RESUMO: A PEDAGOGIA DE

PROJETOS

PEDPEDAGOGIA DE PROJETOS
RESUMO
A pedagogia de projetos vem sendo posta em prtica para
demonstrar que a educao pode e deve romper as barreiras do
tradicional, usando mtodos que englobam vrias matrias e
conhecimentos que at ento vinham sendo deixados de lado pelas
tcnicas utilizadas. O trabalho com projetos no se trata de uma
tcnica atraente para transmitir aos alunos o contedo das matrias.
Significa repensar a escola, seus tempos, seu espao, sua forma de
lidar com contedos das reas e com o mundo da informao;
significa pensar na aprendizagem como um processo global e
complexo; significa romper com um modelo fragmentado de
educao e recriar a escola, transformando-a em espao significativo
de aprendizagem para todos que dela fazem parte, sem perder de
vista a realidade cultural especifica de seus alunos e professores. O
trabalho com projetos aparece como uma das formas de se resgatar a
educao que tem se mostrado precria e insuficiente, talvez a
pedagogia de projetos deva ser mais estudada e analisada para ser
realmente utilizada podendo contribuir com todas as suas
potencialidades.
INTRODUO
Projetos de trabalho a denominao de uma prtica educacional,
que est sendo associada a algumas propostas de reformas no Brasil.
Tais reformas pretendem favorecer mudanas nas concepes e
modos de atuar dos professores, na gesto das instituies de ensino
e nas prprias funes da escola. Os projetos aparecem como um
veculo para melhorar o ensino e como distintivo de uma escola que
opta pela atualizao de seus contedos e pela adequao s
necessidades dos alunos e dos setores da sociedade aos quais cada
instituio se veicula.
A Pedagogia de Projetos visa a re-significao do espao escolar,
transformando-o em um espao vivo de interaes, aberto ao real e
s suas mltiplas dimenses, trazendo uma nova perspectiva para se
entender o processo de ensino aprendizagem. Nesse processo,
todo conhecimento construdo em estreita relao com os
contextos em que so utilizados, sendo impossvel separar os
aspectos cognitivos, emocionais e sociais, pois a formao dos
alunos no pode ser pensada apenas como uma atividade intelectual.
um processo global e complexo onde o conhecer e o intervir no
real no se encontram dissociados. Aprende-se participando,
vivenciando sentimentos, tomando atitudes diante dos fatos,
escolhendo sentimentos para atingir determinados objetivos.
Ensinar-se no s pelas respostas dada, mas principalmente pelas
experincias proporcionadas, pelos problemas criados, pela ao
desencadeada (Escola Plural, 1994 ).
Nos dias atuais, a formulao de projetos torna-se indispensvel,
dada a complexidade dos problemas scio culturais, polticos e
econmicos das sociedades. Nessa perspectiva, profissionais da
educao se posicionam diante da necessidade de desenvolver seu
trabalho em forma de projetos, que, podem ser situados como uma
proposta de interveno pedaggica que da a atividade de aprender
em sentido novo, onde as necessidades de aprendizagem afloram na
tentativa de se resolver situaes problemticas.(Escola Plural,
1995).
A discusso da funo social da escola, do significado das
experincias escolares para os que nela participam, foi e continua a
ser um dos assuntos mais polmicos entre os educadores. As
recentes mudanas na conjuntura mundial, com a globalizao da
economia e a informatizao dos meios de comunicao, tem trazido
uma srie de reflexes sobre o papel da escola dentro do novo
modelo de sociedade.
Diante desse contexto so muitos os desafios que se colocam para a
escola. Precisa-se formar homens investigadores, autnomos e
gerenciadores de informaes, conscientes e participativos na
sociedade e no acumuladores de conhecimentos.
Nesse sentindo a escola no pode ser um mundo a parte. Enquanto
espao educativo, ela tem que estar vinculada ao mundo real,
concreto.
A importncia deste estudo se apresenta aqui no sentindo de
despertar no educador uma reflexo urgente e necessria a respeito
de sua prtica pedaggica. Ao mesmo tempo em que contribui para a
concepo de uma construo de trabalho em que o professor,
diante de novas realidades, encontre subsdios para uma postura
criadora, profunda e produtiva, tambm possibilita redimensionar o
seu papel no processo educativo.
Este trabalho foi realizado atravs de uma pesquisa bibliogrfica
onde foram consultados autores que discutem a proposta da
Pedagogia de Projetos. O trabalho foi dividido em quatro captulos.
O primeiro captulo trata da origem e o significado da pedagogia de
projetos, onde abordei a sua histria e dos seus maiores defensores.
O segundo captulo trata do aspecto metodolgico da pedagogia de
projetos, falando da sua organizao, da sua aplicabilidade e dos
passos de seu desenvolvimento.
O terceiro captulo aborda a pedagogia de projetos confrontando o
currculo; falando na pedagogia de projetos e nos parmetros
curriculares nacionais, defendendo um currculo integrado, trata
tambm da questo da interdisciplinaridade e da
transdisciplinaridade.
O quarto captulo fala das questes que envolvem a implementao
da pedagogia de projetos, principalmente nos fatores que dificultam
a sua aplicabilidade, a formao dos professores uma das questes
abordadas e a falta de um plano pedaggico, projeto poltico
pedaggico, nas escolas seria de vital importncia para que a
pedagogia de projetos fosse uma alternativa vivel para ajudar na
educao brasileira.
