TERAPIA DE

LENGUAJE
 GUIA DE ENTREVISTA A LA FAMILIA

Nombre el estudiante: ________________________ fecha de nacimiento: ___________________

Edad: ______Direccin: ___________________________________________________________
Telfono: ____________ Grado y seccin: _________ fecha de la entrevista: ________________

I. DATOS ACTUALES DEL DESARROLLO

I.1 LENGUAJE

I.1.1 obedece rdenes que le piden? ___________________________________________

I.1.2 presenta alguna dificultad en el lenguaje? ____ cul?_________________________
I.1.3 cmo se comunica con el nio/a en la familia? ________________________________
I.2 DESARROLLO SOCIAL

I.2.1 Le gusta estar en compaa de otros nios/as de su edad?______________________

I.2.2 cmo suele ser su comportamiento cuando est con ellos/as? ___________________
______________________________________________________________________
I.2.3 cmo se lleva con los hermanos/as? _______________________________________
I.2.4 cmo es su comportamiento ante personas mayores? (familiares y no familiares)
______________________________________________________________________
I.3 DESARROLLO MOTOR

I.3.1 mantiene bien el equilibrio cuando salta, sobre un pie, etc.? _____________________
I.3.2 tiene destreza en las manos cuando maneja objetos? __________________________
I.3.3 imita gestos, posturas, movimientos, etc. que ve en otras personas? ______________
______________________________________________________________________

I.4 CONTROL DE ESFNTERES:

I.4.1 va al bao solo? _______________________________________________________

I.4.2 usa paal durante el da?
Nunca A veces Siempre

I.4.3 Usa paal durante la noche?

Nunca A veces Siempre

I.5 DESARROLLO EMOCIONAL Y COGNITIVO

I.5.1 Expresa sus estados emocionales? Cmo? ________________________________

I.5.2 Demanda atencin de los adultos? _____ En qu situaciones o lugares? _________
______________________________________________________________________
I.5.3 Cmo acepta y brinda las muestras de cario y afecto a otras personas? __________
______________________________________________________________________
I.5.4 Realiza rabietas o pataletas con frecuencia? ______ Por qu motivos? __________
______________________________________________________________________
 I.5.5 Tiene curiosidad por conocer por conocer las cosas que le rodean y de experimentar
con ellos? _____________________________________________________________
______________________________________________________________________
I.5.6 Comprende y va reteniendo las cosas que va aprendiendo? ____________________
______________________________________________________________________
I.5.7 Se orienta bien en el espacio, en los lugares ms frecuentes? ___________________
______________________________________________________________________

I.6 DESARROLLO DE LA AUTONOMA

I.6.1 Ayuda, colabora en alguna tarea sencilla de la casa? ______ cmo? __________
I.6.2 se quita o pone o intenta- alguna prenda de vestir solo/a? ______________________
______________________________________________________________________
I.6.3 Ordena o ayuda a ordenarlos sus juguetes luego de usarlos? ____________________
I.6.4 Come l/ella solo/a? ____________________________________________________
I.6.5 Pide ayuda en exceso para hacer cosas que puede hacer solo/a? ________________

II. JUEGOS Y JUGUETES

II.1 qu juegos son los que ms le gustan? ________________________________________

II.2 Cmo se comporta cuando juega? ___________________________________________
II.3 Cules son sus juguetes preferidos? __________________________________________

III. SALUD EN GENERAL

III.1 Ha sufrido alguna cada/golpe importante? ____ Qu ocurri en la cada

despus?
________________________________________________________________________
III.2 Ha sufrido de fiebres altas?
_________________________________________________
III.3 Ha sufrido/padece convulsiones?
____________________________________________
III.4 Toma alguna medicacin de manera regular? _____ Cules?
_____________________
III.5 Presenta alguna deficiencia motora, de nacimiento, auditivo o visual?
________________
III.6 Utilizacin de los recursos extraordinarios relacionados con la
discapacidad____________
________________________________________________________________________

IV.CONDUCTA
Manifiesta con cierta frecuencia alguna de las conductas que se citan a
continuacin:

( ) Hacerse dao: araarse, morderse, golpearse, arrancarse el pelo, etc.

( ) Golpear, arremeterse o insulta a otros nios/as: puetazos, patadas, araazos, etc.:
( ) Rompe, destruye objetos y juguetes: golpearlos, pisotearlos:
 ( ) Permanece durante periodos de tiempo como aislado o ensimismado, sin comunicarse
o relacionarse con nadie:
( ) Exige que las cosas se hagan en un determinado orden o que los objetos estn
colocados estn siempre en el mismo lugar
( ) Tiene algunos miedos exagerados (oscuridad, animales, fantasmas, etc.):
________________
( ) Se pone tenso/a en algunas situaciones (sobre todo si son nuevas):
____________________
( ) Est triste con frecuencia.
( ) Hacer rabietas muy fuertes y frecuentes
( ) Con frecuencia llora para conseguir lo que quiere
( ) Se niega frecuentemente a hacer las cosas
( ) Le cuesta permanecer en un solo lugar sin distraerse, est continuamente cambiando
de actividad, como atolondrado/a
( ) Pasa mucho tiempo viendo TV o videos
Otros
________________________________________________________________________
_

V. DATOS FAMILIARES

V.1 Padre__________________________ edad: ____ estudio/ocupacin: ________________

