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A RELAO PROFESSOR-ALUNO NO PROCESSO ENSINO -APRENDIZAGEM

Ormenzina Garcia da Silva 1

Elaine Cristina Navarro 2

RESUMO

O objetivo do presente artigo destacar a importncia da relao professor aluno no processo de ensino aprendizagem no
espao da sala de aula, e isso vai depender fundamentalmente, do clima estabelecido pelo professor, da relao emptica
com seus alunos e da criao de elos entre o seu conhecimento e deles, visando formao de cidados conscientes. E
para tanto, o professor deve oferecer oportunidades para que a aula seja de fato, um lugar de desenvolvimento de
potencialidades, crescimento intelectual e descoberta de valores que iro contribuir para o seu desenvolvimento pessoal
de cidado.

PALAVRAS-CHAVE: Relao; Professor /aluno; Ensino; Aprendizagem;

ABSTRAT

The goal of this article is to highlight the importance of teacher student learning in the teaching process in the space of
the classroom, and this will depend fundamentally, the climate established by the teacher, of empathic relation with his
students and the creation of linkages between their knowledge and of them, aimed at training of citizens aware. And so,
the teacher must provide opportunities for the classroom is in fact a place of potential development, intellectual growth
and discovery of values that will contribute to their personal development of citizens.

KEY-WORDS: Relationship; Teaher/student; Teaching; Learning

1 Pedagoga, aluna do curso de Ps-graduao lato sensu em Psicopedagogia, oferecido pelas Faculdades Unidas do Vale
do Araguaia. ormenzina@hotmail.com
2 Docente orientadora. Professora das Faculdades Unidas do Vale do Araguaia, graduada em Letras/literaturas e
Licenciatura em Pedagogia, com especializao em Docncia Multidisciplinar da Educao Infantil e anos Iniciais do
Ensino Fundamental, concluindo Mestrado em Educao. elaine@univar.edu.br

1. INTRODUO
O presente trabalho ressalta a importncia da
relao professor-aluno no processo de ensino
aprendizagem, direcionando a discusso para o aspecto
de sua relevncia dentro da educao, por
compreender-se que todo relacionamento arraigado
de afeto, sendo este o principal componente nas
relaes humanas.
Para tanto, a relao professor-aluno uma
forma de interao que d sentido ao processo
educativo, uma vez que no coletivo que os sujeitos
elaboram conhecimentos. Por isso, o docente precisa
refletir a todo o momento sobre sua prtica,
fundamentando-se em uma base terica e slida.
Atualmente, o docente reconhece suas
possibilidades e limitaes, Nesse sentido, a dinmica
ensino-aprendizagem que envolve a interao
professor-aluno deve abranger todos os aspectos,
englobando assim as suas condies de vida, sua
relao com a escola, a percepo e a compreenso do
conhecimento sistematizado a ser estudado.
fundamental que, na prtica da formao
docente, o aprendiz de educador assuma que
o indispensvel pensar certo no presente
dos deuses nem se acha nos guias de
professores que iluminados intelectuais
escrevem desde o centro do poder, mas, pelo
contrrio, o pensar certo supera o ingnuo
tem que ser produzido pelo prprio aprendiz
em comunho com o professor formador.
(FREIRE 1996, P.43).
Dessa forma, no resta dvida que na
formao docente de suma importncia que o futuro
profissional tenha conscincia de que o pensar certo
no nenhum presente, e nem como receita de bolo,
pelo contrrio, ele supera os grandes desafios dessa
profisso, e que h necessidade de querer e buscar o
que se pretende no mbito da profisso.
Portanto, entendemos que este trabalho pode
contribuir de maneira positiva para os educadores, que