CAPTULO I
PEDAGOGIA DE PROJETOS: ORIGEM E SIGNIFICADO
A escola e as prticas educativas fazem parte de um sistema de
concepes e valores culturais onde determinadas propostas tem
xito quando se conectam com algumas necessidades sociais e
educativas.
Os projetos podem ser considerados como uma pratica educativa
que teve reconhecimento em diferentes perodos do sculo XX. O
termo projeto surgiu pela primeira vez na literatura educacional
em 1904 num artigo do educador C. Richards que orientava futuros
professores de trabalhos manuais e considerava til que eles
desenvolvessem projetos suscitados, por problemas e tarefas
prticas. No entanto, foi atravs do pensamento de Jhon Dewey
(1859-1952) e outros representantes da chamada Pedagogia Ativa,
que surgiram as primeiras referencias ao trabalho com projetos
como meio pedaggico.
Jhon Dewey, filsofo, psiclogo e pedagogo liberal norte
americano, exerceu forte influencia sobre toda a pedagogia
contempornea. Ele foi o defensor da Escola Ativa que propunha a
aprendizagem do aluno atravs da atividade pessoal.
A escola nova destaca o principio da aprendizagem por descobertas e
estabelece que atitude de aprendizagem parte do interesse dos
alunos, que por sua vez, aprendem fundamentalmente pela
experincia, pelo que descobrem por si mesmas. O professor visto,
ento como facilitador no processo de busca no conhecimento que
deve partir do aluno. Cabe a ele organizar e coordenar as situaes
de aprendizagem, adaptando suas aes s caractersticas
individuais dos alunos para desenvolver suas capacidades e
habilidades.
Willian H. Kilpatrick (1871-1965), professor de Educao da
Universidade de Columbia em Nova York, foi o iniciados da reflexo
sobre o trabalho de projeto enquanto mtodo educativo e levou, em
1919, para a sala de aula, algumas concepes de Dewey. Este
mtodo de ensino tinha como objetivo trabalhar com os alunos as
possibilidades de desenvolver o esprito de pesquisa, envolvendo a
utilizao de vrias disciplinas ao mesmo tempo. Trata-se de um
mtodo ativo, que permitiria a contextualizao e a significao do
mesmo.
Para Jean Piaget (1969), psiclogo francs, a Escola Ativa tinha o
mrito de envolver, no processo de ensino aprendizagem, o interesse
do aluno, sua ao e reflexo, sem excluir o esforo do mesmo.
Os projetos aparecem ento como designao de um conceito que
procura unificar vrios aspectos importantes relativos ao processo
de aprendizagem: a ao, e de preferncia a ao realizada com
empenho pessoal, a intencionalidade desta ao, isto , a existncia
de um objetivo, e sua insero num contexto social.
Kilpatrick (1919) afirma que sua proposta de que os projetos ocupam
um lugar central nas prticas escolares, tem a ver com a perspectiva
de que basear a educao em projetos e identificara educao coma
prpria vida.
Muito embora esse mtodo no tenha sido abarcado na sua
totalidade, por uma srie de motivos sociais, polticos e culturais,
seus princpios de autonomia, pesquisa, ao e reflexo foram
desenvolvidos na ao pedaggica, numa tentativa de resgatar o
interesse do aprendiz e de melhorar sua vinculao afetiva com as
situaes de aprendizagem.
No Brasil, o Mtodo de Projetos tornou-se conhecido a partir da
divulgao da Escola Nova, que, se colocava contra os princpios e
mtodos da escola tradicional. As idias de educadores como
Kilpatrick, Decroly, Freinet, entre outros foram disseminados no
Brasil por Ansio Teixeira e Loureno Filho.
Atualmente re interpretado, esse movimento tem fornecido
subsdios para uma pedagogia dinmica, centrada na criatividade e
na atividade discente, numa perspectiva de construo do
conhecimento pelos alunos, mais do que na transmisso de
conhecimento pelo professor.
Esta forma de atuao foi construda e sistematizada, tendo como
preocupao central a complexidade do aprender, a importncia de
se integrar o ser humano no momento da aprendizagem e na
importncia do significado nesse processo. uma forma de atuao
que se iniciou coma inteno de unidade, do todo, que pressupe
uma forma de pensar interacionista e construtivista.
O Mtodo de Projetos, de Dewey e Kilpatrick passa ento a ser
visto no mais como um mtodo e sim como uma postura
pedaggica. No se trata de uma tcnica atraente para transmitir aos
alunos o contedo das matrias. Significa de fato uma mudana de
postura, uma forma de repensar a escola e o currculo, a pratica
pedaggica em si.
Os projetos de trabalho supem, um enfoque do ensino que trata de
ressuscitar a concepo e as praticas educativas na Escola, para dar
respostas (no a resposta) s mudanas sociais que se produzem
nos meninos, meninas e adolescentes e na funo da educao e no
simplesmente readaptar uma proposta do passado e atualiza-la
(Hernandez, 1998, p 64).
A funo do projeto a de tornar a aprendizagem real e atrativa para
o educando, englobando a educao em um plano de trabalho
agradvel, sem impor os contedos programticos de forma
autoritria. Assim o aluno busca e consegue informaes, l,
conversa, faz investigaes, formula hipteses, anota dados, calcula,
rene o necessrio, e por fim, converte tudo isso em ponto de
partida para a construo e ampliao de novas estruturas
cognitivas.
