Adoctrinamiento ideolgico partidista en los libros de

texto de Catalua, de la materia Conocimiento del

medio (Geografa e Historia, Ciencias Sociales) de 5 y
6 de Primaria, del curso 2016/2017
Sindicato AMES. Abril 2017
www.ames-fps.com - ames@ames-fps.com

NDICE
1. INTRODUCCIN .. 1 pgina
2. LIBROS REVISADOS .. 2 pgina
3. RESULTADOS .. 41 pgina
4. CONCLUSIONES . 45 pgina
5. ANEXOS 47 pgina

1. INTRODUCCIN

Comentarios e informaciones parciales sobre la existencia en Catalua de

un enfoque partidista y ms o menos abiertamente anticonstitucional en
determinados libros de texto -y en determinadas clases- de la materia
Conocimiento del medio (Geografa e Historia, Ciencias Sociales) han ido
saliendo a la luz, con mayor o menor xito de difusin, desde hace varios aos.
Faltaba, sin embargo, la realizacin de un estudio metdico que, por un lado,
constatara lo que, en una etapa educativa, hubiera o no de cierto sobre partidismo
en los textos de diversas editoriales que proporcionan materiales en Catalua, y,
por otro, realizara un estudio comparativo con libros de texto de la misma materia
y los mismos niveles utilizados en alguna comunidad autnoma no sujeta a
inclinaciones nacionalistas. Este es el estudio que nuestra organizacin ha llevado
a cabo, con los datos tcnicos y los resultados que se expondrn a continuacin.
Faltara, naturalmente, la realizacin de este mismo estudio dentro de la realidad
de las aulas, pero ese sera un trabajo que corresponde a otras instancias
educativas con competencias y medios para acometerlo, como seran la
Inspeccin de Educacin autonmica y la Alta Inspeccin de Educacin.

Sindicato AMES
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2. LIBROS REVISADOS

En este estudio se han revisado los libros de texto de la materia

Conocimiento del medio del segundo ciclo de Primaria, es decir, de los cursos 5
y 6 de Primaria, de las siete principales editoriales que operan en Catalua. Para
analizar las diferencias con libros de otras Comunidades Autnomas, tambin se
han revisado los de tres editoriales, de mucha difusin, de la Comunidad de
Madrid. Se puede adelantar ahora que se han encontrado planteamientos
ideolgicos partidistas, es decir, planteamientos que solo son defendidos
por determinados partidos polticos, que lo hacen aunque no sean
planteamientos acordes con nuestra Constitucin, por lo cual, en un Estado
de derecho, no se deberan ensear en los centros educativos. En concreto,
los libros de texto de esta materia que se han revisado en este trabajo, ordenados
alfabticamente segn el nombre de la editorial, son los siguientes:

A) LIBROS REVISADOS DE CATALUA

2.1.- Editorial Barcanova. Libro de 5 de Primaria en Catalua
2.2.- Editorial Barcanova. Libro de 6 de Primaria en Catalua

2.3.- Editorial Baula. Libro de 5 de Primaria en Catalua

2.4.- Editorial Baula. Libro de 6 de Primaria en Catalua

2.5.- Editorial Crulla. Libro de 5 de Primaria en Catalua

2.6.- Editorial Crulla. Libro de 6 de Primaria en Catalua

2.7.- Editorial Edeb. Libro de 5 de Primaria en Catalua

2.8.- Editorial Edeb. Libro de 6 de Primaria en Catalua

2.9.- Editorial La Galera. Libro de 5 de Primaria en Catalua

2.10.- Editorial La Galera. Libro de 6 de Primaria en Catalua

2.11.- Editorial Santillana. Libro de 5 de Primaria en Catalua

2.12.- Editorial Santillana. Libro de 6 de Primaria en Catalua

2.13.- Editorial Vicens Vives. Libro de 5 de Primaria en Catalua

2.14.- Editorial Vicens Vives. Libros de 6 de Primaria en Catalua

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B) LIBROS REVISADOS DE LA COMUNIDAD DE MADRID
2.15.- Editorial Edelvives. Libro de 6 de Primaria en Comunidad de Madrid

2.16.- Editorial Santillana. Libro de 5 de Primaria en Comunidad de Madrid

2.17.- Editorial Santillana. Libro de 6 de Primaria en Comunidad de Madrid

2.18.- Editorial SM. Libro de 5 de Primaria en Comunidad de Madrid

2.19.- Editorial SM. Libro de 6 de Primaria en Comunidad de Madrid

Ninguno de estos libros ha sufrido, que sepamos, ninguna intervencin ni

reprobacin explcita de la Administracin sobre su contenido concreto, bien sea
sobre su ajuste a lo establecido por el currculo comn estatal, bien sea sobre su
respeto a los principios de la Constitucin de 1978. En este sentido, sobre la
obligacin de los libros de texto de cumplir la normativa sobre los currculos,
conviene recordar que a partir de la LOCE, ley que se aprob el 23de diciembre
de 2002 (BOE de 24/12/2002), se estableci que los libros de texto ya no
precisaran autorizacin previa por parte de la Administracin. En concreto, en su
Disposicin adicional tercera, se dice: Los rganos de coordinacin didctica de
los centros pblicos elegirn los libros de texto y dems materiales curriculares,
cuya edicin y adopcin no requerirn la previa autorizacin de la Administracin
educativa. Aunque esta ley fue derogada, este mismo criterio se mantuvo en la
siguiente ley de educacin, la LOE, que se aprob el 3 de mayo de 2006 (BOE
de 4/5/2006). As, en el segundo punto de su Disposicin adicional cuarta se dice:
La edicin y adopcin de los libros de texto y dems materiales no requerirn la
previa autorizacin de la Administracin educativa. El requisito de la autorizacin
administrativa previa de los materiales didcticos y libros de texto, vigente en el
perodo franquista, se mantuvo, pues, debidamente descentralizado y traspasado
a las Comunidades Autnomas, que lo regularon y aplicaron con todo rigor, hasta
finales de 2002. De todos modos, antes y despus, el Estado se reservaba cierto
grado de intervencin a travs de la Alta Inspeccin que, entre sus competencias,
tiene como propia la de comprobar que [] los libros de texto y dems material
didctico se adecan a las enseanzas mnimas y que estas se imparten con
observancia de lo dispuesto por el ordenamiento estatal sobre materias

3
obligatorias bsicas de los respectivos planes de estudio, segn estableca el
artculo tercero, primera, del Real Decreto 480/1981, de 6 de marzo (BOE de
21/3/1981). Por su parte, la autonmica Llei 12/2009, del 10 de julio, de educacin
(LEC) (DOGC de 16/7/2009), asigna a los inspectores de educacin la atribucin
de examinar i comprovar ladequaci dels projectes educatius o la resta de
documentaci acadmica, pedaggica i administrativa dels centres, segn
establece el artculo 179, 1. c).

El vigente criterio de confianza en la buena fe y sentido democrtico de los

implicados -Administraciones educativas y editoriales - no ha sido removido por la
actual LOMCE, ley que se aprob el 10 de diciembre de 2013 (BOE de
10/12/2013). En nuestra opinin, dados los abusos e incumplimientos de la buena
fe que se constatan y se muestran ms adelante, este criterio se debera remover
y volver a exigir la autorizacin previa por parte de la Administracin
educativa de cualquier libro de texto y de cualquier material didctico que se
utilice en los centros educativos.

Sobre quin tiene la competencia de definir los currculos de los libros de

texto y la obligacin de hacerlos cumplir, en el apartado 6.1.e del Artculo 6 de la
LOMCE se dice que corresponde al Gobierno El diseo del currculo bsico, en
relacin con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluacin,
estndares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una
formacin comn y el carcter oficial y la validez en todo el territorio nacional de
las titulaciones a que se refiere esta Ley Orgnica.. Y en el artculo 6.1.d de la
misma norma jurdica se dice que corresponde al Gobierno utilizar La alta
inspeccin [] para garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes
pblicos.

En el Anexo 1 se pueden consultar los contenidos para las seis cursos de

Ciencias Sociales establecidos, primero, en el Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero (BOE de 1/3/ 2014 y, despus, en el DECRETO 119/2015, de 23 de junio,
de ordenacin de las enseanzas de la educacin Primaria en Catalua (DOGC
de 26/6/2015).

En relacin con la lengua en que estn redactados, este estudio se limita a

constatar que todos los textos que se analizan utilizados en Catalua estn
redactados, exclusivamente, en lengua catalana, mientras que los todos los
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textos que se analizan utilizados en la Comunidad de Madrid lo estn en
lengua espaola o castellana. Por consiguiente, se apoyaran en lo establecido
por el apartado 2 del artculo de la LEC, sobre la lengua del material didctico y
los libros de texto, si bien, yendo ms lejos que la propia ley que, por respetar la
doctrina constitucional, establece su mandato no exclusivamente sino
normalment, es decir, no siempre ni con exclusin. La legalidad o no, o la
idoneidad social o no de esta opcin lingstica exclusivista, son aspectos que
mereceran otros estudios especficos que superan el alcance de este trabajo, si
bien, a nadie se le escapa que la utilizacin exclusiva de la lengua catalana
en estos libros de texto y, cabe suponer, en las aulas, todo lo cual habr
sido examinado y comprobado por la Inspeccin educativa autonmica (y, al
parecer, aprobado y aceptado), ya es un componente no menor en la
imparticin y establecimiento de un modelo de pas abiertamente partidista
y exclusivista, ajeno al modelo constitucional.

A continuacin, se detallan algunos planteamientos con clara

intencionalidad de adoctrinamiento ideolgico partidista encontrados en cada uno
de los libros.

A) LIBROS REVISADOS DE CATALUA

2.1.- Editorial Barcanova. Cicle Superior 1 de Primria. 2015. Medi natural,

social i cultural. (ISBN: 978-84-489-2401-0).

El aspecto ms criticable de este libro es que la historia se centra

nicamente en la historia de Catalua, desde la Prehistoria hasta la Edad Media
(unidades 12 a 15). A Espaa como tal no se le dedica ni una pgina. Todo el
texto se dedica a lo que pas en Catalua en cuanto a smbolos, formas de vida y
progreso del arte. Debido a ello, el texto transmite una visin de la historia en la
5
que Espaa, como nacin, es muy poco relevante y sus intervenciones respecto a
Catalua son de confrontacin.

