PRESENTACIN

Estimados alumnos:
Curso de Letras a Distncia
Sean todos bienvenidos a este curso de introduccin a la sociolingstica e n lengua
Universidade Federal de Alagoas y
espaola.
Universidade Aberta do Brasil
Esta es una disciplina electiva que te servir para apoyar el curso que ests realizando en
este momento de la licenciatura en letras espaol, pues por medio de esta disciplina
obtendrs conocimientos bsicos que te sern tiles en aspectos de la enseanza de la
lengua espaola, ya que haremos hincapi en la vertiente prctica y aplicada de esta
disciplina. Esperamos tambin que te proporcione las bases necesarias para que sigas
aprendiendo ms sobre este tema si es de tu inters.

Hemos organizado este breve curso de 45 horas en tres partes que son las siguientes:

Unidad 1- Introduccin a la sociolingstica. Lugar de la disciplina dentro de la

lingstica. Importancia de la disciplina. Un breve recorrido histrico.

Unidad 2- Metodologa de la sociolingstica y algunos conceptos esenciales.

Unidad 3- Sociolingstica y enseanza de la lengua.

Ementa del curso:

INTRODUCCIN A LA SOCIOLINGSTICA Estudio de los principios fundamentales de la sociolingstica del espaol. Variacin y cambio
lingstico. El uso social del lenguaje. Lengua y sociedad: correlacin entre factores sociales y
lingsticos en comunidades de habla. Principios metodolgicos: el modelo variacionista.
EN LENGUA ESPAOLA. UNIDAD 1 Sociolingstica y enseanza de lenguas. Notas sobre poltica lingstica.

Bibliografa bsica:
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ALVAR, M. Manual de dialectologa hispnica. El espaol de Amrica. Barcelona, Ariel, 1996b.
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 tambin evidente. Es el estudio del lenguaje en conexin con la sociedad. Lavandera
UNIDAD 1 INTRODUCCIN A LA DISCIPLINA (1988), por otro lado, hace explicita la dimensin cultural de la disciplina, a la que define corno
el estudio del lenguaje en su contexto sociocultural.

1.1 Introduccin
Es probable que hayas visto algn captulo de la serie de programas Acentos de Brasil
(Sotaques do Brasil) que fueron transmitidos en septiembre de 2014 por la emisora Globo, por
motivo del futuro lanzamiento del Atlas Lingstico do Brasil.1
En los captulos de esa serie podrs ver varios aspectos que tienen relacin con la
sociolingstica, como la variacin regional en los nombres de diversos objetos y cosas y la
variacin a lo largo del tiempo (histrica) de determinados rasgos lingsticos, as como en
el uso de diferentes palabras y la realizacin de algunos fonemas.
Si nos paramos a pensar un poco veremos que muchos elementos que aparecen en esos
videos son tambin importantes para la enseanza.
Por ejemplo, la eleccin de determinadas formas de expresin ante cada situacin e
interlocutor, la eleccin del vocabulario que ser usado por el profesor o que aparece en los
libros didcticos, la conveniencia o no de usar un trmino ms general o frecuente y no un
trmino equivalente, pero ms especfico o regional, la actitud o el prejuicio de algunos
hablantes hacia determinadas variedades de lenguas, son algunos de los problemas que
estudia la sociolingstica que tienen incidencia en el da a da y en la enseanza de lenguas,
tanto la lengua materna como las lenguas extranjeras o segundas.
Para Trudgill (1975, p. 8), la sociolingstica puede ser caracterizada como el rea de la
lingstica que se ocupa de las relaciones entre el lenguaje y la sociedad, y de los
estudios hechos de las lenguas en su contexto social (ms que en despachos y
laboratorios).
De esa forma, se pueden destacar cinco caractersticas definitorias e inherentes a la
sociolingstica:
1) es una ciencia;
2) es una rama de la Lingstica,
3) mira al lenguaje corno un fenmeno social y cultural;
4) estudia el lenguaje en su contexto social, en situaciones de la vida real, por medio de
la investigacin emprica; y
5) est relacionada con la metodologa y contenidos de las ciencias sociales,
principalmente la Antropologa Social y la Sociologa.
La sociolingstica ha logrado constatar la variabilidad del lenguaje localizando y describiendo
la simetra existente entre la variacin social y la variacin lingstica en trminos de variacin
sociolingstica, o sea, formas alternativas de decir lo mismo aunque socialmente
significativas (HERNNDEZ CAMPOY, 2005, p. 19). (Figura 1)

Glosario
Algunas convenciones que debes saber inicialmente y que quizs ya conozcas:
LM (L1) = Lengua Materna; L2, L3 = Lenguas segundas, terceras; LE = Lengua
Extranjera. Acostumbra a denominarse las segundas lenguas como aquellas que se aprenden
cuando el hablante no nativo o inmigrante vive por largo tiempo en un nuevo lugar donde se
habla esa lengua de forma que llega a conocerla principalmente por vas de la adquisicin,
mientras que la lengua extranjera ser aquella que se estudia y aprende fuera del lugar
donde se habla esa lengua (por ejemplo, los brasileos que estudian espaol en Brasil). Para
evitar posibles problemas en la definicin de LE y L2, cada vez ms se observa el uso de la
denominacin lengua adicional. Los documentos curriculares nacionales brasileos, un poco
ms antiguos, todava se refieren a las lenguas extranjeras, que es algo que probablemente
cambie cuando aparezcan documentos nuevos, ms modernos.
Figura 1. Fuente: adaptado de http://www.textosenlinea.com.ar/paginas/TP%203/index.html

1.2 Definicin y orgenes de la sociolingstica

1.2.1. Lugar y clasificaciones de la sociolingstica
Para Hernndez-Campoy y Almeida en Metodologa de la Investigacin sociolingstica "la
En primer lugar, vamos a concentrarnos en la lingstica.
sociolingstica es una ciencia interdisciplinar que se ocupa de las relaciones existentes
entre el lenguaje y la sociedad" (2005, p. 2).
Como ya sabemos, la lingstica es la disciplina encargada del estudio del lenguaje y de las
lenguas y dentro de ella podemos diferenciar cuatro grandes reas identificadas por la finalidad
Otras definiciones son las de Labov (1972a), para quien la sociolingstica es el estudio del
de su objeto de estudio y por el mtodo que utilizan: la lingstica terica, la lingstica
lenguaje en su contexto social, o la de Hudson (1980), donde la dimensin social es
descriptiva, la lingstica histrica y la lingstica aplicada (Figura 2).
1
GLOBO, Sotaques do Brasil. 02-09-2014. Disponible en: http://g1.globo.com/jornal-
hoje/noticia/2014/08/sotaques-do-brasil-desvenda-diferentes-formas-de-falar-do-brasileiro.html

Figura 2. Fuente: elaboracin propia
La sociolingstica tendr tambin una parte en cada una de estas vertientes.
Como disciplina, la sociolingstica ha contribuido a la lingstica terica con sus concepciones
de lengua, de variacin, de adquisicin, aunque no sea un mrito exclusivo de ella. Tambin ha
dado su aporte a los estudios sincrnicos de la lengua y otra parte a los estudios
diacrnicos , o sea, a los procesos que ocurren a lo largo del tiempo, y por qu no, veremos
tambin su papel en la vertiente aplicada, pues como profesores nos interesa entender y
aplicar en la enseanza los conocimientos aportados por la sociolingstica.
En resumen, es una influencia en dos direcciones. Tanto la lingstica ha brindado sus
aportes a la sociolingstica, como la sociolingstica ha dado sus contribuciones a la
lingstica, de la cual proviene.
Glosario:
Sincrnico: Hechos, fenmenos o circunstancias que se producen o se hacen al mismo
tiempo.
Opuesto a:
Diacrnico: Que se ocupa de la evolucin a lo largo del tiempo de un hecho, fenmeno o
circunstancia.
Los ejes sociolingsticos
"Tomando como referencia a Rona (1972, 1974), el trazado de un eje tridimensional dentro de
una estructura cbica que contenga un eje diastrtico (dimensin social, tambin incluyendo
una dimensin diafsica o estilstica), un eje diacrnico (dimensin temporal), y un eje
diatpico (dimensin espacial o geogrfica), nos permite considerar la cobertura de los
estudios sociolingsticos" (HERNNDEZ CAMPOY, 2005, p. 26) (Figura 3).
Figura 3. Fuente: adaptado de http://www.textosenlinea.com.ar/paginas/TP%203/index.html
Coseriu adopta en 1957 los trminos diatpico y diastrtico que fueron propuestos por
primera vez por L. Flydal (1951, p. 240-57) y aade el trmino diafsico.
Las diferencias diatpicas son "diferencias en el espacio geogrfico" (dialectos o
geolectos, hablas locales), las diferencias diastrticas son las "diferencias entre los
estratos socioculturales de la comunidad lingstica" (niveles sociolingsticos) y las
diferencias diafsicas son "las diferencias entre los diversos tipos de modalidad
expresiva" (estilos, registros).
Macro y microsociolingstica
El norteamericano William Labov estableci un marco en la sociolingista y propuso la
diferencia entre una sociolingstica amplia y una sociolingstica estricta.
La sociolingstica amplia abarcara todos aquellos temas relacionados con el uso, funciones
y situacin comunicativa, y representara el complemento del anlisis de las estructuras
lingsticas. Aunque haya sido incluida dentro de ella, quedara marginalmente la sociologa del
lenguaje como dominio de los factores sociales en general y de su particular interaccin con las
lenguas y geolectos; as por ejemplo, implicara el estudio de la planificacin lingstica, la
sustitucin de lenguas, etc.
La sociolingstica estricta, segn Labov, se ocupara de la estructura y evolucin de la
lengua dentro del contexto social de una comunidad de habla.
Cuando entramos en el vasto campo de la sociolingstica, necesitamos atender a la
distincin entre los niveles macrosociolgico, o macrosociolingstico y microsociolgico, o
microsociolingstico.
En ambos casos se trata de dos formas de abordar el estudio social de la lengua que tienen su
origen en los mltiples intereses de la sociolingstica, al incluir las variedades diacrnicas y
sincrnicas de la lengua, su funcin en las comunidades lingsticas, los comportamientos
lingsticos y los factores sociales que las condicionan o determinan, entre otros (ver
Tabla 1)
Macrosociolingstica Sociologa del lenguaje
Sociolingstica Sociolingstica estricta
Microsociolingstica Etnografa de la comunicacin
Sociolingstica interaccional
Tabla 1. Fuente: adaptado de GIMENO MENNDEZ (1993, p. 228).
La macrosociolingstica incluye a la sociologa del lenguaje y manifiesta la continuidad de
las ciencias sociales, concretamente la insercin de la lingstica en la sociologa y
antropologa cultural. Su situacin como rea fundamentalmente interdisciplinaria no supone ni
una prdida de la autonoma de la lingstica ni una reduccin de la sociologa, sino un
enriquecimiento recproco.
La microsociolingstica integra la sociolingstica estricta y (complementariamente) una
etnografa de la comunicacin, que representara el componente pragmtico de dicha
sociolingstica estricta, y conecta la sociolingstica con el anlisis del discurso.
Puede considerarse que el nivel microsociolingstico hace posible la determinacin de la
importancia del grupo en el uso del lenguaje, en tanto permite establecer diferencias que
no es posible detectarlas en el nivel macrosociolingstico, aunque pueden ser reflejadas
en l, pues en lo macrosociolingstico est la marca de lo micro.
En la macrosociolingstica estara la lingstica secular, la sociologa del lenguaje, la
dialectologa y la geolingstica. En cambio, la microsociolingstica tiene como objeto la
delimitacin y anlisis de las lenguas y de las caractersticas de sus usuarios; se orienta ms
bien a la interaccin, el anlisis del discurso y anlisis de la conversacin, por lo que podra
ponerse en relacin con el Anlisis del Discurso, la Psicologa Social del Lenguaje, la
Etnografa de la Comunicacin y la Lingstica Antropolgica.
En resumen, la sociolingstica (general) es una disciplina lingstica que responde a la
extensin y revisin de disciplinas institucionales (lingstica, por una parte, sociologa y
antropologa, por la otra), e incluye los diversos alcances micro y macroanalticos.
La sociolingstica estudia, pues, la variedad y variacin de la lengua en relacin con la
estructura social de las comunidades de habla, y en general, la covariacin de los hechos
lingsticos y los factores sociales.
Se distinguen tres lneas principales en la sociolingstica (ver Figura 4).:
1- La "sociologa del lenguaje" que se ocupa del estudio de la sociedad en relacin con el
lenguaje.
2- La corriente sociolingstica de orientacin ms puramente "lingstica" que se preocupa por
"el estudio del lenguaje en relacin con la sociedad".
3- La "etnografa del habla" o etnografa de la comunicacin que se interesa por la
"organizacin del hablar y de la comunicacin en un grupo humano especfico".
LINGSTICA
Etnografa de la comunicacin
Sociologa del lenguaje Sociolingstica estricta Sociolingstica interaccional
SOCIOLOGA ANTROPOLOGA
CULTURAL
Figura 4. Fuente: adaptado de GIMENO MENNDEZ (1993, p. 230)
1.2.2. Los inicios de la sociolingstica. Un breve recorrido histrico.
Segn Gimeno Menndez (1993, p. 223-4, Bortoni-Ricardo, 2014 y otros autores) la
sociolingstica propiamente dicha designa el campo interdisciplinario que se origin en los
Estados Unidos y Canad, a principios de la dcada de los aos sesenta del siglo pasado.
Gran parte del texto que mostramos a continuacin ha sido traducido y adaptado de Bortoni-
Ricardo (2014, p. 49-63).
Los estudios de sociolingstica comienzan prcticamente durante el ao 1964 con una reunin
sobre sociolingstica celebrada en la Universidad de California (Los ngeles) y un seminario
de ocho semanas en la Universidad de Indiana (Bloomington), bajo la direccin de Charles A.
Ferguson y patrocinado por el Social Science Research Council Committee on
Sociolinguistics. En dicho seminario surge el primer propsito de colaboracin entre lingistas,
antroplogos y socilogos. Tambin, durante esos aos inici William Labov sus
investigaciones sobre variables sociolingsticas en el ingls de Nueva York.
Solo diez aos despus es que el trmino sociolingstica se hizo comn.
Se puede decir que la sociolingstica revisa la base terica anterior de la lingstica para
ofrecer alternativas vlidas al estudio de los diversos componentes del hecho comunicativo,
desde una renovada base (sociolgica y antropolgica), saliendo de la lingstica estructural
vigente aos antes.
La lingstica (como ciencia del lenguaje, cuya nota esencial es la comunicacin humana) debe
completarse con el anlisis antropolgico (y semitico) dentro de la propia simbiosis de
ciencias sociales y humanas, ya superada la fase asptica del establecimiento de su identidad.
La sociolingstica nace de este compromiso antropolgico que en ltima instancia contempla
la lingstica como rama de la antropologa cultural (y de la psicologa del conocimiento).
Los gramticos estructuralistas con base en el postulado de la homogeneidad del cdigo
trabajaban haciendo anlisis muy precisos en la descripcin lingstica en todos los niveles,
comenzando por la fontica y fonologa, seguidas por la morfologa y la morfosintaxis, pero Dell
Hymes, a partir de la tradicin antropolgica de la lingstica norteamericana de Franz Boas y
Edward Sapir y de las sugerencias lingsticas del antroplogo polaco nacionalizado britnico
Bronislaw Malinowski, estableci un amplio cuadro de referencia denominado etnografa de la
comunicacin, que es un enfoque interdisciplinario de la lengua en estrecha relacin con el
contexto cultural y la funcin social, y representa una parte y un enfoque particular de la
sociolingstica, precisamente la que se ocupa de una teora del habla como comportamiento
cultural.
Hymes bas sus estudios en la nocin de ncleo o grupo social de la localidad, llamada
comunidad de habla, que agrupa a aquellos hablantes que comparten un mismo conocimiento
de las restricciones comunicativas y de normas de conducta social determinadas y que aparece
configurada por determinados comportamientos evaluativos y por la uniformidad de modelos
abstractos de variacin.
Dell Hymes (1974, p. 79) propuso el siguiente cuadro descriptivo de la lingstica
estructuralista, comparndola con los modelos funcionalistas (Tabla 2).
Tabla 2. Comparacin de focos entre la lingstica estructuralista y la lingstica funcionalista.
De esta manera distingue una sociolingstica amplia y una sociolingstica estricta que ya
vimos ms arriba.
Por lo general, los miembros de una comunidad de habla no son conscientes de que las
lenguas que utilizan estn sujetas a cambios continuamente, sin embargo, todos podemos
percibir ese hecho si vemos, por ejemplo, un texto antiguo en nuestra propia lengua.
Variacin y cambio son procesos ntimamente relacionados, pues el cambio emerge
necesariamente de una etapa previa de conflicto entre formas alternantes, de esa forma, el
cambio implica la existencia previa de la variacin.
Existe una cercana entre la sociolingstica y la lingstica histrica. La lingstica histrica,
de orientacin tradicional o estructuralista no es que siempre niegue la existencia de la
variacin, pero la necesidad prctica la llev a asumir que las comunidades de habla, por lo
general, son homogneas.
Opuesto a ese sistema monoltico, uniforme y homogneo., la sociolingstica propone la
existencia de un sistema inherente y ordenadamente heterogneo y variable. Lo que
distingue a la sociolingstica con respecto a otras aproximaciones tericas al cambio
lingstico es la hiptesis fundamental de que no es posible comprender el desarrollo
del cambio por fuera de la estructura social en que ocurre.

La precisin analtica de los gramticos estructuralistas era confrontada por otra corriente
Lingstica Estructuralista Lingstica Funcionalista
1- Estructura de la lengua (cdigo) como 1- Estructura del habla (acto, evento) como lingstica que se estaba desarrollando en paralelo, la de la Dialectologa, o geografa
gramtica. modos de hablar. lingstica, iniciada por el suizo Jules Gulliron (1854-1926), el cual se dedic, al inicio, a la
2- El uso meramente implementa [] lo que 2- El anlisis del uso tiene prioridad sobre el descripcin del dialecto de Vionazz (1879) y, aos despus, al Atlas Lingstico de Francia, al
es analizado como cdigo. El anlisis del anlisis del cdigo; la organizacin de los que le siguieron atlas dialectolgicos de otros pases.2 Los estudios de dialectologa en
cdigo tiene prioridad sobre el anlisis del usos desvela rasgos adicionales y relaciones; Europa, focalizados principalmente en el levantamiento de las caractersticas del habla de
uso. uso y cdigo son vistos en una relacin comunidades aisladas y remotas, valorizaba su cultura folk y usaban un mtodo de
(dialctica) integral. investigacin en el que preguntaban a las personas, de preferencia a los hombres ms viejos y
3- nfasis en la funcin referencial 3- Se usa en una gama de funciones
no escolarizados residentes en el local, cmo denominaban las cosas, recogiendo de esa
estilsticas o sociales.
4- Elementos y estructuras lingsticas son 4- Elementos y estructuras son forma, informaciones lexicales y fonolgicas que despus servan de base para la construccin
analticamente arbitrarias, en una dimensin etnogrficamente apropiados. de mapas dialectales cuyas fronteras se denominaban isoglosas (ver Figura 5). Ya el
comparativa o universales, en la perspectiva proyecto de Atlas Lingstico de los Estados Unidos y Canad, propuesto por Kurath [1891-
terica. 1992], innov en relacin a esa metodologa tradicional, comenzando por la seleccin de los
5- Equivalencia funcional de las lenguas 5- Diferenciacin funcional (adaptativa) de informantes con tres niveles de educacin formal, buscando as incluir individuos de diversos
(esencialmente) iguales. lenguas, variedades y estilos, que son estratos sociales.
esencialmente, pero no necesariamente
equivalentes. Los datos obtenidos en los estudios dialectolgicos contrastaban con los datos producidos por
6- Cdigo y comunidad son homogneos 6- Comunidad de habla como matriz de los estudios descriptivos estructuralistas, pues los primeros reflejaban la heterogeneidad
(replicacin de la uniformidad) repertorios de cdigos o estilos de habla
regional, que es propia de cualquier comunidad real de habla, mientras que los segundos tena
(organizacin de la diversidad)
7- Conceptos fundamentales tomados como 7- Conceptos fundamentales problematizados como presupuesto la homogeneidad de la lengua, postulada por Saussure. Pareca, entonces,
tcitos o postulados arbitrariamente. e investigados. que a los primeros les faltaba la organizacin y la simetra estructurales que, de hecho, son
Fuente: Bortoni-Ricardo (2014,p. 50). consecuencias del artificio metodolgico que consiste en la postulacin de un sistema
lingstico homogneo en el cual todo elemento se defina por oposicin con otros elementos.
La constante exclusin del habla en el seno de la comunidad por parte de la lingstica
estructural impuls a William Labov a establecer un marco diferente para la nueva disciplina.
2
En Moreno Fernndez (2005) se puede ver un excelente panorama de la produccin de mapas y atlas lingsticos de toda
hispanoamerica. http://ifc.dpz.es/recursos/publicaciones/25/32/_ebook.pdf
Los pioneros de la sociolingstica, en los Estados Unidos, eran lingistas con formacin
estructuralista, pero tuvieron tambin la influencia de los dialectlogos, principalmente porque
uno de los grandes nombres de ese grupo, William Labov, tuvo como mentor a Uriel Weinreich
[1926-1967], de formacin dialectolgica que fue conocido especialmente por su relevante libro
Lenguas en contacto, publicado en 1953, en el cual se introduce el concepto de interlengua.
Weinreich tambin fue discpulo de Andr Martinet , un renombrado estructuralista francs. La
sociolingstica norteamericana se nutre de esas dos fuentes.
Figura 5. Ejemplo de mapa de isoglosas, en este caso para la elisin de la d final (en la palabra verdad) en el
castellano de la pennsula Ibrica, a partir del Atlas Lingstico de la Pennsula Ibrica (ALPI). Fuente:
http://www.jotamartin.byethost33.com/alpi_dfinal.php
En 1968, Weinreich, Labov y Herzog publican el libro Fundamentos
empricos para una teora del cambio lingstico. En esa obra
critican el concepto de lengua, de la forma que fue propuesto por
Saussure, en primer lugar porque no fue bien caracterizado como un
hecho social y en segundo lugar, porque Saussure estableci la
completa homogeneidad del cdigo lingstico como precondicin para
el anlisis de la lengua. Weinreich y sus dos discpulos completan la
crtica argumentando a favor de la naturaleza motivada y ordenada de
la heterogeneidad lingstica, que ellos explican de la forma siguiente:
Desvos del sistema homogneo no son errores o
extravagancias que pueden ser atribuidas al desempeo (o
performance), pero estn codificadas y son parte de una descripcin realista de la
competencia en la comunidad de habla (WEINREICH; LABOV; HERZOG, 1968, p. 121).
Estos autores tambin afirman que en una comunidad real de habla, lo que debera ser
considerado extrao sera la ausencia de la heterogeneidad estructurada, pues para ellos, el
dominio que un hablante nativo tiene de las estructuras heterogneas no debe ser considerado
una cuestin de multidialectalismo o mero desempeo, y s una parte de la competencia
monolnge del hablante.
Esos postulados contienen, de hecho, la esencia de la teora sociolingstica variacionista,
tambin referida como laboviana, que se afirm como una rama importante de la
sociolingstica.
El trabajo de William Labov y sus colegas y seguidores representa una sntesis entre la lengua
y el habla saussurianas, as como entre la competencia y desempeo de Noam Chosmky, en la
medida en que se enfatiza la gramaticalidad de los enunciados hasta entonces considerados
propios del habla o del desempeo. Labov tambin admite el vnculo entre los estudios de
variacin y los de dialectologa, pero desecha el mtodo de investigacin, por el cual el
informante responde al investigador, con base en su opinin sobre el uso de palabras y
expresiones. Para ese autor, los datos de su dialectologa urbana deben venir no de preguntas
hechas por el investigador y s de un exhaustivo trabajo emprico de grabacin de hablas
espontneas. Mientras menos atencin los hablantes presten a su discurso, ms
prximos estarn de su vernculo, y ms confiables sern los datos recogidos por el
investigador. Veremos un poco ms de este tema, aqu mismo, un poco ms adelante y en la
parte dedicada a la metodologa y la recogida de datos que ser presentada en la segunda
unidad de este curso.
La sociolingstica laboviana es tambin conocida como correlacional, pues admite que el
contexto social y el habla son dos identidades diferentes, que pueden ser correlacionadas. La
explicacin estructural para los fenmenos heterogneos del comportamiento lingstico es
investigada en la sociolingstica correlacional por medio de la correlacin estadstica entre
esos fenmenos no categricos, o sea, que varan de un enunciado para otro en el repertorio
de un mismo hablante, con entidades lingsticas y sociales. Los fenmenos heterogneos que
son correlacionados pueden ser de naturaleza fonolgica, morfolgica, sintctica y hasta
discursiva. En otras palabras, la correlacin se puede dar entre esas reglas variables con: (1)
Hechos lingsticos a ellas asociados, como el contexto en que ocurren, en el mbito de la
frase o del texto; (2) Hechos no lingsticos, casi siempre de naturaleza demogrfica, que
caracterizan al hablante, tales como el estrato socioeconmico, el nivel de escolaridad, gnero,
rango de edad, proveniencia regional, etc., o (3). Dimensiones procesuales en la
interaccin, como el grado de atencin, formalidad, indiferencia, etc.
En este recorrido histrico vamos ahora a presentar brevemente dos trabajos pioneros de
William Labov, realizado el primero en la isla Marthas Vineyard y el segundo en la ciudad de
Nueva York.
El estudio de Labov en la isla Marthas Vineyard es un buen ejemplo de la transicin entre la
dialectologa geogrfica y la sociolingstica variacionista urbana. Labov defendi su
disertacin de maestra en la Universidad de Columbia, con el ttulo The Social History of sound
change on the island of Martha`s Vineyard realizada con la orientacin de Uriel Weinreich.
Marthas Vineyard es una isla en la costa del estado de Massachusetts que en aquella poca
tena un poco ms de 5 mil habitantes. Sin embargo, era un lugar elegante de veraneo y
reciba, y todava recibe, ms de 40 mil turistas en los meses de verano (Figura 6). Imagino que
algunos de ustedes ya han visto imgenes de esa isla y de la afluencia de los turistas en
verano, pues en ella se filmaron las pelculas Tiburn 1 y 2.
Figura 6. Playa de la isla Martha Vineyard en verano.
Fuente: https://www.flickr.com/photos/26967446@N07/5930688070
Antes de dirigirse a la isla para su trabajo, Labov, constat en la literatura dialectolgica, que la
regin era un rea donde haba gran cantidad de arcasmos. Labov describi el objetivo de su
trabajo de la forma siguiente: Nuestro deseo es el de entender la estructura interna del ingls
vineyardense, incluyendo las diferencias sistemticas que ya existen y los cambios que
estn ocurriendo ahora en la isla (LABOV, 2008, p. 25). En esa situacin ya se perciben los
postulados de la sociolingstica, en cuya implantacin Labov ya estaba trabajando.
En la preparacin de su trabajo, Labov levant tambin las caractersticas demogrficas de la
isla, habitada por cuatro grupos tnicos: (1) descendientes de las familias colonizadoras
inglesas que se establecieron all en los siglos XVII y XVIII; (2) descendientes de los
emigrantes portugueses originarios de las islas Azores, Madeira y Cabo Verde; (3) algunos
individuos reminiscentes de la etnia de los indios americanos de Gay head y (4) un grupo de
ascendencia variada.
La ecologa lingstica de la isla, descrita en los trabajos de dialectologa que se haban hecho,,
hasta ese momento estaba marcada por diversas variables, como la pronunciacin de la /r/ de
final de slaba, lo que contrasta con las regiones vecinas marcadas por la ausencia de ese
segmento, pero Labov opt por estudiar la produccin de los diptongos /ay/ y /aw/, como en las
palabras right, pie, life, backhouse, que entre los habitantes de la isla es marcada por la
centralizacin del primer segmento, el /a/ pronunciado como un / / o un //.
La metodologa de colecta de los datos consisti en entrevistas dirigidas a propiciar una colecta
rica de palabras con los diptongos que se queran estudiar. Tambin se pidi en la escuela
secundaria que los alumnos leyesen en voz alta un texto narrativo sobre un tema de su inters.
La grabacin de esas lecturas produjo mediciones espectrogrficas, que permitieron hacer
comparaciones entre los hablantes (ver ejemplo de espectrograma o sonograma en la figura
7).
El estudio tambin incluy observaciones espontneas realizadas en las calles y en otros
ambientes informales. En total fueron obtenidas
grabaciones en tres periodos (agosto de 1961,
septiembre y octubre del mismo ao y enero de
1962) de 69 residentes de todas las reas
residenciales de la isla. Los grupos ocupacionales
ms relevantes fueron 14 individuos dedicados a la
pesca, 8 a la agricultura, 6 a la construccin, 18 a los
servicios (principalmente el turismo), 3 profesionales
autnomos, 5 amas de casa y 14 estudiantes. Los
tres principales grupos tnicos que estaban
representados fueron: 42 descendientes de ingleses,
16 de portugueses y 9 de indios.
El corpus de los datos reunidos para el anlisis
consisti en 3500 ocurrencias del diptongo /ay/ y
1500 ocurrencias del diptongo /aw/. Fueron
realizados 80 espectrogramas acsticos de /ay/
grabados por 7 residentes.
Figura 7. Ejemplo de espectrograma (sonograma) de un
hablante nicaragense diciendo Las grandes piedras que
cayeron fueron las que formaron las isletas (VALLADARES
PAGUAGA, 2000) Fuente:
http://www.ub.edu/filhis/culturele/nicaragu.html
Como ya hemos visto, el anlisis variacionista contempla variables lingsticas y no lingsticas,
denominadas tambin como factores, en la bsqueda de la motivacin para el uso de la regla
variable. En el ejemplo de Marthas Vineyard, fue considerada la influencia de la consonante
que est despus del diptongo. El anlisis mostr que las consonantes lquidas, nasales,
sonoras, velares y fricativas no favorecan la centralizacin del /a/ del diptongo, mientras que
las obstruyentes, orales, sordas apicales y oclusivas eran factores favorecedores.
El estudio en Marthas Vineyard mostr que estaba ocurriendo un cambio. En el caso del
diptongo /ay/ hubo aumento en la centralizacin en relacin a los datos anteriores tomados de
los Atlas lingsticos. La centralizacin del diptongo /aw/ se consideraba que era un fenmeno
nuevo en el ingls usado en la isla, a lo cual Labov le dio una explicacin de naturaleza
psicosocial.
Apoyado en los datos cualitativos, provenientes de los testimonios de sus colaboradores,
Labov interpret el cambio lingstico como una reaccin de los habitantes tradicionales,
especialmente de los que vivan en las reas rurales que se consideraban viejos yanquis
tpicos, a la invasin de la isla por los vacacionistas. La poblacin local luchaba por mantener
su identidad enfatizando sus diferencias con respecto a los habitantes del continente (Ver tabla
3 y figura 8). Entre los jvenes estudiantes, la mayor centralizacin fue observada en el habla
de los que pretendan continuar en la isla.
Despus de concluir el estudio pionero en la isla de Marthas
Vineyard, Labov se involucr con sus colegas en el estudio de la
estratificacin social del ingls en la ciudad de Nueva York, lo que
representaba el gran desafo de hacer levantamientos
sociolingsticos en el corazn de una gran metrpoli.
La base principal para el estudio fueron las 80 entrevistas
individuales y observaciones annimas realizadas en el Lower
East Side (Lado Este Bajo), que durante mucho tiempo fue un
local de residencia de inmigrantes provenientes de Europa
oriental.