Dentro dessa perspectiva, os contedos disciplinares, antes tericos
e abstratos, deixam de ser um fim em si mesmos e passam a se
meios para ampliar a formao dos alunos e sua interao coma
realidade, de forma critica e dinmica.
H tambm o rompimento coma concepo de neutralidade dos
contedos disciplinares que passam a ganhar significados diversos, a
partir das experincias sociais dos alunos, envolvidos nos projetos.
Segundo Barbosa (1999) o projeto de trabalhos pode se caracterizar
como um instrumento capaz de romper o ciclo inibitrio da
aprendizagem e de criar situaes que possibilitem a formao de
um ciclo de progresso, neste mesmo processo.
Para essa mesma autora a integrao dos termos Projeto de
Trabalho completam uma expresso que significa para a
psicopedagogia, a montagem de um planejamento, pelo aprendiz,
como objetivo de realizar uma ao que o aproxime da
aprendizagem, que permita com que viva um processo e possa
avali-lo tanto em relao ao que foi planejado, quanto no que diz
respeito a eficincia do mesmo no auxilia da superao de suas
dificuldades (Barbosa, 1999, p 18).
As diversas concepes da Pedagogia de Projetos
Concepes de Conhecimento Escolar
A Pedagogia de Projetos traduz uma determinada concepo de
conhecimento escolar, trazendo tona uma reflexo sobre a
aprendizagem dos alunos e os contedos das diferentes disciplinas.
H uma tendncia, de forma bastante generalizada no pensamento
pedaggico, em colocar, como questes opostas, a participao dos
alunos e a apropriao de contedos disciplinares.
Concepo Cientificista
Professores com essa concepo enxergam o conhecimento escolar
como a transmisso de um conhecimento disciplinar (j pronto e
acabado a alunos que no o detm). Esto preocupados com a
transmisso de contedos disciplinares, acham que no podem abrir
uma discusso com os alunos, ou propor um trabalho de grupo, pois
isso significaria perda de tempo e o no vencimento dos
contedos, ao final do ano.
Concepo Espontaneista
Ao tentar romper com esta concepo, muitos profissionais acabam
negando e desvalorizando os contedos disciplinares, entendendo a
escola apenas como espao de conhecimento da realidade dos alunos
e de seus interesses imediatos.
Estas duas tendncias tm uma viso dicotmica do que seja
conhecimento escolar acabando por fragmentar um processo que
no pode ser fragmentado. No se pode separar o processo de
aprendizagem dos contedos disciplinares do processo de
participao dos alunos e nem desvincular as disciplinas da
realidade atual.
Os contedos disciplinares no surgem do acaso. So fruto da
interao dos grupos sociais com sua realidade cultural e as novas
geraes no podem prescindir do conhecimento acumulado
socialmente e organizado nas disciplinas.
Tambm no possvel descartar a presena dos alunos com seus
interesses, concepes, sua cultura, principal motivo da existncia
da escola.
Concepo Globalizante
A Pedagogia de Projetos se coloca como uma das expresses dessa
concepo, pois permite aos alunos analisar os problemas, as
situaes e os acontecimentos dentro de um contexto e em sua
globalidade, utilizando, para isso, os conhecimentos presentes nas
disciplinas e sua experincia scio-cultural.
No se organizam os projetos em detrimento dos contedos das
disciplinas.
O desenvolvimento de projetos, com o objetivo de resolver questes
relevantes para o grupo, vai gerar necessidades de aprendizagem e,
nesse processo, os alunos iro se defrontar com os contedos das
diversas disciplinas, entendidos como instrumentos culturais
valiosos para a compreenso da realidade e interveno em sua
dinmica.
Com os projetos de trabalho h uma possibilidade de evitar que os
alunos entrem em contato com os contedos disciplinares, a partir
de conceitos abstratos e de modo terico.
CAPTULO II
PEDAGOGIA DE PROJETOS ENQUANTO METODOLOGIA
Metodologia do ensino o conjunto de procedimentos didticos,
expressos pelos mtodos e tcnicas de ensino que visam levar a um
bom termo a ao didtica, que alcanar, os objetivos de ensino e
conseqentemente, os da educao, com o mximo de rendimento
(NERICI, 1989. p54).
A metodologia de ensino deve ser encarada como um meio e no
como um fim, devendo conduzir o educando auto educao,
autonomia, emancipao intelectual. Tem como objetivo dirigir a
aprendizagem do educando para que este incorpore em seu
pensamento normas, atitudes e valores que o tornem um cidado
participante.
O trabalho com projetos
Para Gardner, um recurso pedaggico muito til para mobilizar
naturalmente diversas competncias cognitivas o trabalho com
projetos.
A elaborao e execuo de um projeto esto necessariamente
ligadas a uma investigao ao que se deve ser simultaneamente
um ato de transformao tornando-se assim uma produo
intelectual.
Gardner considera que um projeto oferece ao aluno a oportunidade
de explorar uma idia, ou construir um produto; essa idia, ou esse
produto foi antes pensado ou imaginado. por isso que o resultado
de um projeto sempre precisa ser significativo para que o imaginou e
executou.
