Investigación Cientifica

Universidad Nacional
Federico Villarreal
GUA DIDACTICA
INVESTIGACIN CIENTIFICA
INGLS VII CICLO
ELIZABETH DANY ARAUJO ROBLES
E
Escuela Universitaria
uded
Educacin a distancia
GUA ACADMICA DE INVESTIGACIN CIENTIFICA
NDICE DE CONTENIDO
Pg.
INTRODUCCIN 3
NDICE
OBJETIVOS
UNIDAD TEMTICA I: CIENCIA , CONOCIMIENTO E INVESTIGACIN CIENTFICA 8
TEMA 1: EL CONOCIMIENTO . 8
1.1 El conocimiento 8
1.2 Tipos de conocimiento. 10
1.3 Comparacin entre conocimiento cientfico y comn 12
1.4 Caractersticas del conocimiento cientfico 13
TEMA 2: CIENCIA Y METODO CIENTFICO 16

2.1 Definicin de ciencia 16
2.2 El mtodo experimental 21
TEMA 3: EL PROCESO INVESTIGATIVO 19
3.1 Definicin de investigacin cientfica 19
TEMA 4: TIPOS Y NIVELES DE INVESTIGACIN . 26
4.1 Tipos de investigacin cientfica 26
4.2 niveles de la investigacin cientfica 31
UNIDAD TEMTICA II: ESTRUCTURA DEL PROBLEMAS, OBJETIVOS Y MARCO TERICO E
HIPTESIS DE LA INVESTI GACIN CIENTIFICA
5.1 El problema de investigacin 33
5..2 el objetivos de investigacin 33
TEMA 6: OBJETIVOS DE INVESTIGACION 38
6.1 Objetivos de investigacin 39
6.2 Redaccin de los objetivos de investigacin 40
TEMA 7: JUSTIFICACIN EIMPORTANCIA DE INVESTIGACION
7.1 Justificacin de investigacin 41
7.2 Importancia de investigacin 43
T EMA 8: MARCO TEORICO DE INVESTIGACIN
8.1 Concepcin del marco terico 44
8.2 Etapas del marco terico 45
8.3 Etapas de elaboracin del marco terico 46
T EMA 9: HIPTESIS DE INVESTIGACIN
9.1 Definicin y criterios 49
9.2 Hiptesis conceptual operacional 50
9.3 Tipos de hiptesis de investigacin 51
9-4 Hiptesis estadsticas 54
UNIDAD TEMICA III: DISEOS DE INVESTIGACIN CIENTFICA
TEMA 10 : DISEOS INVESTIGACIN EXPERIMENTAL . 58
TEMA 11 : DISEOS INVESTIGACIN NO EXPERIMENTAL 62
UNIDAD TEMTICA IV: CONSOLIDACIN DE ASPECTOS METODOLGICOS 73
TEMA 12 : POBLACIN, MUESTRA 76
TEMA 13 : TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS 80
GLOSARIO DE TERMINOS 83
SOLUCIONARIO 83
2 Dra. Elizabeth Dany Araujo Robles EUDED-UNFV

INTRODUCCIN
La asignatura de INVESTIGACION CIENTIFICA, est ubicada en el VII ciclo de la carrera
profesional de Educacin especialidad Ingls que ofrece la Escuela Universitaria de Educacin
a distancia de la Universidad Nacional Federico Villarreal. Es una asignatura de naturaleza
terico-prctica, pertenece al rea de investigacin, su finalidad es promover el anlisis y los
fundamentos de la investigacin cientfica, para propiciar una actitud cientfica en el estudiante,
su temtica comprende: los fundamentos epistemolgicos de la ciencia; niveles de
investigacin; anlisis de los mtodos de investigacin; diseo metodolgico de la
investigacin.
La presente gua acadmica tiene como el propsito de analizar y explicar los aspectos bsicos
de la metodologa de la investigacin que conducen hacia la comprensin del proceso
investigativo.
El contenido de la asignatura, se encuentra distribuido en cuatro unidades.
En la primera unidad se analiza la importancia de la investigacin cientfica utilizando sus
fundamentos terico-metodolgicos, y teniendo en cuenta: los tipos de investigacin, el mtodo
cientfico, los mtodos bsicos y de control de la investigacin, para el desarrollo adecuado de
una metodologa cuantitativa cualitativa, o mixta.
En la segunda unidad Describir los criterios para la eleccin del tema, la elaboracin del
problema de investigacin, la factibilidad del estudio, as como aspectos relacionados con la
elaboracin de los objetivos de la investigacin y la clasificacin de las hiptesis.
En la tercera unidad Describir los diseos de investigacin, revisando en primer lugar los
diseos experimentales para continuar con los diseos transversales y longitudinales como
parte de los diseos no experimentales.
Y finalmente la cuarta unidad Explicar la importancia del universo y la muestra, las escalas
de medicin, y la recoleccin de datos, mediante el uso de diversas tcnicas. Todo ello
Esperamos que los contenidos presentados en la asignatura enriquezcan sus conocimientos

en relacin a la investigacin cientfica por ello lo invitamos a realizar el estudio de la asignatura
de manera crtica, de tal modo, que le permita estar en mejores condiciones para desarrollar
su prctica docente.
La autora

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL ESTUDIO
A continuacin le presentamos algunas recomendaciones para una adecuada lectura y

comprensin de la gua :
Buscar un lugar donde usted se sienta cmodo para realizar la lectura de la gua
didctica as como del texto bsico. En lo posible un lugar con claridad y libre de ruido.
Dedicar al menos dos horas diarias a la lectura y comprensin de los contenidos de la

gua didctica reforzando con los contenidos del texto bsico y complementarios.
Realizar una lectura comprensiva, utilizando mtodos como subrayar, cuadros

sinpticos, mapas conceptuales con la finalidad de identificar las ideas principales para
reforzar los conocimientos.
Lea con adecuada atencin y de manera crtica los temas que se presentan .Si no
comprende algn prrafo o tema antelo remtase al texto base o complementario ,o
consulte al tutor de la asignatura de manera presencial o por la plataforma virtual de la
EUDED.
Relea cuantas veces sea necesario para que los conceptos y temas sean comprendidos
Desarrolle las actividades propuestas en cada una de las unidades para reforzar la
comprensin de los temas.
Desarrolle los cuestionarios autoevaluativos, lo que le permitir verificar su aprendizaje.
Revise las referencias bibliogrficas para esclarecer algunos conceptos y ampliar sus
conocimientos.
Comente los temas con otros estudiantes de su especialidad, lo que le permitir una
mejor comprensin de los tpicos.
Busque aplicar los conceptos a la realidad o interprete la realidad utilizando las

herramientas conceptuales presentadas en el texto.
Refuerce la comprensin de los temas propuestos a travs de otras fuentes de

informacin escritas o videos que se presentan en la plataforma de la EUDED.
TUTORAS
Las tutoras sern desarrolladas mediante la programacin de un calendario de tutoras. stas sern
presenciales y virtuales.

CRONOGRAMA
Se debe mostrar el cronograma de la asignatura indicando su inicio y final, inicio y final de cada
unidad, fecha de entrega de trabajos, fecha de los foros, fecha de tutoras presenciales.
Cantidad de horas acadmicas

Tutoras presenciales
y virtuales Horas Horas Horas vdeo-
presenciales virtuales conferencia
semana 1 2 2.5 3
UNIDAD I
semana 2 2 2.5 3
semana 3 2 2.5 3
UNIDAD II
semana 4 2 2.5 3
EVALUACIN PARCIAL VIRTUAL UNIDADES I - II
semana 5 2 2.5 3
UNIDAD III
semana 6 2 2.5 3
semana 7 2 2.5 3
UNIDAD IV
semana 8 2 2.5 3
EVALUACIN FINAL UNIDADES III - IV
16 20 24
TOTAL
60 HORAS ACADEMICAS
EVALUACIN
Ha de estar estrechamente relacionada a los objetivos de la asignatura. Se deben precisar
las fechas de evaluacin, los criterios y ponderados de evaluacin. Se consideran como parte
de criterios de evaluacin la aplicacin de un examen parcial virtual en la 4ta semana del
mdulo, un examen final presencial y la presentacin de un trabajo monogrfico en la 8va
semana del mdulo.
El promedio final de la asignatura en la Modalidad Presencial-Virtual se obtiene aplicando
los siguientes pasos porcentuales:
Evaluacin de trabajos acadmicos (TA): (40%)
Evaluacin interaccin virtual (IV): (20%).
Evaluacin final (EF): (40%).
PF = TA (0,4) + IV(0,2) + EF (0,4)
MEDIOS Y RECURSOS DIDCTICOS

TEXTOS
Plataforma virtual Herramientas a emplearse en plataforma
virtual: Foros, tareas, chat, enlaces,
examen, eleccin, pginas, entre otros
Enlace:http://euded.unfv.edu.pe/
http://w.w.w.behavioralpsycho.co
m/
http://w.w.w.alipsi.com.ar/investig
aciones.asp
En:http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibv
irtual/publicaciones/inv_edu
cativa/2009_n24/pdf/a09v13n24
.pdf
http://w.w.w.behavioralpsycho.com/
http://w.w.w.psique.com.mx/
http://w.w.w.psicologiapractica.es/
http://w.w.w.alipsi.com.ar/investigaciones.asp
http://w.w.w.dialnet.unirioja.es/servlet/revista/
http://w.w.w.pepsic.bvsalud.org/scielo.php
http://w.w.w.psicothema.com
http://w.w.w.um.es/analesps/
http://w.w.w.sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/psicologia/psicologia.htm
http://w.w.w.pucp.edu.pe/psicologia
http://w.w.w.revistalatinoamericanadepsicologia.com
http://w.w.w.revistaliberabit.com/
http://w.w.w.infocop.es/
OBJETIVOS GENERALES
6Conocer los fundamentos tericos, metodolgicos y epistemolgicos en losEUDED-UNFV
Dra. Elizabeth Dany Araujo Robles
que se
sustenta la investigacin cientfica, pasando revista a las diferentes modalidades y
UNIDAD I
FUNDAMENTOS BSICOS DE LA
INVESTIGACIN CIENTFICA.
Situacin de la
realidad
Conocimiento
Cientfico
VARIABLES DE Teora
ESTUDIO
Paradigmas de
la investigacin
Niveles de
investigacin
CIENCIA
Investigacin
Tipos de Cuantitativa Vs
investigacin Cualitativas
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA UNIDAD I

Identificar los criterios de definen los tipos de conocimiento
Reconocer las caractersticas del conocimiento cientfico
Definir y discriminar las caractersticas de la ciencia
Identificar los niveles y tipos de investigacin cientfica
TEMA 1: EL CONOCIMIENTO.

Toda aproximacin a la investigacin cientfica debe iniciarse con un anlisis del concepto de
conocimiento. Por tanto, comenzamos con un estudio de lo que se entiende por conocimiento, para
luego investigar acerca de los distintos tipos de conocimiento. Existen diversas formas de conocer y
cada una de ellas cumple determinados fines y resuelve determinadas necesidades del ser humano.
Precisamente, una de esas formas de conocimiento, y que es la que interesa en este curso, es el
conocimiento cientfico. Veremos que este comparte ciertas caractersticas con el conocimiento
comn y que tambin se diferencia de ste en varios aspectos importantes. Profundizaremos,
finalmente, en las caractersticas propias del conocimiento cientfico
1.1. EL CONOCIMIENTO
El conocimiento debe entenderse como el resultado de aproximarse a una realidad. Hemos
identificado conocimiento con imagen de la realidad. Tal imagen se expresa mediante conceptos
y enunciados que relacionan dichos conceptos. Por ejemplo, el enunciado: la tierra es redonda.
Tengamos en cuenta, adems, que los conceptos y enunciados que los relacionan no slo pueden
expresarse con palabras sino de varias otras maneras: pictricamente, matemticamente, etc. Pero
existen distintos modos de conocimiento. Estos son el conocimiento comn, el religioso, el artstico,
el filosfico, el ideolgico, el tecnolgico y el cientfico. Cada uno de estos distintos modos
proporciona una distinta imagen de la misma realidad.
Segn Tamayo & Tamayo (1994) conocer es una actividad por medio de la cual el hombre
adquiere certeza de la realidad, que se manifiesta como un conjunto de representaciones sobre las
cuales tenemos certeza de que son verdaderas. Conocer es enfrentar la realidad; todo conocimiento
es forzosamente una relacin en la cual aparecen dos elementos relacionados entre s; uno
cognoscente, llamado sujeto, y otro conocido, llamado objeto.
Los objetos pueden ser reales o irreales; llamamos real todo lo que nos es dado en la
experiencia externa o interna o se infiere algo de ella. Los objetos irreales se presentan, por el
contrario, como meramente pensados
En suma, el conocimiento es un acto propositivo, intencional que realiza un sujeto con la
finalidad de captar las caractersticas que tiene un objeto. Tiene como fundamento la observacin
de los hechos. El proceso de conocer implica la captacin de las caractersticas del objeto. El
conocimiento avanza poco a poco, la ciencia no est hecha, sino que se va haciendo, cada etapa
histrica va ampliando el conocimiento. En ese contexto tenemos diferentes tipos de conocimiento.
1.2. TIPOS DE CONOCIMIENTO.
La clasificacin de los tipos de conocimiento depende de la forma como el sujeto
cognoscente asume la realidad. Ante un mismo hecho se pueden presentar adquisiciones
diferentes. Ejemplo observar a un varn y a una mujer discutiendo puede ser interpretado por una
ruptura de la relacin de pareja, sin embargo desde otro anlisis puede entenderse como una
manifestacin de habilidades sociales entre dos personas de diferentes puntos de vista. De los
diferentes modos de conclusin del anlisis de la realidad podemos resumir en tres principales:
A) CONOCIMIENTO COMN
Empieza por la observacin de un hecho.
Utiliza los sentidos como medios para conocer, a travs de estos capta los aspectos externos
y superficiales de los fenmenos sin penetrar en la estructura.
Aprecia las propiedades de los fenmenos y sus relaciones ms simples, sin llegar a explicar
el porqu de los hechos.
Se limita a observar.

Hace uso del sentido comn, entendiendo ste como un proceso en el que intervienen una
lgica elemental mezclada con intuiciones.
Se origina en aprendizajes individuales de tipo informal, que son adquiridos a travs de la
experiencia.
A nivel grupal se adopta en forma de creencias, suposiciones, dogmas y hasta prejuicios.
Aunque posee limitada validez, es de gran utilidad para la humanidad, pues nos permite
orientarnos adecuadamente en el mundo que nos rodea y solucionar problemas simples de
la vida cotidiana.
Ejemplos: Consejos domsticos, medicina popular, conjeturas sobre la personalidad del vecino,
entre otros.
En resumen. a travs del conocimiento emprico la gente comn conoce los hechos y su orden
aparente y surgen respuestas (explicaciones) concernientes a las razones de ser de las cosas, pero
muy pocas preguntas acerca de las mismas; todo ello logrado por experiencias cumplidas al azar,
sin mtodo, y al calor de las circunstancias de la vida, por su propio esfuerzo o a partir del saber de
otros y de las tradiciones de la colectividad. Su fuente principal son los sentidos. Toda esta clase de
conocimientos es lo que puede catalogarse tambin como "saberes"
B) CONOCIMIENTO FILOSFICO
Surge como el conocimiento que busca ofrecer una visin de conjunto, superando las
barreras disciplinarias, procura poner orden en la multiplicidad para dar una explicacin
totalizadora.
Su dominio particular es el conocimiento de lo general, es decir de lo que es comn a todos
los procesos.
Su foco de inters es la naturaleza esencial de las cosas. Su meta es el conocimiento de los
primeros principios, de la esencia de las cosas.
Busca dar una visin integral del conocimiento.
El instrumento que requiere y con el cual observa su entorno, es bsicamente el
razonamiento. El trabajo filosfico es un trabajo en que la actividad racional juega un papel
de suma importancia, ya que cuando generan nuevas ideas, lo hacen despus de haber
analizado y criticado no slo su pensamiento sino tambin el de filsofos tanto anteriores
como contemporneos.
Se ocupa de integrar y estructurar la concepcin del universo, de interpretar la vida humana
y de formular sistemticamente los modos de adquirir el conocimiento. Para integrar la
concepcin del universo, la filosofa ordena los resultados cientficos, hace una interpretacin
crtica y armoniosa de ellos y estructura, luego, la sntesis que representa la imagen racional
y objetiva que tenemos del universo. Esta sntesis es un conocimiento nuevo, que supera y
enriquece los resultados y experiencias parciales tomados de las otras ciencias (De Gortari,
1976).
En resumen, el conocimiento filosfico se caracteriza por ser:
1. Racional. Uso de conceptos, categoras y principios lgicos en la explicacin de un objeto
de estudio; sus conocimientos son fundamentales a travs de la lgica.
2. Analtico. Distingue, separa las partes de un todo: teoras, categoras, conceptos cientficos
o filosficos.
3. Crtico. Emite juicios de valor sobre una concepcin filosfica imperante en la realidad, su
finalidad es detectar o determinar contradicciones en su formulacin.

4. Totalizador. Tener un saber o conocimiento de los fundamentos de toda ciencia o disciplina.

5. Histrico. Su problemtica est determinada por condiciones histrico-sociales.
6. Sistemtico. Que exista ordenacin de principios (conceptos y categoras) que sustentes las
teoras o argumentaciones, de forma que stas sean coherentes.
As, los filsofos se preguntan, entre otras cosas, si la realidad puede ser conocida, hasta qu punto
puede ser conocida y con qu medios. La filosofa se nutre de la actividad cientfica y viceversa, con
ella reformula sus problemas, investiga de qu manera se plantean los problemas de las ciencias y
el tipo de respuesta que se propone para la solucin. Teniendo as un saber totalizador.
C) CONOCIMIENTO CIENTFICO
Al igual que el conocimiento comn, tambin parte de la observacin emprica de la
naturaleza, se inicia con la observacin de los hechos.
Se basa en observaciones obtenidas mediante instrumentos y tcnicas que facilitan el
registro objetivo de los hechos. Es una observacin planificada que procura ejercer control
sobre los factores que pueden distorsionarla.
Busca observar los fenmenos a nivel directo y/o indirecto (dado por procesos de inferencia).
La observacin conduce a la descripcin de un hecho. Describir es inventariar las
propiedades de los fenmenos, poniendo de lado cualquier elemento objetivo (sentimientos,
prejuicios y actitudes) que distorsionan la realidad.
Una caracterstica importante de la descripcin es que se basa en la observacin de una
clase de objetos; no le interesan observaciones particulares, pues busca llegar a la
generalizacin. La esencia del conocimiento cientfico consiste en la autntica
generalizacin de los hechos. La universalidad del conocimiento cientfico reposa en la
verificacin rigurosa a la que es sometida a travs de replicaciones. Esto no significa que sus
verdades sean absolutas, antes bien, deben considerrseles histricamente relativas y
correspondientes al avance de la ciencia en cierto tiempo.
El conocimiento cientfico es una verdad transitoria que se verifica, se ampla o se supera por
nuevos descubrimientos.
Avanza hacia la explicacin de los fenmenos observados, es decir, indaga por el proceso
causal que subyace con el fin de determinar las leyes que lo gobiernan.
La explicacin formula juicios explicativos lgicamente deducidos de eventos que se
comportan del mismo modo en repetidas oportunidades.
Permite hacer predicciones basadas en un conjunto de conocimientos verificados dentro de
un esquema coherente. Esta es una de las mayores aspiraciones de la ciencia: si pueden
predecirse lo hechos futuros, el hombre podr prever sus efectos y prepararse para cuando
sucedan.
Permite el control de los fenmenos, es decir, manipular las condiciones que determinan un
fenmeno para lograr un fin deseado.
El control y la prediccin son inseparables, ya que para lograr cualquier prediccin por simple
que sea, se requiere algn control sobre los factores determinantes del fenmeno.
No todas las ciencias han alcanzado el nivel de prediccin de los hechos ni el control que
suponen el dominio de los fenmenos de la naturaleza. Ejemplo: La Sismologa.
Todas estas caractersticas del conocimiento cientfico corresponden al conocimiento propio
de las ciencias empricas que son metodolgicamente inductivas, pues parten de la
observacin de los hechos. Esto no ocurre con Ciencias como las Matemticas y la Lgica
Simblica que no usan la experiencia sensorial y parten de supuestos apriorsticos, pues son
metodolgicamente deductivos.

1.3. COMPARACIN DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y EL CONOCIMIENTO COMN

La investigacin cientfica tiene como objetivo crear conocimientos cientficos. Cada modo
de conocimiento se distingue de los otros en funcin de su rol social. Por ejemplo, una diferencia
importante entre el conocimiento cientfico y el conocimiento comn consiste en que ste ltimo es
bsicamente un conjunto de reglas prcticas para enfrentar las situaciones de la vida cotidiana. En
cambio, la ciencia se propone ofrecer una imagen de la realidad que nos conduzca a una
comprensin ms profunda de dicha realidad, que la que nos puede ofrecer la experiencia cotidiana.
El conocimiento cientfico busca adems la sistematizacin, es decir, tratar de reunir gran cantidad
de observaciones en unos pocos principios, de los cuales esas observaciones puedan ser
deducidas, mientras que el conocimiento comn no se preocupa por lograr esta sistematizacin.
Por otro lado, podemos mencionar dos semejanzas entre el conocimiento ordinario y el
conocimiento cientfico:
En primer lugar, son semejantes en que ambos tienen en cuenta, de manera prominente, las
evidencias y los argumentos. Sin embargo, el conocimiento ordinario considera estas evidencias y
argumentos de manera superficial, tal como se nos muestra en nuestra experiencia cotidiana, en
tanto que la ciencia tiene en cuenta las evidencias y argumentos de manera mucho ms crtica y
rigurosa.
En segundo lugar, como toda forma de conocimiento, tanto el conocimiento ordinario como
el conocimiento cientfico constan de principios generales. Un principio general es un enunciado
referido a todas las cosas o eventos de una determinada clase, ms que a una cosa o evento nico.
As, por ejemplo, un principio general, accesible por lo comn a la experiencia ordinaria es que en
el verano hace ms calor que en invierno. Tal enunciado no se refiere a un verano de un ao
particular, el cual jams ser idntico a ninguno otro y por tanto es nico. Se refiere ms bien a lo
que sucede en todos los veranos, en todos los aos y en todos los lugares. As, tal enunciado es
una pieza de conocimiento. Pero la comprensin que nos brinda la ciencia es ms profunda, lo que
significa que los enunciados cientficos se refieren a generalidades que no son accesibles a la
experiencia ordinaria. En otras palabras, el conocimiento ordinario por lo general consta de
descripciones generales muy cercanas a la apariencia de las cosas, tal como las vemos en la
experiencia cotidiana, en tanto que el conocimiento cientfico proporciona (o pretende proporcionar)
descripciones generales acerca de las cosas como verdaderamente son, lo que no siempre es
accesible a la experiencia ordinaria.
1.4. CARACTERSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO

De manera ms especfica, Bisquerra (1989) ha realizado un anlisis exhaustivo de las
caractersticas del conocimiento cientfico que han sido sealadas por autores tales como: Arnau
(1978), Kerlinger (1985), MacGuigan, entre otros:
1. Orgen emprico: Tiene el punto de arranque en la observacin, si bien, aunque se basa en
hechos, los trasciende: Se hace Ciencia con los hechos, as como una casa se hace con
ladrillos; pero una acumulacin de hechos no es una ciencia, as como un montn de piedras
no es una casa (Poincar). Es una de las primeras caractersticas del conocimiento cientfico;
su facticidad significa, que la ciencia parte de los hechos, los respeta hasta cierto punto y
siempre vuelve a ellos. La ciencia intenta describir los hechos tales como son,
independientemente de su valor emocional o comercial. Los enunciados fcticos conformados
se llaman usualmente datos empricos.
2. Mtodo: La rigurosidad en la utilizacin del mtodo cientfico es lo que da valor a los
resultados. Es metdico, no es errtico, sino planeado. Los investigadores no tantean en la
oscuridad, saben lo que buscan y como encontrarlo. El planteamiento de la investigacin no

