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EDUCACIN
CULTURAL
Y ARTSTICA
EDUCACIN
CULTURAL
Y ARTSTICA
Introduccin General 3
GENERAL
Las funciones del currculo son, por una parte, informar a los docentes sobre qu se
quiere conseguir y proporcionarles pautas de accin y orientaciones sobre cmo
conseguirlo y, por otra, constituir un referente para la rendicin de cuentas del sis-
tema educativo y para las evaluaciones de la calidad del sistema, entendidas como
su capacidad para alcanzar efectivamente las intenciones educativas fijadas.
IN 4
Introduccin general
5
Por ltimo, el artculo 10 del mismo Reglamento, estipula que Los currculos na-
cionales pueden complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y
peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas que son parte del
Sistema Nacional de Educacin, en funcin de las particularidades del territorio
en el que operan.
IN 6
Introduccin general
7
ms abierta y ms flexible, con el objetivo de brindar mejores herramientas para la
atencin a la diversidad de los estudiantes en los diferentes contextos educativos
de todo el pas tal y como se promueve en el artculo 10 del Reglamento de la
Ley Orgnica de Educacin Intercultural.
IN 8
Introduccin general
9
5. El perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
Este perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la in-
novacin y la solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de capacidades
y responsabilidades que los estudiantes han de ir adquiriendo en su trnsito por la
educacin obligatoria Educacin General Bsica y Bachillerato General Unifica-
do. Est escrito en primera persona del plural, pensando que los estudiantes se
apropien de l y lo tomen como un referente en su trabajo cotidiano en el aula.
J.2. Actuamos con tica, ge- I.2. Nos movemos por la curio- S.2. Construimos nuestra
nerosidad, integridad, cohe- sidad intelectual, indagamos la identidad nacional en bus-
rencia y honestidad en todos realidad nacional y mundial, re- ca de un mundo pacfico y
nuestros actos. flexionamos y aplicamos nuestros valoramos nuestra multi-
conocimientos interdisciplinarios culturalidad y multietnici-
para resolver problemas en forma dad, respetando las identi-
J.3. Procedemos con respeto colaborativa e interdependiente dades de otras personas y
y responsabilidad con noso- aprovechando todos los recursos pueblos.
tros y con las dems perso- e informacin posibles.
nas, con la naturaleza y con
el mundo de las ideas. Cum- S.3. Armonizamos lo fsico
plimos nuestras obligaciones I.3. Sabemos comunicarnos de e intelectual; usamos nues-
y exigimos la observacin de manera clara en nuestra lengua y tra inteligencia emocional
nuestros derechos. en otras, utilizamos varios lengua- para ser positivos, flexibles,
jes como el numrico, el digital, el cordiales y autocrticos.
artstico y el corporal; asumimos
J.4. Reflejamos y reconoce- con responsabilidad nuestros dis-
mos nuestras fortalezas y S.4. Nos adaptamos a las
cursos. exigencias de un trabajo
debilidades para ser mejores
seres humanos en la concep- en equipo en el que com-
cin de nuestro plan de vida. I.4. Actuamos de manera organi- prendemos la realidad cir-
zada, con autonoma e indepen- cundante y respetamos las
dencia; aplicamos el razonamien- ideas y aportes de las de-
to lgico, crtico y complejo; y ms personas.
practicamos la humildad intelec-
tual en un aprendizaje a lo largo
de la vida.
IN 10
Introduccin general
Qumica
Fsica
Historia
Filosofa
Ciencias Sociales Estudios Sociales
Educacin para la
Ciudadana
Emprendimiento
Interdisciplinar -
y Gestin
11
7. Caractersticas del ajuste curricular
En el documento curricular, cada rea se estructura en subniveles, organizando los
aprendizajes en bloques curriculares que responden a criterios epistemolgicos,
didcticos y pedaggicos propios. Por este motivo, el bloque curricular agrupa y
secuencia aprendizajes que pueden abarcar desde el primer ao de la Educacin
General Bsica hasta el ltimo del Bachillerato General Unificado, constituyndose
en una divisin longitudinal del rea a lo largo de los estudios obligatorios.
Los aprendizajes contenidos en cada uno de los bloques curriculares de las distin-
tas reas que conforman la educacin obligatoria se ordenan en torno a los objeti-
vos que en cada subnivel de la Educacin General Bsica marcan la secuencia para
el logro de los objetivos generales del rea al culminar el nivel de Bachillerato Ge-
neral Unificado. Estos objetivos estn expresados en trminos de capacidades que
se pretenden alcanzar y son el ncleo sobre el que se articulan todos los elementos
del currculo.
Para llevar a cabo este trabajo de desarrollo del currculo es necesario conocer cu-
les son sus elementos y cmo se articulan.
IN 12
Introduccin general
Perfil de salida
Introduccin del rea. Incluye los elementos generales que definen, caracterizan y
configuran el rea: introduccin, contribucin del rea al perfil de salida, fundamen-
tos epistemolgicos y pedaggicos, bloques curriculares y objetivos generales del
rea, que determinan las capacidades generales que se han de alcanzar en cada
una de las reas para contribuir al perfil de salida. Esta seccin incluye, adems:
1 Ver Anexo I: Glosario para la definicin y delimitacin de cada uno de estos elementos.
2 Ver Matriz de progresin de objetivos de subnivel, al final de esta introduccin.
13
La matriz de progresin de los objetivos del rea, que nos permite ver la evo-
lucin de los objetivos de cada subnivel hasta los objetivos generales del rea,
cuyo logro se ha de alcanzar en el Bachillerato General Unificado.
Concrecin del rea por subniveles. Incluye los elementos generales que definen,
caracterizan y configuran el rea en cada subnivel de la Educacin General Bsica y
en el Bachillerato General Unificado: la contribucin del subnivel a los objetivos ge-
nerales del rea, los objetivos especficos del rea para el subnivel, los contenidos,
expresados en destrezas con criterios de desempeo y estructurados en bloques
disciplinares, y los criterios de evaluacin, que presentan el desarrollo curricular del
rea.
3 Ver Anexo II, para la delimitacin del concepto de aprendizajes bsicos, y su divisin en bsicos imprescin-
dibles y bsicos deseables.
IN 14
Introduccin general
Para implementar este enfoque es preciso el diseo de tareas motivadoras para los
estudiantes que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferen-
tes ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante, favorezcan la capacidad de
aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de mto-
dos, recursos y materiales didcticos diversos.
Del mismo modo, es preciso potenciar el uso de las diversas fuentes de informacin
y estudio presentes en la sociedad del conocimiento y concienciar sobre los temas
y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los
que se considerarn la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recur-
sos naturales, la superpoblacin, la contaminacin, el calentamiento de la Tierra, la
violencia, el racismo, la emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y
4 Para favorecer el trabajo interdisciplinar, el documento curricular proporciona a cada uno de sus elementos
un cdigo exclusivo que permite que estos se integren en las planificaciones didcticas sin perder en ningn
momento la nocin del rea a la que pertenecen. Para saber cmo emplear esta codificacin hay que remitir-
se al apartado Qu significan los cdigos del currculo?, al final de esta introduccin.
15
naciones, as como poner en valor la contribucin de las diferentes sociedades, ci-
vilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad; entre otro conjunto de temas
y problemticas que tienen una consideracin transversal en el currculo y cuyo tra-
tamiento debe partir siempre desde la consideracin de sus efectos en el contexto
ms cercano.
IN 16
Introduccin general
17
11. Autonoma de los centros para la concrecin del currculo
Las instituciones educativas disponen de autonoma pedaggica y organizativa
para el desarrollo y concrecin del currculo, la adaptacin a las necesidades de los
estudiantes y a las caractersticas especficas de su contexto social y cultural.
Los equipos docentes de cada subnivel y nivel integrados por las juntas de do-
centes de grado o curso (art. 54 del Reglamento de la LOEI), segn las disposicio-
nes de la Junta Acadmica (art. 87 del Reglamento de la LOEI) de la institucin
educativa desarrollarn las programaciones didcticas de las reas que corres-
pondan, mediante la concrecin de los distintos elementos que configuran el curr-
culo. Debern incluirse las distintas medidas de atencin a la diversidad, de acuerdo
con las necesidades de los estudiantes. Se tendrn en cuenta las necesidades y
caractersticas del alumnado en la elaboracin de unidades didcticas integradas
que recojan criterios de evaluacin, contenidos, objetivos y su contribucin al logro
del perfil de salida secuenciadas de forma coherente con el nivel de aprendizaje de
los estudiantes.
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Introduccin general
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13. Carga horaria
El horario lectivo semanal de cada uno de los grados y cursos de la Educacin Ge-
neral Bsica ser de treinta y cinco horas pedaggicas; en el Bachillerato General
Unificado, este horario completar cuarenta horas pedaggicas; con la formacin
complementaria, la oferta de Bachillerato Tcnico alcanzar las 45 horas pedag-
gicas, incluyndose en este cmputo, en todos los casos, los tiempos dedicados a
refuerzo y apoyo educativo y a la accin tutorial.
El horario lectivo que deben dedicar todas las instituciones educativas para el de-
sarrollo de cada una de las reas en cada subnivel de la Educacin General Bsica y
en el Nivel de Bachillerato se establece en el Anexo III de este documento.
IN 20
Introduccin general
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15. Medidas de apoyo al profesorado para el desarrollo del currculo
El Ministerio de Educacin favorecer la elaboracin de materiales de apoyo do-
cente que desarrollen el currculo y dictar disposiciones que orienten su trabajo
en este sentido.
IN 22
Anexo I. Glosario: Elementos del currculo
Son considerados bsicos los aprendizajes cuya adquisicin
por parte de los estudiantes en un determinado nivel (EGB,
BGU) o subnivel educativo (subniveles de la EGB) se consi-
dera necesaria por estar asociados a:
IN 24
Introduccin general
25
El artculo 27 del Reglamento de la LOEI los define de la si-
guiente manera:
El Sistema Nacional de Educacin tiene tres (3) niveles: Ini-
cial, Bsica y Bachillerato.
El nivel de Educacin Inicial se divide en dos (2) subniveles:
1. Inicial 1, que no es escolarizado y comprende a infantes de
hasta tres (3) aos de edad; e, 2. Inicial 2, que comprende a
infantes de tres (3) a cinco (5) aos de edad.
El nivel de Educacin General Bsica se divide en cuatro (4)
subniveles: 1. Preparatoria, que corresponde a 1. grado de
Educacin General Bsica y preferentemente se ofrece a los
estudiantes de cinco (5) aos de edad; 2. Bsica Elemental,
que corresponde a 2., 3. y 4. grados de Educacin General
Bsica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 6 a
Niveles y 8 aos de edad; 3. Bsica Media, que corresponde a 5., 6.
subniveles y 7. grados de Educacin General Bsica y preferentemen-
educativos te se ofrece a los estudiantes de 9 a 11 aos de edad; y, 4.
Bsica Superior, que corresponde a 8., 9. y 10. grados de
Educacin General Bsica y preferentemente se ofrece a los
estudiantes de 12 a 14 aos de edad.
El nivel de Bachillerato tiene tres (3) cursos y preferente-
mente se ofrece a los estudiantes de 15 a 17 aos de edad.
Las edades estipuladas en este reglamento son las sugeridas
para la educacin en cada nivel, sin embargo, no se debe ne-
gar el acceso del estudiante a un grado o curso por su edad.
En casos tales como repeticin de un ao escolar, necesida-
des educativas especiales, jvenes y adultos con escolaridad
inconclusa, entre otros, se debe aceptar, independientemen-
te de su edad, a los estudiantes en el grado o curso que co-
rresponda, segn los grados o cursos que hubiere aprobado
y su nivel de aprendizaje.
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al
mbito o mbitos de conocimiento, prcticas y experiencias
del rea, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro
de uno o ms componentes del perfil del Bachillerato ecua-
toriano.
Objetivos
Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes
generales del rea
del rea a lo largo de la EGB y el BGU, as como las asigna-
turas que forman parte de la misma en ambos niveles, tie-
nen un carcter integrador, aunque limitado a los contenidos
propios del rea en un sentido amplio (hechos, conceptos,
procedimientos, actitudes, valores, normas; recogidos en las
destrezas con criterios de desempeo).
IN 26
Introduccin general
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Anexo II. Origen y sentido de una reflexin sobre el volumen y la
amplitud de los aprendizajes escolares5
Cul es el bagaje de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y competencias
necesarios para poder incorporarse a la sociedad ecuatoriana de hoy y de maana?,
cul es el capital cultural que los estudiantes tendran que haber adquirido al tr-
mino del BGU?, cul es la responsabilidad especfica de la educacin escolar en la
adquisicin de este bagaje y de este capital cultural?, cules son los aprendizajes
fundamentales que condicionan de forma decisiva a los jvenes ecuatorianos en la
formulacin y realizacin de proyectos personales y profesionales satisfactorios? ...
Las decisiones sobre los contenidos escolares concretan las intenciones educati-
vas y son una expresin de las finalidades que la sociedad atribuye a la educacin.