A execuo de um projeto exige cooperao, esforo pessoal,
desenvolvimento de estratgias e planejamento. Por outro lado,
contribui para que o aluno ganhe experincia em obter informao e
trabalhar de modo autnomo, organizar, apresentar e desenvolver
suas idias.
Um projeto no aparece toa: ele precisa estar relacionado com uma
ao especifica, no repetitiva e eventualmente de carter
experimental, e sua realidade deve envolver uma estrutura particular
e indita de operaes, para que o aluno possa se sentir envolvido,
mas sempre tendo a orientao do professor.
Segundo Gardner, ao planejar o projeto, avalia-lo ao longo do
caminho, ensaia-lo, apresenta-lo aos colegas, responder a perguntas
sobre ele, filmar e assistir criticamente ao vdeo produzido, discutir
limites e possibilidades, o aluno aumenta sua compreenso do
assunto explorado e se torna consciente da possibilidade de
contribuir para melhora-lo e leva-lo a cabo.
Os projetos so organizados em torno de temas que intrigam o aluo e
oferecem condies para criar laos temticos entre as disciplinas.
As atividades desenvolvidas procuram estimular uma variedade de
inteligncias e aplicar diversos recursos para desenvolver
habilidades de linguagem, explorao numrica e geomtrica,
noes de cincias, estudos sociais e artes.
A durao de um projeto varia, dependendo do interesse dos alunos
pelo tema proposto, dos problemas que surgirem e da prpria
motivao do grupo para dar ou no continuidade.
Flexibilidade e organizao:
O modo de trabalhar com projetos no pode ser rgido; a situao de
cada momento orienta a etapa seguinte do trabalho. No entanto, isso
no significa que o trabalho deva ser improvisado; importante
planejar o que vai ser feito a cada dia, qual o material necessrio a
cada etapa do projeto, aonde ir quem procurar para efetuar
consultas, obter informaes e ajuda necessria para resolver as
questes sugeridas ao longo da elaborao e orientao do projeto.
Para Gardner, no adianta elaborar projetos maravilhosos de se ver,
mas distantes da realidade que se ensina nas escolas, ou mesmo
desligados dos assuntos escolares.
Na execuo dos projetos, fica explicita a possibilidade de mobilizar
diferentes reas do conhecimento para atingir os objetivos traados
e resolver os problemas que surgem. A interao entre as reas do
conhecimento ocorre naturalmente, gerada por uma necessidade
real.
Ao longo da execuo dos projetos, o professor deve observar o
trabalho dos alunos, analisar suas reas de interesse e desenvolver
estratgias para auxiliar cada um a avanar nas reas em que se
mostrar mais frgil. Deve procurar estimular os alunos a planejar,
revisar seus trabalhos, cooperar e contribuir com os colegas.
Gardner avisa que seria um erro considerar os projetos como uma
soluo para todos os males da educao, ou como a estrada certa
para atingir uma perfeio nos sistemas educacionais, considerando
os projetos como um dos recursos que podem ser utilizados para
uma melhora nos sistemas educacionais vigentes.
Algumas caractersticas fundamentais do trabalho com projetos:
Um Projeto uma atividade intencional: o envolvimento dos
alunos uma caracterstica chave do trabalho de projetos, o que
pressupe um objetivo que d unidade e sentido s vrias atividades,
bem como um produto final que pode assumir formas muito
variadas, mas procura responder ao objetivo inicial e reflete o
trabalho realizado.
Num projeto a responsabilidade e autonomia dos alunos so
essenciais: os alunos so co-responsveis pelo trabalho e pelas
escolhas ao longo do desenvolvimento do projeto. Em geral, fazem-
no em equipe, motivo pelo qual a cooperao est tambm quase
sempre associada ao trabalho de projetos.
A autenticidade uma caracterstica fundamental de um projeto: o
problema a resolver relevante e tem carter real para os alunos.
No se trata de mera reproduo de contedos prontos. Alm disso,
o problema no independente do contexto scio-cultural e os
alunos procuram construir respostas pessoais e originais.
Um projeto envolve complexidade e resoluo de problemas: o
objetivo central do projeto constitui um problema ou uma fonte
geradora de problemas, que exige uma atividade para sua resoluo.
Um projeto tem um carter faseado: um projeto percorre vrias
fases: escolha do objetivo central e formulao dos problemas,
planejamento, execuo, avaliao, divulgao dos trabalhos.
A organizao dos Projetos de Trabalho
Ao se pensar no desenvolvimento de um projeto, a primeira questo
colocada diz respeito a como surgem esses projetos e,
principalmente, quem prope o tema para o projeto. Diante dessa
questo, surgem posies diferenciadas, com alguns profissionais
defendendo a posio de que o projeto deve partir, necessariamente,
dos alunos, pois seno ele seria imposto. Outros defendem a idia de
que os temas devem ser propostos pelo professor, de acordo com a
sua inteno educativa, pois, de outra forma, se cairia em uma
postura espontanesta. O que se desconsidera, nessa polmica, que
o central da Pedagogia de Projetos no se coloca nesta polmica,
mas, sim, no envolvimento de todo o grupo com o processo. Um
tema pode surgir dos alunos, o que no significa, a priori, uma
efetiva participao destes no desenvolvimento do projeto.