excluye al azar, slo que, al hacer un lugar a los acontecimientos imprevistos, es posible
aprovechar la interferencia del azar y la novedad inesperada.
3. Anlisis: La aproximacin a la realidad es analtica, descubriendo los elementos bsicos de
los fenmenos. Posteriormente puede ofrecer sntesis comprensivas.
4. Especializacin: Consecuencia del anlisis es la especializacin, es decir, el conocimiento
cientfico comprende aspectos parciales de la realidad. De este modo, surgen las diferentes
disciplinas cientficas, cada una de ellas con sus subdivisiones. As, por ejemplo, la psicologa
se ocupa de un campo particular de hechos de la realidad, relacionados con el comportamiento
humano individual, dejando a otras disciplinas la investigacin de otras clases de hechos. A
su vez, la psicologa se sub-divide en reas como la psicologa del desarrollo, la psicologa de
la motivacin, la psicologa de los procesos cognitivos , la psicologa de la personalidad y otras
ms.
5. Duda metdica: Si bien el espritu de la investigacin cientfica es contar con una mente
abierta frente a nuevas ideas y hechos que incrementen nuestro conocimiento, es igualmente
cierto que ante tales posibles avances, el cientfico debe mostrarse sumamente cauto. Por
tanto, se debe dudar metdicamente hasta obtener una evidencia emprica, teniendo en
cuenta las falacias de los sentidos y la variabilidad de las opiniones. El investigador cientfico
procura realizar un trabajo sistemtico y controlado, de modo que pueda obtener evidencia
vlida y confiable que le permita responde a las preguntas que se plantea. Mientras tanto,
debe dudar de aquellos datos que hayan surgido de la observacin casual, insuficientemente
controlada, incluyendo los informes no verificados o que no han sido publicados en una fuente
confiable, ya que tales datos no son garanta de una evidencia adecuada de hechos. Por
ejemplo, si un cientfico recibe la informacin de que se ha descubierto un plstico ms
resistente que el acero, para aceptar ese hecho probablemente l exija ver algn artculo sobre
ese descubrimiento publicado en una revista cientfica de prestigio o probablemente incluso
desee repetir esa investigacin para comprobar por s mismo ese resultado.
6. Incertidumbre: El conocimiento cientfico es hipottico e incierto. Nunca est seguro de haber
alcanzado la verdad, ni se instala en ella. Aunque se hable acerca de la verdad cientfica,
sta no es una verdad absoluta y final, sino solamente lo que por ahora est firmemente
establecido sobre la base de la evidencia disponible, pero sin excluir la posibilidad de que tal
verdad pueda ser desmentida en el futuro por mejores evidencias o por algn error
descubierto en las evidencias en que se basa. A pesar de que existe esa posibilidad y el
cientfico es consciente de ello, usualmente l confa en la verdad cientfica no slo como
conocimiento abstracto, sino incluso tambin como punto de partida para sugerir las
soluciones a problemas prcticos importantes, como cuidar la salud o construir mquinas. La
aplicacin del conocimiento cientfico permite muchas veces resolver tales problemas, por
ejemplo, la investigacin cientfica pone al descubierto las causas de las enfermedades y por
tanto, ayuda a descubrir maneras de prevenirlas y de curarlas. El xito conseguido en esos
objetivos muestra que hay algo de verdad en este conocimiento hipottico e incierto, al menos
mientras no aparezcan evidencias que lo contradigan.
7. Probabilstico: La validacin de hiptesis se hace con un nivel de probabilidad. Nunca con
certeza absoluta. Muchos de los hechos investigados por las disciplinas cientficas,
especialmente las ciencias sociales, estn influenciados por muchos factores, de los cuales
posiblemente slo conocemos algunos. Incluso en las ciencias naturales, en el caso de
aquellos hechos que dependen de pocos factores que pueden conocerse con precisin,
siempre es posible que ocurran eventos imprevistos que al presentarse, determinen un
resultado diferente al que la hiptesis predeca. Por consiguiente, los hechos slo pueden
determinarse con un determinado nivel de probabilidad. An si el resultado indica que A causa
B, esto slo puede afirmarse en trminos de probabilidad, pues dicho resultado puede estar
determinado por factores que no conocemos y, por tanto, en otras condiciones, el resultado
podra haber sido otro.
8. Autocorrectiva: Es capaz de descubrir sus propias deficiencias y corregir sus propios errores.
Esta es una caracterstica importante de la ciencia y una de las que la diferencian de las
pseudociencias. Estas ltimas son inmunes a la crtica: cuando se les muestra un error,
siempre tienen alguna excusa para aparentar que el error no es tal. La ciencia somete a crtica
sus propios planteamientos y busca remplazar aquellos que son errneos por otros que se
encuentren debidamente respaldados por la evidencia y la razn. Esto es precisamente lo que
permite el avance del conocimiento cientfico, pues en gran medida este avance se basa en la
continua superacin de errores anteriores.
9. Medicin: Desarrolla tcnicas particulares de medicin y registro de fenmenos. La medicin
es fundamental en la investigacin cientfica. Fundamentalmente, el objetivo de la medicin es
establecer un patrn que permite comparar diferentes casos en determinados atributos o
caractersticas. Usualmente, esa comparacin requiere la asignacin de valores numricos a
los casos que son comparados. Esto es esencial para los propsitos de la investigacin
cientfica que son la descripcin y la explicacin Por ejemplo, no se podra determinar si un
medicamento es eficaz para tratar determinadas infecciones, si no fuera posible determinar la
gravedad de la infeccin, o si sta ha disminuido luego de la aplicacin de dicho medicamento.
10. Precisin: El conocimiento cientfico aspira a la mayor exactitud. Esto obliga a un lenguaje
propio, adecuado, claro, preciso y determinado. El conocimiento cientfico, en la claridad y
precisin de sus explicaciones como de los fenmenos que utiliza, se diferencia del
conocimiento vulgar o corriente del hombre, el cual, por lo general es vago e inexacto. El
hombre cotidiano no se preocupa por las definiciones exactas, ni por las explicaciones
precisas.
11. Profundidad: El profundizar es lo que lleva al por qu. El conocimiento cientfico es un
conocimiento ms profundo que el vulgar (comn), se preocupa de las causas, el porqu de
las cosas, la explicacin de los fenmenos. El conocimiento vulgar o comn puede a veces
tambin preguntar acerca del porqu de un hecho o de un clase de hechos, pero suele buscar
las respuestas en el propio conocimiento cotidiano, sin ir ms all de lo inmediatamente
evidente. Bsicamente, el conocimiento comn consiste en describir o explicar las
experiencias cotidianas con base en otras experiencias cotidianas. El conocimiento cientfico
va ms all de esas experiencias para inferir procesos, estructuras o relaciones que no
resultan evidentes al observador casual.
12. Objetividad: Exige un acuerdo inter e intraobservadores. El acuerdo entre observadores
implica fiabilidad y constancia interobservadores, posibilitando contrastabilidad intersubjetiva.
Es decir, el conocimiento cientfico se construye sobre evidencia que debe constituir ms que
la simple impresin personal, la cual puede variar de un observador a otro, y que debe poder
ser reportada de la misma manera por diferentes observadores. Este aspecto garantiza, entre
otras cosas, que estemos ante un hecho genuino y no simplemente ante simples apariencias.
13. Imparcialidad: El conocimiento cientfico no es (o no debera ser) influido por ideologas,
prejuicios o sentimientos. Este aspecto est relacionado con la objetividad, ya que los factores
personales pueden distorsionar la percepcin o los razonamientos del investigador,
disminuyendo la posibilidad de que otros observadores puedan corroborar sus informes. Sin
embargo, no se puede descartar que dichos factores personales influyan en e incluso
distorsionen las observaciones del investigador. ste debera ser consciente de ello, y hacer
lo necesario para evitar tales influencias. Sin embargo, como ya se ha dicho, el conocimiento
cientfico es autocorrectivo, de modo que las observaciones de un investigador han sufrido
tales influencias, ello podr ser detectado y eventualmente corregido por otros investigadores.
14. Comprobabilidad: Se pueden comprobar los resultados mediante la repetibilidad o
replicacin. Como ya se ha mencionado, un hecho se acepta como genuino, en la medida en
que pueda ser comprobado o verificado y esto requiere que sea posible observar tal hecho
cuantas veces sea necesario. Cuando alguien afirma haber observado un fenmeno del cual
slo l es testigo y sin que exista manera de que otros puedan tambin observarlo, existen
razones para dudar de la existencia de dicho fenmeno, ya que no es posible que sea
comprobado.
15. Relacionabilidad: El conocimiento cientfico tiende a relacionar hechos e integrarlos en
sistemas. Esta es una de las caractersticas ms importantes del conocimiento cientfico. Las
teoras cientficas constituyen generalizaciones a partir de las cuales pueden deducirse
muchas y variadas consecuencias observables. En otras palabras, todos esos distintos hechos
observables pueden considerarse como casos particulares de una sola y misma ley general.
16. Comunicable: Ofrece el resultado de la investigacin de forma comprensible y comunicable.
No es inefable sino expresable, no es privado sino pblico. El lenguaje cientfico comunica
informacin a quienquiera haya sido adiestrado para entenderlo. La comunicabilidad es posible
gracias a la precisin y es a su vez una condicin necesaria para la verificacin de los datos
empricos y de las hiptesis cientficas.
17. Es racional: El conocimiento cientfico se construye a partir de la evidencia, pero tambin en
razonamientos basados en esas evidencias. El conocimiento cientfico est constituido
fundamentalmente por las teoras cientficas y stas constan de redes de proposiciones que
deben ser coherentes entre s. Al mismo tiempo, dadas determinadas observaciones, el
cientfico infiere a partir de ellas ciertas conclusiones, no de manera arbitraria, sino haciendo
uso de la lgica deductiva o inductiva.
18. Es explicativo y predictivo. Es decir trasciende los hechos, descarta hechos, produce nuevos
hechos y los explica. La investigacin cientfica no se limita nicamente a los hechos
observados, como hace el sentido comn; los cientficos experimentan la realidad a fin de ir
ms all de las apariencias, el conocimiento cientfico racionaliza la experiencia en lugar de
limitarse a describirla. Explicar es hallar las causas, y una vez encontradas stas, es posible
realizar la prediccin. La prediccin cientfica consiste en anticipar un hecho futuro sobre la base
del conocimiento de las causas de ese hecho, de modo que, dada la presencia de dichas
causas, el cientfico puede prever que el hecho ocurrir. La explicacin tambin conduce a la
posibilidad de modificar el curso de los hechos, ya que en muchos casos es posible alterar los
eventos que funcionan como causas, para de ese modo alterar los hechos futuros. De ese
modo, y aunque no sea su nota esencial, la ciencia tiende a mejorar las condiciones de vida,
impulsar el progreso y ser til al hombre.
19. Es legal, en el sentido de que busca leyes (de la naturaleza y de la cultura) y las aplica. El
conocimiento cientfico inserta los hechos singulares en pautas generales llamadas leyes
naturales o leyes sociales. En la medida en que la ciencia es legal, es esencialista, intenta
llegar a la raz de las cosas. Encuentra la esencia en las variables relevantes y en las
relaciones invariables entre ellas.
TEMA 2: CIENCIA Y MTODO CIENTFICO
2.1. DEFINICION DE CIENCIA
Etimolgicamente, el trmino ciencia proviene del latn scire, que en castellano significa saber.
Actualmente, la palabra ciencia alude al conjunto de conocimientos que se organizan de forma
sistemtica y que se han obtenido a partir de la observacin, experimentaciones y
razonamientos dentro de reas especficas. Es por medio de esta acumulacin de conocimientos
que se generan hiptesis, cuestionamientos, esquemas, leyes y principios.
Son variadas las conceptualizaciones que se han dado respecto a la ciencia y an ms las
interpretaciones que de ella se presentan, pero slo se ajustan a la realidad aquellas que se ubican

en el acontecer cientfico, es decir, aquellas que indican lo que la ciencia realiza y los procedimientos
por los cuales establecen sus resultados. Entre las que tenemos:
Conjunto de conocimientos racionales, ciertos y probables, obtenidos metdicamente,
sistematizados y verificables, que hacen referencia a objetos de una misma naturaleza, para lo cual
la ciencia formula problemas, hiptesis y mediante su experimentacin y control llega a establecer
leyes y teoras. La ciencia se presenta pues, como una actividad metdica por medio de la cual se
llega al conocimiento objetivo de la realidad.
Segn Bunge (1970) la ciencia es un sistema de ideas establecidas provisionalmente
(conocimiento cientfico) y una actividad productora de nuevas ideas (investigacin cientfica). Las
ciencia se puede enfocar desde dos dimensiones:
a. Esttica: Conjunto de conocimientos ordenados y sistematizados para comprender y
explicar el universo. Por lo tanto, se refiere al cmulo de conocimientos que se expresa en
una serie de teoras, de conceptos e ideas cada vez ms amplios y profundos sobre el
mundo. La ciencia es un importante elemento de la cultura, a travs de la cual el hombre se
diferencia de los animales, que no producen cultura. El hombre por medio de la ciencia, va
transformando el mundo, lo explica y lo comprende, basado en un entendimiento de los
fenmenos y de las leyes que lo rigen. Esta explicacin y comprensin est condicionada por
las caractersticas de la vida social en la que se desenvuelve la actividad del cientfico.
b. Dinmica: Es un hacer constante cuya funcin esencial es explorar y descubrir nuevas

realidades: enriquecer el saber con recientes hallazgos que se suman a los antiguos, los
confirma, mejora o rechaza posibilitando la reformulacin de las teoras vigentes o
proponiendo otras nuevas. La capacidad para descubrir problemas y para problematizar lo
conocido conforman su dinamismo. Esta dimensin es ms fecunda que la esttica, porque
enfatiza el rol de la investigacin, sin la cual no cabra la posibilidad de nuevos
descubrimientos y el consecuente avance de la ciencia.
Uniendo las dimensiones esttica y dinmica, se puede decir, que la ciencia es una totalidad
sistematizada de conocimiento en pleno desarrollo. La ciencia es el resultado de la investigacin y
la aplicacin del mtodo cientfico; tiene relacin con los valores que el hombre da a los distintos
aspectos de la vida.
La ciencia busca establecer las relaciones existentes entre diversos hechos, e interconectarlas
entre s, a fin de lograr conexiones lgicas que permitan presentar postulados o axiomas en los
distintos niveles del conocimiento: a partir de la sistematizacin que logra mediante la utilizacin de
la investigacin y el mtodo cientfico, determina la objetividad de las relaciones que establece entre
los hechos y fenmenos de que se ocupa (Tamayo & Tamayo, 1994).
La ciencia tambin se define como el enfoque heurstico (bsqueda) del conocimiento de la
realidad, o como el conocimiento racional, sistemtico, exacto, comparable de la verdad. La
ciencia experimenta, descubre, mide, crea teoras que explican el cmo y por qu de las
cosas, elabora tcnicas y herramientas para su observacin y medicin; hace hiptesis y
cuestiona la naturaleza y sus fenmenos, crea conjeturas, discute, conforma o rechaza;
separa lo verdadero de lo falso; diferencia lo que tiene sentido de lo que no lo tiene; nos dice
cmo llegar donde queremos llegar y como hacer lo que queremos hacer.
Desde la perspectiva del tipo de conocimiento, la ciencia se distingue del conocimiento

obtenido por la tradicin, que se transmite de generacin en generacin por la va oral o
escrita, y del conocimiento emprico, adquirido exclusivamente por la experiencia y la
percepcin.

La ciencia es abierta, no reconoce barreras a priori, que limiten el conocimiento, si un

conocimiento fctico no es refutable en principio, entonces no pertenece a la ciencia sino a algn
otro campo. La ciencia es abierta como sistema porque es falible y por consiguiente capaz de
progresar. En resumen, la ciencia es valiosa como herramienta para domar la naturaleza y remodelar
la sociedad; es valiosa en s misma, como clave para la inteligencia del mundo y del yo, es eficaz
en el enriquecimiento, en la disciplina y la liberacin de nuestra mente.
Bunge subdivide la ciencia en dos grandes categoras: "formal" o "factual".

a. Ciencias Formales: la lgica y las matemticas son ciencias formales, slo tratan con
conceptos y sus combinaciones y, por lo tanto, no se sirven de procedimientos empricos
ni de datos -excepto como fuentes de problemas o como ayuda en el razonamiento.
b. Ciencias Factuales: La fsica y la historia, entre otras, son ciencias factuales: tratan de
cosas concretas tales como rayos de luz o empresas comerciales. Por consiguiente,
necesitan procedimientos empricos, como la medicin, junto con los conceptuales, como
la observacin. Las "ciencias factuales" pueden dividirse en "naturales" (por ejemplo, la
biologa), "sociales" (por ejemplo, la economa) y "biosociales" (por ejemplo, la
psicologa).
2.2. EL MTODO CIENTFICO
Es un proceso destinado a explicar fenmenos, establecer relaciones entre los hechos y enunciar
leyes que expliquen los fenmenos fsicos del mundo y permitan obtener, con estos conocimientos,
aplicaciones tiles al hombre. Por lo que el mtodo cientfico se define como un procedimiento para
tratar un problema o un conjunto de problemas. Especficamente el mtodo cientfico es un
procedimiento que se aplica al ciclo completo de la investigacin en la bsqueda de soluciones a
cada problema del conocimiento.
Desde la postura de Bunge, se entiende como un rasgo caracterstico de la ciencia, tanto de

la pura como de la aplicada; donde no hay mtodo cientfico no hay ciencia. Pero el mtodo no es
infalible ni autosuficiente.
El mtodo cientfico es falible; puede perfeccionarse mediante la estimacin de los resultados
a los que llega por medio del anlisis directo. Tampoco es autosuficiente, no puede operar en un
vaco de conocimientos sino que requiere algn conocimiento previo que pueda luego reajustarse y
elaborarse y tiene que complementarse mediante mtodos especiales adaptados a las
peculiaridades de cada tema.
El mtodo cientfico es un proceso que exige sistematizacin del pensamiento; es la manera
ordenada de desarrollar el pensamiento reflexivo (conjuga la induccin y la deduccin) y la
investigacin. Independientemente de cada disciplina cientfica o problema en estudio, es la
estrategia que utiliza la investigacin cientfica. La aplicacin concreta del mtodo cientfico depende
del tema de estudio y del estado del conocimiento respecto a ese tema.
El mtodo cientfico rechaza o elimina todo procedimiento que busque manipular la realidad
en una forma caprichosa, tratando de imponer prejuicios, creencias o deseos que no se ajusten a
un control adecuado de la realidad y de los problemas que se investigan (Tamayo & Tamayo, 1994).
Para describir las fases del mtodo cientfico existen diversas posturas filosficas. Si se
asume la corriente que coincide con el razonamiento hipottico-deductivo (Positivista), se puede
decir que el mtodo hipottico-deductivo combina el razonamiento deductivo de Aristteles con la

induccin de Bacon. El investigador procede en primer lugar de forma inductiva, observando casos
concretos que conducen a la formulacin de hiptesis. Posteriormente se pasa a las implicaciones
de forma deductiva. Segn esta concepcin, el mtodo cientfico sigue las siguientes fases:
a. La observacin: que implica que el proceso de actuar en base al mtodo cientfico comienza
con una observacin o una serie de observaciones, es decir, un proceso de captar las
caractersticas de determinado objeto o hecho de la realidad.
b. Planteamiento del problema: se debe realizar una pregunta sobre esas observaciones y
recolectar informacin. El cientfico se pregunta, por ejemplo, sobre el porqu del hecho
observado o de la manera en que ocurre.
c. Elaboracin de hiptesis: una hiptesis es una respuesta tentativa a la pregunta planteada
previamente. Una hiptesis implica siempre una prediccin pues se trata de algo que el
investigador espera hallar que permita dar respuesta a la pregunta realizada.
d. Poner a prueba la hiptesis y las predicciones en un estudio que pueda ser reproducido por
cualquier otro cientfico. Poner a prueba la hiptesis significa recolectar datos que permitan
juzgar qu tan verdadera es la hiptesis propuesta.
e. Analizar la informacin recolectada y extraer conclusiones de ella; aceptar o rechazar la
hiptesis o modificarla si es necesario.
f. Plantearse nuevos problemas, a partir de las conclusiones obtenidas. Por ejemplo, las
conclusiones podran indicar que la hiptesis planteada era verdadera, pero a partir de ah
se podran proponer nuevas preguntas, como por ejemplo, cules son las causas de los
fenmenos observados en la investigacin a partir de los cuales se concluy que la hiptesis
era verdadera?
2.3. EL MTODO EXPERIMENTAL
El mtodo experimental es un tipo de mtodo de investigacin en el que el investigador

controla deliberadamente las variables para delimitar relaciones causales entre ellas. En trminos
prcticos, una relacin causal es aquella que indica que determinado factor o condicin, llamado la
causa, influye sobre otro, o es capaz de modificarlo de alguna manera, donde dicha influencia o
modificacin es el efecto. El modo ms sencillo de implementar el mtodo experimental consiste
en recopilar datos para comparar las mediciones de comportamiento de un grupo control, con las
mediciones de un grupo experimental. El grupo experimental es aquel al que se le administra un
tratamiento experimental (por ejemplo, una tcnica teraputica, un procedimiento de enseanza,
etc.), mientras que el grupo control est compuesto por individuos de similares caractersticas que
en el grupo experimental, pero sin que se les administre dicho tratamiento. El objetivo de este
procedimiento es averiguar si el tratamiento experimental produce un efecto previsto o hipotetizado,
como podra ser que la tcnica teraputica solucione un problema psicolgico, o que el
procedimiento de enseanza facilite un determinado aprendizaje. Se puede saber si dicho efecto
existe por medio de comparar los resultados obtenidos en cada uno de los grupos. Por ejemplo, si
el grupo experimental muestra un aprendizaje significativamente mejor que el grupo control, se
puede concluir que el procedimiento de enseanza es realmente efectivo para promover ese
aprendizaje.
Las variables que definen el mtodo experimental son las variables dependientes (las que
queremos medir o el objeto de estudio del investigador) y las variables independientes (las que el
investigador manipula para ver la relacin con la dependiente). En el ejemplo anterior, la variable
independiente es el procedimiento de enseanza y la variable dependiente es el nivel de
aprendizaje. En dicho ejemplo, la manipulacin de la variable independiente consiste en aplicar este
procedimiento de enseanza al grupo experimental, pero no aplicarlo al otro grupo. Al mismo tiempo,
la variable dependiente, que es el aprendizaje logrado, se mide mediante algunos instrumentos con

el fin de determinar si se existe alguna diferencia en el grado o nivel de aprendizaje mostrado por
cada grupo. Adems, en un experimento debemos controlar todas las dems variables que puedan
influir en el estudio (variables extraas o secundarias).
El mtodo experimental se practica la mayor parte de las veces dentro del marco ideal del
laboratorio, aunque no est estrictamente ligado a l. El mtodo experimental est sustentado por
dos pilares fundamentales: la reproducibilidad y la falsabilidad. Reproducibilidad significa la
posibilidad de volver a obtener el mismo resultado cada vez que se realiza nuevamente el mismo
procedimiento experimental. Este es uno de los aspectos ms estimables del mtodo experimental,
ya que se admite que un verdadero hecho cientfico es aqul que puede ser reproducido por
cualquier experto y de ese modo se garantiza la confiabilidad y veracidad del hecho. En cuanto a la
falsabilidad, el mtodo experimental es una de las alternativas ms eficaces ya que permite obtener
los datos necesarios para someter a prueba las hiptesis y de ese modo determinar su grado de
veracidad.
TEMA 3: EL PROCESO INVESTIGATIVO
3.1 DEFINICIN DE INVESTIGACIN CIENTFICA

Indudablemente, el consenso para definir la investigacin cientfica es la bsqueda intencionada de
conocimientos o de soluciones a problemas de carcter cientfico gracias a la actividad sistemtica
mediante el mtodo cientfico. Es una indagacin metdica de un fenmeno a la cual nos referimos
como una actividad propositiva, voluntaria con la intencin de describirlos y/o explicarlos.
Bueno (2006) seala que investigar es una aventura que consiste en:
1. Plantear preguntas e hiptesis interesantes.
2. Disear un mtodo que permita obtener informacin relevante para responder las primeras o
someter a prueba las segundas.
3. Realizar con destreza tcnica la recoleccin y anlisis de esta informacin.
4. Extraer conclusiones interesantes a partir de esta informacin, conclusiones que no

necesariamente deben limitarse slo a resolver las preguntas o contrastar las hiptesis originalmente
planteadas.
En esta definicin puede advertirse que en el proceso de la investigacin cientfica existe un

componente que podemos llamar instrumental y que corresponde a la destreza para recolectar y
analizar datos. Aspectos de tal componente son, por ejemplo, las tcnicas de construccin de
escalas y cuestionarios, las tcnicas de laboratorio y las tcnicas estadsticas de anlisis de datos.
Hasta cierto punto, todas estas tcnicas pueden aprenderse asistiendo a clases de metodologa de
la investigacin o leyendo buenos manuales. Y es esencial conocerlas y utilizarlas, pues, de ello
depende la validez del estudio, es decir, qu tan correctamente los datos recolectados responden a
la pregunta o permiten contrastar la hiptesis (Bueno 2006).
Para Tamayo & Tamayo (1994) la investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del
mtodo cientfico, procura obtener informacin relevante y fidedigna, para entender, verificar,

corregir o aplicar el conocimiento. Mientras para Ander Egg (1971) es un procedimiento reflexivo,
sistemtico, controlado y crtico, que permite descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes,
en cualquier campo del conocimiento humano.
En relacin a los datos, Arias Galicia (1971) refiere que la investigacin puede ser definida como
una serie de mtodos para resolver problemas lgicos, tomando como punto de partida datos
objetivos y para Kerlinger (1987) la investigacin cientfica es una investigacin sistemtica,
controlada, emprica y crtica, de proposiciones hipotticas sobre supuestas relaciones que existen
entre fenmenos naturales. Investigar significa aplicar de manera rigurosa el mtodo cientfico a los
problemas que se plantea el investigador. Sirve para conocer la realidad de la problemtica, buscar
alternativas de solucin y evaluarlas en funcin del impacto o resultado en la solucin de los
problemas estudiados.
El mismo autor considera a la investigacin cientfica operando en dos niveles:
a) Nivel de la observacin emprica de los hechos.
b) Nivel hipottico terico.
El primero de estos niveles hace referencia a la investigacin emprica, es decir, aquella parte de la
investigacin cientfica que se concentra en la recoleccin de datos, o ms concretamente, en la
observacin y medicin de las caractersticas de los objetos de estudio ya sea con fines nicamente
descriptivos, o con el objetivo de identificar relaciones sistemticas entre fenmenos. En tanto que
el nivel hipottico-terico es el que consiste en la investigacin terica, la cual alude a aquella parte
de la investigacin que consiste propiamente en la construccin de teoras. Como ya se ha dicho
antes, las teoras son redes de proposiciones coherentes y complementarias entre s que condensan
o resumen un gran nmero de observaciones y hechos concretos. Es de esta manera como las
teoras explican estos hechos y observaciones, a la vez que permiten predecir hechos aun no
conocidos ni antes observados. Existe un interjuego constante entre ambos niveles, ya que las
teoras deben contar con el respaldo de la evidencia emprica y a la vez, la teora puede guiar la
bsqueda de nuevos hechos y permite explicar los que se vayan descubriendo. Aunque muchos
cientficos realizan ambos tipos de investigacin, cuyos ejemplos paradigmticos son Galileo o
Darwin, es tambin frecuente que se especialicen o se orienten ms hacia uno u otro nivel, as por
ejemplo, Rutherford y Millikan eran principalmente experimentadores, en tanto que Einstein y Bohr
fueron tericos.
Por otra parte, es apreciable la postura de Alarcn (1991), quien a menudo ha afirmado que la
investigacin nace del asombro ante hechos novedosos e inusitados que resultan incomprensibles
e inexplicables al hombre. Esta situacin de perplejidad en personas sensitivas y de acusados
intereses intelectuales debe producirles estados internos de insatisfaccin que los impulsa a buscar
respuestas que permitan saciar su curiosidad frente a una realidad ininteligible. Este es, sin duda,
un slido punto de partida para la investigacin de la verdad; en l se fundamenta la investigacin
pura libre y desinteresada, aunque afincada en intereses hedonistas orientados al conocimiento per
se; investigacin fundada en la libertad de riesgo, en la que el descubrimiento aparece como una
esperanza ms no como una certeza.
Alarcn (1991) seala las siguientes caractersticas de la investigacin cientfica:

1. Es sistemtica y controlada, se realiza siguiendo pautas rigurosas y se mantienen bajo
control las variables que pueden inferir con los resultados.
2. Es lgica y objetiva, lo que supone dejar de lado creencias, prejuicios y sentimientos que
puedan contaminar los resultados. La investigacin se mueve en un plano lgico, en ella no
cabe ninguna suerte de dogmatismo.

3. Es emprica, parte de la observacin de los hechos, se fundamenta en ellos y est

circunscrita por los lmites de la experiencia. La observacin y la experimentacin son los
medios ms poderosos de la investigacin cientfica.
4. Utiliza instrumentos de medicin y busca cuantificar sus hallazgos. En este aspecto en
particular, la estadstica suele constituir un instrumento fundamental pues facilita la
organizacin, anlisis e interpretacin de los datos, que sirven como punto de partida para
establecer inferencias y conclusiones. Sin embargo, cuantificacin no es sinnimo de
estadstica y es conveniente recordar que la estadstica solamente proporciona uno de los
elementos de juicio en que se basa el investigador para obtener conclusiones a partir de los
resultados de una investigacin.
5. Recoge sus datos haciendo uso de una variedad de tcnicas e instrumentos. Desarrolla
nuevos procedimientos, inventa aparatos y pruebas que le facilitan la captacin objetiva de
los hechos.
Adems, en la investigacin deben darse una serie de caractersticas para que sea en realidad
cientfica:
a) Estar planificada, es decir, tener una previa organizacin, establecimiento de objetivos, formas
de recoleccin y elaboracin de datos y de realizacin de informe.
b) Contar con los instrumentos de recoleccin de datos que respondan a los criterios de validez,
confiabilidad y discriminacin, como mnimos requisitos para lograr un informe cientficamente
valido.
c) Ser original, esto es, apuntar a un conocimiento que no se posee o que est en duda y sea
necesario verificar. No debe orientarse a una repeticin o reorganizacin de conocimientos
que ya se posean.
d) Ser objetiva, vale decir que el investigador debe tratar de eliminar las preferencias personales
que podran distorsionar o enmascarar el resultado del trabajo de investigacin.
e) Disponer de tiempo necesario a los efectos de no apresurar una informacin que no responda,
objetivamente, al anlisis de los datos que se dispone.
f) Apuntar a medidas numricas en el informe, tratando de transformar los resultados en datos
cuantitativos ms fcilmente representables y comprensibles y ms objetivos en la valoracin
final.
g) Ofrecer resultados comprobables y verificarles en las mismas circunstancias en las se realiz
la investigacin.
h) Apuntar a principios generales trascendiendo los grupos o situaciones particulares
investigados, para los que se requiere una tcnica de muestreo con el necesario rigor
cientfico, tanto en el mtodo de seleccin como en la cantidad de la muestra, en relacin con
la poblacin de que se trate.
En la actualidad la investigacin se ha racionalizado al punto que su ejecucin obedece a una

estructura lgica, en el centro de la cual se encuentra el mtodo cientfico que le sirve de pauta
aunque sin inhibir la creatividad del investigador.
El hallazgo cientfico aparece como producto de un sostenido trabajo de laboratorio, de

observaciones experimentales o naturalistas controladas y planeadas, de estudios de rplica y de
verificaciones de hallazgos anteriores.
3.2. ETAPAS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
La investigacin cientfica comprende las siguientes etapas:

Delimitacin del tema

Toda investigacin se origina en una idea, un problema o situacin problemtica, pero como
las situaciones problemticas son diversas y de diversa ndole, no existe un esquema nico
para formular los proyectos sobre los cuales el investigador se propone realizar una
investigacin emprica sobre ellas.
Eleccin del tema.

