Ensinando e Aprendendo Esportes No Programa Segundo Tempo1

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Ensinando e Aprendendo Esportes no
PROGRAMA SEGUNDO TEMPO
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REPBLICA FEDERATIVA DO BRASIL
Dilma Vana Rousseff
Presidente
Michel Miguel Elias Temer Lulia
Vice-Presidente
MINISTRIO DO ESPORTE
Secretaria Nacional de Esporte, Educao, Lazer e Incluso Social

Departamento de Desenvolvimento e Acompanhamento de Polticas e Programas Intersetoriais de Esporte,
Educao, Lazer e Incluso Social
Coordenao-Geral de Esporte Educacional
Coordenao de Desenvolvimento e Acompanhamento Pedaggico
EDITORA DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING

Reitor: Prof. Dr. Jlio Santiago Prates Filho; Vice-Reitora: Profa. Dra. Neusa Alto; Diretor
da Eduem: Prof. Dr. Alessandro Lucca Braccini; Editora-Chefe da Eduem: Profa. Dra.
Terezinha Oliveira
CONSELHO EDITORIAL EQUIPE TCNICA

Projeto Grfico e Design: Marcos Kazuyoshi
Presidente: Prof. Dr. Alessandro Lucca Braccini;
Sassaka; Fluxo Editorial: Edneire Franciscon
Editores Cientficos: Prof. Dr. Adson C. Bozzi Ramatis
Lima, Profa. Dra. Ana Lcia Rodrigues, Profa. Dra. Jacob, Mnica Tanamati Hundzinski, Vania
Angela Mara de Barros Lara, Profa. Dra. Analete Regina Cristina Scomparin, Edilson Damasio;
Schelbauer, Prof. Dr. Antonio Ozai da Silva, Profa. Dra. Artes Grficas: Luciano Wilian da Silva,
Ceclia Edna Mareze da Costa, Prof. Dr. Clves Cabreira Marcos Roberto Andreussi; Marketing:
Jobim, Profa. Dra. Eliane Aparecida Sanches Tonolli , Marcos Cipriano da Silva; Comercializao:
Prof. Dr. Eduardo Augusto Tomanik, Prof. Dr. Eliezer Norberto Pereira da Silva, Paulo Bento da
Rodrigues de Souto, Profa. Dra. Ismara Eliane Vidal
Silva, Solange Marly Oshima
de Souza Tasso, Prof. Dr. Evaristo Atncio Paredes,
Profa. Dra. Larissa Michelle Lara, Prof. Dr. Luiz Roberto
Evangelista, Profa. Dra. Luzia Marta Bellini, Profa. Dra.
Maria Cristina Gomes Machado, Prof. Dr. Oswaldo
Curty da Motta Lima, Prof. Dr. Rafael Bruno Neto, Prof.
Dr. Raymundo de Lima, Profa. Dra. Regina Lcia Mesti,
Prof. Dr. Reginaldo Benedito Dias, Profa. Dra. Rozilda
das Neves Alves, Prof. Dr. Sezinando Luis Menezes,
Profa. Dra. Terezinha Oliveira, Prof. Dr. Valdeni Soliani
Franco, Profa. Dra. Valria Soares de Assis.
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Amauri Aparecido Bssoli de Oliveira
Claudio Kravchychyn
Evando Carlos Moreira
Raquel Stoilov Pereira
Organizadores
Ensinando e Aprendendo Esportes no

PROGRAMA SEGUNDO TEMPO
Volume 1
Maring
2011

Copyright 2011 para os autores
Reimpresso 2013
Todos os direitos reservados. Proibida a reproduo, mesmo parcial, por qualquer processo
mecnico, eletrnico, reprogrfico, etc., sem a autorizao, por escrito, dos autores.
Todos os direitos reservados desta edio 2011 para Eduem.
Projeto grfico e diagramao: Elis de Oliveira Ribeirete

Ilustraes: Ari Vicentini
Capa (criao/arte final): Elis de Oliveira Ribeirete
Revisor textual e gramatical: Maria Dolores Machado
Normatizao textual e de referncias: Adriana Curti Cantadori de Camargo
Ficha catalogrfica: Edilson Damasio (CRB 9-1123)
Fonte: Univers ATT
Tiragem (verso impressa): 5.000 exemplares
Dados Internacionais de Catalogao-na-Publicao (CIP)

(Eduem - UEM, Maring PR., Brasil)
E598 Ensinando e aprendendo esportes no Programa Segundo Tempo / Amauri

Aparecido Bassoli de Oliveira... [el al.]. (organizadores). -- Maring : Eduem,
2011.
2v. (432 , 356 p.) : il., fotos (algumas color.).
Vrios autores.
Os organizadores Amauri Aparecido Bassoli de Oliveira , Claudio
Kravchychyn , Evando Carlos Moreira , Raquel Stoilov Pereira Moreira participam
do Programa Segundo Tempo.
ISBN 978-85-7628-410-9 obra completa
ISBN 978-85-7628-411-6 volume 1
ISBN 978-85-7628-412-3 volume 2
1. Esporte educacional. 2. Pedagogia do esporte. 3. Esporte e programa

social. 4. Esporte no Programa Segundo Tempo. I. Oliveira, Amauri Aparecido
Bassoli de, org. II. Kravchychyn, Claudio, org. III. Moreira, Evando Carlos, org. IV.
Moreira, Raquel Stoilov Pereira, org. III. Ttulo.
CDD 21.ed. 796
Eduem - Editora da Universidade Estadual de Maring

Av. Colombo, 5790 - Bloco 40 - Campus Universitrio
87020-900 - Maring-Paran
Fone: (0xx44) 3011-4103 - Fax: (0xx44) 3011-1392
Site: www.eduem.uem.br - E-mail: eduem@uem.br
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SUMRIO
Apresentao.....................................................................................07
Introduo..........................................................................................11
Futebol / Futsal...................................................................................17
Basquete............................................................................................95
Handebol.........................................................................................137
Voleibol...........................................................................................175
Atletismo.........................................................................................213
Natao...........................................................................................257
Tnis de Mesa.................................................................................291
Badminton........................................................................................319
Rugby Tag......................................................................................359
Ultimate Frisbee...............................................................................393
Currculo de Autores.........................................................................425

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O Ministrio do Esporte, por do PST e tambm das Equipes
meio da Secretaria Nacional Colaboradoras ECs que tm
de Esporte, Educao, Lazer contato direto com todos os
e Incluso Social, mantm um Convnios. Dessa forma, as
contnuo processo de estudo ECs foram desafiadas a produ-
e aprimoramento do Programa zirem um material que se apro-
Segundo Tempo PST. H in- ximasse mais das necessidades
vestimento em aes que vi- detectadas e que oferecessem
sam qualificao e formao aos profissionais envolvidos
continuada dos Coordenadores pistas e indicaes claras sobre
e Monitores do Programa, pois possibilidades de interveno.
consenso de que somente
com essa disponibilidade e es- Feito o desafio e acatado por
tmulo ao estudo e prticas parte de nossos colaboradores,
inovadoras o Programa e seus produziu-se esse material com
participantes tero sucesso. uma boa variedade de modali-
dades esportivas e atividades
Dentre as aes, destaca-se a que podem ser vivenciadas pe-
produo de material pedaggi- los beneficiados. Os esportes
co que possa subsidiar os Coor- e atividades sugeridas e traba-
denadores e Monitores do Pro- lhadas se basearam nas experi-
grama em suas atividades junto ncias e vivncias dos autores,
aos beneficiados. A produo assim como foram experimen-
da rea no pas rica, porm tadas para que pudessem se
distante das necessidades de- aproximar ao mximo das reali-
tectadas pela Equipe Gestora dades vivenciadas no PST. Isso

10
valoriza em muito o trabalho sentido, a Secretaria e todos
desenvolvido, uma vez que se os seus colaboradores no tm
trata de contedos aplicados e medido esforos para o cumpri-
detalhadamente descritos e por- mento da tarefa, ou seja, estru-
menorizados para os leitores. turar e desenvolver o PST com
as melhores possibilidades pe-
Com isso, os Coordenadores e daggicas possveis com vistas
Monitores tm sua disposi- a consolid-lo enquanto um pro-
o uma variedade de opes grama legtimo social e pedago-
para a organizao e desen- gicamente em nossa sociedade.
volvimento de atividades junto
aos beneficiados, com a grande Por fim, salientamos que o tra-
vantagem de terem os aspectos balho aqui apresentado se colo-
conceituais, procedimentais e ca no como o fim, mas apenas
atitudinais esclarecidos e exem- como mais uma etapa e avan-
plificados. Trata-se de um deta- o do que foi idealizado. Con-
lhamento que poder subsidiar clamamos a todos que reflitam,
os novos olhares e prticas que que apliquem as experincias
todos executam continuamen- sugeridas e que produzam no-
te, potencializando os olhares e vos e enriquecidos conheci-
as chances de aprimoramento mentos para que avancemos
de todas as demais atividades mais e ininterruptamente com
que desenvolvem nos ncleos. o Programa Segundo Tempo.
Este livro faz parte do acervo Abraos e bom trabalho a todos!

pedaggico que esta Secretaria
vem produzindo para disponi- Secretaria Nacional de Espor-
bilizar a todos os profissionais te, Educao, Lazer e Incluso
e acadmicos envolvidos com Social - SNELIS
o PST. uma ao que deve Ministrio do Esporte
servir de estmulo e valorizao
ao trabalho desenvolvido junto
s nossas crianas, adolescen-
tes e jovens, pois se tem como
meta que esse trabalho seja o
mais organizado, consistente e
representativo possvel. Nesse
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INTRODUO

13
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IN
Este material didtico do Pro- o mais ampliado possvel sobre

grama Segundo Tempo fruto as aes, e que consigam, so-
da colaborao dos integrantes bre elas, se posicionar em rela-
das Equipes Colaboradoras, que o s suas exigncias fsicas,
ao analisarem e pesquisarem as motoras e cognitivas. Para tan-
aes desenvolvidas pelos Co- to, o conhecimento adequado
ordenadores de Ncleos e Mo- dos temas e seu planejamento
nitores dos diversos convnios e organizao se colocam como
se propuseram a disponibilizar vitais para a sua consecuo.
suas experincias e vivncias,
a fim de potencializar a propos- O Programa Segundo Tempo
ta pedaggica do Programa. possibilita plena liberdade de
escolha de modalidades para o
O esporte o elemento cultural seu desenvolvimento, no h
bsico estimulado e desenvolvi- restrio e/ou indicao. A re-
do no Programa Segundo Tem- gra bsica que os beneficiados
po como forma de apropriao vivenciem ao menos trs moda-
de conhecimento das crianas, lidades (duas coletivas e uma
adolescentes e jovens. Essa individual) durante o ciclo de
apropriao se dar a partir da desenvolvimento do plano pe-
participao irrestrita e emanci- daggico. Com isso, estimula-
pada de todos que dele queiram se que os beneficiados tenham
participar. Assim, o seu desen- chances de vivncias motoras,
volvimento ocorre de forma a afetivas e cognitivas diferen-
possibilitar que os participantes ciadas, pois os diversos espor-
tenham conscincia e domnio, tes trabalham essas dimenses

14
em diferentes estgios e graus sem sombra de dvidas podem
de complexidade, o que pode ser replicados nas mais diversas
contribuir na constituio de regies em que o Programa Se-
uma base slida para os bene- gundo Tempo se faz presente.
ficiados em todos os sentidos.
Ainda como forma de subsidiar
Os textos elaborados, cada um o entendimento das propostas
deles cuidando de uma modalida- apresentadas, para cada conte-
de ou duas, est estruturado de do trabalhado destacaram-se
forma a disponibilizar uma viso os conceitos, procedimentos e
geral do esporte trabalhado. Os atitudes que estes indicam. Tal
textos foram organizados des- aspecto coloca-se como um
tacando alguns elementos his- exerccio importante, pois os
tricos, fundamentos tcnicos, professores, ao manipularem
possibilidades de adaptaes e os diversos planos, podero
mudanas de regras, e tambm acessar de forma mais simples
apresentam vrias propostas e esclarecida as partes inte-
de planos de aulas. Destaca-se grantes dos contedos e opor-
que os planos foram experimen- tunamente em suas prticas e
tados e trabalhados pelos seus variaes, conseguirem tam-
autores, fato este que fortale-
ce a aproximao do discurso
vivncia prtica idealizada.
Esse desafio foi colocado a to-

dos os autores quando foram
convidados a participar dessa
obra. Tal indicativo tem funda-
mento na busca do rompimento
entre o que se prope e o que se
pode ter efetivamente na prtica
proposta. lugar comum ouvir-
mos: falar fcil, difcil fazer!
Foi na busca desse rompimento
que os autores foram colocados
prova. Com isso, referenda-
se que planos so viveis e que

15
bm identific-las. Por vezes,
h uma simplificao exagerada
no trato com os contedos da
prtica esportiva, empobrecen-
do o valor formativo e infor-
mativo que este possa ter. Ex-
plorar os contedos vinculados
ao esporte e transcend-los
um dos fundamentos bsicos
Ao pretendermos emancipao
e autonomia plena, restringir
as prticas esportivas apenas
s vivncias, pouco contribui-
remos para o objetivo maior
Para este trabalho foi preciso

pacincia e esforos comuns
de aproximao de olhares so-
bre as propostas apresentadas,
pois nem sempre possvel
que haja essa coeso e propo-
sio tendo tantos envolvidos
para uma ampla gama de mo-
dalidades. Contudo, entende-
se que o resultado tenha sido
positivo e que poder contri-
buir substancialmente com to-
dos que efetivamente atuam
no Programa Segundo Tempo.
Amauri Aparecido Bssoli de

Oliveira
Coordenador de Desenvolvi-
mento e Acompanhamento Pe-
daggico do Programa Segundo
Tempo

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1 1
FUTEBOL E FUTSAL
Heitor de Andrade Rodrigues

Everton Tostes Ferreira
Osmar Moreira de Souza Jnior
Silvano da Silva Coutinho
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19
O
DU
TRO
IN
O presente texto foi elaborado

com o objetivo de colaborar com
as reflexes dos professores no
planejamento, na interveno e
na avaliao das aulas de fute-
bol e futsal no mbito do Pro-
grama Segundo Tempo (PST).
Ao longo do texto, buscou-
se selecionar temas relevan-
tes para o conhecimento dos
alunos, tais como os jogos da
cultura popular relacionados
ao futebol, elementos da lgi-
ca ttica do esporte, a trans-
formao das regras ao longo
da histria, o resgate do fu-
tebol de tampinhas, os jogos
oriundos do futebol e as ques-
tes de gnero nesse esporte.

20
ICO
R
IST
H
O futebol no foi simplesmente no havia regras formais. No

inventado, como o basquetebol havia igualdade no nmero de
ou o voleibol, que foram criados jogadores das equipes e as re-
para atender a determinadas gras eram orais e prprias de
demandas. O futebol , na ver- cada lugar. O aspecto comum
dade, fruto da evoluo histri- nas regras se refere ao alto
ca de inmeros jogos com bola grau de tolerncia violncia.
praticados por diferentes povos Alm dos jogos citados, pos-
em diferentes pocas que em svel encontrar na literatura ma-
determinado momento foi alvo nifestaes semelhantes pra-
de um processo de institucio- ticadas em tempos ainda mais
nalizao tornando-se um dos remotos, em regies como a
pilares do esporte moderno. China, o Japo e a Amrica
De acordo com Dunning (2003), Central, contudo no possvel
o futebol e o rgbi modernos creditar a alguns desses povos
so descendentes de um con- a paternidade do futebol, em
junto de jogos populares com funo das caractersticas parti-
nomes variados em diversos culares de cada uma dessas pr-
pases europeus. Nesses jogos, ticas que as distanciam substan-
a bola poderia ser levada com cialmente do futebol moderno.
as mos, golpeada com tacos e Assim, partimos do pressuposto
jogada com os ps. As partidas de que tais jogos podem ser re-
eram disputadas nas ruas e em conhecidos como jogos pr-mo-
campos abertos. O nmero de dernos ou ancestrais do futebol,
jogadores era variado, poden- ao passo que a origem do fute-
do chegar a cerca de 1.000, bol deve ser instituda a partir

21
de sua institucionalizao nos Miller, filho de um engenhei-
moldes do esporte moderno. ro escocs, radicado no Brasil.
A transformao de um jogo de Enviado Inglaterra aos nove
bola com os ps em esporte ocor- anos para completar seus estu-
re em 1863, com a criao da dos, Miller conheceu o futebol,
Football Association, instituio que naquele pas j fazia parte da
inglesa que codificou o futebol, rotina das public schools, e em
tornando suas regras universais. 1894 retornou trazendo em sua
Antes da codificao e univer- bagagem dois uniformes, um li-
salizao das regras do futebol, vro de regras, um par de chu-
praticavam-se diferentes moda- teiras, duas bolas e uma bomba
lidades de jogos de bola com os de ar. O objetivo do jovem era
ps, cujas regras eram definidas difundir o futebol entre seus pa-
pelas tradies locais, variando, res. Para tanto, promoveu em
portanto, de uma localidade para 1895 aquele que considera-
a outra. O sucesso da mundiali- do por muitos como o primeiro
zao do futebol moderno de- jogo oficial de futebol em ter-
pendia da existncia de regras ras brasileiras, realizado na vr-
universais, estratgia adotada zea do Carmo entre scios do
at hoje para a divulgao de So Paulo Athletic Club e fun-
novos esportes (REIS, 2006). cionrios da So Paulo Railway
De acordo com Franco Jnior Company. Miller era ligado s
(2007), a introduo do futebol duas equipes (scio da primeira
no Brasil apresenta aspectos re- e funcionrio da segunda), dis-
lativamente semelhantes sua putando a partida pela segun-
origem na Inglaterra. De acordo da que venceu a disputa por 4
com o autor, por aqui tambm a a 2 (FRANCO JNIOR, 2007).
elite se apresentou como criado- O autor adverte para se ter
ra e organizadora da modalida- cautela ao se circunscrever a
de, sendo sua introduo, ape- origem do futebol brasileiro a
sar das controvrsias, atribuda este evento, lembrando que
ao paulistano Charles William o pas tem a tradio de ele-

22
ger como protagonistas de sua meninos pobres e, sobretudo os
histria personalidades prove- negros e mulatos, que no iam
nientes da elite. Nesse senti- escola, desenvolviam suas ha-
do, lembra ainda que existem bilidades neste novo esporte.
relatos de jogos de futebol em A popularidade do futebol, que
colgios confessionais e laicos atraa um pblico crescente, e o
de So Paulo, Rio de Janeiro status de importncia dos clu-
e Rio Grande do Sul, desde a bes, que concentravam interes-
dcada de 1880, bem como ses financeiros cada vez maio-
as notcias de que marinheiros res, dependia do desempenho
ingleses teriam jogado futebol de suas equipes futebolsticas.
nas praias brasileiras em seus Para tal, foi necessrio recrutar
dias de folga, at antes desta jogadores das camadas mais
data, portanto, bem antes de baixas, nas quais havia jogado-
Miller ter voltado da Inglaterra. res talentosos, que praticavam
Com a chegada desse espor- o futebol com dedicao, e nele
te, sua implantao ocorreu de viam um canal de ascenso so-
maneira bastante acelerada. cial. A partir do momento em
HISTRICO
Os primeiros clubes de futebol que existia um pblico disposto

surgiram em So Paulo, ao fi- a pagar para assistir um jogo,
nal do sculo XIX, organizados e jogadores em dedicao in-
pela colnia inglesa ligada s tegral ao novo jogo abriu-se o
companhias de gs, ferrovias caminho ao profissionalismo
e bancos da Inglaterra insta- que surgiu no Brasil em 1933.
lados no Brasil. Em seguida,
surgiram clubes de brasileiros,
inicialmente nas camadas altas
e, posteriormente, nas mdias
da sociedade (BETTI, 1997).
O futebol praticado pela classe
alta conservou seu carter pura-
mente amador, condizente com
sua origem aristocrtica inglesa.
Lentamente as classes mais bai-
xas puderam ter contato com o
nobre esporte breto, pelas fa-
mosas peladas, nas quais os

5 23
to do futebol, ao menos como
protagonistas. Contudo, no
podemos dizer que de alguma
maneira elas no estiveram
presentes em cada episdio.
Na transio do sculo XIX
para o XX, as mulheres eram
personalidades frequentes
nas partidas que se configu-
ravam em eventos sociais da
elite, posteriormente foram
afastadas dos estdios que
se tornaram populares e, por-
tanto, inconvenientes para o
recatado pblico feminino.
J a presena das mulhe-
res dentro das quatro linhas
Desde ento, o futebol brasileiro marcada por diferentes meca-
consolidou-se como referncia nismos de restries, como o
para todo o mundo, revelando discurso dos mdicos higienis-
craques em quantidade eleva- tas/ eugenistas nas primeiras
da, conquistando cinco Copas dcadas do sculo XX, que
do Mundo, sendo o nico pas culminaram com dispositivos
presente em todas as edies legais, nas dcadas de 1940
do torneio mundial, enfim, ad- e 1960, que proibiam a prti-
quirindo um status que faz com ca do futebol feminino no pas.
que muitos classifiquem o Brasil Atualmente, o futebol femini-
como o pas do futebol ou a no brasileiro tem colhido bons
ptria de chuteiras, compro- resultados nas mais importan-
vando definitivamente que o fu- tes competies internacionais,
tebol parte essencial da identi- como a Copa do Mundo (vice-
dade cultural do povo brasileiro. campe em 2007) e os Jogos
Cabe aqui uma pequena ressal- Olmpicos (medalhas de prata em
va nesta breve histria. Durante 2004 e 2008), apesar da falta de
todo esse percurso, as mulheres incentivo e estrutura, sinalizada
no figuram como participantes pelo amadorismo das escassas
do processo de desenvolvimen- equipes e competies do pas.

24
Por fim, cabe ressaltar que no
decorrer do sculo XX, o fute-
bol assume diferentes formatos,
dando origem a outros jogos e
esportes como, por exemplo, o
futebol de salo que surgiu na
dcada de 1930, tendo sua pa- FU
ternidade disputada entre bra-
sileiros e uruguaios, sendo que
em 1989 a Federao Interna-
cional de Futebol (FIFA), com a
concordncia da Federao In-
ternacional de Futebol de Salo
(FIFUSA), cria uma nova modali-
dade que passa a ser denomina-
da de futsal, tendo como base
o futebol de salo da Fifusa e
o futebol de cinco que foi cria-
HISTRICO
do pela FIFA com o intuito de

fazer frente ao mesmo futebol
de salo (SANTANA, 2010).

O 25

TA
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AM AD S
ND IC DE
FU ER LIDA
T DA
MO
O futebol, modalidade esportiva Como de conhecimento uni-
mais tradicional e apaixonante versal, o futebol um esporte
da cultura brasileira, para ser para se jogar com os ps, em
praticado por diferentes grupos, que duas equipes se enfrentam
precisou se organizar e necessi- com o objetivo de fazer o gol.
tou de freios. Como em qualquer Este esporte constitudo de
outro esporte, principalmente os 17 regras: o campo de jogo, a
coletivos, este freio aconteceu bola, o nmero de jogadores, o
pela instituio de regras, que equipamento dos jogadores, o
inicialmente, tinham o objetivo rbitro, os rbitros assistentes,
exclusivo de diminuir a violncia. a durao da partida, o incio e
Em 1882, foi criada a Interna- reincio do jogo, a bola em jogo
tional Board, composta pelos ou fora de jogo, o gol marcado,
pases da Inglaterra, Esccia, o impedimento, faltas e conduta
Irlanda e Pas de Gales. O pa- antiesportiva, os tiros livres, o
pel da instituio foi definir as tiro penal, o arremesso lateral,
regras do futebol, funo que o tiro de meta e o tiro de canto.
exerce at hoje como uma as- A resistncia da FIFA em pro-
sessora da FIFA (Fdration ceder modificaes em algumas
Internationale de Football As- regras tem gerado muitos de-
sociation). Mesmo j passados bates. Atualmente, uma gran-
mais de 100 anos da primeira de discusso gira em torno da
organizao de regras que este utilizao da tecnologia (por
rgo props, pouca coisa se al- exemplo, as imagens televisi-
terou at o formato que temos vas recuperadas) para auxiliar
atualmente (FRISSELLI, 1999). os rbitros em decises rela-

26
cionadas a lances duvidosos. A regra flexvel no apenas
Mesmo diante dessa necessi- nas peladas entre amigos, mas
dade eminente, no podemos toda regra tem um carter fle-
negar que at mesmo um erro xvel, pois ela apenas determina
cometido por um rbitro ao o que o jogador no pode fazer
no marcar uma infrao, ou em suas aes, mas em ne-
marc-la de forma indevida, faz nhum momento ela determina
parte da cultura popular do fu- como se deve agir em campo.
tebol, pois situaes como es-
sas acabam gerando infindveis No futebol amador, como no
resenhas, tanto em noticirios futebol profissional, as crianas
especficos, quanto na esco- podem aprender a jogar con-
FUNDAMENTAO TERICA DAS MODALiDADES
la ou no bar entre os amigos, forme est descrito nas regras,

sendo responsveis pela gra- mas tambm podem aprender a
a deste esporte apaixonante. jogar para alm das regras, al-
Pimenta (2009) apresenta algu- terando as mesmas ou criando
mas questes muito importan- artifcios para cumpri-las sem
tes quando discutimos as re- que estas sejam um aspecto
gras do futebol no contexto do limitador de suas habilidades.
esporte amador e profissional:
Algumas aes so proibidas
Os esportes modernos esto no pelas regras oficiais, mas
estabelecidos num quadro de pelas regras de sociabilidade de-
regras cada vez mais rgido, ri- finidas pelos prprios grupos. A
goroso, explcito e com uma criana, muitas vezes, est per-
vigilncia eficiente quanto ao meada por cdigos e significa-
seu cumprimento, porm, deve dos acessveis somente aqueles
haver uma preocupao em se que esto envolvidos naquele
estabelecer o equilbrio entre jogo especfico. Isto acontece
as tenses e a excitao, ou muito nos jogos populares re-
seja, entre cumprir o que de- lacionados ao futebol, como no
terminado e construir regras di- caso do bobinho, do golzi-
ferentes para possibilitar maior nho, e do controle (a descrio
participao e adaptao das detalhada destes jogos se en-
pessoas que esto envolvidas contra no plano de atividade 1).
no jogo, caso contrrio, o inte-
resse pelo esporte vai diminuir.

27
Se observarmos com critrio, cronometrado), ou seja, a for-
veremos que mesmo durante a ma de se pensar/ praticar es-
realizao de uma pelada, as ses dois jogos pouco se difere.
principais caractersticas do jogo Ao contrrio do futebol, desde
de futebol so mantidas, por sua criao, as regras do fut-
exemplo: a proibio do uso das sal foram muito alteradas na
mos, com exceo do goleiro; inteno de tornar o jogo mais
h tambm a proibio de atin- dinmico e veloz, e consequen-
gir ou segurar o adversrio, nes- temente, mais atraente para o
se caso as punies so iguais pblico. Estas mudanas exi-
ao futebol profissional. Todas as giram tambm aprimoramento
outras regras podem ser adap- tcnico e ttico de seus pra-
tadas: o lateral pode ser cobra- ticantes (SANTANA, 2003).
do com o p ou mo, no h Diante da organizao das re-
impedimento; a bola poder ou gras no futebol e no futsal,
no ser oficial; a no-utilizao devemos nos lembrar que um
de uniformes, principalmente professor que atua no Progra-
dos equipamentos de proteo: ma Segundo Tempo no deve
caneleiras, chuteiras e luvas; a trabalhar para reproduzir as re-
durao da partida pode ser di- gras como se fossem leis inal-
ferente ou definida pelo nmero terveis. As regras servem para
de gols que uma equipe alcan- padronizar a prtica em diferen-
ar primeiro; as cobranas de ti- tes localidades e auxilia o inter-
ros livres so feitas com distn- cmbio entre participantes de
cia medida por trs passos at a diferentes culturas, porm, num
barreira; ou seja, muitas regras projeto de esporte educacional
podem ser adaptadas, mas a elas podem e devem ser recons-
essncia do esporte continua. trudas, reinventadas, a partir
de um processo que inclua o
Desta forma, se examinarmos aluno como um sujeito ativo.
o futsal comparando-o com Nesse contexto, no momento de
o futebol, teremos uma mes- elaborar e desenvolver um plano
ma modalidade realizada num de atividade, o professor deve
campo menor, com uma bola refletir sobre os seguintes ques-
menor e mais pesada, com n- tionamentos: qual a implicao
mero menor de jogadores, com de se alterar uma regra, quan-
tempo de jogo menor (porm, do o objetivo ir ao encontro

28
das diretrizes que fundamentam Tais movimentos so classifica-
o Programa Segundo Tempo? dos em diversos fundamentos,
No seria importante para os destaca-se o passe, o drible, o
nossos alunos que os mesmos domnio, a conduo, o chute
pudessem alterar uma regra de e o cabeceio, os quais podem
forma a proporcionar maior par- ser subdivididos em gestos
ticipao de grupos que se sen- tcnicos especficos, o drible,
tem marginalizados, por exem- por exemplo, pode ser execu-
plo, os gordinhos, as meninas tado com o vai e vem de Gar-
ou os menos habilidosos? Po- rincha, o elstico de Rivelino
demos organizar competies ou as pedaladas de Robinho.
com regras adaptadas reali- Apesar da relevncia de defi-
FUNDAMENTAO TERICA DAS MODALiDADES
dade do pblico participante? nir os movimentos que com-

Alm das regras, outro aspecto pe o jogo de futebol/futsal,
que garante especificidade ao fu- essa diviso pautada em fun-
tebol/ futsal so os movimentos damentos bsicos tem con-
peculiares que compe o jogo, tribudo para que esses mo-
tais gestos so cdigos que per- vimentos sejam ensinados e
mitem a comunicao e expres- aprendidos de forma isolada e,
so entre os jogadores e dos principalmente, descontextuali-
jogadores com os espectadores. zada das situaes reais de jogo.

29
Nessa concepo de ensino do exerccios para o aperfeioa-
futebol/futsal a aula restringe-se mento de tcnicas individuais?
vivncia/ treinamento de tcni-
cas individuais distantes das de-
mandas do jogo, nela os alunos
sabem executar os fundamen-
tos, mas no contexto complexo
do jogo no conseguem decidir
quais fundamentos respondem
melhor aos problemas impostos
pelo jogo e em quais situaes
eles devem ser executados.
Quando o professor ensina fute-
bol/futsal no Programa Segundo
Tempo, ele deve se preocupar
em proporcionar situaes con-
textualizadas, preservando as
caractersticas do jogo e isso
pode ser facilmente realizado
com utilizao de pequenos
jogos e jogos reduzidos, nos
quais os elementos espao,
tempo, nmero de jogadores
e as regras sejam adaptados
s necessidades dos alunos.
Nesse sentido, tente refletir
como suas aulas de futebol
ou futsal no Programa Segun-
do Tempo so desenvolvidas.
H preocupao em adaptar
as regras s necessidades dos
alunos ou as regras oficiais
so seguidas rigidamente? Os
fundamentos bsicos so ensi-
nados por meio de jogos redu-
zidos e situaes contextuali-
zadas ou a nfase recai sobre

30 O S
NT
ME A S
D A S D S
N O E
FU NIC IDAD
C
T DAL
MO
O ensino das tcnicas espor- tncia do ensino da tcnica (o
tivas em aulas de Educao como fazer) ser desenvolvido
Fsica assunto bastante pol- em funo do ensino da ttica
mico, por vezes acompanhado (as razes de fazer), j que so
de inmeros mal-entendidos. as situaes imprevisveis do
As intensas crticas enderea- jogo (suas demandas tticas),
das ao esporte, principalmente o que garantir sentido ao en-
na dcada de 1980, contribu- sino dos movimentos tcnicos.
ram para uma srie de equvo- No que se refere aos aspec-
cos em relao ao ensino dessa tos especficos do futebol e do
manifestao cultural, dentre futsal possvel elencar os se-
eles, o entendimento de que o guintes fundamentos tcnicos
tratamento crtico do esporte ou habilidades especficas do
significaria o abandono do ensi- jogo: passe, drible, conduo,
no da tcnica (BRACHT, 2000). domnio, chute, cabeceio. Cabe
Em contraposio a esse mal- lembrar que esta uma possi-
entendido, acreditamos que bilidade de classificao destes
o ensino da tcnica no seja fundamentos que podem rece-
contraditrio a uma aborda- ber outras denominaes, con-
gem crtica desse fenmeno, de forme os referenciais consulta-
forma inversa, o domnio das dos (cruzamento, finalizao,
tcnicas pode permitir aos pra- arremate, recepo, lanamen-
ticantes a vivncia autnoma to, proteo, etc so outros ter-
no jogo e a crtica imposio mos para referir-se s mesmas
de modelos pr-estabelecidos. tcnicas ou a suas derivaes).
Vlido, ainda, ressaltar a impor-

31
na altura dos ombros de forma
lateral e com as mos abaixo
PASSE dos ombros (passe rasteiro com
a mo) e o passe voleio com os
O passe uma das habilidades ps em que se utiliza uma ao
especficas essenciais do jogo tcnica combinada entre mos
coletivo, o qual permite o com- e ps de forma coordenada.
partilhamento da posse de bola
e a progresso da equipe com a
bola em direo alvo. No fute-
CONDUO
bol/futsal, essa habilidade pode
ser desenvolvida a partir de di-
ferentes tcnicas, tais como o a habilidade de progredir
passe com a parte interna do p com a bola, com a inteno de
(passe de chapa), com a parte transport-la individualmente
superior do p (passe com o pei- aos diversos espaos da qua-
to do p), com a parte lateral do dra/campo, por meio de toques
p (passe de trivela/trs dedos), sutis que permitam ao jogador
o passe com parte posterior do manter o controle sobre a mes-
p (passe de calcanhar), pos- ma durante o deslocamento.
svel citar ainda os passes com A conduo pode ser realiza-
outras regies do corpo, tais da com diferentes partes dos
como a cabea, o peito, a coxa ps, em especial com a parte
etc. No futebol possvel en- externa e interna. No caso es-
contrar variaes do passe, no pecfico do futsal bastante
que se refere distncia, traje- comum entre os jogadores con-
tria e finalidade do movimento, duzir a bola passando a plan-
exemplo disso so os lanamen- ta do p sobre a mesma, por
tos e os cruzamentos. Alm des- meio de movimentos circulares.
ses passes executados com os
ps, h tambm o passe com as
mos executado exclusivamen-
te pelo goleiro. Esta habilidade
pode ser desenvolvida a par-
tir de diferentes tcnicas, tais
como o passe com as mos por
cima dos ombros, com as mos

32
DRIBLE CHUTE
a habilidade de vencer, ludi- a habilidade de impulsionar,
briar, ultrapassar o jogador ad- golpear a bola das mais diver-
versrio com a posse da bola sas maneiras, no caso da ao
e, para tanto, o jogador lana defensiva o chute bastante
mo de uma srie de estrat- utilizado para afastar a bola das
gias para confundir o advers- proximidades do alvo e no caso
rio. A habilidade do drible pode da ao ofensiva tem o objetivo
ser realizada por diversas tc- de finalizar a bola na direo do
nicas, dentre elas destaca-se o alvo, buscando a consecuo
FUNDAMENTOS TCNICOS DAS MODALIDADES
drible entre as pernas (caneta, do gol. O chute pode ser rea-

rolinho, janelinha), o drible da lizado em diferentes partes da
vaca (meia-lua), o drible jogan- bola, o que implica em diferen-
do a bola sobre a cabea do ad- tes trajetrias da mesma. Por
versrio (chapu, lenol e a car- exemplo, um chute na lateral da
retilha), o drible do elstico, o bola pode provocar um efeito
drible da pedalada, entre outros. na bola de modo que percorra
uma trajetria curva. As tc-
nicas mais comuns dessa ha-
bilidade so: o chute direto, o
DOMNIO chute de bico (mais comum no
futsal), o chute de voleio, o chu-
a habilidade de receber e te de bicicleta, o chute de tri-
controlar a bola, por meio do vela/ trs dedos, o chute bate-
amortecimento realizado com pronto entre outros exemplos.
os ps, com a coxa, com o
peito e com a cabea. Tal ha-
bilidade fundamental para o
jogo, pois permite ao jogador
proteger melhor a bola e dar se-
quncia aos demais movimentos.

33
CABECEIO
a habilidade de impulsionar,
golpear a bola com a cabe-
a com a inteno ofensiva
de fazer um passe ou finalizar
em gol e no caso defensivo
com a inteno de afastar a
bola das proximidades do alvo.
FUNDAMENTOS
TCNICOS DO
GOLEIRO
Mais propriamente conhecida
como ao tcnica defensiva do
goleiro, so aes com qualquer
parte do corpo, dentro da rea
do goleiro, para evitar que a
bola entre na meta em que est
defendendo. Para tanto, pode
recorrer a diferentes habilidades
tcnicas ou movimentos espec-
ficos, tais como: pegada mdia
na altura dos ombros, pegada
alta, pegada baixa rasteira (en-
caixe ou bolsa), pegada baixa na
linha da cintura (encaixe), pega-
das com quedas laterais, defesa
de mo trocada, defesa com os
punhos, desvios com os ps,
e aes tcnicas defensivas
combinadas: sada do gol alta
e sada do gol baixa (rasteira).

34 E
D
NOS DES
LA DA
P IVI
AT
PLANO DE ATIVIDADE - 1
Dados de identificao
Ncleo: EMEB Edson Arantes do Nascimento
Endereo: Rua Ronaldo Nazrio de Lima, s/n
Dia: Horrio:
Turma: Mista Idade: a partir de 10 anos N. alunos: 30
Coordenador de ncleo: Everton Tostes
Monitor responsvel: Heitor de Andrade Rodrigues
Objetivo geral
- Conhecer e vivenciar jogos da cultura popular relacionados ao
futebol.
Objetivos especficos
- Conhecer e vivenciar os jogos bobinho, golzinho e controle.
- Discutir o estilo brasileiro de jogar futebol.
- Incentivar a elaborao e discusso das regras dos jogos em pe-
quenos grupos.

35
Contedo
- Futebol / futsal: cultura popular.
Contedos conceituais, procedimentais e atitudinais

Conceitual: Procedimental: Atitudinal:
- O papel do futebol - Vivncia dos jogos - Importncia de res-
de rua na construo nas suas diversas gatar esse patrimnio
do estilo peculiar do variaes. que so os jogos de
futebol brasileiro. futebol de rua;
- Discusso democr-
tica das regras adota-
das nos jogos.
Prticas, metodologias e procedimentos

1 PARTE:
Exposio verbal - roda inicial:
- Organizar a turma em roda para um conversa inicial. Explicar que o
objetivo da aula conhecer e vivenciar os jogos da cultura popular
relacionados ao futebol, mais especificamente o bobinho, o golzinho
e o controle.
- Provavelmente, nem todos os alunos sabero do que tratam esses
jogos e mesmo aqueles que conhecem podem apresentar divergn-
cias na forma de jogar.
- Antes de apresentar sua verso sobre esses jogos estabelea uma
discusso sobre o estilo de jogar dos jogadores brasileiros, tentan-
do identificar o que diferencia nosso futebol e principalmente como
nossos jogadores aprendem a jogar com essas caractersticas, para
tanto questione os alunos com algumas perguntas:
- Os jogadores brasileiros so os melhores jogadores do mundo?
- Por que os jogadores brasileiros jogam to bem?
- Quem citaria o nome de um timo jogador brasileiro?
- Como esse jogador aprendeu a jogar dessa forma?

36
- Para entender melhor esses questionamentos disponibilizamos ao
final desse plano de aula um pequeno texto sobre o estilo do futebol
brasileiro (Anexo 1).
Descrio dos jogos

BOBINHO
- Pode ser entendido como um jogo em que um grupo de jogadores

forma uma roda e dentro dela posiciona um colega (bobinho). O
objetivo dos jogadores que esto nas extremidades da roda trocar
passes entre si, com o cuidado de que o passe seja realizado fora do
alcance do colega que est no centro da roda, o bobinho. Por outro
lado, o jogador que est no centro deve tentar interceptar os passes
e recuperar a bola, quando isso ocorre esse jogador tem o direito de
sair da posio de bobinho e o jogador que errou o passe ocupa o
centro da roda, para o reincio do jogo.
- O jogo bobinho pode ser vivenciado com inmeras regras, as quais
PLANOS DE ATIVIDADES
podem dificultar ou facilitar a ao do bobinho, contudo na iniciao

importante que o maior nmero de jogadores experimente a situa-
o de bobinho, para tanto, em determinados momentos relevante
flexibilizar regras e facilitar a atuao do bobinho.
- Como facilitar a ao do bobinho?
- Em alguns casos, o jogador no centro da roda s poder sair dessa
situao quando interceptar o passe e dominar a bola. Tal caracte-
rstica do jogo dificulta a ao do bobinho, portanto, para facilitar a
ao desse jogador o professor pode permitir que apenas o toque
na bola, sem o domnio da mesma suficiente para o bobinho sair
do centro.
- Outra adaptao que facilita a ao desse jogador limitar o ta-
manho da roda, quanto menor a roda mais fcil ser o trabalho do
bobinho.
- possvel ainda limitar o nmero de toques na bola que os jogado-
res na extremidade da roda podem realizar cada vez que a recebem,
por exemplo, em situaes em que o jogador tem que dominar e
passar ou mesmo passar de primeira as chances do bobinho recupe-
rar a bola sero maiores.

37
GOLZINHO
- O jogo golzinho segue a mesma lgica do jogo de futebol for-

mal, com pequenas adaptaes, tais como o tamanho do campo,
o nmero de jogadores e a ausncia do goleiro. Assim, o golzinho
um jogo de oposio entre duas equipes de dois a quatro joga-
dores cada, em que cada uma delas protege seu gol e ataca o gol
adversrio, utilizando passes, dribles, chutes, dentre outros funda-
mentos.
- O campo definido por um espao retangular, com pequenos
gols de mais ou menos 1 m de uma trave (cones, chinelos, pedras)
a outra, localizados em extremidades opostas do retngulo.
- Para se ter uma ideia de organizao do campo de jogo no gol-
zinho, em uma quadra poliesportiva possvel dividir cada meia
quadra em dois campos, com isso posicionando pequenos gols nas
linhas laterais, teremos quatro campos de jogo.
CONTROLE
- No jogo controle, um grupo de mais ou menos seis jogadores en-

frenta um goleiro. O objetivo dos jogadores levantar (erguer) ou
cruzar a bola a um companheiro, o qual realizar o chute para o gol
antes que bola toque o cho, ou seja, o chute deve ser realizado de
primeira. J o goleiro deve defender os chutes e torcer para que os
jogadores chutem a bola para fora.
- Para cada gol realizado anotado um ponto para os jogadores e a
cada chute para fora anotado um ponto para o goleiro (goleiro x
jogadores), aquele que atingir trs pontos o vencedor, com isso,
caso os jogadores sejam vencedores o jogo reiniciado com o go-
leiro permanecendo nessa funo, caso o goleiro seja o vencedor
o mesmo passa a compor a equipe de jogadores e o ltimo jogador
que chutou para fora ocupar a funo de goleiro.

38
2 PARTE:
- Nos trs jogos propostos a seguir, ser fundamental organizar os
alunos em pequenos grupos, para que ocorra maior contato com a
bola e os alunos possam efetivamente vivenciar e compreender os
jogos.
BOBINHO
Exposio verbal:
- Dividir os alunos em cinco grupos, posicion-los em crculos, sen-
do um grupo no meio da quadra/campo e os demais nas extremida-
des, mantendo certa distncia entre os grupos, para que no haja
interferncia entre os jogos.
Trabalho em grupo:
- Aps um perodo de vivncia, interromper o jogo e solicitar que
cada grupo modifique as regras de seu jogo. Nesse momento, os

alunos podem definir as regras partindo do que eles j conhecem
decorrente da prtica em outros espaos ou mesmo indicar regras
que deixem o jogo mais simples ou mais complexo. Por exemplo, os
jogadores que esto realizando o passe podem dar no mximo dois
toques na bola, ou seja, devem dominar e passar.
GOLZINHO
Exposio verbal:
- Para realizar o golzinho necessrio criar quatro pequenos es-
paos de jogo, em uma quadra, sendo possvel dividir cada meia
quadra em dois campos de jogo traando uma linha paralela linha
de fundo. Aps traar uma linha ou dividir cada meia quadra com
cones, teremos quatro campos de jogo, sendo que cada um deles
deve ser ocupado por um grupo de alunos.
- Em cada campo de jogo divida o grupo em duas equipes, as quais
iro se enfrentar nesse espao.

39
Trabalho em Grupo:
- Aps um perodo de jogo, questionar os alunos se h necessida-
de de dividir melhor as equipes, caso alguma equipe esteja muito
superior. Nesse momento pode surgir possibilidade de discutir as
atitudes dos alunos, j que alguns deles tendem a excluir aqueles
menos habilidosos. Cabe ao professor estabelecer discusso sobre
como uma pessoa chega a ser habilidosa em determinado esporte,
a importncia de ter oportunidade para melhorar e ser respeitada em
suas dificuldades.
- Outra discusso que o professor pode provocar se refere postura
defensiva e ofensiva das equipes. Por exemplo: percebendo que
uma equipe est tendo dificuldade para marcar, o professor inter-
rompe a partida e promove uma rpida conversa com os integrantes
da equipe, questionando: Vocs esto com dificuldade para marcar?
Por que isso est acontecendo? Quais estratgias vocs podem uti-
lizar para marcar melhor? Esses so alguns questionamentos que
permite aos alunos refletir sobre o jogo e buscar formas de solucio-
nar os problemas enfrentados. Cabe ao professor colaborar com as
reflexes dos alunos, mas em hiptese alguma deve apresentar a
eles respostas prontas.
CONTROLE
Exposio verbal:
- Para realizar o controle, divida os alunos em quatro grupos, para
cada grupo necessrio disponibilizar um gol (traves). Em uma qua-
dra ou campo, por exemplo, possvel utilizar os dois gols con-
vencionais e construir mais dois gols nas linhas laterais no meio
da quadra, utilizando cones ou outros materiais. Importante manter
uma distncia mnima entre os gols para que as equipes tenham
espao para jogar.
Trabalho em Grupo:
- No incio, para jogadores iniciantes difcil levantar a bola para
realizar o chute, incentive os grupos a criarem regras que facilitem
o jogo.
- Incentive tambm os alunos a criarem novos cdigos de pontua-
o para o jogo.

40
3 PARTE:
Exposio verbal - roda final:
- Ao final da aula converse com os alunos sobre a importncia de
resgatar os jogos populares relacionados ao futebol.
- Conhecer e vivenciar os jogos de futebol de alguma forma com-
preender a constituio do estilo de jogar brasileiro. Alm disso, a
aprendizagem dessas prticas garante repertrio de jogos para que
os alunos possam vivenci-los no tempo livre de lazer.
Recursos
BOBINHO
- cinco bolas de borracha ou de futebol.

GOLZINHO
- quatro bolas de borracha ou de futebol, 16 cones ou objetos ad-

jacentes para marcao dos gols e coletes ou fitas para identificar
as equipes.
CONTROLE
- quatro bolas de borracha ou de futebol e quatro cones ou objetos

similares para marcao dos gols.
Avaliao
- Solicitar aos alunos que realizem um desenho com a representao
dos jogos bobinho, golzinho e controle.
- Solicitar que alguns alunos tentem explicar o jogo, as regras, os
movimentos permitidos, o cdigo de pontuao.
- Solicitar que cada aluno ensine/explique o jogo a um colega fora
do PST e na prxima aula traga as dvidas que surgiram no momen-
to da explicao.

41
Fontes para aprofundamentos
Freire (2003), Oliveira e Perim (2008) e Wisnik (2008).
Coordenador de Ncleo Visto

Everton Tostes
Monitor responsvel Visto

Heitor Rodrigues

42
perdendo, em parte pelo inten-
so processo de urbanizao e
Material de apoio consequente diminuio dos
espaos de vivncia do lazer.
Anexo 1- O estilo do futebol brasileiro
Nesse contexto, a tarefa de
O futebol sul-americano, em es- ensinar futebol foi delegada
pecial o brasileiro, reconheci- s escolinhas de futebol, as
do por um estilo peculiar, mar- quais priorizam o ensino ana-
cado pela criatividade expressa, ltico do esporte, desconside-
principalmente por meio do dri- rando o patrimnio cultural re-
ble e jogadas de efeito. Wisnik lacionado aos jogos de futebol.
(2008), apenas para citar um Portanto, sugerimos, assim
exemplo, em referncia a esse como Freire (2003), que a pe-
estilo afirma que os brasileiros dagogia da rua seja introdu-
so os donos da bola enquan- zida nas aulas de futebol e no
caso especfico dessa propos-
to os europeus so os donos do
campo, ou seja, a construo ta, seja introduzida nas aulas
cultural do futebol brasileiro do PST, evidentemente com
notadamente marcada pela rela- as devidas adaptaes ne-
o do jogador com a bola, j o cessrias incluso e parti-
futebol no continente europeu, cipao de todos os alunos.
com poucas excees, carac-
terizado por uma preocupao
com a dimenso ttica do jogo.
Mais importante do que a con-
solidao desse estilo tentar
entender como ele construdo
e como de certa forma pode ser
ensinado e aprendido. Entende-
mos que um dos aspectos deter-
minantes dessa forma peculiar
de jogar esteja relacionado ao
futebol aprendido na rua, na vr-
zea, no rapado, no ptio da es-
cola, tendo como bola qualquer
objeto passvel de ser chutado.
Contudo, tal cultura est se

43
Dia: 02/10/2010 Horrio: 15:00 - 17:00

Turma: Idade: a partir de 10 anos N. alunos: 30
Objetivo geral
- Conhecer e vivenciar elementos bsicos da lgica ttica do fute-
bol / futsal.
- Conhecer e vivenciar as estruturas funcionais do jogo de futebol/
futsal.
- Conhecer e vivenciar os princpios operacionais de defesa e ata-
que no futebol/futsal.

44
Contedo
- Futebol / futsal: conhecendo a lgica do jogo.

- Os princpios opera- - Vivncias das es- - Valorizao do di-
cionais de defesa e de truturas funcionais logo como estratgia
ataque (Ex: proteger do futebol e jogos re- para solucionar os
o alvo ou conservar a duzidos. conflitos gerados nos
posse de bola). jogos;
- Incentivo a co-
municao verbal e
no-verbal entre os
membros das equipes
durante o jogo.

1 PARTE:
- Em crculo, explicar aos alunos que o objetivo da aula compre-
ender os princpios elementares da lgica ttica do jogo de futebol/
futsal, ou seja, durante os jogos e suas fases de defesa e ataque os
alunos devem tentar se posicionar adequadamente, no sentido de co-
laborar com a sua equipe. Por exemplo: na defesa procurar proteger
o alvo e no ataque ocupar espaos vazios para receber o passe em
segurana.
- Para facilitar o entendimento desses princpios bsicos, sugerimos
ao professor a leitura do texto em anexo (2), ao final desse plano de
aula.

45
2 PARTE:
1 Jogo - (1 contra 1)
Exposio verbal:
- Nesse primeiro jogo, os alunos iro se enfrentar em situao de 1 x
1, o objetivo driblar o adversrio e derrubar seu cone posicionado
prximo linha lateral.
- Divida a quadra/campo em cinco pequenos espaos de jogo, nos
quais os alunos iro se enfrentar individualmente (Figura 1).
- Aps um pequeno perodo de jogo, os dois jogadores que estavam
na quadra do lugar aos prximos colegas e voltam a ocupar a fila.
Figura 1
Legenda
Jogador da Jogador da Cone Sentido

equipe vermelha equipe azul dos jogos
Trabalho em Grupo:
- Aps um perodo de vivncia, interromper o jogo e solicitar que
cada equipe em seu respectivo campo discuta sobre suas maiores
fragilidades e quais as melhores estratgias para vencer os adver-
srios.
- O professor pode dar dicas de marcao aos alunos, por exemplo,
marcar mais prximo ao alvo ou conduzir o atacante para as linhas
laterais da quadra.

46
2 Jogo - (1+1 contra 1+1)
Exposio verbal:
- O segundo jogo seguir a mesma lgica do jogo anterior, s que
agora com um campo a menos, para garantir mais espao para o
jogo. Os alunos se enfrentaro no 1 contra 1, contudo cada jogador
ter o auxlio de um colega/ coringa, que ficar fixo no centro da
quadra/campo e poder trocar passes com seu companheiro, mas
no poder conduzir a bola ou sair de sua regio demarcada (Figura
2).
- Aps um perodo de explorao do jogo, permita que os alunos
joguem a situao de 2 contra 2, liberando a ao do coringa.
Figura 2
Legenda
Jogador da Jogador
equipe da equipe Cone Sentido Jogador
vermelha azul dos jogos coringa
Trabalho em Grupo:
- Aps um perodo de vivncia, interromper o jogo e questionar os
alunos:
- Como o coringa pode colaborar com os jogadores? Mas o que os
jogadores devem fazer para facilitar o trabalho do coringa?
- Qual a diferena de jogar com o coringa fixo e o coringa mvel?
- Obs: importante conversar com os alunos sobre como feita
uma tabelinha ou passa e vai, conhecido tambm como um-
dois.

47
Exposio verbal:
- Nesse terceiro jogo, a ideia garantir superioridade numrica ao
ataque para facilitar as aes ofensivas e solicitar ao marcador uma
nova postura defensiva, j que nessa situao a marcao individu-
al pode no ser a melhor opo.
- Para esse jogo, utilizaremos os dois gols da quadra/campo, assim
teremos uma situao de 2 x 1 em uma meia quadra/campo e outra
situao na meia quadra/campo oposto, lembrando que as duas
situaes so jogos independentes.
- Dividir os alunos em dois grupos, cada grupo ocupa metade de
uma quadra.
- Posteriormente, com os grupos em suas respectivas quadras, dis-
tribua os alunos de forma equilibrada entre os cones dispostos na
quadra/campo conforme a Figura 3.
- Os alunos (atacantes) que ocupam os cones prximos ao meio da
quadra/ campo iniciam o jogo realizando passes, o terceiro jogador
(defensor) localizado no cone prximo linha de fundo ser o mar-
cador, assim o objetivo dos jogadores que iniciaram os passes
finalizar ao gol sem que o terceiro jogador recupere a bola. O jogo
termina quando os atacantes finalizam em gol ou quando o defensor
recupera a posse da bola.
- Para que os alunos vivenciem as diversas posies, ao final de
cada finalizao ou recuperao de bola cada jogador do trio ocupa
um novo cone, modificando as posies sucessivamente no sentido
horrio.

48
Figura 3
Legenda
Cone para Cone para
Jogadores Sentido Goleiro iniciar o iniciar a
dos jogos ataque defesa
Trabalho em Grupo:
- Aps um perodo de vivncia interromper o jogo e questionar os
alunos.
- Qual deve ser a postura do marcador? mais indicado marcar
prximo ao gol (defesa baixa) ou mais prximo ao meio da quadra
(defesa alta)?
- E os atacantes devem buscar realizar o drible ou o passe? Em qual
momento os atacantes devem conduzir a bola e em qual momento
devem passar bola?

49
Exposio verbal:
- Nesse quarto jogo, utilizaremos a quadra/campo inteiro. Solicite
aos alunos que formem trios e posicione metade dos trios atrs de
um gol e a outra metade atrs do gol oposto, alm disso, posicione
um goleiro em cada gol.
- Para iniciar a atividade, um trio do lado direito da quadra/campo
transporta a bola em direo ao gol adversrio (lado esquerdo da
quadra) por meio de passes. Nesse lado esquerdo da quadra, outro
trio aguarda para realizar a marcao e recuperar a bola, contudo,
para garantir superioridade numrica ao ataque, dois jogadores mar-
cam e um terceiro permanece ao lado da quadra prximo linha
lateral sem interferir no jogo (Figura 4).
- Aps a finalizao da jogada, independentemente se o ataque fez
o gol ou se a defesa recuperou a bola, a equipe que estava ata-
cando se retira para o fundo da quadra/campo (do lado que estava
atacando) e a equipe que estava defendendo inicia o transporte da
bola para o lado oposto da quadra, com a participao do terceiro
jogador que aguardava ao lado da quadra e passa a enfrentar um
novo trio, sendo este formado por dois na defesa e um aguardando
para dar seguimento ao prximo ataque.
Figura 4
Legenda
Jogadores Sentido Goleiro

dos jogos

50
Trabalho em Grupo:
- Aps um perodo de vivncia, interromper o jogo e questionar os
alunos:
- Qual deve ser a postura do marcador? mais indicado marcar
prximo ao gol (defesa baixa) ou mais prxima ao meio da quadra
(defesa alta).
- Quando os jogadores da defesa devem se ajudar?
- Como deve ser o posicionamento dos jogadores da defesa?
- Como deve ser o posicionamento dos jogadores do ataque?
3 PARTE:
Exposio verbal:
- Ao final da aula converse com os alunos, pergunte a eles o que
preciso aprender e treinar para ser um bom jogador de futebol. Pro-
vavelmente, alguns alunos vo apontar a importncia de dominar os
fundamentos e tcnicas do jogo. Explique que o domnio da tcnica
importante, mas que antes preciso compreender a lgica do
jogo, aprender a ler as aes dos adversrios e dos companheiros

e a se posicionar em espaos estratgicos, entre outras aes inte-
ligentes que viabilizem o jogar competentemente.
Recursos
- cinco bolas de futebol, dez cones.
Avaliao
- Disponibilize uma folha de papel aos alunos e formule questio-
namentos ou situaes hipotticas sobre as aes desejveis nos
quatro jogos que foram propostos.
- Por exemplo, sobre o 1 contra 1, possvel encaminhar os seguin-
tes questionamentos: qual a melhor forma de marcar um atacante
em uma situao de 1 contra 1? Quais estratgias voc utiliza para
recuperar a bola?
- A mesma estratgia pode ser utilizada com os demais jogos, j que
com as respostas dos alunos ser possvel identificar se os mesmos
compreendem a lgica do jogo ou ainda demonstram dificuldades
em realizar uma leitura ajustada das situaes especficas.

51
Bayer (1994), Garganta (1995), Greco e Benda (1998) e Oliveira e
Perim (2008).

Everton Tostes

Heitor Rodrigues

52
Bayer (1994) apresenta alguns
princpios operacionais, dividi-
Material de apoio dos em princpios de defensivos
Anexo 2- Princpios operacionais do e princpios ofensivos. Nesse
jogo coletivo sentido, quando esto defen-
Diferentemente do modelo tra- dendo os jogadores devem: re-
dicional de ensino do esporte cuperar a posse da bola, impedir
coletivo, o qual privilegia uma o avano da equipe contrria e
abordagem tcnica fragmenta- da bola, bem como proteger o
da do jogo, entendemos, assim alvo. No ataque, os jogadores
como Garganta (1995), que o devem conservar individual e
problema fundamental do espor- coletivamente a posse da bola,
te coletivo essencialmente t- progredir em direo ao alvo e fi-
tico, j que os jogadores devem nalizar a jogada, com a inteno
resolver sequncias de proble- de marcar o ponto (Quadro 1).
mas imprevisveis e aleatrios.