Ese estudio mostr que el empleo del fonema /r/ al final de slabas
era un rasgo variable y una marca de prestigio con un fuerte valor
sociosimblico.
Personas Opinin Centralizacin Centralizacin Fuente: https://www.uni-due.de/SHE/Labov_%28Social_Stratification%29.gif
sobre la /ay/ /aw/
isla
40 positiva 63 62
Para probar esa hiptesis, el autor eligi hacer entrevistas rpidas a los vendedoras de tres
19 neutral 32 42 grandes tiendas por departamentos: Saks, una tienda sofisticada que atiende a clientes de lujo
6 negativa 9 8 residentes en sus cercanas, la tienda Macy`s, de mediano prestigio y la S. Klein, de estatus
Tabla 3. Relacin entre la centralizacin y la inferior, no muy lejos del Lower East Side.
orientacin de los habitantes con respecto a la isla Figura 8. Pescador de langostas que Labov entrevist em
Marthas Vineyard. Fuente: 1961. Foto tomada en 1981. La metodologa que se us era la de entrar en las tiendas como cliente y preguntar dnde se
http://www.acls.org/publications/audio/labov/defaul Fuente: http://www.mvtimes.com/2011/08/16/50- poda comprar algo que el investigador saba que se venda en el cuarto piso de la tienda (en
t.aspx?id=4462#TableTwo (traducido) years-language-study-began-marthas-vineyard-6918 ingls fourth floor). Despus de la primera respuesta de los vendedores, se solicitaba una
confirmacin, obteniendo as datos ms espontneos de la pronunciacin de fourth floor.
Sobre los grupos tnicos de la muestra se observ que la mayor preocupacin de los Se obtuvieron 68 dilogos en Saks, 125 en Macy`s y 71 en Klein. Los resultados confirmaron la
descendientes de portugueses no era la de resistir a los vacacionistas, sino la de afirmar su hiptesis inicial. Mientras ms elegante sea la tienda, ms usaban sus vendedores la marca de
estatus como vineyardenses nativos, lo que los llevaba a adherir las caractersticas del ingls prestigio, o sea, la /r/ al final de la slaba. Adems, se comprob la diferencia entre una
local. Tambin los indios que quedaban buscaban aproximarse al habla local, como forma de respuesta casual y una respuesta enftica.
conseguir su integracin plena.
Este estudio en las tiendas por departamentos de Nueva York mostr cmo los sociolingistas
El autor explica as la complejidad en el aumento del uso de los diptongos centralizados en la se pueden valer de recursos ingeniosos y no invasivos para realizar sus levantamientos.
isla: Grupos diferentes tienen que responder a desafos diferentes a su estatus de nativo. Y en
las dos ltimas generaciones, los desafos se agudizaron, por causa de las duras presiones La sociolingstica variacionista, al detenerse en los fenmenos de la lengua que no son
econmicas y sociales. categricos, o sea, que presentan la variacin, identifica aquellos cuya variacin es
considerada estable, porque las diversas variantes de la regla asumen valores sociosimblicos
En conclusin, se puede decir que al captar un cambio lingstico que ocurre en una localidad, diferentes en la comunidad, o sea, algunas variantes son de ms prestigio que otras. En esos
apoyndose en datos cuantitativos y cualitativos, el autor tambin nos da un testimonio sobre la casos, entre las variantes que estn compitiendo, algunas terminan prevaleciendo, mientras
complejidad de la correlacin entre los fenmenos lingsticos en proceso de variacin y otras tienden a desaparecer. De esa forma es que ocurre el cambio lingstico.
cambio y los fenmenos sociales y psicosociales.
Llegado aqu parece interesante resaltar que todo cambio implica variacin, pero no toda
La implementacin de una variable sociolingstica funcionando como un indicador de variacin supone cambio, pues la variacin es el origen de un cambio lingstico y el cambio
pertenencia a un local o de identidad con un grupo social, como es el caso que vimos aqu de lingstico slo se confirma cuando la variable se generaliza a travs de algn subgrupo de la
la centralizacin de los diptongos en Marthas Vineyard, puede ocurrir en cualquier comunidad comunidad hablante. Como resultado de la interaccin inter e intracomunitaria, otros grupos
de habla. adoptan la variable (que ahora ser un marcador) que supuestamente simboliza la importancia
social de un grupo (WEINREICH; LABOV; HERZOG, 1968, p. 95-189).
Por ltimo, vamos a referirnos brevemente en este recorrido a la sociolingstica
interaccional, una vertiente ms tarda que la sociolingstica variacionista de Labov e incluso
que la etnografia de la comunicacin de Hymes.
La sociolingstica interaccional tiene relacin con la etnografa y se ha denominado por
algunos como microetnografa, ocupndose de la ecologa local y situada que ocurre entre
participantes en interacciones cara a cara, constituyendo una experiencia social e histrica
(GARCEZ, 1997, p. 187 apud BORTONI-RICARDO, 2014, p. 145).
Se diferencia de la etnografa holstica o clsica cuyo foco est en grupos amplios y suelen
publicarse los resultados en forma de libro debido a su extensin. Como por ejemplo, el estudio
de Malinowsky sobre los habitantes de las Islas Trobiand realizado entre los aos de 1915 y
1918.
El foco de estudio de la sociolingstica interaccional es la organizacin de la interaccin
comunicativa.
Dos nombres que han contribuido mucho a la sociolingstica interaccional son Erving Goffman
[1922-1982] y John Gumperz [1922-2013]. Estos dos autores han enfatizado la naturaleza
sistemtica y normatizada de las interacciones cara a cara.
Para Goofman un encuentro social se constituye en un sistema de acciones mutuamente
ratificadas que anticipan los turnos de habla y la estabilidad del foco de atencin. El texto
clsico de Goofman publicado originalmente en 1966, La situacin negligenciada, considera
que adems de los estudios sociolgicos de naturaleza macronanaltica, que tienen que ver
con la clase social, grupos segn su edad, gnero, pas o regin de origen, grado de
escolaridad y otros aspectos que se incluyen en los anlisis macrosociolingsticos, hay
tambin dimensiones negligenciadas referentes a la interaccin social que son estudiados
por medio de microanlisis, o sea, que esas nuevas variables que se presentan a cada ao en
nuevas situaciones de interaccin cara a cara no pueden ser desconsideradas. Son nuevos
indicadores que se pueden usar en alguna correlacin.
El autor describe la complejidad de las variables sociolingsticas involucradas en la
interaccin y seala la importancia del valor atribuido a esas variables por los participantes
durante una determinada situacin social (RIBEIRO; GARCEZ, 2002, p. 13).
Yo definira la situacin social como un ambiente que proporciona posibilidades mutuas de
monitoreo, en cualquier lugar donde el individuo se encuentre accesible a los sentidos de los
otros que estn presentes, y para quien los otros individuos son accesibles de forma
semejante. De acuerdo con esa definicin, una situacin social emerge a cualquier momento
en que dos o ms individuos se encuentran en presencia inmediata uno del otro y dura hasta
que la ltima persona se haya retirado (GOFFMAN, 2002, p. 17).
Para Goffman, en un grupo de dos o ms personas hay reglas culturales que los individuos
siguen y que l le da el nombre de emprendimientos de accin conjunta. Dos o ms
personas en una situacin social se ratifican conjuntamente una a la otra como
comantenedoras de un nico foco de atencin cognitiva o visual.
La interaccin cara a cara tiene sus propias regulaciones, tiene sus propios procesos y su
propia estructura y estos no parecen ser de naturaleza intrnsecamente lingstica, aunque sea
expresados con frecuencia por un medio lingstico (GOFFMAN, 2002, p. 15).
En el caso de Gumperz tambin resalta la importancia de la organizacin estructural de la
interaccin. Segn este autor, el orden, la estructura de la interaccin no son
predeterminadas, pero se constituyen en la propia interaccin, basadas en un conjunto
complejo de factores materiales, experienciales y psicolgicos (FIGUEROA, 1994 apud
BORTONI-RICARDO, 2014, p. 147).
Gumperz acu el trmino pistas de contextualizacin como cualquier marca en el discurso
que contribuye para proporcionar seales contextuales que indican a los participantes, en el
momento de la interaccin, y posteriormente al analista, si la comunicacin se desarrolla
tranquilamente y si la intencionalidad est siendo bien transmitida y debidamente interpretada.
De esa forma, las propiedades dialgicas, segn Gumperz, son negociadas por los
participantes, que juzgan los propsitos del interlocutor y continuamente toman decisiones y
realizan acciones, de forma que pueden ser confirmadas o alteradas, en la medida en que la
interaccin avanza.
La teora sociolingstica interaccional busca atender a las normas que rigen el acto
interaccional, mostrando que cualquier conversacin que ocurre efectivamente en la
interaccin humana no est constituida de frases desordenadas, por el contario,
obedece a principios de coherencia interna.
Una influencia importante en esa teora fue el principio de cooperacin, propuesto por el
filsofo del lenguaje Paul Grice [1913-1988] y que est organizado en cuatro mximas.
La primera de esas mximas de Grice es la mxima de cantidad, que prev que toda
contribucin verbal sea tan informativa como sea exigido por los propsitos interactivos, ni ms
ni menos. La segunda, es la mxima de calidad, que prescribe que sea dicho lo que el
hablante piensa que es verdadero; la tercera, la mxima de relacin, recomienda que el
hablante sea relevante; y, por ltimo, la mxima de modalidad, que tiene que ver con el modo
de decir las cosas, de forma que el hablante debe ser claro, breve y ordenado, evitando la
oscuridad de expresin y la ambigedad.
En la teora de Grice (1975) esas mximas tienen carcter universal, pero su aplicacin al
campo del discurso est, naturalmente, sujeto a normas socioculturales. Adems, el propio
Grice reconoce que otras mximas, estticas o de cortesa, pueden ser sumadas a las cuatro
mximas bsicas que implementan el principio de cooperacin
En esta teora del modelo pragmtico de la comunicacin de Grice se establece una
distincin entre lo que se dice y lo que se comunica. Lo que se dice es el contenido literal
expresado en el enunciado. Lo que se comunica es toda la informacin que se transmite con el
enunciado ms all de su contenido proposicional. Se trata por tanto de un contenido implcito
y recibe el nombre de implicatura.
Las implicaturas conversacionales de Grice, segn el Diccionario de Trminos Claves de
ELE, del Centro Virtual Cervantes3, son las informaciones que el emisor de un mensaje trata
de manifestar a su interlocutor sin tener que expresarlas explcitamente. As pues, la
implicatura es un tipo de implicacin pragmtica, en oposicin a las implicaciones lgicas o
semnticas, como pueden ser las presuposiciones.
En su planteamiento, Grice distingue entre dos clases de implicaturas:
Implicaturas convencionales. Son aquellas que derivan directamente de los significados de
las palabras, y no de factores contextuales o situacionales. As, ante un enunciado como [Por
fin han logrado alcanzar su objetivo] no slo se enuncia la consecucin de un objetivo, sino que
esta ha sido ardua y dificultosa. Este significado aadido forma parte de la semntica de la
perfrasis verbal [lograr + infinitivo].
Implicaturas no convencionales. Son aquellas que se generan por la intervencin de
principios conversacionales; de ah que sean denominadas tambin implicaturas
conversacionales. En este sentido, la nocin de implicatura permite dar cuenta, como ya se ha
indicado, de un tipo de significado del que la semntica no puede dar cuenta. A Grice le
interesan especialmente un tipo de situaciones en las que se viola o transgrede una mxima
del principio de cooperacin, pero no por ello se deja de cooperar. Quien transgrede la mxima
lo hace con el nimo de que quien lo escucha lo descubra e inicie un proceso inferencial que le
lleve a desvelar la informacin implcita, esto es, la implicatura. As, si una hija adolescente,
ante un plato de comida que no es de su gusto, informa a la madre, acompandose de
informacin no verbal (gestos, entonacin) de que [cada da me gusta ms el bacalao] la madre
percibe que su hija no est diciendo la verdad -por lo tanto, est transgrediendo la mxima de
calidad- , por lo que deducir, esto es, inferir, que lo que su hija ha querido decirle es
justamente lo contrario.
A su vez, dentro de las implicaturas conversacionales, distingue entre generalizadas y
particularizadas.
Implicaturas generalizadas: no dependen de un contexto especfico de emisin. Ante un
enunciado como [Elena ha quedado esta noche con un hombre], inferimos que el hombre con
el que ha quedado no es un conocido ni un familiar, pues en este caso se hubiera empleado
para designarlo el nombre propio [Juan, Jaime, Alberto...] o la relacin de parentesco que los
une [su padre, su to, su novio, su marido...]. De este modo, al emplear el nombre comn
[hombre] puede inferirse, pues, que ha quedado con un hombre con el que potencialmente
puede llegar a establecer una relacin sentimental. Este tipo de implicaturas surge de una
asociacin frecuente entre una expresin y los contextos posibles de su aparicin.
Implicaturas particularizadas: dependen de un contexto especfico de emisin. En un dilogo
como el siguiente [-Qu te parece la novia de Juan? -Es simptica.], el interlocutor puede
inferir, en ausencia de otras claves verbales (entonacin) o no verbales (gestos) de que se ha
acompaado, que la nica cualidad destacable de la novia es su simpata.
3
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/indice.htm
En realidad, entre ambos tipos de implicaturas hay solamente una diferencia de grado en
cuanto a su dependencia del contexto.
Estrechamente vinculado a la nocin de implicatura, el concepto de inferencia ha supuesto la
necesidad de contextualizar las prcticas de la lengua y de activar la competencia
sociocultural, de modo que el estudiante pueda aprender lo que es relevante decir en un
contexto dado, o la cantidad de informacin que se debe proporcionar as como desarrollar
estrategias para acceder a lo no dicho pero s comunicado, esto es, a la implicatura.
Los mbitos de trabajo de la sociolingstica interaccional dedicada a la educacin que se
inici entre los aos de 1970 y 1980 son los siguientes:
Los efectos que producen los cambios en las estructuras organizativas sobre los individuos o
grupos implicados.
Se puede realizar un seguimiento de la trayectoria educativa de la comunidad, tanto del
alumnado como de los profesores.
Las culturas y subgrupos particulares: la cultura de los profesores, cmo se agrupan los
alumnos, etc.
Las estrategias que emplean las personas y el significado oculto aplicadas a la educacin, al
profesorado, la escuela, la enseanza o sus compaeros.
La influencia de las opiniones en el resto de las personas implicadas.
Un acercamiento al currculo oculto es tambin lo que ha permitido la etnografa
educacional. Siendo el currculo oculto aquellos aspectos no incluidos en el currculo oficial.
Se refiere a la relacin entre la masa que es la clase, las relaciones de poder, los valores que
se trabajan, los elogios... Es necesario saber cmo se desarrollan estos aspectos y as poder
valorar tambin la influencia de ellos en la educacin formal y el desarrollo personal.
Gracias a la etnografa educacional se ha podido conocer ms sobre el funcionamiento interno
en el aula, los dilogos didcticos y estrategias de conversacin entre profesores y alumnos,
las causas del fracaso escolar, las estrategias de los alumnos, etc.
Por ejemplo, en el anlisis de la conversacin, relacionado de alguna forma con la etnografa
de la comunicacin, los etngrafos educacionales han conseguido demostrar cuestiones
interesantes, como la existencia en gran proporcin del dilogo tridico, una tpica interaccin
con tres momentos (Inicio, Respuesta y Evaluacin) que ocurre habitualmente en sala de aula,
donde el profesor inicia el turno realizando una pregunta didctica (que casi siempre ya l
conoce el resultado), los alumnos responden y el profesor evala la respuesta. Por ejemplo:
P- Cmo se conjuga el verbo poder en primera persona del pretrito indefinido?
AAA- Yo pude
P Muy bien.
Otra constatacin de los analistas de la conversacin educacionales fue que con mucha
frecuencia los docentes hablan mucho ms que los alumnos en las clases. Curioso, verdad?
Pero as mismo es, cuando en realidad debera propiciarse lo contrario, que los alumnos
hablen ms que los profesores.

Tanto la sociolingstica interaccional como la etnografa de la comunicacin brindan subsidios

importantes que pueden orientar la preparacin de los contenidos educacionales y la forma de
ensear en las escuelas.

Despus de este breve recorrido donde hemos intentado brindar un panorama de la

sociolingstica, sus lneas de trabajo principales y sus primeros momentos, deseamos
puntualizar un poco ms sobre la importancia y contribuciones de esta disciplina en la
educacin, principalmente en lo que se refiere a la enseanza de lenguas, que es lo que
haremos a continuacin, aunque la tercera unidad de este curso la dedicaremos por completo a
ese tema.