En la pgina 170, al referirse a la organizacin poltica de Catalua, no se

cita el concepto de provincias como se hace en Espaa, sino el de comarcas.
Concretamente, se dice que est constituida por 41 comarcas que comprenden
946 municipios. Se niega, pues, la realidad y se engaa a los alumnos.

En la pgina 172, se dice que el Estatuto de Catalua es la ley ms

importante de Catalua, lo cual no es cierto porque por encima de este, est la
Constitucin Espaola. Este engao generar en el alumno dificultades para
opinar correctamente en casos de confrontacin entre ambas leyes. Ms abajo se
dice que en cultura, turismo, pesca y transporte slo interviene el Parlamento y el
gobierno de Catalua, ya que son competencias exclusivas. Este texto no se
ajusta a la realidad, ya que el corredor transmediterrneo es una reivindicacin
histrica de Catalua respecto a Espaa y afecta a varias CCAA tan soberanas
como la catalana, el eje transversal lo pago ntegramente el Ministerio de
Transportes, as como el AVE Madrid Barcelona, etc. Es evidente que se quiere
hacer desaparecer a Espaa como entidad que invierte parte de sus recursos en
Catalua.

En la pgina 176, para referirse a Espaa, se dice el Estado, mientras

que para referirse a Catalua s se dice Catalua. Con esa forma de referirse a
Espaa lo que se persigue es que el alumno acabe de desconocer que existe una
realidad que se llama Espaa, es decir, que su Estado es Espaa y l es
ciudadano espaol, salvo los alumnos sin nacionalidad espaola. Y, si adems se
expusieran las cosas que hemos hecho conjuntamente y las que podemos hacer
si permanecemos juntos y bien avenidos, seguramente se generara en los
alumnos el sentimiento de sentirse espaoles.

En la pgina 196, se dice que los primeros habitantes de Catalua fueron

los beros y que fueron tribus independientes hasta la ocupacin romana del
siglo III a.C. Sera ms correcto decir que eran tribus libres o aisladas, que no
decir que eran independientes, ya que independientes comporta que tenan
relaciones con sus vecinos manteniendo cada uno su soberana, y en aquella
poca lo que predominaba era la falta de relaciones con las otras tribus. Parece
que se quiere introducir la idea de que Catalua ya exista en tiempo de los
6
beros, los catalanes actuales somos sus descendientes y, por ello, tenemos
derecho a recuperar la independencia que tenan nuestros antecesores beros.

En la pgina 199, se dice que los romanos entraron en el territorio cataln

el ao 218 a.C. y lo fueron ocupando militarmente, poco a poco. Esto propicia la
idea de que Catalua ya exista y fue invadida, cuando en realidad en aquella
poca no exista en absoluto el concepto de Catalua.

En la pgina 216, se habla de la Corona catalanoaragonesa, lo cual, como

se ha dicho anteriormente, es un invento de algunos historiadores
independentistas, ya que lo que existi fue el Reino de Aragn, que es lo que
recogen todo los escritos de aquella poca.

7
2.2.- Editorial Barcanova. Cicle Superior 2 de Primria. 2014. Medi natural,
social i cultural. (ISBN: 978-84-489-2405-8).

En este libro solo se dedican dos lecciones a la geografa de Espaa (la

nmero 9, dedicada a la geografa fsica, y la nmero 10, dedicada a la poblacin,
la economa y una nica pgina dedicada a su organizacin poltica). En cambio,
en el libro anterior, el de 5 de Primaria, se dedican tres unidades a la geografa
de Catalua (la nmero 9 dedicada al clima y el relieve, la nmero 10 dedicada a
la poblacin y a la economa, y la nmero 11, dedicada a la administracin
poltica). Lo lgico sera que a Espaa, que tiene una mayor extensin y una
estructura poltica que engloba la estructura poltica de Catalua, se le dedicara
como mnimo tambin tres lecciones.

En cuanto a la historia, como sucede en el libro anterior, el aspecto ms

criticable es que se centra casi nicamente en la historia de Catalua. A los reyes
de Espaa en la Edad Moderna solo se les dedica la pgina 205; al absolutismo
de los reyes, la pgina 209; a los reyes de Espaa en la Edad Contempornea,
solo se les dedica seis pginas (de la 240 a 245), y a la guerra civil, el franquismo
y la democracia posterior, solo cuatro pginas (de la 246 a la 249). Todo el resto
del libro se centra en lo que pas en Catalua, sus enfrentamientos con los
gobiernos de Espaa y en acontecimientos de progreso agrcola, cientfico e
industrial, con ejemplos bsicamente de Catalua. Debido a ello el texto transmite
una visin de la historia en la que Espaa, como nacin, es muy poco relevante,
sus intervenciones respecto a Catalua son siempre negativas, las monarquas en
general son perjudiciales, mientras que los gobernantes catalanes siempre se
presentan como buenos, es decir, como defensores heroicos de su pueblo.

8
 En la pgina 205, en lugar de decir Reino de Aragn dice Corona
catalanoaragonesa. Adems, en lugar de decir Carlos I de Espaa y V de
Alemania dice Carlos I de Castilla y de Catalua-Aragn. Esto, adems de
inventarse una entidad poltica nueva que denomina Catalua-Aragn, es un
ejemplo ms de los enormes esfuerzos que hacen los autores para no decir
Espaa y as evitar que nadie conozca su existencia.

En la pgina 209, se dice que los reyes espaoles haban impuesto el

absolutismo en Castilla, donde podan cobrar impuestos y reclutar ciudadanos
para hacerlos soldados, pero no lo haban podido hacer en Catalua, donde la
Generalitat y las cortes catalanas compartan el poder con el monarca. Otra vez
se presenta a unos como malos y a otros como buenos. La realidad es que la
defensa militar de cualquier parte de un Estado corresponde al ejrcito de dicho
Estado, que su constitucin y mantenimiento econmico ha de ser compartido por
todos los ciudadanos de dicho Estado y que no puede aceptarse que una parte no
quiera hacerlo.

En la pgina 210, se vuelve a no hablar de reyes de Espaa, sino de reyes

de Castella i Catalunya-Arag, con lo que los autores consiguen que

9
desaparezca el nombre de Espaa y, como nadie puede apreciar lo que no
conoce, se evita que pueda surgir un sentimiento de identidad espaola. Adems,
se dice que Felipe IV quera imponer las leyes de Castilla a Catalua, cuando lo
que queran era que se acabaran los privilegios de los gobernantes de Catalua,
que no queran contribuir con hombres y recursos econmicos a la formacin del
ejrcito, como s hacan las dems provincias y regiones.

En la pgina 210, cuando se habla de la guerra dels Segadors, no se

dice que si Catalua hubiera apoyado a Felipe IV ante la declaracin de guerra de
Francia en 1635, en lugar de aliarse con los franceses y haber llegado, incluso, a
declarar al rey de Francia conde de Barcelona, seguramente no se hubiera
perdido la guerra que acab con la paz de los Pirineos en la que se acept la
prdida del Roselln y de media Cerdaa, dos territorios que pertenecan a
Catalua. Una vez ms no se reconoce ni la traicin de los gobernantes catalanes
a su rey, ni los perjuicios que ello supuso para la integridad de su territorio.

En la pgina 211, se dice que en la guerra de Sucesin (1702-1714) los

catalanes se pusieron del lado de Carlos de Austria porque queran defender su
derecho a autogobernarse, sin decir que eso supona una traicin a su rey, ya que
Carlos II haba proclamado a Felipe de Borbn como su sucesor. Tampoco se
dice que, si hubiera ganado Carlos de Austria, eso no habra querido decir que ya
tuvieran el autogobierno. Igualmente, no se dice que muchos catalanes eran
partidarios de aceptar a Felipe de Borbn, es decir, Felipe V.

10
 En la pgina 246, se muestra una foto de Maci en el balcn del Palacio de
la Generalidad dirigindose a los ciudadanos, y se omite que en ese momento, el
14 de abril de 1931, lo que Maci est haciendo es proclamar la Repblica
Catalana, incumpliendo as las leyes vigentes, dado que hasta el 9 de diciembre
de 1931 no se producira la aprobacin de la Constitucin Espaola de 1931, en
la que se estableci a Espaa como Repblica.

En la pgina 246, en el ltimo epgrafe, que tiene 12 medias lneas, se

nombra tres veces al partido Esquerra Republicana de Catalua, mientras que
cuando se refieren a otros polticos de aquella poca, no se cita a qu partido
poltico pertenecan.

En la pgina 246, en las dos ltimas lneas, se dice que Llus Companys
fue designado presidente de la Generalitat, sin decir que, incumpliendo las leyes
vigentes, proclam unilateralmente el Estado cataln, lo cual llev a la
suspensin de la autonoma catalana en 1934 por parte del gobierno de Espaa,
con un enfrentamiento policial que comport ms de 40 muertos.

11
2.3.- Editorial Baula. 5 de Primria. 2014. Cincies socials 5 Primria.
SuPerPixPolis. (Grupo Editorial Luis Vives). (ISBN: 978-84-479-2786-9).

En la pgina 124, se hace una explicacin de la guerra dels Segadors

correcta. Pero, en el cuadro lateral Amplia, se podra haber explicado que lo que
peda Felipe IV es que Catalua contribuyera en recursos y hombres para la
guerra, en la misma medida en que lo haca el resto de las provincias (la llamada
Unin de Armas). Las cortes catalanas lo rechazaron en 1626 e incluso tambin
en 1635, cuando Luis XIII de Francia declar la guerra a Espaa. Siguiendo este
rechazo a Felipe IV, los dirigentes catalanes llegaron a nombrar al rey francs
conde de Barcelona. Esto condujo a Catalua, primero, a estar ocupada por el
ejrcito francs, que ejerci grandes abusos sobre la poblacin, y, segundo, a
perder el Roselln y media Cerdaa. Y no fue ms lo perdido porque Felipe IV
recuper Monzn y Lrida. En resumen, que no querer cooperar en la defensa de
Espaa llev a Catalua a la prdida definitiva de parte de su territorio. Nada de
esto se dice en el texto.

