEL NIVEL BACHILLERATO

rea Matemtica Curso Primero Ao lectivo 2016-2017
Unidad didctica No.1 CIENCIA Y TECNOLOGA (El impacto ambiental)
CE.M.5.1. Emplea conceptos M.5.1.1. Aplicar las propiedades algebrai- Presentar ejemplos de (Fsica, Cuaderno pizarra I.M.5.1.1. Aplica las
bsicos de las propiedades al- cas de los nmeros reales en la resolu- Qumica, Biologa, Sociales, etc.) Calculadora propiedades al-
gebraicas de los nmeros rea- cin de productos notables y en la fac- que requieran el uso de las pro- Problemas resuel- gebraicas de los
les para optimizar procesos, torizacin de expresiones algebraicas. piedades algebraicas con nme- tos y propuestos de nmeros reales
realizar simplificaciones y re- M.5.1.5. Identificar la interseccin grfi- ros reales. algebra en productos no-
solver ejercicios de ecuaciones ca de dos rectas como solucin de un Identificar la importancia que tie- Relato histrico so- tables, factoriza-
e inecuaciones, aplicados en sistema de dos ecuaciones lineales con nen las propiedades algebraicas a bre el estudio del cin, potenciacin
contextos reales e hipotticos. dos incgnitas. fin de facilitar el clculo de pro- lgebra y radicacin. (I.3.)
CE.M.5.2. Emplea sistemas de M.5.1.6. Resolver analticamente siste- blemas. Relato histrico so- I.M.5.1.2. Halla la
ecuaciones 3x3 aplicando di- mas de dos ecuaciones lineales con dos Repasar los productos notables bre el origen de los solucin de una
ferentes mtodos, incluida la incgnitas utilizando diferentes mto- y la factorizacin de expresiones sistemas de ecua- ecuacin de pri-
eliminacin gaussiana; opera dos (igualacin, sustitucin, elimina- algebraicas. ciones mer grado, con
con matrices cuadradas y de cin). Representacin concreta, grfica Problemas resuel- valor absoluto,
orden mxn. M.5.1.7 Aplicar las propiedades de or- y simblica de los nmeros reales tos y propuestos de con una o dos
CE.M.5.3. Opera y emplea den de los nmeros reales para realizar en la recta numrica y de interva- sistemas de ecua- variables; resuel-
funciones reales, lineales, cua- operaciones con intervalos (unin, inter- los. ciones ve analticamente
drticas, polinomiales, expo- seccin, diferencia y complemento) de Presentar un relato de la cons- una inecuacin;
nenciales, logartmicas y tri- manera grfica (en la recta numrica) y truccin histrica de los sistemas expresa su res-
gonomtricas para plantear de manera analtica. de ecuaciones. Por ejemplo el en- puesta en interva-
situaciones hipotticas y coti- M.5.1.8. Aplicar las propiedades de or- contrado en una tablilla babilni- los y la grfica en
dianas que puedan resolverse den de los nmeros reales para resolver ca: la recta numrica;
despeja una varia-
ble de una frmu-
la para aplicarla
en diferentes con-
textos. (I.2.)
mediante modelos matemti- ecuaciones e inecuaciones de primer (1/4 anchura + longitud = 7 manos I.M.5.2.1. Resuel-
cos; comenta la validez y limi- grado con una incgnita y con valor ab- longitud + anchura = 10 manos) ve sistemas de
taciones de los procedimien- soluto. Analizar los elementos de un sis- ecuaciones mxn
tos empleados y verifica sus M.5.1.12. Descomponer funciones racio- tema de ecuaciones y mtodos con diferentes
resultados mediante el uso de nales en fracciones parciales resolvien- de resolucin. tipos de solucio-
las TIC. do los sistemas de ecuaciones corres- Aplicar los mtodos de resolucin nes y empleando
pondientes. de ecuaciones en problemas en varios mtodos,
M.5.1.39. Realizar operaciones de suma, diferentes contextos. y los aplica en
multiplicacin y divisin entre funciones Identificar las semejanzas y dife- funciones racio-
polinomiales y multiplicacin de nme- rencias entre una ecuacin y una nales y en pro-
ros Reales por polinomios en ejercicios inecuacin. blemas de apli-
algebraicos de simplificacin. Estudiar y aplicar una inecuacin cacin; juzga la
M.5.1.40. Aplicar las operaciones entre de primer grado en problemas va- validez de sus
polinomios de grados 4, esquema de rios. hallazgos. (I.2.)
Hrner, teorema del residuo y sus res- Describir e procedimiento del es- I.M.5.3.3. Reco-
pectivas propiedades para factorizar quema de Hmer aplicable a las noce funciones
polinomios de grados 4 y reescribir los operaciones entre polinomios de polinomiales de
polinomios. grado 4. grado n, opera
M.5.1.42. Resolver problemas o situacio- Resolucin de problemas varios con funciones
nes que pueden ser modelizados con en los que sea factible aplicar los polinomiales de
funciones polinomiales identificando las conocimientos adquiridos en los grado 4 y racio-
variables significativas presentes y las temas tratados. nales de grado
relaciones entre ellas y juzgar la validez 3; plantea mo-
y pertinencia de los resultados obteni- delos matemti-
dos. cos para resolver
problemas apli-
cados a la infor-
mtica; emplea
el teorema de
Hrner y el teo-
rema del residuo
para factorizar
191
M
polinomios; con la
192
ayuda de las TIC,
escribe las ecua-
ciones de las asn-
totas, y discute la
validez de sus re-
sultados. (I.3., I.4.)
dad educativa

PRIMERA UNIDAD DE SEGUNDO CURSO DEL NIVEL BACHILLERATO

rea Matemtica Curso Segundo Ao lectivo 2016-2017
Unidad didctica No.1 CIENCIA Y TECNOLOGA (Grandes avances tecnolgicos)
CE.M.5.3. Opera y emplea M.5.1.20. Graficar y analizar el dominio, Elaborar una lluvia de ideas sobre Cuaderno pizarra I.M.5.3.1. Grafica
funciones reales, lineales, cua- el recorrido, la monotona, ceros, extre- lo que conozcan relacionados con Calculadora funciones reales
drticas, polinomiales, expo- mos y paridad de las diferentes funcio- funciones y grficas. Fotos y grficos de y analiza su do-
nenciales, logartmicas y tri- nes reales (funcin afn a trozos, funcin Analizar las caractersticas de las funciones minio, recorrido,
gonomtricas para plantear potencia entera negativa con n= -1, -2, diferentes funciones (funcin afn Presentacin de la monotona, ceros,
situaciones hipotticas y coti- funcin raz cuadrada, funcin valor ab- a trozos, funcin potencia entera aplicacin de las extremos, pari-
dianas que puedan resolverse soluto de la funcin afn) utilizando TIC. negativa con n= -1, -2, funcin raz funciones en instru- dad; identifica las
mediante modelos matemti- M.5.1.21. Realizar la composicin de fun- cuadrada, funcin valor absoluto mentos tecnolgi- funciones afines,
cos; comenta la validez y limi- ciones reales analizando las caracters- de la funcin afn). cos potencia, raz cua-
taciones de los procedimien- ticas de la funcin resultante (dominio, Manipular material con fotos y re- Problemas pro- drada, valor abso-
tos empleados y verifica sus recorrido, monotona, mximos, mni- presentaciones de distintos tipos puestos y resueltos luto; reconoce si
resultados mediante el uso de mos, paridad). de funciones y sus grficas. con funciones. una funcin es in-
las TIC. M.5.1.22. Resolver (con o sin el uso de Presentar un ejemplo tecnolgi- yectiva, sobreyec-
la tecnologa) problemas o situaciones co que requiere el uso de la ma- tiva o biyectiva;
reales o hipotticas con el empleo de la temtica. Por Ejemplo el elec- realiza operacio-
modelizacin con funciones reales (fun- trocardiograma https://prezi. nes con funciones
cin afn a trozos, funcin potencia en- com/k5j1adp-o6x5/la-matema- aplicando las pro-
tera negativa con n= -1, -2, funcin raz tica-en-relacion-con-los-electro- piedades de los
cuadrada, funcin valor absoluto de la cardiogramas/ nmeros reales
funcin afn), identificando las variables Analizar los elementos y caracte- en problemas rea-
significativas presentes y las relaciones rsticas de las funciones: dominio, les e hipotticos.
entre ellas; juzgar la pertinencia y vali- recorrido, monotona, mximos, (I.4.)
dez de los resultados obtenidos. mnimos, paridad.
193
M
M.5.1.23. Reconocer funciones inyec- Resolver problemas que apliquen
194
tivas, sobreyectivas y biyectivas para funciones en el mbito financiero
calcular la funcin inversa (de funciones y comercial.
biyectivas) comprobando con la com- Usar diferentes esquemas que
posicin de funciones. resuman los principales concep-
M.5.1.24. Resolver y plantear aplicacio- tos propiedades, procedimientos,
nes de la composicin de funciones rea- grficas y anlisis de diferentes
les en problemas reales o hipotticos. funciones.
M.5.1.25. Realizar las operaciones de adi- Analizar los elementos y carac-
cin y producto entre funciones reales, tersticas de las funciones inyec-
y el producto de nmeros reales por tivas, sobreyectivas y biyectivas
funciones reales, aplicando propiedades mediante los conocimientos pre-
de los nmeros reales. vios de conjuntos.
Definir formalmente los diferentes
tipos de funciones.
dad educativa

PRIMERA UNIDAD DE TERCER CURSO DEL NIVEL BACHILLERATO

rea Matemtica Curso Tercero Ao lectivo 2016-2017
Unidad didctica No.1 CIENCIA Y TECNOLOGA (El ser humano y la ciencia)
CE.M.5.3. Opera y emplea M.5.1.37. Resolver y plantear problemas, Observar un video sobre la nocin Cuaderno I.M.5.3.1. Grafica
funciones reales, lineales, cua- reales o hipotticos, que pueden ser de lmite y sus orgenes (Ver en- Pizarra funciones reales
drticas, polinomiales, expo- modelizados con derivadas de funcio- lace) https://www.youtube.com/ Calculadora y analiza su do-
nenciales, logartmicas y tri- nes cuadrticas, identificando las varia- watch?v=eCB_Jr_VKyg Videos minio, recorrido,
gonomtricas para plantear bles significativas presentes y las rela- Registrar y analizar intervalos de Cronmetro monotona, ceros,
situaciones hipotticas y coti- ciones entre ellas; juzgar la pertinencia y tiempo cada vez ms pequeos. Tabla para el regis- extremos, pari-
dianas que puedan resolverse validez de los resultados obtenidos. (Minutos, segundos, milsimas de tro de datos dad; identifica las
mediante modelos matemti- M.5.1.49. Interpretar de manera geom- segundo) Cuadros compara- funciones afines,
cos; comenta la validez y limi- trica y fsica la primera derivada (pen- Observar una grfica funcional tivos potencia, raz cua-
taciones de los procedimien- diente de la tangente, velocidad ins- Lectura sobre la historia del con- Ejercicios propues- drada, valor abso-
tos empleados y verifica sus tantnea) de funciones polinomiales de cepto de lmite tos y resueltos soluto; reconoce si
resultados mediante el uso de grado 4, con apoyo de las TIC. Responder: Cunto puedo acer- bre derivadas una funcin es in-
las TIC. M.5.1.50. Interpretar de manera fsica la carme a un valor determinado? Computador yectiva, sobreyec-
CE.M.5.5. Aplica el lgebra segunda derivada (aceleracin media, Es posible observar en la reali- tiva o biyectiva;
de lmites como base para el aceleracin instantnea) de una funcin dad valores que tiendan a cero realiza operacio-
clculo diferencial e integral, polinomial de grado 4, para analizar la sin que lo sean? (observacin de nes con funciones
interpreta las derivadas de monotona, determinar los mximos y movimiento de objetos) aplicando las pro-
forma geomtrica y fsica, y mnimos de estas funciones y graficarlas Comentar lo que sucede cuan- piedades de los
resuelve ejercicios de reas y con apoyo de las TIC (calculadora grfi- do graficamos una funcin y nos nmeros reales
problemas de optimizacin. ca, software, applets). acercamos a un valor de la varia- en problemas rea-
ble independiente ya sea por la les e hipotticos.
derecha o izquierda. (I.4.)
195
M
CE.M.5.3. Opera y emplea M.5.1.51. Calcular de manera intuitiva la Conceptualizacin del lmite de I.M.5.5.1. Emplea el
196
funciones reales, lineales, cua- derivada de funciones racionales cuyos una funcin concepto de lmi-
drticas, polinomiales, expo- numeradores y denominadores sean Elaborar un cuadro comparativo tes en sucesiones
nenciales, logartmicas y tri- polinomios de grado 2, para analizar la sobre las relaciones existentes en- convergentes y
gonomtricas para plantear monotona, determinar los mximos y tre los lmites de una funcin y la sucesiones reales;
situaciones hipotticas y coti- mnimos de estas funciones y graficarlas definicin de velocidad instant- opera con funcio-
dianas que puedan resolverse con apoyo de las TIC (calculadora grfi- nea en forma grfica. nes escalonadas;
mediante modelos matemtica, software, applets) Calcular la derivada de una fun- halla de manera
cos; comenta la validez y limi- M.5.1.52. Resolver aplicaciones reales o cin de movimiento y relacionarlo intuitiva deriva-
taciones de los procedimien- hipotticas con ayuda de las derivadas con la velocidad de un objeto. das de funciones
tos empleados y verifica sus de funciones polinomiales de grado 4 Interpretar el coeficiente incre- polinomiales; di-
resultados mediante el uso de y de funciones racionales cuyos nume- mental para una grfica de movi- ferencia funcio-
las TIC. radores y denominadores sean polino- miento. nes mediante las
mios de grado 2, y juzgar la validez y Aplicar las nociones y conceptos respectivas reglas
pertinencia de los resultados obtenidos. de lmites en ejercicios de Fsica para resolver pro-
M.5.1.74. Reconocer y graficar funciones (velocidad) blemas de optimi-
exponenciales analizando sus caracte- zacin; concibe la
rsticas: monotona, concavidad y com- integracin como
portamiento al infinito. proceso inverso, y
M.5.1.77. Aplicar las propiedades de los realiza conexiones
exponentes y los logaritmos para re- geomtricas y fsi-
solver ecuaciones e inecuaciones con cas. (I.2.)
funciones exponenciales y logartmicas, I.M.5.3.3. Recono-
con ayuda de las TIC. ce funciones po-
M.5.1.78. Reconocer y resolver aplicacio- linomiales de gra-
nes, problemas o situaciones reales o hi- do n, opera con
potticas que pueden ser modelizados funciones polino-
con funciones exponenciales o logart- miales de grado
micas, identificando las variables signifi- 4 y racionales de
cativas presentes y las relaciones entre grado 3; plantea
ellas, y juzgar la validez y pertinencia de modelos matem-
los resultados obtenidos ticos para resolver
problemas aplica-
dos a la informti-
ca; emplea el teo-
rema de Hrner y
el teorema
del residuo para
factorizar polino-
mios; con la ayuda
de las TIC, escri-
be las ecuaciones
de las asntotas, y
discute la validez
de sus resultados.
(I.3., I.4.)
I.M.5.3.5. Obtiene
la grfica de una
funcin exponen-
cial a partir de a^x,
mediante trasla-
ciones, homote-
cias y reflexiones;
concibe la funcin
logartmica como
inversa de la fun-
cin exponencial;
aplica propieda-
des de los logarit-
mos y halla su do-
minio, recorrido,
asntotas, inter-
secciones con los
ejes; las aplica en
situaciones reales
e hipotticas, con
y sin apoyo de la
tecnologa. (I.3.)
dad educativa
197
3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE
3.1. Orientaciones para la Educacin General bsica
3.1.1. Orientaciones para el subnivel Elemental
En el subnivel Elemental al igual que en la Preparatoria el an es concreto, sin em-

bargo, se empieza a tratar con nociones abstractas de la matemtica. Se sugiere
que se utilicen objetos y situaciones concretas para luego ir a generalizaciones y a
niveles ms altos de abstraccin. En este proceso se pueden utilizar REAs (Recur-
sos Educativos Abiertos) que ayudarn a que los alumnos entiendan este proceso
necesario en la matemtica. Existen muchos REAs en internet ofrecidos por sitios
web en espaol, adecuados a las edades y conocimientos de los alumnos. El uso
de REAs no solo logra explicar temas matemticos sino que despiertan inters y
gusto por resolver problemas matemticos, pues muchos de estos recursos se los
presenta de manera ldica.
Bloque curricular: Algebra y funciones
En este bloque es importante el trabajo con patrones para lo cual se han planteado
destrezas con criterios de desempeo inician con la descripcin, reproduccin y
construccin de patrones con objetos y figuras y se complementan con la cons-
truccin de patrones numricos a partir de sumas y restas y finalmente con patro-
nes son de tipo creciente generados con sumas y multiplicaciones.
Para la construccin de patrones de objetos y figuras es necesario que el docente

inicie en con los procesos para desarrollar el pensamiento y la reflexin matemtica
mediante la observacin y clasificacin de objetos que se encuentren en el aula o
el establecimiento, con el objetivo que los estudiantes reconozcan y determinen
las diferentes caractersticas o atributos tales como color, forma, tamao, textura,
peso, etc., de los diferentes materiales con los que se est trabajando. Estos pueden
ser hojas, semillas, palos o paletas de helado, rosetas, fichas, tapas de botellas, ca-
jas, argollas, tornillos, botones, libros cuadernos, cajas, pelotas entre otros.
Posteriormente a este proceso, el docente realizar el trabajo con patrones utilizan-

do los mismos materiales, es decir, los estudiantes disearn un patrn usando un
atributo; por ejemplo, el color, ser la nica caracterstica comn que debe regir en
un patrn, o los colores que el docente proponga. De esta manera se puede generar
patrones con diferentes materiales alternando el color: azul, rojo, azul, rojo... Inde-
pendientemente de las formas tamaos o texturas que posean los objetos.
En el siguiente caso, se puede trabajar otro tipo de patrones (a-r-a-r-a-r) por lo que
es necesario que el docente conjuntamente con los estudiantes analicen las carac-
tersticas comunes y las diferencias que se observan en esta serie o patrn. Adems
puede solicitar que lo repliquen (reproduzcan o copien), y de ser posible lo extiendan.
Luego de suficiente prctica con esta clase de patrones, es necesario que el docente
M 198
EGB Y BGU
MATEMTICA
d a los estudiantes la libertad de construir patrones, con un solo atributo y poste-

riormente del tipo analizado (a-r-a-r). Al realizar este ejercicio, se espera que cada es-
tudiante explique el patrn que est creando y utilice otros atributos aparte del color.
Es necesario que el docente tenga en cuenta que este proceso de trabajo de pa-
trones requiere que el estudiante est en la capacidad de replicarlos, extenderlos,
explicarlos y, finalmente, crearlos para determinar su aprendizaje matemtico.
Dentro de este proceso se podr visualizar como los estudiantes, de manera es-
pontnea, han desarrollado las destrezas con criterios de desempeo para crear
patrones en los cuales usarn simultneamente ms de un atributo. Razn por la
que el profesor debe pedir a los estudiantes que compartan este conocimiento ex-
plicando a sus compaeros los procesos aprendidos.
Si esto no sucede de forma natural, es fundamental que el docente acompae el

proceso de aprendizaje para guiar a los nios en la construccin de patrones que
vayan de lo simple a lo complejo. Por ejemplo, se puede utilizar primero figuras con
dos atributos, combinando color y forma, textura y forma, forma y tamao, etcte-
ra. Por ltimo, se trabajar en patrones generados a partir de tres atributos (color,
tamao, forma), siguiendo el proceso descrito anteriormente.
Este proceso es el fundamento del desarrollo de estrategias de razonamiento y re-

solucin de problemas numricos, geomtricos, de estadstica y probabilidad que
tienen como base el manejo de patrones, y, sobre todo, para que los escolares se
acostumbren a la bsqueda de similitudes, diferencias y regularidades que servirn
para potenciar las habilidades de argumentacin y demostracin.
Para el trabajo con patrones numricos y para su construccin podemos ayudarnos

de una tabla de 100 unidades, con 10 filas y 10 columnas, en la que estn represen-
tados todos los nmeros del 1 al 100. En esta tabla se puede generar un sin nmero
de patrones, tanto en la disposicin de los nmeros en las filas y en las columnas,
como en las operaciones que se desea realizar.
A continuacin, se presenta un ejemplo con la tabla hasta el nmero 50. El docente

debe solicitar a los estudiantes que coloquen una ficha o botn en una casilla, en
este caso la ficha est en el nmero 3.
1 2 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
199
Para construir patrones crecientes, el docente pedir a los estudiantes que desplacen
la ficha de dos en dos y nombren cada uno de los nmeros hasta terminar la fila, es-
tos nmeros debern ser registrados por los estudiantes de tal manera que puedan
evidenciar la secuencia numrica.
El maestro incentivar a los estudiantes a realizar este proceso en varias ocasiones

hasta que los estudiantes adquieran la destreza de construir patrones crecientes si se
mueve la ficha hacia la derecha o baja a la siguiente fila, o patrones decrecientes si
esta se mueve a la izquierda o sube a la siguiente fila.
Un ejemplo de construccin de patrones decrecientes es el siguiente:
Solicitar a los estudiantes que ubiquen una ficha en el nmero 42.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
Luego pedir que la muevan a la fila anterior y registren el nmero obtenido.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
Pedir a los estudiantes que continen con este proceso hasta terminar la tabla. El
registro o anotacin de los nmeros debe estar en una sola lnea, uno a continuacin
M 200
EGB Y BGU
MATEMTICA
de otro, teniendo algo similar a: 42, 32, 22,12, 2. Posterior a la lectura de los nmeros
registrados, se iniciar el anlisis de en cunto aumentan o disminuyen los nmeros?
y establecer con ellos la regla de la secuencia, que en este caso sera de menos diez.
Es importante que en este proceso los estudiantes analicen los nmeros obtenidos
del conteo de 2 en 2, de 3 en 3, de 5 en 5, de 10 en 10, y as paulatinamente se fami-
liarizarn con las secuencias numricas ascendentes y descendentes, afianzarn sus
conocimientos de relacin de orden y adquirirn varias estrategias de resolucin de
problemas de suma y resta.
Adems se puede solicitar a los estudiantes que ubiquen una ficha en el nmero 21.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Luego pedir que la muevan en forma diagonal descendente, como se muestra a