Cuando se toman decisiones sobre qu deben ensear los profesores y qu deben
aprender los alumnos, cuando se toman decisiones curriculares, se estn tomando
tambin decisiones sobre qu tipo de persona y qu tipo de sociedad se quie-
re contribuir a conformar con la educacin. Las decisiones sobre los contenidos
escolares son a la vez un ingrediente y un exponente del proyecto social y educati-
vo que se quiere promover y desarrollar mediante la educacin escolar. Las decisio-
nes curriculares son, en definitiva, una expresin de cmo se entiende la ciudadana
y su ejercicio en un contexto socio-histrico y cultural determinado, a la sazn en el
Ecuador de los inicios del siglo XXI.
En los ltimos aos, y como consecuencia de los grandes cambios producidos por
los procesos de globalizacin, la irrupcin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y otros fenmenos y procesos asociados a la sociedad de la infor-
macin, se cuestiona de manera insistente cules son los aprendizajes, los saberes
culturales, que tienen que conformar el marco de referencia para el ejercicio pleno
de la ciudadana. Mediante la seleccin y preservacin de los elementos bsicos
del patrimonio cultural y social del Ecuador, este marco tiene que permitir crear las
bases para favorecer la convivencia y la construccin de una sociedad dinmica,
innovadora, emprendedora y articulada con slidos vnculos sociales, complemen-
tando unidad y diversidad, equidad y excelencia.
5 Tomado del informe de la consultora para el ajuste del currculo de EGB y BGU y del ajuste de los estn-
dares de aprendizaje realizada por Contractus para el Ministerio de Educacin en 2014.
IN 28
Introduccin general
cias. Por otro lado, algunos sectores relativamente amplios del profesorado y de
la comunidad educativa, as como numerosos expertos y otros actores sociales,
coinciden en valorar la dificultad, cuando no la imposibilidad, de que el alumnado
pueda aprender y el profesorado pueda ensear todo aquello que los currculos
vigentes establecen que se tiene que ensear y se tiene que aprender durante los
niveles que conforman la educacin bsica.
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llar nuevas destrezas durante la educacin bsica. Por otro, y como consecuencia
de la aparicin de nuevas necesidades sociales (generalizacin de los escenarios
multiculturales, cambios en la organizacin de los sistemas de produccin, cambios
en los modelos familiares, nuevas demandas de formacin desde el mundo del tra-
bajo, desarrollo del sector servicios, preocupacin por la salud y la conservacin del
medio, etc.), se pide igualmente que la escuela asuma nuevos objetivos y nuevas
responsabilidades en la educacin y la formacin de las personas.
Ante este estado de cosas, la tentacin de responder otra vez a las demandas
ampliando el currculo, es decir, incorporando los nuevos objetivos, las nuevas des-
trezas y los nuevos contenidos de aprendizaje al currculo escolar sin proceder a
una reduccin simtrica y a una reestructuracin de los que ya estn presentes, es
ciertamente grande. El problema, sin embargo, es que el horario escolar no es una
goma elstica, no se puede estirar ms, no se puede ampliar ms. La simple incor-
poracin de nuevos contenidos al currculo escolar no es una respuesta adecuada
a las nuevas, y no tan nuevas, necesidades de aprendizaje y de formacin. Es sin
duda una respuesta relativamente cmoda, poco compleja desde el punto de vista
tcnico y de entrada poco conflictiva, ya que responde aparentemente a las urgen-
cias y demandas sociales, es fcil de explicar a la opinin pblica y no es costosa
de implementar (al menos sobre el papel, puesto que es suficiente con actualizar
los currculos). Ahora bien, proceder de este modo no sirve para gran cosa, excepto
para sobrecargar todava ms unos currculos a menudo ya imposibles de cumplir
y, consecuentemente, para reforzar las dificultades y problemas que, como antes se
sealaba, generan inevitablemente unos currculos sobrecargados. La solucin, por
tanto, no pasa, o no pasa slo, por incorporar nuevos objetivos, nuevos contenidos
y nuevas destrezas al currculo escolar. Es preciso adems tener en cuenta y valorar
la relevancia y la necesidad de los nuevos contenidos de aprendizaje que se propo-
ne incorporar al currculo y de los que ya forman parte del mismo.
IN 30
Introduccin general
Las transformaciones relativas al tercer aspecto tienen que ver con cuestiones de
metodologa didctica. Por ltimo, las transformaciones en los dos ltimos aspec-
tos, estrechamente vinculados a las finalidades e intencionalidades que presiden y
orientan la educacin escolar y formal, remiten a la exigencia de repensar y redefi-
nir qu se debe intentar ensear y que se debe intentar que el alumnado aprenda
durante la educacin bsica.
Los significados de bsico que nos interesan son los relacionados con la aplica-
cin del concepto a las intenciones educativas y con los elementos del currculo
que sirven para concretarlas: los objetivos, las destrezas (contenidos en un sentido
amplio, es decir, incluyendo tanto los hechos, conceptos y sistemas conceptuales,
como los procedimientos y los valores, actitudes y normas) y en general los apren-
dizajes escolares. De entre estos significados hay cuatro a los cuales conviene pres-
tar una especial atencin cuando se intenta definir o redefinir qu es o para ser
ms precisos, qu proponemos considerar como lo bsico en la educacin bsica.
31
sociedad, entendiendo la cohesin social como uno de los ingredientes fun-
damentales y una condicin sine qua non de este buen funcionamiento.
IN 32
Introduccin general
33
nados con la alfabetizacin letrada son bsicos en el sentido de necesarios
para todo el mundo y para garantizar la equidad, pero cabe pensar que en el
marco de esta alfabetizacin el dominio funcional de algunos contenidos pro-
cedimentales y de algunas destrezas (por ejemplo, saber escuchar de manera
activa, saber comunicar de manera ordenada y clara pensamientos y senti-
mientos...) son ms bsicos y ms necesarios que otros;
IN 34
Introduccin general
35
logro sea responsabilidad nica y exclusiva de la educacin escolar y del profeso-
rado. Ms bien significa que es imprescindible promover y conseguir la correspon-
sabilidad de los diferentes escenarios y agentes educativos implicados, incluyendo
por supuesto la escuela y el profesorado, pero sin olvidar que su eficacia en la pro-
mocin de estos aprendizajes es limitada y que su actuacin tiene que entenderse,
en el mejor de los casos, como complementaria a la de otros escenarios y agentes
educativos, y en el peor, como compensatoria de sus carencias y deficiencias.
IN 36
Introduccin general
(1) En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currculo integrador organizado
por mbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas pedaggicas debern realizarse las activida-
des de la jornada diaria (actividades iniciales, finales, de lectura, dirigidas, rutinas, entre otras), organi-
zadas en experiencias de aprendizaje que estimulen de manera integral las destrezas con criterios de
desempeo de los siete (7) mbitos de desarrollo y aprendizaje. Este currculo integral se encuentra
articulado con el enfoque y metodologa del Currculo del nivel de Educacin Inicial. En este currculo
se ha propuesto destrezas con criterios de desempeo que inicien el proceso de aprendizaje en
el rea de Lengua extranjera Ingls.
Subniveles de EGB
reas Asignaturas
Elemental Media Superior
Matemtica (1)
Matemtica 8 7 6
Educacin Cultural
Educacin Cultural y Artstica 2 2 2
y Artstica
(1) Cada institucin educativa podr aumentar o disminuir la carga horaria de las reas instrumenta-
les (Lengua y Literatura, Matemtica y Lengua Extranjera) en funcin de las necesidades que
presenten sus estudiantes orientndose a cumplir con los objetivos curriculares de cada una de estas
reas en cada grado y nivel.
(2) Los proyectos escolares, segn el Acuerdo MINEDUC-ME-2015-00055-A deben estar encamina-
dos a obtener como resultado un producto interdisciplinario, relacionados con los intereses de los
estudiantes, que evidencien los conocimientos y destrezas obtenidas a lo largo del ao lectivo, y trans-
versalmente fomenten valores, colaboracin, emprendimiento y creatividad. Las reas que servirn
como eje para la formulacin de estos proyectos son Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
37
b. Bachillerato General Unificado
Cursos
reas Asignaturas
1. 2. 3.
Matemtica Matemtica 5 4 3
Fsica 3 3 2
Biologa 2 2 2
Historia 3 3 2
TRONCO COMN
Filosofa 2 2 -
5 5 5
BACHILLERATO
Asignaturas Optativas - - 15
(1) En el artculo 31 del Reglamento de la LOEI, en referencia a las horas adicionales a discrecin en el
Bachillerato, se dice que las instituciones educativas pueden incluir asignaturas que consideren per-
tinentes de acuerdo a su Proyecto Educativo Institucional; cuando no exista una oferta especfica, las
instituciones educativas incrementarn la carga horaria de las reas instrumentales (Lengua y Literatu-
ra, Matemticas y Lengua Extranjera) y cientficas (Ciencias Sociales y Ciencias Naturales) en funcin
de las necesidades que presenten sus estudiantes.
IN 38
Matriz de progresin de objetivos integradores de subnivel
OI.1.1. Reconocer la funcin que tienen OI.3.1. Entender la relevancia de los pro-
los medios de transporte y comunica- cesos de transformacin social y cultural
OI.2.1. Reconocerse como parte de
cin, y las principales ocupaciones y y de la flora y fauna de su entorno natu-
su entorno natural y social, cono-
profesiones que observa en el entor- ral, y la riqueza que entraan, en la for-
ciendo sus deberes y derechos y
no, as como la forma en que estos as- mulacin de demandas orientadas a la
valorando su cultura.
pectos contribuyen al desarrollo de su construccin de una convivencia justa y
localidad. equitativa, basada en la inclusin social.
OI.1.2. Participar en actividades coti- OI.2.2. Intervenir de forma coopera- OI.3.2. Demostrar empata y reciproci-
dianas, reconociendo sus derechos tiva, recproca, honesta y confiable dad en todas las actividades realizadas,
y responsabilidades, y discriminan- en situaciones cotidianas para con- empleando las herramientas adecuadas
do modelos positivos y negativos de tribuir al desarrollo de su comuni- para la resolucin de problemas en situa-
comportamiento. dad ms cercana. ciones cotidianas.
IN 40
Introduccin general
41
Matriz de progresin de objetivos integradores de subnivel
OI.1.9. Asumir con responsabilidad OI.2.9. Desarrollar responsabilidad OI.3.9. Proceder con respeto a la diver-
compromisos sencillos relacionados social a travs del trabajo equitativo sidad del patrimonio natural y social,
con actividades de su vida diaria, pro- y del intercambio de ideas, identifi- interactuando en procesos de creacin
curando relaciones empticas con sus cando derechos y deberes en fun- colectiva que fortalezcan la cultura de
pares y adultos cercanos. cin del bien personal y comn. solidaridad.
IN 42
Introduccin general
OI.4.10. Explicar y valorar la inter- OI.5.10. Desarrollar mecanismos de par- S.2. Construimos nuestra identidad na-
culturalidad y la multiculturalidad ticipacin a partir de la comprensin cional en busca de un mundo pacfico
a partir del anlisis de las diversas de los procesos de lucha social y pol- y valoramos nuestra multiculturalidad y
manifestaciones culturales del Es- tica de diversos grupos, movimientos multietnicidad, respetando las identida-
tado plurinacional, reconociendo la y culturas y su contribucin a la cons- des de otras personas y pueblos.
influencia de las representaciones truccin de la identidad nacional en el
sociales, locales y globales sobre la marco de una sociedad intercultural y
construccin de la identidad. multicultural de convivencia armnica.
43
Qu significan los cdigos del currculo?
English as a
EFL EC Educacin para la Ciudadana
Foreign Language
1 Preparatoria
2 Bsica Elemental
3 Bsica Media
4 Bsica Superior
5 Bachillerato
ej.
Cdigo Valor del perfil
J. 1.
J. Justicia
I. Innovacin
La inicial del Nmero de
valor del perfil elemento del
S. Solidaridad
(Justicia) valor del perfil
IN 44
Introduccin general
ej.
OI. 1. 3.
La inicial
La codificacin Nmero de
del objetivo
del subnivel objetivo
integrador (OI)
ej.
OG. CN. 1.
La inicial del
La codificacin Nmero de
objetivo general
del rea objetivo
(OG)
Estructura de codificacin de los objetivos del rea por subnivel y de los objetivos especficos
de las asignaturas/mdulos (en BGU)
ej.
O. CS. 3. 1.
La codificacin
La inicial de Nmero de Nmero de
del rea (Ciencias
objetivo (O) subnivel/nivel objetivo
Sociales)
O. CS. F. 5. 1.
La codificacin La codificacin de
La inicial de Nmero de Nmero de
del rea (Ciencias la asignatura
objetivo (O) subnivel/nivel objetivo
Sociales) (Filosofa)
45
Qu significan los cdigos del currculo?
ej.
CN. 2. 1. 1.
Nmero de
La codificacin Nmero de bloque curricular Nmero de
del rea subnivel o nivel (o mbito en destreza
preparatoria)
CN. B. 5. 1. 1.
La codificacin La codificacin
Nmero de Nmero de Nmero de
del rea (Ciencias de la asignatura
subnivel o nivel bloque curricular destreza
Naturales) (Biologa)
ej.