O futebol/futsal, representantes Defesa Ataque
dos esportes coletivos de inva-
so, no fogem a essa regra, as Conservar indi-
Recuperar a vidual e coleti-
demandas do jogo so primei- posse da bola vamente a pos-
ramente tticas, sendo a tc- se da bola
nica um elemento a colaborar
com a resoluo dos problemas. Impedir o avan- Progredir em
Portanto, fundamental ao lon- o da equipe direo ao alvo
contrria e da
go do processo de aprendizagem bola
que os alunos compreendam a
dinmica do jogo e saibam exe-
cutar os princpios elementares Proteger o alvo Finalizar a joga-
da
contidos em sua lgica. No
se trata de propor sistemas de
Quadro 1 - Adaptado de Bayer (1994).
jogo ou esquemas tticos es-
pecficos, mas conduzir o aluno
ao entendimento das relaes
elementares estabelecidas entre
ele e a bola, ele e o alvo, ele e o
seu companheiro, ele e seu ad-
versrio, entre outros exemplos.

53
Para o jogador ou professor
experiente esses princpios pa-
recem bvios, mas no o so
aos iniciantes no esporte. co-
mum, por exemplo, em jogos
de iniciantes, observar todos os
jogadores em cima da bola, um
grande espao vazio prximo ao
alvo da equipe defensora, pou-
cos jogadores ocupando espa-
os vazios para receber passes,
entre outros diversos exemplos
que constatam a dificuldade de
entendimento da lgica do jogo.
Para saber mais sobre esse

assunto recomendamos a
leitura do seguinte artigo:
DALIO, J. Jogos esportivos
coletivos: dos princpios ope-
racionais aos gestos tcnicos
modelo pendular a partir das
idias de Claude Bayer. Revista
Brasileira de Cincia e Movimen-
to, Braslia, v. 10, n. 4, 2002.

54
Dia: Horrio:

Objetivo geral
- Problematizar a prtica do futsal por meio da apresentao e
utilizao de regras que j fizeram parte deste jogo em outro mo-
mento histrico.
- Resgatar e valorizar a construo histrica das regras no futsal.
- Construir diferentes organizaes tticas de jogo por meio de dis-
cusso e elaborao em pequenos grupos, de modo a se adaptar
s alteraes de regras apresentadas.
- Saber o momento de falar e de escutar o outro nas discusses em
grupo demonstrando respeito pelos companheiros de turma.
- Vivenciar o jogo de futsal utilizando regras que j fizeram parte da
organizao do jogo em outro momento histrico.
Contedo
- Futsal: regras antigas, atuais e reinventadas.

55
- Conceito de regra; - Vivncia do jogo - Atitude democrtica
- Principais alteraes com regras antigas; nas discusses;
da regra; - Discusso sobre or- - Respeito s opinies
- Influncia das regras ganizao ttica em nas discusses;
na dinmica do jogo. funo da alterao - Fair play na vivncia
das regras. do jogo.

1 PARTE:
- Organizar a turma em roda para um conversa inicial.
- Explicar que o objetivo da aula conhecer e vivenciar o jogo de fut-
sal utilizando regras que j fizeram parte do jogo em outro momento
histrico.
- O professor deve explanar sobre as principais regras que foram al-
teradas mostrando como era e como atualmente.
- Por meio de votao, o grupo deve escolher pelo menos cinco re-
gras que modifiquem diretamente a dinmica do jogo, para serem
vivenciadas.
- O professor deve expor as principais diferenas de uma regra desa-
tualizada em relao regra atual sem entrar em questes de organi-
zao ttica do jogo, pois esta ser a tarefa dos alunos na segunda
parte da aula.
Texto auxiliar para o professor - relao de regras alteradas:
- Ver Quadro 2 (p. 57) Modificaes das regras do futsal com impli-
caes na dinmica do jogo. Tal Quadro faz parte do texto na parte
dedicada ao desenvolvimento do tema.

56
2 PARTE:
Trabalho em grupo:
- Os alunos devem ser divididos em equipes de futsal e iniciar o
jogo utilizando as regras desatualizadas que foram escolhidas por
votao.
- Dois alunos das equipes que estiverem de fora devem assumir a
funo de rbitros, ficando atentos, principalmente, s novas re-
gras que sero utilizadas.
- Aps uma prtica de 5 a 10 min, o professor paralisa a aula, rene
todo o grupo de alunos e solicita aos mesmos que identifiquem pro-
blemas que eles esto tendo em funo da modificao de regras.
- Em uma folha de cartolina deve ser anotada toda a discusso,
conforme o exemplo a seguir:
Regras alteradas Problemas identificados

- O atleta adversrio no pre- - Dificuldade de cobrar o ar-

cisa ficar a 5 m da bola no remesso lateral. Toda hora a
momento da cobrana do ar- bola interceptada pelo ad-
remesso lateral. versrio.
- O gol no pode ser converti- - Estamos entrando na rea
do de dentro da rea de meta. para fazer o gol, o que no
vale mais.
- A partir dos problemas identificados, o professor solicita que a

equipe se rena em um local separado, discutindo quais aes tti-
cas eles devem organizar para que no infrinjam a regra alterada e,
ao mesmo tempo, consigam melhor xito no jogo.
- A prtica reiniciada com as equipes tentando colocar em prtica
as organizaes tticas discutidas em grupo.
- Outras paralisaes podero ser realizadas, sendo que o professor
deve se preocupar em registrar todas as alteraes e organizaes
tticas indicadas pelos alunos na cartolina, anotando as equipes que
oferecem sugestes.

57
3 PARTE:
Trabalho em grupo:
- Ao final da aula (reservar pelo menos 10 min para esta parte), o pro-
fessor deve reunir todo o grupo, mostrar o painel inicial contendo as
regras alteradas e os problemas identificados e questionar os alunos
sobre quais organizaes tticas eles discutiram e tentaram colocar
em prtica para se adaptarem s novas regras.
- muito importante o professor valorizar toda a produo dos alu-
nos quanto resoluo de problemas por meio da discusso em gru-
po, demonstrando que todos so importantes dentro de uma equipe
para se obter xito em um jogo.
- Como tarefa para uma prxima aula, os alunos devem pesquisar
junto a pessoas com 40 anos ou mais, que j jogaram futsal, o que
eles se lembram do perodo histrico no qual aconteceram essas
alteraes nas regras de futsal. Pedir aos alunos que tragam infor-
maes sobre as impresses dos ex-atletas sobre como o jogo era
e como ficou aps as modificaes. Caso tenha na localidade, algum
ex-atleta que possa vir dar seu depoimento no prprio ncleo, esta
seria uma iniciativa bastante relevante.
- No esquecer de retomar o tema na prxima aula de forma a valo-
rizar a produo dos alunos.
Recursos
- Bola

de futsal, cartolina ou papel craft (se no tiver disponibilida-
de destes, utilize papel sulfite), pincel atmico ou caneta normal,
apitos para os rbitros.
Avaliao
- Solicitar que cada aluno faa uma pesquisa com ex-atletas de
40 anos ou mais, sobre suas impresses a respeito das alteraes
que foram realizadas nas regras do futsal desde a sua criao e
principalmente a partir da dcada de 80. No encontro seguinte,
o professor deve solicitar que os alunos exponham suas opinies
sobre o que entenderam da mudana na dinmica do jogo com as
alteraes e o porqu eles acreditam que as mudanas se fizeram
necessrias.

58
Barbieri (2009), Oliveira e Perim (2008), Salles e Mattos (1996) e
Santana (2003).

Everton Tostes

Heitor Rodrigues

59
Material de apoio Quadro 2 - Modificaes das Regras do
Futsal com Implicaes na Dinmica do
Jogo (parte do texto na parte dedicada
Anexo 3 ao desenvolvimento do tema).
Regra Como funciona atualmente Como era antes

Pode marcar o gol
Regio ou local de com um chute de De dentro da rea era
onde se pode marcar dentro da rea tam- impedido de se fazer
o gol gol
bm
Cobrana de arremes- Deve ser cobrado S podia ser cobrado

so lateral e de canto com os ps com as mos
Ao receber um carto
Carto azul azul um jogador era ex-
No mais utilizado pulso, porm, outro po-
deria entrar em seu lugar
Nmero de substi- No h limites Era limitada a cinco

tuies por partida
Possibilidade de o possvel, dentro do limite de

goleiro atuar com 4 segundos, se o goleiro es- Era proibido, sendo
os ps fora da rea
tiver em seu campo de jogo considerada uma in-
e sem limite de tempo se ele frao
de meta estiver no campo adversrio
Tempo para qual- Limite de 4 segun- O jogador podia en-
quer reposio da dos, evitando o uso rolar para repor a
bola em jogo da cera bola em jogo
A partir da quinta falta acu-
Faltas acumulati- mulativa, em cada tempo, a
vas por equipe equipe adversria ter o direi- Esta regra no existia
to a um tiro livre sem barreira
a uma distncia de 10m
Permisso de o go- Ao lanar a bola a um jogador
permitida ao goleiro que estivesse aps o meio da
leiro repor a bola no quadra, o goleiro deveria fa-
tiro de meta aps o esta ao zer a bola quicar pelo menos
meio da quadra uma vez antes do meio desta
Delimitao da dis- O adversrio dever
tncia do advers- ficar, a pelo menos, Esta delimitao no
rio na cobrana de 5m da bola durante existia
lateral e escanteio estas cobranas
Houve um perodo em que, a
Faltas acumulati- No h desclassifica- partir do momento que o jo-
o do jogador por gador cometesse sua quinta
vas por jogador falta, ele seria desclassificado,
acmulo de faltas e deveria ser obrigatoriamente
substitudo
Fontes: Barbieri (2009) e Salles e Mattos (1996).

60
Dia: Horrio:

Objetivo geral
- Resgatar e valorizar o jogo de futebol de tampinhas e proporcio-
nar a compreenso da organizao e desenvolvimento das compe-
ties esportivas.
- Resgatar e valorizar o jogo de futebol de tampinhas.
- Compreender as formas de organizao e implementao de com-
peties esportivas.
- Construir e administrar regras e regulamentos no sentido de pos-
sibilitar competies esportivas.
- Organizar, implementar e participar de um torneio de futebol de
tampinhas.
Contedo
- Futebol: futebol de tampinhas.

61

- Resgate e valori- - Construo de re- - Dilogo coletivo e
zao do futebol de gras do futebol de respeito mtuo em
tampinhas. tampinhas. relao valorizao
- A lgica das compe- - Organizao e par- dos jogos da cultura
ties esportivas. ticipao da compe- popular.
- Compreendendo / tio. - Cooperao na cons-
construindo as regras truo das regras e
do futebol de tampi- organizao da com-
nhas. petio.
1 PARTE:
Exposio verbal - roda inicial: Resgate e construo das regras
- Ser apresentada uma proposta de resgate de jogos da cultura po-
pular que tm como fonte inspiradora o futebol - o futebol de dedos
ou futebol de tampinhas e que possibilita a explorao de temas
como a construo de regras e a compreenso da lgica da orga-
nizao de torneios e campeonatos esportivos. A sugesto inicial
de que seja feito o encaminhamento de uma pesquisa prvia com os
alunos, conforme segue.
Pesquisa
- A atividade pode ter incio algumas aulas antes da implementao
propriamente dita, pela proposio de uma pesquisa com os pais,
familiares, vizinhos ou amigos mais velhos que pode ser desenvolvi-
da da seguinte maneira: cada aluno ou cada grupo de trs ou quatro
alunos deve entrevistar uma pessoa com mais de 30 anos de idade
que j tenha brincado do jogo das tampinhas. A ideia da pesquisa
fazer um levantamento de como eram as regras destes jogos h
algum tempo atrs e buscar resgat-las.
- Em seguida, pedir para que os alunos apresentem o resultado das
pesquisas, finalizando a atividade com um debate com a turma para
que sejam construdos a partir dos resultados e das leituras e dis-

62
cusses anteriores, manuais com as regras do jogo das tampinhas
da turma ou do ncleo.
Ilustrao:
- Aps essa parte introdutria, sugerimos um texto (ANEXO 4) que
ilustra a importncia do resgate e valorizao dos jogos da cultura
popular e algumas questes para nortear uma breve discusso sobre
o tema.
2 PARTE:
Exposio verbal: Compreendendo as competies esportivas
- Para o desenvolvimento da segunda parte do tema, a proposta ini-
cial realizar um questionamento aos alunos sobre os conhecimen-
tos que possuem em relao a torneios ou campeonatos esportivos,
incluindo sistemas de disputa, contagem de pontos, sistemas de
classificao, dentre outros.
- Aps o questionamento prvio, sugerimos a leitura do texto que

apresentaremos a seguir (ANEXO 4), possibilitando a concluso do
tema em sua terceira parte, com a elaborao e implementao do
torneio de futebol de tampinhas.
Trabalho em Grupo:
- Para a contextualizao do tema, sugerimos que seja feita com
a turma a leitura do texto que disponibilizamos como material de
apoio (ANEXO 5), que descreve algumas formas de disputa e siste-
mas de classificao das competies esportivas.
3 PARTE:
Trabalho em grupo: Organizando, implementando e participando do
torneio:
- Organize com a turma um torneio de futebol de tampinhas, no qual
eles sero os competidores e organizadores do torneio ao mesmo
tempo. Inicialmente, oriente os alunos para que eles sejam distribu-
dos em oito grupos (caso a turma tenha 34 alunos por exemplo, ter-
amos seis grupos com quatro integrantes e dois grupos com cinco),
pois deste modo podemos seguir o mesmo sistema de disputas da
Copa do Mundo, com oitavas, quartas, semifinais e finais.
- O prximo passo explicar para a turma que os grupos teriam que
ser responsveis pela organizao e controle das respectivas tabelas

63
e classificaes, sendo que aps a segunda fase os alunos elimina-
dos passariam a ser os organizadores e rbitros dos jogos.
- O ltimo passo o desenvolvimento do torneio em si, sendo que os
prprios beneficiados figuraro como participantes e organizadores
da competio.
- Aps o torneio faa com a turma uma avaliao de todo o proces-
so para que os alunos reflitam sobre todos os conhecimentos que
vivenciaram naquelas aulas como o resgate do jogo, os conhecimen-
tos sobre a organizao de torneios e campeonatos, a construo de
regras e a vivncia de tudo isso na prtica.
Recursos
- Tampinhas de garrafa pet (trs para cada dois beneficiados da
turma).
Avaliao
- Identificar como os alunos solucionam os problemas apresentados
ao grupo.
- Observar como os alunos lidam com a prpria dificuldade e com a
do grupo na realizao dos diferentes passos do projeto.

Oliveira e Perim (2008) e Souza Jnior e Darido (2010).

Everton Tostes

Heitor Rodrigues

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64
J
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....

- 1 futebol_futsal.indd 48 09/12/11 00:59
1
65
O jogo feito para dois jogado-
Material de apoio res, que atacam com as mes-
Anexo 4- Resgate de jogos e brincadei- mas tampinhas. Para iniciar o
ras: o jogo de futebol de tampinhas
jogo, um dos jogadores posi-
Figura 5 - Natalia (8 anos) joga futebol
de tampinhas. ciona as trs tampinhas prxi-
mas ao seu gol, formando um
tringulo. As tampinhas devem
ser deslocadas com toquinhos
com a lateral do dedo dobrado,
com petelecos ou ainda com
a lateral da palma da mo, des-
de que no sejam conduzidas.
As tampinhas devem ser toca-
das de forma que sempre a que
foi empurrada passe pelo meio
das outras duas, ou seja, for-
Fonte: Arquivo pessoal do professor mando uma espcie de trana.
Osmar Moreira de Souza Jnior.
Para que as nossas regras fi-
Vamos conhecer um jogo que quem mais claras, podemos fi-
em muitos lugares desapare- xar um nmero de toques, que
ceu, mas foi muito praticado ser de quatro, ou seja, o joga-
por outras geraes. Esse jogo dor cruza uma, duas, trs vezes
pode receber diferentes nomes e no quarto cruzamento deve fi-
dependendo da regio, mas va- nalizar ao gol. Se durante o ata-
mos denomin-lo aqui de fute- que alguma das tampinhas sair
bol de tampinhas. A ideia de do campo pela lateral ou pela li-
resgatar o futebol de tampinhas nha de fundo ou a tampinha lan-
, em primeiro lugar, no dei- ada no passar pelo meio das
xar que essa brincadeira caia outras duas, o jogador perde o
no esquecimento, pois uma ataque e o adversrio inicia o seu
das formas de perpetuao das ataque colocando as trs tampi-
brincadeiras populares sempre nhas em formato de tringulo,
foi a transmisso oral, o outro na frente de seu gol. Se a tam-
motivo porque esse um jogo pinha virar de lado e sair rolan-
bastante divertido e no exige do, mas no sair do campo, s
nenhum tipo de material sofisti- esper-la parar e deit-la nova-
cado, bastam trs tampinhas de mente para continuar a jogada.
garrafas pet ou at pedrinhas.

66
3
1
4
Figura 6 - Representao da movimen-

tao das tampinhas.
Material de apoio
Cada jogador tem direito a cinco
ataques, que so feitos de for- Anexo 5- Entendendo os campeo-

natos e torneios esportivos
ma alternada, ou seja, jogador
A ataca primeiro, em seguida
Todos ns acompanhamos de
ataca o jogador B, depois no-
alguma maneira as competies
vamente o A, e assim suces-
esportivas que acontecem em
sivamente, at que ambos te-
nosso pas e no exterior. Alguns
nham atacado cinco vezes. Se
mais fanticos acompanham
o jogo for de um campeonato
campeonatos brasileiro, espa-
que no puder haver empates
nhol, italiano, alemo, ingls de
e depois de cinco jogadas ter-
futebol, NBA (Liga profissional
minar empatado, cada joga-
norte-americana de basquete-
dor ir fazer uma jogada at
bol), campeonatos de voleibol,
que algum desempate o jogo.
dentre outros. Outros menos
Esto a as regras do futebol
fanticos entram no clima de
de tampinhas, mas se vocs
torcedores apenas de quatro
optaram por jogar com re-
em quatro anos durante a Copa
gras diferentes no tem pro-
do Mundo de Futebol e a aca-
blema nenhum, o importante
bam tentando entender como
que vocs adotem um c-
funciona aquela competio.
digo de regras e o respeitem.
Ser que essas competies
so todas iguais? Por que ser
que algumas so denominadas

67
campeonatos, outras torneios, outra no Mineiro, como man-
outras copas e outras ainda li- dante. Portanto, no Brasileiro,
gas? Vamos tentar entender todos os times iro jogar 19
um pouquinho sobre como so vezes em casa e 19 vezes fora
organizadas essas competi- de casa, totalizando 38 jogos.
es. Primeiramente podemos Mas como saber quem est em
distinguir duas formas bsicas primeiro lugar, em segundo,
de competies esportivas: os em terceiro e assim por diante?
campeonatos e os torneios. Pa- Bem, os campeonatos como o
rece a mesma coisa, mas no Brasileiro so denominados
. Os campeonatos so aquelas tambm de campeonatos de
competies nas quais todos pontos corridos, sendo assim,
os participantes se enfrentam, os times pontuam a cada jogo
como acontece no Brasileiro e a soma dos pontos define a
de futebol, e os torneios so classificao. No caso espec-
competies em que, geralmen- fico do futebol, os times que
te, as equipes so divididas em vencem os jogos somam 3 pon-
grupos, jogando apenas com tos por partida, independen-
as equipes do prprio grupo, te do placar do jogo, no caso
classificando-se as melhores de empate, cada time soma 1
equipes para as prximas fa- ponto na classificao e o time
ses at a definio de duas que derrotado no ganha ne-
equipes finalistas, que decidem nhum ponto. Ao final do cam-
quem ser o campeo, como peonato, o time que conseguir
a Copa do Mundo, por exemplo. somar o maior nmero de pon-
Para facilitar e para melhor en-
tender como isso funciona no
futebol, detalharemos: no Cam-
peonato Brasileiro so 20 equi-
pes que se enfrentam em turno
e returno, ou seja todos jogam
contra todos duas vezes, uma
em seu estdio (como mandan-
te do jogo) e outra no estdio do
adversrio (como visitante). Por
exemplo, o Cruzeiro joga duas
vezes contra o Flamengo, uma
no Maracan, como visitante e

68
tos declarado campeo. Caso ta, estabelecendo tambm seus
dois ou mais times somem o critrios de desempate para o
mesmo nmero de pontos, h caso de igualdade de pontos en-
os critrios de desempate que tre duas ou mais equipes, porm
definem qual equipe fica clas- nas fases de eliminatria sim-
sificada frente da outra. No ples, como as oitavas, quartas
regulamento do Brasileiro, fica ou semifinais, em geral os jogos
estabelecido tambm o sistema so decididos pela prorrogao
de acesso e rebaixamento (os (tempo extra aps o jogo para
4 ltimos colocados na clas- que haja um desempate) e/ou
sificao final so rebaixados disputa de pnaltis nos casos
para a srie B e os 4 primeiros de empate. Em outros esportes
da srie B so promovidos para como o basquetebol, o voleibol
a srie A, no ano seguinte). ou o handebol os sistemas de
No caso dos torneios como a disputa tambm so similares,
Copa do Mundo ou a Taa (ou variando a contagem de pontos
Copa) Libertadores da Amrica, que depende das regras e regu-

por exemplo, as equipes so di- lamentos de cada modalidade.
vididas em grupos ou chaves, jo-
gando apenas contra as equipes
de sua prpria chave na primeira
fase e classificando-se para as
prximas fases, um nmero de
equipes limitado, determinado
pelo regulamento de cada tor-
neio. Nas fases subsequentes, o
torneio pode assumir o formato
de eliminatria simples, tambm
denominado de mata-mata, a
equipe perdedora do confron-
to eliminada da competio.
Os torneios de futebol, assim
como os campeonatos seguem
um sistema de classificao em
que se atribuem 3 pontos para
os vencedores, 1 em caso de
empate e nenhum para a derro-

69
Dia: Horrio:
Objetivo geral
- Conhecer e vivenciar os diversos jogos provenientes do futebol.
- Conhecer, vivenciar e refletir sobre jogos oriundos do futebol:
futevlei, futetnis e futebol de boto.
- Incentivar a participao dos alunos na vivncia, na elaborao e
na discusso das regras dos jogos.
Contedo
- Futebol e suas manifestaes: futevlei, futetnis, chutebol, pe-
bolim, futebol de boto, futebol de pinos.

70
- Discusso sobre as - Vivncia do jogo - Discusso sobre a
mais diversas formas de futebol nas suas importncia de se
de manifestaes l- diversas manifesta- resgatar os patrim-
dicas do futebol no es. nios culturais dos
nosso cotidiano. - Vivncia da com- jogos ldicos de fute-
- Conhecimento e re- binao do futebol bol combinado com
conhecimento das com outros esportes outras modalidades e
manifestaes cultu- (voleibol e tnis) por do futebol de mesa.
rais do futebol. meio de jogos redu- - Promoo de dis-
zidos. cusso democrtica
- Elaborao, com- das regras adotadas
preenso e organiza- nos jogos.
o de competies
por meio de jogos de
mesa.

1 PARTE: Apresentao das manifestaes do Futebol (histria e
regras)
- Sero apresentadas algumas manifestaes do futebol, propostas
de jogos culturais ldicos que tm o futebol como fonte inspiradora,
tais como: futevlei, futetnis e futebol de boto.
- A ideia que o professor, em um primeiro momento, apresente
aos seus alunos uma das manifestaes do futebol citadas anterior-
mente, ou seja, jogos recreativos que busquem retratar partes do
futebol em combinao com outros esportes (futevlei, futetnis)
ou de mesa que simulam uma partida de futebol (como o futebol
de boto), s que em uma escala reduzida do que o jogo de futebol
representa na realidade.
- Provavelmente, nem todos os alunos sabero do que se tratam
esses jogos e mesmo aqueles que conhecem podem apresentar di-
vergncias na forma de jogar.
- O professor poder levantar vrias questes aos seus alunos sobre

71
o jogo cultural em questo, como por exemplo: vocs sabiam que
o futevlei reconhecido pela FIFA como esporte, que j existe um
campeonato mundial de futevlei e que no ltimo torneio realizado
pela FIFA a dupla masculina campe foi do Brasil? Vocs sabiam que
existem outras formas de se jogar o futebol de campo e de quadra
fora do seu ambiente de competio? E que esses jogos de mesa po-
dem simular o futebol, que caracterizado em uma escala reduzida?
Conhecem os diferentes tipos possveis de sistema de competio
para se montar um torneio ou campeonato?
2 PARTE:
- Dividir a turma em quatro ou mais grupos para melhor organiza-
o dos jogos. No caso do futevlei e do futetnis, para que ocorra
maior contato com a bola e maior participao de todos os alunos.
J no futebol de mesa ou futebol de boto para que os alunos viven-
ciem o prazer de jogar o futebol, porm de outra forma, como eles
no esto acostumados, por meio de um brinquedo.
FUTEVLEI
Exposio verbal:
- O futevlei um esporte que combina alguns fundamentos tc-
nicos do futebol (recepo, passe, chute e cabeceio) com algumas
das regras bsicas do voleibol (forma de disputa do jogo em sets
e dimenses e caractersticas da quadra de jogo que dividida em
dois campos por uma rede). Assim, o futevlei um jogo de oposi-
o entre duas equipes (duplas, trios ou quartetos), em que a bola
pode ser golpeada com qualquer parte do corpo, exceto a mo, o
brao e o antebrao. O jogo tem por objetivo enviar a bola por cima
da rede para o solo do campo adversrio, evitando que ela toque o
solo do seu prprio campo. A bola colocada em jogo pelo sacador
que executa o saque golpeando a bola com um dos ps, por sobre
a rede em direo ao campo adversrio. Cada equipe tem o direito
de golpear a bola trs vezes para envi-la de volta ao campo adver-
srio.
- A forma de disputa de uma partida de futevlei pode ser realizada
de trs formas:

72
Disputa em um set: vence a equipe que atingir 15 pontos com
no mnimo dois pontos de diferena para equipe adversria. Na
ocorrncia de um empate em 16 pontos, a equipe que
marca o 17 ponto vence o set e a partida.
Melhor de trs sets vencedores: baseado no mesmo molde da

disputa de set nico.
Disputa de sets cronometrados: consiste em aplicar a forma de

disputa em um nico set at o limite cronometrado de 8 min direto.
Se no trmino dos 8 min o jogo terminar empatado
efetuado o ultimo rally, quem fizer o ponto vence a partida.
- Formar quatro miniquadras de futevlei (6 m x 3 m) em uma quadra
poliesportiva ou em um ptio. Observao: manter certa distncia
entre as miniquadras de futevlei, para que no haja interferncia
entre os jogos. As miniquadras de futevlei podem ser demarcadas

no cho por giz. Esse jogo pode ser jogado em duplas, trio ou em
quartetos, mas tradicionalmente se utilizam jogos em duplas. Em
cada miniquadra de futevlei colocar quatro duplas. Nesse caso,
enquanto duas duplas se enfrentam no jogo, as outras duas duplas
tero a funo de se organizar para ver quem vai ser o rbitro prin-
cipal, os dois juzes de linha, um de um lado e outro do outro, e por
fim o anotador dos pontos da partida.
Para os ncleos que tm dificuldade de aplicar outra modalidade
coletiva alm do futebol, essa seria uma boa forma graduada de in-
centivar e de propiciar o interesse dos alunos pelo voleibol, partindo
do futevlei adaptado para o futevlei propriamente dito e, por fim,
para o voleibol. Assim, os alunos j teriam como base a essncia
das regras do jogo do voleibol, apenas faltaria trabalhar as questes
tcnicas e tticas.
Trabalho em Grupo e trabalho Independente:
- Fazer com que as duplas que esto de fora do jogo participem do
jogo indiretamente e que eles trabalhem em equipe para o desenvol-
vimento da partida. Neste caso, dividindo funes de quem vai ser
o rbitro principal, os dois juzes de linha, um de um lado e outro do
outro, e por fim o anotador dos pontos da partida.
Em cada miniquadra de futevlei, deixar a critrio das quatro duplas
que eles mesmos estabeleam as suas prprias regras, ou seja, os
alunos podem definir as regras partindo do que eles j conhecem de-

73
corrente da prtica ou mesmo indicar regras que deixem o jogo mais
simples ou mais complexo. Por exemplo, liberar ou no um pingo da
bola sempre quando enviada para o outro lado da quadra adversria.
FUTETNIS
Exposio verbal:
- O futetnis pode ser jogado individualmente ou em duplas, s que

ao invs das raquetes, os jogadores devem tocar a bola somente
com os ps e o corpo, exceto as mos, brao e antebrao. A bola
utilizada a de futebol, mas pode ser trocada por qualquer outra
bola (de voleibol, de handebol e a prpria bolinha de tnis). Cada
jogador s pode dar um toque na bola em cada lado de sua quadra.
No caso do jogo de duplas, no pode haver passes entre os dois
jogadores da mesma equipe. Para o recebedor do saque permitido
no mximo um quique da bola em sua quadra de jogo. A bola deve
ser sempre passada para o campo adversrio. O saque efetuado
com os ps, com a bola estando parada no solo e o jogador tendo
que chutar a mesma para o lado adversrio. A pontuao seme-
lhante a do tnis, pontuado por games e sets (melhor de trs sets,
e melhor de nove games).
- Assim como o futevlei, o futetnis pode representar uma boa
forma graduada de incentivar e de propiciar o interesse dos alunos
pelo tnis a partir do futebol, partindo do futetnis para o tnis pro-
priamente dito. Assim, os alunos j teriam como base a essncia
das regras do jogo do tnis, apenas faltaria trabalhar as questes
tcnicas e tticas para o tnis.
- Montar quatro miniquadras de futetnis (6 m x 3 m) em uma quadra
poliesportiva ou em um ptio. Observao: manter certa distncia
entre as miniquadras de futetnis, para que no haja interferncia
entre os jogos. As miniquadras de futetnis podem ser demarcadas
no cho por giz e os golzinhos no final de cada linha de fundo por
mini golzinhos de futebol ou por cones. Em cada miniquadra de fute-
tnis colocar quatro duplas. Esse jogo como o tnis pode ser jogado
individual ou em duplas.

74
Trabalho em Grupo:
- Da mesma forma como no futevlei, pode-se fazer com que as
duplas que esto de fora do jogo participem do jogo indiretamente
e que eles trabalhem em equipe para o desenvolvimento da partida.
Nesse caso, dividindo funes de quem vai ser o rbitro principal,
os dois juzes de linha, um de um lado e outro do outro, e por fim, o
anotador dos pontos da partida.
Se o professor observar dificuldades de alguns alunos em participar
desse jogo, poder levantar questes aos grupos sobre tais dificul-
dades, procurando cheguar a um consenso sobre a melhor forma
ou alternativa de se adaptar ou modificar as regras do jogo, possi-
bilitando assim a diminuio das dificuldades para aqueles que no
possuem uma maior habilidade para o futetnis.
FUTEBOL DE BOTO OU FUTEBOL DE MESA

Exposio verbal:
- Para realizao do futebol de boto ou futebol de mesa, sero ne-

cessrias algumas equipes de futebol de boto. Caso falte a mesa
especfica, ela poder ser substituda ou adaptada pelo prprio cho
da quadra poliesportiva ou ptio, desde que o cho seja plano e liso.
- Para que sejam possveis as realizaes das partidas de futebol de
boto, o professor poder pedir aos seus alunos que eles desenhem
um campo de futebol no cho com giz, se possvel com os campos
em tamanhos padronizados.
- Antes de comear as partidas de futebol de boto o professor
apresentar e demonstrar os trs tipos de regras (Disco, Bola 12
Toques, Bola 3 Toques) para se jogar o futebol de boto.
- Bola de um toque: a cada lance regular de um tcnico segue-se
a vez de jogar o adversrio, ou seja, um toque para cada tcnico
alternadamente, exceto nos casos de infrao de dois toques e na
sada de jogo.
- Bola de 12 Toques: cada tcnico tem direito a um limite coletivo
de 12 toques at o chute a gol, desde que no faa falta no boto
(jogador) adversrio antes de tocar na bola ou que a bola toque no
boto (jogador) do time adversrio, o que transferir o direito cole-
tivo de 12 toques para o adversrio. No caso de escanteio, lateral
ou falta do adversrio mantm a contagem, ou seja, no se inicia
a contagem para 12 novamente. Assim, se no houver chute a gol
at o 12 toque, ser tiro livre indireto a favor da equipe advers-

75
ria. Cada boto (jogador) poder ser acionado, no mximo, por trs
vezes consecutiva.
- Bola de trs toques: baseada na mesma forma de 12 toques men-
cionado acima, s que ao invs de 12 toques nessa regras permi-
tido trs toques, no mximo, por direito de cada tcnico.
Trabalho em Grupo:
- Incentivar que os alunos formem grupos de quatro e desenhem os
campos de futebol de boto no cho da quadra com o giz.
- Deixar que os alunos escolham as suas regras de jogo.
- Incentivar os alunos a organizarem seu prprio torneio, como for-
ma de vivenciarem uma competio.
- Na falta do material convencional para se jogar o futebol de boto
ou futebol de mesa, pode-se utilizar alguns materiais alternativos,
como tampas de acrlico de relgios, que podem ser pintadas e
receber aplicaes de nmeros e distintivos de times; tampas re-
dondas de vasilhas de xampus, condicionadores, catchup, leo de
cozinha, vinagre, pimenta ou qualquer outra parecida. Para usar a
tampa como boto, retire-a da vasilha e, em seguida, raspe a parte
de baixo da tampa no cho spero, para poder deix-la lisa e sem
irregularidades na sua forma, facilitando assim seu deslocamento e
deslize. Tambm pode ser feita de casca de coco, produzida de uma
forma mais artesanal.
Recursos
FUTEVLEI
- quatro bolas de voleibol ou de futebol, postes e redes de vlei ou
adaptaes (corda, fita, etc).
FUTETNIS
- quatro bolas de voleibol, de futebol ou de tnis, postes e redes de
tnis ou adaptaes (corda, fita, etc).
FUTEBOL DE BOTO OU FUTEBOL DE MESA

- oito times de futebol de boto e se possvel quatro mesas de fu-
tebol de boto.

76
Avaliao
- Ao final da aula, em roda, solicitar que alguns alunos tentem ex-
plicar o jogo, as regras, os movimentos permitidos, o cdigo de
pontuao.
- Solicitar aos alunos que montem um relatrio da competio com
os jogos e a classificao de todos os participantes do torneio de
futebol de boto.

Oliveira e Perim (2008), Futebol... (2010a), Futebol... (2010b), Fu-
tetnis (2010) e Futevlei (2010).

Everton Tostes

Heitor Rodrigues

_1,

77
- 1 futebol_futsal.indd 61 ~~.
09/12/11 00:59 1 -
1 1
78
Dia: 06/10/2010 Horrio: 15:00 - 17:00


Objetivo geral
- Proporcionar a reflexo crtica em relao s desigualdades de

gnero relacionadas ao futebol.
- Discutir as dificuldades enfrentadas pelo futebol feminino no Bra-

sil.
- Vivenciar atividades que provoquem reflexes em relao s de-
sigualdades de gnero que permeiam o futebol.
- Reconstruir o jogo de futebol no ncleo, a partir de reflexes que
tomem como ponto de partida a incluso de todos (as) independen-
temente de marcadores sociais como gnero e habilidade.
Contedo
- Futebol e gnero

79
- Conhecimentos rela- - Elaborao de re- - Respeito s diferen-
tivos ao futebol femi- gras inclusivas. as de gnero e habi-
nino. - Vivncia de jogos lidade.
- Conhecimentos so- com regras adapta- - Dilogo para cons-
bre a mudana das das. truo coletiva de re-
regras e espetaculari- - Discusses sobre gras.
zao do voleibol. as desigualdades - Solidariedade com
- Reflexo sobre a de gnero que per- mulheres que jogam
construo de regras meiam o universo do futebol no Brasil e
que favoream a in- futebol. com colegas de turma
cluso. que so excludos nas
vivncias do jogo de
futebol.

1 PARTE:
Exposio verbal - roda inicial: O futebol feminino
- Iniciar a aula tecendo alguns comentrios sobre a prtica do fu-
tebol, afirmando, por exemplo, que apesar do futebol constituir-se
no esporte mais conhecido e praticado no Brasil e em quase todo o
mundo, no podemos dizer que tal situao se concretize de forma
democrtica. Um dos principais motivos para que apontemos esta
hiptese refere-se s desigualdades de oportunidades de acesso ao
futebol em relao ao gnero, ou seja, as mulheres no encontram
um espao legtimo para se apropriarem do futebol da mesma ma-
neira que os homens.
- Nesse sentido, o tema desta aula tem como foco a importncia de
se trazer tona o futebol feminino, para que possibilitemos refle-
xes sobre a forma como as mulheres so marginalizadas no cen-
rio futebolstico.
Ilustrao:
- Como uma primeira provocao para abordar o tema pea para que
os alunos e as alunas apontem o nome de dez jogadores de futebol
e de dez jogadoras de futebol ou, se possvel, apresente para eles
fotos de jogadores e de jogadoras para que eles digam seus nomes,
aps esta tarefa discuta com a turma a diferena entre nossos co-

80
nhecimentos sobre o futebol feminino e masculino, refletindo sobre
os salrios das jogadoras e dos jogadores, as competies mascu-
linas e femininas (pode-se enfatizar a Copa do Mundo, que no caso
masculino literalmente para o pas e no caso feminino passa comple-
tamente despercebida pelo grande pblico), possvel ainda discutir
as diferenas em relao cobertura dos meios de comunicao.
- Texto ao final (ANEXO 6)
2 PARTE:
Exposio verbal:
- A partir das discusses anteriores possvel pensar em uma pro-
posta de interveno que possa ressignificar o jogo de futebol entre
meninos e meninas no ncleo. Para isso, nossa sugesto parte da
experincia extrada do voleibol, que atendendo a demanda dos pa-
trocinadores e dos meios de comunicao, passou por um processo
de transformao que alteraria significativamente a dinmica dos
jogos. Assim, apresentamos, a seguir, um texto para leitura com

os alunos que servir para contextualizar a vivncia do tema destas
aulas.
- Texto ao final (ANEXO 7)
Trabalho em grupo:
- Partindo de uma proposta de contextualizao da histria do vo-
leibol que mudou suas regras para atender s demandas do esporte
de espetculo impostas pela mdia, propor aos alunos e alunas que
desempenhem o papel de gestores do jogo, colocando a seguinte
situao problema:
Assim como no caso do voleibol, em nosso ncleo tambm temos
uma demanda que exige que faamos transformaes para atender
s necessidades do Programa Segundo Tempo. Acontece que em
nossos jogos de futebol nem todo mundo participa de forma efetiva
e prazerosa, portanto, a misso de vocs repensar a dinmica de
nossos jogos de forma a solucionar o problema.
Para complementar a vivncia, sugerimos a transformao da re-
gra que pode contribuir para um jogo que proporcione oportunidades
mais igualitrias para todos os alunos. A sugesto que ao dividir
as equipes para os jogos, o professor tente equilibr-las tecnica-
mente e, em seguida, combine com as equipes que cada uma delas
ter o direito de escolher na equipe adversria aqueles jogadores
ou jogadoras que eles consideram ser os que mais desequilibram
as partidas em funo da maior habilidade. Aps escolhidos esses
jogadores (no caso do futebol de campo pode-se pensar em 5 ou

81
6 jogadores, dependendo do nvel de habilidade da turma, no caso
do futsal, dois ou trs jogadores estariam de bom tamanho) seria
combinada a regra de que os mesmos s poderiam jogar com o p
no dominante. O professor poderia, inclusive, providenciar uma fita
para identificar a perna que no seria permitida tocar na bola ou pe-
dir para que os alunos deixassem uma das meias levantada e outra
abaixada, para que ficasse mais fcil para identificar se estes alunos
tocaram a bola com o p ou perna no-permitido, pois neste caso
seria marcada falta para a equipe adversria. Com esta adaptao,
teramos a possibilidade de minimizar as diferenas de habilidade,
possibilitando ao final da aula uma discusso com a turma sobre as
intenes pedaggicas da modificao.
3 PARTE:
- Ao final da aula, reunir toda a turma para uma discusso sobre to-
das as vivncias desenvolvidas, analisando a forma como o futebol
feminino discriminado em nosso pas e como possvel construir
alternativas para que meninos e meninas possam jogar futebol jun-
tos, minimizando as excluses.
Recursos
- Bolas de futsal e jogos de coletes.
Avaliao
ao grupo.
- Analisar como os alunos dialogam as transformaes das regras
para a incluso, com ateno especial para sua capacidade de argu-
mentao e respeito s opinies dos demais.
do grupo nas vivncias do jogo.

82
Darido e Souza Jnior (2007), Moura (2003) e Oliveira e Perim
(2008).

Everton Tostes

Heitor Rodrigues

83
da Unicamp. A dissertao
Material de apoio orientada pela Professora Dr
Anexo 6- Eva Futebol clube Helosa Helena Baldy dos Reis.
Os estudos sobre o futebol nas
Mestrando relaciona o futebol fe- cincias sociais em nosso pas
minino no Brasil com movimentos ainda so incipientes e, quan-
higienista, eugenista e feminista do levamos o tema para as re-
Luiz Sugimoto laes de gnero, so nulos.
O esporte em geral era visto
como algo alienante. Mesmo no
movimento feminista, nota-se
grande preocupao com o cor-
po reproduo, maternidade,
sexo, expresso, violncia, sen-
sibilidade , mas persiste a la-
cuna quando se trata da mulher
Desde que o futebol brasileiro
no esporte. De futebol, ento,
deixou de ser visto por cien-
nem se fala, acrescenta o pes-
tistas sociais como pio do
quisador. Trabalhando em esco-
povo - efeito explorado pela
las de futebol de Campinas, ele
ditadura militar -, o esporte vem
pde observar as pouqussimas
sendo objeto de pesquisas e
meninas que ousaram invadir
artigos para entendimento de
o que se denomina de divino
prticas cotidianas da socieda-
universo masculino, indagan-
de. Contudo, se as fontes trans-
do por que o futebol, uma das
bordam de informaes sobre
formas mais importantes de
o futebol masculino, elas prati-
expresso da cultura brasilei-
camente secam em relao ao
ra, permanece como rea de
futebol feminino. Minha dis-
lazer hegemnica dos homens.
sertao talvez seja o primeiro
Eriberto Lessa mergulhou fun-
momento na academia em que
do, at o incio do sculo XX,
se busca esses dados. Mergu-
seguindo pistas de jogos de
lhei s cegas nos peridicos
mulheres em 1908 e 1909. A
de cada poca e estou tirando
preocupao no era saber qual
leite de pedra, afirma Eriberto
foi a primeira partida, mas ana-
Lessa Moura, mestrando em
lisar em que contextos ocorriam
Estudos do Lazer, pela Facul-
essas participaes das mulhe-
dade de Educao Fsica (FEF)
res, explica. A pesquisa se es-

84
trutura em trs momentos: um um homem usando vestido,
jogo de 1913, em evento be- peruca e maquiagem; eram jo-
neficente visando construo gadores travestidos do america-
de um hospital para crianas no, ento campeo paulista, e
pobres pela Cruz Vermelha; um entre eles senhoritas da socie-
jogo de 1921, entre senhoritas dade. Contudo, ficou registra-
do Trememb e da Cantareira do como o primeiro jogo entre
(bairros da zona Norte de So mulheres, conta o mestrando.
Paulo); e torneios em 1940 no A partida entre tremembenses e
Rio de Janeiro, desta vez en- cantareirenses foi noticiada em
volvendo mulheres do subrbio, A Gazeta, como atrao curio-
que formaram times de nomes sa para no dizer cmica
sugestivos como Cassino Re- das festividades de So Joo.
alengo e Eva Futebol Clube. Em 1921, as mulheres ainda
Travestidos - o hospital para eram relegadas assistncia
crianas foi inaugurado quatro dos sportmen, entusiasmando-

anos depois do jogo de 1913, os com vivas e aplausos. Mas
em Indianpolis. A obra era elas j no iam aos jogos passi-
prioridade frente exploso po- vamente, apenas para florir as
pulacional nos centros urbanos, arquibancadas. Comeavam a
o que gerou o movimento higie- entender do esporte. Os jornais
nista, com campanhas sanitaris- elegiam as torcedoras mais be-
tas para o controle de doenas. las, as madrinhas de clubes, e
O discurso mdico pregava que elas entravam em campo para
as pessoas praticassem espor- dar o pontap inicial ou disputar
te, sassem de lugares sombrios tiros livres. Na mesma poca,
para tomar sol e dessem aten- ocorria a passagem do movi-
o especial higiene das crian- mento higienista para a eugenia.
as. As mulheres da burguesia Pela raa - A eugenia estar
participavam intensamente da bem mais presente em 1940,
organizao desses eventos. com o nazismo. A medicina
Aquela partida atraiu grande defendia a prtica de natao,
pblico, visto o anncio nos tnis, vlei e atletismo pela mu-
jornais de que as mulheres lher, at de forma competitiva,
podem at jogar futebol. Mas desde que no se tratasse de
descobri, nas edies dos dias esporte de contato e houves-
seguintes, que a Madame Lili se preocupaes cientficas e
da escalao, na verdade, era higinicas: a atividade fsica

85
deveria contribuir para a funo
materna de gerar no homens
raquticos, mas homens fortes
que trouxessem o engrande-
cimento da raa brasileira,
explica Eriberto Lessa.
Entre abril e junho daquele ano,
enquanto um empresrio do
ramo de calados organizava
torneios de futebol feminino no
subrbio do Rio, levando bom
pblico aos estdios e premian-
do as jogadoras com pares de
sapatos, Getlio Vargas tratava
de assumir o controle tambm
da rea esportiva, formulando
leis definitivas e nicas para o
pas. Existiam apenas duas ou
trs federaes de esportes e o
futebol padecia desta desregu-
lamentao.
Jornais, como O Paiz, que
apoiavam os jogos femininos
em reportagens, comearam a
aderir posio dos mdicos
(que detinham a cientificidade
da Educao Fsica), conde-
nando a prtica de futebol por
mulheres, sob argumento de
que era prejudicial aos rgos
de reproduo e beleza das
formas. Falavam da excentri-
cidade, da rigidez dos quadris
e dos msculos, e do perigo do
impacto de uma bola, esque-
cendo que o homem tambm
possui rgos reprodutores
para proteger, observa Lessa.

86
Masculinizao - alm do dis- zida nesta pgina,
curso mdico, naqueles tor- e terminou somente
neios, emergiu o preconceito no ano seguinte, pelo
contra as mulheres suburbanas, Decreto-Lei 3.199,
que encontraram no futebol do Ministrio da Edu-
uma forma de lazer e tambm cao, que em seu
de competir. Elas faziam movi- artigo 54 dispe: s
mentos no condizentes com os mulheres no se permi-
de uma atleta mulher, cuspiam, tiro a prtica de desportos in-
contrariavam os conceitos da compatveis com as condies
higienizao, dos bons modos. de sua natureza. Segundo Eri-
Da, a taxao de masculinida- berto Lessa, ficava patente que
de. Quero mostrar que existem um dos desportos atingidos era
diferenas no apenas entre o futebol feminino: Pareceu que
homens e mulheres nas prti- era seu fim. Mas, revogada a
cas esportivas, mas tambm proibio em 1979, nossas joga-

entre as mulheres, dependen- doras voltariam aos gramados.
do da classe social, comenta.
A discusso mais acirrada, no
primeiro semestre de 1940,
apresentou lances inusitados
como a carta indignada de um
cidado a Getlio Vargas, reper-
cutida pela imprensa e reprodu-

87
Nos EUA, futebol acabam na liga americana, cri-
coisa de mulher tica Lessa. E, mesmo havendo
mudana de postura, ela vem
A dissertao de Eriberto Les- com atraso: Nossas meninas
sa Moura avana at nossos comearam a treinar com 10 ou
tempos, quando equipes como 11 anos, no tiveram aquele es-
o Radar comearam a se desta- tmulo e a bagagem que os me-
car nos anos 1980, e traz um ninos trazem desde os 5 anos.
estudo de caso sobre o time de Lessa estima que, nos Estados
futebol feminino do Guarani, de Unidos, aproximadamente 10
Campinas, formado em 1983 e milhes de mulheres praticam
extinto em 1985. Campes da o futebol, justamente em fun-
Liga Campineira, as meninas o do incentivo nas escolas.
participaram de amistosos in- Se aqui dizemos que futebol
ternacionais e de preliminares coisa de homem, l coisa de
do Campeonato Brasileiro mas- mulher, literalmente, ironiza. O
culino com transmisses pela que no significa, segundo ele,
televiso. As jogadoras tinham que a sociedade americana seja
noo do preconceito: Elas afir- menos machista, mesmo por-
mam que hoje seria bem mais que as mulheres no tm vez no
fcil jogar. Antes, alm do es- futebol americano ou no beise-
teretipo da homossexualidade, bol, onde se realizam apenas na
havia o do prprio papel da mu- torcida com seus pompons ou
lher na sociedade. Quando uma como namoradas dos jogadores.
delas errava um chute, um fula- Esses dois esportes so sm-
no na arquibancada logo man- bolos de poder e masculinidade.
dava ela ir para o fogo, conta. Depois dos atentados de 11 se-
De fato, hoje o pai j matricu- tembro, George Bush anunciou
la a filha nas aulas de futebol e o contra-ataque vestindo unifor-
torce por ela no estdio. Mas me de beisebol: avisou que ia
prevalece algum preconceito dar a tacada, ilustra. Eriberto
nas unidades de ensino, onde Lessa, porm, recorre ao sim-
no existe orientao pedag- bolismo tambm para mostrar
gica. As equipes e mesmo as que o futebol feminino nos EUA
selees so um catado de jo- est longe de ser menospreza-
gadoras, os campeonatos so do: A final do Mundial Femi-
casuais. As melhores atletas nino de 1996, contra a China,

88
aconteceu num 4 de julho, com
100 mil pessoas no estdio, e
quem entregou o trofu s cam-
pes americanas foi Bill Clinton.
Na final da Copa do Mundo de
94, quem entregou o trofu
ao Dunga foi o vice Al Gore.
Carta de um cidado a Getlio Vargas

[Venho] Solicitar a clarividente ateno de V. Ex. para que seja con-
jurada uma calamidade que est prestes a desabar em cima da juven-
tude feminina do Brasil. Refiro-me, Snr. Presidente, ao movimento
entusiasta que est empolgando centenas de mas, atrando-as para
se transformarem em jogadoras de futebol, sem se levar em conta
que a mulher no poder praticar sse esporte violento, sem afetar,

seriamente, o equilbrio fisiolgico das suas funes orgnicas, de-
vido natureza que dispoz a ser me... Ao que dizem os jornais, no
Rio, j esto formados, nada menos de dez quadros femininos. Em
S. Paulo e Belo Horizonte tambm j esto constituindo-se outros.
E, neste crescendo, dentro de um ano, provvel que, em todo o
Brasil, estejam organisados uns 200 clubes femininos de futebol, ou
seja: 200 ncleos destroadores da sade de 2.200 futuras mes
que, alm do mais, ficaro presas de uma mentalidade depressiva e
propensa aos exibicionismos rudes e extravagantes.
(Jos Fuzeira, em carta datada de 25/04/1940 e repercutida pela imprensa)
Fonte: Moura (2003).

89
quncia, um produto pouco
Material de apoio atrativo para os patrocinadores
Anexo 7- A espetacularizao do que querem ver suas marcas di-
voleibol
vulgadas nos meios de comuni-
O voleibol um exemplo de cao. Por isso, a mudana das
modalidade esportiva que se regras no voleibol deve ser en-
transformou para atender s carada como uma medida de es-
demandas de patrocinadores petacularizao desse esporte,
e dos meios de comunicao. visando atender demanda de
Ocorre que at o ano de 1998 o mercado que exigia enquadr-lo
voleibol era jogado com um sis- em um formato mais atrativo.
tema de pontuao que previa a
necessidade da equipe obter a Refletindo Sobre o Plano de
vantagem para marcar o ponto, Atividades do Programa
ou seja, a equipe s pontuava Segundo Tempo
nos lances em que estivesse
de posse do saque. Nesta re- Importncia do Contedo no
Cotidiano
gra, ocorriam muitas trocas de
vantagem sem que as equipes O futebol e o futsal so mo-
pontuassem, e, por isso, apesar dalidades muito praticadas em
dos sets serem de apenas 15 nosso pas, entretanto, apesar
pontos, ao invs dos 25 previs- dos avanos, ainda no se pode
tos na regra atual, as partidas dizer que as mulheres conquis-
tinham durao muito maior do taram seu espao no universo
que as de hoje, nas quais todos do futebol, tendo em vista que
os lances resultam em pontos. elas ainda sofrem muito pre-
Para se ter uma idia, a parti- conceito para jogar e mesmo
da final dos Jogos Olmpicos de para apreciar o futebol como
1976 entre Polnia e Unio So- torcedoras. O desenvolvimen-
vitica durou 4h36min. Um es- to do tema futebol e gnero
porte no qual no se pode pre- proporciona a reflexo sobre a
ver o tempo de durao e que viso preconceituosa que nos-
pode durar mais de 3h, afeta sa sociedade sustenta em rela-
toda a programao das emis- o ao futebol feminino, alis,
soras de televiso, tornando-se o simples fato de se necessitar
desinteressante para os meios do complemento da designao
de comunicao e, em conse- de gnero feminino, indica

90
uma atitude discriminatria, na Dimenso Conceitual dos Con-
medida em que quando nos re- tedos
ferimos a futebol, estamos nos
A incluso da dimenso con-
referindo ao masculino, fato
ceitual do contedo futebol e
que no se reflete da mesma
do gnero possibilita a apro-
maneira em outros esportes
priao dos mesmos por parte
como o voleibol, o basquete-
dos alunos como conhecimen-
bol e o handebol, por exemplo.
to relacionado cultura corpo-
Justificativa para escolha das ral. Assim, as aulas passam a
Prticas, Metodologias e Proce- ultrapassar a dimenso de um
dimentos simples fazer descontextua-
A opo de prticas, metodo- lizado, para um fazer perme-
logias e procedimentos, tais ado por um saber sobre, que
como a exposio verbal, obser- se constitui em instrumento
vada por meio do dilogo e da de emancipao para que os
conversa, a leitura de textos e a beneficiados possam, ao apro-

discusso destes, bem como a priarem-se de tais conhecimen-
construo coletiva de regras e tos, usufruir dos mesmos com
a vivncia do jogo com as mes- autonomia, inclusive para alm
mas permite aos alunos refletir do Programa Segundo Tempo.
sobre a prtica do futebol e do
Dimenso Procedimental dos
futsal sob uma perspectiva de Contedos
gnero, possibilitando a revi-
so de opinies e atitudes pre- Aliado ao tratamento do conte-
conceituosas aliadas a prticas do como conhecimento, faz-se
mais democrticas e inclusivas. necessrio que o mesmo se veja
Quando os alunos passam a materializado por meio da dimen-
discutir e trabalhar em grupo, so procedimental, neste caso,
a partir da elaborao de novas atividades como discusso dos
formas de jogar, estes passam a textos, construo de regras e
descobrir, experimentar, jogar, jogos com as regras sugeridas
classificar, sistematizar, criar, pela turma, permitem que os co-
relacionar, concluir e comparar. nhecimentos trabalhados sejam
incorporados tornando-se signi-
ficativos para os beneficiados.