1.3. Relacin de la sociolingstica con la enseanza de lenguas

La lengua es variacin y la enseanza en general no puede prescindir de la variacin

intrnseca de la lengua. Es por eso que se le debe dar una gran importancia a la
contextualizacin situacional como a las variedades de lengua que se deben tener en cuenta
en la enseanza, como veremos ms adelante. La existencia de las variedades (sociales,
dialectales) no puede ser olvidada en la enseanza de primeras lenguas ni en la enseanza de
lenguas extranjeras. Estos aspectos los trataremos con mayores detalles en la ltima unidad de
este curso
Figura 9. Fuente: (MENDOZA FILLOLA, 1998).
En la enseanza de lenguas, tal como observamos en la figura a continuacin, la
sociolingstica se encuentra en el grupo de los aspectos socioculturales, junto con la
Estrechamente aliado a la idea de dominio est el concepto de diglosia que es una
sociologa (del lenguaje) (Figura 9).
manifestacin social del bilingismo que supone la utilizacin de una variedad alta,
Como ya vimos ms arriba, la sociolingstica , segn Moreno Fernndez (2004a, p. 91), se prestigiosa, en dominios formales e institucionales y de una variedad baja en dominios menos
ocupa del estudio de la lengua en su contexto social, mientras que la sociologa se dedica a formales (por ejemplo, en la familia, con los amigos). El concepto de diglosia es central en
los aspectos sociales de la lengua. cualquier estudio que se ocupe de la enseanza de lenguas, muy particularmente si se trata de
educacin bilinge ( MORENO FERNNDEZ, 2004a, p. 92).
Conceptos como los de dominio y diglosia estn asociados a la sociologa del lenguaje.
Dominio es cuando se considera ms adecuado el uso de una variedad de lengua que otra, lo Dentro de la sociologa del lenguaje, la teora que ms ha tenido que ver con el mundo de la
cual puede deberse a una serie de factores como lugar, tema y participantes. El dominio, visto adquisicin y desarrollo de las lenguas ha sido la Teora del dficit, propuesta por Basil
desde la sociologa, puede estar emparentado con el concepto de situacin comunicativa, Berstein. Segn este autor existe un cdigo restringido y un cdigo elaborado. Esta teora
propio de la comunicacin y de la enseanza de lenguas. La diglosia, trmino muy relacionado ha provocado polmicas que van ms all del mbito de la pura sociolingstica.
es la situacin de convivencia de dos variedades en una misma poblacin.
La sociologa del lenguaje siempre ha estado muy cerca de los problemas de la educacin
bilinge y adems de la atencin dada a los conceptos como diglosia y bilingismo, tambin
est muy relacionado con el estudio de las actitudes hacia la lengua y la planificacin
lingstica.
Por ejemplo, la planificacin lingstica es una especialidad de la sociologa del lenguaje que se Manuel Alvar Lpez Humberto Lpez Morales Francisco Moreno Fernndez
destina al estudio de los planes y proyectos que los gobernantes disponen y ejecutan en
relacin con las variedades lingsticas de una comunidad.

De la etnografa de la comunicacin, una vertiente de la sociolingstica, conceptos como

son, los de: comunidad de habla, competencia comunicativa, repertorio, situacin
comunicativa y acto comunicativo son utilizados por la lingstica aplicada.

Por ejemplo, el concepto de comunidad de habla, definido por Hymes como el conjunto de
hablantes que comparten unas mismas reglas del habla y unas interpretaciones del uso
lingstico y el concepto definido por Labov como el conjunto de hablantes que comparten
unas actitudes y unos valores en relacin con las formas y el uso lingsticos. x Pgina sobre Manuel Alvar x Pequea biografa por motivo x Wikipedia:
en la RAE: de la obtencin del ttulo de http://es.wikipedia.org/wiki/Franci
El repertorio comunicativo por la definicin de Gumperz (1977) es el conjunto de variedades, http://www.rae.es/academico Doctor honoris causa por la sco_Moreno_Fern%C3%A1ndez
dialectos o estilos utilizados por una poblacin socialmente definida y las normas que rigen su s/manuel-alvar-lopez-0 Universidad de Alicante,
seleccin. Espaa:http://www.ua.es/es/pre x Publicaciones en Dialnet de este
x Pgina sobre Manuel Alvar autor:
sentacion/doctores/lopezmorale
Estas definiciones, junto con otras, las trataremos con mayores detalles en la segunda unidad en la Biblioteca Virtual http://dialnet.unirioja.es/servlet/a
s/biografia.htm
de esta disciplina. Cervantes: utor?codigo=173515
http://www.cervantesvirtual.c x Publicaciones en Dialnet de
Para terminar esta primera unidad presentamos algunos sociolingistas destacados, con om/bib/bib_autor/manuelalva este autor:
nfasis en los de procedencia hispanoamericana. r/pcuartonivel3599.html?cont http://dialnet.unirioja.es/servlet/
en=obra autor?codigo=143916

1.4. Algunos sociolingistas destacados

Actividad para pensar.
Ya hemos visto parte de la vida y obra del norteamericano William Labov, considerado el padre
de la sociolingstica, cuyo trabajo, aunque sea fundamentalmente cuantitativo, tiene una Analiza si los siguientes fenmenos son estudiados por la macrosociolingstica (MacroS) o
profunda perspectiva humanista, pues mostr que el ingls vernculo de los afroamericanos microsociolingstica (MicroS):
es una forma rica y expresiva del Ingls, con sus propias reglas reproducibles, y no un dialecto
inferior o impreciso. Esa revelacin tuvo implicaciones importantes en la educacin, pues se 1- Las actitudes sobre las variedades del espaol que tienen los alumnos de una escuela
mostraba que el bajo rendimiento acadmico de algunos estudiantes afroamericanos no secundaria en Macei. [ ] MacroS [ ] MicroS
se deba a deficiencias intelectuales y s a los planes de estudio que no acomodaban esa 2- El habla usada por los entrevistados aspirantes a una plaza de trabajo y por esos mismos
variedad. entrevistados en su contexto familiar [ ] MacroS [ ] MicroS
El impacto de su obra se ha dejado sentir en la educacin (mejora de la enseanza de la 3- La eleccin de la variedad de lengua que usarn en la enseanza los profesores de espaol
lectura y la alfabetizacin en las escuelas), la sociologa (destacando la creciente disparidad que trabajan en la ciudad de Sao Paulo, segn su origen. [ ] MacroS [ ] MicroS
entre las diferentes clases socioeconmicas en los Estados Unidos), computacional y ciencia
cognitiva (el desarrollo de modelos de la variacin lingstica y cambios aplicable al 4- Un estudio de grandes dimensiones para analizar la distribucin diglsica entre las lenguas
reconocimiento de voz y procesamiento lingstico), incluso a la justicia, al ayudar a un reo guaran y castellano en la ecologa sociolingstica de Paraguay. [ ] MacroS [ ] MicroS
inocente valindose del anlisis de sus patrones de voz.
5- El uso de los diminutivos que harn los hablantes de las diversas regiones de Espaa.
Ahora podrs buscar algunos datos de la vida de tres reconocidos sociolingistas [ ] MacroS [ ] MicroS
hispanoamericanos, Manuel Alvar, Humberto Lpez Morales y Francisco Moreno
Fernndez y encontrar por lo menos dos obras de cada uno de ellos que estn relacionadas
con la sociolingstica, dialectologa o geografa lingstica.
 Curiosidad
Los cientficos se valen tambin de las
redes sociales como Facebook o Twitter
para hacer estudios sociolingsticos
como este.
La lingstica computacional de
Twitter revela la existencia de
superdialectos globales
Fuente: http://e-ipol.org/la-linguistica-
computacional-de-twitter-revela-la-existencia-de-
superdialectos-globales
Preguntas: 1- Este ser un estudio
micro o macrosociolingstico?
2- Si tienes que preparar un material
para ensear espaol donde tengas que
usar una de las siguientes palabras que
aparecen en ese mapa (carro, auto,
coche, concho o movi), cul palabras
escogeras de las que aparecen en ese
mapa y por qu?
Enseanza Secundaria un conocimiento explcito y sistemtico, no slo
de la estructura formal de le lengua y de sus variedades regionales y
sociales, sino tambin de las unidades bsicas del discurso, como los
actos de habla, la organizacin funcional/nocional, las estrategias de
interaccin que siguen el Principio de Cooperacin o la adecuacin del
habla a las situaciones y los interlocutores. Las nuevas metodologas
deberan tener en cuenta la diversidad cultural de los alumnos, adaptando
los materiales y los cursos a las caractersticas lingsticas y culturales
de cada lugar y valorando factores interculturales.
Si todo esto llega a ser as, no cabe duda de que, en el futuro, la
sociolingstica tendr muchas cosas que decir en relacin con la
enseanza de lenguas. Hablar de actitudes, registros, variedades sociales
y caracteres culturales y pragmticos de las lenguas es hacer referencia a
unos conceptos en los que la sociolingstica ha puesto su inters desde
hace aos.
A partir de lo que has visto en este texto de Trim, as como en las lecturas realizadas
hasta ahora y los videos de la serie Sotaques do Brasil (GLOBO, 2014) comenta en el
foro correspondiente de nuestro curso por lo menos dos factores que estn
relacionados con la sociolingstica que creas que deben llevarse en consideracin en
la enseanza de lenguas. Conversa con tus compaeros tambin sobre las opiniones
que ellos han manifestado.

Algunas preguntas de revisin:

1- Ya has visto varias definiciones de sociolingstica Cmo t pudieras definir qu
es la sociolingstica?

2- Por qu William Labov se considera el padre de la sociolingstica?

3- Qu estudia la sociolingstica variacionista?

Tarea:
Lee este fragmento de texto tomado de Moreno Fernndez (2004a) que hace alusin a
las aportaciones de la sociolingstica a la enseanza de lenguas:

En un informe de John Trim de 1992, se deca que en el siglo XXI las

personas que salgan de la escuela secundaria deberan ser capaces de
entenderse en una lengua internacional con hablantes nativos o no
nativos, as como solucionar los asuntos de la vida cotidiana y desarrollar
una comprensin de otras formas de vida, actitudes, valores y creencias.
Tambin se apuntaba la necesidad de fomentar el cuidado de la lengua
atendiendo a las situaciones locales y a la edad, las habilidades y los
modos de aprendizaje de preferencia de los nios, procurando la
diferenciacin de registros y variedades de la lengua materna y de la
lengua nacional y dejando lugar para los aspectos culturales y
pragmticos de la lengua. Por otro lado, se hablaba de lograr en la
 Los registros . 42
UNIDAD 2. METODOLOGA Y ALGUNOS 2.3.2.2. Las entrevistas 43
CONCEPTOS ESENCIALES 2.3.2.3. Los cuestionarios 46
2.3.2.4. Algunos cuidados en la elaboracin de preguntas ... 48
2.3.2.5. Los test lingsticos. Su clasificacin .. 49
Te recuerdas que en la primera parte de la unidad 1 hacamos mencin a la serie de 2.3.3 Anlisis de los datos 50
programas de televisin Sotaques do Brasil (Acentos de Brasil) producida por motivo del 2.3.3.1. Variacin generolectal 53
prximo lanzamiento del atlas lingstico en este pas? Viste, por ejemplo, el segundo 2.3.3.2. Variacin genolectal .. 54
programa donde se habla mucho sobre la forma de pronunciar la erre en las diversas 2.3.3.3. Variacin por la clase social . 55
regiones? 2.3.4. Interpretacin de los datos reunidos .. 57
Tarea 1 (obligatoria) Preguntas para responder 58
Ahora bien, a partir de ese conocimiento y lo que has aprendido en la primera unidad en algn Tarea 2 (opcional) 60
momento te has parado a pensar en cmo es que los investigadores trabajan para recoger
esos datos, los procesan y los plasman en mapas de la forma ms fidedigna posible?
Cuntas personas los sociolingistas tendrn que entrevistar para poder afirmar que en una 2.1. La variacin en los niveles de lengua
poblacin determinada existe un determinado comportamiento lingstico y cules son los
La lengua es variable y se manifiesta de modo variable. Con esto se quiere decir que los
factores que inducen a su surgimiento, permanencia o desaparicin? Cmo es que se hace el
hablantes recurren a elementos lingsticos distintos para expresar cosas distintas,
trabajo de investigacin en las otras lneas de la sociolingstica que no estn tan relacionadas
naturalmente, y que, a su vez, existe la posibilidad de usar elementos lingsticos diferentes
con la geografa lingstica?
para decir una misma cosa.
Si bien es verdad que es de conocimiento popular que las personas de regiones diferentes o de
Hay ocasiones en que el uso de un elemento en lugar de otro del mismo nivel no supone
diversas generaciones o estratos sociales puede mostrar formas diferentes de hablar y que
ningn tipo de alteracin semntica, o sea, que al usar uno u otra forma se est diciendo lo
tambin pueden usar un lxico diferente para denominar las mismas cosas, no es tan fcil
mismo. Eso es lo que los sociolingistas denominan variacin lingstica.
determinar las zonas limtrofes donde existe la variacin as como las causas y momentos en
que ha ocurrido esa variacin. La variacin, definida como el uso alterno de formas diferentes de decir lo mismo, se puede
encontrar prcticamente en todos los niveles de la lengua, desde el ms concreto (fontico-
Sabemos tambin que los estudios de variacin sociolingstica no son hecho apenas en la
fonolgico), pasando por la gramtica y el lxico hasta el ms amplio (el discursivo).
fontica, aunque esta sea ms fcil, tambin son realizados estudios en los dems niveles
lingsticos. Cmo se realizan esos estudios? Para explicar el funcionamiento de esos usos hay que prestar atencin separadamente a la
forma en que ejercen su influencia los factores lingsticos (variacin interna) y a la forma en
Una parte de esta segunda unidad la dedicaremos a conocer ms sobre la metodologa que los
que lo hacen los factores sociales como la edad, el sexo y la profesin, entre otros.
sociolingistas usan en su trabajo. Tambin avanzaremos en el conocimiento de otras
definiciones y conceptos referentes a esta disciplina que nos parece necesario que conozcas Algunas muestras de variacin lingstica son: las realizaciones [s, h, ] del fonema /s/
tambin. implosivo (casas, casah); las realizaciones [r, l] de los fonemas /r/ o /l/ implosivos (multa,
murta); el uso del seseo, el ceceo y la distincin de s y z; la realizacin de /n/, en posicin final
Adelante!
como nasal alveolar o nasal velarizada; el uso de los morfemas ra o se para el imperfecto del
NDICE UNIDAD 2 subjuntivo; el lesmo, el lasmo o el losmo; la presencia o ausencia de sujeto pronominal; la
preferencia por ciertas construcciones activas o pasivas (ver glosario en la pgina siguiente).
2.1. La variacin en los niveles de lengua . 31
2.1.1. Comunidad de habla 32 Recibe el nombre de variable lingstica el elemento, rasgo o unidad lingstica que puede
2.1.2. Variacin fontico-fonolgica . 33 manifestarse de modos diversos, o sea, de forma variable. As, una variable lingstica es un
2.1.3. Variacin gramatical: morfologa y sintaxis .. 34 conjunto de expresiones de un mismo elemento y cada una de las manifestaciones o
2.1.4. Variacin lxica . 36 expresiones de una variable recibe el nombre de variante lingstica. (MORENO
2.2. Una teora de la variacin 36
FERNNDEZ, 2005, p. 18).
2.2.1. El mecanismo del cambio lingstico 37
2.3. Metodologa utilizada por la sociolingstica 39 Cuando la variacin lingstica est correlacionada con factores de naturaleza social, hablamos
2.3.1 Recogida de datos. Tcnicas estructuradas y no estructuradas 39
de variacin sociolingstica.
2.3.2. Tcnicas de recogida de los datos . 40
2.3.2.1. Naturaleza de los datos . 42
Al identificar un fenmeno de variacin, las preguntas que surgen de modo inmediato, en
cualquier nivel lingstico son por qu? cmo se ha originado? Y las respuestas por lo
general requieren el auxilio de disciplinas como la dialectologa o de la historia de la lengua
porque es habitual que haya factores extralingsticos implicados en la variacin: factores como
la geografa (variacin geolingstica), la historia (variacin histrica) o la situacin
comunicativa, en su sentido ms amplio (variacin estilstica).
Todos esos factores pueden explicar muchos casos de variacin. Pero los especialistas en
sociolingstica responden esas preguntas y tambin otras complementarias o de mayor detalle
Cmo se manifiesta esa variacin? Qu factores la determinan? Qu capacidad de
determinacin tiene cada uno de los factores concurrentes? Qu variantes lingsticas
caracterizan a unos grupos sociales y a otros? La sociolingstica se preocupa de estos
asuntos porque los factores sociales tambin pueden determinar y explicar la variacin.
Antes de avanzar, vamos a detenernos y explicar el concepto fundamental de comunidad de
habla, aunque ya hablamos de l brevemente en la pgina 11 de la unidad 1.
Glosario
seseo: Pronunciacin de la z o de la c como si fuera s, ante e, i. El seseo es habitual en
Hispanoamrica y en muchas zonas de Andaluca y de las islas Canarias. En las regiones
seseantes se pronuncia [sapto] en lugar de [zapto]. Es un fenmeno diferente del ceceo.
ceceo: Pronunciacin de la s como la z o como la c ante e, i: Un caso de ceceo ser al leer
casa pronunciar [cza]. En algunas zonas de Andaluca se cecea. Es diferente del seseo.
lesmo: Empleo de las formas pronominales le y les como complemento directo de persona en
lugar de lo, la, los, las: En la frase Recog a los nios y les llev al cine hay un caso de
lesmo.
lasmo: Uso de las formas femeninas del pronombre personal de tercera persona la y las como
complemento indirecto, en lugar de le y les: En la oracin Dila que me llame hay un caso
de lasmo. El lasmo es frecuente en algunas zonas de Castilla y entre las clases
populares madrileas.
losmo: Uso de las formas pronominales lo y los en funcin de complemento indirecto en lugar
de le y les: En la frases Limpia el mueble y dalo una capa de pintura! o A mi padre lo
escrib ayer hay losmo. Tanto el lasmo como el losmo pueden verse en algunas regiones
espaolas, pero no en Amrica.
Atencin: El lesmo de cortesa como en esta frase Mucho gusto en conocerle s es
aceptado como forma de respeto, de tratamiento de usted y est mucho ms extendido a
personas del sexo masculino.
2.1.1. Comunidad de habla
Al mencionar los factores que determinan la aparicin de las variantes lingsticas se ha
comentado sobre los fenmenos que aparecen dentro de una comunidad de habla. Pero qu
es una comunidad de habla?
Comunidad de habla es algo ms concreto que una comunidad idiomtica.
Comunidad idiomtica es el conjunto de hablantes de una lengua histrica, mientras que el
conjunto de hablantes de una lengua en un momento y territorio determinados se conoce como
comunidad lingstica.
En el caso de la comunidad de habla, est formada
por un conjunto de hablantes que comparten
efectivamente, al menos un lengua, pero que adems,
comparten un conjunto de normas y valores de
naturaleza sociolingstica, o sea, que comparten unas
mismas actitudes lingsticas, unas mismas reglas de
uso, un mismo criterio a la hora de valorar socialmente
los hechos lingsticos, unos mismos patrones
sociolingsticos (MORENO FERNNDEZ, 2005, p. 19).
Por ejemplo, los hispanohablantes de Mxico y de Espaa pertenecen a una misma
comunidad idiomtica, pero no a una misma comunidad de habla.
Los miembros de una comunidad de habla son capaces de reconocerse cuando comparten
opinin sobre lo que es vulgar, lo que es familiar, lo que es incorrecto, lo que es anticuado. Por
eso, el cumplimiento de las normas sociolingsticas a que obliga la pertenencia a una
comunidad puede servir de marca diferenciadora, de marca de grupo, y por eso los miembros
de una comunidad acostumbran a acomodar su discurso a las normas y valores compartidos.
2.1.2. Variacin fontico-fonolgica
En la sociolingstica variacionista la variacin fontico-fonolgica es, sin duda, la ms
estudiada, la mejor conocida y la que presenta menos problemas tericos, pues al alternar las
variantes de un fonema no trae ningn cambio de significado.
Volviendo a algunos ejemplos mostrados arriba, la aparicin en cierta circunstancias de las
variantes [s] o [] del fonema /s/ implosivo del espaol no implica en un cambio semntico (los
aviones, lo avione); lo mismo ocurre con las variantes [r] y [l] del fonema /r/ implosivo (comer,
comel) o con las variantes [d] y [] del fonema /d/ cuando aparece en posicin final de palabra
(verdad, verda).
Pero, qu es lo que hace que la variacin fontico-fonolgica sea relativamente fcil de
estudiar? Moreno Fernndez (2005, p. 21) nos da la respuesta a esa pregunta.
Ante todo, la comodidad y seguridad con que se puede demostrar que la alternancia de
elementos, la variacin misma, no implica cambios significativos. Pero eso no es todo. Existen
ciertas caractersticas que convierten los elementos lingsticos en susceptibles de ser
analizados desde una teora y un mtodo tpicamente sociolingsticos. En la medida en que se
ajustan a esas caractersticas, ms adecuado resulta el anlisis porque ms rigurosamente se
puede determinar qu factores son los que hacen que aparezca una u otra variante y qu peso
cualitativo tiene cada uno de ellos.
Esas caractersticas son las siguientes:
a) La frecuencia: cuanto ms frecuente es una variable en la lengua hablada, expresada
en sus distintas variantes, ms posibilidades hay de conseguir un buen anlisis,
especialmente cuantitativo. Esa caracterstica se encuentra con frecuencia en las
variables fontico-fonolgicas, dado que se cuentan por docenas los casos de fonemas
como /s/ o como /d/, por ejemplo, en unos pocos minutos de habla.