CE. LL. 3. 1.
Las iniciales
La codificacin Nmero de Nmero de
de criterio de
del rea subnivel o nivel criterio
evaluacin (CE)
CE. CN. B. 5. 1.
IN 46
Introduccin general
ej.
I. M. 3. 2. 1.
I. CN. Q. 5. 3. 1.
Nmero de
Inicial de La codificacin La codificacin Nmero del
Nmero del criterio de
indicador para del rea de la indicador para
subnivel o evaluacin
la evaluacin (Ciencias asignatura la evaluacin
nivel al que
del criterio (I) Naturales) (Qumica) del criterio
corresponde
47
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
EDUCACIN
CULTURAL Y ARTSTICA
49 IN
1 Introduccin
La cultura y las artes desempean un papel fundamental en la vida de las perso-
nas y, como tales, promueven experiencias y aprendizajes bsicos para todos los
ciudadanos. Son un recurso privilegiado a la hora de descubrir quines somos y
cmo nos relacionamos, posibilitando formas de pensamiento tan rigurosas como
las de las ciencias o las matemticas, y tan divergentes como las de la filosofa o la
literatura. Asimismo, contribuyen a que nuestras vidas sean ms plenas en todos
los sentidos, generando una parte significativa del capital intelectual y creativo,
personal y social.
Atenta a la cultura del entorno prximo, pero tambin a las hibridaciones pro-
pias de un mundo globalizado y a las opciones que proporciona el arte co-
munitario.
ECA I 50
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
En contraste con las propuestas curriculares tradicionales, que prescriben una serie
de contenidos y destrezas con criterios de desempeo para ser impartidos en un
orden determinado, el currculo de Educacin Cultural y Artstica se presenta como
una propuesta abierta y flexible, que orienta, pero no limita, los procesos de ense-
anza y aprendizaje. Esto responde, entre otras razones, a la necesidad de dejar un
amplio margen a la toma de decisiones, de modo que cada docente pueda adaptar
las propuestas al contexto sociocultural en el que trabaja. As, al mismo tiempo, se
propiciar un espacio para que los estudiantes realicen sus propias propuestas. Se
trata de posibilitar aprendizajes significativos, con un enfoque postestructuralista
(Da Silva, 1999). En lugar de tener una visin esttica, en la que se entiende la cul-
tura y las artes como productos acabados, se las concibe como realidades vivas y
dinmicas que suceden en contextos de creacin, de relaciones de negociacin, de
conflicto y de poder, y que se transforman da a da.
51
Contribucin del rea de Educacin
Cultural y Artstica al perfil de salida
2 del Bachillerato ecuatoriano
En un momento histrico de gran complejidad como el actual, son muchos los in-
formes que evidencian el importante papel que desempea la Educacin Cultural
y Artstica como rea irremplazable a la hora de formar para la vida en un sentido
integral; es decir, atendiendo tanto la eficacia y el emprendimiento, como la tica, la
esttica, el disfrute y nuestra capacidad de convivir con los dems (Garnier, 2009).
Adems de su potencial para iluminar la vida interior y enriquecer el mundo emo-
cional de las personas, la cultura y las artes tienen un impacto decisivo (y quizs
ms fcil de medir) en la salud y el bienestar, la sociedad, la educacin y la economa.
ECA I 52
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
Fundamentos epistemolgicos
y pedaggicos
3
La Educacin Cultural y Artstica no se concibe como un rea vinculada al concep-
to tradicional de alta cultura (es decir, la que se limita a determinadas formas del
arte clsico), sino como un tema mucho ms amplio, que incluye diversas mani-
festaciones y expresiones culturales en las que tienen cabida la msica y la danza
populares, la artesana, la prensa, el cine, la radio, la televisin, los videojuegos, etc.
Sobre todo, se piensa como una forma de vida en la que estn presentes la lengua,
las costumbres, las creencias y la expresin de la identidad de los individuos y la
comunidad, en el contexto de la contemporaneidad.
Por lo tanto, la Educacin Cultural y Artstica es el fluido del relato que se comparte
y construye en el espacio educativo, entendido tambin como contexto social y
simblico para la celebracin del ser y estar juntos. Los objetos, las imgenes, las
acciones y las palabras sirven para representar y rememorar estos procesos que
presentan los sucesos del da a da en una dimensin esttica (y, por lo tanto, tica);
y la experiencia del aprendizaje, que propone nuevas formas de relacin y acceso
al conocimiento.
53
As, se generara plenitud a travs de una experiencia que sostiene las diferentes
identidades que concurren en los contextos relacionales, siempre en continuo trn-
sito e interdependencia.
Mediante el uso de los lenguajes simblicos de las artes se da forma a los interro-
gantes que se nos plantean para entendernos en una misma realidad, y tambin se
concretan soluciones que podrn ser transferidas a situaciones reales, como ex-
periencia significativa de aprendizaje. Esto no ocurre de manera espontnea ni se
logra solamente con la realizacin de un proyecto para un da sealado en el calen-
dario, sino que se consigue con el incentivo, desde los primeros niveles escolares,
de una vida simblica rica y diversificada, que es preciso reconocer.
Ms aun, los smbolos que se visibilizan a travs de la cultura y las artes sirven para
crear el sentido de pertenencia a una determinada cultura; en este caso, a la co-
munidad escolar. Estos smbolos, que se sustentan en los rituales, los lugares, las
creencias, los apegos, las ideas y los imaginarios individuales y colectivos, inciden
en los vnculos positivos que los estudiantes crean con la institucin escolar, ya que
esta se relacionar con la experiencia placentera de ser en los otros. Todo esto a
travs de puentes internos y externos entre las manifestaciones, que sirven para
entendernos en una cultura eminentemente simblica.
La Educacin Cultural y Artstica no solo ofrece una idea de la diversidad del mun-
do, por la forma de acercamiento, exploracin y apreciacin que requiere, sino tam-
bin una actitud vital de contemplacin, expresin y comunicacin.
ECA I 54
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
Se trata, por tanto, de un rea amplia y diversa en la que se renen mltiples sabe-
res y prcticas. La idea de integrar todos estos elementos en una misma rea no es
nueva. De hecho, en los currculos de muchos pases (especialmente en la etapa de
EGB) existe un rea de Educacin Artstica que incluye hasta seis lenguajes (artes
visuales, msica, expresin corporal, teatro, audiovisuales y danza), aunque en la
mayora de los casos estos se limitan a dos: artes visuales y msica. A pesar de que
en todos estos currculos se habla de un rea integrada, un anlisis pormenorizado
tanto de los documentos escritos como de las experiencias educativas da cuen-
ta de una integracin dbil y difcil de llevar a la prctica por los docentes, puesto
que los contenidos (y en algunos casos los objetivos y los criterios de evaluacin)
se dividen por mbitos o disciplinas. Esto contradice las propuestas de diversas in-
vestigaciones y publicaciones que hablan de la importancia de adoptar un enfoque
integrado (Marshall, 2005; The Partnership for 21st Century Skills, 2010). Asimismo,
las experiencias escolares contradicen las que tienen lugar en los mundos del arte
y la cultura contemporneos, donde las prcticas son cada vez ms interdisciplina-
res, pues dan cabida no solo a diversas formas de expresin y lenguajes artsticos
en una misma produccin, sino tambin a elementos de otros mbitos, como las
ciencias o las tecnologas.
Puesto que el rea no pretende formar artistas (aunque s puede contribuir a de-
tectar sujetos con talentos o intereses especiales, a quienes se podra orientar para
que realizaran estudios complementarios), no tiene sentido seguir la lgica discipli-
nar que se aplica en los estudios especializados. Se trata de ofrecer oportunidades
que contribuyan, al menos, al logro de un gran objetivo: que los estudiantes sean
capaces de disfrutar, apreciar y comprender los productos del arte y la cultura, as
como de expresarse a travs de los recursos de los distintos lenguajes artsticos; y,
55
sobre todo, que aprendan a vivir ese saber ser del que hablaba Delors (1996) y
a convivir.
El logro de este objetivo (as como de todos los que se proponen para el rea)
depende de una secuencia coherente, pero no necesariamente de un trnsito que
va desde lo que se considera ms simple (el punto, la lnea, los colores, el sonido,
etc.) a lo ms complejo. En este sentido, los criterios de organizacin y secuencia
de destrezas con criterios de desempeo se realizan pensando en el desarrollo de
la competencia cultural y artstica de los estudiantes. Se parte de una perspectiva
holstica que toma como modelo el concepto de competencia comunicativa plan-
teado por Hymes (1972), quien en su momento puso en tela de juicio los modelos
gramaticales de la enseanza de la lengua, as como la existencia de una gramtica
universal, lo cual podra transferirse fcilmente a la enseanza de las artes. Ha-
ciendo un paralelismo y considerando lo expuesto en el apartado referido a los
fundamentos disciplinar, epistemolgico y pedaggico del rea, entendemos que
el aprendizaje tiene lugar a travs de la participacin en proyectos y experiencias
significativas, y no mediante la acumulacin de informacin y prcticas aisladas y
descontextualizadas. Por ello, y para facilitar la comprensin de la propuesta cu-
rricular y el diseo de proyectos que harn los docentes a partir de la misma, los
contenidos se organizan en bloques curriculares estructurados en torno a tres di-
mensiones:
Estas dimensiones sirven como base para organizar la construccin del conocimien-
to, entendido como la interrelacin entre las sensaciones, percepciones, emociones,
afectos, relaciones, acciones, etc.; es decir, contemplado como un proceso de vida
que ampla el concepto de pensamiento, ya que es un proceso de cognicin. O,
dicho de otra manera: el hecho mismo de vivir es inherente al proceso de conocer.
En los bloques curriculares, el trabajo se aborda siguiendo una secuencia que se ori-
gina en el descubrimiento de uno mismo, en el desarrollo del mundo interno que
es el punto de partida para que el ser humano pueda ir al encuentro con los dems y
con las mltiples experiencias del entorno cultural que le rodea. Las tres dimensio-
nes: personal y afectiva-emocional (desde el yo y la propia construccin de la iden-
tidad), social y relacional (o el encuentro con los otros a travs de la alteridad) y sim-
blica y cognitiva (la creacin de vnculos y relaciones significativas con el entorno
prximo) no son compartimentos aislados y sin interconexin entre ellos. Es decir,
en la secuencia hay un sumatorio o relato que siempre comienza por el encuentro o
descubrimiento personal, pues este es el proceso natural de vida en relacin que
todo ser humano emprende al llegar a este mundo. Se parte, pues, de la experien-
cia interna, individual o subjetiva, que adquiere significado y se enriquece en el
ECA I 56
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
Observar
La idea de observar se usa en el sentido ms amplio del trmino (incluyendo no
solo la mirada, sino tambin la escucha y cualquier otra forma de percepcin) y
est vinculada, tambin, a la formacin de pblicos en arte y cultura. La observa-
cin del entorno natural y artificial, de eventos y producciones en vivo o grabadas
es inherente al rea, y contribuye de manera decisiva a la alfabetizacin artstica y
cultural de los estudiantes y a la toma de conciencia del papel que las artes y la cul-
tura desempean en la sociedad. Como parte del proceso de observacin tambin
se espera que los estudiantes respondan a los diferentes estmulos aportando con
sus propias ideas, emociones y asociaciones (con experiencias personales, sociales
o culturales previas), lo cual requiere un clima de confianza en el que puedan ex-
presarse libremente.
57
Explorar y expresar
La exploracin se entiende como un proceso constante de bsqueda y experimen-
tacin, vinculado, a su vez, a las distintas dimensiones de la expresin: la interpre-
tacin y la creacin. El desarrollo de habilidades tcnicas sin duda forma parte
de este grupo de capacidades transversales, ya que son las que permitirn que el
estudiante se exprese a travs de los distintos lenguajes que integran el rea. Sin
embargo, el desarrollo de estas habilidades no ha de entenderse como un fin en s
mismo, sino como un medio para facilitar la participacin en los distintos proyectos
y as alcanzar los objetivos del rea.
Indagar e investigar
El aprendizaje en el mbito de las artes y la cultura requiere de un proceso constan-
te de indagacin e investigacin sobre nuevas propuestas, autores, obras, tcnicas,
etc. En un mundo complejo e interconectado como el actual, no tiene sentido pen-
sar que la escuela va a proporcionar toda la informacin relacionada con el rea. Se
trata, ms bien, de desarrollar habilidades que permitan buscar y organizar infor-
macin cada vez que esta sea necesaria, incorporndola de manera significativa a
los propios esquemas de conocimiento.
Convivir y participar
La convivencia y la participacin son elementos fundamentales en esta propuesta
curricular. Estn presentes tanto en los procesos que tienen lugar en el aula como
en aquellos que facilitan un vnculo entre el contexto escolar y los acontecimientos
o eventos que tienen lugar fuera de ella, ya sea en la calle, los museos y auditorios,
u otros escenarios. Tambin se manifiestan cuando los proyectos abren las puertas
del aula para dar cabida a otros miembros de la comunidad, como pueden ser los
artistas locales, la familia o los vecinos.