O que caracteriza o trabalho com Projetos no o fato da temtica
surgir dos alunos ou professores, mas o tratamento dado a esse
tema, no sentido de torn-lo uma questo do grupo como um todo e
no apenas de alguns ou do professor. Nesse sentido, os problemas
ou temticas podem surgir de um aluno em particular, de um grupo
de alunos, da turma, do professor ou da prpria conjuntura. O que
se faz necessrio garantir que esse problema passe a ser de todos,
com um envolvimento efetivo na definio dos objetivos e das etapas
para alcan-los, na participao das atividades vivenciadas e do
processo de avaliao.
Para isso, ao se pensar no desenvolvimento de um projeto, trs
momentos devem ser configurados:
Problematizao: o ponto de partida, o momento detonador do
projeto. Nessa etapa inicial, os alunos iro expressar suas idias,
crenas, conhecimentos sobre o problema em questo. Esse passo
fundamental, pois dele depende todo o desenvolvimento do projeto.
Os alunos no entram na escola como uma folha em branco, j
trazem, em sua bagagem, hipteses explicativas, concepes sobre o
mundo que o cerca. E dessas hipteses explicativas, concepes
sobre o mundo que o cerca. E dessas hipteses que a interveno
pedaggica precisa partir, pois, dependendo do nvel de
compreenso inicial dos alunos, evidente que o processo toma um
ou outro caminho. na fase da problematizao que o professor
detecta o que os alunos j sabem e o que ainda no sabem sobre o
tema em questo. E tambm a partir das questes levantadas nesta
etapa que o projeto organizado pelo grupo.
Desenvolvimento: o momento onde se criam as estratgias para
buscar respostas s questes e hipteses levantadas na
problematizao. Aqui, tambm, a ao do sujeito fundamental.
Por isso, preciso que os alunos se defrontem com situaes que os
obrigue a confrontar pontos de vista, rever suas hipteses, colocar-se
novas questes, confrontar-se com novos elementos postos pela
Cincia. Para isso, preciso que se criem propostas de trabalho que
exijam a sada do espao, a organizao em pequenos e grandes
grupos, o uso da biblioteca, a vinda de pessoas convidadas escola,
entre outras aes. Nesse processo, as crianas tm que utilizar todo
o conhecimento que tm sobre o tema e se defrontar com conflitos,
inquietaes que as levaro ao desequilbrio de suas hipteses
iniciais.
Sntese: Em todo esse processo, as convices iniciais vo sendo
superadas e outras mais complexas so sendo substitudas. As novas
aprendizagens passam a fazer parte dos esquemas de conhecimento
dos alunos e vo servir de conhecimento prvio para outras
situaes de aprendizagem.
Apesar de explicitarmos trs momentos dentro do desenvolvimento
de um projeto, importante frisar que so momentos de um
processo e no etapas estanques. A compreenso da metodologia
como tcnica comum em nossa cultura escolar e dela vem a
significao e reduo da pedagogia de projeto enquanto uma
tcnica de ensino. Entendemos que a pedagogia de projetos no
pode ser uma tcnica, sujeita a regras pr-determinadas. Os projetos
so processos contnuos que no podem ser reduzidos a uma lista de
objetivos e etapas. E uma postura que reflete uma concepo de
conhecimento como produo coletiva, onde a experincia vivida e a
produo cultural sistematizada se entrelaam dando significado s
aprendizagens construdas. Aprendizagem estas que servem no s
resoluo dos problemas postos para aquele projeto especfico, mas
que so utilizadas em outras situaes, mostrando, assim, que os
educandos so capazes de estabelecer relaes e utilizar do
conhecimento apreendido sempre que necessrio
Assim, os projetos de trabalho no se inserem apenas numa
proposta de renovao de atividades tornando-as mais criativas
o que exige um repensar da prtica pedaggica e das teorias que a
esto informando.
Entendida nessa perspectiva, a pedagogia de projetos um caminho
para transformar o espao escolar em um meio estruturante, aberto
construo de aprendizagens significativas para todos que dele
participam.
A construo de um projeto pedaggico dentro de uma concepo
construtivista requer, alm da coragem e compromisso do professor,
uma reflexo a cerca da epistemologia gentica, da necessidade de
um ambiente interativo de aprendizagem; da relao professor
aluno enquanto sujeitos em construo; o lugar dos contedos
escolares e as contribuies da tecnologia para a efetivao da
prtica pedaggica.
O papel do professor, como ter deve ter ficado claro, de
fundamental importncia no trabalho com projetos: a ele cabe
orientar todas as fases do projeto, esclarecendo dvidas, sugerindo
melhores estratgias, procurando a participao de todos, realizando
snteses integradoras. O trabalho com projetos altamente
enriquecedor para toda a escola.
CAPTULO III
CURRCULO X PEDAGOGIA DE PROJETOS
Em diferentes circunstancias da histria da educao escolar deste
sculo, houve uma preocupao por elaborar propostas inovadoras
de ensino que no complementarizaram os conhecimentos derivados
das disciplinas, de maneira que os alunos pudessem relacionar-se
com a globalidade dos fenmenos a partir de seu estudo,
relacionando-o com situaes da vida cotidiana.
Todas as propostas elaboradas e apresentadas por formadores e
docentes preocupados em encontrar alternativas para melhorar o
ensino baseiam-se na idias de integrao dos conhecimentos, na
importncia de levar em conta o mundo fora da Escola e considerar
a realidade dos alunos. Essas idias tiveram pouco xito, no
arraigaram at o ponto de substituir a organizao do currculo por
disciplinas, porque no incidiram na mudana das concepes
predominantes do sistema escolar e de sua funo social.
