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Caro(a) cursista, este texto tem como objetivo resgatar o percurso dos direitos educao,
conquistados pelas pessoas com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento (TGD) e
altas habilidades/superdotao (considerados pblico-alvo da Educao Especial na perspectiva
da educao inclusiva) ao longo da histria. Tambm sero descritas as diferentes expresses
que caracterizaram esse pblico, o que possibilita a reflexo sobre o papel do sistema escolar,
tendo em vista seu desenvolvimento na atualidade.
Voc pode estar se perguntando: Por que conhecer essa histria agora? Afinal, os estudan-
tes pblico-alvo da Educao Especial na perspectiva da educao inclusiva j esto na escola
regular! que nem sempre foi assim!
Primeiramente, precisamos nos atentar para alguns aspectos, como a influncia dos costu-
mes e das crenas de um povo, suas necessidades, o nvel de conhecimento cientfico de cada
poca e a legislao vigente. Esses aspectos explicam as diferentes formas de compreender as
diferenas fsicas, sensoriais e intelectuais.
Na perspectiva da diferena, entendemos que as deficincias sempreexistiram e continuaro
existindo. Inmeras expresses igualam e tornam as pessoas diferentes ao mesmo tempo, dentro
de determinado grupo ou sociedade. Esse movimento semelhante ao que vivemos dentro
dos grupos dos quais participamos, por esta ou aquela caracterstica ao mesmo tempo em
que uma caracterstica nos iguala, outras nos diferenciam. Entender o outro enquanto diferente
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no significa aceitar que ele difere de ns, mas sim buscar alternativas para nos comunicarmos,
promovendo interao e desenvolvimento coletivo (RODRIGUES; MARANHE, 2010).
Nossas crenas sobre deficincia e diferena definem as relaes que estabelecemos com
as pessoas. Voc acredita que a deficincia causa limitaes? Quais so os direitos das pessoas
que tm alguma deficincia?As pessoas com deficincia, algum transtorno global do desen-
volvimento ou altas habilidades/superdotao so diferentes das demais?
Voc j pensou sobre isso? Afinal, no somos todos diferentes?
Observamos, na sociedade contempornea, diferentes concepes acerca das deficincias,
TGD e altas habilidades/superdotao, que determinam a forma como os direitos dessas pes-
soas educao escolar so institudos. Portanto, preciso refletir sobre a construo de uma
sociedade e de escolas em que a diferena entre os homens, com nfase no respeito, seja a
tnica, possibilitando a igualdade de oportunidades e a valorizao das diferentes caractersticas.
SAIBA MAIS
Leia o texto complementar Informao e sensibilizao: primeiros passos
para incluso, produzido pela Professora Vera Lcia Messias Fialho Capellini.
Aps refletir sobre a existncia das diferenas, faamos um breve resgate histrico da
Educao Especial.
Segregao:
Pictogramas de homens e mulheres, nas cores azul e rosa, dentro
de um crculo cinza. Ao lado, outro crculo com pictogramas que
representam as pessoas pblico-alvo da educao especial.
Integrao:
Pictogramas de homens e mulheres, nas cores azul e rosa, dentro de
um crculo cinza. Dentro desse crculo, outro crculo com pictogramas
que representam as pessoas pblico-alvo da educao especial.
Servios: Caracteriza-se pela oferta de servios, organizados em trs etapas: avaliao por
uma equipe de profissionais, interveno e encaminhamento para a vida na comunidade.
Expanso das escolas especiais, das entidades assistenciais e dos centros de reabilitao.
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Incluso:
Pictograma que representam homens, mulheres e pessoas
pblico-alvo da educao especial dentro de um nico crculo.
Suporte: Parte-se do pressuposto que o estudante da Educao Especial tem direito con-
vivncia no segregada e ao acesso imediato e contnuo aos recursos disponveis aos demais
cidados.
Expanso da disponibilidade de suportes materiais e humanos, melhoria de estrutura
fsica (acessibilidade) de forma que o acesso de todos os estudantes a quaisquer recursos
da comunidade seja garantido.
Mesmo que sem um objetivo coletivo, a fundao desses dois Institutos representou (e
ainda representa) uma conquista para o atendimento das pessoas com deficincia, abrindo
espao para a conscientizao da educao de surdos e cegos. Todavia, [...] em 1872 j havia
uma populao de 15.848 cegos e 11.595 surdos no pas, mas eram atendidos apenas 35 cegos
e 17 surdos (MAZZOTTA, 1996, p. 29).
Aps a Proclamao da Repblica, profissionais que haviam ido estudar na Europa come-
aram a retornar entusiasmados com a ideia de modernizar o pas. Em 1906, as escolas pblicas
comearam a atender os estudantes com deficincia intelectual, no Rio de Janeiro. Logo em
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seguida, em 1911, foi criado o Servio de Higiene e Sade Pblica do Estado de So Paulo, insti-
tuindo o servio de inspeo mdico-escolar, que viria trabalhar conjuntamente com o Servio
de Educao, na defesa da Sade Pblica. Entre 1912 e 1913 foi criado o chamado Laboratrio
de Pedagogia Experimental ou Gabinete de Psicologia Experimental, na Escola Normal de So
Paulo (atual Escola Caetano de Campos). Em 1917, dando continuidade providncia anterior,
foram estabelecidas as normas para a seleo de anormais, j que na poca prevalecia a pre-
ocupao com a eugenia da raa, sendo o medo de degenerescncias e taras uma questo de
sade pblica (JANNUZZI, 1992; PESSOTTI, 1984).