En la pgina 125, se hace una explicacin correcta de la guerra de la

Sucesin, pero se podra haber aadido que no todos los catalanes eran
partidarios de Carlos de Austria, ni que no todos los ciudadanos del resto de
Espaa eran partidarios de Felipe V.

12
2.4.- Editorial Baula. 6 de Primria. 2015. Cincies socials 6 Primria.
SuPerPixPolis. (Grupo Editorial Luis Vives). (ISBN: 978-84-479-2953-5).

En la pgina 113, se dice que en el siglo XX Catalua recuper dos veces

su autogobierno, el que haba perdido en 1714, y que por fin la sociedad espaola
aprendi a vivir en un clima democrtico. Es decir, se da a entender que el
gobierno autonmico cataln siempre se comport bien y que fue el resto de la
sociedad espaola la que tuvo que aprender a comportarse democrticamente,
cuando fue el presidente Llus Companys el que, en lugar de aceptar el resultado
de las elecciones, en octubre de 1934 proclam de forma unilateral el Estado
Cataln, lo cual llev a que Catalua perdiera su Estatuto de Autonoma.

13
2.5.- Editorial Crulla de 5 de Primria. 2014. Coneixement del medi.
Cincies socials i cincies naturals. Construm. Cicle superior. 5 Primria.
(ISBN: 978-84-661-3579-5).

En la pgina 135, se presenta la organizacin de Catalua con sus

caractersticas identitarias sin ninguna referencia a Espaa ni a la lengua
espaola. Al referirse a las instituciones de gobierno, solo se hace referencia al
Parlament, al President del Govern y al Govern, sin ninguna referencia al
Congreso de los Diputados, ni al Rey ni al Gobierno de Espaa.
Sorprendentemente, se dice que Barcelona es la capital de Catalua, de la misma
forma que se podra decir que Pars lo es de Francia.

En la pgina 136, se presenta la guerra dels segadors como una guerra

entre catalanes contra espaoles, concretamente contra las tropas de Felipe IV,
en lugar de presentarla como un conflicto entre el Rey de Espaa y una parte de
los poderes locales de un territorio, que no queran contribuir al mantenimiento del
14
ejrcito, como si lo hacan las autoridades de los dems territorios, actitud que
mantuvieron incluso cuando Francia declar la guerra a Espaa.

En la pgina 137, se compara Catalua no con otras regiones europeas,

sino con otros pases europeos como Italia, Alemania, Blgica y Reino Unido. Se
dice que Catalua es una regin europea y se define regin europea como un
territorio que puede tener un gobierno propio. Se dice que la lengua propia de
Catalua solo es el cataln y que su cultura, smbolos y fiestas solo son las que
no son comunes con el resto de las regiones de Espaa.

En la pgina 138, al hablar de la organizacin poltica de Catalua, se

vuelve a omitir cualquier referencia a las instituciones espaolas (Congreso de los
Diputados, Senado, Tribunal Superior de Justicia, Monarqua, etc.).

En la pgina 139, se dice que la principal ley de Catalua es el Estatut,

sin hacer ninguna referencia a la Constitucin espaola. Adems, se dice que la
Generalitat de Catalua es la institucin que organiza el autogobierno de
Catalua, sin ninguna referencia a su obligacin de cumplir y hacer cumplir las
leyes de Espaa.

En la pgina 143, se dice que la Generalitat aplica las leyes que aprueba el
Parlamento de Catalua, tambin sin ninguna referencia a su obligacin de
cumplir y hacer cumplir las leyes de Espaa.

En las pginas 144 y 145, se presenta a la ciudad de Barcelona como

capital de Catalua, como si fuera la capital de un Estado, no como una ciudad de
un Estado que tiene otra ciudad que s es su capital.

15
 En la pgina 146, se propone una actividad en base a una tabla de
diferentes pases europeos con datos de nmero de habitantes y superficies, en la
que Espaa aparece con sus 47 millones de habitantes, y Catalua aparece con
sus 7,5 millones de habitantes, como si fueran dos Estados distintos. Se pide que
se comparen sus densidades poblacionales, lo cual es poco didctico ya que uno
incluye al otro, mostrando as la intencionalidad de inducir la idea de que son dos
Estados distintos.

En la pgina 148, se vuelve a hacer referencia a los smbolos de Catalua

y a sus costumbres culturales, sin hacer ninguna referencia a las instituciones
polticas y administrativas del Estado, a sus smbolos, a la lengua espaola y a
todos los aspectos culturales (costumbres, comidas, fiestas, etc.) que
compartimos con las otras comunidades autnomas.

16
2.6.- Editorial Crulla de 6 de Primria. 2014. Coneixement del medi.
Cincies socials i cincies naturals. Construm. Cicle superior. 6 Primria.
(ISBN: 978-84-661-3825-3).

La pgina 59 es la nica pgina que se dedica al gobierno de Espaa en el

ciclo superior de Primaria que, como de costumbre, se denomina Estado
espaol, mientras que en el libro anterior, el de 5 de Primaria, se dedican 20
pginas para explicar el gobierno de Catalua. Por otro lado, en esta pgina 59 no
se hace ninguna referencia a que el Gobierno de Espaa tambin lo es de
Catalua.

En la pgina 189, se dice que el rey espaol Felipe V promulg el Decreto

de Nueva Planta y que suprimi muchas leyes e instituciones de Catalua, sin
decir el porqu de su comportamiento, por lo cual este rey de Espaa se presenta
como una persona injusta que odiaba a Catalua. Una y otra vez, los libros
adoctrinan no solo con lo que dicen y es partidista, sino con lo que no dicen y
debieran decir.

17
2.7.- Editorial Edeb. 5 de Primria. 2014. Cincies socials 5 Primria.
Projecte global interactiu. (ISBN: 978-84-683-1468-6).

En la pgina 73, se pregunta cul es la lengua oficial de Catalua, cuando

lo correcto social y legalmente sera preguntar cules son las dos lenguas
oficiales de Catalua.

En la pgina 73, se pregunta cules son los smbolos nacionales de

Catalua, cuando se debera preguntar cules son los smbolos de la Comunidad
Autnoma de Catalua, donde gran parte de los ciudadanos, a ttulo individual,
tiene como smbolos los del resto de Espaa, de los que el texto no dice nada.

2.8.- Editorial Edeb. 6 de Primria. 2015. Cincies socials 6 Primria.

Projecte global interactiu. (ISBN: 978-84-683-2078-6).

No hay ninguna crtica que realizar. Todo parece correcto.

18
2.9.- Editorial La Galera. 2014. Coneixement del medi. Projecte Tram 2.0.
Cicle superior. 5 Primria. (ISBN: 978-84-412-2203-8).

En la pgina 23, se presenta un mapa de Europa, en el que la Pennsula

Ibrica se muestra con el mismo color que Europa, porque es parte de ella, y en la
que se distingue a Portugal y Espaa, sin ningn cambio de color entre ellos,
mientras que Catalua se distingue del resto de Espaa con un color distinto. Se
transmite, pues, la idea de que Catalua es un territorio singular y diferente.

En la pgina 266, se destaca la importancia del estudio de la Historia para

definir la identidad colectiva en forma de "comunidad" y no de "sociedad" en el
sentido moderno, como si fueran conceptos ahistricos y, por tanto, permanentes
y esencialistas, de donde deduce el deber de defenderla. Esto es utilizar la
historia como coartada identitaria.

19
2.10.- Editorial La Galera. 2014. Coneixement del medi. Projecte Tram 2.0.
Cicle superior. 6 Primria. (ISBN: 978-84-412-2205-2).

En la pgina 172, se dice que la ley principal de Catalua es el Estatuto de

Autonoma. No se dice ni se da a entender que la ley principal de Catalua es la
Constitucin Espaola y, solo en segundo lugar, lo es el Estatuto de Autonoma.

En la pgina 178, se dice que Catalua y el Pas Vasco se sienten

naciones. Eso implica aceptar que las comunidades o los pueblos son sujetos de
unos derechos que constitucionalmente no les corresponde. Gran parte de los
ciudadanos sienten que su nacin es Espaa y que Catalua solo es su
autonoma. En este caso, como en otros, se utiliza la metonimia, la parte por el
todo, lo cual es una falacia partidista, pues se presenta el sentir de una parte de
los ciudadanos de Catalua como el de toda su poblacin.
20
 Por otra parte, la insistencia en una historia, una cultura y una lengua
al definir lo que es la nacin, descarta hechos comprobados como que la nacin
espaola -y otras naciones del mundo- admite dentro de s diversas formas de
cultura y diversas lenguas. Adems, de ser cierta esa definicin, Catalua no
sera una nacin, pues en ella conviven varias culturas y varias lenguas
(castellano, cataln, arans), aparte de que su lengua realmente comn (la
hablada por el casi 100 % de sus habitantes) es la castellana.

En la pgina 202, se habla de la corona catalanoaragonesa en lugar de

hablar del reino de Aragn, que es lo correcto y lo que aparece en todos los
escritos histricos, y como lgicamente siempre se utiliz, ya que la aragonesa
Petronila era hija de un rey, mientras que Ramn Berenguer IV solo era conde de
Barcelona. Es evidente lo tendencioso de esa denominacin, ya que pretende
hacer creer que, en aquella poca, Catalua era un reino independiente.

En la pgina 203, se dice que tres representantes de cada reino de la

corona catalanoaragonesa -Catalua, Valencia y Aragn- se reunieron en la
ciudad de Caspe. Esto es incorrecto, ya que Catalua nunca fue un reino, sino
parte del reino de Aragn. Es evidente lo tendencioso de esa denominacin, ya

21
que pretende hacer creer que anteriormente Catalua haba sido un reino
independiente.

En la pgina 218, se dice que el viaje de Coln fue financiado por los
Reyes Catlicos, cuando la realidad es que fue financiado solo por Isabel, la reina
de Castilla. Esto es importante ya que explica por qu el posterior comercio con
Amrica se lideraba desde Castilla y no desde Aragn.