continuacin:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
201
Pedir a los estudiantes que continen con este proceso hasta terminar la tabla. El
registro o anotacin de los nmeros debe estar en una sola lnea, uno a continuacin
de otro, as: 21, 32, 43, 54, 65, 76, 87, 98. Posterior a la lectura de los nmeros regis-
trados, se iniciar el anlisis de cunto aumentan o disminuyen los nmeros? y se
establecer con ellos la regla de la secuencia, que en este caso sera de ms once.
Otra estrategia de trabajo es, pedir que completen la siguiente fila y que expliquen la
relacin que conecta cada una de ellas.
4 ? 18 25 25 ? 15 10 3 6 9 ?
Estas son algunas estrategias de trabajo para la construccin de patrones pero en

todas ellas el estudiante deber argumentar y demostrar la respuesta obtenida o la
regla del patrn generador encontrado, recuerde que el argumentar y debatir en el
rea de matemtica es una herramienta til para saber cmo piensan sus estudiantes
y poder reconocer los errores o aciertos cometidos al momento de verbalizar el pro-
ceso realizado, as el docente podr redisear las estrategias metodolgicas a seguir.
Al momento de evaluar la relacin de patrones numricos crecientes con suma o

multiplicacin, debemos saber si los estudiantes identifican la regla usada en la ge-
neracin de un patrn, si pueden extender un patrn dado y/o si pueden construir un
patrn aplicando una regla preestablecida.
En lo referente a la numeracin el docente debe aprovechar el concepto intuitivo

de los nmeros que los estudiantes han desarrollado inclusive antes de comenzar el
proceso de escolarizacin. Es recomendable realizar con los alumnos actividades al
aire libre, en un parque, en el patio o en el jardn de la escuela, y contar elementos de
la naturaleza tales como hojas, palos, semillas, rboles, flores; tambin pueden contar
los pasos que dan o cualquier objeto que les sea conocido. De igual manera los ele-
mentos y materiales de su aula pueden servir a este fin como rosetas, fichas, argollas,
canicas, figuras, entre otros. Una estrategia para que los estudiantes registren los
elementos contados podra ser rayar palitos junto a cada conjunto de acuerdo con el
nmero de elementos que posee cada uno, para luego contarlos.
M 202
EGB Y BGU
MATEMTICA
El conteo de elementos es un paso previo a la asociacin de la cantidad y el numeral;

por ello se recomienda iniciar el conteo adicionando un elemento a una cantidad pre-
viamente establecida; en principio se lo har con las unidades y luego adicionando un
elemento a decenas, centenas o unidades de mil. En lo posterior, dando una cantidad
inicial se puede contar elementos en grupos de 2,3, 5,10, 100, 1000. Es necesario que
el maestro plantee situaciones significativas para contar elementos.
Con el uso de tablas numricas los estudiantes pueden experimentar el pensamiento

inductivo, por ejemplo, para familiarizarse con los mtodos de conteo se puede orga-
nizar una actividad como la siguiente:
Materiales: tabla numrica, ficha y un dado por estudiante.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
100
Formar parejas de estudiantes, quienes sern la pareja de jugadores,
Cada estudiante coloca la ficha en el nmero 0,
Ambos jugadores lanzan el dado al mismo tiempo,
El jugador que obtiene el nmero mayor es el ganador y mueve su ficha diez

espacios hacia adelante,
El jugador que obtiene el nmero menor es el perdedor y mueve su ficha un

espacio hacia adelante,
Se repite este proceso hasta que un jugador llegue hasta el nmero 100, ganan-
do el juego.
Observe como en principio los estudiantes cuentan de uno en uno hasta avanzar
los 10 espacios, pero mientras continan con el juego, ellos se dan cuenta de que
cuando ganan, nicamente necesitan ir un cuadrado hacia abajo en la siguiente
lnea. Es posible que los estudiantes cometan errores especialmente porque suelen
olvidar avanzar un espacio cuando obtienen la menor puntuacin; tenga en cuenta
203
estos errores y analcelos despus; permita que sus estudiantes piensen deducti-
vamente al referirse a los errores cometidos en el juego2.
Mediante juegos y con el trabajo concreto, los estudiantes tienen la oportunidad de

experimentar, manipular, agrupar, clasificar, contar objetos y posteriormente realizar
representaciones grficas de esos elementos; su memoria se desarrolla para alcanzar
el pensamiento abstracto, que se hace evidente con el uso de un nmero, el mismo
que representa simblicamente la cantidad de elementos del conjunto estudiado.
La numeracin se la puede trabajar en crculos del 1 al 9; el 0; el 10 y despus del 1

al 19; 20 al 49; 50 al 79; 80 al 99. Otra forma de hacerlo es iniciar con los nmeros
del 1 al 5; el 0; despus del 6 al 9; el 10, luego hasta el 20 y se sigue ascendiendo
hasta el 99. Tambin se puede trabajar la numeracin iniciando con las unidades del
1 al 9, el 0, la decena, las decenas del 20 al 90 y, luego, las reglas para combinar las
unidades y las decenas; este ltimo proceso que es similar en los crculos de 100 al
999 y del 1000 al 9 999.
Es importante que los estudiantes conozcan que nuestro sistema numrico es de

base diez ya que se forma con diez smbolos diferentes que van del O al 9, y que
podemos jugar con la posicin de estos smbolos para representar una infinidad de
nmeros. Una manera de hacerlo es solicitar a los estudiantes que elaboren tarjetas
con los nmeros del 0 al 9 y formen diferentes nmeros usando solamente cuatro
tarjetas. Es importante recalcar que la posicin de las cifras de los nmeros que
formen tiene diferente valor; el material de base diez es idneo para afianzar este
conocimiento, ya que tiene la ventaja de permitir la composicin y descomposicin
de las cantidades de manera que el estudiante no solo pueda representar las uni-
dades, decenas, centenas y unidades de mil en forma concreta, sino que adems
est en la capacidad de realizar abstracciones para las operaciones de suma y resta.
Es necesario que el docente insista en que al completar 10 unidades se forma una

decena, al completar 10 decenas se forma una centena y al completar 10 centenas
se forma una unidad de mil; este conocimiento se lo puede reforzar mediante el
uso de tarjetas de los nmeros dgitos, tarjetas de decenas, centenas y unidades de
mil puras y el material de base 10; por ejemplo, si se quiere formar el nmero 1 111 se
tiene: 1 000 + 100 +10 +1; representacin que se la hace con el material de base 10.
2 Pensamiento Matemtico Masami Isoda-Shigeo Katagiri
M 204
EGB Y BGU
MATEMTICA
Luego con las tarjetas, se coloca sobre la tarjeta del mil, la del cien, luego la del diez
y por ltimo la del uno; haciendo coincidir unidades, decenas y centenas:
1
1 0
1 0 0 1 1 1 1
1 0... 0... 0
Esta actividad permite al estudiante fortalecer su conocimiento sobre el valor posi-

cional de los nmeros de hasta cuatro cifras.
Es de gran importancia que los estudiantes comprendan el significado de las dece-

nas, centenas y unidades de millar o unidades de mil y lo que representa cada una
de sus cifras; para ello una estrategia, para que los estudiantes comprendan este co-
nocimiento es analizar junto con ellos cmo vara el valor de un nmero cuando sus
cifras cambian de posicin, para ello el docente puede propiciar la oportunidad de
que los estudiantes establezcan comparaciones entre nmeros como: 521, 251, 152 o 5
4321 4 5321 Este conocimiento se puede reforzar solicitndole que representen estos
nmeros usando material concreto.
Para realizar la evaluacin, el docente puede utilizar fichas de observacin, una lista
de control, o hacerlo de la forma que considere ms conveniente, recuerde que la
evaluacin es una parte constante dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, y
permite mejorar y afianzar los conocimientos de sus estudiantes.
Bloque curricular: Geometra y medida
Dentro de este bloque se trabajar en las caractersticas, nombres, diferencias y simi-

litudes de los cuerpos y figuras. La observacin es esencial para contrastar y estable-
cer relaciones entre cuerpos y figuras con elementos del entorno para verificar cmo
han sido y son utilizados en algunas edificaciones. El docente puede aprovechar es-
tos ejemplos para dar a conocer a sus estudiantes las construcciones que forman
parte del patrimonio cultural del Ecuador.
Es necesario que el docente realice visitas a diferentes lugares histricos o tursticos,

como museos, iglesias o parques nacionales de su localidad, y si es posible, de otros
entornos. Estas visitas ayudarn a los estudiantes a relacionar su aprendizaje de aula
con el medio que los rodea. Este trabajo brinda todas las oportunidades para cono-
cer y fortalecer el sentimiento de apropiacin y valoracin de los bienes naturales y
culturales desde una concepcin matemtica.
Asimismo, se brinda la oportunidad para que los educandos utilicen los cuerpos geo-
mtricos para realizar construcciones o representaciones artsticas de su entorno
205
inmediato y con este fin pueden coleccionar materiales reciclables como cajas de
zapatos, de medicina, envases de alimentos y bebidas, pelotas, entre otros.
La identificacin de los cuerpos y figuras geomtricas es un proceso clave en el que

los estudiantes aprendern a reconocer las caractersticas, establecer similitudes y
diferencias entre objetos de estudio, lo que permitir su clasificacin, comparacin
y ordenamiento. La manipulacin ayudar al estudiantado a reconocer y describir el
cuerpo o figura geomtrica, llegando a clasificarlos y conceptualizarlos.
Para reforzar el proceso de identificacin de cuerpos geomtricos y trabajar la valo-

racin, respeto y cuidado del patrimonio nacional y cultural, el docente puede traba-
jar con diferentes imgenes de distintos lugares histricos del Ecuador.
Luego de trabajar en el reconocimiento de cuerpos y figuras geomtricas, se puede

trabajar en la clasificacin. Se entiende por clasificar al proceso de ordenamiento de
un grupo de elementos de acuerdo con una caracterstica comn. Para comenzar
con este proceso, el maestro puede distribuir entre sus estudiantes diferentes cuer-
pos geomtricos como cilindros, esferas, conos, cubos, pirmides, prismas, de dife-
rentes tamaos o colores para realizar el proceso de exploracin y determinacin
de caractersticas, posteriormente es necesario que los estudiantes los clasifiquen
de acuerdo con un criterio geomtrico especfico, el mismo que puede ser seleccio-
nado por el docente o por los estudiantes.
Esta actividad se puede trabajar en forma individual o grupal. Todos los criterios
sern vlidos siempre que sirvan para llegar a establecer si un objeto pertenece o
no pertenece a una clase determinada. En otras ocasiones el docente solicitar a los
estudiantes que realicen una clasificacin con cuerpos geomtricos, y que expresen
argumentos sobre las razones o criterios seleccionados para la misma.
Durante el proceso de enseanza y aprendizaje tanto de los cuerpos geomtricos

como de las figuras geomtricas, se emplearn los nombres correspondientes a
cada una de ellas, es decir, cilindro, esfera, cono, cubo, pirmide, prisma, tringulo,
M 206
EGB Y BGU
MATEMTICA
cuadrado, rectngulo, etctera, de modo que los estudiantes se acostumbren a

ellos, los reconozcan y, ms tarde, los relacionen con los objetos en estudio.
A partir del trabajo con los cuerpos geomtricos, se derivar el reconocimiento de

las figuras geomtricas, para lo que el docente propiciar la asociacin de las for-
mas que encontraron en cada cuerpo geomtrico y las relacionar con las formas
de las figuras planas que estn analizando los estudiantes (cuadrado, rectngulo,
tringulo y crculo). Las representaciones grficas se harn a mano alzada evitando
el uso de material geomtrico.
Para evaluar este conocimiento, es necesario trabajar en el reconocimiento de las

figuras geomtricas y cuerpos geomtricos en objetos. Esto se puede realizar me-
diante la observacin directa que estar acompaada de una gua de observacin
o se podr elaborar un cuestionario para la autoevaluacin y la coevaluacin.
Por otra parte en este bloque desarrollaremos destrezas con criterios de desempe-
o que se enfocan en la medicin y estimacin de diferentes magnitudes usando
en principio las medidas no convencionales, es decir, emplearemos unidades de
medidas definidas por el docente o por sus estudiantes. Por ejemplo, para longi-
tudes, se puede usar el tamao de la palma de una mano, de un dedo, de un lpiz,
etctera para comparar; para ello realizaremos preguntas como: Cuntos lpices
mide tu cuaderno?, cuntos palmos de manos mide tu mesa?, cuntos clips mide
tu marcador?
De igual forma, para medir capacidades se pueden utilizar medidas familiares o

conocidas por los escolares tales como tazas, botellas de refrescos, vasos entre
otros. Vaciar lquido o semillas de un recipiente a otro permitir tener clara la idea
de capacidad. Para realizar estimaciones es posible utilizar dos recipientes de dife-
rente tamao (una botella y un vaso) y preguntar, por ejemplo: Cuntos vasos de
agua entrarn en este recipiente?, Cuntas tazas de agua entrarn en esta botella?;
para comparar masas usamos la comparacin intuitiva: Cul de estos objetos es
ms liviano o ms pesado (o tiene ms o menos masa)?, Qu tiene ms masa, este
cuaderno o este libro?
Piense que las actividades de estimacin de medidas contribuye a un mejor desarro-

llo del sentido espacial, este proceso debe basarse siempre en valores referenciales.
Se aconseja a los docentes que cuando analicen el tema relacionado a masa, ayu-
den a los estudiantes a comprender que masa de un objeto depende, en particular,
del material del que est hecho y en general que un objeto pequeo muy denso
puede ser ms masivo que otro de mayor tamao. Generalmente se confunden los
trminos de masa con peso, siendo stos completamente diferentes. La masa de un
cuerpo est relacionada con el nmero y clase de partculasque lo forman. Es una
medida de la cantidad de la materia que posee el cuerpo y se mide en kilogramos,
gramos, toneladas, libras, onzas etc. Aqu ya podemos observar que lo que gene-
ralmente nosotros conocemos como peso de un objeto, es en realidad su masa. El
peso de un cuerpo es una medida de la fuerza que es causada sobre dicho cuer-
po por el campo gravitatorio. Aunque el peso depender de la masa del cuerpo,
207
no es lo mismo, se mide en Newtons (N) y tambin en kg-fuerza. Podemos decir
entonces que el kilogramo (kg) es una unidad de masa, no de peso. No obstante,
los aparatos que solemos usar para pesar como las bsculas, tienen una escala
graduada en Kg y no en kg-fuerza, algo que quiz ha contribuido a la confusin. La
costumbre nos ha hecho confundir el concepto de peso, el cul usamos, sin saberlo
muchas veces, como sinnimo de masa. As, cuando estamos subidos en una bs-
cula, solemos decir que nos estamos pesando. No obstante, lo que estamos midien-
do en ese momento es nuestra cantidad de masa, que se expresar en kilogramos.
Esta confusin se debe a que el reconocimiento de la diferencia de estas dos pro-

piedades fsicas es relativamente reciente. Explique esta situacin a sus estudiantes
empiece con ellos a utilizar los trminos de manera correcta. Un ejemplo para dife-
renciar masa de peso es analizar que un estudiante tiene la misma masa en la Tierra
que en la Luna, pero su peso en la Luna es seis veces menor porque la Tierra y la
Luna tienen diferente gravedad. La masa es intrnseca a los cuerpos y no vara, el
peso depende del campo gravitacional y es variable dentro del mismo planeta Tierra.
Diferencias entre masa y peso
Caractersticas de masa Caractersticas de peso
1. Es la cantidad de materia que tiene un 1. Es la fuerza que ocasiona la cada de los

cuerpo. cuerpos.
2. Es una magnitud escalar. 2. Es una magnitud vectorial.
3. Se mide con la balanza. 3. Se mide con el dinammetro.
4. Su valor es constante, es decir, indepen- 4. Vara segn su posicin, es decir, depende

diente de la altitud y latitud. de la altitud y latitud.
5. Sus unidades de medida son el gramo (g) 5. Sus unidades de medida en el Sistema
y el kilogramo (kg). Internacional son la dina y el Newton.
6. Sufre aceleraciones 6. Produce aceleraciones.
De manera coloquial se sigue usando el adjetivo pesado como contrario a liviano,

sin embargo, el profesor debe hacer nfasis que se refiere a la cantidad de masa de
un objeto y no al peso. Las unidades o medidas son de masa aunque el adjetivo o
adverbio sea pesado.
Cuando se trabajen las medidas de tiempo, se recomienda utilizar el calendario

como referencia de medida de tiempo y como aplicacin de la numeracin; es una
buena oportunidad para revisar las fechas cvicas de nuestro pas y vincular constan-
temente la matemtica con nuestra identidad nacional y transferir los conocimientos
a otros quehaceres de la vida.
Para trabajar en las conversiones del metro a sus submltiplos, es necesario que los
estudiantes visualicen y tengan una idea clara de la distancia que representa cada
M 208
EGB Y BGU
MATEMTICA
una de estas unidades y que puedan reproducirlas de manera aproximada con partes
de sus cuerpos. Por ejemplo: que utilicen una cuarta para representar un decmetro
y el ancho de su pulgar, con el fin de simbolizar un centmetro; que para el milmetro
usen papel milimetrado o una regla graduada. Una vez que los estudiantes tengan
una idea clara de la magnitud de cada una de estas unidades, podemos iniciar con la
relacin entre las mismas. Esta relacin, al ser decimal, nos facilitar mucho su com-
prensin ya que seguiremos trabajando en un sistema anlogo al sistema numrico.
Para pasar del metro a decmetros, multiplicamos por 10; de decmetros a centme-
tros multiplicamos por 10, y de centmetros a milmetros lo volvemos a multiplicar
por 10. Obviamente no se recomienda empezar a realizar las conversiones por medio
de la multiplicacin ya que resulta muy abstracto; al contrario, al inicio de las conver-
siones se sugiere hacerlo por medio de la medicin, para lo cual las reglas graduadas
en decmetros y en centmetros son muy tiles. Los educandos iniciarn las conver-
siones a travs de ejercicios prcticos. Se les pedir trazar con la regla un segmento
de 2 dm y expresarlo en centmetros. Los estudiantes deducirn que 2 dm = 20 cm.
A continuacin, trazarn un segmento de 3 dm y lo medirn en cm. Confirmarn que
la relacin es 3 dm = 30 cm. Por el uso de patrones, podrn deducir que la medida
en cm, de una longitud expresada en dm, es 10 veces mayor.
Tambin se sugiere emplear la tabla de conversiones donde cada unidad est ubica-
da en una columna, al igual que los dgitos de un nmero en la tabla de valor posicio-
nal, y para pasar de una unidad a otra simplemente se aumentan ceros. Por ejemplo:
si se desea transformar 2 m a un submltiplo, se debe ubicar el 2 en la columna del
m y aumentar ceros hasta llegar a la unidad en la cual pretendemos expresar esta
medida. Si es que queremos en decmetros, aumentamos un cero (segunda fila de la
tabla) y obtendr que 2 m = 20 dm. Si deseamos expresarlo en cm, aumentamos dos
ceros (tercera fila de la tabla) y constatamos que 2m = 200 cm y en mm obtendr 2
000 (fila 4 de la tabla).
m dm cm mm
2 0
2 0 0
2 0 0 0
3 0
Si se requiere cambiar de dm a cm, ubicar la cantidad de decmetros en la columna

correspondiente y nuevamente aumentar ceros hasta la unidad nueva; por ejemplo:
si quiere expresar 3 dm en cm, ubicar el 3 en la columna de dm y aumentar un cero
hasta llegar a la columna de cm y obtendr que 3 dm = 30 cm (fila 5 de la tabla). Una
209
vez que los estudiantes se familiaricen con esta tabla, las conversiones del metro a
sus submltiplos les resultarn muy simples ya que las relacionan, como se explic
anteriormente, a la tabla de valor posicional. Es necesario e importante que una vez
que se usa la tabla, se haga la conexin con la multiplicacin de un nmero por 10,
100 y 1 000. Recuerde mencionar al estudiantado tambin que al expresar una can-
tidad en una unidad ms pequea, el nmero de estas unidades ser mayor en la
misma relacin. Si la unidad a la que se convierte es 10 veces menor que la unidad de
partida, la cantidad final ser 10 veces mayor que la cantidad de partida. Este es un
principio de compensacin, el cual se aplica a cualquier conversin y lo analizar otra
vez al realizar conversiones en el sistema numrico y en el monetario.
Finalmente, el manejo de esta tabla ser de mucha ayuda cuando los estudiantes
realicen conversiones desde los submltiplos del metro a los mltiplos, necesiten
usar nmeros decimales y aplicar las divisiones para 10, 100 y 1 000; tambin al rea-
lizar conversiones entre notacin decimal y cientfica. Se puede comenzar con algu-
nos problemas de conversin en el sentido inverso, solamente por medio del uso de
la tabla, pero es necesario ser cuidadoso al momento de elegir las cantidades para
que no aparezcan nmeros decimales. Por ejemplo: pedir que en la misma tabla an-
terior conviertan los 2 000 mm a centmetros, a decmetros o a metros, para lo cual
debern ubicarse en la unidad a la que quieren convertir y leer la cantidad expresada.
La evaluacin de estas conversiones del metro a sus submltiplos puede realizarse a

travs de la observacin de ejercicios explcitos de conversin.
De igual manera se puede proceder con el litro y sus submltiplos y con el gramo y
sus submltiplos.
Otro tema importante en este bloque curricular, es la conversin de valores mone-