ECA I 58
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
59
Matriz de progresin de objetivos del rea Educacin Cultural y Artstica
ECA I 60
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO
MEDIA SUPERIOR
O.ECA.3.3. Realizar tareas propias O.ECA.4.3. Explicar el papel que des- OG.ECA.3. Considerar el papel que
de algunas profesiones del mundo empean los conocimientos y las ha- desempean los conocimientos y ha-
del arte y la cultura, a travs de la bilidades artsticas en la vida de las bilidades artsticos en la vida personal
participacin en pequeos proyec- personas, como recursos para el ocio y laboral, y explicar sus funciones en el
tos colaborativos realizados en la y para el ejercicio de distintas profe- desempeo de distintas profesiones.
escuela o la comunidad. siones.
O.ECA.4.4. Participar en proyectos
de creacin colectiva demostran- OG.ECA.4. Asumir distintos roles y res-
O.ECA.3.4. Programar y realizar pe- do respeto por las ideas y formas ponsabilidades en proyectos de inter-
queos proyectos culturales o arts- de expresin propias y ajenas, y to- pretacin y/o creacin colectiva, y usar
ticos asumiendo distintos roles en su mar conciencia, como miembro del argumentos fundamentados en la toma
diseo y desarrollo. grupo, del enriquecimiento que se de decisiones, para llegar a acuerdos
produce con las aportaciones de los que posibiliten su consecucin.
dems.
O.ECA.4.5. Reconocer algunas ca- OG.ECA.5. Apreciar de manera sensi-
O.ECA.3.5. Describir las principales ractersticas significativas de even- ble y crtica los productos del arte y la
caractersticas de un amplio reper- tos culturales y obras artsticas de cultura, para valorarlos y actuar, como
torio de manifestaciones artsticas y distintos estilos, y utilizar la termino- pblico, de manera personal, informa-
culturales. loga apropiada para describirlos y da y comprometida.
comentarlos.
61
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Educacin Cultural y Artstica
ECA I 62
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO
MEDIA SUPERIOR
63
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Educacin Cultural y Artstica
ECA I 64
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO
MEDIA SUPERIOR
65
Glosario de trminos
ECA I 66
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
67
Recursos para trabajar con los autores sugeridos
ECA I 68
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
69
Mapa de contenidos conceptuales
Preparatoria Elemental
El juego simblico
El cuerpo
Posibilidades sonoras de la voz, el
cuerpo, elementos de la naturaleza Los juegos sensoriales
y los objetos La sinestesia
Bloque 1 Expresin grfica o plstica El cuerpo en movimiento
El yo: La sensorialidad Texturas naturales y artificiales
la identidad
Movimientos locomotores y El entorno natural
funcionales
Materiales orgnicos e inorgnicos
El cuerpo
La vivienda
La imagen propia
Autorretratos
y cuentos
Juego dramtico
Juegos rtmicos
La danza, la expresin corporal y el
movimiento Coreografas
ECA I 70
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
Representacin de acciones
El gesto facial y corporal
corporales
Obras musicales y escnicas
La fotografa Representaciones teatrales
Personajes Historias reales o inventadas
La sombra corporal y el teatro
de sombras Canciones y danzas Proyecto artstico colectivo
Representacin escnica y Versiones
Tteres produccin audiovisual
Piezas musicales para instrumentos Procesos creativos y exposiciones
Entendimiento intercultural
construidos con materiales naturales o representaciones colectivas
y objetos Instalaciones colectivas Proceso creativo
Escenas individuales o colectivas Performance Mitos, historias y leyendas
Relatos sonoros Producciones audiovisuales Composicin musical
Historias con el cuerpo Visitas culturales Banda sonora
Representacin de acciones
Las fiestas Grafitis y arte urbano
corporales
Acontecimientos significativos
71
Referencias
Marshall, J. (2005). Connecting Art, Learning, and Creativity: A Case for Curriculum
Integration. Studies in Art Education, 46(3), 227-241.
The Partnership for 21st Century Skills (2010). 21st Century Skills Map: The arts. P21
Partnership for 21st Century Learning. Recuperado de http://www.p21.org/storage/
documents/P21_arts_map_final.pdf
ECA I 72
Educacin General Bsica
EDUCACIN
CULTURAL Y ARTSTICA
Educacin Cultural y Artstica en el subnivel
de Preparatoria de Educacin General Bsica
EGB P 76
Educacin General Bsica Preparatoria
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
77
3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Educacin
Cultural y Artstica parael subnivel de Preparatoria de Educacin
General Bsica
Bloque curricular 1
El yo: la identidad
EGB P 78
Educacin General Bsica Preparatoria
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
Bloque curricular 2
79
Bloque curricular 3
EGB P 80
Educacin General Bsica Preparatoria
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
Criterio de evaluacin
CE.ECA.1.1. Identifica y describe las cualidades de imgenes, texturas, sonidos, olores y sabores del entorno prximo,
natural y artificial, como resultado de procesos de exploracin sensorial.
La exploracin sensorial se realiza mediante el desarrollo de actividades ldicas que respeten las diferencias individuales.
Se trata de observar en qu medida los estudiantes se interesan por descubrir las caractersticas de distintos elementos.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
81
Criterio de evaluacin
CE.ECA.1.2. Se interesa por la observacin y participacin en manifestaciones culturales y artsticas del entorno prximo.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.1.3.2. Expresar las ideas y emociones que suscita la ob-
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangi-
servacin de algunas manifestaciones culturales y artsticas
ble e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado
(rituales, actos festivos, danzas, conocimientos y prcticas
de la participacin en procesos de investigacin, observa-
relativos a la naturaleza, artesanas, etc.), presentes en el
cin y anlisis de sus caractersticas, y as contribuir a su
entorno prximo.
conservacin y renovacin.
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean los cono-
cimientos y habilidades artsticos en la vida personal y la- ECA.1.3.3. Expresar corporal o grficamente lo que sugieren
boral, y explicar sus funciones en el desempeo de distintas piezas musicales de distintas pocas y culturas, incluyendo
profesiones. la propia.
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los pro-
ductos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como ECA.1.3.4. Describir de manera sencilla los significados de
pblico, de manera personal, informada y comprometida. imgenes del contexto prximo que forman parte de la cul-
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas di- tura visual.
gitales para el conocimiento, el disfrute y la produccin de
arte y cultura.
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms cons-
ciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas ECA.1.3.5. Observar, en vivo, en grabaciones y en otros do-
producciones culturales y artsticas, y las que pueden ex- cumentos grficos y audiovisuales, las tareas que realizan
presar en sus propias creaciones, manifestndolas con con- los y las profesionales del arte y la cultura local (artesanos,
viccin y conciencia. msicos, actores, etc.), y nombrar algunas de ellas.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
EGB P 82
Educacin General Bsica Preparatoria
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
Criterio de evaluacin
CE.ECA.1.3 Expresa emociones, vivencias e ideas a travs de la creacin individual de sencillas producciones artsticas
en situaciones ldicas.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.1.1.2. Expresar la propia identidad, emociones y senti-
mientos a travs del juego simblico en su dimensin per-
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma-
sonal y libre, identificndose con personajes fantsticos o
teriales, herramientas y tcnicas de diferentes lenguajes
cotidianos.
artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin de
producciones propias.
ECA.1.1.4. Utilizar la expresin grfica o plstica como re-
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean los co- curso para la expresin libre del yo, de la historia personal
nocimientos y habilidades artsticos en la vida personal y de cada uno.
laboral, y explicar sus funciones en el desempeo de dis-
tintas profesiones. ECA.1.1.6. Ejecutar movimientos locomotores (andar, co-
rrer, saltar, reptar, rodar, etc.) y funcionales en actividades
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en de expresin corporal y juego libre y dirigido, para expresar
proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar sentimientos e ideas y descubrir las posibilidades del pro-
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para pio cuerpo.
llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin.
ECA.1.1.7. Describir el propio cuerpo y explicar sensaciones
OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visio- y emociones a travs de representaciones grficas y de la
nes propias, sensibles e innovadoras mediante el empleo palabra hablada.
consciente de elementos y principios del arte.
ECA.1.1.8. Practicar juegos de luces y sombras, juegos en el
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms cons- espejo y otras actividades ldicas que den lugar al encuen-
ciente de las ideas y emociones que suscitan las distin- tro con la imagen propia.
tas producciones culturales y artsticas, y las que pueden
expresar en sus propias creaciones, manifestndolas con
conviccin y conciencia. ECA.1.1.9. Registrar la imagen propia a travs de autorre-
tratos dibujados o fotografas.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
83
Criterio de evaluacin
CE.ECA.1.4. Participa en acciones y creaciones artsticas colectivas a travs de juegos y otras actividades libres o dirigidas.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.1.2.1. Participar en situaciones de juego dramtico para
situarse, narrarse y ponerse en el lugar del otro; contar his-
torias con el otro y jugar a ser otras personas.
ECA.1.2.2. Danzar y participar en actividades de expresin
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de mate- corporal y movimiento que posibiliten el encuentro con el
riales, herramientas y tcnicas de diferentes lenguajes arts- otro para compartir, llegar a acuerdos, tomar contacto y re-
ticos en procesos de interpretacin y/o creacin de produc- lacionarse.
ciones propias.
ECA.1.2.3. Cantar y hacer msica en grupo con sonidos cor-
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en porales y/o producidos con objetos naturales (hojas o tallos
proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar de cebada, piedras, agua, etc.) o artificiales, disfrutando del
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para encuentro con los otros y el sentimiento de pertenencia a
llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin. un colectivo.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas di- ECA.1.2.4. Producir obras plsticas o grficas en grupo, lle-
gitales para el conocimiento, el disfrute y la produccin de gando a acuerdos, respetando las opiniones de los otros y
arte y cultura. contribuyendo a la consecucin de resultados.
OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visiones ECA.1.2.5. Realizar construcciones colectivas, como proyec-
propias, sensibles e innovadoras mediante el empleo cons- tos de ocupacin del espacio compartido.
ciente de elementos y principios del arte.
ECA.1.2.6. Relatar la historia colectiva o del nosotros a tra-
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms cons- vs de la palabra hablada, describiendo sensaciones, expe-
ciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas riencias, emociones o proyectos colectivos.
producciones culturales y artsticas, y las que pueden ex-
presar en sus propias creaciones, manifestndolas con con- ECA.1.2.7. Practicar juegos y actividades que posibiliten la
viccin y conciencia. observacin del otro y del grupo, generando la nocin de
imagen compartida.
ECA.1.3.1. Dramatizar narraciones con un principio y un fi-
nal reconocibles, con o sin dilogos, con personajes reales o
simblicos, consensuados y elegidos.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren-
cia y honestidad en todos nuestros actos.
EGB P 84
Educacin General Bsica Preparatoria
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
El juego simblico
Posibilidades sonoras de la voz, el
Bloque 1 cuerpo, elementos de la naturaleza
El yo: y los objetos
la identidad Expresin grfica o plstica
La sensorialidad
Dimensin
personal y afectiva Movimientos locomotores y
- emocional funcionales
El cuerpo
La imagen propia
Autorretratos
Juego dramtico
La imagen compartida
La dramatizacin
Bloque 3
El entorno: Manifestaciones culturales y artsticas
espacio, tiempo
La msica de distintas pocas
y objetos y culturas
85
Educacin General Bsica
EDUCACIN
CULTURAL Y ARTSTICA
87
Educacin Cultural y Artstica en el subnivel
Elemental de Educacin General Bsica
EGB E 88
Educacin General Bsica Elemental
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
89
3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de
Educacin Cultural y Artstica para el subnivel Elemental de
Educacin General Bsica
Bloque curricular 1
El yo: la identidad
EGB E 90
Educacin General Bsica Elemental
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
Bloque curricular 2
91
Observar creaciones en las que se usen elementos del entorno
natural y artificial (producciones de land art, construccin de
ECA.2.2.6.
instrumentos musicales con vegetales, etc.) y comentar sus ca-
ractersticas.
EGB E 92
Educacin General Bsica Elemental
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
Bloque curricular 3
93
Observar, fotografiar y comparar construcciones y lugares repre-
sentativos del patrimonio cultural y natural del entorno prximo
ECA.2.3.9.
(viviendas, monumentos y sitios arqueolgicos, edificios histri-
cos y modernos, bosques, etc.) durante la realizacin de paseos.
EGB E 94
Educacin General Bsica Elemental
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.2.1.1. Experimentar con las posibilidades del color y del
gesto espontneo al plasmar la silueta del cuerpo, y las hue-
llas de las manos y los pies sobre soportes diversos (papel,
cartn, cartulina), de diferentes medidas, y sirvindose de dis-
tintos materiales (pintura, arcilla, plantas, etc.).
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indaga-
mos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y apli- I.ECA.2.1.1. Observa y explora las caractersticas y posibilida-
camos nuestros conocimientos interdisciplinarios para des de su propio cuerpo, en reposo y en movimiento, usa el
resolver problemas en forma colaborativa e interdepen- conocimiento de s mismo para expresarse y representarse
diente aprovechando todos los recursos e informacin empleando distintos materiales, y reflexiona sobre los resulta-
posibles. dos obtenidos. (I.2., S.3.)
