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Rbricas de observacin de aula para la

Evaluacin del Desempeo Docente

Manual de aplicacin
Ciclo I - (CUNA)

2017

www.minedu.gob.pe/evaluaciondocente
Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente
MANUAL DE APLICACIN CICLO I (Cuna)

NDICE
Presentacin pg. 3

1. Estructura de las rbricas pg. 6

2. Pasos para la aplicacin de las pg. 10


rbricas
a. Paso 1: Prepararse para la observacin pg. 11
b. Paso 2: Realizar la observacin pg. 12
2
c. Paso 3: Calificar la observacin pg. 14

3. Las rbricas de calificacin pg. 15


a. Rbrica 1: Promueve el desarrollo del lenguaje pg. 17
verbal de los nios

b. Rbrica 2: Promueve el desarrollo de la pg. 25


autonoma de los nios

c. Rbrica 3: Muestra sensibilidad ante las pg. 33


necesidades de los nios

d. Rbrica 4: Brinda un trato respetuoso a los pg. 41


nios

e. Rbrica 5: Promueve la interaccin social pg. 47


positiva entre los nios

Glosario pg. 56
Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente
MANUAL DE APLICACIN CICLO I (Cuna)

Presentacin
La observacin de aula es un instrumento que tiene
como finalidad evaluar el desempeo de las docentes1
frente a los nios. Para efectos de este Manual, cuando
decimos aula, nos referimos en general a los espacios
educativos en los que la docente y los nios2 interactan
(por ejemplo, el patio, el parque, entre otros).

Los cinco desempeos que se han considerado para este instrumento, y que se presentan
a continuacin, incluyen aspectos sustantivos y observables en el aula, vinculados al
dominio 2 del Marco de Buen Desempeo Docente, Enseanza para el aprendizaje de los
estudiantes, el cual describe la mediacin pedaggica que la docente realiza en esta etapa
de aprendizaje. 3
Para la construccin de las rbricas, tambin se ha considerado el enfoque educativo del
Ministerio de Educacin para el nivel de Educacin Inicial3. En l, se plantea una mirada
respetuosa de los nios, se los reconoce como sujetos de derecho que requieren de
condiciones especficas para desarrollarse. Adems, los nios son considerados sujetos de
accin con capacidad para pensar, actuar, relacionarse y tomar del entorno lo que realmente
necesitan para crecer y modificarlo. Asimismo, son concebidos como seres sociales que
requieren de los cuidados y afectos de otros para desarrollarse dentro de una comunidad
marcada por un origen, una lengua y una cultura particulares.

Dado que, en el nivel Inicial, la mayora de docentes son mujeres, se ha optado por emplear la expresin la docente para referirnos
1

tanto a varones como mujeres.


Cuando se dice nio, incluye tambin el gnero femenino para evitar la repeticin insistente de nio y nia. Asimismo, para facilitar
2

la lectura y evitar reiteradamente la referencia al gnero, al hablar de padres y madres, se ha optado por la utilizacin del masculino.
El
3
enfoque del nivel se encuentra descrito en el Programa de Educacin inicial aprobado en el ao 2016 (Tomado de:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-inicial-16-marzo.pdf).
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MANUAL DE APLICACIN CICLO I (Cuna)

El nivel toma en cuenta las necesidades y caractersticas singulares propias de la etapa


madurativa por la que atraviesan los nios, privilegiando el juego, la exploracin, el
descubrimiento y los diferentes momentos de cuidados que se les brinda en su cotidianidad
como dinamizadores del aprendizaje. Se orienta bajo los principios de respeto, seguridad,
buen estado de salud, autonoma, movimiento, comunicacin y juego libre.

La observacin de aula en el Ciclo I toma en cuenta el desempeo de la docente durante los


siguientes momentos:
- la actividad autnoma y juego libre, y
- los cuidados.

La actividad autnoma y juego libre del infante surgen por propia iniciativa del nio.
El adulto en este caso, la docente, le da la oportunidad de conocer y explorar, prepara
el ambiente, ubica los materiales y los espacios pertinentes, brinda seguridad y
acompaamiento afectivo en los momentos que el nio los necesita, y observa activamente
el juego del nio identificando sus proyectos de accin. Puede promover, provocar, pero no
dirigir la actividad del nio. Es decir, la docente no dirige directamente el juego del nio.

4 En los cuidados la docente asegura la tranquilidad y condiciones necesarias para desarrollar


la autonoma durante la alimentacin, lavado o bao, cambio de ropa y descanso o sueo.
Asimismo, respeta los ritmos particulares de alimentacin y sueo de cada nio, y cree en
las capacidades que los nios tienen para participar activamente en sus cuidados.

Cabe sealar que tanto la actividad autnoma y juego libre como los cuidados estn
interrelacionados; es decir, no se dan de manera secuencial. Por eso, es posible que,
mientras varios nios se encuentren en su proyecto de accin, otros, por ejemplo, requieran
alimentarse, descansar, etc.
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Desempeos evaluados en el instrumento


de observacin de aula del Ciclo I (Cuna)

1 2
Promueve el desarrollo del Promueve el desarrollo de la
lenguaje verbal de los nios. autonoma de los nios.

La docente fomenta que los nios usen el La docente organiza las condiciones materiales
lenguaje verbal y no verbal para comunicar sus y espaciales para que los nios desarrollen de
necesidades, intereses e ideas en su lengua manera autnoma sus iniciativas.
materna.

3 4
Muestra sensibilidad ante las Brinda un trato respetuoso a los
necesidades de los nios. nios.

La docente est atenta a las necesidades La docente interacta con los nios utilizando
fsicas, sociales y afectivas de los nios, un lenguaje verbal y no verbal amable y
identificndolas y respondiendo a estas de respetuoso; adems, muestra consideracin
5
manera oportuna y adecuada, lo cual permite hacia su perspectiva de los nios.
establecer un vnculo afectivo seguro y estable
con ellos.

5
Promueve la interaccin social
positiva entre los nios.

La docente facilita una interaccin social positiva


entre los nios, organizando las condiciones
del espacio y materiales, y fomentando la
autorregulacin del comportamiento de
los nios ante situaciones conflictivas o de
agresin.
1 Estructura de las
rbricas
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Cada uno de los cinco desempeos se valora en donde se encuentran). En el nivel II,
empleando una rbrica o pauta que permite en cambio, se sealan tanto logros como
ubicar a la docente en uno de los cuatro niveles deficiencias que caracterizan a la docente de
de logro siguientes: ese nivel. Finalmente, en el nivel I, se ubican las
docentes que no alcanzan a demostrar siquiera
Nivel I (insatisfactorio) los aspectos positivos o logros del nivel II.
Nivel II (en proceso)
Nivel III (satisfactorio) Algunas conductas inapropiadas de la
Nivel IV (destacado) docente pueden ser suficiente motivo para
ubicarla en el nivel I. Estas conductas, por su
Los niveles III y IV estn formulados en gravedad, conllevan marcas con consecuencias
trminos positivos; es decir, se enumeran adicionales en el proceso de evaluacin, por
las conductas o logros que la docente debe ejemplo, la falta de respeto de la docente
demostrar para ser ubicada en alguno de hacia el nio. Si ocurriera algn evento de esta
dichos niveles. En ocasiones, incluso se exigen naturaleza, deber ser reportado de acuerdo
evidencias relacionadas al comportamiento a las indicaciones del Manual del Comit de
de los nios (por ejemplo, que se muestren Evaluacin.
confiados con la docente y con el ambiente

Nivel IV

Nivel III

Nivel II

Nivel I
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Las rbricas tienen los componentes


que se muestran a continuacin:

3. Muestra sensibilidad ante las necesidades de los n

Definicin y aspectos La docente est atenta a las necesidades sicas, sociales y afecvas de los nios, idenficndolas y
afecvo seguro y estable con ellos.
que se consideran Los aspectos que se consideran en esta rbrica son tres:
Monitoreo a los nios
Comprensin y empaa ante las necesidades de los nios
Confianza de los nios

Nivel I Nivel II
Descripcin general
No alcanza las condiciones del nivel II. Al menos durante la mitad del tiempo de Du
de cada nivel observacin, la docente est atenta a las ob
necesidades, intereses, logros y dificultades res
de los nios, y al menos una vez responde de ne
forma oportuna a ellas. de
ni
el

La docente no est atenta a las necesidades o Durante, por lo menos, la mitad del tiempo Du
demandas de los nios, o lo hace muy de observacin (al menos el 50 % del ob
ocasionalmente. empo), est atenta a las necesidades, los
O intereses, logros y dificultades de los nios ni
Nunca responde ni de manera oportuna ni (sicas, sociales y afecvas) tanto ind
8 adecuadamente a sus necesidades. individuales como grupales. Y
Ejemplos: Y La
Un nio llora al momento del Al menos en una ocasin responde re
cambio de paales y la docente oportuna y adecuadamente a las ne
conna cambindolo sin darse necesidades de los nios, acogindolos y br
cuenta que necesita ser apaciguado brindndoles soporte. Y
antes de seguir con el cambio. Al
La docente, ante el llanto de una co
nia, no acude para atenderla ni el
para calmarla. int
Cuando un nio llora pa
desconsoladamente luego que su pu
mam se despide de l, la docente le
dice que deje de llorar porque ya no
es un beb.

En primer lugar, se presenta el nombre del desempeo evaluado, seguido de una breve definicin
y del listado de los aspectos que deben ser observados.

A continuacin, se presentan los cuatro niveles de logro: I, II, III y IV. Para cada uno de ellos,
se muestra primero una descripcin general del nivel en negrita y, luego, una descripcin
complementaria ms extensa.

En las descripciones complementarias se resaltan algunas palabras clave que permiten identificar
cules son los atributos especficos del desempeo docente que varan de un nivel al otro. Asimismo,
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nios.
Nombre del
dolas y respondiendo a estas de manera oportuna y adecuada, lo cual permite establecer un vnculo desempeo evaluado

Nivel III Nivel IV Niveles de logro (I, II,


de Durante la mayor parte del tiempo de Durante todo o casi todo el tiempo de
III y IV)
las observacin, la docente est atenta y observacin, la docente est atenta y responde
des responde de forma oportuna a las de forma oportuna a las necesidades, intereses,
de necesidades, intereses, logros y dificultades logros y dificultades de los nios. Adems, la
de los nios. Adems, al menos la mitad de los mayora de los nios se muestran confiados
nios se muestran confiados con la docente y con la docente y con el espacio donde se
el espacio donde se encuentran. encuentran.

po Durante la mayor parte del tiempo de Siempre o casi siempre (90 % o ms del
del observacin (al menos el 75 %), est atenta a empo) est atenta a los logros, dificultades y
es, los logros, dificultades y necesidades de los necesidades de los nios (sicas, sociales y
os nios (sicas, sociales y afecvas) tanto afecvas) tanto individuales como grupales.
nto individuales como grupales. Y Descripcin
Y Siempre o casi siempre (90 % o ms) responde 9
La mayora de veces (al menos el 75 %),
complementaria
oportuna y adecuadamente a las necesidades
de responde oportuna y adecuadamente a las de los nios, acogindolos y brindndoles de cada nivel
las necesidades de los nios, acogindolos y soporte.
y brindndoles soporte. Y
Y La mayora de los nios (al menos el 75 %) se
Al menos la mitad de los nios se muestran muestran confiados con la presencia de la
confiados con la presencia de la docente y con docente y con el ambiente donde se
el ambiente donde se encuentran. Es decir, encuentran. Es decir, interactan con ella
interactan libremente con ella o la buscan libremente y la buscan para solucionar
para solucionar dificultades que an no dificultades que an no pueden resolver por s
pueden resolver por s mismos. mismos.

se utilizan conectores; en este sentido, si se requiere que una docente, para estar en un nivel
determinado, demuestre todos los atributos en su actuacin, se usa el conector Y. En cambio, si
se requiere que solamente muestre uno u otro atributo, y no todos, se utiliza el conector O.

En las descripciones complementarias, se emplean tambin indicadores de tiempo o frecuencia,


como los siguientes: la mayor parte de, la mayora de, siempre, etc. Cuando aparecen estos
indicadores en una rbrica, deben ser interpretados de acuerdo con la definicin que se le da en la
misma. Estas definiciones usualmente estn propuestas en trminos de proporciones, porcentajes
o medidas.
2 Pasos para la
aplicacin de las
rbricas
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PASO 1: Prepararse para la observacin

Revise atentamente las rbricas y los


ejemplos.
Aunque usted est certificado como observador por
el MINEDU, es muy importante que estudie el manual
y examine cada una de las rbricas as como los
ejemplos. Estos ltimos le permitirn comprender
mejor cmo se evidencian las conductas en cada
nivel.

Informe a la docente.
La Evaluacin del Desempeo busca dar
oportunidades para que las docentes demuestren sus
habilidades y destrezas, y reciban retroalimentacin
til para la mejora de su prctica. Adems, se debe
evitar generar ansiedad o temor hacia la situacin 11
de evaluacin. Por ello, se recomienda informar a la
docente con suficiente anticipacin la fecha y hora
de la observacin, de modo que se sienta preparada
y no la tome por sorpresa.

Programe el tiempo necesario.


Recuerde que, adems de los 60 minutos necesarios
para observar a cada docente, debe reservar tiempo
para registrar su calificacin, la que normalmente
tomar entre 30 y 45 minutos despus de cada
observacin.

Tenga en cuenta la jornada diaria en el


aula del Ciclo I.
Recuerde que, en el Ciclo I, no existen momentos
diferenciados. Tanto la actividad autnoma y juego
libre como los cuidados se pueden presentar
simultneamente.
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PASO 2: Realizar la observacin

Ubquese a un lado en el aula y


mantenga silencio sin intervenir 4.
Es importante que su presencia en el aula pase
lo ms inadvertida posible para que usted no
sea un factor de distraccin y se favorezca el
normal desarrollo de la actividad. Por ello,
evite interrumpir, hacer observaciones o
sugerencias a la docente o interactuar con los
nios. Cuide tambin no transmitir informacin
a travs de sus gestos, evitando, por ejemplo,
mostrar aprobacin o desaprobacin ante algo
que observa.

Tambin se recomienda que se siente en una


12 silla baja donde tenga una buena visin de la
actuacin de la docente y pueda observar las
interacciones que ella sostiene con los nios.
Puede desplazarse si es necesario para facilitar
la observacin; sin embargo, mantenga la
distancia necesaria para no interferir.

Tome notas detalladas.


Registre las evidencias del desempeo de la
docente relacionadas a los aspectos que se
valoran en las rbricas empleando la Ficha de
Toma de Notas. Para ello, base su registro en
las acciones o conductas observadas, evitando
interpretaciones. Es decir, es importante
registrar evidencias y no conclusiones.

4
Solo se debe intervenir en casos en los que la salud o integridad de los nios est en riesgo.
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S son ejemplos de conductas NO son ejemplos de conductas


observadas (evidencias). observadas (evidencias).

La docente se agacha y se coloca a la x La docente muestra una buena


altura de los nios cuando les habla. disposicin para escuchar a los nios.

La docente, al referirse a los nios, les x La docente ha establecido un buen


dice: mis nios, mis huambrillos. vnculo afectivo con los nios, lo cual se
evidencia en su buen trato.

La docente, antes de limpiar la nariz x La docente alcanza el nivel III en cuanto


de una nia, le muestra el papel y le al fomento de la autonoma de los
dice: te limpiar la nariz. Adems, nios.
espera a que ella voltee el rostro.
Luego, cuando la nia voltea y la mira,
la docente procede a limpiarla.

13

La ficha de calificacin NO se utiliza durante la observacin; la calificacin


de la actuacin de la docente se hace despus. La memoria es frgil y, si
no registra lo que observ, podra dejar de lado detalles importantes que
signifiquen diferencias en la calificacin. Adems, usted deber entregar
su calificacin as como el fundamento de la misma, para lo cual sus notas
sern muy tiles.
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PASO 3: Calificar la observacin

Califique lo ms pronto posible. Trate de ser lo ms objetivo posible.


De preferencia realice la calificacin Evite calificar a la docente en funcin de
inmediatamente despus de la observacin, informacin que haya obtenido sobre ella por
de manera que pueda recordar con mayor un medio diferente a la observacin. No deje,
detalle lo observado. La calificacin se realiza de por ejemplo, que lo que sabe o ha escuchado de
manera individual, es decir, sin participacin de ella influya en su evaluacin. Base su calificacin
la docente evaluada. estrictamente en lo observado durante la
actividad y en lo que las rbricas describen. Es
Analice cada rbrica de derecha a muy importante que usted observe el desempeo
de la docente abstrayndose de sus experiencias
izquierda. previas con ella. Guese exclusivamente de las
descripciones de las rbricas y las precisiones o
Recuerde que, en cada rbrica, para cada uno de
indicaciones de este manual evitando evaluar o
los cuatro niveles de un desempeo, se presenta
valorar aspectos no contemplados en ellas.
una descripcin general inicial en negrita y,
luego, una descripcin complementaria ms
14 extensa. Aplique cada rbrica por separado.