tarios y el uso de varias combinaciones de monedas y billetes para expresar canti-
dades monetarias. Nuevamente en este tema, utilizar la compensacin tratada en
el punto anterior. Es esencial aclarar al estudiantado que al convertir a una unidad
de menor valor, para compensar, la cantidad aumentar en la misma proporcin o
viceversa. Por ejemplo: si cambia una moneda de 1 dlar en monedas de 10 centavos,
como las monedas de 10 centavos valen 10 veces menos que la moneda de 1 dlar,
para compensar el valor tendr 10 veces ms monedas de 10 centavos. Al trabajar
en estas conversiones es recomendable hacerlo de forma concreta, es decir, utilizar
monedas didcticas para que realicen fsicamente las conversiones y luego de sufi-
ciente prctica, puedan hacerlo sin el uso de este material sino de forma abstracta
y prctica en transacciones reales. Recuerde, adems, que normalmente todas las
transacciones monetarias, en la edad de sus estudiantes, se hacen en forma concre-
ta; por esta razn es fundamental que los estudiantes estn familiarizados con las
monedas, sus valores y sus conversiones.
Otra actividad en la que se aconseja trabajar con los estudiantes es la de simular

transacciones monetarias, con el uso de monedas y billetes de juguete, en situacio-
nes similares a las que pueden enfrentar a esta edad. Bsicamente, la idea es que el
estudiantado realice compras y ventas de productos con el uso de dinero y pueda
recibir y dar vuelto. Una actividad muy entretenida y didctica es la de crear una
M 210
EGB Y BGU
MATEMTICA
tienda de barrio pidiendo a cada estudiante que traigan una cierta cantidad de dul-
ces, galletas, golosinas y otros productos no costosos. Cada estudiante le pondr
el precio a cada artculo que aport para la tienda y adems cada uno de los par-
ticipantes recibir una cantidad igual en valor monetario para realizar las compras.
Algunos de sus estudiantes, por turnos, sern los dueos de la tienda, otros sern
los vendedores y los dems los compradores. Las restricciones en cuanto a la canti-
dad de productos que pueden comprar pueden ser establecidas por el docente. Lo
importante es pedirles que registren cada una de las transacciones que realizaron,
detallando lo que compraron, el precio de cada artculo, cmo lo pagaron, si reci-
bieron o no cambio, y cunto les qued al final de la compra. Con esta actividad
no solo estaremos realizando conversiones y transacciones monetarias, sino que los
estudiantes estarn reforzando las operaciones de adicin, sustraccin y multiplica-
cin e indirectamente la de divisin. Esta es una excelente actividad para evaluar la
comprensin del estudiantado de las conversiones monetarias y del correcto manejo
del dinero en transacciones comerciales.
Bloque curricular: Estadstica y probabilidad
Al iniciar el tratamiento de este bloque es recomendable asociarlo con la clasifica-

cin de objetos y, posteriormente, como aplicacin de la enumeracin o conteo de
los mismos usando nmeros hasta el 20. Por ejemplo: representar en pictogramas las
mascotas que los estudiantes tienen en sus casas y, a partir de esta representacin
grfica, hacer relaciones con los dems bloques.
X
X
X X
X X
X X X
Usando este bloque se puede apoyar a que los nios desarrollen y practiquen valo-
res como del orden y de perseverancia para realizar sus trabajos y representaciones
grficas, en la escuela o en casa, con pulcritud y orden, fomentando la atencin,
dedicacin rigurosidad y el gusto por aprender.
Es necesario que los estudiantes comprendan que la estadstica, entre otras cosas,
busca maneras de representar y de registrar todo tipo de informacin; por lo tanto,
211
es importante que el docente se provea de una gran variedad de recursos para tra-
bajar en este tema. Por ejemplo, si la zona donde se encuentra su establecimiento
educativo cuenta con sitios de inters patrimonial o histrico, selos para tratar la
estadstica y realizar comparaciones entre dichos lugares o edificaciones. Los in-
gredientes de los platos tpicos, las plantas, animales, fiestas patronales o cualquier
otro recurso de su regin son elementos que se pueden representar en pictogra-
mas y entablar discusiones basadas en la informacin obtenida.
Las combinaciones, es uno de los temas que el docente tratar en este bloque,
las mismas que se pueden realizar con diferentes alternativas que el entorno pro-
porciona. Las prendas de vestir son una buena fuente y estn muy conectadas a
sus necesidades diarias. Por ejemplo: Jacinto tiene una fiesta y quiere usar su ropa
preferida, as que saca de su armario dos pantalones y dos camisas. Cuntas com-
binaciones diferentes se pueden formar con estas prendas de vestir?
Las combinaciones que los educandos realicen dependern de la curiosidad y la

capacidad de manipulacin de los elementos que se quieran usar en este subnivel,
todo depender del problema que se les plantee.
Este procedimiento es recomendable hacerlo hasta combinaciones de 3 por 3. Una

vez que los educandos comprendan las operaciones que podemos realizar para
la resolucin de estas combinaciones, el uso de los diagramas ir disminuyendo.
Para que los ejercicios no sean muy repetitivos ni mecnicos, es importante que
el docente incluya restricciones a las combinaciones, lo cual obligar a sus estu-
diantes reflexionar un poco ms al momento de buscar las soluciones en lugar de
simplemente realizar operaciones mecnicamente. Una restriccin puede ser, por
ejemplo, que si tenemos 3 pantalones, 2 camisas y 3 pares de zapatos, no podemos
en la misma semana, de lunes a viernes, repetir ms de una vez un par de zapatos.
Para este tipo de actividades, el docente puede formar grupos y despus socializar
entre ellos las respuestas obtenidas. Recuerde que el trabajo en grupo y la verbali-
zacin de los procesos ayudan a una mayor comprensin de la Matemtica.
Al momento de evaluar este conocimiento es necesario que el docente motive a

sus estudiantes para que no solo den la respuesta, sino que adems argumenten la
misma apoyndose en representaciones grficas.
3.1.2. Orientaciones para el subnivel Medio
Bloque curricular: lgebra y funciones
Identificar patrones promueve el desarrollo del pensamiento lgico, es por esta ra-
zn que deben estar presentes a lo largo de toda la EGB. Esta identificacin puede
enfocarse en una o ms de las siguientes caractersticas: reconocer el tipo de regu-
laridades que se presentan; describir la tendencia del patrn (patrones crecientes
o decrecientes) en qu cantidades vara; qu procedimiento se debe realizar para
continuar el patrn, reproducirlo, extenderlo o predecir valores.
Este tema ya ha sido trabajado en el subnivel anterior, pero con un diferente nivel
M 212
EGB Y BGU
MATEMTICA
de complejidad, es por esto que conviene iniciar con sus estudiantes un dilogo
sobre qu es un patrn?, dnde podemos encontrar patrones? y que los ejempli-
fiquen utilizando objetos, lugares o nmeros.
Es importante guiar al estudiantado para que, dentro de un patrn propuesto por

ellos o por el profesorado, identifiquen los nmeros que faltan, describan, extiendan
y puedan analizar sus tendencias. Tenga en cuenta los siguientes criterios para eva-
luar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo relacionadas a este
concimiento:
Formula y resuelve patrones numricos.
Conoce las relaciones matemticas en una secuencia numrica, es decir, las can-
tidades y las operaciones que generan el patrn. Por ejemplo, si la secuencia
propuesta es 3, 6, 9,12,..., los escolares pueden reconocer que el patrn se genera
al sumar tres al ltimo valor.
Enuncia la regla de la relacin; continuando con el ejemplo anterior, la regla para

encontrar el siguiente valor del patrn se enunciara como el ltimo nmero
ms tres.
Aplica correctamente la regla al momento de extender un patrn.
Cuando haya constatado que sus estudiantes puedan realizar el proceso anterior
con los patrones ascendentes, inicie con patrones de resta y, posteriormente, inclu-
ya la divisin; para ello usted puede seguir este proceso:
Determinar si el orden de los nmeros es ascendente o descendente.
Encontrar la diferencia entre los nmeros del patrn.
Emplear la diferencia entre los nmeros para averiguar el que falta.
Plantear problemas similares, por ejemplo, si se cuenta en forma decreciente de

3 en 3 a partir de 37, cul ser el ltimo nmero enunciado antes de llegar a
cero?
Recuerde que el objetivo final es lograr que los educandos construyan patrones
numricos descendentes a travs de la resta y luego de la divisin; pero antes de
iniciar con este proceso, trabaje en patrones ascendentes con la aplicacin de la
suma y de la multiplicacin.
Solicteles que trabajen en grupos para encontrar los patrones propuestos por us-
ted o por algn miembro del grupo. Esta es una buena oportunidad para evaluar su
avance, por medio de una ficha de observacin o de control.
Una vez que los alumnos conocen los patrones numricos, pueden continuar el tra-
bajo con sucesiones generadas a partir de sumas y restas y luego sucesiones con
multiplicaciones y divisiones. Se pueden plantar ejercicios como los siguientes para
213
determinar el nmero que falta en la sucesin:
1, 4, 7, 10, (con sumas, el patrn es sumar 3);
50, 43,,29, 22 (con restas, el patrn es restar 7);
3, 6, 12, 24, . ( con multiplicacin, el patrn es multiplicar por 2)
200, 100, ., 25 (con divisin, el patrn es dividir para 2)
Los alumnos deben explicar cmo obtener el trmino faltante de la sucesin.
Adems de desarrollar las destrezas pertinentes a este tema, los alumnos desarro-
llan destrezas de clculo con nmeros naturales, decimales y fracciones.
En este subnivel se afianza el proceso de la multiplicacin y de la divisin, adems

de estudiar con profundidad las fracciones y de iniciar con los nmeros decimales.
A continuacin, se presentan algunas sugerencias metodolgicas para abordar es-
tos temas.
En el proceso de afianzamiento de la multiplicacin se debe trabajar en la reso-

lucin de ejercicios rutinarios y problemas cotidianos de multiplicacin de cuatro
cifras en el multiplicando por tres cifras en el multiplicador. Cuando el estudiantado
domine este proceso, estar en la capacidad de resolver ejercicios y problemas que
contengan nmeros superiores a cuatro cifras.
El conocimiento de la multiplicacin de nmeros naturales servir de base para fa-

cilitar el aprendizaje de la multiplicacin con nmeros decimales, que es uno de los
objetivos finales de enseanza de este subnivel.
El proceso de divisin se inici en el subnivel Elemental con el reconocimiento de la

divisin como una operacin inversa a la multiplicacin, incluso como la reparticin
en grupos exactos. Hay que tomar en consideracin que la divisin es compleja,
exige varios aos de estudio y de muchos conceptos para llegar a entender el al-
goritmo y utilizarlo en la resolucin de distintos tipos de problemas. Este conoci-
miento permite trabajar en la divisin como reparto equitativo de cantidades y en la
obtencin de divisores de un nmero natural, por lo que es necesario poner mucha
atencin al momento de abordar este tema. Podemos iniciar planteando un proble-
ma como: Un carpintero debe cortar una varilla de madera de 37 cm en trozos de 6
cm, cuntos trozos podr cortar y cunto le sobrar?
Los estudiantes pueden proponer diferentes estrategias para la resolucin de este

problema, las que pueden incluir restas sucesivas, representaciones grficas, la apli-
cacin de la multiplicacin, sumas sucesivas, o el algoritmo de la divisin, entre
otras. Lo importante es generar diversas estrategias, las cuales pueden ser presen-
tadas por los variados grupos y analizadas con toda la clase. Este proceso de com-
partir y de analizar las distintas estrategias desarrolla el concepto tratado y facilita
a los estudiantes identificar que existen diferentes formas de resolver un mismo
problema y que algunas de ellas pueden ser ms eficientes que las que ellos usan.
M 214
EGB Y BGU
MATEMTICA
Tambin, al entender los procesos usados por sus compaeros de aula, los esco-
lares revisan las operaciones que conocen y desarrollan nuevas estrategias para la
Se debe promover el anlisis de cada respuesta adems de trabajar en el algoritmo

en forma escrita. Trabaje en el clculo oral y la estimacin; tenga en cuenta que
la estimacin puede y debe ser usada junto con los procedimientos con los que se
produce la respuesta, de modo de anticipar, controlar y juzgar la razonabilidad de
los resultados.
El proceso de estimacin es clave al momento de trabajar en operaciones y, en

particular, con la divisin, ya que el algoritmo se presta a muchos errores y el tener
una idea anticipada del orden de tamao del resultado ayuda a evitarlos. El proce-
so de la divisin debe ser estudiado durante todo el ao, variando su complejidad
desde divisiones de una cifra, divisiones exactas, divisiones con residuo, divisiones
de dos cifras exactas, con residuo, en clculos escritos, orales y en la solucin de
problemas.
En prrafos anteriores habamos enunciado que la divisin debe ser trabajada para
abordar las fracciones. Al principio, es importante que las divisiones sean exactas y
que se identifique al cociente como el nmero de partes iguales en las cuales se ha
dividido este entero. Este valor se conoce como el denominador. Ms adelante se
pueden usar problemas en los cuales luego de realizar el reparto equitativo quede
un residuo, el que se puede repartir a su vez con el uso de las fracciones. A conti-
nuacin, le presentamos una sugerencia para abordar este tema:
Juan tiene cinco barras de melcocha y desea compartirlas todas, de manera equi-
tativa, con Raquel. Cuntas barras de melcocha recibe cada uno? Es necesario
ser muy especfico con el uso del lenguaje, pues de no hacerlo se puede prestar a
confusiones y las opciones de resultado sern muy variadas.
Permita que trabajen en grupos para resolver este problema. Posiblemente la difi-
cultad puede radicar en la expresin numrica de la fraccin. Con los estudiantes
que tengan complicacin para resolver el problema, trabaje con material concreto
que sea fcilmente fraccionable como una hoja de papel, cartulina, melcocha, cho-
colate u otro.
Poco a poco se ir trabajando en la forma de expresar las fracciones, a medida

que experimenten otras situaciones de reparto equitativo. Las partes en las cuales
se haga el reparto tambin variarn y lo recomendable es hacerlo en el siguiente
orden: primero en mitades, luego en cuartos y en octavos, para finalmente pasar a
tercios y sextos. Este procedimiento debe realizrselo desde la resolucin de pro-
blemas y motvelos a que comparen los resultados de los repartos equitativos. El
uso de grficos facilita la visualizacin de los repartos y de las fracciones, las ho-
jas cuadriculadas combinadas con los arreglos rectangulares son un buen material
concreto para este contenido. Enseguida se presentan diferentes arreglos rectan-
gulares en los cuales se pueden trabajar los conceptos de fraccionar un entero en
dos, en cuatro, en ocho y en diecisis partes iguales.
215
1 1 1
1
2 4 8
1 1 1
Esto es: 1:2= 1:4= 1:8=
2 4 8
Luego de realizar varios ejercicios, plantee nuevos problemas del mismo tipo y
evale el progreso de los estudiantes tomando en consideracin si son capaces de
anticipar resultados, ya sea utilizando material concreto o de forma abstracta; si
escriben la divisin y fraccin correspondiente; si entienden que al representar una
cantidad como fraccin las partes en las cuales el entero est dividido son todas
iguales. Despus de asimilar este contenido en diversos tipos de fracciones, tanto
en su lectura como en su escritura, trabaje en relaciones de orden y de equivalencia
a travs de problemas y de representaciones grficas. Las representaciones de las
fracciones pueden ser hechas a partir de figuras geomtricas conocidas como el
cuadrado. Si se divide un mismo cuadrado en medios, cuartos y octavos, cuntos
cuartos cubren un medio del entero?, cuntos octavos cubren un medio del ente-
ro? y cuntos octavos cubren un cuarto del entero?
Las respuestas a las preguntas anteriores sern, respectivamente, 2, 4 y 2. Con es-

tas respuestas, los escolares deben realizar relaciones de igualdad entre los medios
y los cuartos, los medios y los octavos, los cuartos y los octavos. Ms que la simple
relacin de igualdad, es importante que encuentren los patrones que se generan en
estas igualdades, y que puedan establecer la relacin que existe entre el numerador
y el denominador de estas fracciones y as poder extenderlo a otros denominadores.
Despus de trabajar con estas cantidades, plantee el mismo proceso pero esta vez
entre tercios y sextos, tercios y novenos; quintos y dcimos, etctera.
Es recomendable que al tratar el tema de los nmeros decimales, se realice con

unidades de medida, las que pueden ser de longitud, peso, volumen o monetarias,
siempre aquella que le resulte ms fcil y accesible. Por ejemplo, es posible repre-
sentar en el piso un metro, un decmetro y un centmetro. El milmetro, al ser tan
pequeo. Lo verificaremos solamente en papel milimetrado o en las reglas previa-
mente graduadas. Es necesario iniciar con un repaso de las relaciones y equivalen-
cias entre estas unidades de medida; revisar y reflexionar sobre la divisin sucesiva
por 10. Adems, en este punto podemos relacionar estas unidades de medida con
la fraccin que representan dentro de otra unidad, es decir, en un metro cuntos
decmetros caben, o qu fraccin de un metro representa un decmetro. Podemos
M 216
EGB Y BGU
MATEMTICA
hacer una representacin grfica en el piso y constatar que un decmetro es la d-

cima parte de un metro.
1 dm
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
1m
En vista de que el metro est dividido en 10 partes iguales, cada una de ellas se
denomina dcimo. Despus de sealar varios dcimos, podemos representarlos en
otras formas, por ejemplo:
4
cuatro dcimos
10
Cuando sus estudiantes comprendan bien la representacin de los dcimos, vamos

a representar los centsimos.
El mismo procedimiento ser usado para el milsimo. Despus de haber trabajado en

la lectura de estas fracciones, es necesario iniciar con la escritura y la relacin entre
las fracciones y los nmeros decimales. Al igual que el planteamiento inicial para las
fracciones, pdales que dividan 5 melcochas entre dos personas, y que representen
el resultado numrico con el uso de decimales. Posiblemente esto producir un con-
flicto cognitivo, pues es un requerimiento nuevo a un proceso ya conocido por ellos y
esto proporcionar La oportunidad de analizar la importancia del tema a tratar.
En el grfico que se muestra a continuacin estn representados 5/10 en fracciones

decimales y se les ensea otra forma de expresarla con los nmeros decimales:
217
5
Fraccin decimal = ; nmero decimal = 0,5 se leen: cinco dcimos
10
Despus de leer y escribir nmeros decimales con dcimos, centsimos y milsi-

mos, es aconsejable trabajar en la ubicacin de estos valores en la tabla posicional.
Se puede ayudar con el material de base diez. Esto solo ser el inicio para abordar
estos nmeros, pero es esencial que sus estudiantes reconozcan la importancia
de estos nmeros en situaciones cotidianas, en especial las relacionadas con tran-
sacciones monetarias, y alentarlos a buscar informacin en la que involucren los
nmeros decimales en sus lecturas, en noticias, en relatos y en sus experiencias.
Nuevamente, este trabajo se puede realizar en forma grupal o individual, y, a partir
de la informacin que recolecten, es posible trabajar en ejercicios de lectura, escri-
tura, ordenamiento y ubicacin de los nmeros decimales.
Adems de la ejercitacin en patrones decrecientes de resta y divisin, se puede

tambin trabajar con patrones numricos basados en la estructura del sistema de-
cimal. Esta aplicacin es de utilidad en el proceso de suma, clculo mental, compo-
sicin y descomposiciones aditivas de decimales. De igual manera, se recomienda
trabajar en el bloque de estadstica y probabilidades con nmeros decimales.
El estudiantado, en su evaluacin, podr interpretar y expresar informacin con

nmeros decimales, adems de resolver problemas que impliquen suma, resta y
multiplicacin de decimales.
Una vez que los alumnos conocen los nmeros naturales, fracciones y decimales y
saben operar con ellos, se deben resolver ejercicios numricos y problemas en los
que los alumnos apliquen operaciones combinadas (adicin, sustraccin, multipli-
cacin y divisin) con estos nmeros cmo por ejemplo problemas con porcentajes
y problemas con proporcionalidad directa o inversa.
En este bloque curricular, uno de los primeros temas a tratarse es la posicin re-
lativa de rectas, las tres posibilidades que se estudian en este subnivel son rectas
secantes, rectas paralelas y rectas perpendiculares. La mejor manera de introducir
estos conceptos es de forma grfica, ya que logra la visualizacin de estos con-
ceptos. Es fundamental explicar que dos rectas son secantes cuando se intersecan
independientemente del ngulo con el cual lo hacen. En el grfico que se presenta a
M 218
EGB Y BGU
MATEMTICA
continuacin se pueden ver diferentes grupos de rectas secantes, que se intersecan

formando diferentes ngulos:
Para las rectas paralelas y perpendiculares, se trabaja de la misma manera, es de-

cir, se parte de un grfico y se explica, a partir de l, las caractersticas particulares
de cada caso. A continuacin, se muestran un par de rectas paralelas y un par de
rectas perpendiculares. Recuerde que dos rectas son paralelas solamente si s-
tas nunca se intersecan. Ms adelante los estudiantes aprendern que dos rectas
paralelas tienen la misma pendiente, pero en este subnivel es suficiente con que
entiendan que se llaman rectas paralelas a aquellas rectas que nunca se intersecan.
Las rectas perpendiculares, en cambio, s se intersecan entre s, pero formando un
ngulo recto.
Rectas paralelas Rectas perpendiculares
Posteriormente, al finalizar la Educacin General Bsica, este tema ser retomado e

integrado con el bloque de algebra y funciones, en especial, en la resolucin de un
sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.
Otro tema relevante que se trabaja en este bloque es el de reconocer y diferenciar

paralelogramos y trapecios al igual que sus caractersticas principales. De nuevo se
inicia con un dibujo de un paralelogramo y un trapecio (mejor si no es un trapecio
issceles) y se les pide que encuentren caractersticas en cada uno de ellos, al igual
que similitudes y diferencias. Al hacerlo, los estudiantes establecen las propiedades
de cada una de las figuras y, a partir de ello, se puede construir la definicin. Al par-
ticipar de modo activo en esta definicin, el estudiantado tiene una mejor compren-
sin de las similitudes y diferencias entre estas dos figuras geomtricas. Entre las
219
caractersticas ms comunes que seguramente se proponen se encuentran: las dos
figuras tienen cuatro lados y cuatro ngulos; por lo tanto, las dos son cuadrilteros.
Paralelogramo Trapecio
Los paralelogramos tienen los lados opuestos paralelos, mientras que el trapecio
solamente tiene un par de lados opuestos paralelos. Los lados opuestos de los
paralelogramos miden lo mismo, no as los de los trapecios. Con estas simples de-
ducciones, el educando estar en capacidad de definir con sus propias palabras las
figuras geomtricas. Estas definiciones pueden ser similares a las siguientes:
Paralelogramo: es un cuadriltero que tiene sus lados opuestos paralelos y de igual

longitud.
Trapecio: es un cuadriltero que tiene un solo par de lados paralelos.
Si se quiere profundizar ms en las caractersticas y propiedades de estas dos fi-

guras, se puede trabajar con las longitudes de las diagonales y con las medidas de
los ngulos, que aunque an no lo han aprendido, pueden compararlos por simple
medicin con una plantilla.
Una manera de evaluar si los estudiantes entienden estas caractersticas, es pre-

sentarles varios paralelogramos y trapecios, en diferentes posiciones en el plano, y
pedir que los identifiquen.
En este subnivel se utiliza el concepto de permetro en la resolucin de problemas

y, por consiguiente, deben calcular el permetro de tringulos, paralelogramos y
de trapecios. Recuerde darles las medidas de todos los segmentos diagonales, ya
que no tienen todava las herramientas necesarias para poder calcularlas. En otras
figuras, en cambio, utilizando la informacin proporcionada pueden deducir los va-
lores faltantes para cumplir con el objetivo, como se grafica en los dos diagramas
a continuacin:
9 cm 4 cm
8 cm 3 cm
5 cm
11 cm
M 220
EGB Y BGU
MATEMTICA
Una gran ayuda para la comprensin de los conceptos de geometra es la repre-

sentacin grfica de las figuras; por lo tanto, use esta estrategia siempre que est
trabajando en este bloque. El doblado de papel es otra estrategia para trabajar la
geometra y en especial para el reconocimiento de los tipos de tringulo.
Equiltero Isceles Rectngulo Escaleno
3 lados y 2 lados y 1 ngulo recto 3 lados y

