171743ejemplo TFM Investigación

Universidad Internacional de La Rioja
Mster Universitario en Neuropsicologa y

Educacin

La memoria y las funciones ejecutivas, estn
relacionadas con el rendimiento acadmico
en universitarios?

Trabajo fin de

mster presentado por: Ana Pozueta Cantudo
Titulacin: Mster en Neuropsicologa y Educacin
Lnea de investigacin: Procesos de memoria y habilidades de

pensamiento (Rama de investigacin)
Director/a: Sandra Santiago Ramajo

Santander
Junio, 2015

Uno de los defectos de la educacin superior moderna es que hace demasiado nfasis en el
aprendizaje de ciertas especialidades, y demasiado poco en un ensanchamiento de la
mente y el corazn por medio de un anlisis imparcial del mundo.
Bertrand Russell

La memoria y las funciones ejecutivas, estn relacionadas con el rendimiento acadmico en universitarios?
NDICE
Resumen _________________________________________________________ 6
Abstract __________________________________________________________ 7
1. INTRODUCCIN ___________________________________________________ 8
1.1 Justificacin _____________________________________________________ 8
1.2 Problema y objetivos ______________________________________________ 9
2. MARCO TERICO_________________________________________________ 11
2.1 La memoria ____________________________________________________ 11
2.1.1 Tipos de memoria_______________________________________________12
2.1.2 Bases neuroanatmicas de la memoria______________________________18
2.1.3 Influencia de la memoria en el mbito acadmico______________________21
2.2 Las funciones ejecutivas __________________________________________ 22
2.2.1 Componentes de las funciones ejecutivas____________________________22
2.2.2 Bases neuroanatmicas de las funciones ejecutivas ___________________24
2.2.3 Influencia de las funciones ejecutivas en el mbito acadmico____________25
2.3 Relacin entre memoria y funciones ejecutivas ________________________ 27
3. DISEO DE INVESTIGACIN (METODOLOGA) ________________________ 30
3.1 Objetivo / Hiptesis ______________________________________________ 30
3.2 Diseo ________________________________________________________ 31
3.3 Poblacin y muestra _____________________________________________ 31
3.4 Variables medidas e instrumentos aplicados __________________________ 32
3.5 Procedimiento __________________________________________________ 36
3.6 Anlisis de datos ________________________________________________ 36
4. RESULTADOS ____________________________________________________ 37
3

5. PROGRAMA DE INTERVENCIN_____________________________________ 41
5.1 Presentacin ___________________________________________________ 41
5.2 Objetivos ______________________________________________________ 41
5.3 Metodologa____________________________________________________ 41
5.4 Actividades_____________________________________________________43
5.5 Evaluacin _____________________________________________________49
5.6 Cronograma____________________________________________________ 49
6. DISCUSIN Y CONCLUSIONES _____________________________________ 52
6.1 Discusin ______________________________________________________ 52
6.2 Conclusiones___________________________________________________ 55
6.3 Limitaciones ___________________________________________________ 55
6.4 Prospectiva ____________________________________________________ 56
7. BIBLIOGRAFA ___________________________________________________ 57
Referencias bibliogrficas ____________________________________________ 57
Fuentes electrnicas ________________________________________________ 65
ANEXO 1 _________________________________________________________ 66
ANEXO 2 _________________________________________________________ 68

4

NDICE DE TABLAS
Tabla 1. Datos demogrficos de la muestra ________________________________32
Tabla 2. Descripcin de las variables _____________________________________35
Tabla 3. Datos descriptivos de las variables ________________________________37
Tabla 4. Comparacin de medias en funcin del gnero ______________________ 38
Tabla 5. Correlaciones entre memoria y rendimiento acadmico________________ 38
Tabla 6. Correlaciones entre funciones ejecutivas y rendimiento acadmico _______39
Tabla 7. Correlaciones entre memoria y funciones ejecutivas __________________ 39
Tabla 8. Cronograma __________________________________________________50
NDICE DE FIGURAS
Figura 1. Fases de la memoria __________________________________________12
Figura 2. Clasificacin tipos de memoria Portellano (2005) ____________________14
Figura 3. Modelo de memoria de trabajo Baddeley (2000) _____________________16
Figura 4. Circuito de Papez _____________________________________________18
Figura 5. Localizacin del hipocampo _____________________________________19
Figura 6. Localizacin del ncleo estriado y cerebelo _________________________20
Figura 7. Localizacin de la corteza prefrontal ______________________________ 24
5

Resumen
La memoria y las funciones ejecutivas se han postulado como las dos variables
neuropsicolgicas ms relacionadas con el rendimiento acadmico en universitarios, sin
embargo, no existe un acuerdo sobre la solidez de dicha relacin. Con el objetivo de
determinar la relacin de la memoria y las funciones ejecutivas con el rendimiento acadmico
en universitarios nace este trabajo. Se estudiar el rendimiento en memoria y funciones
ejecutivas de una muestra universitaria, se analizarn las diferencias de gnero en las
variables memoria y funciones ejecutivas, se analizar la relacin del rendimiento acadmico
con la memoria y las funciones ejecutivas. Por ltimo, se determinar la relacin existente
entre la memoria y las funciones ejecutivas. Mediante una metodologa no experimental, se
administr una batera de test que evaluaban memoria (memoria lgica de textos WMS y
memoria visual mediante la Figura Compleja de Rey) y funciones ejecutivas (STROOP, TMT
A y B, dgitos orden directo e inverso WAIS-III) a una muestra de 199 universitarios
pertenecientes a las Escuelas Gimbernat-Cantabria. Los resultados mostraron un rendimiento
dentro de los valores normativos para su edad en las pruebas que medan memoria y
funciones ejecutivas. No se hallaron diferencias de gnero en las variables cognitivas
evaluadas. Los distintos subtipos de memoria, as como los componentes de las funciones
ejecutivas no se relacionaron con el rendimiento acadmico. Cuando se analizaron los
distintos tipos de memoria y los componentes de las funciones ejecutivas, se encontraron
dbiles y positivas relaciones entre memoria de trabajo y memoria verbal episdica inmediata
y diferida as como correlaciones bajas y negativas entre flexibilidad mental y memoria verbal
y visual diferida. De esta forma podemos concluir que en la muestra universitaria evaluada el
rendimiento acadmico no se relacion con la memoria ni las funciones ejecutivas.
Palabras Clave: memoria, funciones ejecutivas, rendimiento acadmico, universitarios.
6

Abstract
Memory and executive functions have been postulated as the two neuropsychological
variables more related to academic performance in university, however, there is no agreement
on the strength of that relationship. In order to determine the relationship between memory and
executive functions with academic performance in university born this work. Performance
memory and executive functions of a university study sample, gender differences in the
variables memory and executive functions will analyze the relationship between academic
performance memory and executive fuctions. Finally, the relationship between memory and
executive functions will be determined. By a non-experimental methodology, a battery of tests
assessing memory (Logical Memory WSM, Rey Complex Figure Test) and executive functions
(STROOP, TMT A y B, digit span WAIS-III) to a sample of 199 university students belonging to
Cantabria Gimbernat-administered schools. The results showed performance within the
normative values for age in tests measuring memory and executive functions. No gender
differences were found on cognitive variables assessed. The different subtypes of memory as
well as the components of executive functions not related to academic performance. When
different types of memory and executive function components were analyzed, weak and
positive relationships between working memory and immediate and delayed verbal episodic
memory and low and negative correlations between mental flexibility and verbal and visual
memory deferred found. Thus we can conclude that in the university sample evaluated
academic performance was not associated with memory and executive functions.
Keywords: memory, executive function, academic performance, university.
7

1. INTRODUCCIN
1.1 Justificacin
Actualmente, el fracaso acadmico es uno de los temas ms estudiados en la investigacin

en educacin. Muchas veces este fracaso acadmico lleva a los alumnos a dejar sus estudios
universitarios. El informe sobre el panorama universitario presentado por el Ministerio de
Educacin con respecto al curso 2013-2014 expone que uno de cada cinco universitarios
abandona los estudios en su primer ao de carrera. Aunque esta tasa de abandono
universitario se ha reducido, sigue siendo superior a la media europea que se sita en un
16%.
El xito o fracaso acadmico en los universitarios nace de la confluencia de mltiples factores.

Dentro de un planteamiento sistmico, Gonzlez Tirados (1985) indica tres sistemas
determinantes del mal rendimiento acadmico: sistema alumno, sistema escolar (institucional)
y sistema social. Desde el primer sistema, responsabilizan al alumno de su propio fracaso y lo
entienden como una carencia de aptitudes especficas (Pelechano, 1989). La inteligencia ha
sido el factor de xito ms analizado del alumno (Gonzlez Tirados, 1985), sin embargo
variables motivacionales y vocaciones pueden tambin jugar un papel a la hora de explicar el
rendimiento de los alumnos.
Porqu unos alumnos presentan un mejor rendimiento acadmico que otros? Se puede
relacionar el rendimiento acadmico con determinadas variables neuropsicolgicas? Si es as,
qu variables neuropsicolgicas podran presentar una mayor relacin con el desempeo
escolar?
Desde el punto de vista neuropsicolgico, es interesante conocer qu caractersticas

neuropsicolgicas poseen los alumnos para llegar a obtener un ptimo rendimiento
acadmico. Tradicionalmente han sido la memoria y las funciones ejecutivas las variables
neuropsicolgicas que ms se han relacionado con el rendimiento acadmico, sin embargo
existe una falta de unicidad con respecto a la relacin entre dichas variables
neuropsicolgicas y el rendimiento acadmico (Stelzer & Cervigni, 2011).
8

Por otro lado, la mayor parte de la investigacin educativa se ha dedicado al estudio de los
nios en edad escolar y se ha relegado a un segundo lugar al alumnado universitario. No
cabe duda de las repercusiones a todos los niveles que tiene la educacin superior y la
relevancia de poseer personas adecuadamente formadas para el bien de un pas.
Por todo lo anterior, este trabajo intentar aportar luz sobre la relacin existente entre los
distintos tipos de memoria y los componentes de las funciones ejecutivas con el rendimiento
acadmico en una muestra amplia de estudiantes universitarios. Para ello empleando una
metodologa no experimental se administr una batera de pruebas que evalan memoria
(verbal episdica inmediata y diferida, y memoria visual) y funciones ejecutivas (memoria de
trabajo, inhibicin y flexibilidad mental) y se relacion con las notas medias obtenidas por los
alumnos.
1.2 Problema y objetivos
En base a la justificacin anterior se plantea el siguiente problema Existe relacin entre la

memoria y las funciones ejecutivas con el rendimiento acadmico en alumnos universitarios?,
mejores puntuaciones en pruebas de memoria predicen mejores rendimientos acadmicos?,
los alumnos con mejores expedientes acadmicos muestran una mejor destreza y ejecucin
en las tareas que evalan funciones ejecutivas?, aquellos alumnos con bajas puntuaciones
en memoria y funciones ejecutivas sern ms susceptibles de presentar un fracaso
acadmico?
Para contestar estas preguntas, el objetivo general que se persigue en el presente trabajo es
determinar la relacin de la memoria y las funciones ejecutivas con el rendimiento acadmico
en una muestra de estudiantes universitarios. Se han determinado los objetivos especficos
siguientes:
Objetivo 1: Estudiar el rendimiento en pruebas de memoria y funciones ejecutivas en una

muestra de universitarios.
Objetivo 2: Analizar las diferencias de gnero en las variables neuropsicolgicas de memoria

y funciones ejecutivas.
Objetivo 3: Estudiar la relacin entre la memoria verbal y visual y el rendimiento acadmico.
9

Objetivo 4: Estudiar la relacin entre los distintos componentes de las funciones ejecutivas
(inhibicin, flexibilidad mental y memoria de trabajo) y el rendimiento acadmico.
Objetivo 5: Estudiar la relacin entre la memoria y las funciones ejecutivas.
Objetivo 6: Disear un programa de intervencin segn las necesidades detectadas.
10

2. MARCO TERICO
2.1 La memoria
La memoria es una de las funciones cognitivas superiores que ms inters ha despertado

desde la antigedad. Cmo es la memoria?, Por qu somos capaces de recordar?, Dnde
se aloja la memoria?, Por qu olvidamos?, Por qu algunas personas tienen mejor
memoria que otras? Estas y otras preguntas han sido objeto de constante inters. Fue el
psiclogo Hermann Ebbinghaus (1885) el pionero en aplicar el mtodo experimental al estudio
de la memoria. Emple para ello listas de slabas sin sentido y cuantific el aprendizaje por el
nmero de repeticiones o el tiempo invertido en el estudio. Tras estos primeros trabajos, han
sido numerosos los estudiosos del tema que han ido intentado responder a todas las
anteriores preguntas. As, han surgido distintos modelos para explicar la memoria, diferentes
clasificaciones de los distintos tipos de memoria, se han propuesto varias estructuras
relacionadas con el aprendizaje y la memoria, y an hoy en da se sigue investigando y
descubriendo nuevos hallazgos sobre esta funcin cognitiva.
Seleccionar una definicin de entre todas las que se han propuesto es una ardua tarea. Sin
embargo, por ser unas definiciones actuales y completas destacaremos las siguientes. Para
Portellano (2005) la memoria es una funcin neurocognitiva que permite registrar, codificar,
consolidar, retener, almacenar, recuperar y evocar la informacin previamente almacenada.
Otra definicin en la lnea de la anterior fue la propuesta por lvarez (2008) quien consideraba
la memoria como el proceso neurocognitivo que permite registrar, codificar, consolidar,
almacenar, acceder y recuperar la informacin, constituyendo un proceso bsico para la
adaptacin del ser humano al mundo que le rodea. Todo este complejo entramado de
acciones hace pensar que la memoria no es un solo sistema, sino muchos. Estos sistemas
como luego veremos, varan en duracin de almacenamiento, desde segundos hasta
dcadas.
Existe acuerdo al considerar que son necesarias tres etapas para que la informacin
aprendida pueda ser posteriormente recordada (Portellano, 2005) como puede verse en la
Figura 1.
11