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assim como eu, preocupam-se com o desempenho dos
seus alunos e reconhecem a importncia da
relao/professor/aluno no processo de ensino-
aprendizagem voltado para a formao de cidados
participativos, crticos, criativos.
1.1 A importncia da relao professor /aluno no
ensino-aprendizagem
O objetivo deste trabalho ressaltar a
importncia da relao professor-aluno no processo
ensino aprendizagem que aparece como ponto forte nas
escolas e deve ser visto como ponto chave para o pleno
desenvolvimento da criana. Podemos dizer que essa
relao o cerne do processo pedaggico. Afinal, esse
contato pode estabelecer um movimento de conexo
entre a realidade escolar e a realidade do mundo que
vivenciada pelos alunos, fazendo da escola um local de
troca de vivncias.
A relao entre ensino e aprendizagem no
mecnica, no uma simples transmisso de
conhecimento, esse processo no configura-se apenas
no fato de que se ter um professor que ensina para o
aluno que aprende. Ao contrrio, uma relao
recproca na qual se destacam o papel do dirigente, do
professor e da atividade dos alunos. Assim,
A relao professor-aluno passa pelo trato
do contedo de ensino. A forma como o
professor se relaciona com sua prpria rea
de conhecimento fundamental, assim como
sua percepo de cincia e de produo do
conhecimento. E isto interfere na relao
professor-aluno, e parte desta relao.
(VEIGA, 1993, p.147).
Segundo Morales (1998, p.49):
A relao professor-aluno na sala de aula
complexa e abarca vrios aspectos; no se
pode reduzi-la a uma fria relao didtica
nem a uma relao humana calorosa. Mas
preciso ver a globalidade da relao
professor-aluno mediante um modelo
simples relacionado diretamente com a
motivao, mas que necessariamente abarca
tudo o que acontece na sala de aula e h
necessidade de desenvolver atividades
motivadoras.
Assim sendo, as relaes entre docentes e
discentes envolvem comportamentos intimamente
relacionados, em que as aes de um desencadeiam ou
promovem as do outro. Dessa maneira, o aluno no
um depsito de conhecimentos memorizado, como se
fosse um fichrio ou uma gaveta. O aluno um ser
capaz de pensar, refletir, discutir, ter opinies,
participar, decidir o que quer e o que no quer. O aluno
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gente, ser humano, assim como o professor. Nesse
sentido, Libneo ressalta que:
As relaes entre professores e alunos, as
formas de comunicao, os aspectos afetivos
e emocionais, a dinmica das manifestaes
na sala de aula fazem parte das condies
organizativas do trabalho docente, ao lado
de outras que estudamos. (1994, p.249).
Portanto, embora complexas as relaes
humanas, elas so peas fundamentais na realizao de
mudanas em nvel educacional e comportamental. Isso
significa que o professor no deve preocupar-se
somente com o conhecimento por meio de
informaes, mas tambm com o processo de
construo da cidadania do aluno atravs do
relacionamento entre os sujeitos aprendentes.
O educando deve ser considerado como
sujeito interativo e ativo no processo de construo do
conhecimento. Por isso, o professor tem um papel de
grande relevncia no processo de ensino-aprendizagem,
uma vez que se apresenta como pessoa mais experiente
e com mais conhecimento sistematizado do que do
aluno. O trabalho do professor em sala de aula, bem
como seu relacionamento com os alunos expressado
pela relao que ele tem com a sociedade e com
cultura.
o modo de agir do professor em sala de
aula, mais do que suas caractersticas de
personalidade que colabora para uma
adequada aprendizagem dos alunos;
fundamenta-se numa determinada concepo
do professor, que por sua vez reflete valores
e padres da sociedade. (ABREU &
MASETTO, 1990, p.115)
Desse modo, o professor deve ser consciente
de que seu papel o de facilitador de aprendizagem, ou
seja, agir como intermedirio entre os contedos da
aprendizagem e a atividade construtiva para