Em algumas deficincias, observou-se, no Brasil, o mesmo padro de desenvolvimento
do atendimento ocorrido em outros pases, ainda que com muitos anos de atraso, como o
atendimento s pessoas com deficincia auditiva e visual. No geral, observa-se que a fase de
negligncia e omisso e, principalmente, excluso social, no Brasil, foi estendida por mais tempo,
provavelmente at a dcada de 1950. O atendimento na Europa, por sua vez, foi institudo no
final do sculo XIX, com a criao de classes e escolas cujo objetivo era escolarizar crianas com
deficincia, em especial aquelas com deficincia intelectual.
Entre as dcadas de 1930 e 1940, vrias foram as mudanas na educao brasileira, prin-
cipalmente em relao expanso da educao bsica. A preocupao, porm, versava sobre
as reformas na educao do estudante sem deficincia, enquanto que as discusses sobre
educao das pessoas com deficincias continuavam, ainda, sem espao.
As propostas da Educao Especial,na poca, baseavam-se em duas vertentes: mdico-pe-
daggica e psicopedaggica. A primeira se caracterizava pela preocupao higienizadora e teve
como consequncias a instalao de escolas em hospitais, o que promoveu maior segregao
de atendimentos aos estudantes com deficincia. Por outro lado, a vertente psicopedaggica
buscava a educao dos anormais, que eram identificados por meio de escalas psicolgicas e
escalas de inteligncia. Mesmo tendo como objetivo a educao do estudante com deficin-
cia, essa vertente tambm revelou um carter segregatrio, dando origem s classes especiais
pblicas (JANNUZZI, 1992 MENDES, 1995).
Em 1945 foi criada a Sociedade Pestalozzi do Brasil e, em 1954, a Associao de Pais e
Amigos dos Excepcionais (APAE).Nessa fase, observa-se a criao de escolas especiais benefi-
centes. A expanso dessas instituies privadas e filantrpicas desobrigava o poder pblico do
atendimento educacional a essa parcela da populao estudantil.
Assim, a necessidade de educao para as pessoas com deficincias, com atendimento
especial, material especial e professor especial, comeou a ser levada em considerao.
Nesse perodo, surgem as escolas especiais e, mais tarde, as classes especiais dentro de escolas
comuns. O sistema educacional brasileiro cria dois subsistemas Educao Comum e Educao
Especial cujos objetivos eram aparentemente os mesmos, ou seja, formar o cidado para a
vida em sociedade e no trabalho. Nesse momento, pode-se dizer que as escolas especiais se
constituram como instituies revolucionrias, pois ofereciam ensino para quem sequer o tinha
como direito.
Na dcada de 1960, ocorreu a maior expanso no nmero de escolas de ensino especial
j vista no pas. Em 1969, havia mais de 800 estabelecimentos de ensino especial para estudan-
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tes com deficincia intelectual, cerca de quatro vezes mais do que a quantidade existente no
incio da dcada. Concomitantemente, aumentaram as classes especiais que funcionavam nas
escolas pblicas, em especial aquelas direcionadas aos estudantes com deficincia intelectual
(JANNUZZI, 1992).
O conceito de integrao, que se caracterizava pela escolarizao das crianas com defici-
ncias em ambientes o menos segregados possvel, junto com seus pares de idade cronolgica,
e com a oferta de apoios necessrios a cada estudante, s chega ao Brasil, segundo Miranda
(2003), na dcada de 1970. Esse modelo se opunha aos modelos de segregao e defendia-se
a ideia de possibilitar s pessoas com deficincia condies de vida o mais normal possvel.
Ainda que as propostas de definio das polticas pblicas da dcada de 1980 foram
norteadas pelos princpios da normalizao e da integrao, o que se observou foram aes
voltadas para a retirada de estudantes das classes comuns. Esses estudantes, colocados nas
classes especiais, deveriam ser preparados para o retorno classe comum, o que demonstra um
equvoco no entendimento do princpio. Ou seja, nesse perodo, acreditava-se que o estudante
quem deveria se adaptar escola, sendo predominante ocarter de integrao educao
dos estudantes da Educao Especial.
A partir de 1990, o Brasil aderiu aos movimentos que mundiais pela educao inclusiva,
que versavam sobre aes polticas, culturais, sociais e pedaggicas, desencadeadas em defesa
do direito de todos os estudantes de aprenderem juntos, sem discriminao. De acordo com
aPoltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva (BRASIL, 2008,
p.1), aeducao inclusiva
70.000
Fonte: http://download.inep.gov.br/educacao_basica/censo_escolar/resumos_
tecnicos/resumo_tecnico_censo_educacao_basica_2012.pdf.
SAIBA MAIS
Rodrigues e Maranhe (2010, p. 46) pensam que:
compromisso da escola inclusiva:
Promover mudana de atitudes discriminatrias a escola dever trabalhar com quebra de
tabus, estigmas, desinformao, ignorncia, que levam as pessoas a terem atitudes negativas
em relao aos seus estudantes pblico-alvo da Educao Especial.
papel do professor:
Valorizar as diferenas ser diferente e nico uma caracterstica de todo ser humano;
Descobrir e valorizar as potencialidades cada um tem capacidades prprias; devem ser
descobertas, proclamadas, cultivadas e exploradas;
Valorizar o cooperativismo promover a solidariedade entre estudantes com deficincia,
transtorno global do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao e seus colegas. O
aluno sem deficincia aprende a ajudar algum em suas reais necessidades e isto diminui
tabus, mitos e preconceitos;
Mudar sua metodologia individualizar o ensino, trabalhar de forma diversificada, avaliar
permanente e qualitativamente;
Oferecer, quando necessrio, servios de apoio para suprir dificuldades individuais alunos
que necessitam devem utilizar outras modalidades de servios: reforo, professor itinerante,
sala de recursos, desde que associados ao que est aprendendo na sala regular.
Fonte: http://www2.fc.unesp.br/educacaoespecial/material/livro_2.pdf
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Referncias
Glossrio