91
Dimenso Atitudinal dos Con-
tedos
O desenvolvimento deste tema
possibilita a valorizao de ati-
tudes como o respeito s di-
ferenas de habilidade e de
gnero, a solidariedade e o di-
logo. Para que estas atitudes
sejam realmente enfatizadas,
necessrio que sejam expli-
citadas as intenes pedag-
gicas que permeiam cada uma
das vivncias, deixando claro
que no se trata apenas de se
criar momentos de incluso du-
rante a aula, mas sim de rever
algumas atitudes preconceituo-
sas que adotamos no dia-a-dia.
Avaliao
A avaliao proposta para este comprometimento com as vi-

tema justifica-se pela importn- vncias desenvolvidas na aula.
cia de se analisar a forma como
os alunos organizam-se coleti-
vamente para a construo de
regras, bem como sua atitude
pr-ativa e solidria durante
o desenvolvimento das vivn-
cias e seu comprometimento
com discusses relacionadas
temtica futebol e gnero.
A nfase da avaliao no re-
cai em momento algum sobre
os aspectos tcnicos do fute-
bol, mas sim na capacidade de
organizao, no dilogo e no

92 S
IA
NC
FER
RE
BARBIERI, F. A. Futsal: conhecimentos terico-prticos para o ensino

e o treinamento. Jundia: Fontoura, 2009.
BAYER, C. O ensino dos desportos colectivos. Lisboa: Dinalivros,

1994.
BRACHT, V. Esporte na escola e esporte de rendimento. Movimento,

Porto Alegre, v. 1, n. 12, p. 14-24, 2000.
BETTI, M. Violncia em campo: dinheiro, mdia e transgresso s re-

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Claudio Kravchychyn
Carlos Alexandre Molena-Fernandes
Silvia Bandeira da Silva Lima
Amauri Aparecido Bassoli de Oliveira
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97
O
DU
TRO
IN
O texto que apresentaremos
contempla a histria da cria-
o do basquetebol e sua di-
fuso no mundo e no Brasil,
as principais regras, os fun-
damentos bsicos e algumas
possibilidades de adaptao
deste esporte para crianas
e para a prtica como lazer.
Embora tenha a caracterstica
de uma linguagem universal,
por possuir regras internacinais,
o basquetebol pode assumir
formatos diversos. Assim, den-
tro dos princpios do esporte
contemporneo, que contem-
plam o esporte-educao como
uma das formas de exerccio
do direito de todos s prticas
esportivas (TUBINO, 2010), a
prtica do basquetebol pode
se constituir em chance de
ascenso social para poucos,
mas precisa principalmente in-
tegrar o cotidiano das pessoas
e das comunidades, fazendo
parte da paisagem das qua-
dras esportivas das escolas,
praas e centros esportivos
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98
ICO
R
IST
H
O basquetebol foi inventado ento, que o jogo deveria ser

em 1891 pelo Professor de jogado com as mos e a bola
Educao Fsica canadense deveria ser preferencialmente
James Naismith, da Associa- passada entre os jogadores,
o Crist de Moos (ACM) no poderia ficar retida muito
de Springfield, Massachuset- tempo e nem ser batida com
ts, Estados Unidos. Pelo rigo- o punho fechado, evitando
roso inverno norte-americano, socos acidentais nas dispu-
a prtica de atividades fsicas tas de lances, e que o alvo
ao ar livre era praticamente deveria ser no alto, com al-
impossvel. Assim, o Profes- gum grau de dificuldade (CBB,
sor James Naismith elaborou 2010a; VILLAS BAS, 2004).
algum tipo de jogo que pudes- Pendurou, ento, de cada
se ser praticado em espaos lado de um grande salo, um
fechados. Preocupando-se cesto de colher pssegos a
primordialmente com a segu- uma altura de 3,05 m (altu-
rana, descartou a possibili- ra que se mantm at os dias
dade de jogos que utilizassem de hoje). Uma bola de fute-
os ps ou com muito conta- bol foi inicialmente usada no
to fsico, pois as paredes e o novo jogo. As primeiras re-
piso duro poderiam represen- gras continham 13 itens. No
tar riscos integridade fsi- primeiro jogo havia 18 alunos.
ca dos seus alunos. Decidiu, Portanto, o basquetebol foi
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99
jogado pela primeira vez com tebol teve incio quando o nor-
nove jogadores em cada time te-americano Augusto Shaw
(WEIS; POSSAMAI, 2008). introduziu o esporte na As-
Assim, o novo esporte foi di- sociao Atltica Mackenzie
fundido mundialmente pela de So Paulo, em 1896. O
ACM. Em 1936, o basquetebol Brasil foi o primeiro pas da
foi includo nos Jogos Olm- Amrica do Sul a conhecer
picos de Berlim (na ocasio, o basquetebol (FERREIRA;
James Naismith lanou a pri- DE ROSE JUNIOR, 1987).
meira bola ao alto, simbolica- Atualmente, segundo a
mente dando incio ao primeiro Confederao Brasileira de
jogo olmpico), e a partir de Basketball (CBB), o espor-
ento o basquetebol se tornou te praticado por mais de
um dos esportes mais popula- 300 milhes de pessoas no
res do mundo (CBB, 2010a). mundo inteiro, nos mais de
No Brasil, a prtica do basque- 170 pases filiados FIBA.
1936
O basquetebol
foi includo nos
Jogos Olmpicos
de Berlim
Para saber mais e se manter atualizado sobre o basquetebol,

acesse: http://www.cbb.com.br
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100 O
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A ICA DE
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FU TER LIDA
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Com tal envergadura, a mo- tes) possam atuar intensamen-

dalidade faz parte da cultura te durante os 40 minutos de
esportiva mundial, o que faz jogo (cronometrados, divididos
com que sua prtica aconte- em 4 perodos de 10 minutos).
a em larga escala sob vrias Os jogadores podem se deslo-
formas: esporte de competi- car com a posse da bola, desde
o, esporte de lazer e espor- que driblando (batendo a bola
te educacional, este praticado contra o cho). Tambm pos-
tanto nas escolas (como con- svel executar passes para os
tedo do componente curricu- companheiros, o que deve ser
lar e como prtica extracurricu- mais incentivado, por dar mais
lar) como nos projetos sociais. dinmica e coletividade ao jogo.
O basquetebol, na sua forma Portanto, o basquetebol pode
institucionalizada, jogado por ser classificado como um espor-
duas equipes de cinco jogado- te de oposio, mas tambm de
res cada. O objetivo de cada cooperao. Nesse sentido, h
equipe marcar pontos na ces- uma participao coletiva dos
ta de seus adversrios e impe- membros da equipe, com divi-
dir a outra equipe de ganhar o so de responsabilidades na exe-
controle da bola ou marcar pon- cuo das aes que resultem
tos. No h limite de substitui- em um resultado positivo (DE
es, o que permite que os 12 ROSE JUNIOR, 2006, p. 116).
jogadores que constituem uma Aproveitando o aspecto de co-
equipe (5 em quadra e 7 suplen- operao envolvido no basque-
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101
tebol, o professor, no ambiente reflexo junto aos alunos sobre
educacional, pode criar adap- os limites estabelecidos pelas
taes ao jogo propriamente regras e a relao dos mesmos
dito, propiciando que todos os com o respeito pela integridade
alunos participem ativamen- fsica dos adversrios, sem os
te do mesmo. Com relao quais o jogo efetivamente no
dinmica do jogo, o professor acontece. O respeito deve se
pode estipular, por exemplo, estender, ainda, s questes
que para se marcar um ponto pessoais e relacionais. O jogar
a bola deva passar por todos com passa assim a ser mais res-
os companheiros da equipe. saltado do que o jogar contra.
Por outro lado, o basquetebol O jogo de basquetebol cons-
apresenta uma caracterstica titudo por vrios fundamen-
marcante que o contato fsico tos bsicos, que evoluem para
constante entre os jogadores. situaes especficas do jogo
Entretanto, as regras limitam al- que, quando necessitam maior
gumas aes dos jogadores para organizao, derivam para os
evitar contatos mais rudes. Isso aspectos tticos ofensivos e
contribui para que o basquetebol defensivos. Tal estrutura do
no seja um jogo violento, pois jogo fundamenta-se no desen-
o nmero de faltas individuais volvimento das capacidades
permitido para o jogo todo de
quatro (na quinta falta o jogador
excludo do jogo), bem como
o nmero de faltas coletivas em
um perodo de jogo (10 minutos)
no deve tambm ultrapassar a
quatro, a partir da ser conce-
dida a execuo de dois lances
livres para a equipe adversria.
Dessa forma, o professor tem
a oportunidade de promover a
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102
motoras, condicionantes e nantes, o basquetebol exige
coordenativas (DE ROSE fundamentalmente o desenvol-
JUNIOR; TRICOLI, 2005). vimento de trs capacidades
Quanto s capacidades coorde- motoras bsicas: fora, velo-
nativas, a noo espao-tempo- cidade e resistncia aerbia
ral, a coordenao culo-manu- e anaerbia. De Rose Junior
al, a destreza manual e a preciso e Tricoli (2005) complemen-
so elementos imprescindveis tam, ressaltando a importncia
para a prtica da modalidade. da fora de explosiva (para os
Para Weineck (1991), em rela- saltos), da fora de resistn-
o s capacidades condicio- cia (para manuteno da boa
qualidade dos movimentos es-
FUNDAMENTAO TERICA DA MODALIDADE
pecficos ao longo do jogo)

e da agilidade (para as cons-
tantes mudanas de direo).
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S 103
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FU CNI ETE B
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Sero aqui relacionados e porcionar a familiarizao com

descritos os fundamentos tc- tais aspectos provavelmente
nicos do basquetebol, pois os seja mais importante. Os ges-
mesmos constituem a essn- tos esportivos, as capacida-
cia do jogo, cujo domnio pro- des fsicas e a organizao
porcionar a autonomia para a ttica devem ser trabalhados,
prtica. Aprender a jogar est evitando-se, contudo, um for-
diretamente relacionado com mato fragmentado e exaustivo.
o domnio dos fundamentos Assim, importante que crian-
tcnicos. Segundo Darido e as e jovens tenham oportuni-
Souza Junior (2007, p. 25), dade de experimentar o jogo,
os contedos procedimen- conhecer e criar movimentos,
tais implicam saber fazer, e o no se limitando, contudo,
conhecimento sobre o dom- apenas execuo correta dos
nio desse saber fazer s pode gestos motores especficos.
ser verificado em situaes de Para melhor entendimento dos
aplicao desses contedos. fundamentos tcnicos bsicos
Entretanto, os professores do basquetebol e suas peculia-
precisam compreender que as ridades, abordaremos, a seguir,
crianas e os jovens no ne- de forma breve os principais
cessitam inicialmente de ele- movimentos da modalidade.
mentos que lhes proporcionem Os fundamentos podem ser
especializao quanto aos as- subdivididos, de forma mais
pectos tcnicos, tticos ou ampla, em: domnio de corpo,
fsicos do basquetebol. Pro- manejo ou domnio de bola, dri-
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bles, passes, arremessos e rebo- rea de jogo possvel, braos
tes (DAIUTO, 1973; ALMEIDA, ligeiramente flexionados, pal-
1999; VILLAS BAS, 2004). mas das mos e antebraos di-
rigidos frente e para dentro.
DOMNIO Posio bsica em equilbrio

assimtrico: idem posio an-
DE CORPO
terior, com um p frente do
a capacidade de movimentar- outro. A posio dos braos e
-se e realizar os gestos espe- mos acompanha a das pernas
cficos relacionados prtica e ps, ou seja, perna esquerda
do Basquetebol. O domnio ou frente, brao esquerdo idem.
controle de corpo engloba des-
FUNDAMENTOS TCNICOS DO BASQUETE
locamentos, saltos, mudanas P de piv: o jogador se uti-

de direo, fintas, paradas e liza deste fundamento com a
arranques. Um bom controle posse da bola, para ocupar um
de corpo indispensvel para a espao, proteger a bola, girar
boa execuo de todos os fun- o corpo ou mesmo procurar
damentos. Dentre os elementos uma posio melhor de passe,
principais do controle de corpo, drible ou arremesso. Consiste
destacam-se a posio bsica em manter um dos ps fixos ao
(em equilbrio simtrico ou assi- cho, podendo tirar o outro em
mtrico), o p de piv e as pa- qualquer direo, quantas ve-
radas (em um ou dois tempos). zes for necessrio. O outro p
s poder ser deslocado aps a
Posio bsica em equilbrio bola sair das mos do jogador.
simtrico: ps naturalmente fi-
xados ao solo, paralelamente, Parada de um tempo: o jo-
distanciados cerca de 40 cm ou gador com posse de bola,
pouco mais que a largura dos aps uma breve fase area
ombros, pernas semiflexiona- de corrida, para com os dois
das, joelhos e ps na mesma di- ps ao mesmo tempo. Nesse
reo, tronco ligeiramente incli- caso, qualquer dos ps pode-
nado frente, peso igualmente r ser o p de piv (de apoio).
distribudo sobre as pernas, ca-
bea na posio vertical, cam- Parada de dois tempos: o
po visual dominando a maior jogador, aps uma breve fase
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105
area de corrida, para com damente ou alternadamente.
um p e, imediatamente de- Existem diversas maneiras de
pois, com o outro. Somen- se executar o drible, sendo as
te o primeiro p que tocou o mais comuns quando a bola
solo pode ser o p de piv. conduzida alta (na linha da cin-
tura ou pouco acima da mes-
ma), ou baixa (abaixo da linha
MANEJO da cintura, prximo ao solo).
Variaes mais comuns: com
DE BOLA
troca de mo, por trs do corpo,
a capacidade de se manu- com giros ou entre as pernas.
sear a bola nas mais diver-
sas situaes apresentadas
no decorrer de uma partida.
A empunhadura da bola fun- PASSES
damental para o manejo, as
mos devem segurar a bola Consiste em enviar a bola de
como um cone imaginrio, um companheiro a outro, po-
ou em forma de concha, dendo o praticante utilizar di-
com as pontas dos dedos e ferentes formas de movimen-
as partes calosas das mos to. O passe a maneira mais
em contato com a bola. rpida de se avanar do cam-
So diversas as possibili- po defensivo para o campo
dades de movimentos com ofensivo. Os passes bsicos
a bola: rolar, tocar, driblar, no basquetebol so: passe de
segurar, lanar, trocar de peito (direto ou picado), aci-
mos e moviment-la em re- ma da cabea (com as duas
lao aos planos do corpo. mos), de ombro e de gancho.
Passe de peito: um p fren-
te, empunhadura bsica, olhar
frente, flexo dos braos
DRIBLE seguida de extenso e soltura
da bola na altura do peito. No
Executado com uma das mos, momento da soltura, o tronco
a ao do praticante em im- se projeta levemente frente.
pulsionar consecutivamente Variaes: com as duas mos,
a bola contra o solo, isola- com uma das mos (fase final
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do movimento: uma das mos mento diretamente relacionado
vai frente, dando direo ao ato de passar a bola. A em-
e velocidade bola) e pica- punhadura da bola, citada no
do (a bola toca o cho antes item manejo de bola deve ser
de chegar ao companheiro). exercitada nesse fundamento.
Passe com as duas mos, aci-
ma da cabea: utiliza-se a em-
punhadura alta, impulsiona-se
a bola com um leve movimento ARREMESSO
de antebrao, punho e tronco
frente. A bola no deve ultrapas- Fundamento mais tcnico e que
sar posteriormente a cabea. exige maior grau de preciso
Passe de ombro: passe forte e e concentrao por parte dos
longo, realizado com uma das seus executantes. Os tipos de

mos, pouco acima do ombro. O arremesso mais utilizados atu-
p contrrio ao da mo do pas- almente no basquetebol so:
se frente do corpo e uma leve arremesso frontal parado, ar-
rotao do tronco do mais se- remesso com salto (jump), ar-
gurana e velocidade ao passe. remesso de gancho e bandeja.
Passe de gancho: tambm um Arremesso frontal parado: em-
passe longo, mas diferente do punhadura bsica, ps na posi-
anterior. Movimento executa- o ntero-posterior, p fren-
do com uma das mos, late- te correspondente mo do
ralmente direo do passe. arremesso, olhar fixo no alvo,
H a elevao do brao e do leve flexo e extenso das
joelho correspondente. A fi- pernas, extenso simultnea
nalizao do passe acima do tronco, simultaneamente o
da cabea, geralmente a tra- cotovelo da mo do arremesso
jetria da bola parablica. entra em baixo da bola, o bra-
Vale frisar que h passes espe- o se estende e finaliza o movi-
ciais (por baixo, laterais, por trs mento com a flexo do punho
do corpo, da cabea, de costas, e dedos abertos, na direo da
entre as pernas). So recursos cesta. A mo contrria faz o
utilizados durante o jogo, que apoio lateralmente. O dedo indi-
exigem maior grau de aper- cador a referncia de direo.
feioamento aos praticantes. Jump (arremesso com salto/
Recepo: trata-se de um movi- jump shot): aps a parada de
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um ou dois tempos, o joga- de preferncia mantendo a
dor salta, realizando um mo- bola acima da cabea. Varia-
vimento idem ao arremesso o: tapinha, quando se sal-
parado, arremessando a bola ta, apanha-se a bola no ar e ar-
no ponto mximo do salto. remessa-se no mesmo salto ou
Gancho: a mecnica a mesma apenas se toca com as pontas
do passe de gancho, mas a finali- dos dedos em direo cesta.
zao feita em direo cesta. No rebote defensivo, neces-
Bandeja: a nica ao de jogo srio se fazer primeiro a cai-
em que o jogador pode andar xa de rebote, ou seja, tomar
com a bola na mo. Assim como a frente do atacante em rela-
o jump, a bandeja conjuga o o cesta. Em seguida, sal-
salto e o arremesso, antecedi- tar, apanhando a bola no pon-
dos de dois passos, efetuados to mximo do salto e trazendo
em tempos rtmicos. Um ter- a mesma para a proteo, na
ceiro passo antes do arremes- linha da cintura, empunhadu-
so considerado uma violao. ra bsica, cotovelos abertos.
Arremessos tais como o frontal A prtica destes fundamentos
por baixo, de peito e por cima da pode ter grande relevncia den-
cabea com as duas mos so tro do processo do desenvolvi-
pouco ensinados ou enfatiza- mento da criana e do jovem,
dos atualmente, pela pouca efi- principalmente quando viven-
cincia e preciso dos mesmos. ciadas por intermdio de ativi-
dades ldicas. Alm disso, ao
ensinar fundamentos tcnicos
esportivos, o professor neces-
REBOTE sita promover um ambiente
de aprendizagem que permi-
o ato de recuperar a posse da ta aos alunos compreender o
bola aps o arremesso no-con- significado das suas aes.
vertido, existindo neste funda- Os fundamentos tcnicos do
mento bsico, dois tipos: rebo- basquetebol podem propor-
te ofensivo e rebote defensivo. cionar por meio de aes f-
No rebote ofensivo, impor- sicas que seus praticantes
tante realizar dois saltos se- tenham melhor desenvolvi-
guidos (um para recuperar a mento cognitivo. Ao executar
bola, outro para arremessar), o arremesso, por exemplo, o
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aluno adquire conceitos de ve- dizagem do basquetebol, pois
locidade, distncia, fora, pa- o mesmo rene condies de
rbola, ou seja, necessrio exercer uma funo educativa,
inteligncia e lgica na exe- partindo do princpio de que essa
cuo deste e de outros fun- modalidade esportiva excep-
damentos (SEVERINO, 2009). cional para o pleno desenvolvi-
Ao trabalhar os fundamentos do mento da algumas qualidades
basquetebol, o professor preci- sociomotrizes (PAES, 1992).
sa associ-los a situaes reais O professor precisa planejar
de jogo e sempre que possvel o ensino do basquetebol, en-
contextualizar a vivncia dos tendendo a modalidade como
mesmos. importante evitar meio de proporcionar um
reproduzir vivncias atreladas aprendizado significativo aos
exclusivamente ao esporte de alunos. Sendo assim, impor-

rendimento. O basquetebol pos- tante tornar a prtica do bas-
sibilita aes coletivas de prin- quetebol motivadora, criando
cpios ticos, de solidariedade, um ambiente agradvel para
de companheirismo e, deve ser que as crianas e os adoles-
trabalhado dentro de um pro- centes passem a gostar desse
cesso educativo na formao esporte e tenham autonomia
das crianas e jovens e numa em continuar praticando, seja
preparao para o exerccio como forma de lazer, pro-
pleno da cidadania. Sendo as- moo da sade ou mesmo
sim, ns professores devemos como rendimento, caso o alu-
evitar aes seletivas, podendo no tenha potencial e talento.
trabalhar a competio, desde
que no seja muito acirrada e
sem propsitos educacionais.
O basquetebol ser tanto mais
educativo quanto mais conser-
var sua caracterstica ldica,
bem como sua espontaneida-
de. A essncia da ludicidade
ousar, diminuindo a incerteza
e a tenso (WEIS; POSSAMAI,
2008). A educao deve estar
presente no processo de apren-
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109
ES
A D
LID O
IBI A E
SS T
P IDA D
O
P AD AL A
DE MOD
DA
Diante da necessidade de apon- Festivais
tar adaptaes para a modali-
dade, visando ao atendimento Com relao ao nmero de
a questes relativas participa- participantes em uma equi-
o, faixa etria, utilizao de pe, o professor pode elabo-
espaos fsicos diversos e conv- rar festivais (de minibasquete
vio social, elencamos as seguin- ou basquetebol) nos quais,
tes variaes do basquetebol: em vez de 12 componentes,
as equipes tenham 15. Nos
trs primeiros perodos, cinco
Minibasquete
jogadores diferentes devem
um jogo pr-desportivo criado atuar, somente no ltimo pe-
para crianas de at 12 anos. rodo um jogador que j atuou
As diferenas principais em rela- pode retornar quadra. As-
o ao basquetebol: a bola me- sim, todos os componentes
nor e mais leve e as cestas, que passam a ser importantes e a
apesar de terem o mesmo di- participar ativamente do jogo,
metro da oficial, devem estar a em pelo menos um perodo
2,60 m acima do cho (a oficial completo. Aps promover tais
fica a 3,05 m) (CBB, 2010b). adaptaes, o professor tem
Para Oliveira e Paes (2004), a oportunidade de encaminhar
com tabelas e bolas menores, discusses com os alunos
as crianas podero motivar- sobre solidariedade, compa-
-se para a prtica em funo nheirismo, esprito de equi-
do aumento das possibilidades. pe, respeito, cooperao etc.
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110
mos com bola dos praticantes.
Streetball As disputas originais e at hoje
mais comuns acontecem em 3
O termo streetball tem origem contra 3, com apenas uma ces-
no jogo conhecido como Street ta, mas h flexibilidade no n-
Basketball (basquetebol de rua). mero de jogadores (desde 1 con-
uma variao do basquete- tra 1 at 5 contra 5). Contudo,
bol, que tem na juventude do segundo Silva e Correia (2008,
Brooklin e do Harlem (guetos p. 115), as regras so simples
norte-americanos) sua origem, e flexveis, previlegiando-se for-
assim como os ritmos rap e hip a, ousadia e improvisao.
POSSIBILIDADES DE ADAPTAO DA MODALIDADE
hop, que embalam os malabaris- Diante das possibilidades j

apontadas, entendemos que o
basquetebol pode se constituir
em uma modalidade esporti-
va com amplas possibilidades
de contribuio para o proces-
so educacional junto s crian-
as e jovens, beneficiados do
Programa Segundo Tempo.
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111
DE
OS S
N
A DAD E
L
P VI
TI
A
Ncleo: EMEB Oscar Schmidt
Endereo: Rua das Hortnsias, S/ N.
Dia: Horrio:
Coordenador de Ncleo: Carlos Alexandre Molena Fernandes
Monitor Responsvel: Claudio Kravchychyn
Objetivo geral
- Conhecer e vivenciar fundamentos tcnicos da modalidade de bas-

quetebol.
- Conhecer e vivenciar a posio bsica, a empunhadura, as paradas
e p de piv e o drible, para utilizao autnoma dos mesmos na
prtica do basquetebol, por meio da execuo de tarefas e participa-
o em jogos envolvendo os fundamentos.
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Contedo
- Basquetebol: fundamentos tcnicos: controle do corpo, empunha-
dura e drible.

- O que : empunha- - Realizao dos - Superao das difi-
dura, posio bsica, fundamentos. culdades pessoais.
paradas, p de piv e - Estmulo a solu- - Interao de for-
drible no basquetebol. es pessoais para ma cooperativa com
- Importncia desses a execuo de tare- os colegas de turma,
fundamentos para se fas. respeitando limitaes
praticar a modalidade. e individualidades.

1 PARTE:
Exposio verbal roda inicial:
- Questionar os alunos: algum conhece a posio bsica? Como
segurar uma bola de basquetebol, como receber um passe? O drible
no basquetebol igual ao do futebol?
- Explicar a importncia da posio bsica, da empunhadura e do
drible no basquetebol.
2 PARTE:
Trabalho em grupo:
- Corrente humana: alunos dispersos pela quadra, um aluno o pe-
gador, que procurar tocar pelo menos um dos colegas. Ao ser to-
cado, este se unir ao pegador e, de mos dadas, os dois tentaro
tocar mais um colega, aumentando a corrente e, assim, sucessiva-
mente, at se formar uma grande corrente humana. Os alunos que
no so tocados continuam fugindo, at que a corrente tome todo
o espao diagonal da quadra. Os alunos que sobrarem sem serem
pegos vencem o jogo.
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113
- Espelho: alunos dispersos na quadra, de frente para o professor.
Este realiza deslocamentos laterais em posio bsica, que os alu-
nos devem seguir/imitar. Aps, incluir deslocamentos em todas as
direes (para frente, para trs, em diagonal, saltos). Depois de re-
alizar a primeira execuo, solicitar a alguns alunos que se alternem
como os guias da atividade.
- Empunhadura: alunos em crculo, o professor explica a empunha-
dura correta, os alunos executam. Para testar a nova forma de
segurar a bola e sua eficincia, pedir para um aluno tentar tirar a
bola das mos do outro, batendo na mesma, enquanto o aluno que
segura a bola tenta mant-la sob seu domnio, mantendo tambm a
empunhadura.
- Drible bsico: ainda em crculo, os alunos procuraro empurrar
a bola de encontro ao solo, com a direita, com a esquerda e al-
ternando, direcionando a bola para os lados, para a frente, para
trs. Em seguida, cada aluno deve driblar a bola apenas uma vez,
passando-a de mo em mo, primeiro em sentido horrio, depois
em sentido anti-horrio, utilizando primeiro a mo direita, depois
a mo esquerda.
- Corrida rpida e parada brusca: ao comando do professor, cor-
rer em velocidade e parar imediatamente aps o comando. Varia-
es: sentar, deitar, utilizar cdigos (por exemplo, amarelo=sentar,
vermelho=deitar, verde=levantar). Variao: driblando.
- Drible e parada: colocar vrios arcos no cho, dispersos pela qua-
dra. Os alunos driblam, utilizando todos os espaos. Ao sinal do pro-
fessor, devem procurar um dos arcos e parar com um dos ps den-
tro do arco e o outro fora, na posio paralela ou ntero-posterior. A
um novo sinal do professor, os alunos voltam a driblar pela quadra.
Variao: antes de voltar a driblar, executar o p de piv (360) com
o p que est dentro do arco.
- Jogo de estafetas: em trs colunas de dez alunos cada, o ltimo
da coluna dribla em zig-zag entre os companheiros de equipe. Che-
gando frente da coluna, passa para o aluno de trs e assim suces-
sivamente, de mo em mo. Chegando ao ltimo, o mesmo reinicia
o procedimento da mesma forma. A equipe que conseguir fazer a
bola chegar primeiro no aluno que iniciou o jogo a vencedora. Va-
riaes: driblar somente com a mo direita, com a esquerda, alter-
nando as mos, drible alto, drible baixo, passando a bola por cima
da cabea, entre as pernas, por trs do corpo etc.
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- Dribla e rouba: em espao pr-determinado, alunos dispersos,
tentar tocar (sem fazer falta) na bola do adversrio, tirando-a do
mesmo, sem parar o drible. Quem perder a bola ou parar o drible
sair do jogo. O espao vai sendo reduzido quanto menos jogadores
houver, sempre utilizando as linhas da quadra (meia quadra, meia
quadra de vlei, garrafo, crculo central). O ltimo a permanecer
driblando ser o vencedor.
3 PARTE:
Exposio verbal roda final:
- Aps as vivncias de todas as atividades, o professor ressaltar
a importncia da posio bsica, da empunhadura, do drible e das
paradas rpidas para se praticar o basquetebol.
- Em seguida, proporcionar um momento para os alunos exporem
suas estratgias de ao (como fizeram para segurar mais firme a

bola, para driblar mais rpido e para proteger a bola enquanto dribla-
va etc), as suas dificuldades e solues encontradas para a realiza-
o das tarefas.
Recursos
- Bolas de basquetebol, cones, arcos.
Avaliao
- Observar se houve eficcia sem forma pr-determinada no
cumprimento das tarefas propostas.
- Identificar a capacidade de resolver os problemas surgidos durante
a atividade.
- Como autoavaliao do professor, as respostas dos alunos aos
questionamentos e a participao dos mesmos nas atividades de-
vem ser analisadas (ativa ou passiva), bem como a interao e
cooperao entre a turma como um todo e dificuldades individuais
e coletivas. Com posse de tais dados, a composio de novos pla-
nos se dar de forma crtica e reflexiva.
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Almeida (1999), Villas Bas (2004), Oliveira et al. (2009) e Oliveira
e Perim (2008).

Carlos Fernandes
Monitora Responvel Visto

Silvia Lima
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116
Refletindo sobre o Plano de Ati- passa a ser um objetivo impor-
vidades do Programa tante, numa viso educacional.
Segundo Tempo
Justificativa para escolha
Importncia do Contedo das Prticas, Metodologias
no Cotidiano e Procedimentos
Conforme j relatado na Intro- A iniciao esportiva da modali-

duo do presente captulo, dade possui um fator que pode
o basquetebol um esporte comprometer a sequncia da
de difuso mundial e presen- prtica: acertar o alvo (cesta)
te em nossa cultura. Assim, exige maior preciso em relao
saber jogar um determinado aos demais esportes coletivos
esporte pode ser fator decisi- (por exemplo, o gol no futsal e
vo de integrao social. O es- no handebol e a prpria quadra,
porte institucionalizado um no voleibol), o que pode influen-
tipo de linguagem universal, ciar na motivao da criana e

pois o mesmo basquetebol jo- do adolescente. Por isso, pode
gado no bairro tambm jo- ocorrer necessidade de se utili-
gado nos diferentes lugares zar cestas mais baixas e bolas
do nosso pas e do mundo. mais leves, no padro minibas-
Os espaos urbanos para a pr- quete, ou caso no se tenha
tica do basquetebol existem, tal recurso disponvel, de se
muitos se concentram nas es- utilizar bolas mais leves ou me-
colas, centros esportivos e nores, de outras modalidades.
praas pblicas que possuem Os jogos de oposio e coo-
quadras da modalidade. Po- perativos, realizados de forma
rm, no raro observar tais ldica, tambm podem ser im-
espaos mal cuidados (cestas portantes quanto ao aspec-
tortas, tabelas sem aro, pixa- to motivacional, assim como
das, apodrecendo). Isso pro- adaptaes nas regras para per-
vavelmente porque poucos mitir a participao efetiva de
esto instrumentalizados para todos os alunos. Por meio dos
a prtica, ou seja, no h for- jogos e brincadeiras, os jovens
mao suficiente de grupos de adquirem rica e variada quan-
pessoas que se renem para tidade de experincias moto-
jogar no seu tempo livre. Ocu- ras para a prtica de esportes.
par esportivamente as praas Contudo, vale frisar a impor-
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tncia da aquisio de habi- de exerccio fsico regular ou
lidades motoras e capacida- at mesmo de forma competi-
des fsicas que garantam a tiva, para aqueles que demons-
possibilidade de participao trarem aptido e interesse.
em jogos de basquetebol.
Dimenso Procedimental
Dimenso Conceitual dos Contedos
dos Contedos
Na rea da Educao Fsica, a
O que basquetebol? Tal per- nfase exacerbada ao ensino da
gunta pode suscitar diferentes tcnica foi denominada tecni-
respostas entre os alunos. Pro- cismo. Contudo, uma viso er-
vavelmente haver quem res- rnea da oposio ao tecnicis-
ponda, a princpio, que uma mo suscitou um predomnio da
modalidade difcil de praticar. prtica pela prtica e do im-
Pode haver, tambm, quem proviso nas aes pedaggicas.
responda que o esporte que Em um ambiente educacional
pratica melhor e no qual, por- no se pode, pois, aceitar nem
tanto, tem mais chances de a simples reproduo dos mo-
se tornar um atleta. Portan- delos de treinamento despor-
to, importante entender que tivo, tampouco o denominado
pode ser realmente um meio rola bola. Assim, deve-se
de ascenso social, porm, buscar que as crianas e jovens
mais do que isso, um espor- desenvolvam capacidades e
te que todos podem praticar habilidades motoras com base
de forma prazerosa e contnua. nos fundamentos tcnicos para
Para tanto, fundamental co- jogar basquetebol (nas diver-
nhecer as regras, mas tam- sas possibilidades de prtica),
bm a possibilidade de adap- sempre respeitando potencia-
tao das mesmas. Afinal, h lidades e limites. importan-
o basquete de rua, o popular te entender que o jogo em si
21 (que se joga em duplas apresenta diversas possibilida-
ou em trios), o minibasquete, des de tomada de deciso, e
os desafios de arremessos etc. que as mesmas podem variar
Conhecer sobre a modalidade de indivduo para indivduo.
significa ampliar as possibili- Aprender a jogar basquetebol
dades de sua prtica, seja de passa, pois, pela conquista da
forma recreativa, como prtica autonomia para tanto. Desta for-
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ma, os fundamentos devem ser versrios no so inimigos,
ensinados. Contudo, no houve ao contrrio, so necessrios
aqui meno a uma forma defi- e importantes, afinal, sem os
nida de resposta para cada si- mesmos o jogo no acontece.
tuao apresentada, ou de uma
forma padronizada ou enges-
Avaliao
sada de execuo. Decidir a
melhor alternativa de execuo A identificao de possveis di-
passa a ser uma opo pessoal. ficuldades e a participao dos
alunos quando so chamados a
opinar possibilita ao professor a
Dimenso Atitudinal reflexo contnua sobre a parti-
dos Contedos cipao efetiva nas atividades e
fundamental o estabelecimen- tomada de deciso por parte dos
to do respeito aos colegas (como alunos, ou seja, sobre o suces-
so da ao educativa proposta.
companheiros de time ou como

adversrios) e do dilogo como O aproveitamento de experin-
meio de resoluo de problemas. cias e conhecimentos anterior-
A cooperao e a interao so mente adquiridos pelos alunos
requisitos importantes a se- e das impresses dos mesmos
rem enfatizados para se obter sobre as atividades realizadas
sucesso na execuo das tarefas de fundamental importncia
contidas nas atividades propos- no processo ao-reflexo-
tas. Levados para o cotidiano, -ao, norteador de planeja-
tais requisitos sero fundamen- mentos e de avaliaes futuras.
tais na formao do cidado. A opo pela avaliao apre-
No se trata de deixar de lado sentada na atividade propos-
a competitividade, mas de res- ta busca identificar como os
saltar que a tica no esporte alunos solucionam os pro-
deve predominar. Assim, ad- blemas individuais e partici-
pam das solues coletivas.
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Dia: Horrio:
Objetivo geral
- Conhecer e vivenciar fundamentos tcnicos da modalidade de
basquetebol.
- Conhecer e vivenciar os passes do basquetebol, para utilizao au-
tnoma dos mesmos na prtica do esporte, por meio da execuo de
tarefas e participao em jogos envolvendo os fundamentos.
Contedo
- Basquetebol: fundamentos tcnicos: passes.
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- O que jogar - Realizao dos - Superao das dificuldades
coletivamente. vrios tipos de pessoais.
- Importncia dos passes. - Interao de forma coope-
passes e deslo- rativa com os colegas de tur-
camentos para o ma, respeitando limitaes e
jogo coletivo. individualidades.
- Jogo coletivo.

1 PARTE:
- Explicao sobre os quatro tipos de passes bsicos (de peito, acima

da cabea, de ombro, de gancho).
- Questionar os alunos: algum sabe executar e quer demonstrar os
passes bsicos? Algum j viu um jogador fazendo um passe espe-
cial, diferente? Vocs sabiam que uma assistncia passe que deixa
o companheiro livre para marcar pontos tem tanto ou mais valor do
que marcar pontos e que muitos jogadores so valorizados por darem
muitas assistncias? Por que vocs acham que isso acontece?
2 PARTE:
Exposio verbal e trabalho individual:
- Passes frente a frente: em duas fileiras, cada aluno estabelece par-
ceria com o companheiro da frente (2 a 2). Cada tipo de passe bsi-
co abordado na roda inicial ser praticado frente a frente na seguinte
sequncia: de peito (com as 2 mos, com 1 das mos, picado), por
cima da cabea, de ombro e de gancho. Variaes: com um p
frente, com os ps paralelos, utilizando o p de piv.
- Sanfona: idem ao anterior, mas com deslocamento lateral (po-
sio bsica). A dupla que chegar ao final da quadra deve avisar,
para que todos mudem o sentido de deslocamento da fileira. Utilizar
todas as variaes do passe de peito e tambm o passe acima da
cabea. Trocar as duplas da ponta a cada sequncia de passes.
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- Quadrado de passes: quatro colunas, uma em cada ponta do
quadrado. Passar a bola em sentido horrio, com o aluno correndo
para trs da coluna para a qual passou a bola (passar para o primei-
ro da coluna). Variaes: uma, duas e trs bolas ao mesmo tempo.
Jogo cooperativo: estipular um tempo para a troca de passes sem
deixar as bolas carem (30 segundos a 1 minutos). Cumprindo a ta-
refa, o grupo todo vence.
- Jogo pega-pega de passes: duas equipes com o mesmo nmero
de jogadores, separados por coletes de cores diferentes. Uma equi-
pe se espalha dentro da quadra de vlei. A outra equipe se posiciona
da seguinte forma: dois alunos com bola ao lado da quadra, um de
cada lado da linha central, um aluno em cada ponta da quadra e os
demais formam uma coluna atrs de um dos alunos com bola (o
aluno da esquerda). O primeiro aluno da coluna lana a bola para
dentro da quadra e entra nela. Enquanto isso, o aluno com bola (da
direita) inicia a sequncia de passes com os quatro alunos que esto
nas pontas da quadra. O ltimo passe dado ao ltimo aluno da
coluna (lado esquerdo), ento a bola passada de mo em mo at
o primeiro da coluna, que a levanta. J a equipe que est disposta
dentro da quadra dever trocar passes, sem driblar ou correr com a
bola, tentando encostar a bola no adversrio que est dentro da qua-
dra, fugindo. Este no poder ser obstrudo, e tentar se esquivar da
bola. O tempo que a equipe de dentro da quadra tem para queimar
o adversrio o que a equipe de fora leva para terminar a linha de
passes. Aps todos da equipe de fora terem participado em todas
as posies, a equipe vai para dentro da quadra e a outra sai. Vence
quem conseguir queimar mais.
- Jogo acertando o alvo: em dua equipes, uma de cada lado
da quadra, alunos dispostos livremente ao fundo da quadra, vrias
bolas, arcos espalhados em mdia e longa distncia nos dois lados.
Primeiramente, todos de uma equipe lanam a bola, com o professor
incentivando os mesmos a tentar os vrios tipos de passe e a criar
novas possibilidades. Depois, a outra equipe tem a oportunidade de
lanar. Cada equipe tentar acertar os arcos do lado oposto sem
que a bola toque o solo antes. Acertar a borda do arco: 1 ponto.
Acertar o centro: 2 pontos. Ganha a equipe que marcar mais pontos
em cinco tentativas.
- Jogo basquetebol de passes: em duas equipes com o mesmo
nmero de jogadores (podendo ser mais que 5, at com 15 de cada
lado), jogo propriamente dito, com as regras do basquetebol, mas
com a proibio de driblar. Variao: utilizar duas bolas.
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3 PARTE:
- Aps as vivncias de todas as atividades, o professor ressaltar a
importncia do passe no basquetebol.
suas estratgias de ao (quais os passes escolhidos para as vrias
tarefas propostas na aula), as suas dificuldades e solues encon-
tradas para a realizao das tarefas.
Recursos
- Bolas de basquetebol, cones e coletes.
Avaliao
- Identificar como os alunos utilizaram os passes que aprenderam e
praticaram quando lhes foram apresentadas as tarefas da atividade.
- Observar como os alunos enfrentaram as dificuldades individuais e
do grupo na realizao das tarefas propostas.
vem ser analisadas (ativa ou passiva), bem como a interao e co-
operao entre a turma como um todo e dificuldades individuais e
coletivas. Com posse de tais dados, a composio de novos planos
se dar de forma crtica e reflexiva.
ALMEIDA,(1999).
OLIVEIRA; et al. (2009).
VILLAS BAS, M. S. (2004).
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Carlos Fernandes
Monitora Responsvel Visto

Silvia Lima
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Dia: Horrio:

Objetivo geral
- Conhecer e vivenciar os fundamentos de arremesso da modalida-
de de basquetebol.
- Conhecer e vivenciar o arremesso, para utilizao na prtica do
basquetebol, por meio da execuo de tarefas e participao em
jogos que envolvem esse fundamento.
Contedo
- Basquetebol: fundamentos tcnicos: arremesso
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- O que arremesso - Vivenciar e pra- - Superao das dificulda-
no basquetebol. ticar o fundamen- des pessoais.
- Como arremessar. to. - Interao de forma
- Importncia desse cooperativa com os colegas
fundamento para se de turma, respeitando limita-
praticar a modalida- es e individualidades.
de. - Jogo coletivo.
1 PARTE:
- Questionar os alunos: algum sabe quais so os tipos de arremes-
sos e como se arremessa? Vocs conhecem formas diferentes de
se arremessar a bola na cesta? Vocs sabem a utilidade da tabela e
do quadrado que est logo acima do aro? Vocs sabem como se
arremessava antigamente?
- Aproveitar as experincias anteriores e as informaes que os alu-
nos j tm e explicar sobre os tipos de arremesso utilizados atual-
mente e a finalidade de cada um (parado com uma das mos: lance-
-livre; jump: arremesso com marcao; bandeja: para infiltraes e
contra-ataques; de gancho: para dificultar a marcao ou o toco)
e os que j foram utilizados antigamente (por baixo com as duas
mos, de peito, por cima da cabea).
2 PARTE:
Exposio verbal e trabalho em grupo:
- Arremessos de forma livre: com bolas de diversos tipos e tama-
nhos; os alunos devem arremessar na cesta do basquetebol usando
a tabela, para um parceiro, ou em um ponto determinado na parede
ou na grade. Experimentar vrias formas de arremessar, com a mo
direita, com a esquerda, com as duas mos.
- Jogo de arremessos (alvos variados) dividir os alunos em quatro
equipes, dois em cada tabela. Realizar um jogo no qual os alunos se
alternem arremessando a bola cesta. Como acertar o alvo
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difcil num primeiro momento, pontuar para acerto na tabela (1 pon-
to), no aro (2 pontos) e na cesta (3 pontos). Variao: escolher um
ponto a acertar na parede no alambrado etc.
- Jogo Bola ao Capito: dividir a turma em quatro equipes com
nmero igual de participantes. Um aluno de cada equipe deve fi-
car em cima de um banco ou uma cadeira, dispostos em lugares
diferentes da quadra, e o mesmo no poder deixar o seu posto
ou espao. Como num jogo normal de basquetebol os alunos de-
vem passar, driblar e arremessar, mas o arremesso deve ser feito
para o parceiro que estiver em seu posto. As outras equipes de-
vero marcar tentando impedir a ao do ataque. Variaes: colocar
duas, trs, quatro bolas; adicionar a cesta tambm para poder mar-
car pontos. Trocar sempre o aluno que estiver no posto.
- Jogo de arremessos: dividir a turma em dois grupos, cada um de
um lado da quadra, cada grupo deve formar quatro colunas, com
uma bola em cada coluna. O primeiro de cada coluna arremessa,
pega o rebote e passa para o ltimo da coluna correspondente, en-
trando atrs da mesma (em ltimo). A bola passa de mo em mo
at chegar ao segundo da coluna e assim sucessivamente. O grupo

que converter 20 cestas primeiro ser o vencedor. Todos devem
ajudar a contar as cestas convertidas em voz alta. Variaes: utilizar
a mo no dominante, arremessar de curta e mdia distncia, arre-
messar s na rea do lance-livre (o professor deve aproveitar para
explicar a importncia do lance-livre no jogo e as particularidades
desse arremesso).
- Prtica da bandeja: em cinco grupos de seis alunos cada, os alunos
devero passar a bola para um colega, que estender o brao com a
bola na mo (revezar os alunos nessa funo). O aluno executante pe-
gar a bola na fase area da corrida, pisar em dois crculos desenha-
dos no cho, saltando e arremessando. Sero cinco estaes, as duas
cestas e mais trs, podendo ter alvos na parede ou no cho, como
cestos ou caixas. A cada 3 minutos de prtica, os grupos mudam
de estao. Variaes: o aluno que segura a bola fazendo um passe
picado; os alunos driblando antes da bandeja; arremessar de gancho
(idem ao passe de gancho) aps os dois passos.
- Basquete numerado: duas equipes em fileiras, com os alunos re-
cebendo nmeros (por exemplo, de 1 a 15), posicionadas nas linhas
laterais da quadra. Duas bolas, uma para cada equipe, no cho, no
crculo central. O professor chama um nmero, um aluno de cada
equipe se levanta e corre para a bola, passa para o primeiro da sua
fileira e se posiciona para receber o passe de volta, do ltimo aluno
da fileira (cada equipe ataca de um lado da quadra). A bola passa de
mo em mo at chegar ao primeiro aluno, que
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realiza o passe para o nmero da vez e este tenta a cesta de ban-
deja. Caso no haja acerto no primeiro arremesso, tentar at acertar.
O aluno/equipe que fizer cesta primeiro leva o ponto. Vence a equipe
que fizer mais pontos. Variaes: fazer a bandeja com a mo no
dominante, modificar a forma de passar entre os alunos da fileira
(por cima da cabea, por trs do corpo, entre as pernas etc), chamar
de dois em dois alunos (com 4 bolas), de trs em trs (com 6 bolas),
variar o tipo de passe final.
3 PARTE:
- Aps as vivncias de todas as atividades, o professor questionar
os alunos: todos tiveram a oportunidade de arremessar durante os
jogos? Algum foi fominha? O que ser fominha?
suas estratgias de ao (quais foram os arremessos escolhidos
para as vrias tarefas propostas na aula), as dificuldades de cada
um e as solues encontradas para a realizao das tarefas.
- Finalizando, o professor deve ressaltar a importncia tanto de
procurar um melhor posicionamento quanto de procurar passar a
bola aos colegas que estiverem em melhor posio para realizar o
arremesso. Tambm elogiar e/ou criticar a participao da turma,
porm, de forma positiva, estimulando os alunos para o prximo
encontro.
Recursos
- Bolas de basquetebol de diversas modalidades, giz, cones, arcos,
coletes, cestos e caixas.
Avaliao
- Identificar as facilidades e dificuldades individuais e coletivas na
resoluo dos problemas surgidos durante a atividade.
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Almeida (1999), Darido e Souza Junior (2007), Oliveira et al. (2009),

Oliveira e Perim (2008) e Villas Bas (2004).

Carlos Fernandes

Silvia Lima
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Dia: Horrio:
Objetivo geral
- Conhecer e vivenciar fundamentos tticos da modalidade de basque-
tebol.
- Compreender os princpios bsicos do sistema defensivo individual;
- Vivenciar situaes de 1 contra 1 e de tentativas de criar superio-
ridade numrica no jogo coletivo.
Contedo
- Basquetebol: fundamentos tticos defensivos e ofensivos.
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- A importncia de - Aplicar os funda- - Superao das difi-
defender. mentos tcnicos em culdades pessoais.
- A defesa individu- situaes tticas. - Interao de forma
al como base para - Encontrar solues cooperativa com os
o desenvolvimento pessoais para a exe- colegas de turma, res-
das capacidades de- cuo de tarefas. peitando limitaes e
fensivas. - Proporcionar situ- individualidades.
- Estratgias indi- aes para o jogo - Defender e atacar
viduais e coletivas coletivo defensivo e utilizando princpios
para atacar. ofensivo. do jogo coletivo.

1 PARTE:
- Questionar os alunos: algum sabe o que defesa individual? O
que necessrio para ser um bom marcador? O que necessrio fa-
zer individualmente e coletivamente para superar a defesa individual
e marcar pontos?
- Explicao sobre o sistema de defesa individual e suas vantagens.
Enfatizar a importncia de defender para o jogo, uma vez que a cul-
tura esportiva tradicionalmente exalta os cestinhas.
- Passar, em vdeo, trechos de um jogo de basquetebol no qual as
equipes participantes executam a defesa individual.
- Discutir as aes do vdeo com os alunos jogadas ofensivas e
estratgias defensivas individuais e coletivas.
2 PARTE:
Trabalho em grupo:
- Jogo dos dez passes com defesa individual: formar duas equipes
com igual nmero de alunos em cada equipe, divididas por cole-
tes de cores diferentes. Problematizar junto aos alunos: como esco-
lher quem cada um vai marcar? Como proporcionar um equilbrio
fsico? Estabelecida a marcao, o professor lanar a bola ao
alto, a equipe que obtiver a posse da bola dever tentar efetuar
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dez passes seguidos, sem andar com a bola ou driblar, com os
alunos apenas procurando se deslocar pela quadra. Caso a equipe
atacante consiga efetuar dez passes, marcar 1 ponto e a equipe
adversria poder iniciar a contagem. Vence o jogo a equipe que
conseguir marcar 5 pontos primeiro.
- Jogo dos trs times: no campo do jogo marcado por cones, h
trs equipes (A, B e C). A equipe A comea o jogo com todos
seus jogadores dentro dos arcos espalhados pelo campo de jogo.
Equipes B e C disputam a posse de bola, a equipe de posse
de bola tenta fazer ponto, a equipe em defesa procura tomar a
posse de bola, marcando individualmente, procurando intercep-
tar os passes. Por meio de passes, a equipe que est em ataque
tenta fazer a bola chegar a um jogador da equipe A, nos cones.
Quando isso acontece, a equipe marca um ponto. Automatica-
mente, os integrantes de A saem dos cones e passam para o
ataque, quem fez ponto defende, quem sofreu o ponto entra nos
arcos passando a ser o alvo. Ganha a equipe que em 10 minutos
fizer mais pontos. Variao possvel: colocar coringas defensivos
(criar superioridade numrica defensiva), no permitir dribles.
- Jogo dos setores: dividir a quadra em trs setores: setor cen-
tral e dois setores de definio (que vo da linha de fundo at
a linha de 3 pontos). Sero dois times de 12 integrantes cada,
com quatro jogadores em cada setor. Fora da quadra, em espao
correspondente a cada setor, se posicionam seis coringas (2 de
cada time na defesa, 2 no meio e 2 no ataque). Os jogadores
em posse da bola (ataque) devero trocar passes e passar a bola
para os jogadores da mesma equipe, que se encontram no setor
subsequente. Os coringas podero ser utilizados pelos times em
posse da bola, e podero passar a bola somente dentro do setor
em que se encontram. proibido aos coringas passar a bola para
o outro setor. A funo da equipe sem posse de bola recuperar
a mesma e realizar a troca de passes e a passagem de setores.
Cada equipe pontua em sua cesta de ataque, em seu setor de
definio. O professor vai acrescentando maior nmero de bolas
conforme a evoluo do jogo para aumentar a complexidade do
mesmo. Sero 3 minutos em cada setor, da ocorre um reve-
zamento, defesa-meio-ataque. Os coringas tambm se revezam
(coringa a jogador de setor e vice-versa) Variaes: no permitir
dribles e aumentar o nmero de setores diminuindo o tamanho
deles, aumentar nmero de jogadores por setor.
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132
3 PARTE:
- Aps a participao nos jogos, os alunos sero estimulados pelo
professor a exporem suas dificuldades e estratgias de sucesso ado-
tadas como defensores e atacantes durante os jogos de que parti-
ciparam.
- Aps, o professor abre a discusso sobre a figura do coringa
defensivo e ofensivo nos jogos. A funo do coringa promover a
superioridade, ofensivamente para estimular tabelas (que exigem
passe e deslocamento) e defensivamente para proporcionar cober-
turas mais eficientes, criando maiores dificuldades para os atacan-
tes.
- O professor deve elogiar e/ou criticar a participao da turma,
porm, de forma positiva, estimulando os alunos para o prximo
encontro.
Recursos
- DVD player, televisor, bolas de basquetebol, cones, arcos e co-
letes.
Avaliao
- Identificar as facilidades e dificuldades individuais e coletivas no
trato com os aspectos tticos de defesa e ataque (resoluo dos
problemas surgidos durante a atividade).
- Observar se houve compreenso total das tarefas propostas e se
os alunos acompanharam o aumento em dificuldade e complexi-
dade das tarefas desta sesso/atividade em relao s anteriores.
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133
Greco e Silva (2008), Morales e Anselmo (2008), Oliveira et al.

(2009), Oliveira e Perim (2008) e Villas Bas (2004).

Carlos Fernandes

Silvia Lima
basquete.indd 133 09/12/11 14:51

134
IAS
NC
ER
F
RE
ALMEIDA, M. Ensinando basquete. So Paulo: cone, 1999.
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basquete.indd 136 09/12/11 14:51

HANDEBOL
Dourivaldo Teixeira
Lucidio Rocha Santos
Walcir Ferreira Lima
handebol.indd 1 30/11/11 14:27

139
O
DU
TRO
IN O filsofo grego Scrates (470
a.C. 399 a.C.) dizia s sei
que nada sei, ou seja, que
sua sabedoria era limitada
sua prpria ignorncia. O co-
nhecimento, portanto, a base
de tudo. Aprendemos que a
cada dia a oportunidade de
dividir o conhecimento bem
vinda. Assim, o texto que ora
apresentamos contm ensina-
mentos, mas principalmente
contm aprendizados obtidos
em nossas vidas profissionais.
O handebol uma modalida-
de praticada mundialmente,
que faz parte do rol de moda-
lidades olmpicas. No Brasil,
o handebol conquista mais
adeptos a cada ano, sendo
uma das modalidades mais
praticadas no meio escolar.
Esperamos que este material
didtico-pedaggico possa con-
tribuir para as aes dos coor-
denadores de ncleo, dos mo-
nitores do Programa Segundo
Tempo e de todos os profissio-
nais que acreditam no esporte
como direito de todo o cidado.