95
Criterio de evaluacin
CE.ECA.2.2. Identifica, por medio de los sentidos, las cualidades de elementos naturales y artificiales, y utiliza esta infor-
macin en la seleccin de los materiales adecuados para la creacin o elaboracin de productos de distintas caracters-
ticas.
Expuestos a una amplia variedad de elementos naturales y artificiales, los estudiantes son capaces de identificar, nom-
brar y describir sus cualidades. Se trata de observar la precisin en dichas descripciones, as como el uso que hacen de
esa informacin a la hora de seleccionar elementos para la creacin de productos de distintas caractersticas.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.2.1.4. Experimentar la percepcin de olores, sonidos,
sabores y texturas por medio de juegos sensoriales, en los
que se adivine qu es lo que se saborea, se huele, se oye
o se toca.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.ECA.2.2.1. Identifica las cualidades de elementos del en-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos torno natural y artificial, como resultado de un proceso de
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver exploracin sensorial, y recrea sus posibilidades a travs
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- del movimiento y la representacin visual y sonora. (I.2.,
vechando todos los recursos e informacin posibles. S.3.)
EGB E 96
Educacin General Bsica Elemental
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
Criterio de evaluacin
CE.ECA.2.3. Observa, compara y realiza representaciones y construcciones con elementos del entorno natural y artificial.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.ECA.2.3.1. Observa y comenta las caractersticas de repre-
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren- sentaciones del entorno natural y artificial, y de objetos y
cia y honestidad en todos nuestros actos. obras artsticas construidos con los elementos de dichos
entornos. (S.3., I.2.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos I.ECA.2.3.2. Utiliza diversas tcnicas para la representacin
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver del entorno natural y artificial. (J.2., S.3.)
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.
I.ECA.2.3.3. Toma como modelo objetos y creaciones ar-
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in- tsticas para la elaboracin de producciones propias. (J.2.,
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales S.3.)
y autocrticos.
97
Criterio de evaluacin
CE.ECA.2.4. Genera productos artsticos como forma de expresin, representacin y comunicacin de emociones, viven-
cias e ideas.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
Los procesos de elaboracin o interpretacin artstica deben partir siempre de la observacin de obras de artistas refe-
rentes o de modelos que puedan inspirar las creaciones propias, tanto individuales como colectivas.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.2.2.1. Interpretar en pequeos grupos historias breves, inspi-
radas en situaciones prximas, relatos odos, ancdotas vividas o
cuentos ledos, llegando a acuerdos sobre el desarrollo de la accin
y sobre algunos elementos visuales y sonoros para caracterizar es-
pacios y personajes.
ECA.2.2.2. Practicar juegos rtmicos (rondas infantiles, juegos tra-
dicionales de las distintas nacionalidades del Ecuador, juegos de
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma- manos, etc.) que posibiliten el desarrollo de diferentes habilidades
teriales, herramientas y tcnicas de diferentes lenguajes motrices.
artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin de
producciones propias. ECA.2.2.3. Crear coreografas a partir de la improvisacin de movi-
mientos sugeridos por distintas piezas musicales, explorando dife-
rentes posibilidades de interaccin (dirigir, seguir, acercarse, alejar-
se, etc.) con los miembros del grupo.
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en ECA.2.2.8. Observar esculturas sonoras y, en pequeos grupos,
proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar construir algunas pensadas para distintos espacios (el hogar, el co-
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, legio, parques u otros espacios comunitarios); instalarlas y observar
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin. el uso que hacen de ellas los habitantes o transentes.
ECA.2.2.9. Representar cuentos, mitos, leyendas, historias y rela-
tos con tteres o marionetas construidos en el aula, coordinando la
propia accin con la de los otros y llegando a acuerdos tanto en el
OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visio- proceso de construccin como en los ensayos y la representacin.
nes propias, sensibles e innovadoras mediante el empleo
consciente de elementos y principios del arte. ECA.2.2.10. Representar, por medio de dramatizaciones, ilustra-
ciones o secuencias sonoras, el resultado de incluir, en cuentos o
historias tradicionales de las distintas nacionalidades del Ecuador,
personajes de otros cuentos o historias, como elemento sorpresa
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms cons- o distorsionador.
ciente de las ideas y emociones que suscitan las distin- ECA.2.2.12. Explicar, tras la observacin de videos breves, cmo al-
tas producciones culturales y artsticas, y las que pueden gunos grupos musicales (como Seis On, Stomp, etc.) utilizan uten-
expresar en sus propias creaciones, manifestndolas con silios de cocina como instrumentos.
conviccin y conciencia.
ECA.2.2.13. Crear e interpretar, en pequeos grupos, piezas rtmi-
cas, usando utensilios de cocina como instrumentos musicales.
EGB E 98
Educacin General Bsica Elemental
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
Criterio de evaluacin
CE.ECA.2.5. Identifica, registra y describe manifestaciones y producciones culturales y artsticas del entorno prximo.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.2.3.3. Describir los elementos plsticos presentes en el
entorno artificial (edificios, mobiliario urbano, obras expuestas
en las calles o los museos, etc.) utilizando un vocabulario ade-
cuado.
ECA.2.3.4. Comentar las impresiones que suscita la observa-
cin de producciones escnicas (msica, danza, teatro, etc.)
del entorno prximo, representadas en las calles, en la comuni-
dad, en auditorios o en otros escenarios.
ECA.2.3.5. Seleccionar imgenes de algunos de los lugares
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tan- ms representativos del patrimonio cultural y natural del en-
gible e intangible, propio y de otros pueblos, como re- torno prximo para crear lbumes, carteles o murales.
sultado de la participacin en procesos de investigacin,
ECA.2.3.6. Realizar grabaciones sonoras o audiovisuales de al-
observacin y anlisis de sus caractersticas, y as contri-
gunos de los lugares ms representativos del patrimonio cultu-
buir a su conservacin y renovacin.
ral y natural del entorno prximo.
ECA.2.3.7. Redactar textos breves que describan las caracters-
ticas de algunos de los lugares ms representativos del patrimo-
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los nio cultural y natural del entorno prximo.
productos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, ECA.2.3.9. Observar, fotografiar y comparar construcciones y
como pblico, de manera personal, informada y com- lugares representativos del patrimonio cultural y natural del en-
prometida. torno prximo (viviendas, monumentos y sitios arqueolgicos,
edificios histricos y modernos, bosques, etc.) durante la reali-
zacin de paseos.
ECA.2.3.10. Crear carteles o catlogos sencillos, con fotografas de
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas
construcciones del entorno prximo, en los que se describan las
digitales para el conocimiento, el disfrute y la produc-
principales caractersticas de cada una de ellas.
cin de arte y cultura.
ECA.2.3.11. Recopilar informacin sobre algunas caractersticas
relevantes de personajes de cuentos tradicionales, mitos y leyen-
das de las distintas nacionalidades del Ecuador.
ECA.2.3.14. Responsabilizarse de la transformacin progresiva
de algunos espacios del centro educativo, incorporando las pro-
ducciones que se elaboren a lo largo del curso.
ECA.2.3.15. Registrar los procesos de transformacin de algunos
espacios del centro educativo con fotografas peridicas que
muestren los cambios o modificaciones.
99
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos
autnticos, procedemos con proactividad y responsabi- I.ECA.2.5.1. Siente curiosidad ante expresiones culturales y ar-
lidad en la toma de decisiones y estamos preparados tsticas del entorno prximo y expresa sus puntos de vista a
para enfrentar los riesgos que el emprendimiento con- travs de descripciones verbales o comentarios escritos. (I.2.,
lleva. I.4.).
EGB E 100
Educacin General Bsica Elemental
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
Criterio de evaluacin
EC.ECA.2.6. Reconoce platos tpicos de la zona y siente inters por probarlos y conocer los procesos de elaboracin.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.2.2.11. Documentar con imgenes, dibujos, fotografas
y/o videos el proceso de elaboracin de comidas tpicas de
la zona, y crear recetarios ilustrados.
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangi- ECA.2.3.16. Indagar sobre los alimentos que forman una
ble e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado dieta tradicional, su forma de elaboracin en pocas pasa-
de la participacin en procesos de investigacin, observa- das y su permanencia en el presente.
cin y anlisis de sus caractersticas, y as contribuir a su
conservacin y renovacin. ECA.2.3.17. Crear planos sencillos que incluyan los nombres,
la ubicacin y las especialidades de los establecimientos de
comida de la zona (puestos en la calle, bares, cafeteras,
restaurantes).
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas di- ECA.2.3.18. Identificar los platos tpicos del pas y elaborar
gitales para el conocimiento, el disfrute y la produccin de un calendario para preparar algunas recetas en las fechas
arte y cultura. de celebracin.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
101
Mapa de contenidos conceptuales
Elemental
El cuerpo
Los juegos sensoriales
La sinestesia
EDUCACIN
CULTURAL Y ARTSTICA
105
Educacin Cultural y Artstica en el subnivel
Medio de Educacin General Bsica
Finalmente, se profundiza en la exploracin del mundo interior, a travs de las artes, fa-
voreciendo as la toma de consciencia de las ideas y emociones que suscitan tanto las
producciones artsticas ajenas como el propio trabajo de creacin, individual y colectivo.
EGB M 106
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
107
3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Educacin
Cultural y Artstica para el subnivel Medio de Educacin General Bsica
Bloque curricular 1
El yo: la identidad
EGB M 108
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
109
Bloque curricular 2
EGB M 110
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
111
Bloque curricular 3
EGB M 112
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
113
4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Educacin Cultural y Artstica
para el subnivel Medio de Educacin General Bsica
Criterio de evaluacin
CE.ECA.3.1. Reconoce y representa la propia identidad y la historia personal a travs de distintas formas de expresin.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.3.1.1. Representar momentos o situaciones que hayan
sido relevantes en la historia personal de cada estudiante,
a travs de una palabra tratada de forma expresiva (escrita
sobre papel, sobre arcilla a gran tamao, en miniatura o en
color, etc.), un dibujo o una fotografa.
EGB M 114
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi- I.ECA.3.1.1. Explora, describe y representa la propia imagen
lidades para ser mejores seres humanos en la concepcin y algunos momentos relevantes de la historia personal a
de nuestro plan de vida. travs de distintos medios de expresin (gestual, grfico,
verbal, fotogrfico, sonoro, etc.). (J.4., S.2., S.3.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en bsqueda I.ECA.3.1.2. Utiliza medios audiovisuales y tecnologas de
de un mundo pacfico y valoramos nuestra multiculturali- la informacin y la comunicacin para realizar y difundir
dad y multietnicidad, respetando las identidades de otras creaciones artsticas propias. (I.2., S.3.)
personas y pueblos.
115
Criterio de evaluacin
CE.ECA.3.2. Identifica el uso de materiales naturales y artificiales en obras artsticas, y los utiliza en procesos de inter-
pretacin y creacin.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.3.1.8. Describir la produccin de artistas que transfor-
man objetos artificiales o naturales en obras de arte (como
Gilbert Legrand, Domenic Bahmann, Dan Cretu, Vanessa
Ziga, etc.).
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma- ECA.3.1.10. Describir las creaciones de grupos musicales
teriales, herramientas y tcnicas de diferentes lenguajes que utilizan instrumentos creados con materiales natura-
artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin de les y objetos de uso cotidiano o de desecho (por ejemplo,
producciones propias. The Vegetable Orchestra; Les Luthiers; la Orquesta de Ins-
trumentos Reciclados de Cateura, en Paraguay; Xavi Lo-
zano; Junk Music Band; Percusionando, en Ecuador, Taller
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en
La Bola).
proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, ECA.3.1.11. Transformar materiales naturales y objetos de
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin. desecho en instrumentos musicales, a partir de un proceso
de experimentacin, diseo y planificacin.
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los pro-
ductos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como ECA.3.2.10. Realizar representaciones teatrales con tteres
pblico, de manera personal, informada y comprometida. elaborados a partir de siluetas o material de reciclaje, en
las que haya un argumento, msica y efectos sonoros; y
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas di- donde los estados de nimo de los personajes se caracte-
gitales para el conocimiento, el disfrute y la produccin de ricen con la voz.
arte y cultura.
ECA.3.2.11. Inventar piezas musicales para instrumentos
OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visio- construidos con materiales naturales y objetos en proce-
nes propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo sos de creacin e interpretacin colectiva.
consciente de elementos y principios del arte.
ECA.3.3.4. Describir obras de artistas que utilizan obje-
tos como elemento base de sus creaciones (por ejemplo,
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms cons- Chema Madoz, Chiharu Shiota, Martin Creed, Christo Vladi-
ciente de las ideas y emociones que suscitan las distin- mirov Javacheff, Hanoch Piven, Victor Nunes, Javier Prez
tas producciones culturales y artsticas, y las que pueden Estrella, Lygia Clark, Michelle Stitzlein).
expresar en sus propias creaciones, manifestndolas con
conviccin y conciencia. ECA.3.3.5 Crear obras (esculturas, fotografas, instalacio-
nes, etc.) utilizando objetos iguales (como Anglica Dass
o Christo Vladimirov Javacheff), diversos o combinando
objetos y dibujos.