b) La integracin en sistemas cerrados: cuanto ms integrada est una variable en un
sistema cerrado, cuanto ms depende su valor de otros elementos de un mismo
sistema, ms idnea resulta para el anlisis sociolingstico. El espaol posee entre 17 y
19 unidades de fonemas consonnticos y 5 vocales.
c) Distribucin estratificada social y estilsticamente: esta propiedad se refiere a la
correlacin que puede existir entre ciertas variantes lingsticas y ciertos factores
sociales y situacionales: unas variantes se encuentran principalmente en hablantes de
determinadas caractersticas sociales y en determinadas situaciones, y otras variantes
en otros. Cuando esto ocurre en el nivel fontico-fonolgico, la identificacin que
determina la variacin resulta ms simple.
Esas tres caractersticas presentadas (frecuencia, integracin en un sistema, estratificacin
social y estilstica) se encuentran con frecuencia en las variables fontico-fonolgicas,
convirtindolas en objeto de estudio predilecto para la sociolingstica, aunque eso no quiere
decir que su uso no tenga algunos problemas, pues debido a la amplitud de las realizaciones
fonticas es necesario establecer las clases y tipos de sonidos que van a ser considerados
como variantes en los estudios que sean realizados.
2.1.3. Variacin gramatical: morfologa y sintaxis
Segn Silva-Corvaln (1988), la naturaleza de la variacin sintctica no es anloga de la
fonolgica por las razones siguientes:
1) Es menos la variacin sintctica que la fonolgica en las lenguas.
2) La escasa frecuencia con la que se puede contar con un contexto de ocurrencia y la
dificultad de la obtencin de ejemplos del uso de una y otra variante, convierten a la
variacin sintctica en ms difcil de medir o cuantificar.
3) En la variacin sintctica los contextos de ocurrencia son ms difciles de identificar o
definir.
4) Las posibles diferencias de significado entre variantes son un problema en la variacin
sintctica.
5) La variacin sintctica normalmente no est estratificada estilstica o socialmente, sta
viene determinada por factores completamente lingsticos.
Pero adems de lo complicado que puede resultar el anlisis de la variacin de elementos poco
frecuentes, abiertos y no correlacionados social ni estilsticamente, el principal problema radica
en la dificultad para demostrar que un conjunto de variables son realmente formas
diferentes de decir lo mismo, o sea, que son formas equivalentes.
En una tipologa de variables gramaticales propuesta por Pedro Martn Butragueo, las
variables se agrupan en cuatro tipos: morfolgico, categorial, funcional y de tipo posicional.
- Variables de tipo morfolgico: aquellas que afectan a la morfologa, sobre todo la
gramatical: y cuya variacin no suele implicar a los niveles pragmtico y sintctico. Son
generalmente determinadas por factores tanto sociolingsticos y estilsticos como histricos y
geogrficos.
a) El uso de mos o de nos como terminacin verbal.
Para que furamos a buscarlo / para que furanos a buscarlo.
b) El uso de ra o de se como terminacin verbal
Si quisiera lo podra hacer / si quisiese lo podra hacer.
c) El uso de ra o de ra como terminacin verbal
Si pudiera, lo hara / si pudiera, lo hiciera.
d) Valor referencial de lo, la, le
Anduvieron buscndola todo el da / anduvieron buscndole todo el da (la casa).
No le has dado las gracias / No la has dado las gracias (a esa mujer).
Le dio una buena noticia a su hermano / lo dio una buena noticia a su hermano.
- Las variables de tipo categorial: Se trata de las que afectan algunas veces a elementos
morfolgicos y, casi siempre, a sintcticos, cuya variacin suele implicar a los niveles
semntico y pragmtico. Algunas son:
a) Uso de subjuntivo o de infinitivo con para.
Me llam para que yo redacte el informe / me llam para redactar el informe
b) Uso de adjetivo o de adverbio
Ella subi las escaleras muy rpida / Ella subi las escaleras muy rpido
c) Uso de secuencias de preposiciones
Voy por agua / voy a por agua
- Las variables de tipo funcional: Se trata de las que influyen en la sintaxis y, parcialmente,
en la morfologa. Generalmente no estn relacionadas con otros factores semnticos, suelen
estar determinadas por factores geogrficos, sociolingsticos, histricos y estilsticos.
a) Uso de que o de de que (quesmo y dequesmo)
Me enter de que Mara llam/ Me enter que Mara llam
Yo digo que esto es cierto/ Yo digo de que esto es cierto
b) Sujeto pronominal presente o ausente
Entonces yo decid que s/ Entonces decid que s
c) Personalizacin de haber
Ha habido muchos problemas/ Han habido muchos problemas
d) Personalizacin de hacer
Hace seis aos que no llueve/ Hacen seis aos que no llueve
e) Uso de lo o los
Se lo advert a ustedes/se los advert a ustedes
f) Presencia o ausencia de duplicacin de pronombre tono (cltico)
Me alegr cuando conoc a Luis/Me alegr cuando lo conoc a Luis
- Las variables de tipo posicional: la entonacin suele estar envuelta en todas ellas, y aqu
reside su importancia. Las variantes de estas variables pueden suponer usos estilsticos
diferentes que no estn correlacionados con factores histricos, geogrficos ni
sociolingsticos, salvo excepciones.
2.1.4. Variacin lxica
Su estudio se enfrenta a iguales problemas que la variacin gramatical. Entre ellos destaca el
establecimiento de equivalencias entre variantes, que nos lleva a la antigua discusin sobre la
existencia o no de la sinonimia o equivalencia. Las unidades lxicas pueden verse
semnticamente neutralizadas, pero es muy complicado demostrar que dos o ms variantes
son equivalentes. Esto se complica ms cuando el uso de cierta forma est influenciado por
connotaciones, impresiones propias, usos comunicativos, es decir, cuando el emisor aplica a
su seleccin lxica criterios que pueden pasar desapercibidos para los oyentes.
Qu se busca al estudiar la variacin lxica? Y de nuevo, Moreno Fernndez (2005, p. 29)
nos responde.
La respuesta no puede ser muy diferente de la que se ha dado sobre la variacin fontica-
fonolgica o la gramatical. El estudio de la variacin lxica busca explicar la alternancia en
el uso de las formas lxicas normalmente sustantivos, verbos o adjetivos- en unas
determinadas condiciones lingsticas y extralingsticas.
Pueden ser unidades de distinto origen geolingstico que han confluido en una comunidad
(gorrin, pardillo), formas propias de niveles cultos o niveles populares , as como a estilos ms
o menos formales (hijastro, entenado; encinta, embarazada, preada; puntapi, patada) o
formas tabes o eufemsticas (axila, sobaco). Tambin se busca identificar el lxico
caracterstico de los diferentes grupos sociales: lxico juvenil, lxico profesional, lxico
marginal, etc.
Como las variantes lxicas se alternan en el discurso con muy baja frecuencia, los
sociolingistas se ven obligados a usar encuestas y cuestionarios para estudiarlas, a pesar
de los problemas del uso de estos instrumentos (la paradoja del observador).
2.2. Una teora de la variacin
La sociolingstica revitaliz el inters por el cambio lingstico despus de la hegemona individuo cualquiera tiene de su lengua (gramtica individual).
de los estudios sincrnicos realizados desde posiciones de la lingstica estructuralista o desde
el generativismo chomskiano.
La sociolingstica actual estudia la variacin, o sea, la coexistencia de forma diferentes
de decir lo mismo.
Una lingstica de la variacin debe explicar el origen y el uso de las unidades que varan,
cambian, alternan. Las fuentes de variacin que generalmente se han considerado en la
lingstica son la historia, la geografa y la sociologa, as como la situacin comunicativa y la
psicologa. De esta forma se habla de variacin histrica, geolingstica, sociolingstica y 2.2.1. El mecanismo del cambio lingstico
estilstica o funcional.
Moreno Fernndez (2005, p. 127) propone un concepto de
variacin lingstica que distingue claramente dos niveles: un
nivel espacio-temporal (macronivel de variacin) y un nivel
socio-situacional (micronivel de variacin) (ver Figura 10).
El nivel espacio-temporal tiene una dimensin espacial y otra
temporal, y el nivel socio-situacional tiene otras dos dimensiones:
una social y otra situacional.
El espacio y el tiempo (variacin geogrfica y variacin
histrica) son dimensiones situadas en un mismo nivel, pero en
distinto plano. La dimensin situacional (variacin estilstica),
aunque funciona de manera bien diferenciada de la social
(variacin sociolingstica) es una proyeccin de esta.
El lugar de encuentro de las dimensiones del primer y del
segundo nivel configura los caracteres de la variedad lingstica
que puede emplear un grupo social dado en una situacin
comunicativa dada, dentro de una comunidad. La longitud de
cada una de las dimensiones viene determinada por la extensin
geogrfica e histrica de cada lengua y su complejidad
sociolingstica.
Figura 10. Niveles en la variacin lingstica
Explicado de esa forma el concepto de variacin lingstica podemos ver ahora el lugar que
ocupa la variacin sociolingstica dentro de ese complejo llamado lengua.
La sociolingstica de Labov ha explicado que la variacin es una realidad psicolgica que
forma parte de la competencia lingstica de los hablantes. La variacin adquiere en la
competencia forma de reglas variables, reglas que incluyen informacin lingstica y social,
cualitativa y cuantitativa, relativa a las probabilidades de que esa variacin se manifieste con
unas variantes determinadas en unas condiciones determinadas. Cuando la competencia ha
incorporado esa informacin sociolingstica y cuantitativa, se habla de competencia
sociolingstica, una competencia que representara la gramtica de una comunidad
(gramtica comunitaria), pero que tambin formara parte del conocimiento intrnseco que un
La competencia sociolingstica sera comunitaria desde el momento en que las
probabilidades que en ella aparecen se han calculado a partir de los usos lingsticos de toda
una comunidad y desde el momento en que la competencia garantiza la comunicacin entre los
miembros de una comunidad. Al mismo tiempo, la competencia por ser psicolgica, es
individual y permite suponer que el hablante conoce las condiciones en que se produce la
variacin lingstica (MORENO FERNNDEZ, 2005, p. 131).
Como ya hemos visto, en 1968 Weinreich, Labov y Herzog y, ms adelante, Labov solo,
hicieron una descripcin del cambio lingstico que ha tenido una enorme repercusin dentro y
fuera de la sociolingstica. La propuesta de Labov se hizo tomando como fundamento las
experiencias de los estudios realizados en Martha`s Vineyard (Masachusetts) y en Nueva York.
As se habla de que el inicio del cambio acostumbra a ocurrir en un subgrupo de una Ahora, en la seccin a continuacin, vamos a ver las tcnicas que se usan en la
comunidad, sobre todo cuando se acusa algn tipo de presin social. sociolingstica y las diferentes fases y cuidados necesarios en un estudio sociolingstico.

En un primer momento, la difusin del cambio se puede realizar, incluso de forma inconsciente,
dentro de un subgrupo de nivel social bajo (cambio desde abajo) y la variable lingstica se 2.3. Metodologa utilizada por la sociolingstica
puede transformar en un indicador, caracterstica que no est sometida a variacin estilstica.
2.3.1 Recogida de datos. Tcnicas estructuradas y no estructuradas.
Cuando esta variable pasa a otras generaciones, se habla de hipercorreccin desde abajo,
entendiendo hipercorreccin como el uso de una variante ms all de lo esperado para un Ridha Hadi (2010) comenta sobre algunas reglas bsicas de la metodologa sociolingstica:
grupo concreto.
Las reglas de observacin de los hechos sociolingsticos son las siguientes:
Si la difusin del cambio llega a ser tan amplia que llega a afectar a toda la comunidad de
habla, el rasgo se transforma en un marcador que pasa a ser incorporado a la variacin a) El investigador debe dejar a un lado cualquier nocin previa.
estilstica y que produce reajustes estructurales, que a su vez, pueden dar origen a nuevos
cambios. Cualquier idea, creencia e, incluso, experiencia, puede quedar englobada bajo el concepto de
nocin previa, entendida esta como consecuencia de la observacin del hombre sobre
Como comenta Moreno Fernndez (2005, p. 110), las consecuencias ltimas de este proceso cualquier fenmeno. Ello supone que el investigador habr de considerar los hechos
varan dependiendo del estatus del subgrupo que lo inici. Segn Labov, si el subgrupo que sociolingsticos como simples hechos, como fenmenos externos a su persona y no como
inicia el cambio es el de mayor estatus de la comunidad, el cambio puede llegar a ser un
consumaciones de la primera reflexin. As mismo, los hechos han de ser manejados como si
modelo de prestigio del que la comunidad es plenamente consciente (cambio desde arriba).
En este momento es cuando puede surgir la hipercorreccin desde arriba, donde las clases fuesen objetivos y tambin como si fuesen descubiertos por primera vez.
medias en un intento de ajustarse al modelo de prestigio, sobrepasan la frecuencia de los usos
b) El objeto de la investigacin debe constituirlo fenmenos determinados por unos
del grupo ms prestigiado.
caracteres exteriores, comunes y constantes.
Si por el contrario, el subgrupo que inicia el cambio es de bajo estatus, los individuos de los
Tanto la observacin como el anlisis de la homogeneidad de los datos son elementos
estratos superiores pueden rechazarlo e intentar corregirlo. En esos casos, las innovaciones
pueden convertirse en un rasgo limitado y estigmatizado, o sea, en estereotipos. necesarios, por lo que, en este sentido, la sociolingstica se ha aprovechado tanto de las
ciencias naturales como de las ciencias sociales.
El estudio del cambio lingstico muestra que la dinmica de las relaciones entre los grupos de
una comunidad es una fuerza determinante importante de los cambios en progresin. William Los caracteres constituyentes de un fenmeno sern: comunes en todos los elementos que lo
Labov da gran importancia a los cambios desde abajo, los que se producen por debajo del conforman, constantes en el aspecto que se est estudiando y, exteriores, es decir, se trata
nivel de consciencia de los hablantes y se originan en los niveles sociales bajos o medios. En de caracteres objetivos fcilmente observados. De igual modo, los hechos analizados debern
estos casos, los usos ms innovadores ocurren sobre todo en los niveles sociales intermedios poseer un rasgo en comn.
(clases trabajadoras y media). Estas clases tienen una motivacin social para innovar: buscar
la identidad de la comunidad, la solidaridad del grupo, por eso valoran de forma positiva las c) Los hechos sociolingsticos no deben ser confundidos con sus manifestaciones
caractersticas identificadoras de su comunidad, especialmente las de su clase, y eso las lleva individuales.
a difundirlas y a conferirles un valor de smbolo social.
Es una norma necesaria, pero no resulta sencillo, pues requiere que el investigador ofrezca un
Los cambios lingsticos que siguen esa lnea, pueden interpretarse como procedimientos de esfuerzo cualitativo que no siempre resulta fcil de llevar a cabo.
autoidentificacin que caracterizan con su presencia a los miembros de la comunidad y, por
su ausencia, a los que no pertenecen a ella. En ese caso recuerdas lo que fue mostrado en Los hechos sociolingsticos son fenmenos exteriores al individuo, y nicamente sern
la primera unidad al describir el estudio que Labov realiz en la isla Martha`s Vineyard? analizados en individuos determinados; si bien, igualmente resulta necesario prestar atencin a
los datos recogidos en un grupo social, siempre teniendo en cuenta que el hecho
Hasta aqu hemos mostrado algunas nociones como variable y variante lingsticas, variacin
sociolingstico no es una mera agregacin de comportamientos individuales.
lingstica y variacin sociolingstica, as como comunidad idiomtica, comunidad de habla y
los diversos niveles de variacin (fontico-fonolgica, gramatical y lxica). Por ltimo, nos La sociolingstica trat en sus primeros aos de salvar esta paradoja, pero no ha conseguido
hemos concentrado en los niveles y elementos de la variacin lingstica con la competencia
estar libre de contradicciones. Una de ellas es la paradoja del observador expuesta por
lingstica y la sociolingstica, as como el mecanismo de cambio.
Labov.
Al llegar a este punto esperamos que ya tengas la comprensin de lo que es la variacin
sociolingstica y cmo ella puede ocurrir.
El objetivo de la investigacin lingstica de la comunidad ha de ser encontrar cmo
habla la gente cuando no est siendo sistemticamente observada y, sin embargo,
nosotros solo podemos obtener tales datos mediante la observacin sistemtica.
Ms adelante veremos ms sobre este tema.
d) Los hechos han de ser observados utilizando la tcnica ms adecuada a cada caso.
En la sociolingstica el observador podr emplear una misma tcnica en todos sus trabajos,
pero la tcnica solo ser adecuada para determinados casos, por lo que podr malograr el
valor de los resultados obtenidos si excede las delimitaciones impuestas por la tcnica usada.
Las tcnicas ms utilizadas para la recogida de los datos sociolingsticos son la
observacin directa, las entrevistas y cuestionarios y los mtodos indirectos.
Tambin las tcnicas se clasifican de acuerdo al grado de estructuracin de la observacin.
Por un lado, hay tcnicas que muestran poca estructuracin donde la informacin cualitativa
es ms importante y, en el otro lado estn las tcnicas que tienen una fuerte estructuracin y
los datos cuantitativos tienen una importancia mayor.
Puede decirse entonces que:
Las tcnicas no estructuradas o poco estructuradas: son aquellas tcnicas donde la
variable observada no est plenamente definida. Se recogen muchos datos, generalmente por
observacin, que son descritos y a partir de ah, se establecen las hiptesis.
Las tcnicas estructuradas son aquellas donde se trabaja para obtener muestras que
sustenten el estudio de alguna variable especfica, definida a priori.
Adems de la divisin entre estructurado y poco estructurado, vamos a ver ahora ms
generalidades, as como detalles sobre las tcnicas para recogida de datos que se usan en la
sociolingstica.
2.3.2. Tcnicas de recogida de los datos
La recogida de datos en la investigacin sociolingstica es de gran importancia para asegurar
la calidad de los datos reunidos.
Una de la primeras tareas que el investigador tiene que hacer es determinar el conjunto de
tcnicas de recogida de datos necesaria que puede llegar a ser diversa. Elegir la tcnica o
tcnicas correctas obedece al fin ltimo de la investigacin y al tipo de anlisis al que los datos
sern sometidos, pero lo ms importante es la naturaleza de ellos. Los materiales que se
pueden recoger pueden ser tanto lingsticos como sociolgicos, aunque habr que saber
cules son los ms convenientes.
Uno de los problemas en la recogida de los datos es la representatividad de los mismos. La
recogida de los datos puede realizarse de dos formas: si la entidad estudiada es grande, los
datos supondrn una pequea porcin de los que en ella se generan; si la entidad es pequea,
en cambio, la proporcin va en incremento. La idea no es referirse a cuntos datos se han
recogido sino a la proporcin que se ha empleado en el estudio respecto a la cantidad de datos
de los informantes que forman parte de la entidad. Es lgico que conforme disminuye la
proporcin la representatividad terica de los datos vaya en aumento, pero no se dan
solamente estas dos vas de estudios.
Existen dos preferencias en la metodologa sociolingstica: la microlingstica, propuesta por
Labov y Gumperz, en la que se presta mayor atencin a los grupos pequeos. En el caso de
Labov los datos analizados muestran una gran representatividad y no resultan numerosos. Esta
tendencia busca solamente anlisis cuantitativos. En el caso de Gumperz existe una
tendencia de ofrecer la mayora de los detalles y aumenta la proporcin de individuos objeto de
observacin. En esta opcin se armoniza el anlisis cuantitativo y el cualitativo.
El establecimiento de la entidad social es uno de los grandes problemas que se encuentra el
investigador, y a la vez es su objeto durante el estudio. La mayora de las investigaciones
sociolingsticas atienden a los siguientes objetivos de estudio: a) individuo, b) red social, c)
grupo social, d ) clase social y e) comunidad de habla.
Cada cual muestra una clase especial de inconvenientes tericos y metodolgicos que da lugar
a diversas posturas:
a) individuo: Las carencias derivadas del uso de un solo individuo como objeto de estudio en
la investigacin del lenguaje han sido resaltadas por el desarrollo de la sociolingstica. Las
teoras de Labov se valen de lo que se llama "individuo metodolgico, pues el individuo al
colaborar lingsticamente como un grupo, a travs de l se presentan las variables lingsticas
y extralingsticas, llegando a ser representante de un grupo social establecido. La entidad
individuo es importante dentro de la etnografa de la comunicacin.
b) Red social: Hace poco tiempo que se ha incorporado el concepto de red al espacio
sociolingstico, aunque es muy conocido por los socilogos, como es el caso de Lesley Milroy,
que ha investigado las redes sociales. Lo ms caracterstico de tal concepto es que sus
relaciones son inmediatas entre los individuos y funciona, en sntesis, como un mecanismo
para el intercambio de bienes y servicios. La relacin no se da entre grupos, sino entre
individuos.
c) Grupo social: El grupo social se crea cuando los individuos tienen diversas cualidades que
resultan comunes a todos ellos (sociales, religiosas, tnicas, culturales, ideolgicas, etc.).
d) Clase social: dentro de la sociolingstica y sociologa el concepto ms discutible es el de la
clase social; normalmente se interpreta no solo como un poder econmico y social, sino que los
individuos sienten que forman parte de un grupo.
e) Comunidad de habla: Es un concepto importante y continuamente discutido y se ha
determinado desde cuatro perspectivas:
1- Perspectiva lingstica: la gente que utiliza una variedad dada.
2- Perspectiva interactiva: red de interaccin que controla los usos lingsticos.
 3- Perspectiva de la sociologa del conocimiento: grupo que comparte el conocimiento
de unas reglas de conducta y de interpretacin del habla.
4- Perspectiva psicosociolgica: formada por miembros que juzgan y evalan de igual
forma las variables que permiten diferenciar sociolingsticamente a los hablantes.
La comunidad de habla es el criterio seguido por Labov. Esa situacin es la que hace posible,
que se consideren a los habitantes de Nueva York de los estudios de Labov dentro de una
misma comunidad.
2.3.2.1. Naturaleza de los datos
El investigador, despus de obtener la entidad social de su inters, deber explicar cules son
los fenmenos lingsticos que sern objeto de su investigacin.
Existen tres preguntas esenciales en cualquier investigacin sociolingstica cuyas respuestas
dependern de la decisin final:
- Qu nivel lingstico es el que nos interesa?
- De qu clase de discurso pueden obtenerse los datos?
- Cuntos datos se deben manejar?
En el nivel lingstico son ms utilizados en los estudios de los investigadores de origen anglo-
norteamericano los datos fonolgicos y morfolgicos. Los sociolingistas
hispanoamericanos tambin siguen esa misma lnea, por lo que esos son los trabajos que ms
predominan.
Efectuar un estudio sociolingstico de la fonologa resulta ms fcil que hacer sociolingstica
de otro nivel lingstico, pero esto no significa que necesariamente se garanticen buenos
resultados.
La teora del variacionismo laboviano entiende que la variacin reside en la utilizacin
alternativa de formas semejantes, o sea, se puede decir lo mismo de diferentes maneras. Esta
variacin resulta ms fcil con las unidades fonticas y fonolgicas, pero no as con la sintaxis.
Los registros.
Segn Ure y Willis (1974) puede definirse un registro como "una variacin situacional
constituida por una seleccin de preferencia de entre el total de las opciones lingsticas que
ofrece esa lengua especfica.
La propuesta de Labov sobre los estilos contextuales divide los registros en varios tipos segn
el grado de atencin que el hablante presta a su discurso: discurso casual, entrevista,
lectura y listas de palabras.
1- Discurso casual: Labov lo llama as por el habla cotidiana usada normalmente sin prestar
ninguna importancia al lenguaje. Lo diferencia del discurso espontneo realizado en contextos
formales.
2- Entrevistas: Labov le da el nombre de "discurso cuidado" a las respuesta proporcionadas en
una entrevista, aunque puede haber momentos en que se pierde la formalidad de la entrevista.
3- Lectura: En la lectura se busca un ambiente familiar, pero el registro contina siendo formal,
pues se le da mucha atencin al discurso.
4- Lista de palabras. Se diferencia entre pares mnimos en su nivel extremo.
Labov recomienda para el estudio de los registros:
1- Es necesaria la entrevista para obtener un corpus de datos cuantitativamente
significativo.
2- Los datos que se producen en el discurso casual resultan los ms convenientes para
el anlisis sociolingstico.
La recogida de datos encuentra una dificultad por la paradoja del observador que ya fue de
cierta forma presentada ms arriba..
La paradoja del observador Labov la explica de la forma siguiente (1983, p. 266):
"el objetivo de la investigacin lingstica de la comunidad ha de ser hallar cmo habla
la gente cuando no est siendo observada, y sin embargo, nosotros solo podemos
observar tales datos por medio de la observacin sistemtica", reuniendo datos "relativos
a las modalidades del uso lingstico", mediante la investigacin directa, con cuestionarios y
entrevistas, o indirecta, donde el investigador se inmiscuye en la vida de la comunidad que
pretende estudiar.
Una de las pocas posibilidades de solucionar el problema es usando la grabadora de forma
oculta, aunque eso sea un problema tico, pero despus de hacer la grabacin secreta se le
puede pedir permiso al hablante para que autorice que la conversacin grabada sea objeto de
estudio cientfico.
Veamos lo que nos dice Humberto Lpez Morales (1994) sobre la tcnica de las entrevistas
2.3.2.2. Las entrevistas
La entrevista es un instrumento de investigacin de gran
importancia en las ciencias sociales en general y es usada
en una gran parte de los estudios realizados.
Segn el material que se desea conseguir las entrevistas
pueden ser muy diversas, por lo que las tcnicas
empleadas y las cualidades del entrevistador deben ser diferentes de acuerdo al tipo de
entrevista.
Hay entrevistas que buscan la obtencin de muestras de actuacin lingstica para diversos
propsitos. Deben grabarse siempre y despus ser transcritas. No requieren que sea el
investigador que las realice. Otras entrevistas tienen por finalidad la obtencin de datos
lingsticos de manera directa: las cuales pueden ser de tipo focalizadas (o sea, sobre un
tema o temas especficos) o estructuradas (manejando cuestionarios). Las primeras suelen
grabarse, las segundas no, al menos que sean para obtener informacin fontica. Tampoco
tienen que ser realizadas necesariamente por el lingista.
De gran importancia es el estilo de lengua que se desea obtener (espontneo, neutral,
cuidado, muy cuidado), pues es necesario usar tcnicas diferentes para cada caso y la
uniformidad estilstica es esencial para muchas investigaciones.
El registro producido por una persona prxima, conocida de los sujetos, que lleva la grabadora
camuflada (entrevista secreta) puede tener tambin buenos resultados o como en los estudios
de redes sociales presenciales, donde se selecciona a un entrevistador que sea miembro del
grupo tambin.
La entrevista secreta tiene algunas dificultades tcnicas y ticas. ticamente hay que obtener
el permiso de los entrevistados y no es raro que el permiso sea denegado y se exija que se
borre la grabacin. Desde el punto de vista tcnico es necesario tener un micrfono de buena
calidad y estar a una distancia ms o menos prxima del sujeto para no perder calidad en el
registro. Una variante es hacer una entrevista formal, el entrevistador dice que termin la
entrevista, finge que apaga la grabadora y contina ahora hablando normalmente.