Para calificar un desempeo, usted debe leer Recuerde que cada rbrica se aplica
primero, una a una, las cuatro descripciones independientemente. Evite dejarse influenciar por
generales que aparecen en negrita, partiendo la buena o mala actuacin de la docente en algn
de la del nivel ms alto (IV) hasta llegar al nivel desempeo ya evaluado cuando est evaluando otro.
ms bajo (I). Revisando sus apuntes detngase
en la descripcin general que le parezca ms Califique cada observacin
representativa de la actuacin de la docente independientemente.
observada y corrobore su eleccin revisando
la descripcin extensa complementaria. Si hay En caso se diera una segunda observacin, califque
algn atributo de ese nivel que no se cumple, cada una de manera independiente. Es posible que,
pase al nivel inferior inmediato hasta llegar al en una observacin, la actuacin de la docente
nivel en que se cumplen todos los atributos corresponda a cierto nivel de la rbrica y, en otra, su
positivos exigidos. desempeo corresponda a un nivel diferente.

A continuacin, presentamos cada una de las rbricas para la calificacin de los cinco desempeos
que sern observados. Dicha presentacin incluye las descripciones de cada una de las rbricas en los
cuatro niveles, las indicaciones correspondientes, y algunos ejemplos para facilitar su comprensin.
3 Las rbricas de
calificacin
Rbrica 1
1. Promueve el desarrollo del lenguaje verbal de los nios.
La docente fomenta que los nios usen el lenguaje verbal y no verbal para comunicar sus necesidades, intereses e ideas en su lengua materna.
Los aspectos que se consideran en esta rbrica son dos:
Comunicacin efecva con los nios
Acciones para enriquecer el lenguaje de los nios

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV


No alcanza las condiciones del nivel II. Al menos durante la mitad del tiempo de La docente siempre se comunica de manera La docente siempre se comunica de manera
observacin, la docente se comunica de efectiva con los nios. Adems, al menos en efectiva con los nios. Adems, siempre o casi
manera efectiva con los nios. Adems, al una ocasin, realiza acciones para enriquecer siempre realiza acciones para enriquecer su
menos en una ocasin, realiza acciones para su lenguaje. lenguaje.
enriquecer su lenguaje.

Durante la mayor parte del empo de Durante, por lo menos, la mitad del tiempo Siempre hace uso de un lenguaje Siempre hace uso de un lenguaje
observacin, la docente usa un lenguaje muy (50 % o ms), hace uso de un lenguaje comprensible al comunicarse en la lengua comprensible al comunicarse en la lengua
complejo para el nivel de desarrollo de los comprensible al comunicarse en la lengua materna de los nios y evita ulizar materna de los nios y evita ulizar expresiones
nios o emplea expresiones infanlizadas. materna de los nios y evita ulizar expresiones infanlizadas o trminos muy infanlizadas o trminos muy complejos, y
O expresiones infanlizadas o trminos muy complejos, y practica una escucha atenta practica una escucha atenta (observa los
Durante la mayor parte del empo de complejos, y practica una escucha atenta (observa los movimientos y gestos que movimientos y gestos que realizan los nios,
observacin, la docente no se comunica en la (observa los movimientos y gestos que realizan los nios, escucha con atencin lo que escucha con atencin lo que dicen, establece
lengua materna de los nios. realizan los nios, escucha con atencin lo dicen, establece contacto visual con ellos para contacto visual con ellos para comunicarse, se
O que dicen, establece contacto visual con ellos comunicarse, se pone a su altura, etc.). pone a su altura, etc.).
No busca enriquecer el lenguaje de los nios. para comunicarse, se pone a su altura, etc.). Y Y
Y Al menos en una ocasin, emplea recursos Siempre o casi siempre emplea recursos para
Al menos en una ocasin, emplea recursos para enriquecer el lenguaje de los nios enriquecer el lenguaje de los nios (como el
para enriquecer el lenguaje de los nios (como el uso de sinnimos o de una variedad uso de sinnimos o de una variedad de palabras
(como el uso de sinnimos o de una variedad de palabras para nombrar objetos, la para nombrar objetos, la explicacin del
de palabras para nombrar objetos, la explicacin del significado de las palabras que significado de las palabras que usan, la
explicacin del significado de las palabras usan, la descripcin de las acciones que descripcin de las acciones que realizan, entre
que usan, la descripcin de las acciones que realizan, entre otros) durante los cuidados o otros) durante los cuidados o cuando los nios
realizan, entre otros) durante los cuidados o cuando los nios buscan interactuar con ella. buscan interactuar con ella5.
cuando los nios buscan interactuar con ella.

5. Se espera que la docente enriquezca el lenguaje principalmente en los momentos de cuidado (alimentacin, higiene, etc.). Asimismo, en la acvidad autnoma o juego libre, la docente tambin puede
promover el enriquecimiento del lenguaje, pero solo cuando el nio le solicita interactuar con ella.
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Indicaciones para la rbrica 1

Promueve el desarrollo del lenguaje


verbal de los nios

Esta rbrica evala la capacidad de la docente cuidados (alimentacin, higiene, etc.) como en
para comunicarse con los nios de manera la actividad autnoma o juego libre.
comprensible a travs de su lengua materna.
Adems, valora las acciones que realiza la En el siguiente ao de vida, es posible observar
docente para fomentar que los nios usen el en los nios un mayor conocimiento del uso de
lenguaje verbal y no verbal para comunicar sus su lengua. Esto les permite expresarse tanto a
ideas, necesidades e intereses. nivel no verbal como verbal. Esta adquisicin del
lenguaje depende tanto del nivel de desarrollo
En el primer ao de vida, los nios se comunican de los nios como de las oportunidades de
con el otro predominantemente a travs de un aprendizaje que se les ofrezca. En el Ciclo I, la
lenguaje no verbal (mediante movimientos docente debe ofrecer diversas oportunidades
corporales, llanto, risa, gestos, sonrisas, para generar intercambios frecuentes que se
miradas, etc.). En el mbito educativo es la traducen en dilogos sostenidos entre los nios
18 docente quien da sentido al lenguaje corporal y ella.Esto ayudara a los nios a verbalizar
y gestual de los nios cuando identifica y da sus acciones, as como a ampliar su vocabulario
respuesta a dichas expresiones con el uso del e incrementar una diversidad de expresiones
lenguaje verbal. Esto se observa tanto en los verbales con sentido.

Los aspectos que se consideran en esta rbrica son dos:

Comunicacin efectiva con los nios


Los nios necesitan de un adulto con quien desarrollo del lenguaje oral se d en las mejores
puedan comunicarse, es decir, que escuche condiciones y los nios tengan la oportunidad
y comprenda sus emociones, necesidades e de internalizar su cultura. Asimismo, evita el
ideas. En el Ciclo I, se espera que la docente uso de palabras o expresiones infantilizadas
establezca una comunicacin efectiva a partir (por ejemplo, mustrame tu titi para
del uso de un lenguaje comprensible y la referirse al carro de juguete, vamos a hacer
prctica de una escucha atenta. tutu meme para referirse a la expresin
vamos a dormir o mira el guau guau en
La docente hace uso de un lenguaje vez de decir mira el perro) o de un lenguaje
comprensible cuando se comunica con los muy complejo que no est de acuerdo al nivel
nios en su lengua materna, a fin de que el de desarrollo del nio (por ejemplo, darle ms
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de tres indicaciones a la vez, hacer un uso espera que, durante toda la observacin, se
excesivo de trminos lejanos a la realidad del comunique en la lengua materna de los nios
nio, etc.). haciendo uso de un lenguaje comprensible y
practique una escucha atenta. En el nivel II,
Otro elemento importante para la se ubica a la docente que al menos la mitad
comunicacin efectiva con los nios, es del tiempo cumple con estas condiciones.
la escucha atenta. Una docente practica Finalmente, en el nivel I, se ubica a la docente
la escucha atenta cuando observa los que la mayor parte del tiempo de observacin
movimientos y gestos de cada nio, escucha no se comunica verbalmente en la lengua
con atencin los sonidos que emite y establece materna de los nios o lo hace de forma muy
contacto visual con l. Tambin, se manifiesta limitada (empleando solo frases o palabras
cuando le habla, se pone a su altura, le hace aisladas). Tambin, se ubica en este nivel la
repreguntas o retoma lo que le dice en seal docente que usa un lenguaje muy complejo
de aceptacin o inters, en un contexto de para el nivel de desarrollo de los nios o 19
dilogo. Es decir, se muestra dispuesta a un lenguaje infantilizado que distorsiona o
responder a las intenciones de comunicacin dificulta la comprensin del mensaje por
de los nios. parte de los nios.

Para que la docente alcance los dos niveles


superiores de esta rbrica (IV y III) se

En la observacin a la docente, el evaluador debe considerar las formas


particulares de comunicacin de los pueblos originarios.

Acciones para enriquecer el lenguaje de los nios

En este aspecto, se valora el esfuerzo de la actividad autnoma y juego libre. En este


la docente en ofrecer oportunidades para ltimo caso, la docente enriquece el lenguaje
que los nios potencien el lenguaje oral solo cuando el nio le solicita interactuar con
en distintas situaciones de comunicacin, l.
principalmente durante los cuidados (como
la alimentacin, la higiene y el sueo), y en Una forma de enriquecer el lenguaje de los
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nios es cuando la docente utiliza sinnimos Cuanto ms rico y variado es el lenguaje


o una variedad de palabras para nombrar utilizado por el adulto cuando habla con
objetos, hechos, etc. o cuando explicita los nios, mayor ser el vocabulario que
el significado de las palabras que usan. ellos adquieran de acuerdo con su nivel
Asimismo, la docente promueve la ampliacin de desarrollo. Si la docente utiliza, en el
del lenguaje de los nios al hacerles preguntas dilogo sostenido, preguntas, comentarios,
como Qu?, Dnde?, Cundo? y narraciones cortas, descripciones de las
Por qu?, y al extender los intentos de acciones a realizar o las que se estn realizando,
comunicacin de los nios cuando completa entre otros, el nio no solo conocer palabras
la construccin de sus frases. Por ejemplo, sino tambin construir una diversidad de
cuando un nio seala un vaso con agua y dice: expresiones verbales con sentido.
aba aba, la docente le responde: Ignacio,
quieres que te pase el vaso con agua?. En el Nivel IV, se espera que la docente,
durante los cuidados o cuando el nio busca
Otra forma de potenciar el lenguaje oral de los interactuar con ella, siempre o casi siempre
nios es cuando la docente describe oralmente enriquezca el lenguaje de los nios en un
sus propias acciones. Por ejemplo, cuando contexto natural de comunicacin (de forma
dice: Ahora, Pepe, te voy a entregar un vaso individual o en pequeos grupos), ampliando
de plstico para que lo pongas sobre la mesa, el significado de las palabras, usando palabras
voy a servirte jugo de naranja y voy a poner diversas y ayudndolos a dar respuestas ms
los panes con pollo que trajo el pap de Luca, completas. En los niveles III y II, se espera que
mientras realiza estas acciones. Tambin la docente, busque potenciar el lenguaje oral
20 potencia el lenguaje cuando verbaliza lo que al menos en una ocasin.
hacen los nios. Por ejemplo, una nia que se
encuentra jugando con un nio a esconderse En el Nivel I, la mayor parte del tiempo de
se ubica detrs de la docente y ella le dice: observacin la docente no se comunica
Adriana, ests jugando a las escondidas con verbalmente con los nios o no busca
Mario! Veo que se estn divirtiendo. potenciar su lenguaje verbal.

A continuacin se presentan ejemplos que ilustran los niveles de logro de la rbrica 1: Promueve
el desarrollo del lenguaje verbal de los nios.
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1 21
Ejemplos rbrica 1. Promueve el desarrollo del lenguaje verbal de los nios.
0 - 18 meses
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
En un aula donde los nios hablan castellano, En un aula donde los nios hablan castellano, En un aula donde los nios hablan castellano, En un aula donde los nios hablan castellano, la
la docente observa que Joaqun, de 16 meses, la docente observa que Joaqun, de 16 la docente observa que Joaqun, de 16 meses, docente observa que Joaqun, de 16 meses, est
est de pie muy cerca de la puerta. l mira los meses, est de pie muy cerca de la puerta. l est de pie muy cerca de la puerta. l mira los de pie muy cerca de la puerta. l mira los
espacios y materiales del aula; de pronto gira, mira los espacios y materiales del aula; de espacios y materiales; de pronto gira, mira espacios y materiales; de pronto gira, mira hacia
mira hacia la puerta y dice: Mam y llora. La pronto gira, mira hacia la puerta y dice: hacia la puerta y dice: Mam y llora. La la puerta y dice: Mam y llora. La docente se
acerca ponindose a su altura y mirndolo le
docente, que se encuentra a cierta distancia Mam y llora. La docente se acerca docente se acerca ponindose a su altura y
dice: Ests llorando; s, mam se fue. Ella
de Joaqun, le dice: Ya pas, papachito; no ponindose a su altura y mirndolo le dice: mirndolo le dice: Qu pas?, Joaqun. Ah!,
vendr por a la salida, pero yo estoy aqu y te
llole, mi beb pechocho. Mam se fue a hacer Qu pas?, Joaqun. Ah!, seguro ests seguro ests triste porque mam se fue. Ella
voy a acompaar. La docente lo observa y
unos trmites y ya viene rapidito. Voy a triste porque mam se fue. Ella vendr por vendr por a la salida, pero yo estoy aqu y te vuelve a decir: Tu rostro est mojado, enes
llamarla por telfono para que venga, ya?. a la salida, pero yo estoy aqu y te voy a voy a acompaar. La docente lo observa y lgrimas y mocos. Te secar con el pauelo.
Al observar que ene el rostro hmedo, coge acompaar. La docente observa que el nio vuelve a decir: Tu rostro est mojado. Saca un paquete de pauelos de su bolsillo,
el pauelo y, sin darle alguna explicacin, se lo ene el rostro hmedo, coge un pauelo y le Enseguida se acerca con un pauelo y le dice: rera uno del paquete, se lo muestra, espera un
limpia. dice: Ya, ya, toma esto, y scate el rostro. No te muevas, delicadamente limpia el momento para observar si hay alguna respuesta
rostro de Joaqun con el pauelo sin darle y delicadamente limpia el rostro de Joaqun
mayor explicacin ni describiendo la accin. La describiendo lo que hace: Paso el pauelo por
Si bien la docente se comunica en la lengua La docente se comunica en la lengua los ojos para secar tus lgrimas, ahora por la
docente lo invita a usar los espacios y le dice:
materna del nio, lo hace con un lenguaje materna del nio con un lenguaje nariz para limpiar tus mocos; y le invita:
Voy a ver a tus dems amigos, pero estar
incomprensible, porque emplea trminos comprensible al menos durante la mitad Quieres hacerlo t?. Espera un momento la
cerca.
complejos y un lenguaje infantilizado. del tiempo. Sin embargo, emplea palabras respuesta, Joaqun le dice: S. La docente est
Adems, la docente no busca enriquecer el complejas para comunicarse. Asimismo, atenta a su respuesta de aceptacin. Joaqun
lenguaje del nio. enriquece el lenguaje del nio cuando La docente siempre se comunica en la toma el pauelo y lo lleva hacia su rostro,
verbaliza el porqu de su tristeza. lengua materna del nio a travs de un tranquilizndose poco a poco. La docente lo
lenguaje comprensible. Usa expresiones que invita a usar los espacios y le dice: Voy a ver a
no son infantilizadas. Pone en prctica la tus dems amigos, pero estar cerca.
escucha atenta al percatarse de su intencin
La docente siempre se comunica en la lengua
de comunicacin, entender los gestos y
materna del nio a travs de un lenguaje
movimientos del nio y al ponerse a su altura
comprensible. Usa expresiones que no son
para escucharlo. Asimismo, enriquece el
infantilizadas. Practica la escucha atenta al
lenguaje del nio cuando verbaliza el porqu
percatarse de su intencin de comunicacin,
de su tristeza.
entender los gestos y movimientos del nio y
al ponerse a su altura para escucharlo.
Asimismo, busca enriquecer el lenguaje
cuando verbaliza el porqu de su tristeza,
describe las acciones que realiza, y usa
palabras para nombrar los objetos y las
acciones.
Ejemplos rbrica 1. Promueve el desarrollo del lenguaje verbal de los nios.
19 - 36 meses
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