Figura 1. Fases de la memoria. Elaboracin propia.
Las fases son las siguientes:
1. Registro o codificacin de la informacin: proceso en el que tiene lugar el registro inicial

de la informacin.
2. Almacenamiento de la informacin: proceso de retencin de la informacin registrada
anteriormente de forma persistente.
3. Evocacin de la informacin: proceso ltimo de recuperacin de la informacin
almacenada.
2.1.1 Tipos de memoria
Son numerosas las clasificaciones de los distintos tipos de memoria que se han formulado a
lo largo de la historia. Por su repercusin a lo largo de los aos, destacada la propuesta por
James (1890), quien distingui entre una memoria primaria, en la que los contenidos no
necesitaban ser buscados ni recuperados porque nunca haban desaparecido de la
conciencia, y una memoria secundaria, la memoria propiamente dicha, en la que los
contenidos son almacenados y son necesarios unos procesos de bsqueda para poder ser
recuperados. Aos ms tarde, Atkinson y Shiffrin (1968) propusieron un modelo a veces
denominado, modelo modal. Estos autores suponen que la informacin es procesada en
paralelo primero por una serie de almacenes sensoriales muy breves que lo transmiten a un
almacn a corto plazo de capacidad limitada (ACP), y este a su vez a un almacn a largo
plazo (ALP). Tulving (1972) fue el primero en diferenciar dentro de la memoria a largo plazo
entre memoria episdica y semntica, clasificaciones que hoy en da an siguen vigentes.
Baddeley y Hitch (1974) propusieron por primera vez un modelo para explicar cmo funciona
la memoria de trabajo. Tras realizar varios experimentos midiendo esta funcin cognitiva,
12

establecieron un modelo de memoria de trabajo en el que un sistema de atencin controlador,

coordina y supervisa distintos sistemas subsidiarios. Denominaron a este controlador
atencin, ejecutivo central y estudiaron con ms detalle dos de los subsistemas subordinados.
Uno de ellos fue el bucle fonolgico, encargado de la manipulacin de la informacin basada
en el lenguaje y el otro fue la agenda visuo-espacial, responsable de la formacin y manejo de
imgenes visuales. En una actualizacin de su modelo incluyen un nuevo sistema
denominado buffer episdico. Un sistema de almacenamiento que puede contener hasta
cuatro grupos de informacin codificados de forma multidimensional. Este sistema puede
estar conectado con diferentes subsistemas de la memoria operativa y puede conectar estos
subsistemas con la informacin de la Memoria a Largo Plazo (MLP) y la percepcin.
Tulving y Schacter (1990) definen cinco sistemas de memoria que son: memoria procedural,
sistema de representacin perceptual, memoria semntica, memoria episdica y memoria de
trabajo. Para Tulving (1990) la Memoria a Corto Plazo (MCP) y la episdica seran memoria
explcitas, mientras que el resto seran implcitas. Pocos aos despus surge un modelo que
permite establecer una correspondencia entre los sistemas de memoria y las estructuras
neuroanatmicas que sirven de base para su funcionamiento. Es Squire (1992, 2004) el
creador de dicho modelo que actualmente es uno de los ms aceptados, pero que slo
contempla la MLP. Squire (1992) realiz estudios clnicos y de experimentacin con animales
y propuso la existencia de dos sistemas de memoria: la memoria declarativa, que depende
principalmente del hipocampo y, una memoria no declarativa, que no necesita del hipocampo
pero s de otras estructuras como el neoestriado, el cerebelo, la amgdala, y la neocorteza
posterior (Squire, 1992). La memoria declarativa posee una dimensin temporal (memoria a
corto y a largo plazo), sin embargo en la no declarativa, el aprendizaje tiene lugar de forma
permanente en funcin de la prctica y el olvido no se produce tan fcilmente.
Nos centraremos en la clasificacin de tipos de memoria que propuso Portellano (2005) por
integrar muchas de las clasificaciones que anteriormente se han citado.
Portellano (2005) establece dos grandes modalidades de memoria en funcin del tiempo
transcurrido de almacenamiento, MCP y MLP como se muestra en la Figura 2.
13

Figura 2. Clasificacin tipos de memoria Portellano (2005).
a) MCP: es el proceso inicial de retencin de la informacin durante un corto periodo de

tiempo que vara entre segundo a varios minutos. 30 segundos parece ser el lmite que
ponen algunos autores. El sistema de MCP almacena y retiene los recuerdos mientras se
producen los cambios fisiolgicos precisos para que la informacin se almacene a largo plazo.
La previa codificacin de la informacin es un paso anterior necesario antes de que se
produzca el procesamiento perceptivo a nivel sensorial. As la MCP cuenta con varias
modalidades: la memoria sensorial, la memoria inmediata y la memoria a corto plazo.
La memoria sensorial: es el primer registro de informacin que se recibe de los rganos de

los sentidos. Posee una amplia capacidad pero escasa duracin (inferior a un segundo).
Almacena los estmulos de las vas visual, auditiva, as como del olfato, tacto y gusto durante
el periodo requerido para poder identificar y registrar la informacin recibida y almacenarla en
la MLP. Se distinguen principalmente dos tipos de memoria sensorial en relacin a los
sistemas sensoriales que poseemos ms determinantes para el registro de informacin, el
sistema visual y auditivo, dando lugar a subsistemas de memoria icnica o visual y la memoria
ecoica o auditiva.
14

La memoria de trabajo: tambin denominada memoria operativa o working memory. Hace

referencia a la capacidad para manejar de forma simultnea la informacin que se est
manipulando y ejercer el control atencional y ejecutivo necesario para la coordinacin de
ambas funciones, lo que supondra, asimismo, la adecuada gestin selectiva de la entrada
informacional y la regulacin de las activaciones e inhibiciones necesarias desde el
conocimiento previo.
Baddeley y Hitch (1974), se propusieron dar respuesta a la cuestin para qu sirve la MCP?
Plantearon un modelo de memoria de trabajo alternativo a la MCP. El modelo consta de un
sistema de atencin controlador que coordina y supervisa distintos sistemas subsidiarios.
El Ejecutivo Central se ocupa de controlar a otros sistemas que trabajan de modo concurrente
y dos sistemas subsidiarios (bucle fonolgico y agenda visoespacial). Funciona ms como un
sistema de atencin que como almacn de informacin.
El bucle fonolgico es postulado para dar explicacin de la substancial evidencia de la

importancia de la codificacin del lenguaje en la MCP. Se encarga del procesamiento del
lenguaje y retiene la informacin de forma temporal. Consta de un sistema de control
articulatorio, basado en el habla interna y un almacn fonolgico, con capacidad para
almacenar informacin basada en el lenguaje. Ambos sistemas estn conectados entre s.
La agenda espacial se encarga de manipular las imgenes mentales y almacenar el material

espacial y visual por un periodo de tiempo determinado.
Baddeley (2000) ha sugerido recientemente un nuevo componente, el almacn episdico

(buffer episdico). Consiste en un sistema de almacenamiento que puede contener hasta
cuatro grupos de informacin codificados de forma multidimensional. Este sistema puede
estar conectado con diferentes subsistemas de la memoria operativa y puede conectar estos
subsistemas con la informacin de la MLP y la percepcin. En la Figura 3 se representa el
modelo de memoria de trabajo de Baddeley (2000).
15

Figura 3. Modelo de memoria de trabajo Baddeley (2000).
Fuente:http://epistemeupn.wikispaces.com/Marco+Te%C3%B3rico+(Procesamiento+de+la
+Informaci%C3%B3n)
La memoria a Corto plazo: sistema de retencin y almacenamiento de informacin que

engloba todas los sentidos. Posee una capacidad muy limitada y posibilita la ejecucin de
diversas tareas tales como la repetir un nmero o una oracin.
La memoria primaria: fue James (1890) quien propuso por primera vez la distincin entre
memoria primaria y secundaria. Este autor conceba la memoria primaria como un sistema en
el que no era necesario buscar ni recuperar los contenidos porque no haban desaparecido de
la conciencia. Adems podran transferirse a la memoria secundaria si el estmulo se expone
durante largos periodo de tiempo. Para Portellano (2005), la memoria primaria equivaldra a
la MCP e incluira a la memoria sensorial.
b) MLP: sistema de memoria con una capacidad ilimitada que le permite retener informacin
durante un tiempo prolongado. Posibilita el aprendizaje durante toda la vida y es responsable
de la codificacin, almacenamiento y recuperacin de la informacin. La MLP se divide en dos
modalidades en funcin de la accesibilidad a la conciencia del material a recordar. De esta
forma se distingue una memoria explcita o declarativa y una memoria no declarativa o
implcita. Veamos a continuacin sus caractersticas y sus subtipos.
Memoria declarativa: aquella relacionada con la adquisicin de hechos o datos directamente
16

accesibles a la conciencia (memoria de acontecimientos, lugares, palabras, caras, etc.). Se

divide en dos tipos de memoria:
- Memoria episdica: es la llamada memoria autobiogrfica, es decir, de aquello que

pertenece a las experiencias y acontecimientos vividos personalmente. Se encuentra
ligada al contexto intra y extrapersonal de su adquisicin, y est inseparablemente
vinculada a la experiencia subjetiva del tiempo y del espacio. Este sistema es el que se
encuentra frecuentemente alterado en las amnesias y procesos neurodegenerativos.
Saber que el 5 de Diciembre de 2014 fue mi boda o que mis ltimas vacaciones las
pas en Sicilia, son dos ejemplos de memoria episdica.
Cabe hacer especial mencin a una clasificacin muy usada en el mbito clnico para
el estudio de la memoria en pacientes con traumatismo craneoenceflico. Estos son los
conceptos de memoria antergrada (el paciente tiene dificultades para el aprendizaje
de material nuevo) y memoria retrgrada (el paciente presenta dificultades en evocar
sucesos anteriores a la lesin o inicio del trastorno).
- Memoria semntica: es la llamada memoria de lo genrico, es decir, de aquello que

hace referencia a los conocimientos y creencias generales a cerca del mundo y de uno
mismo. Las memorias semnticas estn desvinculadas de su contexto de adquisicin.
Saber que el arpa es un instrumento de cuerdo o saber que Santander es la capital de
Cantabria son dos ejemplos de memorias semnticas.
Memoria no declarativa: aquella relacionada con el aprendizaje de tareas perceptivo

motoras que no son directamente accesibles a la consciencia (conducir, tocar el piano,
etc.). Se divide en tres subtipos:
- Priming: tambin llamada memoria incidental, o efecto de facilitacin. Un estmulo

presentado previamente ejerce un efecto facilitador en la deteccin de estmulos o en
su identificacin. Tulving (1982) mantena que estos efectos de facilitacin puede ser
duraderos y salientes, ms incluso que la simple memoria de reconocimiento.
- Memoria procedimental: hace referencia a la adquisicin de habilidades saber hacer
perceptivomotoras y cognoscitivas. Es ms resistente al olvido que la memoria
explcita, pero necesita de ms tiempo y prctica.
17

- Aprendizaje por condicionamiento: hbito establecido a partir de las recompensas o

castigos recibidos en el pasado en virtud de nuestra conducta. Registra aquella
informacin adquirida mediante el aprendizaje por habituacin o sensibilizacin e
incluye a la memoria emocional.
2.1.2 Bases neuroanatmicas de la memoria
Uno de los primeros modelos anatmicos de la memoria fue el descrito en 1939 por James
Papez. Se trataban de estructuras que se relacionaban con los aspectos afectivos de la
memoria. Se denomin circuito de Papez o circuito lmbico y estaba formado por el
hipocampo, los cuerpos mamilares, el tlamo anterior, la circunvolucin del cngulo y las
conexiones entre estas estructuras (Figura 4). En las ltimas dcadas se ha constatado que el
circuito de Papez y la circunvolucin hipocmpica no slo intervienen en la modulacin
emocional de los aprendizajes, sino que juega un papel crucial en la memoria episdica.
Figura 4. Circuito de Papez.
Fuente:http://mynotes4usmle.tumblr.com/post/55004262065/medicineisnotmerchandise-
papez-circuit-in-the#.VSRKsJSsWF4
A continuacin se detallarn las principales estructuras relacionadas con la memoria:
El hipocampo: estructura filogenticamente antigua que comprende la circunvolucin

dentada, el asta de Amn y el subculo y se localizada en el polo temporal medial (Vase la
localizacin del hipocampo en la Figura 5). La peculiar anatoma de esta estructura la
convierte en un cuello de botella crtico para el establecimiento de nuevas memoria
episdicas (Rodrguez & Ordua, 2007).
18

