GRADO: Primero

REA: Ciencia Tecnologa y Ambiente

PROGRAMACIN ANUAL

I. DESCRIPCIN GENERAL:
Los(as) estudiantes del primer grado de Educacin Secundaria tienen que estar preparados(as) para desenvolverse en esta sociedad global del conocimiento, siendo necesario que desarrollen
competencias del rea que contribuyan a la construccin de una sociedad saludable con calidad de vida; para ello es necesario que tome decisiones, proponga soluciones vlidas en los diferentes
contextos que interacta, haciendo uso de una crtica constructiva basada en fundamento cientfico y en valores, poniendo en juego sus habilidades cognitivas en forma lgica y racional al servicio de
la humanidad y del cuidado de nuestro planeta. En este contexto, las competencias del rea curricular de Ciencia, Tecnologa y Ambiente son: Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que
pueden ser investigadas por la ciencia, Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos, Disea y produce prototipos tecnolgicos para resolver problemas de su entorno, Construye una
posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad

Las metas de aprendizaje se reflejan en los estndares que indican el nivel de desempeo de los estudiantes al final de cada ciclo en relacin con las competencias, para el caso de primer grado se
busca que los estudiantes:
Elaboren preguntas e hiptesis que respondan a un fenmeno identificado; planifiquen procedimientos apropiadas para controlar las variables independiente y dependiente; generen y registren
datos en tablas y representen en grficos y diagramas , los analicen e interpreten; formulen conclusiones haciendo uso de trminos cientficos y matemticos, y que los comuniquen en una
variedad de formas y medios segn sus propsitos y audiencia; evalen si una indagacin es eficiente en relacin con la claridad de sus resultados.
Justifiquen en base a evidencia proveniente de fuentes documentadas con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas establecidas entre los conocimientos cientficos de la energa y el trabajo,
las funciones de la clula y su estructura; los flujos de materia y energa en la Tierra; los fenmenos meteorolgicos y las capas terrestres, y que los apliquen cualitativamente en diferentes
situaciones.
Identifiquen el problema del entorno y proponen la alternativa de solucin tecnolgica, basndose en fuentes de informacin confiables; determinen las especificaciones de diseo, compatibilidad
ambiental y aspectos o parmetros que deben ser verificados al concluir cada parte o fase de la implementacin; seleccionen y usen materiales, herramientas e instrumentos con precisin,
segn sus propiedades o funciones y sigue normas de seguridad; evalen y determinen las dificultades en la ejecucin y las limitaciones del funcionamiento esperado de su prototipo en base a
los parmetros establecidos; comuniquen los resultados obtenidos en una variedad de formas y medios, segn sus propsitos y audiencia.
Evalen y argumenten su posicin frente a situaciones sociocientficas y hechos paradigmticos del desarrollo y del uso de la ciencia y la tecnologa, as como su impacto en el ambiente, en la
forma de vivir y en el modo en que las personas piensan sobre s mismas y sobre su concepcin del mundo. Y Justifiquen su posicin usando evidencias sobre situaciones controversiales en
relacin sobre hechos paradigmticos y sobre el uso de la tecnologa.

Asimismo, se abordarn los campos temticos vinculados a la materia (estructura atmica actual, propiedades, clasificacin, el estado y sus cambios), la energa (fuentes, manifestaciones,
conservacin), la exploracin del universo (universo, sistema solar, la radiacin solar), la Tierra (hidrsfera, atmsfera y la gesfera), los seres vivos (niveles de organizacin, caractersticas,
biodiversidad y clasificacin) y el ecosistema (cadenas trficas, relaciones en un ecosistema, ciclos de la materia).

Nombre de la unidad Duracin Indaga, mediante mtodos Explica el Disea y produce prototipos tecnolgicos para Construye una posicin
(situacin significativa) ( en cientficos, situaciones que pueden mundo fsico, resolver problemas de su entorno. crtica sobre la ciencia y la
semanas ser investigadas por la ciencia. basado en tecnologa en sociedad.
/sesiones) conocimientos
cientficos.

alternativas de solucin.

Evala y comunica la eficiencia,

Problematiza situaciones.