140
ICO
R
IST
H
O handebol tal qual conhece- os primrdios do handebol

mos atualmente uma moda- contemporneo podendo ser
lidade esportiva que tem sua elencados, a partir da Antigui-
origem incerta. No um jogo dade Grega: urnia (descri-
inventado como o basquete- to por Homero na Odissia), e
bol, mas estruturado a partir harpastun jogado na cultura
de vrios outros jogos com romana (descrito por Claudius
bola praticados em diferentes Galenus - 130 a 200 a.C.). En-
pases, em diferentes pocas. tretanto, o handebol, como se
Com os sofisticados suportes joga hoje, foi introduzido na l-
que o estudo moderno da ar- tima dcada do sculo XIX, na
queologia possui, podemos Alemanha, como Raftball.
constatar que, bem antes da Foi levado para a prtica no
Era Crist, os povos antigos campo em 1912, pelo alemo
j se utilizavam de objetos Hirschmann, ento Secret-
de forma arredondada, con- rio da Federao Internacio-
feccionados de vrios mate- nal de Futebol (FPHb, 2010).
riais, com os quais se buscava Em 1928, foi fundada a Fede-
uma forma diferente de en- rao Internacional de Hande-
tretenimento (SILVA, 1983). bol Amador (IAHF). Em 1936,
Vrios jogos com bola pratica- a IAHF apresentava o expres-
dos desde a Antiguidade con- sivo nmero de 23 pases
tm caractersticas que podem mem
bros definindo a coloca-
ser destacadas para caracteri- o do handebol de campo (11
zar o perodo considerado como jogadores) como modalidade

141
olmpica nos Jogos Olmpicos jogos de Munique em 1972,
de Berlim (1936). Em 1946, sendo que em Montreal, em
foi fundada a Federao In- 1976, iniciaram-se as disputas
ternacional de Handebol (IHF). do handebol feminino. A par-
Com a popularizao do han- tir dessa incluso como mo-
debol, vrias modificaes fo- dalidade olmpica oficial nos
ram propostas em toda a Eu- Jogos Olmpicos a difuso do
ropa, principalmente no Norte handebol foi muito grande.
do continente com o objetivo Os pases europeus sempre do-
de adequ-lo s condies cli- minaram a modalidade, tanto
mticas. Aproveitou-se que os no masculino como no femini-
treinos em recintos fechados no, e a Alemanha ainda o pas
eram comuns no inverno em com o maior nmero de joga-
pases como Sucia, Norue- dores e equipes e, sem dvida,
ga e Dinamarca nos quais o a maior fora da modalidade.
handebol j era bastante popu- O handebol chegou ao Brasil na
lar para se institucionalizar o dcada de 1930, com o fluxo
handebol de salo. Reduzir o de imigrantes alemes que se
nmero de jogadores, alm de estabeleceram majoritariamen-
realizar os jogos em quadras te no Sudeste e Sul do nosso
cobertas, foi proposta apre- pas, e desta forma foi sendo
sentada pelos pases nrdicos disseminada pelos Estados das
(GRAA; OLIVEIRA, 1994). regies citadas e se expan-
O handebol de campo passou diu rapidamente pelo restan-
a dividir espao com o han- te do Brasil, se consolidando
debol de salo, contudo, este como uma das mais praticadas
ltimo passou a ter a prefe- modalidades esportivas em
rncia do pblico. O COI apro- nosso pas, principalmen-
vou, em 1965, a disputa do te, nos ambientes escolares.
handebol de quadra, com sete
jogadores por equipe, para os

142 O
TA
EN DA
AM A E
ND IC D
FU TER LIDA
D A
MO
O handebol um jogo coleti- nos condicionalismos ao seu
vo, jogado entre duas equipes, desenvolvimento como nas
que tem como objetivo colocar suas caractersticas atuais.
uma bola, manipulada com as Para uma viso atualizada do
mos, em um alvo (gol - bali- handebol, relacionaremos, a
za). Este jogo acontece den- seguir, algumas regras bsi-
tro de um espao retangular, cas (CBHb, 2010), bem como
padronizado, e as equipes so algumas caractersticas tc-
compostas por sete jogadores nicas e tticas do esporte.
sendo que um destes jogado-
res tem a funo especfica de
proteger o alvo, o goleiro, o
que lhe proporciona jogar com
qualquer parte do corpo para
exercer sua funo defensiva.
Na origem do handebol, o fute-
bol teve grande influncia, nos
alvos e na distribuio dos jo-
gadores em campo e depois na
quadra. Por exemplo, no hande-
bol de sete, os jogadores eram
distribudos em trs linhas 2-2-
2 mais o goleiro. Nesse senti-
do, Graa e Oliveira (1994, p.
148) afirmam que a evoluo
do jogo significativa, mas a
sua origem marcante tanto

143
gol, que s podem ser ocupadas
REGRAS pelos goleiros e reas de tiros li-
BSICAS vres de 9 m (pontilhadas), linhas
para tiros de 7 m e, em contra-
posio, linhas de limitao dos
goleiros, a 4 m da linha de fun-
do. Deve-se manter uma zona
de segurana ao redor da quadra
A bola de jogo, de no mnimo 1 m (la-
teral da quadra) e 2 m (fundo).
feita de couro ou material sin-

ttico e deve ser esfrica. As
medidas da bola (circunferncia As equipes
e peso) a serem usadas pelas
diferentes categorias (de maior Uma equipe composta de
para menor): tamanho 3 da IHF, 14 jogadores, sete jogado-
para homens e equipes masculi- res em quadra, sendo um go-
nas jovens (acima de 16 anos); leiro, mais sete substitutos.
tamanho 2 da IHF, para mulhe-
res, equipes femininas jovens
(acima de 14 anos) e equipes Manejo
masculinas jovens (entre 12 e 16
anos); tamanho 1 da IHF, para da bola
equipes femininas jovens (entre Pode-se manusear a bola com
8 e 14 anos) e equipes masculi- as mos abertas ou fechadas,
nas jovens (entre 8 e 12 anos). batendo, empurrando e atiran-
do. Tambm so permitidos
contatos na bola com braos,
cabea, tronco, coxas e joe-
A quadra
lhos. No so permitidos toques
com os ps ou com as pernas
Mede 40 m de comprimento e abaixo do joelho, a no ser que
20 m de largura, com uma linha seja atirada por um adversrio.
central, duas balizas (traves), Pode-se dar at trs passos
uma de cada lado, com 2 m de com a bola em mos. To logo
altura e 3 m de largura, reas de a bola seja dominada, deve ser

144
jogada com o jogador ajoelha- tem 10 min. Se houver empa-
do, sentado ou deitado no solo. te, no caso de necessidade de
se conhecer um vencedor (uma
final de campeonato, por exem-
A conduta plo), uma prorrogao (tempo
para com o extra) de dois perodos de 5
adversrio min deve ser jogada. Pode-se
Pode-se usar o corpo para obs- repetir a prorrogao por uma
truir um adversrio, mesmo sem vez. O regulamento de cada
bola, os contatos devem ser competio determina o de-
frontais e com os braos flexio- sempate caso nenhuma equipe
nados, mantendo-se tal postura seja a vencedora, mas comu-
no controle e acompanhamento mente a deciso consumada

do adversrio. No so permi- em disputa de tiros de 7 m.
tidos puxes (corpo ou unifor-
me), empurres, saltos sobre o
adversrio, batidas e bloqueios
com braos, mos e/ou per-
nas. Colocar um adversrio em
perigo com ou sem a bola
tambm considerado falta.
O tempo
de jogo
A durao de uma partida de
handebol varia assim como as
medidas da bola conforme a
idade dos praticantes. Para jo-
gadores de 16 anos acima, dois
tempos de 30 min. Para jovens
de 12 a 16 anos, dois tempos
de 25 min e de oito a 12 anos,
dois tempos de 20 min no gru-
po de idade entre 8-12 anos.
Em todos os casos, o intervalo

145
CARACTERSITCAS
TCNICAS E
TTICAS
O confronto entre as duas futebol, futsal, voleibol, entre

equipes durante um jogo de outros. So modalidades emi-
handebol se d em duas fases nentemente motoras, porm,
distintas. So elas: o ataque com grande importncia do
(fase ofensiva) e a defesa (fase domnio cognitivo, j que sua
defensiva). Enquanto a equipe dinmica ocorre em um cen-
que est de posse da bola - rio em intensa modificao,
logo, na fase ofensiva do jogo que requer rpido e constante
-, busca mant-la em seu po- processamento e interpretao
der, por meio de passes, recep- do que est ocorrendo no jogo
es, dribles, deslocamentos e para a tomada da deciso mais
fintas, construindo situaes adequada ao problema posto.
que favoream a aproximao As possibilidades motoras que
do alvo adversrio. A equipe cada jogador dispe para re-
adversria (em posio defen- solver os problemas que se
siva) tenta contrariar o pla- apresentam no jogo de han-
no estratgico do adversrio, debol so bastante variadas.
buscando recuperar a posse Algumas dessas possibilida-
da bola pela marcao, aes des so de carter eminente-
de interceptao, desarme e mente individual, ou seja, o
bloqueio, alm de dificultar o jogador pode realiz-las sem
progresso do adversrio no a necessidade imperiosa da
terreno de jogo e proteger da ajuda de um companheiro.
melhor forma possvel o alvo
para evitar a consignao de
um gol adversrio. por meio
dessa dinmica que o jogo
de handebol se desenvolve.
O handebol faz parte do rol
dos jogos esportivos coleti-
vos, assim como basquetebol,

146
A esses movimentos denomi- panheiro para a sua realizao.
namos aes tticas indivi- A essas aes denominamos
duais, ou tambm fundamen- aes tticas coletivas, pois
tos tticos individuais. So envolve um trabalho em grupo.
exemplos desse tipo de ao So exemplos dessas aes
o passe, a recepo da bola,
o drible, a finta e o arremes-
os cruzamentos, o corta-luz,
o bloqueio ofensivo, a corti- FU
so aes realizadas na fase
ofensiva do jogo e, a marca-
na e o passa e vai, no ata-
que, e as trocas defensivas e T
o, o desarme, a antecipao os bloqueios duplos e triplos,
e o bloqueio individual aes na fase defensiva do jogo.
caractersticas da fase de- Nesse sentido, so necess-
fensiva do jogo de handebol. rios procedimentos tcnico-
CARACTERSTICAS TCNICAS E TTICAS
Entretanto, h possibilidades tticos que possibilitem aos

de movimentos nas quais o atacantes dar continuidade ao
jogador executante necessita, seu jogo. Na posse de bola,
obrigatoriamente, da coopera- so requisitados alguns deslo-
o de pelo menos outro com- camentos para gerar situaes
de desmarcao e boa qualida-
de nos passes e recepes dos
jogadores (MENEZES, 2011).
A seguir, apresentaremos uma
breve descrio dos principais
fundamentos e regras bsicas do
jogo, que se inserem no contex-
to anteriormente apresentado.
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147
TOS
EN
AM DO
ND OS
FU NIC OL
C
T NDEB
HA
Na progresso dos atacan-
tes em direo ao alvo, alm RECEPO
da conservao da posse da
bola e dos meios tticos (j
mencionados no presente ca- Deve ser feita com as duas
ptulo), os mesmos devem mos paralelas e voltadas para
preocupar-se em executar os a frente, utilizando a posio
fundamentos tcnicos (em- trabalhada na empunhadura. A
punhadura, recepo, passe, recepo com uma das mos
drible, ritmo trifsico, duplo tambm utilizada, mas por jo-
ritmo trifsico e arremesso) gadores mais experientes. Os
para a obteno de situaes tipos de recepo so: alta,
favorveis para infiltraes e mdia e baixa, e a utilizao
arremessos (MENEZES, 2011). de cada uma delas depen-
de da altura que a bola chega
ao jogador receptor do passe.
EMPUNHADURA
A bola deve ser empunhada

com as palmas das mos li-
geiramente cncavas, com os
dedos bem abertos, procuran-
do-se abranger a maior ampli-
tude da circunferncia da bola.
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148
PASSES DRIBLE
Constituem a essncia do jogo Ato de bater na bola contra o
coletivo, so muito utilizados solo com uma das mos (no
no handebol. Os passes podem permitido driblar com as duas
ser classificados da seguinte mos ao mesmo tempo), para-
maneira, segundo Reis (2006): do ou em movimento. Menos
utilizado no handebol do que
Passes acima do ombro: po- o passe, muito importante
dem ser realizados em funo nas aes individuais, princi-
da trajetria da bola, para palmente em contra-ataques.
FUNDAMENTOS TCNICOS DO HANDEBOL
frente ou oblquo, sendo que

ambos podem ser: retificado ou
bombeado; RITMO
TRIFSICO
Passes em pronao: lateral e
para trs; Progresso de trs passos,
geralmente em direo ao
Passes por de trs da cabea: gol para finalizao em ar-
lateral e diagonal; remessos ou assistncias.
Passes por de trs do corpo:

lateral e diagonal; DUPLO RITMO
TRIFSICO
Passe para trs: na altura da
cabea com extenso do pulso; Progresso de sete passos,
sendo trs com a posse da
Passe quicado: quando a bola bola, simultaneamente ao
toca o solo uma vez antes de quarto passo o jogador quica
ser recepcionado pelo compan- a bola uma vez, ao retomar
heiro, nesse tipo de passe a a bola d mais trs passos,
bola atirada ao solo em tra- arremessa ou passa a bola.
jetria diagonal.
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149
aliza uma queda, normalmente
a mesma se d dentro da rea
ARREMESSO
adversria e de frente - arre-
messo bastante comum entre
o fundamento mais motivan- os pivs e eventualmente en-
te do esporte, realizado sempre tre os pontas.
na direo da meta, sendo por
meio do mesmo que se con- Com rolamento: significa
cretiza o ponto. Reis (2006) que aps a bola ter deixado a
ressalta que a maioria dos ar- mo do arremessador, o mes-
remessos pode ser denominada mo realiza um rolamento, na
de ombro, com o movimento maioria das vezes um rolamen-
seguindo basicamente a seguin- to de ombro.
te descrio: empunhadura b-
sica, palma da mo para frente,
cotovelo ligeiramente acima do
ombro. A bola deve ser levada
linha posterior a da cabea e
ser empurrada para frente com
um movimento de rotao do
mero. A mesma autora clas-
sifica assim os arremessos, em
funo da forma de execuo:
Com apoio: significa que um

dos ps do arremessador ou
ambos esteja (m) em contato
com o solo.
Em suspenso: significa que

no momento do arremesso no
h apoio de nenhum tipo do ar-
remessador com o solo.
Com queda: significa que

aps a bola ter deixado a mo
do arremessador, o mesmo re-
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150
D ES
ID A O
IL
SIB TA DE
S P A
PO ADA ALID
DE MOD
DA
Promover a variabilidade peda- Handebol na areia
ggica se torna fundamental
para que possamos enriquecer Promover a variao quanto
a cultura esportiva dos bene- ao tipo de piso utilizado (areia)
ficiados do PST. Dependendo para facilitar a vivncia dos ele-
da fase de desenvolvimento mentos constitutivos do hande-
(categoria de prtica), tal varia- bol, podendo se aproximar da
bilidade se torna fundamental modalidade de Beach Hand-
inclusive para o processo ensi- ball que j possui regras ofi-
noaprendizagem das especifici- ciais e institucionalizadas junto
dades das modalidades esporti- a IHF, contando inclusive com
vas contempladas no Programa. competies internacionais.
Para o handebol, podemos in-
dicar as seguintes variaes: Handebol na Grama
Variabilidade quanto ao tipo

Mini-handebol de piso utilizado e propiciar a
vivncia do handebol em lo-
Aproximao com o handebol, cais diferentes como: campos
proporcionando a variabilidade de futebol, parques, praas
e a flexibilidade quanto aos ele- que tenham quadras com piso
mentos estruturais e funcionais duro ou mesmo em locais que
do jogo: espao fsico, mate- tenham essas quadras. Outro
riais e equipamentos, simplifi- aspecto importante a pos-
cao e maleabilidade na exe- sibilidade do resgate histrico
cuo do regulamento de jogo. contemplando o reconheci-
mento do Handebol de Campo.
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151
Handebol para Cadeiran- ra idade, a fim de projetar sua
tes vida futura, de se colocar no
lugar do outro (dimenso ati-
Possibilidade muito importan- tudinal) e de retransmitir as in-
te que j conta com alguns formaes aos familiares. Em
projetos para deficientes fsi- eventos dos ncleos do PST
cos (cadeirantes) no Pas, mas que envolvem beneficiados e
que pode ser ofertado tam- familiares tais prticas podem
bm para a prtica inclusiva ser realizadas em conjunto.
em grupos heterogneos de CONDUO
deficientes e no-deficientes.
Mster-Handebol
Com base em Farias (2008),

a prtica do handebol mster
pode ser entendida, a princpio,
de duas formas: uma em que
oportuniza a prtica a ex-joga-
dores ou mesmo jogadores que
iniciaram a prtica tardiamente
(aps a fase produtiva no cam-
po esportivo) no qual se joga
com as regras oficiais da mo-
dalidade; outra em que se visa
uma adaptao/transformao
das regras (quase uma nova
modalidade) para que benefici-
rios da melhor idade/terceira
idade/idosos possam praticar
um jogo visando ao estilo de
vida mais ativo e saudvel.
Entendemos que crianas e jo-
vens devem ter acesso s in-
formaes e vivncias sobre
possibilidades de prticas es-
portivas na fase adulta e tercei-
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152
DE
O S ES
LAN DAD
P IVI
AT
Ncleo: EMEB Bruno Souza
Endereo: Rua Valmir Fassina, s/n.
Dia: Horrio:

Coordenador de ncleo: Dourivaldo Teixeira
Monitor responsvel: Lucidio Rocha Santos
Objetivo geral
- Compreender a lgica da fase ofensiva do jogo de handebol no que
tange a manter a posse da bola no jogo pela execuo de passes e
recepes.
- Executar os passes em suas variaes.
- Demonstrar capacidade de raciocnio para colocar-se em boas con-
dies de receber a bola de um companheiro.
- Executar a recepo da bola sem perder o seu domnio.
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153
Contedo
- Handebol: passes e recepes.

- O que o passe e - O passe em suas - Interesse em parti-
qual a sua funo na variaes. cipar positiva e co-
dinmica do jogo. - A recepo da letivamente com os
- O que a recepo bola. companheiros de tur-
da bola e qual a sua ma, reconhecendo e
funo na dinmica respeitando as limita-
do jogo ofensivo no es e potencialida-
que tange a manter a des de cada um.
posse da bola.

1 PARTE:
- Apresentar a i
mportncia do passe e da recepo para a manu-
teno da posse da bola, na dinmica do jogo ofensivo.
Ilustrao:
- Apresentar vdeo sobre passes e recepo.
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154
2 PARTE:
Trabalho em grupo:
- Solicitar que realizem passes livremente 2 x 2; 3 x 3; 4 x 4;...;
variando as distncias (longe perto) sem oposio.
- Solicitar que realizem passes em pequenos grupos com um com-
panheiro tentando tomar a bola.
- Solicitar que realizem passes em pequenos grupos com mais de
uma bola.
- Jogo dos dez passes: formar duas equipes com igual nmero de
alunos em cada equipe, divididas por coletes de cores diferentes.
A equipe com bola dever tentar efetuar dez passes seguidos, pro-
curando se deslocar pela quadra. Caso a equipe atacante consiga
efetuar dez passes, marcar ponto e a troca a equipe com bola.
- Solicitar que os alunos reunidos em pequenos grupos elaborem e
apresentem turma jogos que tenham como objetivo a execuo
de passes e recepo da bola. Para enriquecimento da atividade,
podem ser aproveitados jogos que os alunos j conhecem.
3 PARTE:
- Em grupo, analisar as atividades vividas, suas dificuldades e faci-
lidades, alm de reforar a importncia do tema central da aula no
jogo de handebol.
- Ouvir e registrar as crticas percebidas pelo grupo.
Recursos
- Aparelhos de TV e DVD; bolas de borracha; bolas de handebol;
arcos; coletes; cones.
Avaliao
- Avaliar como os alunos solucionam os problemas apresentados ao
grupo.
- Avaliar, durante a realizao das tarefas, as respostas dos alunos
ao que se props.
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155
Bayer (1994), Greco e Benda (1998), Graa e Oliveira (1994), Oli-
veira et al. (2009), Oliveira e Perim (2008) e Teodorescu (1984).

Dourivaldo Teixeira

Lucidio Santos
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156
Refletindo Sobre o Plano Justificativa para escolha das
de Atividades do Programa Prticas, Metodologias e Pro-
Segundo Tempo cedimentos
Importncia do Contedo no Oferecer oportunidades sig-

Cotidiano nificativas, nas quais os be-
neficiados possam saber, co-
Praticar handebol nos ambien- nhecer, observar, identificar
tes educacionais brasileiros tem o handebol foram as nossas
sido algo bastante comum, pela motivaes para escolhas das
facilidade de seus movimentos prticas, metodologias e pro-
e pelos espaos fsicos dispon- cedimentos. A utilizao de
veis. Em contrapartida, a prti- jogos pr-desportivos, ativi-
ca do handebol vem se desen- dades ldicas e a oportunida-
volvendo a cada ano de forma de de resoluo autnoma de
competitiva. Porm, uma meta problemas ao longo das ativi-
a ser atingida a maior prti-

dades pode proporcionar ao
ca como lazer, nas horas livres.
aluno criatividade e motivao
As possibilidades de adaptao
para a continuidade da prtica.
de espaos fsicos e de mate-
riais mostradas no presente ca- Dimenso Conceitual dos
ptulo reforam esse potencial. Contedos
, assim, uma tima ferramen- As modalidades esportivas ins-
ta para o desenvolvimento das titucionalizadas so ensinadas
diretrizes do Programa Segun- nas escolas hegemonicamente.
do Tempo, pois levar o hande- Contudo, historicamente, os
bol para a vida uma pos- modelos de treinamento e a re-
sibilidade de prtica saudvel ferncia que se tem, do alto ren-
para o corpo e a mente, alm dimento, acabam por afastar os
de proporcionar um convvio alunos menos favorecidos tc-
social intenso aos praticantes. nica e fisicamente para tal. As-
sim, aprender sobre o handebol
e conhecer as suas amplas pos-
sibilidades responsabilidade
dos professores que atuam em
projetos sociais como o PST.
O conceito de defender pode
ser explorado de forma a de-
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157
senvolver o esprito de equi- Dimenso Atitudinal dos Con-
pe e a coletividade, e mesmo tedos
aqueles que no possuem apti-
do para ser um grande atacan- de extrema importncia que
te pode se revelar um grande o professor se autoquestio-
defensor. Isso, em nossa cul- ne: o que meu aluno leva das
tura, no ressaltado, todos atividades do PST efetiva-
querem ser atacantes, marcar mente para suas vidas? Em
os gols. Defender legal. um ambiente que valoriza a
Tal conceito pode se articu- participao e o envolvimen-
lar com a dimenso atitudinal. to de todos, onde h respeito
(a diferenas sociais, raciais,
Dimenso Procedimental dos de sexos, de habilidades etc),
Contedos tica e fraternidade, entre ou-
A partir do momento em que os tros valores essenciais, muitas
alunos dominam os sentidos e sero as referncias positivas.
significados dos conceitos rela- O handebol um esporte de
cionados ao handebol, torna-se enfrentamento, no qual o ata-
mais fcil compreender como que leva certa vantagem sobre
elaborar e vivenciar as ativida- a defesa, especialmente por ser
des propostas. A partir da par- jogado com as mos. Estimular
ticipao dos alunos, os pro- os alunos a defenderem com
fessores tero maior facilidade ateno, solidariedade (no di-
em propor novas atividades. zer, por exemplo, o jogador
Tais atividades devem capa- que eu estava marcando no
citar os alunos para partici- fez gol, fiz minha parte...), em-
parem de jogos de handebol, penho e, sobretudo, com tica
desde o nvel competitivo e zelo pela integridade fsica do
para os mais aptos at o oponente (que no inimigo)
lazer. Contudo, para isso, de- pode se constituir em estrat-
vem aprender a jogar (no s gia especialmente construtiva.
a atacar, mas tambm a de-
fender). O como fazer ga-
nha importncia fundamental.
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158
Avaliao
A avaliao apresentada nas

atividades tem foco central na
identificao de como os bene-
ficiados solucionam os proble-
mas apresentados ao grupo.
Identificar as dificuldades ini-
ciais pode auxiliar o professor
na organizao das tarefas a fim
de observar uma formao con-
tinuada de forma progressiva.
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Dia: Horrio:

Objetivo geral
- Compreender a lgica da fase ofensiva do jogo de handebol no
que tange a manter a posse da bola e progredir com ela no terre-
no de jogo.
- Executar o drible com a mo dominante, ou seja, mais habilido-
sa, parado e em movimentao por trajetria reta e com mudan-
as de trajetria.
- Executar o drible com a outra mo, parado e em movimentao
por trajetria reta e com mudanas de trajetria.
Contedo
- Handebol: o drible e a progresso no jogo.
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160
- O que o drible - O drible com a mo - Interesse em participar
e qual a sua fun- esquerda e direita. conjuntamente com os
o na dinmica - O drible parado, em companheiros de turma,
do jogo. movimentao com reconhecendo e respeitan-
trajetria reta e com do as limitaes e poten-
mudana de direo. cialidades de cada um.

1 PARTE:
- Apresentar a importncia do drible, para a manuteno da posse da
bola, na dinmica do jogo ofensivo.
Ilustrao:
- Apresentar vdeo sobre o drible e a progresso no jogo.
2 PARTE:
Exposio verbal e trabalho individual:
- Cada aluno com uma bola, tentando impulsion-la contra o cho
com a mo mais habilidosa, sem perder o controle da mesma, sem
sair do lugar.
- Repetir a atividade anterior com a outra mo.
- Cada aluno com uma bola tentando impulsion-la contra o cho
com a mo mais habilidosa, sem perder o controle da mesma,
movimentando-se livremente pela quadra.
Trabalho em grupo:
-
Em pequenos grupos (2 x 2, 3 x 3, 4 x 4, ...) driblando a bola e ten-
tando roubar a bola do companheiro que tambm estar driblando,
sem parar de driblar.
- Elaborar um trajeto com obstculos diversos por onde os alunos
iro percorrer em drible sem perder a posse da bola.
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161
3 PARTE:
jogo de handebol.
Recursos
aros; banco sueco ou similar; cones.
Avaliao
grupo.
- Avaliar durante a realizao das tarefas as respostas dos alunos ao
que se props.


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_ 1,
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l-
1 i
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Dia: Horrio:

Objetivo geral
- Compreender a lgica da fase ofensiva do jogo de handebol no que
tange a manter a posse da bola e progredir com ela no terreno de jogo.
- Executar diferentes formas de fintas com e sem bola.
Contedo
- Handebol: fintas com e sem bola.

- O que a finta sem - A finta sem bola - Participao

con-
bola e qual a sua funo e a finta com a junta com os com-
na dinmica do jogo. bola em suas va- panheiros de turma,
- O que a finta com riaes. reconhecendo e res-
bola e qual a sua funo - A finta com a peitando as limita-
na dinmica do jogo. bola em suas va- es e potencialida-
riaes. des de cada um.
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164
1 PARTE:
- Apresentar a importncia da finta, para a manuteno da posse da
bola e progresso no terreno de jogo, na dinmica do jogo ofensivo.
Ilustrao:
- Apresentar vdeo sobre as fintas com e sem bola.
2 PARTE:
Trabalho em grupo:
- Cada aluno colocar um pedao de pano (pode ser um colete) en-
tregue pelo professor na parte traseira do short e tentar no deixar
que algum colega o retire, usando para isso deslocamentos livres

pela quadra. Ao mesmo tempo tentar roubar o pano dos colegas.
- Os alunos dispersos pela quadra sendo que um ser escolhido
como o perseguidor e o restante os perseguidos. O perseguidor es-
tar com uma bola na mo e ter que perseguir os demais colegas
com o objetivo de tocar com a bola em algum, pois somente assim
passar a ser perseguido e aquele tocado assumir a funo de
perseguidor.
- A mesma atividade anterior, mas agora os alunos estaro dispos-
tos em dupla.
- Alunos dispostos em duplas, sendo que um deles estar de posse
de uma bola. O que estiver com a bola dever passar pelo colega
sem bola, podendo apenas efetuar trs passos e o drible.
- Alunos dispostos em trios e dois deles sero companheiros e o
outro adversrio. Os dois companheiros partiro de cerca de 4 m
de um alvo (um cone) defendido pelo outro aluno. A dupla ter que
ultrapassar o adversrio trocando passes e colocar a bola junto a
esse alvo sem perder a sua posse.
- Dividir a turma em dois grupos, cada qual ocupando uma metade
da quadra de handebol. O jogo consiste em ir buscar uma bola que
se encontra colocada no centro da rea de gol adversria sem que
o adversrio consiga toc-lo (colar), pois assim o tocado deve
permanecer imvel at que um companheiro o descole, ou seja,
toque-o. Ganha o jogo a equipe que conseguir trazer a bola do ad-
versrio para a sua metade da quadra.
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3 PARTE:
jogo de handebol.
Recursos
aros; banco sueco ou similar; cones.
Avaliao
grupo.
- Avaliar durante a realizao das tarefas as respostas dos alunos
ao que se props.


Dourivaldo Teixeira

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Dia: Horrio:


Objetivo geral
- Compreender

a lgica da fase ofensiva do jogo no que tange finaliza-
o do ataque por meio de arremessos da bola ao alvo (baliza gol).
- Executar diferentes formas de arremessos.
Contedo
- Handebol: arremesso.

-
O que o arremes- - Executar

diferen- - Participao conjunta
so e qual a sua fun- tes formas de ar- com os companheiros
o de finalizao remessos. de turma, reconhecendo
do ataque na din- e respeitando as limita-
mica do jogo. es e potencialidades
de cada um.
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1 PARTE:
-
Apresentar a importncia do arremesso para a finalizao do ata-
que, na dinmica do jogo ofensivo.
Ilustrao:
- Vdeo sobre arremessos ao gol.
2 PARTE:
Trabalho individual e em grupo:
- Cada aluno com uma bola, dispostos a mais ou menos 5 m de v-
rios alvos (bolas, cones, aros etc ...). Ao sinal, o aluno arremessar
a bola em direo aos alvos no intuito de acert-los.
- Idem ao exerccio anterior, mas agora os alvos estaro colocados
dentro de uma baliza.
- Idem ao anterior, agora sero colocados alunos defendendo o alvo.
- Vrios crculos de mais ou menos 6 m de dimetro com um alvo
no centro dispostos pela quadra. Alunos divididos 3 x 3 em cada
crculo. Um grupo de trs com bola tentar acertar o alvo sem entrar
no crculo e os outros trs tentaro defender o alvo.
- Jogo de 3 x 3 e mais um goleiro defendendo uma baliza adaptada
com cones; trs atacando e trs defendendo o gol. Os arremessos
devem ser feitos obedecendo a uma distncia mnima de 5 m da
baliza.
3 PARTE:
Exposio final - roda final:
jogo de handebol.
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Recursos
- Aparelhos de TV e DVD; coletes; bolas de borracha; bolas de han-
debol; aros; banco sueco ou similar; cones.
Avaliao
- Avaliar como os alunos solucionam os problemas apresentados
ao grupo.
ao que se props.


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Dia: Horrio:

Objetivo geral
- Compreender a lgica da fase defensiva do jogo no que tange a recupe-
rar a posse da bola e proteo do alvo
- Exercitar a marcao sobre o seu adversrio direto.
- Executar a antecipao defensiva de forma eficaz.
- Executar o desarme da bola do seu adversrio direto.
Contedo
- Handebol: marcao do adversrio.
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170
-
O que a marca- - Exercitar a marcao - Participao con-
o, o desarme e a do adversrio direto. junta com os com-
antecipao defen- - Executar a antecipa- panheiros de turma,
siva e qual a sua o defensiva de for- reconhecendo e res-
funo na dinmica ma eficaz. peitando as limitaes
do jogo defensivo. - Executar o desarme e potencialidades de
da bola do seu adver- cada um.
srio direto.

1 PARTE:
-
Apresentar a importncia da marcao, do desarme e da anteci-
pao para a recuperao da posse da bola e proteo do alvo, na
dinmica do jogo defensivo.
Ilustrao:
- Apresentar vdeo sobre defesa.
2 PARTE:
Trabalho em grupo:
- Alunos divididos em duplas. Um aluno da dupla com um barbante
na parte de trs do short tentar evitar que o companheiro da dupla
arranque o barbante usando deslocamentos do corpo e os braos.
- Idem ao anterior sem usar os braos.
- Em grupos de cinco alunos, sendo que quatro deles dispostos um
ao lado do outro em um espao de mais ou menos 6 m formando
uma barreira. O quinto aluno em frente ao grupo tentar passar
por entre os componentes da barreira que tentar impedir usando
apenas deslocamentos laterais do corpo. Todos devero passar pela
barreira de defesa.
- Os alunos divididos em dois grupos sendo que um grupo em n-
mero de apenas cinco membros e o outro e dez alunos. O grupo de
cinco ser o grupo dos defensores e ter cada qual uma bola nas
mos. Ao sinal do professor, este grupo ter a misso de encostar a
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171
bola nos componentes do outro grupo que dever fugir dos defenso-
res pela quadra. Ao serem tocados com a bola, os fugitivos ficaram
agachados e s podero voltar a fugir se algum companheiro passar
a perna por sobre a cabea deste. Os alunos defensores devero to-
car em todos os fugitivos para que a atividade seja encerrada. Todos
devero passar pelo grupo dos defensores.
- Partida (ldica/educativa) entre atletas que j dominam o handebol
e nossos beneficiados.
3 PARTE:
jogo de handebol.
Recursos
-
Aparelhos de TV e DVD; coletes; bolas de borracha; bolas de han-
debol; aros; banco sueco ou similar; cones.
Avaliao
- Avaliar como os alunos solucionam os problemas apresentados
ao grupo.
ao que se props.

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Dourivaldo Teixeira

Lucidio Santos
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173
173
IAS
NC
FER
RE
BAYER, C. La ensianza de los juegos deportivos colectivos. Barcelona: His-
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REFERNCIAS
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VOLEIBOL
Tomires Campos Lopes

Raquel Stoilov Pereira
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177
O
DU
RO
INT
O voleibol uma prtica espor-

tiva que ganhou muita populari-
dade nas duas ltimas dcadas
no Brasil, visto as inmeras con-
quistas em competies interna-
cionais das selees masculina e
feminina e a consequente aten-
o que a mdia destinou a tal
manifestao em funo disso.
A partir de ento, sua prtica
tem se popularizado nas es-
colas, praas e outros espa-
os em que a vivncia de seus
movimentos seja possvel.
Dessa forma, o objetivo desse
texto apresentar a histria
da prtica do voleibol, as re-
gras e fundamentos necess-
rios para sua realizao, bem
como adaptaes dessa prtica
to significativa para o contex-
to nacional e para o cotidia-
no dos ncleos atendidos pelo
Programa Segundo Tempo.

178
ICO
R
IST
H
Segundo Bojikian e Bojikian o estigma de propiciar muitos

(2008), o voleibol nasceu nos contatos e, com eles, as leses.
Estados Unidos, no Estado de O armrio, como era conhe-
Massachusetts como um es- cido o Professor Willian C. Mor-
porte encomendado pelo Dire- gan, pelo seu porte fsico, parte
tor da ACM (Associao Crist ento pesquisa e traz, no dia
de Moos), o Senhor Lawren- 9 de fevereiro de 1895, como
ce Rinder, ao Diretor de espor- resultado de seu estudo, um
tes, o Senhor Willian C. Mor- esporte inteiramente novo. O
gan, no ano de 1985. A ideia Diretor props uma modalidade
era manter o mesmo princpio que colocava duas equipes em
do recm-criado basquetebol: disputa, cada uma postada de
atender aos estudantes durante um lado da quadra, separadas
o longo inverno americano, que por uma rede obtida da prtica
impedia as pessoas de praticar do tnis e colocada a uma al-
atividades ao ar livre. O dife- tura de 1,98 m. Assim, o ob-
rencial da solicitao era que jetivo era enviar a bola para o
o novo esporte deveria primar lado adversrio e impedir que a
por no ter contato fsico en- mesma casse no prprio lado.
tre os jogadores para evitar le- O jogo foi denominado minonet-
ses e que pudesse ser pratica- te, um nome que, mais tarde,
do inclusive pelos mais velhos. foi alterado para o atual volley
O basquete foi a referncia para Ball (voleibol em portugus)
esta nova produo, pois era diante da sua caracterstica
o esporte do momento, mas que de ter uma bola sendo batida
guardava em sua concepo com as mos, voleiada, por so-

179
bre a rede. Esta nova nomen- Diretor. Aquela bola no pos-
clatura foi proposta por A. T. sua caractersticas muito dis-
Halsted, quando percebeu tais tantes das atuais (CBV, 2010).
peculiaridades (CBV, 2010). A quadra que serviu inicialmente
Como a bola da moda naque- a este esporte, foi a mesma do
la poca era a do basquetebol, basquetebol e as primeiras de-
Willian C. Morgan percebeu que marcaes eram, segundo Boji-
ela era muito pesada. Tirou a kian e Bojikian (2008) de 15,75
cobertura da cmara de ar de m de comprimento por 7,625 m
uma das bolas e a envolveu de largura. A rede tinha a largu-
em uma lona de cor clara, para ra de 0,61 cm. O comprimento
servir aos jogadores na prtica era de 8,235 m, estando a rede
da nova modalidade, enquanto a uma altura de 1,98 m do solo.
no tinha outra especfica. Uma As primeiras regras aparece-
bola adequada e prpria para o ram como publicao j no ano
minonette s surgiu mais tarde. de 1895. Os relatos histricos
Contudo, com a insistncia de no tratam de uma fixao do

Morgan que, partindo das consi- nmero de atletas por equi-
deraes de que a bola que pas- pe, sendo livre o quantitati-
sara a ser utilizada pudesse ser vo de jogadores at o ano de
jogada sem que sua trajetria 1918, quando se definiu o
fosse desviada facilmente, hou- nmero de seis jogadores. E
ve a encomenda fbrica A.G. no ano de 1922 tambm se li-
Spalding & Brothers que, aps mitou o nmero de toques de
vrias tentativas, encontrou bola por equipe ao mximo de
uma caracterstica para fabrica- trs at que a bola seja envia-
o das bolas que atendessem da para o outro lado da quadra
s especificaes propostas pelo (BOJIKIAN; BOJIKIAN, 2008).

180
A adeso nova modalidade no rica do Sul, no h unanimidade
foi imediata, uma vez que o bas- quanto data de sua chega-
quetebol recebia a maioria das da. No Brasil, h duas verses,
atenes dos praticantes, visto uma afirma que foi trazido por
sua ampla movimentao. O mi- uma misso norte-americana
nonette ficou restrito aos gin- especializada em educao
sios locais da cidade de Holyoke primria, outra afirma que tal
pelo perodo de um ano at ser prtica chegou por interm-
disputado um jogo de apresen- dio da ACM de So Paulo en-
tao em uma conferncia de tre os anos de 1915 e 1917
diretores de Educao Fsica na (BOJIKIAN; BOJIKIAN, 2008).
Faculdade de Springfield. Com Apesar do envolvimento com a
isto, tal prtica se espalhou ini- modalidade, inclusive na cria-
cialmente pelo Estado de Mas- o da Federao Internacional
sachusetts e, da, para o resto de Voleibol, s em um passado
do pas (CBV, 2010). Os gran- mais recente que o Brasil as-
des galpes so ento invadidos sume um lugar de destaque no
pelos praticantes do novo es- cenrio mundial. Essa ascenso
HISTRICO
porte que, inicialmente, era s se deu aps estudos sobre as

divertimento e estmulo na com- escolas hegemnicas da moda-
pensao da vida sedentria lidade no mundo, o que associa-
permitindo momentos de lazer e do criao de um estilo pr-
recreao (MACHADO, 2007). prio de jogar que alia tcnica,
Os soldados americanos tam- velocidade e ginga dos jogado-
bm passam a praticar o jogo res brasileiros, levou o voleibol
em seus momentos de folga brasileiro a conquistar o respeito
durante a Primeira Guerra Mun- pelo modo de jogar, sendo que
dial, nos campos de batalha eu- atualmente mantm a supre-
ropeus, que podiam pratic-lo macia em quase todas as cate-
adaptando-os a qualquer tipo de gorias masculinas e femininas.
terreno e condies, ajudando a
difundir o voleibol naquele conti-
nente. Depois da guerra, muitos
pases europeus adotaram tal
prtica em suas escolas e clubes.
Da para o restante do mundo
foi questo de tempo. Na Am-

O 181
TA
E N A
M
A ICA DED
ND R A
FU TE ALID
O D
M
Depois que se estabeleceram as formal, que garante mobilida-

regras do voleibol e a modalidade e segurana ao pratican-
de se consolidou no mundo inte, tambm pode ser, de certa
teiro, seus praticantes a levaram forma, dispensada para que
para outros espaos diferentes no seja inviabilizada a prtica
dos galpes e ginsios. Conhe- nestas outras possibilidades de
cendo ou no as regras, as pes- espaos e formas de se jogar.
soas passaram a praticar o novo As possibilidades ento criadas
esporte, na maioria das vezes, levaram o voleibol para os es-
pelo simples prazer que ele pro- paos onde o lazer estivesse,
porciona, independente da ida- e a praia no poderia ficar de
de ou da condio atltica, em fora. Os amantes do sol e da
espaos formais ou adaptados. areia passaram a praticar o es-
Mesmo considerando que os porte nessas condies, e de-
equipamentos podem ser impor- ram ao voleibol contornos de
tantes para a prtica, isso nunca adaptao que o levaram a ser
foi imperativo para que as pes- hoje uma das mais atraentes
soas jogassem o voleibol. Ou modalidades esportivas: o vlei
seja, o poste pode ser substitu- de praia. Foi nas areias de Co-
do por uma rvore, o piso pode pacabana que ele nasceu. Esta
variar (areia, cimento, grama ou ramificao do esporte convi-
terra batida), a rede tranquila- ve em harmonia com a prtica
mente pode dar lugar a uma corda quadra, e os atletas des-
da e as regras, bom, na verda- ta ltima constantemente mi-
de, somente a alegria a regra. gram para a praia quando ces-
A indumentria para a prtica sam seu ciclo de competio.

182
Com a aceitao da aplicabi- brasileiros comearam a vencer.

lidade tambm na areia, com A histria da mulher no vlei de
regras prprias e uma diviso praia tambm muito recente,
somente para atend-la, nasce de 1992, com as competies
uma nova modalidade oficia- femininas e, logo depois, um

lizada em 1987, com possibi- circuito mundial em 1994. Nes-
lidade de disputa em duas ou ses 30 anos de histria, o Brasil
quatro pessoas, com a adeso tambm tem mantido a hegemo-
do pblico tambm nas arenas nia em grande parte das cate-
e a conduo por animadores, gorias masculinas e femininas.
num clima de espetculo e de Atualmente, o voleibol um
grandes valores envolvidos, o dos esportes mais praticados
vlei de praia ganha aceitao no mundo inteiro, e no Bra-
no mundo inteiro. As primei- sil est entre os preferidos.
ras competies, no entanto,
no foram ganhas pelos atletas
brasileiros que, ironicamente,
o criaram. Os quatro primeiros
anos foram de domnio norte-
americano, s depois que os

TOS 183
EN
AM OS BOL
ND NIC LEI
FU TC VO
DO
O jogador, uma vez em sua

POSIO DE posio na quadra, deve assu-
EXPECTATIVA mir uma postura para receber
as aes adversrias evitando
Para se jogar voleibol, o pra- que a bola caia em sua qua-
ticante precisa de algumas dra, o que denominado de
condies para conseguir de- posio de expectativa. Esta
senvolver a contento uma es- posio garante uma estabi-
trutura de jogo, pois para Cam- lidade e a facilidade de loco-
pos (2006, p. 24-25) o voleibol: moo no espao, forma de
sada para todo e qualquer fun-
[...] um esporte coletivo, que damento (MACHADO, 2007).
depende essencialmente de seis
jogadores e a forma como esses
Basicamente, pode ser defini-
seis jogadores se dispem na quada da seguinte forma: pernas
dra determina as formas de aes afastadas (aproximadamente na
particulares que vo desde um mo- largura dos ombros), semifle-
mento de expectativa para rece- xionadas e uma ligeiramente
ber a bola e organizar o ataque, de- frente da outra; o p mais pr-
sencadeando movimentos rpidos
e extremamente precisos, manten-
ximo linha lateral da quadra
do sua ordem interna e tentando deve ficar ligeiramente frente;
desestabilizar a equipe contrria. braos semiflexionados com co-
tovelos afastados lateralmente
Ento a posio de expec- ao corpo, mais largo que o om-
tativa a forma primeira bro e um pouco acima da linha
para se colocar na quadra. da cintura, o que permite tanto

184
executar a manchete quanto o saque por cima, a habilidade
toque por cima. A partir dessa bsica a de rebater. Tambm
posio, o jogador faz desloca- conhecido de saque tipo tnis
mentos em direo bola pro- pela sua semelhana com o
curando atac-la no ponto fundamento do smash do tnis
mais propcio para sua ao. de campo, o saque por cima ,
sem dvida, mais potente que
o saque por baixo. Inclusive
SAQUE mantm uma semelhana com
a cortada, o que facilita a intro-
duo deste outro fundamento.
Segundo Ugrinowitsch e Uehara
(2006, p. 167), saque a ao
FUNDAMENTOS TCNICOS DO VOLEIBOL
que coloca a bola em jogo, sen-

do o nico momento da partida MANCHETE
em que o jogador tem total con-
trole de seus atos, pois o adver- O voleibol tem se especializado
srio no consegue influenciar em jogadas cada vez mais ve-
diretamente a execuo do sa- lozes e de muita fora, na ten-
que. Entretanto, Ribeiro (2004, tativa de colocar a bola com
p. 59) refora que com a evolu- maior assertividade no campo
o do voleibol, o saque cons- do adversrio, e o fundamen-
titui a primeira ao ofensiva do to que melhor tem servido aos
rally, principalmente aps os Jo- atletas para minimizar o im-
gos Olmpicos de 1984, quando pacto provocado por tal ao
passou a no ser mais permitido , sem dvida, a manchete.
o uso do bloqueio ao saque. A manchete o primeiro conta-
Mesmo considerando as dife- to da equipe com a bola (UGRI-
renas existentes nas variaes NOWITSCH; UEHARA, 2006,
do tipo de saque, (por baixo e p. 168) como forma de recep-
por cima), o professor no deve o e passagem de uma bola
negligenciar o ensinamento de- ao segundo homem da equipe,
talhado de ambos. No saque de preferncia o levantador.
por baixo, indicado hoje para Para Bojikian e Bojikian (2008,
principiantes, o trabalho parte p. 73), a manchete o funda-
das habilidades bsicas do ser mento utilizado para recepo
humano de lanamento de bai- do saque e para defender cor-
xo para cima. Enquanto que no tadas, pois o contato da bola
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185
se faz no antebrao, que uma
regio que suporta melhor os
fortes impactos. Este conceito
TOQUE
retrata o que vnhamos tratan-
do at ento. Campos (2006, p. Antigamente, esse fundamen-
92) concebe a manchete como to era denominado de levan-
um passe, que para ele [...] o tamento, pois considerava a
incio do ataque da equipe defen- existncia de um jogador da
sora, esta viso nos leva ideia equipe especialista em le-
de uma continuidade do rally e vantar a bola para o atacan-
do retorno da bola em condies te. Hoje, esse perito utiliza-se
de incio de uma nova jogada. do toque para constituir a jo-
Com a evoluo das regras e gada da melhor forma poss-
diante da necessidade de fazer o vel, transformando-a em arma
jogo fluir com dinamismo, criou- fundamental para as equipes
se a figura do lbero, que nada que se pretendem vencedoras.
mais do que um perito em re- Desta forma, Ribeiro (2004, p.
cepo. Este especialista da 37) conceitua o toque ou le-
equipe utiliza-se prioritariamen- vantamento como a ao exe-
te do fundamento da manchete cutada por um jogador sobre a
em suas aes, na tentativa de bola visando posicion-la nas
frear os ataques adversrios e melhores condies possveis
colocar a bola em melhores con- para a concluso do ataque.
dies para o levantador efetuar Bojikian e Bojikian (2008) des-
o contra-ataque. Para Campos tacam que o toque o funda-
(2006), o professor deve traba- mento mais caracterstico do
lhar sempre a ideia de que o pas- jogo e responsvel, na maioria
se, para que se constitua em um das vezes, pela preparao do
bom ataque, dever ser no mni- ataque (a alma do ataque), pelo
mo perfeito para o levantador. levantamento, logo que a ao
executada sobre a bola visa po-
sicion-la nas melhores condi-
es possveis para a concluso
do ataque. Esse posicionamen-
to sobre estas generalidades
encontra eco nas palavras de
Campos (2006, p. 95), o qual
afirma que o toque de dedos
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186
no voleibol permite colocar a mo em seus momentos de di-
bola com maior preciso no ficuldade, tanto para propiciar
tempo e no espao desejado. um levantamento de qualidade
Embora o levantador se utilize facilitando o trabalho do ata-
mais comumente do toque com cante, quanto para dificultar o
as duas mos para propiciar o trabalho defensivo do advers-
ataque, isso no se constitui rio, como um possvel bloqueio.
em uma regra do jogo, pois de- Ento, um bom levantador preci-
pendendo do tipo de recepo sa ter um bom acervo de possi-
ele ser obrigado a empregar bilidades de levantamento para
as tcnicas menos adequadas execut-lo em conformidade
para executar o levantamento, das jogadas. Com isso, o jogo
como a manchete ou o toque adquire uma vitalidade maior,
FUNDAMENTOS TCNICOS DO VOLEIBOL
com uma nica mo, como so- aumentando o nvel de comple-

luo para aquele momento, xidade das jogadas tramadas
utilizando-se do que denomina- pela equipe. O adversrio, por
dos recurso. bom deixar cla- sua vez, no ficar somente
ro que isso no se constitui em na marcao de um dos ata-
infrao, tampouco so funda- cantes espera que a bola lhe
mentos que no devam ser uti- seja servida, estando o levanta-
lizados, porm importante fri- dor posicionado de frente para
sar que o uso dos mesmos, por ele. Contudo, precisar aten-
vezes, torna-se menos eficien- tar para s definir o bloqueio
te que a forma convencional. quando a bola sair das mos
A forma mais bsica desse fundo levantador, pois esta poder
damento o toque para frente, sair para os lados ou para trs.
que o executante realiza com
os ps apoiados no cho, man-
tendo o corpo em equilbrio.
Entretanto, deve-se frisar que
pelas condies impostas pelo
CORTADA
dinamismo apresentado durante
o jogo, nem sempre o levanta- o fundamento, teoricamen-
dor ter esta facilidade, ne- te, de finalizao da jogada.
cessitando para tanto investir Para Bojikian e Bojikian (2008,
numa variedade da tcnica do p. 86) a cortada o funda-
toque para que possa lanar mento do voleibol que finaliza
a maioria das aes ofensivas,
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187
e visa enviar, por meio de um , primeiramente, um funda-
forte golpe dado durante um mento defensivo, ele pode
salto, a bola de encontro ao se tornar ofensivo, quando o
solo da quadra do adversrio. executante consegue enviar a
Condicionada pela trajetria tra- bola direto para o solo adver-
ada pela bola, a cortada pode srio. Vale destacar, ainda, que
ser executada em alturas mais o bloqueio somente pode ser
altas ou mais baixas, com velo- realizado com jogadores que
cidade mais rpida ou mais len- esto nas posies de rede.
ta, mais prxima ou mais longe
da rede. Sua realizao requer
bom nvel de coordenao mo-
tora, pois o resultado depende
do deslocamento para aproxi-
mao da rede, do salto, da bati-
da na bola e da queda para frear
sua trajetria em direo rede.
BLOQUEIO
Segundo Bojikian e Bojikian

(2008), o bloqueio um fun-
damento que visa interceptar
junto rede a bola cortada pelo
adversrio. Este fundamento
exige muita concentrao para
procurar entender as aes da
equipe adversria, procuran-
do intercept-las. Alm disso,
o posicionamento adequado e
na hora certa, coloca o execu-
tante em condies de supe-
rar o trabalho adversrio. Sua
luta contra a fora, a veloci-
dade e a tcnica do atacante.
Mesmo considerando que esse
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188 D ES
A
ILID
O E
SIB TA AD
OS AP ID
P AD AL
DE MOD
DA
Alm do aspecto formal do vo- proposta pelo jogo formal, pode
leibol, h as adaptaes para ser uma condio que possibili-
atender a diversas possibilita as relaes sociais coletivas.
dades e diferentes grupos de Na escola, alm do formato ins-
pessoas. A escola um des- titucionalizado, por vezes uti-
ses locais possveis de adapta- lizado de forma equivocada,
es para a prtica do voleibol. tambm possvel se trabalhar o
Campos (2006, p. 28) prope o vlei-educao. , na verdade,
uso do voleibol na escola como o uso do voleibol como propos-
possibilidade para a diminuio ta de discutir no somente a
da excluso nas atividades da modalidade, mas os processos
Educao Fsica, pois se esse envolvidos que levam dis-
esporte est como um conte- cusso de valores e princpios
do da Educao Fsica Escolar, prprios da educao escolar.
a abordagem como vlei-edu- No mbito das adaptaes, e
cao interagindo com o vlei- pensando em atender s pes-
participao a mais indicada, soas que querem continuar se
sendo a possibilidade de exclu- mantendo ativas em todas as
so de alunos muito menor. idades, foi criado tambm o v-
Nessa perspectiva, a explora- lei-snior, que nada mais que
o das habilidades motoras e o voleibol em condies adapta-
das capacidades fsicas dentro das aos praticantes da terceira
de um ambiente educacional idade, com adeso significativa
tambm possvel. O envolvi- de grupos dessa faixa etria.
mento coletivo, um dos desa- Outra possibilidade de aplica-
fios pratica diante da restrio o do voleibol que tambm
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189
considera a idade e o desen-
volvimento motor, se refere ao
minivoleibol. Nesse caso, consi-
dera o outro extemo do desen-
volvimento humano, a criana.
Segundo Sousa e Rodrigues
(2007), o minivoleibol uma
forma simplificada e adapta-
da s condies de desenvol-
vimento de crianas de oito a
14 anos para aprendizagem do
voleibol. uma proposta da
Federao Internacional de Vo-
leibol - FIVB, que desde 1975
leva s quadras de escolas e
clubes um mtodo para inicia-
o do voleibol que busca fami-
liarizar a criana com a bola, a
quadra e a rede, ensinando as
posturas bsicas e a movimen-
tao na quadra, segurando,
arremessando e rolando diferen-
dra no sentido formal do jogo.
tes tipos de bolas, praticando
O minivoleibol pode ser pratica-
diferentes tipos de jogos para
do de diversas formas, como 1
desenvolver qualidades fsicas
x 1, 2 x 2, 3 x 3, 4 x 4, 5 x 5
como velocidade, agilidade, rea-
e, finalmente 6 x 6. Durante es-
o e fora de foma compatvel
tes confrontos so explorados
com a faixa etria das crianas.
os fundamentos de formas in-
A proposta perfeitamente
dividualizadas para as crianas,
aplicvel ao ambiente escolar,
com possibilidades de correes
por meio da diviso da qua-
e aperfeioamentos. No jogo
dra oficial em trs outras qua-
1 x 1, por exemplo, a criana
dras no sentido lateral, com o
precisa empreender aes in-
uso de postes mveis e de re-
dividuais, pois no conta com
des menores, ou mesmo apro-
o auxlio de ningum para que
veitando a rede de tamanho
seu jogo acontea. Assim, ela
oficial dividindo assim a qua-
precisa investir na superao
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190
de suas possveis dificuldades As conceituaes apresentadas
para vencer a partida. Portan- at aqui so indicativos para a
to, por meio do minivoleibol organizao do ensino do vo-
a criana pode ser introduzi- leibol nos ncleos do Programa
da ao mundo do voleibol. Aos Segundo Tempo. Contudo, as
poucos vai adquirindo confian- caractersticas especficas dos
a e avanando nas etapas do movimentos bsicos da moda-
jogo de forma que no ocorram lidade no devem ser persegui-
sobressaltos nesse percurso. das como nica finalidade no
aprendizado dos alunos, mas
sim, considerar, a partir da con-
POSSIBILIDADES DE ADAPTAO DA MODALIDADE
dio de cada aluno, o que pode

ser feito dentro das potenciali-
dades e limitaes individuais.
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DE 191
O S ES
LAN DAD
P IVI
AT
Ncleo: EMEB Bernardo Rezende
Endereo: Avenida Gilberto Godoi, s/n
Dia: Horrio:
Coordenador de ncleo: Tomires Lopes
Monitora responsvel: Raquel Pereira
Objetivo geral
- Reconhecer e utilizar o fundamento saque e suas variaes.
- Compreender como e que tipo de saque realizar durante o jogo.
- Reconhecer a importncia de todos os participantes do jogo no
desenvolvimento do fundamento do saque.
- Utilizar os diferentes tipos de saque oferecendo possibilidade de
obter a posse da bola sob a responsabilidade de sua equipe.
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192
Contedo
- Voleibol: fundamento saque

- O que saque. - Vivncias do saque: - Valorizao da parti-
- A funo do saque, por baixo, por cima. cipao e envolvimen-
suas variaes e mo- to de todos na execu-
mentos de utiliz-los o do saque para o
no jogo. bom desenvolvimento
do jogo, reconhecen-
do as diferenas de
desempenho de cada
um.

1 PARTE:
Exposio verbal:
- Iniciamos a aula explicando que ela ser baseada no fundamento do
saque. Explicamos que o saque a ao que coloca a bola em jogo,
devendo ser realizado com preciso, para que a responsabilidade de
lidar com a bola fique com a equipe adversria. Perguntar aos alunos
as formas de saque que eles conhecem, permitindo um momento de
discusses para apresentar dvidas e impresses sobre o que ouvi-
ram.
Demonstrao:
- Aps essa breve conversa, executamos os gestos especficos do
saque, solicitando que identifiquem as diferentes formas de execu-
o do mesmo, bem como a importncia de sua boa execuo para
o jogo.
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193
2 PARTE:
Exposio verbal:
- Dividimos os alunos em seis colunas, trs colunas de um lado e
trs colunas em frente s outras trs colunas, dispostos na lateral
da quadra.
- Em cada coluna haver uma bola de voleibol, que dever ser golpe-
ada e dirigida aos alunos que estaro na coluna em frente e assim o
exerccio se repete diversas vezes.
- Aps vrias execues, colocaremos arcos em frente s colunas,
dispostos tambm em coluna. Cada arco dever ser acertado pelos
alunos a cada tentativa, permitindo assim que os alunos executem o
gesto de maneira cada vez mais precisa.
- Como os arcos estaro em colunas, sugerimos que os alunos acer-
tem cada um dos arcos pelo menos trs vezes, permitindo identificar
a fora e a velocidade do movimento que precisam realizar.
3 PARTE:
Exposio verbal:
- Aps as vivncias, os alunos sero colocados no fundo da quadra,
organizados em seis colunas e devero golpear a bola com a finalida-
de de faz-la cruzar a borda superior da rede, testando a capacidade
obtida por cada um.
- Solicitar aos alunos que registrem em papel suas atividades para
que possam fazer memria de suas construes e num outro mo-
mento possam ser reutilizadas.
Recursos
- Seis bolas de voleibol e uma rede (ou bolas de borracha e corda

com pedaos de pano dependurados).
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194
Avaliao
- Identificar como os alunos realizam o fundamento do saque.
- Observar como os alunos reconhecem a melhor forma de realizar
o fundamento do saque, adequado s suas condies.
do grupo na realizao do saque.

Bojikian e Bojikian (2008) e Oliveira e Perim (2008).

Tomires Lopes
Monitora responsvel Visto

Raquel Pereira
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195
Refletindo Sobre o Plano Dimenso Conceitual dos
de Atividades do Programa Contedos
Segundo Tempo
Quando pretende se ensinar
Importncia do Contedo no qualquer contedo, entende-
Cotidiano mos que seja necessrio que
A modalidade de voleibol os alunos saibam o que faro,
uma prtica que tem ampliado qual sua forma de utilizao,
sua insero, principalmente facilitando o processo de apro-
entre crianas e jovens, visto a priao do conceito, indepen-
ampliao de sua exposio na dente da realizao daquilo que
mdia, bem como os excelen- se far procedimentalmente.
tes resultados que o Brasil tem Dimenso Procedimental dos
obtido em diversas categorais, Contedos
tanto do sexo masculino como
do feminino, o que tem con- A partir do momento em que
tribudo para um nmero cada os alunos dominam os concei-
vez maior de pessoas interes- tos torna-se mais fcil com-
sadas em realizar tal prtica. preender como vivenciaro as
atividades, no caso especfico
Justificativa para escolha das do fundamento do saque, na
Prticas, Metodologias e Pro-
cedimentos modalidade voleibol. Assim,
os movimentos so realizados
A opo de prticas, meto- diversas vezes e com diferen-
dologias e procedimentos, tes finalidades, o que permi-
tais como a exposio ver- tir dominar e controlar a for-
bal, observada por meio do a desferida na bola e o local
dilogo e da conversa, a deem que deseja que ela caia.
monstrao do professor e a
discusso deste permite aos
alunos saber, conhecer, ob-
servar, identificar os elemen-
tos do fundamento do saque.
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196
tedos
A vivncia do contedo deve

permitir que o aluno identifi-
que as diferenas existentes
no grupo de alunos. A valoriza-
o da participao e o envolvi-
mento de todos fundamental
para que os alunos respeitem
o que cada um pode fazer e
como estes podem contribuir
para a realizao da ativida-
de, respeitando os limites e as
potencialidades de cada um.
Avaliao
A opo pela avaliao apre-

sentada tem foco central na
identificao de como os alu-
nos reconhecem a melhor for-
ma de executar o fundamento,
adequando-os sua condio,
visto que suas condies fsico-
motoras apresentam-se diferen-
tes, permitindo o reconhecimen-
to dessa condio e o respeito
aos outros durante a atividade.
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197
Dia: Horrio:
Objetivo geral
- Vivenciar os fundamentos do toque e da manchete.
- Vivenciar os fundamentos do toque e manchete livremente.
- Compreender as necessidades e condies bsicas para executar
os fundamentos do toque e da manchete.
- Reconhecer a importncia da coletividade e respeitar as diferen-
tes formas de desempenho dos colegas durante a execuo dos
movimentos estabelecidos.
Contedo
- Voleibol: fundamentos toque e manchete.
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198
- Os fundamentos do - Vivncias do toque - Reconhecimento da
toque e da manchete. e da manchete. importncia da cole-
- Funo do toque tividade na execuo
e da manchete e os dos fundamentos, re-
momentos adequados conhecendo e respei-
para utiliz-los duran- tando as diferenas
te o jogo. de desempenho de
cada um.

1 PARTE:
Exposio verbal:
- Iniciamos a aula explicando que ela ser baseada nos fundamentos

do toque e da manchete. Explicar as formas de execuo de cada um
dos fundamentos e os momentos mais propcios para sua utilizao.
- Perguntamos aos alunos quais as experincias que cada um deles
tem com a prtica desses fundamentos e, para aqueles que tm al-
guma vivncia perguntar como realizam.
- Explicar aos alunos a atividade que ser desenvolvida aps a ilus-
trao, comentando que eles devero utilizar os conhecimentos da
aula anterior (saque).
Ilustrao:
- Apresentar algumas imagens em fotos de recortes de jornais e
revistas de jogadores executando os fundamentos do toque e da
manchete.
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199
2 PARTE:
Trabalho em grupo:
- Dividimos os alunos em dois grandes grupos e colocar cada grupo
de um lado da quadra, que estar dividida pela rede de voleibol.
- Estabelecemos que cada grupo poder ter at cinco contatos com a
bola antes de pass-la para a quadra da outra equipe, visto o nmero
elevado de pessoas em cada equipe, bem como a oportunidade de
que um nmero maior de pessoas toque na bola e o jogo flua melhor.
- Inicialmente, a bola do jogo ser uma bola de plstico, com di-
metro muito superior a bola de voleibol, facilitando o contato com a
mesma.
- A partir dos conhecimentos da aula anterior, que foi baseada no
saque, solicitamos a uma das equipes que d incio a atividade, sa-
cando.
- Transcorrido algum tempo, substitumos a bola de plstico pela
bola de voleibol, mas mantemos a quantidade de toques estabelecida
inicialmente.
- Aps algum tempo de atividade, propomos que cada equipe man-
tenha a bola o maior tempo possvel em jogo em sua quadra. Assim,
quando a bola passar para um lado, uma equipe dever executar os
cinco passes permitidos, depois seis passes, depois sete e, assim
sucessivamente, no sendo possvel passar a bola para o outro lado
at que os passes sejam executados.
- Aps essa vivncia, estabelecemos que cada equipe no poder
deixar que a bola seja tocada mais de uma vez por cada um de seus
membros antes de passar para a quadra da outra equipe, oportuni-
zando a vivncia de todos.
3 PARTE:
Exposio verbal:
- Solicitar que os alunos se renam em crculo e apresentem quais
foram suas maiores dificuldades na realizao das atividades, ques-
tionando-os sobre como realizaram o toque, a manchete e como or-
ganizaram a atividade da sua equipe de maneira que todos pudessem
participar.
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200
Recursos
- Uma bola de voleibol, uma bola de plstico de dimetro bem ele-

vado, uma rede, alguns jornais e revistas com imagens de jogadores
executando o toque e a manchete.
Avaliao
- Identificar como os alunos realizam o fundamento do toque e da
manchete.
o fundamento do toque e da manchete, em funo das condies
da atividade.
- Observar como os alunos solucionaram o problema da participao
de todos durante a atividade.