Existe una gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de investigacin, entre los
cules podemos mencionar las experiencias individuales, la lectura de libros, revistas,
peridicos, teoras ya desarrolladas, descubrimientos producidos por investigaciones,
conversaciones personales, observaciones de hechos, creencias e incluso los
presentimientos tambin son fuentes de ideas.
Revisin de la literatura cientfica
El repaso exhaustivo de la literatura existente, para as conocer el estado actual de los

conocimientos sobre el tema. Esta revisin apunta a la necesidad de conocer los
antecedentes. Se deben seleccionar los trabajos que se consideran pertinentes sobre el tema
y analizar los elementos que ayuden al propio trabajo.
o Ver cmo definen los investigadores sus propios trminos, para as poder reconocer
los modelos tericos en los que se insertan.
o Verificar si dos o ms investigaciones estn usando los mismos trminos para
describir las mismas cosas, o bien si usan diferentes trminos para un mismo
elemento o bien si usan los mismos trminos para definir elementos distintos.
o Qu tipo de periodizacin estn usando y las razones para usar una u otra
periodizacin.
o Si se proponen nuevos problemas a investigar.
o Si no se usaron datos que ahora estn disponibles, y no lo estaban en el momento
de realizarse la investigacin revisada.
o En general, estudiar la manera en que en esas investigaciones fue abordado el tema,
los mtodos que se usaron, los resultados que se obtuvieron y las conclusiones que
fueron formuladas. Esta literatura debe revisarse crticamente, ya que es en gran
medida que sobre esa revisin crtica se justificar la eleccin final del problema de
investigacin. Por ejemplo, en dicha revisin podra detectarse que el problema no
fue abordado correctamente desde un punto de vista metodolgico, y ello podra
justificar el por qu se propone uno seguir investigando en ese tema.
Si es posible sera importante tambin realizar observacin directa sobre el problema y

hablar con personas que han trabajado sobre el tema.
Planteamiento del problema
La formulacin del problema es el hecho ms importante en la tarea del investigador porque

implica una serie de decisiones previas de la mayor importancia, que generalmente se
realizan de manera implcita y no siempre de manera realmente consciente por parte de
aqul. En ausencia de un problema, no hay verdadera bsqueda de conocimientos, no hay
creacin, aunque puedan hacerse valiosos aportes pedaggicos o prcticos: si no hay algo
de algn modo desconocido, o mal conocido, no hay en verdad, autntica necesidad de
investigar, de obtener nuevo conocimiento. De esta manera, plantear o formular el
problema no es sino afinar y estructurar ms formalmente la idea de la investigacin."

Fundamentalmente, plantear el problema es decidir cul es la pregunta concreta que se

tratar de responder y fundamentar esa pregunta. Por ejemplo, si el investigador se
pregunta si la autoestima de los escolares est relacionada con sus rasgos de personalidad,
la fundamentacin de ese problema tendra que incidir en argumentos que expliquen cmo
o por qu es que la autoestima y la personalidad podran estr relacionados. Esa
fundamentacin debe basarse en un marco terico y en la revisin de antecedentes.
Elaboracin de Objetivos
Los objetivos indican de manera concreta y precisa qu es lo que se espera obtener

mediante la investigacin a realizarse. El objetivo general indica el propsito principal del
estudio, mientras que los objetivos especficos deben desprenderse de los objetivos
generales y estar en consonancia con aquellos. De los objetivos especficos se
desprendern las tcnicas que utilizaremos para recolectar los datos que contribuyan a dar
respuestas a las preguntas que originaron la investigacin.
Marco terico
El marco terico es la elaboracin terica de la situacin problemtica. Ningn hecho o

fenmeno puede abordarse sin una adecuada conceptualizacin. El investigador que se
plantea un problema no lo hace en el vaco, como si no tuviese la menor idea acerca del
mismo, sino que parte de algunas ideas o afirmaciones previas. Puede partirse de establecer
cules son las disciplinas o reas disciplinarias que se ocupan de la situacin problemtica,
a fin de avanzar en el proceso de ponerla en conexin con los desarrollos conceptuales
pertinentes desde el punto de vista que interesa al investigador. As se estar en condiciones
de resear las principales corrientes tericas relativas a la situacin problemtica. Muchas
veces, es en el propio proceso de investigacin donde se refinan los conceptos existentes, a
medida que se penetra y conoce ms profundamente las caractersticas del objeto de
estudio.
En este proceso se ir construyendo ese objeto y ubicando la situacin problemtica en el

sistema de problemas y los supuestos de los que parte el investigador, tanto propios como
ajenos. El marco terico, tambin llamado marco de referencia o marco conceptual -este
ltimo es ms limitado-, tienen precisamente este propsito: dar a la investigacin un sistema
coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema, es
decir, trata de integrar al problema en un mbito donde ste cobre sentido. Una importante
funcin del marco terico es que conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que
ms tarde habrn de someterse a prueba en la realidad.
El marco terico comprende la elaboracin de dos etapas:

a) la revisin de la literatura correspondiente y
b) la adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica.
Formulacin de hiptesis
Formulado nuestro marco terico y nuestros objetivos de investigacin cabe constituir las
hiptesis. Una hiptesis es una afirmacin conjetural, una proposicin tentativa, acerca de la
relacin entre dos o ms fenmenos o variables observadas. La funcin de la hiptesis en la

investigacin es sugerir explicaciones a ciertos hechos y orientar la investigacin de otros.

En el proyecto de investigacin, la hiptesis es aquella prediccin que se deriva de la teora
y que responde tentativamente a la pregunta planteada y que, justamente, va a ser sometida
a prueba.
Decisiones metodolgicas.
Una vez determinados el problema, la hiptesis y los objetivos, el investigador necesita

recolectar informacin, no bibliogrfica, sino informacin emprica con el fin de contar con
elementos empricos de juicio, o evidencias, que le permitan responder a la pregunta, probar
la hiptesis y cumplir dichos objetivos. Esta informacin emprica consiste justamente en
datos sobre las caractersticas del objeto de estudio, obtenidos mediante la observacin o
experimentacin con ese objeto de estudio. Por tanto, el investigador debe ahora tomar
decisiones acerca de qu informacin emprica debe obtener, y cmo lo har, y esto involucra
decidir sobre aspectos como el diseo, los participantes, las variables, los Instrumentos, los
materiales, y los procedimientos de recoleccin y anlisis de los datos. Es decir, el
investigador debe concebir la manera prctica y concreta de responder a las preguntas de la
investigacin.
Un diseo es un plan o estrategia para producir informacin vlida y confiable, por lo que es
fundamental recurrir a la tcnica ms apropiada y disear los instrumentos de recoleccin de
los datos correspondientes. Cada tcnica implica la necesidad de realizar diversas
actividades que requieren tiempo y recursos, a veces se necesita entrenar personas para
garantizar que la obtencin de la informacin sea confiable y homognea. Si el diseo est
bien concebido, el producto final de un estudio tendr mayores posibilidades de ser vlido.
La precisin de la informacin obtenida puede variar en funcin del diseo o de la estrategia
seleccionada.
Recoleccin y anlisis de datos.

En esta fase, el investigador se dirige a su objeto de estudio y aplica los instrumentos de
observacin y medicin seleccionados, mediante los procedimientos elegidos, con el fin de
obtener la informacin emprica. Una vez obtenida esta informacin, el investigador debe
organizarla y resumirla y eventualmente someterla a ciertos procedimientos de anlisis
estadstico.
Obtencin de conclusiones.
Con los resultados ya debidamente resumidos y analizados, el investigador procura llegar a
conclusiones. La principal conclusin, por supuesto, se refiere al grado en que los resultados
apoyan la o las hiptesis que se plantearon. Con el apoyo de su marco terico, el investigador
analiza las implicaciones de esta conclusin (por ejemplo, cul es el impacto que la
comprobacin o no de la hiptesis tiene sobre las teoras acerca del problema investigado).
El investigador compara sus resultados con los de otros estudios y analiza, siempre con
auxilio de la teora y de estudios empricos, cules son las razones de las semejanzas o
diferencias encontradas entre sus resultados y los de otros estudios. Tambin es importante
considerar qu nuevos problemas pueden plantearse a partir de los resultados obtenidos o
qu posibles nuevas hiptesis pueden derivarse de los mismos.

Redaccin del informe final.

Normalmente, el investigador desea comunicar a otros los resultados de su trabajo. Ms an,
es necesario que tal comunicacin se realice pues el objetivo de la investigacin es aumentar
o mejorar el conocimiento existente y ello no se producir si dichos resultados permanecen
ocultos. De ah que el investigador debe redactar un informe de su trabajo y debe procurar
la publicacin de dicho informe. El informe contiene la fundamentacin terica del problema
investigado, una explicacin detallada de la parte metodolgica, la presentacin de los
resultados obtenidos y el anlisis descrito en el paso anterior, as como una lista de
referencias, es decir, los trabajos citados o mencionados en el informe. Un informe de
investigacin recibe el nombre de artculo cientfico y lo ms comn es que los artculos
cientficos se publiquen en una revista cientfica (los resultados de las investigaciones
tambin se pueden presentar como ponencias en los congresos, pero la publicacin en una
revista hace ms perdurable y visible la investigacin realizada). La tarea de redactar un
informe cientfico requiere tanta dedicacin y atencin como la realizacin de la propia
investigacin, pero constituye una parte esencial de la labor del investigador.
TEMA 4: TIPOS Y NIVELES DE INVESTIGACIN
4.1. TIPOS DE INVESTIGACIN

Las investigaciones cientficas asumen caractersticas que permiten identificarlas en
diferentes tipos, los cuales se pueden clasificar de acuerdo con distintos criterios. Revisaremos una
clasificacin segn Bisquerra, (1989).
1. Segn el grado de abstraccin.
Investigacin pura o bsica.
La investigacin se califica como terica, fundamental, pura, bsica o desinteresada cuando el
investigador se propone extender, corregir o verificar el conocimiento, sin preocuparse por la
aplicacin directa o inmediata de los resultados.
Es la investigacin de nuevos conocimientos con el objetivo de aumentar o mejorar la teora,
despreocupndose de las aplicaciones prcticas que puedan derivarse. Por ejemplo, conocer las

bases psicofisiolgicas de la lectura. No tiene aplicacin prctica evidente inmediata. Sirve de

punto de partida para la investigacin aplicada.
Investigacin aplicada.
La investigacin se califica como prctica, aplicada o tecnolgica cuando el investigador se
propone aplicar el conocimiento para resolver problemas de cuya solucin depende el beneficio
de individuos o comunidades.
Est encaminada a la resolucin de problemas prcticos, con un margen de generalizacin
limitado. Por ejemplo, determinar la forma ms apropiada de ensear a leer. Su propsito de
realizar aportes al conocimiento cientfico es secundario, aunque a veces una investigacin
realizada con fines aplicativos puede producir informacin que es importante desde un punto de
vista terico. Tradicionalmente se le asocia con las tecnologas. Ambas investigaciones tienen
sus defensores.
2. Segn el grado de generalizacin.
Investigacin nomottica.
Es una investigacin orientada a conclusiones generales vlidas para todos los casos a los que
se consideran aplicables. El objetivo est en aumentar el conocimiento terico. El trmino
nomottico alude a aqul conocimiento que consta de proposiciones generales, aplicables a
muchos casos. Tradicionalmente, la investigacin cientfica est orientada hacia el enfoque
nomottico, ya que su objetivo es llegar a determinar tales principios generales. Por ejemplo, los
psiclogos investigan cmo ocurren los procesos de aprendizaje en los seres humanos, tratando
de descubrir cul es el mecanismo bsico de ese proceso que est presente en todas las
personas, al margen de cul es el estilo particular de aprendizaje de cada individuo o qu es lo
que cada uno aprende concretamente. As, por ejemplo, se puede decir que las personas tienden
a asociar elementos que estn contiguos en tiempo y espacio, ello independientemente de qu
persona se trate o de cules sean especficamente los elementos as asociados.
Investigacin idiogrfica.
El objetivo est en obtener conclusiones vlidas para la realidad concreta y especfica estudiada.
El enfoque idiogrfico no se propone llegar a principios generales, sino ms bien a lograr un
conocimiento profundo de una realidad individual, por lo que los resultados obtenidos no siempre
pueden generalizarse a otras realidades, incluso si son semejantes a aquella que ha sido
investigada. Este enfoque ha sido practicado tradicionalmente en las ciencias naturales a la par
con el enfoque nomottico, ya que muchos cientficos se han dedicado a estudiar realidades
naturales singulares (por ejemplo, un gelogo dedicando su vida al estudio de un volcn
determinado), pero buscando explicarlos con base en ciertas teoras o principios generales. El
enfoque idiogrfico ha sido tambin utilizado ampliamente en ciencias sociales y recientemente,
algunos autores han sostenido que este es el nico enfoque metodolgico adecuado a las
ciencias sociales. Otros cientficos sociales consideran que, al igual que en las ciencias naturales,
el investigador puede trabajar con uno u otro enfoque dependiendo de cules son los problemas
que aborda.
Un tipo particular de investigacin idiogrfica es la llamada investigacin-accin. En este caso, el
objetivo es producir cambios en la realidad estudiada, ms que llegar a conclusiones de carcter
terico. Se preocupa ms por el perfeccionamiento que por aumentar los conocimientos. Es una
investigacin aplicada, orientada a decisiones de impacto social inmediato. En la investigacin
accin el investigador ayuda por ejemplo a los educadores a resolver problemas especficos
utilizando una metodologa rigurosa. Implica a todo el centro educativo, no se preocupa por la

generalizacin de los resultados, sino por producir cambios significativos en esa realidad con
base en objetivos elegidos conjuntamente con los individuos involucrados.
3. Segn la naturaleza de los datos.
Metodologa cuantitativa.
La metodologa cuantitativa, en trminos estrictos, surge como una extensin a las ciencias
sociales del mtodo de investigacin de las ciencias fsico-naturales. De aqu que considera
posible aplicar en las ciencias sociales los conceptos de variable y cuantificacin. Esto significa
que su enfoque es analtico, puesto que comienza identificando en el objeto de estudio ciertos
atributos o propiedades que puedan medirse, de modo que stos se convierten en variables. El
proceso de investigacin requiere por lo tanto medir dichas variables y por lo tanto, los datos
obtenidos tienen un carcter numrico. Los problemas de investigacin, hiptesis y conclusiones
se formulan en trminos de los valores numricos asumidos por dichas variables. Ejemplos de
estudios cuantitativos son los experimentos, cuasi-experimentos, estudios de correlacin y
estudios de encuesta. En ciencias sociales y del comportamiento, los instrumentos ms utilizados
en este tipo de investigacin son los tests objetivos, cuestionarios y medidas de respuestas
fisiolgicas. Por lo general, aunque no siempre, los datos recolectados son analizados
estadsticamente.
. Concibe el objeto de estudio como externo en un intento de lograr la mxima objetividad. Su
concepcin de la realidad social coincide con la perspectiva positivista. Es una investigacin
normativa, cuyo objetivo est en conseguir leyes generales referidas al grupo. Es una
investigacin nomottica. Son ejemplos los mtodos experimentales, cuasi-experimentales,
correlacionales, encuestas, etc. En la mayora de datos se suelen aplicar tests, pruebas objetivas
y otros instrumentos de medida sistemtica. Es caracterstica relevante la aplicacin de la
estadstica en el anlisis de datos.
Metodologa cualitativa
En trminos estrictos, la metodologa cualitativa no busca identificar y medir variables, sino ms
bien, explorar de un modo holstico la realidad que es su objeto de estudio. El enfoque holstico
implica que se busca captar la realidad estudiada como un todo. Dado que no se miden variables,
los datos tienen un carcter descriptivo o narrativo. Son ejemplos, la etnografa, etnometodologa,
investigacin ecolgica, investigacion naturalista, observacin participante, entrevista en
profundidad, estudio de casos, relatos de vida, biografas, etc. Una manera de validar los
resultados de este tipo de investigacin es el procedimiento conocido como triangulacin, el cual
consiste en comparar dos puntos de vista diferentes de la misma cosa : la entrevista con los datos
observacionales, las preguntas abiertas con las cerradas o el anlisis de un investigador con el
de otro (Coolican, 1994).
Es necesario tener en cuenta que muchos autores, sobre todo aquellos dedicados a la
investigacin cualitativa, consideran que la diferencia entre estas metodologas va ms all del
tipo de datos o del enfoque (analtico u holstico), pues plantean tambin que la metodologa
cuantitativa se concentra en objetos externos al individuo, es nomottica y sigue una tradicin
filosfica positivista, en tanto que la metodologa cualitativa se enfoca ms bien en la subjetividad,
es idiogrfica y se plantea desde una visin filosfica post-positivista o post-modernista.
4. Segn la orientacin.
Investigacin orientada a conclusiones.
Es una clasificacin propuesta con Cronbach & Suppes (1969) con objeto de superar la distincin
entre investigacin fundamental e investigacin aplicada. Dentro de la investigacin orientada a
conclusiones se engloba la metodologa cuantitativa y la investigacin nomottica.

Investigacin orientada a decisiones.

No le interesa tanto contribuir a la teora cientfica, sino a la solucin de problemas concretos. La
investigacin accin es un ejemplo. Utiliza preferentemente metodologa cualitativa, pero no
exclusivamente, y es una investigacin idiogrfica. Algunos autores la denominan investigacin
orientada a la poltica.
5. Segn la manipulacin de variables (control).
Investigacin Descriptiva.
No se manipula ninguna variable. Se limita a observar y describir los fenmenos. Bsicamente,
se trata de estudios en los que solamente se miden variables, o se busca si determinadas
variables estn asociadas entre s. Se incluyen dentro de la investigacin descriptiva a los
estudios de desarrollo, estudios de casos, encuestas, estudios correlacionales, estudios de
seguimiento, anlisis de tendencia, series temporales, estudios etnogrficos, investigacin
histrica, etc. La metodologa cualitativa es fundamentalmente descriptiva. Sin embargo, la
investigacin descriptiva puede utilizar metodologa cuantitativa o cualitativa.
Investigacin Experimental.
Supone la manipulacin de una variable independiente (vase la seccin 2.3). Se dispone del
mximo control sobre ellas. Su objetivo no es solamente describir un fenmeno, sino,
fundamentalmente, identificar los factores que influyen sobre l o que son capaces de modificarlo.
Se incluyen en general, los estudios que aplican diseos experimentales. La metodologa
cuantitativa es consustancial a este tipo de investigacin.
Investigacin Ex Post Facto
El objetivo es determinar si un supuesto factor causal influye sobre determinados efectos. Pero,
a diferencia de un experimento, no se pueden manipular las variables independientes. Ms bien,
se espera a que esta supuesta causa haya ocurrido de forma natural para luego ver los efectos
provocados por este fenmeno. Una vez que ha ocurrido el fenmeno de forma espontnea, los
mtodos de anlisis pueden ser similares a los descriptivos o a los experimentales, segn se
considere ms adecuado. Se debe enfatizar que algunos autores consideran este tipo de
investigacin como parte de la investigacin descriptiva. Sin embargo, tambin es cierto que
muchos autores consideran los estudios ex post facto poco concluyentes y de carcter ms bien
exploratorio, ya que la variable independiente no ha sido manipulada y no hay un control de
variables extraas. En esas condiciones, los estudios ex post facto no logran determinar de
manera clara que la causa investigada es la que realmente ha influido o provocado los efectos
observados.
6. Segn el tiempo de ocurrencia de los hechos y registro de la informacin.
Retrospectivos.
Son aquellos en los que el investigador indaga sobre hechos ocurridos en el pasado.
Prospectivos.
Se registra la informacin segn van ocurriendo los fenmenos.
7. Segn las fuentes.
Investigacin bibliogrfica.
Como se ha sealado en las fases del mtodo cientfico, una de las primeras etapas consiste en
una revisin bibliogrfica del tema para conocer el estado de la cuestin. A partir de aqu se

pueden formular hiptesis fundamentadas, que posteriormente se intentar validar

empricamente.
En cierto tipo de investigaciones, la revisin de la literatura puede constituir un fin en s mismo.
Por ejemplo, los estudios bibliomtricos consisten en analizar las tendencias observadas en las
publicaciones mediante la categorizacin y el recuento de artculos y libros.
La investigacin bibliogrfica tambin sirve de base a determinados tipos de investigacin terica.
Son estudios en los que se revisa la bibliografa sobre determinado tema con el fin de llegar a
determinadas conclusiones, las cuales pueden dar lugar a hiptesis que pueden posteriormente
ser sometidas a prueba emprica.
Investigacin Metodolgica.
Es una indagacin sobre aspectos tericos y aplicados de medicin, recogida de datos, anlisis
de datos, estadstica, y en definitiva de cualquier aspecto del proceso metodolgico. Es decir, se
trata de investigaciones en las que el objeto de estudio son los mtodos de investigacin en s.
Por ejemplo, investigaciones que tienen como objetivo construir instrumentos o analizar su
validez. Este tipo de investigacin ha jugado un papel muy importante en el avance de la ciencia.
Investigacin Emprica.
Es la que se basa en la observacin y experimentacin en el objeto de estudio. Incluye por tanto,
los estudios descriptivos, la investigacin experimental y la ex post facto. Puede utilizar
metodologa cualitativa y cuantitativa. Puede ser investigacin de campo o de laboratorio. Se
pueden utilizar mtodos transversales o longitudinales, etc.
8. Segn el lugar
Investigacin de Laboratorio.
El objetivo est en conseguir el mximo control. En contrapartida la situacin carece de las
caractersticas propias de los ambientes naturales. Es un tipo de investigacin experimental, que
sigue el razonamiento hipottico-deductivo y utiliza metodologa cuantitativa.
Investigacin de Campo
El objetivo est en conseguir una situacin lo ms real posible, en el sentido de ser lo ms
semejante posible a las condiciones naturales en que ocurre el fenmeno que se investiga.
Dentro de estos estudios se incluyen por una parte los experimentos de campo y la investigacin
ex post facto, que utilizan bsicamente metodologa cuantitativa. Pero tambin estn por ejemplo,
los estudios de carcter etnogrfico (como los de Levi-Strauss, Malinowsski o M.Mead) que
utilizan bsicamente metodologa cualitativa. En suma, se trata de estudios cuyo ambiente es el
medio en el cual se desenvuelven los individuos cuyo comportamiento es investigado.
9. Segn la temporalizacin.
Mtodos transversales.
Se trata de estudios en que se recolectan datos en un solo punto del tiempo y, por tanto, lo que
se obtiene es el estado del fenmeno en cuestin en ese punto. Cuando se desea investigar
cmo evoluciona un fenmeno a lo largo del ciclo vital, la estrategia transversal consiste en que
en el mismo punto del tiempo se seleccionan muestras de sujetos de diferentes edades. Por
ejemplo, analizar la evolucin de la velocidad lectora desde los 5 hasta los 20 aos midiendo
muestras de individuos estratificadas por la edad.
Mtodos longitudinales.

Se realiza un seguimiento del mismo grupo de individuos durante largos perodos de tiempo. Por
ejemplo, se investiga la evolucin de la velocidad lectora de un mismo grupo de sujetos, a los que
se les aplican las tcnicas de evaluacin cada cierto tiempo, desde que tienen 5 hasta los 15
aos.
10. Segn el nmero de individuos.

Estudios de Grupo.
Se basan en muestras grandes, que han sido seleccionadas por algn mtodo de muestreo.
Siguen una metodologa cuantitativa, donde la aplicacin de la estadstica es una de las
caractersticas esenciales. Es una investigacin nomottica. Ejemplos: estudios de encuesta,
estudios experimentales, estudios correlacionales, etc.
Estudios de sujeto nico.
El anlisis se concentra en los resultados individuales. El nombre de sujeto nico no implica que
la muestra debe ser siempre de un solo sujeto, ya que estos estudios pueden a veces basarse
sobre un grupo reducido de sujetos, pero la atencin se pone en los resultados individuales.
Pueden ser tanto cuantitativos como cualitativos. En el caso de estudios cuantitativos, los
estudios de caso nico pueden ser descriptivos o experimentales (los llamados diseos
experimentales de caso nico). No se realizan anlisis estadsticos, o en el caso de los diseos
de caso nico, dichos anlisis son bastante limitados. Los estudios cualitativos de sujeto nico
suelen ser bsicamente idiogrficos y comprenden estudios de casos, mtodo clnico, etc.
11. Segn el uso de mtodos.

Investigacin documental.
Se caracteriza por el ejemplo predominante de registros grficos y sonoros como fuentes de
informacin. Generalmente se le identifica con el manejo de mensajes registrados en la forma de
manuscritos e impresos, por lo que se le asocia normalmente con la investigacin archivstica y
bibliogrfica. El concepto de documento, sin embargo, es ms amplio; cubre por ejemplo:
micropelculas, microfichas, diapositivas, planos, discos, cintas y pelculas. En suma, el
investigador no observa los hechos directamente, sino que estudia documentos en los que ha
quedado registrada informacin acerca de tales hechos. Por ejemplo, las investigaciones
histricas.
Investigacin de campo.
Asume las formas de la exploracin y la observacin directa de los fenmenos o hechos
investigados. Por tanto, incluyen, entre otros, la encuesta, la observacin participante y el
experimento
4.2. NIVELES DE INVESTIGACON

Todo tipo de investigacin comienza con el descubrimiento de un problema y busca la
solucin al mismo a travs de los diferentes niveles de investigacin. Los niveles de la investigacin
estn en concordancia con la lnea de investigacin, con el anlisis estadstico y con los objetivos
estadsticos.
1. Nivel exploratorio
Se plantea en las etapas iniciales de investigacin de un determinado problema. Pueden ser
cuantitativos o cualitativos. Son estudios que constituyen la primera aproximacin a una
problemtica y muchas veces sus resultados ayudan a mejorar las tcnicas o procedimientos a ser
empleados en futuros estudios sobre ese tema.

2. Nivel descriptivo
Describe fenmenos sociales o clnicos en una circunstancia temporal y geogrfica determinada.
Como ya se seal, en los estudios descriptivos bsicamente slo se miden variables. Desde el
punto de vista estadstico, la medicin de variables persigue describir frecuencias, porcentajes o
promedios en la muestra de estudio, a partir de los cuales se estiman los parmetros poblacionales,
es decir, las medias o porcentajes que corresponden a la poblacin de la que se ha extraido la
muestra. Estudios de este tipo son por ejemplo, los que estiman la frecuencia de enfermedades
(iIncidencia y prevalencia).
3. Nivel relacional
No son estudios de causa y efecto; solo demuestra asociacin o dependencia probabilstica entre
eventos. Estos estudios presentan conclusiones acerca de asociacin de variables, lo que indica
que la presencia de una variable est asociada con la presencia (o ausencia) de otra, sin que se
pueda hacer inferencias acerca de una relacin causal entre ellas. Desde el punto de vista
estadstico, son estudios en los que se determinan asociaciones (ejemplo: Chi Cuadrado) y
correlaciones (ejemplo: la correlacin de Pearson).
4. Nivel explicativo
El objetivo es explicar el comportamiento de una variable en funcin de otra(s); por ser estudios de
causa-efecto requieren control y debe cumplir otros criterios de causalidad. El objetivo, por tanto, es
determinar cmo una variable es influenciada por otra. El experimento es un ejemplo de estudios
explicativos. El control estadstico es multivariado a fin de descartar asociaciones aleatorias,
casuales o espurias entre la variable independiente y dependiente.
5. Nivel predictivo
Se encarga de la estimacin probabilstica de eventos, por ejemplo, eventos adversos como la
enfermedad o en funcin al tiempo como el tiempo de vida media. Es decir, son estudios que estiman
la probabilidad de que ocurran ciertos resultados. Estos estudios determinan cules de entre una
cantidad de factores, son los que mejor predicen esos resultados. Cuando los eventos predichos
son adversos, los factores predictores se llaman factores de riesgo.
Se aplican tcnicas de anlisis predictivos. Algunas de las tcnicas estadsticas que se emplean en
estos estudios son la regresin de Cox, las series de tiempo, etc.
6. Nivel aplicativo
Plantea resolver problemas o intervenir en la historia natural de un fenmeno. Enmarca a la
innovacin tcnica, artesanal e industrial como a la cientfica. Las tcnicas estadsticas apuntan a
evaluar el xito de la intervencin sobre la poblacin en cuanto a: proceso, resultados e impacto.
ACTIVIDAD 1
1. Hacer un cuadro comparativo entre los tipos de conocimiento

2. Hacer un organizador visual de las caractersticas del conocimiento cientfico
3. Hacer un organizador visual de los tipos de investigacin cientfica
4. Hacer un cuadro comparativo entre los niveles de investigacin
Autoevaluacin

Relacione la caracterstica del conocimiento cientfico con las siguientes actividades

Caracterstica Actividad
1 Emprico ( ) Usa instrumentos
2 Objetividad ( ) Se basa en la observacin
3 Precisin ( ) Su lenguaje es claro
4 Imparcialidad ( ) Existe acuerdo inter observadores
5 Especializacin ( ) Evita el juicio del evaluador
6 Medicin ( ) analiza un sector de la realidad
Relacione la caracterstica del tipo de investigacin con las siguientes actividades
Caracterstica Actividad
1 retrospectivo ( ) investigacin poltica
2 Accin ( ) Utiliza mtodos estadsticos
3 Orientada a decisiones ( ) Recolecta datos del pasado
4 cuantitativa ( ) Existe manipulacin de la variable VI
5 Ex postfacto ( ) Evala el efecto de la VI sin manipularla
6 experimental ( ) Busca la resolucin de un problema
UNIDAD II
ESTRUCTURA DEL PROBLEMA, OBJETIVOS, MARCO
TERICO E HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA.
Estructura del problema,

OBSERVACION DE LA REALIDAD
PROBLEMA HIPOTESIS
VERIFICACIN DE HIPOTESIS
NUEVO
INFORMACIN SOBRE EL CONOCIMIENTO
PROBLEMA
32 Dra. Elizabeth Dany Araujo Robles RESPUESTA AL PROBLEMA
EUDED-UNFV
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA UNIDAD II

Identificar los criterios de eleccin del tema.
Discriminar los criterios para la elaboracin del problema, los objetivos y justificacin,
importancia y limitaciones del estudio.
Reconocer los criterios para la estructura del marco terico e hiptesis de investigacin.
TEMA 5: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
5.1 EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

La primera fase de la investigacin comienza con el descubrimiento o planteamiento
deliberado de un problema relacionado con el campo de actividad del investigador, y cuya solucin
es de inters para l individualmente, para el equipo con el que trabaja o para una institucin en
particular. Cuando el problema es muy general, es necesario particularizarlo, delimitarlo, definirlo y
finalmente formularlo. Este proceso, en el mejor de los casos, es resultado de la observacin y la
confrontacin con problemas derivados de la prctica cotidiana.
Para poder efectuar el planteamiento del problema se debe aclarar previamente lo que se
entiende por objeto de estudio en una investigacin y lo que se entiende por problema.
El vocablo objeto en una investigacin se utiliza para designar tanto a un objeto real como
formal. Abarcando no slo las cosas sensibles, perceptibles, localizables, espacio temporales, sino
tambin las relaciones entre las cosas, entre los procesos, en suma la realidad objetiva de la
naturaleza, de la sociedad y del pensamiento.

