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La ausencia de inhibiciones.
Este autor aporta un conjunto de tcnicas que constituyen valiosos instrumentos para propiciar
el desarrollo de la creatividad:
Considerar Todos los Factores (CTF).
El ambiente de libertad.
La libre expresin.
La independencia.
Por otra parte E. Torrance (1992) concede una gran importancia al maestro en la facilitacin de
la creatividad de sus estudiantes, de esta manera, destaca entre las condiciones para una
enseanza creativa:
La relacin creativa maestro - estudiante, lo cual implica una actitud constructiva, de
confianza en las potencialidades del estudiante.
El juego.
El psicodrama.
El mtodo Delphi.
Vigotsky (1981) consideraba que la creatividad existe potencialmente en todos los seres
humanos, y es susceptible de desarrollar, o sea, que no es privativa de los genios, sino que est
presente en cualquier ser humano que imagine, transforme o cree algo por insignificante que
sea en comparacin con las grandes personalidades creativas de la historia.
Esta actividad tiene un carcter eminentemente social, y plantea que si se toma en cuenta la
creacin colectiva de cada uno de los hombres creativos, con frecuencia insignificante por s
solas, se observar que ha trascendido a lo largo de los siglos.
Adems, l enfatiza la necesidad de la unidad de los procesos afectivos y cognitivos. Parte de
considerar que ambos factores son de igual valor para el acto de creacin del hombre; tambin
seala el carcter sociohistrico de la creatividad cuando plantea que la misma no slo depende
de factores psicolgicos internos del hombre, tales como la experiencia anterior, motivaciones y
habilidades, sino que, adems, depende de las condiciones socioeconmicas del momento
histrico que le toc vivir al ser humano, y que la creatividad existe no slo para el propio
hombre sino para los dems.
Teoras ms recientes plantean que la creatividad es una caracterstica potencial con la que
todos nacemos, sta se encuentra en cada uno de nosotros y requiere
de adiestramiento y disciplina mental.
Partimos del criterio de que la creatividad es una potencialidad humana y que, por lo tanto, al
menos en potencia la poseen todos los seres humanos.
Las concepciones de la creatividad como potencialidad inherente a todos los seres humanos,
que puede y debe ser desarrollada durante toda su vida, han dado lugar a importantes estudios
en relacin con las condiciones que favorecen o entorpecen el desarrollo de la creatividad.
El criterio de que toda persona es potencialmente creadora ha tenido una importancia
relevante para el desarrollo de la psicologa y la pedagoga, fundamentalmente en
la investigacin y el desarrollo de sistemas didcticos en esa direccin.
Es la creatividad producto de lo hereditario y lo biolgico o est determinada por las
influencias histrico - sociales y culturales con las que interacta el individuo?
Los elementos biolgicos y hereditarios tienen una importancia extraordinaria en la
determinacin de capacidades especficas, esenciales para resultados relevantes en algunos
tipos de actividad, como por ejemplo, la msica y el deporte; sin embargo, los distintos niveles
de expresin de la creatividad en la inmensa mayora de las formas de actividad humana, no
dependen de estos elementos.
La creatividad est determinada principalmente por el elemento psicolgico "conformado en
el desarrollo del individuo, en funcin fundamentalmente de las influencias
histricas, sociales y culturales con las que interacta [el individuo], [...] y lo
personolgico como forma superior de organizacin de lo psquico en su funcin
reguladora de comportamiento." (Mitjns, 1995)
Qu es lo innato y qu es lo adquirido en la creatividad?
Hasta dnde algo que pensamos que es innato realmente lo adquiri el individuo desde muy
pequeo?.
Existen estudiantes con buen nivel de desarrollo del pensamiento que en ocasiones no son
capaces de resolver un problema, debido fundamentalmente a su inseguridad y a su poca
persistencia.
Algunos no obtienen resultados creativos porque no estn suficientemente motivados en
determinadas reas del conocimiento o carecen de la fuerza y la audacia necesarias para
mantener sus criterios, a pesar de no coincidir con los dems siguiendo un camino propio.
Se puede ensear al estudiante a ser seguro e independiente?
Cmo?.
El nio no nace seguro o inseguro, motivado o no hacia un tipo de actividad especfica,
cuestionador del conocimiento que recibe o receptor pasivo del mismo, independiente o
dependiente.
