Regin V

Escuela N 3 Bernardino Rivadavia

Roma 188 Carlos Spegazzini
Primer Ciclo
La formacin del estudiante en el Primer Ciclo 2016

Fundamentacin

La idea de un nio/a de Primer Ciclo que estudia o que profundiza sobre un tema puede parecer extraa. Sin embargo, para los
nios/as no es extrao su inters por el mundo natural y social. Ellos se interrogan permanentemente y elaboran diversas ideas
al intentar desentraarlo. Desde el primer da de clases, los nios/as comienzan a formarse como estudiantes. Mucho antes de
haber comprendido las reglas de composicin del sistema alfabtico, es decir, antes de haber aprendido a leer y escribir por s
solos, pueden escuchar leer al docente y a otros adultos, pueden dictar al docente los textos de todos los mbitos, pueden
intentar leer y escribir por s mismos con ayuda del docente y fuentes de informacin a disposicin. Las prcticas de lectura de
los mbitos son las situaciones que dan sentido, evitan dejar a los nios/as solos frente a unas marcas para descifrarlas o
sonorizarlas. Este es un derecho de todo lector.
La formacin integral de un estudiante implica el crecimiento de una visin multidimensional de la persona, desarrollando
aspectos como la inteligencia emocional, intelectual, social, material y tica-valrica. Implica una perspectiva de aprendizaje
intencionada, tendiente al fortalecimiento de una personalidad responsable, tica, crtica, participativa, creativa, solidaria y con
capacidad de reconocer e interactuar con su entorno para que construya su identidad cultural. Busca promover el crecimiento
humano a travs de un proceso que supone una visin multidimensional de la persona, y tiende a desarrollar aspectos como la
inteligencia emocional, intelectual, social, material y tica-valoral.
Para desarrollar este tipo de prcticas de lectura, escritura y oralidad, la escuela debe hacer posible:
buscar y seleccionar informacin;
profundizar, conservar y organizar los conocimientos;
comunicar lo aprendido. En los proyectos o secuencias de estudio, pueden presentarse todos o algunos de estos propsitos.
Acciones:
Los alumnos/as exploran los materiales que el/la docente, las familias, las bibliotecas escolares y barriales permiten reunir.
Muchas veces, el/la docente pone en las mesas un conjunto de textos que ha seleccionado o elige algunos sitios de Internet para
que exploren o exhibe material audiovisual.
Visita a la Biblioteca de la escuela y Biblioteca Popular.
Los textos que se usan para estudiar o saber ms deben haber pasado, necesariamente, por el control de fiabilidad del docente
y/o el bibliotecario; la calidad del texto y la seriedad de la fuente deben asegurarse desde las primeras situaciones en que se lee
para estudiar centralizado en la prctica diaria del Docente.
Contenidos y Situaciones de enseanza

Primer ao Segundo ao Tercer ao

Los alumnos/as exploran los
materiales que el/la docente, las
familias, las bibliotecas escolares y
barriales permiten reunir. Muchas
veces, el/la docente pone en las
mesas un conjunto de textos que ha
seleccionado o elige algunos sitios
de Internet para que exploren o
exhibe material audiovisual.
Los alumnos/as exploran los
materiales que el/la docente, las
familias, las bibliotecas escolares y
barriales permiten reunir. Muchas
veces, el/la docente pone en las
mesas un conjunto de textos que ha
seleccionado o elige algunos sitios
de Internet para que exploren o
exhibe material audiovisual. Los
nios leern y seleccionaron en
grupos el material.
Los alumnos/as exploran los
materiales que el/la docente, las
familias, las bibliotecas escolares y
barriales permiten reunir. Muchas
veces, el/la docente pone en las
mesas un conjunto de textos que ha
seleccionado o elige algunos sitios
de Internet para que exploren o
exhibe material audiovisual. Los
nios leern y seleccionaron en
grupos el material.
Armado de Biblioteca