Un problema, en general, surge de una determinada necesidad y constituye cualquier

dificultad que se nos presenta y que no puede ser resuelta automticamente a travs de los
conocimientos previamente adquiridos o mediante el uso del sentido comn.
Un problema de investigacin cientfica consiste en algo que se desea saber y que no ha
sido investigado previamente, o que habiendo sido investigado no ha quedado resuelto de manera
satisfactoria. El problema se concreta delimitando el objeto de investigacin y estableciendo sus
fronteras, sin embargo, normalmente la delimitacin en primera instancia se caracteriza porque es
demasiado genrica, por esta razn para plantear el problema es conveniente desglosarlo. Al
comienzo, el investigador elige ms bien un tema relativamente genrico sin concretar una pregunta
especfica.
Delimitar significa determinar las caractersticas principales, esenciales y necesarias del
objeto de estudio. Por su parte, el trmino proceso est referido a una sucesin de eventos, lo que
implica constante movimiento y transformacin.
En realidad, plantear el problema no es sino afinar ms formalmente la idea de investigacin.
El paso de la idea al planteamiento del problema puede ser en ocasiones inmediato, casi automtico,
o bien llevar una considerable cantidad de tiempo; ello depende de cun familiarizado est el
investigador con el tema a tratar, la complejidad misma de la idea, la existencia de estudios
antecedentes, el empeo del investigador y sus habilidades personales.
Seleccionar un tema o una idea, no lo coloca inmediatamente en la posicin de considerar

qu informacin habr de recolectar, con cuales mtodos y cmo analizar los datos que obtenga.
Antes necesita formular el problema especfico en trminos concretos y explcitos, de manera
susceptible de ser investigado con procedimientos cientficos.
Para descubrir fuentes de temas y posteriormente problemas susceptibles de investigacin

cientfica se puede recurrir a la bibliografa especializada, introducirse en los ambientes cientficos
de la especialidad elegida, consultar con investigadores, etc. El problema de investigacin surge,
principalmente, por:
a) una laguna en el conocimiento;
b) aparente contradiccin en investigaciones anteriores;
c) la observacin de un fenmeno nuevo.
d) la necesidad de atender necesidades de importancia social.
Una vez que se ha concebido la idea de investigacin y el investigador ha profundizado en

el tema en cuestin, se encuentra en condiciones de plantear el problema de investigacin.
Un problema correctamente planteado est parcialmente resuelto, a mayor exactitud corresponden
ms posibilidades de obtener una solucin satisfactoria. El investigador debe ser capaz no slo de
conceptuar el problema sino tambin de verbalizarlo en forma clara, precisa y accesible.
Adems, la complejidad de un problema est en relacin a la cantidad de informacin que

puede aportar, lo que est dado por el nmero de variables que intervienen.
El problema puede ser novedoso cuando da lugar a investigaciones originales, tambin
puede ser un problema antiguo, pero tratado con nueva metodologa (Ejemplo: el tema de la
memoria). Tambin puede ser un problema de replicacin, es decir, se replica una investigacin
exactamente como la ha realizado otra persona en otro pas, con el fin de establecer verificaciones.
El planteamiento debe ser correcto y preciso, a fin de evitar una acumulacin de datos que
posteriormente se manifiesten irrelevantes, y por otra parte se aprecie una falta de datos necesarios.
La precisin en el planteamiento exige una delimitacin del mbito de estudio. Si el tema de estudio
no queda claramente acotado, se corre peligro de extenderse innecesariamente en perjuicio de la

necesaria profundizacin. La investigacin debe ser un anlisis penetrante de un problema limitado,

y no un examen superficial de un amplio campo de estudio.
El enunciado adecuado del problema es una de las partes ms importantes de la

investigacin. Ese enunciado tiene la forma de pregunta. Es una pregunta para la que no tenemos
una respuesta inmediata. La pregunta est inscrita dentro de un marco de conocimientos, como
pueden ser, por ejemplo, el rea del aprendizaje o el rea de la motivacin. No es un problema
cientfico cualquier hecho, sino que se tiene que enmarcar dentro del contexto de alguna teora
cientfica.
a. CRITERIOS PARA EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN.
Los criterios para plantear adecuadamente el problema de investigacin segn Kerlinger

(1995) son:
a) El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables.

b) El problema debe estar formulado claramente y sin ambigedad como pregunta (por
ejemplo, qu efecto?, en qu condicionesCul es la probabilidad de ? Cmo se
relaciona con?.
c) El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba emprica. Es decir,
debe ser posible realizar observaciones empricas que produzcan la informacin
necesaria para hallar una respuesta a la pregunta. Por ejemplo, si alguien piensa
estudiar cun sublime es el alma de los adolescentes, est planteando un problema que
no puede probarse empricamente pues lo sublime y el alma no son observables.
Claro que el ejemplo es extremo, pero nos recuerda que las ciencias trabajan con
aspectos observables y medibles en la realidad. Si queremos ser ms exactos, lo que
puede decirse es que si trminos como sublime o alma tienen definiciones precisas y
hacen referencia a hechos reales (es decir, si lo sublime es una propiedad concreta de
algo concreto llamado alma) la pregunta citada podra ser una pregunta cientfica,
similar a cun veloz es la cada de los objetos.
Recogiendo los planteamientos de otros autores, podemos sealar de otra manera las reglas
cuyo cumplimiento nos puede llevar a formular adecuadamente el problema de investigacin:
a) En su formulacin, poseer una estructura formal desde el punto de vista lgico y
lingstico.
b) La formulacin debe presentarse en un lenguaje claro, sin ambigedades.
c) Debe restringirse la cobertura del estudio, ya sea en su aspecto conceptual, fsico o
geogrfico. Esto permite definir y localizar el problema.
d) No debe ser formulado en trminos muy generales, ni muy especficos, asimismo ni muy
amplias, ni muy estrechos. La formulacin debe facilitar el paso de lo abstracto a los
concreto y viceversa.
e) Siempre es conveniente formularlo en trminos de preguntas o interrogantes.
f) Debe permitir la identificacin en forma inmediata de las variables a estudiar, expresando
una relacin entre dos o ms variables.
g) Al formular el problema se debe definir operacionalmente las variables expresndolas en
indicadores observables y mensurables.
h) Debe plantear la posibilidad de obtener datos relevantes para un desarrollo cientfico o
tecnolgico.
i) Debe determinarse el contexto y los presupuestos tericos a los cuales se circunscribe
el problema a investigar.

j) Es recomendable emplear procedimientos deductivos para llegar a planteamientos

especficos, es decir, partir del anlisis de una problemtica general para llegar a
identificar los problemas especficos motivo de la investigacin.
k) En lo posible debe estar relacionado y extenderse a otros mbitos cientficos, de tal forma
que las posibles respuestas puedan ser generalizadas.
Van Dalen y Meyer (1971), sealan que se debe cumplir los siguientes pasos para el anlisis
y definicin de un problema cientfico:
a) Reunir hechos que pudieran relacionarse con el problema.
b) Decidir mediante la observacin si los hechos anteriormente hallados son importantes.
c) Identificar las posibles relaciones existentes entre los hechos a partir de la revisin de la
teora y de investigaciones previas.
d) Proponer .diversas explicaciones (hiptesis) que respondan a la pregunta.
e) Cerciorarse mediante la observacin y el anlisis si ellas son importantes para resolver
el problema.
f) Encontrar entre las explicaciones aquellas relaciones que permitan adquirir una visin
ms profunda de la solucin del problema.
g) Hallar relaciones entre los hechos y las explicaciones.
h) Examinar los supuestos en que se apoyan los elementos identificados.
Siguiendo a Lus Piscoya (1977), entre las caractersticas ms relevantes podemos

identificar:
a) El problema debe tener una solucin cuyas caractersticas sean previsibles.
b) Deben quedar explcitamente definidas todas las propiedades llamadas variables que
estn implicadas en el problema.
c) El conjunto de presupuestos tericos deben estar claramente explcitos.
d) Los presupuestos explicitados deben ser verdaderos.
Otros autores, enfatizan otras maneras de expresar varias de las reglas ya mencionadas, por
ejemplo, en la evaluacin de un problema de investigacin se debe considerar lo siguiente:
a) Debe ser uno cuya solucin contribuye al campo cientfico o tecnolgico (sea en
Educacin, Psicologa o Ciencias Sociales).
b) Debe conducir a nuevos problemas y futuras investigaciones.
c) El problema debe ser investigable, esta regla toma en cuenta la factibilidad de dar
respuesta a la interrogante que se plantea.
d) El problema debe ser adecuado para el investigador en particular; en funcin de sus
intereses, conocimientos y experiencias, disposicin y factibilidad en tiempo y recursos.
e) Se debe colocar en quienes se comprobarn la relacin entre las variables, es decir el
tipo de muestra que se va a utilizar.
f) Se debe expresar en una dimensin espacial. Para fines de especificacin del problema,
debe indicarse el lugar, institucin de salud, regin o colegio donde se va a efectuar el
estudio (Algunos sealan que tambin debe expresarse en una dimensin temporal,
v.g.decir el ao en el que se est realizando).
El problema debe ser relevante. Para ello el investigador debe exigirse rigor en justificar el
por qu plantea dicho problema. En el momento de elegir un tema, el investigador debera reflexionar
sobre aspectos como; el problema, tiene relevancia prctica?, me interesa?, es importante?,
se basa en investigaciones previas?, es actual?

El problema debe ser resoluble, es decir debe referirse a una cuestin de tal naturaleza que
sea posible hallar evidencia emprica que pueda resolverla. Sin embargo, la resolubilidad puede ser
cuestin de tiempo: a veces, para que el problema sea resoluble, se necesitan previamente avances
en la teora, mejoras en los instrumentos, perfeccionamiento de las tcnicas de anlisis, etc. Hay
problemas que en un momento dado no son resolubles, y posteriormente, cuando se han producido
otros avances, pasan a serlo.
Un problema es resoluble si:
a) puede formularse una hiptesis como tentativa de solucin:
b) es posible comprobar dicha hiptesis determinando un grado de probabilidad.
Como ya se ha dicho, un problema cientfico requiere una teora de fondo. Es decir, debe enmarcarse
dentro de una teora, considerando el carcter acumulativo de la ciencia y, por tanto, basndose en
investigaciones previas. Lo fundamental no es buscar una teora para una pregunta ya planteada.
Ms bien, lo usual es lo contrario: son las teoras las que por s solas plantean problemas o bien,
sirven para interpretar los hechos observados, de donde esas interpretaciones tambin plantean
problemas para investigar.
b. VALORACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

La valoracin o evaluacin se refiere a ciertos aspectos que distinguen un buen problema
de investigacin. Se busca que el problema presente aspectos especficos de la situacin a
investigar, el conocimiento a buscar no debe ser amplio ni difuso de tal manera que nos sea difcil
identificar el problema a desentraar y debera permitir determinar la extensin del problema. Se
requiere verificar una serie de aspectos, por ejemplo: factibilidad, temporalidad, espacialidad,
originalidad, relevancia, inters, entre otros. En general, un buen problema de investigacin debe
ser:
1. UTIL: para resolver, en lo posible, la problemtica del rea en la que estamos prestando
servicio, servir de algo o cambiaremos la realidad de algn entorno al realizar la investigacin,
modificaremos sustancial o someramente nuestra realidad, ser determinante para el
conocimiento de aquello que queremos investigar. Debemos cuestionarnos todo lo posible
antes de iniciar una investigacin pues una vez comenzada es imposible enmendar errores
(Le Thierre, 1998).
2. FACTIBLE: es decir, abordable con los recursos disponibles, es decir, hay que determinar si
contamos con los recursos humanos, financieros, sociales, culturales, educativos, tcnicos,
tiempo, destreza, etc., para iniciar y concluir este proyecto. Al mismo tiempo preguntarse si la
capacidad del investigador es la adecuada para este tipo de trabajo (grado de conocimiento),
o si existirn posibilidades de conocimiento por la variedad de fuentes de informacin con la
que contamos. Hay que cuestionarse si se podr obtener esta informacin fcil y
fidedignamente y si existirn tcnicas de abordaje preestablecidas para este tipo de
investigacin. Como puede verse, el investigador deber responder afirmativamente a la gran
mayora de estas preguntas, por no decir a todas, para iniciar una investigacin, ya que
depende de la solidez con la que se inicia una investigacin para que esta concluya negando
afirmando verdades cientficas.
3. PRCTICA: sus resultados deberan ser en lo posible de aplicacin inmediata, en el campo

objeto de estudio, transformando con esto la realidad existente e incluso creando una realidad
alterna de mejores condiciones.

4. ORIGINAL: se refiere que el problema no haya sido investigado con anterioridad, o si ya se

realiz el estudio, se enfoque en otro aspecto nuevo con la misma categora. Esto se
puede hacer realizando el mismo estudio pero cambindole el enfoque, valores, variables,
escalas de medicin u otros aspectos metodolgicos.
5. RELEVANCIA: se debe considerar la importancia prctica o terica de lo que se va a investigar.
Esto significa considerar si los resultados son de importancia para evaluar teoras, o bien para
a partir de ellos disear medios o procedimientos de intervencin que atiendan problemas de
impacto en la sociedad.
6. INTERS: espontneo o dirigido del investigador. Sea el que fuere, el problema elegido debe
motivar al investigador a concluir con su trabajo de investigacin respondiendo a los fenmenos
creadores del problema.
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (1991:15), una investigacin puede ser conveniente
por diversos motivos: tal vez ayude a resolver un problema social o a construir una nueva teora. Lo
que algunos consideran que es relevante y debe ser investigado, para otros no lo es. Llega a diferir
la opinin de las personas a este respecto. Sin embargo, se puede establecer una serie de criterios
para evaluar la utilidad de un estudio propuesto, criterios que evidentemente son flexibles y de
ninguna manera son exhaustivos.
5.4. ANLISIS DE FACTIBILIDAD PARA EL ESTUDIO DE UN PROBLEMA

Canales, de Alvarado y Pineda (1988:75) sealan que no basta que el problema de
investigacin est correctamente formulado, sino que en ese proceso de definicin es imprescindible
analizar la factibilidad, conveniencia y utilidad de estudiarlo.
En relacin con la factibilidad conviene plantearse una serie de interrogantes dirigidas a
medir la viabilidad, tales como:
Se dispone de recursos humanos, econmicos y materiales suficientes para realizar la
investigacin?
Es factible realizar el estudio en el tiempo previsto?
El mtodo a seguir conduce a dar respuesta al problema? (la muestra es accesible?, se
dispone de instrumentos psicolgicos para medir las variables motivo de estudio?, entre
otros.)
Es factible conducir el estudio con la metodologa seleccionada?
El Investigador conoce o domina la metodologa que se va a emplear?
En relacin con la utilidad y conveniencia de realizar el estudio, el investigador debe

formularse otra serie de interrogantes:
Se podr generalizar los hallazgos?
Qu necesidades sern satisfechas con los resultados de la investigacin?
Est interesado y motivado el investigador en el problema seleccionado?
Es competente el investigador para estudiar dicho problema?
Las respuestas a estas interrogantes deben ser analizadas por el o los investigadores,
determinando si aquellos puntos negativos constituyen un obstculo para la ejecucin de la
investigacin o si es posible solucionarlos durante el proceso de la planificacin del estudio. Es til
plantear estas interrogantes para que el investigador analice y determine las implicaciones tcnicas,
econmicas y legales que se derivan del problema seleccionado y les busque solucin cuando el
caso lo amerite.

TEMA 6: LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
6.1. LOS OBJETIVOS DE INVESTIGACIN.

Los objetivos de la investigacin se refieren a los logros que se espera concretar mediante
la realizacin de la investigacin y que generalmente cubren los aspectos que se desea estudiar o
los resultados intermedios que se espera obtener para dar respuesta final al problema. Es necesario,
en primer lugar establecer qu pretende la investigacin, es decir cules son sus objetivos, sus
propsitos, sus metas o su finalidad. Hay investigaciones que buscan ante todo, contribuir a resolver
un problema especial, otras, tienen como objetivo principal, probar una teora o aportar evidencias
empricas a favor de ellas.
Todo proyecto de investigacin requiere presentar una relacin de objetivos, tanto generales como
especficos. Estos indicarn de manera precisa qu es lo que se espera lograr a travs de dicho
proyecto. Segn Canales, De Alvarado & Pineda, (1988:76) los fines de los objetivos son:
Servir de gua para el estudio a realizarse.
Determinar los lmites y la amplitud del estudio.
Orientar sobre los resultados eventuales que se espera obtener.
Permitir determinar las etapas del proceso del estudio a realizar.
Toda investigacin nace con un propsito o finalidad, algunas tratan de contribuir en la solucin de
un problema en particular, otras esperan alcanzar algn grado de conocimiento en determinada
rea. Este propsito o finalidad ser el objetivo que constituir el punto de partida y orientar as el
curso de todo el proceso investigativo. Si los objetivos estn bien formulados, lograrn transmitir
claramente la intencionalidad del investigador, permitiendo tambin determinar, al trmino del
estudio, si tal investigacin rindi o no los frutos esperados.
As mismo, Canales, De Alvarado & Pineda, (1988:76) consideran como los criterios a tener en
cuenta en los objetivos de investigacin los siguientes:
Deben estar dirigidos a los elementos bsicos del problema.
Deben ser medibles y observables.
Deben ser claros y precisos.
Deben seguir un orden metodolgico.
Deben ser expresados en verbos en infinitivo. El uso de los verbos que indican accin y
que permiten su verificacin es bsico en la redaccin de los objetivos. Algunos de los ms
utilizados son: identificar, determinar, establecer, describir, distinguir, medir, entre otros.
Las caractersticas ms resaltantes que identifican a los objetivos son:

Indican cules son las metas de conocimiento a alcanzar: a qu resultados se quiere llegar
(no expresan los resultados concretos, sino plantearlos en forma genrica, qu tipo de
resultados se espera alcanzar).
Deben expresarse en forma concisa, clara e inequvoca, por ello antes de plantear un objetivo
es necesario tener claridad acerca de qu se pretende lograr mediante el estudio.

Los objetivos no pueden ser acerca de juicios de valor. Ms bien deben expresarse
comenzando con un verbo en infinitivo que indica la va de conocimiento por la que se
proceder.
Son puntos de referencia que orientan la investigacin y promueven que los investigadores
dirijan todos los esfuerzos en una direccin determinada.
Deben ser congruentes con la justificacin del estudio y con los elementos que conforman la
problemtica que se investiga.
Son una parte esencial del planteamiento del problema y su diseo tiene como propsito:
o Orientar el proceso de investigacin como un todo.

o Dar la pauta de qu se debe investigar.
o Favorecer el establecimiento de criterios que luego permitan hacer la evaluacin de lo
que fue logrado mediante la ejecucin del proyecto.
o Dar sentido a las actividades por realizar.
o Determinar los medios de apoyo que se requerirn.
o Sealar las metas por alcanzar.
Finalmente, algo importante: los objetivos pueden ser:

1. Objetivos Generales. Son el marco de referencia de lo que principalmente se pretende aportar
y demostrar en la investigacin a realizar. Se indica mediante algunas proposiciones cul es
el rea temtica y el problema que especficamente se atender. Debe estar en perfecta
armona con lo expuesto en el planteo del problema.
2. Objetivos Especficos. Son sub-objetivos que descentralizan la focalizacin del tema, pero
dentro del contexto del objetivo general. Son partes de un todo, enunciadas para facilitar la
comprensin de las metas a las que se arribar con las conclusiones, para integrar las mismas,
en un conjunto armnico. Concretamente, pueden expresar metas parciales cuyo cumplimiento
en conjunto permiten alcanzar los objetivos generales.
6.2. CMO REDACTAR LOS OBJETIVOS DE UNA INVESTIGACIN.
La ambigedad es un riesgo muy grande que en una investigacin se debe evitar a toda costa y no
debe permitirse. La enunciacin de los objetivos debe ser lo suficientemente precisa para que no
admitan interpretaciones ms all de las que el investigador quiso dar. En los trminos de Barrantes,
el objetivo es una frase que transmite una meta exacta que el investigador desea alcanzar y por lo
que se ha propuesto realizar la investigacin
Consideraciones de orden formal, establecen que los objetivos deben constar de varias partes:
o Una accin descrita por un infinitivo verbal.
o Un producto que se desea alcanzar.
o Un resultado final a ser obtenido.
Al presentar el verbo en infinitivo (ejemplo: identificar las caractersticas de comprensin lectora en
un grupo de .), se busca un producto y un resultado final. La seleccin del infinitivo verbal
debe analizarse con cuidado puesto que hay infinitivos que podran dar lugar a diversas
interpretaciones por ser demasiado genricos o abstractos (conocer, comprender, desear, estudiar)
y obviamente no deberan utilizarse. Por otra parte, verbos como distinguir, comparar, analizar,
identificar, son verbos que se prestan a menos interpretaciones y tendran un significado ms
concreto, plausible y con factibilidad de que sus resultados puedan ser evaluados. Puesto que el

objetivo expresa lo que se espera que el estudio aporte, de ah que deben ser muy precisos y claros
con el fin de que sea posible determinar si el aporte ofrecido ha sido realmente entregado.
Para plantear adecuadamente un objetivo de investigacin es preferible empezar con un verbo en

infinitivo y observar claramente la pregunta de investigacin formulada. Por ejemplo:
Analizar
Comparar
Definir
Clasificar
Sistematizar
Criticar
Explicar
Describir
Sintetizar
En la medida en que los objetivos estn bien definidos, ser ms fcil la planificacin y la ejecucin
del estudio. En suma, los objetivos deben expresarse con claridad, para evitar posibles desviaciones
en el proceso de investigacin.
Los errores ms comunes en la definicin de los objetivos son:
o Ser demasiado amplios y generalizados.

o Objetivos especficos no contenidos en los generales.
o Planteo de pasos como si fueran objetivos (confundir mtodos, caminos, con objetivos)
o Confusin entre objetivos y polticas o planes para llegar a lo que es la finalidad prctica
o Falta de relacin entre los objetivos, el marco terico y la metodologa: los objetivos son el
destino de la tesis; el marco terico, el terreno y la metodologa, el camino a seguir
Algo que es fundamental en los objetivos que van a proponerse para un proyecto de
investigacin, es que stos deben ser susceptibles de alcanzarse. Si bien la realizacin de una
investigacin concreta puede estar motivada por el deseo de contribuir al logro de metas sociales
de mayor o menor alcance (como por ejemplo, elevar la calidad de la educacin o los niveles de
salubridad en la poblacin, etc.), tales metas no pueden plantearse como objetivos de dicha
investigacin. Todo proyecto de investigacin cientfica aborda problemas concretos y de alcance
limitado. Los resultados de la investigacin podran ser de utilidad para el logro de fines sociales
importantes, sin embargo, que ello se consiga depende de muchos factores ajenos al investigador
o a lo que va a investigar. As, el investigador no debera ofrecer como objetivo de su proyecto el
alcanzar metas que su proyecto solo no puede lograr. Los objetivos deben indicar nicamente
aquello para lo que directamente se dise la investigacin, como por ejemplo construir un
instrumento, detectar algn fenmeno o medirlo, averiguar si dos variables determinadas estn
relacionadas, etc.
Hay que tener en cuenta, al respecto, que uno de los objetivos de un proyecto de
investigacin podra ser el someter a prueba una determinada hiptesis. Esto es claro si recordamos
que los objetivos indican la intencin de un proyecto y lo que se propone alcanzar. Algunos proyectos
de investigacin pueden ser diseados con el objetivo explcito de someter a prueba una hiptesis
y por tanto, ello debe constar como uno de los objetivos del proyecto.
Otro aspecto importante de los objetivos que se especifiquen es que stos deben ser
congruentes entre s y con el problema e hiptesis planteados. En realidad, esto es algo natural y
que se espera que de por s suceda, ya que en realidad los objetivos se derivan del problema. Si lo

que se quiere investigar es, por ejemplo, el posible impacto de las recompensas en el desempeo
creativo de los estudiantes, entonces, un objetivo podra ser determinar si un aumento en la cantidad
de recompensa que se da a los estudiantes por su desempeo, disminuye o aumenta la calidad
creativa de dicho desempeo. Pero no se planteara como objetivo, por ejemplo, determinar si la
creatividad es un rasgo de la personalidad de dichos estudiantes.
TEMA 7: JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA

INVESTIGACIN
7.1. JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO.