Figura 5. Localizacin del Hipocampo.
Fuent:http://www.med.ufro.cl/Recursos/neuroanatomia/archivos/11_ventriculos_laterales_arch
ivos/Page414.htm
Es la estructura cerebral ms directamente relacionada con el aprendizaje y la memoria

explcita y juega un papel fundamental en la adquisicin de nueva informacin. Interviene
tanto en la codificacin como en el almacenamiento y consolidacin de nuevos contenidos y
posibilita la transferencia de dicho material de la MCP a la MLP. Sin embargo, aunque el
lbulo temporal medial y el hipocampo resultan imprescindibles para la consolidacin y
almacenamiento de la informacin a largo plazo, el recuerdo implica la reactivacin de las
mismas reas neocorticales donde inicialmente se proces y almacen la informacin (Squire
& Wixted, 2011). Estos mismos autores sugirieren que el lbulo temporal medial no es el
ltimo almacn de la MLP sino que ser transferida a otros lugares, presumiblemente a la
neocorteza.
Las cortezas cerebrales: las distintas cortezas cerebrales se relacionan con los procesos
mnsicos. As la corteza posterior o postrolndica est involucrada en el procesamiento
perceptivo y juega un rol determinante en el almacenamiento de los recuerdos que se
adquieren por los sentidos. La corteza frontal parietal parece estar implicada en el
almacenamiento de los conocimientos semnticos y en el recuerdo de la disposicin espacial
de las personas y objetos. La corteza temporal est relacionada con el mantenimiento a largo
plazo, adems de las funciones antes citadas vinculadas al lbulo temporal media. La corteza
frontal o prerolndica desempea un papel crucial en el procesamiento y representacin de
acciones motoras, el razonamiento y la produccin del lenguaje (Marrn & Morales, 2012).
Ms concretamente, la corteza prefrontal dorsolateral es la regin que asume el control
general sobre las operaciones de memoria de trabajo en todas las modalidades sensoriales.
Se encuentra estrechamente relacionada con los procesos de planificacin, memoria de
19

trabajo, fluidez, solucin de problemas complejos, flexibilidad mental, generacin de hiptesis,

estrategias de trabajo, seriacin y secuenciacin (Stuss & Alexander, 2000).
El estriado y cerebelo: el estriado (ncleo caudado y putamen) es una estructura cerebral

clave para el aprendizaje motor. Recibe aferencias de la corteza prefrontal y parietal y enva
aferencias a los ncleos del tlamo y a las reas corticales implicadas en el movimiento. El
cerebelo es determinante para el aprendizaje motor. Su funcin principal es la coordinacin de
movimientos y el aprendizaje motor. Ganglios basales y cerebelo son fundamentales para el
aprendizaje de habilidades sensoriomotoras. Los ganglios basales se ocuparan del
aprendizaje de secuencias motoras repetitivas y el cerebelo de los aprendizajes en los que se
forman nuevos mapas basndose en las relaciones entre estmulos visuales y respuestas
motoras (Morgado Bernal, 2005).
Los estudios con tcnicas de neuroimagen confirman que, a medida que se va adquiriendo
una destreza motora, la actividad de reas como los ganglios basales o el cerebelo aumentan
al tiempo que la actividad cortical disminuye ( Morgado Bernal, 2005).
Figura 6: Localizacin ncleo estriado y cerebelo
Fuente:https://flagellum.wordpress.com/2009/06/17/%C2%BFpueden-dos-aminoacidos-
permitirnos-el-habla-%C2%BFy-uno-quitarnosla/
20

- La amgdala: los eventos emocionales se recuerdan mejor que los neutros (Bradley et
al., 1992; Cahill & McGaugh, 1995, 1998; Christianson, 1992; Van Ast et al., 2013). La
amgdala juega un rol fundamental en la expresin y vivencia de las emociones, tanto
por la influencia que ejerce sobre el hipocampo, como por la relativa independencia de
los hemisferios cerebrales y la oportunidad de activarse como un sistema unitario
(Palmero, 2006). Esta estructura, especialmente el ncleo basolateral, regula la
consolidacin de la MLP en los acontecimientos emocionales que generan alerta
(Cahill & Anderson, 2009; Cahill & McGaugh, 1998;McGaugh, Cahill & Roozendaal,
1996). Sin embargo, es importante destacar que la participacin de la amgdala es
fundamental en la memoria de eventos emocionales a largo plazo, pero no lo es para
cortos periodos de tiempo, ya que en este caso es necesario que mecanismos
neurobiolgicos diferentes intervengan (Izquierdo et al.,1998).
2.1.3 Influencia de la memoria en el mbito acadmico
El rendimiento acadmico depende de mltiples factores (contextuales, de personalidad,

motivacionales, etc.) que probablemente interactan de forma compleja (Chamorro-Premuzic,
Quiroga & Colom, 2009; Colom, Escorial, Shih & Privado, 2007). Sin embargo, no podemos
olvidar la importancia que tienen las capacidades intelectuales de cada alumno en su
rendimiento escolar en general as como en las principales materias. Baddeley & Gathercole
(1999) sugieren que los procesos mentales bsicos podran predecir las habilidades futuras
para aprender.
Castillo-Parra, Gmez y Ostrosky-Solis (2009), en una investigacin sobre los efectos de la

memoria verbal sobre el rendimiento escolar encontraron que una mayor capacidad de
memoria verbal se asociaba a mejor rendimiento acadmico y que adems aquellos alumnos
con alto rendimiento acadmico muestran una mayor capacidad de memoria en comparacin
al grupo de bajo desempeo escolar. En la misma lnea se encuentran los trabajos de Aronen
et al. (2005) quienes afirman que los nios entre tres y trece aos con buena capacidad de
memoria muestran un mejor desempeo acadmico que aquellos que presentan bajo nivel de
memoria. En este mismo estudio se concluy que la evaluacin de la memoria es sensible
para deteccin y diferenciacin de los nios con un rendimiento acadmico alto o bajo. En
concordancia con estos resultados, Colom et al. (2007) y Beilock & Carr (2005) encuentran
igualmente que la memoria a corto plazo predice el desempeo escolar.
21

La mayor parte de los estudios que analizan la relacin entre la memoria visual y el
rendimiento acadmico no encuentran una clara asociacin entre ambos constructos. Kulp,
Edwards & Mitchell (2002) investigaron la relacin entre la memoria visual y los logros
acadmicos en nios de edad escolar y hallaron una cierta tendencia positiva entre ambas
variables. Por otro lado, Pennet & Black (2007) testaron su hiptesis de que los nios con
dificultades en aritmtica tienen peor memoria visual a corto plazo, pero en contra de lo
esperado, no se asociaron las dificultades en aritmtica con peores puntuaciones en las
pruebas de memoria visual. Giles y Terrell (1997) tampoco encontraron relacin entre mala
ortografa y dficit en memoria visual en nios de entre 12 y 16 aos.
2.2. Las funciones ejecutivas
Las funciones ejecutivas hacen referencia a los procesos destinados a la realizacin de

conductas complejas del tipo consecucin de metas, o toma de decisiones relevantes para la
supervivencia adaptada del individuo como tal y en la sociedad a la que pertenece (Anderson,
2002; Lezak, 2004). Para Devensky (2004), las funciones ejecutivas incluiran varios procesos
como son la formacin de conceptos, razonamiento abstracto, planificacin, organizacin,
evaluacin de errores, flexibilidad mental y creatividad entre otros. Es una funcin
fundamental para todos los comportamientos dirigidos al mantenimiento de la propia
autoestima, fundamentan la personalidad y la adaptacin de la persona al grupo respetando
las normas sociales y fomentando la empata (Estvez-Gonzlez, Garca-Snchez &
Barraquer-Bords, 2000). Las funciones ejecutivas se alojan en el lbulo frontal,
especialmente en la regin prefrontal. Cuando existe una afectacin de este lbulo se
denomina Sndrome frontal.
2.2.1 Componentes de las funciones ejecutivas
No existe una funcin ejecutiva unitaria, existen diferentes procesos que convergen en un
concepto general de las funciones ejecutivas y se han identificado y estudiado un nmero
importante de ellas (Fernndez-Duque et al., 2000). Entre todas las descritas destacan: la
planificacin, el control conductual, la flexibilidad mental, la memoria de trabajo y la fluidez.
Es importante destacar que no todos estos componentes se desarrollan al mismo tiempo, sino
que se generan de manera secuencial, de la inhibicin motora y el control de impulsos hasta
la atencin selectiva y sostenida, y finalmente la fluidez (Klenberg et al., 2001; Rosselli et al.,
22

2008).
- La planificacin: capacidad para unificar, secuenciar y desarrollar los pasos

necesarios para alcanzar las metas a corto, medio o largo plazo (Tsukiura, Fujii, &
Takahashi, 2001). Estudios de neuroimagen funcional muestran que son las porciones
dorsolaterales de la Corteza Prefrontal las reas implicadas fundamentalmente en la
planificacin (Baker, Rogers, & Owen, 1996; Morris et al., 1993).
- Control Conductual /Inhibicin: capacidad de control y regulacin sobre los procesos
neuronales llevados a cabo en la Corteza Prefrontal (Cohen, 1994), el control inhibitorio
ejercido por dicha corteza posibilita retardar las conductas impulsivas, originadas en
otras estructuras cerebrales, siendo esta funcin reguladora determinante para la
atencin y la conducta (Matthews, Simmons, Arce, & Paulus, 2005).
- Flexibilidad mental: la capacidad para modificar un pensamiento o esquema de
accin en funcin de la efectividad de sus resultados, o los cambios en las condiciones
del medio y/o de las condiciones en que se ejecuta una tarea concreta. Requiere de la
capacidad para inhibir este patrn de respuestas y modificar el plan de accin
(Robbins, 1998). Implica tambin la generacin y eleccin de estrategias de trabajo
novedosas dentro de la amplia variedad de alternativas existentes para implementar
una tarea (Miller & Cohen, 2001).
- Memoria de trabajo: la capacidad para mantener los contenidos activamente, por
periodos de tiempo breves, con ausencia del estmulo, para ejecutar una accin o
resolver problemas empleando informacin de manera activa (Baddeley, 1990), y para
el curso de los procesos de pensamiento (Baddeley, 2003).
- Fluidez: hace referencia a la generacin de elementos especficos en un tiempo
eficiente, as como a la precisin y velocidad en la bsqueda y actualizacin de la
informacin ( Lezak et al., 2004).
Shimamura (2000) y Stuss & Levine (2000) repararon en la necesidad de incluir dentro de las
funciones ejecutivas tres procesos psicolgicos vinculados con el lbulo frontal como son la
mentalizacin, cognicin social y metacognicin.
23

2.2.2 Bases neuroanatmicas de las funciones ejecutivas.
Las funciones ejecutivas se localizan fundamentalmente en el lbulo frontal, y concretamente

en la regin prefrontal. Sin embargo, establece mltiples conexiones con otros sistemas tales
como las regiones corticales posteriores y otras estructuras subcorticales y lmbicas. Este
apartado versar exclusivamente en la implicacin del lbulo prefrontal con las funciones
ejecutivas.
El lbulo frontal se divide en tres regiones diferenciadas, regin medial, orbital y dorsolateral
(ver localizacin en Figura 7). Cada una de ellas a su vez posee distintas regiones. Se
empezar describiendo la de mayor relevancia, la regin dorsolateral.
Figura 7. Localizacin corteza prefrontal.
Fuente:https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/08/12/el-lobulo-frontal-el-director-
ejecutivo-del-cerebro/prefrontal_cortex-2/
- Regin prefrontal Dorsolateral: estructura neo-cortical ms desarrollada (Ongur, Ferry, &