Si el estilo que se desea obtener es el neutral, el sujeto puede expresarse sobre cualquier tema Labov (1966) utiliz algunas tcnicas sustitutas de la entrevista secreta para conseguir
que prefiera o sugerido por el encuestador, para que se sienta ms cmodo. muestras de estilo espontneo bajo ciertas circunstancias: 1) cuando el sujeto hablaba al
encuestador fuera de la entrevista formal, 2) cuando el sujeto hablaba a una tercera persona,
Cedergreen (1973) con un material reunido en Panam descubri que haba dos grandes generalmente a un miembro de la familia, 3) cuando el habla del sujeto no iba encaminada a
categoras de temas de conversacin que facilitan que aparezcan los estilos espontneos y responder ninguna pregunta, sino que quera expresar su opinin sobre algo, 4) cuando se
cuidadosos. relataba un suceso en el que el sujeto haba estado en peligro de muerte, y 5) cuando se
Los juegos infantiles, los accidentes o enfermedades personales y las actividades relacionadas entonaban canciones, poemas y juegos infantiles.
con fiestas como el carnaval favorecan la aparicin del estilo espontneo, mientras que otras Labov not que en esos casos se produca un marcado cambio en el estilo lingstico utilizado,
narraciones, discusiones de hechos, formas de saludo y definicin de conceptos favorecan la reconocido mediante signos ajenos al mensaje, como son el cambio en el tiempo de
aparicin del estilo cuidadoso. exposicin, en el tono de voz y en el volumen o ritmo de la respiracin, acompaado a veces
Todo esto le permiti a Cedergreen desarrollar por una cierta risa nerviosa.
tres hiptesis: Cuando se daban estos cambios, la actuacin lingstica se haca mediante un estilo ms
1) Cuando el sujeto no est relacionado con el espontneo.
tema porque el mensaje hace referencia a Grabar el estilo cuidado puede ser ms fcil de conseguirse. Por medio de la grabacin de
cuestiones lingsticas (definir conceptos, conferencias, discursos, comunicaciones en congresos, o por el uso de un entrevistador de
informar sobre frmulas de saludo, etc.) el estilo fuera del grupo que diga que tiene inters en estudiar
que utilizar el sujeto informante ser el ms la forma de hablar de los sujetos de la muestra
cuidado de todos. (Figura 11).
2) Cuando el mensaje implica una participacin El entrevistador puede afectar el xito de la entrevista
real o hipottica del sujeto, pero sin tratarse de con su actitud y apariencia personal, el tono de voz.
una experiencia emocional, predominar la forma El sujeto entrevistado tambin puede tener
en el mensaje, de manera que se recurrir a un desconfianza, miedo y la calidad de la entrevista
Figura 11: Las personas generalmente usan el puede ser afectada si es muy larga o montona.
estilo ms cuidado, el neutral.
estilo espontneo al hablar sobre algn Tampoco es raro que los sujetos se nieguen a
momento en el que han estado en peligro. 3) Cuando una emocin (de alegra o de tristeza) participar en entrevistas.
Fuente de la imagen: va asociada al mensaje, el hablante tiende a
http://g1.globo.com/al/alagoas/noticia/2013/07/colisao- Figura 11: En este caso el entrevistado por lo general usa
expresarse mediante un estilo ms espontneo, o un estilo cuidado a la hora de hablar.
entre-carro-e-onibus-deixa-transito-lento-em-jacarecica-
maceio.html
sea, el que usa con sus amigos y familiares.
Como ya fue mencionado ms arriba, las entrevistas pueden ser de dos tipos: (1) focalizadas
Cuando el sujeto habla de accidentes o de situaciones de peligro por las que ha pasado,
y (2) estructuradas.
generalmente se manifestar en un estilo espontneo. Es por eso que ese tipo de
pregunta se usa mucho en investigaciones sociolingsticas para obtener muestras de
habla de estilo espontneo (Figura 11).
En las entrevistas focalizadas el tema est decidido con anterioridad, pero el sujeto puede Ejemplos de preguntas cerradas de seleccin mltiple:
hablar libremente sobre el tema en cuestin. Por ejemplo, una pregunta a un sujeto en el
campo puede ser la siguiente Cuntas clases de arados usted conoce? Cmo se llaman? Cree usted que el ingls es ms rico que el espaol en palabras tcnicas?
[ ] S [ ] No [ ] Dudoso/No sabe
Se usa para explorar algn asunto que el investigador no conoce suficientemente. Pueden ser
usados los datos de la entrevista para preparar posteriormente un cuestionario que permita La pronunciacin velarizada de /r/ no debe ser aceptada porque:
reunir ms informaciones de forma focalizada y con un nmero mayor de participantes. 1. ___ no corresponde al espaol general
2. ___ es de origen rstico
En las entrevistas estructuradas se usan materiales preparados con anterioridad que 3. ___ es producto de un defecto anatmico
permiten controlar al mximo la indagacin de la informacin. 4. ___ es sntoma de nivel sociocultural bajo

Los resultados de las entrevistas deben ser comparables y hay que tener mucho cuidado en la Las preguntas de seleccin mltiple pueden introducir elementos estimativos graduales segn
elaboracin de las preguntas de manera que se eviten las preguntas que hayan sido mal un parmetro valorativo. Por ejemplo:
formuladas y que no tengan el mismo valor psicolgico para todos los entrevistados.
Habla usted ingls?
La encuesta postal o la encuesta realizada ahora por Internet son otras tcnicas usadas, 1. ___ Muy bien
pero que pueden tener muchos riesgos y ser poco tiles si no son bien elaboradas. Los 2. ___ Bien
resultados obtenidos con ellas pueden ser muy escasos sin no hay un incentivo para el sujeto y 3. ___ Regular
4. ___ Poco
tambin sus resultados deben ser analizados con cuidado, pues el sujeto lo realiz
5. ___ Nada
generalmente sin tener delante al investigador ni tener su ayuda en caso de necesidad.
En los casos en que las respuestas que pedimos a los sujetos puedan ser ms de una, las
mismas pueden jerarquizarse, estableciendo un orden de prioridades mediante letras o
2.3.2.3. Los cuestionarios numerales.

Los cuestionarios pueden ser de diversos tipos. Cmo llama usted al lugar pblico donde se dejan los automviles por un perodo
determinado de tiempo?
Las preguntas en los cuestionarios pueden ser cerradas o abiertas. Las cerradas pueden ser 1. ___ Aparcamiento
dicotmicas o de seleccin mltiple: 2. _b_ Parking
3. ___ Aparcadero
Ejemplo de preguntas cerradas dicotmicas: 4. _a_ Estacionamiento
5. ___ Parqueadero
Cree usted que el ingls es ms rico que el espaol en palabras tcnicas? 6. _c_ Parqueo
[ ] S [ ] No
O bien: Un caso especial son las escalas de intensidad donde las ms comunes son las de tipo Likert,
Cul de estas dos expresiones usara usted? como la de este ejemplo:
__ Un sobre conteniendo documentos
__ Un sobre que contiene documentos Marque en una casilla segn sea la opcin que considere ms adecuada
(1=muy de acuerdo, 2=de acuerdo, 3=indeciso, 4=en desacuerdo, 5=muy en desacuerdo).

Un ejemplo de investigacin, en este caso sobre actitudes y creencias hacia la La enseanza bilinge retarda el proceso de __ __ __ __ __
pronunciacin velarizada de la /r/ en Puerto Rico es la que describe Lpez Morales (1994, p. adquisicin de la lengua materna 1 2 3 4 5
106-7), donde sobre ese tema se pueden hacer varias preguntas. Entre ellas: La escuela debe ensear lenguas extranjeras __ __ __ __ __
hasta que el alumno entre en la universidad 1 2 3 4 5
Cree usted que las personas que tienen /r/ velar son ms inteligentes?
Votara usted por un candidato que tuviese /r/ velar? Los nios deben comenzar a estudiar lenguas
Cree usted que las personas que tienen /r/ velar son ms educadas? extranjeras desde el primer ao que entran a __ __ __ __ __
Tiene usted amigos ntimos que pronuncien la /r/ velar? la escuela 1 2 3 4 5
Le parece que los presentadores de televisin no deberan pronunciar la /r/ velar? Las personas bilinges llaman la atencin por
la pobreza de recursos expresivos con los que __ __ __ __ __
usan la lengua materna 1 2 3 4 5
 Las preguntas deben ser totalmente objetivas e imparciales, para lo cual deben evitarse
Adems de las preguntas cerradas, el otro gran grupo de preguntas son las abiertas. formulaciones del tipo:

Las preguntas abiertas son aquellas que exigen que se respondan con informacin libre. No cree usted que el voseo es perfectamente aceptable?
Cmo llama usted a la herramienta que se usa para cortar la maleza? Es muy importante que las preguntas preparadas y los cuestionarios elaborados pasen por una
Qu quiere decir botar? preprueba o sea que se haga antes un piloto con pocas personas para saber si las
instrucciones y las preguntas estn claras. Sera un gravsimo error pasar directamente de la
Algunas preguntas cerradas pueden ser transformadas en abiertas con solo pedir al sujeto que elaboracin de las preguntas a la realizacin del trabajo de campo.
aada por su cuenta las que le parezcan ms pertinentes, adems de las opciones
presentadas:
2.3.2.5. Los test lingsticos. Su clasificacin.
La pronunciacin velarizada de /r/ no debe ser aceptada porque:
1. ___ no corresponde al espaol general Los tests lingsticos pueden clasificarse atendiendo al tipo de estmulo (+/- verbal) y a la
2. ___ es de origen rstico clase de reaccin (+/- verbal) de forma que puede haber cuatro grandes categoras: test de
3. ___ es producto de un defecto anatmico estmulo verbal y reaccin verbal, de estmulo no verbal y reaccin verbal, de estmulo no
4. ___ es sntoma de nivel sociocultural bajo verbal y reaccin verbal y, por ltimo, de estmulo +/- verbal y reaccin verbal.
5. Otras: _________________________________________________
En el primer grupo de tests, donde tanto el estmulo como la reaccin son de carcter
verbal, uno de los ejemplos ms conocidos y que se utiliza fundamentalmente en el estudio de
2.3.2.4. Algunos cuidados en la elaboracin de preguntas. actitudes lingsticas, es aquel donde se presentan a manera de estmulo varias voces
grabadas y se solicitan reacciones valorativas que, por lo general, se registran en una hoja de
No deben hacerse preguntas cuya respuesta no proporcione informacin pertinente para respuestas preparadas para ese fin.
nuestro estudio.
Las voces pueden presentar asuntos diversos: diferentes dialectos de la misma lengua,
Por ejemplo, en un cuestionario que investigue las estructuras del voseo, sera inadecuada la distintos sociolectos de una misma sintopa, diversas lenguas, etc. Como hay una tendencia a
pregunta: calificar al hablante segn su calidad de voz, algunos autores crearon un sistema donde la
misma voz aparece dos veces en la grabacin, pero alejadas entre s, para crear la impresin
Debe admitirse el voseo en el estilo cuidadoso? que son hablantes diferentes. Esta circunstancia se aprovecha para hacerlo hablar en cada
ocasin en diferentes dialectos, sociolectos o lenguas. De esta forma, si la misma voz es
Pues en ese caso la pregunta est destinada evidentemente a buscar la actitud del hablante. evaluada de forma diferente no debe ser por las caractersticas de la voz misma, sino por otros
Por el contrario, si lo que se trabaja es en las creencias que motivan a una actitud negativa factores que son el objeto del estudio.
hacia este fenmeno, no correspondera preguntar algo como esto:
Las reacciones de quien escucha las grabaciones pueden ser registradas de diversos modos:
Cul de estas expresiones usaras normalmente? a travs de un cuestionario, de una entrevista, de la observacin y, ms frecuentemente, de
1. ___ Quers vos un cigarrillo? una estructura graduada de adjetivos opuestos, conocida como escala de diferencial
2. ___ Quers t un cigarrillo? semntico. Por ejemplo: agradable/desagradable; fuerte/dbil; amistoso/hostil;
3. ___ Quieres vos un cigarrillo? inteligente/torpe, etc., dejando entre ellos de 3 a 7 posibilidades de eleccin de manera que
4. ___Quieres t un cigarrillo? pueda expresar su opinin con diferentes matizaciones:

Las preguntas tienen que ser redactadas con gran simplicidad y claridad. Es necesario agradable: ________:________:________:________:________: desagradable
presentarlas de forma que el sujeto las entienda fcilmente, que no sean ambiguas, simptico: ________:________:________:________:________: antiptico
complicadas ni confusas. dbil: ________:________:________:________:________: fuerte
torpe: ________:________:________:________:________: inteligente
Por ejemplo, en esta pregunta, mal formulada, la interpretacin puede no ser nica, pues
puede prestarse a confusiones: Otros tipos de test de esta estructura son los de disponibilidad lxica y los que analizan el
orden de las palabras en la oracin, entre muchos ms.
Lee usted ingls o alguna otra lengua extranjera?
Un ejemplo en un cuestionario de un test puede ser este:
En este caso el investigador nunca sabr si el sujeto lee ingls, o si, por el contrario (o adems) Cree usted que la persona que acaba de or es un ingeniero o un albail?
lee otra lengua extranjera. Por qu lo cree usted?

En el caso de los test con estmulo verbal y reaccin no verbal, muy utilizados en la
lingstica aplicada y la psicolingstica, ante un estmulo verbal el sujeto deber realizar
alguna accin, por ejemplo seleccionar una lmina con una imagen relacionada con la palabra
escuchada entre las posibilidades que se le brindan.
En el tipo de test con estmulo no verbal, utilizado en diversas ramas de la lingstica, se pide
una produccin del sujeto a partir de un video sin audio o un conjunto de lminas.
El ltimo tipo de test (estmulo +/- verbal /reaccin verbal) pudiera ser ms complicado.
Un ejemplo ingenioso de este tipo de test fue creado por Morales (1978) para descubrir si los
nios puertorriqueos de 10 aos ya haban incorporado en su competencia lingstica las
subordinaciones con subjuntivo. Para eso fueron usados unos grandes dados cuadrados,
donde, por ejemplo, en un lado estaba escrito La maestra de espaol quiere que y en otra
parte apareca una subordinada pero en infinitivo Luisito hacer la tarea. A tirar los dos dados,
los nios deban decir la combinacin de los dos lados que quedaban en la parte de arriba.
2.3.3 Anlisis de los datos
Tras la recogida de los datos comienza una nueva fase en el transcurso de la investigacin que
es el anlisis de la informacin observada.
Por su importancia, en los anlisis de datos sociolingsticos sobresale tanto la constitucin de
los tipos sociolingsticos como sus postulados generales que deben ser consecuentes con la
realidad.
La constitucin de tipos es la finalidad de todos los estudios sociolingsticos, los cuales
constituyen una serie de elementos lingsticos o extralingsticos que pueden llevar el mismo
procedimiento por tener uno o ms rasgos comunes.
Por ejemplo, los tipos sociolgicos son aquellos constituidos por individuos de una edad,
sexo, y un grado de instruccin concreto; los tipos lingsticos se refieren al conjunto de
variantes de una variable precisa que se estudia; por ltimo, los tipos sociolingsticos son
constituidos por los fonemas construidos con determinadas variantes de un grupo de hablantes
y con otras variantes de una clase distinta de hablantes.
La construccin de clases impone tres fases:
- La codificacin de las respuestas logradas en las encuestas o en las observaciones.
- La tabulacin de los datos,
- La aplicacin de tcnicas estadsticas.
El uso de la estadstica en los trabajos de sociolingstica trae resultados muy buenos. Cuatro
pruebas son muy usadas: la prueba de X2 , el test de Student, el anlisis de varianza y el
anlisis de correlacin. Estos anlisis y otros clculos estadsticos suponen la aplicacin de
cinco reglas:
1- El anlisis estadstico tiene que cumplir dos fines: a) describir y resumir los datos;
y b) hacer una estimacin del nivel de significacin y de la fiabilidad.
2- La estadstica debe ser considerada como un mero instrumento, nunca como un fin en
s mismo.
3- El conjunto de tipos o categoras sociolingsticas se ajustar a unos mismos
principios o criterios.
4- Los tipos o categoras de cada conjunto sern mutuamente excluyentes.
5- El conjunto de tipos ser exhaustivo, cada elemento deber encuadrarse en uno de
ellos.
La constitucin de un tipo sociolingstico siempre estar guiado por la eleccin de un
criterio. Cuando los criterios se establecen con anterioridad, la constitucin de tipos se puede
realizar sobre hiptesis previas y sobre materiales recogidos con una tcnica estructurada.
En este caso resultar difcil hacer clasificaciones sobre materiales que no hayan sido elegidos
en la observacin. Sin embargo, las tcnicas no estructuradas sern necesarias para
construir hiptesis.
Un ejemplo de ello podra ser un estudio sobre el lenguaje juvenil o el espaol coloquial en una
zona determinada. En estos estudios los materiales sern recogidos a travs de una
grabadora, segn una tcnica no estructurada. Escuchar y leer la transcripcin de esos
materiales nos da pistas para trazar las primeras hiptesis del trabajo. Para conocer estas
pistas, una de las maneras ms imparciales es comparar los materiales del registro coloquial
con materiales que provienen de un registro de hablantes de caractersticas sociolgicas
distintas, pero adems, otra forma de exponer hiptesis de datos no elegidos es requerir a la
prudencia o a los problemas tericos que muestran los informantes y los enunciados.
En la mayora de los estudios, la constitucin de tipos sociolingsticos recibe el nombre de
estratificacin sociolingstica. William Labov revel en sus trabajos estratos
sociolingsticos de una comunidad de hablantes atendiendo a las llamadas variables
sociolingsticas, variables de naturaleza lingstica que se relacionan con variables no
lingsticas o del contexto social (hablante, receptor, pblico, etc.).
Las variables sociolingsticas se nombran marcadores y los rasgos lingsticos que se
estudian se denominan indicadores. Se reconoce que las estructuras lingsticas y
sociolingsticas de una comunidad de hablantes es necesario que converjan, pero adems, la
estratificacin sociolingstica, a pesar de estar relacionada con estas estructuras, no siempre
procede de la agregacin de las mismas.
Los indicadores muestran un perfil de distribucin regular entre los diversos grupos sociales
que integran la comunidad; o sea, covaran con rasgos como la procedencia tnica,
generacional, sociocultural, etc., de los hablantes. Sin embargo, no presentan variacin
situacional o estilstica.
Los marcadores son variables sociolingsticas ms desarrolladas, ya que resultan ms
sensibles tanto a los factores sociales como a los estilsticos, lo que explica que sean de una
mayor significacin social que los anteriores.
Segn Moreno Fernndez, los marcadores son una variable lingstica que caracteriza a toda
una comunidad de habla, por lo que no ser extrao encontrarlo en el habla de la mayora de
sus miembros.
Estudios de variacin estilstica han mostrado que a medida en que aumenta el grado de
formalidad en el habla disminuye la frecuencia de las variantes no estndares o de menor
prestigio social, como se ha visto, por ejemplo, en la covariacin significativa segn el contexto
con el aumento de la variable /s/ en posicin implosiva, sibilante, que es una variante
prestigiosa, en situaciones de lectura y que disminuye en los estilos ms informales en
Cartagena de Indias, pero este caso es un potente marcador evidenciado tambin en
numerosas regiones del mundo hispnico.
Otro estudio, como el realizado por Doni de Mirande sobre la variacin de /-s/ en la ciudad de
Rosario (Argentina) muestra que la probabilidad de aparicin de la elisin // aumenta
conforme disminuye el nivel sociocultural de los hablantes (P .40, .41 y .53) para los niveles
educativos alto, medio y bajo respectivamente, pero tambin aumenta la escala de formalidad
estilstica (P .46, .50 y .78) (Tabla 4)
PROBABILIDAD (P)
NIVEL EDUCATIVO []
Alto .40
Medio .41
Bajo .53
ESTILO
A .78
B .50
C .44
D .46
Tabla 4. Significacin estadstica de los factores nivel educativo y estilo de habla en las realizaciones
elidida de /-s/ en Rosario Argentina, segn Doni de Mirande (1989) (A = estilo ms informal D = estilo
ms formal) Fuente: Blas Arroyo (2008, p. 141).
La diferenciacin entre marcadores e indicadores recibe algunas crticas por algunos autores.
En estados ms avanzados, los marcadores pasan a ser asociados conscientemente al habla
de ciertos grupos sociales. En estos casos, no es extrao que tal o cual rasgo lingstico se
considere como un marcador de clase, sexo, etnicidad, regin, etc. Una acepcin con la que
se recubre tambin este trmino con cierta frecuencia. Ahora bien, cuando tales marcadores se
vinculan a los grupos de menor prestigio en la sociedad, y su valor dialectal comienza a
estigmatizarse, es frecuente que nos encontremos ya delante de una nueva variable
sociolingstica: el estereotipo.
Los estereotipos sociolingsticos son marcadores que la comunidad reconoce como tales. Por
otro lado, se consideran como rasgos definitorios del habla, de ciertos grupos sociales de poco
prestigio, y se perciben, errneamente, como elementos categricos y no variables.
La mayora de las variables sociolingsticas posee una historia compleja que no debe
reducirse fcilmente a abstracciones excesivamente simplificadoras (LPEZ MORALES,
1996, p. 92).
Cuando en una comunidad de habla se observa una correlacin regular entre el uso
lingstico y ciertos factores sociales y estilsticos habr un modelo o patrn distribucional, o
sea, habr una estratificacin sociolingstica, que puede ser fuerte o dbil y tener diversas
configuraciones: modelo lineal o continuo, modelo curvilneo, modelos cruzados (de
hipercorreccin para arriba o de hipercorreccin para abajo) y modelos de estratificacin
abrupta.
Una lengua o variedad dialectal estar dbilmente estratificada cuando solo hay unas
diferencias frecuenciales leves, de forma que unos sociolectos utilizan ms determinadas
variedades que otros, pero su empleo est garantizado en todo el espectro social.
Las variables sexo, edad y clase social son factores sociolgicos cuya correlacin con
la variacin se ha demostrado muy significativa en los estudios sociolingsticos.
Veremos ahora algunas influencias de esos tres factores por separado.
2.3.3.1. Variacin generolectal
Es verdad que hay discusiones sobre la diferenciacin o no de la variable sexo - o ms
modernamente, gnero- en la sociolingstica, pero diversos estudios del rea de etnografa
de la comunicacin y el anlisis conversacional s han observado diferencias relevantes en el
comportamiento comunicativo entre ambos sexos.
Por ejemplo: en las conversaciones entre hombres y mujeres, los hombres son los que hablan
durante ms tiempo. Tambin se ha visto que los hombres interrumpen ms a las mujeres que
al contrario.
Los hombres tambin se destacan por la mayor frecuencia en la ejecucin de actos de habla
informativos y explicativos, mientras que las mujeres superan a los hombres en la realizacin
de actos de habla y de estrategias discursivas destinadas a proteger la imagen del interlocutor
(actos de disculpa, cortesa, etc.).
Una de las conclusiones ms frecuentes en los estudios sobre variacin lingstica donde se
considera la influencia del factor sexo es que en igualdad de condiciones sociales y
comunicativas, el hombre emplea con ms frecuencia que la mujer las formas vernculas
estigmatizadas y no estndares. Tambin se entiende que el habla femenina, adems de ms
correcta, es tambin ms conservadora que la masculina. El motivo de esto es sencillo,
pues las formas lingsticas ms tradicionales se consideran al mismo tiempo como las ms
prestigiosas (BLAS ARROYO, 2008, p. 171).
La inclinacin preferente del habla femenina hacia las variantes de prestigio se refleja tambin
en el hecho de que las mujeres se autocorrigen ms que los hombres. As y todo,
ocasionalmente se ha comprobado que las mujeres tienden a sobrevalorar su habla cuando se
compara su actuacin lingstica con las actitudes hacia la variacin, al contrario que los
hombres quienes muestran una cierta tendencia a juzgar sus respectivos idiolectos de forma
ms negativa. Esas diferencias ya las advirtieron tanto Labov o Trudgill en la ciudad de Nueva
York, as como Gonzlez Salas en un estudio sobre las percepciones subjetivas de hombres y
mujeres de la capital mexicana.
A pesar de esas evidencias, tambin hay otros estudios que muestran resultados que no estn
de acuerdo con estas percepciones ya generalizadas.
2.3.3.2. Variacin genolectal
Una de las ideas ms recurrentes en la bibliografa es que la edad es un factor que puede
condicionar la variacin en un grado incluso mayor a como lo hacen otros parmetros sociales
tan relevantes como el sexo o la clase social.
Segn Lpez Morales (1989, p. 117), los perfiles de distribucin sociolingstica relacionados
con la edad se han interpretado como reflejo de tres posibilidades diferentes:
1- Fenmenos de identidad entre ciertos grupos generacionales.
2- Fenmenos de autocorreccin, especialmente entre los grupos de edad intermedios, y
3- Fenmenos que revelan la existencia de un cambio lingstico en marcha.
En el primer caso, las diferencias cuantitativas se encuentran ntimamente relacionadas con
sentimientos profundos de identidad y solidaridad grupal, manifestndose con el uso de formas
ms vernculas de la comunidad en oposicin a los grupos de adultos ms inclinados a las
normas estndares por razones de prestigio y de movilidad social.
Aunque esta clase de variacin genolectal afecta a todos los niveles del anlisis lingstico,
la faceta ms llamativa de la autoidentificacin consiste, por lo general, en el empleo de un
vocabulario y de una fraseologa caractersticos.
Al nivel fonolgico se han observados diferencias en el uso del yesmo entre las generaciones
en diversos lugares de Espaa, prefiriendo los ms jvenes la opcin yesta. En Lima, la
variante de la /s/ aspirada es usada casi el doble de veces que el resto de la pirmide
generacional, segn Rocio Caravedo (1983) y en Valdivia, Chile, Cepeda (1990), ha
encontrado que la elisin de la /s/ la impulsan preferentemente los jvenes.
En el plano gramatical, por ejemplo, Paredes (1996) encontr grandes diferencias en el uso de
sufijos en una comarca de Cceres, Espaa, con predominancia de la formas conservadoras
de aumentativos (-azo, -n) en los adultos y de las formas ms innovadoras (-orro, -aco, -acho)
especialmente difundidas entre los jvenes..
En general, hay una tendencia a que la elevada frecuencia de las variantes novedosas o
vernculas entre los ms jvenes disminuya con el paso a edades ms adultas, en un tpico
proceso de maduracin genolectal que obedece a presiones sociales por la insercin de los
adultos en el mercado laboral.
Es por eso que las diferencias genolectales pueden deberse o bien a las estrategias de
autoidentificacin o a la existencia de actitudes divergentes respecto a las normas de
prestigio de la comunidad.
2.3.3.3. Variacin por la clase social
No hay dudas de que los factores socioculturales y econmicos ejercen su influencia en la
variacin del espaol. Las sociedades urbanas se caracterizan por una fuerte estratificacin
social y eso se refleja en el habla. Cuando las diferencias en el habla se consolidan, con
frecuencia se producen marcadores sociolingsticos que distinguen cada forma de hablar.
Es problemtico definir el concepto de clase o estrato social en la sociolingstica, pues
tambin interviene el componente de las actitudes.
Se pueden identificar tres tipos de hechos sociales referentes a la clase social:
a) la clase como un grupo concreto dentro de una determinada jerarqua social;
b) la clase como un indicador de prestigio social, y
c) la clase como una abstraccin para describir la existencia de desigualdades materiales
en el seno de la comunidad (CROMPTON, 1993, p. 10 apud BLAS ARROYO, 2008, p.
2011).
Debido a la dificultad en el establecimiento de lo que es una clase social en la sociolingstica
es muy importante que se identifiquen los factores sociales ms adecuados a la comunidad
estudiada.
En uno de los trabajos pioneros y ms influyentes en la sociolingstica hispnica, Lpez
Morales (1983) utiliz los parmetros de educacin, profesin y nivel de ingresos para
determinar el nivel sociocultural de sus informantes de la comunidad de San Juan, Puerto
Rico, a inicio de los aos 1980.
En un estudio sobre algunos fenmenos de variacin fonolgica en el espaol panameo,
BROCE Y Torres Cacoullos (2002, p. 345) agrupan a sus informantes en tres clases sociales a
partir de la combinacin de cuatro parmetros (ocupacin, ingresos, tipo de vivienda y nivel
educativo), cuyos pesos especficos se muestran en la tabla 5.
Peso Componente Hablantes
Ocupacin (relacin con el mercado lingstico)
1 Trabajador de campo, conductor de autobs colectivo, 14
vendedor de boletos, empleado de cocina y de casa.
2 Artesano, dueo de tiendas, atendedor de cafetera, guardia, 13
dueo de cafetales y ganadero, capataz, estudiante.
3 Dentista, doctor, gua turstico, economista, director de 7
escuela y maestro.
Ingresos
1 Agricultor, artesano, modista, empleada de casa, 28
representante de distrito, cocinero, maestra de pre-kinder.
2 Economista de banco, director de escuela, doctor en un 4
 hospital, dueo de tienda. b) El mayor uso del pluscuamperfecto del subjuntivo (hubiera tenido) en lugar del
3 Dueo de clnica privada y dueo de tiendas y ganado. 2 condicional compuesto (habra tenido).
Tipos de vivienda
1 Casa de penca 20 c) El uso innovador de estar en lugar de ser, en contextos en que solo debiera aparecer
2 Casa de cemento 14 estar.
Nivel educativo
1 Ninguna escuela 3 CLASES SOCIALES
2 Primaria 17 VARIABLES LINGSTICAS Baja Media-alta
3 Primer ciclo o secundaria 9 N % N %
4 Universidad 5 Futuro
Tabla 5. Factores y escalas numricas para la estratificacin social de la muestra utilizada por Broce y Perifrstico (voy a casarme) 101 89 87 73
Torres Cacoullos (2002) en un estudio de variacin fonolgica en Cocle (Panam). Fuente: Blas Arroyo forma flexiva (me casar) 12 11 32 27
(2008, p. 215).
Modo
Pluscuamperfecto subjuntivo
(hubiera tenido) 19 95 15 83
La mayora de las variables lingsticas que han mostrado estar condicionadas por factores Condicional compuesto (Habra
sociales, como el nivel socioeconmico o el grado de instruccin, estratifican la comunidad de tenido) 1 5 3 17
habla desde un punto de vista cuantitativo, o sea, en relacin con la mayor o menor frecuencia Estar/Ser
en el uso de determinadas variantes en detrimento de otras, pero tambin se han encontrado Uso innovador 97 29 42 8
Uso prescriptivo 239 71 468 92
formas lingsticas que se advierten tan solo en determinados estratos sociales y no en otros.
Tabla 7. Frecuencias de usos innovadores vs usos conservadores de tres variables lingsticas en
Michoacn (Mxico) por niveles socioeconmicos, segn M. Gutirrez (1994). Fuente: Blas Arroyo
Son muchas las investigaciones sociolingsticas que han mostrado que las clases medias-
(2008, p. 222).
altas tienden al mayor uso de las variantes estndares, mientras que las clases bajas son ms
inclinadas al uso de las variantes vernculas, lo cual origina patrones de distribucin lineales,
como veremos en los dos ejemplos siguientes: Otras variables sociolgicas independientes son la profesin y el nivel educacional.