La investigacin cientfica es una actividad que normalmente se realiza en un marco
institucional. Por ejemplo, dicha investigacin puede servir para una tesis, es decir, para cumplir con
los requisitos de graduacin de una entidad acadmica. O puede formar parte de las actividades
acadmicas de un profesor universitario. En cualquiera de estos casos, el investigador deber
presentar una adecuada justificacin de su estudio, a fin de que ste reciba la aprobacin, e incluso
apoyo, para llevar a cabo el proyecto.
Por tanto, se debe justificar el estudio, es decir exponer las razones de su realizacin.
Justificar es ante todo: a partir del propsito definido de la investigacin, fundamentar su realizacin.
La justificacin consiste en:
Explicar el porqu es conveniente llevar a cabo su realizacin y
Delimitar los beneficios que se derivaran de ella.
En trminos sencillos una investigacin puede ser conveniente porque ayuda a resolver un
problema social o a construir una nueva teora.
Segn Ackoff (1953) y Miller (1977) se puede decir que, cuanto mayor nmero de respuestas
se contesten positiva y satisfactoriamente, la investigacin tendr bases ms slidas para justificar
su realizacin.
Los criterios a tener en cuenta para lograr una buena justificacin de una propuesta de
investigacin son:
1. Relevancia social.
Cul es su relevancia para la sociedad?, cul es el beneficio para la sociedad?, quines se
beneficiarn con los resultados de la investigacin?, de qu modo? En resumen, qu
proyeccin social tiene?
2. Implicaciones prcticas.
Ayudar a resolver algn problema prctico?, tiene implicaciones trascendentales para una
amplia gama de problemas prcticos?
3. Valor terico.
Con esta investigacin se lograr llenar algn vaco de conocimientos?, se podrn
generalizar los resultados a principios ms amplios?, la informacin que se obtenga puede
servir para comentar, desarrollar o apoyar una teora?, se podr conocer en mayor medida el
comportamiento de una o diversas variables o la relacin entre ellas?, ofrece la posibilidad de

una exploracin fructfera de algn fenmeno?, qu se espera saber con los resultados que
no se conocan antes?, puede sugerir ideas, recomendaciones o hiptesis para futuros
estudios?
4. Utilidad metodolgica.
La investigacin proyectada, puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar y/o
analizar datos?, ayuda a la definicin de un concepto, variables o relacin entre variables?,
puede lograrse con ella mejoras en la forma de experimentar con una o ms variables?,
sugiere cmo estudiar ms adecuadamente una poblacin?
Desde luego, es muy difcil que una sola investigacin pueda responder positivamente a
todas estas interrogantes; algunas veces incluso, solo puede cumplir un criterio. En muchos casos,
por ejemplo, ocurrir que una investigacin tiene gran relevancia social, pero muy poca desde el
punto de vista terico, o viceversa. Esto no debera desanimar al investigador, pues en tal
circunstancia la posibilidad de que dicho proyecto reciba o no alguna clase de apoyo depender de
cun importantes son los objetivos propuestos, por ejemplo, si el proyecto slo tiene relevancia
social, pero sta es de gran impacto, se podra decir que existe una buena justificacin para dicho
estudio. Que tal justificacin sea suficiente o no tambin puede depender de a quin o en qu
contexto se presenta el proyecto de investigacin en busca de apoyo. Por ejemplo, una gran
relevancia social ser suficiente si la entidad a quin se presenta el proyecto est interesada
especialmente en estudios dirigidos a solucionar problemas de gran impacto social.
7.2. IMPORTANCIA DEL ESTUDIO
La investigacin cientfica es una actividad humana de carcter social mediante la cual los
individuos descubren la existencia de cosas nuevas, conocen sus distintas propiedades, determinan
sus relaciones con otras cosas, fijan su composicin y los vnculos entre sus elementos
componentes, comprueban las conclusiones previstas o averiguan la necesidad de modificar dichas
conclusiones y, lo que es ms importante, encuentran las formas de intervenir en el desarrollo de
los procesos naturales y sociales, para cambiar consecuentemente sus efectos.
Son numerosos los factores a tener en cuenta que sostienen la importancia de una determinada
investigacin cientfica. Entre esos factores tenemos los siguientes:
Constituye un estmulo para la actividad intelectual creadora. Ayuda a desarrollar una
curiosidad creciente acerca de la solucin de problemas, adems, contribuye al progreso de
la lectura crtica.
Proporciona conocimientos para solucionar problemas cientficos, filosficos y empricos-
tcnicos. Esos conocimientos son desarrollados mediante un proceso, entonces podemos
reiterar que la investigacin cientfica es la bsqueda intencionada de conocimientos o
soluciones a problemas de carcter cientfico; el mtodo cientfico indica el camino que se
ha de transitar en esa indagacin y las tcnicas precisan la manera de recorrerlo.
Constituye una tarea social, porque responde a las necesidades de una sociedad
histricamente determinada.
Por consiguiente, puede proporcionar conocimientos aplicables en la solucin de problemas
de importancia social. En psicologa, por ejemplo, la investigacin cientfica ayuda a mejorar
las tcnicas y procedimientos de evaluacin psicolgica y de intervencin y prevencin de
problemas psicolgicos.
TEMADany
Dra. Elizabeth 8: MARCO
Araujo RoblesTERICO DE LA INVESTIGACIN
EUDED-UNFV
43
8.1. CONCEPTUALIZACION DEL MARCO TERICO.
Una vez planteado el problema de estudio (cuando ya se poseen objetivos y preguntas de

investigacin), y cuando adems se han evaluado su relevancia y factibilidad, el siguiente paso
consiste en elaborar de modo sistemtico el sustento tericamente el estudio, etapa que algunos
autores llaman elaborar el marco terico.
El marco terico dentro de una investigacin cumple diversas funciones, entre las cuales se
destacan las siguientes seis:
o Ayuda a prevenir errores, que se han cometido en otros estudios.

o Orienta sobre cmo habr de realizarse el estudio.
o Ampla el horizonte de estudio y gua al investigador par que se centre en su problema, evitando
desviaciones del planteamiento original.
o Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de someterse a
prueba en la realidad.
o Inspira nuevas lneas y reas de investigacin.
o Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.
El marco terico en s consiste en un anlisis y exposicin tanto las teoras como las
investigaciones y antecedentes relativos al problema elegido. Un buen marco terico explica con
claridad los fundamentos del problema de investigacin. Por ejemplo, si lo que se va a investigar es
si la autoestima de los adolescentes est relacionada con una baja tendencia a comportarse
agresivamente, un buen marco terico no slo debera contener una definicin de autoestima y de
conducta agresiva, sino que debera exponer las diversas teoras e investigaciones previamente
realizadas que presenten, primero, un panorama de la naturaleza de ambas variables y cmo han
sido investigadas anteriormente tanto en general, como en el caso de la poblacin de adolescentes
en particular, y, segundo, sobre la base de lo anterior, analizar en qu grado o con base en qu
razones se plantea que la autoestima est relacionada con una baja agresividad. El objetivo no es
realizar un estudio terico exhaustivo de lo que son la autoestima, la conducta agresiva y la
adolescencia, sino solamente de aquellos aspectos que ayuden a comprender qu es lo que se
pretende demostrar en el estudio y porqu se plantea la relacin que va a ser objeto de investigacin.
8. 2. ETAPAS QUE COMPRENDE LA ELABORACIN DEL MARCO TERICO: REVISIN DE

LA LITERATURA.
Debe tenerse en cuenta que cuando aqu se habla de elaboracin, nos estamos refiriendo
a la redaccin final de los fundamentos tericos descritos en la seccin anterior. Pero en realidad,
el desarrollo del marco terico debera comenzar conjuntamente con el proceso de delimitacin del
problema pues, como ya hemos sealado, al elegir una pregunta especfica de investigacin, el
investigador ya posee alguna idea de lo que espera encontrar o al menos, de lo que espera
demostrar y cuenta ya con algunas razones por las que prev ese resultado, todo lo cual se deriva
de la revisin bibliogrfica que debe haberle ayudado a clarificar lo que va a investigar. La etapa de
elaboracin del marco terico implica organizar mejor y ms sistemticamente esa informacin, lo
que va a requerir una presentacin ms cuidadosa y ms extensa.
Propiamente, el desarrollo inicial y la posterior elaboracin final del marco terico requieren:

A. La revisin de la literatura correspondiente.

B. La adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica.
La revisin de la literatura consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa y otros

materiales que puedan ser tiles, para los propsitos del estudio, de donde se debe extraer y
recopilar la informacin relevante y necesaria que atae a nuestro problema de investigacin.
Esta revisin bibliogrfica se realiza teniendo en cuenta tres tipos de fuentes, siendo
recomendable iniciar la revisin de la literatura consultando directamente a las fuentes primarias u
originales y consultar a uno o varios expertos en el tema y acudir a fuentes secundarias y terciarias.
Para ello es necesario localizar fsicamente las fuentes primarias, secundarias y terciarias en las
bibliotecas, filmotecas, hemerotecas, videotecas u otros lugares donde puedan encontrarse. Se
denominan:
a) Fuentes primarias o directas: Constituyen el objeto de la investigacin bibliogrfica o
revisin de la literatura y proporcionan datos de primera mano (libros, artculos, tesis,
disertaciones, documentos oficiales) que tratan acerca del tema o del problema elegido. Por
ejemplo, si lo que se va a investigar son los rasgos de personalidad ms asociados con el
consumo de drogas, las fuentes primarias son aquellos libros, artculos, etc. en que se trata
dicho tema o cualquier otro asunto que ayude a plantear el marco terico. Actualmente, por
medio de internet, se puede acceder a muchos buscadores (tipo Google Scholar) o bases
de datos bibliogrficas (tipo Redalyc, Scielo, Ebsco o ProQuest), los cuales contienen una
gran cantidad de publicaciones acadmicas, bien especializadas o bien sobre una gran
cantidad de materias. Este tipo de recursos son de una enorme ayuda al investigador pues
facilitan la localizacin de documentos relevantes al tema de investigacin.
b) Fuentes secundarias: Son compilaciones, resmenes y listados de referencias publicadas

relativas a un rea de conocimiento en particular. Por lo tanto, las fuentes secundarias
compendian fuentes primarias. Existen en la actualidad muchos recursos digitales,
accesibles en internet, que permiten acceder a las referencias bibliogrficas relativas al
tema que se desee buscar. Dichas referencias usualmente van acompaadas de un
resumen de los trabajos referenciados.
c) Fuentes terciarias: Son las que rene fuentes de segunda mano. Se trata de documentos
que compendian nombres y ttulos de revistas y otras publicaciones peridicas, as como
nombres de boletines, conferencias y simposios.
Las fuentes terciarias y secundarias son tiles cuando el investigador ingresa a un tema nuevo para
l, de manera que desconoce no slo la literatura sobre el tema, sino incluso dnde localizarla. Sin
embargo, la facilidad con que hoy se dispone de buscadores y bases de datos bibliogrficas, y la
facilidad de su uso, permite muchas veces comenzar la bsqueda de informacin directamente en
las fuentes primarias.
8. 3. ETAPAS QUE COMPRENDE LA ELABORACIN DEL MARCO TERICO: LA ADOPCIN

DE UNA TEORA O DESARROLLO DE UNA PERSPECTIVA TERICA.
Uno de los propsitos de la revisin de la literatura es analizar y discernir si la teora existente

y la investigacin anterior sugieren una respuesta a la pregunta o preguntas de investigacin, o bien,
provee una direccin a seguir dentro del tema estudiado.

La construccin de un marco terico depende de lo que nos revele la revisin de la

bibliografa consultada y sta nos puede revelar lo siguiente:
1. Que exista una teora completamente desarrollada que se aplica a nuestro problema de
investigacin.
2. Que haya varias teoras que se aplican al problema de investigacin.
3. Que hay generalizaciones empricas que se aplican a dicho problema.
4. Que solamente existan guas an no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el
problema de investigacin.
Una teora completamente desarrollada es que la directamente ofrecera una respuesta a la

pregunta planteada. Esto no significa que ya no tendra sentido realizar la investigacin proyectada,
puesto que aun cuando ya pueda preverse una posible respuesta con base en la teora existente,
no sabemos si dicha respuesta es correcta. La respuesta sugerida o directamente derivable de la
teora es una hiptesis que, justamente, es la que se va a someter a prueba en la investigacin.
Cuando se da el caso de que ya exista una teora de la cual podamos derivar hiptesis, el marco
terico debera contener una adecuada exposicin de esta teora, sus planteamientos
fundamentales y la evidencia emprica que la apoya. Algo muy importante que debe agregarse a
todo esto, es una explicacin argumentada de cmo dicha teora permite derivar la posible o posibles
respuestas a la pregunta planteada.
Un segundo caso es que existan varias teoras diferentes que puedan sugerir la posible
respuesta a la pregunta planteada. Si se da este caso, el autor debe optar por alguna de ellas como
su marco terico. En tal caso, el marco terico es similar al del acaso anterior, pero aqu debera
agregarse alguna forma de comparacin de las teoras encontradas, con el fin de justificar la eleccin
de la teora que va a constituir el marco terico.
En el tercer caso, no existen propiamente teoras, sino nicamente generalizaciones
empricas relacionadas con el problema. Una generalizacin emprica es simplemente una
conclusin obtenida inductivamente a partir de los resultados de varias investigaciones sobre un
mismo problema. Un ejemplo sencillo sera el siguiente. Supongamos que varios diferentes
investigadores encuentran una relacin entre el rasgo de personalidad llamado impulsividad y la
frecuencia o probabilidad de consumo de alcohol. Supongamos tambin que estas investigaciones
se enfocan en hombres y en mujeres y abarcan un rango de edades que cubren toda la etapa de la
adolescencia. Como una consecuencia de estos resultados se podra llegar a la generalizacin
emprica de que, en la adolescencia, el rasgo de impulsividad est relacionado con el consumo de
alcohol. Se trata de una generalizacin porque dicho enunciado no est referido a un solo individuo
o solo grupo particular, sino a cualquier individuo que se encuentre en la etapa de la adolescencia.
Y es emprica porque dicho enunciado describe un hecho directamente observable, sin relacionarlo
con ninguna teora ni de la personalidad ni del consumo de drogas.
Las generalizaciones empricas tambin podran sugerir la posible respuesta a la pregunta,
pues a partir de ciertas relaciones observadas se pueden inferir ciertas consecuencias relativas a
otros fenmenos. Si la impulsividad est relacionada con el consumo de alcohol, es probable que
tambin lo est con el consumo de drogas. En este caso, el marco terico tendra que describir todas
las generalizaciones empricas que tengan relacin con el problema, como en el ejemplo sealado.
Al mismo tiempo, se debe explicar de qu manera tales hechos se relacionan con el problema de
investigacin. As, por ejemplo, si los estudios muestran que la impulsividad est relacionada con el
consumo de alcohol, se debe realizar un anlisis que explique porqu a partir de este hecho se
puede inferir que la impulsividad tambin est relacionada con el consumo de drogas. Puede darse
el caso de que los estudios antes realizados hayan enfocado un problema muy similar al que se est
planteando. Por ejemplo, se desea investigar la relacin entre impulsividad y consumo de drogas,
pero existe ya una abundancia de estudios que han mostrado la relacin entre impulsividad y
consumo de drogas. En tal caso, el investigador debera reconsiderar la conveniencia de realizar

dicho estudio, a menos que est insatisfecho con los resultados de los estudios ya realizados. Si es
ste el caso, en el marco terico el investigador debera igualmente referenciar dichos trabajos, pero
explicando con claridad y detalle las razones de su desacuerdo con los resultados y las
generalizaciones empricas derivadas de esos estudios. Esa explicacin es la que justificara porqu
a pesar de que el tema ya fue investigado, se vuelve a plantear dicho tema para un nuevo proyecto
de investigacin.
Finalmente, puede que en la literatura solamente se encuentren sugerencias para investigar
el tema o algunas ideas poco elaboradas sobre si existe o no la relacin que se planea investigar.
En este caso, la construccin del marco terico exigir al investigador que ste desarrolle su propia
teora y derive de ella una o varias hiptesis que puedan ser sometidas a prueba. El investigador
puede comenzar con teoras y datos empricos correspondientes a otros temas pero que, de alguna
manera, permitan plantear un posible marco terico. Tambin puede comenzar con alguna teora de
gran alcance dentro de la cual podra enmarcarse un anlisis terco del problema elegido. Por
ejemplo, si el tema es la relacin entre la impulsividad y el consumo de drogas, y no existe ni teora
ni investigacin sobre este aspecto, ni tampoco estudios similares (como el de la relacin entre
impulsividad y consumo de alcohol), el investigador puede comenzar con alguna teora de la
personalidad o de la motivacin, analizar cmo dichas teoras explican las reacciones emocionales,
los modos en que los individuos afrontan las situaciones problemticas, las caractersticas de la
conducta de personas con determinados rasgos de personalidad o motivos, etc. Ntese que ninguno
de estos aspectos trata necesariamente sobre la impulsividad ni el consumo de drogas, sin embargo,
estos y otros puntos pueden servir como punto de partida para derivar, mediante ciertos
razonamientos, determinadas conclusiones con respecto a la manera en que el rasgo particular de
la impulsividad podra estar relacionado con el consumo de drogas. Estas conclusiones son
provisionales puesto que en realidad, son las hiptesis que vamos a someter a prueba en la
investigacin a ser realizada. Por lo tanto, se requiere presentar argumentos que conecten los
aspectos revisados de las teoras analizadas con las conclusiones provisionales que vamos a
plantear. Adems, dichos argumentos en lo posible, deben apoyarse en evidencia emprica, o sea
resultados de investigaciones ya realizadas, o, al menos, en argumentos tericos ya planteados con
anterioridad.
Por tanto, cuando no hay teora ni estudios previos directamente relativos al tema, el marco
terico debe contener una exposicin de las teoras de las que se parte, los puntos que en esas
teoras parecen ms tiles para plantear el tema, los argumentos mediante los cuales nos movemos
desde esos puntos hasta dicho planteamiento y las evidencias y/o anlisis tericos previamente
existentes que pueden sustentan dichos argumentos.
TEMA 9: HIPTESIS DE INVESTIGACIN
9.1. DEFINICIN Y CRITERIOS.

Como hemos visto anteriormente, las hiptesis son enunciados que describen lo que se
espera observar o probar mediante una investigacin cientfica determinada. Puesto que lo descrito
en la hiptesis an no ha sido comprobado, se puede considerar las hiptesis como predicciones.
No son predicciones acerca de la ocurrencia de eventos concretos como cuando se predice un
eclipse- sino en el sentido de afirmaciones sobre hechos cuya existencia an no est demostrada.
Los hechos en cuestin son relaciones entre variables: las hiptesis describen relaciones entre
variables. Muchas veces se dice que las hiptesis son respuestas tentativas a la pregunta de
investigacin, lo cual alude al hecho de que cuando el investigador se plantea la pregunta suele
tambin pensar en la posible respuesta, donde la palabra posible resalta el hecho de que no se
sabe si dicha respuesta es en verdad la correcta (puesto que si ya se supiera, no sera necesario
hacer la investigacin). De cualquier manera, esa respuesta tentativa concierne a hechos aun no
observados o demostrados, de aqu que es una prediccin en el sentido ya sealado. Finalmente,
debemos sealar que, siendo predicciones, las hiptesis deben estar fundamentadas.
Precisamente, y como vimos en el tema anterior, las hiptesis se fundamentan en el marco terico.
Existen hiptesis no cientficas que se usan cotidianamente en el diario vivir, como por
ejemplo cuando en una conversacin comn alguien dice: "me parece que estas enamorada", "creo
que estas triste", "creo que me ocultas algo", etc. Estas hiptesis no tienen carcter cientfico no
porque no se puedan comprobar, sino porque no se derivan de planteamientos tericos y no han
sido planteadas en un contexto de investigacin. Para constituir hiptesis cientficas, deberan haber
sido propuestas en el marco de estudios e investigaciones relativas a una teora o teoras cientficas
y deberan derivarse de stas (y eventualmente, su comprobacin debera servir para evaluar esas
teoras).
Una hiptesis es una conjetura sobre la posible relacin entre variables (Kerlinger, 1985:18).
En palabras de McGuigan (1977:53) una hiptesis cientfica es una afirmacin comparable de una
relacin potencial entre dos o ms variables. Para Van Dalen & Meyer (1981:169-177) es una
explicacin posible o provisional que tiene en cuenta los factores, sucesos o condiciones que el
investigador procura comprender. A lo expresado por los autores citados debe agregarse que
algunas hiptesis pueden referirse no a una relacin, sino simplemente al estado de una variable.
Para una mayor comprensin del papel que desempea la hiptesis en el trabajo cientfico,
se debe tener presente que no toda suposicin es una hiptesis, sino slo aquella formulacin que
se hace dentro de un contexto terico y que, por lo mismo, se relaciona con todo un sistema anterior
de conocimientos organizados y sistematizados (Briones, 1992: 33).
En sntesis, es una proposicin, conjetura, suposicin o argumento que trata de explicar
ciertos hechos, que puede someterse a contrastacin y se acepta temporalmente.
Los criterios a tener en cuenta para la elaboracin de la hiptesis son los siguientes:
Se debe expresar en trminos que indiquen el estado de una variable o relaciones entre dos
o ms variables.
El estado o las relaciones contenidas en ella deben ofrecer las posibilidades de ser
comprobadas empricamente.
Debe expresarse en forma cuantitativa o debe ser susceptible de cuantificacin, para poder
verificarlas mediante la medicin y, eventualmente, las pruebas estadsticas.
Debe estar en armona con un marco terico y por tanto fundada en conocimientos previos,
es decir, las hiptesis deben estar bien fundamentadas. Estn fundamentadas cuando
estn insertas en una teora cientfica (Bunge, 1981:281). Existen algunos pocos casos que
podran considerarse hasta cierto punto una excepcin a este criterio. Se trata de aquellos
casos en que un investigador propone una hiptesis revolucionaria, la cual puede, incluso
contradecir las teoras existentes. Sin embargo, al respecto se debe tener en cuenta que en
casos as, la hiptesis se propone para resolver problemas que las teoras existentes no

logran solucionar, problemas que muchas veces son planteados por la existencia de
evidencia emprica que no puede ser explicada por esas teoras. De este modo, la hiptesis
de algn modo toman en cuenta las teoras o las evidencias empricas ya existentes.
Debe cumplir el principio de parsimonia, es decir, entre dos hiptesis igualmente probables
debe elegirse la ms sencilla.
Se debe expresar en trminos declarativos y asertivos (afirmativos), porque las hiptesis se
van a someter a aceptacin o rechazo.
Debe ser precisa, especfica y expresarse con simplicidad lgica.
9.2. LA HIPTESIS CONCEPTUAL Y LA HIPTESIS OPERACIONAL

La hiptesis conceptual es el planteamiento de lo que se espera demostrar en una
investigacin cientfica y que se deriva directamente del marco terico. En s, es lo que llamaramos
la hiptesis de investigacin, el objetivo en s del proyecto de investigacin. Se llama hiptesis
conceptual porque expresa la relacin entre variables definidas terica, constitutiva o
conceptualmente.
Ejemplo:
En una investigacin en que se aborde la relacin entre la autoestima y la asertividad en un
grupo de mujeres. La hiptesis conceptual podra ser "En este estudio se considera que
existe una relacin entre la autoestima y la asertividad en un grupo de mujeres porque el
hecho que la persona sea capaz de conocerse, valorarse, aceptarse y respetarse
(autoestima), facilitar las probabilidades de presentar conductas autoafirmativas de defensa
de los derechos personales y expresin adecuada de pensamientos y sentimientos
(asertividad)".
El ejemplo anterior es un prrafo que condensa, a modo de conclusin, todo el anlisis que debe
haberse realizado previamente y que constituye el marco terico, como hemos visto ya en un tema
anterior. Como puede verse en este ejemplo, las dos variables cuya relacin se hipotetiza
(autoestima y asertividad) estn definidas en trminos tericos, constitutivos o conceptuales, es
decir, expresando en qu consisten segn algn planteamiento terico. Es precisamente por lo que
cada una de estas variables es, es decir, por aquello en lo que consisten, es que se plantea que
puedan estar relacionadas. Por tanto, la hiptesis conceptual es lo que se va a investigar y debe
plantearse en el marco terico.
La hiptesis operacional, por su parte, hace referencia a lo que concretamente espera
observarse como resultado de la investigacin. Como se entender, lo que concretamente se va a
observar depende de los instrumentos y mtodos que se usen o se prev usar en las etapas de
recoleccin y anlisis de datos. Si tenemos en cuenta el ejemplo anterior de hiptesis conceptual,
una hiptesis operacional correspondiente podra ser que las puntuaciones en el cuestionario X de
autoestima y el cuestionario Y de asertividad estn correlacionadas en un grupo de tales y cuales
caractersticas. Puede verse mediante este ejemplo, que la hiptesis operacional contiene a las
variables que se van a investigar, pero en este caso, definidas operacionalmente. Ntese que, en
este ejemplo, el verdadero objetivo de la investigacin no es comprobar que dichas puntuaciones
especficas estn correlacionadas, ya que este es slo un medio, entre varios posibles, para llegar
al verdadero objetivo que es determinar si dichas variables conceptualmente definidas- estn
relacionadas.
En suma, para someter a prueba la hiptesis de investigacin es necesario realizar
determinadas observaciones que conduzcan a ciertos datos, los cuales podamos emplear como
elementos de juicio para determinar si la hiptesis de investigacin es verdadera o no. Por lo tanto,

seleccionamos ciertos instrumentos los cuales producirn los datos que necesitamos, as el
cuestionario X que mide la autoestima y el cuestionario Y que mide asertividad. Ambos cuestionarios
producen puntajes, los cuales son luego sometidos al clculo de un coeficiente de correlacin. El
hecho de que las puntuaciones de los cualestionaros X e Y estn o no correlacionadas es un
elemento de juicio para decidir si la hiptesis de investigacin es verdadera o no.
Debe quedar claro que las definiciones operacionales de las variables, y por lo tanto, las
hiptesis operacionales, no pueden ser arbitrarias, sino que deben adecuarse a criterios de validez,
es decir, deben constituir un modo correcto de representar en un nivel observacional las variables
conceptualmente definidas. Por ejemplo, en el caso de la autoestima, la definicin operacional como
puntuacin en un cuestionario X de autoestima debe ser vlida, lo que implica muy
fundamentalmente, que dicho cuestionario debe realmente medir la autoestima.
9.3. TIPOS DE HIPTESIS.

Considerando si lo que se busca es determinar relaciones o no, y el grado de profundidad
que espera comprobarse en esas relaciones, las hiptesis pueden ser:
a) Hiptesis descriptivas.
b) Hiptesis de asociacin de variables.
d) Hiptesis causales.
a) Hiptesis descriptivas.
Son suposiciones referidas a la existencia, la estructura, el funcionamiento y los cambios de
cierto fenmeno.
Ejemplos:
o En las secciones a y b de 3 de primaria existe bajo nivel de rendimiento acadmico.
o Los directores de la UGEL 22 tienen una organizacin democrtica.
o Existen altos niveles de agresividad en un grupo deportistas del distrito de la Perla callao
b) Hiptesis de asociacin de variables.

Especifican relaciones no causales entre dos o ms variables. Corresponden a los estudios
correlacionales y de comparacin de grupos en alguna variable atributiva. Este tipo de relaciones se
denominan asociaciones. Una asociacin no indica causalidad, sino solamente la tendencia a que
dos eventos o fenmenos se presenten juntos (asociacin positiva), o por el contrario a que cuando
uno se presenta, el otro est ausente (asociacin negativa). La existencia de una asociacin de
variables es un indicio de una posible relacin de causalidad, pero sta queda indeterminada. Si,
por ejemplo, dos variables, A y B, estn asociadas, esto puede significar que A es la causa de B, o
que B es la causa de A, o que existe un tercer factor C, que es la causa de ambos. Una hiptesis de
asociacin de variables se limita a indicar que A y B estn asociadas sin especificar ninguna relacin
de causalidad.