Bsqueda exploratoria y proponer la Bsqueda exploratoria y proponer la Bsqueda exploratoria y proponer la

bsqueda orientada, dirigiendo la
mirada hacia la informacin que
intentan localizar, recordando el
propsito de la bsqueda y
proponiendo una primera
localizacin, a grandes rasgos
Registren los datos en afiches o en
fichas por temas por s solos o por
dictado al docente, donde incluirn
bsqueda orientada, dirigiendo la
mirada hacia la informacin escrita
con sentido a partir de la lectura que
intentan localizar, recordando el
propsito de la bsqueda y
proponiendo una primera
localizacin, a grandes rasgos
Registren los datos en afiches o en
fichas por temas por s solos o por
dictado al docente, donde incluirn
bsqueda orientada, dirigiendo la
mirada hacia la informacin escrita y
extraer informacin que intentan
localizar, recordando el propsito de
la bsqueda y proponiendo una
primera localizacin, a grandes
rasgos
Registren los datos en afiches o en
fichas por temas por s solos o por
dictado al docente, donde incluirn
el ttulo de los textos y las pginas
en las que figuran los temas
buscados.
Decidir qu materiales sirven para
estudiar un tema:
Explorar los textos de ficcin de
aquellos que ofrecen informacin;
distinguir, por ejemplo, el tipo de
ilustraciones realistas, la inclusin
de esquemas, grficos y fotografas,
el tipo de organizacin del texto.
Explorar la nocin de pertinencia al
seleccionar un texto, al localizar
determinada informacin que se
busca, se encuentra y se lee, al
elegir el libro, el captulo dentro del
libro. (acompaamiento del docente)
Exploracin libre y la bsqueda
orientada con el acompaamiento
del docente, en textos en imprenta
mayscula.
Identificar progresivamente las
marcas de organizacin de los textos
que permiten localizar la informacin
buscada:
ttulos , imgenes, otras marcas
grficas que no son letras nmeros,
conos, asteriscos, cuadros de doble
entrada sencillos, resaltados,
colores, tamaos.
Tapas, solapas y contratapas.
el ttulo de los textos y las pginas
en las que figuran los temas
buscados, por autor, fecha, y
prstamos . Seguir la obra de un
autor. (agenda)
Decidir qu materiales sirven para
estudiar un tema:
Diferenciar los textos de ficcin de
aquellos que ofrecen informacin;
distinguir, por ejemplo, el tipo de
ilustraciones realistas, la inclusin
de esquemas, grficos y fotografas,
el tipo de organizacin del texto,
ttulo, autor, ao etc.
Construir la nocin de pertinencia al
seleccionar un texto, al localizar
determinada informacin que se
busca, se encuentra y se lee, al
elegir el libro, el captulo dentro del
libro, el artculo dentro de la revista.
Bsqueda orientada con sentido con
el acompaamiento del docente, en
textos en imprenta mayscula y
minscula
Reconocerlas marcas de
organizacin de los textos que
permiten localizar la informacin
buscada:
ttulos, imgenes, otras marcas
grficas que no son letras nmeros, grficas que no son letras nmeros,
conos, asteriscos, cuadros de doble
entrada sencillos, resaltados,
colores, tamaos.
el ttulo de los textos y las pginas
en las que figuran los temas
buscados, por autor. Seguir la obra
de un autor. (agenda) y fichero
realizado por el alumno.
Decidir qu materiales sirven para
estudiar un tema:
Seleccionar los textos de ficcin de
aquellos que ofrecen informacin;
distinguir, por ejemplo, el tipo de
ilustraciones realistas, la inclusin
de esquemas, grficos y fotografas,
el tipo de organizacin del texto,
Seleccionar un texto, al localizar
determinada informacin que se
busca, se encuentra y se lee, al
elegir el libro, el captulo dentro del
libro, el artculo dentro de la revista,
el pasaje que habla dentro del
artculo y el uso del diccionario.
Bsqueda orientada con sentido con
el acompaamiento del docente y en
forma individual o grupal, en textos
largos y cortos.
Reelaborar marcas de organizacin
de los textos que permitan localizar
la informacin buscada:
ttulos y subttulos, organizacin de
textos imgenes, otras marcas
conos, asteriscos, cuadros de doble
entrada sencillos, resaltados,
colores, tamaos.
ndice
Fragmentos de los textos para
confirmar las anticipaciones.
Comentar acerca de la pertinencia
de las respuestas halladas y poner
en comn las estrategias utilizadas:
Los nios muestran y ensayan algn
comentario que el docente pueda
apoyar o comentar.
Interpretar los vocablos especficos
de los campos y disciplinas de
estudio en sus contextos de
aparicin:
Enciclopedias
Diarios
Instructivos
Guardar memoria de las consultas
cuando resulta pertinente
Listas
Borradores
Paneles
Afiches informativos
Ficheros
Sealadores en textos
Lectura en voz alta del docente y
lecturas de los nios/as, bajo
diversas modalidades
Lectura con ayuda del docente, que
puede ser necesaria, por ejemplo,
porque se trata de textos que no han
sido escritos para nios/as.
Comentar acerca de la pertinencia
de las respuestas halladas y poner
en comn las estrategias utilizadas:
Los nios comparten el material y
exponen.
Interpretar los vocablos especficos
de los campos y disciplinas de
estudio en sus contextos de
aparicin
Enciclopedias
Diarios
Revistas
Instructivos
Guardar memoria de las consultas
cuando resulta pertinente
Listas
Borradores
Paneles
Afiches informativos
Ficheros
Sealadores en textos
Lectura en voz alta del docente y
lecturas de los nios/as, bajo
diversas modalidades
Lectura con ayuda del docente, que
puede ser necesaria, por ejemplo,
porque se trata de textos que no han
sido escritos para nios/as.
Comentar acerca de la pertinencia
de las respuestas halladas y poner
en comn las estrategias utilizadas:
Los nios comparten el material y
exponen.
los nios/as puedan ir coordinando
sus hallazgos con los de otros
lectores (pares y docente) y avanzar
en la reflexin sobre los criterios
ms adecuados para decidir los
textos por elegir.
Interpretar los vocablos especficos
de los campos y disciplinas de
estudio en sus contextos de
aparicin
Enciclopedias
Diarios
Revistas
Instructivos
Guardar memoria de las consultas
cuando resulta pertinente
Listas
Borradores
Paneles
Afiches informativos
Ficheros
Sealadores en textos
Lectura en voz alta del docente y
lecturas de los nios/as, bajo
diversas modalidades
Lectura individual y grupal y con
seguimiento del docente , que
puede ser necesaria, por ejemplo,
porque se trata de textos que no han
sido escritos para nios/as. Muchas
veces, los aportes ms interesantes
para el tema que estn trabajando