Cepeda y Poblete (1993) observaron que en Valdivia (Chile) la probabilidad de elisin de la /d/ Estas variables pueden tener problemas metodolgicos en sus delimitaciones, pero en sentido
intervoclica disminuye progresivamente conforme aumenta el nivel social en los dos contextos general se ha visto en diversos estudios que las profesiones ms prestigiosas tienen a tener un
lingsticos estudiados (sufijos y races). empleo mayor de las variantes estndares, lo que contrasta con la actuacin ms dialectal de
los individuos con profesiones menos influyentes.
. [-d-] []
N P N P
SUFIJO
Alto 232 .47 261 .53 2.3.4. Interpretacin de los datos reunidos
Medio 142 .32 303 .68
Bajo 108 .24 336 .76 Por ltimo, la fase ms importante para el investigador es la interpretacin de los hechos
RAZ
sociolingsticos. Es adems, muy interesante por todos los pasos que conlleva, pero sobre
Alto 276 .49 291 .51
Medio 254 .42 347 .58 todo, por el fin ltimo del estudio y el anlisis.
Bajo 231 .41 362 .59
Tabla 6. Probabilidades de los factores sociales y lingsticos en la retencin y elisin de /-d/ en Valdivia La interpretacin siempre se corresponder con la finalidad del estudio y el anlisis de
(Chile), segn Cepeda y Poblete (1993). Fuente: Blas Arroyo (2008, p. 220). los datos y la finalidad de los estudios sociolingsticos se puede resumir en los siguientes
aspectos:
Manuel Gutrrez (1994) ha demostrado que ciertos fenmenos de variabilidad y cambios a) Avanzar en el conocimiento de algo.
lingsticos que ocurren en Michoacn (Mxico) son impulsados por las clases sociales bajas
que utilizan variantes innovadoras. En este estudio fueron tres: b) Describir las caractersticas de un grupo.

a) el mayor uso de la expresin de futuro con variantes perifrsticas en lugar de las formas c) Determinar la frecuencia de un hecho o su relacin con otros factores.
flexivas correspondientes (el verano prximo voy a casarme vs el verano prximo me
d) Comprobar hiptesis de relacin causal entre variables.
casar).
Las investigaciones encaminadas a avanzar en el conocimiento de algo son consideradas
como estudios exploratorios. Desde luego, no se trata de trabajos acabados; solamente
llegan a crear unas hiptesis que luego se analizarn en detalle.
De esta forma, la representacin de las caractersticas sociolingsticas de una comunidad de
hablantes se plasma en varias hiptesis. Muchos trabajos pretenden establecer las
frecuencias y, al mismo tiempo, detallar las caractersticas de una comunidad de habla; sin
embargo, los dos objetivos no tienen que ir juntos.
La medida de frecuencias para la obtencin posterior de la probabilidad es una de las
finalidades de los estudios variacionistas o de la regla variable, como ya hemos visto en la
descripcin de varios ejemplos anteriores: su propsito es aadir una variable probable a la
competencia lingstica.
Comprobar las hiptesis de relacin causal entre las variables es el objetivo, tanto de la
sociologa como en lingstica y en sociolingstica. Esa relacin requiere una variacin que
vincule la causa y lo causado, y la distincin de los conceptos de funcin y causa.
La relacin entre el anlisis de los datos y la interpretacin de lo obtenido ser distinta en unos
u otros trabajos de investigacin. Dentro de los estudios de relacin, los denominados
"estudios exploratorios" por lo general son ms complicados que los estudios prcticos,
pero los dos se usan en la sociolingstica.
En esta segunda parte de la unidad 2 hemos visto las tcnicas que se usan en la
sociolingstica y las diferentes fases y cuidados necesarios en un estudio sociolingstico.
No s si percibes que algunos conceptos y nociones que se han presentado en esta parte, en
realidad son generales a las tcnicas usadas en el rea de las ciencias humanas (entrevistas,
encuestas, cuestionarios, test lingsticos, preguntas abiertas y cerradas, escala likert,
cuidados con las preguntas, la importancia de hacer una prueba piloto previa, etc.), por lo que
te pueden ser tiles tambin en otros tipos de investigaciones que realices ms tarde como
profesor o como investigador o siendo an estudiante de letras.
Tambin hemos profundizado en la variacin sociolingstica y algunas variables sociolgicas
de gran peso en los estudios de variacionistas.
A continuacin mostramos una serie de preguntas que te podrn guiar en el estudio de esta
segunda unidad de nuestro curso.
TAREA 1 (unidad 2). Preguntas para estudio (tarea obligatoria)
Estudie esta unidad y responda estas preguntas para enviarlas como tarea del curso.
Recomendamos que la elaboracin de las respuestas a estas preguntas se haga
estudiando el material en conjunto con otros estudiantes del curso, o sea, en parejas o
en pequeos grupos.
1- Qu es variacin lingstica, variacin sociolingstica, variable y variante lingstica?
2- Qu estudia la sociolingstica?
3- Qu es una comunidad de habla y una comunidad idiomtica?
4- Por qu la variacin fontica-fonolgica es ms fcil de estudiar que la variacin
gramatical o lexical?
5- Qu estudia la variacin lxica? Cules son los instrumentos que se usan para
estudiar la variacin lxica?
6- Qu son los cambios desde abajo y los cambios desde arriba en la variacin
sociolingstica?
7- Qu es la paradoja del observador propuesta por Labov? Cmo Labov solucion la
paradoja del observador en su estudio en las tiendas por departamentos en la ciudad de
Nueva York?
8- En qu se diferencian las tcnicas de recogida de datos estructurados y los poco
estructurados? En cul de ellas se usan ms los datos cuantitativos o los datos
cualitativos?
9- Cules son las entidades sociales con las cuales trabaja la sociolingstica?
10- Cules son los tipos de registros segn Labov?
11- Cules son las recomendaciones de Labov para el estudio de los registros?
12- Cmo se puede favorecer la aparicin de un estilo de habla ms espontneo?
13- Cules son los dos objetivos que pueden buscar las entrevistas?
14- Cules son las dificultades tcnicas de la entrevista secreta y cules son las
alternativas que se pudieran utilizar en este tipo de entrevista?
15- Cmo pueden ser los tipos de preguntas usadas en los cuestionarios?
16- Una escala Likert es un tipo de pregunta cerrada o abierta?
17- Mencione los cuidados que hay que tener a la hora de elaborar las preguntas.
18- Cules son los cuatro tipos de test lingsticos que existen?
19- Mencione las diversas tcnicas que se usan en la sociolingstica.
20- Cules son las diferencias entre marcadores e indicadores?
21- Qu son los estereotipos?
22- Cmo se observa que hay una fuerte o dbil estratificacin sociolingstica?
23- Mencione algunas evidencias o estudios de variacin generolectal (por las diferencias
de gnero o sexo).
24- Mencione algunas evidencias de variacin genolectal (por diferencias de edad).
25- Mencione algunas evidencias de variacin por clase social.
TAREA 2 (unidad 2). Actividad adicional opcional
UNIDAD 3 SOCIOLINGSTICA Y ENSEANZA DE
Esta actividad no es obligatoria, pero en estos ejemplos de artculos acadmicos con LENGUAS
estudios sociolingsticos te podr ser muy til que veas cules fueron los objetivos de
cada estudio y prestes atencin especial a la parte metodolgica con las tcnicas Como recordars, en la primera unidad propiciamos una reflexin sobre la importancia de la
utilizadas y las variables estudiadas. sociolingstica en la enseanza de lenguas extranjeras o adicionales en la escuela a partir de
un texto de Trim de 1992 mencionado por Moreno Fernndez (2004a).
1- GUERRERO GONZLEZ, Silvana. Anlisis sociolingstico de las diferencias de gnero
en los patrones narrativos de historias de experiencia personal en el habla juvenil de Los resultados de las investigaciones sociolingsticas permiten saber qu usos lingsticos
Santiago de Chile. Boletn de filologa, v. 46, n. 2, p. 85-106, 2011. Disponible en: son ms prestigiosos y cules estn estigmatizados, cules se producen con ms frecuencia
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4224338&orden=395247&info=link entre determinados grupos sociales, qu rasgos responden a cambios consolidados; en pocas
palabras, permiten acercar los patrones de uso real en la sociedad a los modelos lingsticos
2- MORATAL CANALES, Vicente. Estudio sincrnico y contrastivo sobre el yesmo en que se manejan en la enseanza.
Ganda: enfoque variacionista y sociolingstico. Ianua. Revista Philologica Romanica, n.
11, p. 135-144, 2011. Disponible en:
En esta ltima unidad del curso pretendemos avanzar ms en ese sentido y mostrar las
http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4243794.pdf principales variedades y zonas dialectales del espaol, para extender nuestra reflexin a la
3- HERRERA SANTANA, Juana; MEDINA LPEZ, Javier. Perfecto simple/perfecto importancia de ese conocimiento para el profesor, pues cuanto mejor se conozca el uso de una
compuesto: anlisis sociolingstico. Revista de filologa de la Universidad de La lengua en su contexto social, en mejores condiciones estaremos para ensearla.
Laguna, , n. 10, p. 227-240, 1991. Disponible en:
http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/91759.pdf
3.1. Algunos conceptos esenciales
4- PEDROVIEJO ESTERUELAS, Juan Manuel. Un estudio sociolingstico. Sistemas de
tratamiento de la juventud de Valladolid. Tonos digital: Revista electrnica de estudios La sociolingstica junto a la dialectologa es la disciplina que est en mejores condiciones
filolgicos, n. 11, 2006. Disponible en: de descubrir y analizar la norma o las normas que funcionan en el dominio territorial de una
http://www.um.es/tonosdigital/znum11/estudios/20-tratamiento.htm lengua. Segn Moreno Fernndez (2007), estos conocimientos nos remiten a dos conceptos
fundamentales para la adquisicin y la enseanza de segundas lenguas: la competencia
sociolingstica y el modelo de lengua.

3.1.1. Competencia sociolingstica y qu espaol ensear

Figura 12. Modelo de Canale y Swain (1980) de competencia comunicativa y sus subcompetencias.

La competencia sociolingstica se entiende como el conjunto de conocimientos y

destrezas necesarias para alcanzar un uso de la lengua apropiado a un contexto social y
a un entorno cultural determinado; se trata, pues, de la habilidad de usar una lengua de
acuerdo con unas exigencias contextuales.
En la figura 12 vemos el modelo propuesto por Canale y Swain (1980), donde la Reconocer los marcadores proporciona claves significativas sobre las caractersticas de los
sociolingstica es una subcompetencia de la competencia comunicativa, junto con las interlocutores y los aprendices deben familiarizarse con las variedades dialectales ms
subcompetencias gramatical, discursiva y estratgica; o sea, que para comunicar con difundidas de la lengua que estn adquiriendo, tanto sobre su origen geogrfico, como sobre su
efectividad en la lengua que se estudia hay que tener otros conocimientos. Adems de la variacin social y estilstica.
gramtica de esa lengua hay que dominar los gneros del discurso, saber cmo dirigirnos a
alguien de acuerdo con el contexto y la situacin comunicativa y tener las estrategias Por esa razn es de gran importancia el
necesarias para establecer, mantener y reparar o terminar la comunicacin. modelo de lengua que usan los profesores
que se refleja en la pregunta qu espaol
Los conocimientos sociolingsticos se sitan junto a otras subcompetencias, de forma ensear?
separada o conjunta, en los diversos modelos de competencia comunicativa que han surgido
posteriormente, pero la sociolingstica siempre est presente, de una forma u otra. En la extensa geografa del espaol pueden
identificarse al menos ocho grandes
En el Marco comn europeo de referencia para las lenguas (MCER) (CONSEJO DE variedades dialectales de referencia
EUROPA, 2001), la competencia sociolingstica, junto con la lingstica y la pragmtica (castellana, andaluza, canaria, caribea,
conforman las competencias comunicativas de la lengua que incluyen el dominio de las mexicano-centroamericana, andina, rioplatense
siguientes reas: y chilena). Cada una de esas reas tiene
fronteras con otras lenguas que hacen que las
- los marcadores lingsticos de relaciones sociales (saludos y formas de tratamiento, demandas de enseanza y aprendizaje de
convenciones para los turnos de palabra, interjecciones y frases interjectivas), normas espaol sean diferentes y que siempre haya
de cortesa, que pensar en la cuestin del modelo de lengua
- las expresiones de sabidura popular (refranes, modismos, expresiones de creencias, que debe ser la base de la enseanza.
actitudes o valores, etc.),
- las diferencias de registro, los dialectos y los acentos (reconocimiento de los marcadores Segn Moreno Fernndez parece lgico que se
lingsticos, por ejemplo, de la clase social, la procedencia regional, el origen nacional, trabaje siempre a partir de un modelo de
el grupo tnico o el grupo profesional), en sus manifestaciones del lxico, la gramtica, norma culta, pero, tambin este autor dice que
la fonologa, las caractersticas vocales, la paralingstica o el lenguaje corporal. dependiendo de las circunstancias, podra ser
cualquiera de los ocho variedades dialectales
Pueden ver que principalmente en el tercer punto de esa lista hay muchos elementos que son comentadas. En el epgrafe 3.2 veremos los
de nuestro inters para nuestro curso, como es el conocimiento de las variedades de la lengua detalles de las principales variedades
espaola, o sea, saber distinguir las variedades dialectales, los acentos, los grupos que lo dialectales.
hablan, los geolectos y sociolectos, etc. Y poder comunicar sin trabas en cada momento o Figura 13. Zonas del espaol de Amrica basadas
lugar. en la propuesta de Henrquez Urea (MORENO,
1993). En este mapa de Amrica no estn las
Cuando la meta es que los alumnos adquieran una capacidad de uso en la nueva variedades castellana, andaluza y canaria presentes
lengua, el contacto con la diversidad cultural y lingstica facilita la adquisicin de la en el territorio espaol.
competencia lingstico-comunicativa necesaria. Siendo as, ese contacto no se limita a
la presentacin de algo sobre la lengua, o una curiosidad ms sobre lo extico, lo Las autoras Eres Fernndez y Gonzlez en las Orientaes Curriculares para Ensino Mdio
diferente. (2006) proponen que la pregunta qu espaol ensear? sea sustituida por otra: cmo
ensear espaol, esa lengua tan plural, tan heterognea, sin sacrificar sus diferencias ni
Para mencionar un ejemplo. Si alguien se dirige a ti tratndote de vos, qu eso significa? reducirlas a puras muestras sin cualquier reflexin mayor sobre ellas? (2006, p. 134,
cmo debemos responder: con t, con usted o con vos? traducido).