Analiza datos o informacin.

Evala y comunica.

conocimientos cientficos.

Argumenta cientficamente.

tecnolgicas y selecciona

Disea alternativas de solucin

Genera y registra datos e
Disea estrategias para hacer

saber y del quehacer cientfico

Toma posicin crtica frente a

alternativas de solucin.

situaciones sociocientficas.
la confiabilidad y los posibles
Plantea problemas que

Implementa y valida

Evala las implicancias del

requieren soluciones

impactos de su prototipo.
Comprende y aplica
informacin.
una indagacin.

y tecnolgico.
al problema.
Por qu los virus no 2 semanas x x x x x x x x x
son seres vivos 4 sesiones

Unidad II 4 semanas x x x x x x x x x x x
Microorganismos con 11 sesiones
vidas extremas

Unidad III 3 semanas 6 x x x x x x x x x

Beneficios y riesgos de sesiones
la diversidad de flora y
fauna

Unidad IV 3 semanas 6 x x x x x x x
Accin en los sesiones
ecosistemas

Unidad V 4 semanas 8 x x x x x x x x
El interior de los sesiones
materiales de mi
entorno

Unidad VI 5 semanas x x x x x x x x x x x
Generando energa 10 sesiones

Unidad VII 3 semanas 6 x x x x x x x x x

Nuestro lugar en el sesiones
universo

Unidad VIII 4 semanas 7 x x x x x x x x x

Nuestros suelos se sesiones
mueven

Unidad IX 3 semanas 6 x x x x x x x x x x
Por qu el clima se sesiones
vuelve loco?

Total de veces que 32 semanas 8 4 6 8 9 9 9 4 4 4 4 6 6

trabajar cada 64 sesiones
capacidad
 UNIDAD/SITUACION SIGNIFICATIVA DURACI CAMPOS TEMTICOS PRODUCT
N OS