La docente observa a los nios de 2 a 3 aos, La docente observa a los nios de 2 a 3 aos, La docente observa a los nios de 2 a 3 aos, La docente observa a los nios de 2 a 3 aos,
quienes se encuentran jugando en el pao. quienes se encuentran jugando en el pao. quienes se encuentran jugando en el pao. quienes se encuentran jugando en el pao.
Marco, de 2 aos, est jugando con un camin Marco, de 2 aos, est jugando con un camin Marco, de 2 aos, est jugando con un camin de
Marco, de 2 aos, est jugando con un camin
de juguete y, en un determinado momento, de juguete y, en un determinado momento, una juguete y, en un determinado momento, una de
de juguete y, en un determinado momento, una
una de las llantas del camin se traba con una de las llantas del camin se traba con una piedra las llantas del camin se traba con una piedra
de las llantas del camin se traba con una
pequea.
piedra pequea. piedra pequea. pequea.
Marco intenta hacerlo andar; como no puede,
Marco intenta hacerlo andar; como no puede, Marco intenta hacerlo andar; como no puede,
Marco intenta hacerlo andar; como no puede, llama a la docente y le dice: Min, min. La
llama a la docente, que lo est observando, y le llama a la docente, que lo est observando, y le
llama a la docente y le dice: Min, min. La docente se acerca a l, se pone a su altura y
dice: Min, min. La docente se acerca al dice: Min, min. La docente se acerca a l, se mirndolo le dice: Marco, vi que estabas jugando
docente, desde donde se encuentra (lejos del
nio y le pregunta: Qu pas?, Marco. El pone a su altura y mirndolo le dice: Marco, vi con tu camin, lo llevaste por aquel camino,
nio), le pregunta: Qu pas? El nio le dice:
nio le dice: Malog y ella responde: Tu que estabas jugando con tu camin, lo llevaste sealando el camino. El nio le dice: Malog y
Malog y ella le dice: Oh! Se malog. La
camin no se malogr. Mira! Hay una piedra. por aquel camino sealando el camino. El nio ella responde: Tu camin no se malogr. Mira!
docente, sin mirar a Marco, coge el camin lo
Dame el camin, te lo arreglar. La docente le dice: Malog y ella responde: Tu camin Hay una piedra, sealando la piedra atascada en
voltea y descubre que hay una piedra atascada
saca la piedra y devuelve el camin a Marco, no se malogr. Mira! Hay una piedra, una de las llantas del camin. Ella le dice:
en una de las llantas. Saca la piedra, devuelve el
diciendo: Listo, arreglado!, se lo da y sealando la piedra atascada en una de las Intentar sacarla y podrs seguir jugando. La
camin a Marco, se lo da y conna recorriendo docente rera la piedra y le dice: Ahora puedes
conna recorriendo el aula. llantas del camin. Ella le dice: Intentar
el aula. seguir jugando. Marco la mira y sonre. La
Marco conna jugando con el camin y, en sacarla y podrs seguir jugando. Marco dirige
Marco conna jugando con el camin y, en un docente responde con una sonrisa.
un momento, se deene, mira a la docente y le su mano hacia la piedra intentando sacarla; la
momento, se deene, mira a la docente y le Marco conna jugando con el camin y, en un
dice con tono de admiracin: Mia min! y la docente no presta atencin a su gesto, rera la
dice, con tono de admiracin: Mia min!. La momento, se deene, mira a la docente y le dice
docente le responde: Shi, tu min gande. A m piedra y dice: Ya est. Marco la mira y la
docente lo mira muy rpidamente, pero no le con tono de admiracin: Mia, min! y ella le
me guta tu min. El nio la mira y conna su docente responde con una sonrisa. responde: S, veo que ests jugando con el
dice nada. juego empujando el camin por el pao. Marco conna jugando con el camin y, en un camin. Te gusta ese camin. El nio sonre y
La docente conna observando el juego de los La docente conna observando el juego de momento, se deene, mira a la docente y le dice conna su juego empujando el camin por el
nios sin hacer comentarios cuando ellos le los nios. con tono de admiracin: Mia min! y ella le pao.
solicitan su parcipacin. sonre. La docente conna observando el juego de los
La docente se comunica, al menos la mitad La docente conna observando el juego de los nios y, cuando alguno de ellos solicita su
del tiempo, con un lenguaje comprensible. parcipacin, ella se acerca y se comunica con
La docente, durante la mayor parte del nios.
Sin embargo, usa expresiones infantilizadas
tiempo, no se comunica con un lenguaje ellos.
que dificultan la comprensin del nio.
comprensible con el nio; hace uso de Asimismo, la escucha atenta no est presente La docente siempre usa un lenguaje
lenguaje infantilizado, lo que distorsiona la todo el tiempo. En una ocasin, enriquece el comprensible para comunicarse con el nio. La docente siempre usa un lenguaje
comprensin de los nios. lenguaje del nio al describir lo que ha Adems, tiene una escucha atenta frente a los comprensible para comunicarse con el nio.
sucedido con su juguete. gestos y movimientos del nio; lo mira cuando Adems, practica una escucha atenta frente a
le habla, y se pone a su altura para escucharlo los gestos y movimientos del nio, lo mira
y atenderlo. En una ocasin, la docente cuando le habla, y se pone a su altura para
enriquece el lenguaje del nio al describir lo escucharlo y atenderlo. Asimismo, enriquece su
que ha sucedido con su juguete. lenguaje verbal al usar una variedad de palabras
para nombrar los objetos y acciones que realiza.
Rbrica 2
2. Promueve el desarrollo de la autonoma de los nios.
La docente organiza las condiciones materiales y espaciales para que los nios desarrollen de manera autnoma sus inicia vas durante la ac vidad autnoma y juego libre, y durante los
cuidados.
Los aspectos que se consideran en esta rbrica son dos:
Organizacin de las condiciones materiales y espaciales del aula para promover la autonoma de los nios
Acompaamiento a las acciones realizadas por los nios

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV


No alcanza las condiciones del Nivel II. La docente no ha previsto las condiciones La docente organiza las condiciones del La docente organiza las condiciones del
espaciales para promover el desarrollo de la entorno para promover el desarrollo entorno para promover el desarrollo
autonoma. Sin embargo, al menos en una progresivo de la autonoma de los nios, y al progresivo de la autonoma de los nios, y
ocasin permite que sean los nios quienes menos, durante la mitad del tiempo durante todo o casi todo el tiempo observado,
tomen decisiones sobre las acciones que observado, permite que sean ellos quienes permite que sean ellos quienes tomen
realizarn y/o participen en sus cuidados. tomen decisiones sobre las acciones que decisiones sobre las acciones que realizarn
realizarn y/o participen en sus cuidados. y/o participen en sus cuidados.

La docente no ha organizado las condiciones No ha previsto espacios diferenciados ni Organiza el espacio y provee los materiales Organiza el espacio y provee los materiales
materiales. provee los materiales para los cuidados de para los cuidados de los nios y para que ellos para los cuidados de los nios y para que ellos
O los nios y para que ellos realicen sus realicen sus proyectos de accin o juego libre realicen sus proyectos de accin o juego libre de
La docente no permite que los nios tomen proyectos de accin o juego libre de acuerdo de acuerdo con sus inicia vas o necesidades acuerdo con sus inicia vas o necesidades
decisiones sobre las acciones que realizan ni con sus inicia vas o necesidades emergentes. emergentes.
que par cipen en sus cuidados. emergentes. Y Y
Y La mayor parte del tiempo da la posibilidad Siempre o casi siempre da la posibilidad para
Ejemplos: Al menos en una ocasin, da la posibilidad para que los nios participen de sus que los nios participen de sus cuidados y/o
En el momento de juego de los nios, sin para que los nios participen de sus cuidados y/o tomen decisiones sobre las tomen decisiones sobre las acciones que
que ellos se lo soliciten, la docente cuidados y/o tomen decisiones sobre las acciones que realizarn en su juego o proyecto realizarn en su juego o proyecto de accin.
interviene dirigindolo, corrigindolo o acciones que realizarn en su juego o de accin.
desaprobndolo. proyecto de accin.
En el momento de la ac vidad autnoma,
la docente realiza ac vidades dirigidas.
En el momento de los cuidados, la
docente a ende a los nios sin permi r
su par cipacin.
Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente
MANUAL DE APLICACIN CICLO I (Cuna)

Indicaciones para la rbrica 2

Promueve el desarrollo de la
autonoma de los nios
Esta rbrica evala la organizacin que realiza en el espacio y de libre acceso a los nios.
la docente de las condiciones fsicas del aula Asimismo, cumple el rol de acompaar las
(materiales y espacio) y la forma en que actividades que realizan los nios, que supone
acompaa a los nios (a travs de sus actitudes una intervencin indirecta y directa. Una
y su rol) para favorecer el desarrollo de su intervencin indirecta permite que los nios
autonoma. tomen decisiones sobre las acciones que
realizan en su juego o proyecto de accin, que
Para promover el desarrollo de la autonoma, emprenden por iniciativa propia sin intervencin
la docente organiza los materiales y el espacio del adulto. Mientras que la intervencin directa
tomando en cuenta los intereses y necesidades se observa especficamente en los cuidados,
de los nios que previamente ha identificado, cuando atiende las necesidades bsicas de los
de manera que estos se encuentren dispuestos nios y los hace partcipe de ellos.

26
Los aspectos que se consideran en esta rbrica son dos:

Organizacin de las condiciones materiales y espaciales del aula


para promover la autonoma de los nios

La docente organiza el espacio y provee los actividad. De esta manera, los nios tendrn
materiales necesarios para que los nios, las condiciones propicias para que desarrollen
de acuerdo con sus iniciativas y necesidades sus proyectos de accin.
emergentes, realicen sus proyectos de accin6.
Coloca los materiales a cierta distancia o en Se espera que la docente tenga una
cajas, recipientes o en estantes a su altura, de intervencin indirecta, es decir, que a travs
modo que ellos puedan acceder libremente para de la observacin identifique los proyectos de
que los exploren o jueguen. Esta organizacin accin y las nuevas necesidades que surgen a
debe permitir el libre desplazamiento de los partir de los mismos. En caso surjan nuevos
nios as como el acceso a una diversidad de intereses de los nios, la docente desplazar
materiales sin que ello implique saturar el el mobiliario para facilitar las condiciones para
ambiente de recursos que podran distraer su el juego y los proyectos de accin, o proveer

6
El proyecto de accin es la accin que el nio emprende por iniciativa propia sin intervencin directa del adulto, en la bsqueda de satisfacer
sus necesidades e intereses. En este actuar, que es integral, est involucrado su cuerpo, su emocin, los afectos y sus pensamientos. Para
emprender y culminar dicho proyecto de accin, el nio elabora y pone en marcha diversas estrategias.
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materiales adicionales. rampa, telas o mantas, recipientes de diferente


tipo, etc. Mientras que para los cuidados,
Para las acciones de cuidado, la docente ha provee los materiales de aseo como toalla,
previsto de espacios diferenciados para atender agua, peine; o en caso de la alimentacin,
las necesidades bsicas de los nios: sueo y plato, vaso, cuchara, etc.
descanso, higiene, alimentacin y vestimenta.
Tambin provee los materiales necesarios, Para ubicar a la docente en el nivel II, debe
para que sea el nio quien, progresivamente se observarse que ella no haya previsto de
involucre en estas acciones. Por ejemplo, si el espacios diferenciados para los cuidados y el
lavatorio es alto para los nios, se observa que juego libre. En cuanto a los materiales, si bien
la docente ha colocado una caja o banco para se encuentran accesibles, estos no cuentan
facilitar el acceso al cao. con un criterio de organizacin, lo que dificulta
a los nios llevar adelante sus proyectos de
En esta rbrica, es condicin necesaria para accin.
ubicar a la docente en los niveles IV y III que
27
ella organice el aula en espacios diferenciados En el caso del nivel I, se observa que la docente
para los cuidados y el juego libre. Adems, no ha organizado las condiciones materiales.
provee los materiales para que los nios En este tipo de situaciones, la docente no
realicen sus proyectos de accin y/o participen coloca los materiales al alcance de los nios o
en sus cuidados. Por ejemplo, para la actividad los pocos que estn a disposicin no facilitan
autnoma y juego libre, dispone de peluches o que los nios desarrollen sus proyectos de
muecas de trapo, cubos de tela, pelotas, una accin.

Acompaamiento a las acciones realizadas por los nios

El rol de la docente es central para que el nio momento su nivel de desarrollo, sus intereses
realice la actividad autnoma y el juego libre y sus necesidades. Por ejemplo, la docente
o participe de sus cuidados. observa cmo un nio intenta construir
una torre de madera que se le cae en varias
En la actividad autnoma o juego libre, la ocasiones. Ella observa que, tras varios
docente debe dar la oportunidad para que intentos, el nio decide ir por otro material.
los nios tomen decisiones sobre qu hacer o No interviene, pero s est a la expectativa
jugar, cmo y qu material usarn. Asimismo, por si l solicita su apoyo o intervencin.
brinda seguridad y acompaamiento en
caso el nio lo necesite, respetando en todo Para favorecer el desarrollo de la autonoma
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MANUAL DE APLICACIN CICLO I (Cuna)

en los cuidados, la docente interacta brinde estas oportunidades la mayora de las


con los nios y los hace participar en los veces, presentndose situaciones en las que
mismos, dando tiempo para que se preparen interviene porque bajo su consideracin la
y respondan desde sus posibilidades. Por actividad del nio ya culmin. Y en el nivel II,
ejemplo, cuando un nio es muy pequeo, la docente al menos en una ocasin, permite
depende completamente de la docente para que los nios desarrollen sus proyectos
que lo cambie de ropa, pero, en la medida accin.
en que va creciendo, la docente le pide que
ayude a cambiarse metiendo la cabeza en En el nivel I, la docente presenta dificultades
el polo para que, posteriormente, l lo haga para permitir que los nios tomen decisiones
solo. Otras maneras de dar oportunidad para sobre las acciones que realizarn al iniciar
que los nios desarrollen actitudes cada vez y desarrollar su proyecto de accin, pues
ms autnomas son la eleccin de qu ropa interviene de forma intrusiva al dirigir
ponerse, qu cantidad de alimento comer, su juego, corregirlo o desaprobarlo, o no
entre otros. permite que realicen acciones por s mismos
en los momentos de cuidado. Por ejemplo,
Para ubicar a una docente en el nivel IV, es cuando la docente muestra una actitud
necesario que, siempre brinde la posibilidad a de constante temor por que los nios se
los nios de participar en sus cuidados y tomar hagan dao durante el juego y les hace
decisiones sobre las acciones que realizarn advertencias de forma reiterativa sobre algo
en sus proyectos de accin hasta satisfacer que puede sucederles, lo que genera que
sus necesidades (ya sea en el lugar de juego los nios inhiban su iniciativa. O cuando
28 o en otros espacios como el jardn, entre la docente propone actividades dirigidas
otros) o sobre los materiales que utilizarn, como pedir que los nios caminen sobre
etc. Esto implica que la docente permite a los una lnea trazada por ella, lo cual no permite
nios involucrarse por ejemplo, en el aseo, que realicen sus proyectos de accin. Otro
la alimentacin, etc. Adems, durante los ejemplo es, cuando una nia se acerca a
proyectos de accin o juego, no interviene lavarse las manos y coge el jabn, la docente
pero s se mantiene a la expectativa de lo rpidamente se lo pide y le lava las manos sin
que el nio pueda solicitar o requerir7. Para permitir que la nia realice ninguna accin
el caso del nivel III, se espera que la docente por s misma.

A continuacin se presentan ejemplos que ilustran los niveles de logro de la rbrica 2: Promueve
el desarrollo de la autonoma de los nios.

7
Debe considerarse que, la docente puede intervenir en situaciones en las cuales se pone en riesgo la salud/integridad de los nios.
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MANUAL DE APLICACIN CICLO I (Cuna)

2 29
Ejemplos rbrica 2. Promueve el desarrollo de la autonoma de los nios.
0 - 18 meses
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