assimilao ativa do conhecimento, a partir de
abordagem global, trabalhando o lado positivo dos
alunos, visando formao de cidados conscientes.
1.2 Relao/professor/aluno - a gerao de
conhecimento
A relao professor-aluno uma condio
indispensvel para a mudana do processo de
aprendizagem, pois essa relao dinamiza e d sentido
ao processo educativo. Apesar de estar intimamente
ligada s normas e programas da unidade de ensino, a
interao do professor com o aluno forma o centro do
processo educativo. Nesse contexto, o aspecto da
transformao de conhecimento faz parte da relao
pessoal entre docente e discente, para tanto, as regras
disciplinares impostas pelo sistema tradicional
necessitam ser mudadas. Dentro desse processo, essa
relao deve estar pautada na confiana, afetividade e
respeito, cabendo ao professor orientar o educando para
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o crescimento interno. Alm disso, cabe tambm ao
professor adotar procedimentos, que vo alm de
invocar os componentes da construo do
conhecimento com da fala, da escrita, da leitura e do
ato de pensar mediados pela construo do conceito,
sejam capazes de oferecer oportunidades para que a
aula seja, de fato, um lugar de desenvolvimento de
potencialidades, crescimento intelectual e de
descoberta de valores e de rumos que iro influir no
desenvolvimento pessoal do aluno na construo de sua
cidadania.
O processo de ensino no se limita
transmisso de conhecimentos, estrutura, mas sim a
adequar o contedo realidade do aluno. Isso pode
ocorrer por meio de uma postura, que no seja, s
atravs de contedo escolar, para que o educando
tambm possa mudar sua viso de mundo diante de
fatos cotidiano, que associados aos contedos podero
proporcionar uma mudana meio de uma aprendizagem
mais significativa.
Ao professor crtico no basta que denuncie
as injustias sociais, que esteja engajado
num sindicato ou partido ou que explicite o
carter ideolgico dos contedos escolares.
preciso antes de tudo, que d conta de
traduzir objetivos scio-polticos e pessoais. , antes de qualquer coisa, uma construo
pedaggicos em formas concretas de
trabalho docente que levam ao domnio
slido e duradouro de conhecimentos pelos
alunos, que promovam a ampliao de suas
capacidades mentais, a fim de que
desenvolvam o pensamento independente, a
coragem de duvidar e, com isso, ganhem
convices pessoais e meios de ao prtica
nos processos de participao democrtica
na sociedade. (LIBNEO, 1994, p.100).
No entanto, entende-se que o ensino
essencialmente social, pois envolvem necessariamente
relaes com outras pessoas, e por isso, o professor no
deve preocupar-se somente com conhecimento,
adquirindo-o apenas por meio da absoro de
informaes, mas tambm pelo processo de construo
da cidadania.
Dessa maneira, o aprender se torna mais
interessante quando o aluno se sente competente, pelas
atitudes e mtodos de motivao adotados pelo docente
na sala de aula.
O aluno, enquanto sujeito, constri o seu
conhecimento, bem como sua realidade social atravs
das interaes. Essa viso de aprendizagem salienta a
construo do significado e do conhecimento como um
processo social em que os participantes, por meio do
dilogo, criam um conhecimento.
No relacionamento professor-aluno, h trocas
de experincias e de conhecimentos, no qual o
professor, estando no lugar de que deve ensinar, de
transmitir conhecimentos, tambm aprende com a
realidade de cada aluno; e o aluno no lugar de quem
recebe ensinamentos tambm ensina e aprende mesmo
sem intencionalidade. Para Freire (1996, p.52) saber
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que ensinar no transferir conhecimentos, mas criar
as possibilidades para a sua prpria produo ou a sua
construo. E isso se d no relacionamento
estabelecido entre professores e alunos.
Para assegurar a relao conhecimento-
prtica. Libneo (1994, p.156) ressalta que deve-se