EGB M 116
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren- I.ECA.3.2.1.Utiliza un lenguaje sencillo pero preciso al des-
cia y honestidad en todos nuestros actos. cribir las caractersticas de producciones artsticas realiza-
das con objetos artificiales y naturales. (J.3., I.3.)
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observacin de nuestros derechos.
I.ECA.3.2.2. Disea y planifica los pasos a seguir en la
construccin de tteres e instrumentos musicales tomando
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
en consideracin lo observado en procesos de experimen-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
tacin con materiales naturales y artificiales, y seleccionan-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
do los ms adecuados. (J.3., S.3.)
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos I.ECA.3.2.4. Emplea, de forma bsica, algunos recursos au-
nuestra inteligencia emocional para ser positivos, diovisuales y tecnolgicos para la creacin de animaciones
flexibles, cordiales y autocrticos. sencillas. (I.2., I.4.)
117
Criterio de evaluacin
CE.ECA.3.3. Localiza y reelabora informacin sobre el patrimonio artstico y cultural siguiendo las indicaciones y
pautas que se le ofrecen.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.3.1.12. Crear documentos sencillos (informes, cat-
logos, etc.) con informacin sobre los textiles del pas,
como resultado de un proceso de bsqueda de informa-
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tan- cin en libros e Internet.
gible e intangible, propio y de otros pueblos, como re-
ECA.3.1.13. Entrevistar a artesanos y artesanas, o fami-
sultado de la participacin en procesos de investigacin,
liares, que puedan aportar informacin sobre los textiles
observacin y anlisis de sus caractersticas, y as contri-
del pas: fibras empleadas, tintes, dibujos, significacin
buir a su conservacin y renovacin.
de los mismos, telares, utensilios, etc.
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean los co-
ECA.3.1.14. Elaborar un catlogo de figurines con vesti-
nocimientos y habilidades artsticos en la vida personal
mentas tpicas y muestras aproximadas de tejidos, que
y laboral, y explicar sus funciones en el desempeo de
podrn confeccionarse con telares sencillos.
distintas profesiones.
ECA.3.1.15. Entrevistar a personas mayores (o a expertos)
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los
que puedan informar sobre juegos, hbitos y costumbres
productos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar,
que hayan desaparecido o que apenas se practiquen en
como pblico, de manera personal, informada y compro-
la actualidad.
metida.
ECA.3.1.16. Elaborar un glosario de trminos relaciona-
dos con juegos, hbitos y costumbres que hayan desa-
parecido.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades
de nuestro pas y nos involucramos en la construccin de I.ECA.3.3.1. Identifica y describe diferentes tipos de ma-
una sociedad democrtica, equitativa e inclusiva. nifestaciones y productos en el contexto de la cultura
popular, as como su presencia en los mbitos cotidianos.
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
(J.1., S.2.)
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos
autnticos, procedemos con proactividad y responsabili-
dad en la toma de decisiones y estamos preparados para
enfrentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
I.ECA.3.3.2. Muestra una actitud de escucha, inters y
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra receptividad hacia los recuerdos, los conocimientos tc-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nicos y las opiniones de distintos agentes del arte y la
numrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos cultura. (S.2., I.4.)
con responsabilidad nuestros discursos.
EGB M 118
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
Criterio de evaluacin
CE.ECA.3.4. Participa en experiencias de creacin colectiva e interpretacin, aplicando lo aprendido en procesos de
observacin y bsqueda de informacin sobre el teatro de sombras.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.3.2.5. Observar cmo se proyecta la sombra cor-
poral a la luz del da y explorar sus posibilidades y los
efectos que pueden lograrse utilizando un foco.
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma-
ECA.3.2.6. Comentar las principales caractersticas del
teriales, herramientas y tcnicas de diferentes lenguajes
teatro de sombras a partir de la observacin de repre-
artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin de
sentaciones grabadas en videos o la asistencia a espec-
producciones propias.
tculos.
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tan-
gible e intangible, propio y de otros pueblos, como re- ECA.3.2.7. Buscar informacin sobre las tcnicas y mate-
sultado de la participacin en procesos de investigacin, riales necesarios para crear un teatro de sombras.
observacin y anlisis de sus caractersticas, y as contri-
buir a su conservacin y renovacin.
ECA.3.2.8. Realizar creaciones colectivas (narraciones
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en breves, danzas, etc.) usando las tcnicas propias del tea-
proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar tro de sombras.
argumentos fundamentados en la toma de decisiones,
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin.
ECA.3.2.9. Musicalizar creaciones colectivas realizadas
con las tcnicas del teatro de sombras.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e I.ECA.3.4.1. Describe y comenta la proyeccin de la pro-
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico pia sombra corporal y las caractersticas del teatro de
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un sombras, como resultado de un proceso de observacin
aprendizaje a lo largo de la vida. y bsqueda de informacin. (S.3., I.4.)
119
Criterio de evaluacin
CE.ECA.3.5. Cuenta historias a travs de la creacin colectiva de eventos sonoros o dramticos.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.3.2.12. Improvisar escenas individuales o colectivas a
partir de lo que sugiere un objeto real (por ejemplo, a partir
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangi- de una escoba: el personaje se transforma en un barrende-
ble e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado ro, una bruja, etc.).
de la participacin en procesos de investigacin, observa-
cin y anlisis de sus caractersticas, y as contribuir a su ECA.3.2.13. Crear secuencias sonoras que describan rela-
conservacin y renovacin. tos o historias breves cuyo contenido pueda advertirse en
la audicin.
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los pro-
ductos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como
ECA.3.2.14. Escuchar piezas de msica descriptiva o pro-
pblico, de manera personal, informada y comprometida.
gramtica valindose de imgenes o videos que ayuden a
seguir el transcurso del relato.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas di-
gitales para el conocimiento, el disfrute y la produccin de
ECA.3.2.15. Contar historias a travs de gestos o movi-
arte y cultura.
mientos inspirados en distintas formas de expresin: mimo,
danza o dramatizacin.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
EGB M 120
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
Criterio de evaluacin
CE.ECA.3.6. Aprecia los elementos que integran el patrimonio artstico y cultural, como fundamento de la identidad de
los pueblos y de las culturas, y colabora en su conservacin y renovacin.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.3.2.16. Participar activamente en el montaje de alguna fiesta de
especial relevancia para la comunidad, como el carnaval o las fiestas
del Sol y la Luna.
121
Elementos del perfil de salida Indicadores para la evaluacin del criterio
a los que se contribuye
EGB M 122
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
La historia personal
Autorretratos
Retratos sonoros
La fotografa
La sombra corporal y el teatro
de sombras
Tteres
Bloque 2 Piezas musicales para instrumentos
El encuentro construidos con materiales naturales
con otros: y objetos
la alteridad Escenas individuales o colectivas
Relatos sonoros
Historias con el cuerpo
Las fiestas
Acontecimientos significativos
Retratos de grupo
Ocasiones especiales
Bloque 3 Obras con objetos
El entorno:
espacio, tiempo Animaciones
y objetos Imgenes de acontecimientos
relevantes
Celebraciones, fiestas y rituales
123
Educacin General Bsica
EDUCACIN
CULTURAL Y ARTSTICA
125
Educacin Cultural y Artstica en el subnivel
Superior de Educacin General Bsica
EGB S 126
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
127
3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Educacin
Cultural y Artstica para el subnivel Superior de Educacin General
Bsica
Bloque curricular 1
El yo: la identidad
EGB S 128
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
129
Bloque curricular 2
El encuentro con otros: la alteridad
BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES
EGB S 130
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
Bloque curricular 3
El entorno: espacio, tiempo y objetos
BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES
131
Explicar cmo se produce el movimiento en esculturas mviles
ECA.4.3.8. y otros ejemplos de arte cintico, como resultado de un proceso
de observacin y reflexin.
EGB S 132
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.4.1.1. Analizar pinturas o esculturas en las que se re-
presente a una o ms personas, y definir la tcnica utiliza-
da, las caractersticas y el carcter del personaje, la funcin
de la obra, etc.
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangi- ECA.4.1.5. Elaborar una lnea de tiempo con las piezas mu-
ble e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado sicales ms significativas en cada una de las etapas vitales
de la participacin en procesos de investigacin, observa- del individuo, y compararla con la de otros compaeros y
cin y anlisis de sus caractersticas, y as contribuir a su compaeras, para encontrar similitudes y diferencias.
conservacin y renovacin.
ECA.4.2.3. Participar en intercambios de opiniones e im-
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los pro- presiones suscitadas por la observacin de personajes que
ductos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como intervienen o estn representados en obras artsticas.
pblico, de manera personal, informada y comprometida.
ECA.4.2.10. Conocer las fuentes que informan sobre el pa-
trimonio histrico y la produccin artstica actual, y reco-
pilar informacin previa a una visita cultural en grupo: nor-
mas que rigen en los espacios culturales, contenidos de los
mismos, programaciones, itinerarios posibles, etc.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.ECA.4.1.1. Observa con cierta autonoma manifestaciones
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos culturales y artsticas, y expresa las caractersticas de lo
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver observado y sus puntos de vista en situaciones de dilogo.
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- (I.3., S.1., S.3.)
vechando todos los recursos e informacin posibles.
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in- I.ECA.4.1.3. Organiza cronolgicamente piezas musicales
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales y obras artsticas de distintas caractersticas, elaborando
y autocrticos. lneas del tiempo u otros recursos grficos. (I.3., S.3.)
133
Criterio de evaluacin
CE.ECA.4.2. Indaga sobre artistas, obras y manifestaciones culturales, analizando algunos de los factores histricos o
sociales que los rodean; organiza y presenta la informacin usando diferentes formatos.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.4.1.6. Seleccionar una actividad artesanal (tejido, cermica, joye-
ra, restauracin de muebles, etc.) e informarse acerca de las tcnicas,
procesos y caractersticas del trabajo de los artesanos que la realizan.
ECA.4.1.15. Elaborar y exponer presentaciones relacionadas con obras,
creadores y manifestaciones artsticas contemporneas (pintura, m-
sica, arquitectura, escultura, ilustracin, novela grfica, fotografa, ins-
talaciones, artesanas, tecnologa), en las que se atienda a la coheren-
cia y a la adecuada organizacin de la informacin.
ECA.4.2.11. Reelaborar los datos e impresiones obtenidos en visitas
culturales y dejar constancia en guas que servirn para animar a fa-
milias y compaeros a realizar dichas visitas, de forma autnoma o
guiados por los propios estudiantes.
ECA.4.3.1. Indagar sobre lo que las diversas culturas y sociedades han
considerado, a lo largo del tiempo, como ideal de la figura humana, y
documentar los hallazgos en un texto escrito, con soporte de imge-
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cul- nes, o en un documento audiovisual.
tural tangible e intangible, propio y de otros pue-
blos, como resultado de la participacin en pro- ECA.4.3.2. Utilizar fuentes impresas y digitales para la bsqueda de
cesos de investigacin, observacin y anlisis de informacin sobre mujeres artistas cuyas obras no han recibido la con-
sus caractersticas, y as contribuir a su conserva- sideracin que merecen (Artemisa Gentileschi, Camile Claudel, Luisa
cin y renovacin. Roldn, Clara Schumann, Lili Boulanger y mujeres artistas contempo-
rneas).
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean ECA.4.3.3. Analizar los condicionantes sociales e histricos que mar-
los conocimientos y habilidades artsticos en la caron el trabajo de las mujeres artistas y exponer la informacin ob-
vida personal y laboral, y explicar sus funciones tenida en distintos soportes (presentaciones, carteles, documentos
en el desempeo de distintas profesiones. escritos, blogs, etc.).
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica ECA.4.3.5. Entrevistar a artesanos y artistas locales, interesndose por
los productos del arte y la cultura, para valorar- su historia profesional y el trabajo que desarrollan, y eligiendo pre-
los y actuar, como pblico, de manera personal, viamente el formato en el que se realizar y presentar la entrevista:
informada y comprometida. audio, video, prensa escrita, etc.
ECA.4.3.6. Disear y elaborar una gua turstica que incluya diferentes
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser espacios dedicados al arte (museos, auditorios, teatros, salas de cine,
ms consciente de las ideas y emociones que etc.) del Ecuador.
suscitan las distintas producciones culturales y
artsticas, y las que pueden expresar en sus pro- ECA.4.3.11. Mirar las primeras pelculas de la historia del cine e investi-
pias creaciones, manifestndolas con conviccin gar en qu circunstancias tcnicas y sociales se produjeron y qu im-
y conciencia. presin causaron en los espectadores, estableciendo comparaciones
con el cine actual.
ECA.4.3.13. Indagar sobre obras de la cultura ecuatoriana que repre-
sentan seas de identidad (las cermicas antropomrficas de la cul-
tura Chorrera, Guangala, Tolita; la metalurgia del oro, plata y cobre; la
escultura quitea de la poca colonial; la tradicin de los textiles; los
retratos de personalidades relevantes, etc.) para elaborar pequeos
dosieres con la informacin obtenida e ilustrarlos con imgenes.