En el aula de 12 a 18 meses, se observa que la En el aula de 12 a 18 meses, se observa que la En el aula de 12 a 18 meses, se observa que la En el aula de 12 a 18 meses, se observa que la
docente ha acondicionado, a un lado del aula, docente ha acondicionado, a un lado del aula, docente ha acondicionado, a un lado del aula, docente ha acondicionado, a un lado del aula, una
una repisa para colocar individuales, vasos, una repisa para colocar individuales, vasos, una repisa para colocar individuales, vasos, repisa para colocar individuales, vasos, cucharas y
cucharas y pocillos, lejos de las mesas para la cucharas y pocillos al costado de las mesas cucharas y pocillos al costado de las mesas para pocillos al costado de las mesas para la
alimentacin. Asimismo, se observa que el para la alimentacin. Muy cerca de ah ha la alimentacin. Asimismo, cerca del espacio de alimentacin. Asimismo, cerca del espacio de
lavadero (con jabn y toalla) no est a la altura colocado el cambiador, as como un bidn con alimentacin, est dispuesto, a la altura de los alimentacin, est dispuesto, a la altura de los
de los nios. Adems, muy cerca del espacio de cao, jabn y toalla para el lavado y secado de nios, un bidn con cao, jabn y toalla para el nios, un bidn con cao, jabn y toalla para el
alimentacin se encuentra el cambiador. manos. lavado y secado de manos. Al lado opuesto del lavado y secado de manos. Al lado opuesto del
En el centro del aula, no hay ningn juguete En el centro del aula, se encuentra el espacio espacio de alimentacin, la docente ha espacio de alimentacin, la docente ha
dispuesto para los nios. Todos los juguetes se de juego con diversos materiales, todos acondicionado el cambiador. acondicionado el cambiador.
encuentran guardados en cajas cerradas y mezclados y confundidos entre ellos (juguetes En el centro del aula, se encuentra el espacio de En el centro del aula, se encuentra el espacio de
algunos de ellos no estn al alcance de los y otros). Otros materiales permanecen juego con diversos materiales (juguetes y otros), juego con diversos materiales (juguetes y otros),
nios. guardados en cajas y/o cestas pero al alcance los cuales estn organizados en cajas y/o cestas organizados en cajas y/o cestas al alcance de los
En el espacio, tambin ha ubicado la plataforma de los nios. Tambin se observan algunos al alcance de los nios; algunos objetos se nios, y algunos objetos dispuestos en el piso. En
y rampa pegadas a la pared y cerca del espejo; objetos dispuestos en el piso, la mayora de encuentran dispuestos en el piso. En el espacio el espacio tambin ha colocado diversos pos de
encima de la plataforma y rampa, ha colocado plsco. tambin ha colocado diversos pos de recipientes y, adems, ha ubicado la plataforma y
los caballitos saltarines y otros muecos En el espacio, tambin ha colocado recipientes recipientes y, adems, ha ubicado la plataforma rampa.
encima. de plsco; adems, ha ubicado la plataforma y rampa. La docente permite que los nios se desplacen de
La docente se desplaza por el aula y va y rampa pegadas a la pared y cerca del espejo. La docente permite que los nios se desplacen acuerdo al inters de cada uno de ellos,
entregando materiales a los nios y La docente ubica a los nios en disntos de acuerdo al inters de cada uno de ellos. observndolos sin interrumpir su juego.
sugirindoles lo que enen que hacer. espacios del aula y deja que exploren el Cuando observa a un nio jugando con pelotas En un momento, la docente observa que Milagros
En un momento, Milagros ensaya diversas material que enen cerca. de plsco, coloca pelotas de tela muy cerca de ensaya diversas posturas para subir y bajar la
posturas para subir y bajar la plataforma. La Milagros est ensayando diversas posturas l. plataforma. La nia gira y mira a la docente. La
docente interfiere considerando que podra ser para subir y bajar la plataforma. La nia busca En otro momento, la docente observa que docente, al observarla, le dice: Tienes mucho
peligroso para la nia. La levanta en brazos y la la mirada de la docente y sonre. Vuelve a subir Milagros ensaya diversas posturas para subir y inters en subir y bajar de la plataforma. La nia
lleva a un espacio ms seguro para ella. a la plataforma y, por un breve momento, bajar la plataforma. La nia busca la mirada de sonre y decide deslizarse por la rampa.
La docente decide realizar acvidades dirigidas, pierde el equilibrio. La docente se acerca a ella la docente y sonre. La docente le dice: Tienes
como llevarlos a todos juntos al pao a jugar y le dice: Uy! Casi, casi te caes. Levanta a la mucho inters en subir y bajar de la La docente organiza las condiciones materiales
con las pelotas. nia en brazos para acomodarla en la plataforma. La nia vuelve a subir a la y espaciales. Adems, siempre da la posibilidad
plataforma y la ayuda a deslizarse. Enseguida plataforma y, por un breve momento, pierde el para que tomen sus propias decisiones sobre las
La docente no ha organizado ni el espacio ni opta por realizar una acvidad dirigida con equilibrio. Mira a la docente, quien al observarla acciones que realizan.
los materiales para que los nios desarrollen todo el grupo. se acerca, la toma de la cintura y la ayuda a
sus proyectos de accin. Asimismo, no deslizarse.
permite que los nios acten por s mismos. Si bien la docente ha colocado el material al
alcance de los nios, no se observa un criterio La docente organiza las condiciones
claro de organizacin. Algunos objetos estn materiales y espaciales para que los nios
fuera del alcance de los nios y otros estn realicen sus proyectos de accin. La mayora
dispuestos sin una organizacin clara, lo que de las veces, da la posibilidad para que los
dificulta el desarrollo de su autonoma. Con nios realicen sus proyectos de accin.
respecto a la participacin de los nios, solo
en una oportunidad da la posibilidad para
que los nios realicen sus proyectos de
accin.
Ejemplos rbrica 2. Promueve el desarrollo de la autonoma de los nios.
19 - 36 meses
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

En el aula de 2 a 3 aos, la docente ha colocado En el aula de 2 a 3 aos, la docente ha colocado En el aula de 2 a 3 aos, la docente ha colocado, En el aula de 2 a 3 aos, la docente ha colocado, en
los utensilios (cucharas, pocillos y vasos) en una en una mesa los utensilios (cucharas, pocillos y en el espacio de alimentacin, una mesa con el espacio de alimentacin, una mesa con
mesa distanciada del espacio de alimentacin. vasos) lejos del espacio de alimentacin aunque utensilios (cucharas, pocillos y vasos) al alcance utensilios (cucharas, pocillos y vasos) al alcance de
Adems, se observa un lavadero que no est a la de fcil acceso para los nios. Al costado de la de los nios. Al costado de la mesa ha dispuesto, los nios. Al costado de la mesa ha dispuesto, para
altura de los nios. El jabn y la toalla se mesa, ha dispuesto para el lavado de manos, el para el lavado de manos, un jabn al alcance de el lavado de manos, un jabn al alcance de los
encuentran guardados. jabn y la toalla al alcance de los nios, pero el los nios, una toalla y un pequeo banco para nios, toalla y un pequeo banco para que ellos
En el espacio de juego libre, la docente cuenta lavadero no se encuentra a la altura de los que ellos alcancen el lavadero. alcancen el lavadero.
con baldes, pelotas de plsco, bloques y otros nios. El cambiador es usado como espacio de Tambin se observa que la docente ha Tambin se observa que la docente ha organizado
juguetes, los que permanecen en un estante a sueo. organizado el espacio con juguetes y otros el espacio con juguetes y otros objetos dispuestos
cierta altura. Estos estn lejos del alcance de los En el espacio desnado al juego libre, los objetos dispuestos en cajas y/o cestas al alcance en cajas y/o cestas al alcance de los nios, tales
nios. Los juguetes permanecen en cajas y varios juguetes estn guardados en cajas; algunas de de los nios, tales como baldes, algunas pelotas como baldes, algunas pelotas de diversas texturas,
de ellos necesitan mantenimiento. estas son altas o hay una serie de juguetes de diversas texturas, bloques de madera, cubos bloques de madera, cubos de encaje, muecas,
La docente ubica a los nios sentados y apoyados guardados en su interior y algunos de ellos de encaje, muecas, retazos de tela, coladores, retazos de tela, coladores, embudos, entre otros.
en la pared. Empieza el juego dicindoles: necesitan mantenimiento. embudos, entre otros. Durante el juego libre, los nios se encuentran
Vamos a cantar la cancin del conejito. Los La docente ha colocado juguetes como baldes, Durante el juego libre, los nios se encuentran realizando sus proyectos de accin. La docente los
nios cantan segn sus posibilidades. Despus, la pelotas de plsco y bloques, en su gran realizando sus proyectos de accin y la docente observa mientras recorre el aula.
docente propone cantar dos canciones ms. mayora, de plsco, los mismos que se los observa mientras recorre el aula. En un momento, observa que Sandra, de dos aos,
En un momento, observa que Sandra, de dos encuentran mezclados unos con otros en En un momento, observa que Sandra, de dos elige los cubos de madera y arma una torre. La nia
aos, elige los cubos de madera para armar una cestas. aos, elige los cubos de madera y arma una torre. muestra a la docente su trabajo y ella le comenta:
torre. Le dice a la nia: Vamos a hacer una casita Durante el juego libre, los nios se encuentran La nia muestra a la docente su trabajo y ella le Veo que has colocado un cubo sobre el otro
con los cubos. Muestra un ejemplo colocando realizando sus proyectos de accin y la docente comenta: Veo que has colocado un cubo sobre formando una torre. La docente observa y
los cubos y dando una explicacin de cmo los observa mientras recorre el aula. Pocas el otro formando una torre. La docente observa acompaa a Sandra y a los dems nios del aula.
hacerlo. Ella entrega los mismos materiales a veces incorpora otros materiales. y acompaa a Sandra y a los dems nios del Algunos nios que deciden salir al pao son
cada nio. Mientras ellos intentan hacer lo En un momento, observa que Sandra, de dos aula. acompaados por la auxiliar. Sandra permanece en
solicitado, la docente los corrige e interviene aos, elige los cubos de madera y arma una Algunos nios que deciden salir al pao son el aula tratando de colocar otro cubo, hasta que lo
constantemente haciendo preguntas, como torre. La nia muestra a la docente su trabajo y acompaados por la auxiliar. Sandra permanece logra. Mira su torre, sonre y gira hacia la docente.
De qu colores son los cubos?, Son grandes o ella le comenta: Bravo! Hiciste una torre. Qu en el aula tratando de colocar otro cubo, hasta Ella le dice: S, vi que encajaste los cubos. Sandra
pequeos?. Cuando la docente ve que los nios inteligente!. que lo logra. Mira su torre, sonre y gira hacia la espera un momento, busca con la mirada otros
se aburren del material, decide llevar al grupo al La docente indica a los nios que docente. Ella le dice: Bien! Encajaste los cubos. objetos mientras sosene la torre de cubos.
pao. aparentemente han culminado su proyecto de Sandra espera un momento, busca con la mirada Desarma la torre y va en busca de un recipiente
accin que salgan al pao con la auxiliar. Sandra otros objetos mientras sosene la torre de cubos. para colocarlos. La docente permanece
La docente no organiza las condiciones del permanece en el aula. Mientras intenta colocar Desarma la torre y va en busca de un recipiente observando el proyecto de accin de Sandra y de
entorno. Los materiales no pueden ser usados. otro cubo, la docente le dice: Sandra, ya es para colocarlos. La docente no interviene pero, sus otros compaeros.
La docente no ofrece oportunidades para que hora de guardar los juguetes para ir al pao. de vez en cuando, menciona algunas palabras de
los nios desarrollen progresivamente su Sandra espera un momento, mirando hacia aliento como: Bien! Bravo! Qu bueno!. La docente organiza las condiciones materiales y
autonoma, pues es ella quien propone qu otros objetos mientras sosene la torre de espaciales para que los nios participen en el
acciones realizar. cubos. La docente se acerca, le toma la mano, la La docente organiza las condiciones materiales juego libre y los cuidados. Durante todo el
lleva a guardar los cubos y la enva con la y espaciales para que los nios participen en el tiempo, los nios tienen la oportunidad de
auxiliar al pao. juego libre y los cuidados. Al menos la mitad del realizar sus proyectos de accin.
tiempo da la posibilidad para que los nios
La docente no ha previsto espacios desarrollen sus juegos sin intervencin. Sin
diferenciados. Ha dispuesto que los materiales embargo, se observa que la docente corta la
estn al alcance de los nios, pero no estn posibilidad de que una nia contine con su
organizados. En varias oportunidades se proyecto de accin en ms de una oportunidad.
observa que la docente es quien decide
cundo los nios deben finalizar sus
proyectos de accin.
Rbrica 3
3. Muestra sensibilidad ante las necesidades de los nios.
La docente est atenta a las necesidades sicas, sociales y afecvas de los nios, idenficndolas y respondiendo a estas de manera oportuna y adecuada, lo cual permite establecer un vnculo
afecvo seguro y estable con ellos.
Los aspectos que se consideran en esta rbrica son tres:
Monitoreo a los nios
Comprensin y empaa ante las necesidades de los nios
Confianza de los nios

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV


No alcanza las condiciones del nivel II. Al menos durante la mitad del tiempo de Durante la mayor parte del tiempo de Durante todo o casi todo el tiempo de
observacin, la docente est atenta y observacin, la docente est atenta y observacin, la docente est atenta y responde
responde a las demandas o necesidades de responde a las demandas o necesidades de a las demandas o necesidades de los nios.
los nios, y al menos una vez responde a los nios. Adems, al menos la mitad de los Adems, la mayora de los nios se muestran
ellas. nios se muestran confiados con la docente y confiados con la docente y con el espacio
con el espacio donde se encuentran. donde se encuentran.

La docente no est atenta a las necesidades o Durante, por lo menos, la mitad del tiempo Durante la mayor parte del tiempo de Siempre o casi siempre (al menos el 90 % del
demandas de los nios, o lo hace muy de observacin (al menos el 50 % del observacin (al menos el 75 %), est atenta a empo) est atenta a los logros, dificultades,
ocasionalmente. empo), est atenta a las necesidades, los logros, dificultades y necesidades de los intereses y necesidades de los nios (sicas,
O intereses, logros y dificultades de los nios nios (sicas, sociales y afecvas) tanto sociales y afecvas) tanto individuales como
Nunca responde de manera oportuna o (sicas, sociales y afecvas) tanto individuales como grupales. grupales.
adecuadamente a sus necesidades. individuales como grupales. Y Y
Ejemplos: Y La mayora de veces (al menos el 75 %), Siempre o casi siempre (90 % o ms) responde
Un nio llora al momento del Al menos en una ocasin responde responde oportuna y adecuadamente a las oportuna y adecuadamente a las necesidades
cambio de paales y la docente oportuna y adecuadamente a las necesidades de los nios, acogindolos y e intereses de los nios, acogindolos y
conna cambindolo sin darse necesidades e intereses de los nios, brindndoles soporte. brindndoles soporte.
cuenta que necesita ser apaciguado acogindolos y brindndoles soporte. Y Y
antes de seguir con el cambio. Al menos la mitad de los nios se muestran La mayora de los nios (al menos el 75 %) se
La docente, ante el llanto de una confiados con la presencia de la docente y con muestran confiados con la presencia de la
nia, no acude para atenderla ni el ambiente donde se encuentran. Es decir, docente y con el ambiente donde se
para calmarla. interactan libremente con ella o la buscan encuentran. Es decir, interactan con ella
Cuando un nio llora para solucionar dificultades que an no libremente y la buscan para solucionar
desconsoladamente luego que su pueden resolver por s mismos. dificultades que an no pueden resolver por s
mam se despide de l, la docente le
mismos.
dice que deje de llorar porque ya no
es un beb.
Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente
MANUAL DE APLICACIN CICLO I (Cuna)

Indicaciones para la rbrica 3

Muestra sensibilidad ante las


necesidades de los nios
Esta rbrica evala la capacidad de la docente ptimas para su desarrollo y aprendizaje.
de estar atenta e identificar las necesidades de
los nios, y de responder de manera oportuna En otras palabras, se entiende por sensibilidad
y adecuada a ellas para favorecer un vnculo de la docente la capacidad para detectar las
afectivo seguro y estable con los nios. Cuando la seales que dan los nios, sintonizar con
docente muestra sensibilidad ante las demandas ellas, y responder a sus demandas fsicas,
de los nios de manera consistente, ellos se sociales y afectivas, as como variar el propio
sienten confiados con ella y con el ambiente en el comportamiento de manera apropiada para
que se encuentran, lo cual posibilita condiciones adecuarse a las necesidades de ellos.

Los aspectos que se consideran en esta rbrica son tres:

Monitoreo a los nios


Una docente que monitorea a los nios se el nivel III, el monitoreo de la docente debe
34 muestra atenta a las necesidades o demandas de realizarse durante la mayor parte del tiempo
sueo o descanso, alimentacin, afecto, higiene, de observacin (al menos el 75 % del tiempo).
exploracin, juego y movimiento. Generalmente, Asimismo, en el nivel II, la docente monitorea
se moviliza por el aula para observar a todos los a los nios, por lo menos, la mitad del tiempo
nios en las diferentes actividades que realizan. (al menos 50 % del tiempo). Finalmente, en el
Asimismo, logra identificar sus demandas a nivel I, se ubica a la docente que no monitorea
travs de sus acciones o gestos. activamente a los nios o lo hace muy
ocasionalmente (menos de la mitad del tiempo);
Para ubicar a una docente en el nivel IV, debe es decir, no muestra atencin constante a sus
estar atenta a las necesidades, logros y necesidades, al encontrarse, por ejemplo,
dificultades de los nios durante todo el tiempo realizando otras acciones, como revisar sus
de observacin. En cambio, para ubicarla en registros.

Comprensin y empata ante las necesidades de los nios


La empata es la habilidad social que permite escucha o los consuela si ellos lo requieren,
ponerse en el lugar del otro y comprender lo entre otras acciones).
que este siente. Para efectos de esta rbrica, se
considera que la docente es emptica cuando Cuando la docente acoge de manera consistente
es comprensiva y acoge las necesidades o las demandas o necesidades de los nios y les da
demandas de los nios. Esto quiere decir que soporte afectivo, promueve la construccin de
responde oportuna y adecuadamente ya sea de un vnculo afectivo seguro y estable con ellos.
manera verbal o no verbal (les pregunta cmo Por ejemplo, cuando un nio est llorando, la
se sienten o qu necesitan, los acompaa, los docente acoge su necesidad oportunamente
Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente
MANUAL DE APLICACIN CICLO I (Cuna)

al acercarse a l inmediatamente y, de Para ubicar a la docente en el nivel IV, se


manera calmada para evitar asustarlo, le da la espera que siempre o casi siempre (ms del
oportunidad para que verbalice la situacin. 90 % del tiempo) responda a las necesidades
Adems, observa cmo reacciona el nio, de los nios en el momento oportuno y de
dndole el tiempo para que procese su angustia forma adecuada, acogindolos y brindndoles
y se tranquilice. La respuesta emptica no soporte o compartiendo sus logros; en el nivel
implica necesariamente acceder siempre al III, en cambio, se ubica la docente que lo hace
pedido del nio, sino que en ocasiones puede la mayora de veces (al menos el 75 %). Para el
ser suficiente la contencin verbal, es decir, caso del nivel II, la docente responde al menos
expresar que se le comprende. Por ejemplo, si una vez a las necesidades de los nios de forma
un nio llora porque quiere utilizar el juguete oportuna y adecuada. En el nivel I, se ubica a la
que el compaero ha elegido antes, la docente docente que no responde a las necesidades de
le puede responder: Pedro, yo s que t los nios bajo estos criterios; por ejemplo, no
quieres el carro que ha cogido Erika, pero ella acude a ellos cuando lloran o minimiza lo que
lo tom primero; quizs podras jugar con l en ha ocurrido.
otro momento.
35
Confianza de los nios
Se aprecia que los nios se muestran confiados Carola no me da la mueca. Otra muestra
con el espacio del aula y con la docente, aun de confianza se observa cuando los nios se
ante la presencia de adultos extraos, el ingreso acercan a la docente y voluntariamente se
de un nuevo nio o un nuevo personal de unen a lo que ella est realizando, imitndola
apoyo, u otros casos. Esta muestra de confianza o ayudndola; por ejemplo, cuando la docente
se evidencia cuando los nios se muestran est recogiendo algunos juguetes que estn en
atentos a lo que les ofrece el entorno; es decir, el piso y los coloca en las cajas, algunos nios se
se dan cuenta que en el ambiente hay otros acercan a ella, levantan los juguetes y se los dan,
nios, materiales de diferente uso, adultos y otros los levantan y los colocan en las cajas.
que estn cerca de ellos y los acompaan, etc.
Otra manifestacin posible de ser observada Solo se requiere este aspecto para los niveles
en este aspecto se da cuando los nios se IV y III. Para ubicar a la docente en el nivel IV,
acercan a la docente en el momento que se espera que la mayora de los nios (ms del
tienen dificultades, miedo o estn molestos, o 75 %) se muestren confiados con su presencia y
simplemente cuando quieren mostrarle algo con el espacio en el que realizan las actividades.
que han creado. Por ejemplo, un nio busca a Para ubicar a la docente en el nivel III, en cambio,
la docente cuando est llorando o corre hacia debe observarse que al menos la mitad de los
ella para comentarle algo que le molesta, como nios (50 % o ms) se muestren confiados.