estabelecer vnculos entre contedos, as experincias e
os problemas da vida prtica; pedir para os alunos
sempre fundamentem aquilo que realizaram na prtica,
mostrar a relao dos conhecimentos cientficos com os
de outras geraes. Cabe ao professor, em sala de aula,
estimular e dirigir o processo de ensino-aprendizagem,
utilizando um conjunto de aes, passos e
procedimentos de acordo com o nvel do grupo de
alunos.
A perspectiva construtivista na educao
configurada por uma srie de princpios explicativos do
desenvolvimento e da aprendizagem humana que se
complementam, integrando um conjunto orientado a
analisar, compreender e explicar os processos escolares
de ensino e aprendizagem.
O conhecimento no visto como algo
situado fora do indivduo, a ser adquirido por meio de
cpia do real, tampouco como algo que o indivduo
constri independentemente da realidade exterior, dos
demais indivduos e de suas prprias capacidades
histrica e social, na qual interferem fatores de ordem
cultural e psicolgica e ainda o relacionamento
harmonioso dos sujeitos aprendentes.
Pensar certo-e saber que ensinar no
transferir conhecimento fundamentalmente
pensar certo uma postura exigente,
difcil, s vezes penosa, que temos de
assumir diante dos outros e com os outros,
em face do mundo e dos fatos, ante ns
mesmos. difcil, no porque pensar certo
seja de forma prpria de pensar de santos e
anjos e a que ns arrogantemente
aspirssemos. difcil, entre outras coisas,
pela vigilncia constante que temos de
exercer sobre ns prprios para evitar
simplismos, as facilidades, as incoerncias
grosseiras. (FREIRE, 1996, p.54).
O professor deve ter propostas claras sobre o
que, quando e como ensinar, a fim de trocar o
planejamento de atividades de ensino para a
aprendizagem de maneira adequada e coerente com
seus objetivos.
Portanto, para que haja gerao de
conhecimento necessrio compreender que o ato de
ensinar requer uma postura pedaggica dialtica, pois o
dilogo pode ser uma fonte de riqueza de alegria que s
acontece quando os interlocutores tm voz ativa sem
limitar ou impor.
Nesse sentido, aprender a aprender no
mais que a condio em que o aluno assume
conscientemente a construo do
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conhecimento, aprende como faz-lo e
utiliza os contedos internalizados
(conceitos, habilidades, atitudes, valores) em
problemas e necessidades da vida cotidiana.
Diante desses conceitos em relao ao ato de
ensinar, verificamos que existem vrias formas para
designar o ato educativo.
1.3 Repensar a prtica docente em sala de aula para
aulas prazerosas e a participao ativa do aluno
O trabalho do professor em sala de aula, seu
relacionamento com os alunos, suas caractersticas de
personalidade que contribuem para uma aprendizagem
adequada dos alunos, fundamentam-se numa
determinada concepo do docente, fazendo retroceder
valores e padres da sociedade. Essa postura busca
educar para a mudana, para a autonomia, para a
liberdade possvel numa abordagem global. Para isso,
Cury recomenda ao docente que:
Seja um professor fascinante. Fale com uma
voz que expresse emoo. Mude de
tonalidade enquanto fala. Assim, voc
cativar a emoo, estimular a
concentrao e aliviar a SPA dos alunos.
Eles desaceleraro seus pensamentos e
viajaro no mundo das suas idias. (2003.
p.64).
A citao do autor nos remete ao cotidiano da
sala de aula e nos desperta para adotarmos prticas
pedaggicas que venham ao encontro desse professor
fascinante, e com isso, possamos ser mestres da
sensibilidade, com capacidade de perdoarmos,
fazermos amigos, e, acima de tudo de nos
socializarmos.
O bom professor o que consegue, enquanto
fala trazer o aluno at a intimidade do
movimento de pensamento. Sua aula assim
um desafio e no uma cantiga de ninar.
Seus alunos cansam, no dormem. Cansam
porque acompanham as idas e vindas de seu
pensamento, surpreendem suas pausas, suas
dvidas, suas incertezas. (FREIRE, 1996, p.
