Teora neuropsicolgica

CIENCIA COGNITIVA
La expresin ciencia cognitiva se hace extensiva a todas las formas de
conocimiento (de los seres animados e inanimados, de los humanos y de
los no humanos).

Gardner la aplica principalmente a los esfuerzos por explicar el

conocimiento humano.

Cimientos de la ciencia cognitiva:

Durante siglos la actividad psquica del hombre fueron interpretados

como resultado de sensaciones
NOTA subjetivas que se manifiesta
nicamente en la introspeccin, que no
La introspeccin:
tiene acceso el anlisis cientfico
a) Las introspecciones son siempre
retrospecciones con algn periodo
objetivo.
de tiempo interviniendo entre la
experiencia misma y el reporte de La psicologa cognitiva surge en la
ella. Tales demoras sugieren la
posibilidad de la distorsin. dcada de los 50 en EEUU, como
b) Los reportes introspectivos de la
conciencia parecen alejados de la consecuencia del:
conciencia como fue
experimentada en realidad. - Impacto de la revolucin ciberntica
c) La introspeccin misma es un
proceso consciente y, por tanto, sobre las ciencias humanas.
debe interferir con la conciencia
que pretende observar. Kant
afirmaba que la observacin - Similitud entre los programas para
psicolgica por su misma
naturaleza altera y distorsiona el
computadoras y las estrategias
estado del objeto observado. cognoscitivas de los sujetos.
Este enfoque de los procesos
mentales retard durante muchos - Crisis de los modelos conductistas
siglos el desarrollo de la psicologa
cientfica. Este procedimiento no en la Psicologa.
gener esa acumulacin de saber que
es decisivo para toda ciencia. El La posicin del cognitivismo se le
introspeccionismo cay con la
emergencia de la corriente debe ver tanto como: la
conductistas.
construccin del conocimiento, el
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procesamiento de la informacin basado en modelos cibernticos

y la neurodinmica cerebral que lo sustenta.

Los psiclogos se refieren a los procesos cognitivos en trminos

de procesamiento de informacin como los esquemas de Welford

DESARROLLO COGNOSCITIVO
COGNITIVO: es la actividad psquica de una estructura cerebral.

COGNOSCITIVO: es la actividad integrada de una persona, por

ejemplo la persona que revisa un libro.

LAS CAPACIDADES COGNITIVAS: son toda la cantidad de

informacin cognitiva que una persona ha sido capaz de incorporar
durante toda su vida.

LAS APTITUDES COGNITIVAS: es la configuracin que

preferentemente asumen las sensaciones cognitivas y los
conocimientos de una personalidad.

CONSILIENCIA: es la confluencia de todas las ramas del

conocimiento. Ya no se trata solamente de agrupar el conocimiento,
sino de tender puentes interdisciplinarios entre naturaleza y sociedad,
entre biologa y cultura, entre materia y mente. Wilson E.O.
Consilience: La unidad del conocimiento (1999), citado en (Ortiz.
Pedro)

SENSACIONES.-

Son las formas ms elementales de reflejo de la realidad. Es el producto

de la transduccin sensorial de estmulos fsicos y qumicos y pueden
dividirse en tres grupos fundamentales:
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a) Sensaciones interoceptivas: agrupan las seales que nos llegan

del medio interno de nuestro organismo y aseguran la regulacin
de las necesidades elementales.
b) Sensaciones propioceptivas: garantizan la informacin necesaria
sobre la situacin del cuerpo en el espacio y la postura del aparato
motriz, asegurando la regulacin de nuestros movimientos
c) Sensaciones exteroceptivas: Asegura la obtencin de seales
procedentes del mundo exterior y crea la base de nuestro
comportamiento consciente.

CONSTRUCTIVISMO
La perspectiva constructivista de la Psicologa destaca el papel activo
del sujeto en el proceso del conocimiento, as como la importancia de la
construccin del objeto de estudio, incluyendo por supuesto el papel de
la metodologa.

El Cognoscitivismo ya sea en su versin racionalista o constructivista

salvo en la Psicologa vigotskiana, asume una postura en la cual el sujeto
tiene un carcter cognoscitivo activo y el objeto pasivo.

Diversas variantes del constructivismo

El conocimiento no es una copia de la realidad, no existe en la

naturalidad del mundo, a donde no hay que ir a buscarlo, sino como
tantas veces se ha sostenido es una construccin del ser humano.

El ser humano realiza la construccin con los esquemas que ya posee,

es decir con lo que ya construy en su relacin con el medio que le
rodea.

Piaget, pese a su formulacin epigentica que implica interacciones

entre genes y el ambiente, la estructura del sujeto se impone a la
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realidad externa es decir presupone una epistemologa de un sujeto

activo y un objeto pasivo.