A continuacin se presentan ejemplos que ilustran los niveles de logro de la rbrica 3: Muestra
sensibilidad ante las necesidades de los nios.
Ejemplos rbrica 3. Muestra sensibilidad ante las necesidades de los nios.
0 - 18 meses
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Los nios menores de 12 meses se encuentran Los nios menores de 12 meses se Los nios menores de 12 meses se encuentran Los nios menores de 12 meses se encuentran
en el juego libre. Algunos estn sentados encuentran en el juego libre. Algunos estn en el juego libre. Algunos estn sentados en el juego libre. Algunos estn sentados
explorando los materiales (telas, pauelos, sentados explorando los materiales (telas, explorando los materiales (telas, pauelos, explorando los materiales (telas, pauelos,
almohadas, etc.), otros nios gatean para pauelos, almohadas, etc.), otros nios almohadas, etc.), otros nios gatean para almohadas, etc.), otros nios gatean para
alcanzar los objetos y el resto intenta ponerse gatean para alcanzar los objetos y el resto alcanzar los objetos y el resto intenta ponerse alcanzar los objetos y el resto intenta ponerse
de pie apoyndose en las barandas. intenta ponerse de pie apoyndose en las de pie apoyndose en las barandas. de pie apoyndose en las barandas.
La docente recorre el espacio de juego, barandas. La docente se desplaza por el espacio para La docente se desplaza por el espacio para
cogiendo y acomodando los objetos. En raras La docente se desplaza por el espacio para observar el juego de los nios. Se da cuenta observar el juego de los nios. Se da cuenta que
ocasiones, se deene a observar lo que observar el juego de los nios. Algunos se que Mario, de 10 meses, quien est parado Mario, de 10 meses, quien est parado con un
realizan los nios. No se percata que muchos encuentran un poco llorosos y sin deseos de con un objeto en la mano y transpirando, con objeto en la mano y transpirando, con el ceo
nios se encuentran un poco llorosos y sin parcipar. Se da cuenta que Mario, de 10 el ceo fruncido y ruborizado. Se acerca al fruncido y ruborizado. Se acerca al nio, se
deseos de parcipar. meses, est parado con un objeto en la mano nio, se coloca a su altura y le dice con tono de coloca a su altura y le dice con tono de voz
Mario, de 10 meses, est parado con un y transpirando, con el ceo fruncido y voz suave: Mario, veo que ests jugando, suave: Mario, veo que ests jugando, pero creo
objeto en la mano. l est transpirando, con el ruborizado. Se acerca al nio, se coloca a su pero creo que necesitas que cambie tu paal. que necesitas que cambie tu paal. Te llevar al
ceo fruncido y ruborizado. Al cabo de un altura y le dice con tono de voz suave: Te llevar al cambiador para limpiarte. La cambiador para limpiarte. La docente espera la
rato, cuando la docente pasa cerca de l, se da Mario, te voy a cambiar el paal. La docente espera la respuesta del nio. l respuesta del nio. l alza los brazos en seal de
cuenta por el olor que debe cambiarle el docente sin esperar un momento ms, lo accede a que ella lo cargue levantando los aprobacin. Ella lo toma en brazos
paal. Ella lo lleva al cambiador, lo acuesta y le toma en brazos y lo lleva al cambiador. Ah, brazos. Ella lo toma en brazos delicadamente y delicadamente y lo lleva al cambiador.
cambia de paal. A pesar de los intentos y pese a que el nio quiere ponerse de pie, ella lo lleva al cambiador. Ah, la docente acuesta a Mario para cambiarle
quejidos de Mario para ponerse de pie, ella intenta en todo momento hacerlo en Ah, la docente acuesta a Mario para cambiarle el paal. Sin embargo, l se sienta, coge la
conna con el cambio de manera rpida. Una posicin de echado. el paal. Sin embargo, l se sienta, coge la baranda y se pone de pie. La docente le dice:
vez que termina el cambio, la docente le dice Una vez que termina el cambio, la docente le baranda y se pone de pie apoyndose. La Mario, veo que quieres estar de pie. Te
a Mario: Ya est. La docente lo lleva al dice a Mario: Ahora enes el paal limpio. docente le dice: Mario, veo que quieres estar cambiar el paal as. Mario coopera
espacio de juego. Te llevar nuevamente donde estuviste. La de pie, pero ahora necesito cambiar el paal y levantando una pierna y luego la otra. Cuando la
La docente, mientras se desplaza al otro lado docente lo lleva al espacio de juego y el nio lo vuelve a acostar. Mario la mira y parcipa docente termina le dice: Ahora enes el paal
del aula, le alcanza un recipiente a Diana, de 8 conna con su acvidad. poco durante su cuidado. Cuando la docente limpio. Te llevar nuevamente donde
meses. Ella est acostada de espalda Mientras la docente conna observando el termina le dice a Mario: Ahora enes el paal estuviste. El nio asienta con la cabeza
manipulando el recipiente pequeo. La nia lo juego de los nios, se da cuenta que Diana, limpio. Te llevar nuevamente donde sonriendo. La docente lo lleva al espacio de
suelta y este se aleja un poco de ella. Diana de 8 meses, est acostada de espalda estuviste. La docente lo lleva al espacio de juego y el nio conna con su acvidad.
exende la mano con la intencin de manipulando un recipiente pequeo. La nia juego y el nio conna con su acvidad. Mientras la docente conna observando el
agarrarlo, pero no alcanza. La docente la sacude las piernas; se da la vuelta y suelta el Mientras la docente conna observando el juego de los nios, se da cuenta que Diana, de 8
levanta y la lleva a otro lado del espacio para recipiente, el mismo que se aleja un poco de juego de los nios, se da cuenta que Diana, de meses, est acostada de espalda manipulando
que agarre otros materiales. Luego de unos ella. Diana exende la mano con la intencin 8 meses, est acostada de espalda un recipiente pequeo. La nia sacude las
minutos, Susana se acerca a Diana para de agarrarlo, pero no alcanza. La docente manipulando un recipiente pequeo. La nia piernas, se da la vuelta y suelta el recipiente, el
intentar coger el nuevo material con el que observa lo ocurrido y opta por alejar el sacude las piernas; se da la vuelta y suelta el mismo que se aleja un poco de ella. Diana
juega su compaera, pero la docente no se recipiente a medida que Diana avanza para recipiente, el mismo que se aleja un poco de exende la mano con la intencin de agarrarlo,
percata del hecho. que ejercite el gateo. Luego de unos minutos, ella. Diana exende la mano con la intencin pero no alcanza. La docente observa a cierta
Susana intenta coger el recipiente que ene de agarrarlo, pero no alcanza. La docente distancia lo que sucede. Diana da un impulso y
La docente ocasionalmente se da cuenta de Diana, al no poder cogerlo, hace un puchero, observa lo ocurrido y opta por acercarle el va en direccin al recipiente; la docente
las necesidades de los nios cuando pero la docente no se percata de esta recipiente para que Diana juegue nuevamente permanece atenta. Luego, observa que Susana
identifica que un nio requiere un cambio de situacin. con l. Luego, ve que Susana intenta coger el intenta coger el recipiente que ene Diana.
paal; sin embargo, no hay muestras de recipiente que ene Diana. Ante esta Susana, al no poder cogerlo, hace un puchero.
empata al no permitir que el nio logre Al menos el 50 % del tiempo de situacin, la docente con actud calmada dice: Ante esta situacin, la docente con actud
ponerse de pie durante el cambio. observacin, la docente est atenta a los Susana, veo que t quieres el recipiente calmada dice: Susana, veo que t quieres el
Asimismo, en las intervenciones con los logros, dificultades y necesidades de los tambin, pero ahora lo ene Diana. Pronto recipiente tambin, pero ahora lo ene Diana.
nios, no responde oportunamente a sus nios. Se da cuenta que un nio requiere un Susana alcanza a ver otro recipiente de Susana alcanza a ver, en el espacio, otro
necesidades. Esto puede notarse cuando cambio de paal. En otros momentos, no similares caracterscas, va hacia l y lo coge. recipiente que ha sido colocado previamente
retira a una nia del espacio de inters y la acoge las necesidades de los nios. En el espacio, se observa que ms de la mitad por la docente, va hacia l y lo coge.
lleva hacia otro espacio. de los nios se desplazan con soltura. Dos o En el espacio de juego, se observa que todos los
tres se muestran un poco incmodos y nios cogen los materiales y se desplazan con
denotan cierta rigidez al atreverse a coger soltura. Se acercan a la docente cuando
algn material o desplazarse en algn espacio demandan alguna atencin.
del aula.
La docente siempre est atenta a las
Durante la mayor parte de la observacin, la necesidades fsicas de los nios, as como a sus
docente est atenta a las necesidades fsicas logros y dificultades. Siempre responde de
de los nios, as como a sus logros y manera oportuna a las necesidades de los
dificultades. Sin embargo, no responde nios. Todos se muestran confiados con la
oportunamente frente a la necesidad del presencia de la docente.
nio de cambiar su postura en el cambio del
paal. Se observa tambin que ms de la
mitad de los nios se muestran confiados por
la presencia de la docente.
Ejemplos rbrica 3. Muestra sensibilidad ante las necesidades de los nios.
19 - 36 meses
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Los nios de 2 aos se encuentran en el juego Los nios de 2 aos se encuentran en el juego Los nios de 2 aos se encuentran en el juego Los nios de 2 aos se encuentran en el juego
libre. Solo algunos de ellos manipulan los libre. Algunos de ellos juegan con camiones, libre. Algunos de ellos juegan con camiones, libre. Algunos de ellos juegan con camiones,
camiones y muecas. El resto de los nios otros cogen las telas y se cubren con ellas. otros cogen las telas y se cubren con ellas, otros cogen las telas y se cubren con ellas,
permanecen sentados sin animarse a realizar Algunos nios se manenen muy cerca de la mientras que otros suben y bajan sobre la mientras que otros suben y bajan sobre la
un proyecto de accin. plataforma y rampa, pero no se animan a plataforma y rampa. plataforma y rampa.
La docente recorre el espacio sin percatarse realizar ninguna accin. La docente se encuentra observando el juego La docente se encuentra observando el juego de
del juego de los nios. De pronto escucha La docente se encuentra observando el juego de los nios. De pronto escucha a Ana que los nios. De pronto escucha a Ana que dice:
decir a Ana: No! levantando la mano hacia de los nios. De pronto escucha que Ana dice: No!, mientras coge con fuerza una No!, mientras coge con fuerza una mueca,
el cabello de Laura. La docente, quien se dice: No!, levantando la mano hacia el mueca, evitando que Laura la coja tambin. evitando que Laura la coja tambin. El forcejeo
encuentra un poco distante, se dirige a las cabello de Laura. La docente se acerca El forcejeo dura muy poco y, mientras la dura muy poco y, mientras la docente se est
nias y les dice: Qu pas? Las nias no rpidamente y logra coger en brazos a Laura. docente se est acercando, Ana levanta la acercando, Ana levanta la mano dirigindose
pelean. Mira a Ana y le dice: Hijita, prstale Se dirige a las dos nias y les pregunta: Qu mano dirigindose hacia el cabello de Laura. La hacia el cabello de Laura. La docente,
la muequita a Laura. Las nias comparten. pas?. Mirando a Ana, le dice: No le vayas docente, manteniendo la calma, se pone a su manteniendo la calma, se pone a su altura y
Ana le responde a la docente: No quiero!. a pegar. Los nias comparten. Prstale la altura y alcanza a extender el brazo entre las alcanza a extender el brazo entre las dos, como
La docente se dirige a Laura y le dice: Ven, mueca a Laura. T eres una nia buena. dos, como poniendo un lmite. Se dirige a las poniendo un lmite. Mira a Ana y le dice: T
Laura; coge otra mueca y juega ac. No te Ana dice: No quiero!. La docente le dice a nias y les dice: Qu pasa ac?. Mira a Ana enes la mueca y Laura la quiere coger. Se
vayas donde Ana, porque ella no presta, Laura: Vamos, Laura; ac tengo ms y le dice: T enes la mueca y Laura la dirige a Laura y le dice: A  tambin te gusta
indicando otro espacio alejado de Ana. muecas. Te dar una, mientras la lleva quiere coger. En seguida le dice a Laura: A  esa mueca y quieres tenerla. Ac hay otras
La docente conna observando a los nios. hacia donde estn las muecas y les vuelve a tambin te gusta esa mueca y quieres muecas, sealando dnde se encuentran.
Jorge, de 2 aos, se encuentra sudando decir a las dos nias: No se pelea, ya? Yo las tenerla. Luego menciona: Ana, le prestas la Toma una de las muecas y le dice a Laura:
excesivamente, pero la docente no se percata voy a estar mirando. mueca?. Ana girando la cabeza indica: No. Quieres una?. Laura, girando la cabeza,
del hecho y no lo aende. Revisa sus La docente conna acompaando a algunos La docente le dice : Entonces, cuando Ana indica: No. La docente le dice: Entonces,
cuadernos y otros registros, perdiendo de nios durante su juego. Jorge, de 2 aos, se termine de jugar con la mueca, la podrs cuando Ana termine de jugar con la mueca, la
vista los proyectos de accin de los nios. encuentra sudando excesivamente, pero la coger. podrs coger. Conna diciendo: Yo dejar
docente no se percata del hecho. La docente conna observando el juego de esta mueca con las otras, junto a las mantas y
los nios, sin perder de vista a Laura y Ana. Se cunas.
percata que Laura ha cogido una manta y est La docente conna observando el juego de los
jugando con Ana, abrigando la mueca. Ana nios, sin perder de vista a Laura y Ana. Se
responde aceptando la accin de Laura. percata que Laura ha cogido una manta y est
La docente observa que Jorge, de 2 aos, se jugando con Ana, abrigando la mueca. Ana
encuentra sudando excesivamente. Decide responde aceptando la accin de Laura.
quitarle la chompa sin proponrselo al nio. La docente observa que Jorge, de 2 aos, se
En el espacio, se observa que ms de la mitad encuentra sudando excesivamente. Le propone
de los nios se desplazan con soltura, mientras quitarse la chompa. l acepta. Mientras el nio
La docente muy ocasionalmente est atenta La docente, por lo menos durante la mitad que otros an lloran y denotan cierta rigidez al intenta sacarse la chompa, la docente lo apoya
a las necesidades de los nios, tanto del tiempo de la observacin, est atenta a atreverse a coger algn material o desplazarse con delicadeza.
individuales como grupales. No logra las necesidades de los nios, tanto en algn espacio del aula. Algunos voltean a En el espacio, se observa que todos los nios
responder de forma oportuna a las individuales como grupales. Sin embargo, mirar a la docente. cogen los materiales, se desplazan con soltura
necesidades de los nios. Un gran nmero en las intervenciones con los nios, pocas atentos a cada uno de sus movimientos y miran
de nios no se muestra confiado. veces responde de manera oportuna. Un La docente, durante la mayor parte del a la docente solo cuando demandan alguna
gran nmero de nios no se muestra tiempo de la observacin, est atenta a las atencin.
confiado. necesidades de los nios, tanto individuales
como grupales. Sin embargo, no siempre La docente siempre est atenta a las
toma en cuenta las necesidades de los nios. necesidades de los nios, tanto individuales
Al menos la mitad de los nios desarrollan como grupales. En las intervenciones con los
sus proyectos de accin con confianza. La nios, siempre les responde oportunamente y
otra mitad del grupo se muestra fastidiado, los acoge con calidez. Casi todos los nios se
con cierta rigidez en sus movimientos. muestran confiados e interactan libremente
en el aula.
Rbrica 4
4. Brinda un trato respetuoso a los nios.
La docente interacta con los nios ulizando un lenguaje verbal y no verbal amable y respetuoso; adems, muestra consideracin hacia la perspecva de los nios.
Los aspectos que se consideran en esta rbrica son dos:
Trato respetuoso hacia los nios
Consideracin hacia la perspecva de los nios

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV


No alcanza las condiciones del nivel II. La docente siempre trata de manera La docente siempre trata de manera La docente siempre trata de manera
respetuosa a los nios. respetuosa a los nios. Adems, al menos la respetuosa a los nios. Adems, siempre o casi
mitad del tiempo, considera sus perspectivas. siempre considera sus perspectivas.