Essas iniciativas fazem parte de uma tradio pedaggica que foi
utilizada para promover uma viso do currculo escolar, que desse
melhores respostas a perguntas tais como:
Como ensinar os conceitos chaves aos alunos? Como os alunos
podem apreende-los? Como apresenta-los a partir da relao, e no
da fragmentao dessas matrias? Como conectar a diversidade do
processo de mudana dos estudantes? Como levar em considerao
as transformaes sociais em relao com o que se ensina na Escola?
Como contribuir para a construo de subjetividades mltiplas
numa sociedade complexa e em constante mudana?
O ensino mediante projetos de trabalhos, centros de interesse,
projetos interdisciplinares, currculo integrado, pesquisa sobre
o meio, crditos de sntese, foram algumas iniciativas que se
desenvolveram para responder, de uma maneira mais ou menos
satisfatria, s mutveis demanda e necessidade as quais a Escola
deve responder.
Globalizao ou transdisciplinaridade o que se destaca que elas
apontam outra maneira de representar o conhecimento escolar,
baseada na interpretao da realidade, orientada para o
estabelecimento de relaes entre a vida dos alunos e professores e o
conhecimento disciplinar e transdisciplinar vo elaborando.
Para favorecer o desenvolvimento de estratgias de indagao,
interpretao e apresentao do processo seguido ao estudar um
tema ou um problema que por sua complexidade, favorecer o melhor
conhecimento dos alunos e dos docentes de si mesmos e do mundo
em que vivem.
A Pedagogia de Projetos e os Parmetros Curriculares Nacionais
De acordo com os PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais) a
educao bsica tema funo de garantir condies para que o aluno
construa um processo de educao permanente.
Para tanto, necessrio que no processo de ensino aprendizagem,
sejam exploradas a aprendizagem de metodologias capazes de
priorizar a construo de estratgias de verificao do
conhecimento, de desenvolvimento do esprito crtico, capaz de
favorecer a criatividade, a compreenso dos limites e alcances
lgicos das exploraes propostas. Alem disso necessrio ter em
conta uma dinmica de ensino que favorea no s o descobrimento
das potencialidades do trabalho individual, mas tambm e sobre
tudo, do trabalho coletivo. Isso implica o estimulo autonomia do
sujeito, desenvolvendo o sentido de segurana em relao as suas
prprias capacidades, interagindo de modo orgnico e integrado
num trabalho de equipe e, por tanto sendo capaz de atuar em nveis
de interlocuo mais complexos e diferenciados.
A orientao proposta nos PCNs reconhece a importncia da
participao construtiva do aluno, ao mesmo tempo da interveno
do professor para a aprendizagem de contedos especficos que
favoream o desenvolvimento das capacidades necessrias
formao do indivduo. Ao contrrio de uma concepo de ensino e
aprendizagem como um processo que se desenvolve por etapas, em,
que a cada uma delas se prope uma viso de complexidade do
conhecimento.
Isso requer que a escola seja um espao de formao e informao,
em que a aprendizagem de contedos deva necessariamente
favorecer a insero do aluno no dia a dia das questes sociais
marcantes e em um universo cultural maior. A formao escolar
deve propiciar o desenvolvimento de capacidades, de modo a
favorecer a compreenso e a interveno nos fenmenos sociais e
culturais.
O desenvolvimento de capacidades, como as de relao interpessoal,
as cognitivas, afetivas, motoras, ticas e estticas, torna-se possvel
mediante o processo de construo e reconstruo de
conhecimentos. Essa aprendizagem exercida como o aporte
pessoal de cada um, o que explica porque a partir dos mesmos
saberes, h sempre lugar para a construo de uma infinidade de
significados, e no a uniformidade destes. Os conhecimentos que se
transmitem e se recriam na escola ganham sentido quando so
produtos de uma construo dinmica que se opera na interao
constante entre o saber escolar e os demais saberes, entre o que o
aluno aprende na escola, num processo contnuo e permanente de
aquisio, no qual interferem fatores polticos, sociais, culturais e
psicolgicos.
Pode-se afirmar que os objetivos propostos pelos PCNs para o
ensino fundamental esto voltados para uma abordagem
construtivista respeitando a diversidade social, cultural, a interao
e cooperao, a autonomia, o esprito de busca e a reflexo que leva a
uma aprendizagem significativa. Aprendizagem esta que, para
acontecer necessrio o desenvolvimento do aluno, o empenho em
estabelecer relaes entre o que j sabe e o que est aprendendo, em
usar instrumentos adequados que conhece e dispe para alcanar a
maior compreenso possvel; exige tambm uma ousadia para se
colocar problemas, buscar solues e experimentar novos caminhos.
Esta proposta vai de encontro pedagogia de projetos, uma vez que,
ao participar de um projeto, o aluno est envolvido em uma
experincia educativa, onde o processo de construo do
conhecimento est integrado s praticas vividas. Esse aluno deixa de
ser, nessa perspectiva, apenas um aprendiz do contedo de uma rea
de um conhecimento qualquer. um ser humano que est
desenvolvendo uma atividade complexa e que nesse processo esta se
apropriando, ao mesmo tempo, de um determinado objeto de
conhecimento cultural e se formando como sujeito cultural. Isso
significa a impossibilidade de homogeneizar os alunos,
desconsiderando sua histria de vida, seu modo de viver, suas
experincias culturais e dar um carter de neutralidade dos
contedos, desvinculando-se do contexto scio-histrico que os
gerou.