ECA.4.3.14. Investigar sobre las manifestaciones musicales tradicio-
nales del pas (el pasillo, el sanjuanito, el albazo, el pasacalle), los ins-
trumentos musicales que se emplean y los bailes que se ejecutan, con
el objeto de recopilar la informacin obtenida en archivos sonoros y
documentos grficos.
ECA.4.3.15. Indagar sobre la visin del mundo en las culturas ancestra-
les, su incidencia en la vida cotidiana y su supervivencia en la actuali-
dad, en ritos, celebraciones y ceremonias.
EGB S 134
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con I.ECA.4.2.1. Utiliza tcnicas de bsqueda y organizacin de la infor-
pasin, mente abierta y visin de futuro; asu- macin, mtodos sencillos de investigacin, tcnicas de entrevista y
mimos liderazgos autnticos, procedemos con otros procedimientos adecuados para adquirir datos relevantes rela-
proactividad y responsabilidad en la toma de de- cionados con distintas formas de expresin artstica y cultural. (I.1., I.4.)
cisiones y estamos preparados para enfrentar los
riesgos que el emprendimiento conlleva.
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos I.ECA.4.2.5. Aprecia la diversidad de las expresiones culturales y arts-
nuestra inteligencia emocional para ser positivos, ticas del Ecuador y de otras culturas, y aplica con autonoma criterios
flexibles, cordiales y autocrticos. de seleccin y consumo de contenidos. (I.4., S.2.)
135
Criterio de evaluacin
CE.ECA.4.3. Identifica y describe las interacciones que se producen entre las distintas formas de expresin artstica
en performances, representaciones teatrales, instalaciones y otras manifestaciones, y utiliza esos conocimientos en
creaciones propias.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.4.1.9. Registrar fotogrficamente el proceso de in-
tervencin de un espacio, propio o privado, en el que se
realice una instalacin personal visual y/o sonora.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren-
cia y honestidad en todos nuestros actos.
I.ECA.4.3.1. Observa y explica las principales caracte-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra rsticas de formas de expresin artstica contempor-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- nea, en las que intervienen distintos lenguajes (perfor-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con mances, instalaciones, representaciones teatrales, etc.).
responsabilidad nuestros discursos. (S.3., I.3.)
EGB S 136
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
Criterio de evaluacin
CE.ECA.4.4. Utiliza tcnicas y recursos de los distintos lenguajes artsticos en la elaboracin de producciones ori-
ginales y en la transformacin o remezcla de creaciones preexistentes, y crea diarios personales o portafolios que
recopilen de manera ordenada la propia trayectoria artstica.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.4.1.2. Representarse a travs de un dibujo, una pintu-
ra o una escultura, inspirndose en los modelos ofrecidos
en obras de artistas locales e internacionales, del presente
y del pasado.
ECA.4.1.3. Construir un diario personal con imgenes,
objetos, recortes de prensa, fotografas, grabaciones so-
noras, videos o textos significativos, en el que se deje
constancia de los gustos e inquietudes y se refleje la in-
dividualidad.
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma- ECA.4.1.4. Componer monlogos, con la intencin de re-
teriales, herramientas y tcnicas de diferentes lenguajes presentarlos ante los dems, en los que los estudiantes re-
artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin de laten hechos, ancdotas o experiencias, y en los que haya
producciones propias. la intencionalidad de expresar sentimientos y emociones.
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en ECA.4.1.8. Desarrollar un portafolio digital que contenga
proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar muestras de la produccin artstica propia y comentarios
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, crticos sobre los productos incluidos.
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin. ECA.4.1.14. Crear nuevas versiones de canciones o danzas
tradicionales aadiendo elementos de los estilos contem-
OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visio- porneos (ritmos, instrumentos, cambios en las coreogra-
nes propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo fas, etc.).
consciente de elementos y principios del arte.
ECA.4.2.1. Realizar, en plano y en volumen, representacio-
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms cons- nes de acciones y gestos, tanto del cuerpo como del ros-
ciente de las ideas y emociones que suscitan las distin- tro: figuras que caminan, personas que esperan, rostros
tas producciones culturales y artsticas, y las que pueden que lloran, caras que ren, etc.
expresar en sus propias creaciones, manifestndolas con ECA.4.2.2. Realizar representaciones teatrales inspiradas
conviccin y conciencia. en poemas o cuentos previamente seleccionados por sus
posibilidades dramticas y por la intervencin de varios
personajes.
ECA.4.3.12. Indagar sobre construcciones que pertene-
cen al patrimonio artstico y recrear dichos monumentos
mediante representaciones en plano (croquis, planos,
proyecciones) o en volumen (maquetas), imaginando
cmo seran en su origen: completar partes que se han
destruido, terminar lo que no se lleg a hacer, recuperar
el color que se ha perdido, etc.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, cohe- I.ECA.4.4.1. Aplica tcnicas, recursos y convenciones b-
rencia y honestidad en todos nuestros actos. sicos de los distintos lenguajes artsticos en la represen-
tacin de la figura humana, en representaciones teatrales
inspiradas en poemas o cuentos, en monlogos o en la
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y de-
creacin de planos y maquetas. (J.4., I.4.).
bilidades para ser mejores seres humanos en la concep-
cin de nuestro plan de vida.
I.ECA.4.4.2. Recopila y organiza documentos grficos, vi-
suales o audiovisuales que reflejen los gustos y preferen-
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e cias personales, y muestras de las propias creaciones para
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico elaborar diarios y portafolios personales. (J.4., I.4.)
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida. I.ECA.4.4.3. Transforma o recrea creaciones artsticas
preexistentes (construcciones, danzas, canciones, etc.)
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra utilizando tcnicas de remezcla, aadiendo elementos del
inteligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordia- arte contemporneo o combinando distintas formas de
les y autocrticos. expresin (por ejemplo, danza y video; imgenes y expre-
sin corporal, etc.). (S.3., I.4., J.2.).
137
Criterio de evaluacin
CE.ECA.4.5. Planifica, argumenta razonadamente y desarrolla proyectos de creacin artstica y eventos culturales locales.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e I.ECA.4.5.1. Organiza de manera coherente un proceso de
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico trabajo de interpretacin o creacin artstica, asumiendo
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un distintos roles y esforzndose por respetar sus fases. (S.3.,
aprendizaje a lo largo de la vida. I.4.)
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in- I.ECA.4.5.2. Demuestra la capacidad de aplicar conoci-
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales mientos y tcnicas en procesos de autoaprendizaje, diseo
y autocrticos. y desarrollo de proyectos artsticos. (S.3., I.4.).
EGB S 138
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
Criterio de evaluacin
CE.ECA.4.6. Valora los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumentos de
aprendizaje y produccin cultural y artstica, y los utiliza en procesos de recepcin, bsqueda de informacin, creacin y
difusin de contenidos artsticos y culturales.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.4.1.11. Utilizar aplicaciones informticas sencillas para
la creacin de diaporamas con secuencias de imgenes de
la propia historia o relacionadas con un tema especfico.
139
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observacin de nuestros derechos.
I.ECA.4.6.1. Busca, analiza y selecciona informacin rela-
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi-
cionada con el arte y la cultura para construir conocimiento
lidades para ser mejores seres humanos en la concepcin
y utilizarla en investigaciones y en la elaboracin de diapo-
de nuestro plan de vida.
ramas, pequeas producciones audiovisuales, presentacio-
nes multimedia, etc. (I.2., S.1.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.
EGB S 140
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
Superior
Mapa de contenidos conceptuales
Representacin personal mediante
las artes
Diario personal
Monlogos
La msica a lo largo del tiempo
Bloque 1 Artesana
El yo: Portafolio artstico
la identidad
Instalaciones artsticas
Diaporamas
Remix
Canciones y danzas tradicionales
Obras, creadores y manifestaciones
artsticas contemporneas
Representacin de acciones
corporales
Educacin cultural y artstica
Representaciones teatrales
Personajes
Canciones y danzas
Bloque 2
El encuentro Representacin escnica y
con otros: produccin audiovisual
la alteridad Entendimiento intercultural
Instalaciones colectivas
Performance
Producciones audiovisuales
Visitas culturales
La figura humana
Mujeres artistas
Profesiones artsticas
Espacios y escenarios dedicados
al arte
Artistas contemporneos
Arte cintico
Bloque 3
El entorno: Instalaciones con recursos
espacio, tiempo tecnolgicos
y objetos Presentaciones audiovisuales
Patrimonio artstico
EDUCACIN
CULTURAL Y ARTSTICA
143
Educacin Cultural y Artstica en el nivel de
Bachillerato General Unificado
1. Introduccin
Las artes y la cultura, como parte integral de la vida de las personas, constituyen
un mbito fundamental en el currculo del Bachillerato General Unificado. A travs
del rea de Educacin Cultural y Artstica se pretende propiciar el conocimiento de
las creaciones artsticas y el patrimonio cultural, propio y universal; facilitar la com-
prensin de la funcin que las artes y la cultura han desempeado y desempean
en cada individuo y en la sociedad; y desarrollar y utilizar habilidades artsticas en
actividades cotidianas o profesionales, a travs de creaciones individuales o de la
participacin en proyectos colectivos.
El rea se concibe, por tanto, como un espacio para potenciar el desarrollo personal y
esttico, la capacidad creadora, la resolucin de problemas y el espritu crtico; y para
ayudar a reconocer los valores y la identidad personal y colectiva, contribuyendo a
respetar, preservar y renovar tanto el patrimonio artstico y cultural propio como el
de otras culturas. En este sentido, debemos recordar que en la actualidad, ms que
en ninguna otra poca del pasado, vivimos en contacto permanente con elementos
visuales, sonoros y audiovisuales que transmiten una cantidad inmensa de estmulos
e informacin. El desarrollo tecnolgico ha contribuido a esta realidad, modificando
considerablemente los referentes artsticos y culturales de la sociedad debido a la
globalizacin y a la posibilidad de acceder a formas de expresin artstica y cultural
de todas las pocas y todas las culturas. Este mismo desarrollo tecnolgico ha abier-
to, a su vez, nuevas posibilidades para la creacin artstica, tanto de profesionales
como de aficionados que pueden convertirse en fotgrafos, msicos, cineastas o
artistas visuales, utilizando recursos cada vez ms asequibles y fciles de utilizar. En
este escenario, al tiempo que las tecnologas facilitan el conocimiento y la creacin
artstica, los espacios de encuentro y exploracin individual y colectiva, las experien-
cias corporales y otras posibilidades que brindan las artes son cada vez ms necesa-
rios, pues contribuyen al desarrollo personal y esttico al que antes nos referamos.
El enfoque sigue siendo el de un rea integrada en la que tienen cabida las ms diver-
sas manifestaciones culturales (la gastronoma, la lengua, las creencias, los valores,
BGU 144
Bachillerato General Unificado
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
los rituales, los actos festivos, los espacios patrimoniales, etc.) y formas de expresin
artstica (artes visuales, danza, teatro, msica, fotografa, cine, etc.) estableciendo, a
su vez, conexin con otras disciplinas, como las matemticas, las ciencias, la historia
o la lengua. En cuanto al concepto de artes, se sigue entendiendo en su sentido ms
amplio, integrando el denominado arte clsico o culto con el arte popular, tradicio-
nal, comercial, funcional, interdisciplinar y transmedia. Se trata, por tanto, de un rea
amplia y diversa en la que se renen mltiples saberes y prcticas. Esto responde a
razones epistemolgicas y al intento de ofrecer en la escuela una aproximacin an-
loga a la realidad que tiene lugar en los mundos del arte y la cultura contempornea,
donde las prcticas son cada vez ms interdisciplinares, integrando no solo diversas
formas de expresin y lenguajes artsticos en una misma produccin, sino tambin
elementos de otros mbitos como las ciencias o las tecnologas.
Se trata, entonces, de facilitar experiencias en las que los estudiantes puedan co-
nectar sus experiencias en el arte y la cultura con sus vidas personales y su parti-
cipacin en la sociedad. Desde esta perspectiva, el rea no se centra en los pro-
ductos sino en procesos en los que los alumnos y las alumnas tienen experiencias
significativas. Los objetos artsticos o las producciones culturales resultantes son
logros secundarios de estos procesos en los que se promueve el autoconocimiento,
el asombro, los cuestionamientos, la construccin de significados y de una identi-
dad individual y colectiva. Todo esto ha de hacerse sin olvidar que en esta etapa
es importante adoptar un enfoque propedutico, orientando a aquellos alumnos
y alumnas que demuestren un inters especial por desarrollar carreras artsticas o
realizar estudios en alguno de los muchos mbitos en los que los conocimientos
artsticos desempean un papel importante (entre otras, la arquitectura, la comuni-
cacin audiovisual, el diseo, etc.).