Es necesario agregar que en una hiptesis de asociacin de variables, el orden en que se

colocan las variables no es importante, ya que ninguna variable antecede a la otra, pues no hay
relacin de causalidad, es lo mismo indicar a mayor X, mayor Y que a mayor Y, mayor X.
Existen dos maneras de investigar una asociacin de variables, lo que da lugar a dos tipos
de hiptesis de asociacin: hiptesis sobre una correlacin e hiptesis sobre una diferencia de
grupos.
1) Se entiende como correlacin al grado de asociacin entre dos variables expresado
a travs de un indicador numrico, llamado coeficiente de correlacin. El valor de este coeficiente
expresa la fuerza de la asociacin. Por ejemplo, una correlacin de ,80 entre las variables A y B
indica que todos los valores de A dependen en una gran medida de los valores de B y viceversa.
Una hiptesis de correlacin indica que dos o ms variables estn correlacionadas, lo que significa
que los valores de una esas variables dependen, en algn grado, de los valores de la otra.
Las hiptesis de correlacin de variables pueden indicar que dos variables o ms estn
asociadas: (a) sin indicar ninguna direccionalidad, o (b) siendo algo ms profundas, pueden indicar
tambin la direccionalidad de esa relacin. Ejemplo de una hiptesis de correlacin de variables sin
direccionalidad:
La inteligencia est relacionada con la memoria.
Ejemplos de hiptesis de asociacin de variables que indican direccionalidad:
A mayor autoestima, mayor nivel de habilidades sociales.
A mayor autoestima, menor ansiedad social.
El primer ejemplo ilustra una relacin directa, es decir, una relacin en que ambas variables siguen
la misma direccin. El segundo ejemplo es de una relacin inversa, en la cual, la direccin de una
de las variables es contraria a la direccin de la otra. Aqu la hiptesis nos indica que cuando una
variable aumenta, la otra disminuye, y si sta disminuye aqulla aumenta. Las hiptesis que indican
direccionalidad llegan a establecer cmo es la relacin, por tanto, son las que alcanzan el nivel
predictivo y parcialmente explicativo.
Cuando se trata de una correlacin de dos variables, dicha correlacin se denomina
bivariada, cuando las variables correlacionadas son ms de dos, se llama multivariada. Ejemplos de
correlacin bivariada:
A mayor nivel de inteligencia, mayor nivel de memoria.
A mayor nivel de extraversin, menor nivel de ansiedad
El primer ejemplo corresponde a una hiptesis sobre una correlacin positiva (las variables estn
asociadas de modo directo), mientras que el segundo corresponde a una correlacin negativa (las
variables estn asociadas de modo inverso).
Ejemplo de una correlacin multivariada:
La memoria, atencin y razonamiento y el rendimiento acadmico, se encuentran
positivamente vinculadas entre s.
2) Las hiptesis sobre diferencias de grupos son hiptesis de asociacin de variables

pero no expresan la asociacin como correlacin. En este caso, la relacin entre dos variables A y
B se determina investigando si una diferencia entre dos o ms grupos en una de las variables est
asociada a una diferencia entre esos grupos en la otra variable. Por ejemplo, se puede determinar
que existe una relacin entre la falta de reglas disciplinarias (variable A) est relacionada con

problemas de conducta en los escolares (variable B), comparando dos o ms colegios con niveles
diferentes en la aplicacin de reglas disciplinarias (es decir, colegios que difieren entre s en la
variable A), y determinando si entre dichos colegios se aprecian diferencias en el grado en que sus
alumnos presentan problemas de conducta (diferencias en la variable B). Si se aprecia que en
colegio con menos reglas son mayores los problemas de conducta quedara demostrada la
asociacin entre estas dos variables.
De igual modo que ocurre con las hiptesis correlacionales, las hiptesis de diferencias de
grupos pueden ser no direccionales y direccionales. Las hiptesis no direccionales se plantean
cuando el investigador no tiene bases para presuponer a favor de qu grupo ser la diferencia. Solo
se establece que hay diferencias entre los grupos que se estn comparando, pero no se afirma a
favor de cul de los grupos es la diferencia. Ejemplos:
o Existe diferencias entre el nivel de motivacin de logro entre universitarios de Lima y los
de provincia.
o El nivel de autoestima entre madres solteras y padres solteros no es igual.
La hiptesis direccional de diferencia de grupos se formula cuando el investigador si tiene

bases para presuponer a favor de qu grupo ser la diferencia. Adems de establecer la diferencia,
se especifica a favor de cul de los grupos a comparar es sta. Ejemplos:
o El nivel de motivacin de logro es mayor en los universitarios de Lima y que los de
provincia
o El nivel de autoestima es menor en madres solteras a diferencia de los padres solteros.
Ninguna de las hiptesis de estos ejemplos indica ni sugiere causalidad. Por ejemplo, cuando
se dice que el nivel de autoestima es menor en madres solteras comparado con el de los padres
solteros no se est implicando que el gnero sea la causa de la diferencia en autoestima. Slo se
est sealando que gnero y autoestima estn relacionados o asociados. Podra ser que la
diferencia de gnero sea la causa de la diferencia de autoestima, pero tambin podra ocurrir que
algn otro factor asociado al gnero, y no el gnero en s, sea la causa de la diferencia de
autoestima.
c) Hiptesis causales.
Establecen relaciones de causa-efecto. Se proponen tentativamente factores que sern la
causa del fenmeno estudiado. Ejemplos:
La desintegracin familiar de los padres provoca baja autoestima en los hijos.
El excedente rendimiento acadmico en el alumno genera un nivel de autoestima elevado.
Las palabras provoca y genera sugieren causalidad pues lo que se quiere decir es que un factor
es la causa del otro, entendindose por causa precisamente un factor cuya presencia es una
condicin suficiente para que se produzca el resultado, al menos en determinado contexto o bajo
determinadas circunstancias.
En general, en las investigaciones que se proponen probar hiptesis causales se deben
cumplir las siguientes tres condiciones bsicas para que se pueda aceptar una relacin causal entre
variables:

a) Existencia de covariacin (relacin) entre ellas.

b) La variable causal o determinante antecede en el tiempo a la variable determinada o efecto.
c) La covariacin establecida no se debe a otras variables extraas de tal modo que pueda
afirmarse que la relacin es genuina, es decir, no es esprea.
Existen varios tipos de hiptesis causales:
Hiptesis causales bivariadas:
Se plantea una relacin entre una variable independiente y una variable dependiente.
Hiptesis causales multivariadas:
Plantean una relacin entre varias variables independientes y una dependiente, o una independiente
y varias dependientes, o varias variables independientes y varias dependientes. En estos casos,
cuando las hiptesis causales se someten a anlisis estadstico, se evala la influencia de cada
variable independiente (causa) sobre la dependiente (efecto) y la influencia conjunta de todas las
variables independientes sobre la dependiente o dependientes.
9.4. LAS HIPTESIS ESTADSTICAS.

Consisten en la transformacin de la o las hiptesis conceptuales o de investigacin en
enunciados sobre los datos concretos que van a ser sometidos a una prueba estadstica. Las
hiptesis estadsticas surgen como parte del proceso de clculo de dichas pruebas. Por lo tanto, no
forman parte del marco terico. En la seccin 9.2. revisamos la distincin entre la hiptesis
conceptual o de investigacin y la hiptesis operacional, sealando que el verdadero objetivo de una
investigacin es la primera, en tanto que la segunda es solamente un enunciado acerca de los datos
concretos que sern obtenidos en esa investigacin, los cuales dependen de los instrumentos y
mtodos concretos empleados para obtener dichos datos, pero, al mismo tiempo, que dichos
instrumentos, mtodos y datos son los medios especficos que en dicha investigacin se utilizarn
la probar la hiptesis de investigacin. Podra decirse que las hiptesis estadsticas no constituyen
el objetivo de la investigacin, sino solamente enunciados estadsticos por medio de los cuales se
busca probar la hiptesis de investigacin. Al decir enunciados estadsticos, se quiere expresar
que son hiptesis acerca de estadsticos, como la media o la proporcin, y acerca de las relaciones
entre stos.
Por ejemplo, en la seccin 9.2. se puso como ejemplo de hiptesis de investigacin a la
siguiente:
Existe una relacin entre la autoestima y la asertividad en un grupo de mujeres.
Una posible hiptesis operacional para este caso podra ser:
Las puntuaciones en el cuestionario X de autoestima y el cuestionario Y de asertividad estn
correlacionadas en un grupo de tales y cuales caractersticas.
Como se indic en la seccin 9.2., el hecho de que las puntuaciones de los cuestionaros X e Y estn
o no correlacionadas es un elemento de juicio para decidir si la hiptesis de investigacin es
verdadera o no. De este modo, debemos proceder a calcular un coeficiente de correlacin entre las
puntuaciones de los cuestionarios X e Y. Sin embargo, debido a una serie de consideraciones
estadsticas, los datos no pueden ser directamente utilizados para obtener conclusiones. La
correlacin calculada no necesariamente podra indicar que existe realmente una relacin entre
dichas puntuaciones. Podra ser que el valor calculado de esa correlacin sea producto de factores
puramente aleatorios y no del hecho de que ambas puntuaciones estn realmente relacionadas. Lo

mismo sucede cuando comparamos las puntuaciones obtenidas por dos o ms grupos. Al comparar
dos grupos, podra obtenerse una diferencia entre sus puntuaciones respectivas, un grupo podra
obtener una puntuacin ms alta que el otro en la variable que se est investigando pero,
nuevamente, esa diferencia podra deberse a factores aleatorios y no a que realmente existe una
diferencia entre dichos grupos.
Para tener algn nivel de seguridad de que la correlacin o la diferencia observada s nos
revela la existencia de una relacin o diferencia entre dichas puntuaciones, es necesario realizar
una prueba de significacin estadstica. En general, una prueba de significacin estadstica es un
procedimiento matemtico que nos permite determinar qu probabilidad existe de que la correlacin
o la diferencia encontrada se deban puramente a factores aleatorios. Si dicha probabilidad excede
cierto lmite tendramos que concluir que la correlacin o la diferencia encontrada entre las
puntuaciones no es significativa, lo que quiere decir que, muy probablemente, no existe en realidad
tal relacin o tal diferencia. Al llevar a cabo este procedimiento matemtico es que se plantean las
hiptesis estadsticas.
Las hiptesis estadsticas son hiptesis no acerca de las variables que se investigan sino
acerca de los datos concretos que se han recolectado para medir esas variables, es decir, son datos
acerca de puntuaciones obtenidas con determinados instrumentos especficos.
Las hiptesis estadsticas son dos:
a) La hiptesis nula (H0). Es la que indica que la correlacin o la diferencia observadas se
deben a factores aleatorios, en otras palabras, indica que no hay relacin o no hay diferencia
entre las puntuaciones obtenidas.
b) La hiptesis alterna (H1). Es la que indica que la correlacin o la diferencia observadas no
se deben a factores aleatorios, es decir, que s existe una relacin o una diferencia entre las
puntuaciones obtenidas.
Un aspecto adicional a tener en cuente es que las hiptesis estadsticas, adems, es que stas no
se refieren en s a las puntuaciones, sino a una transformacin estadstica de dichas proporciones,
por ejemplo, se refieren a correlaciones, medias o proporciones.
Hay tres tipos de hiptesis estadsticas: a) Hiptesis de estimacin, b) Hiptesis de
correlacin, c) Hiptesis sobre diferencias.
a) Las hiptesis de estimacin son aquellas que plantean un determinado valor para una
caracterstica de una poblacin. Son las que se plantearan para someter a prueba hiptesis
descriptivas. Ejemplo:
La proporcin de adultos con una puntuacin en el nivel superior en el cuestionario Z de
depresin es de 20%.
b) Las hiptesis de correlacin plantean un determinado valor de un coeficiente de correlacin
entre dos variables en una determinada poblacin. Se plantean para los estudios de
asociacin de variables que miden dicha asociacin mediante un coeficiente de correlacin.
Ejemplo:
Las puntuaciones en el cuestionario X de autoestima y el cuestionario Y de asertividad estn
significativamente correlacionadas en un grupo de mujeres adultas.
c) Hiptesis sobre diferencias de grupos. Son hiptesis que corresponden a diferencias entre
dos o ms grupos. Este tipo de hiptesis se plantea en estudios que investigan hiptesis de
asociacin de variables mediante comparacin de grupos y en los estudios que investigan
hiptesis causales. Lo que se compara entre los grupos es, o bien una puntuacin media, o
bien, una proporcin, lo que da lugar a los siguientes tipos:

c.1.) Podemos medir una variable con un instrumento A y obtener la puntuacin promedio
para cada grupo. Luego, comparamos esos promedios. Podra ser que uno de los grupos
obtenga una puntuacin media ms alta que el otro grupo. Un ejemplo sera:
Existe una diferencia entre los grupos en cuando a sus respectivas puntuaciones medias en
el instrumento X que mide autoestima.
c.2) Por otro lado, tambin se puede medir una variable y determinar qu porcentaje en cada
grupo presenta determinada caracterstica, como por ejemplo, tener sntomas depresivos
graves. A continuacin, al comparar los grupos, podra observarse que en uno de ellos hay
una mayor proporcin que en el otro de individuos con sntomas depresivos graves. La
hiptesis estadstica sera:
Existe entre los dos grupos, una diferencia en la proporcin de individuos que tienen un
puntaje superior en el cuestionario Y de depresin.
ACTIVIDAD 2
1. Hacer una tabla comparativa en relacin a las caractersticas del problema,

objetivo e hiptesis.
2. Hacer un organizador visual de las caractersticas del marco terico.
3. Hacer un cuadro comparativo entre los diferentes tipos de hiptesis.
Autoevaluacin
Relacione el tipo de hiptesis con las ejemplo

Tipo de hiptesis Ejemplo de hiptesis
1 Descriptiva ( ) El porcentaje de alumnos con dficit de atencin es 45%
2 Diferencia de ( ) el nivel de compresin lectora es igual es jvenes de la
grupo direccional UNFV y UNMSM
3 Correlacional ( ) La memoria remota se relaciona con el aprendizaje escolar
simple
4 Diferencia de ( ) Los nios no presentan niveles bajos de redaccin
grupo simple

5 Estadstica ( ) Existe alto desempeo laboral

6 Causales ( ) Las mujeres presenta mayor hbitos de estudio que los
hombres
7 Nula ( ) El vocabulario facilita la fluidez verbal en alumnos de ingls
8 Correlacional ( ) A mayor nivel de atencin mayor nivel de aprendizaje en
direccional alumnos de un CE
UNIDAD III
DISEOS DE INVESTIGACIN CIENTFICA.
Diseos Experimentales
Diseo descriptivo
explorativo
Estructura del problema,
Diseo descriptivo
comparativo
Diseos
correlacionales
Bivariado
Multivariado

OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA UNIDAD III

Identificar los tipos de diseos de investigacin
Discriminar las caractersticas de los tipos de investigacin experimental y no experimental
TEMA 10: DISEOS DE INVESTIGACIN

EXPERIMENTALES
10.1 DEFINICIN, TIPOS DE DISEOS DE INVESTIGACIN Y EL CONCEPTO DE

VALIDEZ.
Una vez definido el tipo de estudio a realizar y establecer las hiptesis de investigacin, el
investigador debe concebir la manera prctica y concreta de responder a las preguntas de
investigacin. Esto implica seleccionar o desarrollar un diseo de investigacin y aplicarlo al contexto
particular de su estudio. Diseo se refiere al plan o estrategia concebida para responder a las
preguntas de investigacin. El diseo seala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus
objetivos de estudio, contestar las interrogantes que se ha planteado y someter a prueba las
hiptesis formuladas en un contexto en particular.
Si el diseo est bien concebido, el producto final de un estudio tendr mayores posibilidades
de ser vlido. No es lo mismo seleccionar un tipo de diseo que otro; cada uno tiene sus
caractersticas propias. La precisin de la informacin obtenida puede variar en funcin del diseo
o estrategia elegida.
Es necesario sealar que un tipo de investigacin no puede ser mejor que otro (experimental
versus no experimental). Los dos tipos de investigacin son importantes y necesarios, tienen un
valor propio pues cada uno sirve para determinados propsitos. La eleccin sobre qu clase de
investigacin y diseo especfico debemos seleccionar, depende de los objetivos trazados, las
preguntas planteadas, el tipo de estudio a realizar (exploratorio, descriptivo, correlacional o
explicativo) y las hiptesis formuladas.
En la literatura sobre la investigacin podemos encontrar diferentes clasificaciones de los
tipos de diseos existentes. En este curso se adoptar la siguiente clasificacin: investigacin

experimental e investigacin no experimental. A su vez la investigacin experimental puede dividirse

en: pre-experimentos, experimentos propiamente dichos y cuasi-experimentos.
La validez interna se refiere al grado en que el diseo utilizado, as como otros aspectos de
la metodologa empleada, permiten formular conclusiones a partir de los datos obtenidos. Esto
sucede, por ejemplo, cuando se alega que un factor X es la causa de un efecto Y cuando la manera
en que el estudio se ha realizado no permite descartar que podra haber otros factores, y no el X,
que sean la causa de Y. Por ejemplo, se quiere investigar si un determinado microorganismo X es
la causa de la enfermedad Y. Para ello, se realiza un estudio no experimental, mediante el cual se
comprueba que algunos pacientes consumieron alimento contaminado con dicho microorganismo.
Esta comprobacin, sin embargo, no demuestra que dicho microorganismo sea la causa de la
enfermedad pues esos pacientes podran haber estado expuestos a otros factores y tambin podra
haber algunos otros que consumieron el alimento contaminado y no enfermaron. En tales
circunstancias carece de validez la inferencia de que el microorganismo X sea la causa de la
enfermedad Y.
Por otro lado, la validez externa se refiere al grado en que las conclusiones obtenidas en un
estudio pueden generalizarse a situaciones diferentes a las del estudio en s, por ejemplo, si una
investigacin ha sido realizada dentro de un ambiente de clase simulado, la pregunta por la validez
externa sera: qu tan probable es que los hechos ocurridos y observados en dicho estudio ocurran
tambin en un ambiente de clase normal? La validez interna se garantiza mediante la eleccin de
un adecuado diseo, instrumentos y procedimientos de investigacin y cuando stos son
implementados y ejecutados correctamente. La validez externa, por su parte, se incrementa en la
medida que los procedimientos y materiales empleados en la investigacin se asemejen en lo
posible a, y sean suficientemente representativos de, las circunstancias en que el fenmeno
investigado ocurre naturalmente
10.2. NATURALEZA DE LA INVESTIGACIN EXPERIMENTAL Y EL CONCEPTO DE

CONTROL EXPERIMENTAL.
Llamaremos tratamiento experimental a un procedimiento o conjunto de procedimientos que

el investigador aplica a un grupo de sujetos con el fin de ver sus efectos. Un experimento es un tipo
de investigacin que se caracteriza por que el investigador aplica deliberadamente y bajo
condiciones controladas, uno o varios tratamientos experimentales y luego observa los efectos
producidos. Como vimos anteriormente, la investigacin experimental tiene como propsito
investigar posibles relaciones de causalidad. La variable cuyas variaciones se consideran la causa
es conocida como variable independiente. Los tratamientos experimentales son justamente las
diferentes variaciones de la variable independiente que son de inters en un experimento en
particular. Por otro lado, la variable dependiente es aqulla que debe medirse para poder apreciar
los efectos de los tratamientos o variable independiente. Asimismo, el investigador debe controlar
otros factores, conocidos como variables extraas o variables secundarias, las cuales son todos los
otros factores que podran influir en los resultados, bien sea afectando directamente a la variable
dependiente o bien interactuando con el tratamiento experimental aplicado.
El trmino control experimental designa los procedimientos y acciones llevados a cabo por
el investigador para garantizar un buen nivel de validez interna y externa de su investigacin. Esto
involucra el control de las variables extraas, bien sea suprimindolas o mantenindolas en un nivel
constante a lo largo de todo el experimento y entre los diferentes sujetos, o de otras maneras.
10.3. DISEOS EXPERIMENTALES DE INVESTIGACIN.

Campbell y Stanley (1993) establecieron una clasificacin de los diseos experimentales ha tenido
importantes repercusiones en el desarrollo posterior de los mtodos de investigacin. Muchas de
sus aportaciones siguen vigentes. Se puede decir que un verdadero experimento tiene cuatro
requisitos fundamentales:
1. La existencia de una comparacin cuando menos entre dos condiciones. Tpicamente las
dos condiciones que se comparan son la de aplicacin y la de no aplicacin del tratamiento
experimental.
2. La distribucin del azar, o asignacin aleatoria, de los sujetos en cada una de las condiciones
que sern comparadas. Esto garantiza que los sujetos queden organizados en grupos
equivalentes, es decir, grupos realmente comparables, que no difieran entre s ms que en
sus respectivos tratamientos experimentales.
3. El control de las variables extraas o secundarias.
Campbell y Stanley distinguieron tres niveles en los diseos experimentales:

A: Pre-experimentales,
B: Experimentales propiamente dichos y
C: Cuasi-experimentales.
A. DISEOS PRE-EXPERIMENTALES.
Se da la aplicacin de un tratamiento experimental pero sin el control necesario para poder
asegurar la validez interna. Por tanto, no son adecuados para la investigacin cientfica, ya que no
se pude asegurar que los efectos en la variable dependiente sean debidos a la variable
independiente. Algunos casos de este tipo son los siguientes.
Estudio de caso con una sola medicin.

Consiste en administrar un estmulo o tratamiento a un grupo y despus aplicar una medicin
en una o ms variables dependientes para observar en qu nivel se encuentran dichas variables en
ese grupo. Este diseo no cumple con todos los requisitos de un verdadero experimento. El diseo
adolece de los requisitos para lograr el control experimental como tener varios grupos de
comparacin. No se controlan las fuentes de invalidacin interna por loq que no se puede establecer
causalidad con certeza. Pues cabra preguntarse: el resultado observado habra sido el mismo en
un grupo de similares caractersticas pero al que no aplic el tratamiento?
Diseo de preprueba- postprueba con un solo grupo.

A un grupo se le aplica una prueba previa al estmulo o tratamiento experimental: despus
se le administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al tratamiento.
El diseo ofrece una ventaja sobre el anterior, hay un punto de referencia inicial para ver qu
nivel tena el grupo en las variables dependientes antes del estmulo. Es decir, hay un seguimiento
del grupo. Sin embargo, el diseo no resulta conveniente para fines cientficos: no hay grupo de
comparacin y adems varias fuentes de invalidacin interna pueden actuar. Por otro lado, se corre
el riesgo de elegir a un grupo atpico o que en el momento del experimento no se encuentre en su
estado normal. Como en el caso anterior, todos estos factores impiden establecer con certeza la
causalidad.
Los dos diseos pre-experimentales son inadecuados para el establecimiento de relaciones

entre la variable independiente y la variable dependiente. Son diseos que se muestran vulnerables
en cuanto a la posibilidad de control y validez interna. Deben usarse slo como ensayos de otros
experimentos con mayor control. Los diseos pre-experimentales pueden servir como estudios
exploratorios, pero sus resultados deben observarse con precaucin. De ellos no pueden sacarse

conclusiones seguras de investigacin. Abren el camino y de seguro, a partir de ellos deben

derivarse estudios ms profundos.
B. DISEOS EXPERIMENTALES PROPIAMENTE DICHOS.

Los experimentos propiamente dichos son aquellos que renen los tres requisitos ya
mencionados para lograr el control y la validez interna:
1. La existencia de una comparacin cuando menos entre dos condiciones.

2. La asignacin aleatoria de los sujetos a cada una de las condiciones que sern
comparadas, lo que garantiza la equivalencia de los grupos.
3. El control de las variables extraas o secundarias.
Asimismo, pueden utilizar prepruebas y postpruebas para analizar la evolucin de los grupos antes
y despus del tratamiento experimental. Desde luego, no todos los diseos experimentales utilizan
preprueba, pero la postprueba es necesaria para determinar los efectos de las condiciones
experimentales. (Wiersma, 1986)
Los diseos experimentales pueden investigar el efecto de solamente una variable
independiente, en cuyo caso se llaman diseos univariables, o pueden investigar el efecto
simultneo de dos o ms variables independientes, en cuyo caso se llaman diseos multivariables
o factoriales. Cada variable independiente, adems, se puede presentar solamente bajo dos
condiciones: presencia y ausencia, lo que significa que el tratamiento experimental es aplicado a
uno de los grupos, llamado grupo experimental, pero no es aplicado al otro grupo, llamado grupo
control. Estos diseos se llaman bicondicionales y, por supuesto, pueden ser univariables o
factoriales. O bien, cada variable independiente se puede presentar bajo ms de dos condiciones,
por ejemplo, cuando se investigan tres mtodos diferentes de enseanza para verificar cul de ellos
es el ms eficaz para lograr determinado aprendizaje. Si a esos tres mtodos le sumamos un grupo
control, tendramos en ese caso una comparacin entre cuatro condiciones. Cuando la variable
independiente se presenta bajo ms de dos condiciones, el diseo se llama multicondicional, y, claro
est, tambin en este caso, pueden ser univariables o factoriales. Surge una gran variedad de
diseos experimentales propiamente dichos a partir de combinar de diferentes maneras el nmero
de variables independientes y el nmero de condiciones o niveles de cada de una de ellas, as como
tambin al considerar las diferentes maneras en que se va a controlar las variables secundarias.
C. DISEOS CUASI-EXPERIMENTALES.
Los diseos cuasi-experimentales tambin manipulan deliberadamente al menos una

variable independiente para ver su efecto y relacin con una o ms variables dependientes,
solamente que difieren de los experimentos "verdaderos" en el grado de seguridad o confiabilidad
que puede tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos. En los diseos cuasi-experimentales
los sujetos no son asignados al azar a los grupos, sino que dichos grupos ya estaban formados
antes del experimento. Dichos grupos se conocen como grupos intactos (la razn por la que surgen
y la manera como se formaron fueron independientes o aparte del experimento). Un ejemplo sera
el caso de un experimento en el cual los grupos a comparar son tres grupos escolares que estaban
formados con anterioridad al experimento (por ejemplo, alumnos agrupados en tres diferentes
secciones en el colegio). Vemoslo grficamente:
Grupo A (30 estudiantes) Grupo experimental con el tratamiento X 1
Grupo B (26 estudiantes) Grupo experimental con el tratamiento X 2
Grupo C (34 estudiantes) Grupo de control.

La principal limitacin con estos diseos es que al tratarse de una comparacin de grupos intactos,
no aleatorizados, no se puede asegurar que sean equivalentes entre s por lo que, en caso de que
los resultados mostraran un efecto diferente en cada grupo, no podramos estar seguros de que esta
diferencia fue causada por el tratamiento o por factores de los propios sujetos. De aqu que los
estudios cuasi-experimentales tienen una validez limitada.
Con excepcin de la diferencia que acabamos de mencionar, los cuasi-experimentos son muy
parecidos a los experimentos propiamente dichos. Por lo tanto, podemos decir que hay casi tantos
diseos cuasi-experimentales como experimentales propiamente dichos. Solamente que no hay
asignacin al azar o emparejamiento. Pero por lo dems son iguales, la interpretacin es similar, las
comparaciones son las mismas y los anlisis estadsticos iguales (salvo que a veces se consideran
las pruebas para datos no correlacionados).
TEMA 11: DISEOS DE INVESTIGACIN NO

EXPERIMENTALES
11.1 DISEOS NO EXPERIMENTALES DE INVESTIGACIN.
La investigacin no experimental es aqulla que se realiza sin manipular deliberadamente

variables. Lo que hacemos en la investigacin no experimental es observar fenmenos tal y como
se dan en su contexto natural, para despus analizarlos. A partir de esta definicin surge un gran
nmero de posibles diseos de investigacin. Algunos de ellos se limitan a medir variables. Otros,
en cambio, intentan relacionar variables. An hay una categora ms, los llamados diseos ex post
facto, que tratan de relacionar algn resultado observable con cierta condicin antecedente
especfica, aunque sin manipularla.
Por otro lado, no existe acuerdo entre los autores que se han ocupado del tema en lo que
respecta a la clasificacin de los estudios no experimentales. Alarcn propuso una clasificacin en
base a cul de los siguientes objetivos persiguen:
- Describir y comparar comportamientos.

- Determinar relaciones entre variables psicolgicas y factores que afectan la conducta.
- Indagar por las "causas" que presuntamente han generado un comportamiento observado.
- Analizar la estructura de comportamientos complejos en orden a determinar su composicin
factorial.
- Establecer pautas de cambio evolutivo de la conducta a travs del ciclo vital.
Aqu clasificaremos los diseos no experimentales considerando su dimensin temporal o el

nmero de momentos o puntos en el tiempo en los cuales se recolectan datos. En algunas ocasiones

la investigacin se centra en analizar cul es el nivel o estado de una o diversas variables en un

momento dado, o bien en cul es la relacin entre un conjunto de variables en un punto en el tiempo.
En estos casos el diseo apropiado (bajo un enfoque no experimental) es el transversal o
transeccional. En cambio, otras veces la investigacin se centra en estudiar cmo evoluciona o
cambia una o ms variables o las relaciones entre stas. En situaciones como sta el diseo
apropiado (bajo un enfoque no experimental) es el longitudinal. Es decir, los diseos no
experimentales se pueden clasificar en:
Diseos no experimentales transversales y

Diseos no experimentales longitudinales.
11.2. INVESTIGACIN TRANSECCIONAL O TRANSVERSAL.
Los diseos de investigacin transeccional o transversal recolectan datos en un solo

momento, en un tiempo nico. Su propsito es describir variables, y analizar su incidencia e
interrelacin en un momento dado. Es como tomar una fotografa de algo que sucede. Por ejemplo,
investigar el nmero de empleados, desempleados y subempleados en una ciudad en cierto
momento. O bien, determinar el nivel de escolaridad de los trabajadores de un sindicato -en un punto
en el tiempo-. O tal vez, analizar la relacin entre la autoestima y el temor de logro en un grupo de
atletas de pista (en determinado momento). O bien, analizar si hay diferencias en contenido de sexo
entre tres telenovelas que estn exhibindose simultneamente.
Puede abarcar varios grupos o subgrupos de personas, objetos o indicadores. Por ejemplo,
medir los niveles de rendimiento acadmico de grupos de primero, segundo y tercer ao de
instruccin bsica o primaria. O tal vez medir la relacin entre la autoestima y el temor de logro en
atletas de deportes acuticos, de raqueta y de pista. Pero siempre, la recoleccin de los datos es en
un nico momento.
Algunos estudios que emplean este diseo comparan muestras de participantes de distintas
edades, medidas simultneamente en un punto del tiempo, con el objetivo de averiguar cmo cambia
determinada variable con la edad. Son diseos que se basan en muestras relativamente amplias.
Ventajas:
- Se estudian en el mismo momento histrico por lo que se evita el problema transgeneracional.

- Se pierden pocos participantes durante el estudio, supone un costo relativamente bajo y
consume menos tiempo.
Desventajas:
- Las variables (caractersticas) del participante pueden confundir los resultados.