96).
senso comum entre os professores que a
indisciplina e o desinteresse dos alunos se apresentam
como um dos grandes problemas que interferem direta
ou indiretamente no processo de ensino-aprendizagem.
Sendo assim, cabe ao docente estabelecer um clima de
confiana, empatia e respeito entre professores e alunos
a fim de desenvolver a leitura, a escrita a reflexo, a
aprendizagem e a pesquisa autnoma, tornando as
aulas mais prazerosas. Para tanto, a construo e
renovao das prxis pedaggicas uma das
ferramentas mais eficazes para melhorar o processo de
ensino-aprendizagem, acredita-se ser necessrio ter
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como objetivo a garantia de um ensino de qualidade a
todos, isso implica em uma reestruturao dos
programas e planos de ensino, bem como da postura
pedaggica dos professores, responsveis diretos pelo
sucesso do processo. O professor deve ter,
prioritariamente, o intuito de buscar inovaes, dar
aulas criativas e diversificadas e tambm preparar
projetos que envolvam toda equipe escolar, o professor
deve estar em permanente preparao, pois:
O processo de ensino se caracteriza pela
combinao de atividades do professor e dos
alunos. Estes pelo estudo das matrias, sob a
direo do professor, vo atingindo
progressivamente o desenvolvimento de suas
capacidades mentais. A direo eficaz desse
processo dependendo do trabalho
sistematizado do professor que tanto no
planejamento como no desenvolvimento das
aulas, conjuga objetivos, contedos,
mtodos e formas organizativas do ensino.
(LIBNEO, 1994, p.149).
Nesse sentido, o planejamento do trabalho
docente assume papel de suma importncia, j que esse
planejamento deve ser contnuo, coletivo e interativo,
caracterizando-se como meio capaz de aperfeioar e
facilitar o trabalho do professor dentro e fora da sala de
aula, a aprendizagem ultrapassa os limites da sala de
aula.
Assim, compreende-se que o conhecimento se
processa por meio de valores que embasam e justificam
a aprendizagem pelas relaes interpessoais dos
sujeitos envolvidos no processo educativo que
convivem em sala de aula. De acordo com Veiga
(1994, p.5) [...] ensinar um exerccio de
imortalidade. De alguma forma continuamos a viver
naqueles cujos olhos aprenderam a ver o mundo pela
magia de nossa palavra. O professor, assim, no morre
jamais.
Desse modo, a reflexo sobre a importncia e
o papel do professor e do seu relacionamento com o
educando, vai bem mais alm, pois, estamos diante de
constantes mudanas, em que o novo sempre traz
expectativas que muitas vezes so obscuras, preocupam
e deixam profissionais perdidos.
O Referencial Curricular Nacional para
Educao Infantil, especificamente o de volume 1:
Introduo (1998, p.31) ressalta que:
A interao social em situaes diversas
uma das estratgias mais importantes do
professor para promoo de aprendizagens
pelas crianas. Assim cabe ao professor
propiciar situaes de conversas,
brincadeiras ou aprendizagens orientadas
que garantam a troca entre crianas, de
forma a que possam comunicar-se e
expressar-se, demonstrando seus modos de
agir, de pensar, e de sentir em um ambiente
acolhedor e que propicie a confiana e a
auto-estima.
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Dessa forma, de grande relevncia salientar
que a criana tenha crescimento por meio de interao
social, nas quais conflitos e negociao de sentimentos,
ideias e solues so elementos de grande importncia
para a construo da aprendizagem.
Diane disso, o professor assume papel de
destaque na sociedade, o de articulador, construindo e
conduzindo o fazer pedaggico de forma a atender os
anseios da sociedade em relao educao.
Quando falamos em aprender, entendemos:
buscar informaes, rever a prpria
experincia, adquirir conhecimentos,
desenvolver habilidades, adaptar-se a
mudanas, mudar comportamentos,
descobrir o sentido das coisas dos fatos, dos