Cmo lograr esa conciencia y competencia es algo a lo cual le dedican muchos esfuerzos
los autores de materiales y libros didcticos y los profesores que siempre estn lidiando con las
necesidades, creencias y deseos de los alumnos, as como la legislacin y recomendaciones
en materia educativa, interpretando y llevando a la prctica los materiales didcticos que tiene
disponibles.
Qu registros y otros marcadores sociolingsticos tendrn que reconocer y utilizar los
alumnos y sus profesores? cmo ensear esos marcadores y su uso adecuado?
Estas autoras alertan, - y no sin razn-, que no debe haber una hegemona que imponga como
estndar a la variedad castellana del espaol peninsular hablado en Madrid, que durante
mucho tiempo fue el criterio principal seguido por autores de libros didcticos y por algunos
profesores, pero tenemos que sealar que ese panorama que era comn una dcada atrs,
parece haber cambiado bastante en el contexto brasileo, por lo menos en el que se refiere a
los materiales publicados ms recientemente.
Entendemos tambin, de acuerdo con diversos trabajos de Moreno Fernndez, as como de
Andin Herrero, que el criterio que debe guiar la eleccin de la variedad predominante en las
clases depende de las necesidades y expectativas de los estudiantes, a partir del
tratamiento respetuoso de las dems variedades. Se debe ofrecer el modelo ms apropiado
en cada caso, pues como es posible imaginar, las necesidades o intereses de los alumnos que
estudian en regiones fronterizas con pases hispanohablantes pueden ser diferentes de las que
no estn cerca de fronteras o no tienen afluencia de un pblico extranjero hispanohablante
especfico.
En el caso del texto citado de Eres Fernndez y Gonzlez, en la parte referente a qu
variedad ensear dicen lo siguiente:
Es necesario recordar, antes que todo, que ningn hablante de ninguna lengua
conoce a fondo todas las variedades existentes. Cada profesor, ya sea porque
es hablante nativo de una determinada regin o porque opt por una variedad
determinada tiene su propia forma de expresin. A veces, tambin, como
hablante extranjero, inevitablemente combina fragmentos de variedades
diferentes. En principio, esa es su forma natural de expresarse, la que conoce
mejor y a la cual se siente ms vinculado. Por lo tanto, esa debe ser su
modalidad fundamental de expresarse, en la sala de aula o fuera de ella. Es
claro que el hecho de que el profesor emplee una variedad cualquiera no lo
exime del deber de mostrar a los alumnos que existen otras, tan ricas o vlidas
como la que l usa, y, dentro de las posibilidades, que cree oportunidades de
aproximacin a ellas, derrumbando estereotipos y prejuicios. En ese sentido, el
papel de los profesores pasa a ser casi que el de articuladores de muchas voces
(2006, p. 136).
En definitiva, es importante contar tambin con materiales de enseanza de calidad que
reflejen adecuadamente las diferentes variedades dialectales cultas, sin desvirtuar algo que es
fundamental: la lengua espaola es bastante homognea, pero toda la informacin relativa a
los usos geogrficos y sociales del espaol es poca para el profesorado, especialmente en los
niveles superiores.
As, podemos entender, tomando las palabras de Ventura (2005) que:
[...] es importante resaltar que el contacto que los alumnos tengan con las
variedades del espaol no se puede establecer slo por medio de simples
curiosidades lxicas, como si las diferencias se redujeran a unas tantas palabras
que se usan en un lugar y en otro no. Es necesario que las variedades
aparezcan contextualizadas y por medio de un hablante real o posible que
muestre dicha variedad en funcionamiento. El profesor no puede slo hablar
sobre las variedades y ser la nica voz que las representa, es importante que
transmita la palabra a otros hablantes que mostrarn cmo funciona realmente
cada variedad. (VENTURA, 2005, p. 119-120 apud ERES FERNNDEZ;
GONZLEZ, 2006, p. 137).
Es fundamental, por lo tanto, que pese a la imposibilidad de abarcar en las clases toda la
riqueza lingstica y cultural del idioma, a partir del contacto con algunas variedades, ya sea de
naturaleza regional, social, cultural o de gneros, se lleve al estudiante entender la
heterogeneidad que marca todas las culturas, pueblos, lengua y lenguajes.
Eres Fernndez y Gonzles (op.cit) continan haciendo mencin al tema de cul variedad los
alumnos deben aprender, y sobre ese asunto plantean que en general, los profesores
constituyen el principal o el nico) modelo de expresin, por lo que es natural que los
estudiantes tiendan a adoptar la variedad a la cual son expuestos por ms tiempo. Sin
embargo, es necesario que se creen las condiciones para que puedan optar por la que
consideren ms viable, ya sea por la facilidad que encuentran o por el gusto personal o porque
se identifican ms con su cultura o sus hablantes (2006, p. 137).
Llegados hasta aqu, podemos ver que estamos ante la presencia de dos puntos de vista
aparentemente diferentes, el de Eres Fernndez y Gonzlez y el de Moreno Fernndez,
pero en realidad no hay contradiccin y no deja de haber razn en las dos opiniones,
pues los profesores buscan siempre un equilibrio entre la variedad y el estndar y en
dependencia de mltiples factores puede haber un peso mayor en uno u otro.
Por otro lado, como ya fue mencionado ms arriba, los libros de textos en general se han
ido modernizando y sus autores tratan de presentar una muestra ms equilibrada de
diversas variedades o con fuerte presencia de textos no marcados.
Pero avancemos ms en el conocimiento de los conceptos de modelo, estndar y norma,
para entender mejor este asunto.
3.1.2. Modelo (de lengua)
El modelo "es una representacin ejemplar o general de una lengua; se piensa en un modelo
idealizado, construido como lengua ejemplar, elaborado a partir del uso o inducido por l"
(MORENO, 2001, p. 5 apud ANDIN HERRRERO, 2008, p. 12).
El estudiante de una segunda lengua generalmente tiene ideas preconcebidas sobre la lengua
y produce apreciaciones valorativas que lo dirigen hacia lo que l considera "el mejor espaol".
Esas valoraciones ocurren debido a factores psicolgicos y sociales del contexto y de la
experiencia de sus participantes y esas complejas influencias se manifiestan a travs de
actitudes hacia el modelo y sus hablantes nativos (MORENO, 2001, p. 6 apud ANDIN
HERRRERO, 2008, p. 13). Tanto el profesor como sus alumnos estn influenciados por esos
factores, por lo que es bueno reflexionar sobre s mismo, los niveles de tolerancia,
presupuestos, creencias y complejos lingsticos que tiene cada uno.
El respeto recproco, la tolerancia y la flexibilidad deben estar siempre presentes.
3.1.3. Lengua estndar (lengua general)
Cuando el docente se lanza a la bsqueda de un modelo lingstico prestigioso y general,
rentable y accesible, se encuentra con el estndar.
Para que algo sea considerado estndar o general, debe ser comn a la mayora, actuar
como modelo de referencia y que est por encima de sus variaciones, pero no se trata de
elevar a la categora de estndar a una variedad particular.
Debe reunir las herramientas descriptivas y de uso para la produccin y comprensin de
cualquier enunciado, ser estable, accesible para sus hablantes, contar con una tradicin... Los
elementos lingsticos que lo constituyen deben ser troncales o comunes a sus
hablantes y con un grado de independencia ms o menos alto de contextos especficos
(ANDIN HERRERO, 2008, p. 14).
Es decir, el espaol tiene un modelo que (de forma pasiva en la comprensin o de forma activa
en la produccin) la mayora de sus hablantes dominan en sus contenidos esenciales y
que est en su competencia lingstica. El estndar ser el espaol "de todos", sin
materializarse en un rea dialectal de esa lengua. Todo lo que pueda ser considerado exclusivo
de una de las normas de las variedades de esa lengua no debe formar parte de su estndar.
"Se puede decir que el estndar es democrtico porque considera lo compartido, lo que
es de conocimiento general o de todos, pero a la vez es rgido, al excluir de su inventario lo
que no cumpla ese requisito de comunidad, aunque pueda tratarse de un rasgo prestigioso.
Estndar y escritura son dos nociones estrechamente conectadas. La lengua estndar es
la que se refleja en la lengua escrita, que debe cumplir unas reglas ortogrficas (la ortografa
afecta poco al habla), sigue unos criterios de construccin morfosintctica y utiliza un lxico
que debe estar en el diccionario.
La estandarizacin de la lengua escrita tambin facilita la estandarizacin de la lengua hablada,
aunque esta es mucho ms variable.
Estndar y enseanza estn muy relacionados, pues si bien, no es necesario el estndar
para aprender una lengua, s es necesario para su enseanza en las escuelas.
Existe, adems, el espaol neutro (tambin llamado espaol internacional por algunos
autores), que es ms flexible, un modelo estandarizado que sin perder lo comn, toma
muestras de normas asociadas a ncleos o comunidades de prestigio del mundo hispnico y
las expande a sus usuarios.
El espaol neutro es el resultado del sentido comn de los propios hispanoahblantes,
impulsados por la globalizacin que genera la intensa actividad de los medios de
comunicacin, ahora con la web. Como afirma Lpez Morales (2006 apud ANDIN HERRERO,
2008, p. 15) "para que una lengua viaje con xito por las ondas tiene que ser 'comprensible'
para todos, o, al menos, para la gran mayora de quienes la conocen en el mundo".
Figura 14. Sistema normativo del espaol actual segn Quesada Pacheco (2008).
(fuente: http://www.vallenajerilla.com/berceo/quesada/reflexioneshistoricasespanol.htm)
Una vez identificado el estndar y observada su naturaleza incompleta como modelo de
enseanza - sin negar sus mltiples ventajas de extensin y rentabilidad, vamos a ver la
norma.
3.1.4. Norma
Lengua culta es el habla de las personas mejor instruidas y ms prestigiosas de una
comunidad: dirigentes, empresarios, comunicadores, abogados, profesores. Por lo general, a
esta lengua se accede por medio de la instruccin superior con un fuerte peso de la lengua
escrita.
El modo de hablar de las personas cultas de las ciudades, muy presente en los medios de
comunicacin social, sirve de referencia a la hora de establecer un modelo que pueda ser
llevado a la enseanza de lengua. Al conjunto de caractersticas de esa variedad de lengua se
le da el nombre de norma culta o lengua esmerada (MORENO FERNNDEZ, 2010, p. 20)
Andin (2008a) define la norma para el espaol L2/LE como el conjunto de usos
lingsticos consensuados por una comunidad de hablantes como correctos y
aceptables. En niveles cultos solo un grupo selecto de sus hablantes - los que se sitan
el nivel diastrtico alto- representan la norma de manera modlica y ejemplar, y se les
reconoce mayor autoridad por el resto de hablantes para hacer adaptaciones de uso, que
aparecen marcadas por el prestigio de quienes las usan.
La norma tiene la cualidad de ser gua prescriptiva para sus hablantes, la fijan textos
especializados (gramticas, manuales de estilo, ortografas), entidades (Academias de
la Lengua, Comisin del Espaol Urgente), personalidades (intelectuales: literatos,
filsofos, polticos, periodistas, cientficos), medios (de difusin, administracin,
escuela y afines).
Ciertamente, tambin los usos no correctos pueden, por derecho del uso o la costumbre,
hacerse generales en niveles medio-altos e imponerse en la norma hasta llegar a
alcanzar la etiqueta de correctos.
La norma representa un nivel ms concreto y cercano a la realidad lingstica, aunque est
todava en un nivel alto de abstraccin. Queremos decir con esto que mientras el estndar est
ms prximo al concepto de lengua de Saussure (un sistema reducido y comn), la norma
puede contener usos fuera o dentro del estndar, siempre con un criterio de correccin y
preferencia para una comunidad de hablantes.
El estndar es solo uno para toda la comunidad hablante de una lengua, pero las normas
pueden ser varias, circunscritas a zonas o reas geogrficas especficas, que poseen
ncleos de prestigio.
La norma est asociada al criterio de correccin. Los errores en la forma y en el contenido de la
lengua asociacin del criterio de correccin, son tanto agramaticalidades como inadecuaciones
en su uso. Pueden marcar niveles socioculturales bajos en los hablantes nativos o falta de
dominio en los no nativos.
Tampoco debemos obsesionarnos con la norma como modelo de enseanza de la
lengua. Nadie duda de su capacidad para viabilizar la aceptacin de los hablantes
adoptivos en una comunidad de insercin, pero los hablantes se comunican tambin
fuera de la norma, sobre todo en el registro coloquial.
Como modelo para la enseanza-aprendizaje del espaol L2/LE, el estndar se ampla con la
norma que a su vez, nos lleva a una variedad dialectal, o sea, a la norma de una comunidad
geolingstica.

Curiosidad
[...] el espaol de Amrica es de extraordinaria riqueza y es
imposible que estn en el Diccionario todos los ejemplos de
uso coloquial de cada pas, afirma Blecua, antes de recordar
el elevado nmero de lenguas con las que entra en contacto el
espaol en cada regin de Amrica.
Solo en Guatemala, hay 25 lenguas mayas y cada una tiene
cinco dialectos, indica.
Fragmentos de un artculo periodstico sobre el lanzamiento del nuevo
diccionario de la lengua espaola (DRAE) el 16 de octubre de 2014 (fuente:
http://www.elheraldo.co/cultura/en-el-nuevo-diccionario-rae-evita-el-
machismo-169834 ).
Variedad preferente: La variedad que hemos decidido presentar como modelo principal para
la produccin de los aprendices. A esta variedad pertenecern la mayora de las muestras de
lengua que ejemplifican los contenidos lingsticos, la mayora de los textos (orales y escritos)
del curso, los enunciados de los ejercicios en los materiales didcticos (manuales que
usemos). Vea en la figura 15 algunos ejemplos de comandos de ejercicios en libros didcticos.
Variedades perifricas: Despus de seleccionar la variedad preferente del curso, debemos
entonces seleccionar las variedades perifricas que rodean a la variedad preferente. Las
variedades perifricas son geolectos diferentes a los de la variedad central del curso.
Las variedades perifricas que se seleccionen deben tener, segn Andin Herrero (2008a, p.
152) los rasgos siguientes:
1- Ser suficientemente perceptibles por el aprendiz.
2- Ser rentables para que merezcan la adquisicin pasiva o activa. Eso quiere decir que si
no se conoce el rasgo puede producir un obstculo en la comunicacin aunque solo
sea comprensiva- de la lengua.

3.1.5. Variedad preferente y variedades perifricas 3- Tener un rea o territorio de validez y vigencia lo suficientemente amplio como para
justificar que forme parte del input al que ser sometido el aprendiz.
Los rasgos normativos (la norma) que vamos a aadir al estndar en la conformacin de
nuestro modelo lingstico de enseanza nos obliga a seleccionar una variedad preferente
(central) respecto a las restantes variedades existentes de la lengua espaola. Esta a
preferencia es relativa, pues responde a la situacin de enseanza-aprendizaje concreta de
nuestro curso de espaol.

Como ya fue mencionado, existen al menos ocho grandes variedades dialectales de referencia
(castellana, andaluza, canaria, caribea, mexicano-centroamericana, andina, rioplatense y
chilena).

Por ejemplo, si enseamos espaol en una escuela que est en Rio Grande do Sul no es difcil
pensar que la variedad preferente muy probablemente ser la rioplatense, debido a su cercana
con Argentina y Uruguay.

Ahora bien, esa llamada preferencia no significa que el curso deba concentrarse
exclusivamente en representar solo esa norma y con ella a una sola de sus variedades. Martn b
Peris (2001, p. 134, apud ANDIN HERRERO, 2008a, p. 150) habla en transcurrir
transversalmente a otras variedades, o sea, presentar al alumno muestras de otras normas
existentes del espaol, a las que llamaremos variedades perifricas.

La diversidad del modelo proporciona una indudable riqueza al mostrar su universalidad, pero
a la vez una pluralidad, que bien secuenciada en el programa de un curso, le proporciona al
aprendiz un conocimiento pasivo y real del espaol y le permite acceder con xito a la
comunicacin con hablantes nativos de diversas procedencias
Figura 15: Algunos ejemplos de verbos en imperativo en comandos de ejercicios presentes en dos
libros didcticos diferentes. Observe en el primer caso (a) el uso del vosotros en una actividad de un
Resumiendo:
libro editado en Espaa (en los verbos analizar, escoger y comentar en modo imperativo). En el
segundo caso (b) hay un espaol ms general, con el uso de ustedes (verbos buscar, reunir, montar y
Variedad: Conjunto de rasgos lingsticos propios de una comunidad geogrfica determinada y exponer) en un libro editado en Brasil.
que marca el acento de sus hablantes. Se conoce tambin como geolecto al habla especfica
de una regin geogrfica, caracterstica de una variedad de lengua.
Actividades para pensar (unidad 3):

1- En la figura 16 se observa un ejemplo de un libro didctico donde se muestra el

lxico de ropas usando la variedad rioplatense (remera, campera, pollera,
bombacha). No se brindan informaciones de dnde se usa ese lxico, su
frecuencia de uso, ni se muestran otros nombres que reciben esas prendas de
vestir en otros pases.
Cul es tu opinin sobre eso? Se puede justificar esa forma de presentacin?
Cmo sera mejor tratar la diversidad lxica de nuestro idioma en el libro
didctico?

Figura 17. Cuadro explicativo sobre el uso de t, vos y usted en un libro didctico.

3- Cul ser la variedad preferente que el profesor deber escoger en cursos que
sern realizados con los objetivos siguientes? Justifica tu respuesta.

a) Un curso de espaol por Skype para empleados de una empresa brasilea que
empezar a vender sus productos en el mercado de Amrica Latina,
especialmente en Amrica Central.
[ ] variedad rioplatense
[ ] variedad castellana
[ ] variedad mexicana-centroamericana
[ ] variedad mexicana-centroamericana y variedad caribea.

b) Un curso de espaol para alumnos universitarios que se preparan para

participar en el programa Ciencia sin fronteras por lo que debern viajar a
Espaa.
[ ] variedad castellana
[ ] variedad castellana y variedad andaluza
[ ] variedades castellana, andaluza y canaria
[ ] variedad caribea y variedad castellana

Figura 16. Lxico de vestuario, principalmente de la variedad rioplatense, mostrado en un c) Un curso de espaol para alumnos de la escuela secundaria en el estado de
libro didctico. Mato Grosso do Sul
[ ] variedad rioplatense
2- En la figura 17 aparece un cuadro explicativo de los usos de los pronombres [ ] variedad rioplatense y variedad andina
personales t, vos y usted. Te parece suficiente la informacin brindada? Con [ ] variedad andina y variedad caribea
esa informacin el alumno ya sabr cundo y cmo usar esos pronombres? Qu [ ] variedad canaria y variedad caribea
ms est faltando para que el alumno pueda prepararse debidamente para un uso
efectivo de esos pronombres?
4- Si el profesor es hablante nativo o usuario preferente de la variedad caribea y
tiene que ensear a alumnos que necesitan aprender espaol de Espaa Qu
debe hacer?
[ ] Comenzar a hablar espaol en sus clases como si fuese un nacido en Espaa
 [ ] Emplear su variedad natural y usar un libro, videos y otros materiales autnticos
de apoyo donde se pueda observar el uso de la variedad castellana.
5- El mnibus (medio de transporte colectivo) se conoce con un nombre diferente en cada
pas (camin, autobs, guagua, micro, buseta, colectivo). Cul o cules debemos
ensear?
Figura 18. Ilustracin tomada de un libro didctico para ensear espaol a lusohablantes donde
aparece los diversos nombres que recibe el mnibus en varios pases hispanoamericanos.
mnibus es un trmino neutralizador o globalizador y junto a autobs la gran mayora de los
hablantes cultos lo entendern, a pesar de que tal vez no lo escuchen o usen normalmente en
su regin, pero tambin es interesante saber los otros nombres y dnde se usan.
Algunos trminos neutralizadores segn Lpez Morales (2003) son: autobs/mnibus frente a
camin, micro, colectivo, guagua; automvil/auto frente a carro, coche, mquina;
cuarto/habitacin frente a dormitorio, recmara, alcoba, pieza y acera frente a bordillo,
vereda, banqueta, senda.
Entonces qu haras en este caso de diversidad lxica: mostrar los nombres que recibe
el mnibus en cada pas, mostrar solo el de la variedad preferente escogida, solo los
trminos neutralizadores o todas esas posibilidades?
Curiosidad: El posible origen de la palabra guagua en Cuba.
3.2. Variedades
Ya sabemos que personas de diversos lugares, edades, clases sociales pueden hablar de
forma diferente aunque se consideren hablantes de una misma lengua. Adems, el aprendizaje
de una lengua natural se produce siempre a travs de una de sus variedades. Las lenguas
naturales son esencial y necesariamente variables, por lo que el uso que se hace de
ellas tiene la capacidad de reflejar la variabilidad de su esencia.
Todo esto explica por qu la variacin lingstica ocupa un tan lugar relevante en el proceso de
aprendizaje que justifica su relacin con la enseanza.
Dos libros de Francisco Moreno Qu espaol ensear (2000) y Las variedades de la lengua
espaola y su enseanza (2010), as como los textos de Andin Herrero (2008a, b y c) nos
ayudarn en esta parte dedicada a las variedades de lenguas y su importancia para la
enseanza.
Las variedades son manifestaciones lingsticas que responden a factores externos a la
lengua. Sobre ellas influyen diversos factores como el momento histrico en que se manifiestan
(tiempo), la regin en que se usan (geografa), su entorno social (sociedad) o el contexto
comunicativo en que aparecen (situacin).
Hablar de variedades tiene relacin con la dialectologa, aunque dialecto es una categora que
se ha visto desfavorecida en su contraste con el trmino lengua. En la dicotoma lengua-
dialecto hay dos criterios: el primer criterio es histrico, pues toda lengua en su inicio fue un
dialecto, o sea, una forma de hablar ms o menos localizada que ms tarde alcanz una
modalidad diferente, mientras que desde un punto de vista sincrnico y terico, los dialectos Fontica-fonologa
son variaciones de la lengua. x Pronunciacin apical-alveolar de /s/ (la
punta de la lengua roza los alveolos). La
En nuestro curso, en lugar de hablar de dialectos, consideraremos a las variedades sensacin es de una silbadora fuerte.
diatpicas o geogrficas de las lenguas, realizables y con hablantes concretos, a las x Distincin de /s/ y //.
cuales llamaremos de variedades. x Distincin de /j/ y // principalmente en
generaciones mayores y zonas rurales:
Podemos considerar ocho variedades del espaol: castellana, andaluza, canaria, caribea, calle > ca[]e, yate > [j]ate. Existen
mexicano-centroamericana, andina, rioplatense y chilena o sus correspondientes zonas amplias zonas de yesmo.
dialectales. x Pronunciacin dbil/elisin de /-d/: salud >
salu[].
Veremos a continuacin las principales caractersticas de cada una de ellas. x Pronunciacin de d final de palabra
como /T/: Valladolid > Valladolid[T].
Pudiramos comenzar por el panorama lingstico de Espaa. x Pronunciacin dbil/elisin de /-d/:
intervoclica: cansado > cansa[].
El estado espaol es un estado plurilinge. Existen cuatro lenguas en Espaa: espaol,
x Conservacin de consonantes en posicin
cataln, euskera y gallego, as como otras lenguas minoritarias. El espaol es la lengua
final de slaba.
oficial del pas y otras son las cooficiales en sus respectivas comunidades autnomas.
x Pronunciacin muy estridente de la
fricativa sorda de j-g+e, i: caja > ca[x]a.
x Elisin del componente implosivo de la
letra x [ks]/[gs] que se pronuncia como [s]:
taxi > ta[s]i.
Gramtica
x Uso de vosotros para segunda persona
del plural.
x Tuteo
x Uso del presente perfecto para indicar
una accin reciente.
x Lesmo (les vi ayer en lugar de lo). El
lesmo de persona es muy extendido y es
aceptado por la norma culta. El lesmo de
cosa es un fenmeno que se considera de
poco prestigio (El peridico est all,
cgele en lugar de cgelo).
x Lasmo (la dijo que no en lugar de le). Es
un fenmeno que se considera de poco
prestigio, pero muchos hablantes de
Madrid son lastas (la dije a mi hermana
que me ayudara).
x Losmo (los doy los papeles maana en
lugar de les).
x Uso del infinitivo para el imperativo de
vosotros (Nios, venir a comer en lugar de
venid).

Usos lxicos propios de Espaa: albornoz > bata de bao, billete > boleto, calcetn >
media, escarpn, chaval, -a >chico, -a; chavo, -a, comisara > estacin de polica, chndal>
sudadera, buzo, droguera > tienda donde se venden productos de limpieza y pintura, folln >
lo, conflicto, gilipollas > tonto, bobo, molar > gustar, estar bien, ordenador > computadora,
parado > desempleado, zumo > jugo.

Para saber ms: http://goo.gl/5Vr52Z y http://goo.gl/Ajs0TR

Vea algunas muestras de hablantes de la variedad castellana:

x http://goo.gl/F9ItYX (hablante masculino) (acompaa transcripcin)
x http://goo.gl/Ygcz6N (hablante femenino) (acompaa transcripcin)
x http://goo.gl/1Onn5w (hablante femenino)
x http://goo.gl/OwDq6i (hablante masculino)
x http://goo.gl/S8rvH6 (hablante masculino)

Figura 19. Lenguas, variedades y dialectos hablados en Espaa. Fuente: http://goo.gl/XE5nw4