En Vigotsky las funciones mentales superiores son una internalizacin

de las relaciones sociales que adquieren un carcter histrico social.
Este sera el tpico esquema interactivo, es decir entre un sujeto que
activamente se apropia e internaliza a su medio social. Un medio social
de carcter dinmico, en el cual se presupone a un hombre
histricamente determinado pero creador de dicha realidad social.

As, en el cognoscitivismo, salvo el modelo vigotskiano, y el

cognoscitivismo representacional prevalece una epistemologa en la cual
se enfatiza el carcter activo del sujeto en detrimento del objeto. En
Tolman se denomina mapas cognoscitivos en Miller, Galanter, y
Primbram, planes y estructuras.

El constructivismo Piagetano

El constructivismo de Piaget considera: al entorno

como fuente, al Organismo como recipiendario y, Nota

como medio a mltiples actividades, donde se

A diferencia de
plantea que puede haber transferencias de Piaget:
estructuras del medio al organismo.
Para los
behavioristas ms
Para Piaget, no existe conocimiento alguno intransigentes el
resultante de un simple registro de observaciones, nio es visto como
un organismo
sin una estructuracin debido a las actividades
reactivo que
del sujeto. No obstante, tampoco existe (en el adquiere hbitos
hombre) estructuras cognoscitivas a priori o que se asocian
unos a otros con
innatas: nicamente es hereditario el hbitos
funcionamiento de la inteligencia, y ste slo previamente
adquiridos; como
engendra estructuras a travs de una resultados, el
organizacin de acciones sucesivas ejercida sobre repertorio de su
conducta es
los objetos.
acumulativo y
cambia en forma
continua
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La posicin constructivista consiste en eliminar de entrada toda

hiptesis innatista o, por lo menos en dar una preferencia a toda
hiptesis no innatista.

As tenemos que una estructura exterior se transforma gracias a la

ASIMILACIN, en una estructura correspondiente interior. El individuo
se estructura mediante el desarrollo de su propia actividad

El desarrollo cognitivo es constructivo no lineal, y atraviesa distintos

momentos; se refiere a las caractersticas propias de cada etapa.

Desde el punto de vista de la evolucin individual; se subraya el papel

de las tecnologas, transmitidas culturalmente e interiorizadas, donde un
ambiente cultural enriquecido o pobre afecta al desarrollo. As tenemos
que la ADAPTACIN es el equilibrio entre dos polos; la asimilacin y la
acomodacin. La Adaptacin, consiste en asimilar una situacin nueva
a esquemas antiguos y en acomodar estos a la nueva circunstancia.

Piaget define la inteligencia como una prolongacin de la adaptacin

biolgica constituida por los procesos de asimilacin (procesos de
respuesta a los estmulos internos) y procesos de acomodacin
(procesos de respuesta o reaccin a las interferencias del medio
ambiente). En estas circunstancias, la inteligencia del nio madura a
travs de una disposicin jerrquica determinada por secuencia de
estadios maduracionales, cada uno de los cuales es el resultado
necesario del estadio previo, que contienen propiedades cualitativas
emergentes que caracteriza a toda la conducta del individuo en un
determinado estadio.

Es por ello que, si estamos en presencia de una estructura en el punto

de partida, y de otra estructura en el punto de llegada, entre ambas se
sita necesariamente un proceso de CONSTRUCCIN, que es la GNESIS
(paso de un estado anterior a un ulterior).
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Construccin
Punto de partida Punto de llegada
(gnesis)

Carcter integrativo de las estructuras:

A cada estadio le corresponde una estructura de conjunto, las

estructuras mentales construidas a una edad forman parte integrante
de las estructuras de la edad siguiente. Un estadio implica un nivel
de preparacin y un nivel de completamiento. Este ltimo (nivel de
completamiento) es el nivel de equilibrio que se alcanza una vez que
est constituida una nueva estructura de conjunto.

El TIEMPO es la columna vertebral del desarrollo, y este transcurre y se

divide en etapas como la historia lo hace en edades.

En este sentido, el tiempo es una dimensin a lo largo de la cual actan

otras variables.

Para Piaget, la inteligencia depende de transacciones continuas,

transacciones en un medio variadamente rico, pero sus explicaciones de
la conducta cognoscitiva pone de relieve la maduracin de estructuras
cognitivas interiorizadas, antes que de variables ambientales como
mecanismos mediadores.