De manera que todas estas cualidades se ensean y se aprenden, se educan y se desarrollan en
dependencia de determinadas influencias y fuerzas actuantes, entre las cuales desempea un
importante papel la institucin educativa.
No es lo mismo decir a un estudiante Por qu contestas eso?, que decir Cmo llegaste a esa
respuesta o idea?
La segunda variante de preguntar es mucho ms rica y profunda, indaga en las alternativas
adoptadas y en los procesos que se llevaron a cabo para obtener determinado resultado. Todos
podemos ser ms expresivos, seguros e imaginativos.
OBSTCULOS QUE ENTORPECEN EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD:
Una atmsfera coercitiva.
Juzgar constantemente.
La educacin artstica.
Es esencial comprender los valores y las aspiraciones que motivaron al ser humano a crearlos,
sin los cuales un objeto queda desvinculado de su contexto y no se le puede atribuir su
verdadero significado. Lo tangible slo se puede interpretar mediante lo intangible. Aqu se
tiene en cuenta el conocimiento, la comprensin y la autonoma. Ser, saber y conocimiento.
Afectiva:
Consagracin e identificacin.
Cognitiva:
Problematizacin de la enseanza.
La creatividad profesional siempre ha sido un concepto fugaz, invisible, para el cual no hay una
definicin nica, universalmente aceptada, y aunque ofrecimos una definicin aproximada y no
acabada de la misma, preferimos hablar de una caracterizacin de la creatividad en
especialidades tcnicas.
Por lo tanto, no existe un instrumento vlido para evaluar la creatividad profesional en
cualquier tipo de estudiante, no hay un instrumento que pueda ser utilizado para evaluar todos
los aspectos significativos de la creatividad.
En el estudio de un grupo de estudiantes de especialidades tcnicas evaluados como creadores
o con un alto desarrollo, por sus profesores y directivos, hemos apreciado algunas
caractersticas en su actividad que los distinguen del resto de sus compaeros, y que nos
apuntan hacia un estudio ms profundo de los factores que es necesario desarrollar en los
estudiantes.
El examen no debe ser forma de medir la creatividad, la creatividad no se puede medir
estrictamente. Hemos definido indicadores para identificar la creatividad, pero no para medirla
(Tipos de preguntas, tipos de respuestas y comportamiento de los estudiantes).
El test debe reproducir o modelar la situacin concreta estudiada, vinculado al rea del
conocimiento en cuestin.
De ah la definicin de creatividad profesional, y sus variantes de manifestacin, como
habamos dicho, la creatividad contable, financiera, tecnolgica, etc.
Para identificar las potencialidades creativas de un estudiante es preciso aplicar instrumentos
especficos, en correspondencia con la asignatura que estudia.
En el proceso de aprendizaje de determinado mtodo contable, un estudiante puede lograr
modificar y perfeccionar ese mtodo con la innovacin realizada, por lo tanto, los logros
obtenidos no se limitan al plano personal, sino que rebasan los lmites de lo individual y
alcanzan el plano social. De esta manera, una invencin o tambin la solucin original de un
difcil problema contable o financiero puede evaluarse como creativa.
El carcter innovador y creativo es una exigencia de nuestro tiempo, caracterizado por el
cambio continuado de los valores, los conocimientos y las estrategias productivas y
econmicas.
Sin embargo, la innovacin no es un fenmeno exclusivo de nuestros das, como tampoco lo es
la creatividad. "Educar la creatividad significa educar para el trabajo." (Mitjns, 1995)
Dnde debe estar el nfasis de la institucin educativa ?
En transmitir conocimientos y desarrollar habilidades generalizadas o en educar la
personalidad?
La Pedagoga tiene que abarcar otros horizontes en relacin con la estimulacin y el desarrollo
de la creatividad.
Por ejemplo, es incuestionable que una correcta comprensin de la dialctica de la educacin
colectiva y el desarrollo individual es la base para el desarrollo de la creatividad, por lo tanto la
educacin de los estudiantes debe enfocarse con una concepcin ms individualizada y
personalizada.
El problema de la educacin y desarrollo de la creatividad es el problema de la educacin y
desarrollo en el individuo, dada su complejidad como proceso de la subjetividad humana.