En las pginas 220 y siguientes, se hace referencia a Castilla, y no a

Espaa, como ejemplo de monarqua absoluta. Esto hace pensar que el
absolutismo solo era propio de Castilla, como si no afectase al conjunto de los
territorios hispnicos, incluyendo Catalua. Adems, se presenta la guerra dels
Segadors y la guerra de Sucesin como casos de derrota de los catalanes por
los castellanos. Es lamentable que no se presente la guerra dels Segadors como
un conflicto por no querer contribuir Catalua a la defensa de toda Espaa, como
los dems territorios hacan, y la guerra de la Sucesin como el enfrentamiento
entre dos casas reales, cada una con partidarios en todos los territorios
nacionales. Presentar a los nios estas guerras como enfrentamientos entre
castellanos y catalanes es tendencioso, es adoctrinar a los nios, es despertar el
odio respecto a una parte de sus compatriotas.

En la pgina 221, se habla de que Felipe V aboli las leyes y las

instituciones de Catalua sin decir ni una sola palabra del alineamiento de una
parte de Catalua, en particular de Barcelona, contra Felipe V, y de haber
continuado su enfrentamiento incluso cuando Inglaterra haba abandonado este
bando. Es evidente lo tendencioso del texto al mostrar a los gobernantes
catalanes como vctimas inocentes de los reyes espaoles.

22
 En la pgina 223, se presenta a los bandoleros, como Joan de Serrallonga,
como personas desesperadas por su situacin econmica, que solo asaltaban a
los ricos y que eran muy bien valorados por la sociedad rural. Es un mensaje poco
instructivo para los nios, ya que con ello se justifica actuar fuera de la ley y vivir
de la delincuencia. Tal vez, con este texto se intente justificar el actual
incumplimiento de las leyes por parte de determinados gobernantes.

En la pgina 235, se presenta la Guerra de Sucesin como algo que

hubiera afectado slo a la "corona catalanoaragonesa", cuando la realidad es que
fue la consecuencia de un conflicto de mbito espaol e internacional.

En la pgina 243, se presenta a Catalua como una nacin similar a las

excolonias espaolas en Amrica, que posteriormente declararon su
independencia. Luego se dice que ya en el siglo XIX se promulgaron las Bases de
Manresa como proyecto de Estatuto de Autonoma. Todo este planteamiento
propicia que los nios piensen que lo esperable y bueno es que Catalua deje de
ser una colonia y alcance su independencia.

23
 En la pgina 246, se dice que la guerra de 1936 la iniciaron los
conservadores porque no aceptaron perder sus privilegios. Dice que a estos los
apoyaron la Iglesia Catlica y la Alemania nazi, pero en cambio no se dice nada
de la quema de conventos pocos das despus de proclamarse la Segunda
Repblica, entre el 10 y 13 de mayo de 1931, ni de la no aceptacin por parte de
las izquierdas del gobierno de derechas que limpiamente haba ganado las
elecciones de 1934, ni dice nada de los desafos a la legalidad por parte de
nacionalistas y anarquistas Al mismo tiempo, la presenta como un mero conflicto
de intereses entre buenos y malos. Es una visin poco rigurosa y equilibrada.

Esta es la visin subjetiva de la historia que defienden algunos partidos de

izquierdas, pero no recoge todo lo que sucedi. Plantear la historia de Espaa
presentando a unos como los buenos y a los otros como los malos es adoctrinar.
No incluir una breve reflexin sobre la necesidad de respetar las normas de la
democracia y los peligros que se pueden derivar de no hacerlo tambin es
adoctrinar.

24
2.11.- Editorial Santillana. 2014. Coneixement del medi. 5 Primria. (ISBN:
978-84-9047-417-4)

Este libro, de 5 de Primaria, dedica 34 pginas, de la 108 a la 141, a la

geografa de Catalua, mientras que solo dedica 4 pginas a la geografa de
Espaa, de la 128 a la 131, en el libro siguiente, el del curso de 6 de Primaria.
Esta desproporcin resulta, objetivamente, excesiva, ya que no se puede querer
lo que no se conoce.

2.12.- Editorial Santillana. 2014. Coneixement del medi. 6 Primria. Tercer

trimestre. (ISBN: 978-84-9047-419-8)

En la pgina 172, al hacerse referencia a la divisin administrativa del

territorio de Catalua, se dice: Comunidades Comarcas Provincias,
cuando habra que decir: Comunidades Provincias Comarcas. Con ello
se da una visin diferente de la divisin territorial en provincias del conjunto de
Espaa, divisin que se fundamenta en la Constitucin de 1978 (artculos 138 y
25
141). En cambio, se pone el nfasis en una divisin particular de Catalua,
derivada de diversas leyes del Parlamento de Catalua (Llei 6/1987, de 4
d'abril, de l'Organitzaci Comarcal de Catalunya (DOGC de 8/04/1987 y la Llei
22/1987, de 16 de desembre, per la qual s'estableixen la Divisi i l'Organitzaci
Comarcals de Catalunya i l'Elecci dels Consells Comarcals (DOGC de
17/01/1990), ninguna de las cuales pone en tela de juicio la divisin en provincias
ni establece que las comarcas tengan mayor rango administrativo que las
provincias. El libro de texto, sin embargo, opta por dar mayor rango a las
comarcas que a las provincias, cabe suponer porque aquellas son organizacin
territorial propia.

En la pgina 174, en lugar de decir que Catalua es una de las diecisiete

comunidades autnomas de Espaa, se dice que es una de las diecisiete
comunidades del Estado espaol. As se contribuye a la creacin del imaginario
de que Espaa no existe, que en lugar de una nacin lo que hay es un Estado
constituido por diferentes naciones. Terminolgicamente - y afectivamente -,
Estado espaol es a la Comunidad Autnoma de Catalua lo que Espaa a
Catalua, pero no se deben mezclar, y, menos, de forma partidista, las dos
denominaciones de cada entidad. El redactado del texto debera ser: La
Comunitat Autnoma de Catalunya s una de les disset comunitats autnomas de
lEstat espaol, ms apropiado, en este caso, que otro redactado posible:
Catalunya s una de les disset comunitats autnomes dEspanya. En cualquier
caso, ambos redactados alternativos mantendran la relacin terminolgica
Estado-comunidad autnoma, Espaa-Catalua, cosa que no hace el redactado
del libro de texto.

En la misma pgina 174, al hablar de los derechos de los ciudadanos de

Catalua, los refiere al Estatuto, y no a la Constitucin espaola, que, en realidad,

26
es la autntica norma institucional bsica, de la que deriva el Estatuto de
Catalua. Adems, no se habla de las competencias del Gobierno de Espaa y s
se hace, en cambio, de las de la Generalidad.

En la pgina 174, al referirse a Catalua se habla de sus smbolos, es

decir, se habla de la bandera, del himno, del escudo y de la fiesta nacional de
Catalua. Lo mismo se hace cuando se habla de Europa, en la pgina 180. En
cambio, cuando se habla de Espaa no se hace ninguna referencia a sus
smbolos, es como si fuera una entidad que carece de bandera, himno, escudo y
fiesta nacional. As, se dificulta, primero, que el nio pueda enterarse de que
Espaa realmente existe y, segundo, y sobre todo, que se despierte en l un
sentido de identidad espaola.

En la pgina 190, en lugar de hablar de Reino de Aragn, que es lo que

realmente existi, se habla de Corona catalanoaragonesa; con ello se introduce
el concepto de que Catalua fue en el pasado un reino nico y ms grande, con
una nica corona, en igualdad jerrquica con Castilla, que s era corona.

En la pgina 191, se indica que la corona castellana se benefici mucho de

la explotacin del continente americano, redactado que sugiere, en este
contexto, dos mensajes partidistas: primero, que la explotacin (accin
condenable) fue obra solo de Castilla, y, segundo, que la corona
catalanoaragonesa (se insiste en el concepto) no se benefici de Amrica como

27
Castilla (discriminacin tambin condenable). No se dice que en aquellos tiempos,
los territorios americanos eran de la Corona de Castilla, no de la Corona de
Aragn, hasta los decretos de Nueva Planta, cuando se hace la unin poltica y
administrativa de las dos coronas. Esto lo reconocen los autores en la pgina 188,
pero luego lo presentan como un agravio.

En la pgina 194, se dice que Felipe V promulg los Decretos de Nueva

Planta que supriman las leyes y las instituciones propias de Aragn, Catalua,
Valencia y las islas Baleares, y que, en cambio, se respetaron los fueros y las
instituciones de Navarra y el Pas Vasco. Al no decir que Navarra y el Pas Vasco
(en realidad, entonces, el seoro de Vizcaya, lava y Guipzcoa) se mantuvieron
fieles a la causa borbnica, parece como si el rey de Espaa, Felipe V, actuara,
en igualdad de comportamientos, injustamente con unos y no con otros. Esto
puede hace surgir en el nio sentimientos de animadversin hacia Espaa por
causa de esta injusta discriminacin y el consiguiente deseo de reparacin.

En las pginas 194 y 195, en relacin con la Guerra de Sucesin, se habla

de una guerra civil en lugar de poner el acento entre dos aspirantes al trono en el
conflicto dinstico y de poder a nivel europeo. Adems, al hablar de los Decretos
de Nueva Planta, se omite decir lo beneficiosa que fue para los territorios de la
antigua corona de Aragn la apertura de los puertos levantinos al comercio con
las antiguas colonias de Castilla en Amrica.

En la pgina 204, se menciona la Guerra del Francs, y no se hace

mencin a la otra denominacin: Guerra de Independencia de Espaa respecto
a Francia.
28
 En la pgina 205, en el recuadro con fondo verde, no se hace mencin a la
importancia del proteccionismo en favor de la industria catalana durante ese
perodo y otros, a expensas del mercado espaol y del de las colonias.

En la pgina 210, se dice que el Estatuto de Autonoma de Catalua de

1979 recuper el uso pblico de la lengua catalana, dando a entender que antes
estaba prohibido hablar en cataln, cuando la realidad es que, unos veinte aos
despus de la guerra, fuera del mbito oficial, la gente hablaba en cataln y en
castellano con normalidad. Esa lamentacin, que debera haber servido para
reafirmar una escolarizacin bilinge como lo ms normal, se utiliza para lo mismo
que se critica, como lo es el establecer la inmersin lingstica obligatoria en
cataln, sin que el nio castellanohablante, dada su edad, pueda apreciarlo como
una situacin injusta, sino como una realidad que hay que admitir para poder ser
aceptado por sus profesores y compaeros de clase.