Toma de notas:
Seleccionar datos, los nios dictan
listas al maestro.
Los nios escriben, copian las listas
Para seleccionar datos ya sea de
textos, ttulos y grabaciones
sonoras.
Escritos de trabajo que se utilizan en
las situaciones de estudio:
diseo y completamiento de fichas
temticas: para organizar la
informacin con ayuda del docente
Distinguir los pasajes que se pueden
entender de los que presentan
dificultades y acudir a distintos
medios para resolverlas
determinar el significado de ciertas
palabras
acudir a enciclopedias, o a
materiales de referencia que figuran
en los paneles, afiches, ficheros o en
los cuadernos para resolver dudas o
comprender mejor ciertos conceptos
Comunicar lo aprendido
Adecuar la exposicin al propsito y
a los destinatarios
Toma de notas:
Seleccionar pasajes donde los nios
seleccionen frases enteras, armar
textos cortos a partir de imgenes o
frases incompletas, canciones o
grabaciones sonoras.
Escritos de trabajo que se utilizan en
las situaciones de estudio:
diseo y completamiento de fichas
temticas: para organizar la
informacin; armar coleccin de
fichas sobre un tema permite a su
vez clasificarlas segn ciertos
criterios
Distinguir los pasajes que se pueden
entender de los que presentan
dificultades y acudir a distintos
medios para resolverlas
determinar el significado de ciertas
palabras
acuden a enciclopedias, o a
materiales de referencia que figuran
en los paneles, afiches, ficheros o en
los cuadernos para resolver dudas o
comprender mejor ciertos conceptos
Adecuar la exposicin al propsito y
a los destinatarios
se encuentran en revistas
especializadas, en artculos
periodsticos de divulgacin
cientfica o en enciclopedias
temticas
Toma de nota:
Toma de notas en forma grupal,
individual, construir el conocimiento
de un tema a partir del aporte del
docente del tema que se haya
presentado. (pequeos textos)
Escritos de trabajo que se utilizan en
las situaciones de estudio:
Armado, creacin, diseo y
completamiento de fichas temticas:
para organizar la informacin; la
coleccin de fichas sobre un tema
permite a su vez clasificarlas segn
ciertos criterios y esto posibilita
arribar a generalizaciones
Distinguir los pasajes que se pueden
entender de los que presentan
dificultades y acudir a distintos
medios para resolverlas
determinar el significado de ciertas
palabras
acuden a enciclopedias, atlas,
diccionarios, Internet o a materiales
de referencia que figuran en los
paneles, afiches, ficheros o en los
cuadernos para resolver dudas o
comprender mejor ciertos
conceptos.
Adecuar la exposicin al propsito y
a los destinatarios
exponer por escrito por medio de
gneros diversos: lbumes de fotos
con sus epgrafes, afiches con
infografas.
Producir textos para exponer los
resultados de las indagaciones,
alternando prcticas de
planificacin, textualizacin y
revisin
Borradores grupales con toma de
notas en afiches.
Versin final con el docente y en el
cuaderno
Exponer los resultados de lo
estudiado construyendo progresivo
dominio sobre las estrategias y
recursos ms adecuados para cada
contexto
Elaborar el ndice acordando el
criterio que se emplear para
ordenar los textos (por autores, en
orden alfabtico, por temas, por
secciones, etc.). Utilizar ttulos y
subttulos que explicitan claramente
el contenido y los bloques temticos.
Incluir un prrafo inicial o una
introduccin para anticipar los
exponer por escrito por medio de
gneros diversos: lbumes de fotos
con sus epgrafes, afiches con
infografas que presentan imgenes
con rtulos, folletos explicativos con
instructivos
Producir textos para exponer los
resultados de las indagaciones,
alternando prcticas de
planificacin, textualizacin y
revisin
Borradores
ponen en texto las ideas reunidas
acerca del tema en forma grupal
Exponer los resultados de lo
estudiado construyendo progresivo
dominio sobre las estrategias y
recursos ms adecuados para cada
contexto
