M3U5: CÓMO LIDERAR EN UN MODELO DE GESTIÓN DE CALIDAD

ACTIVIDAD 1 (OBLIGATORIA): GUÍA AUTODIAGNÓSTICO DE LIDERAZGO INSTRUCCIONAL

GUÍA AUTODIAGNÓSTICO DEL LIDERAZGO INSTRUCCIONAL

PROTOCOLO
Si pertenece usted a un equipo directivo o desempeña una función docente (en
caso contrario elija una persona conocida de su confianza) responda a los
siguientes supuestos de la guía de identificación de perfil que a continuación le
presentamos. Se trata de valorar en una escala que aparece en la columna derecha
la importancia medida en tiempo real que se dedica a cada actividad. El 1 indica
nunca, el 2, alguna vez, el 3 frecuentemente y el 4 siempre que puedo. En la
columna izquierda se identifica la persona del equipo directivo que debiera asumir el
empowerment: D: (director), J.E. (jefe de estudios), S (secretario) P.C. (profesor
coordinador). T (todos los miembros del equipo) N (nadie)

Perfil Actividades del Liderazgo de Instrucción Frecuencia

1 2 3 4
T Intervenir en la elaboración de los Proyectos del centro. X
D Reunirse con los distintos colectivos de la comunidad escolar para X
discutir y hacer compartir la misión del centro.
JE Estudiar las programaciones para analizar su coherencia con el X
Proyecto Educativo y la misión del centro.
D Reunirse con el personal (docente y no docente) para comunicar X
su visión sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
D Reunirse con los responsables de cada proyecto para revisar X
periódicamente su funcionamiento.
D Hablar con la gente más conflictiva para intentar integrarles en los X
proyectos que siempre critican.
JE Conocer la actividad de enseñanza de cada profesor. X

D Gestionar la adquisición de todo tipo de recursos que necesitan X

los profesores para alcancen con éxito sus objetivos.
D Hablar con los profesores que tienen problemas para aconsejarles X
y ayudar a solucionarlos.
D Reunirse con cada profesor para proporcionarle un feedback fiable X
sobre su actuación como profesor.
D Reunirse con los Jefes de Departamento para analizar los X
resultados de cada evaluación.
JE Estudiar las nuevas tecnologías sobre aprendizaje y didácticas de X
cada asignatura.
JE Buscar de documentación y materiales didácticos que puedan X
servir a los profesores para su desarrollo profesional.
T Establecer indicadores de progreso y calidad de cada objetivo. X

T Elaborar informes valorativos sobre los resultados y sobre la X

marcha del centro al final de curso y discutirlos con todos los
profesores.
T Elaborar y comunicar al profesorado informes periódicos sobre el X
progreso de los objetivos del Plan anual.
JE Supervisar el trabajo de aquellos profesores que tengan X
 problemas tanto de disciplina como de resultados académicos.

Preguntas

1. Lea el protocolo y conteste a la serie de supuestos que definen la

actividad de un liderazgo eminentemente instruccional.
2. Elabore una lista de aquellas cinco actividades que a Usted le parecen
fundamentales para identificar un perfil de liderazgo instruccional o
educacional.
3. Observe qué miembro del equipo directivo realiza las cinco actividades
elegidas como fundamentales y razone la respuesta.

2. ACTIVIDADES QUE ME PARECEN FUNDAMENTALES PARA UN PERFIL DE

LIDERAZGO INSTRUCCIONAL O EDUCACIONAL

1. Diálogo abierto y permanente con las familias y profesores, facilitando el

clima de trabajo en equipo y la colaboración mutua.
2. Coordinar los procesos de enseñanza-aprendizaje del Centro implicando a
todo el profesorado en los procesos de mejora.
3. Conocer, hacer el seguimiento, contrastar, supervisar, y evaluar los
proyectos que se desarrollan en el Centro.
4. Planificar la formación permanente del profesorado a la escucha de sus
necesidades y aportando sugerencias.
5. Orientar y facilitar al profesorado nuevos recursos que les faciliten su
trabajo

3. OBSERVACIÓN Y COMENTARIO SOBRE QUIEN REALIZA EN MI CENTRO ESTAS

FUNCIONES

• La relación con las familias en nuestro Centro la hacen los tutores

en lo que supone el seguimiento ordinario del alumnado. Junto con esto, la
directora del Centro mantiene una relación fluida y constante con muchas familias
y con el APA como canal de participación directa de las familias en la vida del
Centro
La directora mantiene diálogos periódicos con el profesorado, especialmente con
el profesorado de nueva incorporación. A su vez, delega en el jefe de estudios la
referencia en la vida cotidiana de estos profesores nuevos, para que tengan
siempre una persona cercana a la que dirigirse ante cualquier duda. Cuidamos
muchos que los profesores que se incorporan no se sientan “perdidos”

• La coordinación de los procesos de enseñanza-aprendizaje es

tarea del equipo directivo. La directora del Centro sÍ que asume una
responsabilidad especial en el sentido de mantener “vivo” en el equipo directivo la
revisión de estos procesos. Son tantos los asuntos que interfieren en la vida
cotidiana que alguien tiene que hacer de “alerta” para que lo urgente no se
“cargue” lo importante.

• En relación a conocer, hacer el seguimiento, contrastar,

supervisar, y evaluar los proyectos que se desarrollan en el Centro, una parte la
hace la directora del Centro en cuanto un seguimiento, contraste y supervisión
más cercana de estos proyectos. Otra parte importante es de equipo directivo que
evalúa y propone prospectivas de avance. Esta evaluación está planificada en tres
momentos a lo largo del curso

• La planificación de la formación del profesorado es tarea del

equipo directivo que anualmente evalúa las acciones formativas y elabora el plan
de formación –a la luz de las sugerencias aportadas por el profesorado.
 La planificación y gestión del plan de formación (que lleva mucho tiempo) la hace
la directora. Esta tarea sería delegable en otra persona (por ejemplo secretaria del
Centro en todo lo que implica establecer contactos, coordinar personas, fechas
etc…). En nuestro Centro no es viable porque no cuenta con muchos recursos
humanos que lo hagan factible.

• La acogida y formación del profesorado que se incorpora al

Centro es tarea de la directora y del equipo directivo. Juntos concretan el plan de
seguimiento y formación. La directora del Centro dialoga periódicamente con el
profesorado que se incorpora nuevo y el jefe de estudios y coordinadores de etapa
son los tutores que hacen el seguimiento de estos profesores nuevos en la vida
cotidiana