Se habla tambin de que el Estatuto solo proporcion un cierto grado de

autogobierno, con la intencin clara de hacer pensar que era escaso e
insuficiente, cuando la realidad es que el grado de autonoma conseguido, a nivel
administrativo y a nivel cultural, con la transferencia de competencias en casi
todos los sectores, ya era muy superior al que tienen otras regiones de Europa.

En la pgina 216, en el resumen de la unidad, se presenta a Catalua y a

Espaa, como si fueran dos naciones diferentes.

29
2.13.- Editorial Vicens Vives. 2015. Educaci Primria. 5.1. MEDI. Cincies
Socials.. (ISBN: 978-84-682-1479-5).

En la pgina 112, al hablar de la formacin de la Corona de Aragn, se dice

que con la conquista de Lrida (Lleida) y Tortosa, Ramn Berenguer IV complet
la conquista del territorio de la Catalua actual. Esto puede hacer pensar al nio
que tambin Aragn debera formar parte de la Catalua actual, ya que en aquel
momento estaban juntas.

2.14.- Editorial Vicens Vives. 2015. Educaci Primria. 6.1. MEDI. Cincies
Socials. (ISBN: 978-84-682-1584-6).

30
 En la pgina 63, al hablar del Decreto de Nueva Planta, se dice que se
implant un nuevo impuesto, el catastro, sobre las propiedades y las rentas de
todos los habitantes de Catalua y que se impuso el castellano como idioma
oficial nico. Todo esto es una simplificacin exagerada y descontextualizada:

1.- El catastro aspiraba a ser un impuesto nico semejante al que se

aplicaba en Aragn y Valencia (en esos territorios exista pero tena otro
nombre: el Equivalente valenciano, la Talla General mallorquina y la
Contribucin nica aragonesa) y que igualaba las cargas fiscales con las
de Castilla. Es, en general, admitido que esa simplificacin fiscal tuvo
efectos beneficiosos a nivel econmico (aunque no todo fue maravilloso
porque las antiguas cargas fiscales no desaparecieron de la noche a la
maana para el pueblo llano).

2.- En cuanto al idioma, cuando se considera que se impona como idioma

oficial de los organismos de Gobierno, en la Audiencia en la prctica, el
castellano, hay que tener en cuenta que antes, el idioma oficial era el latn,
por lo que la imposicin del castellano fue un gran avance por el que los
catalanes pudieron entender mejor a los jueces y sus sentencias. Los
autores catalanistas cuentan este hecho como que se prohibi el uso del
idioma cataln en los tribunales de justicia, lo cual no es del todo exacto.

Por otro lado, el libro no dice que Catalua conserv su moneda, la

exencin de quintas y el uso del cataln en la escuela primaria.

En la pgina 67, no se relaciona el nacionalismo de la Renaixena con el

romanticismo y con el carlismo antiliberales, propios de ese perodo, aliado de la
Iglesia de Roma (desamortizacin de Mendizbal), y apoyado por ella, lo que
idealiza las formas de vida y del poder del feudalismo propios del Antiguo
Rgimen
31
 En la pgina 76, al hablar de la Renaixena, se dice que el centralismo
poltico de la monarqua borbnica no tuvo en cuenta la diversidad social,
econmica y cultural de Catalua. En esta pgina, como en la pgina 67, se
presenta el sentimiento nacionalista como la respuesta natural y espontnea
frente al avasallador e injusto centralismo borbnico. Con ello se inculca en los
nios el deseo de liberarse de un yugo que indudablemente perjudica a los que
viven en Catalua y, por otro lado, justifica la actuacin de cualquier gobierno de
Catalua que acte sin respetar la diversidad de sus ciudadanos en cuanto a
lengua, cultura y tradicin. Con ello se bloquea o, al menos, se dificulta mucho,
que los nios, es decir, los futuros votantes, puedan valorar crticamente que la
sociedad catalana podra perfectamente ser bilinge, as como los perjuicios que
en el futuro les puede comportar el hecho de que no lo sea.

En la pgina 86, se presenta a la Segunda Repblica, que se proclam el

14 de abril de 1931, tratando el asunto de forma excesivamente favorable. En la
pgina 87, se dice que en 1934 las derechas ganaron las elecciones y que
pararon las reformas emprendidas antes por las izquierdas, que en 1934 hubo
protestas que se radicalizaron en Asturias y Catalua, y que en 1936 una
coalicin de izquierdas volvi a ganar las elecciones y continu el proceso
reformista republicano. Nada se dice de la quema de conventos pocos das
despus de proclamarse la Segunda Repblica, entre el 10 y 13 de mayo de
1931, ni de la no aceptacin por parte de las izquierdas del gobierno de derechas
que limpiamente haba ganado las elecciones de 1934. Plantear la historia de
Espaa presentando a unos como buenos y a otros como malos, no es educar
32
sino adoctrinar. Por otro lado, tampoco es educar ni ensear el no incluir una
breve reflexin sobre la necesidad de respetar las normas de la democracia y los
peligros que comporta el no hacerlo.

En la pgina 110, al referirse a los derechos individuales que nos garantiza

la Constitucin, se ridiculiza la prctica religiosa al mostrar a un hombre, con un
sombrero con una pluma (indio andino), postrndose de rodillas en medio de la
calle ante un dolo de madera (primitivismo del hombre religioso frente al
modernismo del personaje y los edificios del fondo). Es evidente que se trata de
una falta de respeto a la prctica religiosa.

En la pgina 112, al referirse al recorte, por parte del Tribunal

Constitucional, de 14 artculos del Estatuto de Autonoma de Catalua redactado
en Miravet, se dice que ello ha generado una situacin de malestar. Esta

33
valoracin es partidista ya que muchos ciudadanos, que se sienten catalanes y
tambin espaoles, han visto que con este recorte se han defendido sus
planteamientos. Adems, esos artculos incumplan las leyes que deban respetar,
por lo que la responsabilidad del malestar corresponde a quienes, a sabiendas de
su ilegalidad, introdujeron en el texto del Estatuto artculos inconstitucionales.
Asimismo, tampoco se dice que, en el juego democrtico, toda norma aprobada
por los distintos parlamentos, incluso si cuentan con el voto favorable de un
referndum, est sujeta a la supervisin y dictamen del Tribunal Constitucional
para ser definitivamente legales. Nada de esto se dice y no se tiene en cuenta
que en la enseanza obligatoria de cualquier pas, es decir, la dirigida a los nios,
en los libros de texto se deben respetar sus instituciones, como primer paso para
ensear a los nios a respetarlas.

En la pgina 114, se muestra un cartel que hace referencia a Catalua

dentro de la Unin Europea. Este cartel es tendencioso ya que Catalua est
dentro de la Unin Europea porque es parte de Espaa. De hecho y de derecho,
la Unin Europea solamente est formada por estados. Ignorarlo, dando a
entender otra cosa, es una prctica falsificadora de la realidad.

En la pgina 125, para un ejercicio de simple ordenamiento de

documentos, uno de los que se ofrece, entre cinco ms que son totalmente
34
cotidianos, es el anuncio de la proclamacin de la Repblica por parte de Maci y,
posteriormente, del Estado Cataln por parte de Companys. Se presentan as
como correctas dichas iniciativas y se omite decir que fueron un ilegal desafo a
las instituciones del Estado democrtico existente entonces, lo que hizo obligada
la represin de sus cabecillas por parte del poder legtimamente constituido.

B) LIBROS REVISADOS DE LA COMUNIDAD DE MADRID

2.15.- Editorial Edelvives. 6 de Primaria. Ciencias sociales 6 Primaria.

SuPerPixPolis. 2015. (Grupo Editorial Luis Vives). (ISBN: 978-84-263-9662-
4).

La firma de la editorial Edelvives en Catalua es la editorial Baula. Sus

portadas son idnticas pero en cambio los contenidos son muy diferentes, como
se muestra a continuacin:

ndice del libro que Baula ofrece para ndice del libro que Edelvives ofrece para la
Catalua. 2015. Comunidad de Madrid. 2015.
ISBN: 978-84-479-2953-5 ISBN: 978-84-263-9662-4

0. Tots aprenem de tots 0. Todos aprendemos de todos

1. El relleu i el clima 1. Geografa de Espaa

2. El paisatge 2. Geografa de Europa

3. Els sectors Primari i Secundari 3. Los inicios de la Edad Contem. en Espaa

4. El sector terciari. La empresa 4. La modernizacin de Espaa

5. Ledat contempornia: el segle XIX 5. Espaa del siglo XX a nuestros das

6. Ledat contempornia: els segles XX i XXI. 6. La organizacin poltica y territ. de Espaa

35
 Cabe destacar que el libro para la Comunidad de Madrid slo tiene 111
pginas mientras que en el texto para Catalua tiene 151 pginas. Ello se debe a
que en el texto para Madrid a la geografa slo se le dedican 43 pginas, mientras
que en el de Catalua se le dedican 55 pginas. Por otro lado, el libro para
Catalua incluye dos lecciones dedicadas a los sectores Primario, Secundario y
Terciario. Igualmente, a la Historia, lecciones 5 y 6, se dedican 10 hojas menos en
el libro para Madrid que en el libro para Catalua. En resumen, los dos textos son
muy distintos, aunque comparten algunos prrafos y muchas fotografas, ya que
se adaptan a los diseos curriculares de dos comunidades autnomas diferentes.
As los de una comunidad no se pueden utilizar en la otra. Ello hace que en
Catalua, donde la lengua vehicular normal, segn su Consejera de
Enseanza, slo es el cataln, no se pueda utilizar la versin en castellano de la
misma editorial. Tal vez este es motivo por el cual la Consejera de Enseanza ha
establecido tantas diferencias curriculares.

En la pgina 79 se habla de las fases de la Segunda Repblica. Al referirse

al bienio reformador hubiera sido oportuno que, al igual que se hace al describir el
Frente Popular, se explicara que la derecha que haba ganado unas elecciones no
pudo acabar su mandato debido a la rebelin en las calles de los anarquistas que
no aceptaron esos resultados ni las decisiones que el gobierno tomaba.

2.16.- Editorial Santillana. 2014. Ciencias Sociales. 5 Primaria. Aprender es

crecer. Comunidad de Madrid. (ISBN: 978-84-678-6324-6)

Este libro presenta la geografa fsica y econmica de Espaa en su

conjunto, sin un apartado especial para la Comunidad de Madrid, lo cual refuerza
la existencia de un Estado llamado Espaa y as puede despertarse en el alumno
el sentido de identidad de ser ciudadano espaol.