La docente, en alguna ocasin, falta el respeto Cuando se comunica con los nios, siempre Cuando se comunica con los nios, siempre Cuando se comunica con los nios, siempre
a uno o ms nios8. utiliza un lenguaje verbal y no verbal utiliza un lenguaje verbal y no verbal utiliza un lenguaje verbal y no verbal amable,
amable, y establece un contacto corporal amable, y establece un contacto corporal y establece un contacto corporal respetuoso
Ejemplos: respetuoso con ellos, evitando transmirles respetuoso con ellos, evitando transmirles con ellos, evitando transmirles sensaciones de
La docente grita a los nios y les dice sensaciones de amenaza o burla y resguarda sensaciones de amenaza o burla y amenaza o burla y resguardando su dignidad.
algn adjevo negavo acerca de su su dignidad. resguardando su dignidad. Y
comportamiento como ustedes Y Siempre o casi siempre muestra
siempre son malcriados. Al menos la mitad del tiempo observado, consideracin hacia la perspectiva de los
muestra consideracin hacia la perspectiva nios; es decir, ancipa las acciones que va a
La docente llama a los nios de
de los nios; es decir, ancipa las acciones que realizar con ellos y espera su disposicin y/o
forma despecva, por ejemplo,
va a realizar con ellos y espera su disposicin permite que manifiesten sus gustos,
ulizando apodos.
y/o permite que manifiesten sus gustos, preferencias, necesidades o desacuerdos sin
La docente jalonea a los nios para
preferencias, necesidades o desacuerdos sin sancionarlos.
movilizarlos.
sancionarlos.

8. Si durante la observacin la docente falta el respeto a uno o ms nios al menos una vez, esto la hace acreedora de una marca. El hecho deber ser reportado de acuerdo a las indicaciones del Manual
del Comit de Evaluacin.
Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente
MANUAL DE APLICACIN CICLO I (Cuna)

Indicaciones para la rbrica 4

Brinda un trato respetuoso


a los nios
Esta rbrica valora el trato respetuoso de la perspectiva de los nios, es decir, a sus gustos,
docente hacia los nios al utilizar un lenguaje preferencias, necesidades y a la manifestacin de
verbal y no verbal amable que tome en cuenta su desacuerdo ante alguna situacin emergente.
sus caractersticas de desarrollo. Adems, evala El buen trato genera un ambiente propicio para
la consideracin que muestra la docente hacia la el bienestar de los nios.

Los aspectos que se consideran en esta rbrica son dos:

Trato respetuoso hacia los nios

Una docente que respeta a los nios se que no respeta a los nios, impone posturas
42 comunica utilizando un lenguaje verbal y no que an no domina, lo que provoca que se
verbal amable. Es decir, muestra buen trato incomoden o que se muestren fastidiados.
hacia los nios y evita discriminar (brinda un
trato diferenciado que los relegue o separe En suma, una docente que respeta a los nios
del grupo en su conjunto), ofender (a travs resguarda su dignidad como ser humano
de insultos, humillaciones o trato despectivo) desde su condicin de nios con derechos.
o agredir (fsica o verbalmente).
Es condicin necesaria para ubicarse en los
Otra evidencia del respeto hacia los nios se niveles IV, III o II que la docente, al comunicarse
da cuando la docente establece un contacto con los nios, emplee un lenguaje verbal y no
corporal respetuoso con ellos. Por ejemplo, verbal amable, establezca un contacto fsico
en los momentos de cuidado, la docente coge cuidadoso y resguarde su dignidad.
a cada nio de forma delicada, tanto para
levantarlo como para acostarlo, y se asegura Las conductas discriminatorias, agresivas
que sea una experiencia agradable para l, u ofensivas mencionadas anteriormente
evitando que el nio tenga sensaciones bruscas se consideran marcas, por lo que, adems
o impuestas que puedan generarle molestia, de ubicar a la docente en el nivel I de esta
desagrado o frustracin. Tambin cuando rbrica, tienen consecuencias adicionales en
ayuda a los nios a trasladarse de un lugar a el proceso de evaluacin de acuerdo a lo que
otro, coge suavemente sus manos, sin jalarlos establece el Manual del Comit de Evaluacin.
ni empujarlos. Por el contrario, la docente
Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente
MANUAL DE APLICACIN CICLO I (Cuna)

Consideracin hacia la perspectiva de los nios

En la actividad diaria, es necesario considerar que accin para su bienestar. Por ejemplo, cuando
los nios tienen sus propias vivencias y formas de el nio manifiesta su inters por salir al patio
sentir, por lo cual es importante tomar en cuenta pero en ese momento est lloviendo, la docente
sus perspectivas. En este aspecto, se espera que le dice que es mejor esperar que pare de llover
la docente permita a los nios manifestar sus para que pueda salir con sus amigos a jugar.
gustos, preferencias y necesidades, as como
que acepte sus propuestas para realizar ciertas Adems, anticipa y espera la disposicin de los
acciones durante la actividad autnoma, juego nios para ser atendidos. Esto implica que ella
libre o los cuidados. Por ejemplo, cuando acepta no los fuerce ni dirija las actividades que realizan
la propuesta de los nios de salir al jardn a jugar. los nios, ni los obligue a hacer algo con presin,
violencia o extrema rapidez, sino que espere un
Una docente que considera la perspectiva de tiempo prudencial para que estn en disposicin 43
los nios permite tambin que manifiesten de ser atendidos. Por ejemplo, cuando nota que
su desacuerdo, expresado a nivel corporal o un nio est resfriado y necesita que se le limpie
verbal, frente a un planteamiento de ella o la nariz, ella le muestra el papel, le dice que lo
ante un suceso que surja inesperadamente. En va a limpiar y espera a que el nio acerque su
este caso, la docente acoge la manifestacin rostro para ser limpiado.
de los nios sin corregirlos ni forzarlos a hacer
algo o penalizar su expresin. Sin embargo, Se espera que, en el nivel IV, la docente siempre
en situaciones que ponen en riesgo la salud o o casi siempre considere la perspectiva de los
la integridad de los nios, la docente acoge su nios, mientras que, en el nivel III, se espera que
desacuerdo y les explica que debe realizar la lo haga al menos la mitad del tiempo observado.

A continuacin se presentan ejemplos que ilustran los niveles de logro de la rbrica 4: Brinda un trato
respetuoso a los nios.
Ejemplos rbrica 4. Brinda un trato respetuoso a los nios.
0 - 18 meses
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

La docente observa que los nios estn La docente observa que los nios estn La docente observa que los nios estn La docente observa que los nios estn
desarrollando sus proyectos de accin. desarrollando sus proyectos de accin. desarrollando sus proyectos de accin. desarrollando sus proyectos de accin.
Entre los nios, observa a Soa, de 1 ao y 6 Entre los nios, observa a Soa, de 1 ao y 6 Entre los nios, observa a Soa, de 1 ao y 6 Entre los nios, observa a Soa, de 1 ao y 6
meses, quien est meendo unos objetos meses, quien est meendo unos objetos meses, quien est meendo unos objetos meses, quien est meendo unos objetos
dentro de un recipiente. Tanto su cuerpo dentro de un recipiente. Tanto su cuerpo dentro de un recipiente. Tanto su cuerpo dentro de un recipiente. Tanto su cuerpo como
su mirada, estn dirigidos hacia lo que realiza.
como su mirada, estn dirigidos hacia lo que como su mirada, estn dirigidos hacia lo que como su mirada, estn dirigidos hacia lo que
La docente se da cuenta que la nia ene
realiza. realiza. realiza. mucosidad en la nariz. Se acerca a ella, se pone
La docente se da cuenta que la nia ene La docente se da cuenta que la nia ene La docente se da cuenta que la nia ene a su altura y con un tono de voz suave le dice:
mucosidad en la nariz. Se acerca a ella, la mucosidad en la nariz. Se acerca a ella, se mucosidad en la nariz. Se acerca a ella, se pone Soa, veo que enes mocos en la nariz; aqu
carga y le dice: Soa, ests llena de mocos. Te pone a su altura y con un tono de voz suave le a su altura y con un tono de voz suave le dice: hay un pauelo para limpiarte. Se lo muestra y
voy a limpiar. Soa se tapa la cara con el dice: Soa, veo que enes mocos en la nariz; Soa, veo que enes mocos en la nariz; aqu espera que Soa est dispuesta para limpiarle la
brazo y le dice: No. La docente le dice: voy a limpiarte. Soa se tapa la cara con el hay un pauelo para limpiarte. Se lo muestra nariz. Soa coge el pauelo, se lo pasa por el
Cmo qu no? Te gusta estar cochina? brazo y le dice: No, y la docente conna y le dice: Te voy a limpiar. Soa se tapa la rostro y se ensucia. Ante ello, la docente le dice:
Qu asco!, y sin ms, le limpia con limpindole de forma cuidadosa. cara con el brazo y le dice: No, y la docente S que te gusta limpiarte sola la nariz, pero an
enes mocos en tu cara. Te ayudar un poco.
movimientos rpidos y bruscos para evitar Transcurrido un empo, la docente les dice a conna limpindole de forma cuidadosa.
Nuevamente le muestra el pauelo y espera un
que siga embarrndose la cara. Al terminar le los nios: Chicos, los paps ya vienen; Transcurrido un empo, la docente avisa a los momento hasta que Soa se disponga. La nia
dice: Listo, Soa la cochinita. pnganse los zapatos para salir. La docente nios que en unos minutos los paps vendrn acerca su rostro a la docente y esta le limpia la
Transcurrido un empo, la docente avisa a los se acerca y, agachndose a la altura de cada por ellos a recogerlos: En un momento ms cara. Luego de limpiarla, la docente le dice: En
nios diciendo: Ya vienen los paps a uno de ellos, les repite que se pongan los nos pondremos los zapatos para salir de la un rato volver a ver si nuevamente enes
recogerlos. Pnganse los zapatos para salir. zapatos, esta vez de manera personal. cuna. La docente se acerca y, agachndose a mocos para alcanzarte un pauelo.
La docente observa que Francisco se est La docente observa que Francisco se est la altura de cada uno de ellos, les va diciendo Transcurrido un empo, la docente avisa a los
esforzando por ponerse uno de sus zapatos y esforzando por ponerse uno de sus zapatos y lo mismo, esta vez de manera personal. nios que en unos minutos los paps vendrn
sin esperar a que termine, se los pone ella. sin esperar a que termine ayuda al nio a La docente observa que Francisco se est por ellos a recogerlos: En un momento ms nos
realizar la tarea. En todo momento, la esforzando por ponerse uno de sus zapatos. Se pondremos los zapatos para salir de la cuna. La
docente se acerca y, agachndose a la altura de
La docente observa los proyectos de accin docente trata con amabilidad y con un tono acerca al nio y espera un momento ms para
cada uno de ellos, les va diciendo lo mismo, esta
de los nios y, falta el respeto a un nio. de voz calmado a los nios. Sin embargo, ella ver si l requiere de su ayuda. Francisco logra vez de manera personal.
se muestra un tanto apurada por el empo. ponerse el zapato y con voz suave le dice: La docente observa que Francisco se est
Bien, Francisco! Veo que pudiste ponerte el esforzando por ponerse uno de sus zapatos. Se
La docente siempre utiliza un lenguaje zapato. En todo momento, la docente trata acerca al nio y espera un momento ms para
verbal y no verbal amable en su trato. con amabilidad y con un tono de voz calmado ver si l requiere de su ayuda. Francisco logra
Establece un contacto corporal respetuoso a los nios. ponerse el zapato y con voz suave le dice: Veo
cuando se pone a la altura del nio y le que pudiste ponerte el zapato. En todo
muestra con un tono suave lo que va a La docente siempre utiliza un lenguaje verbal momento, la docente trata con amabilidad y
hacer, en este caso, limpiarle la nariz. y no verbal amable en su trato. Establece un con un tono de voz calmado a los nios.
contacto corporal respetuoso cuando se
La docente siempre utiliza un lenguaje verbal
pone a la altura del nio y le muestra con un
y no verbal amable en su trato. Establece un
tono suave lo que va a hacer.
contacto corporal respetuoso cuando se pone
Al menos la mitad del tiempo observado, si
a la altura del nio y le muestra con
bien anticipa las acciones que va a realizar,
amabilidad lo que va a hacer.
no siempre considera la perspectiva de los
Siempre muestra consideracin hacia la
nios. Por ejemplo, cuando la nia dice que
perspectiva de los nios cuando les anticipa
no quiere que le sequen la nariz, ella lo hace
las acciones que va a realizar y espera sus
sin decirle nada.
respuestas para tomarlas en cuenta.
Ejemplos rbrica 4. Brinda un trato respetuoso a los nios.
19 - 36 meses
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

En el aula de nios de 2 a 3 aos, Adrin se En el aula de nios de 2 a 3 aos, Adrin se En el aula de nios de 2 a 3 aos, Adrin se En el aula de nios de 2 a 3 aos, Adrin se
acerca a la mesa y le dice a la docente: acerca a la mesa y le dice a la docente: acerca a la mesa y le dice a la docente: Quiero acerca a la mesa y le dice a la docente: Quiero
Quiero agua. Ella invita a Adrin a sentarse, Quiero agua. Ella invita a Adrin a sentarse, agua. Ella invita a Adrin a sentarse, le acerca agua. Ella invita a Adrin a sentarse, le acerca
le acerca el vaso transparente, coge la jarra le acerca el vaso transparente, coge la jarra el vaso transparente, coge la jarra con agua y el vaso transparente, coge la jarra con agua y le
con agua y le ofrece, sirvindole poco menos con agua y le ofrece, sirvindole poco menos le ofrece, sirvindole poco menos de la mitad ofrece, sirvindole poco menos de la mitad del
de la mitad del vaso. Carlos y Mara, que han de la mitad del vaso. Carlos y Mara, que han del vaso. Carlos y Mara, que han visto lo vaso. Carlos y Mara, que han visto lo sucedido,
visto lo sucedido, tambin se acercan a la visto lo sucedido, tambin se acercan a la sucedido, tambin se acercan a la mesa y tambin se acercan a la mesa y solicitan agua a
mesa y solicitan agua a la docente. Ella mesa y solicitan agua a la docente. Ella solicitan agua a la docente. Ella procede a la docente. Ella procede a realizar lo mismo con
procede a realizar lo mismo con Carlos, pero procede a realizar lo mismo con Carlos, pero realizar lo mismo con Carlos pero Mara dice: Carlos, pero Mara dice: Yo. La docente le dice
Mara dice: Yo. La docente le dice de Mara dice: Yo. La docente le dice de Yo. La docente le dice de manera calmada: de manera calmada: S, Mara, veo que enes
manera calmada: Le dar primero a Carlos y manera calmada: Le dar primero a Carlos y S, Mara, veo que enes sed; espera un sed; espera un momento. Le dar primero a
luego te sirvo. luego te sirvo. momento. Le dar primero a Carlos y luego te Carlos y luego te sirvo.
Adrin, de dos aos, le dice a la docente: Adrin, de dos aos, le dice a la docente: sirvo. Adrin, de dos aos, dice a la docente: Quiero
Quiero ms. Ella le responde: No te dan Quiero ms. Ella le responde con voz Adrin, de dos aos, le dice a la docente: ms. Ella le responde con voz amable: Ahora
de tomar agua en tu casa?, y conna amable: Ahora te sirvo. La docente se Quiero ms. Ella le responde con voz te sirvo. La docente le sirve agua a Adrin,
diciendo: Siempre ests sediento; pareces un dirige hacia un nio que requiere su atencin amable: Ahora te sirvo. La docente se dirige quien permanece cerca. En un momento, se le
camello. Te dar, pero ya no me pidas ms. y olvida la situacin. Adrin se acerca y hacia un nio que requiere su atencin y derrama un poco sobre la mesa. La docente con
Carlos le devuelve el vaso y le dice: Ya no vuelve a decirle a la docente: Dame, pero la olvida la situacin. Adrin se acerca y vuelve a voz calmada le dice: Derramaste un poco;
quiero. La docente le dice: Para eso me docente no presta atencin a lo que dice el decirle a la docente: Dame. La docente con traer el pao para secar la mesa. La docente
pides? Tienes que tomrtelo todo. nio. voz calmada le dice: Lo siento, Adrin, lo trae dos paos y seca la mesa. Adrin coge el
Carlos le devuelve el vaso y le dice: Ya no olvid; ahora te sirvo. La docente le sirve otro pao y le ayuda.
La docente, en ms de una ocasin, falta el quiero. La docente acepta la negava de agua a Adrin, quien permanece cerca. En un Carlos le devuelve el vaso y le dice: Ya no
respeto a los nios. Carlos y recibe el vaso. momento, se le derrama un poco sobre la quiero. La docente acepta la negava de Carlos
mesa. La docente con voz calmada le dice: y recibe el vaso.
La docente siempre emplea un lenguaje Derramaste un poco; traer el pao para
verbal y no verbal amable en el trato a los secar la mesa. La docente trae dos paos y La docente siempre utiliza un lenguaje verbal
nios. Se muestra respetuosa, porque seca la mesa. Adrin coge el otro pao y le y no verbal amable cuando trata a los nios y
permite a los nios hacerlo de acuerdo a sus ayuda. se mantiene cerca para atenderlos. En este
posibilidades. Aunque no acoge las Carlos le devuelve el vaso y le dice: Ya no caso, cuando la docente les ofrece agua, es
demandas de todos los nios, se dirige a quiero. La docente acepta la negava de respetuosa porque acoge el deseo del nio y
todos con un lenguaje amable. Carlos y recibe el vaso. establece un contacto corporal respetuoso.
Asimismo, siempre muestra consideracin
La docente siempre utiliza un lenguaje verbal hacia la perspectiva de los nios: acepta la
y no verbal amable cuando trata a los nios y negativa del nio de no seguir tomando agua y
se mantiene cerca para atenderlos. Se no sanciona al nio que se le ha derramado el
muestra respetuosa cuando les ofrece el agua.
agua.
Se observa que, durante ms de la mitad del
tiempo, la docente muestra consideracin
hacia los gestos y solicitudes de los nios.
Rbrica 5
5. Promueve la interaccin social positiva entre los nios.
La docente facilita una interaccin social posiva entre los nios, organizando las condiciones del espacio y materiales, y fomentando la autorregulacin del comportamiento de los nios ante
situaciones conflicvas o de agresin.
Los aspectos que se consideran en esta rbrica son dos:
Organizacin de las condiciones del espacio y materiales para la interaccin posiva entre nios
Autorregulacin del comportamiento de los nios en las interacciones sociales

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV


No alcanza las condiciones del nivel II. La docente organiza las condiciones del La docente organiza las condiciones del La docente organiza las condiciones del
espacio y los materiales para que los nios espacio y los materiales para que los nios espacio y los materiales para que los nios
interacten positivamente entre s. En caso interacten positivamente entre s. En interacten positivamente entre s. En
de situaciones conflictivas, las resuelve por situaciones conflictivas o de agresin, situaciones conflictivas, propicia que los nios
los nios y detiene las agresiones. interviene para detenerlas y resolverlas de las resuelvan por s mismos, y, ante situaciones
forma calmada. no resueltas o de agresin, interviene para
detenerlas y ayudar a encontrar una solucin.