La tarea del clnico consiste en describir los estadios del desarrollo

cognitivo, identificar los procesos que causan la secuencia del
desarrollo y, explicar las funciones transformacionales que relacionan
un estadio dado con el precedente.
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Desarrollo cognoscitivo segn Piaget

Periodo de Periodo de
Periodo Periodo
operaciones operaciones
sensoriomotr preoperacion
concretas formales
iz al
(7 a 12 (12 a 15
(0 a 2 aos) (2 a 7aos)
aos) aos)

PERIODO SENSORIOMOTRIZ (0 a 2 aos)

Ejercitacin de
Estadio I (0 a 1 mes)
reflejos

Desde el nacimiento puede observarse un esbozo de succin en vaco:

movimientos impulsivos de los labios acompaados de su protrusin y
desplazamiento de la lengua, en tanto que los brazos hacen ademanes
desordenados ms o menos rtmicos, que le permite identificar el pezn.

Reacciones
Estadio II circulares (1 a 2 meses)
primarias

Las reacciones cclicas primarias son acciones repetidas por ellas

mismas, sin que se trate de hacerlas servir a un fin.

Cuando se le da un nuevo juguete, el nio se sirve de l para probar

todas sus acciones, y si obtiene un resultado satisfactorio, trata de
reproducirlo (con o sin coordinacin entre sus acciones).
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El beb a partir del primero al segundo mes, ciertas formas de succin

nuevas se superponen a las manifestaciones reflejas innatas; este
doble aspecto de adquisicin y actividad son las que caracteriza las
reacciones circulares. As tenemos que durante este estadio, los
ejercicios de protrusin de la lengua y al de succin de los dedos, se
aaden nuevas reacciones circulares relativas a los movimientos de la
boca, y que se van haciendo cada vez ms variados.

Cuando el nio sigue con la mirada la llama de un fsforo, y mira un

mayor nmero de cosas, se trata de la predominancia de la
percepcin visual sobre la auditiva y tctil. Aspecto a tomar en
cuenta para la estimulacin temprana en los bebes de esta edad

Reacciones cclicas
Estadio III (3 a 8 meses)
secundarias

Las reacciones cclicas secundarias son movimientos centrados en

un resultado que se produce en el medio exterior, con el slo fin de
mantenerlo.

A esta edad aparecen los primeros esquemas de accin. Piaget llama

esquemas a secuencia bien definida de acciones. La principal
caracterstica sea cual fuere su naturaleza o su complejidad, es el hecho
de ser unos todos organizados que se repiten con frecuencia y que
pueden ser fcilmente reconocidos entre otros comportamientos
variados o diversos.

Lorenzo ve por primera vez un objeto. Lo toma y lo mira, pero slo por
un momento. Inmediatamente despus, lo agita en su mano como hace
con todos los objetos. Luego lo frota accidentalmente contra el mimbre
de su cuna y trata de reproducir el sonido odo, como si fuese un
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sonajero (produccin de una actividad con el slo fin de mantenerlo),

muestra gran agitacin cuando ve los objetos que cuelgan del techo de
la cuna. Cuando su movimiento causa el movimiento de los objetos
suspendidos, cesa de agitarse, los observa, vuelve a moverse y as
sucesivamente

La construccin general de las acciones en este estadio muestra la

aparicin de la asimilacin o proceso segn el cual una conducta se
reproduce en forma activa y se integra con nuevos objetos (ejemplo,
succionarse el pulgar integrndolo con el esquema de mamar).

Coordinacin de
Estadio IV esquemas (8 a 11 meses)
secundarios

La novedad esencial en este estadio es que el nio ya no trata slo de

repetir o prolongar un efecto que ha descubierto u observado
casualmente, sino que persigue un fin no inmediatamente alcanzado y
procura llegar a l por diversos medios intermediarios el nio ya no se
contenta con repetir los esquemas para reproducir resultados
interesantes, combina diferentes esquemas para obtener resultados
deseados, y aplica esquemas conocidos a las situaciones nuevas.

Los nios a partir del momento que empiezan a gatear, desde los seis
meses en adelante, se niegan a cruzar la parte profunda del precipicio
visual, aunque sus madres les llamen insistentemente. Sin embargo,
parece que los ms pequeos que todava no pueden desplazarse, se
sienten menos turbados.
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Esto parecera indicar que la percepcin de profundidad se adquiere

y que esto sucede tambin cuando el animal puede caminar, es decir
cuando est expuesto al peligro de caer.

Reacciones
Estadio V (11 a 14 meses)
circulares terciarias

El proceso de asimilacin est completado por la bsqueda de formas

de comportamientos nuevos y exitosos cuando el ambiente no responde
a los esquemas ya aprendidos. El nio en este estadio ACOMODA sus
esquemas amplindolos o combinndolos para afrontar nuevas
situaciones.