En la pgina 85 se presenta un mapa que muestra la existencia de Espaa

ya como una unidad en el siglo VI, al citar la capitalidad de Toledo en el ao 589
con el rey Recaredo. Mucho antes pues que los condados catalanes que son del
siglo X, realidad que niegan algunos autores catalanes por claros intereses
polticos partidistas.

36
 En la pgina 86 se presenta otro mapa que vuelve a mostrar la existencia
de Espaa como una unidad en el siglo X, al citar la capitalidad de Crdoba en el
ao 929 con el emir Abderraman III.

En la pgina 90 se explica el Camino de Santiago y se proponen tres

actividades que ayudan a resaltar la unin que hay entre las Comunidades
Autnomas por las que discurre.

En la pgina 118 se dice que Felipe V suprimi muchas leyes en los

territorios de Aragn y Catalua sin explicar el motivo, que no es otro que sus
gobernantes se aliaron con Carlos de Austria contra Felipe V.

2.17.- Editorial Santillana. 2015. Ciencias Sociales. 5 Primaria. Aprender es

crecer. Comunidad de Madrid. (ISBN: 978-84-678-3333-1)

En la pgina 78 se dice claramente que si bien el estatuto de autonoma es

la ley ms importante de cada comunidad autnoma, lo es despus de la
Constitucin. Afirmacin que no aparece con esta claridad en la mayora de los
libros de texto de Catalua.

En la pgina 86 hay toda una unidad dedicada a despertar el sentimiento

de identidad europea, un aspecto esencial que falta en bastantes libros para llegar
a consolidar la Unin Europea.

2.18.- Editorial SM. 5 Primaria. Savia. 2014. Ciencias sociales. Comunidad

de Madrid. (ISBN: 978-84-675-7431-9).

El principal aspecto a destacar de este libro es que su contenido es

diferente al de los contenidos de los libros de Catalua. La causa de ello es que
cada Comunidad Autnoma puede adaptar a su territorio los currculos que
aparecen en el Real Decreto que los determina, que es el Real Decreto 126/2014,
de 28 de febrero (BOE de 1/03/2014). En la prctica, esto da lugar a que en

37
Espaa haya 17 currculos diferentes y que el del Real Decreto antes mencionado
solo se sigua en las ciudades autnomas de Ceuta y Melilla, que son las dos
nicas ciudades donde las competencias en educacin no han sido transferidas.
Esta situacin hace que las editoriales pequeas no puedan hacer libros para
todas las Comunidades Autnomas y que las grandes ofrezcan de tres a siete
versiones diferentes para que todas las Comunidades encuentren alguna que,
ms o menos, se adapte a lo que ellas han establecido. Como adems tienen que
servirlas en varias lenguas (castellano, cataln, vasco y gallego), e incluso han
pensado ofrecerlas en varios dialectos (andaluz, aragons, leons, etc.), la
rentabilidad de las empresas editoriales no est asegurada. Muchas han dejado
de servir sus libros en algunas Comunidades y solo lo hacen en algunas lenguas,
y muchas de las pequeas solo lo hacen en la suya y en una sola lengua, todo lo
cual encarece el precio de los libros. Es otro ejemplo de cmo el deseo de
gobernar en su comunidad autnoma por parte de los partidos polticos de mbito
autonmico, se antepone a la posibilidad de sobrevivir de sus propias empresas.

A modo de ejemplo se muestran a continuacin las numerosas diferencias

de contenidos que la editorial SM ofrece para la Comunidad de Valencia y para la
Comunidad de Madrid en el 5 de Primaria. (Para Catalua no ofrece una versin
en cataln, por lo que no se adapta a su normativa vigente y, administrativamente,
no se puede emplear en clase).

Editorial SM. Ciencias sociales. 5 Primaria. Savia.

ndice del libro que ofrece para Comunidad ndice del libro que ofrece para la
Valenciana solo en castellano. 2015. Comunidad de Madrid. 2014.
ISBN: 9788467578249 ISBN: 9788467574319

1. Del universo a la tierra 0. La pennsula Ibrica

2. El clima 1. El inicio de la Edad Media
3. Somos ciudadanos 2. La Edad Media en los reinos cristianos
4. La ciudadana europea 3. La Edad Moderna
5. La Edad Media 4. La poblacin espaola
6. La Edad Moderna 5. Los sectores econmicos
6. El dinero y el consumo

El Atlas que se adjunta es en parte diferente El Atlas que se adjunta es en parte diferente
del de la Comunidad de Madrid. del de la Comunidad Valenciana

38
 En la pgina 14, deja bien claro que en el siglo VI los visigodos ya
ocuparon casi toda la Pennsula Ibrica, constituyendo un pas, el llamado
Hispania, nombre del que deriva el nombre de Espaa. Se dice que su gente
hablaba en latn, que eran cristianos y que tenan costumbres parecidas a las de
los romanos. Se destaca este punto dado que en algunos textos de Catalua se
insiste en que Catalua es ms antigua que Espaa.

En la pgina 16, se ve en un mapa la ocupacin islmica de la Pennsula

Ibrica y en la pgina 20 se dice que en el ao 929 el emir Abderramn III fund
el Califato de Crdoba, cuya capital era Crdoba, con lo que corrobora lo que se
ha dicho antes sobre la mayor antigedad de Espaa respecto a Catalua.

39
2.19.- Editorial SM. 6 Primaria. Savia. 2015. Ciencias sociales. Comunidad
de Madrid. (ISBN: 978-84-675-7582-8).

A modo de ejemplo de la diversidad de los currculos se muestra a

continuacin los contenidos que la editorial SM ofrece para la Comunidad de
Valencia y para la Comunidad de Madrid en el 6 de Primaria. (Para Catalua no
ofrece una versin en cataln, por lo que no se adapta a su normativa vigente).

Editorial SM. Ciencias sociales. 6 Primaria. Savia.

ndice del libro que ofrece para la ndice del libro que ofrece para la
Comunidad Valencia (valenciano). 2015 Comunidad de Madrid. 2015
ISBN: 9788467579062 ISBN: 978-84-675-7582-8

0. La Terra a lunivers 1. Los paisajes de Espaa

1. Els paisatges dEspanya
2. Els paisatges dEuropa
3. Els inicis de ledat contempornia
4. La nostra histria recent
5. Els sectors econmics
6. Els diners i el consum
2. Los paisajes de Europa
3. Los inicios de la Edad contempornea
4. El conflictivo siglo XX
5. Hacia la Espaa actual
6. La ciudadana europea

El Atlas que se adjunta es en parte diferente El Atlas que se adjunta es en parte diferente
del de la Comunidad de Madrid. del de la Comunidad Valenciana

En la pgina 74, al referirse a la Segunda Repblica, no se dice que

despus del perodo progresista de Azaa (1931-1933), sigui un perodo de
gobierno de derechas (1933-1935) liderado por Lerroux, durante el cual se
produjo una grave insurreccin anarquista que impidi acabar su mandato, y ello
forz unas nuevas elecciones que gan el Frente Popular. Esto no se debe omitir,

40
ya que es un referente respecto a que en nuestro pas, en plena democracia, no
siempre se han respetado los resultados de las elecciones democrticas.

3. RESULTADOS

Para hacer una valoracin sobre el grado de adoctrinamiento ideolgicos

partidista que aparece en los libros revisados se han tenido en cuenta los
contenidos establecidos en el en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero y en
el DECRET 119/2015, de 23 de junio, que ya se especificaron en la introduccin.
Los resultados se muestran en la siguiente tabla.

41
Contenidos de adoctrinamiento ideolgico partidista en los libros de texto de la materia "Conocimiento del medio (Geografa e
Historia)" de 5 y 6 de Enseanza Primaria de Catalua, durante el curso 2016/2017.

Estruct. poltica Historia Identidad de Estado Independiente Suma

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

2.1 Barcanova. 5 Catalua 1 1 1 1 1 1 6

2.2 Barcanova. 6 Catalua 1 1 1 1 1 1 1 1 8

2.3 Baula. 5 Catalua 0

2.4 Baula. 6 Catalua 1 1

2.5 Crulla. 5 Catalua 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

2.6 Crulla. 6 Catalua 1 1 1 1 1 5

2.7 Edeb. 5 Catalua 1 1 2

2.8 Edeb. 6 Catalua 0

2.9 La Galera. 5 Catalua 1 1 2

2.10 La Galera. 6 Catalua 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11

2.11 Santillana. 5 Catalua 1 1

2.12 Santillana. 6 Catalua 1 1 1 1 1 1 1 1 8

2.13 Vicens Vives. 5 Catalua 1 1

2.14 Vicens Vives. 6 Catalua 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

2.15 Edelvives. 6 Madrid 1 1

2.16 Santillana 5 Madrid 1 1

2.17 Santillana 6 Madrid 0

2.18 SM. 5 Madrid 0

2.19 SM. 6 Madrid 1 1

Leyenda:
1. Se dedica una extensin a la Geografa e Historia de Catalua excesivamente superior que a la de Espaa.
2. No cita el concepto de "Provincia" o no lo prioriza sobre el de "Comarca".