La docente no da oportunidad para que los Organiza las condiciones del espacio y Organiza las condiciones del espacio y Organiza las condiciones del espacio y
nios interacten entre s. los materiales para propiciar una los materiales para propiciar una los materiales para propiciar una
Ejemplos: interaccin positiva entre los nios segn interaccin positiva entre los nios segn interaccin positiva entre los nios segn
La docente coloca un juguete para sus intereses comunes (coloca material para sus intereses comunes (coloca material para sus intereses comunes (coloca material para
cinco nios. que los nios desarrollen sus iniciavas que los nios desarrollen sus iniciavas juntos que los nios desarrollen sus iniciavas juntos
La docente realiza, durante toda la juntos y/o ubica cerca sicamente a los que y/o ubica cerca sicamente a los que an no y/o ubica cerca sicamente a los que an no
sesin, acvidades dirigidas que no an no caminan). caminan). caminan).
permiten que los nios interacten
Y Y Y
entre s.
Si se presentan situaciones conflictivas Si se presentan situaciones conflictivas Si se presentan situaciones conflictivas
O (como quitar a otro nio un juguete), o (como quitar a otro nio un juguete), o entre los nios (como quitar a otro nio un
En situaciones conflicvas o de agresin entre agresin entre los nios, la docente agresin entre los nios, la docente juguete), la docente observa y permite que
los nios, la docente no aprovecha la interviene resolvindolas por ellos de interviene de forma calmada sean resueltas por los propios nios.
oportunidad para fomentar la autorregulacin forma apresurada (ubicando a los nios resolvindolas por ellos o proponiendo la Adems, si las situaciones conflictivas no
del comportamiento. en disntos lugares, diciendo que dejen de solucin de manera explcita. han sido resueltas por ellos o se presenta
Ejemplos: agredirse y/o culpando a uno de los nios agresin, la docente interviene de forma
Cuando dos nios se golpean entre
involucrados, etc.). calmada preguntando sobre lo que pas,
s, la docente observa la situacin,
escuchando a cada uno de los involucrados,
pero no interviene para separarlos
verbalizando lo que sucedi y ayudando a
ni para verbalizar lo sucedido. encontrar una solucin.
Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente
MANUAL DE APLICACIN CICLO I (Cuna)

Indicaciones para la rbrica 5

Promueve la interaccin social positiva


entre los nios
Esta rbrica evala cmo la docente facilita personas se dan a travs de conductas sencillas,
una interaccin social positiva entre los nios como mirar o tocar a otro nio o adulto. Estas
y el desarrollo de la autorregulacin del se complejizan cuando los nios participan
comportamiento. En este sentido, se espera en interacciones recprocas repetitivas y
que organice las condiciones del espacio y cotidianas (por ejemplo, un nio rueda una
los materiales para posibilitar que los nios pelota y otro nio la devuelve). En la medida
interacten entre ellos (se miren, se toquen, que los nios van creciendo, las interacciones
jueguen o desarrollen intereses comunes). se manifiestan en actividades de cooperacin
Adems, se espera que dicha organizacin (por ejemplo, la construccin de una torre
les permita a los nios resolver situaciones de bloques o el representar roles diferentes
conflictivas con los dems por s mismos, con la en el juego simblico). Estas experiencias les
finalidad de tener la oportunidad de adaptarse y permiten explorar su inters por los dems, y
tener comportamientos socialmente deseables les proporcionan el contexto para el aprendizaje
para una sana convivencia. social y la resolucin de problemas, incluyendo
48 la experiencia de cooperar, esperar el turno,
En la infancia temprana, las interacciones poner en prctica las primeras manifestaciones
sociales de los nios menores de un ao con otras de la empata, entre otras.

Los aspectos que se consideran en esta rbrica son dos:

Organizacin de las condiciones del espacio y los materiales para la


interaccin positiva entre nios

En este aspecto, se evala si la docente organiza interaccin positiva entre los nios, est que
el espacio y los materiales de tal manera que la docente retire los obstculos que los separan
los nios puedan interactuar, es decir, mirarse, y coloque materiales en cantidad suficiente en
tocarse, desarrollar sus iniciativas o jugar. un mismo espacio para que dos o ms nios
Para ello, la docente identifica los intereses puedan acceder a ellos sin que se susciten
comunes de los nios y dispone en el espacio disputas por los materiales.
los materiales que propicien el juego. En el caso
de nios muy pequeos que an no caminan Para ubicar a la docente en los niveles IV, III
solos, los ubica fsicamente cerca. y II, se espera que organice el espacio y los
materiales para propiciar una interaccin
Dentro de las condiciones para propiciar la positiva entre los nios de acuerdo con sus
Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente
MANUAL DE APLICACIN CICLO I (Cuna)

intereses comunes y/o que ubique a los que propicia la interaccin positiva entre los nios al
an no caminan cercanos fsicamente. no proveer de material suficiente o pertinente
para dicho fin, o mantener a los nios aislados
En el nivel I, se observa que la docente no entre s.

Autorregulacin del comportamiento de los nios en las


interacciones sociales

En este aspecto, se evala si la docente De esta manera, propone una solucin al


promueve la autorregulacin del conflicto. En el caso de los nios que an no
comportamiento de los nios en las se comunican verbalmente, otra forma de
interacciones sociales. La autorregulacin se intervencin de la docente ante una situacin 49
entiende como la capacidad de poder dirigir conflictiva no resuelta por ellos es acercarse,
el comportamiento en un sentido socialmente verbalizar lo sucedido (incluidas las emociones
deseado, a fin de tener una convivencia social involucradas) y plantear de forma sencilla la
positiva. El rol de la docente consiste en solucin.
esperar un tiempo prudencial para que los
nios resuelvan situaciones conflictivas por s Ante una agresin entre nios, la docente
mismos. Una situacin conflictiva se presenta interviene de manera calmada para detenerla,
cuando dos o ms nios tienen un desencuentro atendiendo a los involucrados, preguntando
por alguna circunstancia (quitarse un juguete, qu pas, escuchando a cada uno de los
tropezarse, contacto corporal, etc.) quedando implicados, ayudando a verbalizar sus
uno de ellos o todos disconformes, mientras emociones sin culpabilizar a ninguno de ellos
que una agresin es la accin violenta que y ayudando a encontrar una solucin. Adems,
realiza un nio, la cual causa dao o hace sentir seala cul es el comportamiento socialmente
mal a otro (gritar, golpear, morder, jalar el pelo, deseable, diciendo que no es posible agredir
etc.). En caso que los nios no logren resolver la (pegar, morder, jalar el pelo). De esta manera,
situacin conflictiva, se espera que la docente los nios aprendern a reconocer sus
se acerque a ellos, los ayude a tranquilizarse emociones, controlar progresivamente sus
utilizando un tono de voz calmado, y los apoye impulsos, comprender las consecuencias de los
para resolverla hacindoles preguntas sobre lo actos y, finalmente, a tener un comportamiento
que pas, y sobre las circunstancias en que se socialmente deseable en las interacciones.
dio la situacin, escuchando a cada uno de los
involucrados y dando alternativas de solucin. Si durante la observacin no se registran
Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente
MANUAL DE APLICACIN CICLO I (Cuna)

situaciones conflictivas no resueltas por los da alternativas al otro nio para que pueda
nios en las que amerite una intervencin de la tomar otro objeto o lo invitar a que explore los
docente, ni agresiones, entonces este aspecto materiales del espacio.
no ser evaluado.
En el nivel II, ante situaciones conflictivas
Para ubicar a una docente en el nivel IV, se entre los nios, la docente interviene
espera que, ante situaciones conflictivas (llanto, apresuradamente para resolver la situacin sin
forcejeo, quitar una mueca sin llegar a la tomar en cuenta las emociones de los nios ni
agresin), observe y brinde un tiempo para que darles la oportunidad para que ellos puedan
los nios las resuelvan por s mismos. En caso resolverlas por s mismos. Inclusive, la docente
los nios no logren resolver dicha situacin o podra culpar a alguno de los involucrados. En
haya agresin entre ellos, la docente interviene caso se presente agresin entre los nios, la
de forma calmada para detenerla preguntando docente interviene para detenerla de forma
sobre lo que pas, escuchando a cada uno de apresurada sin verbalizar lo que sucede ni
los involucrados, verbalizando lo que sucedi y proponer la solucin pertinente; por ejemplo,
ayudando a encontrar una solucin. podra optar por ubicar a los nios en distintos
lugares, decirles que dejen de agredirse y/o
Se ubica a la docente en el nivel III si, ante culpar a uno de los nios involucrados en la
situaciones conflictivas entre los nios, situacin.
interviene de forma calmada resolviendo la
situacin sin dar oportunidad para que ellos Para ubicar a la docente en el nivel I, se tendra
las resuelvan por s mismos. Asimismo, en que observar que en situaciones conflictivas o
50 caso se presente agresin entre los nios, de agresin entre los nios, ella no aprovecha la
la docente interviene para detenerla y dar la oportunidad para fomentar la autorregulacin
solucin pertinente. Por ejemplo, si dos nios del comportamiento. Por ejemplo, si la docente
se disputan un objeto y uno de ellos lo coge observa que dos nios estn en pugna por un
primero y el otro le jala el cabello, la docente juguete pero ella evita intervenir y opta por
le dice que no es posible jalar el cabello y que continuar con sus actividades.
el objeto lo tendr el primero que lo cogi. Le

A continuacin se presentan ejemplos que ilustran los niveles de logro de la rbrica 5: Promueve la
interaccin social positiva entre los nios.
Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente
MANUAL DE APLICACIN CICLO I (Cuna)

5 51
Ejemplos rbrica 5. Promueve la interaccin social positiva entre los nios.
0 - 18 meses
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

En el aula de 12 a 18 meses, se observa que En el aula de 12 a 18 meses, se observa que En el aula de 12 a 18 meses, se observa que En el aula de 12 a 18 meses, se observa que
algunos nios an se desplazan gateando, otros algunos nios an se desplazan gateando, algunos nios an se desplazan gateando, otros algunos nios an se desplazan gateando, otros
se ponen de pie solos, otros estn iniciando la otros se ponen de pie solos, otros estn se ponen de pie solos, otros estn iniciando la se ponen de pie solos, otros estn iniciando la
marcha y otros caminan solos. iniciando la marcha y otros caminan solos. marcha y otros caminan solos. marcha y otros caminan solos.
Aunque la docente ha colocado materiales La docente procura que el espacio, tanto del La docente procura que el espacio, tanto del La docente procura que el espacio, tanto del aula
(piscina de pelotas, caballitos saltarines y aros) aula como del pao, no est saturado de aula como del pao, no est saturado de como del pao, no est saturado de objetos, sino
tanto en el aula como en el pao, no hay una objetos, sino ms bien que cuente con lo justo objetos, sino ms bien que cuente con lo justo y ms bien que cuente con lo justo y necesario para
candad suficiente de otros materiales (pelotas y necesario para los nios. Adems, ha necesario para los nios. Adems, ha previsto los nios. Adems, ha previsto dnde colocar los
grandes y pequeas, carros y bloques de previsto dnde colocar los objetos que dnde colocar los objetos que demandan objetos que demandan acvidades de mayor
madera). demandan acvidades de mayor movimiento y acvidades de mayor movimiento y energa, de movimiento y energa, de los que promueven una
Al principio los nios eligen el material con el energa, de los que promueven una acvidad los que promueven una acvidad ms tranquila, acvidad ms tranquila, de exploracin o descan-
cual jugar, pero luego la docente los ubica para ms tranquila, de exploracin o descanso. de exploracin o descanso. so.
realizar todos juntos la misma acvidad. Ella les Se observa que los nios juegan con los Se observa que los nios juegan con los
Se observa que los nios juegan con los diferentes
proporciona los bloques de madera para que diferentes materiales. La docente observa a diferentes materiales. La docente observa a
materiales. La docente observa a cierta distancia
construyan torres individualmente. La docente cierta distancia los juegos y los proyectos de cierta distancia los juegos y los proyectos de
los juegos y los proyectos de accin de los nios,
dirige las acvidades. accin de los nios, permindoles interactuar accin de los nios, permindoles interactuar
permindoles interactuar libremente.
Mientras la docente conduce la acvidad, libremente. libremente.
escucha el llanto de Luca, una nia de 1 ao y 5 Mientras Pedro se encuentra jugando con un Mientras Pedro se encuentra jugando con un Mientras Pedro se encuentra jugando con un
meses, que fue mordida en el brazo por carro, retrocede y choca casualmente con carro, retrocede y choca casualmente con carro, retrocede y choca casualmente con Carlos
Marisol. Aunque se percata del hecho, decide Carlos, quien est dirigindose hacia la Carlos, quien est dirigindose hacia la quien est dirigindose hacia la plataforma.
connuar con la acvidad grupal mientras la plataforma. Carlos pierde el equilibrio, plataforma. Carlos pierde el equilibrio, Carlos pierde el equilibrio, tambalea y se cae.
nia sigue llorando. tambalea y se cae. Enseguida gira la mirada tambalea y se cae. Enseguida gira la mirada Enseguida gira la mirada hacia Pedro, agitando el
hacia Pedro, agitando el brazo de manera hacia Pedro, agitando el brazo de manera brazo de manera violenta frente a l. La docente
violenta frente a l. La docente observa y violenta frente a l. La docente se acerca, se observa, se acerca a cierta distancia y espera a ver
acude rpidamente a recoger a Carlos. Luego agacha y de manera calmada le dice: Te caste. si es necesaria su intervencin o si alguno de ellos
le dice a Pedro: Pedro, mira lo que hiciste! Pedro, a su vez, coge fuertemente el carro, la solicita. Pedro, a su vez, coge fuertemente el
Dejaste caer a Carlos! Tienes que tener ms llevndolo hacia su pecho con sus manos y mira carro, llevndolo hacia su pecho con sus manos y
cuidado al jugar. Pedro, a su vez, coge a Carlos en el piso. La docente observa que mira a Carlos en el piso. La docente observa que
fuertemente el carro, llevndolo hacia su Carlos se coloca en posicin semisentado. Pedro Carlos se coloca en posicin semisentado. Pedro
pecho con sus manos y mira a Carlos en el piso. ha dejado de jugar, sosene el carro con una de ha dejado de jugar, sosene el carro con una de
La docente observa que Carlos se coloca en sus manos y permanece mirando hacia Carlos. sus manos y permanece mirando hacia Carlos.
posicin semisentado. Pedro ha dejado de Ella mira a Pedro con una actud de calma. Sin Ella mira a Pedro con una actud de calma y sin
jugar, sosene el carro con una de sus manos y culpabilizar a Pedro ayuda a Carlos a ponerse de culpabilizar. Carlos se pone de pie. Pedro retoma
permanece mirando a Carlos. Este se pone de pie. Lo toma de la mano y lo lleva hacia Pedro el juego, moviendo el carro en el piso y Carlos
pie y Pedro retoma el juego. La docente se para que se disculpe. Pedro, mira a Carlos y le camina en direccin a la plataforma. La docente
La docente no organiza de manera pertinente acerca a Carlos y le dice: T tambin jate por ofrece el carro. Carlos mira el juguete, lo toca, acompaa de cerca, mientras Carlos pasa por
las condiciones del espacio y materiales. Ella dnde caminas, mientras lo acompaa a la asienta con la cabeza y conna su camino con donde se encuentra Pedro, quien lo mira y
propone la actividad a realizar. Al presentarse plataforma. la docente hacia la plataforma. exende su brazo ofrecindole el carro. Carlos
situaciones conflictivas no interviene para La docente, mientras acompaa a Carlos, La docente, mientras acompaa a Carlos, mira el carro, lo toca, asienta con la cabeza y
resolver ni para indagar cmo se sienten y escucha el llanto de Luca, una nia de 1 ao y escucha el llanto de Luca, una nia de 1 ao y 5 conna su camino hacia la plataforma. La
menos verbalizar lo sucedido. 5 meses, que fue mordida en el brazo por meses, que fue mordida en el brazo por Marisol docente observa la accin de ambos y verifica
Marisol mientras jugaban con las canastas y mientras jugaban con las canastas y pelotas que el conflicto ha sido resuelto.
pelotas pequeas. La docente se acerca pequeas. La docente se acerca La docente, mientras observa lo sucedido entre
inmediatamente a las dos nias y se pone a su inmediatamente a las dos nias y se pone a su Carlos y Pedro, escucha el llanto de Luca, una
altura diciendo: Dejen de estar peleando. La altura diciendo: Luca, vi que estaban jugando nia de 1 ao y 5 meses, que fue mordida en el
nia le muestra el brazo y sealando a Marisol, juntas y ahora ests llorando. La nia le brazo por Marisol. Ellas estaban jugando con las
conna llorando. Ella mira a Marisol, que est muestra el brazo y, sealando a Marisol, canastas y pelotas pequeas. La docente se
muy cerca, y le dice: Eso no se hace. Luego, conna llorando. Ella mira a Marisol que est acerca a las dos nias, se pone a su altura y les
cuando Luca ya ha dejado de llorar, retoma el muy cerca y, con tono calmado, le dice: dice: Luca, vi que estaban jugando juntas y
proyecto de accin con Marisol. La docente va Marisol, mordiste a Luca y a ella le duele. ahora ests llorando. La nia le muestra el brazo
inmediatamente hacia donde ellas y le dice a Mira a Luca y le dice: Djame colocar una y, sealando a Marisol, conna llorando. La
Luca: Luca, ten cuidado. Quieres que pomada en tu brazo. Luca acepta con un S. docente mira a Marisol que est muy cerca y, con
Marisol te muerda el otro brazo? Ven a jugar Inmediatamente, la docente le muestra la tono calmado, le dice: Marisol, mordiste a Luca
aqu, mientras la lleva en brazos hacia otro mano. Luca le da la mano y van hacia el y a ella le duele. Mira a Luca y le dice: Djame
espacio. boqun. colocar una pomada en tu brazo. Luca acepta.
Luego, Luca, ya tranquila, retoma el proyecto Inmediatamente, la docente le muestra la mano.
La docente organiza las condiciones del de accin con Marisol. La docente se acerca y le Luca le da la mano y van hacia el boqun.
espacio y materiales para propiciar una dice a Luca de manera calmada: Luca, si
Luego, Luca, ya tranquila, retoma el proyecto de
interaccin positiva al distribuir material quieres ven a jugar ac, invitndola a jugar con
accin con Marisol. La docente se acerca a las dos
suficiente de acuerdo al nmero de nios y las muecas.
diciendo: Veo que juegan nuevamente. Si me
dejarlos interactuar libremente. Al
necesitan, estar cerca.
presentarse situaciones conflictivas ha La docente organiza las condiciones del
intervenido, en el primer caso, sin dar opcin espacio y materiales para propiciar una
a que los nios lo resuelvan por s mismos. En interaccin positiva al distribuir material La docente organiza las condiciones del
el segundo caso, cuando ha habido agresin, suficiente de acuerdo al nmero de nios y espacio y materiales para propiciar una
culpa a los nios. dejarlos interactuar libremente. Al presentarse interaccin positiva al distribuir material
situaciones conflictivas ha intervenido, en el suficiente de acuerdo al nmero de nios y
primer caso, de forma calmada para resolverla dejarlos interactuar libremente. Al presentarse
y, en el segundo caso, propone la solucin. situaciones conflictivas permite que los nios lo
resuelvan en un caso y, en el otro, interviene
verbalizando lo que sucedi.
Ejemplos rbrica 5. Promueve la interaccin social positiva entre los nios.
19 - 36 meses
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