Price, 2003) con una organizacin y un desarrollo funcional nicos en nuestra especie (Stuss
& Levine, 2000). Se diferencian principalmente dos porciones: dorsolateral y anterior, con tres
regiones: superior, inferior y polo frontal.
La parte dorsal se relaciona con los procesos de planificacin, memoria de trabajo, fluidez,
resolucin de problemas complejos, flexibilidad mental, generacin de hiptesis, estrategias
de trabajo, seriacin y secuenciacin (Stuss & Alexander, 2000); procesos que integran lo que
llamamos funciones ejecutivas. Las partes ms anteriores de la corteza prefrontal dorsolateral
24

se vinculan con los procesos de mxima jerarqua cognitiva como son la metacognicin y el
ajuste de la actividad en funcin del rendimiento obtenido (Fernndez-Duque, Baird & Posner,
2000; Kikyo, Ohki& Miyashita, 2002; Maril, Simons, Mitchell& Schwartz, 2003) y en los
aspectos psicolgicos como la cognicin social y el auto-conocimiento logrando una completa
unin de lo que se vive emocional y cognitivamente (Stuss & Levine, 2000).
- Corteza orbitofrontal: corresponde a la representacin neocortical del sistema lmbico y

est relacionada con la correcta adaptacin de un determinado estmulo segn el espacio,
tiempo e intensidad (Nauta, 1971). Su misin fundamental es la de procesar y controlar
emocional y afectivamente, as como de regular el comportamiento (Damasio, 1998). Est
vinculada con la identificacin de cambios en las condiciones ambientales, lo que posibilita
ejecutar los ajustes necesarios en relacin a cambios producidos de la manera ms veloz
posible (Rolls, 2000). Adems, tiene un papel relevante en la toma de decisiones que se
basan en la estimacin del riesgo-beneficio de las mismas (Bechara, Damasio, & Damasio,
2000). Elliot, Dolan& Frith, 2000, plantean que la corteza orbitofrontal tiene funcin de
determinacin de la importancia (emocional) de un esquema concreto de accin entre otras
alternativas disponibles para una situacin dada.
- Corteza frontomedial: participa de forma activa en los procesos de control conductual, en la

identificacin y bsqueda de soluciones a problemas y en el control y esfuerzo atencional
(Badgaiyan & Posner, 1997). Interviene adems, en la regulacin de la conducta agresiva y
de los estados relacionados con la motivacin (Fuster, 2002).
Parece existir cierta asimetra entre las funciones propias de la corteza prefrontal derecha e
izquierda. As, como sugieren Flores & Ostrosky-Sols (2008), la corteza prefrontal izquierda
est ms relacionada con decisiones que poseen una lgica, mientras que la parte derecha
tiene ms vinculacin con decisiones subjetivas y adaptativas.
2.2.3 Influencia de las funciones ejecutivas en el mbito acadmico.
En los ltimos aos y tras el mayor conocimiento de las funciones del lbulo frontal y su
correlato neuropsicolgico, las funciones ejecutivas, el nmero de trabajos sobre esta rea
cognitiva ha proliferado. Esto, junto con el reciente auge de la neurodidctica ha provocado un
aumento de publicaciones que relacionan la funcin ejecutiva con variables acadmicas. La
25

relacin entre las funciones ejecutivas y el rendimiento acadmico ser el objeto de inters de
este apartado.
Actualmente, existe controversia sobre la relacin existente entre las funciones ejecutivas y el
desempeo acadmico de los alumnos. Mientras algunos trabajos muestran la influencia
positiva que tiene para el rendimiento acadmico de los alumnos poseer una buena capacidad
ejecutiva, otros estudios no encuentran tal relacin. Stelzer & Cervigni (2011) en una revisin
sobre el desempeo acadmico y funciones ejecutivas en infancia y adolescencia, concluyen
que no existe un acuerdo sobre la relacin entre ambas variables y sealan la importancia de
aumentar los estudios que investiguen la relacin entre ambos constructos.
Antes de ver los resultados obtenidos en los trabajos que versan sobre esta temtica, es
importante destacar que el desarrollo de esta funcin cognitiva sigue una determinada
secuencia de desarrollo. Aparece durante la niez y la adolescencia, evolucionan y mejoran,
mantenindose con relativa estabilidad en la edad adulta y pueden presentar una disminucin
con la edad (Anderson, Anderson, Northam, Jacobs & Catroppa, 2001; Ardila, Rosselli,
Matute, & Guajardo, 2005; Klenberg, Korkman& Lahti-Nuuttila, 2001; Gmez-Prez &
Ostrosky-Sols, 2006).
ClairThompson y Gathercole (2006) evaluaron el vnculo entre los procesos de inhibicin,

actualizacin del contexto y flexibilidad mental en una muestra de alumnos con edades de
entre 11 y 12 aos con un rendimiento escolar bajo y alto. El estudio mostr la existencia de
una slida relacin entre las funciones ejecutivas y el rendimiento escolar. El proceso de
actualizacin del contexto, se asoci con un rendimiento mejor en las asignaturas de
matemticas y lengua, sin embargo, el proceso de inhibicin se relacion con el desempeo
en las asignaturas de ciencias, matemticas y lenguaje. En 2008, Bull, Espy & Wiebe
estudiaron si la MCP, la memoria de trabajo y las funciones ejecutivas predecan el
rendimiento en matemticas en los nios de 7 aos. La memoria de trabajo y a corto plazo
predecan especficamente el desempeo en matemticas, mientras que las funciones
ejecutivas predecan el aprendizaje en general y no en un dominio especfico. Otro trabajo
que encuentra relacin entre ambos constructos es el de Lpez (2013). Investig la relacin
entre los componentes de la memoria de trabajo y el rendimiento escolar en lengua y
matemticas en alumnos de 8 y 9 aos. Sus resultados indican que el componente ejecutivo
26

central de la memoria de trabajo es predictor significativo del rendimiento en lengua y

matemticas.
Sin embargo, no todos los trabajos encuentran esta asociacin entre funciones ejecutivas y
rendimiento acadmico. Willougby, Kupersmidt & Voegler-Lee (2011) no hallaron asociacin
alguna en nios de preescolar entre ambas variables, as como tampoco lo hicieron Boschloo,
Krabbendem, Aben, De Groot & Jolles (2014) en una muestra de adolescentes entre 12 y 18
aos.
Sin embargo parece existir un mayor acuerdo entre los trabajos que estudian esta relacin en
estudiantes universitarios. No parece existir una relacin tan clara entre las funciones
ejecutivas y el rendimiento acadmico en estudiantes universitarios (Barcel, Lewis, & Moreno
2006; Vergara, 2013; Yance, Aragn, Lewis & Barcel, 2013).
El rendimiento en las tareas que evalan funciones ejecutivas mejora hasta la edad de 15
aos, luego la mejora avanza ms lenta y vara en funcin de las tareas a ejecutar (Best,
Miller & Naglieri, 2014). Esta puede ser una posible explicacin para la discrepancia de
resultados obtenidos segn la edad de los alumnos.
2.3. Relacin entre la memoria y las funciones ejecutivas
Actualmente, nadie cuestiona la importancia del lbulo frontal en los procesos de memoria.
Los pacientes con lesin en estas estructuras dan muestra de ello. As, los pacientes con
lesin en el lbulo temporal medial o en estructuras dienceflicas presentan severas
amnesias antergradas que alteran tanto el recuerdo y como el reconocimiento. Sin embargo,
cuando se lesiona la corteza frontal no se produce una total prdida de memoria, sino algunos
problemas en la bsqueda y seleccin de informacin. La corteza frontal tiene un rol
determinante en la organizacin, bsqueda, eleccin y verificacin del recuerdo de la
informacin almacenada (Shimamura, 2000, 2002). De esta forma, no est implicada en el
almacenamiento per se, sino que interviene en procesos estratgicos de recuperacin,
monitorizacin y verificacin (Tirapu-Ustrroz & Muoz-Cspedes, 2005).
Las alteraciones de memoria asociadas con las alteraciones en la funcin ejecutiva, estn
ms relacionadas con las estrategias que con los contenidos (Tirapu-Ustrroz & Muoz-
Cspedes, 2005). Los trabajos que relacionan el lbulo frontal con los procesos mnsicos lo
27

hacen en relacin a los siguientes aspectos:
- Memoria de trabajo: el concepto de este constructo se ha ampliado en los ltimos aos y

actualmente se define como un sistema que mantiene y manipula la informacin de forma
temporal, interviniendo en relevantes procesos cognitivos como el razonamiento, la lectura y
comprensin del lenguaje, entre otros. Estudios con tcnicas de neuroimagen funcional han
puesto de manifiesto que el crtex prefrontal dorsolateral es fundamental para mantener el
sentido de unidad en la actividad cognitiva. El crtex prefrontal dorsolateral se activa cuando
la informacin a recordar supera el lmite de la memoria de trabajo, de esta forma parece que
esta regin puede favorecer el registro de la informacin. El sector ventrolateral y el
dorsolateral se activan cuando la informacin no es accesible al sujeto (Postle, Berger,
Goldstein, Curtis & DEsposito, 2001; Postle & DEsposito 2002).
- Metamemoria: para Nelson (1996) hace referencia al conocimiento sobre nuestra propia
memoria, lo que supone aspectos tan complicados como la capacidad para juzgar nuestro
aprendizaje, la eleccin de las estrategias para memorizar, la estimacin o monitorizacin de
los aprendizajes, la conciencia de aquello que conozco o las creencias sobre nuestra
memoria. Maneja aspectos vinculados con el conocimiento sobre cmo funciona la memoria,
qu estrategias emplea y su autoeficacia. Podemos obtener un ndice de metamemoria
estableciendo la diferencia entre los contenidos que recuerda (memoria episdica) y los que
cree que va a recordar (memoria semntica). Investigaciones recientes sugieren que el crtex
prefrontal derecho realiza juicios sustentados en aspectos superficiales, a diferencia del
izquierdo (o ambos simultneamente) que lo hacen en juicios de mayor elaboracin sobre la
capacidad del recuerdo adems de evaluar los resultados de la bsqueda y eliminar la
informacin incongruente. As, el lbulo frontal izquierdo se encarga de inhibir determinados
procesos ocurridos en el recuerdo y que dotan de familiaridad a un recuerdo inadecuado
(Tirapu-Ustrroz & Muoz-Cspedes, 2005). Podemos entender la metamemoria como la
convergencia entre la memoria semntica y episdica y que esta convergencia tiene lugar en
el crtex prefrontal (Frith, 1999; Struss & Levine, 2002).
- Amnesia de la fuente: tambin llamada amnesia de atribucin o amnesia contextual.

Hace alusin a casos clnicos en los que los pacientes son capaces de recordar
adecuadamente una determinada informacin, pero incapaces de recordar cundo o dnde
adquirieron esa informacin, es decir, no recuerda la fuente ni el contexto donde aprendi ese
28

conocimiento (Dywan & Jacoby,1990; Evans & Thorn,1966).
- Memoria prospectiva: se refiere al recuerdo de tener que hacer algo en un momento

concreto del futuro y la puesta en prctica del plan previamente elaborado (Kvavilashvili &
Ellis, 1996). La memoria prospectiva necesita de procesos de mayor control y elaboracin y
est por tanto vinculada con las funciones ejecutivas y con el crtex prefrontal. Estudios
recientes han avalado esta relacin, as como la necesidad de un mayor conocimiento de los
mecanismos cognitivos que subyacen a este proceso, para as poder mejorar las estrategias
de evaluacin y los procesos de rehabilitacin implementados en los pacientes con dao
cerebral (Tirapu-Ustrroz & Muoz-Cspedes, 2005).
Bajo este marco terico, pasaremos a explicar a continuacin el diseo metodolgico del
presente estudio.
29

3. DISEO DE INVESTIGACIN (METODOLOGA)
3.1 Objetivo / Hiptesis
El objetivo general del presente trabajo consiste en determinar la relacin de la memoria y las
funciones ejecutivas con el rendimiento acadmico en una muestra de estudiantes
universitarios. A partir de este primer objetivo general, surgen los siguientes objetivos
especficos:
Objetivo 1: Estudiar el rendimiento en pruebas de memoria y funciones ejecutivas en una

muestra de universitarios.
Objetivo 2: Analizar las diferencias de gnero en las variables neuropsicolgicas de memoria

y funciones ejecutivas.
Objetivo 3: Estudiar la relacin entre la memoria verbal y visual y el rendimiento acadmico.
Objetivo 4: Estudiar la relacin entre los distintos componentes de las funciones ejecutivas
(inhibicin, flexibilidad mental y memoria de trabajo) y el rendimiento acadmico.
Objetivo 5: Estudiar la relacin entre la memoria y las funciones ejecutivas.
Objetivo 6: Disear un programa de intervencin segn las necesidades detectadas.
Se obtendrn las siguientes hiptesis derivadas de los objetivos anteriores:
Hiptesis general: se espera encontrar que las puntuaciones en las pruebas de memoria y
funciones ejecutivas se relacionan de forma positiva con el rendimiento acadmico.
Hiptesis 1: se espera encontrar un rendimiento dentro de los valores normativos para su

edad en las variables memoria y funciones ejecutivas en la muestra de alumnos universitarios.
Hiptesis 2: se espera encontrar una ausencia de diferencias significativas en funcin del

gnero en la variable memoria y funciones ejecutivas.
30

Hiptesis 3: se espera encontrar una relacin significativa y positiva entre las puntuaciones en
memoria verbal y visual con el rendimiento acadmico.
Hiptesis 4: se espera encontrar que los distintos componentes de las funciones ejecutivas se
relacionan de forma positiva con el rendimiento acadmico.
Hiptesis 5: se espera encontrar que las puntuaciones en memoria y funciones ejecutivas

correlacionen de manera positiva, esto es, los alumnos con altas puntuaciones en memoria
tambin las obtendrn en funciones ejecutivas y viceversa.
3.2 Diseo
Estudio transversal en el que se aplica un diseo no experimental, ex post facto, descriptivo y

correlacional para la comprobacin de la hiptesis general y las especficas. No existe
manipulacin de las variables independientes ni tampoco aleatorizacin de la muestra. Se
pretende investigar la asociacin entre las variables cuantitativas, memoria, funciones
ejecutivas y rendimiento acadmico, as como conocer hasta qu punto la variacin en las
puntuaciones en memoria y funciones ejecutivas se corresponde a la variacin en el
rendimiento acadmico.
3.3 Poblacin y muestra
Se han evaluado 199 alumnos pertenecientes a las Escuelas Universitarias Gimbernat-

Cantabria, cursando los grados de fisioterapia y logopedia. Las Escuelas Universitarias
Gimbernat-Cantabria, es un centro concertado, adscrito a la Universidad de Cantabria. Est
situada en Torrelavega, la segunda ciudad ms importante de Cantabria y recibe gran
cantidad de alumnos procedentes de otras comunidades autnomas, principalmente de
Asturias, Pas Vasco y Norte de Castilla y Len. En 2005 comenz su andadura con el grado
de Fisioterapia y en el 2011 lo hizo con el grado de logopedia.
Se seleccionaron aquellos alumnos interesados en participar en el estudio de ambos grados

acadmicos (fisioterapia y logopedia) y de cualquier curso (no aleatorio). Se excluyeron
aquellos alumnos que presentaban dficits sensoriales, antecedentes de traumatismos
craneoenceflicos graves, enfermedades neurolgicas, dislexia, daltonismo y estudiantes
31

extranjeros con dificultad en el idioma. En la Tabla 1 se muestran las caractersticas

demogrficas ms relevantes de la muestra.
Tabla 1. Datos demogrficos de la muestra
Variables Media D.T Mn. Mx.