Unidad I 2 Seres vivos: caractersticas y Cuadro

Por qu los virus no son seres vivos semanas niveles de organizacin. comparativ
Ante la alarma en nuestro pas por la posible propagacin 4 Nivel macromolecular: glcidos, o.
de enfermedades como el dengue, chikungunya y sesiones protenas, lpidos y cidos
ltimamente el de Zika se han tomado medidas nucleicos.
Nivel celular, la clula, estructura
preventivas que es necesario aplicarlas, para disminuir el
de la clula, diferencia entre
impacto de estas enfermedades peligrosas que son
clula procariota y clula
causadas por virus. Entonces, nos podemos preguntar: eucariota.
Cmo se diferencian los seres vivos entre s? Se pueden
considerar a los virus como seres vivos? Por qu? Cmo
se organiza la materia viviente? Cul es la importancia de
las molculas en el origen de la vida? Por qu la clula es
la base de la vida?
Unidad II 6 Biodiversidad: clasificacin de los Cultivo de
Microrganismos con vidas extremas semanas seres vivos. bacterias
Los cientficos estn muy motivados por los 11 - Reino monera, caractersticas
descubrimientos recientes en Marte, en Titn (Luna de sesiones - Reino protista, caractersticas El mapa
- Reino Fungi, caractersticas
Saturno), en Europa (Luna de Jpiter), y en cometas y araa
asteroides. Gracias a esto han renovado su inters en el
estudio de ciertos microorganismos de la Tierra. El
paradigma de que solo donde hay sol, agua y temperaturas
moderadas se encontrara vida en el espacio, est siendo
roto por la ciencia, pues existen unos microorganismos
llamados extremfilos que viven en condiciones
extremas, en lugares donde no hay agua, ni sol, ni
temperaturas apropiadas, donde son felices y no sufren;
existen en ambientes que estn lejos de nuestra
imaginacin por lo que podran sobrevivir en los viajes
interestelares y llegar vivos a otros planetas. Por ello en la
presente unidad responderemos a las siguientes preguntas
Por qu compartimos con los microorganismos un
antepasado en comn? Cul es el origen de la
biodiversidad de los seres vivos? Qu beneficios y riesgos
nos brinda el uso de los microorganismos? Cules son los
beneficios de las bacterias y hongos en la industria?
Cules son las formas de prevencin de enfermedades
producidas por bacterias, protozoarios y hongos?
Unidad III 3 Biodiversidad: clasificacin de los lbum de
Beneficios y riesgos de la diversidad de flora y fauna semanas seres vivos. plantas y
El Per es considerado un pas megadiverso por sus 6 - Reino Plantae, caractersticas, Fichas
culturas, lenguas, tradiciones y por su accidentada sesiones clasificacin, reproduccin, tcnicas
nutricin y flora en el Per.
geografa que genera microclimas y alberga una variedad
- Reino animalia, caractersticas,
de recursos de flora y fauna. Qu retos y oportunidades clasificacin y fauna en el Per.
representa para nuestro pas esta diversidad en flora y
fauna? Cules son los beneficios y riesgos de su manejo?
Unidad IV 3 El ecosistema: caractersticas, Informe de
Accin en los ecosistemas semanas componentes ambientales. indagacin
En la Amazona peruana se ha producido el derrame de 6 - Transferencia de energa en el Elaboracin
petrleo por la rajadura del oleoducto norperuano, que ha sesiones ecosistema: cadenas y redes de
contaminado los espacios terrestres y acuticos, siendo los trficas.
argumentos
pobladores de la zona los ms afectados por los gases - Relaciones en un ecosistema:
intraespecficas e .
txicos y los componentes del petrleo. Frente a esta
situacin Qu ocurrir con las relaciones que se interespecficas.
establecen en los ecosistemas? Cmo crees que se debe - Ciclos de la materia: nitrgeno,
hacer para prevenir los efectos de este desastre carbono, fsforo y agua.
ambiental?
Unidad V 4 Teora atmica actual, estructura Informe de
El interior de los materiales de mi entorno semanas atmica. indagacin.
Las antiguas poblaciones peruanas se caracterizaron por el 8 - Propiedades de la materia:
desarrollo de su cermica, orfebrera y textilera donde se sesiones generales y especficas
utilizaron diferentes materiales, entre ellos los metales, - Clasificacin de la materia: los
elementos qumicos.
como el cobre, el oro y la plata que fueron empleados
- Estados de la materia y sus
segn sus propiedades en la elaboracin de tecnologas cambios, fuerzas moleculares
que han contribuido en la generacin de diferentes
materiales. A partir de esta situacin los estudiantes
respondern las siguientes interrogantes. Qu
propiedades de la materia aprovecharon nuestros
ancestros para desarrollar su tecnologa? Cules son las
aplicaciones de la materia en nuestra vida cotidiana?
Unidad VI 5 La energa: tipos, formas y fuentes Prototipo
Generando energa semanas - Conservacin y transformacin generador
Nuestro pas est desarrollando proyectos de energa 10 de la energa. de energa.
elica en Cupisnique (Trujillo), Talara (Piura), Marcona (Ica) sesiones - Energa, trabajo y potencia Informe de
- Calor y temperatura en los
de 80 MW, 30 MW y 32 MW de potencia, respectivamente. indagacin.
cuerpos
Teniendo en cuenta que el desarrollo de un pas est Cuadro
relacionado con el incremento de produccin y consumo de comparativ
energa debemos preguntarnos De qu otras formas se o.
genera la energa elctrica en nuestro pas? Cul de ellas
es la ms o menos contaminante y por qu? Por qu se
debe generar energa elctrica no contaminante? Cmo
podemos ahorrar energa en el hogar? Qu relacin hay
entre la energa, el calor y la temperatura de los cuerpos?
Unidad VII 3 El universo: el sistema solar Power Point
Nuestro lugar en el universo semanas La radiacin solar y los de la
Galileo Galilei aport mucho al conocimiento del universo 6 movimientos de la Tierra. exploracin
tan solo observando con un rudimentario telescopio, hoy sesiones del
en da los cientficos actuales esperan en sus universo
computadoras las imgenes que les transmite el telescopio
espacial Hubble; ya no necesitan mirar al cielo para
conocer ms sobre el universo; esto nos plantea preguntas
fundamentales como: Cmo se formaron los planetas, las
estrellas y las galaxias? Cules son los efectos de los
movimientos del Sol y de la Tierra? Qu cuidados
debemos tener con la radiacin ultravioleta?
Unidad VIII 3 La litsfera, caractersticas, tipos lbum de
Nuestros suelos se mueven semanas de rocas. los suelos
En el distrito de Santa Ana de Ragn en Cerro de Pasco se 7 Formacin y tipos de suelo. de la
produjo un colosal hundimiento del suelo, el cual tiene ms sesiones comunidad