En el aula de 2 a 3 aos, la docente ha En el aula de 2 a 3 aos, la docente ha En el aula de 2 a 3 aos, la docente ha En el aula de 2 a 3 aos, la docente ha dispuesto
dispuesto diversos recipientes (canastas, dispuesto diversos recipientes (canastas, dispuesto diversos recipientes (canastas, diversos recipientes (canastas, baldes, nas y
baldes, nas y cestas), todas ellas de plsco. baldes, nas y cestas), todas ellas de diverso baldes, nas y cestas), todas ellas de diverso cestas), todas ellas de diverso po (plsco,
Tambin ha colocado algunas pelotas, piscina po (plsco, mimbre, totora y tela). po (plsco, mimbre, totora y tela). Tambin mimbre, totora y tela). Tambin ha colocado
de pelotas, caballitos saltarines, aros y objetos Tambin ha colocado algunas pelotas y ha colocado algunas pelotas y objetos para el algunas pelotas y objetos para el juego
para el juego simblico (muecas beb, cubos objetos para el juego simblico (envases de juego simblico (envases de disnto po y simblico (envases de disnto po y tamao,
de madera, carros y pelotas). Sin embargo, no disnto po y tamao, pocillos, muecas tamao, pocillos, muecas beb, ropa de pocillos, muecas beb, ropa de muecas,
hay candad suficiente para todos los nios beb, ropa de muecas, retazos de tela y muecas, retazos de tela y cucharas). retazos de tela y cucharas).
del aula. cucharas). La docente observa que dos nios juegan con La docente observa que dos nios juegan con
La docente entrega a los nios cajas para La docente observa que dos nios juegan con las pelotas; dos nias y un nio, con las las pelotas; dos nias y un nio, con las
armar torres, y conduce la acvidad. las pelotas; dos nias y un nio, con las muecas; y otros nios, con las telas, unos muecas; y otros nios, con las telas, unos
Sanago y Ramn no arman las torres, sino muecas; y otros nios, con las telas, unos recipientes y otros objetos. Ella se manene a recipientes y otros objetos. Ella se manene a
que empiezan a lanzarlas. A Clara le cae una recipientes y otros objetos. Ella se manene cierta distancia y monitorea los proyectos de cierta distancia y monitorea los proyectos de
de las cajas que sus compaeros han lanzado. a cierta distancia y monitorea los proyectos accin de los nios, permindoles accin de los nios, permindoles interactuar
La nia se asusta, mira a los nios y empieza a de accin de los nios, permindoles interactuar libremente. libremente.
llorar. La docente, que est trabajando con interactuar libremente. Clara est jugando con una mueca y la Clara est jugando con una mueca y la sosene
otros nios, ignora lo ocurrido y conna con Clara est jugando con una mueca y la sosene como a un beb. Toma una tela y como a un beb. Toma una tela y cubre a la
la acvidad grupal. sosene como a un beb. Toma una tela y cubre a la mueca. La nia ve un banquito y va mueca. La nia ve un banquito y va hacia l, se
cubre a la mueca. La nia ve un banquito y hacia l, se sienta y balancea su cuerpo a modo sienta y balancea su cuerpo a modo de
va hacia l, se sienta y balancea su cuerpo a de arrullarla. Le da unas palmaditas, mientras arrullarla. Le da unas palmaditas, mientras
modo de arrullarla. Le da unas palmaditas, permanece mirando el espacio donde se permanece mirando el espacio donde se
mientras permanece mirando el espacio encuentran sus dems compaeros. encuentran sus dems compaeros.
donde se encuentran sus dems Sanago y Ramn estn jugando con unas Sanago y Ramn estn jugando con unas cajas.
compaeros. cajas. Al poco empo deciden ir a otro espacio Al poco empo deciden ir a otro espacio que se
Sanago y Ramn estn jugando con unas que se encuentra muy cerca de Clara. Ellos encuentra muy cerca de Clara. Ellos traen
cajas. Al poco empo deciden ir a otro traen consigo algunas cajas y empiezan a consigo algunas cajas y empiezan a apilarlas
espacio que se encuentra muy cerca de Clara. apilarlas unas sobre otras. A cierta altura, las unas sobre otras. A cierta altura, las derrumban.
Ellos traen consigo algunas cajas y empiezan derrumban. Una de las cajas cae sobre la Una de las cajas cae sobre la mueca que Clara
a apilarlas unas sobre otras. A cierta altura, mueca que Clara dej momentneamente en dej momentneamente en el banquito.
La docente no organiza de manera las derrumban. Una de las cajas cae sobre la el banquito. Ella se asusta; su cuerpo denota La docente permanece tranquila y calmada
pertinente las condiciones del espacio y mueca que Clara dej momentneamente tensin. Mira a los nios, recoge la mueca y observando a los nios. Al ver lo ocurrido, ella
materiales. Es ella quien propone las en el banquito. Ella se asusta; su cuerpo se queda de pie. La docente se acerca a Clara espera un poco. Clara se asusta; su cuerpo
actividades, dirigiendo constantemente. No denota tensin. Mira a los nios y recoge la y, de manera calmada, la invita a jugar en otro denota tensin. Mira a los nios, recoge a la
da la posibilidad de interactuar a los nios. Al mueca. La docente va hacia Clara espacio lejos de Sanago y Ramn. Luego, se mueca y se va a otro espacio del aula,
presentarse situaciones conflictivas no acercndose rpidamente y le dice: Clara, dirige hacia los nios que siguen jugando con guardando cierta distancia de Sanago y
interviene. vamos a otro lugar lejos de Sanago y las cajas y les dice que se llevar las cajas para Ramn.
Ramn. Enseguida dirige su mirada hacia los evitar que suceda un accidente. La docente, al observar que Clara ha resuelto la
nios y les dice: Deben tener ms cuidado. Inmediatamente y de manera calmada, los situacin, conna monitoreando al grupo.
Van a lasmar a alguien. No quiero que invita a coger otros materiales.
molesten a su compaera. Les quita de La docente conna monitoreando al grupo. La docente organiza las condiciones para
inmediato las cajas. propiciar una interaccin positiva al distribuir
La docente conna monitoreando al grupo. La docente organiza las condiciones para material suficiente de acuerdo al nmero de
propiciar una interaccin positiva al nios y dejarlos interactuar libremente. Al
La docente organiza las condiciones para distribuir material suficiente de acuerdo al presentarse una situacin conflictiva ha
propiciar una interaccin positiva al nmero de nios y dejarlos interactuar estado observando atenta y de cerca,
distribuir material suficiente de acuerdo al libremente. Al presentarse una situacin esperando a que los nios la resuelvan.
nmero de nios y dejarlos interactuar conflictiva interviene de forma calmada.
libremente. Al presentarse una situacin
conflictiva, interviene resolvindola de
forma brusca.
Glosario
Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente
MANUAL DE APLICACIN CICLO I (Cuna)

N Trmino Definicin/ explicacin

1. Actividad autnoma Es la accin (exploracin de objetos o del cuerpo,


desplazamientos, etc.) que el nio decide hacer en funcin
de sus intereses y necesidades, por sus propios medios y sin
intervencin directa del adulto.

2. Agresin Es la accin violenta que realiza un nio, lo que causa dao o


hace sentir mal a otro (gritar, golpear, morder, jalar el pelo, etc.).

3. Aula Espacio de aprendizaje donde los nios interactan entre ellos,


con el adulto y los materiales. No se refiere solo al espacio de
actividad autnoma y juego libre, sino tambin a los espacios de
cuidado (bao, alimentacin, sueo) y al espacio exterior.

4. Autonoma Se relaciona con la capacidad que tienen los seres humanos para
tomar decisiones o realizar acciones por sus propios medios. En
el caso del nio, la autonoma le permite -entre otros factores-
adaptarse activamente a la realidad y no de manera pasiva.
57
5. Autorregulacin Es la capacidad de poder dirigir el comportamiento en un
sentido socialmente deseado, a fin de tener una convivencia
social positiva.

6. Comunicacin efectiva Es la capacidad del cuidador para, por un lado, escuchar y


comprender las emociones y necesidades de los nios, y, por
otro lado, responder a ellas.

7. Consideracin hacia Es la apertura de la docente para que los nios manifiesten sus
la perspectiva de los gustos, preferencias, necesidades y desacuerdos (expresados
nios de manera verbal o no verbal). Asimismo, involucra aceptar sus
propuestas para realizar ciertas acciones durante la actividad
autnoma, juego libre o los momentos de cuidado.
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MANUAL DE APLICACIN CICLO I (Cuna)

N Trmino Definicin/ explicacin

8. Desempeo Es la accin o acciones observables que realiza la docente y que


evidencian el dominio de una competencia.

9. Empata Para los fines de esta evaluacin, significa comprender o acoger


las necesidades fsicas o afectivas manifestadas por los nios,
ya sea de manera verbal o no verbal. As, la docente demuestra
estar atenta a lo que les sucede a los nios y estar conectada
con sus necesidades. Esto no implica acceder al pedido del nio,
ya que, en ocasiones, puede ser suficiente expresar que se le
comprende.

10. Escucha atenta Para los fines de esta evaluacin, significa que la docente observa
los movimientos y gestos que realizan los nios, escucha con
atencin lo que dicen, establece contacto visual con ellos para
comunicarse, se pone a su altura, etc.

11. Evidencia Son las acciones o conductas observables que permiten al


evaluador afirmar con certeza, claridad y de manera indudable
58 que la docente presenta un determinado nivel de desempeo.

12. Ficha de Toma de Son los formatos para anotar las evidencias observadas durante
Notas y Ficha de la sesin y su posterior calificacin.
Calificacin En la Ficha de Toma de Notas, deben registrarse las evidencias
del desempeo de la docente relacionadas a los aspectos que
se valoran en las rbricas. Se recomienda que, al momento de
la observacin, tome notas detalladas que posteriormente le
permitan justificar su calificacin.
En la Ficha de Calificacin, deben registrarse nicamente las
puntuaciones asignadas a la docente en cada aspecto de la
rbrica. La calificacin de la actuacin de la docente se hace
despus de la observacin y se realiza de manera individual, es
decir, sin la participacin de la docente evaluada.

13. Interaccin social Se dan a travs de conductas sencillas como mirarse, tocarse,
positiva jugar o desarrollar intereses comunes en un clima de respeto.
En situaciones conflictivas, se espera que las resuelvan por s
mismos con el propsito de adaptarse y tener comportamientos
socialmente deseables para una sana convivencia.

14. Juego libre Es una actividad placentera en la que el nio, con autonoma,
decide cmo, qu y con quin jugar. Su naturaleza es libre y
surge de la espontaneidad del nio.
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MANUAL DE APLICACIN CICLO I (Cuna)

N Trmino Definicin/ explicacin

15. Necesidades afectivas Involucran todas aquellas sensaciones afectivas que demanden
atencin y/o comprensin por parte de la docente (llanto,
sentimientos de tristeza, frustracin, entre otros).

16. Proyecto de accin Es la accin que el nio emprende por iniciativa propia sin
intervencin directa del adulto, en la bsqueda de satisfacer
sus necesidades e intereses. En este actuar, que es integral,
est involucrado su cuerpo, su emocin, los afectos y sus
pensamientos. Para emprender y culminar dicho proyecto de
accin, el nio elabora y pone en marcha diversas estrategias.

17. Respeto Para los fines de esta evaluacin, significa resguardar la dignidad
de los nios, y evitar el uso de cualquier tipo de manifestacin
verbal o no verbal que los discrimine (como: brindar un trato
diferenciado que los relegue o separe del grupo en su conjunto),
los ofenda (por ejemplo, a travs de insultos, humillaciones o
trato despectivo) o los agreda (fsica o verbalmente).

18. Sensibilidad Se refiere a la capacidad del cuidador principal para detectar 59


con precisin las seales del nio, sintonizar y responder a sus
indicadores emocionales y sociales, as como variar el propio
comportamiento de manera apropiada para adecuarse a las
necesidades del mismo (Ainsworth, 1969).

19. Situacin conflictiva Se presenta cuando dos o ms nios tienen un desencuentro por
alguna circunstancia (quitarse un juguete, tropezarse, contacto
corporal, etc.) quedando uno de ellos o todos disconformes.

20. Trato respetuoso La docente que respeta a los nios se comunica usando
un lenguaje verbal y no verbal amable (tono y volumen de
voz moderado), estableciendo contacto visual con ellos,
mostrndoles su aceptacin a travs de palabras o gestos
y aproximndose fsicamente de manera cuidadosa a ellos
colocndose a su altura. Asimismo, resguarda su dignidad como
ser humano desde su condicin de nios con derechos.

21. Vnculo afectivo Son los lazos primordiales que establecen los nios con sus
seguro y estable cuidadores. Para generar este vnculo, la docente est atenta
a las necesidades afectivas, sociales y fsicas de los nios,
identificndolas y respondiendo a estas de manera oportuna.
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