- No proporciona informacin sobre el desarrollo de individuos especficos.
Cuando el estudio est interesado en la evolucin individual, se presentan algunas desventajas
adicionales:

- Este tipo de diseos no logra captar el cambio intraindividual ya que no se realiza un seguimiento
de los individuos, sino que se comparan grupos de diferentes edades.
- No hay seguridad de que los diferentes grupos de edades procedan de una poblacin parental
idntica. No resulta fcil reunir participantes en nmeros similares de distintas edades tomando
en cuenta otras variables, tales como demogrficas y sociales
Los diseos transversales pueden clasificarse en tres tipos: 1.Descriptivos, 2. Descriptivos

comparativos y 3. Descriptivos correlacinales.
1. DISEOS DESCRIPTIVOS
Los diseos descriptivos tienen como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se
manifiesta una o ms variables. El procedimiento consiste en medir en un grupo de personas u
objetos una o ms variables y proporcionar su descripcin. Son, por lo tanto, estudios puramente
descriptivos que cuando establecen hiptesis, stas son tambin descriptivas.
La investigacin descriptiva busca ofrecer la imagen actual de fenmenos y circunstancias,

los describe en trminos de frecuencia de su ocurrencia e indica su curso. No se trata solamente de
recoger datos y tabularlos, los analiza y ofrece interpretaciones cuidadosas. Es esencialmente
transversal y se apoya en muestras de participantes relativamente amplias, utilizando muestreo
aleatorio, en la perspectiva de generalizar sus hallazgos. La flexibilidad de este diseo ha permitido
que se le utilice con xito adems de la psicologa, en sociologa, educacin, antropologa y salud
pblica
Ejemplos: las famosas encuestas nacionales de opinin sobre las tendencias de los votantes
durante periodos de eleccin. Su objetivo es describir el nmero de votantes en un pas que se
inclinan por los diferentes candidatos contendientes en la eleccin. Es decir, se centran en la
descripcin de las preferencias del electorado.
Los estudios descriptivos nos presentan un programa del estado de una o ms variables en
uno o ms grupos de personas, objetos o indicadores en determinado momento. En ciertas
ocasiones, el investigador pretende hacer descripciones comparativas entre grupos o subgrupos de
personas, objetos o indicadores (esto es, en ms de un grupo). Por ejemplo, un investigador que
deseara describir el nivel de empleo en tres ciudades. En este tipo de diseos queda claro que ni
siquiera cabe la nocin de manipulacin puesto que se trata a cada variable individualmente, no se
vinculan variables.
Caractersticas:
Las caractersticas que tienen los tipos de investigacin descriptiva son las siguientes:
- Tratan con variables que por su naturaleza no son manipulables, por ejemplo; clase social, sexo,
inteligencia, regin natural, actitud, prejuicio y otras adscritas a los individuos y que las traen
consigo a las situaciones de investigacin (Kerlinger), 1981). Estas variables suelen llamarse
atributivas. Son variables sobre las cuales no se ejerce ninguna manipulacin ni control
experimental.
- Las cuestiones que plantean no conllevan la verificacin de hiptesis causales, en el sentido de
que una variable produzca la otra.
- Los datos son recogidos en ambientes naturales a los participantes, sobre grupos que exhiben
diferencias en la variable dependiente; en ningn caso hay asignacin aleatoria de los
participantes a los grupos.

- Utilizan para recoger sus datos, instrumentos muy variados: tests de habilidades, inventarios de
personalidad y de intereses vocacionales, escalas de actitudes y creencias, tests proyectivos,
escalas de observacin y de valoracin, documentos personales, entrevistas y cuestionarios.
- Los datos pueden ser cuantitativos o cualitativos. En el primer caso suelen estudiar muestras
grandes de participantes. En el segundo se trata de estudios ms en profundidad, sobre un
nmero reducido de casos. De todas formas, se debe tener presente que en una misma
investigacin se pueden combinar ambos tipos de datos.
2. DISEOS DESCRIPTIVOS COMPARATIVOS
Estos diseos parten de la consideracin de dos o ms investigaciones descriptivas simples;

esto es, recolectar informacin relevante en varias muestras con respecto a un mismo fenmeno o
aspecto de inters y luego caracterizar este fenmeno en base a la comparacin de los datos
recogidos, pudiendo hacerse esta comparacin en los datos generales o en una categora de ellos.
Por ejemplo, queremos dar una descripcin general, que tenga aceptacin de consenso en los
colegios de Chosica. Para poder hacerlo visitaramos tres, cuatro, o ms de ellos, y recogemos
informacin directa y de inters en cada uno. Esta informacin ser luego comparada una a una
establecindose cuales son las caractersticas predominantes comunes y diferenciales de cada uno
de ellos. Esto ltimo nos lleva a la caracterizacin general de un colegio en ese distrito.
Son estudios que avanzan ms all de la mera descripcin y tienen como objetivo central
comparar variables, para determinar diferencias o semejanzas. El propsito de estos estudios es
verificar si existen o no diferencias significativas con respecto a una variable comportamental que
se mide entre grupos diferenciados por los niveles de una variable atributiva. Lo que se busca es
conocer si hay o no diferencias estadsticamente significativas entre los grupos. Los datos obtenidos
son analizados, tratndose de dos grupos y para medidas de intervalo, con el test "t" de Student
(dos muestras diferentes) y prueba z para dos muestras grandes. La comparacin de varios grupos,
con medidas de intervalo, se realiza utilizando anlisis de varianza unidireccional, y para datos
ordinales la Prueba de Kruskal-Wallis.
Investigacin Transcultural:
Una modalidad particular de los estudios comparativos son los estudios transculturales, que
estn interesados en verificar hiptesis relacionadas con la constancia o diferencias
comportamentales impuestas por la variacin cultural. Lo que se busca estudiar es cmo las
diferencias socioculturales actan sobre el comportamiento humano.
Al respecto, Daz-Guerrero (1972) sostiene que la conducta humana puede explicarse, en la

mayora de los casos, mediante premisas socio-culturales tpicas a cada grupo, como son maneras
idiosincrticas de percibir, valorar, enfrentar situaciones y problemas que se sustentan en tradiciones
familiares, sociales y religiosas.
La esencia de la investigacin transcultural reside en la comparacin de la conducta bajo

estudios entre individuos de culturas diferentes, con el propsito de generar leyes universales del
comportamiento. La investigacin transcultural puede efectuarse entre individuos de varias naciones
o entre subculturas nacionales (que es particularmente interesante en pases que tienen pluralidad
cultural).
Ventajas:

- Pueden demostrar tendencias y efectos de desarrollo universal o al menos determinar los lmites
dentro de los cuales ciertas conclusiones son vlidas.
- Permite comprender a sistemas culturales, creencias y prcticas bastantes diferentes.
- Pueden proporcionar reevaluacin de las normas sociales en trminos relativos culturalmente.
Desventajas:
- Pueden apoyar suposiciones etnocntricas enmascaradas.
- Extremadamente costoso en tiempo y recursos.
- Las variables pueden no ser culturalmente comparables.
- Dificultades de comunicacin, las diferencias sutiles entre trminos "equivalentes" pueden
agrandar la diferencia.
3. DISEOS DESCRIPTIVOS CORRELACIONALES
Los diseos descriptivos correlacionales tienen como objetivo describir relaciones cuantitativas entre
dos o ms variables en un momento determinado. Se trata tambin de descripciones, pero no de
variables individuales sino de sus relaciones. En estos diseos lo que se mide es el grado de la
relacin entre variables en un tiempo determinado. Dentro de los estudios correlacinales tenemos
una primera aproximacin que son los de carcter exploratorio. Se trata sencillamente de recoger
unas observaciones, generalmente mediante test o pruebas objetivas, y calcular la correlacin entre
las variables observadas. Por ejemplo, podra interesar conocer la relacin existente entre la
inteligencia, el tiempo dedicado al estudio, la eficiencia lectora y el rendimiento acadmico.
La diferencia entre los diseos descriptivos y los correlacionales puede expresarse
grficamente de la siguiente manera:
DESCRIPTIVOS CORRELACIONALES
Se mide y describe variable (X 1 ) Se mide y describe relacin (X 1 -X 2 )
Se mide y describe variable (X 2 ) Se mide y describe relacin (X 1 -X 3 )
Se mide y describe variable (X k ) Se mide y describe relacin (X k -X k+1 )
Tiempo nico Tiempo nico
El inters es cada variable individual El inters es la relacin entre variables
En atencin al nmero de variables que se tratan, pueden distinguirse dos tipos de

correlaciones:
A. Relaciones Bivariadas: Son relaciones constituidas por dos variables. Estas relaciones
muestran:
- La relacin estricta entre dos variables.
- Asociacin entre dos variables y los valores de ellas.
Un diseo que permite estudiar relaciones bivariadas es el diseo de divisiones cruzadas,
en este diseo se estudia la asociacin entre dos variables y los valores que cada cual asume. Se
trata de datos organizados en tablas de contingencia, que se obtienen de cruzar los valores de dos
variables. La forma ms sencilla que puede adoptar un diseo de divisiones cruzadas es una tabla

de contingencia 2x2 que se construye sobre la base de dos variables dicotmicas (variables que
slo pueden asumir dos valores).
En la siguiente figura se presenta su esquema:

Variable B
b1 b2
a1 a1 b1 a1 b2
Variable A
a2 a2 b1 a2 b2
El esquema anterior representa un diseo de correlacin de dos variables A y B, ambas son

dicotmicas porque cada una de ellas asume solamente dos valores. Cada celda representa un
grupo de sujetos. Como se puede apreciar, en todos los sujetos que integran cada uno de los cuatro
grupos se presentan las dos variables, pero en cada grupo se da slo un nivel o valor de cada una
de ellas.
El diseo de divisiones cruzadas aumenta su nmero de celdas de acuerdo al nmero de niveles
que presenten las variables que se cruzan.
La siguiente figura presenta el cruce de dos variables tricotomizables (cada variable presenta
tres niveles o valores), aunque la tabla mantiene su carcter bidimensional.
Orientacin poltica (B)

b1 b2 b3
A1 a1 b1 A1 b2 a1 b3
Status
Social A2 a2 b1 A2 b2 a2 b3
(A)
A3 a3 b1 A3 b2 a3 b3
Diseo de divisiones cruzadas con nueve combinaciones
El cruce de dos variables tricotomizadas arroja una tabla de 3x3, con nueve combinaciones.
Debe sealarse que, desde el punto de vista prctico, crear muchos niveles requerir manejar
muchos grupos netamente diferenciados, que a menudo no es fcil, a la vez que la interpretacin
de los resultados se hace engorrosa.
El tratamiento estadstico de datos agrupados en tablas de contingencia, se efecta mediante

"coeficientes de asociacin" y la prueba Chi Cuadrado en alguna de sus modalidades.
B. Relaciones Multivariadas:
Las relaciones multivariadas son relaciones entre tres o ms variables. Por tanto un diseo
correlacional multivariado buscan analizar relaciones simultneas entre tres o mas variables. La
razn que subyace tras este proceder metodolgico es que, muy a menudo, la conducta no puede
ser explicada por una sola variable, sino por varias o por los efectos combinados de ellas.
Para obtener medidas de correlacin en general, se utiliza el coeficiente de correlacin Producto-

momento (r) de Pearson. El coeficiente de rango de Spearman y el Coeficiente Tau de Kendall,
miden la asociacin de variables ordinales.

11.3 INVESTIGACIN LONGITUDINAL.
En ciertas ocasiones, el inters del investigador es analizar cambios a travs del tiempo en
determinadas variables o en las relaciones entre stas. Entonces, se dispone de los diseos
longitudinales, los cuales recolectan datos del tiempo en puntos o periodos especificados, para hacer
inferencias relativas al cambio, sus determinantes y consecuencias. Por ejemplo, un investigador
que buscara analizar cmo evolucionan los niveles de empleo durante cinco aos en una ciudad u
otro que pretendiera estudiar cmo ha cambiado el contenido de sexo en las telenovelas en los
ltimos diez aos. O se puede investigar procesos de desarrollo individual para lo cual se toma un
solo grupo de participantes y se le sigue a travs de varias edades, tomando repetidas medidas. Se
trata de un diseo de medidas repetidas, en que los mismos participantes son observados en
diferentes puntos del tiempo.
Los estudios longitudinales pueden ser a corto plazo (como mximo un ao) y a largo plazo
(desde un ao hasta 10, 20 o los que sean necesarios).
Ventajas:
- Proporciona informacin del cambio intraindividual y de las diferencias interindividuales.
- Permite la descripcin de un mayor nmero de variables, observando con mayor precisin las
variaciones individuales que ocurren en el desarrollo.
- Ninguna variable del participante puede confundir las comparaciones de edad y etapas.
Desventajas:
- Las muestras son ms pequeas y se pueden perder participantes durante el estudio.
- Consume tiempo, los resultados se tienen solamente despus de un perodo largo. La repeticin
y la modificacin son difciles o imposibles.
- Relativamente se requiere de una mayor inversin econmica por su alto costo.
- Posible problema transgeneracional, cuando el desarrollo de una generacin se compara con el
de otra.
- No controla algunas fuentes de invalidez interna, por ejemplo, un cambio longitudinal entre 8 y 9
aos no puede deberse slo a la edad, tambin a efectos reactivos por la realizacin del mismo
test o de uno paralelo o por otras razones.
Los diseos longitudinales suelen clasificarse en tres tipos: 1. Diseos de tendencia (trend),
2. Diseos de anlisis evolutivo de grupos (cohort) y 3. Diseos panel.
1. Diseos longitudinales de tendencia.
Los diseos de tendencia son aquellos que analizan cambios a travs del tiempo (en
variables o sus relaciones) dentro de alguna poblacin en general. Por ejemplo, una investigacin
para analizar cambios en la actitud hacia el aborto en una comunidad. Dicha actitud se mide en
varios puntos en el tiempo (digamos anualmente durante 10 aos) y se examina su evolucin a lo
largo de este perodo. Se puede observar o medir toda la poblacin o bien tomar una muestra
representativa de ella cada vez que se observen o midan las variables o las relaciones entre stas.
La caracterstica distintiva de los diseos de tendencia es que la atencin se centra en una poblacin.
2. Diseos longitudinales de evolucin de grupo.
Los diseos de evolucin de grupo o estudios "cohort" examinan cambios a travs del tiempo
en subpoblaciones o grupos especficos. Su atencin son las "cohorts" o grupos de individuos
vinculados de alguna manera-generalmente la edad, grupos por edad- (Glenn, 1977). Un ejemplo
de estos grupos ("cohorts") sera el formado por las personas que nacieron en 1930 en Brasil, pero

tambin podra utilizarse otro criterio de agrupamiento temporal como: las personas que se unieron
en matrimonio durante 1986 y 1987 en Costa Rica o los nios de la Ciudad de Mxico que asistan
a instruccin primaria durante el terremoto que ocurri en 1985. Los diseos de los que estamos
hablando hacen seguimiento de estos grupos a travs del tiempo. Usualmente en estos diseos se
extrae una muestra cada vez que se mide al grupo o subpoblacin ms que incluir a toda la
subpoblacin.
3. Diseos panel.
Los diseos panel son similares a las dos clases de diseos vistas anteriormente, solo que
el mismo grupo especfico es medido en todos los tiempos o momentos. Un ejemplo lo sera una
investigacin que observara anualmente los cambios en las actitudes de un grupo de ejecutivos en
relacin a un programa para elevar la productividad, digamos durante cinco aos. Cada ao se
observara la actitud de los mismos ejecutivos. Es decir, los individuos y no slo la poblacin o
subpoblacin, son los mismos. Otro ejemplo, sera el observar mensualmente (durante un ao) a un
grupo que acudi a psicoterapia para analizar si se incrementan sus expresiones verbales de
discusin y exploracin de planes futuros, y si disminuyen sus expresiones de discusin y
exploracin de hechos pasados (en cada observacin los pacientes seran las mismas personas).
En los diseos panel se tiene la ventaja de que adems de conocer los cambios grupales,
se conocen los cambios individuales. Se sabe qu casos especficos introducen el cambio. La
desventaja es que a veces resulta muy difcil obtener exactamente a los mismos sujetos para una
segunda medicin y observaciones subsecuentes. Este tipo de diseos puede estudiar poblaciones
o grupos ms especficos y es conveniente cuando se tiene poblaciones relativamente estticas.
Por otra parte, deben verse con cuidado los efectos que una medicin pueda tener sobre mediciones
posteriores. L
11.4. LA INVESTIGACIN EX POST FACTO.
En la investigacin ex post facto el investigador se plantea la validacin de las hiptesis

cuando el fenmeno ya ha sucedido. Generalmente se trata de una bsqueda de las causas que lo
han producido, de forma retrospectiva. El trmino ex post facto significa despus del hecho. Los
diseos ex post facto se proponen determinar el efecto que determinado suceso puede haber
causado en individuos o grupos. Sin embargo, difieren del experimento en que el suceso
considerado como causa, no es manipulado experimentalmente. Como ya hemos visto, en un
experimento se "construye" una realidad, en cambio, en un estudio ex post facto no se construye
ninguna situacin, sino que se observan situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente
por el investigador. En la investigacin ex post facto las variables independientes ya han ocurrido y
no pueden ser manipuladas, el investigador no tiene control directo sobre dichas variables, no puede
influir sobre ellas porque ya sucedieron, al igual que sus efectos.
En la investigacin experimental se construye la situacin y se manipula de manera
intencional a la variable independiente (por ejemplo, el consumo del alcohol), despus se observa
el efecto de esta manipulacin sobre la variable dependiente (en este caso la calidad de los
reflejos). Es decir, el investigador influy directamente en el grado de consumo de alcohol de los
sujetos. Mientras que en la investigacin no experimental no hay ni manipulacin intencional ni
asignacin al azar. Un ejemplo sera el caso de sujetos que ya consuman un nivel de alcohol y en
este hecho el investigador no tuvo nada que ver, l no influy en la cantidad de consumo de alcohol
de los sujetos. Era una situacin que previamente exista, ajena al control directo del investigador.
En un estudio ex post facto de diferentes niveles de consumo de alcohol se eligieron personas con
diferentes niveles de consumo, los cuales se generaron por muchas causas (alguien tuvo una
comida con sus amigos, otra persona era alcohlica, una ms estaba en depresin, etc.) pero no

por la manipulacin intencional y previa del consumo de alcohol. En cambio en el experimento, s se

generaron los niveles de consumo de alcohol por una manipulacin deliberada de esta variable.
En resumen, en un estudio ex post facto las inferencias sobre las relaciones entre variables
se realizan sin intervencin o influencia directa y dichas relaciones se observan tal y como se han
dado en su contexto natural.
Como se puede apreciar, es un tipo de investigacin que se realiza cuando no se puede

producir el fenmeno o no conviene hacerlo. Por ejemplo en fracaso escolar, delincuencia,
abandonos escolares, drogadiccin, deficientes, minusvlidos, relacin entre el fumar y el cncer,
accidentes de trfico, enfermedades, etc. Se produce el hecho y posteriormente, se analizan las
posibles causas.
Kerlinger (1995) cita un ejemplo de investigacin ex post facto sobre la relacin entre el fumar
y el cncer. Una muestra muy grande de personas se dividi entre los que sufran cncer pulmonar
o haban muerto a causa de l y los que nunca haban padecido esta enfermedad. La variable
dependiente era la presencia o ausencia de enfermedad. Los investigadores averiguaron los
antecedentes de los sujetos a fin de saber si fumaban o no, y en qu cantidad. Fumar era la variable
independiente. Descubrieron que la frecuencia del cncer creca con el nmero de cigarrillos
fumados diariamente. De esta forma se llega a la conclusin de que existe una relacin significativa
entre el fumar (variable independiente) y el cncer de pulmn (variable dependiente).
Hay que ir con cuidado en no caer en la falacia del post hoc. El principio post hoc, ergo
propter hoc (despus de esto, luego a causa de esto) no se cumple siempre. El hecho de que un
acontecimiento suceda a otro no significa que sea a causa de l. Hoy en da se considera que el
principio de causacin mltiple se puede aplicar a la mayora de fenmenos. Es decir, las causas
de los fenmenos son mltiples; en general no obedecen a una sola causa.
Muchos autores engloban en la categora de ex post facto a la mayora de los diseos
descriptivos, incluyendo los estudios de casos, correlacionales, de desarrollo, mtodo clnico,
encuestas, investigacin evaluativa, investigacin histrica, etc. Es decir, prcticamente todos
aquellos estudios que no son experimentales. Sin embargo, en este captulo estamos considerando
el trmino ex post facto en un sentido ms restringido, para referirnos solamente a aquellos estudios
que pretenden relacionar una supuesta causa con su supuesto efecto de manera no experimental.
Los estudios comparativo-causales se considerarn, por tanto, como equivalentes a los estudios ex
post facto.
En la investigacin ex post facto se aplican dos metodologas fundamentales:
1) correlacional causal;
2) causal comparativo.
1. Diseo correlacional causal.
Tambin se pueden llamar estudios predictivos y estn basados en la ecuacin de regresin.
Estos estudios se aplican en reas con un conocimiento de base ms firme, en los cuales se aplica
la correlacin y regresin mltiple. Rodrguez (1982) ofrece un ejemplo de esta metodologa aplicada
al estudio de los factores predictivos del rendimiento acadmico. En los estudios predictivos es
importante realizar un anlisis moderador (moderator analysis). Esto consiste en analizar subgrupos
con objeto de detectar al sector de poblacin para el cual las relaciones entre los predictores y el
criterio son ms fuertes.
Por ejemplo, supongamos un estudio predictivo del rendimiento acadmico. Se tiene como
variables predictoras: hbitos de estudio, tiempo de estudio semanal, inteligencia, autoconcepto,
ansiedad, comprensin lectora, velocidad lectora y conocimientos generales. El criterio es el
promedio de las notas de fin de curso. Las poblacin objeto de estudio es primaria y secundaria.

Con estas referencias, al considerar una muestra de toda la poblacin, sin considerar el curso
acadmico, se puede llegar a formular una determinada ecuacin de prediccin con una cierta
probabilidad.
Si se realiza un anlisis diferencial de cada curso, (anlisis moderador) es posible que se
aumente el nivel de la prediccin para curso, variando probablemente el peso de cada variable en
la ecuacin de prediccin. El anlisis moderador supone realizar un anlisis diferencial de grupos
homogneos de sujetos por separado, por ejemplo analizar los distintos cursos acadmicos por
separado en lugar de una gran etapa educativa simultneamente. Ejemplos de variables
moderadoras en educacin son: curso acadmico, sexo, edad, nivel educativo, clase social, tipo de
centro educativo. etc.
Algunos de los anlisis multivariables ms utilizados tienen como punto de partida una matriz
de correlaciones. Cuando se tienen dos conjunto de variables y se desea establecer la relacin entre
grupos de variables se puede aplicar la correlacin cannica. El anlisis causal es una de la tcnicas
ms recientes y ms sofisticadas dentro de la corriente correlacional. El anlisis discriminante, el
anlisis factorial, el anlisis de escalas multidimensionales son otros ejemplos de anlisis
multivariables que parten de la correlacin.
2. Estudios comparativo causales.

Los estudios comparativo-causales son un tipo de investigacin ex post facto, en los que se
intenta encontrar respuesta a los problemas planteados mediante el anlisis de las relaciones
causales. El objetivo consiste en detectar los factores que parece hallarse asociados a ciertos
hechos. Por tanto, se intenta hacer inferencias que supongan descubrir las posibles causas del
fenmeno.
En estos estudios no se puede manipular la variable independiente. Debe esperarse a que
suceda espontneamente. Algunos autores (Borg y Gall, 1983: 530-570; Fox, 1981: 484; Van Dalen
y Meyer, 1981: 245-250) no utilizan el trmino ex post facto, sino el de estudios comparativo-
causales, para referirse al mismo concepto, considerando ambos trminos como sinnimos. Por
nuestra parte consideraremos a los estudios comparativo-causales como una categora dentro de
los estudios es post facto.
Estos estudios comparan los sujetos en los cuales la variable independiente est presente
con otros sujetos similares en los cuales la variable independiente est ausente. A continuacin, se
investiga si entre estos grupos existe tambin alguna diferencia en la variable dependiente. Por
ejemplo, si se cree que los problemas de conducta en los escolares estn de alguna manera
causados por la calidad del control disciplinario en los colegios, se eligen dos colegios que difieran
en este ltimo aspecto y luego se examina el nivel de problemas de conducta en los escolares de
ambos centros educativos.
ACTIVIDAD 3
1. Hacer un tabla comparativa de los tipos de investigacin transversales

2. Hacer un tabla comparativa de los tipos de investigacin longitudinales
Autoevaluacin

Relacione el tipo de investigacin con los ejemplos

Tipo de investigacin Caractersticas de la investigacin
1 longitudinal ( ) Estudios en un solo espacio y tiempo
2 Panel ( ) Con un solo grupo experimental
3 Pre experimental ( ) Control, aleatorizacin y manipulacin
4 transversal ( ) Explica la relacin causal
5 Cuasi- experimental ( ) Los mismos estudios a lo largo del tiempo
6 Descriptivo ( ) Repeticin del estudio con el mismo grupo
7 Explicativo ( ) Enuncia las caractersticas
8 Experimental ( ) Manipulacin de variable sin aleatorizacin
UNIDAD IV
CONSOLIDACION DE ASPECTOS METODOLOGICOS
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA UNIDAD IV

Identificar los tipos de muestreos
Discriminar las caractersticas de las variables de investigacin
Reconocer los mtodos y tcnicas de recoleccin de datos

TEMA 12: POBLACION, MUESTRA Y VARIABLES DE

INVESTIGACIN
12.1. POBLACIN Y MUESTRA.

Universo:
O poblacin, es el conjunto de individuos y objetos de los que se desea conocer algo en una
investigacin. Fayad Camel lo define como: La totalidad de individuos o elementos en los cuales
puede presentarse determinada caracterstica susceptible de ser estudiada de una poblacin.
Muestra:
Es una parte o subconjunto de la poblacin o universo. Es importante destacar que la
seleccin de una muestra es un medio para conocer las caractersticas de una poblacin, de all que
los resultados obtenidos en esa muestra estudiada puedan ser generalizados o extrapolados al
universo.
La investigacin a partir de una muestra tiene muchas ventajas. De Canales, Alvarado y
Pineda (1988:147), destacan las siguientes:
- Permite que el estudio se realice en menor tiempo.
- Se incurre en menos gastos.
- Posibilita profundizar en las variables.
- Permita tener mayor control de las variables a estudiar.
Se debe tener presente que no siempre es necesario tomar una muestra, es decir, en muchos
casos es posible investigar a toda la poblacin.
Es importante sealar que una poblacin y por tanto, una muestra- puede serlo de
individuos animales o humanos- familias, instituciones e incluso objetos y en general, de cualquier
tipo de elementos que puedan individualizarse y contarse. Esto va a depender, obviamente, del
problema a investigar. Si, por ejemplo, realizamos un estudio acerca de interacciones de pareja, la
poblacin tendra que ser de parejas.
Consideraciones que deben tenerse presente en el proceso de muestreo:

1. Definir en forma concreta cul es el universo que interesa estudiar. Debe hacerse una
delimitacin cuidadosa de esa poblacin en funcin del problema, objetivos, hiptesis, variables

y tipo de estudio a seguir, definiendo cules sern las unidades muestrales: familias, viviendas,
manzanas, animales u otros, as como tambin definir las unidades de observacin.
Las unidades de observacin o de anlisis son los elementos que conforman la poblacin y por
tanto la muestra. Muchas veces, aunque no siempre, son tambin aquellos a quienes se aplican
los instrumentos o proporcionan la informacin. Por ejemplo, cuando estudiamos el
comportamiento de nios pre-escolares mediante una entrevista a sus padres, las unidades de
anlisis son los nios, aunque los instrumentos son aplicados a los padres. Las unidades
muestrales son los elementos que permiten identificar la unidad de observacin. Por ejemplo, en
un estudio, la familia puede ser la unidad muestral, pero el jefe de familia ser la unidad de
anlisis o de observacin. No obstante, en la mayora de los casos ambas unidades coinciden.
2. La muestra que debe seleccionarse tiene que ser representativa de esa poblacin para poder
hacer generalizaciones vlidas. Se estima que una muestra es representativa cuando rene las
caractersticas principales de la poblacin en relacin con la variable o condicin particular que
se pretenden estudiar.
3. Finalmente y relacionada con la representatividad est el tamao de la muestra. Algunos
estadsticos mencionan cantidades o porcentajes mnimos o mximos, criterios que son relativos
ya que la decisin de la cantidad depende de otros elementos.
12.2. MUESTREOS PROBABILSTICOS.
Usan alguna forma de aleatorizacin para seleccionar la muestra. Probabilstico significa que
todos los elementos de la poblacin tienen la misma probabilidad de ser seleccionados como parte
de la muestra. El muestreo probabilstico no es necesariamente superior al muestreo no
probabilstico en todas las situaciones y tampoco garantiza muestras ms representativas del
universo en estudio. A continuacin revisaremos algunos tipos de muestreo probabilstico.
Muestreo aleatorio simple:

Una vez identificada la poblacin, se procede a elegir al azar, de esa poblacin, a los participantes
en la cantidad necesaria para el estudio.
Muestreo estratificado:
Consiste en dividir primero a la poblacin en estratos. Un estrato es la particin del universo o
poblacin en dos o ms grupos que no se traslapan (mutuamente excluyentes), tales como, varones
y mujeres, alfabetos y analfabetos, creyentes y no creyentes, etc., o de acuerdo a edad, lugar de
residencia, estado civil, etc. Despus se seleccionan muestras aleatorias de cada estrato. Este
muestreo se recomienda cuando la poblacin est compuesta de conjuntos de grupos desiguales
en tamao.
Muestreo por racimos:

Un racimo puede ser definido como un grupo de cosas de la misma clase; es un conjunto de
elementos muestrales unidos por alguna(s) caracterstica(s) en comn. En este tipo de muestreo, el
universo es fraccionado en racimos, y despus los racimos son muestreados aleatoriamente,
entonces cada elemento en el racimo elegido es medido.
Por ejemplo, el investigador puede usar las manzanas de la ciudad como racimos: las manzanas de
la ciudad son elegidas aleatoriamente y entrevista a todas las familias de las manzanas
seleccionadas, o a algunas de ellas elegidas al azar. A este tipo de muestreo algunas veces se les
llama muestreo de rea.
Muestreo sistemtico:
Es una ligera variacin del muestreo aleatorio simple. Este mtodo supone que el universo o
poblacin consiste en elementos que estn ordenados de alguna forma. Si la poblacin consta de
N elementos y se desea elegir una muestra de tamao n, primero es necesario formar la razn N/n.
Esta razn se redondea a un nmero entero K, el cual se usa como el intervalo del muestreo.
El primer elemento muestral es elegido aleatoriamente de entre 1 y k, y los elementos subsecuentes
se eligen cada k intervalos. Por ejemplo, si el elemento seleccionado aleatoriamente de los que van
del 1 al 10, es 6, entonces los elementos subsecuentes son 16, 26, 36, etc. La representatividad de
la muestra elegida de esta manera depende del ordenamiento de los N elementos de la poblacin.
12.3. MUESTREOS NO PROBABILSTICOS.