Jackeline, dirige su marcha (sostenindose todava de los brazos de su

madre) y se orienta hacia la silla, el sof etc. La nia, da la vuelta
alrededor del cuarto sin un plan premeditado, pero tratando, frente a
cada mueble de alcanzar el siguiente. Jackeline, trata de alcanzar un
objeto, lo mira, y lo chupa. En los trminos de Piaget, la nia a puesto
dos objetos en relacin, fundiendo dos esquemas o asimilndolos unos a
otros

Lorenzo suelta una serie de objetos variando las condiciones para

estudiar su cada

El nio quiere abrir una puerta, llega con un objeto, una hierba en la
mano. Tiende la mano derecha hacia el picaporte, pero ve que no podr
hacer nada sin soltar la hierba. La pone en el suelo, abre la puerta,
vuelve a coger la hierba y entra. Pero cuando quiere volver a salir de la
habitacin, las cosas se complican. Pone la hierba en el suelo y coge el
picaporte; entonces se da cuenta de que tirando hacia ella la puerta, va
arrastrar la hierba que ha puesto entre la hoja de la puerta y el umbral.
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Recoge la hierba para ponerla fuera de la zona de accin de la hoja y

logra salir con la hierba. Este conjunto de operaciones es
caracterstico de los actos inteligentes basados en
representacin o en la conciencia de las relaciones

Invencin de
nuevos medios por
Estadio VI (14 a 18 meses)
combinacin
mental

Cuando la asimilacin de los objetos a los esquemas de accin se hace

susceptible de ser completada por una asimilacin de los objetos entre
s, esto es, por una representacin se inicia el LENGUAJE, y, en este
sexto estadio, dichos inicios del lenguaje se benefician de toda una
construccin que se ha ido formando anteriormente.

PERIODO PREOPERATORIO (2 a 7 aos)

ESTADIO PRECONCEPTUAL (18 meses a 4 aos)

El razonamiento del nio no va de lo universal a lo particular, por

deduccin, ni de lo particular a lo universal por induccin, sino que va de
lo particular a lo particular sin generalizacin y sin rigor lgico. Piaget
llama a este razonamiento por transduccin. Piaget cita varios casos
especiales de transduccin en el razonamiento de los nios. As tenemos

Yuxtaposicin

Consiste en emitir varios juicios sucesivos no relacionados entre s.

Ejemplo: Un barco grande flota porque es pesado, uno pequeo porque
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es liviano. La yuxtaposicin se produce tambin en los dibujos. Algunos

nios pequeos dibujan las distintas partes diseminadas por la hoja, no
la integran en un todo.

Sincretismo

Consiste en unir cosas que no estn relacionadas; ven

inmediatamente analogas entre palabras y objetos que no tienen nada
que ver uno con otro. Ejemplo: Un nio a quien se haba dicho que no
poda comer naranjas porque an no estaban amarillas, dijo unos
momentos ms tarde, cuando tomaba infusin de manzanilla: La
manzanilla no est verde, ya est amarilla. Dame naranjas.

ESTADIO INTUITIVO (4 a 7 aos)

En el estadio intuitivo el pensamiento depende de los juicios derivados

de la percepcin, las conclusiones pueden diferir debido a su
incapacidad para tener en cuenta ms de una relacin a la vez. Por lo
tanto, dicho pensamiento no es reversible, en la forma que lo es el
pensamiento lgico.

En este periodo se muestran limitaciones en el nmero de relaciones

que pueden tratar, por su incapacidad para generalizar ms all de los
casos particulares.

PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (7 a 12

aos)

Su pensamiento est limitado; no puede razonar lgicamente sobre

fenmenos que no ha experimentado directamente; no es capaz de
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comprobar hiptesis acerca de explicaciones potenciales de un suceso

de manera sistemtica.

La principal diferencia entre los nios del estadio intuitivo y los del
periodo de las operaciones concretas, radica en que en el periodo de las
operaciones concretas, el nio es capaz de realizar operaciones
mentalmente.

Un nio en este estadio puede:

poner sus ideas en orden

recordar un todo mientras lo divide en partes

invertir mentalmente estas asociaciones para reconstruir con las

partes el estado original

manipular smbolos lgicamente

razonar hacia atrs y hacia delante (reversibilidad)

ocuparse mentalmente de ms de una dimensin

PERIODO DE LAS OPERACIONES FORMALES (12 a 15

aos)

El pensamiento formal es la representacin de una representacin de

acciones posibles.

En torno a los doce aos, los nios comienzan a razonar por medio de
proposiciones, argumentando por implicacin. Si sucediese (tal o cual
cosa), usted vera (alguna consecuencia no observada etc).
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Las operaciones mentales que constituyen el pensamiento formal

comprenden: el anlisis, la sntesis, la generalizacin, concrecin,
etc.