de 80 metros de dimetro y unos 200 metros de
profundidad; asimismo en el centro poblado de
Socosbamba, en Ancash, el suelo se ha agrietado unos 30
km poniendo en peligro a muchas familias. Qu
 recomendaciones se les brinda a los pobladores de la
zona? Cules son las explicaciones que dan los
especialistas sobre el fenmeno sucedido? En qu otros
fenmenos los suelos se mueven y por qu? Qu ventajas
Vnculos con otros reas
nos brinda el tener un territorio tan accidentado
Unidad I. Tiene el propsito de generar espacios de discusin verbal y escrita en articulacin con el rea
geogrficamente?
curricular de Comunicacin sobre entre el mundo vivo y no vivo, enfatizando en la comprensin del inicio de la
Unidad IX 3 Infografa
vida a partir de elementos macromoleculares como base de la estructura celular a partir del cual se dan los
Por qu el clima se vuelve loco? semanas La atmsfera, caractersticas, sobre los
niveles de organizacin de los seres vivos, as como su diferenciacin entre clulas procariota
propiedades fsicas y eucariotas.
del aire, fenmenos
El Gobierno peruano ha destinado millones de soles para la 6
Unidad II. Tiene como propsito generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen
fenmenos atmosfricos. las
prevencin y las acciones de emergencia con el objetivo de sesiones climticos
competencias del rea que brinden alternativas de solucin al ambiente donde
La viven y que
hidrsfera, reflexionen sobre
caractersticas;
reducir de manera significativa el impacto del fenmeno El de su
la variedad de seres microscpicos y pluricelulares; con el rea curricular propiedades, de Matemtica se aplicarn
distribucin.
Nio, el mismo que tuvo graves efectos en los aos 1982- entorno.
conocimientos estadsticos, y con el rea curricular de Comunicacin se trabajarn diferentes estrategias de
1983 y 1997-1998. Por qu el clima se vuelve loco? Qu
produccin de textos que permitan dar a conocer los aprendizajes adquiridos.
explicaciones dan los especialistas sobre este fenmeno?
Unidad III. Se propone generar debates en torno a la importancia de la energa y de la materia en el
Cules son las
funcionamiento deinteracciones
los ecosistemas se de
dan en la que
manera hidrsfera y
se establezca vnculos de discusin con el rea de Personal
atmsfera que influye en el clima del planeta? Cmo
Social para que se refuerza la conciencia ciudadana con respecto a la conservacin del equilibrio del ambiente
podemos
donde prevenir
vivimos, con ellas
rea consecuencias
de Comunicacin de para
los fenmenos
contribuir con campaas de difusin de la problemtica y
con el rea de Matemtica
naturales en mi comunidad? el anlisis estadstico de algunos casos.
Unidad IV. Busca movilizar las competencias cientficas en los estudiantes durante el reconocimiento de los
ecosistemas de su entorno y de las diferentes relaciones que se producen en el intercambio de materia y
energa; vinculndose con el rea de Comunicacin para la aplicacin de estrategias de comprensin escrita.
Unidad V. Tiene como propsito que los estudiantes expresen sus ideas en torno a la naturaleza de la materia
Producto anual importante
y sus propiedades a travs de la generacin de espacios de conversacin grupal poniendo en juego sus
Prototipo de generador de energa
habilidades comunicativas a travs del rea curricular de Comunicacin redactando sus conclusiones sobre las
implicancias de las propiedades de la materia en la explicacin de los fenmenos de su entorno.
Unidad VI. Se busca desarrollar en los estudiantes las competencias cientficas relacionadas a la posicin
crtica frente al uso de la energa y sus efectos en el ambiente y vida cotidiana, con el apoyo del rea
curricular de Personal Social, se trabajarn el uso adecuado de la energa en la comunidad y el desarrollo de
la sociedad en relacin a la energa.
Unidad VII. El estudio de la litsfera nos proporciona temas de discusin sobre la riqueza en la variedad de
suelos, la problemtica
Orientaciones del movimiento
para la evaluacin de los de los suelos y la distribucin demogrfica de los habitantes, en este
aprendizajes
sentido
El rea curricular de Ciencia, Tecnologa y Ambienteelementos
el rea de Personal Social nos brinda de anlisisen
presenta dimensiones de los
los efectos. como producto y como
aprendizajes:
Unidad
proceso;VIII. Tieneimplica
el primero como propsito que los
la comprensin estudiantes
de las desplieguen sus
bases del funcionamiento capacidades
del mundo natural para explicar
a travs los
de la apropiacin de
fenmenos climticos de su entorno y que busquen soluciones tecnolgicas a los problemas presentados,
conceptos de las diferentes disciplinas y el segundo nos permite desarrollar las competencias del rea. Por ello dentro de
siendo el reabajo
una propuesta curricular de Personal
un enfoque Social con
por competencias la discusin
es necesario sobre
contar el impacto social
con instrumentos y cultural
de evaluacin quede estos dichos
evalen
fenmenos y elque
productos; pero rea curricular
sobre de Comunicacin
todo se ponga para abordar
nfasis en evaluar el anlisis
los procesos, de textos
porque este y la reflexin
est relacionado sobre
con los modoslosde
problemas que afectan al planeta Tierra.
hacer y pensar de la ciencia; pues es ah donde se puede hacer seguimiento al estudiante en el logro de sus aprendizajes
Unidad IX. Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenmenos que alteran el clima de nuestro
acordes a las competencias y capacidades del rea.
pas, enfatizando en los conceptos cientficos que lo explican en forma conjunta con el rea curricular de
Personal Social y Comunicacin se refuerzan las consecuencias econmicas y sociales y; la difusin en la
prevencin de dichos fenmenos.
Asimismo, es importante tener presente de que el desarrollo curricular aplicado en el aula y el logrado en los estudiantes,
se valora a travs de un proceso con tres dimensiones:
La evaluacin diagnstica: nos permite analizar los conocimientos que trae el estudiante para enfrentar una nueva
situacin de aprendizaje.
La evaluacin formativa: tiene el propsito de retroalimentar a los docentes y, sobre todo, a los estudiantes durante
un proceso educativo, para que la enseanza y el aprendizaje sean sujetos de mejorar permanente.
La evaluacin sumativa: es la que se realiza al final de un proceso, con la finalidad de decidir si el estudiante logr
los niveles de desempeo previstos y tomar decisiones para su retroalimentacin y promocin en el grado.