3 ngulos iguales 2 ngulos iguales 3 ngulos dife-
rentes
En este subnivel, otro de los temas crticos a ser tratado es el de obtener el rea
de tringulos. Para abordar este tema, compruebe previamente si los estudiantes
reconocen los elementos de un tringulo, especficamente las bases y las alturas.
Para ello se puede ayudar de diferente tipo de material concreto como el tangrama,
el plegado de hojas de papel, el geoplano, entre otros.
Procure trabajar con todos los tipos de tringulos para el reconocimiento de las
alturas y presntelos en diferentes posiciones.
Antes de abordar la frmula del clculo del rea de un tringulo, plantee la resolu-
cin de problemas que conduzcan a los estudiantes a deducir dicha frmula, ya que
as una vez expuesta la podrn entender y aplicar con razonamiento, y no solamen-
te de manera repetitiva y sin sentido. Por ejemplo, se puede iniciar con el problema
de determinar el rea de uno de los tringulos representados dentro del siguiente
cuadrado de 5 cm de lado:
5 cm
5 cm
221
Deje que sus escolares exploren las alternativas de solucin a este problema.
Con ejercicios similares al expuesto, estaremos trabajando en la deduccin de la

frmula para el clculo del rea de cualquier tringulo.
Otra forma de trabajo es plantear una figura similar a la siguiente:
Proporcione diferentes medidas para cada segmento, y permita que diseen y dis-
cutan las estrategias para resolver el problema, en el cual debern determinar el
rea de cada uno de los tringulos que aparecen en la figura. Se les puede guiar por
medio de estas preguntas:
Qu datos son los que ayudan a calcular el rea?
Reconocen qu tipos de tringulos se encuentran presentes en esta figura?
Son capaces de calcular el rea de los tringulos rectngulos?
Este procedimiento se aplica para cualquier tringulo?
Aplicaron este procedimiento en diferentes tipos de tringulos?
Cul es su conclusin general para el clculo del rea de tringulos?
Luego, se les puede solicitar que indaguen sobre el clculo del rea de tringulos
y que expliquen, aplicando lo investigado, por qu el rea de los tres siguientes
tringulos es la misma.
Al momento de evaluar, recuerde proponer ejercicios y problemas de aplicacin en

los cuales se evidencie un razonamiento para la determinacin del rea de un trin-
gulo y no solo la aplicacin pura y simple de una frmula aprendida de memoria.
M 222
EGB Y BGU
MATEMTICA
Por otra parte, para determinar las reas de polgonos, lo ms comn dividir los
polgonos en tringulos, calcular el rea de cada tringulo y sumarlas para obtener
el rea total del polgono; permita que sean los estudiantes los que determinen este
proceso; para ello es necesario plantear un problema y actividades que conduzcan
a los estudiantes a utilizar la estrategias de descomposicin de un polgono en
tringulos.
Antes de trabajar con esta estrategia, es necesario saber si los estudiantes conocen
cmo calcular el rea de un tringulo y si pueden dividir un polgono en figuras cuya
rea sea fcil de calcular; para ello es posible utilizar el geoplano o un tangrama.
Inicie el proceso de evaluacin con ejercicios de aplicacin de polgonos de hasta

cuatro lados y luego con polgonos de ms lados. Posteriormente, presente dife-
rentes problemas de polgonos y solicite que los resuelvan. Recuerde que antes
de dar un problema, usted debe evaluar el nivel de complejidad y determinar si el
problema est acorde con lo que sus estudiantes conocen y si sern capaces de
resolverlos.
El clculo del rea de un crculo resulta de la aplicacin directa de la frmula, lo que

no genera mucha reflexin. Para que sus estudiantes se enfrenten con diferentes
situaciones en las cuales requieran aplicar la frmula del rea de un crculo y utilizar
su razonamiento, se sugiere que resuelvan problemas de la ms variada ndole, es-
pecialmente aquellos en los que tenemos crculos inscritos dentro de otros crculos
o de otras figuras geomtricas. Un ejemplo muy sencillo de estos problemas es el
siguiente: a una fotografa circular de dimetro 15 cm se le coloca un marco circular
de 5 cm de ancho, sin que el marco se sobreponga a la fotografa. Calcular el rea del
marco circular. Como se puede ver, en este problema se va a aplicar la frmula del
rea de un crculo varias veces, pero adems, para hacerlo, el estudiantado deber
determinar los radios de los crculos, sus reas y encontrar la diferencia entre las dos.
En relacin a las unidades de medida, en este subnivel se utilizar con mayor fre-
cuencia las conversiones simples de medidas de longitud dentro del sistema de-
cimal, ya que nos permite revisar conceptos como la divisin para 10,100 y 1 000,
adems de los nmeros decimales.
Para la introduccin al estudio del metro cuadrado, se puede iniciar desde una
aplicacin concreta, en la cual los estudiantes lo visualicen y lo relacionen con una
medida de superficie. Se puede fabricar una plantilla de 1 m2 y utilizarla para medir
diferentes reas. A travs de estos y de otros ejemplos, aplicar lo estudiado res-
pecto a nmeros decimales y a fracciones, con lo que estaremos realizando una
integracin de los bloques. Para el metro cbico, es ms visual hacerlo por medio
de grficos o con cubos que se apilen.
Para la medicin de ngulos se puede iniciar el trabajo con plantillas que midan
los ngulos en mltiplos de 10 grados. Es importante que el estudiantado fabrique,
bajo su direccin y control, estas plantillas, ya que en el proceso desarrollarn varias
habilidades y comprendern el concepto de medida de un ngulo. Con la plantilla
de 90 grados se puede reconocer en objetos del entorno, ngulos rectos, agudos
223
y obtusos. Otro conocimiento a tratar en este bloque es la conversin de medidas
decimales de ngulos a grados y minutos; para ello podemos iniciar nuestra clase
preguntando en qu situaciones de la vida cotidiana se requiere medir ngulos y si
conocen alguna de las maneras de hacerlo; este es un buen momento para intro-
ducir el graduador como instrumento de medida de ngulos y construir con ellos
un gonimetro que cumple la misma funcin. Es necesario discutir acerca de la
unidad utilizada para medir los ngulos y explicar de dnde proviene esta unidad.
Invite a sus estudiantes a indagar sobre este tema, recuerde que hasta el momento
sus estudiantes saben que un ngulo recto mide 90, pero desconocen qu es un
grado y de dnde se origina esta unidad. Ellos debern familiarizarse con el sistema
sexagesimal que consiste en el conjunto de unidades y normas para medir ngulos
y tiempos y lleva este nombre porque 60 unidades de un orden forman una unidad
del orden inmediatamente superior. Cada unidad es sesenta veces mayor que la
unidad de orden inmediato inferior.
Al instante de medir o dibujar ngulos con el graduador o con el gonimetro, ex-

presamos su medida en grados, pero para medir con mayor precisin, debemos
utilizar medidas menores que el grado, que en este caso son el minuto y el segundo.
Los estudiantes deben conocer que un minuto se escribe 1 y que un segundo se
escribe 1. Practique con ellos las relaciones de conversin entre estas unidades, las
cuales estn graficadas a continuacin.
x 60 x 60 : 60 :60
grado minuto segundo grado minuto segundo
x 3600 : 3600
Despus de esta explicacin, podemos continuar con pequeas conversiones como

las que se muestran:
Grados Minutos Segundos
20
25 y 13 0
Al completar esta tabla, enfatice en los criterios de compensacin estudiados con

diferentes unidades de medida, tales como qu pasa con la cantidad si la unidad
de medida disminuye, o viceversa. Estas reflexiones ayudarn a los estudiantes a
conectar las conversiones con la operacin correcta, es decir, si estamos pasando
a una menor unidad, la cantidad aumentar. Por lo tanto, deberemos realizar una
multiplicacin por el factor de conversin; al contrario, si la unidad en la que vamos
M 224
EGB Y BGU
MATEMTICA
a expresar una cantidad es mayor, tendremos que dividir por el factor de conversin.
Despus de realizar varios ejercicios de conversin de grados a minutos y a se-

gundos, es conveniente hacerlo en forma inversa. Al momento de trabajar en estas
destrezas, es imprescindible evaluar si los educandos dominan el proceso de mul-
tiplicacin y divisin, adems si entienden los factores de conversin en el sistema
sexagesimal. Recuerde trabajar tambin en estimaciones de estas conversiones.
Adems trabajaremos en las conversiones de unidades de medidas de rea y de

unidades de medidas de volumen, para lo cual se recomienda lo siguiente: para las
unidades de rea podemos trabajar con cuadrados de 1 cm de lado y de 10 cm o
1 dm de lado. Los cuadrados pequeos tienen un rea de 1 cm2 mientras que los
otros tienen un rea de 1 dm2. A continuacin, pedir a los estudiantes que estimen
cuntos cuadrados pequeos necesitan para cubrir el cuadrado grande. Despus,
solicteles que cubran la primera fila del cuadrado grande y que cuenten cuntos
cuadrados pequeos calzan ah. A partir de esta primera fila, se puede determinar
la cantidad de cuadros pequeos que se necesitan para cubrir el cuadrado grande.
Luego, es importante recordar la relacin entre el cm y el dm y, a partir de sta,
deducir la relacin entre el cm2 y el dm2. Como se constata en este pequeo ejer-
cicio, al hablar de unidades cuadradas La relacin de las unidades lineales se eleva
al cuadrado.
1 dm = 10 cm Podemos elevar ambos lados al cuadrado y obtendremos lo siguiente:
(1 dm)2 = (10 cm)2 y al expandir esta igualdad tendremos los siguientes valores: 1
dm2 = 100 cm2.
Con la misma lgica podrn establecer la relacin entre cualquiera de las dos uni-
dades de rea, como por ejemplo entre m2 y mm2. Sabemos que 1 m = 1 000 mm,
y al elevar al cuadrado los dos lados de esta igualdad obtendremos que 1 m2 = 10
000 mm2 = 1 000 000 mm2. Si sus estudiantes tienen dificultad de entender esta
relacin, se puede utilizar la tabla de conversiones de unidades cuadradas especi-
ficada a continuacin:
km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2
Para la conversin de unidades de volumen procedemos de la misma manera, pero

ahora en tres dimensiones, es decir, cada factor de conversin entre unidades li-
neales ser elevado al cubo para obtener la relacin entre las mismas unidades de
volumen. Tambin se puede utilizar una tabla de conversin para las unidades de
rea, pero en este caso cada unidad tendr tres columnas en lugar de dos.
Bloque curricular: Estadstica y Probabilidad
Los conocimientos de estadstica son muy necesarios en la vida cotidiana de los
225
estudiantes. La mayora de la informacin sobre los ms variados temas, desde m-
sica hasta eventos polticos, tiene como base datos estadsticos y el estudiantado
debe tener la capacidad de interpretarlos, entenderlos y aplicarlos. En este subnivel
se enfrentarn a la construccin e interpretacin de diagramas de barras con datos
de su entorno y de su inters. Al trabajar en este contenido, es imprescindible que
los estudiantes realicen el levantamiento de los datos, es decir, elaboren una peque-
a encuesta de algn tema que despierte su curiosidad; luego procedan a organizar
esta informacin y, finalmente, representarla usando diagramas de barras. Expl-
queles que va a ser ms fcil, para cumplir con su tarea, si solo realizan preguntas
cerradas en su encuesta y que debera tener alrededor de cinco opciones diferentes
de respuestas. Un ejemplo para aplicarlo en este caso puede ser:
Qu es lo que ms te gusta hacer en el fin de semana?
a. Practicar un deporte.
b. Ver televisin o jugar videojuegos.
c. Salir de paseo.
d. Ir a visitar a algn amigo.
e. Ir al cine.
f. Otro (especifique).
Una vez que entreviste a todos en su clase, podr organizar la informacin en una
tabla y luego representarla usando un diagrama de barras. Supongamos que en la
clase hay 38 estudiantes y las respuestas para cada opcin fueron las siguientes:
a) 8 b) 10 c)11 d) 3 e) 5 f) 1
Con estos datos obtenemos el siguiente diagrama de barras:
Preferencias de fin de semana
12
Nmero de estudiantes
10
0
Practicar un
deporte.
Ver televisn
o jugar
videojuegos .
Salir de
paseo.
Ir a visitar
algn amigo.
Ir al cine.
Otro.
M 226
EGB Y BGU
MATEMTICA
Con el uso de este diagrama se puede pedir al estudiantado que realice los siguien-
tes clculos:
Cuntos estudiantes respondieron a la encuesta?
Cul es la categora que presenta el mayor nmero de respuestas?
Cul es la que presenta el menor nmero de respuestas?
Cul es el rango de las frecuencias de Las respuestas?
En una serie de datos, el rango no es ms que la diferencia entre la menor frecuen-

cia y la mayor frecuencia; por lo tanto, en nuestro ejemplo, el rango es de 10.
Dependiendo del tipo de datos que se maneje, el rango puede calcularse tanto para
las frecuencias como para las categoras. En este caso particular nicamente pue-
de calcularse el rango de las respuestas, no as de las categoras. Sin embargo, si
un alumno pregunta sobre las edades de los padres de familia de sus compaeros,
podr determinar tanto el rango de las frecuencias como el rango de las edades.
Otra conocimiento para trabajar con el estudiantado en este bloque es la realiza-

cin de combinaciones de hasta tres por cuatro elementos. Se aconseja hacerlo
con ejemplos de la vida cotidiana, en los que los estudiantes estarn aplicando los
conocimientos revisados en el aula. Se puede empezar con combinaciones muy
simples cuyas soluciones sean la multiplicacin de las diferentes opciones, como
por ejemplo, si tengo 3 pantalones y 4 camisas, cuntas combinaciones diferentes
puedo hacer? Se recomienda pasar a realizar combinaciones ms complejas en las
cuales se puedan incluir repeticiones, en este caso con los dgitos 1, 2 y 3, cuntos
nmeros diferentes de 3 dgitos puedo hacer? Aqu el problema es ms complejo
que el anterior, ya que con los pantalones y las camisas no hay opcin a repeticin,
mientras que en los nmeros pueden repetirse los dgitos. Este es un ejemplo que
se sugiere trabajar en grupos; luego juntar a toda la clase para encontrar la solucin
a este problema, y analizar las diferentes estrategias utilizadas por los estudiantes.
Es importante que los estudiantes tengan un mayor contacto con la estadstica y

la vida cotidiana. Implselos a investigar sobre las diferentes formas de recopilar y
representar datos estadsticos aunque an no conozcan varios de los grficos que
pueden encontrar en sus indagaciones. Este proceso les permitir tener un acerca-
miento con estos grficos y, a partir de esto, se puede iniciar una discusin acerca
de los diferentes elementos que los componen y de sus nombres.
Es importante que se recopile, se analice informacin y se comparen datos de dia-

gramas de barras y circulares, adems de calcular La media, mediana y moda de un
conjunto de datos discretos. Los diagramas circulares son una buena oportunidad
para aplicar los porcentajes y se pueden combinar tambin con el clculo de reas
de sectores circulares. Al hacerlo, se debe procurar utilizar valores que representen
fracciones exactas de un crculo como 1/4, 1/2, 1/3 y otros, con lo que facilitar la
representacin en el diagrama circular.
Es necesario igualmente explicar la diferencia entre datos discretos y continuos.
227
Por ejemplo, solicitar a los educandos que trabajen en grupos y recolecten dos
tipos de informacin: 1) las alturas de las nias y de los nios de un determinado
paralelo; 2) el nmero de nias y nios del mismo paralelo; estos datos debern ser
representados en forma grfica. Esta es una buena oportunidad para aprovechar
las ventajas de la tecnologa y trabajar con hojas de clculo para la representacin
de estos datos. En el caso de las alturas, se puede obtener cualquier valor decimal
entre dos enteros, mientras que para el nmero de nios y nias solamente se ob-
tendrn valores enteros, ya que no tiene sentido hablar en forma concreta de 2,5
personas. Es oportuno que los estudiantes puedan diferenciar el tipo de valores,
y deben entender que en algunos casos tendremos valores decimales y enteros,
mientras que en otros solamente obtendremos nmeros naturales. Analizar en for-
ma conjunta ciertos ejemplos en los que los valores pueden ser continuos y otros
en los cuales los valores solo pueden ser discretos. Los escolares deben llegar a de-
terminar que los datos continuos pueden tomar cualquier valor dentro de un rango,
a diferencia de los discretos en los que solo tendremos ciertos valores, los enteros.
3.1.3. Orientaciones para el subnivel Superior
La Matemtica en este subnivel puede ser aplicada a la resolucin de problemas

cotidianos y, a partir de ellos, desarrollar en el estudiantado un pensamiento lgico
y ordenado. En esta resolucin de problemas es muy importante que los estudian-
tes utilicen las reglas, teoremas y propiedades de los nmeros para justificar sus
procesos. Este nivel completa el estudio del conjunto de los nmeros reales con
el manejo de los nmeros racionales como de los irracionales. En este subnivel, se
trabaja la totalidad de los polinomios, desde su concepto, pasando por sus opera-
ciones y simplificaciones hasta llegar a sus aplicaciones.
Al realizar las actividades educativas en el saln de clase, es necesario que estas

estn directamente relacionadas con los intereses de sus estudiantes y su en-
torno. Mientras mayores conexiones encuentren entre las actividades de la clase
y su realidad geogrfica, climtica, social y otras, ms motivados estarn para
aprender ya que vern plasmado su esfuerzo en realizaciones inmediatas en sus
vidas y el aprendizaje se ver slidamente favorecido.
Recuerde que es necesario, dentro de un mismo tema, ir de forma ascendente

en cuanto a la dificultad de las tareas asignadas. Es siempre necesario y motiva-
dor para los jvenes empezar por problemas que se pueden resolver y, poco a
poco, incrementar el grado de dificultad hasta el punto donde los problemas se
vuelven un desafo para ellos y, con un poco de compromiso y dedicacin de su
parte, los resolvern. Si no se incrementa el grado de dificultad de los problemas
en forma progresiva, solamente se lograr frustrarlos y perdern el inters por la
asignatura.
El entorno de su establecimiento le ofrece un sinnmero de oportunidades y de

materiales para trabajar en la resolucin de problemas, y la creatividad de los
educadores es fundamental para poder encontrar estas aplicaciones.
M 228
EGB Y BGU
MATEMTICA
Es importante tambin acordarse que los problemas propuestos no deben ser

solamente aquellos en los que se aplique una regla de manera mecnica. La
repeticin en el aprendizaje de las matemticas es esencial, pero lo es ms an
el acrecentar en el estudiantado un pensamiento crtico y reflexivo, y los proble-
mas que demandan esfuerzo de parte de ellos son una buena fuente para lograr
desarrollar estas destrezas.
En este nivel de estudios probablemente el uso de calculadoras sea ms frecuen-

te; por lo tanto, es considerable pasar a la aplicacin de los resultados obtenidos
y no al clculo en s de los mismos. El resultado es importante, pero el proceso
seguido para llegar al mismo y sus justificativos lo son ms. Es mejor corregir en
sus estudiantes errores de clculo que errores de razonamiento, por lo que es
necesario guiarlos para que expliquen de manera suficiente los procesos segui-
dos. Un mtodo que da buenos resultados es el de verbalizar estos procesos ya
que, para hacerlo, los estudiantes deben reflexionar sobre lo que hicieron y esto
les ayudar a construir procesos lgicos de razonamiento. Adems, les permitir
entender diferentes estrategias y, de pronto, adoptar aquellas que les resulte
ms interesantes o lgicas.
Si tiene acceso a Internet o a software especializado, selo regularmente con sus