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3. Prioriza trmino "Estado espaol" sobre el trmino "Espaa".
4. No resalta que la Constitucin est por encima del Estatut.
5. Se citan los smbolos de Catalua (bandera, escudo e himno) y no los de Espaa.
6. Se presenta a Catalua y a Espaa, como si fueran dos naciones diferentes.
7. Se presentan mapas en los que Catalua se destaca en color distinto como si fuera un estado independiente.
8. Se introduce la idea de que los beros ya eran catalanes.
9. Se dice que los romanos invadieron Catalua, como si ya existiera Catalua en aquella poca.
10. Se utiliza el trmino "Corona catalanoaragonesa" en vez de "Reino de Aragn", que es lo que realmente exista.
11. Se hace creer que la Catalua inicial tambin comprendia Aragn.
12. Se le otorga a Catalua la categora de Reino.
13. En lugar de decir Carlos I de Espaa se dice Carlos I de Castilla y de Catalua-Aragn (No existe Espaa?).
14. No se cita que Catalua no negoci con Amrica porque no contribuy al viaje de Coln.
15. No se presenta la guerra de "els Segadors" como la consecuencia de no querer contribuir a formar el ejercito.
16. Se habla del bandolerismo cataln, sin hacer una condena explcita del mismo.
17. Victimismo por el decreto de "Nueva Planta", sin citar que Catalua apoy al otro aspirante al Reino.
18. Se presenta la Guerra de Sucesin como una guerra contra Catalua, en vez de guerra entre dos aspirantes.
19. Se presenta la declaracin de Maci del Estatut o/y de Companys del Estado Cataln como un hecho positivo.
20. En la Segunda Repblica se presenta a la derecha como mala y a la izquierda como buena.
21. Se relaciona independencia de excolonias con las Bases de Manresa y luego con el Estatuto de Autonoma.
22. Se hace pensar que antes del franquismo, en Catalua todo el mundo hablaba en cataln y nadie en castellano.
23. Se dice que la lengua propia de Catalua slo es el cataln y no tambin el castellano.
24. Se presenta a Catalua sin ninguna referencia a Espaa, ni a la lengua espaola.
25. No se hace ninguna referencia a la obligacin de cumplir y hacer cumplir las leyes de Espaa.
26. Se habla del Parlament y del President del Govern y no del Congreso, del Rey y del Gobierno de Espaa.
27. Se ridiculiza la prctica religiosa, como algopropio de actitudes supersticiosas.
28. Se critica al Tribunal Constitucional y no se ensea que las leyes se han de cumplir aunque no gusten.
29. Se presenta a Catalunya dentro de la UE, sin hacer referencia a que ello es consecuencia de ser parte de Espaa.
30. Se dice que Barcelona es la capital de Catalua, al igual que Paris lo es de Francia.
31. Predominan las citas a un determinado partido poltico actual, ignorando los dems.
32. Se utiliza el trmino "comunidad" en lugar de "sociedad", para reforzar la unidad colectiva identitaria.
33. Se dice que Catalua y Pas Vasco se sienten naciones, como si todos sus habitantes lo pensaran.
34. Se presenta el uniformismo cataln (catalanidad) como bueno y el espaol (espaolidad) como malo.
35. Se presenta el sentimiento nacionalista cataln como bueno y el espaol como malo.
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Como se puede observar en la tabla los principales resultados globales son:

a) Los libros con mayor contenido de adoctrinamiento ideolgico son:

1. Libro de 6 de Primaria de la editorial La Galera (11 puntos)

2. Libro de 6 de Primaria de la editorial Vicens Vives (10 puntos)
3. Libro de 5 de Primaria de la editorial Crulla (9 puntos)
4. Libro de de 6 de Primaria de Barcanova (8 puntos)
5. Libro de 6 de Primaria de Santillana Catalua (8 puntos)

b) En segundo lugar se pueden situar dos libros con 6 o 5 contenidos con

carga doctrinaria. Estos son:

6. Libro de de 5 de Primaria de Barcanova (6 puntos)

7. Libro de 6 de Primaria de Crulla (5 puntos)

c) En tercer lugar estn el resto de textos, que son los que slo contienen 2, 1
o ningn contenido con carga de adoctrinamiento ideolgico partidista.
Estos son los de las editoriales Edeb y Baula en Catalua y las tres
consultadas de fuera de Catalua que son: SM, Edelvives y Santillana.

d) Teniendo en cuenta conjuntamente los libros de 5 y 6 de Primaria, los

resultados de mayor grado de adoctrinamiento ideolgico de las editoriales
en Catalua son:

1.- Barcanova y Crulla (14 puntos)

2.- La Galera (13 puntos)
3.- Vicens Vives (11 puntos)
4.- Santillana Catalua (9 puntos)
5.- Edeb (2 puntos)
5.- Baula (1 punto)

e) Se ha observado que una misma editorial puede hacer, para la misma

asignatura, un libro ideolgicamente neutral en una autonoma y, a la vez,
otro con mucha carga ideolgica partidista en otra.

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CONCLUSIONES

1.) En los libros para Catalua de las editoriales Barcanova, Crulla, La

Galera, Vicens Vives y Santillana se han reducido tanto los contenidos
establecidos por el Real Decreto 126/2014 sobre la Geografa e Historia de
Espaa de 5 y 6 de Primaria, que los alumnos difcilmente podrn
adquirirlos, mientras que s recibirn los contenidos establecidos por la
Consejera de Educacin de Catalua, sobre la Geografa e Historia de Catalua.

2.) En muchos de los temas tratados en los libros antes mencionados,

se ensalza en exceso las diferencias entre los catalanes y los ciudadanos
del resto de Espaa, mientras que se reduce o se ignora lo que los une. La
Historia se presenta como un constante enfrentamiento entre Espaa y Catalua,
en el que Espaa siempre acta coartando las libertades, las costumbres, las
tradiciones y la lengua propia de Catalua. En estas relaciones interterritoriales
nunca se habla de acciones positivas, de proyectos comunes, de xitos conjuntos,
etc.

3.) Muchos de los planteamientos contenidos en estos libros,

propician que, en gran parte de los alumnos que estudian en Catalua, se
generen sentimientos diferentes a los que estudian en el resto de Espaa,
que utilizan otros textos. La suma de agravios e injusticias, muy probablemente
despiertan rechazo, cuando no odio, hacia lo espaol y aversin a poder
compartir un mismo proyecto de futuro.

4.) La falta de referencias a las instituciones, entidades y normas

compartidas (monarqua, constitucin, gobierno de Espaa, estructuras del
Estado, servicios educativos, sanitarios, de investigacin, deportivos, de defensa,
etc.) favorecen que los alumnos catalanes no adquieran la identidad
espaola, es decir que no se sientan espaoles, sino slo catalanes.

5.) El Ministerio de Educacin no dispone de los mecanismos

necesarios para controlar que en los centros educativos, a los cuales se
dedica tanto dinero de todos los espaoles, slo se ensee lo que est
establecido por la Constitucin y las leyes generales de educacin y no
otras cosas, que con frecuencia lo que propician es que muchos alumnos de

45
determinadas Comunidades Autnomas deseen independizarse del resto de
Espaa. Hasta este momento la Alta Inspeccin ha estado frenada por el propio
Ministerio de Educacin en su actuacin frente al adoctrinamiento ideolgico
partidista y sin que se haya producido ninguna actuacin significativa por parte del
Ministerio de Educacin.

6.) El resultado de la situacin actual es un crecimiento incesante del

nmero de jvenes indignados, por los mensajes que han recibido sobre las
relaciones entre Catalua y el gobierno de Espaa, que estn deseosos de
acabar con esta situacin. A la vez, los alumnos que no tienen sentimientos
independentistas, no se atreven a decirlo pblicamente en sus centros, debido al
ambiente que se vive en ellos.

7.) La mejor solucin para enderezar esta situacin, seguramente la

nica, sera el establecimiento de evaluaciones externas con efecto
acadmico al final de la Primaria y al final de la ESO, que deben ser las
mismas para todas las Comunidades Autnomas, aplicadas y corregidas
por funcionarios dependientes directamente del Ministerio de Educacin.
Esto permitira valorar si los alumnos estn recibiendo los conocimientos
adecuados sobre la estructura del Estado, las competencias de cada
Administracin, la historia y la geografa de Espaa, la Constitucin espaola, etc.

La eficacia de estas pruebas radica en que los alumnos que desconocieran

los conocimientos establecidos, perderan puntos en dichas pruebas, por lo que
se producira un cambio de orientacin ideolgica del profesorado de los centros
que no lo estuvieran haciendo bien, con el fin de que sus alumnos pudieran
obtener unos buenos resultados en dichas evaluaciones. As, en pocos aos,
pese a que en su Comunidad Autnoma se propusiera otros planteamientos, se
acabara con el actual adoctrinamiento ideolgico partidista escolar por
parte de los partidos secesionistas.

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ANEXO

Contenidos para las seis cursos de Ciencias Sociales establecidos en el Real

Decreto 126/2014, de 28 de febrero (BOE 1 de marzo de 2014 y en el DECRETO
119/2015, de 23 de junio, de ordenacin de las enseanzas de la educacin
Primaria en Catalua (DOGC 26 de junio de 2015).

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero (BOE 1 de marzo de 2014)

Bloque 1. Contenidos comunes y Bloque 2. El mundo en que vivimos. Los contenidos

son: El Universo y el Sistema Solar: el Sol. Los Planetas. El planeta tierra y la luna, su satlite.
Caractersticas. Movimientos y sus consecuencias. La representacin de la Tierra. Orientacin
en el espacio. Globos terrqueos Identificacin de los polos, el eje y los hemisferios.
Cartografa. Planos y mapas. Escalas. Puntos de la tierra: los paralelos y meridianos.
Coordenadas geogrficas: Latitud y longitud. El Planisferio: fsico y poltico. La Atmsfera.
Fenmenos atmosfricos. El tiempo atmosfrico. Medicin y prediccin. Mapas del tiempo.
Smbolos convencionales. El clima y factores climticos. Las grandes zonas climticas del
planeta. Los tipos de climas de Espaa y sus zonas de influencia. La hidrosfera. Distribucin
de las aguas en el planeta. El ciclo del agua. La Litosfera: caractersticas y tipos de rocas.
Rocas y minerales: Propiedades usos y utilidades. La diversidad geogrfica de los paisajes de
Espaa: relieve e hidrografa. La diversidad geogrfica de los paisajes de Europa: relieve,
climas, e hidrografa. La Intervencin Humana en el Medio. El desarrollo sostenible. Los
problemas de la contaminacin. El cambio climtico: Causas y consecuencias Consumo
responsable.

Bloque 3. Vivir en sociedad. Los contenidos son: La Organizacin social, poltica y

territorial del Estado espaol. Derechos y deberes de los ciudadanos. La Constitucin 1978.
Forma de Gobierno. La Monarqua Parlamentaria. Entidades territoriales y rganos de
gobierno. Manifestaciones culturales y lingsticas de Espaa. La Unin Europea. La
Poblacin. Factores que modifican la poblacin de un territorio. Poblacin absoluta. Densidad
de poblacin. Variables demogrficas. Distribucin espacial, crecimiento natural y crecimiento
real de la poblacin. Representacin grfica. Poblacin de Espaa: distribucin y evolucin.
Los movimientos migratorios. Poblacin de Europa: distribucin y evolucin. Las actividades
productivas: Recursos naturales, materias primas. Productos elaborados. Artesana e
industria. Las formas de produccin. El sector servicios. Las actividades econmicas y los
sectores de produccin de Espaa y Europa. La produccin de bienes y servicios. El consumo
y la publicidad. Educacin financiera. El dinero. El ahorro. Empleabilidad y espritu
emprendedor. La empresa. Actividad y funciones. Educacin Vial. Adquisicin de
conocimientos que contribuyan a consolidar conductas y hbitos viales correctos.