Edad 19,40 2,01 17 28
Rendimiento acadmico 6,39 1,12 1,51 9,36
N %
Gnero
Masculino 64 32,2
Femenino 135 67,8
Estudiantes de Grado
Logopedia 56 28,2
Fisioterapia 143 71,8
Estudiantes:
Primer curso 140 70,3
Otros cursos 59 29,6
D.T.: Desviacin Tpica; Mn.: Mnimo; Mx.: Mximo
Fuente: Elaboracin propia
3.4 Variables medidas e instrumentos aplicados
Las variables que se van a estudiar son las siguientes:
- Memoria verbal episdica en forma de recuerdo de textos. La memoria episdica como

anteriormente se defini es llamada tambin memoria autobiogrfica, de aquello que
pertenece a las experiencias y acontecimientos vividos personalmente. Se emplear para su
evaluacin la prueba de Memoria lgica de textos de la Escala de Memoria de Wechsler
(Wechsler, 1997).
- Memoria visual diferida. Este tipo de memoria se encarga de retener las propiedades
perceptivas de los estmulos visuales. Se evaluar mediante la administracin del recuerdo
diferido de la Figura Compleja de Rey (Rey, 1987).
- Memoria de trabajo como uno de los componentes de las funciones ejecutivas. Hace
referencias a la capacidad para manejar de forma simultnea la informacin que se est
manipulando y ejercer el control atencional y ejecutivo necesario para la coordinacin de
32

ambas funciones. Se medir mediante la prueba de Dgitos orden directo e inverso WAIS-III
(Wechsler & Kaufman, 1999).
- Flexibilidad mental como un proceso de las funciones ejecutivas. Se refiere a la

capacidad para modificar un pensamiento o esquema de accin en funcin de la efectividad
de sus resultados, o los cambios en las condiciones del medio y/o de las condiciones en que
se ejecuta una tarea concreta. Se evaluar mediante el Trail Making Test A y B (Partington &
Leiter, 1949).
- Inhibicin o capacidad para resistir la respuesta automtica, como proceso de las

funciones ejecutivas. La entendemos como la capacidad de control y regulacin sobre los
procesos neuronales y el control inhibitorio para retardar las conductas impulsivas. Se medir
mediante la aplicacin del STROOP (Golden, 1975).
- Nota media obtenida en el total de asignaturas cursadas hasta el momento del anlisis
de los datos. Se calcula sumando los crditos superados multiplicados cada uno de ellos por
el valor de la calificacin que corresponda y dividiendo por el nmero total de crditos de la
enseanza correspondiente.
Se pasar a continuacin a explicar una pequea descripcin de cada una de las pruebas
para una mejor interpretacin de los resultados:
- La Memoria lgica de textos es un subtests de la Escala de Memoria de Wechsler

(WMS). Se considera una forma de evaluacin de la memoria episdica. Consiste en el
recuerdo de dos historias ricas en detalle que el sujeto debe de recordar de forma
inmediata y diferida. Se registra toda la informacin que el sujeto aporte en una plantilla
destinada para tal fin. Se obtiene una puntuacin por unidades (cada uno de los
pequeos detalles de los que consta la historia) y por temas (grandes contenidos de los
que versa la historia). Se obtendr una puntuacin para el recuerdo inmediato y otra
para el diferido tras 20 minutos.
- Recuerdo diferido de la Figura Compleja de Rey es un test para medir memoria visual
diferida. Consiste en pedir al sujeto que copie una figura concreta sin existir lmite de
tiempo para su ejecucin. Entre 20-30 minutos ms tarde, el sujeto debe reproducir de
33

memoria nuevamente la figura que anteriormente copi con el fin de medir su

capacidad de recuerdo de material no verbal.
- Dgitos orden directo e inverso es un subtest de la Batera de Inteligencia WAIS-III. Se
considera una medida de atencin y memoria de trabajo que englobamos en el
concepto de funciones ejecutivas. En el subtest de orden directo, el sujeto debe repetir
en el mismo orden la secuencia numrica que lee el evaluador, mientras que tiene que
decir los nmeros en orden inverso, es decir, de atrs hacia delante en el subtest de
dgitos orden inverso. Este ltimo subtest requiere de una mayor manipulacin y
visualizacin mental de los nmeros, empleando la memoria de trabajo, mientras que
los dgitos en orden directo exigen una memoria repetitiva simple.
- STROOP, tambin denominado test de palabras y colores. La versin normalizada de
Golden (1975) consta de 3 pginas, cada una de ellas con 100 elementos repartidos en
5 columnas de 20 elementos cada una de ellas. La primera pgina est compuesta por
las palabras ROJO, VERDE, AZUL, escritas en tinta negra de forma aleatoria, pero
sin aparecen dos veces seguidas la misma palabra. La tarea consiste en leer en un
tiempo de 45 segundos, lo ms rpido posible todas las columnas de palabras. La
segunda pgina est formada por 100 elementos (XXXX) impresos en tinta roja,
verde y azul distribuidos en columnas. El mismo color no aparece dos veces seguidas.
En este caso, en 45 segundos tiene que nombrar el color de la tinta en la que estn
impresas las equis. La tercera pgina consiste en las palabras de la primera pgina
impresas en el color de la segunda, de forma que no coincide el color de la tinta con el
significado de la palabra. En ella debe decir el color de la tinta en la que est escrita la
palabra, sin reparar en el significado de la palabra. Posteriormente, se calcula el ndice
de Interferencia que representa la diferencia entre el rendimiento real en la pgina 3 y
el esperado en funcin de los aciertos en las pginas 1 y 2. Se tomar como medida de
interferencia la puntuacin resultante de aplicar frmula: II= PC [(PxC)/ (P+C)].
Cuanto mayor es su valor, mejor control de la interferencia se est ejerciendo. Esta
prueba permite evaluar velocidad de procesamiento, habilidad atencional o la
capacidad de inhibicin de respuestas automatizadas, procesos todos ellos incluidos
en el constructo de funciones ejecutivas.
- Trail making test A y B es una prueba muy empleada por su rpida aplicacin y su
sencillez. Consta de dos formas, A y B. En la parte A, se han de unir los nmeros del 1-
25 lo ms rpido posible, obteniendo una medida de atencin y velocidad de
34

procesamiento. La parte B consiste en unir de forma alternante nmeros y letras (1-A-

2-B-3) obteniendo as una medida de memoria de trabajo y de flexibilidad mental
(ambos componentes de las funciones ejecutivas). El clculo de los resultados de B/A,
permite conocer la flexibilidad cognitiva y nos aporta informacin ms pura de memoria
de trabajo corrigiendo la variable velocidad de procesamiento y la destreza manual. Se
registra el tiempo en segundos que tarda en ejecutar cada uno de los dos test.
- El rendimiento acadmico se obtuvo a travs de la nota media del total de las
asignaturas cursadas hasta el momento del anlisis de los datos. Se utiliz la escala de
puntuacin de 0 a 10, siendo la puntuacin media de 5, un aprobado y el 10 la mxima
calificacin alcanzable.
El resumen de las pruebas/instrumentos se muestra en la Tabla 2.
Tabla 2. Descripcin de las variables
Prueba/instrumento Variables Descripcin de la

variable
Recuerdo memoria Memoria verbal Cuantitativa
lgica de textos (WMS) episdica Suma del recuerdo
ambos textos por
unidades en inmediato
y diferido
Recuerdo diferido Figura Memoria visual Cuantitativa
Compleja de Rey Puntuacin entre 0-36
Dgitos orden directos e Memoria de Cuantitativa
inversos trabajo Puntuacin entre 0-30
STROOP Inhibicin Cuantitativa
PC [(PxC)/ (P+C)]
Trail making test Flexibilidad mental Cuantitativa
Registro del tiempo en
segundos. B/A
Exmenes Rendimiento Cuantitativa
cuatrimestrales acadmico Calificaciones 0-10
Fuente: Elaboracin propia
35

3.5 Procedimiento
Tras la eleccin de las pruebas ms adecuadas para medir memoria y funciones ejecutivas en
una muestra de estudiantes universitarios, una neuropsicloga formada y con amplia
experiencia instruy a tres personas para la correcta administracin y correccin de dichas
pruebas. Las primeras evaluaciones se hicieron de forma supervisada hasta que los
evaluadores obtuvieron la destreza necesaria para poder realizar las exploraciones de forma
autnoma. En todo momento, se tuvo la oportunidad de consultar las dudas a la
neuropsicloga.
Se realizaron charlas informativas en todas las aulas explicando a los alumnos el propsito
del estudio y la importancia de su participacin. Se les facilitaron unos calendarios en los que
los alumnos podan apuntarse en el da y hora que mejor les viniera para la realizacin de la
exploracin neuropsicolgica, obteniendo as su compromiso para el estudio.
Los alumnos fueron evaluados de forma individual en sesiones de aproximadamente 30

minutos, previa firma del consentimiento informado (Anexo1). Los evaluadores siguieron todos
ellos las mismas instrucciones y el orden de administracin fue siempre el mismo (Memoria
lgica de textos, Copia Figura de Rey, Dgitos orden directo e inverso, STROOP, Trail Making
Test A y B, Recuerdo Memoria lgica de textos y Recuerdo Figura Compleja de Rey). Se
registr el evaluador, as como el da y hora en que se administr la batera de pruebas.
Todas las puntuaciones se codificaron en una base de datos Excel para su posterior anlisis.
3.6 Anlisis de datos
A partir de la base de datos creada en Excel, se analizaron los datos mediante el paquete
estadstico SPSS (versin 21). Se han aplicado estadsticos descriptivos de la muestra y de
las variables experimentales (objetivo 1). Para el objetivo 2 se ha aplicado el estadstico T de
comparacin de medias para muestras independientes, siendo la variable independiente el
gnero y las variables dependientes las variables neuropsicolgica que evalan memoria y
funciones ejecutivas. Para los objetivos 3, 4 y 5 se han aplicado correlaciones de Pearson. Se
tom un valor de p igual o inferior a 0,05 para otorgar significatividad.
36

4. RESULTADOS
El primer objetivo es analizar el rendimiento en memoria y funciones ejecutivas de una

muestra de estudiantes universitarios. Detallaremos a continuacin de forma descriptiva las
variables tal como se muestran en la Tabla 3, indicando la Media, la Desviacin Tpica (DT), el
Mnimo (Mn.) y el Mximo (Mx.).
Tabla 3. Datos descriptivos de las variables
Variables Media D.T Mn. Mx.

Memoria verbal 23,70 6,05 10 40
inmediata
Memoria verbal 26,37 6,44 11 43
demorado
Memoria visual 24,66 5,45 8 35
diferida
Total dgitos 16,58 3,67 9 31
directos e inversos
TMT B/A 2,32 ,76 1,11 6,30
STROOP 19,36 7,31 - 8,11 37,77
Interferencia
D.T.: Desviacin Tpica; Mn.: Mnimo; Mx.: Mximo
Como se puede observar, los alumnos presentan unas puntuaciones dentro de los valores
normativos para su edad y nivel educativo. Se sitan por encima del percentil 50,
concretamente en los percentiles situados entre 61-70 en todas las pruebas neuropsicolgicas
administradas.
El segundo objetivo es evaluar las diferencias de gnero en las variables memoria y

funciones ejecutivas. Se ha utilizado el estadstico T de comparacin de medias para
muestras independientes para comprobar si existe diferencia entre hombres y mujeres en
memoria verbal episdica inmediata y demorada, memoria visual diferida, memoria de trabajo,
inhibicin y flexibilidad mental. Como se observa en la Tabla 4 no se encontraron diferencias
estadsticamente significativas entre hombres y mujeres en memoria (verbal inmediata,
37

diferida y visual diferida) ni en ninguno de los componentes evaluados de las funciones

ejecutivas (memoria de trabajo, inhibicin y flexibilidad mental).
Tabla 4. Comparacin de medias en funcin del gnero
Variables Hombre Mujer Prueba T