145
2. Contribucin del rea de Educacin Cultural y Artstica de este nivel a
los objetivos generales del rea
El currculo del BGU ha sido diseado de modo tal que su desarrollo permita a
los estudiantes alcanzar los objetivos generales del rea de Educacin Cultural y
Artstica, pues en esta etapa concluyen con la educacin escolar obligatoria y han
de estar preparados para continuar sus estudios y/o iniciar actividades laborales
en diferentes campos, aplicando los conocimientos y habilidades artsticos adqui-
ridos. Tanto si optan o no por una carrera artstica, son cada vez ms los estudios
y profesiones que requieren de los aprendizajes que proporciona el rea, tanto a
nivel tcnico como general, entre los que cabe mencionar muy especialmente la
creatividad, el pensamiento divergente, la resolucin de problemas o el trabajo en
equipo. Al mismo tiempo, los beneficios del rea son evidentes en la vida personal,
como fuente de enriquecimiento cultural e intelectual, o actividad para el ocio y el
tiempo libre.
BGU 146
Bachillerato General Unificado
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
1 Los objetivos del rea de Educacin Cultural y Artstica para el nivel de Bachillerato General Unificado coin-
ciden con los objetivos generales del rea, pues este es el nivel con el que concluyen los estudios obligatorios
y el presente currculo.
147
4. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Educacin
Cultural Artstica para el nivel Bachillerato General Unificado
Bloque curricular 1
El yo: la identidad
BGU 148
Bachillerato General Unificado
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
Bloque curricular 2
149
Leer u observar distintas versiones de la representacin de un
mito, historias o leyendas populares, y crear, interpretar y grabar
en video una versin propia, contextualizndola en un momento
ECA.5.2.7.
cultural e histrico contemporneo; revisar la adaptacin, debatir
acerca de las opciones creativas y comentar qu elementos de la
historia permanecieron iguales y cules cambiaron.
Indagar sobre la msica de compositores y compositoras del re-
pertorio clsico o popular, y componer una pieza o cancin con un
ECA.5.2.8. estilo similar al de los compositores elegidos; ensayarla, grabarla
y publicarla en una web o un blog para que los oyentes puedan
escucharla y comentarla.
Observar una seleccin de spots o clips de video (comerciales,
polticos, etc.), considerar qu tipos de msica se utilizan para des-
ECA.5.2.9. pertar o manipular una respuesta emocional, y usar la informacin
obtenida para seleccionar y reemplazar la banda sonora por otras
que creen estados emocionales distintos.
Producir grafitis y otras obras de arte urbano utilizando las tcnicas
ECA.5.2.10.
apropiadas y respetando las normativas para utilizar lugares pblicos.
Bloque curricular 3
BGU 150
Bachillerato General Unificado
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
151
5. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Educacin
Cultural Artstica para el nivel de Bachillerato General Unificado
Criterio de evaluacin
CE.ECA.5.1. Investiga y expresa puntos de vista sobre las manifestaciones artsticas y culturales, interpretando sus usos
y funciones en la vida de las personas y las sociedades, y mostrando una actitud de inters y receptividad hacia las opi-
niones ajenas.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.5.1.3. Expresar las opiniones y sentimientos que suscita la observacin
de obras artsticas de diferentes caractersticas, a travs de la participacin
en dilogos o la elaboracin de breves crticas escritas.
ECA.5.1.4. Investigar cmo diferentes artistas han representado o docu-
mentado, a travs del dibujo o la fotografa, gestos y expresiones que na-
cen de las emociones personales en momentos especficos (maternidad,
guerras, celebraciones, etc.) y elaborar una serie de dibujos o fotografas
relacionados con un momento o tema concreto.
ECA.5.2.8. Indagar sobre la msica de compositores y compositoras del re-
pertorio clsico o popular, y componer una pieza o cancin con un estilo
similar al de los compositores elegidos; ensayarla, grabarla y publicarla en
una web o un blog para que los oyentes puedan escucharla y comentarla.
ECA.5.3.2. Utilizar fuentes escritas, conversaciones informales o entrevistas
formales para investigar sobre mitos, historias y leyendas de la memoria
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio
cultural del entorno, y elaborar un documento textual, visual o audiovisual
cultural tangible e intangible, propio y de
que recoja los hallazgos.
otros pueblos, como resultado de la partici-
pacin en procesos de investigacin, obser- ECA.5.3.3. Identificar y describir los elementos fundamentales (imagen,
vacin y anlisis de sus caractersticas, y as tiempo, movimiento, sonido e iluminacin) y las ideas principales, smbolos,
contribuir a su conservacin y renovacin. personajes y mensajes de obras teatrales y producciones cinematogrficas.
ECA.5.3.4. Reconocer a artistas y agentes culturales (individuales; femeni-
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y
nos y masculinos; colectivos; institucionales; etc.), obras y manifestaciones
crtica los productos del arte y la cultura,
culturales del Ecuador, y relacionarlos con sus contextos histricos y so-
para valorarlos y actuar, como pblico, de
ciales.
manera personal, informada y comprometi-
da. ECA.5.3.5. Identificar y describir distintos tipos de manifestaciones y pro-
ductos culturales y artsticos utilizando un lenguaje tcnico, expresando
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para puntos de vista personales, y mostrando una actitud de escucha y recepti-
ser ms consciente de las ideas y emocio- vidad hacia las opiniones de otras personas.
nes que suscitan las distintas producciones
ECA.5.3.6. Reconocer y explicar diferentes maneras de entender y repre-
culturales y artsticas, y las que pueden ex-
sentar una idea, un sentimiento o una emocin en obras y manifestaciones
presar en sus propias creaciones, manifes-
artsticas y culturales de distintos momentos histricos y de diversas cul-
tndolas con conviccin y conciencia.
turas.
ECA.5.3.7. Analizar y valorar producciones artsticas y eventos culturales
usando criterios tcnicos y reconociendo las emociones que estos suscitan,
y escribir crticas o comentarios para un peridico escolar, un blog personal
o colectivo, una red social, etc., adecuando el lenguaje al medio utilizado.
ECA.5.3.8. Asociar determinadas manifestaciones culturales y artsticas
con formas de pensar, modas o movimientos estticos del presente y del
pasado, y elaborar carteles impresos o digitales que muestren la relacin
entre los distintos elementos.
ECA.5.3.9. Buscar informacin sobre distintas formas de expresin en el
arte contemporneo (arte de accin, body art, instalaciones, happening,
video arte, accin potica, performance, etc.) y elaborar una presentacin
o cartel (impreso o digital) que rena los datos ms importantes y algunas
imgenes o videos ilustrativos.
BGU 152
Bachillerato General Unificado
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsa-
bilidad con nosotros y con las dems per-
sonas, con la naturaleza y con el mundo de I.ECA.5.1.1. Reconoce y describe los elementos, personajes, smbolos, tc-
las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones nicas e ideas principales de producciones artsticas de distintas pocas y
y exigimos la observacin de nuestros de- culturas, y las asocia con formas de pensar, movimientos estticos y modas.
rechos. (I.2., S.3.)
153
Criterio de evaluacin
CE.ECA.5.2. Reconoce obras de diferentes artistas (femeninas y masculinos) y manifestaciones culturales del presente
y del pasado, valorando la diversidad y la coexistencia de distintas formas de expresin, y colabora en su conservacin
y renovacin.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.5.1.5. Reelaborar ideas y transformar producciones
de otros creadores a travs de procesos de renovacin o
remezcla, superando estereotipos y convencionalismos en
las propias creaciones y mostrando actitudes de flexibili-
dad e inters por la experimentacin.
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangi- ECA.5.2.7. Leer u observar distintas versiones de la re-
ble e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado presentacin de un mito, historias o leyendas populares,
de la participacin en procesos de investigacin, observa- y crear, interpretar y grabar en video una versin propia,
cin y anlisis de sus caractersticas, y as contribuir a su contextualizndola en un momento cultural e histrico
conservacin y renovacin. contemporneo; revisar la adaptacin, debatir acerca de
las opciones creativas y comentar qu elementos de la his-
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean los co- toria permanecieron iguales y cules cambiaron.
nocimientos y habilidades artsticos en la vida personal y
laboral, y explicar sus funciones en el desempeo de dis- ECA.5.2.9. Observar una seleccin de spots o clips de vi-
tintas profesiones. deo (comerciales, polticos, etc.), considerar qu tipos de
msica se utilizan para despertar o manipular una respues-
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los pro- ta emocional, y usar la informacin obtenida para selec-
ductos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como cionar y reemplazar la banda sonora por otras que creen
pblico, de manera personal, informada y comprometida. estados emocionales distintos.
OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visio- ECA.5.3.1. Investigar, analizar y comparar los recursos usa-
nes propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo dos por artistas compositores, coregrafos, dramaturgos,
consciente de elementos y principios del arte. etc. para comunicar determinadas ideas, temas o concep-
tos (la naturaleza, eventos histricos, problemticas socia-
les, optimismo, pesimismo, etc.) y para despertar emocio-
nes o sentimientos (alegra, tristeza, tensin, ira, etc.) en
los oyentes o espectadores, y crear presentaciones multi-
media que ilustren cmo se consigue el efecto deseado en
cada forma de expresin artstica.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin, I.ECA.5.2.1. Observa producciones artsticas (artes visua-
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au- les, cine, publicidad, fotografa, msica, teatro, etc.) de dis-
tnticos, procedemos con proactividad y responsabilidad tintas caractersticas, reflexiona sobre los recursos utiliza-
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- dos para expresar ideas y para generar emociones en el
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. espectador, y crea presentaciones, sonorizaciones y otras
producciones para explicar o aplicar lo aprendido durante
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra los procesos de observacin. (S.3., I.1.)
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con I.ECA.5.2.2. Reelabora ideas, transforma producciones de
responsabilidad nuestros discursos. otras personas y plantea mltiples soluciones para la reno-
vacin o remezcla de producciones artsticas preexisten-
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e tes. (I.3., S.3.)
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un I.ECA.5.2.3. Explica algunas diferencias que se perciben
aprendizaje a lo largo de la vida. en la manera de representar ideas, gestos, expresiones,
emociones o sentimientos en obras artsticas de distintas
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in- pocas y culturas, y expresa situaciones, ideas y emocio-
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales nes propias en la elaboracin de producciones artsticas y
y autocrticos. multimedia. (I.3., I.4.)
BGU 154
Bachillerato General Unificado
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
Criterio de evaluacin
CE.ECA.5.3. Planifica, desarrolla y evala individualmente y en grupo procesos de creacin artstica en los que se expre-
sen, comuniquen y representen ideas, vivencias y emociones.
155
Elementos del perfil de salida a los que Indicadores para la evaluacin del criterio
se contribuye
J.3. Procedemos con respeto y respon-
sabilidad con nosotros y con las dems
personas, con la naturaleza y con el I.ECA.5.3.1. Organiza de manera coherente un proceso de creacin artstica o
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras un evento cultural, y hace un esfuerzo por mantener sus fases, realizando los
obligaciones y exigimos la observacin ajustes necesarios cuando se presentan problemas. (J.4., S.4.)
de nuestros derechos.
BGU 156
Bachillerato General Unificado
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
Criterio de evaluacin
CE.ECA.5.4. Valora el uso de medios audiovisuales y recursos tecnolgicos en la creacin artstica, y utiliza estos medios
para la creacin, produccin y difusin de obras propias.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au- I.ECA.5.4.1. Selecciona, ordena y rene muestras significa-
tnticos, procedemos con proactividad y responsabilidad tivas de las producciones realizadas en un portafolio, blog,
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- catlogo u otro recurso digital adecuado para presentar y
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. reflexionar sobre las creaciones artsticas propias. (I.4., S.3.)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra I.ECA.5.4.2. Utiliza diferentes recursos audiovisuales y tec-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- nolgicos en la elaboracin de catlogos de profesiones
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con relacionadas con el arte y la cultura, la produccin de audio-
responsabilidad nuestros discursos. visuales en las que algunos profesionales ofrezcan testimo-
nios sobre su trabajo, y la difusin de jornadas y otros even-
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e tos que ayuden a conocer el trabajo de artistas y agentes de
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico la cultura. (I.3., S.3.)
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida. I.ECA.5.4.3. Reconoce el papel que desempean las tec-
nologas de la informacin y la comunicacin a la hora de
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra crear, almacenar, distribuir y acceder a manifestaciones
inteligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordia- culturales y artsticas, y utilizarlas para las creaciones y la
les y autocrticos. difusin del propio trabajo. (I.1., I.3., S.3.)
157
Mapa de contenidos conceptuales
Bachillerato General Unificado
Producciones artsticas
Procesos de creacin artstica
Observaciones de obras artsticas
Gestos y expresiones
Bloque 1
Renovacin o remezcla
El yo:
la identidad Procesos de creacin e
interpretacin artstica
Auto-aprendizaje
Cmic y novela grfica
Portafolios
Versiones
Bloque 2 Procesos creativos y exposiciones
El encuentro o representaciones colectivas
con otros: Proceso creativo
la alteridad
Mitos, historias y leyendas
Composicin musical
Banda sonora
Grafitis y arte urbano
La figura humana
Mujeres artistas
Profesiones artsticas
Espacios y escenarios dedicados
al arte
Artistas contemporneos
Arte cintico
Bloque 3
Instalaciones con recursos
El entorno: tecnolgicos
espacio, tiempo
y objetos Presentaciones audiovisuales
Patrimonio artstico
Obras de la cultura ecuatoriana
Manifestaciones musicales
tradicionales
Culturas ancestrales
BGU 158