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RESUMO
O objetivo do presente artigo destacar a importncia da relao professor aluno no processo de ensino aprendizagem no
espao da sala de aula, e isso vai depender fundamentalmente, do clima estabelecido pelo professor, da relao emptica
com seus alunos e da criao de elos entre o seu conhecimento e deles, visando formao de cidados conscientes. E
para tanto, o professor deve oferecer oportunidades para que a aula seja de fato, um lugar de desenvolvimento de
potencialidades, crescimento intelectual e descoberta de valores que iro contribuir para o seu desenvolvimento pessoal
de cidado.
ABSTRAT
The goal of this article is to highlight the importance of teacher student learning in the teaching process in the space of
the classroom, and this will depend fundamentally, the climate established by the teacher, of empathic relation with his
students and the creation of linkages between their knowledge and of them, aimed at training of citizens aware. And so,
the teacher must provide opportunities for the classroom is in fact a place of potential development, intellectual growth
and discovery of values that will contribute to their personal development of citizens.
1 Pedagoga, aluna do curso de Ps-graduao lato sensu em Psicopedagogia, oferecido pelas Faculdades Unidas do Vale
do Araguaia. ormenzina@hotmail.com
2 Docente orientadora. Professora das Faculdades Unidas do Vale do Araguaia, graduada em Letras/literaturas e
Licenciatura em Pedagogia, com especializao em Docncia Multidisciplinar da Educao Infantil e anos Iniciais do
Ensino Fundamental, concluindo Mestrado em Educao. elaine@univar.edu.br
1. INTRODUO
fundamental que, na prtica da formao
O presente trabalho ressalta a importncia da docente, o aprendiz de educador assuma que
relao professor-aluno no processo de ensino o indispensvel pensar certo no presente
aprendizagem, direcionando a discusso para o aspecto dos deuses nem se acha nos guias de
de sua relevncia dentro da educao, por professores que iluminados intelectuais
compreender-se que todo relacionamento arraigado escrevem desde o centro do poder, mas, pelo
de afeto, sendo este o principal componente nas contrrio, o pensar certo supera o ingnuo
relaes humanas. tem que ser produzido pelo prprio aprendiz
Para tanto, a relao professor-aluno uma em comunho com o professor formador.
forma de interao que d sentido ao processo (FREIRE 1996, P.43).
educativo, uma vez que no coletivo que os sujeitos
elaboram conhecimentos. Por isso, o docente precisa Dessa forma, no resta dvida que na
refletir a todo o momento sobre sua prtica, formao docente de suma importncia que o futuro
fundamentando-se em uma base terica e slida. profissional tenha conscincia de que o pensar certo
Atualmente, o docente reconhece suas no nenhum presente, e nem como receita de bolo,
possibilidades e limitaes, Nesse sentido, a dinmica pelo contrrio, ele supera os grandes desafios dessa
ensino-aprendizagem que envolve a interao profisso, e que h necessidade de querer e buscar o
professor-aluno deve abranger todos os aspectos, que se pretende no mbito da profisso.
englobando assim as suas condies de vida, sua
relao com a escola, a percepo e a compreenso do Portanto, entendemos que este trabalho pode
conhecimento sistematizado a ser estudado. contribuir de maneira positiva para os educadores, que
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assim como eu, preocupam-se com o desempenho dos gente, ser humano, assim como o professor. Nesse
seus alunos e reconhecem a importncia da sentido, Libneo ressalta que:
relao/professor/aluno no processo de ensino-
aprendizagem voltado para a formao de cidados As relaes entre professores e alunos, as
participativos, crticos, criativos. formas de comunicao, os aspectos afetivos
e emocionais, a dinmica das manifestaes
1.1 A importncia da relao professor /aluno no na sala de aula fazem parte das condies
ensino-aprendizagem organizativas do trabalho docente, ao lado
de outras que estudamos. (1994, p.249).