Media (D.T.) Media(D.T)
(p)
Memoria verbal 24,17 (6,4) 23,47 (5,8) ,540
inmediata
Memoria verbal 25,59 (6,5) 26,74 (6,3) ,396
demorada
Memoria visual diferida 25,25 (6,1) 24,36 (5,0) ,146
Suma dgitos directos 16,7 (3,2) 16,5 (3,8) ,204
e inversos
STROOP Interferencia 20,3 (7,0) 18,9 (7,4) ,642
TMT B/A 2,3 (0,9) 2,3 (0,6) ,105
*significatividad p<,05; D.T.: Desviacin Tpica
El tercer objetivo es analizar la relacin entre la memoria (verbal inmediata y demora y visual
diferida) y el rendimiento acadmico en una muestra de estudiantes universitarios. Para ello
se han aplicado correlaciones de Pearson. Los resultados se muestran en la Tabla 5.
Tabla 5. Correlaciones entre memoria y rendimiento acadmico
Variable Rendimiento
acadmico
r p
Memoria verbal -,018 ,805
inmediata
Memoria verbal ,054 ,453
demorada
Memoria visual diferida ,018 ,805
*significatividad p<,05; r: Coeficiente de Pearson; p: significatividad
Como puede observarse en la Tabla 5 no se encontr una asociacin estadsticamente

significativa entre el rendimiento acadmico de la muestra de estudiantes universitarios y sus
38

puntuaciones en las pruebas de memoria verbal episdica inmediata y demorada as como

tampoco en la memoria visual diferida.
El cuarto objetivo es estudiar la relacin entre el rendimiento acadmico y las funciones

ejecutivas, concretamente los componentes de memoria de trabajo, inhibicin y flexibilidad
mental. En la Tabla 6 se muestra los resultados obtenidos aplicando correlaciones de
Pearson. Como se observa en la tabla, no se hall relacin entre el rendimiento acadmico y
los componentes de las funciones ejecutivas evaluados.
Tabla 6. Correlaciones entre funciones ejecutivas y rendimiento acadmico
Variable Rendimiento
acadmico
r p
Memoria de trabajo ,072 ,311
Inhibicin ,060 ,397
Flexibilidad mental ,035 ,620
*significatividad p<,05; r: Coeficiente de Pearson; p: significatividad
El quinto objetivo es analizar la relacin entre la memoria y las funciones ejecutivas en una
muestra de estudiantes universitarios. Mediante correlaciones de Pearson se estudi cmo se
relacionan los distintos tipos de memoria (verbal inmediata y demorada y visual diferida) con
los compontes de memoria de trabajo, inhibicin y flexibilidad mental de las funciones
ejecutivas. En la Tabla 7 se muestran los resultados.
Tabla 7. Correlaciones entre memoria y funciones ejecutivas
Variable Memoria Inhibicin Flexibilidad

Trabajo
r p r p r p
Memoria verbal ,173* ,015 ,124 ,081 -,084 ,238
inmediata
Memoria verbal ,217** ,002 ,132 ,063 -,149* ,036
demorada
Memoria visual diferida ,089 ,213 -,043 ,543 -,212** ,003
*significatividad p<,05; ** significatividad p<,01; : Coeficiente de Pearson; p: significatividad
39

Los resultados mostraron que existe una relacin significativa entre la memoria de trabajo y la
memoria verbal episdica inmediata, aumentando su significatividad (p<,01) cuando se
relaciona con la memoria verbal episdica demorada. Dada la relacin significativa obtenida,
pasamos a interpretar el ndice de Pearson. Existe una correlacin positiva baja entre la
memoria de trabajo y la memoria verbal episdica inmediata. A mejor memoria de trabajo,
mejor memoria verbal episdica inmediata. En la memoria verbal demorada, su valor ,217 nos
revela igualmente una relacin positiva y baja, a mejores puntuaciones en memoria de
trabajo, mejores puntuaciones en memoria verbal episdica demorada. Sin embargo, no se
hall relacin entre la memoria de trabajo y la memoria visual deferida.
El STROOP, prueba que evala la interferencia o la capacidad para inhibir la respuesta

automtica no se relacion significativamente con ninguno de los subtipos de memoria
evaluados.
La flexibilidad mental se relacion significativamente con la memoria verbal episdica

demorada (p<,05), as como con la memoria visual diferida (p<,01). Se pasar a interpretar el
ndice de Pearson, debido a la significatividad obtenida. El valor -,149 obtenido entre
flexibilidad mental y memoria verbal episdica demorada nos informa de una relacin negativa
baja. A menores puntuaciones en el ndice de flexibilidad mental (B/A), mejores puntuaciones
en memoria verbal episdica demorada. De la misma manera, se encontr una correlacin
negativa y de intensidad baja -,212 entre flexibilidad mental y memoria visual diferida. A
menores puntuaciones en el ndice de flexibilidad mental (B/A), mejores puntuaciones en
memoria visual diferida. No se encontr relacin entre la flexibilidad mental y la memoria
verbal episdica demorada.
40

5. PROGRAMA DE INTERVENCIN
5.1 Presentacin
Partiendo de la premisa de que las capacidades neuropsicolgicas responden positivamente a

la estimulacin constante y la prctica repetida, resulta de sumo inters implementar un
programa de intervencin que permita potenciar las funciones cognitivas en una poblacin
universitaria, mentalmente activa y que necesita de estas capacidades para su ptimo
desempeo. Como se ha descrito en los resultados, la muestra de alumnos presenta un perfil
de memoria y funciones ejecutivas dentro de los valores normativos para su edad, as la
propuesta de intervencin que se propone ir dirigida a mejorar y potenciar principalmente
estas dos reas cognitivas, la memoria y las funciones ejecutivas. Se desarrollarn distintas
actividades para mejorar la memoria verbal y visual, as como la memoria de trabajo, la
inhibicin y la flexibilidad mental de estudiantes universitarios.
5.2 Objetivos
Los objetivos son:
1. Estimular y potenciar la memoria verbal y visual.
2. Estimular y potenciar los procesos de: memoria de trabajo, inhibicin y flexibilidad

mental, todos ellos componentes del constructo funciones ejecutivas.
5.3 Metodologa
Mediante charlas informativas y dpticos realizados para tal fin se dar a conocer el desarrollo
de un programa de intervencin para la mejora y potenciacin de la memoria y las funciones
ejecutivas en las Escuelas Gimbernat- Cantabria. Aquellos alumnos a los que previamente se
les evalo cognitivamente se les ofrecer la posibilidad de participar en dicho programa.
El programa de intervencin tendr una duracin de 3 meses con dos sesin semanales de
cuarenta y cinco minutos de duracin. Ser los martes y jueves en horario de 16.00-16.45
horas. Estar desarrollado por una neuropsicloga y un profesor del centro de aquellos que
participaron en la evaluacin de los alumnos. Tendr lugar en el aula de informtica ya que
41

para algunas de las actividades se necesitar soporte informtico. Los grupos estarn
compuestos por un mximo de 20 alumnos. El orden de inscripcin de los alumnos les dar la
prioridad para su inclusin en el programa.
Se desarrollarn actividades especficas destinadas a potenciar la memoria verbal inmediata y

demorada, la memoria visual, la memoria de trabajo, la inhibicin y la flexibilidad mental. A
continuacin se describen las actividades que se pondrn en marcha en el programa de
intervencin.
42

5.4 Actividades
Mejora de la 1. Memoria de pares de palabras.

memoria Instrucciones: se cuenta con 40 pares de tarjetas con palabras que
verbal se presentan ocultas y los alumnos han de ir destapando una a una
inmediata hasta dar con las parejas correctas.
Agrupamiento: por parejas
2. Recuerdo de dilogos de pelculas

Instrucciones: tras escuchar una conversacin entre dos personas,
el alumno ha de recordar el mismo dilogo con un compaero de
forma que sean capaces entre los dos de reproducir la misma
conversacin.
3. Recuerdo de la lista de la compra

Instrucciones: se leer en voz alta y en cinco ocasiones una lista
de la compra. Los alumnos han de memorizarla para despus de
cada ensayo de aprendizaje recordar todos los elementos de la
lista sin importar el orden en el que se leyeron.
Agrupamiento: en grupo
4. Recuerdo serial de objetos

Instrucciones: se leern en voz alta y en un orden determinado
una secuencia de palabras que ir aumentando en longitud segn
los resultados de los alumnos. El alumno debe tratar de memorizar
las palabras segn su orden de presentacin.
Agrupamiento: en grupo.
5. Acuerdate de mi
Instrucciones: los alumnos por parejas relatarn con gran detalle
un acontecimiento importante de su vida a un compaero. Nada
ms terminar el compaero contar todo lo que recuerde de lo
narrado por su compaero.
Agrupamienteo: por parejas
43

Mejora de la 6. Asociacin de fechas y hechos histricos

memoria Instrucciones: se dan al alumno unas lmina en la cual aparecen
verbal hechos ocurridos a lo largo de la historia y las fechas en las que
diferida tuvieron lugar. La tarea consiste en emparejar las fechas y los
acontecimientos.
Agrupamiento: individual o por parejas.
7. Recuerdos del mundo y autobiogrficos

Intrucciones: el alumno ha de llevar a la clase fotos de hace
varios aos y ha de contar a sus compaeros todo lo que
recuerde de ese momento. Se contar adems con fotografas
de momentos relevantes de la historia de Espaa y del mundo
y recordarn lo ocurrido.
Agrupamiento: en grupos de unos 8-10 alumnos
8. Vmonos de compras
Instrucciones: el alumno ha de tratar de recordar aquellas
palabras que aprendi anteriomente en la tarea 3.
Agrupamiento: individual.
9. Recuerda las series de objetos anteriores

Instrucciones: el alumno ha de recordar la serie de objetos
seriados de la tarea nmero 4.
Agrupamiento: indiividual
10. Me acuerdo de ti
Instrucciones: el alumno ha de recordar la historia que le relat
su compaero en la actividad 5, intentando recuperar el mximo
de detalles posibles.
44

Mejora de 11. Nuevos amigos

la memoria Instrucciones: en la pantalla del ordenador aparece una
visual sucesin de fotografas de personajes con determinadas
diferida caracatersticas fsicas y accesorios. Tiene que intentar
memorizar las caractersticas de cada personaje para
pasados unos 20 minutos tratar de recordar el mximo de
detalles de cada uno de los personajes.
Agrupamiento: individual
12. Cada cosa en su lugar
Instrucciones: en la pantalla del ordenador aparece una
lmina con quince dibujos cada uno en una posicin
determinada. Se debe de recordar el lugar exacto en el que
aparece cada uno de los dibujos para varios minutos despues
recordar la posicin exacta de cada dibujo. La complejidad de
la prueba va aumentando conforme el alumno vaya
acertando.
13. Recuerdo de cortometrajes

Instrucciones: se visiona un cortometraje en la pantalla del
ordenador, el alumno tiene que prestar mucha atencin y
recordar todo lo que pueda porque pasado un tiempo deber
hacer un resumen.
14. Al detalle
Instrucciones. en la pantalla del ordenador aparecen lminas
con gran cantidad de detalles, en las que varios personajes
interaccionan entre s y realizan distintas acciones. El alumno
tiene 90 segundos para intentar memorizar todo lo que ve y
posteriomente ha de contestar verdadero o falso a distintas
afiirmaciones sobre la lmina en cuestin.
15. Mapa mental

Instrucciones: el alumno ha de tratar de recodar y dibujar
cmo es la clase en la que habitualmente dan clase, dnde
se colocan sus compaeros, qu objetos hay,...
45

Mejora de 16. Ordenar alfabticamente palabras.

la memoria Instrucciones: se leern unas frases sin que los alumnos
de trabajo puedan verlas y la tarea consiste en ordenar alfabticamente
las palabras que componen las frases. La longitud de las
frases va aumentando conforme avanza el ejercicio.
Agrupamiento: en grupo
17. Clculo mental.

Instrucciones: se leern en voz alta operaciones artmticas
para que los alumnos las vayan resolviendo mentalmente. La
complejidad de los cculos va aumentando conforme avanza
el ejercicio.
18. Letras y nmeros.

Instrucciones: se leern unas letras y nmeros en una
secuencia y los alumnos debern de ordenar y responder
diciendo primero los nmeros de menor a mayor y luego las
letras segn el orden alfabtico.
19. Deletreo al revs.

Instrucciones: se forman dos equipos y se van turnando en el
deletreo inverso de palabras de complejidad creciente.
Agrupamiento: en grupos.
20. Alternancias
Instrucciones: en la pantalla del ordenador aparecen los
nmeros del 1 al doce y los meses del ao. El alumno ha de ir
uniendo el primer nmero con el ltimo mes, segundo nmero
con penltimo mes y as sucesivamente.
46

Mejora de
de la 21. Completado extrao
inhibicin
Instrucciones: Se leern unas oraciones en las que falta la
ltima palabra por completar, y el alumno ha de decir una
palabra que no tenga nada que ver con el contenido de la
oracin. Ejemplo: Unt las tostadas con... (telfono).
22. Go-no go
Instrucciones: cuando la neuropsicloga de un golpe en la
mesa, los alumnos darn dos, y cuando ella de dos, los
alumnos no darn ninguno. Se van realizando secuencias
cada vez de mayor longitud.
23. Escribe lo contrario

Instrucciones: en la pantalla del ordenador van apareciendo
distintas preguntas de respuesta s o no. El alumno debe de
escribirla la respuesta opuesta a la correcta.
24. Sustituye y acertars

Instrucciones: el alumno ha de ir ir leyendo un texto en voz
alta y sustituir cada determinante y pronombre que aparezcan
en el texto por nmeros.
25. Canciones que perturban

Instrucciones: el alumno deber de cantar unas canciones
determinadas mientras escuchan por unos auriculares otra
cancin distinta a la que tienen que cantar.
47

Mejora de la
flexibilidad 26. Torre de Hanoi.
mental
Instrucciones: en la pantalla del ordenador se muestra este famoso
juego en el que el objetivo es ir cambiando los discos de la torre 1 al
3, con la condicin de que no se puede mover ms de un disco a la
vez y no puede colocarme un disco grande sobre uno pequeo.
27. Busca otro camino.