Bojikian e Bojikian (2008) e Oliveira e Perim (2008).

Tomires Lopes

Raquel Pereira
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201
Dia: Horrio:
Objetivo geral
- Vivenciar os fundamentos do saque, do toque e da manchete em
situaes semelhantes a um jogo.
- Realizar os diversos fundamentos do voleibol (saque, toque e
manchete) durante a mesma atividade.
- Vivenciar situaes nas quais precisam ser solucionados proble-
mas a partir do raciocnio rpido durante as atividades.
- Reconhecer e valorizar a importncia de todos no desenvolvimen-
to da atividade.
Contedo
- Voleibol: fundamentos saque, toque e manchete.
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202
- Compreenso do - Vivncias do sa- - Valorizao da par-
momento adequado que, do toque e da ticipao e envolvi-
para utilizao e reali- manchete. mento de todos na
zao dos fundamen- execuo da ativida-
tos do jogo. de, reconhecendo as
diferenas de desem-
penho de cada um.

1 PARTE:
Exposio verbal:
vivenciados nas aulas anteriores, o saque, o toque a manchete.

- Aps essa breve conversa, perguntamos aos alunos quais foram as
maiores dificuldades encontradas na realizao dos fundamentos do
saque, toque e manchete nas duas primeiras aulas: quais suas maio-
res dificuldades em realizar o saque? Quais as maiores dificuldades
na realizao do toque? Quais as maiores dificuldades na realizao
da manchete? Como acreditam que podem melhorar?
2 PARTE:
Trabalho em grupo:
- Dividimos os alunos em duas equipes. Estas ficaram postadas atrs
da linha de saque da quadra de voleibol, espalhados aleatoriamente.
A rede estar armada no centro da quadra. Cada equipe escolher
trs pessoas que se posicionaro do outro lado da quadra, atrs da
linha de saque. importante que de 5 em 5 min as posies de sa-
cador e recebedor sejam alteradas.
- Dividimos seis bolas de voleibol entre as equipes, cada uma delas
ficando com trs bolas.
- O jogo inicia-se com os jogadores das duas equipes sacando simul-
taneamente por sobre a rede, de qualquer ponto atrs da linha de
saque, e os seus companheiros que esto do outro lado, devero ir
ao encontro da bola, realizando a manchete. Primeiramente, far um
ponto quem conseguir realizar a manchete, sem necessariamente
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203
enviar a bola para o outro lado da quadra. Depois de algum tempo
de atividade, passa a valer dois pontos para quem conseguir enviar a
bola para o outro lado e a bola tocar a quadra de voleibol e um para
quem conseguir realizar a manchete, mesmo que a bola no v para
a outra quadra.
- Aps essa atividade, realizamos uma variao, os recebedores
devero, pelo menos, realizar uma manchete e um dos colegas reali-
zar um toque, somente assim conseguiro um ponto. Assim, o jogo
ganha mais dinamismo.
- Como segunda variao, sugerimos aos alunos que realizem agora
trs contatos para depois passar a bola para a outra quadra, no
podendo ser dados trs toques ou trs manchetes, devendo ser dois
contatos com um fundamento e um contato com outro. O jogo ter
incio com os jogadores das duas equipes sacando simultaneamente
por sobre a rede, de qualquer ponto atrs da linha de saque, e os
seus companheiros que esto do outro lado devero ir ao encontro
da bola, realizando a manchete. Primeiramente, far um ponto quem
conseguir realizar a manchete, sem necessariamente enviar a bola
para o outro lado da quadra. Depois de algum tempo de atividade,
passa a valer dois pontos para quem conseguir enviar a bola para o
outro lado e a bola tocar a quadra de voleibol e um para quem con-
seguir realizar a manchete, mesmo que a bola no v para a outra
quadra.
- Aps essas vivncias, sugerimos que os membros da equipe que
estava sacando se dividam em duas partes, uma parte continuar
sacando e a outra ficar na quadra da outra equipe, entre a rede e
a linha demarcatria dos 3 m, assim, quando a bola cair nessa rea
os membros da equipe podero fazer ponto caso recebam a bola de
toque ou manchete. Vale ressaltar que no ser permitida a invaso
de espaos, tanto de quem est recebendo como de quem, agora,
est defendendo.
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204
3 PARTE:
Elaborao conjunta:
- Junto com os alunos, registrar quais foram as maiores dificuldades
para a realizao das atividades.
Os alunos faro os apontamentos e o professor ir auxili-los na
identificao das dificuldades, apontando formas para que elas se-
jam superadas.
Recursos
- Seis bolas de voleibol (ou bola de borracha) e uma rede.
Avaliao
-Identificar como os alunos solucionaram as dificuldades impostas
pela atividade.
o fundamento o saque, o toque e a manchete.
- Observar como os alunos se organizaram em grupo para cumprir
as tarefas, de forma que todos pudessem cumprir seus papis, bem
como pudessem identificar as dificuldades dos colegas na realiza-
o das tarefas que lhes couberam.

Bojikian e Bojikian (2008), Campos(2006) e Oliveira e Perim (2008).

Tomires Lopes

Raquel Pereira
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206
Dia: Horrio:

Objetivo geral
- Vivenciar situaes que envolvam a necessidade de realizar os
fundamentos do saque, do toque e da manchete continuamente.
- Vivenciar os fundamentos do saque, do toque e da manchete.
- Organizar no tempo e no espao de maneira a realizar os movimen-
tos sugeridos, sem atrapalhar os colegas da equipe.
- Reconhecer e respeitar as diferenas de desempenho apresentadas
por si e pelos outros.
- Reconhecer a importncia do trabalho em grupo para consecuo
da tarefa.
Contedo
- Mini-voleibol
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207
- Como se joga o mini- - Vivncias do mini- - Valorizao e reco-
voleibol. voleibol, utilizando nhecimento da im-
- Como o minivoleibol os fundamentos com portncia de todos
pode auxiliar no de- que teve contato at os participantes para
senvolvimento das di- o momento. a realizao do jogo.
versas habilidades ne- Respeito as diferentes
cessrias para o jogo condies de desem-
de voleibol. penho de cada um.

1 PARTE:
Exposio verbal:
do saque, do toque e da manchete, mas que todos os fundamentos
sero vivenciados a partir de jogo de minivoleibol.
- Explicamos como se pratica o minivoleibol, suas principais caracte-
rsticas e regras.
Ilustrao e Elaborao conjunta:
- Apresentar num quadro como o jogo ser desenvolvido e como os
alunos devero se comportar durante o mesmo.
- Aps a explicao, solicitamos aos alunos que expressem no qua-
dro como devero jogar, quais so as principais dificuldades que
acreditam que enfrentaro e como faro para solucion-las. Essas
discusses ocorrem com a interao com o professor, que oferece-
r pistas para que os alunos possam solucionar os problemas mais
facilmente.
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208
2 PARTE:
Trabalho em grupo:
- Dividimos a quadra de voleibol ao meio no seu comprimento. As-
sim, teremos quatro miniquadras demarcadas. Vale destacar que
duas quadras ficaro maiores que as outras duas, pois seguiremos
a diviso das quadras a partir da linha dos 3 m. Assim, teremos
duas miniquadras com largura de 6 m e duas com largura de trs.
- Para solucionar esse problema diminuiremos o nmero de alunos
das equipes nas quadras menores. importante que, pelo menos, a
cada 5 min, estabeleamos um rodzio das quadras.
- Colocamos trs alunos no fundo de cada miniquadra. Um a um,
os alunos adentram estas miniquadras e disputam um minijogo de
trs pontos. Quem vence permanece em quadra, quem perde cede
o lugar para o prximo.
- Estabelecemos que somente sero utilizados o toque e manchete
para devolver a bola que, inicialmente, foi passada por meio do sa-
que.
- Aps um perodo, propor o trabalho em duplas e trios, conforme

aumentamos o nmero de participantes por quadra, aumentamos o
tempo de durao dos jogos, cinco, sete ou dez. Neste momento,
colocamos a regra de que a bola s poder ser passada para o outro
lado depois de pelo menos uma troca de passes completa entre os
companheiros de equipe, ou seja, a bola no poder ser passada de
primeira.
- A bola no poder ser passada para o outro lado da quadra, a partir
da cortada e ningum poder interceptar a bola com o bloqueio.
- Ampliar a quadra para possibilitar o trabalho em quartetos. Assim,
transformamos as quatro miniquadras em duas miniquadras. As re-
gras do jogo mantm-se as mesmas.
3 PARTE:
Elaborao conjunta:
- Propor aos alunos que criem novas possibilidades de atividades,
envolvendo apenas um lado da quadra, cada pequena equipe de-
ver criar uma atividade simples, envolvendo prioritariamente, o to-
que e a manchete.
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209
Recursos
- Quatro bolas de voleibol, uma rede, duas grandes cordas, um su-

porte para amarrar as cordas no comprimento da quadra.
Avaliao
- Identificar como os alunos realizam os fundamentos do saque, do
toque e da manchete.
o fundamento do saque, adequado s suas condies.
- Identificar como os alunos criaram/inventaram novas atividades
envolvendo o toque e a manchete.

Bojikian e Bojikian (2008), Campos(2006) e Oliveira e Perim (2008).

Tomires Lopes

Raquel Pereira
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210
IAS
NC
ER
F
RE
BOJIKIAN, J. C. M.; BOJIKIAN, L. P. Ensinando voleibol. So Paulo:

Phorte, 2008.
CAMPOS, L. A. S. Voleibol da escola. So Paulo: Fontoura, 2006.
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l-
1 i
ATLETISMO
Luciane Cristina Arantes da Costa
Claudio Kravchychyn
Amauri Aparecido Bassoli de Oliveira
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215
O
DU
TRO
IN
O atletismo uma modalidade a implementao no Progra-

esportiva que ostenta a deno- ma Segundo Tempo (PST)
minao de esporte-base. de prticas educacionais que
Ao longo da existncia huma- valorizem o atletismo como
na, correr, saltar e lanar ou meio de desenvolvimento hu-
arremessar objetos a distncia mano e promoo da cidada-
representam as mais elemen- nia. Isso pode e deve acon-
tares e naturais atividades f- tecer pela importncia de se
sicas realizadas por todos os proporcionar aos beneficiados
povos do mundo, em todas as a ampliao das possibilidades
sociedades, atendendo a obje- de aquisio de habilidades e
tivos diversos relacionados a capacidades motoras, de co-
atividades produtivas e defen- nhecimentos e vivncias espor-
sivas (SCHMOLINSKY, 1982). tivas, mas, sobretudo, porque
Contudo, apesar de ser um adquirir o gosto pelos elemen-
contedo clssico da Educa- tos do atletismo pode significar
o Fsica, recebe pouca aten- o caminho para uma vida sau-
o no meio educacional (MAT- dvel no presente e no futuro.
THIESEN et al., 2004). Uma Esperamos, por meio do ma-
das causas dessa situao pode terial que ora apresentamos,
estar relacionada aos espaos auxiliar a fomentar o conhe-
fsicos reduzidos e escassa cimento sobre a modalidade,
disponibilidade de materiais. promover experincias consis-
O presente captulo tem o tentes e prazerosas e ressaltar
objetivo de contribuir para as boas relaes interpessoais.
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216
ICO
R
IST
H
O homem primitivo depen- dessa ligao, o nome mara-

dia dos movimentos natu- tona (provavelmente a prova
rais de correr, saltar e lan- mais tradicional do atletismo)
ar no para competir, mas advm da proeza do soldado
para sua sobrevivncia. grego Feidpedes, que no ano
A primeira competio esporti- 490 a.C., correu 41 km da pla-
va que se tem notcia foi uma ncie de maratona at a cidade
corrida, nos Jogos de 776 de Atenas, para dar aos gre-
A.C., na cidade de Olmpia, gos a notcia da vitria de seu
na Grcia, onde posteriormen- comandante Milcades sobre
te foram realizadas as primei- os persas. Caiu morto depois
ras Olimpadas da Antiguida- de dar o recado vencemos.
de. Na prova, denominada de O esporte moderno foi criado
stadium, os corredores perna Inglaterra, em 1820, e de-
corriam cerca de 200 m, e o senvolvido a partir da codifica-
vencedor, Coroebus, conside- o de jogos ento existentes
rado o primeiro campeo olm- com regras e competies,
pico da histria (CBAt, 2011). surgindo os clubes e associa-
Os lema cituis, altius, fortius es esportivas. Tal modelo
(mais rpido, mais alto, mais recebeu grande estmulo com
forte) mostra um esprito olm- a restaurao dos Jogos Olm-
pico e atltico que se trans- picos, por Pierre de Coubertin,
figurava, na Grcia antiga, em em 1896, na cidade de Ate-
sinal de fora militar (DUAR- nas (TUBINO, 2010). O atle-
TE, 2004). Como exemplo tismo teve grande influncia
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217
nesse processo, a modalida- Desportos (CBD) dirigiu o atle-
de era amplamente praticada tismo brasileiro at 1977, quan-
na Inglaterra no sculo XIX, e do foi criada a Confederao
desde o incio dos Jogos Olm- Brasileira de Atletismo (CBAt)
picos da era moderna est pre- que o dirige at hoje. Mundial-
sente no rol das modalidades mente, a direo da IAAF -
disputadas. As mulheres s fo- sigla em ingls da Associao
ram autorizadas a competir nos Internacional das Federaes
Jogos de Amsterd, em 1928. de Atletismo (CBAt, 2011).
No Brasil, em 1910, estrangei-
ros radicados no pas iniciaram
a prtica do atletismo na cidade
de So Paulo. No princpio, era
praticado esporadicamente de
maneira descontrada, no obe-
decendo as normas inglesas.
Aps a publicao das regras
internacionais e da constru-
o do primeiro estdio atl-
tico paulistano, em 1921, o
atletismo tomou grande im-
pulso em So Paulo e Rio de
Janeiro. Em 1924, o atletis-
mo brasileiro participou de sua
primeira Olimpada, em Paris.
A Confederao Brasileira de
1924
O atletismo brasileiro
participou de sua primeira
Olimpada, em Paris.
Para saber mais e se manter atualizado sobre

o atletismo, acesse: http://www.cbat.org.br/
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218
O TOS
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M A
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FU A E F LETIS
RIC AT
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TE
Atualmente, o atletismo, bre a prtica da modalidade,

como esporte institucionali- sob a tica do esporte educa-
zado, composto de provas cional. Corroboramos, pois,
de pista (corridas), de campo com as concepes de Meu-
(saltos e lanamentos), com- rer, Schaefer e Miotti (2008),
binadas (como decatlo e hep- que propem um processo de
tatlo, que renem provas de ensino-aprendizagem do atle-
pista e de campo), o pedestria- tismo vinculado ludicidade,
nismo (corridas de rua), corri- no qual o brincar permite o
das de campo (cross country) desenvolvimento das capaci-
e a marcha atltica (GUI- dades motoras bsicas e pos-
LHERME; RAMIREZ, 2004). sibilita a aprendizagem dos
Optamos, no presente texto, fundamentos da modalidade e
por apresentar as provas do a vivncia de diferentes situa-
atletismo em sua forma insti- es, favorecendo o desenvol-
tucionalizada (importante no vimento integral da criana.
atendimento dimenso con- Matthiesen et al. (2004, p.
ceitual do contedo), segundo 16) fazem referncia im-
as indicaes de Vieira e Frei- portncia de se transitar en-
tas (2007) da Confederao tre o aspecto oficial e o l-
Brasileira de Atletismo CBAt dico do atletismo, no que se
(2011) e da Federao Paulis- refere ao processo ensino-
ta de Atletismo (FPA, 2011). -aprendizagem da modalidade:
Em seguida s apresentaes,
teceremos consideraes so- [...] o professor de educao
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219
fsica deveria buscar, por meio 4 x 100 m, 4 x 400 m (pro-
das atividades recreativas que vas masculinas e femininas).
mesclem um conhecimen-
to geral sobre as habilidades
motoras e um conhecimento Marcha atltica (pro-
especfico acerca das provas va masculina e feminina).
oficiais, aproximar as crian-
as do universo do atletis-
mo, levando-as a vivencia-lo E o ritmo de trs passadas
por meio do prprio corpo. entre as barreiras? Podemos
estimular a realizao, mas
cada aluno far dentro das
CORRIDAS suas condies individuais.
E MARCHA O importante aumentar a
ATLTICA distncia progressivamente.
As provas de meio fundo so
Corridas de velocidade: classificadas como provas de
100 m, 200 m e 400 m (pro- pista. A sada alta e ocor-
vas masculinas e femininas). re a partir da voz de coman-
do do rbitro. A corrida no
Corridas com barreiras: 100 realizada em raias marca-
m (prova feminina), 110 m das, com exceo da primei-
(prova masculina) e 400 m ra volta da prova de 800 m.
(prova masculina e feminina). As provas de fundo so re-
alizadas tanto em pistas
Corridas de meio-fundo: quanto em ruas. A corrida
800 m e 1.500 m (provas de fundo, tambm denomi-
masculinas e femininas). nada de longa distncia
realizada percorrendo-se
Corridas de fundo: 3.000 uma distncia maior do
m, 5.000 m, 10.000 m que uma milha (1.609 m).
e maratona (provas mas- Nesses dois tipos de pro-
culinas e femininas). vas (meio fundo e fundo),
as crianas podem apresen-
Corrida com obst- tar dificuldades na execuo,
culos: 3.000 m (pro- pois tm como caracterstica
va masculina e feminina). bsica a resistncia aerbia.
Matthiesen et al. (2004, p. 33)
Corridas de revezamento: afirmam que mais do que de-
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senvolver a resistncia aerbia Sob o formato educacional,
das crianas, o trabalho com uma corrida de obstculos
corridas de maior durao cer- pode ser construda num cir-
tamente as auxiliar a dosarem cuito adaptado, com a aju-
o ritmo a ser empregado na da dos alunos. Pode ser uma
corrida. Os autores sugerem oportunidade de vivncia
atividades de corridas curtas de uma atividade prazero-
contra o relgio, por exemplo, sa e desafiadora. O cuidado
percorrer 300 m em 3 minu- fica por conta da segurana.
FUNDAMENTAO TERICA E FUNDAMENTOS DO ATLETISMO
tos, verificando se as mesmas Nas provas de corridas de re-

correram rpido, devagar, ou vezamento, o professor pode
moderadamente, orientando- evidenciar a importncia do
-os e depois sugerir gradati- trabalho em grupo, do tempo
vamente maiores distncias, de passagem e recebimen-
maior controle do ritmo etc. to do basto, do controle do
As provas de rua tm signi- tempo e espao ao reconhe-
ficado especial nos dias de cer a zona de passagem e
hoje, pois estimulam a pr- acelerao. As tcnicas so
tica da corrida por parte dos similares s corridas de velo-
cidados comuns, visando cidade. Tal prtica constitui
promoo e manuteno da a oportunidade de uma ao
sade e da qualidade de vida. efetivamente conjunta na pr-
A corrida com obstculos tem tica do esporte educacional.
influncia das provas hpicas. A peculiaridade fica por conta
uma prova tradicional, intro- da forma de passagem do bas-
duzida nos Jogos Olmpicos to, que pode ser ascendente
de 1900, em Paris. A distncia (de baixo pra cima; passagem
atual desta corrida de 3.000 no-visual; usualmente mais
m, incluindo quatro obstcu- utilizada nos revezamentos 4
los secos e um obstculo do x 100 m.) ou descendente (de
fosso, que deve ser ultrapas- cima para baixo; passagem vi-
sado a cada volta da pista. sual; usualmente mais utilizada
O fosso o obstculo mais nos revezamentos 4 x 400 m).
espetacular, pois o competi- A marcha atltica oficial-
dor deve transpor o mesmo mente uma prova de fundo,
e, em seguida, saltar o fosso disputada em distncias de
de 3,66 m de comprimento. at 50 km, em pistas ou ruas.
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221
O andar rpido pode ser ex- Salto triplo (prova
plorado at que os movimen- masculina e feminina).
tos da marcha atltica sejam
atingidos. Matthiesen et al. Salto em altura (pro-
(2004, p. 21) ressaltam que va masculina e feminina).
importante que a criana
identifique, na realizao do Salto com vara (pro-
movimento, a diferena entre va masculina e feminina).
andar, marchar e correr (len-
tamente e em velocidade), As provas de saltos em distn-
identificando os diferentes cia, triplo, em altura e com vara
tipos de apoios e ritmos pro- tambm possuem suas especi-
venientes de cada situao. ficidades. Ao longo dos anos,
variadas formas de saltar tm
caracterizado estas provas.
Nas situaes de adaptao de
SALTOS espaos, sugere-se que os ter-
renos utilizados sejam, prefe-
rencialmente, macios (grama
Salto em distncia (pro- ou areia), visando ao amorte-
va masculina e feminina). cimento dos impactos (MAT-
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THIESEN et al., 2004). Tais pulso com a perna mais fra-
situaes de improviso so ca. Isso ocorre, pois poss-
comuns nos ncleos do PST. vel que os alunos no estejam
No salto em distncia, as di- realizando a corrida inversa
ferenas existentes na fase no mesmo ritmo e velocidade
de flutuao ou fase area do da corrida de aproximao.
salto, nomeiam os seguintes Devemos estimular a realiza-
estilos: estilo grupado, estilo o do salto em distncia sem
arco e estilo passada no ar. a preocupao inicial com os
Em todos estes estilos de sal- estilos. As atividades podem

to em distncia, os atletas ser realizadas individualmente
devem se preparar, manten- ou em grupos, na prpria cai-
do uma distncia adequada xa de areia ou em gramados.
em relao caixa de areia, J no salto triplo, o aluno
de forma a favorecer a corrida deve realizar trs impulsos
de aproximao e a impulso aps atingir a tbua de impul-
adequada na tbua de impulso. Os dois primeiros impul-
so. Para que o atleta atinja sos devem ser realizados com
a tbua de impulso com a a mesma perna, na seguinte
perna mais forte (de impul- ordem: direita-direita-esquer-
so), necessrio que realize da-salto ou esquerda-esquer-
uma corrida inversa, ou seja, da-direita-salto. A dificuldade
da caixa de areia para o cor- na realizao do duplo impul-
redor. Esta corrida possibili- so com a mesma perna pode
ta ao atleta estabelecer uma ser superada com o fortale-
marca de sada. Pela facilida- cimento dos membros infe-
de de execuo, aconselha-se riores. Assim como no salto
o incio da aprendizagem com em distncia, no salto triplo,
o estilo grupado. Em todos os o atleta no desclassificado
estilos, o atleta deve proje- se realizar a impulso antes
tar seu corpo o mais fren- da tbua de impulso, mas
te possvel, levando pernas perder em termos de medi-
e braos frente do corpo. o de distncia. No incio da
Um dos erros mais comuns na aprendizagem, importante
iniciao do salto em distncia vivenciar os saltos de maneira
a chegada na tbua de im- ldica e aos poucos ir intro-
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223
duzindo os aspectos tcnicos. sagem do sarrafo (rolamento
Um fator que motiva as ventral, tesoura), desde que
crianas prtica dos sal- a impulso seja realizada em
tos em distncia e triplo a apenas um dos ps. A tesou-
queda na caixa de areia, que ra a tcnica mais simples,
pode ser prazerosa. Porm, por isso a mais utilizada en-
uma boa instruo por par- tre as crianas menores.
te do professor poder evitar Mas os estilos rolo ventral
acidentes durante a queda. e fosbory flop podem ser vi-
Em relao ao salto em al- venciados pelas crianas,
tura, atualmente predomina desde que se tenha material
entre os atletas o estilo fos- adequado para a absoro
bory flop, realizado pela pri- do impacto do movimento
meira vez em 1968, nos Jo- (MATTHIESEN et al., 2004).
gos Olmpicos do Mxico por preciso que, inicialmente,
Richard Douglas Fosbory (da
o nome do salto). Nesse esti-
lo, a transposio do sarrafo
realizada com as costas em
arco voltadas para o mesmo.
Os professores devem esti-
mular diversas formas de pas-
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224
o professor estimule o aluno pelo lado esquerdo, a perna de
aprendizagem da queda no impulso dever ser a direita.
colcho. Assim, o colcho O salto com vara uma das
material fundamental para re- provas em que o sexo feminino
alizao do salto em altura. mais demorou em participar de
Deve ser utilizado, de prefe- competies oficiais, entran-
rncia, o tamanho regulamen- do na programao dos Jogos
tar (6 m X 4 m X 0,70 cm), Olmpicos apenas em 2000,
pela segurana da criana. Os em Sidney. As varas mais utili-
postes e sarrafos (barras) po- zadas nas competies oficiais

dem ser adaptados, desde que so as de fibra de carbono.
no ofeream riscos integri- Podemos utilizar nas aulas as
dade fsica das crianas e jo- varas de bambu, j que so
vens. Inicialmente, o professor mais acessveis. As primeiras
pode utilizar elsticos no lugar atividades visam ao manuseio
dos sarrafos, proporcionando do material, sem a preocupa-
maior segurana e aumentan- o com forma correta de em-
do a confiana dos alunos na punhadura ou a transposio.
realizao dos primeiros saltos. Aos poucos os professores po-
A corrida de aproximao dem introduzir a corrida com o
pode ser bem curta no incio encaixe da vara, executando
do processo de ensino-apren- a impulso e a transposio.
dizagem, e importante vi- Embora sua forma final seja
venciar a corrida de ambos os bastante complexa, pos-
lados. Ao iniciar a corrida pelo svel proporcionar aos alu-
lado direito do colcho, a per- nos vivncias significati-
na de impulso dever ser a vas, partindo da vara rgida
esquerda, caso inicie a corrida (MATTHIESEN et al., 2004).
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As provas de lanamentos e
LANAMENTOS a prova de arremesso so ca-
E ARREMESSO racterizadas pelo lanamento
ou arremesso de algum ob-
jeto, como j mencionado.
Lanamento de dardo (pro- No lanamento de dardo, as
va masculina e feminina). formas de segur-lo, denomi-
nadas de empunhadura, po-
Lanamento de disco (pro- dem variar de acordo com o
va masculina e feminina). apoio que realizado com os
dedos. Na empunhadura tipo
Lanamento do martelo garfo, o dardo fica apoiado
(prova masculina e feminina). entre o dedo mdio e o indica-
dor. Quando se apoia apenas
Arremesso de peso (pro- o dedo indicador, a empunha-
va masculina e feminina). dura denominada finlande-
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226
sa, e o apoio do indicador com que os msculos do tron-
e polegar denominado de co estejam tensionados para
empunhadura americana. executar a posio de arco do
As fases de realizao do lan- tronco durante o lanamento.
amento so: corrida de apro- Para aprendizagem da empu-
ximao, passada cruzada, nhadura e movimento do pul-
lanamento e recuperao. so, as atividades de lanamen-
O dardo transportado na to podem ser feitas em local
horizontal na corrida de apro- elevado, facilitando a fixao
ximao, realizada de forma da ponta do dardo no solo.

relaxada, acelerando progres- A prova de lanamento de
sivamente de forma ritmada. disco realizada desde os Jo-
Durante a passada cruzada, gos Olmpicos da Antiguidade
o atleta no deve saltar e as na Grcia. Um dos smbolos
pernas sobrepassam uma a marcantes da Educao Fsi-
outra. Na ltima passada, ao ca, o discbolo uma est-
apoiar a perna direita (destro), tua do escultor grego Myron,
a colocao da perna esquer- datada do sculo V a.C., que
da ativa e forte, fazendo retrata um homem realizando
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227
o lanamento do disco. A em- tar e vivenciar os movimentos;
punhadura do disco deve ser realizar o lanamento parado;
realizada com a ponta dos de- executar o giro sem o disco;
dos da mo dominante, sen- utilizar para a realizao do lan-
do que o polegar o apoia na amento arcos, cones e outros
lateral. O lanamento do dis- materiais adaptados; depois uti-
co deve ser iniciado de uma lizar o disco. No lanamento do
posio esttica, de costas martelo, o estilo de lanamento
para o setor de lanamento. mais frequentemente usado
As fases que compe o lan- o lateral, que envolve trs (ou
amento so: balanceio, quatro) rotaes, iniciando o
giro, lanamento e recu- procedimento com a sequncia
perao. Cada fase deve calcanhar-ponta do p-calca-
ser realizada isoladamente. nhar. A utilizao de uma base
Para facilitar o aprendizado dos concreta para martelo e o uso
alunos, a seguinte sequncia do tungstnio como material
pedaggica aconselhvel: re- bsico do mesmo aumentaram
conhecer o material; lanar de a velocidade de rotao. Em
formas diferentes; experimen- consequncia disso, reduziu-se
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o dimetro do mesmo (hoje o sino das tcnicas com o esti-
mnimo 110 mm), auxilian- lo lateral, sem deslocamento,
do no aumento da distncia pela facilidade de execuo.
dos arremessos nos anos 50. O arremesso deve partir do
Para fins educacionais, podem- ombro ou tocando prximo ao
-se utilizar martelos feitos de queixo, segurado pelos de-
materiais alternativos, tais dos de uma das mos. No
como bolas de borracha ou deve ser arremessado por
medicine-ball de 0,5 kg ou 1 detrs da linha dos ombros.
kg dentro de um saco plstico, No incio do processo de en-

ou mesmo a construo com sino-aprendizagem, o ideal
materiais alternativos como utilizar bolas pequenas de bor-
cordas e bolas de meia com racha ou bolas de peso (medi-
pequenos pesos ou sacos com cine-ball). O peso do material
gua no interior da mesma. deve ser introduzido progres-
O arremesso de peso j foi sivamente. O professor pode
realizado de muitos modos. iniciar a aprendizagem com ati-
Atualmente, realizado com vidades ldicas realizadas em
rotao (tcnica rotacional) grupos. Para adaptar o crculo
e tambm com a partida de de arremesso, o mesmo pode
costas para o setor do arre- ser demarcado com giz, ou cal,
messo. No momento da reali- no caso de campo de grama.
zao do arremesso do peso,
o atleta pode tocar a borda
interna do anteparo (pequena PROVAS
mureta que limita o setor de COMBINADAS
arremesso), mas no pode su-
bir nem ultrapassar o mesmo.
O peso de 4 kg para mulhe- Heptatlo (prova feminina);
res e 7,260 kg para homens.
O professor deve iniciar o en- Pentatlo (prova masculina).
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229
No formato olmpico, o pen- na, exigindo muito dos atletas
tatlo uma prova feminina, da modalidade. A exemplo do
disputada em dois dias con- heptatlo, disputada tam-
secutivos, com quatro provas bm em dois dias (cinco pro-
no primeiro dia e trs no se- vas por dia), sendo composta
gundo. As provas so: 100 m pelas seguintes provas: 100
com barreiras, salto em altura, m rasos, salto em distncia,
arremesso de peso, 200 m ra- arremesso de peso, salto em
sos, salto em distncia, lana- altura, 400 m rasos, 110 m
mento de dardo e 800 m rasos. com barreiras, lanamento de
J o decatlo oficial uma pro- disco, salto com vara, lana-
va exclusivamente masculi- mento de dardo e 1.500 m.
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230
DES
IDA O
IL
S IB TA DE
OS A P IDA
P AD AL
DE MOD
DA
A proposta pedaggica para o metas estabelecidas pelos pro-

desenvolvimento do esporte fessores. Os objetivos podem
no Programa Segundo Tempo estar relacionados aprendi-
prioriza atividades que pos- zagem de capacidades coorde-
sam estimular a criatividade nativas, que no futuro podem
e inteligncia dos alunos. Os influenciar na aprendizagem de
Jogos de Inteligncia e Cria- habilidades tcnicas (aprender
tividade Ttica (JICT) podem controlar a fora, preparar os
ser utilizados como estratgia movimentos, organizar ngu-
metodolgica a partir dos sete los, escolher o momento cor-
anos, estimulando a ateno, reto, o tempo para realizar os
percepo e tomada de de- movimentos) e das tcnicas es-
ciso tambm na aprendiza- pecficas do atletismo (provas
gem dos esportes individuais. de pista e provas de campo).
Os alunos devem ser estimula- Os JICT podem ser realiza-
dos a transformar os jogos j dos a partir dos jogos que
existentes, que j contenham os professores e alunos j
ou nos quais possam ser in- conhecem (bola queimada/
cludos os elementos bsicos queima, pique bandeira/ban-
do atletismo (correr, marchar, deirinha). As regras podem ser
saltar, arremessar, lanar), que reinventadas, de modo que
podem ser selecionados da cul- cada vez mais priorizem a to-
tura em que esto inseridos. mada de deciso dos alunos.
Os jogos tambm podem ser Todas as provas do atletismo
criados pelos alunos, a partir de podem ser trabalhadas por
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231
meio de jogos. As corridas e mo, como bastes (provas de
a marcha atltica, por exem- revezamento), barreiras (pro-
plo, podem ser realizadas por vas de corridas com barreiras),
jogos de estafeta. Devem-se, discos (lanamento de disco),
porm, evitar as longas filas e colches (saltos em altura e
a inatividade dos alunos, reali- com vara) e outros, muitas
zando atividades para aqueles vezes no esto disponveis
alunos que esto a esperar na para a realizao das aulas.
fila. As atividades desenvolvi- A construo de materiais al-
das devem ser realizadas num ternativos pelos alunos, como
nvel crescente de dificuldade, os que foram mencionados
evitando a desmotivao dos na ilustrao de algumas das
participantes. Os jogos coo- provas do atletismo, deve ser
perativos devem tambm ser utilizada com o objetivo de
realizados, principalmente por- incentivar a criatividade e a
que por eles que os alunos interao entre seus pares.
podem compreendem a neces-
sidade do trabalho em grupo
e a importncia da interao
entre os participantes na rea-
lizao de determinada tarefa.
Espaos e Materiais Adaptados
Podemos visitar pistas de atle-

tismo, assistir filmes, alm de
levantar imagens de pistas
existentes na rede mundial de
computadores. Quando o alu-
no compreende o que so pro-
vas de pista (corridas) e campo
(saltos, arremesso e lanamen-
tos), o professor pode estimu-
lar a sua realizao, mesmo
que seja em locais adaptados.
Os recursos materiais utiliza-
dos para o ensino do atletis-
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232
DE
O S ES
AN AD
PL IVID
AT
Ncleo: Centro Esportivo Maurren Maggi
Endereo: Rua Joo do Pulo, S/N
Dia: Horrio:
Coordenadora de Ncleo: Luciane Costa
Objetivo geral
- Conhecer e vivenciar fundamentos tcnicos das corridas no atle-
tismo.
- Conhecer as caractersticas das provas de corridas de velocidade
e de revezamento.
- Perceber a importncia do trabalho coletivo nas provas de corridas
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de revezamento.
- Experimentar a passagem e o recebimento do basto, parados e
em movimento (zona de acelerao e passagem).
Contedo
- Atletismo: corridas de velocidade e de revezamento.

- O que so as - Corrida em velo- - Superao das dificulda-
corridas rasas de cidade. des pessoais.
velocidade. - Passagens vi- - Valorizao do trabalho
- O que so as sual e no-visual, coletivo.
corridas de reve- ascendente e des- - Interao de forma coo-
zamento. cendente do bas- perativa com os colegas de
to. turma, respeitando limita-
es e individualidades.

1 PARTE:
- Iniciar a aula questionando: quem conhece as provas de corrida de
velocidade? E os revezamentos?
- O professor pode estimular a curiosidade dos alunos, elaboran-
do questionamentos tais como: onde so realizadas as provas?
Como essas provas surgiram? Meninas e meninos podem se re-
vezar?.
Ilustrao e demonstrao:
- Apresentar um vdeo de provas oficiais (se houver recurso audiovi-
sual) ou cartazes com fotos de atletas realizando as provas.
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2 PARTE:
Exposio verbal, trabalho
individual e trabalho em grupo:
- Na quadra poliesportiva, com os alunos em fileira, no fundo da
quadra, o professor bate palmas, iniciando em um ritmo lento e
acelerando aos poucos. Ao final da quadra, os alunos realizam dois
tipos de exerccios de alongamento, um sugerido pelo professor e
outro, para o mesmo segmento muscular, sugerido pelos alunos. Os
alunos voltam para o lado que iniciaram o exerccio andando. Varia-
es: correr com elevao dos joelhos, na ponta dos ps, iniciar a
corrida em p, desequilibrando o corpo frente (observar qual dos
ps d o incio).
- Na mesma organizao, perguntar aos alunos quem j viu uma sa-
da baixa, e sabe como realiz-la. A partir das manifestaes, o pro-
fessor atuar como mediador, solicitando aos alunos que realizem
a sada baixa, conforme suas concepes e, observando os alunos,
sugerir aos poucos (desafiando): quem consegue, por exemplo,
deslocar o peso para os braos, apoiar as mos no cho (dedos jun-

tos, voltados para fora) nos braos estendidos na linha dos ombros.
Ao sinal de prontos, elevar o quadril um pouco acima do ombro,
deslocando o corpo frente, distribuindo o peso entre pernas e bra-
os.
- Ao sinal de j, ou apito, os alunos devero realizar a sada baixa,
realizando algumas passadas rpidas. Variao: em duplas, um co-
lega senta no cho, flexiona uma perna e deixa a outra estendida,
simulando o bloco de partida.
- Dividir os alunos em grupos homogneos, realizar baterias de corri-
das individuais de 10, 20 e 30 m, sempre interagindo com os alunos
em suas impresses (dificuldades, facilidades, descobertas) sobre
as tarefas. Variao: dois alunos de cada grupo batem uma corda,
o aluno que est correndo acerta o ritmo para passar por baixo da
corda entre um ciclo de batida.
- Jogo de estafeta: na mesma organizao, realizar uma competio
de revezamento. Sada baixa, o segundo aluno da coluna simula o
bloco de partida (sentado no cho atrs do primeiro da fila, uma per-
na estendida e outra flexionada, oferecendo as solas dos ps como
apoio para a sada baixa do colega) e logo a seguir se posiciona, o
aluno contorna um cone a 20 m e volta em direo coluna, quando
chega toca na cabea do que est esperando, e assim por diante.
- Em duplas, com basto (oficial ou adaptado), os alunos experi-
mentaro o ato de passar e receber o basto, com ambos os alunos
correndo na mesma direo e sentido (1 m de distncia entre um e
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235
outro); o aluno de trs passa o basto para o aluno da frente e
corre para a frente do colega recebendo novamente o basto; esta
atividade pode ser realizada em grupos e tem como objetivo o re-
conhecimento do material; vivenciar nesta atividade a passagem
visual e no-visual (ascendente e descendente);
- Em duplas, cada aluno dever ficar a 10 m de distncia. O aluno
da frente inicia uma corrida aguardando que o aluno que est atrs
o alcance e passe o basto; vivenciar nesta atividade a passa-
gem visual e no-visual (ascendente e descendente); na passagem
no-visual o aluno poder dar um sinal no momento da passagem,
como: vai, foi, j etc.
- Jogo de estafeta: na organizao do primeiro jogo de estafeta
(Figura 4), somente o primeiro da coluna realiza a sada baixa. Ao
chegar na coluna, contorna a mesma por trs. Durante o contorno,
o primeiro da coluna inicia a corrida para a passagem do basto, e
assim sucessivamente. Dever haver a demarcao 5 m frente,
limitando o espao para passagem do basto.
Figura 1 passagem do basto
3 PARTE:
- Aps as vivncias de todas as atividades, o professor ressaltar
a importncia dos vrios fundamentos trabalhados para a prtica
eficiente das corridas rpidas e dos revezamentos, tais como: sa-
da baixa, desequilbrio do corpo frente, amplitude e ritmo das
passadas, tcnicas de passagem do basto, entrosamento entre os
membros da equipe.
suas estratgias de ao, as suas dificuldades e solues encontra-
das para a realizao das tarefas.
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Recursos
- Cones, cordas, cones, bastes, giz, DVD e TV ou cartazes.
Avaliao
- Observar se houve eficcia (conseguiram fazer) e eficincia (con-
seguiram fazer com esforo adequado) no cumprimento das tare-
fas propostas.
- Identificar a capacidade de resolver os problemas surgidos duran-
te a atividade.
questionamentos e a participao (ativa ou passiva) dos mesmos
nas atividades devem ser analisadas, bem como a interao e
e coletivas. Questes centrais: os alunos se envolveram e partici-
param com motivao e interesse? Opinaram sobre as diferentes
formas de execuo ou somente cumpriram ordens? Mostraram-se

motivados a continuar praticando o atletismo?
Greco et al. (2008), Matthiesen et al. (2004) e Oliveira et al. (2009).
Coordenadora de Ncleo Visto

Luciane Costa
Monitor Responsvel Visto

Claudio Kravchychyn
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237
Refletindo sobre o Plano de nas facilidades tecnolgicas)
Atividades do Programa ganha importncia fundamen-
Segundo Tempo tal no processo educacional.
Importncia do Justificativa para escolha

Contedo no Cotidiano das Prticas, Metodologias
e Procedimentos
A corrida um exerccio fsico

praticado em larga escala no Ao longo do desenvolvimento
cotidiano atual, especialmente do presente captulo, deixamos
com objetivos ligados promo- claro que os locais e os mate-
o da sade. Contudo, a Edu- riais utilizados podem ser os
cao Fsica escolar (como com- oficiais, mas tambm se pode
ponente curricular da educao construir equipamentos e adap-
bsica) e os projetos sociais tar espaos. Diante disso, tra-
esportivos (como promotores balhar de forma diretiva e uni-
da prtica esportiva consciente lateral seria uma contradio.
e continuada) precisam dedicar A co-participao na constru-
ateno especial s corridas. o de equipamentos alternati-
O atletismo possui o status vos e na elaborao das ativida-
de esporte-base (SCHMO- des prticas condio bsica
LINSKY, 1982; MATTHIESEN para a promoo da cidadania,
et al., 2004; VIEIRA; FREITAS, do sentir-se parte, e a possibi-
2007), mas se nos prendemos lidade de relao com a realida-
ao modelo institucionalizado de e com os interesses dos be-
poucas sero as oportunida- neficiados refora tal condio.
des de vivncias prticas, de Assim, vimos que a exposio
apreenso de conhecimentos verbal no exclusiva do pro-
teis para a vida e de conv- fessor, o trabalho em grupo
vio social por meio do esporte. mesmo em uma atividade como
Aprender a correr conhecendo a corrida, eminentemente indi-
possibilidades e limitaes individual ganha importncia e a
viduais, seja para a prtica do problematizao estimula o pro-
atletismo ou para a utilizao cesso de ao-reflexo-ao,
cotidiana (em um mundo onde que deve pautar os planeja-
o sedentarismo se consolida mentos e aes do professor.
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238
altamente tcnico. Na corrida,
Dimenso Conceitual um detalhe pode significar d-
dos Contedos cimos de segundo que deter-
minam um recorde mundial.
O atletismo aparece pouco na m- J no esporte educacional, cor-
dia. praticado, geralmente, por rer de forma correta possibilitar,
pessoas de pouco poder aquisiti- entre outros benefcios, uma pr-
vo, descobertas ao acaso por tica eficiente, capaz de melhorar
olhares mais aguados de pro- a aptido fsica e de evitar leses
fessores que possuem afinidade agudas e/ou crnicas. Desequi-
com a modalidade. Os atletas de librar o corpo frente, realizan-
ponta so reconhecidos a cada do passadas mais amplas e nas
quatro anos, quando os Jogos pontas dos ps, em corridas de
Olmpicos tomam seu espao velocidade, ou passadas mais
nos meios de comunicao. contidas, valorizando o ritmo e a
Algo para poucos. Talvez seja respirao, com pernas semies-

assim que a maioria dos jovens tendidas e na sequncia calca-
v o atletismo. Realmente, pou- nhar-planta-ponta, em corridas
cos so os que passam pelo de resistncia, so aspectos
funil do alto rendimento. Mas que precisam ser ressaltados.
praticar atletismo pode ser algo A tcnica, pois, tem sua impor-
prazeroso e para toda a vida.Co- tncia, mas as exigncias para
nhecer as possibilidades de pr- a prtica em muito se diferen-
tica permanente condio pri- ciam do modelo do rendimento.
mordial para a prtica consciente O aprender a fazer representa
ao longo da vida. At mesmo a conquista da autonomia para
como expectador, o entendi- a prtica. Oferecer tal possibili-
mento da prtica proporcionar dade poder at fomentar a des-
maior satisfao ao se assistir a coberta de um talento esportivo
uma competio de atletismo. (que, mesmo sem ser o principal
objetivo, s surgir diante de
Dimenso Procedimental uma oportunidade de aprendiza-
dos Contedos gem), mas principalmente dar
a oportunidade de aquisio
O atletismo, em sua forma ins- de habilidades e capacidades
titucionalizada, um esporte motoras que se levar adiante.
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239
to os aspectos psicolgicos
Dimenso Atitudinal (medo, ansiedade, problemas
dos Contedos pessoais) podem afetar sua
aprendizagem tambm pa-
Caso no haja uma preocu- pel fundamental da avaliao.
pao com essa dimenso, o Trabalhar com o atletismo tal-
atletismo, como esporte indi- vez no seja tarefa fcil para
vidual, pode ser promotor do o professor. Num primeiro mo-
individualismo. Assim, mes- mento, os jogos e esportes de
mo em situaes de competi- enfrentamento e de invaso pa-
o, valorizar o adversrio recem mais atrativos s crian-
sem o qual a competio no as e jovens. preciso mudar
existe necessidade impe- essa perspectiva, e um dos
rativa no esporte educacional. itens mais importantes aqui
ressaltados a observao de
como, com que intensidade
Avaliao e interesse os alunos partici-
pam das atividades propostas.
na avaliao do processo
de ensino-aprendizagem que
o professor deve ficar atento
para as dificuldades dos alu-
nos. A avaliao no deve ser
realizada apenas no final da
atividade. Realizar a avaliao
durante o processo de ensino-
-aprendizagem significa estar
preocupado com o aluno a todo
o momento: perceber o que ele
ainda no sabe e o que j co-
nhece, estar atento para suas
dificuldades de execuo das
tarefas, adequando os proces-
sos pedaggicos para os que
possuem maior dificuldade
na dimenso procedimental.
Alm disso, perceber o quan-
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Dia: Horrio:

Objetivo geral
- Conhecer e vivenciar as provas de saltos de projeo horizontal
e de projeo vertical.
- Conhecer as caractersticas das provas.
- Saltar de diferentes formas, em diferentes situaes, vivencian-
do habilidades motoras relacionadas aos saltos do atletismo.
- Reconhecer os materiais e os espaos fsicos para a prtica de
saltos no atletismo.
Contedo
- Atletismo: introduo aos saltos.
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241
- O que so os - Diferentes formas - Transposio de obstcu-
saltos no atle- e direes (como los e distncias como forma
tismo. saltar). de superao pessoal.
- Situaes espe- - Auxlio aos companheiros
cficas de saltar se na execuo das tarefas,
projetando frente e desenvolvendo o esprito de
para cima. equipe.
1 PARTE:
- Iniciar a aula questionando: quem conhece as provas de salto no
atletismo? Quais so as provas?
- O professor pode estimular a curiosidade dos alunos, elaboran-
do questionamentos tais como: onde so realizadas as provas?
Como essas provas surgiram? Em quais modalidades conhecidas
por vocs os saltos so parecidos com os das provas (Ex: a bande-
ja no basquete possui relao com o salto em altura e o arremesso
em progresso no handebol com o salto em distncia)? Que relao
vocs fazem entre corridas de velocidade e saltos?
- Apresentar um vdeo de provas oficiais (se houver tal recurso au-
diovisual) ou cartazes com fotos de atletas realizando as provas.
2 PARTE:
- Jogo 1: alunos dispostos em colunas, formando entre trs a seis
grupos homogneos (dependendo do nmero de alunos, por exem-
plo, 30 alunos, seis grupos de cinco). Cada aluno dar um salto
iniciando de onde seu antecessor chegar. O objetivo verificar qual
equipe chega mais longe. Como dica, o professor deve estimular que
os alunos conversem entre si, para tentar chegar s melhores
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formas de saltar em distncia. Variao: demarcar com um objeto
a distncia conseguida pelo antecessor, permitindo que as crianas
tomem distncia e saltem com uma das pernas partindo do ponto
demarcado.
- Jogo 2: em formao idem a anterior, colocar trs arcos (bambo-
ls) em frente a cada coluna, que sero utilizados para que a criana
salte com os ps dentro dos arcos. Na primeira rodada de saltos, os
alunos realizaro a sequncia direita-direita-esquerda, caindo com os
dois ps (na caixa de areia ou em um terreno o mais fofo possvel).
Na segunda sequncia, esquerda-esquerda-direita. Medir e anotar
cada distncia saltada. O professor poder utilizar a somatria tan-
to para obter resultados a serem comparados inter e intra grupos,
como pode somar todas as distncias e propor um desafio para o
prximo encontro de superar a marca obtida pelo grupo todo. Alm
de se constituir em uma introduo tcnica do salto triplo, a ati-
vidade poder auxiliar a criana a definir a sua perna de impulso.
- Alunos dispostos em crculo, um aluno no centro gira uma corda
que tenha em sua ponta um pequeno peso amarrado, para circundar

toda a rea onde os alunos esto dispostos. Estes devero se colo-
car de lado para a corda, saltando a mesma tirando um p, depois o
outro do cho (gesto similar ao de tesoura).
- Em colunas, com elsticos estendidos em cerca de 5 m, os alunos
executam a tesoura passando de um lado para outro, a fim de verifi-
car de qual lado tm mais facilidade. Variaes: aps a definio da
perna de impulso, aumentar gradativamente a altura. Na existncia
de um colcho, executar os saltos passando por cima do elstico em
decbito ventral, terminando em rolamento e de costas. De costas,
o professor pode segurar um balo ou uma bola de borracha logo
acima do obstculo, e quando o aluno estiver transpondo o mesmo,
chutar o objeto, no final do movimento.
- Jogo 3: duas equipes sero posicionadas no fundo da quadra (p-
tio, campo, pista) em posse de uma corda grande. Dois integrantes
da equipe estaro segurando a corda enquanto o restante da equi-
pe dever posicionar-se a uma distncia adequada para salt-la. De
frente para a equipe, dever ser colocado um banco sueco, e ao lado
do mesmo, no cho, um cabo de vassoura, que ser usado como
vara. Em uma distncia de 6 m frente do banco sueco dever
ser colocado um cone. Ao sinal do professor, a equipe inteira dever
realizar, simultaneamente, trs saltos de corda consecutivos. Aps
a realizao dos saltos consecutivos, o primeiro integrante da equipe
dever correr em direo ao banco sueco. Quando chegar, dever
saltar o banco sueco o utilizando
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cabo de vassoura, deixado no cho, (serve de vara), contornar o
cone que est mais longe frente e retornar para o grupo. Enquanto
isso, a equipe poder continuar realizando saltos da corda, tentando
alcanar os trs saltos consecutivos para que outro integrante realize
o percurso (o que pode ocorrer mesmo sem que o colega anterior
tenha retornado). Os integrantes que retornarem fila devero antes
assumir o lugar de quem batia corda, sendo necessrio que todos
passem por todas as tarefas. Aps todos os integrantes realizarem o
percurso, a equipe dever formar um trenzinho e tentar cruzar pelo
meio da quadra (ptio, campo, pista). Vence a equipe que cruzar o
meio da quadra primeiro. Variaes: aumentar o nmero de saltos na
corda, exigir o salto sobre o banco sueco, realizado com corrida de
aproximao com e sem utilizao do cabo de vassoura.
3 PARTE:
importncia dos vrios fundamentos trabalhados para a prtica ime-
diata e futura dos saltos do atletismo.
- Em seguida, proporcionar momento para os alunos exporem suas
estratgias de ao, as suas dificuldades e solues encontradas
para a realizao das tarefas.
Recursos
- Trena, arcos, cordas grandes, elsticos, colcho de saltos, cabos
de vassoura, cones, banco sueco.
Avaliao
seguiram fazer com esforo adequado) no cumprimento das tarefas
propostas.
- Identificar a capacidade de resolver os problemas surgidos durante
a atividade.
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Luciane Costa

Claudio Kravchychyn
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Dia: Horrio:
Objetivo geral
- Conhecer e vivenciar provas de lanamentos pelota e martelo adap-
tados
- Conhecer as caractersticas das provas.
- Lanar de diferentes formas, em diferentes situaes.
- Reconhecer os materiais e os espaos fsicos para a prtica dos
lanamentos no atletismo.
Contedo
- Atletismo: introduo aos lanamentos de pelota e do martelo.
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- O que so os - Lanamentos dos - Superao das dificuldades
lanamentos diferentes materiais pessoais.
de pelota e do (como lanar a - Valorizao do trabalho co-
martelo no atle- pelota e o martelo letivo.
tismo. adaptado). - Interao de forma coope-
- Situaes especfi- rativa com os colegas de tur-
cas de arremessos. ma, respeitando limitaes e
individualidades.

1 PARTE:
- Explicar o motivo da substituio, inicialmente, do dardo pela pe-

lota (bolinhas de borracha ou at de meia) e do martelo oficial pelo
adaptado, para a faixa etria dos alunos: questes de segurana (evitar
objetos pontiagudos e pesados demais) e vivncia de diferentes possi-
bilidades de movimento, como preparao para movimentos mais com-
plexos, no futuro. Vale frisar que a prtica do lanamento do martelo na
forma oficial s permitida aps os 15 anos.
diovisual) ou cartazes com fotos de atletas realizando as provas.
Trabalho em grupo:
- Construo da pelota e do martelo adaptado pelos alunos. A pe-
lota pode ser uma bola de meia com o interior contendo um pouco
de areia, podendo ser substituda por uma pequena bola de borra-
cha, se houver. J o martelo oficial composto de cabea, cabo
e empunhadura. Uma sacola de mercado com uma bola pequena
de borracha dentro pode ser a cabea; um barbante reforado com
uma ala do prprio barbante na extremidade pode simular o cabo
e a empunhadura, respectivamente.
- Obs: h vrios materiais que podem ser utilizados na confeco de materiais
adaptados, tais como garrafas pet, estopas, tecidos, cordas, meias de seda,
elsticos etc.
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2 PARTE:
Exposio verbal, trabalho individual
e trabalho em grupo:
- Em duplas, frente a frente, cada dupla com uma pelota, lanar a
pelota por cima de uma barreira (corda ou rede de vlei, fazendo-a
chegar nas mos do companheiro, do outro lado). Variaes: lanar
entre arcos, acertar objetos, tais como cadeiras, cones, garrafas pet
etc lanar o mais alto possvel, o mais longe possvel; com a passa-
da cruzada do dardo (para aumentar a amplitude da rotao do tron-
co e, consequentemente, a fora do lanamento). Obs: o professor
deve agir como mediador, estimulando a diversificao de formas
de lanar, problematizando sobre as melhores formas encontradas
na realizao das tarefas propostas, enfim, instigando os alunos a
encontrar as solues.
- Jogo 1 queimada adaptada ao lanamento do dardo (com bola
de borracha): nas regras da queimada, o arremesso para queimar
dever ocorrer aps a passada cruzada do lanamento do dardo.
- Lanando os martelos: cada aluno com seu martelo, lanar o
mesmo e correr para peg-lo. Variaes: o professor deve propor o
lanamento sem giro, ps fixos no cho, apenas estando de costas
e lanando o martelo de baixo para cima, com as duas mos, saindo
do lado da mo dominante e lanando o martelo por cima do ombro,
do lado contrrio. Acrescentar giro(s) medida que os alunos forem
adquirindo habilidade para tanto.
- Jogo 2 duas equipes homogneas (dividir a turma ao meio), uma
de cada lado da quadra (ptio, campo), na maior distncia possvel
(at 40 m). Demarcar com cones as reas de pontuao, por exem-
plo: 15 m: 1 ponto; 20 m; 2 pontos; 25 m: 3 pontos, e assim por
diante. Todos de uma equipe lanam ao mesmo tempo e vo atrs
do seu martelo. Somam-se os pontos da equipe e ento a outra equi-
pe lana. Cinco tentativas por equipe. Variaes: estabelecer alvos
(no muito pequenos, podendo ser as traves de futebol). Isso im-
portante, pois, mesmo sem exercer presso de preciso, nas provas
oficiais h uma rea demarcatria que, caso seja extrapolada, anula
o lanamento.
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248
3 PARTE:
importncia dos vrios fundamentos trabalhados para a prtica ime-
diata e futura dos lanamentos de pelota/dardo e martelo adaptado/
martelo oficial.
- Em seguida, proporcionar momento para os alunos exporem suas
estratgias de ao, as suas dificuldades e solues encontradas
para a realizao das tarefas.
Recursos
- Trena, materiais alternativos confeccionados pelos alunos, cones,
arcos.
Avaliao
fas propostas.
te a atividade.
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249
Luciane Costa

Claudio Kravchychyn
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250

Dia: Horrio:
Turma: Mista Idade: a partir de 7 anos N. Alunos: 30

Objetivo geral
- Conhecer e vivenciar a marcha atltica
- Conhecer as caractersticas da prova.
- Vivenciar os princpios bsicos da marcha.
Contedo
- Atletismo: introduo marcha atltica.
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251
- O que a mar- - Progresso an- - Superao das dificuldades
cha atltica. dar, andar mais pessoais.
rpido, marchar. - Valorizao do trabalho co-
- Especificidades letivo.
tcnicas da mar- - Interao de forma coopera-
cha (como mar- tiva com os colegas de turma,
char). respeitando limitaes e indi-
vidualidades.
1 PARTE:
- Iniciar a aula questionando: quem conhece a marcha atltica?
- O professor pode estimular a curiosidade dos alunos, elaborando
questionamentos tais como: onde so realizadas as provas? Como
essas provas surgiram?
diovisual) ou cartazes com fotos de atletas marchadores.
2 PARTE:
Exposio verbal, trabalho individual
e trabalho em grupo:
- Com os alunos na quadra poliesportiva, o professor solicita aos
mesmos que se coloquem sobre uma das linhas da quadra e ca-
minhem rapidamente em qualquer direo, podendo usar as linhas
das vrias modalidades. Ao encontrar com um colega, de frente, o
aluno dever bater na mo do mesmo e sair pela direita. Variaes:
o professor determina, ao som de palmas, ritmos variados (lento
mdio rpido).
- Pega-pega de marcha atltica: na rea da quadra de basquete, um
pegador e os demais alunos (fugitivos) estaro marchando. Haver
troca do pegador quando um dos fugitivos for tocado. Variao:
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252
corrente humana: a cada fugitivo pego, este passa a integrar a corren-
te. O fugitivo que ficar por ltimo sem ser pego vence o jogo.
- Divididos em dois grupos, os alunos se colocaro em duas colunas
em cima da linha mais comprida entre as linhas da quadra (exemplo:
linha lateral de handebol, que chega a 40 m). Ao sinal do professor,
os alunos devero chegar linha de fundo oposta andando o mais r-
pido possvel, um atrs do outro, sem perder o contato de um dos ps
com o solo (na marcha atltica no existe a fase area caracterstica
da corrida). Marcar um ponto a equipe que cruzar primeiro a linha
de fundo com todos os seus integrantes, desde que nenhum realize
a fase area entre os passos. Realizar uma competio em melhor de
cinco pontos.
- As equipes agora ficam enfileiradas, frente a frente, uma de cada
lado da linha central da quadra. Uma das equipes ser a equipe mar-
cha, a outra ser a equipe atltica. Ao comando do professor, a
equipe que o mesmo definir ser a pegadora, a outra a fugitiva. Por
exemplo, se o professor diz marcha, a equipe do mesmo nome sai
em perseguio equipe atltica. Cada aluno fugitivo tocado pelo
pegador ficar parado no lugar. Contam-se os pontos dos alunos pa-

rados. Vence a equipe que somar mais pontos ao final de cinco bate-
rias, desde que ningum execute a fase area ao caminhar.
3 PARTE:
- Aps as vivncias, o professor ressaltar a importncia dos funda-
mentos para a prtica da marcha atltica, pois uma prova das mais
difceis, apesar de, num primeiro olhar, parecer simples e fcil.
suas estratgias de ao, as suas dificuldades e solues encontradas
para a realizao das tarefas do encontro.
- Para maior fixao da tcnica da marcha atltica, o professor pedir
aos alunos que desenhem a eles mesmos marchando. Depois, mos-
trar os desenhos turma, comparando as diversas concepes, para
proporcionar uma discusso final.
Recursos
- Quadra poliesportiva, apito, papel sulfite, lpis e/ou caneta.
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253
Avaliao
fas propostas.
te a atividade.