Bloque 4. Las huellas del tiempo. Los contenidos son: El tiempo histrico y su medida.
Las fuentes histricas y su clasificacin. Las Edades de la Historia: Duracin y datacin de los

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hechos histricos significativos que las acotan. Las lneas del tiempo. La Pennsula Ibrica en
la Prehistoria. La Pennsula Ibrica en la Edad Antigua. Los Reinos Peninsulares en la Edad
Media. La Monarqua Hispnica en la Edad Moderna. Espaa en la Edad Contempornea (I):
el siglo XIX. Espaa en la Edad Contempornea (II): los siglos XX y XXI. Nuestro Patrimonio
histrico y cultural.

DECRET 119/2015, de 23 de junio, (DOGC 26 de junio de 2015).

1r i 2n Primria. El mn que ens envolta. El mn que ens envolta. Observaci delements i

fenmens naturals. Comunicaci de les observacions utilitzant formes de representaci
bsiques. Orientaci mitjanant lobservaci delements naturals i humanitzats de lentorn.
Persones, cultures i societats. Organitzaci social propera a lalumnat: famlia, amics,
escola, barri, localitat... Participaci i coresponsabilitat en les tasques de la vida domstica,
escolar i social. Superaci destereotips sexistes. Elements caracterstics de lentorn, els
serveis i els espais comuns. Valoraci de la responsabilitat personal en el seu s. Formes
dorganitzaci de lescola i de lentorn proper. Valoraci la importncia de la convivncia.
Reconeixement dels drets i deures de les persones del grup, aix com la importncia del dileg
en la resolucin de conflictes. Manifestacions culturals de lentorn. Valoraci de la seva
diversitat i riquesa. Procedncia geogrfica i activitat econmica dels avantpassats propers.
Mesures que contribueixen a la seguretat personal i digital. Canvis i continutats en el temps
Observaci dels canvis en les persones al llarg del temps. Etapes de la vida. s de fonts orals,
documentals i materials per reconstruir la prpia histria. s de les nocions bsiques de temps
(abans/desprs, passat/present/futur, durada). s de les unitats de mesura bsiques (dia,
setmana, mes i any). Canvis i continutats en fets quotidians de la prpia experincia i en
elements del patrimoni.

3 i 4t. Primria. El mn que ens envolta . Sistema Sol-Terra-Lluna. Relacions entre els
moviments de rotaci i translaci de la Terra, el dia i la nit i les estacions. Relaci entre la
posici del Sol i les ombres. Mesura de la temperatura, direcci i velocitat del vent i quantitat
de precipitaci. Registre, representaci grfica i interpretaci de dades meteorolgiques
bsiques. Formes de relleu i accidents geogrfics. Localitzaci de les formes de relleu i
accidents geogrfics ms rellevants de lentorn. s i elaboraci de plnols i mapes senzills del
poble, barri o ciutat. Aplicaci de tcniques dorientaci. Relaci de les principals
caracterstiques del clima de lentorn amb les varietats climtiques de Catalunya. Comparaci
amb altres climes. Observaci i descripci de diferents tipus de paisatge de lentorn proper i
lluny. Reconeixement dels elements naturals i humanitzats i de limpacte de lactivitat humana
en el paisatge. Identificaci i disseny dactuacions responsables orientades a ls sostenible de
lentorn. Persones, cultures i societats. Elements bsics de lestructura econmica i de
lorganitzaci social, poltica i administrativa dels municipis i les comarques. Valoraci de la
diversitat social, cultural i de gnere i respecte per les diferncies. Identificaci de les
manifestacions culturals com a elements de cohesi social. Identificaci i descripci dalguns
trets demogrfics i econmics de lentorn a partir de lobservaci directa de lentorn proper i de
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dades i representacions grfiques. Anlisi i comparaci de dades dentorns rurals i urbans.
Anlisi de missatges publicitaris i valoraci de la seva incidncia en la presa de decisions de la
vida quotidiana. Desenvolupament dactituds de consum responsable. Reconeixement de
situacions relatives a la mobilitat viria que poden comportar risc. Mesures que contribueixen a
la seguretat personal i digital. Nocions bsiques per a la cura dun mateix i de les persones de
lentorn. Canvis i continutats en el temps Identificaci dels canvis en les persones al llarg
del temps i de les diferents etapes personals. s de tcniques de registre i representaci de la
histria prpia i del passat familiar proper. s de fonts histriques diverses per obtenir
informaci i evidenciar els canvis i continutats al llarg del temps daspectes de la vida
quotidiana i de lentorn proper. s dunitats de mesura temporal i aplicaci de les nocions de
canvi i continutat. Anlisi de levoluci dalgun aspecte de la vida quotidiana al llarg del temps:
s dunitats de mesura temporal i aplicaci de les nocions de canvi i continutat. Anlisi
diacrnica i sincrnica de levoluci dalguns aspectes de la vida quotidiana (habitatge, vestit,
utillatge...) al llarg del temps i comparant diverses cultures. Identificaci del paper dels homes i
les dones, individualment i collectiva, en la histria. Descoberta i valoraci del patrimoni social
i cultural. Aplicaci de nocions de canvi i continutat en els paisatges.

5 i 6. Primria. El mn que ens envolta. La Terra, planeta del sistema solar. Lectura i
interpretaci de dades del temps atmosfric en diferents representacions. Identificaci de la
relaci entre clima, vegetaci i relleu. Principals riscos mediambientals relacionats amb el
clima. Identificaci i localitzaci de les principals unitats de relleu i la hidrografia de Catalunya,
dEspanya i del mn. Utilitzaci i interpretaci de diferents representacions cartogrfiques
(plnols, fotos aries, croquis...), en diferents suports, per localitzar elements importants del
medi fsic. Reconeixement dels usos socials dalgunes roques i minerals. Anlisi dels elements
naturals i antrpics que influeixen en la configuraci del paisatge. Identificaci dalguns
fenmens naturals: els terratrmols i les avingudes daigua. Valoraci dactuacions que
contribueixen a la protecci del medi. Persones, cultures i societats. Participaci activa a
lescola com a aprenentatge per a la vida en democrcia. Reconeixement de la diversitat
dopinions. s de diferents canals per a lintercanvi dopinions i difusi dinformacions.
Organitzaci territorial de Catalunya, Espanya i Europa. Principals institucions democrtiques i
organitzacions poltiques. Valoraci del paper de les administracions en la garantia dels
serveis pblics. Reconeixement i valoraci de la diversitat cultural i lingstica de Catalunya i
dEspanya. Coneixement dels smbols que identifiquen Catalunya en el marc europeu.
Valoraci dels drets i deures ciutadans i del paper individual i collectiu en la construcci dun
mn ms just i equitatiu. - Valoraci de la necessitat dun comproms per a la resoluci de
problemtiques socials. Rebuig dels estereotips i prejudicis, aix com de les situacions
dinjustcia i discriminaci, per raons de gnere, orientaci afectiva, origen i creences,
desenvolupant sentiments dempatia i respecte amb els altres. Observaci, identificaci i
descripci dalguns trets demogrfics, econmics i culturals i religiosos de la societat catalana i
espanyola. Trets principals de lespai geogrfic mundial relatius als moviments migratoris i la
globalitzaci. El dileg entre cultures i religions. Activitats econmiques del territori i sectors de

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producci. Tipus dempresa i la seva organitzaci. Valoraci de la influncia de les vies de
comunicaci i transport en el desenvolupament de leconomia del territori. Valoraci de la
viabilitat duna idea emprenedora per mitj del treball cooperatiu i utilitzant diferents fonts
dinformaci. Interpretaci de la realitat a travs dels mitjans de comunicaci. Anlisi crtica de
la influncia de la publicitat sobre els hbits de consum. Consum responsable i valoraci de
ls del diner. Identitat digital. Gesti de la privacitat de les dades. Mesures que contribueixen a
la seguretat personal i digital. Nocions bsiques per a la cura dun mateix i de les persones de
lentorn. Prevenci de la violncia masclista i de qualsevol fanatisme. Canvis i continutats en
el temps Comprensi del temps cronolgic: identificaci de la durada, simultanetat i
successi desdeveniments histrics. s de representacions grfiques per situar fets i etapes
de levoluci histrica. s de diferents fonts histriques (orals, documentals, materials) per
contrastar informacions sobre un mateix esdeveniment i obtenir elements per explicar les
accions humanes. Valoraci de la prpia histria personal i collectiva per a la comprensi del
passat i del present i la construcci del futur. Valoraci de lintercanvi intergeneracional
dexperincies. Anlisi del paper de les dones com a subjectes individuals o collectius de la
histria al llarg del temps i valoraci de la seva aportaci al patrimoni i a la cultura. Anlisi de
levoluci dalgun element patrimonial de lentorn proper mostrant-hi respecte. Caracteritzaci
de les formes de vida prehistriques. Romanitzaci a la pennsula Ibrica. Fets bsics de ledat
antiga al territori actual de Catalunya. Trets bsics de lestructura social, poltica i econmica
de ledat mitjana a la pennsula Ibrica en el marc de lEuropa feudal. Naixement i expansi de
la Catalunya medieval. Trets bsics de lestructura social, poltica i econmica de ledat
moderna a la pennsula Ibrica. Lpoca dels descobriments. Catalunya dins la monarquia
hispnica. Lpoca de les revolucions poltiques i econmiques a Espanya i Europa (segles
XVIII i XIX). La revoluci industrial a Catalunya. El mn contemporani. Anlisi dels fets bsics
de la histria de Catalunya, Espanya i el mn al llarg dels segles XX i XXI per comprendre la
societat actual. Estudi de diferents avenos tecnolgics i cientfics. La seva repercussi en el
mn contemporani.

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