Instrucciones: en el ordenador aparece un mapa y el alumno tiene
que llegar a una meta, pero en el camino aparecen obstculos que
debe resolver y cambiar de alternativa para llegar finalmente a la
meta.
28. Buscando soluciones.

Instrucciones: se presentan a los alumnos distintos problemas
funcionales y los alumnos han de dar el mximo de soluciones
posibles. Ejemplo: Tienes una familia numerosa y no puedes
permitirte comprar regalos a todos. Aporta todas las soluciones
posibles.
Agrupamiento: por parejas.
29. Otros usos.

Instrucciones: se presentan al alumnos distintos objetos cotidianos y
tiene que pensar distintos usos que le puede dar a ese objeto lo ms
distinto a su fin real.
30. Juego de cartas.

Instrucciones: se disea un juego de cartas para el ordenador en el
que partiendo de unas tarjetas estmulo el alumno debe ir colocando
un taco de cartas debajo de aquella carta estmulo con la que crea
que tiene ms relacin. El ordenador cambiar la tarjeta en color
verde cuando la colocacin sea la correcta y roja cuando no. Adems
ir cambiando de criterio cada 10 tarjetas colocadas de forma
correcta de forma que el alumno ha de cambiar su estrategia y
buscar una alternativa. Agrupamiento: individual.
48

5.5 Evaluacin
Tras los tres meses de la aplicacin del programa de intervencin se volver a evaluar
cognitivamente a los alumnos con las mismas pruebas neuropsicolgicas con las que se les
evalo previamente. Se administrarn en el mismo orden seguido en la primera evaluacin
(Memoria lgica de textos, Copia Figura de Rey, Dgitos orden directo e inverso, STROOP,
Trail Making Test A y B, Recuerdo Memoria lgica de textos y Recuerdo Figura Compleja de
Rey). De esta forma podremos comprobar la efectividad del programa de intervencin
comparando las puntuaciones pre y post. Se tomar como criterio de mejora el presentar
diferencias estadsticamente significativas entre la evaluacin pre y post intervencin.
Sera interesante, adems, relacionar nuevamente las puntuaciones de las pruebas post
intervencin con el rendimiento acadmico y observar si la mejora esperable en las
puntuaciones de las pruebas se relacionara ahora con el rendimiento acadmico, estando as
justificada la relevancia y necesidad de la implantacin de programas de intervencin desde
los centros educativos.
Tras la finalizacin del programa de intervencin se administrar a los alumnos un

cuestionario de satisfaccin (Anexo 2), en el que debern de registrar sus opiniones e
impresiones sobre el programa de potenciacin de memoria y funciones ejecutivas que han
desarrollado. El anlisis de las opiniones de los alumnos servir para hacer las modificaciones
y mejoras oportunas para los prximos programas de intervencin que se vayan a
implementar.
5.6 Cronograma
Los alumnos acudirn dos veces por semana a las sesiones para la mejora de la memoria y
las funciones ejecutivas. En cada sesin se entrenarn los distintos tipos de memoria y los
componentes de las funciones ejecutivas. En la Tabla 8 se refleja el cronograma del programa
de intervencin.
49

Tabla 8. Cronograma
Sesin Actividad rea cognitiva implicada
1 Memoria de pares asociados Memoria verbal inmediata
Completado extrao Inhibicin

2 Asociacin de fechas y hechos histricos Memoria verbal diferida
Torre de Hanoi Flexibilidad mental

3 Nuevos amigos Memoria visual diferida
Ordenar alfabticamente Go-no-go

4 Recuerdo de la lista de la compra Memoria verbal inmediata
Juego de cartas Flexibilidad mental
Vmonos de compras Memoria verbal diferida

5 Cada cosa en su lugar Memoria visual diferida
Clculo mental Memoria de trabajo

6 Al detalle Memoria visual diferida
Escribe lo contrario Inhibicin

7 Recuerdo serial de objetos Memoria verbal inmediata
Otros usos Flexibilidad mental
Recuerdo de las series de objetos anteriores Memoria verbal diferida

8 Recuerdo de cortometrajes Memoria visual diferida
Deletreo al revs Memoria de trabajo

9 Alternancias Memoria de trabajo
Sustituye y acertars Inhibicin

10 Acurdate de mi Memoria verbal inmediata
Canciones que perturban Inhibicin
Me acuerdo de t Memoria verbal diferida

Buscando soluciones Flexibilidad mental

Juego de cartas Flexibilidad mental
50

13 Clculo mental Memoria de trabajo

14 Recuerdo de pares asociados Memoria verbal inmediato
Buscando otro camino Flexibilidad mental

15 Recuerdo de series de objetos Memoria verbal inmediata
Go-no-go Inhibicin
Recuerda las series de objetos anteriores Memoria verbal diferida

16 Letras y nmeros Memoria de trabajo
Torre de Hanoi Flexibilidad mental

17 Escribe lo contrario Inhibicin
Mapa mental Memoria visual diferida

18 Acurdate de mi Memoria verbal inmediata
Clculo mental Memoria de trabajo
Me acuerdo de t Memoria verbal diferida

19 Juego de cartas Flexibilidad mental
Nuevos amigos Memoria visual diferida

20 Recuerdo del mundo y autobiogrfico Memoria verbal diferido
Completado extrao Inhibicin

Sustituye y acertars Inhibicin

22 Recuerdo de dilogos de pelculas Memoria verbal inmediata
Buscando otro camino Flexibilidad mental

23 Cada cosa en su lugar Memoria visual diferida
Deletreo al revs Memoria de trabajo

Elaboracin propia
51

6. DISCUSIN Y CONCLUSIONES
6.1 Discusin
El propsito de la investigacin es analizar la relacin entre la memoria y las funciones

ejecutivas con el rendimiento acadmico en una muestra de estudiantes universitarios. A
partir de este objetivo general se crearon varios objetivos especficos que pasaremos a
comentar a continuacin.
El primer objetivo es describir el rendimiento en pruebas de memoria y funcin ejecutiva en

una muestra de universitarios. La hiptesis planteada espera encontrar un rendimiento dentro
de los valores normativos para su edad en las variables memoria y funcin ejecutiva en la
muestra de alumnos universitarios. Los datos analizados muestran que los alumnos
pertenecientes a los grados de fisioterapia y logopedia muestran un perfil cognitivo en las
pruebas de memoria verbal y visual, as como en los distintos componentes de las funciones
ejecutivas dentro de los valores normativos para su edad, tal como indican la interpretacin de
los resultados segn los manuales de los tests. Concretamente se sitan en los percentiles
60-71, tal como cabra esperarse de una poblacin que ejerce un uso diario de ambas
funciones cognitivas. En esta lnea, escasean los trabajos que se dirigen a una descripcin
neuropsicolgica de la memoria y las funciones ejecutivas en poblacin universitaria.
El segundo objetivo es analizar las diferencias de gnero en las variables neuropsicolgicas

memoria y funciones ejecutivas. La hiptesis que se espera encontrar es una ausencia de
diferencias significativas en funcin del gnero en la variable memoria y funciones ejecutivas.
El anlisis de los resultados confirma dicha hiptesis. No se encontraron diferencias
estadsticamente significativas entre hombres y mujeres en memoria (verbal inmediata,
diferida y visual diferida) ni en ninguno de los componentes evaluados de las funciones
ejecutivas (memoria de trabajo, inhibicin y flexibilidad mental).
Nuestros resultados discrepan con la amplia tradicin de estudios que han hallado diferencias
de gnero en memoria episdica. Varios trabajos han encontrado una superioridad de las
mujeres en detrimento del rendimiento en memoria episdica de los hombres (Andreano &
Cahill, 2009). Las mujeres poseen un recuerdo ms largo y con mayor nmero de detalles
(Friedman & Pines, 1991; Pillemer, Wink, DiDonato, & Sanborn, 2003; Pohl, Bender, &
52

Lachmann, 2005; Ross & Holmberg, 1992; Seidlitz & Diener, 1998) as como un acceso al
recuerdo ms rpido (Davis, 1999). Sin embargo, otros estudios concuerdan con los
resultados obtenidos en el presente trabajo y no encuentran estas diferencias de gnero en la
variable memoria (Rubin, Schulking & Rahhal, 1999).
En lo que respecta a las funciones ejecutivas, Longenecker (2010) encuentra que las mujeres
presentan un mejor rendimiento en las tareas de velocidad de procesamiento y funciones
ejecutivas. Por otra parte, y apoyando los resultados obtenidos en el presente trabajo,
Tamayo et al. (2013) en su proyecto NEURONORMA para la obtencin de valores normativos
para poblacin espaola para grupos de edad entre 18 y 49 aos, no encuentran diferencias
significativas en funcin del sexo en las pruebas STROOP, dgitos directo e inverso y TMT A y
B en una muestra de 179 participantes.
Una posible explicacin al hecho de no encontrar diferencias estadsticamente significativas

en funcin del gnero en las variables cognitivas memoria y funciones ejecutivas puede venir
por la homogeneidad de la muestra a estudio (mismo rango de edad, mismo nivel educativo,
similar estatus socioeconmico,).
El tercer objetivo es determinar la relacin entre la memoria verbal y visual y el rendimiento

acadmico. La hiptesis de partida espera encontrar una relacin significativa y positiva entre
las puntuaciones en memoria verbal y visual con el rendimiento acadmico. Los resultados
obtenidos rechazan dicha hiptesis. No se encontr una relacin estadsticamente
significativa entre el rendimiento acadmico y sus puntuaciones en las pruebas de memoria
verbal episdica inmediata y demorada as como tampoco en la memoria visual diferida. Esto
va en contra de lo encontrado por Aronen et al. (2005), Colom et al. (2007), Beilock & Carr
(2005) y Castillo-Parra, Gmez & Ostrosky- Sols (2009). Estos ltimos hallan correlaciones
positivas entre memoria y rendimiento escolar en nios de educacin primaria de entre 7-8
aos y 11-12 aos. El hecho de no encontrar relacin entre la memoria visual y el rendimiento
acadmico est en la lnea de lo obtenido por Pennet & Black (2007) y Giles & Terrell (1997).
Sin embargo, se debe de reparar en que estos trabajos estn realizados en poblacin infantil,
y como se ha descrito anteriormente, los resultados obtenidos en poblacin infantil no siempre
se corroboran en el alumnado adolescentes o en la edad adulta.
El cuarto objetivo es analizar la relacin entre los distintos componentes de las funciones
53

ejecutivas (inhibicin, flexibilidad mental y memoria de trabajo) y el rendimiento acadmico.

Se puntualiza como hiptesis encontrar que los distintos componentes de la funcin ejecutiva
se relacionan de forma positiva con el rendimiento acadmico. Los resultados obtenidos no
confirman dicha hiptesis ya que no se encontr relacin entre el rendimiento acadmico y los
componentes de las funciones ejecutivas evaluados mediante los dgitos orden directo e
inverso, TMT A y B y STROOP. Estos resultados concuerdan con lo encontrado por Barcel,
Lewis, & Moreno (2006), Vergara (2013), Yance, Aragn, Lewis & Barcel (2013). No existe
una relacin firme y clara entre la memoria y las funciones ejecutivas con el rendimiento
acadmico en poblacin universitaria. Resultados ms discrepantes se obtienen cuando se
analiza dicha relacin en nios de menor edad. Por tanto, a pesar de que las funciones
ejecutivas no terminan de madurar hasta pasada la pubertad o incluso algunos aos ms, el
desarrollo de stas no es igual en todos las etapas por las que el nio pasa. Mejoran hasta los
15 aos y luego su desarrollo avanza ms lentamente (Best, Miller & Naglieri, 2014). Esta
puede ser una explicacin por la que existe relacin entre funciones ejecutivas y rendimiento
acadmico en nios, pero no en alumnos universitarios.
El quinto objetivo es determinar la relacin entre la memoria (memoria verbal inmediata y

demorada y memoria visual) y la funcin ejecutiva (inhibicin, flexibilidad mental y memoria de
trabajo). Se formula la hiptesis de que las puntuaciones en memoria y funciones ejecutivas
correlacionen de manera positiva.
Los resultados mostraron una relacin dbil y positiva entre la memoria de trabajo
(componente de las funciones ejecutivas) y la memoria verbal episdica inmediata y
demorada. Desde el modelo de memoria de trabajo de Baddeley (2000) los subcomponentes,
bucle fonolgico, agenda visuoespacial, ejecutivo central y buffer episdico permiten explicar
las correlaciones, aunque bajas, encontradas. El bucle fonolgico hace referencia a un
proceso de control basado en el repaso articulatorio y es importante para el almacenamiento
transitorio del material verbal y para mantener el habla interna que est implicada en la
memoria a corto plazo (Tirapu-Ustrroz & Muoz-Cspedes, 2005). Este bucle fonolgico
sera el encargado de mantener el contenido de las historias narradas durante un corto
periodo de tiempo hasta su reproduccin inmediata. El buffer episdico es un sistema donde
se almacena simultneamente informacin del bucle fonolgico y la agenda visoespacial
junto con la de la memoria a largo plazo, de modo que se crea una representacin multimodal
54