Luciane Costa

Claudio Kravchychyn
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254
IAS
NC
FER
RE
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_ 1,
1 1_
- 1 atletismo.indd 256 09/12/11 14:31

l-
1 i
NA AO
Larissa Bobroff Daros
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259
O
DU
RO
INT
No Programa Segundo Tempo

(PST), a natao uma moda-
lidade que alguns ncleos tm
a possibilidade de oferecer s
crianas e aos adolescentes
participantes do programa.
A ideia de escrever este captulo
e incentivar a prtica da nata-
o no Programa exatamente
mostrar que desde que tenha-
mos um espao disponvel para
tal prtica ela pode acontecer,
no sendo necessria uma pisci-
na com medidas oficiais. Assim,
esse espao pode ser uma pisci-
na reduzida, com profundidade,
largura e comprimento diversifi-
cados. H possibilidade inclusi-
ve de utilizao de rios e praias,
desde que tenhamos em primeiro
plano a segurana das crianas.
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260
ICO
R
IST
H
difcil precisar a origem da sculo XVII, no Japo, mas

natao, mesmo porque mui- ningum tinha a preocupao
tas civilizaes antigas re- em nadar cada vez mais r-
gistraram de alguma forma pido, o que aconteceria por
atividades desenvolvidas no volta de 1850 na Austrlia.
meio lquido (BARROS, 2005). A natao foi introduzida nos
Segundo Catteau e Garoff Jogos Olmpicos de 1896, em
(1990), tudo indica que a ori- Atenas, mas apenas com provas
gem da natao se confunde masculinas. A partir de 1912, em
com a origem da humanidade, Estocolmo, as provas da nata-
j que raramente por temerida- o foram abertas s mulheres.
de, mas frequentemente por No Brasil, a natao foi intro-
necessidade ou at por prazer, duzida oficialmente em 31 de
o homem teve contato com julho de 1897, quando os clu-
o meio lquido. Dessa for- bes Botafogo, Gragoat, Icara
ma, no se sabe ao certo quan- e Flamengo fundaram, no Rio
do e onde o homem comeou de Janeiro, a Unio de Regatas
a nadar, mas, segundo Barros Fluminense. O primeiro campe-
(2005), h duas explicaes onato se deu em 1898 entre
para o surgimento da natao: a fortaleza de Villegagnon e
a primeira que o homem teria a praia de Santa Luzia, no Rio
aprendido a nadar imitando os de Janeiro, com a distncia de
animais e a segunda que foi 1.500 m nado livre, somen-
por instinto de sobrevivncia. te com a participao mas-
Como esporte, a natao s culina (URIZZI; KLAR, 2005).
comeou a ser organizada no Em 1935, as mulheres entra-
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261
ram oficialmente nas compe-
ties no Brasil, quando se re-
alizou o primeiro campeonato
brasileiro com provas mascu-
linas e femininas, tendo como
destaque as nadadoras Ma-
ria Lenk e Piedade Coutinho.
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262 O
A
E NT A
A M AD E
ND RIC AD
FU TE ALID
O D
M
Na natao, comum que os los, mas sempre comprovan-
alunos no sejam adaptados ao do a completa ambientao
meio lquido, o que acarreta dido indivduo ao meio aqutico.
ficuldades no aprendizado, pois Nadar, segundo Gomes (1995),
um aluno, sem tal adaptao no deslocar-se equilibradamen-
ter condies de aprender a na- te no meio aqutico, sem ne-
dar os estilos da natao. Dessa nhum apoio, o que proporciona
forma, antes de aprender a na- o potencial de desejo de apren-
tao propriamente dita, o aluno der mais e mais. Em consequ-
dever primeiramente aprender ncia dessa nova aquisio, o
a nadar, processo denominado indivduo aumenta a confiana
adaptao ao meio lquido. e a segurana em si prprio,
Para isso, os professores de- permitindo uma afirmao no
vero ter em mente a diferen- meio que o rodeia, inclusive
a do conceito entre natao no prprio ambiente familiar.
e nadar. Natao se refere O objetivo principal do apren-
competio que rene um de- der a nadar possibilitar aos
terminado nmero de pessoas alunos um conjunto de com-
que objetivam a performan- petncias que lhes permitam
ce, por distncia ou em deter- deslocar-se de forma autnoma
minado tempo. J nadar um no meio aqutico, sem que para
ato psicomotor que objetiva a isso precisem usar um padro
locomoo no meio lquido, na sistematizado de nado (crawl,
horizontal, na vertical ou total- costas, peito ou borboleta).
mente imerso. Sem preencher Para Gutierres Filho (2003), o de-
os requisitos dos quatro esti- sejo de aprender a nadar est
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263
presente na maioria das crian- mentos sinronizados de pernas
as, resultando numa enorme e braos e se deslocarem na
satisfao quando essa apren- gua o mais rpido possvel,
dizagem adquirida. Durante a levando o trabalho de adapta-
aula, deve-se mostrar criana o ao meio aqutico rpida
que ela pode brincar com e e apressada aprendizagem dos
na gua, com o outro, com os nados especficos da natao.
objetos e consigo mesma, as- importante ter pacincia,
sim como ela tambm deve ser no antecipar etapas para no
informada de que em determina- se deixar objetivos importan-
do momento precisar guardar tes por cumprir. Por exemplo,
os materiais, relaxar, escutar o a criana que no consegue
corpo e, por ltimo, falar sobre abaixar o rosto dentro da gua
suas realizaes durante a aula. ter dificuldade em conseguir
Quando propiciado um am- adotar uma posio horizontal
biente facilitador para que a suficientemente estvel para
criana possa realizar ativida- adquirir um padro de batimen-
des que partam da sua busca to de pernas. Dessa forma, no
inicial e exploratria, por meio adianta querer que o aluno saia
de sua expressividade motriz, batendo pernas para se des-
ela acaba por exteriorizar as locar mais rpido se ele ainda
emoes e os sentimentos com no consegue colocar o rosto
autenticidade e espontaneida- na gua (SOARES et al., 2003).
de (GUTIERRES FILHO, 2003). Durante uma aula de adapta-
Um dos principais equvocos o ao meio lquido, o professor
no trabalho de adaptao ao poder utilizar jogos em que os
meio aqutico est na pres- alunos se divirtam e, sem perce-
sa que o professor tem de ver ber, tambm realizem movimen-
seus alunos executarem movi- tos e tomem atitudes, levando
concretizao do objetivo
de aula que ensinar a nadar.
Para tanto, sugere-se que seja
seguida uma proposta meto-
dolgica para adaptao ao
meio lquido, antes do apren-
dizado dos estilos da natao,
envolvendo atividades como:
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264
Adaptao Salto
ao ambiente
Adaptar o aluno ao ambiente da Saltar para a gua partindo da

piscina por meio de brinquedos e posio sentada, agachada, sal-
conversas. O aluno dever entrar tar na gua de qualquer maneira
na piscina por vontade prpria. partindo da posio em p.
Equilbrio Equilbrio
vertical com vertical sem
apoio apoio
Deslocar-se na posio vertical, Manter o equilbrio vertical, sem

com apoio, sem perder o equi- apoio, com os segmentos cor-
lbrio. porais alinhados.
Contato do Passagem do
rosto com a equilbrio vertical
gua e horizontal
Aceitar o contato do rosto com Modificar a posio do corpo

a gua. sem apoio. Passar da posio
de equilbrio vertical posio
de equilbrio horizontal.
Imerso
do corpo Equilbrio hori-
zontal esttico
(flutuaes ven-
Realizar a imerso total do corpo tral e dorsal)
e conseguir emergir novamente
Definir a posio de equilbrio
sentindo a fora da impulso.
horizontal, com e sem apoio,
mantendo o corpo em extenso.
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265
Equilbrio hori-
zontal dinmi-
co (deslize)
Deslizar em posio horizontal.
Equilbrio hori-
zontal dinmi-
co (rotaes)
Girar em torno do eixo longitudi-
nal e transversal.
Domnio
corporal
Dominar o corpo em todas as

direes e movimentaes den-
tro da gua com descontrao.
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266
Todos os objetivos devero ser 4) Conhecer os materiais, para
iniciados com a ajuda do profes- que servem e suas adaptaes,
sor, partindo para os materiais sempre ponderando sobre van-
e posteriormente sem materiais. tagens e desvantagens da sua
Isso para que o aluno sinta mais utilizao.
confiana e, consequentemen- F
te, a adaptao ao meio lquido
se torne mais segura e prazero-
sa.
Segundo Soares et al. (2003),
para que as crianas aprendam
o vasto vocabulrio motor de
atividades aquticas bsicas,

constituintes da fase de adapta-
o ao meio lquido, considera-
se muito importante, durante a
aplicao da sequncia metodo-
lgica proposta, a observao
de quatro pressupostos:
1) Ensinar brincando, no brin-

car sem ensinar.
2) No precipitar a adoo da
posio horizontal, s porque
esta a posio tradicional de
nado.
3) Ensinar a posio hidrodi-

nmica e as rotaes sobre os
eixos longitudinal e transversal,
de forma a promover a maior
aquisio de habilidades moto-
ras (vocabulrio motor).
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S 267
O
ENT
A M OS
ND NIC O
FU TC TA
NA
DA
A natao uma modalidade (FINA), o nome correto mes-

individual, dividida por estilos mo nado livre, isto , o nada-
e provas. Os estilos so: nado dor est liberado para nadar o
livre, nado costas, nado peito, que desejar dentro do percurso
nado borboleta e nado medley estabelecido, mas invariavel-
(que combina os quatro estilos), mente utiliza-se o crawl por ser
sendo que cada estilo tem suas o estilo de nado mais rpido.
regras individuais. As provas se O nado crawl uma ao alter-
dividem em individuais e reveza- nada e contnua, que se d prin-
mentos (nos quais cada equipe cipalmente ao plano vertical,
deve ter quatro atletas para com- cuja funo estabilizar e criar
pletar o percurso estabelecido). propulso, sendo que a propul-
A seguir, discorreremos bre- so que as pernas tm em rela-
vemente sobre cada estilo. o aos braos muito menor.
A regra para esse nado mui-
to simples: durante a prova
NADO no se pode tocar o cho, no
LIVRE se pode atrapalhar os adver-
srios (por exemplo, mudar de
O crawl atualmente a nica raia) e no momento da vira-
modalidade de nado praticada da e da chegada alguma par-
nas provas de nado livre, pois te do corpo deve tocar na pa-
a forma de propulso que rede. Os nadadores podero
apresenta o melhor rendimento. ficar submersos no mximo 15
Oficialmente, segundo a Fede- m aps a sada e as viradas.
rao Internacional de Natao
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268
As distncias disputadas nes- e executar a denominada virada
se estilo so: 50 m; 100 olmpica (cambalhota), tocando
m; 200 m; 400 m; 800 m com os ps na parede, mas no
e 1.500 m. Revezamentos: momento do impulso das per-
4 X 100 m e 4 X 200 m. nas na parede o nadador dever
estar na posio supina nova-
mente. Quando o nadador assu-
NADO mir a posio frontal durante a
virada ele no poder mais exe-
COSTAS cutar os movimentos de perna.
Esse o nico nado em que
O nado costas muito pare- o nadador dever dar a larga-
cido com o nado crawl, ex- da de dentro da piscina estan-
ceto que executado com o
FUNDAMENTOS TCNICOS DA NATAO
do de costas para a mesma.

nadador assumindo uma po- Os nadadores podero ficar
sio supina, ou seja, de bar- submersos no mximo 15 m
riga para cima. Os braos se aps a sada e as viradas.
alternam continuamente um As distncias disputadas nesse
em relao ao outro e as per- estilo so: 50 m; 100 m e 200 m.
nas tambm so alternadas e
contnuas como no nado crawl.
Os braos tm a funo de
desenvolver a principal for- NADO
a propulsiva do nado. As PEITO
pernas tm a funo de es-
tabilizar, equilibrar e tambm O nado peito o mais lento dos
de gerar propulso ao nado. estilos de competio e, segun-
A regra estabelecida para esse do Maglischo (1999), foi o pri-
nado tambm de fcil aplica- meiro estilo utilizado em compe-
o, pois o nadador dever per- ties, e todos os outros estilos
manecer durante todo o nado na se desenvolveram a partir dele.
posio supina. No momento da Diferentemente dos nados cra-
chegada do nadador na parede, wl e costas, o nado peito tem
ele dever tocar a parede estan- regras bem definidas para o
do na posio supina. Apenas no estilo. O corpo do nadador
momento da virada, o nadador deve ser mantido sobre o pei-
poder realizar um movimento to e ambos os ombros devem
de rotao do corpo para frente estar paralelos em relao
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269
superfcie da gua. Todos os
movimentos das pernas e dos NADO
braos devem ser simultneos BORBOLETA
e no mesmo plano horizontal,
sem movimentos alternados. O nado borboleta comeou a
As mos devem ser empurradas evoluir do nado peito a partir da
juntas para frente e devem ser dcada de 1930 e foi em meados
trazidas para trs abaixo da lida dcada de 1950 que o nado
nha da gua, no ultrapassando borboleta tornou-se um estilo
a linha do ombro na puxada. Na de competio distinto do nado
batida de perna, os ps devem peito. Naquela poca, alguns
estar voltados para fora (flexo nadadores verificaram que po-
e everso) durante o movimen- diam praticar o nado peito mais
to para trs. O nadador deve- rpido mediante a recuperao
r respirar aps cada ciclo de dos braos sobre a gua. Com o
braada e poder afundar toda tempo, os nadadores descobri-
a cabea aps a respirao. ram que podiam praticar o nado
No momento da virada, o na- borboleta-peito mais rpido se
dador dever obrigatoriamente utilizassem o que atualmente
tocar as duas mos simultane- conhecemos como pernada de
amente na parede, no neces- golfinho (MAGLISCHO, 1999).
sariamente no mesmo plano. A regra do nado borboleta esta-
Aps as viradas e as sadas, belece que ambos os braos de-
o nadador poder realizar uma vem ser trazidos sobre a gua e
braada submersa (filipina). levados juntos para trs, simul-
As distncias disputadas neste taneamente e simetricamente.
estilo so: 50 m; 100 m e 200 m. Os movimentos dos ps devem
ser executados de maneira si-
multnea. Os movimentos si-
multaneamente oscilatrios das
pernas e dos ps no plano ver-
tical so permitidos. As pernas
e os ps no precisam estar ne-
cessariamente no mesmo nvel,
mas no pode haver nenhum
movimento alternado entre eles.
No momento da virada, o na-
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270
dador dever obrigatoriamen- As distncias disputadas nes-
te tocar as duas mos simul- se estilo so: 200 m e 400
taneamente na parede, no m nas provas individuais e
necessariamente no mesmo 4 x 100 m no revezamento.
plano, assim como no nado
peito. Os nadadores podero
ficar submersos no mximo 15 Dica importante: todas as distncias
m aps a sada e as viradas. descritas em cada estilo so as de-
terminadas oficialmente pela FINA,
As distncias disputadas neste
mas isso no impede que sejam mo-
estilo so: 50 m; 100 m e 200 m. dificadas de acordo com a faixa et-
ria e o objetivo de cada competio.
O importante oportunizar as expe-
NADO rincias para os alunos. A formao
FUNDAMENTOS TCNICOS DA NATAO
de atletas fica para segundo plano

MEDLEY
O nado medley caracteriza-
do por conter, na mesma pro-
va, os quatro estilos descritos
anteriormente. Assim, a pro-
va dividida em quatro par-
tes, por exemplo: nos 200 m
nado medley cada nadador de-
ver nadar 50 m de cada esti-
lo. Para isso, necessrio se
cumprir uma ordem de estilos.
Nas provas individuais do nado
medley, a ordem , obrigatoria-
mente: borboleta, costas, peito
e livre. Na prova de revezamen-
to medley ou quatro estilos,
cada nadador dever nadar um
estilo e a ordem dos estilos :
costas, peito, borboleta e livre.
Durante as provas de med-
ley, as regras estabelecidas
seguem as mesmas dos es-
tilos que est sendo nadado.
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E 271
D
S ES
O
LAN DAD
P IVI
AT
Ncleo: EMEB Csar Cielo
Endereo: Rua Gustavo Borges, s/n
Dia: Horrio:
Coordenadora de ncleo: Larissa Bobroff Daros
Monitor responsvel: Antonio Carlos Dourado
Objetivo geral
- Ambientar-se e adaptar-se ao meio lquido.
- Conhecer o ambiente da piscina.
- Reconhecer o meio lquido e a importncia da segurana na pis-
cina.
- Locomover-se na gua na posio vertical e horizontal.
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272
Contedo
- Natao: adaptao ao meio lquido.

- O que adaptao - Vivncias motoras - Valorizao da parti-
ao meio lquido. na gua. cipao e envolvimen-
- A funo da adap- to de todos no pro-
tao ao meio lquido cesso de execuo da
no aprendizado dos atividade, respeitando
estilos da natao. as limitaes e po-
tencialidades de cada
um.

1 PARTE:
- Iniciar a aula explicando que ela ser baseada na adaptao ao meio
lquido. Que a adaptao muito importante para o aprendizado dos
estilos da natao e para aprender a nadar.
- Perguntar aos alunos os modos de nadar que eles conhecem, permi-
tindo o momento para discusses para apresentar dvidas e impres-
ses sobre o que ouviram.
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273
2 PARTE:
Exposio verbal, trabalho individual e em grupo:
- Nessa primeira aula, os alunos devero entrar na gua e caminhar
reconhecendo todos os espaos e diferenas de profundidade que
possam existir.
- Caminhar em diferentes sentidos: de frente, de costas, segurando
na borda, longe da borda, saltitar e quando tiver bem seguro at
correr.
- Andar movimentando os braos (abre e fecha; para cima e para
baixo)
- Imitar saci (pulando com uma perna).
- Abrir e fechar as pernas.
- Em uma roda, todos os alunos devem caminhar na mesma direo
(ir formar uma correnteza) ao sinal do professor os alunos devem
mudar de sentido (contra a correnteza formada).
- Com o apoio na borda da piscina, com ajuda de um flutuador ou aju-
da do professor, os alunos devero ficar na horizontal, sem o apoio
dos ps no cho.
Trabalho em Grupo:
- Depois das vivncias, solicitar aos alunos que se dividam em grupos
e elaborem uma atividade que envolva a adaptao ao meio lquido.
Aps a elaborao da atividade por parte dos alunos, solicitar que ex-
pliquem e demonstrem a atividade elaborada. Em seguida, os demais
alunos experimentam as atividades elaboradas pelos grupos.
3 PARTE:
- Aps as vivncias de todas as atividades elaboradas pelos grupos,
passa-se a um momento de identificao das dificuldades e facili-
dades encontradas na vivncia, organizao e desenvolvimento das
atividades vivenciadas para realizao da adaptao ao meio lquido.
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274
Recursos
- Flutuadores (macarro / spaghetti).
Avaliao
ao grupo.
do grupo na realizao das diferentes tarefas.

Catteau e Garoff (1999), Gomes (1995), Lima (2003) e Palmer
(1990).

Larissa Daros

Antonio Dourado
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275
Importncia do Contedo no A opo de prticas, metodo-
Cotidiano logias e procedimentos tais
Aprender a nadar pode signifi- como a exposio verbal (ob-
car a prpria sobrevivncia, em servada por meio da abertu-
situaes de exposio humana ra ao dilogo e discusso)
ao meio lquido. Por isso, enten- permite ao aluno saber, co-
de-se, geralmente, que todo ser nhecer, observar, identificar
humano deve aprender a nadar. os elementos da adaptao
A ludicidade um elemento ao meio lquido e da natao.
muito discutido por aqueles Quando os alunos passam a
que estudam o desenvolvimen- discutir e trabalhar em grupo,
to infantil. No entanto, este a partir da elaborao de novas
recurso pouco utilizado nos formas de nadar e conhecer
espaos que oferecem a pr- seu corpo na gua, estes pas-
tica da natao. Muitos locais sam a descobrir, experimentar,
acabam desenvolvendo estilos classificar, sistematizar, criar,
de ensino mais diretivos, dei- relacionar, concluir e comparar.
xando de lado a ludicidade nas
Dimenso Conceitual dos
aulas de natao, tanto para
Contedos
crianas como para adultos
(FREIRE; SCHWARTZ, 2005). Quando se pretende ensinar
Alguns estudos e propostas qualquer contedo, entende-
ldicas j foram desenvolvi- mos que seja necessrio que
dos em textos que oferecem os alunos saibam o que faro,
atividades aquticas, a fim de qual sua forma de utilizao,
facilitar o processo de apro- facilitando o processo de apro-
priao das habilidades mo- priao do conceito, indepen-
toras aquticas bsicas. Por- dente da realizao daquilo que
tanto, a adaptao ao meio se far procedimentalmente.
lquido realizada de maneira
ldica permite que a criana
aprenda e sinta prazer em nadar.
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276
Avaliao
Contedos
A partir do momento em que A opo pela avaliao apre-

os alunos dominam os concei- sentada tem foco central na
tos torna-se mais fcil compre- identificao de como os alu-
ender como vivenciaro as ati- nos solucionam os proble-
vidades, no caso especfico da mas apresentados ao grupo,
adaptao ao meio lquido na uma vez que uma das etapas
natao. Assim, possvel rea- mais importantes da ativida-
lizar vrios movimentos na gua de que os alunos constru-
que permitem a independncia am novos saberes a partir de
e autonomia no meio lquido, uma problematizao. Assim,
facilitando o posterior apren- significativo que o profes-
dizado dos estilos da natao. sor questione os alunos, com
um roteiro prvio de questes

que identifiquem os principais
tedos
itens vivenciados em atividade.
A vivncia do contedo deve No podemos nos furtar da
permitir que o aluno identifique observao das dificuldades
as diferenas existentes no gru- fsico-motoras dos alunos na
po de alunos. Dessa forma, a realizao e na ambientao
valorizao da participao e o ao meio lquido. Para isso,
envolvimento de todos so fun- podemos utilizar testes mo-
damentais para que os alunos tores ou mesmo anlises do
respeitem o que cada um pode movimento individualmente.
fazer (capacidades e limita-
es) e como estes podem con-
tribuir para a realizao da ati-
vidade, respeitando os limites e
as potencialidades de cada um.
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277
Dia: Horrio:
Objetivo geral
- Controlar a respirao.
- Colocar o rosto na gua.
- Soltar o ar dentro da gua.
- Abrir os olhos dentro da gua.
Contedo
- Natao: respirao.
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278
- O que controle da - Vivncias motoras - Valorizao da parti-
respirao. na gua. cipao e envolvimen-
- A funo do con- to de todos no pro-
trole da respirao na cesso de execuo da
natao. atividade, respeitando
as limitaes e po-
um.

1 PARTE:
- Iniciar a aula explicando que ela ser baseada no controle respira-

trio.
- Destacar que o controle respiratrio muito importante para o
aprendizado dos estilos da natao e para aprender a nadar.
- Perguntar aos alunos as formas de respirar dentro da gua que eles
conhecem, permitindo um momento de discusses para apresentar
dvidas e impresses sobre o que ouviram.
2 PARTE:
Exposio verbal e Trabalho em grupo:
- Os alunos devero entrar na gua e caminhar colocando o queixo
na gua.
- Com a utilizao de bolinhas de tnis de mesa e/ou isopor, os alu-
nos devero com a boca na gua empurrar as bolinhas assoprando
a gua.
- Com a utilizao de bolinhas de tnis de mesa e/ou isopor, os
alunos devero com a boca e o nariz na gua empurrar as bolinhas
soltando o ar pelo nariz dentro da gua.
- Em grupos de quatro alunos, deve-se eleger um aluno para falar em-
baixo da gua os outros trs alunos iro imergir juntos para escutar
o que o aluno falar (deve-se escolher um tema, p.ex., fruta). Aquele
aluno que escutar corretamente o que est sendo falado embaixo da
gua ser o prximo a falar (este exerccio serve para que os alunos
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279
soltem o ar embaixo da gua naturalmente, melhorando seu controle
respiratrio).
- Colocar o rosto na gua e imitar um animal com som. Por exemplo,
imitar um cachorro latindo com o rosto na gua.
- Sapinho Respirar (pegar o ar) antes de afundar, afundar com
o p no cho (soltar o ar na gua) e saltar novamente para fora da
gua (pegar o ar), imitando um sapo.
Trabalho em Grupo:
- Depois das vivncias solicitar aos alunos que se dividam em grupos
e elaborem uma atividade que envolva o controle respiratrio.
- Aps a elaborao da atividade por parte dos alunos, solicitar que
expliquem e demonstrem a atividade elaborada. Em seguida, os de-
mais alunos experimentam as atividades elaboradas pelos grupos.
3 PARTE:
Exposio verbal:
atividades vivenciadas para realizao do controle respiratrio.
Recursos
- Bolinhas de tnis de mesa e/ou isopor.

- Papel e caneta ou lpis.
Avaliao
ao grupo.
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280
(1990).

Larissa Daros

Antonio Dourado
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281
Dia: Horrio:
Objetivo geral
- Dominar os movimentos corporais na gua.
- Movimentar-se dentro da gua em vrias direes e posies do
corpo.
- Sentir o corpo descontrado durante os exerccios.
- Manter o controle respiratrio.
Contedo
- Natao: domnio corporal.
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282
-
O que domnio cor- - Vivncias motoras - Valorizao da parti-
poral. na gua. cipao e envolvimen-
- A funo do domnio to de todos no pro-
de corpo na natao. cesso de execuo da
atividade, respeitando
as limitaes e po-
um.

1 PARTE:
- Iniciar a aula explicando que ela ser baseada no domnio corporal.

- Explicar que o domnio corporal o ltimo contedo da adaptao
ao meio lquido, a partir do domnio desse contedo j possvel ini-
ciar o aprendizado dos nados de crawl e costas.
2 PARTE:
Exposio verbal e Trabalho individual:
- Mergulhar passando a barriga no fundo da piscina.
- Mergulhar de costas passando as costas no fundo da piscina.
- Fazer uma minhoquinha (ondulao do corpo como no nado bor-
boleta, mas a ideia que as crianas imitem uma minhoca).
- Plantar bananeiras (mos no cho e ps para fora da gua).
- Nadar imitando um cachorrinho.
- Realizar o parafuso (na horizontal, rolar o corpo no eixo transver-
sal).
- Realizar a cambalhota (na horizontal, rolar o corpo no eixo longi-
tudinal).
- O professor dever jogar na piscina materiais que afundam e pedir
para que os alunos busquem esses materiais no fundo da piscina.
Variaes: maneiras diferentes de buscar os materiais (de frente, de
costas, pulando, apenas da cor azul, dentre outras)
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283
Trabalho em Grupo:
- Em grupos de cinco alunos, esses devero ficar um de costas para
o outro com as pernas abertas, um aluno ir ficar na frente do primei-
ro aluno e ao sinal do professor esse dever passar embaixo da perna
de todos os colegas (mergulhando).
- Com arcos e/ou macarro, os alunos devero passar por dentro/
baixo de vrias maneiras que sero definidas pelo professor ou pelos
alunos mesmos.
e elaborem uma atividade que envolva o domnio corporal.
mais alunos experimentam as atividades elaboradas pelos grupos.
3 PARTE:
atividades vivenciadas para realizao do domnio corporal.
- Solicitar aos alunos que registrem, em papel, suas atividades para
Recursos
- Arcos, macarro, brinquedos que afundam na gua.

- Papel sulfite, canetas ou lpis.
Avaliao
ao grupo.
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284
(1990).

Larissa Daros

Antonio Dourado
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285
Dia: Horrio:
Objetivo geral
- Vivenciar movimentos dos estilos crawl e costas.
- Bater as pernas de forma correta nas posies frontal e dorsal.
- Coordenar movimentos de brao e perna de crawl.
- Coordenar movimentos de brao e perna de costas.
Contedo
- Natao: nado crawl e nado costas.
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286
- O que nado crawl - Vivncias motoras - Valorizao da parti-
e costas? na gua relacionadas cipao e envolvimen-
- Qual a funo dos aos estilos crawl e to de todos no pro-
nados na natao? costas. cesso de execuo da
atividade, respeitando
as limitaes e po-
um.

1 PARTE:
- Iniciar a aula explicando que ela ser baseada nos estilos crawl e
costas.
- Explicar que a partir desse momento, eles iro aprender os estilos
da natao, mas que no iro deixar de brincar e de fazer os exerc-
cios feitos anteriormente a essa fase, pois sempre sero necessrios
para o aprendizado.
2 PARTE:
Exposio verbal, trabalho individual e em duplas:
- Com o auxlio de um flutuador (macarro, prancha, garrafa pet) os
alunos devero bater perna de crawl.
- Em decbito dorsal, os alunos devero bater perna de costas com
os braos ao lado do corpo.
- Fazer uma volta deslizando em decbito ventral, apenas soltando o
ar, sem bater perna.
- Imitar um patinho nadando, batendo perna de crawl e movimen-
tando os braos como no nado crawl, sem respirao lateral, apenas
vivncia do movimento global.
- Imitar um patinho nadando de costas.
- Com ajuda de uma prancha, o aluno deve segurar com uma das
mos a prancha e a outra fazer o movimento da braada do crawl
(vai com um brao e volta com outro).
- Plantar bananeira (esses exerccios de domnio corporal so sempre
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287
necessrios e bem-vindos para a vivncia motora das crianas, alm
de motivar as aulas e no deixar montonas).
- Em duplas, um de frente para o outro de mos dadas, os alunos de-
vero bater perna de crawl, fazendo com que o colega se desloque
para trs (o aluno que bater perna mais forte e mais corretamente
empurrar o colega para trs).
Trabalho em Grupo:
e elaborem uma atividade que envolva o nado crawl e costas (por
exemplo, revezamento).
expliquem e demonstrem a atividade elaborada.
- Em seguida, os demais alunos experimentam as atividades elabora-
das pelos grupos.
3 PARTE:
atividades vivenciadas para realizao dos nados de crawl e costas.
- Solicitar aos alunos que registrem, em papel, suas atividades para
Recursos
- Pranchas, macarro, garrafas pet.

- Papel sulfite, canetas ou lpis.
Avaliao
ao grupo.
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288
(1990).

Larissa Daros

Antonio Dourado
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289
IAS
NC
ER
F
RE
BARROS, M. Natao natural: brincando e aprendendo a nadar com

os animais. Rio de Janeiro: Shape, 2005.
CATTEAU, R.; GAROFF, G. O ensino da natao. 3. ed. So Paulo:

Manole, 1999.
FREIRE, M.; SCHWARTZ, G. M. Atividades ldicas em meio lquido:

aderncia e motivao prtica regular de atividades fsicas. Lecturas:
Educatin Fsica y Deportes, Buenos Aires, v. 10, n. 83, abril, 2005.
GOMES, W. D. F. Natao: uma alternativa metodolgica. Rio de Ja-

neiro: Sprint, 1995.
GUTIERRES FILHO, P. A psicomotricidade relacional em meio aquti-

co. So Paulo: Manole, 2003.
LIMA, W. U. Ensinando natao. So Paulo: Phorte, 2003.
MAGLISCHO, E. W. Nadando ainda mais rpido. So Paulo: Manole,

1999.
PALMER, M. L. A Cincia do ensino da natao. Barueri: Manole,

1990.
SOARES, S.; FERNANDES, R.; CARMO, C.; VILAS-BOAS, J. P. Orga-

nizao e factores condicionantes do ensino das actividades aquti-
natacao.indd 33 30/11/11 14:53

290
cas. Coletnea de textos organizados por: Associao dos estudantes
da Faculdade de Cincias do Desporto e de Educao Fsica da Univer-
sidade do Porto (FCDEF-UP). Porto, Portugal, 2003.
URIZZI, W.; KLAR, A. Atividades aquticas: pedagogia universitria.

So Paulo: Selo Editorial Literativa, 2005.
REFERNCIAS
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TNIS DE MESA
Pedro Paulo Depr
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293
O
DU
RO
INT
O tnis de mesa um esporte no processo de aprendizagem

adaptvel. Esta adaptabilidade ou mesmo de lazer, o tnis de
uma caracterstica aplicada mesa pode ser praticado em
aos materiais esportivos, ao ambientes abertos, haja vis-
local de prtica e finalidade ta a presena de projetos para
do jogo. Essas caractersticas confeco de mesas de concre-
o diferenciam do fato de ser to em sites de tnis de mesa.
considerada apenas uma ati- Da aprendizagem competi-
vidade alternativa para os dias o, as prticas desenvolvi-
em que as condies climti- das nas aulas podem abran-
cas so desfavorveis prtica ger estratgias recreativas ou
de outros esportes de quadra. do jogo propriamente dito.
Na fase inicial de aprendizagem, Essas caractersticas aci-
os materiais esportivos podem ma descritas podem nos dar
ser confeccionados com reci- uma noo da abrangncia
clveis, condio esta interes- de possibilidades didtico-
sante para o desenvolvimento pedaggicas que podem ser
de contedos e estratgias que desenvolvidas neste esporte.
abordem adaptao ao meio e Neste captulo, apresentamos
coordenao culo-manual. inicialmente o histrico resu-
Em competies oficiais, o lo- mido e as regras simplifica-
cal de prtica do tnis de mesa das do tnis de mesa. Aps,
est circunscrito a ambien- so apresentados quatro pla-
tes fechados, pois as regras nos de atividades abordan-
indicam limites de intensida- do os contedos relativos s
des luminosas. No entanto, regras e s tcnicas bsicas.

294
ICO
R
IST
H
O tnis de mesa foi inventado na No mundo, estima-se um total

Inglaterra no sculo XIX como de 150 associaes filiadas
uma adaptao ao jogo do t- ITTF - International Table Ten-
nis de campo para o ambiente nis Federation (MARINOVIC;
fechado. No incio, os materiais IIZUKA; NAGAOKA, 2006).
utilizados eram aqueles dispon- Desde a sua criao, quan-
veis do cotidiano, como madeira, do se utilizavam objetos bas-
cortia ou tecidos (MARINOVIC; tante convencionais e adap-
IIZUKA; NAGAOKA, 2006). tados, os materiais passaram
O nome ping-pong utilizado na por inovaes tecnolgicas.
poca referia-se ao som emitido A bola, no incio adaptada
pelo contato da bola com a ra- da cortia, passou a ser fa-
quete e a mesa. Pela sua popu- bricada por material de bola
laridade, o esporte foi registrado de plstico (MARINOVIC; II-
por J. Jaques no incio do scu- ZUKA; NAGAOKA, 2006).
lo XX. Por isso, a partir deste A rede passou a ser fabricada em
momento, outros fabricantes de tecido e acompanha dois postes
material desportivo passaram a com a funo de suporte e fixa-
utilizar o termo tnis de mesa. o mesa. A raquete passou a
No Brasil, o esporte comeou ser confeccionada em madeira.
a ser praticado no incio do s- Possivelmente, a raquete se tor-
culo XX e atualmente, um nou um dos artigos que mais
esporte olmpico. No Brasil, o sofreu adaptaes. Basica-
tnis de mesa apresenta-se or- mente, a raquete composta
ganizado em nvel municipal, por uma superfcie de madei-
regional, estadual e nacional. ra revistida por uma manta de

295
borracha. No entanto, atual- perdeu a sua caracterstica po-

mente, existem madeiras con- pular e de fcil adaptabilidade.
feccionadas at com a com- O tnis de mesa praticado na
posio de fibras de carbono. forma recreativa e competitiva.
O material emborrachado Na forma recreativa, as regras
composto por uma esponja e so bastante variadas, depen-
por uma superfcie de borracha. dendo da regio de onde se pra-
H dois tipos de montagem tica, sendo empregadas geral-
desta composio, a borracha mente nos clubes sociais. Como
de pino e a do tipo sanduche. forma competitiva, as regras so
A do tipo sanduche, diferente estabelecidas pela ITTF (Interna-
da primeira, apresenta os pi- tional Table Tennis Federation).
nos voltados para a esponja.
Apesar do aperfeioamen-
to dos materiais e da maneira
de jogar, o tnis de mesa no

296
TOS
EN O
AM SD
ND RA ESA
FU REG E M
E IS D
N
T
A mesa de tnis de mesa, de cor to pela disputa de 11 pontos.
escura e fosca, deve medir 2,74 Um dos jogadores inicia o set
m de comprimento por 1,525 m realizando o saque. No sa-
de largura. A altura da superf- que, a bola precisa primeira-
cie de jogo em relao ao solo mente bater na raquete, se-
de 0,76 m. A rede mede 1,83 guido de um toque no lado da
m de comprimento e 15,25 cm mesa do sacador e depois no
de altura. Sobre a superfcie da lado da mesa do oponente.
mesa h uma linha contnua de Cada jogador tem o direito de re-
cor branca, utilizada para sepa- alizar dois saques consecutivos.
rar os lados direito e esquerdo Depois que um jogador executa
e para delimitar a rea do sa- seus dois saques procede-se
que nos jogos em dupla. A bola alternncia de sacador. Este pro-
oficial tem 40 mm de dimetro cedimento realizado at o mo-
sendo confeccionada de ma- mento em que um dos jogadores
terial de celuloide. A raquete chegue aos 11 pontos do set.
deve ser de madeira, recober- No set, caso haja empate em
ta com material emborrachado. 10 pontos, a alternncia acon-
Um jogo composto de uma tece com apenas um saque
melhor de qualquer nmero de por jogador. Neste caso, o
sets mpares (na regra interna- vencedor aquele que con-
cional, em ingls, denomina-se quistar dois pontos de diferen-
game em vez de set). Por a. Aps o encerramento de
exemplo, em jogo de trs sets, cada set h alternncia de lado
ganha o atleta que conquistar onde o jogador dever atuar.
dois destes. Cada set compos-

297
Um atleta marca um ponto: se o lado da lmina da raquete que
seu oponente falhar ao fazer no esteja obedecendo ao que
um saque correto; se seu opo- prev as regras oficiais em re-
nente falhar ao fazer um retor- lao confeco do material
no correto; se, depois de fazer (itens 2.4.3, 2.4.4 e 2.4.5); se
um saque ou um retorno, a bola seu oponente, ou qualquer coi-
tocar em qualquer outra coisa sa que seu oponente vista ou
que no seja a rede e seus aces- carregue mova a superfcie de
srios antes de ser batida pelo jogo; se seu oponente, ou qual-
seu oponente; se a bola passar quer coisa que seu oponente
sobre a sua metade da mesa vista ou carregue toque a rede
ou atrs da linha de fundo sem e seus acessrios; se a mo li-
tocar seu campo, depois de ter vre do seu oponente toque a su-
sido batida pelo oponente; se perfcie de jogo (CBTM, 2011).
seu oponente obstruir a bola; No jogo de duplas, o saque
se seu oponente bater na bola alternado entre jogadores e ne-
duas vezes sucessivamente; se cessariamente precisa ser exe-
seu oponente bater a bola com cutado em diagonal, do lado di-
reito da mesa at o outro lado
direito. Cada jogador tambm

298
executa dois saques. Durante Esses movimentos so realizados
o set, um atleta sempre vai sa- basicamente em duas fases, um
car para um mesmo receptor da balano para trs como prepara-
equipe adversria e a ordem dos o e um movimento para fren-
sacadores muda a cada dois sa- te na batida da raquete na bola.
ques executados. No set sub- As tcnicas que envolvem a
sequente, as posies de sa- rotao dependem do mate-
cador e receptor so alteradas. rial emborrachado colado so-
No tnis de mesa, o estilo do bre a superfcie da raquete.
jogador determinado pelo tipo Basicamente, para um jogador
de empunhadura que ele adota destro, o forehand utilizado
para a prtica do esporte. Os quando a bola lanada para
FUNDAMENTOS E REGRAS DO TNIS DE MESA
estilos mais utilizados so co- o seu lado direito e o backhand

nhecidos como caneteiro (pe- quando a bola lanada para o
nhold) e clssico (shakehand). seu lado esquerdo. No entanto,
O caneteiro similar manei- quando o jogador obtm destre-
ra como seguramos uma ca- za na modalidade, a sua movi-
neta e o clssico similar ao mentao ir lhe dar mais opes
modo como se empunha uma do que a anteriormente descrita.
raquete de tnis de campo. Por exemplo, no caso de uma
Em ambos os estilos, as tcnicas bola ser lanada para o lado
so conhecidas por forehand, esquerdo do jogador, este em
backhand, smash, bloqueio, ha- vez de executar um backhand,
rau, slice, drive de velocidade poder se deslocar para a es-
e drive de efeito (MARINOVIC; querda e executar um forehand.
IIZUKA; NAGAOKA, 2006). Como, no tnis de mesa, o n-
Como introduo ao espor- mero de duplas de praticantes
te, entendemos que os movi- pode ser superior ao nmero
mentos mais utilizados so o de mesas disponveis na co-
forehand e o backhand. O fo- munidade, os processos edu-
rehand o movimento de ba- cativos precisam criar con-
tida da raquete na bola com a dies mais favorveis para
empunhadura posicionada de a prtica, utilizando quatro
forma que a palma da mo fi- ou at seis alunos por mesa.
que voltada para frente. O ba- Durante as aulas, as tc-
ckhand o movimento com a nicas podem ser viven-
palma da mo voltada para trs. ciadas em processos

299
educativos realizados individual- baseadas na troca de bola
mente, dois a dois, ou em grupo. utilizando o backhand ou o fo-
Os processos educativos in- rehand. mesa, posicionados
dividuais so realizados nos em diagonal ou em paralelo, a
momentos de treinamento de dupla executar as rebatidas
controle da raquete e a bola. tendo como desafio a manu-
Nestes momentos, as aulas teno da bola, sem quebra da
podem ser baseadas na varia- sequncia. Esses processos
o do tipo de bola e na varia- podem, ainda, ter uma variabi-
bilidade da formas de rebat-la. lidade na velocidade de execu-
Inicialmente, os alunos podero o e tambm na distncia de
realizar vivncias de lanamen- cada aluno em relao mesa.
to da bola, para o alto e para um As atividades dos grupos so
companheiro. Depois, os alunos utilizadas tanto para a apren-
podero controlar a bola na ra- dizagem das tcnicas quanto
quete realizando caminhadas e para a iniciao ao jogo. Na
corridas no espao da aula. O aprendizagem das tcnicas,
controle tambm poder ser h possibilidade do desenvol-
executado com a bola quicando vimento de rodzios de rebati-
na superfcie da raquete. Este das e na iniciao ao jogo uti-
processo muito importante, lizam-se pequenos jogos com
pois a qualidade da adaptao limite de um a trs pontos.
aos materiais influenciar na
aprendizagem das tcnicas de
batida (forehand e backhand).
Os processos em dupla so uti-
lizados no treinamento das tc-
nicas. Estando um de cada lado
da mesa, as prticas podem ser

300
DE
O S ES
AN AD
PL IVID
AT
Ncleo: EMEB Hugo Hoyama
Endereo: Rua Cludio Kano, s/n
Dia: Horrio:
Coordenador de ncleo: Pedro Paulo Depr
Monitor responsvel: Joo Santana
Objetivo geral
- Experimentar os materiais esportivos prprios do tnis de mesa.
- Conhecer os materiais esportivos: raquete, bola, mesa, rede.
- Compreender os tipos de empunhadura.
- Explorar a raquete e a bola no ambiente de aula.
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301
Contedo
- Tnis de Mesa: empunhadura.

- Identificao dos - Manejo da raquete - Valorizao da par-
materiais esportivos nos dois tipos de em- ticipao coletiva na
do tnis de mesa. punhadura. prtica do tnis de
- Os tipos de empu- - Experimentando a mesa.
nhadura. batida da bola na ra-
quete em relao aos
tipos de empunhadu-
ra.

1 PARTE:
Exposio verbal:
- O professor inicia a aula, com todos os materiais guardados no al-
moxarifado. Aps uma exposio do objetivo da aula, ele solicita o
auxlio de todos os alunos para a montagem da mesa.
Trabalho em grupo:
- Aps essa breve conversa, o professor, juntamente com os alunos,
monta a mesa (duas partes) e posiciona a rede. Neste momento,
ele explica os cuidados com o material e o modo de montagem. Na
mesa, o professor identifica as linhas desenhadas, principalmente a
do meio, explicando que a mesma utilizada em jogos de duplas.
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302
2 PARTE:
Exposio verbal:
- De posse da raquete, o professor explica para os alunos as partes
que a compe (corpo da raquete em madeira e a borracha (sanduche
ou com pino). Aps demonstra para os alunos as empunhaduras do
tipo caneteiro e clssico.
Trabalho Independente:
- Cada aluno com uma raquete escolhe um tipo de empunhadura e
maneja de forma a descobrir com qual ele mais se adapta. Aps, com
uma bola, experimenta a batida fazendo com que a mesma permane-
a quicando sobre a superfcie da raquete. Neste primeiro momento,
ele realiza a atividade no mesmo lugar. Depois se inverte o tipo de
empunhadura e realiza a mesma atividade. Uma vez, brevemente,
adaptado ao tipo de empunhadura, o professor pede que ele realize
a mesma atividade em deslocamento em todas as direes no espa-
o de aula, inclusive entre as mesas. Num terceiro momento, este
movimento feito durante uma corrida em forma de trote. Nestas

atividades, primeiro parado e depois trotando, o professor diversifica
as atividades em termos do tipo de empunhadura, da altura e a ve-
locidade do quique da bola na raquete, do lado da raquete onde se
deve bater a bola e do tipo de deslocamento no espao da aula.
3 PARTE:
Exposio verbal:
atividades vivenciadas para a realizao da empunhadura e da batida
na bola.
- O professor solicita aos alunos que procurem em casa algum objeto
alternativo que poderia ser utilizado como raquete e bola e que tra-
gam na prxima aula.
Trabalho em grupo:
- Ao final da aula, os alunos auxiliam o professor a desmontar e guar-
dar a mesa e os demais materiais.
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303
Recursos
- Vinte e cinco raquetes e bolas de tnis de mesa, uma mesa.
Avaliao
- Ao final da aula, o professor rene os alunos para uma conversa
sobre a experincia que eles tiveram em aula. Durante a conversa,
o professor: verifica como o aluno utiliza os termos tcnicos apre-
sentados; busca identificar quais foram as dificuldades nas execu-
es dos movimentos de controle da bola em relao aos dois tipos
de empunhadura adotados; procura verificar se h participao dos
alunos na recolha dos materiais e aproveita do momento para refor-
ar a atitude do trabalho conjunto.

Grumbach (1975), Machado (2007), Marinovic, Iizuka e Nakaoka
(2006) e Oliveira et al. (2009).

Pedro Paulo Depr

Joo Santana
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304
Refletindo Sobre o Plano Neste momento, a participa-
de Atividades do Programa o do professor importante
Segundo Tempo para realizar comentrios em
Importncia do Contedo no relao postura do corpo nas
Cotidiano condies em que o mesmo ne-
cessita equilbrio e estratgias
O tnis de mesa um dos es- coordenativas dos diferentes
portes importantes para o tra- segmentos corporais. O traba-
balho da coordenao motora. lho independente foi planejado
Na execuo das tcnicas, h a para que o aluno pudesse viven-
necessidade de uma plasticida- ciar aes motoras livremente,
de no movimento de membros a partir de adaptao ao meio
superiores que leva as crianas e ao material. E finalmente, o
e os adolescentes a experimen- trabalho em grupo foi planejado
tarem vivncias motoras que de- para demonstrar que no tnis
mandam preciso, domnio do de mesa, apesar do mesmo ter
movimento do corpo no espa- uma caracterstica individual,

o de jogo, concentrao e de- h necessidade da valorizao
senvolvimento de estratgias. da atitude de colaborao. Por
isso, pensou-se o espao da
Justificativa para escolha das
aula iniciado num ambiente to-
Prticas, Metodologias e Pro-
cedimentos talmente vazio e preenchido
ao longo do tempo. Apesar de
Nesta primeira aula, envolve- no ter sido utilizada a super-
mos a exposio verbal do pro- fcie da mesa para a execuo
fessor e do aluno, e os traba- dos movimentos de adaptao,
lhos independentes e em grupo. a mesma constituiu-se como
A exposio verbal do profes- elemento de limitao do es-
sor foi planejada para o traba- pao para os deslocamentos
lho dos contedos conceituais dos alunos. Este procedimento
(tipos de materiais e empunha- faz com que os alunos tenham
duras) e atitudinais (incenti- que demandar ateno na ativi-
vo participao coletiva). A dade de quique da bola na ra-
exposio verbal foi planejada quete e tambm na disposio
dos objetos no espao de jogo.
para propiciar que os alunos
expusessem as dificuldades
de manejo dos materiais e da
execuo das tarefas motoras.
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305
Dimenso Conceitual dos Dimenso Atitudinal dos Con-
Contedos tedos
Nesta aula, espera-se que os No tnis de mesa, h a impres-

alunos identifiquem os tipos de so de que o esporte desenvol-
materiais e conheam os tipos ve apenas o lado individualista
de empunhadura mais utilizado aluno. No entanto, o espa-
o e o jogo propriamente dito,
dos. Trabalhar esses aspectos
s acontecem com a coparti-
na primeira aula permite que
cipao dos alunos. Valorizar
os alunos possam se expressar a atitude da ao participati-
adequadamente em relao ao va, a comear pela montagem
esporte e tambm reconhecer dos materiais, faz com que o
em outros meios (clubes, televi- aluno reflita sobre sua condu-
so) os termos do tnis de mesa. ta nas relaes interpessoais.
Dimenso Procedimental dos Avaliao
Contedos
Os movimentos no tnis de Na prtica do esporte, a ava-

mesa necessitam de uma ex- liao no pode estar centrada
presso corporal prpria e em perguntas/respostas pr-
tambm do manuseio de um determinadas ou na execuo
equipamento extra, que a ra- perfeita dos movimentos. H
quete. Durante a primeira aula necessidade de criar um am-
so necessrias atividades que biente em que o aluno ma-
enfatizem o manejo da raquete nifeste a sua autonomia nas
e a escolha de uma empunha- trs dimenses dos contedos.
dura mais adaptada ao aluno e,
tambm, a experimentao da
ao de bater a bola sobre a ra-
quete em diferentes situaes.
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306
Dia: Horrio:

Objetivo geral
- Utilizar a tcnica forehand na execuo da troca de bolas na
mesa.
- Expressar o movimento do forehand de forma mmica.
- Experimentar o controle da batida da bola em ambientes fora da
mesa.
- Experimentar o controle da batida da bola na mesa
Contedo
- Tnis de mesa: tcnica forehand.
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307
- Entendimento de - Movimentao do - Ateno na dinmi-
como o esporte pas- corpo na execuo ca da movimentao
sou da adaptao aos da tcnica. da bola sobre a mesa
materiais hoje utiliza- - Sequncia de tro- e a postura adequada
dos. ca de bolas (batidas/ do corpo.
- A posio do tronco rebatidas) na mesa
e membros na postu- com outro aluno.
ra dinmica da tcni-
ca forehand.

1 PARTE:
Exposio verbal:
- O professor inicia a aula solicitando que os alunos apresentem os
materiais alternativos que eles encontraram em casa e solicita que
demonstrem sua utilizao. Ento, o professor resgata informaes
da aula anterior e comenta sobre como surgiu o esporte e como os
materiais sofreram aperfeioamento com a tecnologia.
Trabalho em Grupo:
- O professor pede auxlio aos alunos para a montagem das mesas.
2 PARTE:
Trabalho Individual:
- De posse de uma raquete e uma bola, cada aluno realiza batidas da
bola contra uma parede procurando fazer com que as mesmas no
caiam no cho. Essas batidas so realizadas segurando a raquete de
forma que a palma da mo fique voltada para frente.
Trabalho em Grupo:
- O professor demonstra a movimentao do forehand e os alunos
executam o mesmo movimento. Enquanto h a execuo dos mo-
vimentos pelos alunos de forma mmica, o professor comenta sobre
possveis erros de postura.
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308
- Aps, os alunos posicionam-se ao fundo da mesa, em coluna, en-
quanto o professor se posiciona no lado contrrio. Com um recipien-
te cheio de bolas, ele lana uma de cada vez para o lado da mesa
onde se encontram os alunos. Um aluno de cada vez realiza a batida
da bola utilizando o forehand. Em seguida, este cede lugar para o
prximo aluno.
- Divididos entre quatro mesas, os alunos executam em duplas a
troca de bola. Para criar condies mais favorveis na utilizao do
espao h possibilidade de se realizar a troca de bolas nas duas dia-
gonais da mesa. Neste momento, solicitado aos alunos ateno na
movimentao da bola sobre a mesa e na postura corporal.
3 PARTE:
Ilustrao:
- O professor apresenta para os alunos vdeos de atletas realizando o
movimento do forehand.
Exposio verbal:
atividades vivenciadas para a realizao do forehand.
Trabalho em Grupo:
- Ao final da aula, os alunos auxiliam o professor para desmontar e
guardar as mesas e demais materiais.
Recursos
- 4 mesas, 25 raquetes, 25 bolas.
Avaliao
- O professor conversa com os alunos sobre a experincia que eles
tiveram em aula. O professor: verifica como o aluno expressa a
experincia de utilizar materiais alternativos; verifica como o aluno
verbaliza as posturas do corpo durante a explicao dos movimen-
tos do forehand; relata quais foram as dificuldades apresentadas
pelos alunos nas execues dos movimentos do forehand; comenta
se os alunos procuraram manter a atitude de ateno movimenta-
o da bola e ao corpo.
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309

Pedro Paulo Depr

Joo Santana
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Dia: Horrio:

Objetivo geral
- Utilizar a tcnica backhand na execuo da troca de bolas na
mesa.
- Expressar o movimento do backhand de forma mmica.
- Experimentar o controle da batida da bola em ambientes fora da
mesa.
- Experimentar o controle da batida da bola na mesa.
Contedo
- Tnis de mesa: tcnica backhand.
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311
- A posio do tronco - A movimentao - Ateno na postura
e membros na postu- do corpo na execu- adequada do corpo.
ra dinmica da tcni- o da tcnica.
ca backhand. - Sequncia de tro-
ca de bolas (batidas/
rebatidas) na mesa
com outro aluno.

1 PARTE:
Trabalho em Grupo:
Exposio verbal e Ilustrao:
- O professor inicia a aula resgatando os contedos trabalhados na
aula anterior e apresenta um vdeo com a execuo do backhand.
2 PARTE:
Trabalho em Grupo e Demonstrao:
- Em pares, fora da mesa, cada aluno segura sua raquete e a posicio-
na de forma que a palma da mo fique voltada para trs e em seguida
realizada a troca de bola com seu companheiro. Pode-se variar a dis-
tncia entre as crianas e o nmero de trocas de batidas desejadas.
- O professor demonstra a movimentao do backhand. Os alunos
realizam o movimento de forma mmica enquanto o professor corrige
a postura.
- Aps, os alunos posicionam-se ao fundo da mesa, em coluna, en-
quanto o professor se posiciona no lado contrrio. Com um recipien-
te cheio de bolas, ele lana uma de cada vez para o lado da mesa
onde se encontram os alunos. Um aluno de cada vez realiza a batida
da bola utilizando o backhand. Em seguida, este cede lugar para o
prximo aluno.
- Divididos entre quatro mesas, os alunos executam em duplas a
troca de bola. Para criar condies mais favorveis na utilizao do
espao h possibilidade de se realizar a troca de bolas nas duas dia-
gonais da mesa. Neste momento solicitado aos alunos ateno na
postura corporal.
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312
3 PARTE:
Exposio verbal e Ilustrao:
dades encontradas nas atividades vivenciadas para a realizao do
backhand.
- O professor apresenta agora um vdeo de um jogo fazendo um
encadeamento para a prxima aula que ser o desenvolvimento de
jogos.
Trabalho em Grupo:
guardar as mesas e os demais materiais.
Recursos
- Quatro mesas, 25 raquetes, 25 bolas.
Avaliao
- O professor conversa com os alunos sobre a experincia que eles
tiveram em aula. O professor: verifica como o aluno verbaliza as
posturas do corpo durante a explicao dos movimentos do ba-
ckhand; relata quais foram as dificuldades apresentadas pelos alu-
nos nas execues dos movimentos do backhand; comenta se os
alunos procuraram manter a atitude de ateno postura do corpo.

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Pedro Paulo Depr

Joo Santana
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Dia: Horrio:

Objetivo geral
- Participar de um jogo de tnis de mesa.
- Executar o movimento do saque com o movimento forehand.
- Combinar os movimentos de forehand e backhand em situao
de jogo.
Contedo
- Tnis de mesa: regras e tcnicas bsicas.
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315
- Conhecendo as re- - Vivncia dos movi- - Respeito ao advers-
gras bsicas do jogo mentos das tcnicas rio.
de tnis de mesa. bsicas no jogo. - Valorizao do jogo
como oportunidade
de conhecer a si mes-
mo.