Num projeto, os alunos trabalham de modo autnomo, tomando
decises e executando-as, fazendo escolhas, adotando estilos, que
tem a ver com a sua experincia, os seus conhecimentos e os seus
gestos. O professor pode fazer propostas e deve apoiar os alunos,
mas no deve substitui-los, no deve retirar-lhes a parte de
responsabilidade que lhes cabe na concepo e realizao do projeto.
A transdisciplinaridade com marco para a organizao de um
currculo:
Temos a necessidade de que se restabelea na educao escolar, a
apresentao dos conhecimentos vinculados s disciplinas
acadmicas e sua considerao como campos fechados e favorecidos
por um currculo fragmentado, distanciado das transformaes
sociais, das mudanas nos saberes disciplinares e nas vidas dos
alunos, sobretudo dos adolescentes.
Essa questo se torna um problema que mais tarde ir se manifestar,
essa falta de preparao no ensino bsico e mdio manifestada
tanto pelas universidades como pelos empregadores, que percebem
que os fundamentos da alfabetizao, das estratgias e habilidades
bsicas das atitudes para adaptar-se a uma realidade de mudana
no foram adquiridos pelos estudantes ao acabar a Escola de Ensino
Mdio.
Essas percepes so reflexos de que se esto produzindo mudanas
sobre o que considera que deva ser aprendido na educao bsica e
tambm nas caractersticas da populao que cursa os estudos do
Ensino Mdio.
Para dar resposta a essa nova situao nos deparamos com
tendncias contrapostas; por um lado, h os que sustentam que
fundamental manter o currculo por matrias disciplinares, centrado
em contedos conceituais e procedimentos, como portas de acesso
aos conhecimentos socialmente aceitos como representativos da
cultura cientfica refletida nas disciplinas; outra tendncia considera
que esse tipo de currculo j no mais necessrio e que nem
responde s finalidades da educao bsica em relao a vida
contempornea.
A transdisciplinaridade representa uma concepo da pesquisa
baseada num marco de compreenso novo e compartilhando por
vrias disciplinas, que vem acompanhando por uma interpretao
recproca das epistemologias disciplinares. A cooperao, nesse caso,
dirige-se para a resoluo de problemas e se cria a
transdisciplinaridade pela construo de um novo modelo de
aproximao da realidade do fenmeno que objeto de estudo.
Nessa proposta os limites disciplinares entre pesquisa pura, aplicada
e as diferenas institucionais entre universidades e a industria
parecem cada vez menos relevantes. A ateno das aulas voltada
para a rea do problema, para o tema alvo do objeto de estudo,
dando preferncia atuao colaborativa em lugar da individual. A
qualidade se avalia pela habilidade dos indivduos em realizar uma
contribuio substantiva a um campo de estudos a partir de
organizaes flexveis e abertas dos projetos de trabalho.
A questo da interdisciplinaridade
A concepo de projetos escolares est, normalmente, associada
idias de interdisciplinaridade, um conceito polissmico. Veiga Neto
identifica, pelo menos, duas acepes de interdisciplinaridade: a
primeira, a interao entre duas ou mais disciplinas que se
caracteriza pela intensidade das trocas entre os especialistas e pelo
grau de integrao real das disciplinas (Japiassu, 1976, p 74. In:
Veiga Neto, 1994), pressupondo uma conexo disciplinar
subordinada a uma axiomtica comum; a segunda acepo, que
compreende a interdisciplinaridade como uma elaborao ou troca
entre disciplinas que manteriam uma relao recproca, de
mutualidade ou, melhor dizendo, um regime de co-propriedade que
iria possibilitar o dilogo entre os interessados (Fazenda, 1979, p
39. In Veiga Neto, 1994).
Segundo Veiga Neto (1994), a literatura pedaggica brasileira vem
apresentando um discurso que atribui ao conhecimento disciplinar
boa parte dos problemas que advm de um mau uso do saber em
geral, e em particular, da Cincia. Segundo ele, esse discurso
indicaria o ensino interdisciplinar como forma para superar tais
problemas.
No somente a literatura, mas tambm as propostas pedaggicas
mais modernas, mais inovadoras tem enfatizado a aprendizagem
ativa, significativa, desencadeada a partir de problemas reais,
contextualizados. H um destaque para a concepo de que o
conhecimento fragmentado em disciplinas artificial e que os
saberes escolares so, em ultima instancia, produtos da transposio
didtica, entendida como a transformao de um conhecimento de
referencia savoir de reference em um conhecimento de ensino
savoir effectivement enseign (Chevallard, 1985). Essa
transposio seria sempre o resultado de decises arbitrrias, que na
maior parte das vezes, estariam privilegiando a cultura burguesa
dominante, no valorizando o senso critico, os conhecimentos j
adquiridos, e no considerando as necessidades de cada um.
Como as pedagogias inovadoras de natureza crtica, como a
pedagogia de projetos, objetivam o fortalecimento de grupos que
lutam por justia social, que buscam uma maior igualdade de
condies e o desenvolvimento de senso critico, natural que se
mobilizem esforos no sentido de instaurar novas prticas
educativas (Santos, 1995), como aconteceu com o Projeto Escola
Plural e buscam uma reformulao nos currculos para que essa
mudana seja efetiva e renovadora da educao.