acontecimentos [...] (MASSETO,1994,p.45).
Portanto, o professor precisa ter sempre em
mente que o aluno no um fichrio ou gaveta para
depsito de conhecimentos memorizados, mas que ele
capaz de pensar, refletir, discutir, ter opinies, senso
crtico, participar e decidir sobre o que deseja para si
ou no. E que o processo de ensino-aprendizagem
constante.
O professor deve proporcionar condies e
meios para os alunos se tornarem sujeitos ativos no
processo de apropriao do saber sistematizado, para
isso deve-se propiciar situaes que favoream o
dilogo entre aluno\aluno-professor\aluno e saberes diferentes, e para que isso acontea
proporcionar situaes que despertem o interesse dos
alunos na apropriao dos conhecimentos
sistematizados e estruturados, passo a passo, de acordo
com a organizao escolar.
Segundo os Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN) para Matemtica (1997. p. 40):
Numa perspectiva de trabalho em se
considere a criana como protagonista da
construo de sua aprendizagem, o papel do
professor ganha novas dimenses. Uma
faceta desse papel a de organizador da
aprendizagem, para desempenh-la, alm de
conhecer as condies socioculturais,
expectativas e competncia cognitiva dos
alunos.
Se o professor realmente deseja ser um
educador dinmico dever criar situaes em sua classe
de forma sistematizada, com trabalhos desenvolvidos
por meio de projetos que envolvam questes de
interesse da turma, levando o aluno a um ambiente
motivador, voltado para uma aprendizagem mais
significativa.
Outro saber fundamental a existncia
educativa o que diz respeito sua natureza.
Como professor preciso me mover com
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clareza na minha prtica. Preciso conhecer
as diferentes dimenses que caracterizam a
essncia da prtica, o que me pode tornar
mais seguro no meu prprio desempenho.
(FREIRE, 1996, p.76).
Portanto, a renovao da prtica pedaggica
realmente um fator diferencial quando ela
constantemente repensada, ainda mais se englobar
todos os envolvidos no processo de ensino-
aprendizagem, unidos no mesmo objetivo, formar
sujeitos conscientes.
Em cada um dos momentos do processo de
ensino o professor esta educando quando:
estimula o desejo e o gosto pelo estudo,
mostra a importncia dos conhecimentos
para a vida e para o trabalho, exige ateno e
fora de vontade para realizar as tarefas; cria
situaes estimulantes de pensar, analisar,
relacionar aspectos da realidade estudada
nas matrias; preocupa-se com a solidez dos
conhecimentos e com o desenvolvimento do
pensamento independente; prope exerccios
de consolidao do aprendizado e da
aplicao dos conhecimentos. (LIBNEO,
1994, p.99)
Aprender ou conhecer ampliar o que j sabe
no desafiador e fascinante encontro ou confronto de
necessrio promover situaes em que os alunos se
defrontem com os diferentes saberes e conhecimentos.
O ato social pedaggico centrado no conhecimento
como construo , por exigncia, interativo,
interpessoal, participativo e democrtico. Essa forma
de ver exige que a gesto da escola seja compartilhada.
A responsabilidade de todos os segmentos e atores da
prtica educativa escolar inerente relao entre as
pessoas envolvidas na aventura humana de ampliar o
saber e construir as capacidades e as condies
subjetivas para que todos sejam sujeitos da histria.
Aprendizagem e ensino formam uma
unidade, mas no so atividades que se
confundem uma com a outra. A atividade
cognoscitiva do aluno a base e o
fundamento do ensino, e este d direo e
perspectiva quela atividade por meio dos
contedos, problemas, Mtodos,
procedimentos organizados pelo professor
em situaes didticas especificas.
(LIBNEO, 1994, p.86)
No entanto, o autor nos remete a concluso de
que todas as atividades da aprendizagem escolar tm
que ser planejadas, visando atingir os objetivos
propostos. E, de acordo com o Referencial Curricular
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 100