y temporal de la situacin actual (Tirapu-Ustrroz & Muoz-Cspedes, 2005). Este buffer

episdico dara cuenta de la correlacin encontrada entre la memoria de trabajo y la memoria
verbal episdica demorada.
Por otro lado, se hall una correlacin dbil y negativa entre la flexibilidad mental y la memoria
verbal episdica demorada y la memoria visual. Aquellos alumnos que presentaban una
mayor flexibilidad cognitiva eran capaces de recordar con mayor detalle las historias narradas
y de reproducir de una forma ms exacta una figura que anteriormente haban copiado. Spiro
(1991) defina la flexibilidad cognitiva como la capacidad de representar el conocimiento
desde diferentes perspectivas conceptuales y posteriormente cuando el conocimiento debe
ser aplicado, la capacidad de construir a partir de esas representaciones conceptuales un
conjunto de conocimiento adecuado a las necesidades de comprensin o resolucin de la
situacin a la que se hace frente. As, los alumnos que traten de construir sus propias
representaciones y las adapten a las diferentes situaciones obtendrn un mayor recuerdo
verbal y visual del contenido que aquellos alumnos que, mostrando una menor flexibilidad
mental no son capaces de crear estrategias para su posterior recuerdo.
6.2 Conclusiones
Se puede afirmar que la muestra de alumnos universitarios de los grados de logopedia y

fisioterapia de las Escuelas Gimbernat-Cantabria, presentan un rendimiento dentro de los
valores normativos para su edad y nivel educativo en memoria y funciones ejecutivas. No
hubo diferencias en el rendimiento en las pruebas cognitivas entre hombres y mujeres. Por
otra parte, la memoria y las funciones ejecutivas no se relacionaron con el rendimiento
acadmico obtenido por los alumnos. Cuando se analizaron los distintos tipos de memoria y
los componentes de las funciones ejecutivas, se hallaron dbiles y positivas relaciones entre
memoria de trabajo y memoria verbal episdica inmediata y diferida y correlaciones bajas y
negativas entre flexibilidad mental y memoria verbal y visual diferida.
6.3 Limitaciones
A pesar de poseer una muestra amplia de alumnos, sera interesante ampliar dicha muestra y
extenderla a otros grados universitarios as como a otras facultades de la Universidad de
Cantabria. La no aleatorizacin de la muestra es una amenaza a la validez interna.
55

Otra limitacin radica en el clculo del expediente acadmico de los alumnos del primer curso
de ambos grados. Una muestra amplia de un solo curso acadmico facilitara la interpretacin
de los resultados.
Una de las formas ms tpicas de evaluar la memoria episdica es mediante listas de palabras
para su recuerdo inmediato y diferido. La sustitucin del recuerdo de la memoria de textos por
un test de memoria episdica en formas de listas de palabras como el Buschke o el TAVEC
podra haber aportado una informacin ms pura de la memoria episdica.
6.4 Prospectiva
A la luz de los resultados obtenidos en el presente trabajo y con el objeto de profundizar en la

temtica, a continuacin se plantean algunas actuaciones futuras interesantes para el avance
del conocimiento en esta rea.
En primer lugar, sera aconsejable una unificacin de pruebas neuropsicolgicas para evaluar
la memoria y las funciones ejecutivas. La administracin de ellas a una muestra grande de
alumnos desde primaria hasta la universidad permitira extraer conclusiones ms certeras y
comprobar si, como describe la literatura, la memoria y las funciones ejecutivas slo explican
el rendimiento escolar en nios y no en jvenes.
Sera interesante adems, volver a evaluar a los alumnos en su ltimo ao acadmico y

volver a correlacionar sus puntuaciones en memoria y funciones ejecutivas con su nota media
final, estableciendo las diferencias oportunas entre ambas evaluaciones.
Por ltimo, sera de inters comprobar la efectividad del proyecto de intervencin planteado.
Si existe una mejora en sus desempeos en memoria y funciones ejecutivas y esto repercute
en su rendimiento acadmico estara justificada la necesidad y la implantacin de programas
de intervencin que ayuden a los alumnos a la mejora y potenciacin de sus funciones
cognitivas.
56

7. BIBLIOGRAFA
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habla-%C2%BFy-uno-quitarnosla/
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del-cerebro/prefrontal_cortex-2/
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mecd/actualidad/2014/02/20140213-datos-univer/datos-cifras-13-14.pdf
65

ANEXO 1
CONSENTIMIENTO INFORMADO INFORMACIN AL PARTICIPANTE
Antes de proceder a la firma de este consentimiento informado, lea atentamente la informacin que a
continuacin se le facilita y realice las preguntas que considere oportunas.
Ttulo y naturaleza del proyecto:
Relacin de la memoria y las funciones ejecutivas con el rendimiento acadmico en universitarios
Le informamos de la posibilidad de participar en un proyecto cuya naturaleza implica bsicamente la realizacin

de una batera de pruebas neuropsicolgicas que miden memoria y funciones ejecutivas. El objetivo de este
proyecto de investigacin consiste en analizar la relacin entre la memoria y las funciones ejecutivas con el
rendimiento acadmico.
Riesgos de la investigacin para el participante:
No existen riesgos ni contraindicaciones conocidas asociados a la evaluacin y por lo tanto no se anticipa la

posibilidad de que aparezca ningn efecto negativo para el participante.
Derecho explcito de la persona a retirarse del estudio.
La participacin es totalmente voluntaria.

El participante puede retirarse del estudio cuando as lo manifieste, sin dar explicaciones y sin que esto
repercuta en usted de ninguna forma.
Garantas de confidencialidad
Todos los datos carcter personal, obtenidos en este estudio son confidenciales y se tratarn conforme a la
Ley Orgnica de Proteccin de Datos de Carcter Personal 15/99.
La informacin obtenida se utilizar exclusivamente para los fines especficos de este estudio.
Si requiere informacin adicional se puede poner en contacto con nuestro personal de la Universidad Gimbernat-
Cantabria, con Da Ana Pozueta Cantudo con DNI 72135091F en el telfono 942 202520 ext 73427 o en el
correo electrnico electrnico: anapozuetamail.com
66

CONSENTIMIENTO INFORMADO CONSENTIMIENTO POR ESCRITO DEL

PARTICIPANTE
Relacin de la memoria y las funciones ejecutivas con el rendimiento acadmico en universitarios
Yo (Nombre y Apellidos): .........................................................................con DNI.
He ledo el documento informativo que acompaa a este consentimiento (Informacin al Participante)
He podido hacer preguntas sobre el estudio
He recibido suficiente informacin sobre el estudio
He hablado con el profesional informador:
Comprendo que mi participacin es voluntaria y soy libre de participar o no en el estudio.
Se me ha informado que todos los datos obtenidos en este estudio sern confidenciales y se tratarn
conforme establece la Ley Orgnica de Proteccin de Datos de Carcter Personal 15/99.
Se me ha informado de que la informacin obtenida slo se utilizar para los fines especficos del estudio.
Comprendo que puedo retirarme del estudio:
Cuando quiera
Sin tener que dar explicaciones
Sin que esto repercuta en mis cuidados mdicos
Presto libremente mi conformidad para participar en el proyecto titulado Relacin de la memoria y las funciones
ejecutivas con el rendimiento acadmico en universitarios.
Firma del participante Firma del profesional
(o representante legal en su caso) informador
Nombre y apellidos:. Nombre y apellidos: ..
Fecha: Fecha: .
67

ANEXO 2
CUESTIONARIO DE SATISFACCIN PARA LOS PARTICIPANTES DEL PROYECTO DE INTERVENCIN:
MEMORIA Y FUNCIONES EJECUTIVAS
Este cuestionario pretende conocer tu opinin sobre el desarrollo del programa de intervencin: memoria y
funciones ejecutivas que has realizado en estos meses. Es importante que seas sincero en tus respuestas para
que tus opiniones nos sirvan para mejorar los futuros programas de intervencin.
Seala la puntuacin que ms de acomode a tu opinin, siendo 0 la puntuacin ms baja o peor, y 5 la
puntuacin ms alta o mejor.
1. Valora tu nivel de satisfaccin general con respecto al programa de intervencin.
1 2 3 4 5
2. Qu inters han tenido para ti las actividades desarrollas?
1 2 3 4 5
3. Han sido tiles las actividades para la mejora de tus funciones cognitivas?
1 2 3 4 5
4. Te parece adecuada la metodologa empleada en las actividades?
1 2 3 4 5
5. Te parece adecuado el lugar en el que se han desarrollado las actividades?
1 2 3 4 5
6. Valora el grado de satisfaccin respecto a los profesionales que han realizado el programa de
intervencin
1 2 3 4 5
68

7. Valora en qu medida la realizacin de este programa te ha servido para mejorar tu rendimiento

acadmico
1 2 3 4 5
8. Recomendaras este programa de intervencin a tus compaeros?
1 2 3 4 5
9. Comenta todo aquello que te hubiera gustado trabajar, as como todos los aspectos que crees que se
podran mejorar.
69

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Mster Universitario en Neuropsicologa y

Titulacin: Mster en Neuropsicologa y Educacin

Lnea de investigacin: Procesos de memoria y habilidades de

1.1 Justificacin _____________________________________________________ 8

1.2 Problema y objetivos ______________________________________________ 9

2.1 La memoria ____________________________________________________ 11

2.1.1 Tipos de memoria_______________________________________________12

2.1.2 Bases neuroanatmicas de la memoria______________________________18

2.1.3 Influencia de la memoria en el mbito acadmico______________________21

2.2 Las funciones ejecutivas __________________________________________ 22

2.2.1 Componentes de las funciones ejecutivas____________________________22

2.2.2 Bases neuroanatmicas de las funciones ejecutivas ___________________24

2.2.3 Influencia de las funciones ejecutivas en el mbito acadmico____________25

2.3 Relacin entre memoria y funciones ejecutivas ________________________ 27

3. DISEO DE INVESTIGACIN (METODOLOGA) ________________________ 30

3.1 Objetivo / Hiptesis ______________________________________________ 30

3.2 Diseo ________________________________________________________ 31

3.3 Poblacin y muestra _____________________________________________ 31

3.4 Variables medidas e instrumentos aplicados __________________________ 32

3.5 Procedimiento __________________________________________________ 36

3.6 Anlisis de datos ________________________________________________ 36

5.1 Presentacin ___________________________________________________ 41

5.2 Objetivos ______________________________________________________ 41

5.5 Evaluacin _____________________________________________________49

6. DISCUSIN Y CONCLUSIONES _____________________________________ 52

6.1 Discusin ______________________________________________________ 52

6.3 Limitaciones ___________________________________________________ 55

6.4 Prospectiva ____________________________________________________ 56

Referencias bibliogrficas ____________________________________________ 57

Fuentes electrnicas ________________________________________________ 65

Tabla 1. Datos demogrficos de la muestra ________________________________32

Tabla 2. Descripcin de las variables _____________________________________35

Tabla 3. Datos descriptivos de las variables ________________________________37

Tabla 4. Comparacin de medias en funcin del gnero ______________________ 38

Tabla 5. Correlaciones entre memoria y rendimiento acadmico________________ 38

Tabla 6. Correlaciones entre funciones ejecutivas y rendimiento acadmico _______39

Tabla 7. Correlaciones entre memoria y funciones ejecutivas __________________ 39

Tabla 8. Cronograma __________________________________________________50

Figura 1. Fases de la memoria __________________________________________12

Figura 2. Clasificacin tipos de memoria Portellano (2005) ____________________14

Figura 3. Modelo de memoria de trabajo Baddeley (2000) _____________________16

Figura 4. Circuito de Papez _____________________________________________18

Figura 5. Localizacin del hipocampo _____________________________________19

Figura 6. Localizacin del ncleo estriado y cerebelo _________________________20

Figura 7. Localizacin de la corteza prefrontal ______________________________ 24

Palabras Clave: memoria, funciones ejecutivas, rendimiento acadmico, universitarios.

Keywords: memory, executive function, academic performance, university.

Actualmente, el fracaso acadmico es uno de los temas ms estudiados en la investigacin

El xito o fracaso acadmico en los universitarios nace de la confluencia de mltiples factores.

Desde el punto de vista neuropsicolgico, es interesante conocer qu caractersticas

1.2 Problema y objetivos

En base a la justificacin anterior se plantea el siguiente problema Existe relacin entre la

Objetivo 1: Estudiar el rendimiento en pruebas de memoria y funciones ejecutivas en una

Objetivo 2: Analizar las diferencias de gnero en las variables neuropsicolgicas de memoria

Objetivo 3: Estudiar la relacin entre la memoria verbal y visual y el rendimiento acadmico.

Objetivo 5: Estudiar la relacin entre la memoria y las funciones ejecutivas.

Objetivo 6: Disear un programa de intervencin segn las necesidades detectadas.

La memoria es una de las funciones cognitivas superiores que ms inters ha despertado

Figura 1. Fases de la memoria. Elaboracin propia.

Las fases son las siguientes:

1. Registro o codificacin de la informacin: proceso en el que tiene lugar el registro inicial

2.1.1 Tipos de memoria