alumnas y alumnos. Muchas de las aplicaciones que se encuentran en este me-
dio sirven como refuerzo de los conceptos estudiados e incentivan la bsqueda
de estrategias para su resolucin.
En las clases, cree espacios para que el trabajo en grupos y la resolucin de pro-
blemas sean en equipo. Las discusiones generadas en estos espacios refuerzan
los aprendizajes y ayudan a los estudiantes con dificultades a procesar de mejor
manera la informacin, y a aquellos que son muy apegados a los procesos memo-
rsticos, a reflexionar sobre los mismos y entender el porqu de estos procesos. En
la resolucin de problemas en equipo, cada integrante del grupo debe ser capaz
de explicar los pasos seguidos para la resolucin del problema y la argumenta-
cin de este proceso, de modo que todos trabajen de forma cooperativa, es decir,
todos aportan, opinan y se esfuerzan por entender lo que hicieron. Recuerde que
las habilidades que el estudiantado desarrollar a travs del trabajo en equipo son:
procesar informacin, aprender a escuchar, tratar de entender diferentes puntos
de vista, y debatir con argumentos apegados a las reglas y conceptos matemti-
cos utilizados para la resolucin del problema propuesto.
En este nivel, la resolucin de problemas y ejercitacin no debe ser solo abstrac-

ta. Hay muchos de los conceptos que pueden ser fcilmente conectados con
el entorno e intereses estudiantiles. El educando aprende mucho ms a travs
de problemas aplicables a lo que conocen, que repitiendo de forma mecnica
procesos y reglas totalmente desconectados de su mundo. La investigacin y
la lectura son tambin muy importantes en la Matemtica, y al pedirles que rea-
licen exposiciones sobre temas muy concretos, se enfrentan con la materia en
un entorno diferente al aula de clase, donde ellos son quienes definen los lmites
de su indagacin. Para que las indagaciones y las exposiciones sean eficaces,
se sugiere que los instrumentos de evaluacin de las mismas sean muy claros y
229
conocidos por los estudiantes; adems, es fundamental guiarlos en las fuentes
de investigacin, las cuales se sugiere sean especializadas y confiables.
A travs de las actividades de clase, es necesario reforzar los valores relacio-

nados con el orden, la limpieza, el respeto a las personas, a los materiales y a
las indicaciones impartidas. El uso del lenguaje debe ser adecuado y preciso al
momento de relatar presentaciones, de dar explicaciones o de justificar proce-
dimientos. No se olvide de incluir en los problemas la diversidad tnica, cultural,
climtica, regional y dems, que nuestro pas posee, relacionndolas con cono-
cimientos matemticos.
Al igual que en otros niveles, es imprescindible relacionar siempre todos los con-
tenidos estudiados en este ao con aquellos aprendidos en aos anteriores, para
que el estudiantado vea el progreso de su aprendizaje en la materia y tambin
es necesario relacionarlos con las dems reas del saber, como aplicaciones di-
rectas de lo aprendido. Adems, alguno de los contenidos dentro de cualquiera
de los cinco bloques puede ser enfocado desde aplicaciones de los otros cuatro.
Por ejemplo, la mayora de las operaciones en el sistema numrico pueden ser
enfocadas desde una perspectiva geomtrica, la que en muchos casos ayuda a
visualizar los procesos y refuerza el aprendizaje. Estas conexiones entre diferen-
tes conocimientos, entre bloques y entre asignaturas potencian las conexiones
en el cerebro y permiten al estudiante incrementar su capacidad de aprender;
pues mientras ms sabemos, ms podemos aprender ya que el aprendizaje se
da al crear relaciones con otros conocimientos, es decir, mientras ms informa-
cin poseemos, mayor es la posibilidad de relacionarla con nueva informacin.
Al momento de planificar las unidades, no hacerlo por bloques, es decir, no em-

pezar por el bloque numrico para luego pasar al de relaciones y funciones y, si le
queda tiempo, finalmente trabajar en geometra. Al contrario, se sugiere trabajar
con los bloques intercalados, ya que con ello se da la posibilidad a los estudiantes
de establecer conexiones entre los mismos y fluir cmodamente entre ellos.
A continuacin, se presentan varias recomendaciones metodolgicas para trabajar

en algunos de los temas relevantes de este subnivel. Estas recomendaciones estn
presentadas por bloque curricular, sin ningn orden cronolgico establecido. Por
lo tanto, se propone revisar las destrezas con criterios de desempeos esperados
para planificar su concatenacin en funcin de ellos y del nivel de los estudiantes.
Una dificultad que el estudiantado enfrentar en este subnivel es con los nmeros
enteros y, especficamente, con los enteros negativos. En este nivel se introducen
los nmeros enteros y se aprenden las reglas para operar con dichos nmeros,
por tal motivo es necesario estudiar un nuevo grupo de reglas, adicionales a las ya
estudiadas en aos anteriores, entenderlas y aplicarlas correctamente en las ms
variadas situaciones. Todas las reglas que se aprenden en este ao son aplicadas en
los aos siguientes, sobre todo, en el rea de lgebra, por lo cual es imprescindible
que estas reglas estn bien comprendidas.
M 230
EGB Y BGU
MATEMTICA
Hasta este momento, en el aula se ha trabajado con los nmeros naturales (que
son los enteros positivos), racionales fraccionarios y decimales positivos. Recuerde
que los nmeros enteros, conocidos como el conjunto Z, comprenden todos los
enteros, tanto positivos como negativos y el 0; por lo tanto, con la introduccin
de este conjunto, se extiende la semirrecta numrica a todos los valores negativos.
A continuacin, consta una representacin del conjunto de los enteros en la recta
numrica.
-10 -9 -8 - 7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Es importante que los estudiantes reconozcan el uso de los nmeros enteros nega-
tivos en situaciones cotidianas. Por la interaccin con su entorno, posiblemente ya
poseen cierto conocimiento sobre los enteros negativos a travs de hechos concre-
tos como, por ejemplo, en medidas de temperatura (a travs de la televisin); en un
ascensor para representar los pisos de los diferentes subsuelos o en tablas de los
goles diferencia de los equipos de ftbol, entre otros. Si este es el caso, aproveche
estas experiencias para introducir el tema directamente conectado con el entorno
y con estas vivencias.
Una manera de presentar los nmeros negativos es utilizar cualquiera de los ejem-
plos anteriores. En este caso, se considera el ejemplo del ascensor para preguntar a
sus estudiantes qu entienden por el piso -1. Es posible que la mayora le responda
que es el primer subsuelo, es decir, un piso ms abajo de la planta baja. Una vez
que se haya entendido qu representa el piso -1, preguntar qu representa el piso
-2. A partir de estos dos pisos, empezar a establecer una relacin de orden entre
estos dos nmeros negativos, es decir, determinar cul de los dos nmeros es in-
ferior, el -1 o el -2. El concepto de orden en los negativos es muchas veces confuso
para el estudiantado, ya que el orden de los nmeros negativos es inverso al de los
nmeros positivos, pues -2 < -1, pero al relacionarlo con los pisos del ascensor es
ms fcil entenderlo.
Una regla muy simple que es importante recalcar es que el orden de los nmeros
puede ser establecido por su posicin relativa en la recta numrica y funciona tanto
para los positivos como para los negativos. Esta regla es la siguiente: Si un nmero
a se encuentra en la recta numrica a la izquierda de otro nmero b, entonces el
nmero a es inferior al nmero b o el nmero b es mayor que el nmero a; en con-
secuencia, mientras ms a la izquierda est un nmero, menor ser. De esta regla
se pueden deducir muchas otras que se aplican al conjunto de los enteros y, ms
adelante, al conjunto de los racionales y de los nmeros reales, como, por ejemplo:
El nmero cero es menor que cualquier nmero positivo.
El nmero cero es mayor que cualquier nmero negativo.
Cualquier nmero negativo es menor que cualquier nmero positivo.
231
Como un ejercicio de evaluacin de esta regla, se les puede pedir que ubiquen un
grupo de nmeros enteros en la recta numrica. Este ejercicio le permitir al docen-
te observar el desempeo de cada uno y detectar las dificultades que experimen-
tan en la aplicacin de esta regla de ordenamiento de los enteros. Puede solicitar
que sealen o escriban el anterior y el sucesor de un nmero entero negativo, como
recurso de apoyo evaluativo. Una vez que el estudiantado entienda el concepto de
nmeros enteros negativos, se puede empezar a trabajar con el concepto de valor
absoluto, que no es ms que la distancia de un nmero al cero. Al ser el valor abso-
luto equivalente a una distancia, no puede ser negativo, ya que en la medicin de
distancia la posicin relativa entre los lmites a medir no modifica el resultado final.
El siguiente paso en el estudio del conjunto de los nmeros enteros es iniciar con
las operaciones de suma y resta. En este punto es posible trabajar con material con-
creto, lo cual ayuda a que los estudiantes visualicen los procesos y luego puedan
generalizar las reglas de las operaciones con enteros. Un material concreto muy
simple de usar para introducir las operaciones de suma y resta con los nmeros en-
teros es tener fichas u objetos iguales pero de dos colores diferentes. Por ejemplo,
las fichas verdes representan nmeros positivos y las fichas rojas, nmeros nega-
tivos. Para comenzar con las sumas y las restas es importante que los educandos
sepan una regla bsica: un nmero positivo sumado a su opuesto (el mismo nme-
ro pero de signo contrario) se cancelan, es decir (+2) + (-2) = 0. Si los estudiantes
tienen dificultad en entender esta regla, nuevamente referirse a los ascensores: un
nmero positivo significa subir esa cantidad de pisos y un nmero negativo signi-
fica bajar ese nmero de pisos; por lo tanto, si estoy en el piso 2 y bajo dos pisos,
llego al piso 0 o planta baja.
Una vez que el estudiantado entienda que la suma de un nmero y su opuesto es

igual a cero, la representacin de las sumas con las fichas se simplifica, ya que si se
quiere representar la suma de (+5) + (-6), se lo har con 5 fichas verdes y 6 rojas. Al
cancelar las 5 fichas verdes con 5 fichas rojas, nos queda una ficha roja, equivalente
a -1; por ende, la suma de (+5) + (-6) = -1.
Para la resta se puede operar de la misma manera, simplemente a partir de la regla:

restar un nmero entero equivale a sumar su opuesto, es decir, la operacin (+4) -
(-3) es equivalente a la operacin (+4) + (+3), con lo cual se convierten las restas
de enteros en sumas y se puede operar con las reglas deducidas para la suma. A
travs de la prctica con material concreto, se establecen las reglas para sumar y
restar enteros y, poco a poco, se lo ir eliminando hasta llegar a realizar las opera-
ciones solamente de forma simblica. Ms adelante, la multiplicacin y la divisin
de enteros se pueden enfocar de la misma manera.
Cuando los estudiantes comprendan las reglas para cada una de las operaciones
bsicas, trabaje con ellos en la simplificacin de expresiones de nmeros enteros
con la aplicacin de las operaciones bsicas. Adems, tome en consideracin que
estas son algunas recomendaciones de trabajo para los nmeros enteros, ya que,
en este subnivel, usted deber trabajar tambin con los nmeros racionales, irracio-
nales y reales.
M 232
EGB Y BGU
MATEMTICA
Dos de los nudos crticos de este subnivel de Educacin General Bsica son la
resolucin de ecuaciones de primer grado y la simplificacin de polinomios. Para
estos dos casos, continuaremos con la aplicacin de las reglas utilizadas para el
clculo con los nmeros enteros. Recuerde, adems, que la introduccin de varia-
bles, tanto en las ecuaciones como en los polinomios, genera muchas dificultades
si trabajamos desde la abstraccin e ignoramos la parte concreta provocando en
sus estudiantes un bloqueo de sus procesos de razonamiento. Por consiguiente, es
importante que tanto las ecuaciones como los polinomios se presenten utilizando
material concreto como las fichas algebraicas, caja de polinomios o a travs de si-
tuaciones que sean familiares para ellos.
Con el fin de evitar que la resolucin de ecuaciones se convierta nicamente en un

proceso mecnico de aplicacin de reglas, es necesario conectar las ecuaciones
con situaciones reales, como se dijo antes, es decir, acostumbrar a los educandos
a que traduzcan la ecuacin a una situacin familiar para ellos y que luego piensen
en las acciones que pueden tomar para llegar a su resolucin. Por ejemplo, si la
ecuacin a resolver es x + 8 = 5, la mayora de estudiantes despejar la incgnita
cambiando de lado al 8 por la aplicacin de las propiedades para as obtener la
expresin numrica de x, pero muy pocos pensarn en qu valor de x sumado
al 8 me da 5? Al hacerlo de esta manera, no se requiere aplicar ningn proceso
memorstico para despejar la incgnita, sino simplemente emplear las reglas de la
suma y de la resta con nmeros enteros revisados en el bloque numrico. Se su-
giere trabajar con sus estudiantes en la capacidad de buscar mentalmente el valor
que resuelve la ecuacin, ya que ello les ayuda a entender lo que estn haciendo y
desarrollar su pensamiento lgico.
Las ecuaciones no son ms que igualdades matemticas en las que aparece una
variable, la cual es conocida como la incgnita. La resolucin de la ecuacin signifi-
ca encontrar el valor numrico de la incgnita que hace que la igualdad propuesta
sea verdadera. Los mtodos para resolver una ecuacin pueden ser muy variados,
desde el de prueba y error hasta el de la aplicacin de las propiedades de los nme-
ros para despejar la incgnita. Un nmero significativo de estudiantes, al momento
de resolver ecuaciones, solamente quiere replicar los procesos que utilizan sus pro-
fesores y profesoras en la clase, y al confundir las reglas aprendidas de memoria,
realizan procesos errneos y llegan a resultados equivocados.
Al llegar a la explicacin de la resolucin de ecuaciones por medio de reglas y

propiedades que permiten despejar la incgnita, es importante explicarles que las
ecuaciones pueden ser vistas como una balanza equilibrada por el signo igual, en
la cual cada lado de la ecuacin representa lo mismo y todo aquello que se haga a
un lado de la ecuacin va a afectar al otro lado; por lo tanto, las acciones deben ser
tomadas por igual a los dos lados.
Este es el principio por el cual podemos mover trminos de un lado al otro de la

ecuacin, sin alterar su igualdad. Este ejercicio los ayudar a entender el proceso de
resolucin de ecuaciones y no solo a poder aplicarlo. Uno de los errores ms comu-
nes al resolver ecuaciones es aquel de cambiar el signo del valor que se cambia de
lado, ya que funciona con los trminos que estn sumando y restando pero no con
233
los trminos que se multiplican o dividen. La regla general no es que se cambia de
signo, sino que se hace la operacin inversa, es decir, si un trmino est sumando
a la variable, al cambiarlo de lado pasar restando, y as con todos los trminos y
las operaciones.
Al momento de evaluar la resolucin de una ecuacin, una estrategia es hacerlo des-

de la resolucin de problemas y, en tal caso, debemos considerar si los estudiantes:
Reconocen el trmino desconocido (la incgnita).
Plantean el problema presentado como una ecuacin.
Resuelven correctamente la ecuacin.
Explican el procedimiento seleccionado.
Tome en cuenta que un gran nmero de estudiantes plantea una ecuacin, recono-
ce la incgnita, conoce el proceso y evidencia una lgica en l, pero al momento de
realizar la operacin inversa no la ejecuta de la forma adecuada, por esto debe tener
cuidado al momento de evaluar, detectar el error y dar retroalimentacin, as se lo-
grar una evaluacin para corregir errores y evitar mayores complicaciones a futuro.
Recuerde, adems, que tanto la resolucin de ecuaciones como la simplificacin

de polinomios van de la mano, ya que en varias ecuaciones los estudiantes deben
simplificar los trminos con la variable antes de resolverla, como en el ejemplo si-
guiente, el que no puede ser resuelto si todas las expresiones con la variable no se
simplifican primero:
3x - 5 = 2x + 8
Al iniciar con la simplificacin de polinomios, es esencial asegurarse que sus estu-

diantes comprenden la diferencia entre un monomio con la variable x y un mono-
mio con la variable x2 , y no los junten como si se trataran de lo mismo. El material
concreto, especficamente las fichas algebraicas, los ayudan a visualizar esta dife-
rencia y a entender que si la potencia de la variable cambia, el monomio es de otra
naturaleza y solamente podr simplificarse con otros monomios de la misma po-
tencia. Las fichas algebraicas pueden ser fcilmente fabricadas con cartulina, fmix
(goma eva), madera, cartn o cualquier otro material reciclado del que disponga o
pueda conseguir con facilidad. No es necesario tener material costoso ni prefabri-
cado. Ser ms beneficioso si sus estudiantes lo crean pues con ello estarn deter-
minando, antes de usarlo, qu significa o representa cada elemento. Es tambin im-
portante que cada una de las fichas algebraicas se haga en dos colores diferentes,
para representar los valores positivos, los cuales son verdes; y los valores negativos
que son rojos. Las medidas de las fichas pueden variar, pero es mejor que todos en
el aula utilicen las mismas medidas, ya que de esta manera podrn intercambiar y
compartir el material en caso de necesidad, y crear un inventario de material unifor-
me para tenerlo en el aula y usarlo cuando sea requerido. A continuacin, le presen-
tamos una muestra de este material, como se coment anteriormente, puede ser
sencillo crearlo por el estudiantado con material reciclado y a bajo costo.
M 234
EGB Y BGU
MATEMTICA
+ X2 - X2 +X -X +1 -1
V = Verde
R = Rojo
Como se observa en las figuras, con el uso de las fichas algebraicas se representan
solo monomios hasta la segunda potencia, es decir, hasta cuadrados. Se pueden
representar monomios cbicos, pero se requiere fabricar cubos, lo cual resulta ms
complicado y adems no muy necesario, ya que una vez que visualizan la diferen-
cia entre x2 y x, estas se pueden transferir muy fcilmente a otras potencias. Fjese
tambin que las fichas verdes son positivas y las rojas son negativas y existe una
total analoga con las fichas utilizadas en el bloque numrico para introducir las
operaciones con los nmeros enteros. Las reglas para simplificar polinomios son
las mismas que para simplificar expresiones de nmeros enteros: una ficha positiva
con una ficha negativa se cancelan y solamente es posible operar con fichas de la
misma naturaleza, es decir, no podremos sumar entre s fichas cuadradas (x2) con
fichas rectangulares (x).
A continuacin, le presentamos un ejemplo de simplificacin de un polinomio, paso

a paso, con el uso de las fichas algebraicas.
Simplificar el polinomio 3x2 + 6x - 2x2 + 4x - 8 + 7 - 2x.
Este polinomio puede representarse de esta manera:
V V V R V V R R
V V V R V V
R R R R V V V V
V V V R R R R V V V
V = Verde R = Rojo
235
El siguiente paso es juntar las fichas iguales, pero de color diferente, para cancelar-
las entre s; por lo tanto, dos fichas cuadradas grandes verdes se eliminarn con dos
fichas cuadradas grandes rojas, dos rectngulos verdes se irn con dos rectngulos
rojos, y siete cuadrados verdes pequeos se irn con siete cuadrados pequeos
rojos, quedando lo siguiente:
R
V V V V V V V V V
V= Verde R= Rojo
Al llegar a esta expresin podemos ver que no es posible simplificarla ms, ya que
todos los monomios son distintos entre s y el resultado es finalmente: x2 + 8x - 1;
por lo tanto, tendremos que:
3x2 + 6x - 2x2 + 4x - 8 + 7 - 2x = x2 + 8x - 1
Verifiquemos este resultado de forma algebraica y, al hacerlo, veremos que el pro-

ceso es exacto al mismo que utilizamos con las fichas. Operamos, con la expresin
a la izquierda del signo igual para obtener la expresin a la derecha y expresaremos
entre parntesis la propiedad que nos permite realizar la operacin utilizada:
3x2 + 6x - 2x2 + 4x - 8 + 7 - 2x = x2 + 8x - 1
3x2 - 2x2 + 6x + 4x - 8 + 7 - 2x = x2 + 8x - 1 (conmutativa)
x2 + 10x - 1 - 2x = x2 + 8x - 1 (suma y resta de trminos semejantes)
x2 + 10x - 2x - 1 = x2 + 8x - 1 (conmutativa)
x2 + 8x - 1 = x2 + 8x 1 Queda demostrada la simplificacin anterior.
Se aconseja trabajar con las fichas algebraicas hasta que el estudiantado pueda
transferir los conocimientos de las operaciones con los nmeros enteros a los po-
linomios y, adems, diferencien los monomios homogneos. El segundo paso, des-
pus de las fichas algebraicas, es la representacin grfica de los polinomios para
finalmente pasar a la resolucin netamente algebraica. Una vez que se llegue a esta
tercera etapa, los estudiantes podrn seguir los procesos de simplificacin, y utili-
zar las propiedades y las operaciones de manera flexible.
Para el clculo de reas de polgonos regulares se sugiere, antes de darles la fr-

mula y pedirles que reemplacen los valores correspondientes en la misma, que des-
M 236
EGB Y BGU
MATEMTICA
compongan los polgonos regulares en tringulos cuyas reas puedan calcular.
Una actividad de inicio puede ser la siguiente: representar en una cuadrcula varios
polgonos regulares similares, cuyos vrtices coincidan con las intersecciones de la
cuadrcula. Asegrese que los estudiantes puedan determinar la longitud de cada
lado de cada polgono, al igual que las alturas de los tringulos en los cuales des-
compusieron los polgonos.
Establecer que cada cuadrado de la cuadrcula mide una unidad cuadrada. Solicte-
les que estimen las reas de los polgonos utilizando la cuadrcula como referencia
y descomponiendo los polgonos en tringulos, en los cuales podrn determinar
las medidas de la base y de la altura. Una extensin a esta actividad es la de ubicar
ahora los polgonos en un plano cartesiano y que los vrtices coincidan con inter-
secciones enteras de abscisas y ordenadas. De nuevo pdales que descompongan
estos polgonos en tringulos y que determinen sus bases y sus alturas, y a su vez
calculen el rea del cada polgono. Luego, repetir los procesos anteriores, usando
ahora el mismo polgono regular pero de diferentes medidas, decirles que calculen
sus reas y busquen una generalizacin de la forma de calcularlas, con el objetivo
de establecer la frmula que nos generalizar este trabajo.
Es muy importante que sus estudiantes entiendan el origen de la frmula ya que