Elaborar el ndice acordando el
criterio que se emplear para
ordenar los textos (por autores, en
orden alfabtico, por temas, por
secciones, etc.). Utilizar ttulos y
subttulos que explicitan claramente
el contenido y los bloques temticos.
Incluir un prrafo inicial o una
introduccin para anticipar los
exponer por escrito por medio de
gneros diversos: lbumes de fotos
con sus epgrafes, afiches con
infografas que presentan imgenes
con rtulos, folletos explicativos con
instructivos.
incluir solo la lectura en voz alta o
solo la expresin oral, o pueden
adoptar una modalidad mixta, donde
se combinan la lectura con el uso de
la palabra para sealar o explicar los
grficos o diapositivas que
acompaen la comunicacin
Producir textos para exponer los
resultados de las indagaciones,
alternando prcticas de
planificacin, textualizacin y
revisin
Borradores
revisin cuidadosa y sostenida
(mientras escriben y de las distintas
versiones realizadas hasta llegar al
producto final), para controlar y
evaluar
Exponer los resultados de lo
estudiado construyendo progresivo
dominio sobre las estrategias y
recursos ms adecuados para cada
contexto
Elaborar el ndice acordando el
criterio que se emplear para
ordenar los textos (por autores, en
orden alfabtico, por temas, por
secciones, etc.). Utilizar ttulos y
subttulos que explicitan claramente
el contenido y los bloques temticos.
Incluir un prrafo inicial o una
introduccin para anticipar los
aspectos centrales. Emplear un
lxico especializado acorde con el
utilizado en las disciplinas. Cuidar
la coherencia controlando que todas
las informaciones que se incorporen
estn vinculadas con el tema
seleccionado y se presenten de
manera ordenada. Facilitar la
comprensin y la interpretacin de
lo escrito por parte del lector
mediante el empleo de signos de
puntuacin y la demarcacin en
prrafos
aspectos centrales. Emplear un
lxico especializado acorde con el
utilizado en las disciplinas. Cuidar
la coherencia controlando que todas
las informaciones que se incorporen
estn vinculadas con el tema
seleccionado y se presenten de
manera ordenada. Facilitar la
comprensin y la interpretacin de
lo escrito por parte del lector
mediante el empleo de signos de
puntuacin y la demarcacin en
prrafos.
aspectos centrales. Emplear un
lxico especializado acorde con el
utilizado en las disciplinas. Cuidar
la coherencia controlando que todas
las informaciones que se incorporen
estn vinculadas con el tema
seleccionado y se presenten de
manera ordenada. Facilitar la
comprensin y la interpretacin de
lo escrito por parte del lector
mediante el empleo de signos de
puntuacin y la demarcacin en
prrafos
Comenzar a considerar: - los
sustantivos propios como recursos
de denominacin de los nombres
especficos (los lugares, los
personajes histricos, los eventos,
los productos comerciales, etc.) y su
reconocimiento en los textos,
especialmente para emplear las
maysculas al escribirlos;
los adjetivos calificativos como
herramientas para describir con
mayor precisin las propiedades de
los objetos, personas o eventos que
estn estudiando: comprender sus
significados precisos en funcin de
los contenidos a los que se refieren
(un transporte detenido es distinto
que un detenido recorrido por el
laboratorio); - los verbos del decir
para introducir en el texto expositivo
la voz de los especialistas
entrevistados o de los autores de los
textos o la de sus compaeros o del
docente; - los tiempos verbales
(presente, pasado y futuro) para
expresar los momentos en que se
 desarrollan los acontecimientos
expuestos y evaluar su uso
coherente a lo largo de la
exposicin. Cuidar la ortografa
utilizando los medios disponibles
para resolver los problemas que se
les presentan. Incorporar fotos o
imgenes, cuadros o esquemas,
audio o videos que estn
ntimamente relacionados con lo que
el texto informa y que sirvan para
esclarecer, ampliar o ejemplificar los
conocimientos presentados.