Con respecto a los instrumentos de evaluacin de competencias, estos se constituyen en herramientas concretas y
tangibles por medio de las cuales los docentes obtenemos informacin de los estudiantes, para ayudar a los estudiantes
mientras estn aprendiendo y averiguar lo que han aprendido en un momento determinado, en ambos casos finalmente, se
busca valorar el nivel alcanzado segn los estndares de aprendizajes propuestos para el grado de una o varias
competencias, teniendo como base los problemas del entorno.
Los instrumentos de evaluacin que se disean para valorar las competencias deben presentar las siguientes
caractersticas:
1. Identificacin de la competencia o competencias a evaluar con sus aprendizajes esperados y evidencia o evidencias.
2. Establecimiento de un problema contextual o situacin significativa.
3. Determinacin de los niveles de desempeo para el aprendizaje o aprendizajes esperados de acuerdo con el
problema del contexto o situacin significativa.
4. Planteamiento de preguntas o tems de anlisis respecto al problema contextual y los niveles de desempeo.
5. Criterios para analizar resultados y entregar el informe final a los estudiantes.
6. Valoracin de las caractersticas de calidad del instrumento (Validez, confiabilidad, pertinencia, practicidad y utilidad)
Es importante la reflexin sobre los resultados de la evaluacin y juicios de valor del docente sobre el aprendizaje de sus
estudiantes para planificar estrategias de retroalimentacin y desarrollar formas de ayudar a alcanzar niveles de
desempeo cada vez ms elevados.