si no lo hacen, solamente la aplicarn de un modo memorstico y no entendern la
razn por la cual la frmula funciona para una figura y es diferente al cambiar de
figura. Una vez que la frmula haya sido deducida, es necesario aplicarla en varios
ejercicios en los cuales el rea de los polgonos sea un paso intermedio para resol-
ver los problemas. Es decir, proponer situaciones donde los estudiantes necesiten
transferir este conocimiento y aplicarlo.
Como una extensin a este aprendizaje, se puede incluir un polgono irregular posi-
ble de descomponer fcilmente en tringulos y solicitarles que calculen su rea. Al
repetir este proceso con otro polgono irregular de igual forma que el anterior, pero
de tamao diferente, el estudiantado podr constatar que en este caso no se puede
deducir una frmula general sino que hay que calcular para cada caso.
Se sugiere que la evaluacin sea constante y permita identificar cules son las di-
ficultades de estimacin y clculo de reas de polgonos regulares antes de iniciar
con el proceso de enseanza aprendizaje de los polgonos irregulares.
Es pertinente recordar a los jvenes que para el clculo de reas de polgonos, tan-
to regulares como irregulares, no es necesario que la descomposicin deba ser he-
cha en tringulos exclusivamente, sino que se pueden descomponer los polgonos
en figuras familiares y simples, siempre que sea posible, tales como rectngulos,
cuadrados y tringulos.
Otro de los temas sobresalientes de este subnivel es el estudio del teorema de Pi-
tgoras. Los prerrequisitos para que los educandos no tengan dificultades en este
contenido son los siguientes conceptos, los que sern usados con frecuencia en
esta unidad: tringulo rectngulo, catetos, hipotenusa y su representacin grfica.
237
Adems, debern entender y manejar potencias al cuadrado, de obtener la raz cua-
drada de un nmero y determinar el rea de un cuadrado en una cuadrcula.
Recuerde que el enunciado del teorema de Pitgoras: En todo tringulo rectngu-

lo se cumple que el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados
de los catetos debe ser entendido y deducido por sus estudiantes, y no aprendido
de memoria sin entender lo que significa.
Una manera de constatar el teorema de Pitgoras, es pedir a cada estudiante que

dibuje en el centro de una hoja cuadriculada un tringulo rectngulo, usando las
lneas de la cuadrcula para representar los catetos. Es decir, un cateto ser hori-
zontal y el otro vertical.
La medida de cada cateto la definir cada estudiante, de este modo se obtendr

una variedad de tringulos rectngulos.
Una vez que el tringulo rectngulo est representado, cada educando dibujar los
cuadrados procedentes de los lados de su tringulo (ver diagrama).
c2
a2
b2
A continuacin, los estudiantes pueden determinar, usando la cuadrcula, el rea de

cada cuadrado y buscar una relacin entre estas medidas.
La relacin ser el enunciado del teorema de Pitgoras, es decir, el rea del cuadra-
do relacionado a la hipotenusa debe ser exactamente igual a la suma del rea de los
cuadrados vinculados a los dos catetos, o de forma matemtica expresado,
c2 = a2 + b2.
Motvelos para que verifiquen y comparen entre s que la relacin se cumple para
todos los tringulos rectngulos. Una vez que se ha demostrado y deducido esta
relacin, utilizarla para el clculo de la longitud de la hipotenusa conociendo la lon-
gitud de los catetos, o de la longitud de uno de los catetos, sabiendo las longitudes
del otro cateto y de la hipotenusa.
En este nivel, las aplicaciones de este teorema sern nicamente en el clculo de
M 238
EGB Y BGU
MATEMTICA
longitudes de lados de tringulos rectngulos y en la representacin grfica de

nmeros irracionales; por ejemplo, si se quiere representar la raz cuadrada de cin-
co por medio de un segmento, se puede hacer en una cuadrcula, utilizando un
tringulo rectngulo cuyos catetos midan 1 y 2 unidades, respectivamente. La hipo-
tenusa de este tringulo medir (2^2+1^1 )=5 y, de esta manera, se obtiene una
representacin grfica de un nmero irracional. Se puede repetir este proceso para
otros nmeros irracionales.
Bloque curricular: Estadstica y Probabilidad
En este subnivel se estudiar la determinacin de frecuencia absoluta y frecuencia

acumulada de una serie de datos estadsticos, los cuales pueden estar listados o
representados en forma grfica. Use diagramas de barras con las categoras debi-
damente identificadas y con las frecuencias de cada una muy bien establecidas. Las
frecuencias absolutas son las frecuencias de cada una de las categoras represen-
tadas, y las frecuencias acumuladas son la combinacin de las frecuencias de las
categoras solicitadas conjuntamente.
Nuestros estudiantes, en la medida de lo posible, deben tener contacto con las

nuevas tecnologas. Si este es el caso, una forma de reforzar su labor docente es
proponerles que el registro y/o anlisis de datos se haga en cualquiera de las diver-
sas hojas de clculo disponibles.
Para la recoleccin de datos puede ayudarse de datos reales, que se encuentran en

diferentes revistas, peridicos o medios de comunicacin, a la vez que se trabaja en
un conocimiento de matemtica y se les acerca, poco a poco, a la realidad nacional.
La evaluacin debe consistir en medir si los estudiantes son capaces de leer grfi-
cos de barras, calcular frecuencias absolutas y acumuladas, y calcular probabilida-
des simples en grficos con el uso de las fracciones
3.1.4. Orientaciones el Bachillerato General Unificado.
En los bloques curriculares se presentan los diferentes temas a tratarse. Se reco-

mienda variar los bloques para dinamizar la enseanza y aprendizaje de la matem-
tica y mantener a los alumnos en expectativa e inters durante el ao escolar.
En este currculo, los bloques estn organizados de tal forma que sucesivamente se
profundizan y amplan los diferentes temas de modo que paulatinamente aumenta
la complejidad.
En este nivel, se trabaja de manera algebraica, con variables y se introducen dife-

rentes tipos de funciones reales. Las funciones son un elemento matemtico muy
importante y es necesario tomarse el tiempo suficiente hasta que se comprenda el
concepto de funcin. Para apoyar este aprendizaje existen REAs (Recursos Educa-
tivos Abiertos) y Applets que trabajan con funciones con diferentes enfoques. As
mismo se puede usar software como por ejemplo el Geogebra o el gnuplot (sof-
tware libre) para graficar y analizar las caractersticas de las diferentes funciones
estudiadas.
239
Se puede usar el apoyo de las TICs para temas geomtricos y estadsticos tambin,
lo cual facilita el entendimiento de conceptos y aplicaciones para estos temas.
Durante el BGU se puede iniciar con la solucin de problemas y situaciones inter-

disciplinares relacionados con las ciencias: fsica, qumica, biologa.
En este bloque curricular es de gran importancia el trabajo con diferentes tipos

de funciones reales: polinomiales, racionales, trigonomtricas, exponencial y loga-
rtmica. Se debe realizar siempre un anlisis similar de estas funciones: determinar
dominio y recorrido, paridad, ceros de la funcin, monotona, clculo de extremos
y grfica. Este proceso puede ir acompaado del uso de las TICs y para ello existen
applets en internet que permiten un trabajo de estas funciones, variando los coefi-
cientes de las variables para que as el estudiante pueda reconocer la forma grfica
de estas funciones y las pueda asignar a modelos de crecimiento o decrecimiento
en la biologa, la fsica entre otras.
Cmo ejemplo se desarrolla el anlisis de un polinomio de grado 3, para empezar

escoja funciones con races enteras:
f(x)=x^3-x^2-5x-3
1. Determine el dominio de la funcin, en este caso D= R
2. Determine los ceros de la funcin:
Para este polinomio , las posibles races enteras son los divisores del trmino inde-
pendiente, en este caso el nmero 3: 1, -1, 3, -3. Evaluando la funcin en estos valores
encontraremos posibles races.
Comenzamos con x= -1, tenemos f(-1)=0 que muestra que -1 es un cero de la fun-
cin. A continuacin realice la divisin polinmica o la sinttica para (x+1) y rees-
criba la funcin:
f(x)=(x+1)(x^2-2x-3)
Ahora, el trmino cuadrtico se resuelve como una ecuacin de segundo grado o

se factora y obtenemos al 3 y el -1 como races, reescribimos la funcin:
f(x)=(x+1)^2 (x-3)
Se observa que la funcin tiene un cero simple en 3 y doble en -1 lo que significa

que en -1 hay un mximo o un mnimo local.
3. Analice si la funcin es simtrica: Al analizar la paridad de la funcin se ve

que la variable tiene exponentes pares e impares, por lo tanto la funcin
no es simtrica.
4. Calcule la primera derivada: f(x)=3x^2-2x-5
M 240
EGB Y BGU
MATEMTICA
Calcule la segunda derivada: f(x)=6x-2
5. Calcule los extremos relativos:
La condicin necesaria es que la primera derivada sea 0. Factorando la

derivada o resolviendo la ecuacin cuadrtica se tiene:
f(x)=(x+1)(3x-5)=0
Entonces existen extremos en x=-1 y en x=5/3
La condicin suficiente que puede analizarse por monotona de la primera

derivada o con la segunda derivada determina que f(-1)<0, entonces en
x=-1 hay un mximo y f(5/3)>0, entonces en x=-5/3 hay un mnimo.
6. Finalmente grafique la funcin con estos puntos caractersticos:
20
-4 4 x
- 20
- 40
En el caso de funciones racionales se debe observar si la funcin tiene asntotas,

algunas de las cuales sern evidentes al momento de determinar el dominio. Puede
iniciar este estudio con funciones simples cmo las que se proponen a continua-
cin:
241
y
Df=R\{0}
1 Asntota
f (x) = x x
vertical en
x=0
Dg=R\{-3}
1 Asntota
g (x) = x+3
vertical en x
x=-3
h(x) = Dh=R\{-3,2}
Asntotas
1
verticales en
(x+3)(x-2) x
x=-3 y
en x=2
k(x) = Dk=R
No tiene
1
asntotas x
x2 + 3
verticales.
M 242
EGB Y BGU
MATEMTICA
Compare los grficos para que los estudiantes entiendan el concepto de asntota
vertical y luego puede analizar las asntotas horizontales y determinar el recorrido
de la funcin con ayuda de la grfica (estos grficos fueron realizados con la cal-
culadora grfica, que es parte de Encarta de Microsoft; tambin se los puede hacer
con Geogebra que es software libre).
En el caso de funciones exponenciales, logartmicas y trigonomtricas, realice el

anlisis de puntos caractersticos con ayuda de las TICs, pues los clculos podran
resultar complicados.
Para iniciar el trabajo con funciones exponenciales, presente varias grficas y com-
pare el crecimiento o decrecimiento de las mismas y la velocidad con que lo hacen
como se muestra en la siguiente tabla.
y
2>5
Las dos
funciones
h(x) = 2x
son decre-
g(x) = 5x x
cientes, g
crece mucho
ms rpido
que f
1/2 > 1/5

1 Las dos
f(x)=( ) x
2 funciones 94
son decre-
1 cientes, g
g(x) =( ) x
5 decrece 47
mucho ms
rpido que f x
-4 4
Cuando analice las caractersticas y compare las cuatro curvas puede entonces
describir de manera general cmo se comporta la funcin:
g(x)=a^x con a > 1 y cuando 0 < a < 1.
Se puede modelizar problemas simples de crecimiento de poblaciones en la Bio-

loga. Se puede plantear el siguiente ejemplo: Una poblacin de bacterias en una
muestra, se duplica con cada hora que pasa. La poblacin inicial se estima en 200
bacterias. Cuntas bacterias hay luego de 3, 15 horas respectivamente?
Para resolver el problema haga una tabla del nmero de bacterias en el tiempo de la si-
guiente forma, hasta que los alumnos encuentren la funcin que modeliza esta situacin:
243
Nmero de
200 400 800 1600 200 * 2n 200 *215
bacterias
Tiempo 0 1 2 3 n 15
Cuando haya identificado el tipo de grfica que tienen todas estas funciones reales,
les ser posible a los alumnos hacer modelos sencillos como este de crecimiento
exponencial. Este problema puede plantear cuestionamientos entre sus estudiantes
cmo qu pasa luego de 20 horas; 50 horas; es vlido este modelo para estos va-
lores; hasta cundo es vlido el modelo? Sus estudiantes pueden ver que los mode-
los funcionan hasta cierto punto luego del cual se puede plantear un nuevo modelo
o a su vez entender que no es posible en este caso especfico que la poblacin de
bacterias crezca infinitamente pues hay un lmite en el tamao del recipiente que
alberga la muestra de bacterias y otros como el alimento disponible (hbitat).
Otro tema importante en el BGU es la nocin del lmite al infinito o hacia 0 con
intencin de trabajar luego con las derivadas de algunas de estas funciones reales
conocidas. La pgina web: http://docentes.educacion.navarra.es/msadaall/geoge-
bra/ ofrece REAs diseadas con Geogebra en diversos temas matemticos. En el
tema de la derivada de un polinomio y su interpretacin geomtrica hay activida-
des que guan paso a paso al estudiante a comprender qu representa la derivada
de un polinomio .
A continuacin un ejemplo que se lo puede hacer en la pizarra tambin dibujando

varias secantes y luego tangentes para visualizar la representacin geomtrica de
la derivada:
ver derivada en cada punto
8
ver derivada en cada punto
Activar rastro funcin derivada 6
Dibujar funcin derivada

4
Dibujar funcin derivada segunda
0
-8 -6 -4 -2 0 2 4
-1.65 6 8 10 12 14 16
-2
-4 -1.65
P
-6
-8
-10
puntos de corte -12

puntos crticos
puntos de inflexin -14
-16
-18
M 244
EGB Y BGU
MATEMTICA
Las preguntas que se pueden plantear con esta grfica seran:
Cul es la TVM (Tasa de Variacin Media) entre los puntos x=5 y x=7?
Y entre x=5 y x=6? Y entre x=5 y x=5.1?
Haga zoom (clic derecho en la zona grfica) para averiguar el valor de la TVM
entre x=5 y x=5.001 (lo ms aproximado que puedas)
A qu valor estima que se aproximar la TVM entre x=5 y x= 5.00000000001?
Cul es la TVI (Tasa de Variacin Instantnea o derivada) en x=5?
Qu relacin hay entre la TVI y la recta tangente a la curva en el punto?
Qu mide la derivada a una funcin en un punto?
Para explicar la integral y su representacin como rea bajo la curva, se pueden

analizar las sumas superiores e inferiores de las reas de los rectngulos en la si-
guiente grfica:
Describa los diferentes elementos que intervienen en la figura:
Qu representan a, b y n?
Cul es el significado de Suma superior, Integral y Suma inferior?
Describa lo que ocurre al aumentar el valor de n (deslizando el punto correspon-

diente)
Compruebe la validez de la Regla de Barrow para el ejemplo de la grfica.
245
Este tipo de actividades son interesantes para los estudiantes ya que les ayudan a
comprender los conceptos de manera grfica, dinmica e interactiva.
Es aconsejable buscar REAs en internet o videos en Youtube Education que permi-

tan al alumno comprender estos conceptos ms abstractos y complicados.
Si usted no dispone de una computadora en el colegio con conexin a internet

para trabajar con los estudiantes, trate de revisar estas actividades en casa o en un
cafenet pues le pueden dar ideas de cmo trabajar con algunos de estos temas en
la pizarra.
Para presentar el concepto de vectores, se puede recurrir a una variedad de acti-

vidades ldicas. Por ejemplo, el profesor puede trazar un plano cuadriculado simu-
lando el plano cartesiano en el piso de la clase o en el patio del colegio. Luego pide
a sus estudiantes que se paren en los puntos de coordenadas enteras y pide que
simultneamente, se muevan una unidad a la derecha y dos unidades hacia arriba.
El profesor pide que cada estudiante trace con una tiza un segmento de recta que
una el punto de origen y punto final de su movimiento, usando una flecha para
indicar la direccin del movimiento. A cada estudiante le corresponde un vector
distinto, sin embargo, todos obedecieron la misma instruccin. Esta activi dad debe
servir para presentar la nocin de vector, y su notacin, las definiciones de vectores
equivalentes, y la forma estndar de un vector. En el pizarrn, el profesor resume en
un grfico en el plano lo que sus estudiantes realizaron.
Es importante al inicio que los alumnos resuelvan los ejercicios de manera grfica
y analtica.
En el siguiente grfico se representa varias veces el mismo vector, se pueden cal-

cular las coordenadas del vector a partir de las coordenadas de los puntos donde
inicia y donde termina el vector o simplemente se pueden leer sus coordenadas con
ayuda de la cuadrcula:
x2
2 Las tres flechas representan el

mismo vector.
1
x1
-3 -2 -1 0 1 2 3
La suma grfica de dos vectores (se la puede hacer con o sin plano cartesiano):
M 246
EGB Y BGU
MATEMTICA
b c
a (a+b)+c b+c
a+b a+(b+c)
a b
a+b
b
a
La multiplicacin grfica de un vector por un escalar o nmero real:
x2
B
6 a
E
4 a D
2 a C
A
x1
0 2 4 6 8 10 12
-1
Este tratamiento grfico de los vectores ayuda a que los alumnos puedan com-
prender con mayor facilidad la ecuacin paramtrica de la recta como una suma de
vectores como se observa en el siguiente grfico:
x2
R g
R x
Q
P u
S
p x
x1
0
Ecuacin paramtrica de la recta en R^2: g: x =p +tu
Para trabajar en R3 existe software libre como el Geogebra o el Vektoris que permi-
ten visualizar tres dimensiones. Adems en la pgina web:
http://docentes.educacion.navarra.es/sadaall/geogebra/ puede encontrar activi-

dades interactivas sobre vectores y rectas en R2.
Para trabajar en 3 dimensiones en R3 con planos, puede hacer nfasis de manera

grfica, cmo se ve un plano, la interseccin de planos, planos y rectas como se
muestra a continuacin:
247
Un plano
Dos planos que se intersecan
M 248
EGB Y BGU
MATEMTICA
Planos paralelos
Rectas y planos que se cortan
El tratamiento de este tema debe ser lo ms visual posible para luego realizar
clculos y lograr el nivel de abstraccin requerido.
249
Bloque curricular: Estadstica y probabilidad
Antes de tratar la probabilidad condicionada, es necesario recordar la nocin de

probabilidad, el concepto de espacio muestral y de la probabilidad de un evento
simple para luego familiarizar al estudiante con el clculo de la:
- probabilidad de que el evento A o el evento B sucedan:
- probabilidad de que el evento A y el evento B sucedan.
Los diagramas de rbol pueden ser tiles en estas situaciones.
Por otra parte, toda actividad relacionada con las probabilidades, y sobre todo con
la probabilidad condicionada, debe estar asociada a un experimento real y concre-
to con el cual est familiarizado el estudiante.
Clsicamente, se utilizan experimentos con cartas, dados y monedas. Pero hay un

sinfn de posibilidades que pueden interesar ms a la clase. Por ejemplo, el docente
puede presentar a la clase la siguiente inquietud:
Algunos piensan que las personas que son zurdas de mano tambin lo son con los
pies.
Luego pide que levanten la mano los estudiantes que usan la mano derecha y el
pie derecho, la mano izquierda y el pie derecho, etctera. Luego pide a la clase
organizar esta informacin en una tabla de doble entrada. Con la tabla, se puede
calcular probabilidad conjunta y, adems, introducir la idea de probabilidad condi-
cionada: por ejemplo, cul es la probabilidad de que alguien que, usando la mano
derecha, sea tambin bueno con el pie derecho.
Mediante esta misma pregunta, se puede comprender que la pregunta planteada

solo fue respondida para las personas que estn en el aula, pero si queremos una
respuesta con mayor validez, debemos considerar a toda la poblacin de un pas
o del planeta. Qu sucede con preguntas tales como cul es la probabilidad de
que un estudiante ecuatoriano ingrese a la universidad? Para ello, es necesario
considerar a toda la poblacin estudiantil ecuatoriana. En vista de que tomar da-
tos a tantas personas es imposible, se vuelve necesario hacerlo en un grupo ms
pequeo. El profesor introduce, entonces, la nocin de poblacin y de muestra, e
indica situaciones reales en donde una muestra puede ser sesgada. Es interesante
para el aula conversar de situaciones actuales donde las estadsticas pueden estar
sesgadas; por ejemplo, en encuestas de votacin a boca de urna en las elecciones
de los mandatarios del pas, en encuestas de consumo de productos comerciales,
etctera. Desarrollar mtodos para escoger una muestra es importante si se quiere
informacin veraz. Entonces, el profesor presenta la nocin de muestra aleatoria y
mtodos para generar nmeros pseudo aleatorios. Por ejemplo, un mtodo muy
sencillo es tomar el segundo dgito de nmeros de telfonos que aparecen en la
gua tele-fnica. Es recomendable pedir a sus estudiantes que planteen preguntas
en las cuales definan cul es la poblacin, describan cmo tomaran una muestra
evitando el sesgo y cmo usaran nmeros pseudo aleatorios para este fin.
A continuacin se presenta un ejemplo de un problema; no se ofrecen la solucio-

nes, sino que se sugieren varias preguntas que se pueden plantear al estudiante.
M 250
EGB Y BGU
MATEMTICA
Problema. A fin de medir el rendimiento en matemtica de los estudiantes de ba-

chillerato en el Ecuador, se ha seleccionado una muestra de estudiantes de tercer
curso de bachillerato de los diferentes establecimientos de educacin media con
ms de 500 estudiantes. Para el efecto, se ha seleccionado primero una muestra
de establecimientos, y de la muestra seleccionada, se ha escogido la muestra de
estudiantes.
Se conocen los siguientes datos:
1. Los colegios con ms de 500 estudiantes son representativos de la educacin

media en el Ecuador.
2. En el pas existen 150 establecimientos en la sierra con ms de 500 estudiantes,

de los cuales el 8% est en el ltimo ao de bachillerato.
3. En el pas existen 170 establecimientos en la costa con ms de 500 estudiantes,