1 PARTE:
Trabalho em Grupo:
Exposio verbal:
- O professor inicia a aula resgatando os contedos trabalhados na
aula anterior.
- O professor explica qual a regra da execuo do saque, que pode
ser executado com um forehand ou com um backhand.
2 PARTE:
Trabalho em Grupo e Demonstrao:
- Divididos entre quatro mesas, os alunos, em grupos, posicionam-se
ao fundo de cada lado da mesa. O professor demonstra o saque utili-
zando o forehand. Aps a exposio, e obedecendo a uma sequncia
de execuo, os alunos realizam o saque para o outro lado da mesa.
Para utilizar mais adequadamente o espao, os saques podero ser
realizados nas paralelas das mesas.
3 PARTE:
Trabalho em Grupo:
- Os alunos se organizam para realizar disputas de apenas um pon-
to. As disputas so realizadas em duplas (um aluno de cada lado da
mesa), e elas cedem o lugar na mesa aps a execuo do ponto.
Assim, possvel realizar um rodzio de alunos nos jogos.
guardar as mesas e os demais materiais.
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316
Recursos
- Quatro mesas, 25 raquetes, 25 bolas.
Avaliao
RE
- Com o desenvolvimento desta quarta aula, os alunos detm uma
pequena experincia dos movimentos bsicos para o jogo do tnis
de mesa. Neste momento, o professor pode fazer uma comparao
das expresses dos movimentos das tcnicas apresentadas durante
os jogos e as praticadas nas aulas precedentes. O professor avaliar
o contedo atitudinal relacionado e utilizado durante o jogo.



Pedro Paulo Depr

Joo Santana
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S 317
CIA
N
ER
EF
R
CBTM. Confederao Brasileira deTnis de Mesa. Regras ITTF Han-

dbook 2008/2009. Disponvel em: <http://www.cbtm.org.br/inde-
xframe.html>. Acesso em: 25 abr. 2011.
GRUMBACH, M. Tnis de mesa. Ensino bsico para colgios e clubes.

Rio de Janeiro: Ediouro, 1975.
ITTF. International Table Tennis Federation Museum. The history of

table tennis. Disponvel em: <http://www.robbinstabletennis.com/
history.htm>. Acesso em: 10 set. 2010.
MACHADO, N. Mtodo de ensino de tnis de mesa para professores,

colgios e escolas. Marlia: Impressora Marlia, 2007.
MARINOVIC, W.; IIZUKA, C. A.; NAKAOKA, K. T. Tnis de mesa.

Teoria e prtica. So Paulo: Phorte, 2006.

do Programa Segundo Tempo: da reflexo prtica. Maring, Eduem,
2009. p. 237-295.
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_1,
318
REFERNCIAS
-'
- -
- 11 tenis_mesa.indd 28 30/11/11 14:59

l-
i
Layla Maria Campos Aburachid
Schelyne Ribas da Silva
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321
O
DU
TRO
IN
O badminton um esporte pou-
co difundido no Brasil, mas que
a partir da dcada de 1990 vem
ganhando muitos adeptos em
sua prtica, tanto como ativi-
dade de lazer, como no alcan-
ce de resultados expressivos
sul-americanos e profissionais
no alto rendimento esportivo.
O texto abordar aspectos so-
bre a origem do esporte, assim
como as caractersticas da di-
nmica do jogo, oportunizando
seu conhecimento de forma
pontual e orientada, a fim de
levar a informao ao profes-
sor que poder utilizar a pr-
tica do badminton como um
meio/ferramenta educacional.
O badminton tem alta popu-
laridade na China, Indonsia,
Japo, Malsia, entre outros
pases asiticos, onde as pes-
soas so frequentemente vis-
tas jogando informalmente nas
praas. J na Europa (Inglater-
ra, Frana e Espanha), Estados
Unidos e Canad, a modalidade
parte integrante dos conte-
dos da Educao Fsica esco-
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322
lar (ABURACHID, 1999). Em Alm disso, pelo fato de os alu-
funo do uso da raquete, a nos poderem jogar de forma con-
modalidade apresenta alta exi- comitante, em duplas ou quar-
gncia de rapidez e demais ha- tetos distribudos pelo espao,
bilidades fazendo com que a este esporte tem grande apelo
peteca atinja velocidades de at social, envolvendo de forma par-
300 km/h. Aliado a estes fato- ticipativa as crianas e os jovens.
res, grandes emoes podem Jogar badminton poder ser
ser vivenciadas tanto pelo pra- uma surpreendente experincia.
ticante quanto pelo espectador. Aps a assimilao da dinmica
Adaptaes para a prtica da do jogo e sua prtica, possvel
modalidade tambm sero apre- verificar que este esporte pro-
sentadas, e isso torna o esporte move o desenvolvimento cultu-
bem atrativo para aplicao nas ral, trazendo a possibilidade de
atividades do Programa Segundo diferentes prticas de movimen-
Tempo (PST), pois existe grande to e desenvolvimento educacio-
diversidade de espaos fsicos nal, com aes de fair play e co-
nos ncleos que so atendidos. educao que o jogo apresenta.
Para saber mais sobre a modalidade acesse:

www.badminton.org.br
www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/badminton/curiosidades-do-badminton.php
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323
ICO
R
IST
H
No bero da civilizao grega, h Foi esporte de demonstra-

mais de 2 mil anos, j se tem o nos Jogos Olmpicos de
notcias de um jogo denomina- 1974, em Munique. Em 1988,
do tamborete e peteca. Esta em Seul, foi jogado como es-
uma das teorias de sua criao. porte de exibio. Em Barce-
A teoria mais conhecida que a lona no ano de 1992, o es-
origem do jogo seja Indiana. No- porte finalmente se tornou
meado de poona, o jogo se tor- olmpico, contando com mais
nou conhecido pelos europeus de 1 bilho de telespectadores,
durante a colonizao inglesa em todo o mundo.
no sculo XVI. Ainda assim, era
praticado com o equipamento do
tamborete para rebater a peteca.
1992
Na Inglaterra, por influncia do
tnis, o esporte passou a ser
praticado com raquetes, e por
O esporte
volta de 1850, se tornou muito
finalmente se
praticado na propriedade do Du-
tornou olmpico
que de Beaufort, no Condado de
Badminton, da o nome atual do
esporte. Em 1934, foi fundada a Para saber mais sobre histrico
e onde outras pessoas esto
Federao Internacional de Bad-
jogando badminton acesse:
minton (IBF) sediada na Inglater- www.badminton.org.br/r02/
ra, que hoje conta com 130 pa- www.intbadfed.org/
ses membros filiados (IBF, 2011). www.bwfbadminton.org/
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324 O

TA
EN A
M D
A ICA DE
ND
FU TER LIDA
D A
MO
A modalidade, que est em pro- Espao comum ou separado.

cesso de disseminao, j faz
parte representativa da cultura Participao simultnea ou
esportiva mundial, estabelecen- alterada.
do-se formas de manifestao
de sua prtica como: esporte O badminton se apresenta
de competio, esporte de la- como esporte de oposio do
zer e esporte educacional, este jogador contra seu adversrio,
ltimo praticado tanto em esco- sendo praticado em um espao
las, como em projetos sociais. separado pela rede, com parti-
No PST h ncleos que j uti- cipao das aes de jogo al-
lizam o badminton como mo- ternada (Figura 1). Alm disso,
dalidade individual na apli- utiliza-se de habilidades aber-
cao de seus contedos. tas que, de acordo com Mes-
Para se proceder ao ensino das quita (1998), Garganta (2002)
modalidades esportivas ne- e Schimdt e Wrisberg (2010),
cessrio ter conhecimento pr- necessitam da execuo de ta-
vio das caractersticas do jogo. refas prvias a serem realizadas
Moreno (1994) desenvolveu no decurso do jogo. Em funo
um trabalho de taxiologia dos da aleatoriedade das aes para
esportes (Figura 1). A classifi- a deciso ttica at se chegar
cao parte dos princpios de: ao resultado, o jogador deve
selecionar o que fazer (ao t-
Oposio, cooperao e opo- tica), quando fazer, onde fazer
sio/cooperao. e como fazer (ao tcnica).
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325
O esporte, na sua forma insti- pla que atinjir um total de 21
tucionalizada, jogado em sim- pontos corridos numa melhor
ples (1 x 1) ou em dupla (2 x 2). de trs games. Em empates de
Alm disso, existe a modalidade 20-20, o game vai a uma me-
de dupla mista, jogada por um lhor de 2 pontos. A disputa se
participante do sexo masculino estende at que um jogador/
e outro do sexo feminino. O ob- dupla abra dois pontos de van-
jetivo do jogo rebater a pete- tagem ou marque o 30 ponto.
ca sobre a rede, para que esta As dimenses da quadra para o
toque o solo da quadra adver- jogo de simples so de 13,40 x
sria, ou que o(s) adversrio(s) 5,18 m e para o jogo de duplas
no consiga(m) devolv-la. Ven- aumentam-se dois corredores
ce o jogo o participante ou du- nas laterais, tornando a largu-
CAI
Companheiro - Adversrio - Meio
Espao Participao
Separado Comum Simultnea Alternada
Basquete
Handebol
Futebol
Hockey
Squash
Voleibol
Tnis
Badminton
Figura 1 - Classificao dos esportes de cooperao/oposio.

Fonte: Adaptado de Moreno (1994).
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326
Figura 2. Dimenses das quadras do jogo de simples e dupla.

Fonte: Comit Olmpico Brasileiro
ra da quadra 13,40 x 6,10 m, alunos sobre os limites estabe-

como visualizado na Figura 2. lecidos pelas regras e a relao
A regra limita que a peteca seja dos jogadores com o respeito
rebatida para o lado adversrio pela integridade fsica dos ad-
apenas uma vez, no sendo per- versrios, sem os quais o jogo
mitidos dois toques do mesmo efetivamente no acontece.
jogador ou dupla. O fair play O jogo apresenta uma estrutura
entre os jogadores constan- lgica, que representa o conhe-
temente praticado. A peteca cimento dos elementos deter-
sempre deve ser entregue ao minantes para que os objetivos
sacador. Antes do saque, o re- do participante sejam atingidos
cebedor deve estar preparado e (vencer os pontos e consequen-
o sacador deve esperar por isso. temente a partida). Os quatro
Quando a peteca acidentalmen- pilares do jogo, de acordo com
te toca o corpo do adversrio, Maccagnoni (1996) so: o ato
imediatamente o jogador exe- de sacar, a devoluo do saque,
cutor da ao pede desculpas. perder ou vencer o ponto. Es-
Essas aes ajudam o professor ses momentos, inevitavelmente
a promover a reflexo junto aos ocorrem no decurso do jogo, e
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327
cabe ao jogador se colocar de se o passo seguinte ser de
forma ativa perante tais situa- ataque ou defesa, respectiva-
es, tendo a capacidade de per- mente (XIANG, 1994, p. 44).
ceber para decidir o que fazer, e
logo, executar suas aes, por
meio de uma tcnica especfica. Vencendo o ponto
Analisando o que impli-
ca a passagem por cada A concretizao do pon-
uma dessas situaes: to transforma o jogador mo-
mentaneamente superior a
seu oponente, no garantindo
O servio sua vitria, mas contribuin-
do para afirmar as decises
o nico momento no qual o tticas no contexto do jogo.
sacador no sofre interfern-
cia direta da ao do advers-
rio, o que facilita sua estrat- Perdendo o ponto
gia ser orientada para o ataque
(CARVALHO; ABURACHID; As tarefas para obteno da
GRECO, 2007). O xito ou fra- meta de vencer o ponto no
casso s depende do sacador, ocorreram da forma previs-
pois a partir deste fundamenta e o adversrio se aprovei-
to que a bola entra em jogo. tou taticamente da situao.
De acordo com Ucha (2001),
o jogador deve desenvol-
A devoluo ver versatilidade para reali-
zar suas aes e conhecer
Nesta ao existe grande des- as distintas variaes das
vantagem para quem aguarda aes do adversrio para al-
o saque. Um bom ou mal sa- canar a eficcia necess-
cador ou devolvedor decidem ria na obteno da vitria.
Dica: veja como o badminton jogado nas modalidades individual e dupla.

www.youtube.com/watch?v=qWIgeaJ7Tg0&feature=related
www.youtube.com/watch?v=kg69E1I1QO0&feature=related
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326
328
TOS
EN O
AM SD
ND CO N
FU CNI INTO
T DM
BA
Nos esportes, para uma ade- pacidade de jogo, subordinando

quada realizao de aes o ensino da tcnica compre-
necessrio um longo processo enso ttica da modalidade es-
de ensinoaprendizagem siste- portiva. O professor instiga so-
matizando o conjunto de capa- bre quais aes tticas (o que
cidades inerentes ao rendimen- fazer) podem ser implemen-
to esportivo. Greco e Benda tadas para a melhoria do jogo,
(1998) consideram que tais assim como quais habilidades
capacidades so: fsicas, scio- tcnicas (como fazer) po-
-ambientais, biotipolgicas, ps- dem servir de respostas moto-
quicas, tcnicas e tticas. Tais ras (BUNKER; THORPE, 1986).
capacidades auxiliam os joga- Segundo Darido e Souza Junior
dores, que esto em constante (2007, p. 25), os contedos
presso de tempo, na condu- procedimentais implicam em
o das aes a serem realiza- saber fazer, e o conhecimento
das com eficincia e eficcia. sobre o domnio desse saber s
O domnio dos fundamentos pode ser verificado em situa-
tcnicos auxiliar na autonomia es de aplicao desses con-
para a prtica, mas sem o co- tedos. Dessa maneira, o prin-
nhecimento do que fazer no cipal foco nas aulas no PST
jogo, a tcnica perde a sua apli- a experimentao do jogo e de
cabilidade. A partir da dcada movimentos que sero conhe-
de 1980, os mtodos de ensino cidos e criados pelos alunos,
dos esportes passaram a preco- no se limitando, contudo, ape-
nizar o desenvolvimento da ca- nas na execuo correta dos
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329
gestos motores especficos. da e regressar ao melhor pon-
A seguir, para maior transfe- to estratgico na quadra para
rncia de informao, o co- aguardar a prxima rebatida do
nhecimento dos fundamentos oponente (Quadro 1). O que
tcnicos bsicos do badminton varia so: as distncias per-
sero abordados com base em corridas, a posio das pernas
Xiang (1994), Manrique (2000) no momento da rebatida e se
e Confederao Brasileira de o jogo de simples ou dupla.
Badminton CBBd (2011). As
tcnicas podem ser divididas
entre movimentao de qua- Deslocamentos do jogador
dra e movimentos de rebatida
Para frente/trs
da peteca. Alm disso, tam- Passos largos e curtos
bm se classificam quanto : Laterais/diagonais
Saltar/flexionar-se
Posio do jogador: tcnicas Split step (meio passo com os
direita ou esquerda do corpo. ps preparando-se para uma sa-
da)
Altura do impacto: rebatida
acima da cabea, meia-altura Movimentos do jogador
ou mo baixa. Saltar/flexionar-se
Correr/parar
Caracterstica situacional da re- Mudana de direo
batida: defensiva ou ofensiva. Cair/rolar/girar
Step and hit (dar um passo prepa-
ratrio e rebater a peteca)
Movimentao de quadra Quadro 1. Movimentos e desloca-
mentos do jogador.
As caractersticas mais impor-

tantes nas tcnicas de movi- Movimentos de rebatida
mento e deslocamento do jogada peteca
dor so: arrancar o mais rpido
possvel em um sentido ou em Para executar rebatidas em di-
outro, logo aps o contato da ferentes situaes, a empunha-
peteca com a raquete do opo- dura de pegada no grip (cabo)
nente; obter boa posio do deve ser semelhante posio
corpo para executar a rebati- de cumprimento mo de al-
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330
gum, mantendo-se uma pres- A rebatida tambm pode ser
so maior dos dedos polegar ofensiva quando o adversrio se
e mdio. A potncia e a preci- encontra em posio desfavor-
so da rebatida dependem da vel esperando outra ao, como
maleabilidade do pulso, e dos um smash ou um drop-shot.
demais dedos que empunham Para tanto, o jogador deve acer-
a raquete. Para testar a corre- tar a peteca, quando esta es-
ta empunhadura existe um tes- tiver caindo, um pouco mais
te bem simples: aps solicitar frente da sua cabea do que no
que o aluno empunhe a raquete clear defensivo, fazendo a pete-
a sua frente, o professor deve ca voar mais rpida e reta, indo
rapidamente tom-la das mos direto para o espao descoberto
do aluno, puxando pelas cor- no fundo do campo adversrio.
FUNDAMENTOS TCNICOS DO BADMINTON
das e a mesma sendo liberada.

Caso o jogador aperte muito e
SAQUE
a raquete fique em sua posse,
quer dizer que a tenso da em-
punhadura est muito alm do Este fundamento que coloca
ideal. Um movimento de reba- a peteca em jogo deve ser va-
tida rpida de encontro pete- riado de acordo o a situao,
ca denominado de chicote. principalmente aps a anlise
sobre a eficincia de devoluo
do adversrio. A regra afirma
CLEAR que o contato da raquete com a
peteca deve ser realizado abai-
Rebatida alta e profunda, se di- xo da linha da cintura, existin-
recionando ao fundo da quadra. do em jogos oficiais, rbitros
Alta para evitar a interceptao para averiguar a ao. A partir
precoce, dando mais tempo da distncia de 198 cm da rede
para o jogador se reposicionar inicia-se a rea do sacador, as-
em quadra e, profunda, para difi- sim como a do recebedor. H os
cultar a resposta do adversrio. saques de forehand (com a pal-
Para acertar um clear defensivo, ma da mo aberta) e backhand
o jogador deve rebater a peteca (com as costas da mo), am-
quando esta estiver alta e um bos podendo ter uma trajet-
pouco frente da sua cabea, ria longa ou curta. Os saques
descrevendo-se uma parbola. longos so mais utilizados para
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331
o jogo de simples e os saques ver quase em frente cabea (a
curtos para o jogo de duplas. altura da peteca varia de acor-
do com o posicionamento do
atleta em quadra). A rebatida
DROP-SHOT dever ser forte, direcionada
para baixo, devendo o joga-
uma rebatida ofensiva que pro- dor girar totalmente o pulso de
porciona ao jogador bons resul- modo que, no fim do movimen-
tados com pouco dispndio de to, a cabea da raquete esteja
energia. Para enganar o oponen- totalmente voltada para baixo.
te, geralmente utiliza-se a mesma
movimentao usada no clear
defensivo, acertando a peteca DRIVE
quando esta se encontra exata-
mente em frente cabea, redu- a rebatida mais utilizada nos
zindo a velocidade do brao num jogos de dupla; desferido rapi-
espao pequeno antes do conta- damente, em geral direcionado
to (aprox. 30 cm). Fora-se uma para as laterais da quadra. Seu
trajetria descendente da pete- objetivo direcionar a peteca
ca, que invariavelmente, dever com velocidade na direo do
cair logo aps a rede, dificultan- jogador adversrio ou em um
do a prxima jogada do advers- espao descoberto. Para efe-
rio. Um drop-shot rpido na rede tuar a tcnica, o jogador mo-
sempre difcil de ser devolvido. vimenta a raquete em direo
peteca, estendendo o bra-
o frente e girando o pulso
SMASH simultaneamente, realizando
o movimento de chicoteio.
a rebatida mais ofensiva do
jogo, o vencedor de rallies, o
clmax aps a sucesso de v- LOB
rias rebatidas. Seu sucesso
depende de fatores como: o
ponto de impacto e a altura da Rebatida desferida de baixo para
peteca, o timing, etc. O corpo cima usada para devolver a pe-
se posiciona atrs da peteca, teca quando esta cai bem prxi-
que ser rebatida quando estima rede e abaixo de sua fita.
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332
Seu objetivo colocar a peteca
FUNDAMENTOS
alta e profunda na quadra adver- TTICOS DO
sria, dando tempo para a re- BADMINTON
cuperao do jogador, enquan-
to o adversrio se afasta para
buscar a peteca. O lob, em ou-
tras palavras, como um clear
rebatido de baixo para cima.
Os jogadores devem apresen-
tar aprimorada capacidade de
alternncia da percepo em
NET-SHOTS funo da constante variabili-
dade nas situaes do jogo que
solicitam rpidas tomadas de

Rebatidas muito prximas decises (KONZAG; KONZAG,
rede que podem ser joga- 1981; GARGANTA, 2002).
das de baixo para cima ou de Durante o confronto, as aes
cima para baixo. O objetivo da dos jogadores sem posse da pe-
tcnica devolver a peteca teca so to importantes quanto
perto da rede, evitando com as aes que se realizam no mo-
que o adversrio tenha condi- mento em que se tem o domnio
es de responder a jogada. da peteca (GRIFFIN; MITCHELL;
OSLIN, 1997). As estruturas que
identificam os problemas tticos
do jogo so a base para a esco-
PUSH lha correta das habilidades tcni-
cas a serem utilizadas. A seguir,
o Quadro 2 apresenta as capa-
Nos jogos de badminton nor- cidades tticas tanto do jogo de
mal acontecer de a peteca ser simples como do jogo de duplas.
empurrada de volta para a Com base em Beddington
quadra adversria quando a res- (1986), para se efetivar uma
posta de uma tcnica acontece ao ttica de ataque, o jogador
um pouco acima da rede. Nesta deve encontrar espaos vazios
tcnica, a raquete apenas toca a na quadra adversria, rebaten-
peteca para a quadra adversria. do a peteca onde seu oponente
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333
Jogo de Simples
Defesa Ataque
- Antecipao - Deslocar-se
- Posio de reinstalao aps a - Posio de recepo de servio

rebatida no centro da quadra
- Trajetria da bola - Fintas de rebatida (de brao,

Alta sobre a rede de perna, de tronco)
- Trajetria da bola
Meia altura
BADMINTON
Para baixo
Jogo de Dupla
Defesa Ataque
- Cobertura - Meia lua: 1 jogador no fundo e
outro na rede
- Posio no meio da quadra e pa-
ralela para os 2 jogadores
- Rotao do atacante
- Posio no meio da quadra e pa-
ralela para os 2 jogadores, porm - Interceptao (com bola, sem
o homem coloca-se na defesa bola)
das rebatidas paralelas e a mu-
lher coloca-se na cruzada (dupla
mista)
Quadro 2: Capacidades tticas do badminton.
encontre maior dificuldade para reverter a situao, devolvendo

devolv-la, tornando assim, a petecas altas com baixa veloci-
situao cada vez mais difcil. dade e retornando rapidamente
No caso oposto, na ao tti- ao centro da quadra. Assim, em
ca de defesa, o jogador deve todos os momentos, deve-se
escolher a melhor soluo para observar a rebatida do oponen-
se proteger do ataque, tentando te e perceber quais os sinais re-
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334
levantes devem ser observados Trajetria percorrida pela
para se definir qual a deciso peteca.
ttica a ser tomada. So eles:
O ltimo sinal relevante corres-
Posicionamento na quadra. ponde, portanto, trajetria
percorrida pela peteca aps a
Posicionamento do oponente rebatida do oponente. Este sinal
na quadra. divide em outro grupamento de
informaes: qual a velocida-
Dominncia do membro supe- de, o plano, a direo e a dis-
rior do oponente. tncia percorrida pela peteca.
Quanto velocidade, pode ser
Posicionamento do colega (se rpida, mdia ou lenta. Quanto
o jogo for em duplas). ao plano, alto, mdio ou bai-

xo, e quanto direo, para-
Placar. lela ou cruzada. Finalmente,
quanto distncia, frente/lon-
Movimentao do oponente. ga, meio/mdia e fundo/curta.
Figura 3. Trajetrias da bola (distncia, direo e planos)

Fontes: Aburachid, Greco e Vilani (2006) e Greco, Silva e Aburachid, (2009).
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335
ES
AD
ILID O
S IB TA DE
OS A P IDA
P AD AL
DE MOD
DA
O local formal para a prtica tenha um ginsio, possvel pra-
do badminton deve ser um gi- ticar ao ar livre em quadras ou
nsio, pois as interferncias do campos de grama, utilizando-se
vento e da luminosidade direta uma tachinha/percevejo inseri-
comprometem o jogo. Entre- da na cortia da peteca para au-
tanto, um professor criativo mentar seu peso e diminuir a in-
pode usar dos mais variados terferncia do ar. A rede poder
locais, assim como materiais ser substituda por cordas ou por
alternativos para oportunizar o duas linhas paralelas marcadas
jogo e o aprendizado das ha- no solo, a fim de provocar traje-
bilidades tcnicas. Ver Qua- trias de parablicas na peteca.
dro 3 - materiais alternativos.
Adaptaes da raquete
Adaptaes do espao
Na falta de raquetes, possvel
Em um ginsio de 28 x 18 m, confeccionar raquetes de ca-
possvel marcar quatro qua- bides de roupa flexveis e meia
dras oficiais com reas de escala. Para crianas pequenas
cape. As marcaes podem ser uma soluo para o melhor de-
feitas com fita crepe, fita 3M senvolvimento da coordena-
coloridas, fita de nylon, tinta e o serrar o cabo da raque-
cal (caso o campo seja de terra te, tornando a distncia das
batida ou grama). Caso no se cordas mais prxima da mo.
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336
nadas de rolhas e canudinhos
Adaptaes da peteca plsticos, rolhas e garrafas
pet pequenas e jornais. Alm
O jogo pode acontecer mesmo disso, tambm so utilizadas
sem petecas. Por incrvel que bolas de espuma e de meia,
parea, h petecas confeccio- principalmente na iniciao.
Equipamentos Raquete Peteca Marcaes da

oficiais quadra
Materiais alter- Tamborete Rolha e ca- Giz.

nativos Raquetes de nudinhos pls- Cordas.
cabide e meia ticos. Cones.
cala Jornal. Banco sueco.
Palmares de Rolha e garrafa
natao pet pequena.
Bolinha de refil
de desodorante
e fita crepe.
Bolas de meia
e espuma.
Quadro 3. Conjunto de materiais alternativos para o processo de ensinoa-
prendizagem
Fonte: Aburachid e Greco (2005).
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337
DE
OS S
N
A DAD E
L
P VI
TI
A
Ncleo: Centro Esportivo Pena de Ganso
Endereo: Rua das Rolhas S/N
Dia: Horrio:
Coordenador de Ncleo: Joo Paulo Franco
Monitora Responsvel: Ana Paula Arajo
Objetivo geral
- Compreender o badminton como uma nova possibilidade de prtica
esportiva, diferenciando a prtica formal da informal.
- Conhecer a histria do badminton.
- Reconhecer o espao no qual ocorre o jogo, bem como todas as
suas peculiaridades (quadra, raquete, peteca e fundamentos).
- Confeccionar materiais (peteca e raquete) utilizando objetos al-
ternativos.
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338
- Cooperar com os colegas na criao de material alternativo para a
aula de badminton.
Contedo
- Introduo ao badminton.

- Histria do esporte. - Vivncias da criao - Importncia do
- Caractersticas da de quadras a partir da outro para a ajuda
quadra e dos equipa- mensurao do espao. na demarcao do
mentos para a prtica - Vivncia na constru- espao das qua-
do badminton. o de equipamentos. dras e confeco
dos materiais.
1 PARTE:
- Iniciar explicando que a aula ter como objetivo a histria do bad-
minton, as possibilidades de espaos de jogo e os materiais utiliza-
dos.
- Questionar se algum aluno conhece a modalidade.
- Abrir espao para questionamentos e dvidas iniciais.
2 PARTE:
Ilustrao e Atividades em Grupo:
Atividade 1
- Colocar os alunos em uma sala multiuso com acesso a TV, ou
acomod-los em uma quadra para a exposio dos contedos rela-
cionados ao badminton.
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339
- Exposio sobre a histria do badminton, desde a sua criao pas-
sando por todas suas evolues, utilizando gravuras, fotografias e
vdeos.
- Apresentar a quadra por maquetes ou gravuras, orientando sobre
qual a funo de cada uma das reas no momento do jogo.
- Mostrar rede, petecas e raquetes (oficiais e alternativas) que po-
dem ser utilizadas para a prtica.
- Apresentar vdeos dos jogos (individual e dupla) para exemplificar
como a modalidade praticada.
Atividade 2
- Separar os alunos em trs grupos. Os grupos tero que mensurar e
demarcar (com fita crepe ou giz) a quadra de badminton, assim como
montar a rede (oficial ou alternativa) na altura correspondente.
- Aps a demarcao, o grupo sentar em crculo para confeco da
peteca e raquete com materiais alternativos.
- Inicialmente comear alinhando o cabide de roupa. Em seguida,
deve ser feito um crculo de aproximadamente 20 cm de raio com
uma das pontas e com a outra um crculo de 3 a 4 cm. Se for neces-
srio pode ser utilizado um alicate para facilitar o trabalho. Por ltimo
o p de meia cala fina deve ser vestido no crculo maior e a mesma
deve estar bem esticada para que a peteca ganhe velocidade quando
rebatida.
Posteriormente, para a confeco da peteca:
Com bolinha de refil de desodorante e fita crepe: cortar um pedao

de fita crepe com aproximadamente 15 cm e envolver a metade da
bolinha fazendo um movimento espiral. Obs.: pode ser feita com
pedao de jornal ou pano Tuli envolvendo a bolinha e amarrando
com barbante.
Com rolha de cortia e garrafinha pet: cortar uma garrafinha pet
pequena ao meio e utilizar o lado do gargalo. Introduzir metade da
rolha de cortia no bico da garrafa e picotar as pontas do outro lado
deixando-as em forma de tringulos.
Aps a confeco dos materiais, os alunos, individualmente ou em
duplas, tero o primeiro contato com a modalidade e exploraro to-
dos os movimentos possveis, fazendo o reconhecimento do espao
do jogo.
Questionar sobre a possibilidade de confeco dos materiais pelo
prprio grupo, destacando questes como tamanho, tipos, qualida-
de, os materiais originais e alternativos, entre outros.
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340
3 PARTE:
- Ao final da aula, conversar sobre o que foi realizado durante todo
o tempo, interagindo com os alunos e sinalizar a continuao para o
prximo encontro.
Recursos
- TV e aparelho de DVD ou notebook.
- Gravuras e fotografias.
- Trinta cabides de metal; 30 ps de meia cala; 15 rolhas; 15 garra-
fas pet pequenas ou 15 bolinhas de refil de desodorante e fita crepe
larga (50 mm); giz branco ou fita crepe para demarcao da quadra.
Avaliao
- Observar como os alunos lidam com as informaes recebidas

sobre o novo jogo, sua histria e o reconhecimento dos espaos do
jogo. Avaliar o nvel de motivao no momento da demarcao das
quadras e confeco dos materiais.

Oliveira et al. (2009) Portal do Professor (2011).

Joo Paulo Franco

Ana Paula Arajo
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341
Refletindo Sobre o Plano de vel haver a interao entre o
Atividades do Programa que j era conhecido por cada
Segundo Tempo
aluno e novos contedos.
Importncia do Contedo Dimenso Conceitual

no Cotidiano dos Contedos
Ensinar o que o badminton

Como apresentado na Introdu- vai alm de explicar as mo-
o, o badminton um espor- dalidades que so praticadas
te pouco difundido no Brasil, e a apresentao das regras.
mas que vem ganhando mui- Toda aula ministrada deve
tos adeptos na prtica, tan- contemplar esta dimenso
to no mbito do lazer, como conceitual que abarca sig-
no alto rendimento esportivo. nificados como: de que for-
Levar um contedo diversi- ma se pode praticar, quem
ficado aos alunos contribui pratica, quais os benefcios
para aumentar sua bagagem para a sade, quais materiais
cultural e possibilita aos me- podem ser utilizados etc. O
nos e mais habilidosos a vi- conceito do esporte se trans-
vncia de movimentos di- forma em um guarda-chuva
ferentes que nunca foram para os demais significados
vivenciados anteriormente. que podem ser trabalhados,
inclusive ligados cultura,
Justificativa para escolha
das Prticas, Metodologias explanando-se, como exem-
e Procedimentos plo, sobre a prtica da ativi-
dade em diferentes pases.
A partir da metodologia de ex-
posio verbal e visual sobre Dimenso Procedimental
dos Contedos
o esporte, os procedimentos
de explorao do ambiente e
Dentro do processo de ensino
da criao de materiais pe-
imprescindvel reconhecer
los grupos permitem que os
qual a melhor forma de apren-
alunos adquiram o conheci-
dizagem dos alunos. A capa-
mento de forma problema-
cidade de assimilao do ser
tizadora. Em grupo e com o
humano aponta que aprende-
apoio do professor poss-
mos: 20% do que ouvimos,
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342
30% do que vemos, 75% do
que dizemos e 90% do que Dimenso Atitudinal
fazemos. Esses dados tra- dos Contedos
zem para a reflexo da prxis
que o aluno deve realizar as A construo coletiva no proces-
aes para que o conheci- so de vivncia dos contedos
mento seja apreendido. Outro desperta no aluno a necessidade
fator importante promover do trabalho com o outro. Alm
o processo de aprendizagem disso, eles se auto-organizam
incidental antes do processo avaliando as habilidades de cada
formal. Isso quer dizer que o um para o cumprimento da tarefa.
aluno deve vivenciar prticas O fair play, bastante evidente na
que sejam problematizado- modalidade, incita os alunos a
ras dentro de suas possibili- respeitarem os cdigos de res-
dades, construindo de forma peito aos adversrios. Jogar con-
livre um padro de execuo tra, na verdade, significa jogar
de tarefa motora e de com- com, pois sem o adversrio, no

preenso do jogo, para de- h como praticar o badminton.
pois receber instrues for-
Avaliao
mais do professor quanto aos
movimentos das tcnicas.
O processo avaliativo extrema-
A criao dos materiais que
mente necessrio para o contro-
sero utilizados na prtica do
le do processo de ensinoaprendi-
jogo promove o conhecimento
zagem dos alunos. Ele norteia se
de como o material se com-
os objetivos dos contedos das
porta, assim como a mensu-
aulas so alcanados e como os
rao das quadras promove
alunos vo se desenvolvendo ao
o conhecimento do espao
longo das sesses. Tendo como
a ser deslocado. A liberdade
base um processo educativo pro-
de explorao dos materiais
blematizador, o professor deve
e espao funde a vivncia de
apresentar atividades e jogos que
experincias de coordenao
proponham a escolha de toma-
motora fina e grossa, neces-
das de deciso por parte dos alu-
srias prtica do badminton.
nos, a fim de estimular a motiva-
o e o envolvimento do grupo.
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343
Ncleo: Pena de Ganso
Dia: 02/10/2010 Horrio:
Objetivo geral
- Conhecer e vivenciar a tcnica do clear na modalidade badminton.
- Aprender e vivenciar a tcnica da empunhadura e o fundamento
clear.
- Vivenciar exerccios coordenativos para o desenvolvimento da
habilidade especfica do clear.
Contedo
- Badminton: Empunhadura da raquete
Tcnica do clear.
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344
- Qual a forma e im- - Realizao do - Superao das dificulda-
portncia de segurar clear de vrias for- des pessoais.
a raquete de forma mas. - Cooperao dos colegas
correta? de turma, respeitando limi-
- O que o clear e taes e individualidades.
quando utilizado?
1 PARTE:
- Explicar qual a importncia de segurar a raquete de forma correta e
apresentar a tcnica do clear rebatido de forehand com todas as suas

especificidades.
- Questionar os alunos: quem sabe segurar a raquete de badminton
de forma correta? Algum sabe executar o clear de forehand? De que
forma esta tcnica pode ser executada?
2 PARTE:
Trabalho em grupo:
- Breve explicao sobre a empunhadura aps uma dinmica utilizando
o pega-pega: um pegador e os outros fugitivos. Os alunos nos quais
o pegador encostar devem permanecer colados (parados). Para que
eles voltem a correr, os colegas que no esto colados devem dar
um aperto de mo (cumprimento). Aps a dinmica explicado que a
forma correta de segurar a raquete assemelha-se a um aperto mo e
todos de posse da sua raquete realizam o movimento.
- Dividir os alunos em seis colunas iguais e cada aluno estabelece
parceria com o companheiro da frente (3 x 3). Em uma distncia apro-
ximada de 9 m, coloca-se um cone no meio das colunas 4,5 m. Ao
sinal do professor, o aluno ter que se deslocar para a coluna posicio-
nada a sua frente, quicando a peteca na raquete na altura da cabea.
Quando chegar no cone, o aluno dever efetuar um golpe longo com
a raquete acima da cabea e ir para o final da fila a sua frente. O aluno
que recebeu a peteca, sem deix-la cair no cho,
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345
dever fazer o percurso inverso. O exerccio termina quando todos
realizarem trs vezes a atividade. Variao: fazer o mesmo exerc-
cio alternando a altura da rebatida.
- Em dupla, os alunos posicionados sobre a linha lateral do vlei,
um de frente para o outro, devem trocam passes direto. As reba-
tidas devem ser executadas com a raquete acima da cabea e a
trajetria da peteca deve ser parablica. Posicionamento das per-
nas: para os destros, a perna frontal a direita e para os canhotos,
a esquerda.
- Jogo clear famlia: trs colunas uma de frente para outra, os alu-
nos trocam golpes direto estilo clear (golpes acima da cabea com
a trajetria da peteca em forma de parbola). Os alunos tocam uns
para os outros, deslocam-se para o final da mesma fila e vo con-
tando alto a quantidade de golpes efetuados sem deixar a peteca
cair no cho. Quando esta derrubada, a contagem zera. Variao:
idem formao anterior trocando de fila aps a rebatida.
3 PARTE:
- Levantar as principais dificuldades encontradas e suas possveis
solues. Aps a vivncia prtica das atividades, questionar em que
momento do jogo seria mais apropriado a utilizao do golpe.
Recursos
- Quadra, rede, cone, raquete, peteca.
Avaliao
- Observar se os alunos se permitem e permitem aos colegas expor e
colocar em prtica as ideias de toda a turma.
- Observar como os alunos enfrentaram as dificuldades individuais e
do grupo na realizao das tarefas propostas.
- Analisar como os alunos interagem entre si na realizao das ativi-
dades.
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Oliveira e Perim (2008) e Xiang (1994).

Joo Paulo Franco

Ana Paula Arajo
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Dia: Horrio:
Objetivo geral
- Conhecer e vivenciar a tcnica do drive e net-shots na modalidade
badminton.
- Conhecer e vivenciar o drive e net-shots, para utilizao na prtica
do badminton, por meio da execuo de tarefas e participao em
jogos envolvendo esse fundamento.
Contedo
- Badminton: tcnicas de drive e net-shots
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348
- O que drive e net- - Vivenciar e prati- - Superao das dificul-
-shots no badminton? car as tcnicas. dades pessoais.
- Qual a importncia - Cooperao dos co-
de tais tcnicas para a legas de turma, respei-
prtica da modalidade? tando limitaes e indi-
vidualidades.

1 PARTE:
Exposio verbal - rodada inicial:
- Questionar os alunos: algum sabe executar as tcnicas do drive e
do net-shot? De que forma essas tcnicas podem ser executadas? E

qual a importncia de cada fundamento desse no jogo?
- Abrir espao para dvidas iniciais.
2 PARTE:
Trabalho em grupo:
- Separar os alunos em grupos de cinco em formato de crculo. Para
cada crculo, d-se uma bola n 8 de iniciao esportiva. Os alunos
devero trocar passes um para o outro. No momento da recepo
do passe, o aluno deve estar posicionado com os braos esticados
e a perna do lado da mo dominante frente (movimento de pernas
da esgrima). Variao: inserir mais uma bola.
- Separar os alunos em duplas nas quadras de badminton. Uma cor-
da esticada a 1,80 m de altura paralela rede de badminton.
No decorrer do jogo em duplas, os alunos devero efetuar o drive
entre a rede e a corda, realizando o movimento de pernas e braos
(simulao da esgrima) efetuado no exerccio anterior. Variao, na
formao de mini jogos a cada dois pontos trocam-se as duplas.
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349
- Formar duas colunas atrs da linha de fundo da quadra. No campo
oposto prximo ao meio ficar o professor e o monitor lanando trs
petecas consecutivas direcionadas para: fundo, meio da quadra e
frente. Ao sinal do professor, o aluno deve se deslocar e rebater as
trs petecas utilizando o drive avanando at a rede.
- Idem ao anterior, porm a terceira peteca dever ser lanada para
baixo da linha da rede, para que o movimento de net-shots seja
realizado.
- Jogo de duplas buscando observar que os golpes aprendidos sejam
executados no jogo.
3 PARTE:
Exposio verbal - rodada final:
- Aps as vivncias, solicitar que os alunos apresentem o que foi
compreendido, quais dificuldades foram encontradas na execuo
dos golpes, e se todos participaram efetivamente quando estavam
realizando trabalho em dupla. Levantar sugestes para um novo
formato de atuao.
- Finalizando, ressaltar a importncia da movimentao de pernas
para execuo e melhor realizao das tcnicas.
Recursos
- Raquete, peteca, corda, cone, rede e quadra.
Avaliao
- Observar se eles se permitem e permitem aos colegas expor e
colocar em prtica as ideias de toda a turma.
- Observar como os alunos enfrentaram as dificuldades individu-
ais e do grupo na realizao das tarefas propostas.
- Analisar como os alunos interagem entre si na realizao das
atividades.
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350
Oliveira et al., (2009) e Xiang (1994).

Joo Paulo Franco

Ana Paula Arajo
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351
Dia: Horrio:
Objetivo geral
- Conhecer e vivenciar os fundamentos tticos da modalidade bad-
minton.
- Compreender o que fazer e quando realizar o ataque e defesa.
- Atuar reconhecendo a necessidade da auto-organizao, bem como
da organizao em dupla.
Contedo
- Lendo o jogo de badminton
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352
- Significado e - Aplicar os funda- - Superao das difi-
funo do ataque mentos tcnicos em culdades pessoais.
e defesa. situaes tticas. - Reconhecimento da
- Tticas individu- - Encontrar situaes necessidade de auto-
ais e em grupo. individuais para exe- -organizao e organi-
cuo da tarefa. zao coletiva.

1 PARTE:
Exposio verba roda inicial:
- Iniciando com a pergunta: algum sabe o que ataque e defesa no
badminton?
- Explicar a mecnica do saque e recebimento no badminton.
- Expor sobre a necessidade de organizao do ataque e defesa
quando e como utiliz-lo.
- Aps a exposio, apresentar materiais visuais (slides, fotos, revis-
tas, vdeo) sobre as possibilidades de ataque e defesa.
2 PARTE:
Trabalho em Grupo:
- Em um campo delimitado por quatro cones e uma base central,
uma equipe de cinco jogadores disputa a bola contra um jogador
(5 x 1) que tem a funo de rebatedor. Este rebate a bola e deve
percorrer as quatro bases enquanto os adversrios alcanam a bola
e devolvem-na ao lanador na base central. Aps a chegada da bola
base central, o rebatedor soma o nmero de bases que percorreu.
Se este percorre todas as bases antes da bola chegar ao lanador,
seus pontos so dobrados (ex: de 4 para 8 pontos). Troca-se o lan-
ador e o rebatedor para que todos vivenciem as posies. Quando
o primeiro rebatedor voltar a rebater, seus pontos so somados aos
pontos anteriores.
- Separar os alunos em grupos de nmeros iguais. Cada grupo ocupa
um quadrante da rea do saque, das quadras de badminton. Ao sinal
do professor os alunos executam o saque cruzado para a
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353
quadra adversria. Variao: colocar arcos na quadra adversria e
numerar. Quem fizer o maior nmero de acertos vence.
- Uma dupla na meia quadra disputa o ponto contra o jogador B do
outro lado da meia quadra. Aps 10 pontos, os jogadores giram para
vivenciar os diferentes tipos de situaes. Variaes: estipular que
a cada trs petecas, os jogadores da dupla devem trocar de posio
entre a frente e o fundo da quadra. Estipular a quadra de simples
como a rea de B, aumentando as opes de presso do ataque
da dupla adversria que est no outro campo, para dificultar o jogo
para B, a dupla passa a jogar da quadra de dupla para a quadra de
simples (sem o corredor).
- Separar os alunos em quatro grupos, cada grupo com trs duplas,
cada dupla disputa um game (21 pontos) com duplas das outras
equipes at todas se enfrentarem, vence quem fizer maior pontua-
o no games.
3 PARTE:
- Aps as vivncias, contextualizar o jogo e sua relao com outros
esportes anteriormente vivenciados. Possibilitar aos alunos a opor-
tunidade de se expressarem sobre a atividade.
Recursos
- Quadra, peteca, arcos, bolas de iniciao, raquete tnis, cones.
Avaliao
- Analisar as estratgia de auto-organizao dos alunos e a colabo-
rao para o andamento das atividades.
- Analisar a participao dos alunos como um todo (realizando e se
expressando sobre a prtica realizada).
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354
Oliveira et al. (2009) e Greco, Silva e Aburachid (2009).

Joo Paulo Franco

Ana Paula Arajo
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355
IAS
NC
FER
RE
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RUGBY TAG
Eraldo dos Santos Pinheiro

Gregory Schuster da Silva
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361
O
U
OD
TR
IN
No mundo atual, o rugby uma

das modalidades que mais cres-
ce, sendo que a Copa do Mun-
do de rugby o terceiro evento
mais visto no mundo, segundo a
International Rugby Board (IRB).
No Brasil no diferente, o
rugby conquista a cada dia no-
vos praticantes. Nos ltimos
anos, desde 2004, o rugby bra-
sileiro teve um crescimento anu-
al de 43%. Dados da Confedera-
o Brasileira de Rugby (CBRu),
aps aplicao de um censo em
seu site, identificaram mais de
30 mil praticantes da modalida-
de em todo o Brasil, com 230
equipes em 22 Estados, envol-
vendo mais de 100 mil pessoas.
A seleo Brasileira Femini-
na conquistou o 10 lugar na
Copa do Mundo, em Dubai
(2009). J a seleo masculi-
na ocupa a posio de nme-
ro 27 no ranking mundial, que
hoje possui 95 pases. O Brasil
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362
est no pacote de desenvolvi- Pensando nessa velocidade,
mento estratgico prioritrio bem como na necessidade de
da IRB, recebendo verba para motivao dos nossos jovens
o desenvolvimento de ativida- para a prtica esportiva, o ob-
des de capacitaes de trei- jetivo deste texto apresentar
nadores, rbitros e dirigentes. o rugby como uma alternativa
Vivemos em um mundo veloz, para auxiliar os coordenadores
informaes como as citadas de ncleo do Programa Segun-
so despejadas em nossas vidas do Tempo (PST), na busca de
o tempo todo. E se no estamos novas solues e novas motiva-
atentos, acabamos sendo en- es para si e para seus alunos
golidos pelo mundo da infor- no decorrer do processo ensino-
mao. Pierre Lvy (2001, apud aprendizagem. Tal objetivo se
RODRIGUEZ, 2005) nos convi- estende a todos os profissionais
da a olhar o mundo de hoje com atuantes no esporte educacional.
os olhos do mundo de amanh. Nesse sentido, apresentaremos
E as nossas crianas? As nos- a histria, as regras bsicas e
INTRODUO
sas crianas vivem a par de tudo os fundamentos do rugby, bem

que ocorre no mundo ou apenas como estratgias metodolgicas
sofrem suas consequncias? e exemplos de planos de aula
No que se refere ao esporte, que podero nortear os profissio-
talvez nossas crianas no te- nais nesta nova empreitada.
nham acesso a toda essa in-
formao. Mas, certamente,
elas tm vontade e direito de
conhecer elementos diferentes
daqueles que esto presentes
em seu cotidiano, ao passo que
j no elas tm o mesmo entu-
siasmo de anos atrs pelo mo-
delo tradicional que contempla
sempre as mesmas modalida-
des esportivas. Tal desinteresse
pelo esporte provavelmente no
advm da prtica das modalida-
des tradicionais em si, mas dos
mtodos utilizados para ensinar.
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363
ICO
R
IST
H
Para os apaixonados por estria ou lenda nos

rugby, a histria do surgimento mostra que o jogo que se pra-
da modalidade sempre foi con- ticava na Rugby School na
tada por meio de uma verso poca de Ellis apenas parecia
folclrica, segundo a qual o com futebol, e que a bola po-
rugby surgiu em 1823, durante deria ser manuseada, desde
uma partida de futebol na The que no viesse da sua rea, e
Close at Rugby School, na cida- somente quando se recebia um
de de Rugby, na Inglaterra (da passe com os ps se poderia
vem o nome da modalidade). segurar a bola com as mos.
Acredita-se que William Webb Assim, historiadores duvidam
Ellis, que no tinha muita ha- que o rugby tenha surgido do
bilidade com os ps, irritou-se futebol, tendo em vista que os
ao ver sua equipe perdendo estudantes ingleses daquela
uma partida, tomou a bola em poca desenvolviam as regras
suas mos e partiu ao gol ad- de cada jogo juntos e poss-
versrio. Os adversrios, ao vel que em um desses jogos,
verem sua atitude, comea- que no era futebol, tenham
ram a correr atrs de William encontrado a maneira de se
tentando impedir sua ao, jogar rugby como feito hoje.
enquanto outros se ocuparam O rugby comeou a tomar o
a falar mal do que viam. Essa mundo por meio das colnias in-
histria ainda contada com glesas, visto que ao colonizar um
convico por muitas pessoas. territrio, os soldados ingleses
Porm, a histria que trans- levavam consigo o novo espor-
forma a primeira verso em te. A modalidade teve tambm
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364
grande aceitao em escolas e Em 1963, foi fundada a Unio
universidades. Logo, tal prtica de Rugby do Brasil. Em 1972,
se tornou um esporte que apro- fundada a ABR (Associao
ximou povos por sua caracte- Brasileira de Rugby), reconhe-
rstica no cumprimento das leis cida pelo Conselho Nacional
e do respeito aos adversrios. de Desportos, que substituiu a
Unio de Rugby do Brasil. No
FU
entanto, no ano de 2009, foi
criada a Confederao Brasileira
de Rugby (CBRu), que est re-
estruturando o rugby brasileiro,
com parcerias, importao de
tecnologia de ensinoaprendiza-
gem e com a profissionalizao
de sua gesto. A ascenso do
rugby brasileiro tem sido rpida,
o pas conta atualmente com 76
No Brasil, o rugby chegou clubes reconhecidos pela CBRu.
HISTRICO
em 1891, no Rio de Janei- importante no confundir-

ro, quando Luiz Leonel Mou- mos rugby com futebol ame-
ra trouxe uma bola da Ingla- ricano. Este surgiu nos EUA
terra, local onde fora estudar. por motivos comerciais, sen-
A primeira equipe de rugby sur- do uma derivao do rugby.
giu em 1895, criada por Charles Em 2016, nas Olimpadas que
Miller, o mesmo que trouxe o sero realizadas no Rio de Janei-
futebol para o Brasil. Contudo, o ro, Brasil, o rugby voltar a fazer
jogo passou a ser praticado com parte do quadro de modalidades
regularidade em 1925 quan- Olmpicas. Nas Olimpadas, o
do surgiram os primeiros jogos rugby ser disputado no forma-
interestaduais, com a criao to seven-a-side onde jogam sete
de novas equipes em Santos e jogadores para cada equipe. Di-
no Rio de Janeiro. Em 1932 e ferente da forma mais utilizada
1936 aconteceram os primeiros que a Union em que jogam
jogos internacionais, primeiro 15 jogadores para cada equipe.
contra a seleo sul-africana e
depois contra a inglesa. E assim Para saber mais sobre as caractersti-
o rugby foi se desenvolvendo. cas da modalidade, acesse o site da
CBRu: http://www.brasilrugby.com.br
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O 365
A
NT
ME D A
DA ICA DE
N R A
FU TE ALID
O D
M
Com relao aos aspectos pe-
daggicos, o rugby se apresen- Pluralidade
ta como uma alternativa para a
prtica esportiva de crianas e
jovens. Tal possibilidade ocorre O jogo contempla espaos e
por algumas particularidades: possibilidades para pessoas de
diferentes bitipos (sobrepesa-
Dimenso dos, magros, lentos, rpidos),
ttico-cogni- atuando especialmente como
tiva um agente de desenvolvimento
da percepo de competncia
Uma modalidade rica em situ-
de crianas e jovens com bi-
aes que necessitam de solu-
tipo tido como inadequado para
es rpidas, exigindo elevada
as modalidades tradicionais.
adaptabilidade e especificidade.
Desenvolvimen- Segurana
to do esprito de
liderana
As regras do jogo so extrema-
O rugby proporciona que o pra- mente contra atitudes violentas
ticante se posicione como um e so baseadas na segurana do
lder em determinado momento, praticante. um jogo que tem
porque quem est com a bola por objetivos: invaso, disputa,
conduz o jogo. Exige iniciati- continuidade e converso de
va, conduta e esprito de jogo. pontos (Try, converso ou drop
gol). Porm, os contatos fsicos
tm regras rgidas de segurana.
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366
A International Rugby Board
preconiza que a partir da pr-
tica do jogo, o rugby englobe
uma quantidade de conceitos
sociais e emocionais tais como:
coragem, lealdade, esprito es-
portivo, disciplina e trabalho
em equipe. As regras descre-
AD
vem uma lista de controles
contra qualquer atitude que
PA
possa ir de encontro ao modo
de jogar e o comportamento
dentro de campo. (IRB, 2010).
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DE IA 367
D E G Y
D A A T GB
I
IL ST R U
IB R
S S O/E AO
PO A O
P T IA
D A NIC
A AI
R
PAEntendemos que os princpios 2
expostos at aqui corroboram Falta de recursos
com os que o PST oferece aos materiais adequados.
seus beneficiados, contribuindo
na aplicao efetiva de um dos
3 Espaos inadequados
seus princpios basilares: a re- (ex.: pisos duros, espaos redu-
verso do quadro atual de injus- zidos).
tia, excluso e vulnerabilidade
social por meio do esporte, en- 4 Pouca ou nenhuma
globando os aspectos motores, vivncia de professores e bene-
pedaggicos, sociais e afetivos. ficiados com a modalidade.
Mas a incluso do rugby nas
aes desenvolvidas no PST 5 Preconceito sobre a
certamente ter que passar por suposta caracterstica violenta
uma quebra de paradigmas, fator do rugby.
que pode causar certo descon-
forto inicial ao professor. Dessa 6 Desconhecimento das
forma, enumeramos algumas di- metodologias de aplicao prti-
ficuldades que podemos encon- ca no processo de ensino.
trar no processo de implantao:
7 Insegurana por parte
1 Desconhecimento do do professor no modo de abor-
jogo, das regras e dos prin- dar e ensinar a modalidade.
cpios do prprio jogo.
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368
e duas fitas colocadas na cintu-
8 Medo de oferecer ris- ra de cada jogador (Figura 1).
co de leses aos beneficiados.
9 Pouca expresso da
modalidade em nosso pas.
Entretanto, entendemos que F
as possibilidades oferecidas
pelo rugby, como modalidade
esportiva emergente no Brasil,
podem ser superadas. Busca-
mos, pois, uma soluo para
POSSIBILIDADE DE ADAPTAO DA MODALIDADE
que essa quebra de paradig-

ma seja vencida sem traumas.
Para tanto, apresentamos uma
estratgia para o ensino do
rugby que se ajusta como in-
troduo modalidade, visto o
seu baixo custo e dinamicidade,
bem como ao fato de ser for-
temente atrativo e poder ser
jogado por meninas e meninos
no mesmo ambiente. A tal prti-
ca denominamos RUGBY TAG.
A forma de jogar similar ao Figura 1: Cinto e fitas para jogar o
rugby tag
rugby, ataque, defesa e passes, Fonte: Guzmn (2007)
porm, pode ser jogado em qua-
Ou seja, ao invs de derrubar o
dras poliesportivas de piso duro.
seu adversrio, o jogador ter
muito usado como jogo de de-
apenas que tirar (puxar) uma
senvolvimento pr-esportivo ao
ou ambas as fitas do cinto do
rugby tradicional (CBRu, 2010).
adversrio (tag significa indica-
O rugby tag oportuniza que o
o, etiqueta). Essa alternativa
jogo seja disputado, ao mesmo
resolve outra questo proble-
tempo, pelos dois sexos e por
mtica, qual seja, a falta de
pessoas de diferentes faixas
piso adequado, j que no ser
etrias, j que esse jogo subs-
preciso derrubar o adversrio
titui o contato fsico entre os
para retomar a posse de bola.
jogadores (tackle) por um cinto
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369
OS
ENT O
AM SD
N D RA G
U
F RE YG TA
E GB
RU
As indicaes de fundamentos
e regras, a seguir, encontram ATAQUE
base no que preconizam Guz-
mn (2007) e a CBRu (2010). E DEFESA
OBJETIVO Ataque: a bola pode ser trans-

portada livremente com as
DO JOGO mos, ou passada para o lado
Ultrapassar a linha demarcada ou para trs (em relao linha
no fundo do campo, ou qua- de fundo do adversrio); a bola
dra, e apoiar a bola no solo. no pode ser chutada, exceo
feita ao incio e recomeo do
jogo; quem estiver portando a
INCIO bola no pode empurrar os ad-
versrios nem proteger ou guar-
DO JOGO dar a fita, impedindo que esta
Com a bola ao centro, o aluno lhe seja retirada do cinto; quan-
que dar a sada dever chu- do de posse da bola, o jogador
tar a bola ao alto (chute livre). no pode, deliberadamente, co-
Um aluno da equipe advers- lidir com os adversrios. A par-
ria dever recepcionar a bola tir do momento em que h um
e poder correr ou passar a tag, quem estiver de posse
bola. Os defensores s podero da bola deve voltar e deixar a
avanar depois do chute livre. bola para um dos membros de
sua equipe, que recomear o
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370
jogo, enquanto este recoloca a
fita no seu cinto. Vale desta-
BOLA
car que o jogador somente po-
der regressar ao jogo depois FORA
de ter colocado a fita no cinto.
Defesa: a fim de parar a pro- A bola ser considerada fora
gresso de quem estiver portan- de jogo quando o portador da
do a bola, os defensores apenas bola pisar/ultrapassar a linha
podem efetuar o tag, no po- lateral e/ou quando a bola to-
dendo nunca retirar a bola das car/ultrapassar a linha late-
mos do atacante. Em cada ral. O jogo recomea no local
tag o defensor deve respeitar, onde a bola/jogador saiu, com
SEMPRE, a seguinte sequncia:
FUNDAMENTOS E REGRAS DO TUGBY TAG
um chute livre ou um passe.