MATERIALES Y RECURSOS
Para el docente:
- Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje. Fascculo general 4. Ciencia y Tecnologa. 2013. Lima.
Ministerio de Educacin.
- Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. rea Curricular de Ciencia, Tecnologa y Ambiente.
2015. Lima. Ministerio de Educacin
- Ministerio de Educacin. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 1. er grado
de Educacin Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educacin. Manual para el docente del Mdulo de Ciencia Tecnologa y Ambiente-
Investiguemos 1. 2012. El Comercio S.A. Primer grado de Educacin Secundaria. Primera edicin, Lima
Per.
- Ministerio de Educacin. Mdulos de Ciencia, Tecnologa y Ambiente Investiguemos 1. 2012. Gua para el
docente. Primer grado de Educacin Secundaria. El comercio S.A. Primera edicin, Lima Per.
- Ministerio de Educacin. Per pas maravilloso. Gua de Educacin Ambiental. 2010. Tercera edicin. Lima
Per.
- Ministerio de Educacin y Ministerio del Ambiente. Gua de Ecoeficiencia Educacional. 2012. Lima Per.
- Ministerio de Educacin y Ministerio del Ambiente. Ciudadana ambiental. Gua de Educacin en
Ecoeficiencia. 2012. Giacomotti Comunicacin Grfica S.A.C. Lima Per.

Para el estudiante:
- Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 1. er grado de Educacin Secundaria.
2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educacin. Gua para el estudiante del Mdulo de Ciencia Tecnologa y Ambiente-
Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educacin. Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascculo 2: Biodiversidad.
2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educacin. Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascculo 3: Avances
tecnolgicos que marcaron historia en el siglo XX. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educacin. Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascculo 7: Ecosistema.
2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educacin. Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascculo 10: Factores
ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educacin. Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascculo 11: Fuentes de
energa. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educacin. Mdulos de Ciencia, Tecnologa y Ambiente Investiguemos 1. 2012. Gua para el
estudiante. Primer grado de Educacin Secundaria. El comercio S.A. Primera edicin, Lima Per.
- Ministerio de Educacin. Mdulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones V&D S.A.C.
- Ministerio de Educacin. Mdulo de biblioteca. Enciclopedia Didctica de las ciencias naturales. 2013.
Barcelona: Editorial Ocano.
- Ministerio de Educacin. Mdulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus
Editores S. A.
- Ministerio de Educacin. Mdulo de biblioteca. La Biblia de la fsica y la qumica. 2013. Lima: Lexus Editores
S. A.
- Kit de material tecnolgico de control de mecanismos
- Balanza
- Kit de microscopio
- Materiales de laboratorio
- Direcciones electrnicas: simulaciones y videos.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

1 En cada unidad se evaluar las competencias del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente planificada en el presente
Programa Anual.
2 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizar los siguientes tipos de evaluacin:
A Evaluacin diagnstica
- Se toma al inicio del ao escolar
- Segn los resultados, el docente reajustar su planificacin
- El docente identificar a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelacin
B Evaluacin formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseanza
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluacin congruentes con las caractersticas y necesidades individuales y
colectivas del grupo.
- Algunas tcnicas e instrumentos de evaluacin que se podran usar en este proceso en el rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente son:
La observacin sistemtica con guas de observacin y registro anecdotario.
La observacin de desempeo de los estudiantes a travs de organizadores grficos y preguntas sobre el
procedimiento.
Autoevaluacin y coevaluacin para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo,
participacin activa, etc.
C Evaluacin sumativa
- Permitir identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas tcnicas e instrumentos de evaluacin que se podran usar son:
Anlisis de desempeo a travs de la rbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
La tcnica del interrogatorio como el debate, la elaboracin de ensayos, etc.