4. En el pas existen 14 establecimientos en el oriente con ms de 500 estudiantes,

Explique cmo determinar el tamao dela muestra e indique la metodologa utiliza-

da para seleccionar la muestra de tal manera que esta no sea sesgada.
Una vez seleccionada la muestra, que a fin de continuar con el desarrollo de nuestro
problema la vamos a suponer: de tamao 80, se procede a realizar la prueba de
matemticas. Se obtienen las calificaciones siguientes sobre 20 puntos:
2 estudiantes obtienen la calificacin 0.
12 estudiantes obtienen la calificacin 12
251
Haga un cuadro de frecuencias y de frecuencias acumuladas; dibuje los diagramas
correspondientes.
Calcule la media, la mediana y la desviacin estndar de las notas obtenidas por el

grupo de la muestra. Qu porcentaje de estudiantes de la muestra se encuentra
entre la media una desviacin estndar, dos desviaciones estndar? Entre la
media y cuntas desviaciones estndar se encuentra el 70 % de los estudiantes de
la muestra?
Calcule las siguientes probabilidades:
- Que un estudiante ecuatoriano obtenga una nota superior a 10 en una prueba de

matemticas similar a la receptada a los estudiantes de la muestra.
- Que un estudiante obtenga una nota inferior a 15.
- Que un estudiante obtenga una nota entre 3 y 14.
Calcule las siguientes probabilidades condicionadas:
- Que un estudiante obtenga una nota superior a 12, sabiendo que est en el gru-
po de los estudiantes que siempre obtienen notas superiores a 8.
- Que un estudiante obtenga una nota inferior a 5, sabiendo que est en el grupo
de los estudiantes que siempre obtienen notas entre 2 y 13.
Otro tema importante es la distribucin de Bernoulli. Al inicio plantee diversos ex-

perimentos, algunos de Bernoulli y otros que no lo sean para que los estudiantes
entiendan cuando pueden trabajar con esta distribucin. Los ejemplos ms claros
son los de control de calidad: En una fbrica de focos se toman 100 focos al azar y
se prueba si se encienden o no. Es este un experimento de Bernoulli?
En este caso los estudiantes reconocern que para cada foco hay solo dos opcio-
nes: se enciende o no se enciende, entonces es un experimento de Bernoulli.
Cuando pueden reconocer estos experimentos podemos pasar a resolver proble-

mas con el clculo de probabilidades como, por ejemplo:
La ltima novela de un autor ha tenido un gran xito, hasta el punto de que el 80%
de los lectores ya la han ledo. Un grupo de 4 amigos son aficionados a la lectura:
1. Cul es la probabilidad de que en el grupo hayan ledo la novela 2 personas?
B(4, 0.2) p = 0.8 q = 0.2
2 Y cmo mximo 2?
M 252
EGB Y BGU
MATEMTICA
Algunos ejercicios sencillos se pueden resolver calculando con la frmula pero

cuando la longitud de la cadena es un nmero ms grande, se pueden usar TICs
para resolverlos (emuladores de calculadoras grficas, hojas de clculo, apps para
celulares, entre otras). Algunas calculadoras grficas tienen distribuciones proba-
bilsticas y calculan probabilidades y probabilidades acumuladas para algunas dis-
tribuciones.
Algunos ejercicios sencillos se pueden resolver calculando con la frmula pero

cuando la longitud de la cadena es un nmero ms grande, se pueden usar TICs
para resolverlos (emuladores de calculadoras grficas, hojas de clculo, apps para
celulares, entre otras). Algunas calculadoras grficas tienen distribuciones proba-
bilsticas y calculan probabilidades y probabilidades acumuladas para algunas dis-
tribuciones.
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

4.1. Orientaciones para la evaluacin en la Educacin General Bsica
Cuando la evaluacin es una parte integral de la instruccin matemtica, contribu-

ye de manera significativa al aprendizaje matemtico de todos los estudiantes. La
evaluacin debera ser ms que un test al final de la instruccin para ver cmo se
comportan los estudiantes bajo condiciones especiales; en su lugar, debera ser una
parte integral de la instruccin que informa y gua a los profesores en la toma de
decisiones.
Adems, se debe realizar para los estudiantes, para guiar y estimular su aprendiza-
je. Los Estndares de Evaluacin de las Matemticas Escolares (NCTM, 1995) pro-
ponen que una evaluacin ejemplar de las matemticas debera:
reflejar las matemticas que los estudiantes deberan conocer y lo que deberan
ser capaces de hacer;
estimular el aprendizaje de las matemticas;
promover la equidad;
ser un proceso abierto;
promover inferencias vlidas;
ser un proceso coherente.
Para Rico (1995), el punto de vista actual se centra en que para evaluar hay que
comprender, lo cual supone que se ha hecho un juicio razonado de algn aspecto
de un trabajo desarrollado por los alumnos ante una tarea; se trata de una visin
distinta de la convencional, en la que no se trata de comprender ningn proceso
de aprendizaje, sino de establecer un xito o un fracaso. Un nuevo enfoque para
253
la evaluacin debe discutir y poner en claro varias cuestiones: por qu valorar el
trabajo de los estudiantes?, qu hay que valorar?, cmo hay que valorar? y qu
decisiones deben afectar a la evaluacin?
La legitimidad del error, como parte constitutiva de los procesos de aprendizaje y

de elaboracin del conocimiento objetivo, se sustenta en una posicin epistemo-
lgica que trata de fomentar el anlisis y la consideracin crtica del conocimiento
eludiendo la tendencia a culpabilizar a los escolares de la comprensin deficiente,
ayudndoles a detectar tales deficiencias y buscar vas para su superacin.
Desde esta perspectiva nos planteamos las cuatro preguntas anteriores.
Por qu hay que valorar el trabajo de los escolares?
Al valorar y corregir el trabajo de los alumnos les informamos de cmo han reali-
zado determinada tarea; tambin podemos determinar el grado de asimilacin de
un concepto, el dominio de una destreza, la habilidad en la eleccin de un procedi-
miento y en el uso y manejo de estrategias. Tambin, el profesor est interesado en
conocer lo que la clase puede hacer y lo que no puede hacer, determinar los niveles
generales en los que se encuentran sus alumnos, las diferencias entre ellos; puede,
igualmente, localizar los errores usuales an no superados y valorar el rendimiento
logrado por el grupo respecto de un determinado tpico. Tanto los padres como
los administradores educativos, las autoridades locales y las asociaciones de pro-
fesores tienen intereses legtimos en una evaluacin lo ms completa posible del
aprendizaje realizado por los alumnos.
Qu valorar?
Si entendemos la pregunta en el sentido de cules son las actividades matemticas

de los alumnos que deben considerarse prioritarias para establecer un juicio sobre
los alumnos, se pueden dar multitud de respuestas vlidas: precisin, resultados,
mtodo de trabajo, claridad de pensamiento, asimilacin de ideas matemticas,
transferencia en la comprensin, dominio en la ejecucin de tcnicas y destrezas,
tiempo en el desempeo de las tareas, esfuerzo personal, creatividad, adecuacin
en la eleccin de estrategias, organizacin de las secuencias, e incluso pulcritud y
claridad en la presentacin de los trabajos. Tambin hay que considerar las obser-
vaciones que hace el profesor cuando los alumnos trabajan autnomamente o en
grupos e igualmente, las intervenciones que hacen en las discusiones dirigidas.
Si entendemos la pregunta inicial en el sentido de cul es la parte adecuada de la

actividad del alumno para emitir un juicio sobre su competencia matemtica, la
consideracin se centra ahora en procurar que la evaluacin no se haga atendien-
do a un nico tipo de criterios y actividades, ya que puede tener un efecto con-
traproducente. Es decir, si nos limitamos a evaluar destrezas de clculo mecnico
mediante pruebas en las que se controlan los resultados, se favorece un tipo de
aprendizaje rutinario y mecnico.
Cmo evaluar?
Las pruebas estandarizadas de papel y lpiz, bien en versin de un test de cues-

tiones y respuestas puntuales, bien mediante una prueba para el desarrollo ms
M 254
EGB Y BGU
MATEMTICA
extenso de cuestiones y la resolucin de problemas ms complejos, se pueden

considerar instrumentos insuficientes para emitir un juicio til sobre la competencia
matemtica de los alumnos. Con estos instrumentos se puede poner de manifies-
to fcilmente el conocimiento de hechos y el dominio en la ejecucin de destre-
zas; tambin es posible comprobar el conocimiento de enunciados, definiciones y
propiedades, junto con algunas secuencias de razonamientos, pero no es posible
comprobar la comprensin real de los conceptos, el dominio de las estructuras
conceptuales, la capacidad personal de razonamiento y la habilidad en la eleccin
y desarrollo de estrategias. Todos estos aspectos son tan importantes o ms que
los primeros, y quizs el mayor inconveniente para su control est en que no dispo-
nemos de instrumentos suficientemente contrastados para su realizacin. Sin em-
bargo, no cabe duda de que es posible hacer una valoracin bastante aproximada
de las competencias sealadas mediante un seguimiento del trabajo individual y
colectivo que se realiza en el aula.
Qu decisiones deben afectar a la evaluacin?
El profesor debe estar totalmente consciente de que su funcin no es seleccionar

las mentes ms capacitadas para la educacin superior sino capacitar a cada estu-
diante para alcanzar el mximo desarrollo de sus potencialidades, que le permitan
incorporarse a una sociedad democrtica. La escuela no puede, y no debe, ensan-
char las diferencias culturales debidas a los distintos medios sociales y econmicos
de los que proceden sus alumnos. La escuela no debe ahondar en las diferencias
intelectuales que presentan los nios, esa no es su misin y el profesorado debe
tenerlo claro. Por todo ello, las matemticas deben abandonar el papel de filtro y
seleccin que, tradicionalmente, han desempeado en el Sistema Escolar. En este
sentido hay que enfatizar la funcin orientadora de la evaluacin y recordar que,
aunque el alumno es el autor de su aprendizaje, el profesor tambin es responsable
de los logros y avances conseguidos.
Criterios para seleccionar tareas de evaluacin
La preocupacin por encontrar instrumentos adecuados mediante los que llevar

adelante la evaluacin de los alumnos en matemticas ha conducido a los especia-
listas a discutir las caractersticas generales que deben tener tales instrumentos.
Bell, Burkhardt y Swan (1992) establecieron las siguientes condiciones para las ta-
reas de evaluacin:
1. Relevancia prctica, muchas cuestiones presentan una situacin de la vida real,

pero plantean cuestiones que no tienen significado prctico.
2. Coherencia o fragmentacin de la tarea, muchas tareas conducen al estudiante

a travs de una secuencia de pequeos pasos, que reducen o suprimen la capa-
cidad de decisin del estudiante (Resuelve la ecuacin E utilizando el mtodo M,
o similar). Pocas tareas invitan al estudiante a seleccionar su repertorio de tc-
nicas, recorrer una cadena de razonamientos o comparar mtodos alternativos.
3. Rango de respuestas posibles-, hasta qu punto podemos proponer tareas que

proporcionen la oportunidad a los estudiantes de trabajar con un amplio rango
de capacidades y talentos? Usualmente el nivel de respuestas posibles ha veni-
do determinado ms por la tarea que por el estudiante.
255
4. Extensin y valor de la tarea: el pensamiento de orden superior se muestra
mejor, por lo general, en tareas extensas que en tareas cortas; es necesario que
estas actividades constituyan por s mismas experiencias de aprendizaje vlidas
y aceptables.
5. Modo de trabajar las tareas; tradicionalmente los estudiantes han trabajado las
tareas individualmente y en silencio. Estas condiciones artificiales se han impues-
to en beneficio de la fiabilidad, y probablemente se mantendrn en el sistema. Sin
embargo, hay una gran necesidad de explorar cmo se puede evaluar la capaci-
dad de los estudiantes para trabajar cooperativamente, quiz utilizando formas
de comunicacin orales y prcticas en un ambiente usual de trabajo (p 19-22).
Otros aspectos que se deben tomar en cuenta en las evaluaciones son los procesos
cognitivos y los niveles de desempeo.
Los procesos cognitivos en Matemtica se evalan agrupados en los siguientes tres

niveles (Puig, 2003):
Reconocimiento de objetos y elementos. Implica la identificacin de hechos,

conceptos, relaciones y propiedades matemticas expresados de manera direc-
ta y explcita en el enunciado:
- Identificar objetos y elementos.
- Interpretar representaciones matemticas.
- Identificar relaciones y propiedades.
Solucin de problemas simples. Exige el uso de informacin matemtica que

est explcita en el enunciado, referida a una sola variable, y el establecimiento
de relaciones directas necesarias para llegar a la solucin:
- Interpretar la informacin explcita que se brinda.
- Representar la situacin.
- Establecer relaciones directas entre los datos.
- Planificar una estrategia de solucin.
- Registrar el proceso de resolucin utilizado.
- Analizar la razonabilidad del resultado.
Solucin de problemas complejos. Requiere la reorganizacin de la informacin

matemtica presentada en el enunciado y la estructuracin de una propuesta de
solucin a partir de relaciones no explcitas, en las que se involucra ms de una
variable:
- Interpretar la informacin que se brinda.
M 256
EGB Y BGU
MATEMTICA
- Reorganizar la informacin presentada en el enunciado.
- Seleccionar la informacin necesaria para resolver el problema.
- Representar la situacin.
- Establecer relaciones explcitas y no explcitas entre los datos.
. Planificar una estrategia de solucin.
. Registrar el proceso de resolucin utilizado.
. Analizar la razonabilidad de los resultados.
El desempeo en Matemtica: los niveles
El desempeo de los estudiantes en Matemtica (Silva, 2006) se agrupa en tres

niveles, aunque hay estudios que consideran cuatro niveles. Los niveles correspon-
den a categoras de tareas que permiten identificar grupos de alumnos con similar
perfil de rendimiento en las pruebas. Un estudiante cuyos resultados se ubican en
un determinado nivel de desempeo muestra el rendimiento necesario para realizar,
con alta probabilidad de xito, las actividades propuestas en ese nivel, as como
en los inferiores. Los niveles se establecen con el propsito central de facilitar la
comunicacin de lo que los alumnos pueden hacer, y se determinan a partir de una
combinacin de criterios empricos, disciplinares y pedaggicos.
Progresin creciente de la dificultas en los procesos cognitivos
La progresin de los niveles de desempeo en Matemtica se define a partir del an-

lisis de la combinacin adecuada entre procesos cognitivos y contenidos segn ni-
veles crecientes de dificultad. Los procesos cognitivos caracterizados anteriormente
describen categoras con complejidad creciente, que, en gran parte, constituyen un
continuo a travs de los niveles de desempeo, veamos el siguiente cuadro:
NIVELES PROCESOS COGNITIVOS

Los alumnos reconocen hechos, conceptos, propiedades y relaciones directas y
explcitas, en los distintos dominios conceptuales
Resuelven problemas simples en contextos familiares, que involucran el reconoci-
NIVEL I miento y uso de una sola operacin bsica (adicin, sustraccin o multiplicacin).
Resuelven problemas que requieren estrategias simples, con informacin relevante
explcita y que involucran una o dos de las cuatro operaciones bsicas, en los do-
minios conceptuales.
Los estudiantes reconocen conceptos, relaciones y propiedades no explcitas en
los distintos dominios conceptuales.
NIVEL II
Resuelven problemas simples que involucran el reconocimiento y uso de las opera-
ciones bsicas (adicin, sustraccin, multiplicacin o divisin).
Los estudiantes de este nivel resuelven problemas en los dominios conceptuales
que involucran el uso de conceptos o conexiones entre diferentes conceptos, rela-
NIVEL III
ciones y propiedades de mayor nivel cognitivo. Pueden interpretar informacin de
distintas representaciones.
257
Se recomienda que la evaluacin del aprendizaje sea un proceso continuo y variado
en su forma. Es imprescindible que las evaluaciones se presenten en diferentes for-
matos, no solo en cuestionarios de seleccin mltiple o la resolucin de problemas,
ya que al variar estos mtodos ayudaremos a los estudiantes a familiarizarse con
distintas formas de evaluacin. La observacin es una gran herramienta de evalua-
cin, pues logra corregir errores en el proceso y permite evaluar aspectos diversos
a los netamente cognitivos como son las actitudes, el orden y la rigurosidad en los
justificativos, entre otros.
Los ejemplos, evaluaciones o parte de evaluaciones que se presentan a continua-

cin han sido tomadas de los Recursos Educativos Abiertos puesto a disposicin
de profesionales en el quehacer matemtico por profesores colombianos y han sido
recuperados de la pgina web: http://www.sectormatematica.cl
4.1.1. Orientaciones para la evaluacin en el subnivel Elemental
La siguiente evaluacin se plantea para evaluar las destrezas bsicas imprescindi-

bles que pueden ser propuestas para el tercer grado de EGB (Con diferentes ejer-
cicios y problemas se evala el grado de dominio de la destreza alcanzada por el
estudiante.
Rbrica
Ejercicios
DCD Alcanza la des- Est prximo a al- No logra an la
(ejemplos)
treza canzar la destreza destreza
1. Dictado de - Reconocer, repre- El estudiante El estudiante es- El estudiante se
nmeros: sentar, escribir y escribe correc- cribe bien la ma- confunde en el
134, 555, 628, leer los nmeros tamente los n- yora de nmeros dictado y en la
2. Escriba los naturales del 0 al meros de forma de manera num- escritura de n-
siguientes 999 en forma con- numrica y tex- rica y textual. meros.
nmeros creta, grfica (en la tual. El estudiante El estudiante
123, 432, 622, semirrecta numri- El estudiante re- reconoce en la an no reconoce
3. Descom- ca) y simblica. conoce el valor mayora de ejer- el valor posicio-
ponga en - Reconocer el va- posicional de los cicios el valor nal, se equivoca
Centenas (C), lor posicional de nmeros. posicional de los en la mayora de
decenas (D) y nmeros del 0 al nmeros. ejercicios.
unidades (U) 999 a base de la
729 composicin y
4. Qu nme- descomposicin en
ro representa?: centenas, decenas
2U+4D+6C y unidades.
3C+9D+1U
5. Complete - Establecer relacio- El estudiante El estudian- El estudiante no

la secuencia nes de secuencia completa las te completa la logra comple-
segn corres- y de orden en un secuencias de mayora de las tar las secuen-
ponda: conjunto de nme- orden en for- secuencias de cias de orden
172,..,..,.., 176,.., ros de hasta cuatro ma ascendente orden en for- y no reconoce
215,..,..,221,.. cifras utilizando y descendente. ma ascendente la mayora de
6. Ordena de simbologa mate- Reconoce el pa- y descendente. los patrones
mayor a me- mtica (=, <, , >, ). trn y completa Reconoce la ma- al completar
nor: las secuencias yora de los pa- las secuencias
320, 123, 243, (suma/resta) trones y comple- (suma/resta)
425, 521,. ta las secuencias
(suma/resta)
M 258
EGB Y BGU
MATEMTICA
7. El precio de - Resolver y plantear El estudiante in- El estudiante in- El estudiante no

una revista es (grficamente) terpreta la infor- terpreta la infor- logra interpretar
de $600 pesos problemas de adi- macin correc- macin correc- correctamente
y el de un dia- cin y sustraccin tamente, plantea tamente, plantea la informacin,
rio es de $250. con reagrupacin las operaciones las operaciones plantea opera-
Juan compra con nmeros de necesarias, las necesarias pero ciones erradas.
una revista hasta tres cifras resuelve e res- no resuelve el
y un diario y e interpretar la ponde la pre- problema de ma-
para pagar le solucin dentro gunta dentro nera correcta (se
da al vendedor del contexto del del contexto del equivoca al ope-
$750. Cun- problema. problema. rar o al interpre-
to dinero le tar la solucin en
entrega el el contexto del
vendedor de problema)
vuelto?
Con el siguiente cuadro se puede tener una visin general de las dificultades de los
estudiantes, tomar los correctivos necesarios y reforzar una u otra destreza que an
no est desarrollada en el grupo o a su vez, puede servir para desarrollar trabajo di-
ferenciado solo con parte de los estudiantes y/o disear apoyo individual para ellos.
% de estu-
% de estu- % de estu-
diantes que
Ejer- diantes que diantes que
Nivel DCD estn prxi-
cicio maneja la no logran la
mos a lograr
destreza destreza
la destreza
1 I Los alumnos re- - Reconocer, re-
conocen hechos, presentar, escri-
conceptos, pro- bir y leer los n-
piedades y rela- meros naturales
ciones directas y del 0 al 999 en
explcitas, en los forma concreta,
distintos dominios grfica (en la se-
conceptuales. mirrecta numri-
ca) y simblica.
2 I Los alumnos re-
conocen hechos,
conceptos, pro-
piedades y rela-
ciones directas y
explcitas, en los
distintos dominios
conceptuales.
3 I Resuelven proble- - Reconocer el

mas simples en valor posicional
contextos familia- de nmeros del
res, que involucran 0 al 999 a base
el reconocimiento de la composi-
y uso de una sola cin y descom-
operacin bsica posicin en cen-
(adicin, sustrac- tenas, decenas y
cin o multiplica- unidades.
cin).
259
4 I Resuelven proble-
mas simples que
involucran el reco-
nocimiento y uso
de las operaciones
bsicas (adicin,
sustraccin, mul-
tiplicacin o divi-
sin).
5 I Resuelven proble- - Establecer re-

mas simples en laciones de se-
contextos familia- cuencia y de
res, que involucran orden en un
el reconocimiento conjunto de n-
y uso de una sola meros de hasta
operacin bsica cuatro cifras uti-
(adicin, sustrac- lizando simbolo-
cin o multiplica- ga matemtica
cin). (=, <, , >, ).
6 I Resuelven proble-
mas simples que
involucran el reco-
nocimiento y uso
de las operaciones
bsicas (adicin,
sustraccin, mul-
tiplicacin o divi-
sin).
7 I Los estudiantes - Resolver y
de este nivel re- plantear (gr-
suelven proble- ficamente)
mas en los domi- problemas de
nios conceptuales adicin y sus-
que involucran el traccin con
uso de conceptos reagrupacin
o conexiones en- con nmeros de
tre diferentes con- hasta tres cifras
ceptos, relaciones e interpretar la
y propiedades de solucin dentro
mayor nivel cogni- del contexto del
tivo. Pueden inter- problema.
pretar informacin
de distintas repre-
sentaciones.
Otros ejercicios que se pueden plantear como parte de la evaluacin de las destre-
zas son los siguientes:
1) ADICIN Y SUSTRACCIN
621 + 312 = 384 217 =
M 260
EGB Y BGU
MATEMTICA
2) VERDADERO O FALSO
1 __ El nmero 148 es menor que 300, pero mayor que 12
2 __ Si Luis tiene 9U, y Javier tiene 1C, Luis tiene ms que Javier
3__ El resultado de 150 + 16 es igual a 1C+6D+6U
4__ Dos nmeros mayores que el 627 son el 840 y el 626
5__ Si cada huevo vale 5D, con $300, compro 6 huevos
3) Completa la siguiente secuencia de sumas y restas teniendo presente que por

cada:
= Aumenta 7 = disminuye 8
= Aumenta 17 = disminuye 11
= Aumenta en 5
12
634
El ejercicio 1 es de Nivel I, el ejercicio 2 es de Nivel II y el ejercicio 3 es de Nivel III.