Por tanto, el nfasis de la formacin y los esfuerzos de la institucin educativa deben estar
encaminados no slo al perfeccionamiento del proceso de adquisicin de conocimientos y de
desarrollo de habilidades generalizadas, sino a un elemento ms medular: el desarrollo y
educacin de la personalidad integralmente.
La institucin educativa debe ensear a aprender haciendo, en el trabajo y para el trabajo, y
ensear a pensar cientficamente, con conciencia econmica y productiva.
En este sentido es importante estimular las capacidades creativas de los estudiantes en cada
etapa del proceso creativo, cuya sistematizacin se ha logrado a partir de una investigacin
realizada en la Universidad del Atlntico bajo la direccin de la Ingeniera Graciela Forero de
Lpez.
EN LA ETAPA DE PREPARACIN:
Sensibilidad frente a los problemas del entorno e inters por su identificacin:
Inters por interactuar con la realidad y aportar a su comprensin y mejoramiento.
EN LA ETAPA DE INCUBACIN:
Motivacin y habilidad especial para la bsqueda, formulacin de Ideas y soluciones creativas:
Motivacin para relacionar los conceptos tcnicos aprendidos con problemas reales de
la vida profesional.
Fluidez y motivacin.
EN LA ETAPA DE ILUMINACIN:
Capacidad para el manejo y aplicacin de herramientas y procedimientos que permitan
la seleccin de ideas y productos creativos.
EN LA ETAPA DE VERIFICACIN:
Habilidades en el manejo y aplicacin de herramientas y procedimientos reconocidos
como de alto nivel para la seleccin, desarrollo e implementaci6n de ideas y productos
creativos.
Confianza para emitir juicios objetivos y responsables acerca de los resultados logrados
en la elaboracin de una idea o producto.
Persistencia, claridad cientfica y tecnolgica y organizacin para llevar sus ideas hasta
lograr un resultado final satisfactorio.
EN LA ETAPA DE COMUNICACIN:
Habilidades para el manejo de equipos y elaboracin de ayudas didcticas que facilitan
la transmisin de sus ideas.
EN LA ETAPA DE VALIDACIN:
Capacidad de aceptacin del error y de las crticas constructivas, como parte del
proceso creativo.
Tolerancia ante el posible fracaso de una idea, como punto de partida para un nuevo
inicio.
Tenacidad para alcanzar los objetivos propuestos, replanteando las ideas creativamente
hasta que sea necesario.
Este es el primer requisito, la primera condicin, para que sirva de modelo al estudiante. La
institucin educativa necesita un directivo y un profesor creativos, que dirija cientficamente el
aprendizaje de los estudiantes con un enfoque de sistema del proceso pedaggico en funcin de
la creatividad.
Hemos constatado que los profesores altamente creativos generan el desarrollo de una alta
creatividad en los estudiantes, por lo que creemos necesario capacitar a los docentes con bajo
nivel de creatividad para que logren desarrollar la creatividad en sus estudiantes. "Lo cierto
es que un maestro que no es creador no puede ensear a sus estudiantes a ser
creadores." (Martnez, 1990)
Disear una estrategia de trabajo metodolgico coherente e integradora:
Las tcnicas de investigacin son las que preparan para la autoeducacin. Esto implica que el
profesor debe ser capaz de adentrarse junto a sus estudiantes por caminos desconocidos
tambin para l.
El docente no debe ser autoritario ni asumir una posicin de poder; por el contrario, debe
manifestar amplitud de criterios, ser flexible, aceptar las ideas de los estudiantes, aun cuando
stos piensen diferente a l; no imponer su criterio y permitir la libre expresin de ideas, luchar
por eliminar o atenuar los obstculos y resistencias que surjan en el grupo o en algn
estudiante. Debe ser emprendedor, tratar de no perder nunca el buen humor, actuar con
jocosidad y dominar las tcnicas del trabajo en grupo.
Crear un ambiente que estimule el desacuerdo y provocar la duda en el
estudiante:
El docente debe reconocer el valor de las ideas de los estudiantes, y plantear proposiciones que
contrasten con los conocimientos previos que el estudiante posee.
Hay que propiciar un clima creativo en la clase, lo cual implica propiciar la generacin de ideas
y su libre expresin, as como estimular las ideas nuevas y originales, los modos no comunes y
convencionales de analizar las cosas. La imaginacin desempea un importante papel en la
creatividad.