1. Retirar a fita e gritar tag.
2. Levantar o brao com a fita
na mo.
3. Devolver a fita ao jogador de
FORA
quem a retirou. DE JOGO
4. Regressar ao jogo.
O fora de jogo acontece quan-

do h um tag, e nesta situ-
ao todos os jogadores da
equipe que esto em situao
de defensores devem recu-
ar para sua defesa estando a
5 m de onde ocorreu o tag.
Quando assinalado um chute
livre, todos os jogadores defen-
Figura 2: Jogo rugby tag - tentativa de sores devem colocar-se a 5 m do
tag.
Fonte: Guzmn (2007) local onde o jogo ser reiniciado.
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371
O atacante interfere no jogo
sem ter as duas fitas no cinto.
FALTAS O portador da bola d um
passe para frente com as mos.
Todas as faltas sero assinala- Faltas na defesa:

das no local da infrao, com Quando o defensor retira a
alterao de posse de bola. bola das mos do atacante.
Quando o defensor empurra
Faltas no momento da marca- ou agarra o atacante.
o do ponto: Quando o defensor no de-
volve a fita ao atacante e inter-
Se no ato da marcao do
fere no jogo.
ponto a bola cair das mos do
jogador atacante, a posse de Faltas no fora de jogo:
bola muda de equipe. Nesta si-
Quando um jogador que est
tuao, o jogo recomea em 5
fora de jogo, intercepta, impede
m frente da linha de ponto da
ou atrasa o passe.
equipe que se beneficia da pos-
Quando assinalada uma fal-
se de bola, com um chute livre.
ta e o defensor no se coloca a
5 m.
Faltas no ataque:
Sempre que ocorrer um pas-
se e/ou um toque para frente LEI DA
com as mos.
Se um atacante chutar a bola VANTAGEM
propositadamente.
Quando h um tag e o por- Apesar de uma infrao co-
tador da bola no respeita as metida, o rbitro permite que
regras do jogo (no passa ou o jogo continue de forma a
pra). no interromper para no be-
O portador da bola impede neficiar a equipe infratora. Se
que os defensores lhe retirem a a equipe no infratora no se
fita. beneficiar da vantagem, o r-
O portador da bola, delibera- bitro deve interromper o jogo
damente, colide com os defen- e assinalar a falta original.
sores.
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372
Diante da proposta apresentada
no presente captulo, entende-
mos que o rugby tag apresenta
caractersticas apropriadas para
compor o quadro de modalida-
des esportivas indicadas para
o Programa Segundo Tempo.
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373
DE
O S ES
LAN DAD
P IVI
AT
Ncleo: Centro Esportivo All Blacks
Endereo: Rua dos Tackles, s/n
Dia: Horrio:
Coordenador de ncleo: Eraldo Pinheiro
Monitor responsvel: Gregory Silva
Objetivo geral
- Conhecer a prtica do rugby.
- Conhecer as regras bsicas do rugby.
- Compreender a filosofia de jogo do rugby.
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374
Contedo
- Rugby: conceitos bsicos da modalidade

- Aspectos principais - Movimentaes b- - Valorizao da par-
do rugby e do rugby sicas do jogo: passe, ticipao e envolvi-
tag. pontos e disputa. mento de todos na
execuo da ativida-
de, respeitando as li-
mitaes e potenciali-
dades de cada um.

1 PARTE:
- Ao iniciar a aula apresentaremos a nova modalidade que ser vi-
venciada.
- Explicar a origem e como jogo formalmente.
- Expor como ser feita a adaptao do jogo e suas regras (TAG).
Ilustrao:
- Aps essa breve conversa, apresentar um vdeo de parte de um
jogo de rugby e enfatizar a importncia do comprimento das regras
do jogo.
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375
2 PARTE:
- Possibilitar aos alunos o manuseio da bola (que provavelmen-
te ser algo novo para os mesmos): lanar de vrias formas,
profundidades,chutar, receber etc. Explorar e discutir as vrias pos-
sibilidades junto aos alunos.
- Jogo dos dez passes com a bola de rugby. Nesse jogo, em um
permetro delimitado, a equipe que conseguir completar dez passes
sem a interferncia do adversrio somar um ponto. Nesse primeiro
momento, a ideia que os alunos se familiarizem com a bola, dando
nfase para os parmetros de inteligncia ttica, conforme o Sistema
de Aprendizagem e Desenvolvimento do Esporte (SADE) apresenta-
do no livro Fundamentos Pedaggicos do Programa Segundo Tempo.
- Num segundo momento, utilizaremos ainda o jogo de dez passes,
porm para ter a posse de bola ao invs de interceptar o passe do
adversrio teremos que tirar a fita (ou leno, ou colete solto) que est
na cintura (Tag) de quem est com a bola. Assim introduzimos uma
das possibilidades do jogo.
- Idem, passando a bola para trs. Embora se possa correr em vrias
direes (pode-se limitar a corrida, por exemplo, a 5 passos), deve-se
procurar um companheiro que esteja atrs, passando a bola com as
duas mos com leve rotao do tronco.
3 PARTE:
- Aps as vivncias, passa-se a um momento de identificao das
dificuldades e facilidades encontradas na vivncia, organizao e
desenvolvimento das atividades vivenciadas para a manipulao da
bola.
- Solicitar aos alunos que na medida do possvel olhem jogos na in-
ternet ou em outros meios de comunicao.
Recursos
- Duas bolas de rugby (tamanho 5); quatro cones; 20 coletes.
OBS: na falta de bolas de rugby, utilizar outras bolas.
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376
Avaliao
ao grupo.
do grupo na realizao das tarefas.
Guzmn (2007) e Oliveira et al. (2009).

Eraldo Pereira

Gregory Silva
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377
Refletindo Sobre o Plano Dimenso Conceitual dos
de Atividades do Programa Contedos
Segundo Tempo
Quando se pretende ensinar
Importncia do Contedo no
Cotidiano qualquer contedo, entende-
mos que seja necessrio que
O rugby algo novo em nosso os alunos saibam o que faro
cotidiano nacional. Ainda no e qual sua forma de utilizao,
se conhece as regras do jogo facilitando o processo de apro-
nem a filosofia que rege o es- priao do conceito, indepen-
porte, de respeito e valorizao dente da realizao daquilo que
do adversrio. Pode ser um jogo se far procedimentalmente.
a ser praticado como forma Algumas barreiras com rela-
de lazer, em famlia, podendo o ao rugby devem ser que-
ser quem sabe, em breve bradas: um esporte que exi-
tambm um meio de ascenso ge dos praticantes boa aptido
social (para poucos, verda- fsica, porm, no pode ser
de), status atingido por outras considerado um esporte vio-
modalidades em nosso pas. lento. Prova disso a grande
adeso por parte do pblico
Justificativa para escolha das
Prticas, Metodologias e Pro- feminino e a plena aceitao
cedimentos da modalidade no ambien-
te escolar dos pases que a
A opo por prticas partici- praticam tradicionalmente.
pativas, a apresentao de O vdeo utilizado pode ilus-
vdeo e a discusso permite trar bem tais questes, bem
aos alunos saber, conhecer, como fomentar um conceito
observar, identificar os ele- positivo sobre a modalidade.
mentos do contedo rugby.
Quando os alunos passam a
discutir e trabalhar em grupo,
a partir da elaborao para
formas de jogar este novo
esporte em nossa cultura,
as possibilidades de combina-
es de habilidades motoras
e de consequente desenvolvi-
mento de capacidades fsicas
e intelectuais se multiplicam.
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378
Avaliao
Contedos
A partir do momento em que os A opo pela avaliao apre-

alunos dominam os conceitos sentada tem foco central na
torna-se mais fcil compreen- identificao de como os alu-
der como vivenciaro as ativi- nos solucionam os proble-
dades. Para a aula em questo, mas apresentados ao grupo,
no caso especfico do passe, uma vez que uma das etapas
no jogo de rugby o mesmo mais importantes da ativida-
deve ser executado para trs, o de que os alunos constru-
que diferente dos demais es- am novos saberes a partir de
portes presentes em nossa cul- uma problematizao. Assim,
tura. Isso se apresenta como significativo que o profes-
novidade, um novo parmetro sor questione os alunos, com
que deve ser plenamente exer- um roteiro prvio de questes
citado nos prximos encontros. que identifiquem os principais

itens vivenciados em atividade.
tedos
A vivncia do contedo deve

permitir que o aluno iden-
tifique as diferenas exis-
tentes no grupo de alunos.
O rugby tem como caracters-
tica a valorizao do advers-
rio, como algum extremamen-
te importante. Em relao aos
companheiros de equipe, so
exaltados os sensos de coleti-
vidade, humildade e liderana.
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379
Dia: Horrio:
Objetivo geral
-
Reconhecer e utilizar o fundamento passe e suas variaes, res-
peitando e valorizando o jogo coletivo.
- Compreender como e quando realizar o fundamento passe.
- Reconhecer a importncia de todos os participantes do jogo no
desenvolvimento do passe.
- Utilizar os diferentes passes garantindo a continuidade do ataque
da sua equipe.
Contedo
- Rugby: passe.
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380
- O que o passe com - Vivncias do passe - Valorizao da par-
as mos. com as mos: curto ticipao e envolvi-
- A funo do passe e longo. mento de todos na
e suas variaes no execuo da ativida-
jogo. de, respeitando as li-
dades de cada um.

1 PARTE:
- Iniciar a aula explicando que esta ser baseada no fundamento
passe.
- Explicar que o passe nada mais que entregar a bola ao colega de
forma que facilite a recepo, pois o mesmo um dos fundamentos
mais importantes do rugby.
- Perguntar aos alunos as formas de passes que eles conhecem,
permitindo um momento de discusses para apresentar dvidas e
impresses sobre o que ouviram.
- Rever as dificuldades e facilidades encontradas na aula anterior,
quando o passe foi introduzido de forma rudimentar.
Ilustrao:
- Aps essa breve conversa, apresentar um vdeo de um jogo de
rugby e solicitar que identifiquem as diferenas dos passes e suas
especificidades, bem como a importncia da participao e envolvi-
mento dos jogadores para o xito no jogo.
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381
2 PARTE:
- Dividir os alunos em quatro grupos.
- Organizar os grupos em forma de quadriltero. Os dois grupos que
estiverem posicionados em diagonais opostas iniciaro com a posse
de bola. Os passes sero efetuados em sequncia, primeiramente
para o colega da esquerda, aps o passe o executante deve correr
em direo ao colega receptor posicionando-se ao final da coluna e
assim sucessivamente. Aps todos executarem o movimento deve-
se trocar o sentido do passe.
- Sair da formao em crculo, mantendo os quatro grupos.
- Organizam-se os grupos em duas fileiras, estando um grupo de
frente para o outro, os participantes posicionados frente das colu-
nas iniciam uma corrida reta em direo ao outro grupo. Um partici-
pante portar a bola e executar o passe (no momento em que cruzar
o centro do campo) para o colega que iniciou a corrida partindo do
lado oposto ao do portador. Aps a execuo e recepo do passe,
o receptor dever levar a bola at o final do trajeto onde estar posi-
cionado o prximo colega que reiniciar a sequncia.
Trabalho em Grupo:
- Depois das vivncias solicitar aos alunos que elaborem uma ativida-
de que envolva o passe e todos os alunos em igual proporo.
mais alunos experimentam as atividades elaboradas por cada um dos
quatro grupos.
3 PARTE:
- Aps as vivncias de todas as atividades elaboradas pelos grupos
atividades vivenciadas para realizao do passe.
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382
Recursos
- Duas bolas de rugby (tamanho 5); quatro cones.

- Papel e caneta.
OBS: na de bolas de rugby, utilizar outras bolas.
Avaliao
ao grupo.
do grupo na realizao dos diferentes passes.

Oliveira et al. (2009) e Vaz (2005).

Eraldo Pereira

Gregory Silva
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383
Dia: 03/10/2010 Horrio: 13:00 - 15:00

Objetivo geral
- Criar a estratgia de fixar o marcador e depois correr para a
esquerda ou direita.
- Identificar o marcador.
- Correr em direo ao marcador.
- Identificar o espao vazio.
- No momento oportuno trocar de direo side-step.
Contedo
- Rugby: invaso.
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384
- Compreenso do - Linhas de ataque - Tomada de deciso.
objetivo do jogo e com 4 ou 5 alunos,
das estratgias para buscando os espa-
atingi-lo, correr para os entre os cones
frente. para atacar.

1 PARTE:
- Iniciar a aula explicando que esta ser baseada no fundamento in-
vaso (corrida).
- Informar que a bola deve ser conduzida com as duas mos para
haver maiores possibilidades no momento da tomada de deciso e

tambm menor probabilidade da bola no cair.
- Explicar as opes que o aluno ter quando correr em direo ao
marcador e assim que o adversrio fixar a marcao nele: a) passe;
b) side-step.
- Explicar o que o side-step uma finta de corpo ou uma troca rpida
de direo.
- Perguntar aos alunos se eles identificam alguma outra possibilidade
de tomada de deciso.
Ilustrao:
- Aps essa breve conversa, apresentar um vdeo de corridas com
side-steps.
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385
2 PARTE:
- Dividir os alunos em grupos de quatro ou cinco pessoas.
- Posicion-los a uma distncia de 3 m em diagonal.
- Colocar cones frente de cada aluno a uma distncia de 5 m do
primeiro aluno, 10 m do segundo, 15 m do terceiro e assim sucessi-
vamente. Os alunos devero correr em direo aos cones e fixar a
marcao e em seguida dar o passe; aquele que recebe a bola dever
fazer o mesmo e assim por diante.
- Depois que cada aluno fizer isso em torno de dez vezes, mudamos
os alunos de posio. O aluno ao invs de passar a bola quando
fixar a marcao, dever fazer um side-step no cone. Depois que
ultrapassar o cone, o aluno dever passar a bola para o companheiro
que vir correndo ao seu lado.
- Tomar cuidado para fazer o mesmo exerccio passando a bola para
os dois lados. Ex.: Primeiro para a esquerda, dez repeties, e depois
para a direita.
- Realizar enfrentamentos 1 contra 1, 2 contra 2 , 3 contra 3, 4
contra 4 e 5 contra 5, utilizando o rugby tag como referncia.
3 PARTE:
Exposio verbal:
- Por meio de perguntas para o grupo, verificar se os pontos-chave
da atividade foram fixados. Por exemplo: Quais as possibilidades que
temos ao ter um adversrio pela frente?
Recursos
- Cinco bolas de rugby (tamanho 5); dez cones.

Avaliao
ao grupo.
do grupo na realizao das diferentes tomadas de deciso.
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386
Guzmn (2007) e Oliveira et al. (2009).

Eraldo Pereira

Gregory Silva
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387
Dia: Horrio:
Objetivo geral
- Superar o adversrio, jogo rugby tag propriamente dito.
- Vivenciar a situao de jogo e tomada de deciso.
Contedo
- Rugby: criar superioridade numrica.
- Rugby tag aplicao do jogo.
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388
-
Conceitos de supe- - Vivncia

de situa- - Valorizao da par-
rioridade numrica. es de superiorida- ticipao e envolvi-
de numrica. mento de todos na
- Vivncia do rugby execuo da ativida-
tag. de, respeitando as li-
dades de cada um.

1 PARTE:
- Ao iniciar a aula, o professor dever retomar os pontos-chave do

passe e do side-step.
- Explicar o jogo rugby tag regras e fundamentos bsicos.
Ilustrao:
- Mostrar fotos em cartazes sobre o rugby tag.
2 PARTE:
- Delimitar um retngulo de 10 m de comprimento por 6 m de largura.
- Formar trs colunas, em um dos lados de 10 m de frente para o
interior do retngulo. O primeiro das duas colunas da direita (atacan-
tes) sai pelo lado direito e entra no interior do retngulo pelo fundo.
- O primeiro da coluna da esquerda (defensor) sai para o lado esquer-
do e entra pelo fundo para defender.
- Os trs alunos (dois atacantes e um defensor) saem ao mesmo
tempo.
- O objetivo dos atacantes superar o adversrio e apoiar a bola ao
final do retngulo. O objetivo do defensor tirar o tag de quem est
com a bola.
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389
Trabalho em Grupo:
- Aplicar o jogo rugby tag, utilizando o mtodo global funcional. En-
tendendo que as ferramentas bsicas para o jogo j foram forne-
cidas, o professor dever agir como mediador, solicitando que os
alunos opinem a cada dvida que venha a surgir no jogo.
3 PARTE:
- Estabelecer com os alunos relaes com as aulas anteriores.
- Discutir o jogo realizado e solicitar que os alunos pesquisem sobre
o rugby na internet (se possvel) e em outros meios de comunicao.
Recursos
- Duas bolas de rugby (tamanho 5); dez cones; 20 coletes.

Avaliao
ao grupo.
do grupo na realizao dos diferentes passes.
- Observar como os alunos elaboram estratgias para superar os
desafios impostos pela superioridade numrica.
- Identificar como os alunos participaram do jogo.
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390
Guzmn (2007), Oliveira et al. (2009) e Rezende e Valds (2004).

Eraldo Pereira

Gregory Silva
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391
IAS
NC
ER
EF
R
CBRu. Confederao Brasileira de Rugby. Disponvel em: <http://

www.brasilrugby.com.br/>. Acesso em: 20 dez. 2010.
GUZMN, A. P. Rugby tag como propuesta de enseanza en la clase

de Educacin Fsica. Lecturas Educacin Fsica y Deportes, Buenos
Ayres, ano 12, n. 113, out. 2007.
IRB. International Rugby Board. Laws and regulations. Disponvel em:

<http://www.irb.com/lawregulations/index.html>. Acesso em: 20
dez. 2010.

2009. p. 237-277.
REZENDE, A.; VALDS, H. Mtodos de estudo das habilidades tticas

(4): abordagem comparativa entre modelos de ensino tcnico e ttico.
Lecturas Educacin Fsica y Deportes, Buenos Ayres, ano 10, n. 75,
ago. 2004.
RODRIGUEZ, W. Teoria x ead x tempos velozes: aspectos tericos e

filosficos. Revista Brasileira de Aprendizagem Aberta e a Distncia
So Paulo, Associao Brasileira de Ensino Distncia, 2005.
rugbi.indd 33 30/11/11 15:44

392
VAZ, L. M. T. Ensino do Rugby no meio escolar. Revista Lecturas
Educacin Fsica y Deportes, Buenos Ayres, ano 10, n. 81, fev. 2005.
REFERNCIAS
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ULTIMATE FRISBEE
Sandra Regina Rosa Farias

Admilson Santos
Joo Danilo de Oliveira Batista
frisbee_ok.indd 1 30/11/11 15:55

395
O
U
OD
TR
IN
Neste texto apontamos a opor- porte coletivo com muitas pos-

tunidade de conhecer, refle- sibilidades de movimentao
tir e experimentar um esporte e descoberta, principalmente
no-convencional, o ultimate porque sua finalidade fazer
frisbee, uma das modalidades um parceiro receber o disco na
que se pode praticar utilizando rea de gol, e no so poucos
o disco frisbee. Um dos pou- os gols durante uma partida.
cos esportes no mundo que no Jogar ultimate frisbee muito
possui rbitros, tendo apenas simples e prazeroso. Ao final
regras gerais para orientao dessa experincia se poder des-
das aes dos participantes no cobrir um esporte que promove
jogo. Isso permite aos pratican- o desenvolvimento cultural, au-
tes dessa modalidade esportiva xilia no desenvolvimento de ha-
o exerccio criativo de constru- bilidades tcnicas e tticas, bem
o de suas aes tcnicas, t- como exige esforo fsico, inte-
ticas, sociais, colaborativas, de lectual, capacidade de negocia-
auto-organizao e julgamento o e capacidade organizativa.
de suas aes. Um esporte apa- Um bom jogo para todos!
rentemente competitivo, mas
Para refletir: J imaginou um espor-
que essencialmente ldico- te em que voc assume que come-
criativo, uma tima opo de teu uma infrao dando a posse do
disco para a equipe adversria? ISSO
prtica educacional no Progra- SIM UMA APRENDIZAGEM BASE-
ma Segundo Tempo. Esse es- ADA NA CONSTRUO DE VALO-
porte certamente envolver de RES! Para saber mais acesse http://
meninasfrisbee.wordpress.com/ ou
forma participativa as crianas http://100porcentoultimate.word-
e os jovens, pois mistura es- press.com/

396
ICO
R
IST FU
H
O ultimate frisbee uma mo- bee (FRISBEE BRASIL, 2010).

dalidade esportiva que sur- um esporte praticado com
giu por volta de 1960 nos o frisbee (disco de plstico de
Estados Unidos, a partir da 175 g). Seus fundamentos as-
criao do disco (frisbee). sociam aos princpios da marca-
O disco utilizado no ultimate fris- o e da finta do basquetebol, a
bee surgiu numa fbrica de tortas destreza e a pontuao, a par-
americanas, que tinha o nome tir da recepo do disco numa

de frisbes. Seus funcionrios rea de gol semelhante ao fute-
brincavam de arremessar o pra- bol americano (HUCKE, 2010).
to (frma) utilizado para colocar O ultimate frisbee no possui
tortas, jogando-as de um para o rbitros, mas h regras que con-
outro. Supostamente, esse o tribuem para o esprito de jogo,
nascedouro do frisbee e, conse- como veremos no tpico a seguir.
quentemente, do ultimate fris-

O 397
TA
E N A
M
A ICA DED
ND R A
FU TE ALID
O D
M
O jogo formado por duas equipes compostas de sete jogado-
res. A partida realizada normalmente em um campo de gra-
ma, numa rea de jogo que consiste em um retngulo de 64 m x
37 m denominado campo de jogo, com um retngulo de 18 m
x 37 m denominado endzone ou zona de gol, disposto em alinha-
mento com o fim de cada um dos lados de 37 m (HUCKE, 2010).
Campo para jogar Ultimate Frisbee
18 m 18 m 37 m
20 m 20 m
64 m
Campo de jogo Figura 1 - Campo de jogo

Endzone Fonte: Hucke (2010)
frisbee_ok.indd 5 09/08/2012 17:02:40

398
O ponto marcado quando importante frisar um proce-
um jogador de sua equipe re- dimento que funciona at em
cebe o disco na zona de gol. campeonatos mundiais: no
Para se chegar zona de gol h rbitros. O jogo fisicamente
o disco deve ser passado de desafiante e altamente compe-
jogador para jogador, que ao titivo encorajado, porm o es-
receb-lo no poder andar. prito de jogo a base. Tradicio-
A nica movimentao permiti- nalmente, o mesmo conta com
da a partir de um p de apoio, o esprito de nobreza esportiva
semelhante ao p do piv no que delega a responsabilidade
jogo de basquetebol. Depois de do jogo limpo (fair play) para
receber o disco, o jogador de- cada jogador, responsabilidade
ver pass-lo para outro compa- coletiva e, acima de tudo, di-

nheiro em at 10 segundos. A vertimento! (BEACH ULTIMATE
recuperao do disco pela equi- LOVERS ASSOCIATION, 2010).
pe que est fazendo a marcao Assim, o propsito das regras
dever ocorrer pela interceptado ultimate frisbee propor-
o do disco e nunca por meio do cionar um guia de consulta
contato com o corpo do jogador que descreva a organizao de
da outra equipe. Vence a equi- como se joga o esporte (HU-
pe que atingir 19 pontos, man- CKE, 2010). Assume-se que
tendo uma diferena de dois em nenhum jogador violar inten-
relao equipe opositora ou cionalmente as regras. Porm,
at que algum da equipe atin- quando um jogador sofre uma
ja 21 pontos (HUCKE, 2010). falta, este se manifesta pedin-
do a mesma, e o jogo para-
do. Se o oponente concorda que
fez falta a pessoa que sofreu
Dica: veja imagens e depoi- a falta recebe o disco e conti-
mentos sobre a experincia nua o jogo. Se o oponente no
de jogar esse esporte em ul- concorda que fez a falta, o dis-
timate frisbee: o disco sem co volta para o ltimo jogador
fronteiras, disponvel em: que lanou o frisbee at aquele
http://www.youtube.com/ impasse e o jogo retomado.
watch?v=0BUkru0VFws. A mudana de posse do dis-
co denominada turnover, ou
seja, quando a equipe que es-

399
tava com a posse do disco (ata-
que) passa a defender e vice-
versa, isto ocorre sempre que:
O disco toca no cho,

quando a equipe deixa
cair por qualquer motivo.
O disco apanhado fora

do campo, sendo que na li-
nha limite considerado fora.
O disco interceptado por um

jogador da equipe defensiva.

400 S
O
ENT E
AM AT
ND IM
FU ULT
DO SBEE
I
FR
Forehand: neste passe, co-
locamos os dedos indicador e
PASSE mdio na parte interna do dis-
co e o polegar na lateral do dis-
co, e o lanamento realizado
o fundamento mais importan-
num movimento da mo direita
te do ultimate frisbee. Os dois
(por exemplo) saindo da late-
tipos de passes mais usados
ral direita, num movimento de
so o backhand e forehand.
trs para frente, quando a mo
Backhand: o mais execu- vem para frente, faz-se um mo-
tado e fcil de aprender. Para vimento de chicotada lanando
execut-lo, colocamos os de- o disco na direo desejada.
dos indicador e mdio na parte
interna do disco e o polegar na DESLOCAMEN-
parte de cima. O lanamento TOS DE ATAQUE
realizado num movimento da E DEFESA
mo direita, por exemplo, sain-
do da lateral esquerda, de trs Conforme j dito anteriormente,
para frente, quando a mo vem os deslocamentos de ataque e
para frente, faz-se um movi- defesa se assemelham aos do
mento de chicotada lanando basquetebol, com movimentos
o disco na direo desejada. que exigem habilidades e ca-
pacidades motoras especficas.

E S 401
A D
ID O
BIL A E
S I T D
OS A P IDA
P AD AL
DE MOD
DA
Apesar do ultimate frisbee ocor- limite, normalmente de 30 a 40
rer principalmente em campo min, neste caso vence a equi-
gramado, j h verses adap- pe que tiver o maior nmero de
tadas para praia e quadra (in- pontos. (BEACH ULTIMATE LO-
clusive indoor), em funo de VERS ASSOCIATION, 2010).
necessidades adaptativas es-
pecialmente por conta da tem-
peratura e caractersticas am-
bientais em diversos pases.
Tais adaptaes podem ser
adequadas aos ncleos do Pro-
grama Segundo Tempo, que
possuem grande diversidade
em relao aos espaos fsicos.
Nesses casos, as mudanas b-
sicas ocorrem em torno: do ta-
manho do espao (o campo de
jogo, um retngulo de 45 m x
25 m, e a endzone com 15
m x 25 m), do nmero de joga-
dores (normalmente 5 jogado-
res) e da pontuao. A partida
dura at que uma das equipes
atinja a pontuao combinada
no incio do jogo, geralmente 13
pontos ou at acabar o tempo

402
DE
O S ES
AN AD
PL IVID
AT
Ncleo: Centro Esportivo Pr do Sol
Endereo: Rua Disco Voador, s/n
Dia: Horrio:
Coordenador de ncleo: Akin Santos
Monitora responsvel: Aisha Rosa
Objetivo geral
- Compreender a modalidade ultimate frisbee como uma possibili-
dade de prtica esportiva, reconhecendo sua evoluo histrica e
caractersticas bsicas.
frisbee_ok.indd 10 30/11/11 15:55

403
- Conhecer a histria do ultimate frisbee.
- Reconhecer o espao no qual ocorre o jogo, bem como todas
as suas peculiaridades (campo de jogo, zona de gol/ponto, reas
externas).
Contedo
- Introduo ao ultimate frisbee.

- Histria do ultimate - Vivncias dos prin- - Importncia do ou-
frisbee. cpios do jogo. tro para a realizao
- Caractersticas do do jogo.
campo onde se joga
ultimate frisbee.

1 PARTE:
- Iniciar explicando que a aula ter como fundamento a histria do
ultimate frisbee e as possibilidades de espaos de jogo.
- Exposio sobre a histria do ultimate frisbee, desde a fbrica de
tortas at a criao dos discos, utilizando cartazes com gravuras e
fotografias.
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404
2 PARTE:
Atividades em Grupo:
Atividade 1
- Dividir a quadra ou outro espao disponvel no formato do espao
do jogo de ultimate frisbee e dar a cada espao o nome de uma torta,
fazendo aluso histria da modalidade.
- Dividir os alunos em quatro grupos (utilizar um nmero para cada
grupo).
- Cada grupo se organiza numa das reas do jogo e um grupo na rea
externa.
- Ao comando do professor chamando um nmero e nome de torta,
os grupos tm que se dirigir para o espao correspondente.
Atividade 2
- Manter a diviso da quadra ou outro espao disponvel no formato
do espao do jogo de ultimate frisbee (uma rea de campo de jogo
dividida ao meio, duas reas para zonas de gol/ponto).

- Dividir os alunos em duas equipes sendo que cada uma estar di-
vidida em dois espaos (metade da equipe ficar numa metade do
campo e a outra metade na zona de gol em frente). A outra equipe
estar da mesma forma organizada, porm nos outros dois espaos
disponveis.
- Uma equipe estar com dez pratos de papelo e ter que efetuar
lanamentos destes pratos para a sua outra metade da equipe que
estar na zona de gol. Esta, por sua vez, dever contar em voz alta
cada prato recebido. Enquanto isso a outra equipe tentar impedir e
tambm pegar esses pratos e passar para a sua outra metade que
estar na outra zona de gol. Vence a equipe que conseguir passar os
dez pratos para sua equipe na zona de gol. Variaes: aumentar ou
diminuir o nmero de pratos em jogo, aumentando ou diminuindo o
nmero de pratos para pontuao.
- A partir das vivncias, solicitar que cada grupo proponha uma pos-
sibilidade de variao para as atividades propostas e desenvolva-as
com a turma.
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405
3 PARTE:
- Ao final conversar sobre o que foi realizado durante toda a aula,
interagindo com os alunos e sinalizar a continuao para o prximo
encontro.
Recursos
- Dez pratos de papelo laminado (de festa); oito cones (podendo
ser utilizados garrafas pet, chinelos/calados, bancos pequenos, en-
tre outros) para marcao dos espaos do jogo.
Avaliao
- Observar como os alunos lidam com as informaes recebidas
sobre um novo jogo, sua histria e o reconhecimento dos espaos
do jogo.

Oliveira et al. (2009) e Hucke (2010).

Akin Santos

Aisha Rosa
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406
Importncia do Contedo no A eleio de prticas, meto-

Cotidiano dologias e procedimentos, que
O ultimate frisbee um espor- partem da exposio verbal,
te coletivo, que vem crescendo da ilustrao, dos trabalhos
no Brasil principalmente pelas em grupo e da possibilidade
suas caractersticas bsicas, o de questionamentos permite
esprito do jogo e o fato de
aos alunos uma interao com
no ter rbitros, o que o tor-
o contedo, no qual se busca
na extremamente diferente de
todos os outros. Em funo despertar a necessidade de ex-
destas caractersticas, o es- perimentar, sistematizar, criar,
porte permite a instrumentali- classificar, relacionar, concluir,
zao do aluno para uma pr- jogar e, mais ainda, querer sa-
tica autnoma e permanente. ber, querer fazer e compreen-
A possibilidade de ser realiza-
der os elementos do esporte.
do em espaos alternativos
pode proporcionar uma prti- Dimenso Conceitual dos
ca recreativa que no dependa Contedos
necessariamente de espaos
fsicos apropriados. Vivenciar Quando se intenciona ensinar
estes princpios pode signi- um contedo, entendemos
ficar uma releitura de intera- que seja necessrio que os
o com o mundo, com os alunos conheam qual a pro-
esportes e com as pessoas. posta, qual a sua forma usual/
tradicional, o que se pretende
com ela, facilitando o proces-
so de apropriao do conceito.
Nesse sentido, entendemos
necessria a exposio ver-
bal do planejamento geral e
de cada incio de aula, con-
ceituando o contedo e apon-
tando o objetivo (roda inicial).
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407
Dimenso Procedimental dos fato de no haver juzes no
Contedos jogo uma grande oportuni-
dade de se vivenciar e exaltar
Estando os alunos cientes dos os princpios ticos de justia,
conceitos e dos objetivos tor- cooperao, companheiris-
na-se mais fcil compreender mo e cidadania, entre outros.
as vivncias das atividades
propostas, desde a confeco Avaliao
dos equipamentos at a exe-
cuo do jogo no seu mode- As avaliaes apresentadas
lo tradicional. Nesse sentido, tm como objetivo visuali-
os mesmos devem ser incen- zar como os alunos interagem
tivados a vivenciar as diver- e solucionam os problemas
sas possibilidades de realizar apresentados, entendendo
o jogo, desde as dimenses e que uma das etapas signifi-
reas do campo, passes, ata- cativas da atividade perpassa
que at entender a leitura do pelos alunos proporem novas
jogo e chegar verso original. possibilidades de realizao.
Dimenso Atitudinal dos Con- necessrio que o professor
tedos sempre que possvel apresente
propostas em que eles tenham
No processo de vivncia dos que tomar as decises. Tam-
contedos, esperamos que bm fundamental provocar e
os alunos reconheam as di- questionar os alunos no sentido
ferenas existentes entre de estimular o interesse, a cria-
eles, a necessidade de orga- tividade, a tomada de deciso,
nizao prpria e dos colegas o envolvimento e a responsa-
para o andamento das ativi- bilidade pelo contedo apreen-
dades e a necessidade de par- dido. A roda final , em geral,
ceria no processo coletivo. o momento para tais provoca-
fundamental que os alunos es (no se excluindo as inter-
respeitem os limites e as po- venes durante a atividade).
tencialidades de cada um e o
como cada um pode contri-
buir para com o cumprimento
dos objetivos das atividades,
valorizando a participao e
o envolvimento de todos. O
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408
Dia: Horrio:

Objetivo geral
- Reconhecer o frisbee como uma modalidade esportiva que pode
ser adaptada a diferentes situaes, desde o espao de jogo ao
prprio frisbee.
- Confeccionar frisbees e cones de sucata.
- Experimentar situaes com os equipamentos produzidos.
Contedo
- Possibilidades do ultimate frisbee.
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409
- Quais so e para - Produo dos equi- - Valorizao da capa-
que servem os equipamentos necess- cidade criativa e pro-
pamentos do jogo? rios ao jogo. dutiva.
- Vivncia do jogo
com os equipamen-
tos produzidos.

1 PARTE:
- Iniciar explicitando que o fundamento da aula ser a produo dos
equipamentos necessrios para a realizao do jogo.
- Expor quais so os equipamentos necessrios para a realizao de
um jogo (normalmente 1 frisbee e 8 cones).
Ilustrao e trabalho independente:
- Aps a exposio e explicaes iniciais, apresentar o equipamento
original/oficial e materiais visuais (slides, fotos, revistas, vdeo, den-
tre outros) sobre os equipamentos, despertando os alunos a pensa-
rem em possveis adaptaes.
- Questionar sobre a possibilidade de confeco dos materiais pelo
prprio grupo, destacando questes como tamanho, tipos, qualida-
de, entre outros.
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410
2 PARTE:
Trabalho em grupo:
- Dividir os alunos em grupos de quatro a cinco beneficiados a depen-
der do nmero de alunos em atividade. importante deixar o grupo
se auto-organizar.
- Dividir os grupos na produo dos equipamentos, sendo que cada
aluno dever confeccionar um frisbee e cada grupo dever produzir
um cone e uma bandeirola.
- Os frisbees podero ser produzidos a partir da unio de dois pratos
de papelo e alumnio (colar fundo com fundo, para que as bordas
separadas deem a sensao da borda do frisbee original); podem ser
produzidos a partir da unio de trs pratos plsticos, tamanho grande
(neste caso cola-se encaixando as partes cncavas); outra possibili-
dade cortar pedaos de papelo em crculos de entre 25 e 30 cm
de dimetro (se o papelo for muito fino interessante colar dois ou
trs para ficar um pouco pesado). possvel tambm fazer o frisbee
a partir de tampas de baldes plsticos. A partir destas ideias outras
possibilidades podem surgir.

- J os cones precisam ser feitos de papelo. Corta-se um tringulo
de 75 cm de altura com a borda inferior arredondada com 40 cm de
largura, enrola-se este molde e prega-se com grampos (grampeador
grande). possvel usar baldes ou caixas de papelo como cones
para marcar as reas de jogo e de ponto/gol e tambm garrafas PET
com areia ou gua (no oferecem boa visualizao em campo, mas
so boas alternativas).
- Aps a confeco dos equipamentos, solicitar que os alunos expe-
rimentem os materiais, lanando os discos e marcando as reas de
jogo e de ponto/gol.
3 PARTE:
- Ao final, deixar que os grupos mostrem aos demais os frisbees con-
feccionados, demonstrando sua utilizao. Permitir a cada grupo que
execute arremessos com os frisbees (da forma que conseguirem,
pois a tcnica ainda no foi ensinada/aprendida) dos demais grupos
e falem sobre a experincia.
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411
Recursos
- Caixas de papelo, pratos de papelo laminados, pratos plsticos
grandes, papelo, papel metro, cola, tesoura, grampeador, entre
outros.
Avaliao
- Analisar como os alunos interagem entre si para a construo dos
equipamentos.
- Observar se eles se permitem e permitem aos colegas expor e co-
locar em prtica as ideias de toda a turma.

Gutierrez et al. (2007) e Hucke (2010).

Akin Santos

Aisha Rosa
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412
Dia: Horrio:

PLANOS DE ATIVIDADESv
Objetivo geral
- Valorizar o passe como elemento importante para a manuteno
da posse do frisbee pela prpria equipe.
- Explorar as diferentes possibilidades de passe.
- Atuar reconhecendo a necessidade de todos os participantes no
desenvolvimento dos passes.
Contedo
- O passe no ultimate frisbee.
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413
- O que o passe no - Vivncia de diferen- - Necessidade do en-
ultimate frisbee? tes tipos de passe. volvimento de todos
- A funo do passe e no processo (o passe
suas possibilidades no a essncia do jogo
jogo. coletivo).

1 PARTE:
- Explicar as possibilidades dos passes do ultimate frisbee.
- Explicitar que o passe o movimento de entregar o disco ao com-
panheiro de time. Consiste em fazer o disco chegar da melhor e mais
segura forma ao colega da prpria equipe, constituindo-se como um
elemento favorvel e imprescindvel ao alcance do ponto.
- Explicar e proporcionar a vivncia dos passes backhand e forehand.
- Solicitar aos alunos que criem novas possibilidades de passes, alm
dos apresentados.
- Abrir espao para dvidas iniciais.
2 PARTE:
Trabalho em Grupo:
Atividade 1
Jogo dos dez passes: dividir os beneficiados em dois ou mais gru-
pos, a depender do nmero de alunos na aula. importante deixar
o grupo se auto-organizar e julgar se h equilbrio no nvel tcnico e
fsico entre os integrantes das equipes. Cada grupo dever efetuar
uma sequncia de troca de passes entre si na tentativa de superar
a oposio do outro grupo e realizar o maior nmero de passes. O
nmero de passes que ser computado como ponto estabelecido
em funo das habilidades dos alunos e da dificuldade de realizao
dos passes. Pontua-se a cada nmero de passes consecutivos re-
alizados por uma mesma equipe. Sempre que uma equipe recuperar
a posse do disco ou a equipe que estiver trocando passes deixar o
disco cair ou sair da rea de jogo a posse do disco passada para a
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414
outra equipe que iniciar uma nova jogada e contagem do nmero
de passes. Variaes: aumentar ou diminuir o nmero de passes;
aumentar ou diminuir o espao de jogo; permitir ou no que um jo-
gador que efetuou o passe receba o mesmo de volta; criar rea de
jogo para cada um dos jogadores em quadra.
Atividade 2
Quadrado ou ponto futuro: solicitar a formao de quatro grupos
(quanto menor o grupo, mais rpido tende a funcionar), em que cada
grupo ser uma ponta de um quadrado, o jogo comea quando um
jogador a partir de uma extremidade do quadrado inicia uma sequ-
ncia em que este primeiro jogador lana o disco para o prximo
jogador um pouco mais adiante, entre o jogador que pegar o disco
e o prximo jogador da extremidade seguinte do quadrado, este re-
cebe e lana um pouco mais adiante para o prximo jogador e assim
sucessivamente. Vence a equipe que fizer primeiro os 10 pontos.
Podem ser utilizados vrios quadrados ao mesmo tempo. Variaes:
acrescentar mais um disco em cada quadrado; aumentar o tamanho
do quadrado; diminuir o nmero de jogadores em cada quadrado; es-

tipular outra quantidade de pontos; no deixar o disco cair nenhuma
vez.
3 PARTE:
- Aps as vivncias, solicitar que os alunos apresentem o que eles
compreenderam, as dificuldades encontradas na execuo dos pas-
ses, e ento que faam sugestes para um novo formato de atuao.
importante vivenciar as sugestes propostas pelos alunos.
Recursos
- Frisbees (originais ou confeccionados pelos prprios alunos).
Avaliao
- Analisar se os beneficiados reconhecem a necessidade e a impor-
tncia do envolvimento de todos no processo de troca dos passes.
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415

Akin Santos

Aisha Rosa
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Dia: Horrio:

Objetivo geral
- Reconhecer a etapa do ataque como possibilidade de alcance
ao ponto, adaptando-se realidade do jogo e demais colegas da
equipe.
- Compreender como e quando realizar o ataque.
- Atuar reconhecendo a necessidade da auto-organizao, bem
como da organizao coletiva.
Contedo
- O jogo ofensivo (ataque) no ultimate frisbee.
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- Significado e funo - Vivncias de situa- - Reconhecimento da
do ataque. es de ataque. necessidade de auto-
organizao e organi-
zao coletiva.

1 PARTE:
- Iniciar explicando que a aula ter como fundamento o ataque.
- Pontuar que o ataque a organizao da equipe para uma ao
ofensiva, que visa realizao do ponto.
- Expor sobre a necessidade de organizao do ataque, quando e
como utiliz-lo.
Ilustrao:
- Aps a exposio, apresentar materiais visuais (slides, fotos, revis-
tas, vdeo) sobre as possibilidades de ataque. Mostrar nesses mate-
riais a importncia da participao e envolvimento de todos para o
bom desenvolvimento das estratgias de ataque.
2 PARTE:
Trabalho em Grupo:
Atividade 1
- Dividir os alunos em dois grupos, com equilbrio no nvel tcnico e
fsico entre os integrantes das equipes.
- A rea de jogo ser dividida ao meio e nas extremidades, na rea de
ponto coloca-se um disco.
- Com outro disco, cada equipe dever trocar passes, sendo que
cada jogador deve pegar no disco pelo menos duas vezes, at con-
seguir chegar zona de ponto onde est o disco da outra equipe e
toc-lo. O ponto s marcado se o disco da equipe no ataque tocar
no disco que est na zona de ponto. Nenhum jogador pode andar se-
gurando o disco. A outra equipe dever tentar impedir que a equipe
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418
toque no disco que est em sua zona de ponto, entretanto no pode
puxar o disco da mo do adversrio. Sempre que o disco cair no
cho, o mesmo passa automaticamente para a outra equipe. Varia-
es: determinar um jogador de cada equipe como coringa, para
que possa receber mais vezes o disco; aumentar o nmero de vezes
em que cada jogador ter que pegar no disco; mudar o objetivo de
tocar no disco para ter que peg-lo e fazer ponto com ele na outra
zona de ponto.
Atividade 2
- Dividir os alunos em duas equipes. Ser utilizada a rea do jogo
ultimate, ou seja, a quadra (ou outro espao) tendo a parte central
como campo de jogo e as extremidades (fundo de quadra) como
zona de ponto.
- Cada equipe se organizar, escolher um capito inicial e trocar
passes. Quando o disco chegar mo dele, a equipe formar uma
linha reta (estaca/stack) no meio do campo e ele passar o disco para
o jogador mais prximo dele ou que estiver melhor posicionado em
direo a zona de ponto. Cada jogador que receber o disco passa a

ser o novo capito e a equipe deve procurar formar uma nova linha
reta sempre visando se aproximar da zona de ponto.
- A estaca uma estratgia de ataque que visa facilitar o avano da
equipe em direo zona de ponto. Nenhum jogador pode andar ou
correr segurando o disco. A outra equipe dever tentar impedir que
a equipe consiga avanar com a estaca e chegar zona de ponto.
Sempre que o disco cair no cho passar automaticamente para a
outra equipe.
3 PARTE:
- Solicitar que os grupos criem outras estratgias de ataque e em
seguida as vivenciem.
- Aps as vivncias, contextualizar o jogo e sua relao com outros
esportes anteriormente vivenciados. Possibilitar aos alunos a oportu-
nidade de se expressarem sobre a atividade.
Recursos
- Frisbees (originais ou confeccionados pelos prprios alunos).
- Oito objetos (cones, chinelos/calados, bancos pequenos, entre
outros) para marcao dos espaos do jogo.
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Avaliao
- Analisar as estratgia de auto-organizao dos alunos e a colabo-
rao para o andamento das atividades.
- Analisar a participao dos alunos como um todo (realizando e se
expressando sobre a prtica realizada).


Akin Santos

Aisha Rosa
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Dia: Horrio:

Objetivo geral
- Perceber que as aes de ataque e defesa so antagnicas, mas
imprescindveis e dependentes em muitas das modalidades espor-
tivas.
- Conseguir ter leitura da jogada seguida de rpida tomada de de-
ciso.
- Utilizar de diferentes alternativas para permanecer o maior tempo
possvel com o disco em poder de sua equipe.
- Criar e executar estratgias para tomada do disco da outra equi-
pe.
Contedo
- Princpios defensivos e ofensivos do ultimate frisbee.
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- Leitura de jogo. - Vivncia de situa- - Reconhecimento da
- Criao de estrat- es que envolvam importncia do ou-
gias ataque e defesa. tro para que exista o
jogo.

1 PARTE:
Exposio verbal:
- Explicar a importncia das interdependncias das aes de ataque
e defesa (tomada de deciso a partir de uma situao apresentada),
seguida da vivncia do ultimate frisbee.
- Proporcionar movimentos simultneos de ataque e defesa.
2 PARTE:
Trabalho em Grupo:
Atividade 1
Frisbee com dois discos
- Dividir os alunos em dois grupos, sendo utilizada a rea do jogo
ultimate frisbee.
- Os dois grupos ficam dispostos livremente pelo campo de jogo. A
partida ter incio utilizando simultaneamente dois discos, um com
cada grupo.
- Cada grupo precisa se organizar para ao mesmo tempo em que ata-
car, defender. As equipes tero que construir estratgias de ataque
e defesa simultneas quando da posse ou ausncia dos dois discos.
- Ser marcado ponto sempre que um jogador receber o disco na rea
de pontuao (pode-se estabelecer a pontuao oficial do ultimate
frisbee ou outras pontuaes).
- Sempre que um ponto for marcado, a partida ser reiniciada com a
sada de cada uma das equipes com um dos discos. Variaes: soli-
citar s equipes que se dividam em funes especficas de ataque ou
defesa; demarcar zonas de deslocamento de cada um dos jogadores
dentro da rea de jogo; limitar o nmero mnimo de jogadores que
precisam manusear o disco para que o ponto seja efetuado.
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Atividade 2
Jogo de ultimate frisbee com suas caractersticas prprias
- Duas equipes de sete jogadores cada; campo de jogo e zonas de
ponto; pontuao a 19 ou diferena de dois pontos; sem rbitro;
cada vez que o frisbee cair no cho passar automaticamente para
outra equipe.
3 PARTE:
- Solicitar aos alunos que falem sobre a experincia.
- A partir das vivncias, solicitar que cada grupo proponha uma pos-
sibilidade de variao para o jogo ultimate frisbee, que podero ser
desenvolvidas na prxima aula.
Recursos
- Um frisbee; oito cones.
Avaliao
- Analisar o desenvolvimento dos alunos com relao leitura do
jogo e a tomada de decises durante a atividade.
- Observar se os alunos reconhecem a importncia de interao de
todos no jogo e se jogam com respeito pelas regras, aceitando os
pedidos de falta dos adversrios, bem como se os tais pedidos
so procedentes.

Gutierrez et al. (2007) e Hucke (2010).
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Akin Santos

Aisha Rosa
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424 S
IA
NC
FER
RE
BEACH ULTIMATE LOVERS ASSOCIATION. Disponvel em: <http://

beachultimate.org/home.html>. Acesso em 10 set. 2010.
100% FRISBEE. Disponvel em: <http://100porcentoultimate.word-
press.com/>. Acesso em: 10 set. 2010.
FRISBEE BRASIL. Ultimate: o esporte. Disponvel em: <http://www.

frisbeebrasil.com.br/ultimate.htm>. Acesso em: 10 set. de 2010.
GUTIERREZ, G. L. et al. A construo de consensos numa prtica

esportiva competitiva: uma anlise habermasiana do Ultimate Frisbee.
Lecturas, Educacin Fsica y Deportes, ano 12, n. 107, abril. 2007.
Disponvel em: <http://www.efdeportes.com/efd107/uma-analise-
habermasiana-do-ultimate-frisbee.htm>. Acesso em: 10 set. 2010.
HUCKE, R. Regras de jogo da WFDF para o Ultimate Frisbee. Dispon-

vel em <http://www.frisbeebrasil.com.br/Docs/regras.pdf>. Acesso
em: 10 set. de 2010.
MENINAS DO FRISBEE. Disponvel em: <http://meninasfrisbee.word-

press.com/>. Acesso em: 10 set. 2010.

OLIVEIRA, A. A. B.; PERIN, G. L. (Org.).Fundamentos pedaggicos
2009. p. 237-295.
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ORGANIZADORES
E
AUTORES
autores_livro1.indd 1 30/11/11 15:58

427
RES
DO
IZA ES
AN OR
RG UT
O EA
Amauri Aparecido Bssoli de

Oliveira
- Doutor em Educao Fsica - Doutor em Educao Fsica

Universidade Estadual de Cam- Universidade Estadual de Cam-
pinas UNICAMP/SP pinas UNICAMP/ SP
- Professor da Universidade Es- - Professor da Universidade Fe-
tadual de Maring UEM/PR deral de Mato Grosso UFMT/
- Coordenador Pedaggico do MT
Programa Segundo Tempo - Consultor do Programa Segun-
desde 2007 do Tempo desde 2007
- Coordenador da Equipe Cola-
boradora 8 desde 2008
Claudio Kravchychyn
- Doutorando em Educao F- Raquel Stoilov Pereira

sica Universidade Estadual
de Maring UEM/ PR e Uni- - Mestre em Educao Fsica
versidade Estadual de Londrina Universidade So Judas Tadeu
UEL/ PR USJT/ SP
- Professor da Universidade Es- - Professora do Centro Univer-
tadual de Maring UEM/ PR sitrio de Vrzea Grande UNI-
- Coordenador da Equipe Cola- VAG/ MT
boradora 14 de 2008 a 2010 - Vice-Coordenadora da Equipe
- Membro da Equipe Pedaggica Colaboradora 8 desde 2008
do PST desde 2011

428
AIS
M S
DE ORE
UT
A
Carlos Alexandre Molena Fer-

Admilson Santos nandes
- Doutor em Educao Uni- - Doutor em Cincias Farmacu-

versidade Federal da Bahia ticas Universidade Estadual
UFBA/ BA de Maring UEM/ PR
- Professor da Universidade Fe- - Professor da Faculdade Esta-
deral da Bahia UFBA/ BA e da dual de Educao, Cincias e
Universidade Estadual de Feira Letras de Paranava FAFIPA/
de Santana UEFS/ BA PR
- Vice-Coordenador da Equipe - Avaliador da Equipe Colabora-
Colaboradora 6 2008 dora 14 desde 2010
boradora 6 de 2009 a 2010
- Vice-Coordenador da Equipe Dourivaldo Teixeira
Colaboradora 6 desde 2011
- Doutor em Filosofia da Educa-
o Universidade de Piracica-
ba UNIMEP/ SP
- Professor da Universidade Es-
tadual de Maring UEM/ PR
- Avaliador da Equipe Colabora-
dora 14 de 2008 a 2010
- Membro da Equipe Pedaggica
do PST desde 2011

429
Gregory Schuster Dornelles da
Eraldo dos Santos Pinheiro
Silva
- Doutorando em Cincias do - Graduando em Educao F-

Movimento Humano Universi- sica Universidade Federal do
dade Federal do Rio Grande do Rio Grande do Sul UFRGS/ RS
Sul UFRGS/ RS - Coach Nvel I - International
- Professor do Centro Universi- Rugby Board
trio La Salle Unilasalle/ RS - Bolsista Projeto Esporte Brasil
- Vice-Coordenador da Equipe UFRGS
Colaboradora 18 desde 2008.
Coordenador Executivo do PRO-
ESP-BR/ PST Heitor Andrade Rodrigues
- Doutorando em Educao F-
Everton Tostes Ferreira sica Universidade Estadual de
Campinas UNICAMP/ SP
- Especializando em Bases Fi- - Professor das Faculdades Inte-
siolgicas e Metodolgicas do gradas Claretianas Rio Claro/
Treinamento Desportivo Uni- SP
versidade Federal de So Paulo - Avaliador da Equipe Colabora-
UNIFESP/ SP dora 14 de 2008 a 2010
- Avaliador da Equipe Colabora- - Vice-coordenador da Equipe
dora 21 desde 2010 Colaboradora 21 desde 2010

430
Layla Maria Campos Abura-
Joo Danilo de Oliveira Batista
chid
- Doutorando em Educao - Doutoranda em Educao F-

Universidade Federal da Bahia sica Universidade Federal de
UFBA/ BA Minas Gerais UFMG/ MG
- Professor da Universidade Es- - Professora da Universidade Fe-
tadual de Feira de Santana deral de Mato Grosso UFMT/
UEFS/ BA MT
- Avaliador da Equipe Colabora- - Vice-Coordenadora da Equipe
dora 6 desde 2008 Colaboradora 12 - de 2008 a
2010
- Coordenadora da Equipe Cola-
Larissa Bobroff Daros boradora 12 desde 2011
- Doutoranda em Educao F- Luciane Cristina Arantes da

sica Universidade Federal do Costa
Paran UFPR/ PR
- Professora da Universidade Es- - Mestre em Educao Fsica
tadual do Centro Oeste UNI- Universidade Federal de Santa
CENTRO/ PR Catarina UFSC/ SC
- Avaliadora da Equipe Colabo- - Professora da Universidade Es-
radora 17 desde 2008 tadual de Maring UEM/ PR
- Avaliadora da Equipe Colabo-
radora 16 de 2009 a 2010
Lucidio Rocha Santos
- Doutor em Cincias do Des-

porto Universidade do Porto/
Portugal
- Professor da Universidade Fe-
deral do Amazonas UFAM/
AM

431
Osmar Moreira de Souza
Jnior
- Doutorando em Educao F-
sica Universidade Estadual de
Campinas UNICAMP/ SP
- Professor da Universidade Fe-
deral de So Carlos UFSCar/
SP
dora 21 desde 2010
Pedro Paulo Depr
- Doutor em Educao Fsica

Universidade Estadual de Cam-
pinas UNICAMP/ SP
- Professor da Universidade Es-
tadual de Maring UEM/ PR
- Ex-membro da Equipe pedag-
gica do PST de 2010 a 2011
Sandra Regina Rosa Farias
- Doutoranda em Educao
Universidade Federal da Bahia
UFBA/ BA
- Professora da Universidade
Estadual de Feira de Santana
UEFS/ BA
- Vice-Coordenadora da Equipe
Colaboradora 6 de 2009 a
2010
- Coordenadora da Equipe Cola-

432
Schelyne Ribas da Silva Silvia Bandeira da Silva Lima
- Mestre em Educao Fsica - Mestranda em Educao Fsica

Universidade Estadual de Marin- Universidade Estadual de Ma-
g UEM/ PR e Universidade ring UEM/ PR e Universidade
Estadual de Londrina UEL/ PR Estadual de Londrina UEL/ PR
- Professora da Universidade Es- - Professora e Coordenadora da
tadual do Centro Oeste UNI- Educao Fsica do Sapiens Co-
CENTRO/ PR lgio
- Avaliadora da Equipe Colabo- - Avaliadora da Equipe Colabo-
radora 16 de 2008 a 2010 radora 14 2010
- Avaliadora da Equipe Colabo-
radora 14 desde 2011
Tomires Campos Lopes
Silvano da Silva Coutinho

- Mestre em Educao Univer-
sidade Federal de Mato Grosso
- Doutorando em Sade Pblica UFMT/ MT
Universidade de So Paulo - Professor da Universidade Fe-
USP/ SP deral de Mato Grosso UFMT/
- Professor da Universidade Es- MT
tadual do Centro Oeste UNI- - Avaliador da Equipe Colabora-
CENTRO/ PR dora 8 desde 2008
- Vice-coordenador da Equipe
Colaboradora 14 de 2008 a
2010 Walcir Ferreira Lima
boradora 21 desde 2010 - Mestrando em Educao Fsica
Universidade Estadual de Ma-
ring UEM/ PR e Universidade
Estadual de Londrina UEL/ PR
- Professor da Faculdade Metro-
politana de Maring UNIFAM-
MA/ PR e Sapiens Colgio Ma-
ring/ PR
dora de 2010 a 2011

Organi
Amauri
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Ensinando e Aprendendo Esportes No Programa Segundo Tempo1

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Organi

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Secretaria Nacional de Esporte, Educao, Lazer e Incluso Social

EDITORA DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING

CONSELHO EDITORIAL EQUIPE TCNICA

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Ensinando e Aprendendo Esportes no

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Projeto grfico e diagramao: Elis de Oliveira Ribeirete

Dados Internacionais de Catalogao-na-Publicao (CIP)

E598 Ensinando e aprendendo esportes no Programa Segundo Tempo / Amauri

1. Esporte educacional. 2. Pedagogia do esporte. 3. Esporte e programa

CDD 21.ed. 796

Eduem - Editora da Universidade Estadual de Maring

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Este livro faz parte do acervo Abraos e bom trabalho a todos!

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Este material didtico do Pro- o mais ampliado possvel sobre

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Esse desafio foi colocado a to-

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Para este trabalho foi preciso

Amauri Aparecido Bssoli de

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- 1 introd_apres.indd 10 06/12/11 11:50 1 ~-

Heitor de Andrade Rodrigues

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O presente texto foi elaborado

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O futebol no foi simplesmente no havia regras formais. No

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Os primeiros clubes de futebol que existia um pblico disposto

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do pela FIFA com o intuito de

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la ou no bar entre os amigos, forme est descrito nas regras,

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dade do pblico participante? nir os movimentos que com-

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drible entre as pernas (caneta, do gol. O chute pode ser rea-

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Ncleo: EMEB Edson Arantes do Nascimento

Endereo: Rua Ronaldo Nazrio de Lima, s/n

Coordenador de ncleo: Everton Tostes

Monitor responsvel: Heitor de Andrade Rodrigues

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Contedos conceituais, procedimentais e atitudinais

Prticas, metodologias e procedimentos

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Descrio dos jogos

- Pode ser entendido como um jogo em que um grupo de jogadores