Este ltimo ejercicio ayuda a desarrollar el nivel de abstraccin de los estudiantes,
trabajar con smbolos e interpretarlos con distintos significados les prepara para el
trabajo futuro con variables y funciones.
4.1.2. Orientaciones para la evaluacin en el subnivel Medio
La siguiente prueba es una evaluacin sumativa para el 6 grado de EGB.
Las destrezas con criterios de desempeo que se quiere evaluar se muestran a

continuacin:
261
Destrezas con criterios de desempeo
- Identificar y encontrar mltiplos y divisores de un conjunto de nmeros natu-

rales.
- Identificar nmeros primos y nmeros compuestos por su definicin.
- Encontrar el mnimo comn mltiplo de un conjunto finito de nmeros natu-
rales.
- Calcular sumas y restas con fracciones determinando el denominador comn.
- Reconocer la proporcionalidad directa entre dos magnitudes en problemas
de texto.
Rbrica
Ejercicios
DCD Alcanza la des- Est prximo a al- No logra an la
(ejemplos)
treza canzar la destreza destreza
1. Escribe los - Identificar y en- El estudiante es- El estudiante en El estudiante
cinco primeros contrar mltiplos y cribe e identifica lista los mltiplos no puede iden-
mltiplos de 6. divisores de un con- de manera co- de 6 pero no to- tificar todos los
2. Escribe to- junto de nmeros rrecta los 5 ml- dos los divisores mltiplos de 6 ni
dos los diviso- naturales. tiplos de 6 y to- de 36 (o vicever- todos los diviso-
res de 36. dos los divisores sa) res de 36
de 36.
3. Juan es un - Encontrar el mni- El estudiante in- El estudiante in- El estudiante no
mecnico y mo comn mltiplo terpreta el pro- terpreta el pro- interpreta de
su funcin es de un conjunto finito blema, plantea el blema, plantea manera correc-
hacer coinci- de nmeros natura- camino de solu- el camino de so- ta el problema y
dir que ciertas les. cin pero no re- lucin pero no no lo resuelve.
luces se pren- suelve el proble- resuelve el pro-
dan a un misma de manera blema de manera
mo tiempo. l correcta. correcta.
observ lo si-
guiente:
Las luces rojas
se encienden
cada 2 segun-
dos,
Las luces ver-
des se encien-
den cada 3 se-
gundos,
Las luces azu-
les se encien-
den cada 4 se-
gundos.
Cundo se
encendern las
luces al mismo
tiempo para
poder hacer el
corte de luz, y
as poder arre-
glar las luces
en forma defi-
nitiva?
M 262
EGB Y BGU
MATEMTICA
4. a) Explique - Identificar nme- El estudiante El estudiante El estudiante no

qu es un n- ros primos y nme- puede explicar puede explicar lo sabe lo que es
mero primo ros compuestos por lo que es un n- que es un nme- un nmero pri-
e indique un su definicin. mero primo y ro primo pero no mo y no puede
ejemplo. puede aplicar el puede recono- reconocerlos.
b) El nmero concepto. cerlos.
18 es un nme-
ro primo? Ex-
plique
5. Un arque- - Calcular sumas y El estudiante El estudiante El estudiante no

logo encontr restas con fraccio- interpreta co- interpreta co- interpreta de
44 piezas de nes determinando rrectamente la rrectamente la manera correc-
un antiguo pla- el denominador co- informacin del informacin del ta el problema y
to circular. mn. problema, plan- problema, plan- no lo puede re-
La primera pie- tea la operacin tea la operacin solver.
za es 1/5 del correcta y re- correcta pero
plato. suelve el proble- comete errores
La segunda ma en su contex- en la suma de las
pieza es 1/7 del to. cantidades (de-
plato. nominador co-
La tercera pie- mn)
za es 1/5 del
plato.
La cuarta pie-
za es 1/6 del
plato.
Tiene el ar-
quelogo to-
das las piezas
necesarias
para recons-
truir el plato?
6. Inventa un - Reconocer la pro- El estudiante El estudiante El estudiante no

problema de porcionalidad direc- plantea el pro- plantea el pro- logra plantear el
la vida diaria ta entre dos magni- blema de mane- blema pero no de problema
que relacione tudes en problemas ra correcta. manera clara.
dos magnitu- de texto
des de manera
p ro p o rc i o n a l
directa.
Los ejercicios 1 a 5 tienen diferentes niveles en cuanto a los procesos cognitivos

involucrados. El ejercicio 6 va ms all de evaluar la destreza de reconocer la pro-
porcionalidad directa, este es un problema de transferencia de conocimiento pues
adems de reconocer la proporcionalidad debe plantear un problema, destreza se
la desarrolla en 7mo ao pero se puede plantear preguntas de este tipo ahora cmo
un reto para los alumnos. A quienes lo logren le puede dar un puntaje extra para as
no castigar a aquellos que no lo logren.
Una vez corregida la evaluacin puede completar la siguiente tabla para tener una
visin completa de su grupo de estudiantes:
263
% de estu- % de es-
% de estu-
diantes que tudiantes
Ejer- diantes que
Nivel DCD estn prxi- que no
cicio maneja la
mos a lograr logran la
destreza
la destreza destreza
1y2 I Los alumnos re- - Identificar y
conocen hechos, encontrar mlti-
conceptos, pro- plos y divisores
piedades y rela- de un conjunto
ciones directas y de nmeros na-
explcitas, en los turales.
distintos dominios
conceptuales.
3 III Resuelven proble- - Resuelven pro-

mas simples que blemas simples
involucran el reco- que involucran el
nocimiento y uso reconocimiento
de las operaciones y uso de las ope-
bsicas raciones bsicas
4 II Resuelven proble- - Identifi-

mas simples que car nmeros pri-
involucran el reco- mos y nmeros
nocimiento y uso compuestos por
de las operaciones su definicin.
bsicas
5 III Los estudiantes - Calcular sumas

de este nivel re- y restas con frac-
suelven proble- ciones determi-
mas en los domi- nando el deno-
nios conceptuales minador comn.
que involucran el
uso de conceptos
o conexiones en-
tre diferentes con-
ceptos, relaciones
y propiedades de
mayor nivel cogni-
tivo. Pueden inter-
pretar informacin
de distintas repre-
sentaciones.
6 III Transferencia - Reconocer la
I p ro p o rc i o n a l i -
dad directa entre
dos magnitudes
en problemas de
texto.
Con los resultados de esta tabla, se pueden tomar los correctivos necesarios para
fortalecer las destrezas que sean necesarias y/o disear actividades de apoyo indi-
viduales o grupales para fortalecer las destrezas y as diferenciar la educacin en
el grupo.
M 264
EGB Y BGU
MATEMTICA
4.1.3. Orientaciones para la evaluacin en el subnivel Superior
La evaluacin que se muestra a continuacin es de carcter formativa para 9no

grado, con intencin de evaluar la siguiente destreza:
Resolver y plantear problemas de aplicacin con enunciados que involucren

ecuaciones de primer grado con una incgnita en Q e interpretar y juzgar la
validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.
%
alumnos
Ni- Logra la Est prximo a No logra la
Ejercicios Proceso cognitivo que no
vel destreza lograr la destreza destreza
logran la
destreza
Si x representa I Los alumnos re- El estu- El estudiante e cuaciones

la longitud de conocen hechos, d i a n t e puede escri- a partir de
un trazo en conceptos, pro- puede es- bir expresiones un texto y
cm. piedades y rela- cribir ex- algebraicas a tampoco
a) Cul sera ciones directas y p re s i o n e s partir de un tex- puede in-
una expresin explcitas, en los algebrai- to pero no logra terpretar
algebraica que distintos domi- cas a partir interpretar de de manera
representara nios conceptua- de un texto manera textual textual una
que el trazo les. y puede una ecuacin ecuacin al-
aument 5 interpretar algebraica (o gebraica.
cm? de manera viceversa).
b) Qu signi- textual una
fica entonces: ecuacin
(3x+2) cm? algebraica
Una familia I Resuelven pro- El estu- El estudiante El estudian-

de 5 perso- blemas simples diante in- interpreta de te no logra
nas consume en contextos terpreta el manera correc- interpretar
diariamente familiares, que p ro b l e m a ta el problema, correcta-
las siguientes involucran el re- de manera plantea las ope- mente el
cantidades de conocimiento y correcta, raciones nece- problema y
caf: el padre uso de una sola plantea las sarias pero no no lo resuel-
1,5 gramos, la operacin bsica o p e ra c i o - logra resolverlo ve.
madre 2,5 gra- (adicin, sustrac- nes ne- en el contexto
mos y los hijos cin o multiplica- cesarias, correcto
1 gramo cada cin). resuelve el
uno. Cuntos p ro b l e m a
das durara un en el con-
tarro de caf texto co-
de 175 gramos? rrecto
Resuelve: II Resuelven pro- El estu- El estudiante El estudian-

blemas simples diante re- comete errores te no opera
que involucran el suelve la en las opera- c o r r e c t a -
a a a reconocimiento ecuacin ciones y no lo- mente
+ = 6+
3 2 4 y uso de las ope- de manera gra resolver la
raciones bsicas correcta. ecuacin
(adicin, sustrac-
cin, multiplica-
cin o divisin).
265
Al preguntr- III Los estudian- El estu- El estudiante El estudian-
sele a Pitgoras tes de este nivel diante in- interpreta co- te no logra
por el nmero resuelven pro- terpreta rrectamente el interpretar
de sus alumnos, blemas en los correcta- problema, plan- el problema.
dio la siguiente dominios con- mente el tea la ecuacin
respuesta: La ceptuales que problema, necesaria pero
mitad de mis involucran el uso plantea la no logra resol-
alumnos estu- de conceptos o ecuacin verlo (come-
dia Matemtica, conexiones en- necesaria, te errores de
la cuarta parte tre diferentes resuelve el clculo)
estudia Fsica, conceptos, rela- p ro b l e m a
la sptima par- ciones y propie- en el con-
te aprende Fi- dades de mayor texto ade-
losofa y aparte nivel cognitivo. cuado.
de stos hay Pueden interpre-
tres nios muy tar informacin
chicos Pue- de distintas re-
des deducir presentaciones.
cuntos alum-
nos tena el fa-
moso matem-
tico griego?
Al corregir la evaluacin y completar la ltima columna de la tabla, tendr una vi-

sin general de qu tan bien dominan esta destreza sus alumnos y as tomar los co-
rrectivos necesarios, diseando actividades individuales o grupales para diferenciar
el aprendizaje y en este caso el afianzamiento de la destreza. Esta destreza es muy
importante para el trabajo algebraico de la matemtica en este subnivel y en BGU.
4.1.4. Orientaciones para la evaluacin en el nivel de Bachillerato

Sistemas de ecuaciones lineales es un tema muy importante en el BGU, la resolu-
cin de sistemas de ecuaciones lineales se los utiliza en el trabajo de otros temas
como Programacin Lineal y adems se aplica en las otras disciplinas como son
fsica, qumica, economa, entre otras.
Supongamos que queremos evaluar este tema y verificar que los estudiantes hayan
logrado desarrollar las destrezas correspondientes que se muestran en el cuadro a
continuacin:
Destrezas con criterios de desempeo
- Resolver sistemas de tres ecuaciones lineales con dos incgnitas (ninguna solu-
cin, solucin nica, infinitas soluciones), ecuaciones lineales con tres incgnitas
(infinitas soluciones), sistemas de dos ecuaciones lineales con tres incgnitas
(infinitas soluciones), sistemas de tres ecuaciones lineales con tres incgnitas
(ninguna solucin, solucin nica, infinitas soluciones) de manera analtica utili-
zando los mtodos de sustitucin o eliminacin gaussiana.
- Descomponer funciones racionales en fracciones parciales resolviendo los siste-
mas de ecuaciones correspondientes.
- Resolver y plantear problemas de aplicacin de sistemas de ecuaciones lineales
(hasta tres ecuaciones lineales con hasta tres incgnitas) interpretando y juzgan-
do la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.
M 266
EGB Y BGU
MATEMTICA
En el siguiente cuadro se proponen ejemplos de ejercicios y una rbrica para eva-

luarlos segn la destreza correspondiente:
Rbrica
Ejercicios
DCD Alcanza la des- Est prximo a al- No logra an
(ejemplos)
treza canzar la destreza la destreza
1. Resuelva el sis- Resolver sistemas El estudiante re- El estudiante re- El estudian-
tema el siguiente de dos ecuacio- suelve el sistema suelve el sistema de te no aplica
sistema de ecua- nes lineales con de ecuaciones ecuaciones de ma- correcta-
ciones lineales: dos incgnitas de manera co- nera correcta con mente un
2x - 4y = 10 (ninguna solucin, rrecta y escoge un mtodo para el mtodo de
3x + 4y= 6 solucin nica, in- el mtodo ms que requiere ms solucin y
finitas soluciones) apropiado clculos. no consigue
de manera anal- (eliminacin) y resolver el
tica. comprueba su sistema.
resultado
2. Resuelva el sis- Resolver sistemas El estudiante re- El estudiante reco- El estudian-
tema de ecuacio- de dos ecuacio- conoce que este noce que este siste no reco-
nes lineales: nes lineales con sistema tiene in- tema tiene infinitas noce que es
2x+3y-z = 3 tres incgnitas finitas soluciones soluciones pero co- un sistema
6x-2z+3z = -1 (infinitas solucio- y calcula la solu- mete errores en la con infinitas
nes) de manera cin paramtrica solucin. soluciones.
analtica. de manera co-
rrecta.
3. Reescriba la si- Descomponer El estudiante re- El estudiante reco- El estu-
guiente expresin funciones racio- conoce los fac- noce los factores diante no
algebraica en frac- nales en frac- tores del deno- del denominador reconoce
ciones parciales: ciones parciales minador, plantea pero no plantea el los factores
resolviendo los el sistema de sistema de ecuacio- del deno-
sistemas de ecua- ecuaciones, lo nes correcto. minador o
ciones correspon- resuelve correc- El alumno reconoce no puede
dientes. tamente y rees- los factores del de- aplicar el
cribe la expre- nominador, plantea proceso de
sin. el sistema de ecua- solucin (no
ciones pero no lo plantea el
resuelve de manera sistema de
correcta o no rees- ecuaciones
cribe la expresin necesario).
algebraica.
4. La suma de las Resolver y plan- El estudiante El estudiante plan- El estudian-
tres cifras de un tear problemas plantea el siste- tea el sistema de te no logra
nmero es el tri- de aplicacin de ma de ecuacio- ecuaciones correcto plantear el
ple de la primera sistemas de ecua- nes correcto, lo pero comete erro- sistema de
cifra. La suma de ciones lineales resuelve, com- res al resolverlo, no ecuaciones.
la primera y la ter- (hasta tres ecua- prueba su resul- comprueba su re-
cera cifra es igual ciones lineales tado y escribe la sultado.
a la segunda cifra. con hasta tres respuesta
Si sumamos la se- incgnitas) inter-
gunda y la tercera pretando y juz-
cifra obtenemos el gando la validez
nmero 8. Encuen- de las soluciones
tre el nmero. obtenidas dentro
del contexto del
problema.
267
Luego de corregir la evaluacin puede completar el cuadro que se presenta a con-
tinuacin en el que se detalla el nivel de proceso cognitivo al que hace referencia
cada ejercicio propuesto:
% de estu- % de es-
% de estu-
diantes que tudiantes
Ejer- diantes que
Nivel DCD estn prxi- que no
cicio maneja la
mos a lograr logran la
destreza
la destreza destreza
1 I En este ejercicio, el Resolver sistemas de
sistema de ecuacio- dos ecuaciones linea-
nes est planteado, les con dos incgnitas
los estudiantes apli- (ninguna solucin, so-
can un mtodo de lucin nica, infinitas
resolucin y se com- soluciones) de manera
prueba su habilidad analtica.
calculatoria, nica-
mente aplica ope-
raciones bsicas.
Resolver sistemas
de dos ecuaciones
lineales con dos in-
cgnitas (ninguna
solucin, solucin
nica, infinitas solu-
ciones) de manera
analtica.
2 Ii En este ejercicio, el Resolver sistemas de
sistema de ecuacio- dos ecuaciones linea-
nes est planteado, les con tres incgnitas
adems de saber cal- (infinitas soluciones)
cular, los estudiantes de manera analtica.
deben aplicar un
concepto ms abs-
tracto, una solucin
paramtrica, ya no
numrica.
3 III En este ejercicio, los Descomponer funcio-
estudiantes deben nes racionales en frac-
plantear el sistema ciones parciales resol-
de ecuaciones y de- viendo los sistemas de
ben aplicar conoci- ecuaciones correspon-
mientos anteriores dientes.
(factoreo).
4 III En este ejercicio, los Resolver y plantear
alumnos deben com- problemas de aplica-
prender el problema, cin de sistemas de
plantear el sistema ecuaciones lineales
de ecuaciones, resol- (hasta tres ecuaciones
verlo, comprobarlo y lineales con hasta tres
responder dentro del incgnitas) interpre-
contexto tando y juzgando la va-
obtenidas dentro del
M 268
EGB Y BGU
MATEMTICA
Al completar el cuadro tendr una visin general del grupo de estudiantes y puede
tomar los correctivos pertinentes que pueden ser trabajar con los grupos de alum-
nos para reforzar una u otra destreza o disear un plan individual para los alumnos
con ms problemas o simplemente buscar actividades para hacer un trabajo dife-
renciado con los estudiantes.
269
5. BANCO DE RECURSOS
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EGB Y BGU
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M 272
EGB Y BGU
MATEMTICA
273

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El currculo para la Educacin General Bsica y el Bachillerato General Unificado

Como es de conocimiento de autoridades y docentes, toda institucin educativa

En el rea de Matemtica producto del ajuste curricular es el planteamiento de tres

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1er Nivel 2do Nivel 3er Nivel

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Construccin de Construccin de Construccin de

La implementacin del nuevo currculo, para aquellas instituciones que ya tienen

1. Analizar el nuevo currculo nacional obligatorio.

3. Establecer la relacin entre los objetivos alcanzados en el ltimo grado/curso de

4. Identificar aprendizajes bsicos imprescindibles que no hayan sido alcanzados al

2.1. Planificacin Curricular Institucional (PCI)

Esta planificacin se construye con la informacin pedaggica generada en el diag-

En un segundo momento se analizan los problemas pedaggicos identificados en

Con la finalidad de visualizar cmo llevar a la institucin educativa y al aula, el

2.1.1. Enfoque pedaggico

Este elemento contiene la descripcin del tipo de estudiante que la institucin

Por ejemplo, en la institucin educativa N/N los estudiantes construyen procedi-

chillerato y destaca de estos elementos la valoracin de la identidad nacional, la

Para aportar en la formacin integral de los estudiantes de esta institucin, desde

2.1.2. Contenidos de aprendizaje

Un paso importante para la organizacin de los contenidos de aprendizaje es la

El planteamiento de los contenidos de aprendizaje por grados y cursos, si bien, se

En la institucin educativa N/N, se prev fortalecer el rea de Matemtica, en es-

Por lo mencionado anteriormente, para el fortalecimiento del rea de Matemtica

Ciencias Sociales Estudios Sociales 2 3 4

Ciencias Naturales Ciencias Naturales 3 5 4

Educacin Cultural y Artstica Educacin Cultural y Artstica 2 2 2

Educacin Fsica Educacin Fsica 5 5 5

Lengua Extrajera Ingls 3 3 4

Horas pedaggicas totales 35 35 35

Tabla 3: ejemplo de asignacin de carga horaria para BGU

Bachillerato General Unificado

Lengua y Literatura Lengua y Literatura 5 5 5

Ciencias Sociales Filosofa 2 3

Educacin para la Ciudadana 2 3

Ciencias Naturales Qumica 3 3 3

Educacin Cultural y Artstica Educacin Cultural y Artstica 3 3

Educacin Fsica Educacin Fsica 2 2 2

Lengua Extrajera Ingls 5 5 4

Mdulo Interdisciplinar Optativa 1 4

Horas pedaggicas totales 40 40 40

Tomando en cuenta esta asignacin de horas, se realizar la distribucin de conte-

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Tal como se menciona en el instructivo de planificaciones, la construccin del PCI,

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SEGUNDO TERCERO CUARTO

M.2.1.5. Construir patrones

M.2.1.6. Relacionar los ele-

M.2.1.8. Identificar los ele-

Desarrollo del pensamiento matemtico