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o crescimento interno. Alm disso, cabe tambm ao que ensinar no transferir conhecimentos, mas criar
professor adotar procedimentos, que vo alm de as possibilidades para a sua prpria produo ou a sua
invocar os componentes da construo do construo. E isso se d no relacionamento
conhecimento com da fala, da escrita, da leitura e do estabelecido entre professores e alunos.
ato de pensar mediados pela construo do conceito, Para assegurar a relao conhecimento-
sejam capazes de oferecer oportunidades para que a prtica. Libneo (1994, p.156) ressalta que deve-se
aula seja, de fato, um lugar de desenvolvimento de estabelecer vnculos entre contedos, as experincias e
potencialidades, crescimento intelectual e de os problemas da vida prtica; pedir para os alunos
descoberta de valores e de rumos que iro influir no sempre fundamentem aquilo que realizaram na prtica,
desenvolvimento pessoal do aluno na construo de sua mostrar a relao dos conhecimentos cientficos com os
cidadania. de outras geraes. Cabe ao professor, em sala de aula,
O processo de ensino no se limita estimular e dirigir o processo de ensino-aprendizagem,
transmisso de conhecimentos, estrutura, mas sim a utilizando um conjunto de aes, passos e
adequar o contedo realidade do aluno. Isso pode procedimentos de acordo com o nvel do grupo de
ocorrer por meio de uma postura, que no seja, s alunos.
atravs de contedo escolar, para que o educando A perspectiva construtivista na educao
tambm possa mudar sua viso de mundo diante de configurada por uma srie de princpios explicativos do
fatos cotidiano, que associados aos contedos podero desenvolvimento e da aprendizagem humana que se
proporcionar uma mudana meio de uma aprendizagem complementam, integrando um conjunto orientado a
mais significativa. analisar, compreender e explicar os processos escolares
de ensino e aprendizagem.
Ao professor crtico no basta que denuncie O conhecimento no visto como algo
as injustias sociais, que esteja engajado situado fora do indivduo, a ser adquirido por meio de
num sindicato ou partido ou que explicite o cpia do real, tampouco como algo que o indivduo
carter ideolgico dos contedos escolares. constri independentemente da realidade exterior, dos
preciso antes de tudo, que d conta de demais indivduos e de suas prprias capacidades
traduzir objetivos scio-polticos e pessoais. , antes de qualquer coisa, uma construo
pedaggicos em formas concretas de histrica e social, na qual interferem fatores de ordem
trabalho docente que levam ao domnio cultural e psicolgica e ainda o relacionamento
slido e duradouro de conhecimentos pelos harmonioso dos sujeitos aprendentes.
alunos, que promovam a ampliao de suas
capacidades mentais, a fim de que Pensar certo-e saber que ensinar no
desenvolvam o pensamento independente, a transferir conhecimento fundamentalmente
coragem de duvidar e, com isso, ganhem pensar certo uma postura exigente,
convices pessoais e meios de ao prtica difcil, s vezes penosa, que temos de
nos processos de participao democrtica assumir diante dos outros e com os outros,
na sociedade. (LIBNEO, 1994, p.100). em face do mundo e dos fatos, ante ns
mesmos. difcil, no porque pensar certo
No entanto, entende-se que o ensino seja de forma prpria de pensar de santos e
essencialmente social, pois envolvem necessariamente anjos e a que ns arrogantemente
relaes com outras pessoas, e por isso, o professor no aspirssemos. difcil, entre outras coisas,
deve preocupar-se somente com conhecimento, pela vigilncia constante que temos de
adquirindo-o apenas por meio da absoro de exercer sobre ns prprios para evitar
informaes, mas tambm pelo processo de construo simplismos, as facilidades, as incoerncias
da cidadania. grosseiras. (FREIRE, 1996, p.54).