Intervenciones del maestro/a

Recuerda constantemente el propsito con el fin de que no se pierdan en la exploracin y la bsqueda.
Proporciona pistas y orienta sobre dnde detenerse.
Comparte con los alumnos/as las estrategias que utiliza para encontrar un texto vinculado con el tema que estn buscando
(ttulos, subttulos y diversas seales grficas).
Ayuda leyendo en voz alta ciertos pasajes para que puedan confirmar sus hallazgos.
Explica cuestiones del contenido que los nios/as desconocen.
Propicia la confrontacin de sus anticipaciones con la informacin provista en las fuentes, contrargumenta y devuelve el
problema a los nios/as para que continen la bsqueda coordinando informaciones que no haban tenido en cuenta y solicita
que expliciten sus estrategias y argumenten sus decisiones.
Exploracin libre de los materiales de lectura (mesa exploratoria con libros , revistas, enciclopedias)
Seleccin del material para ir catalogando y rotulando el material.
En esta exploracin, confrontan sus primeras anticipaciones respecto del contenido y la forma de los materiales y reconocen los
modos de operar con ellos.
Evaluacin
Comiencen a reconocer las obras en las que pueden encontrar informacin sobre los temas de estudio o inters y puedan
dirigirse a los lugares fsicos donde hallarlas.
 Comprendan que los materiales pueden localizarse mediante diversos sistemas de organizacin y bsqueda, y pidan ayuda a
docentes y a otros adultos para hacer uso de ellos.
Comprendan que las informaciones pueden encontrarse dentro de los materiales por diversos medios ttulos, subttulos,
recuadros, ndices alfabticos y temticos y pidan ayuda a docentes y a otros adultos para emplear tales indicadores o los
tengan en cuenta de manera independiente.
Exploren rpidamente el material apoyndose en diversos indicadores con el fin de localizar la informacin buscada.
Construyan criterios para decidir cules de los textos hallados son mejores para los propsitos de la bsqueda, es decir, que
comiencen a construir criterios de pertinencia.
Recurran a la escritura para registrar datos y fragmentos pertinentes del material seleccionado. Comprendan que, a veces, se
puede volver a las escrituras propias sin necesidad de releer todo el texto fuente.
Evalen y sostengan la necesidad de releer algunos textos y fragmentos, asumiendo una actitud de inters por la informacin
que el texto proporciona, poniendo en juego poco a poco las siguientes estrategias: - avanzar en la lectura sin detenerse ante
cada dificultad, para construir un sentido global del texto antes de analizarlo parte por parte; - hacer anticipaciones sobre el
sentido del texto y buscar ndices que permitan verificarlas o corregirlas; - identificar lo que resulta ambiguo, confuso o
incomprensible y buscar maneras de aclararlo.
Tomen notas durante una exposicin oral para registrar los aspectos relevantes de acuerdo con los propsitos.
Docentes:
1 A Natalia Zorn
1 B Stella Maris Sandoval
2 A Romn T. M. Espinosa
2 B Claudia Nuez
3 A Laura Ramos
3 B Gabriela Suarez