CAPTULO IV
FATORES QUE CONDICIONAM A IMPLEMENTAO DA
PEDAGOGIA DE PROJETOS
Vrios so os fatores que influenciam na hora de se implementar a
pedagogia de projetos como uma alternativa metodolgica para a
educao brasileira, uma delas a formao do professor; este deve
ser qualificado para que possa lidar com as inovaes que a
aplicabilidade da pedagogia trs, a pedagogia de projetos parece ser
uma metodologia simples mas na realidade ela requer um
conhecimento amplo do contexto poltico e social em que nos
encontramos, e requer tambm um grande domnio de sala do
professor para que este possa conduzir o desenvolvimento do projeto
a contento; outro fator que corresponde a uma dificuldade de
implementao da pedagogia de projetos a poltica pedaggica das
instituies de ensino, muitas vezes algumas instituies nem
possuem um plano poltico pedaggico o que acaba por dificultar a
implementao de inovaes na escola, outras vezes algumas
instituies possuem uma poltica pedaggica tradicional o que
acaba por podar a ao do professor dentro de sala de aula.
A formao profissional do professor:
A exigncia legal de formao inicial para a atuao no ensino
fundamental nem sempre pode ser cumprida, em funo das
deficincias do sistema educacional. No entanto, a m qualidade do
ensino no se deve simplesmente a no formao de parte dos
professores, resultando tambm da m qualidade da formao que
vem sendo ministrada.
Alm de uma formao inicial consistente, preciso considerar um
investimento educativo e sistemtico para que o professor se
desenvolva como profissional da rea de educao. O contedo e a
metodologia para essa formao precisam ser revistos para que haja
possibilidade de melhoria no ensino. A formao no pode ser
tratada como um acmulo de cursos e tcnicas, mas sim como um
processo reflexivo e crtico sobre a prtica educativa.
Investir no desenvolvimento profissional dos professores tambm
intervir em suas reais condies de trabalho.
A formao de professores pode ser considerada como um processo
que se prolonga por toda a vida profissional. Aprender a ensinar
um processo complexo que envolve fatores afetivos, cognitivos,
ticos de desempenho entre muitos outros.
O mestre do novo milnio
Hoje, espera-se que voc, educador seja capaz de:
Contextualizar os contedos e articula-los nas diferentes disciplinas;
Diversificar as atividades, utilizando novas metodologias, estratgias
e materiais de apoio;
Dominar tecnologias que facilitem a aprendizagem dos alunos;
Acolher e respeitar a diversidade, utilizando-a pra enriquecer sua
aula;
Gerir a classe e saber lidar com o imprevisto;
Administrar seu desenvolvimento profissional criando planos de
estudo e trabalho;
Envolver-se nas questes da escola, desempenhando outras funes
alem das tradicionais da sala de aula;
Desenvolver projetos com a sua turma, tendo como ponto de partida
a realidade local;
Trabalhar em equipe com os outros professores;
Estabelecer uma parceria constante com os pais e a comunidade.
O projeto poltico pedaggico
A ao pedaggica no ocorre de forma isolada, o educador o
profissional que se dedica a atividade de, intencionalmente, criar
condies de desenvolvimento de condutas desejveis, seja do ponto
de vista do individuo ou do ponto de vista do grupamento humano.
O plano poltico pedaggico das instituies de ensino que do
sustentao atividade do professor, do as condies dos
professores botarem em prtica suas idias e formas de trabalho.
Embora o projeto poltico pedaggico seja apontado como um dos
instrumentos definidores de uma proposta de escola democrtica,
ele precisa ser cuidadosamente analisado quando ao que se refere a
sua execuo.
O projeto poltico pedaggico constitui-se em uma via possvel para
a modificao de uma estrutura baseada na compartimentalizao e
na prtica individualizada que se efetiva no interior da escola,
reorientando as para uma unidade de objetivos que direcione e
conduza a diversidade da ao do docente.
A proposta de elaborao do projeto poltico pedaggico traduz a
busca de alternativas que tem como foco a reviso de praticas
estandizardas usuais na organizao do trabalho educativo,
permitindo a estruturao de um espao no qual o professor atue
efetivamente como um profissional com condies de domnio e
direcionamento do processo em que est inserido, dando maiores
oportunidades do professor trabalhar com a pedagogia de projetos
como metodologia de ensino.
CONCLUSO:
Com a realizao deste trabalho, concluo que a Pedagogia de
Projetos uma metodologia que possui grande importncia para o
contexto histrico em que se encontra a educao brasileira.
Anncio

A Pedagogia de Projetos busca dar um novo direcionamento a

pratica pedaggica, buscando melhorar as bases educacionais,
conciliando os PCNs e a conjuntura mundial vigente.
A educao deve ser voltada para a realidade e para as necessidades
dos alunos e a Pedagogia de Projetos quer suprir essa necessidade,
reestruturando a pratica de ensino e as posturas do educador,
tornando a educao uma pratica efetiva onde o aluno e o professor
possam se realizar cada um na sua funo, sendo o professor um
mediador do conhecimento e no um detentor de todo o saber.
A pedagogia de projetos torna-se uma metodologia adequada para
ajudar na formao de um adulto mais consciente.
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Autor: Rovena Monteiro Lopes