Dessa maneira, o aprender se torna mais
interessante quando o aluno se sente competente, pelas
atitudes e mtodos de motivao adotados pelo docente O professor deve ter propostas claras sobre o
na sala de aula. que, quando e como ensinar, a fim de trocar o
O aluno, enquanto sujeito, constri o seu planejamento de atividades de ensino para a
conhecimento, bem como sua realidade social atravs aprendizagem de maneira adequada e coerente com
das interaes. Essa viso de aprendizagem salienta a seus objetivos.
construo do significado e do conhecimento como um Portanto, para que haja gerao de
processo social em que os participantes, por meio do conhecimento necessrio compreender que o ato de
dilogo, criam um conhecimento. ensinar requer uma postura pedaggica dialtica, pois o
No relacionamento professor-aluno, h trocas dilogo pode ser uma fonte de riqueza de alegria que s
de experincias e de conhecimentos, no qual o acontece quando os interlocutores tm voz ativa sem
professor, estando no lugar de que deve ensinar, de limitar ou impor.
transmitir conhecimentos, tambm aprende com a
realidade de cada aluno; e o aluno no lugar de quem Nesse sentido, aprender a aprender no
recebe ensinamentos tambm ensina e aprende mesmo mais que a condio em que o aluno assume
sem intencionalidade. Para Freire (1996, p.52) saber conscientemente a construo do
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1.3 Repensar a prtica docente em sala de aula para O processo de ensino se caracteriza pela
aulas prazerosas e a participao ativa do aluno combinao de atividades do professor e dos
alunos. Estes pelo estudo das matrias, sob a
O trabalho do professor em sala de aula, seu direo do professor, vo atingindo
relacionamento com os alunos, suas caractersticas de progressivamente o desenvolvimento de suas
personalidade que contribuem para uma aprendizagem capacidades mentais. A direo eficaz desse
adequada dos alunos, fundamentam-se numa processo dependendo do trabalho
determinada concepo do docente, fazendo retroceder sistematizado do professor que tanto no
valores e padres da sociedade. Essa postura busca planejamento como no desenvolvimento das
educar para a mudana, para a autonomia, para a aulas, conjuga objetivos, contedos,
liberdade possvel numa abordagem global. Para isso, mtodos e formas organizativas do ensino.
Cury recomenda ao docente que: (LIBNEO, 1994, p.149).
Seja um professor fascinante. Fale com uma Nesse sentido, o planejamento do trabalho
voz que expresse emoo. Mude de docente assume papel de suma importncia, j que esse
tonalidade enquanto fala. Assim, voc planejamento deve ser contnuo, coletivo e interativo,
cativar a emoo, estimular a caracterizando-se como meio capaz de aperfeioar e
concentrao e aliviar a SPA dos alunos. facilitar o trabalho do professor dentro e fora da sala de
Eles desaceleraro seus pensamentos e aula, a aprendizagem ultrapassa os limites da sala de
viajaro no mundo das suas idias. (2003. aula.
p.64). Assim, compreende-se que o conhecimento se
processa por meio de valores que embasam e justificam
A citao do autor nos remete ao cotidiano da a aprendizagem pelas relaes interpessoais dos
sala de aula e nos desperta para adotarmos prticas sujeitos envolvidos no processo educativo que
pedaggicas que venham ao encontro desse professor convivem em sala de aula. De acordo com Veiga
fascinante, e com isso, possamos ser mestres da (1994, p.5) [...] ensinar um exerccio de
sensibilidade, com capacidade de perdoarmos, imortalidade. De alguma forma continuamos a viver
fazermos amigos, e, acima de tudo de nos naqueles cujos olhos aprenderam a ver o mundo pela
socializarmos. magia de nossa palavra. O professor, assim, no morre
jamais.
O bom professor o que consegue, enquanto Desse modo, a reflexo sobre a importncia e
fala trazer o aluno at a intimidade do o papel do professor e do seu relacionamento com o
movimento de pensamento. Sua aula assim educando, vai bem mais alm, pois, estamos diante de
um desafio e no uma cantiga de ninar. constantes mudanas, em que o novo sempre traz
Seus alunos cansam, no dormem. Cansam expectativas que muitas vezes so obscuras, preocupam
porque acompanham as idas e vindas de seu e deixam profissionais perdidos.
pensamento, surpreendem suas pausas, suas O Referencial Curricular Nacional para
dvidas, suas incertezas. (FREIRE, 1996, p. Educao Infantil, especificamente o de volume 1:
96). Introduo (1998, p.31) ressalta que:
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3. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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