No usan el muestreo aleatorizado. Esto no significa que una muestra no probabilstica debe
ser necesariamente no probabilstica. En algunos estudios y dependiendo del objetivo y de otras
condiciones, el investigador trabaja con muestras no probabilsticas, las cuales, sin embargo son
muy representativas. Un ejemplo sera la investigacin de las caractersticas de cierta enfermedad,
en cuyo caso el investigador realiza el estudio en los pacientes disponibles, los cuales, obviamente,
no son seleccionados al azar pero, sin embargo, son los ms adecuados para lo que se quiere
investigar. En otros casos, debido a determinadas limitaciones, el investigador debe trabajar con una
muestra no probabilstica. La posible debilidad de este tipo de muestreo puede, en cierta medida,
ser mitigada con el uso del conocimiento, la experiencia y el cuidado al seleccionar las muestras, y
replicando los estudios con diferentes muestras. Algunos tipos de muestreo no probabilstico son los
siguientes.
Muestreo por cuotas:

Donde el conocimiento de los estratos de la poblacin sexo, grupo tnico-regin, etc.- se utiliza
para seleccionar a los miembros de la muestra que sean representativos, tpicos y apropiados para
ciertos propsitos de investigacin. Se toma una muestra de cada estrato. El muestreo por cuotas
deriva su nombre de la prctica de asignar cuotas o proporciones de clases de personas a los
entrevistadores. Este tipo de muestreo ha sido muy utilizado en encuestas de opinin pblica.
Para realizar este muestreo correctamente, el investigador necesita tener una lista muy completa de
las caractersticas de la poblacin y luego debe conocer las proporciones de cada cuota. Este
muestreo es difcil de realizar, porque requiere informacin precisa de las proporciones de cada
cuota, y esta informacin pocas veces est disponible.
Muestreo Propositivo o Intencional:

Se caracteriza por el uso de juicios e intenciones deliberadas para obtener muestras representativas
al incluir reas o grupos que se presume son tpicos en la muestra. Es usado con mucha frecuencia
en la investigacin de mercados. Para probar la reaccin de los consumidores ante un nuevo
producto, el investigador puede distribuir el nuevo producto entre personas que se ajustan al
concepto que el investigador tiene del universo. Otro ejemplo es la entrevista a un grupo de
adolescentes con problemas de conducta elegidos por presentar determinadas caractersticas que
son de inters en la investigacin.
Muestreo Accidental:
Es la forma ms dbil del muestreo y quizs ms utilizado. Consiste en tomar muestras disponibles
a mano, como por ejemplo, estudiantes del ltimo ao de preparacin, estudiantes universitarios de
segundo ao, miembros de una asociacin de padres y maestros, etc. En este caso, no hay un
criterio terico o metodolgico que gue la seleccin de la muestra, como en el muestreo por cuotas
o en el muestreo intencional, sino que se seleccionan aquellos individuos que casualmente (de ah
el nombre de accidental) estn disponibles en el momento o lugar en que se va a recolectar la

informacin. Es necesario evitar este tipo de muestreo, al no ser que no se tenga otra opcin.
TEMA 13: TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN

DE DATOS DE INVESTIGACIN
13.1. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS.

Como parte del diseo metodolgico, es necesario determinar el mtodo de recoleccin de
datos y el tipo de instrumento que se utilizar, lo cual depende de los objetivos y las variables del
estudio. Esta etapa es importante en la medida que la utilizacin de un instrumento confiable y vlido,
determina en gran medida la calidad de la informacin, siendo sta la base para las etapas
subsiguientes.
En ciencias sociales y de la conducta, los mtodos e instrumentos para la recoleccin de datos son
variados. Los mtodos son las estrategias generales de recoleccin de datos. Estos se eligen
en funcin de una serie de consideraciones como el problema a investigar, la muestra de estudio y
otras. Los instrumentos son los dispositivos especficos utilizados para recolectar la informacin. En
el caso de los estudios experimentales, tambin se requieren instrumentos para aplicar los
tratamientos experimentales y controlar las variables extraas. Cada diferente mtodo requiere
instrumentos especficos, as, los mtodos observacionales demandan el uso de formularios en los
cuales registrar los eventos observados, el mtodo de cuestionario se practica mediante formularios
de preguntas y as sucesivamente. Consideremos algunos mtodos de recoleccin de datos usuales
en ciencias sociales.
1. La Observacin:
Es el registro visual de lo que ocurre en una situacin real, clasificando y consignando los
acontecimientos pertinentes de acuerdo con algn esquema previsto y segn el problema que se
estudia. Debe superar una serie de limitaciones y obstculos, tales como el subjetivismo, el
etnocentrismo, los prejuicios, la parcializacin, la deformacin y la emotividad, entre otros. En
algunos casos, estos problemas pueden atenuarse grandemente mediante una definicin precisa de
lo que se va a observar y estableciendo procedimientos para verificar la confiabilidad de las
observaciones.
Puede ser directa e indirecta.
1.a. Observacin Directa:
En las ciencias del comportamiento humano se habla de observacin participante y no participante.
- Observacin Participante: Es aquella en la que el investigador juega un papel determinado
dentro de la comunidad en la cual se realiza la investigacin.

- Observacin No Participante: Es aquella en la que el investigador hace uso de la observacin

directa sin ocupar un determinado status o funcin dentro de la comunidad, en la cual se realiza
la investigacin.
1.b Observacin Indirecta:
Ocurre cuando el investigador corrobora los datos que ha tomado de otros, ya sea de testimonios
orales o escritos de personas que han tenido contacto de primera mano con la fuente que
proporciona los datos. Puede adoptar la forma de documentos y de historia de vidas (autobiografas,
diarios, confesiones, cartas, etc.). Tambin puede adoptar la forma de una entrevista oral
espontnea (individual o colectiva).
2. La Encuesta:
Consiste en obtener informacin de los participantes del estudio, proporcionada por ellos mismos,
sobre opiniones, actitudes o sugerencias.
Briones (1992:51) seala que aunque no es posible dar una lista completa de las informaciones que
pueden recogerse mediante la tcnica de la encuesta, puede ser til sealar que a ese respecto se
distinguen cuatro tipos principales:
- Caractersticas sociodemogrficas: Edad, sexo, composicin familiar, estado civil, etc.
- Caractersticas socioeconmicas: Ocupacin, ingreso, ambiente de trabajo, etc.
- Conducta y actividades: Participacin social, hbitos de lectura, utilizacin de recursos, etc.
- Opiniones y actitudes: Juicio, motivaciones, predisposiciones, etc. respecto de personas,
objetos, situaciones o procesos sociales".
Existen dos maneras de obtener informacin con este mtodo: la entrevista y el cuestionario (Vase,
Alarcn, 1991, De Canales, Alvarado & Pineda, 1988).
2.a. La entrevista:
Es la comunicacin interpersonal establecida entre el investigador y el participante del estudio a fin
de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto.
La entrevista consiste en obtencin de informacin oral de parte de una persona (el entrevistado)
recabada por el entrevistador directamente, en una situacin de cara a cara. Arias Galicia (1991)
seala que se puede transmitir en un sentido (ejemplo: entrevista de investigacin de mercado en
la cual slo el entrevistado informa sobre sus preferencias por determinado producto) o en dos
sentidos (ejemplo: Entrevista de empleo, en la cual el entrevistador informa al entrevistado sobre
algunas caractersticas del empleo y de la compaa, y el entrevistado informa sobre algunos
detalles personales, laborales, escolares, familiares, etc.).
Un tipo de entrevista que se utiliza en los estudios descriptivos cualitativos es la entrevista en
profundidad. En palabras de Taylor & Bogdan (1986:101): por entrevistas cualitativas en
profundidad entendemos reiterados encuentros cara a cara entre el entrevistador y los informantes,
encuentros stos dirigidos hacia la comprensin de las perspectivas que tienen los informantes
respecto de sus vidas, experiencias o situaciones, tal como las expresan con sus propias palabras.
Son entrevistas flexibles, dinmicas, no directivas, no estructuradas, no estandarizadas y abiertas.
Siguen el modelo de una conversacin entre iguales, y no de un intercambio formal de preguntas y
respuestas. Tienen mucho en comn con la observacin participante. Las historias de vida son un
tipo especial de entrevista en profundidad. Taylor y Bogdan y McCracken desarrollan la entrevista
en profundidad como metodologa cualitativa.
2.b. El Cuestionario:
Es el mtodo que utiliza un instrumento o formulario impreso (este instrumento tambin suele
llamarse cuestionario), destinado a obtener respuestas sobre el problema en estudio y que el
investigado o consultado llena por s mismo. El cuestionario puede aplicarse a grupos o individuos
estando presente el investigador o el responsable de recoger la informacin, o puede enviarse a los

destinatarios seleccionados en la muestra.
Respecto del instrumento en s, el cual es un formulario de preguntas, seala Bisquerra (1989:98)
que "la elaboracin del cuestionario para realizar encuestas requiere de una tcnica y unos requisitos
si se quiere asegurar la representatividad de los datos recogidos. El diseo del cuestionario debe
ser claro y sin ambigedades. Conviene empezar por una formulacin de los objetivos que se
pretende cubrir. Despus se puede pasar a una definicin operacional completa de las variables
objeto de estudio. Posteriormente se pasa a redactar las preguntas".
El cuestionario permite el examen de un mayor nmero de casos en corto tiempo con relacin a la
entrevista, lo cual implica un costo menor. Existe menor riesgo de contaminar los resultados por la
interaccin personal entre el investigador y sus participantes, a diferencia de la entrevista.
Igualmente hace posible la cuantificacin de las respuestas.
3. Escala de Actitudes
Una actitud es una predisposicin aprendida para responder consistentemente de una manera
favorable o desfavorable respecto a un objeto o sus smbolos (Fishbein & Ajzen, 1975; Oskamp,
1977, citados por Hernndez, Fernndez & Baptista, 1991). Desde luego, las actitudes slo son un
indicador de la conducta, pero no la conducta en s.
Las actitudes tienen diversas propiedades, entre las que destacan: direccin (positiva o negativa) e
intensidad (alta o baja), estas propiedades son las que precisamente van a ser medidas. Existen
varias diferentes tcnicas para medir actitudes. Las ms conocidas son las de Thurstone, Likert,
Bogardus, Guttman y Osgood. Por ejemplo, el muy utilizado mtodo de Likert se basa en el uso de
una escala o inventario de frases relativas a la actitud que se desea medir. El trmino escala de
Likert hace referencia a la tcnica que consiste en ofrecer al participante varias alternativas de
respuesta para cada frase, mediante las cuales el sujeto puede indicar su grado de acuerdo o
desacuerdo con lo que afirman o niegan dichas frases. Cada una de estas respuestas tiene una
calificacin numrica, lo que permite cuantificar la intensidad de la actitud, ya sea en un sentido
positivo (actitud favorable) o negativo (actitud desfavorable).
ACTIVIDAD 4
1. Hacer un tabla comparativa de los tipos de muestreos probabilsticos

2. Hacer un tabla comparativa de los tipos de muestres no probabilsticos
Autoevaluacin
Relacione el tipo de muestra con las caractersticas de muestreo

Tipo de muestra Caractersticas de muestreo
1 Cuotas ( ) Se selecciona al azar segn un factor de intervalo
2 Estratificado ( ) Se muestrea muestras representativas de cada sector
3 Sistemtico ( ) Se basa en criterios del investigador
4 Racimos ( ) Consiste en tomar muestras disponibles a mano,

5 Accidental ( ) Conjunto de elementos muestrales unidos por

alguna(s) caracterstica(s)
Relacione el tipo de muestra con las tcnicas de recoleccin de datos
Tipo de tcnicas Caractersticas de recoleccin de datos
1 Entrevista ( ) menor riesgo de contaminar los resultados por la
interaccin personal
2 Encuesta ( )En un miembro del grupo que observa
3 Observacin participante ( ) No forma parte del grupo
4 Observacin no participante ( ) Registro visual de lo que ocurre en una situacin real
5 Observacin ( ) Proporcionada datos de opiniones, actitudes o
sugerencias.
GLOSARIO DE TRMINOS BSICOS
Unidad I
Ciencia: conjunto organizado de conocimientos adquiridos mediante el mtodo cientfico.
Ciencia formal: ciencia que estudia las relaciones de los fenmenos desde proposiciones
tericas.
Conocimiento: accin o resultado de conocer.
Conocimiento cientfico: conocimiento adquirido mediante el mtodo cientfico. Objetivo
primordial de la investigacin cientfica.
Conocimiento filosfico: conocimiento basado fundamentalmente en la reflexin
sistemtica como va para descubrir y explicar los fenmenos.
Conocimiento prctico: conocimiento adquirido de la prctica por el mtodo inductivo.
Conocimiento vulgar: conocimiento prctico que se transmite directamente de unos a otros
y se manifiesta, en parte, en la cultura popular.
Diseo. Estrategia general, que tiene como objeto proporcionar un modelo de verificacin
que permita contrastar hechos con teoras, y su forma es la de un plan de trabajo que permita al
investigador determinar las operaciones necesarias para hacerlo.
Experimento: proceso que consiste en modificar deliberadamente y de manera controlada
las condiciones que determinan un hecho, y observar e interpretar los cambios que ocurren en l.
Formulacin del problema: enunciacin del problema de investigacin reducindolo a sus
aspectos y relaciones esenciales.
Hiptesis: enunciado relacional entre variables que los investigadores formulan como una
explicacin razonable o tentativa
Hiptesis alternativa: hiptesis estadstica complementaria de la hiptesis nula, que se
acepta cuando se rechaza la hiptesis nula. La aceptacin de la hiptesis alternativa implica el
rechazo de la hiptesis nula.
Hiptesis conceptual: hiptesis que se formula en trminos abstractos o conceptuales, es
decir, relacionando conceptos.
Hiptesis de trabajo: hiptesis que se adopta como base de un estudio de investigacin.
Hiptesis estadstica: hiptesis que se expresa relacionando las variables en trminos
cuantitativos o estadsticos.
Hiptesis nula: hiptesis estadstica que se plantea a priori para comprobar (rechazar o no)
la hiptesis mediante pruebas estadsticas pertinentes. El no rechazo de la hiptesis nula implica el
rechazo de la hiptesis alternativa

Instrumentos de medicin. recurso que utiliza el investigador para registrar

informaciones o datos sobre las variables que tiene en mente
Instrumento de recoleccin de datos. cualquier recurso de que se vale el investigador
para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos informacin.
Investigacin: actividad sistemtica, rigurosa y continuada realizada con la finalidad de dar
respuesta a un problema.
Investigacin descriptiva. Tipo de investigacin que busca especificar propiedades,
caractersticas y rasgos importantes de cualquier fenmeno que se analice
Investigacin experimental. Est orientada a la utilizacin del conocimiento bsico y
aplicado en la introduccin de productos y servicios del mercado, previo control de los resultados
mediante el diseo, construccin y prueba de modelos, prototipos e instalaciones experimentales
Investigacin explicativa. Pretende establecer las causas de los eventos, sucesos o
fenmenos que se estudian
Investigacin exploratoria. Se realiza cuando el objetivo consiste en examinar un tema
poco estudiado
Investigacin longitudinal. Estudios que recaban datos en diferentes puntos, a travs del
tiempo, para realizar inferencias acerca del cambio, sus causas y sus efectos
Investigacin no experimental. Estudios que se realizan sin la manipulacin deliberada de
variables y en los que slo se observan los fenmenos en su ambiente para despus analizarlos
Investigacin transversal o transeccional. Investigaciones que recopilan datos en un
momento nico.
Justificacin. Es la que indica el porqu de la investigacin exponiendo sus razones
Metodologa cualitativa: metodologa en que se basan los estudios sobre las
interpretaciones que las personas hacen de la realidad social a travs de los significados e
intenciones humanas. Engloba modalidades de investigacin como: la etnografa, la fenomenologa,
el interaccionismo simblico, etc.
Metodologa cuantitativa: metodologa que estudia los fenmenos sociales a travs de la
observacin y experimentacin, cuantifica la realidad y utiliza las pruebas estadsticas para el
anlisis de los datos.
Metodologa de investigacin: conjunto de supuestos que subyacen en las explicaciones
e interpretaciones sobre los mtodos de investigacin que configuran las diferentes metodologas.
Marco conceptual: sistema de conceptos que describe y explica el proyecto de
investigacin.
Mtodo comparativo-causal: mtodo no experimental que consiste en medir u observar la
variable dependiente cuando ya ha tenido lugar la influencia de la variable independiente (en el
pasado).
Mtodo deductivo: mtodo de conocimiento que va de lo general a lo particular, de la teora
a los hechos.
Mtodo hipottico-deductivo: mtodo de conocimiento relativo al mtodo cientfico.
Muestra. parte del todo que llamamos universo y que sirve para representarlo. Tiene
diferentes definiciones segn el tipo de estudio que se est realizando. Para los estudios
cuantitativos, no es ms que un subgrupo de la poblacin del cual se recolectan los datos y
debe ser representativo de dicha poblacin. Para las investigaciones cualitativas, son la

unidad de anlisis o conjunto de personas, contextos, eventos o sucesos sobre el (la) cual se
recolectan los datos sin que necesariamente sean representativo (a) del universo
Muestra intencional. escoge sus unidades no en forma fortuita sino completamente arbitraria
designando a cada unidad segn caractersticas que para el investigador resulten de
relevancia
Muestra no probabilstica. subgrupo de la poblacin en la que la eleccin de los elementos
no depende de la probabilidad sino de las caractersticas de la investigacin
Muestra probabilstica. Subgrupo de la poblacin en el que todos los elementos de sta
tienen la misma posibilidad de ser elegidos
Muestra probabilstica estratificada. Subgrupo en el que la poblacin se divide en
segmentos y se selecciona una muestra para cada segmento
Muestra probabilstica por racimos. Subgrupo en el que las unidades de anlisis se
encuentran encapsuladas en determinados lugares fsicos
Objetivos de la investigacin. Enunciado que expresa los resultados que se pretenden
alcanzar al finalizar de la investigacin, entre las caractersticas que necesita cubrir se
encuentran: debe ser factible y mensurable. Los objetivos tienen la finalidad de sealar lo que
se aspira en la investigacin y deben expresarse con claridad, pues son las guas del estudio
Observacin cualitativa. Tcnica de recoleccin de datos que tiene como propsito explorar
y describir ambientes
Observacin cuantitativa. Para los investigadores Hernndez, et al., (2003), la observacin
cuantitativa no es ms que el registro sistemtico, vlido y confiable de comportamiento o
conducta manifiesta
Observacin no participante. es aquella donde el investigador no participa de manera activa
dentro del grupo que observa, es decir, se limita a mirar y a tomar notas sin relacionarse con
los miembros del grupo
Poblacin o universo. como el conjunto de elementos, seres o eventos concordantes entre s
en cuanto a una serie de caractersticas, de la cuales se desea obtener alguna informacin.
Conjunto de seres en las cuales se va a estudiar variable o evento, y que adems comparten,
como caractersticas comunes, los criterios de inclusin
Planteamiento del problema: fase del proceso de investigacin en que se identifica y formula
el problema.
Limitaciones. Son las restricciones como el alcance de la investigacin.
Variable. Propiedad que tiene una variacin que puede medirse u observarse,
son caracterstica o casualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes
valores.

SOLUCIONARIO UNIDAD I
Relacione la caracterstica del conocimiento cientfico con las siguientes actividades
( 6 ) Usa instrumentos
( 1 ) Se basa en la observacin
( 3 ) Su lenguaje es claro
( 4 ) Existe acuerdo inter observadores
( 2 ) Evita el juicio del evaluador
( 5 ) analiza un sector de la realidad
Relacione la caracterstica del tipo de investigacin con las siguientes actividades
( 3 ) investigacin poltica
( 4 ) Utiliza mtodos estadsticos
( 1 ) Recolecta datos del pasado
( 6 ) Existe manipulacin de la variable VI
( 5 ) Evala el efecto de la VI sin manipularla
( 2 ) Busca la resolucin de un problema
SOLUCIONARIO UNIDAD II
Relacione el tipo de hiptesis con las ejemplo
( 5 ) El porcentaje de alumnos con dficit de atencin es 45%

( 4 ) el nivel de compresin lectora es igual es jvenes de la UNFV y UNMSM
( 3 ) La memoria remota se relaciona con el aprendizaje escolar
( 7 ) los nios no presentan niveles bajos de redaccin
( 1 ) Existe alto desempeo laboral
( 2 ) Las mujeres presenta mayor hbitos de estudio que los hombres
( 6 ) El vocabulario facilita la fluidez verbal en alumnos de ingls
( 8 ) A mayor nivel de atencin mayor nivel de aprendizaje en alumnos de un CE
SOLUCIONARIO UNIDAD III

Relacione el tipo de investigacin con los ejemplos
( 4 ) Estudios en un solo espacio y tiempo

( 3 ) con un solo grupo experimental
( 8 ) Control, aleatorizacin y manipulacin
( 7 ) Explica la relacin causal
(1 ) Los mismos estudios a lo largo del tiempo
( 2 ) Repeticin del estudio con el mismo grupo
( 6 ) Enuncia las caractersticas
( 5 ) Manipulacin de variable sin aleatorizacin
SOLUCIONARIO UNIDAD IV
( 3 ) Se selecciona al azar segn un factor de intervalo
( 2 ) Se muestrea muestras representativas de cada sector
( 1 ) Se basa en criterios del investigador
( 5 ) Consiste en tomar muestras disponibles a mano,
( 4 ) conjunto de elementos muestrales unidos por alguna(s) caracterstica(s)
Relacione el tipo de muestra con las tcnicas de recoleccin de datos

( 2 ) Menor riesgo de contaminar los resultados por la interaccin personal

( 3 )En un miembro del grupo que observa
( 4 ) No forma parte del grupo
( 5 ) Registro visual de lo que ocurre en una situacin real
( 1) Proporcionada datos de opiniones, actitudes o sugerencias.

Investigación Cientifica

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INGLS VII CICLO

ELIZABETH DANY ARAUJO ROBLES

TEMA 2: CIENCIA Y METODO CIENTFICO 16

2 Dra. Elizabeth Dany Araujo Robles EUDED-UNFV

Esperamos que los contenidos presentados en la asignatura enriquezcan sus conocimientos

3 Dra. Elizabeth Dany Araujo Robles EUDED-UNFV

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL ESTUDIO

A continuacin le presentamos algunas recomendaciones para una adecuada lectura y

Dedicar al menos dos horas diarias a la lectura y comprensin de los contenidos de la

Realizar una lectura comprensiva, utilizando mtodos como subrayar, cuadros

Desarrolle los cuestionarios autoevaluativos, lo que le permitir verificar su aprendizaje.

Busque aplicar los conceptos a la realidad o interprete la realidad utilizando las

Refuerce la comprensin de los temas propuestos a travs de otras fuentes de

4 Dra. Elizabeth Dany Araujo Robles EUDED-UNFV

Cantidad de horas acadmicas

PF = TA (0,4) + IV(0,2) + EF (0,4)

MEDIOS Y RECURSOS DIDCTICOS

5 Dra. Elizabeth Dany Araujo Robles EUDED-UNFV

OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA UNIDAD I

8 Dra. Elizabeth Dany Araujo Robles EUDED-UNFV

9 Dra. Elizabeth Dany Araujo Robles EUDED-UNFV

10 Dra. Elizabeth Dany Araujo Robles EUDED-UNFV

4. Totalizador. Tener un saber o conocimiento de los fundamentos de toda ciencia o disciplina.

11 Dra. Elizabeth Dany Araujo Robles EUDED-UNFV

1.3. COMPARACIN DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y EL CONOCIMIENTO COMN

1.4. CARACTERSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO

12 Dra. Elizabeth Dany Araujo Robles EUDED-UNFV

TEMA 2: CIENCIA Y MTODO CIENTFICO

2.1. DEFINICION DE CIENCIA

15 Dra. Elizabeth Dany Araujo Robles EUDED-UNFV

b. Dinmica: Es un hacer constante cuya funcin esencial es explorar y descubrir nuevas

Desde la perspectiva del tipo de conocimiento, la ciencia se distingue del conocimiento

16 Dra. Elizabeth Dany Araujo Robles EUDED-UNFV

La ciencia es abierta, no reconoce barreras a priori, que limiten el conocimiento, si un

Bunge subdivide la ciencia en dos grandes categoras: "formal" o "factual".

2.2. EL MTODO CIENTFICO

Desde la postura de Bunge, se entiende como un rasgo caracterstico de la ciencia, tanto de

17 Dra. Elizabeth Dany Araujo Robles EUDED-UNFV

2.3. EL MTODO EXPERIMENTAL

El mtodo experimental es un tipo de mtodo de investigacin en el que el investigador

18 Dra. Elizabeth Dany Araujo Robles EUDED-UNFV

TEMA 3: EL PROCESO INVESTIGATIVO

3.1 DEFINICIN DE INVESTIGACIN CIENTFICA

1. Plantear preguntas e hiptesis interesantes.

3. Realizar con destreza tcnica la recoleccin y anlisis de esta informacin.

4. Extraer conclusiones interesantes a partir de esta informacin, conclusiones que no

En esta definicin puede advertirse que en el proceso de la investigacin cientfica existe un

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Alarcn (1991) seala las siguientes caractersticas de la investigacin cientfica:

20 Dra. Elizabeth Dany Araujo Robles EUDED-UNFV

3. Es emprica, parte de la observacin de los hechos, se fundamenta en ellos y est

En la actualidad la investigacin se ha racionalizado al punto que su ejecucin obedece a una

El hallazgo cientfico aparece como producto de un sostenido trabajo de laboratorio, de

3.2. ETAPAS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

La investigacin cientfica comprende las siguientes etapas:

21 Dra. Elizabeth Dany Araujo Robles EUDED-UNFV

Delimitacin del tema

Eleccin del tema.

Revisin de la literatura cientfica

El repaso exhaustivo de la literatura existente, para as conocer el estado actual de los

Si es posible sera importante tambin realizar observacin directa sobre el problema y

Planteamiento del problema