3.2.2 Variedad andaluza

3.2.1 Variedad castellana
En Espaa, la variedad castellana en la actualidad ocupa la zona central y una parte del norte
del pas (la parte ms clara del mapa de la figura 13).
La variedad castellana se puede caracterizar por rasgos peculiares en diferentes niveles:
La variedad andaluza se habla fundamentalmente en la actual Andaluca (en la regin Sur de
Espaa). El andaluz fue el modelo lingstico que ms influy en las variedades
hispanoamericanas, con las cuales comparte numerosos rasgos.
Los principales rasgos de la variedad andaluza son:
Fontica-fonologa Gramtica
x Pronunciacin de la s predorsal, con el dorso de la x Uso en algunas zonas de
lengua hacia arriba en el momento de tocar los ustedes en lugar de vosotros
 alveolos.
x Elisin, aspiracin o asimilacin a la consonante
siguiente de la s implosiva o de final de
slaba/palabra: basta > ba[]ta, ba[h]ta.
x Aspiracin de la /x/ (j/g+e, i), excepto en la zona
nororiental: hijo > hi[h]o.
x Aspiracin de la h procedente de f- inicial latina: humo
> [h]umo
x Elisin de la l, r, n finales: comer > come[]. Cuando
e est delante de me, -te y se desaparece: traerme
> losmo, lasmo y lesmo. Por la
x L y r ante n se geminan en [nn] o aspiracin de la r
(acompaada de una suave geminacin): pierna >
pie[hn]na / pie[n]na
x Realizacin de la n final como velar y cierre de la
vocal precedente: arcn > arc[]. Cuando la n se
pierde, se nasaliza fuertemente la vocal precedente:
cant[].
x Elisin de la d- intervoclica y otras consonantes
sonoras intervoclicas: menudo > menu[]o.
x Neutralizacin de r y l en posicin implosiva: amor >
amo[l], sal > sa[r].
x Seseo generalizado, excepto zona norte de la
Comunidad: zapato > [s]apato.
x Ceceo en zonas meridionales, y sur de Sevilla: saber
> []aber.
x Yesmo muy extendido: En algunas zonas aparece la
fricativa palatal sonora ll-y [] como rehilada []: calle
> ca[]e, semejante al sonido rioplatense (Argentina)
de la y, pero ms suave,
x Pronunciacin bastante extendida de la /c/ ch .fricativa
sin el momento oclusivo (sin cierre total de los
organismos articulatorios).
Para saber ms: http://goo.gl/SWOz6V
Vea algunas muestras de hablantes de la variedad andaluza:
x http://goo.gl/irPPOb (hablante femenino)
x http://goo.gl/hK0UCd (hablante femenino)
x http://goo.gl/EMXUtM (hablantes varios)
x http://goo.gl/XegqWv (hablantes varios)
x http://goo.gl/bvJuSf (hablante femenina)
x http://goo.gl/L3yFfI (hablantes varios)
En esta introduccin decidimos no mostrar la variedad canaria, que aunque tiene rasgos
propios, podemos considerarla como una variedad de transicin entre Espaa y Amrica, o
mejor dicho, entre la variedad andaluza y las variedades americanas.
(parte occidental). Tambin se
da una mezcla de la forma
ustedes con la conjugacin de
segunda persona: ustedes
vais (parte occidental).
x Prdida de la preposicin de
cuando indica posesin: Casa
de Juan > Casa Juan.
x Uso normativo de lo/los, la/las,
le/les, por tanto, ausencia de
fuerza normativa del
castellano, las capitales
andaluzas presentan
ocurrencias de lesmos.
3.2.3 Variedad caribea
Regin: Pases isleos donde se habla espaol en el rea del Caribe (Cuba, Puerto Rico,
repblica Dominicana) y pases hispnicos con costas en el mar Caribe (Mxico, Colombia y
Venezuela, entre otros) (ver Figura 13).
El habla caribea es ejemplo del comportamiento de las tierras bajas, marcadas por un fuerte
andalucismo.
Fontica-fonologa Gramtica
x Seseo x Presencia del pronombre personal sujeto: t te
x Yesmo quedas o t te vas?
x Aspiracin, debilitamiento y prdida x Uso de ustedes con valor general de segunda
de consonantes en posicin final de persona del plural, o sea, hay ausencia de la
slaba luz > lu[h] forma vosotros, solo usada en Espaa.
x La s final es dbil pero no se x Posposicin de posesivos: el hijo mo, la casa de
sonoriza [z], como ocurre en las nosotros.
tierras altas. x Uso de pretrito indefinido en lugar del pretrito
x Nasalizacin de vocales en perfecto (vi en lugar de he visto).
contacto con nasal final; tambin x Diminutivo afectivo en adverbios, gerundios, etc:
con prdida de la nasal: San Juan > ahorita, corriendito, ratico, etc.
[s hw ] ; pan > [p] x Diminutivo con -ic-: gatico, ahoritica(Cuba).
x Aspiracin de j-g+e, i: caja > [kha] x Tuteo. Uso de pronombre delante del verbo en
x Pronunciacin de r como [l]: interrogativas: qu t quieres?
verdad > ve[ld] x Adverbializacin de adjetivos: canta bonito,
x Debilitamiento y asimilacin de -r: habla lindo, pega duro
comer > [kom] , corbata > x Uso frecuente de ac y all; no ms; recin (sin
[kobbta] 'corbata' (Cuba, Puerto participio); cmo no.
Rico, costa caribea de Panam y x Derivaciones especficas en oso y -da:
Colombia) molestoso, cachetada, papelad.
x Velarizacin de nasal final de x Uso de luego de en lugar de despus de.
slaba: pan > p[] x Cambios en el gnero de las palabras (el vuelto,
el bombillo) y en el nmero (la tijera, el paragua).
Para saber ms: http://goo.gl/BpzTe0
Vea algunas muestras de hablantes de la variedad caribea:
x http://goo.gl/BfUQgY (hablante masculino) (acompaa transcripcin)
x http://goo.gl/lsvJAi (hablantes varios)
x http://goo.gl/QoJvIU (hablantes varios)
x http://goo.gl/UHM7h9 (hablantes varios: calle 13 y un presentador espaol)
3.2.4 Variedad mexicano-centroamericana
Regin: Mxico, Guatemala y la mayor parte de Amrica Central, exceptuando la fuerte
influencia del Caribe en la regin de la costa.
 Fontica-fonologa Gramtica 3.2.5 Variedad andina
x Debilitamiento y prdida de vocales x Uso de ustedes con valor general de segunda
tonas: an[ts] 'antes', ka[fs]to persona del plural. Regin: Parte alta y media de los Andes: Sur de Colombia, Ecuador, Per, el oeste de
'cafecito' (altiplano mexicano) . x Tuteo (mayor parte de Mxico, voseo en Chiapas Bolivia, el noroeste de Argentina y el extremo norte de Chile. Con excepcin de las tierras
x Seseo y otras zonas de Amrica Central) bajas.
x Yesmo. En Mxico llega a perderse x Diminutivo afectivo en adverbios, gerundios, etc:
en el norte del pas en contacto con ahorita, corriendito Fontica-fonologa Gramtica
vocales anteriores:estrella > x Diminutivo con -it-: gatito. x Debilitamiento y prdida de vocales x Uso de ustedes con valor general de segunda
estre[]a. x Diminutivo afectivo en adverbios, gerundios, etc.: tonas: antes > ant[]s], cafecito > persona del plural
x Conservacin de consonantes ahorita kaf[]sito. x Uso de tratamiento de respeto su merced. En
oclusivas sonoras entre vocales: x Sufijo eco (del nhualt -ecatl) para formar x Seseo. La /s/ explosiva en zonas bajas Ecuador y Colombia la forma de tratamiento
da[d]os] (interior de Mxico) gentilicios (guatemalteco, mazateco, zacateco) y puede convertirse en interdental [T], don puede aparecer con el nombre de pila o el
x Articulacin plena y tensa de acompaar a adjetivos que designan defectos que resulta en ceceo. Generalmente es apellido de un sujeto sin que ellos tenga
grupos consonnticos: examen > fsicos y morales (pateco, pernicorto, zonzoneco predorsal, pero tambin apical en zonas ninguna connotacin despreciativa.
e[ks]amen], cpsula > ca[ps]ula estpido). de Colombia, Bolivia y Per. x Voseo general. No es una forma prestigiada
x Debilitamiento y prdida de x Derivaciones especficas en -oso, -ista y, -ada: x Yesmo, con grupos y zonas de pero la usan los estratos altos en el habla
oclusivas entre vocales: tabla > molestoso, dificultoso que pone dificultades, distincin de ll y y (occidente) informal, en las ciudades y en el campo, con
ta[u]la, agua > a[w]a. En el resto de profesionista > profesional, campista x Conservacin de consonantes oclusivas excepcin de Lima. El pronombre vos es el
las zonas que no son la altiplanice campesino, indiada sonoras: cabo > ca[b]o mismo para toda el rea, aunque las
mexicana (Panam). x Posposicin de posesivos: el hijo mo, la casa de x La n final de palabra se velariza en el inflexiones de los verbos son diferentes segn
x Pronunciacin predorsal de s. La /s/ nosotros litoral, pero no en las tierras altas de las regiones. En Venezuela suelen coexistir
presenta en Mxico diferentes x Uso de pretrito indefinido en lugar del pretrito Colombia, Per y Bolivia. formas tuteantes y voseantes. El tuteo est
realizaciones: una con la punta de perfecto. x Vocales de timbre incierto: confusin /e, generalizado en Per, menos la zona sur,
la lengua sobre los incisivos x Uso de hasta con valor de inicio: viene hasta o/ -/i, u/ por influencia del sustrato donde coexiste con el voseo.
inferiores, otra alveolar y otra hoy= no viene hasta hoy. quechua. Las vocales se relajan mucho x Diminutivo afectivo en adverbios, gerundios:
postalveolar. x Imperativo con pronombre le encltico: ndele, o se pierden en contacto con sibilante. ahorita, corriendito.
x En las zonas altas la s implosiva o sgale x Debilitamiento de consonantes en x Diminutivo con -ic-: gatico(Colombia)
final de slaba se mantiene. En las x Inversin del orden sintctico en ms nada, ms posicin final de slaba (costa) x Posposicin de posesivos: el hijo mo, la casa
zonas caribeas hay altos ndices nadie, ms nunca. x Debilitamiento y prdida de de nosotros
de aspiracin y elisin. x Uso del superlativo mucho muy: Esas novelas consonantes oclusivas sonoras entre x Uso de pretrito indefinido em lugar de
x Pronunciacin en la misma slaba me parecen mucho muy interesantes. vocales: trabaja > tra[]aja (costa) pretrito perfecto
de tl: [-tlas] x Adverbializacin de adjetivos: canta bonito, x Aspiracin de j/g+e, i caja > ca[h]a x Adverbializacin de adjetivos: canta bonito,
x Aspiracin de j/g+e, i: caja > ca[h]a habla lindo, pega duro (costa) habla lindo.
(Norte y Sur de Mxico, Amrica x Uso frecuente de ac, all; no ms; recin (sin x Pronunciacin en la misma slaba de tl: x Uso frecuente de ac y all; no ms; recin
central) participio); cmo no [-tlas] (sin participio); cmo no
x Uso de luego de despus de x Asibilacin de r mltiple/rr y de tr: x Derivaciones especficas en -oso y -ada:
pronunciacin aproximada carro > molestoso, sudoroso permeable, hincada
ca[rs]o (zona de la sierra). accin de hincar
Para saber ms: http://goo.gl/BkeQf7 y http://goo.gl/jg0UgK x Uso de luego de despus de
x Plurales donde otras variedades y el espaol
Vea algunas muestras de hablantes de la variedad mexicana-centroamericana estndar tiene singulares: Qu horas son?,
http://goo.gl/quC9l6 (hablante femenino, Mxico) (acompaa transcripcin) Hace tiempos, Las onces.
http://goo.gl/U5JYh8 (hablante femenino, Mxico) (acompaa transcripcin)
http://goo.gl/Roq1zw (hablante femenino, Mxico) (acompaa transcripcin)
http://goo.gl/SEdxWo (hablante masculino, Mxico) (acompaa transcripcin) Para saber ms: http://goo.gl/TId0Ts
http://goo.gl/nvuGea (hablante masculino, Costa Rica) (acompaa transcripcin)
http://goo.gl/edPJs2 (hablantes varios masculinos) Vea algunas muestras de hablantes de la variedad andina:
http://goo.gl/kSKql4 (hablantes varios, Mxico) http://goo.gl/PzpQlD (hablante femenino, Per) (acompaa transcripcin)
http://goo.gl/HaXkxl (hablantes varios, Nicaragua) http://goo.gl/400SMu (hablante femenino, Per) (acompaa transcripcin)
http://goo.gl/0zRrOZ (hablante masculino, Per) (acompaa transcripcin)
http://goo.gl/u9h7rY (hablante masculino, Per) (acompaa transcripcin) Chile est considerado una zona dialectal diferente. El pas ha estado sometido durante siglos
http://goo.gl/a1auwP (hablantes varios, Ecuador) al aislamiento que propicia una geografa con importantes fronteras naturales: los Andes lo
http://goo.gl/iuobww (hablantes varios, Bolivia) separan por el lado este de Argentina y el desierto de Atacama por el norte de Bolivia y Per.
Estas condiciones han tenido consecuencias lingsticas.

3.2.6 Variedad rioplatense Como zona lingstica, Chile puede dividirse en tres subreas: norte, medio y sur, aunque la
movilidad social y el avance del yesmo hacen que tales distinciones aparezcan ms
Regin: La zona del Ro de la Plata est formada por Argentina, Uruguay, Paraguay y la parte atenuadas.
sudeste de Bolivia.
Fontica-fonologa Gramtica
Fontica-fonologa Gramtica x Seseo. Al sur del pas se puede x Uso exclusivo de ustedes con valor de segunda
x Seseo x Uso de ustedes con valor de segunda encontrar ceceo. persona del plural.
x Yesmo, con fuerte rehilamiento. persona del plural. x Yesmo, con pequeas reas x Uso del pretrito indefinido en lugar del pretrito
Tambin con pronunciacin sorda: x Voseo general y de mucho prestigio, con distinguidoras al sur de perfecto.
caba[]o > 'caballo' (rea de Buenos excepcin de Paraguay. Desinencias Santiago. x Voseo determinado por factores sociales y
Aires y Montevideo). Zonas de verbales: tomo, toms, tom, tomamos, x Pronunciacin predorsal de s demogrficos. Las clases medias y altas tutean,
distincin de ll y y (Paraguay) toman. Santiago del Estero (Argentina) (roce del dorso de la lengua en mientras los obreros y campesinos usan vos.
x Conservacin de oclusivas sonoras utiliza pronombres voseantes con formas los alveolos); tanto implosiva Tambin los jvenes estn usando con cada vez
entre vocales: tra[b[aja > trabaja verbales tuteantes y en la Tierra del Fuego como intervoclica puede ms fuerza el voseo. Tiene formas peculiares en :
(Uruguay) coexisten tuteo y voseo. hacerse aspirada con golpe tens, quers, habs, vivirs, toms
x Debilitamiento y prdida de x Uso de pretrito indefinido en lugar del glotal o elidida: no[x]otro[h], x Pronombre redundante le que muestra la
oclusivas sonoras entre vocales pretrito perfecto no[`]otro[`], no[]otro[] > vinculacin emocional del hablante con la accin:
(Paraguay) x Posposicin de posesivos: el hijo mo, la nosotros Se me le cay (estratos altos).
x Pronunciacin predorsal de s(roce casa de nosotros x Alargamiento de vocal ante x Posposicin de posesivos: el hijo mo, la casa de
del dorso de la lengua en los x Diminutivo afectivo en adverbios, palatal: m[]cho > mucho. nosotros.
alveolos) gerundios, etc: ahorita, corriendito x Pronunciacin adelantada de [k] x Diminutivo con -it-: gatito.
x Pronunciacin en la misma slaba x Diminutivo con -it-: gatito. y [x]: [kj]eso > queso, [xj]eneral x Adverbializacin de adjetivos: estudia fuerte.
de tl: [-tlas] x Adverbializacin de adjetivos: canta bonito, > general x Uso frecuente de ac y all; no ms, recin (sin
x Asibilacin de r mltiple/rr y de tr habla lindo, pega duro x Palatalizacin de g: []erra > participio), cmo no.
(Chaco) x Uso frecuente de ac y all; no ms; recin 'guerra', si[] ente > 'siguiente' x Derivaciones especficas en oso y ada: pasoso
(sin participio); cmo no. x Asibilacin de r mltiple/rr, de r > sudoroso, mudada > muda de ropa.
x Derivaciones especficas en oso y ada: final y de tr x Uso de luego de > despus de.
molestoso, cabezada > cabecera, x /d/ fricativa desaparece en x Verbos de movimiento como venir y andar forman
caballada, atropellada > embestida posicin final (verd[] > con el gerundio frases como vengo buscando mi
x Uso de luego de > despus de verdad, a veces tambin perro (vengo a buscar mi perro).
cuando es inicial ([]onde > x Tendencia a usar el modo indicativo en las
donde) subordinadas sustantivas que dependen de verbos
Para saber ms: http://goo.gl/lkp9Pd x La /f/ seguida de una vocal de voluntad: No quera que yo iba a ser su
posterior o semivocal se articula compadre (que yo fuera a ser su compadre).
Vea algunas muestras de hablantes de la variedad rioplatense: como [x]: [x]umar > fumar, x Los adverbios (puro, medio, mejor, peor) aparecen
http://goo.gl/ppcqH6 (hablante masculino, Argentina) (acompaa transcripcin) [x]ogata > fogata, [xw]erte > en concordancia con los elementos sustantivos:
http://goo.gl/N3psoI (hablante masculino, Argentina) (acompaa transcripcin) fuerte. Anda media enferma.
http://goo.gl/r5aFeH (hablante masculino, Argentina) (acompaa transcripcin) x Pronunciacin en la misma x Hasta tiene valor restrictivo: Lo supe hasta hoy (no
http://goo.gl/fOqYAU (hablantes varios, Argentina) slaba de tl: [-tlas] lo supe hasta hoy).
http://goo.gl/T7A32m (hablantes varios, Uruguay) x /l/ y /r/ se confunden y se x Cambios de gneros de las palabras en relacin
http://goo.gl/w4pHlj (hablantes varios, Uruguay) pierden, se asimilan ante con el gnero (sexo) del referente: el/la clientela,
consonante (ca[nn]e > carne y el/la testigo, el/la juez/a, el/ pesimisto/a.
existen casos de aspiracin x Cambio de nmero: el paragua.
3.2.7 Variedad chilena (ca[h]los > Carlos), igual que x Verbos intransitivos del espaol pasan a
en el Caribe. transitivos en Chile: A esta nia la creci la ta (la
cri), El nio cay su libro (se le cay).
Para saber ms: http://goo.gl/phqGpn
Muestras de hablantes de la variedad chilena:
http://goo.gl/M79MoK (hablante masculino) (con transcripcin)
http://goo.gl/AR4MBM (hablante masculino) (con transcripcin)
http://goo.gl/dJH4sn (hablante masculino) (con transcripcin)
http://goo.gl/kj8u16 (hablante femenino)
http://goo.gl/9sg0U2 (hablantes varios femeninos)
PREGUNTAS GUA (no obligatorias) (unidad 3)
1- En qu consiste la subcompetencia sociolingstica dentro de la competencia
comunicativa en el modelo de Canale y Swain?
2- Por que es necesario prestar atencin al modelo de lengua de profesores y alumnos?
3- Cules son las diferencias entre estndar y norma?
4- Qu es una variedad de lengua?
5- Cules son las diferencias entre la variedad preferente y las variedades perifricas en la
enseanza de lenguas?
6- Cules son las ocho principales variedades de lengua?
ACTIVIDAD (obligatoria) (unidad 3)
a) Compara una de la variedades espaolas que estudiamos (castellana o andaluza) con
alguna variedad de Amrica. Di algunas de sus diferencias o semejanzas.
b) Busca en Youtube algn ejemplo de hablante de una (1) de las dos variedades escogidas
(puede ser una persona famosa o no) y mencione algn rasgo especfico que se pueda ver en
ese video. Di cul es el elemento fontico, gramatical o lexical que lo distingue y en cual tiempo
del video es que se observa. Por ejemplo, seseo (2:05), aspiracin de la /s/ (4:02)
c) Menciona cul es la variedad de lengua espaola con la que te sientes ms identificado o te
gusta ms y si fuese posible di el por qu es que te llama ms la atencin esa variedad.
Para saber ms (referencias sobre variedades de lengua)
ABIO, G.; BAPTISTA, L. M. T. R. Vos, vosotros o ustedes? Estudio de las variedades de
lengua en los manuales de E/LE para la enseanza media en Brasil. In: Congresso
Internacional de Poltica Lingstica na Amrica do Sul(CIPLA), 2006, CD-Rom. Joo Pessoa:
Idia, 2006, p. 81-89. Disponible em: http://variedades-de-
lengua.wikispaces.com/file/view/gonzalo_livia_cipla_2006.pdf
ANDIN HERRERO, Ma A. La diversidad lingstica del espaol: la compleja relacin entre
estndar, norma y variedad. In: Actas del VIII Congreso de Lingstica General. El valor de
la diversidad [meta]lingstica. Universidad Autnoma de Madrid. Madrid, 2008a.
http://www.lllf.uam.es/clg8/actas/pdf/paperCLG10.pdf
ANDIN HERRERO, M. A. Modelo, estndar y norma, conceptos aplicados en el espaol
L2/LE. Revista Espaola de Lingstica Aplicada (RESLA), 21, p. 9-25, 2008b.
http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2925909.pdf
ANDIN HERRERO, Ma A. La zonificacin del espaol. In: MIRANDA POZA, J.A. (Coord.).
Lengua, cultura y literatura aplicadas a la enseanza-aprendizaje de E/LE. Curso de
Actualizacin Terica y Didctica para Profesores Brasileos de Espaol. Recife: Edies
Bagao, 2008c, p. 155-200.
CONCEIO PINTO, Carlos Felipe da. Los brasileos en Brasil: qu espaol deben
aprender?. In: Actas Del III Simposio Internacional De Didctica Del Espaol Para Extranjeros
Jos Carlos Lisboa. Rio de Janeiro: Instituto Cervantes, p. 135-147, 2006. http://variedades-
de-lengua.wikispaces.com/file/view/Carlos_Felipe_2006_Ensino_de_Lingua-
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ERES FERNNDEZ, I. G.; GONZLEZ, N.T.M. Conhecimentos de espanhol. In: Orientaes
Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. PCNEM, v. 1 - Linguagem, Cdigo e suas
Tecnologias. Braslia: Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica,
2006, p. 127- 164. Disponible en:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_01_internet.pdf
LPEZ MORALES, Humberto. El lxico hispanoamericano actual. Globalizacin o no
globalizacin? Esta es la cuestin, 2003.
https://campus.usal.es/gabinete/protocolo/Discurso_Lopez_Morales.pdf
MORENO FERNNDEZ, Francisco. Qu espaol ensear. Entrevista a Francisco Moreno p.
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http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/munich_2003-
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MORENO FERNNDEZ, Francisco. Adquisicin de segundas lenguas y Sociolingstica.
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http://www.revistaeducacion.educacion.es/re343/re343_03.pdf
PALACIOS ALCAINE,Azucena. Variedades del espaol hablado en Amrica. Una
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RUIZ GURILLO, L.; TIMOFEEVA, L. El siglo XX y perspectivas para el siglo XXI. Alicante :
Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 2006. http://goo.gl/RzOHg0
VENTURA, R. P. Variaciones en algunos usos pronominales del espaol.In: BRUNO, F. C.
(Org.). Ensino-aprendizagem de lnguas estrangeiras: reflexo e prtica. So Carlos, SP:
Claraluz, p. 115-120, 2005.
Otros:
Centro Virtual Cervantes. Competencia sociolingstica. In: Diccionario de trminos claves de
ELE. Disponible en:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/competenciasociolinguis
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CONSEJO DE EUROPA. Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje,
enseanza, evaluacin.[2001] Madrid: Instituto Cervantes - Ministerio de Educacin Cultura y
Deporte, Anaya, 2002. Disponible en:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/default.htm
[Ver 5.2.2. La competencia sociolingstica en el MCER (CONSEJO DE EUROPA, 2001).
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cap_05.htm ]
http://www.ecured.cu/index.php/Idioma_espa%C3%B1ol
http://es.wikipedia.org/wiki/Variedad_ling%C3%BC%C3%ADstica
http://es.wikipedia.org/wiki/Socioling%C3%BC%C3%ADstica
http://es.wikipedia.org/wiki/Dialecto
http://www.proprofs.com/quiz-school/story.php?title=el-espaol-en-amrica
3.3 LISTA DE AUTOCOMPROBACIN DE CONOCIMIENTOS (sobre los
contenidos de las 3 unidades)
Rellenar esta tabla te va a ayudar a pensar sobre tu grado de dominio en cada uno de los
temas mostrados en este curso a travs de sus tres unidades. Si tienes dudas y no consigues
resolverlas con el estudio de la parte correspondiente, entonces puedes entrar en contacto con
tu tutor/a para que te oriente mejor en cmo solucionar el problema o duda que tengas.
Mi grado de entendimiento sobre este asunto es: - . /
Unidad 1 - Introduccin
1- Basado en las diversas definiciones mostradas puedo dar una
definicin con mis propias palabras de qu es la sociolingstica?
2- Puedo reconocer las diferencias entre un proceso diacrnico y uno
sincrnico?
3- Puedo reconocer las diferencias entre la macrosociolingstica y la
microsociolingstica y sus principales lneas?
4- Puedo hablar sobre los dos estudios principales hechos por William
Labov y los principales aportes de Labov a la sociolingstica?
5- Puedo decir por qu la sociolingstica laboviana se conoce
tambin como sociolingstica correlacional?
6- Puedo dar una definicin de la sociolingstica interaccional y
algunos de sus conceptos principales?
7- Puedo definir qu es una comunidad de habla?
8- Puedo definir qu es diglosia?
9- Puedo mencionar el nombre de tres sociolingistas destacados
hispanoamericanos?
Unidad 2 Metodologa y algunos conceptos
importantes
10- Puedo comentar sobre la relacin entre variacin y cambio
lingstico y los factores por los que puede ocurrir la variacin?
11- Puedo explicar qu es el ceceo, seseo, lesmo, lesmo de cortesa,
lasmo y loismo?
12- Puedo definir qu es una comunidad de habla? (tambin visto en la
unidad 1)
13- Puedo explicar por qu la variacin fontica-fonolgica es ms
fcil de estudiar que otros tipos de variacin?
14- Puedo explicar qu es el cambio desde abajo y el cambio desde
arriba?
15- Puedo mencionar la diferencia entre tcnicas estructuradas y poco
estructuradas?
16- Puedo explicar qu es la paradoja del observador propuesta por
Labov?
17- Puedo mencionar las tcnicas utilizadas para recoger datos en los
estudios sociolingsticos?
18- Puedo mencionar las alternativas a la entrevista secreta?
19- Puedo decir cmo se puede propiciar que el sujeto estudiado se
exprese en estilo espontneo?
20- Puedo reconocer las diferencias entre preguntas abiertas,
preguntas cerradas y de escala Likert?
21- Puedo reconocer una variacin generolectal, de una genolectal o
por clase social?
Unidad 3 Sociolingstica y enseanza de lenguas.
Las variedades.
22- Puedo decir en qu consiste la subcompetencia sociolingstica
dentro de la competencia comunicativa en la enseanza de lenguas?
23- Puedo hablar sobre cules son las dos posiciones existentes de
cul espaol se debe ensear en las clases de lengua y por qu
configuran una falsa polmica?
24- Puedo explicar en qu consiste el modelo, el estndar, la norma y
 la variedad?

25- Puedo decir cul es la diferencia entre variedad preferente y

variedades perifricas?

26- Puedo citar algn ejemplo de trmino neutralizador?

27- Puedo mencionar cules son las ocho variedades de lengua

espaola principales?

28- Puedo reconocer al menos algunas diferencias entre alguna

variedad de lengua que ocurre en Espaa y alguna variedad de
lengua de Amrica?

29- Puedo mencionar y explicar varios aspectos sobre la importancia

de la sociolingstica en la enseanza de la lengua espaola a partir
de lo que he estudiado en este curso?