Nacional para a Educao Infantil volume 01, mais

especificamente de introduo (1998 p 18). ABC FACULDADES UNIDAS DO VALE DO
ARAGUAIA. Elaborando Trabalhos Cientficos
A polmica entre a concepo que entende a normas para apresentao e elaborao/Univar
educao deve principalmente promover a Faculdades Unidas do Vale do Araguaia. Barra do
construo das estruturas cognitivas e aquela Garas (MT). Editora ABEC, 2008.
que enfatiza a construo de conhecimentos
como meta da educao, pouco contribui ABREU, Maria C & MASSETO,Marcos Tarciso. O
porque o desenvolvimento das capacidades professor universitrio em sala de aula. So Paulo.
cognitivas do pensamento humano mantm MG Editores Associados, 1990.
uma relao estreita com o processo das
aprendizagens especficas que as CURY, Augusto Jorge. Pais brilhantes, professores
experincias educacionais podem fascinantes. Rio de Janeiro. Sextante, 2003.
proporcionar.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes
Assim sendo, podemos ressaltar que as necessrios a prtica educativa. So Paulo. Paz e Terra,
polmicas relativas ao cuidar e ao educar, e sobre o 1996.
papel do afeto na relao pedaggica em relao ao
desenvolvimento cognitivo, tm constitudo, LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo. Cortez,
necessariamente, sobre as concepes que constroem 1994.
as propostas educativas, voltada para o
desenvolvimento de uma pedagogia construtora de __________________. Adeus professor, adeus
conhecimentos significativos e formadora de cidados professora?: novas exigncias educacionais e
sociais. profisso docente. So Paulo. Cortez, 1999.

2. CONSIDERAES FINAIS MASSETO, Marcos Tarciso. Didtica: a aula como

centro. So Paulo. FTD, 1994.
Ensinar um processo pelo qual seus
elementos principais professor e aluno devem MORALES, Pedro Vallejo. A relao professor-
ajustar-se na mediatizao do conhecimento. Esse aluno o que , como se faz. So Paulo. Editorial y
ajuste condio essencial e necessria para o Distribuidora, 2001.
sucesso do processo, dessa forma, necessrio
compreender que o educador deve estar Parmetros curriculares nacionais: matemtica/
profissionalmente capacitado para desenvolver e Secretaria da Educao Fundamental. Braslia, 1997.
estimular a criatividade do educando rumo ao
conhecimento. E ainda, compreender que o ato de BRASIL, Referencial curricular nacional para a
ensinar e aprender definido, de acordo com alguns educao infantil/ Ministrio da Educao e do
pensadores, como sendo um gesto de amor, ou seja, Desporto, Secretaria de Educao Fundamental.
dar um pouco daquilo que sabe a quem tem sede de Volume1: Introduo; volume 2: Formao pessoal e
aprender. social, 1998.
Nesse sentido, no resta dvida que, para o
sucesso do trabalho desse professor-educador, de VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Repensando a
suma importncia que ele desenvolva um auto- didtica do ensino. Campinas SP, Papirus, 1993.
conhecimento, tenha controle emocional, pratique o
bom relacionamento, e, acima de tudo ter a certeza de
que escolheu a profisso certa. Isso contribuir para
que ele possa desenvolver com eficincia e segurana a
ao pedaggica.
Portanto, de grande relevncia que o
educador saiba se posicionar como um mediador, um
organizador do tempo, do espao, das atividades, dos
limites, das certezas e at das incertezas do cotidiano
do educando em seu processo de construo de
conhecimento. Afinal, ensinar requer amor, dedicao,
bom relacionamento com o outro e vontade de dividir
conhecimento com quem busca o saber. Tudo isso
representa um desafio para que possamos nos
comprometer em oferecer as nossas crianas uma
educao com mais qualidade, e, acima de tudo, com
mais afetividade.

3. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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