V.2 Madre_________________________ edad: ____ estudio/ocupacin: _________________
V.3 Otras personas que convivan en el domicilio familiar: ______________________________
V.4 Hay alguna otra persona que se encargue del cuidado del nio/ adems de los padres?
________________________________________________________________________
V.5 Lugar del nio/a respecto a otros hermanos: _____________________________________
V.6 Qu conductas de su hijo/a les resulta ms difciles de manejar?: ______________ Qu
hace cuando se les presenta?________________________________________________
V.7 Qu conductas de su hijo/a considera que son positivos? _________________________
Qu hacen cuando los presenta? ____________________________________________
V.8 Cmo son las relaciones con la familia extensa? ________________________________
V.9 Cmo se establecen las normas en el hogar? ___________________________________
V.10 Cmo se da la comunicacin entre sus miembros? _________________________
V.11 Cules son los momentos de mayor relacin con el nio? ___________________
V.12 Cules son las expectativas frente al futuro de su hijo/a? ____________________
________________________________________________________________________

VI. DATOS ESCOLARES

VI.1 Cmo es el clima/relacin en la colaboracin en torno a tareas escolares?

____________
________________________________________________________________________
 VI.2 Realizan adaptaciones en los espacios y materiales en el tiempo que estudia?
________
________________________________________________________________________
VI.3 Cul es la percepcin que tienen sobre su relacin con la docente?
_________________
________________________________________________________________________
VI.4 Cul es la informacin que manejan los padres sobre el desempeo escolar del
nio?
________________________________________________________________________
VI.5 Breve descripcin de la historia escolar del nio/a:
________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

VII. OTROS

VII.1 Cmo se han sentido a lo largo de la entrevista?

________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______

_________________
________________
Coord.de Educ. Inclusiva
Padre/madre/tutor

INFORME PSICOPEDAGGICO

I. DATOS DEL ESTUDIANTE

I.1 Nombre completo: _________________________________________________________

I.2 Fecha de nacimiento: ______________________________________________________

I.3 Padre: ___________________________ Ocupacin: ______________ vive con el nio:__

I.4 Madre: ___________________________ Ocupacin: _____________ vive con el nio: __

I.5 Tutor: ___________________________ Ocupacin: ______________ vive con el nio: __

I.6 N de hermanos: _____________________________ Lugar que ocupa: ______________

I.7 Domicilio: ________________________________________________________________

I.8 Telfono: ________________________________________________________________

I.9 Tipo de discapacidad: ______________________________________________________

 I.10Fecha de informe: ___________________________________________________

II. DATOS RELEVANTES DE LA HISTORIA Y DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNOS

II.1 Desarrollo motor: __________________________________________________________

II.2 Desarrollo cognitivo: _______________________________________________________

II.3 Desarrollo del lenguaje: _____________________________________________________

II.4 Desarrollo social: __________________________________________________________

II.5 Desarrollo de la conducta: ___________________________________________________

II.6 Desarrollo de la autonoma: __________________________________________________

II.7 Tratamientos recibidos (salud): _______________________________________________

II.8 Antecedentes escolares: ____________________________________________________

II.9 Datos familiares (dinmica familiar, relaciones familiares, comportamiento del estudiante):
________________________________________________________________________

___________________________________________________________________
_____

___________________________________________________________________
_____

III. NIVEL DE LOGROS DE DESEMPEO CURRICULAR

REA LOGROS DIFICULTADES

Comunicacin

Integral
Lgico

Matemtica
Personal

Social
Ciencia y

Ambiente

IV. INTELIGENCIAS MLTIPLES/TALENTOS DIFERENCIALES

___________________________________________________________________
________________________________________________________________________
 ________________________________________________________________________
_____

V. ASPECTOS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE

___________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_____

VI. COMPORTAMIENTO EN EL AULA

LOGROS DIFICULTADES

VII. DATOS RELEVANTES SOBRE EL DOCENTE INCLUSIVO

___________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_____

VIII. DATOS RELEVANTES SOBRE LA INSTITUCIN INCLUSIVA

___________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_____

IX. RESUMEN
 ___________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_____

X. CONCLUSIONES
Necesidades educativas especiales que presenta: _____________________________
___________________________________________________________________
__
Grado al que se incluye: _________________________________________________

Recursos y tipos personales que necesita: ___________________________________

XI. RECOMENDACIONES

___________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_____

___________________________

Coord. de Educ. Inclusiva

FICHA DE INFORMACIN INICIAL

1. DATOS PERSONALES
Nombre y apellido __________________________________________ Grado: _____ Edad:
______
Domicilio: ______________________________________________Telfono:
__________________

2. DIFERENCIAS OBSERVADAS (Sensoriales, orgnicas, fsicas, etc.)

________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
 ___________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

3. ESCOLARIDAD:
a) Adaptacin al medio escolar:
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

b) Conductas ms relevantes:
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

c) Comprensin:
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

d) Nivel de lenguaje:
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

e) Dificultad de aprendizaje:
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

f) mbito familiar y respuesta ante el problema/relaciones familiares:

_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

4. ESTRATEGIAS O MECANISMOS DESARROLLADOS:

________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

5. SUGERENCIAS:
________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_________ ___________________

Firma del Facilitador o Docente

INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIN

INTELIGENCIAS MLTIPLES O TALENTOS DIFERENCIALES

Nombre y apellido del estudiante:

______________________________________________________________
Grado y seccin:
___________________________________________________________________________
Docente de aula:
___________________________________________________________________________
SAANEE: _____________________________________________________________ fecha:
______________

NIVEL: Primaria
APLICACIN:
Para la recopilacin de la informacin es necesario observar al nio durante un tiempo
mayor a una semana, en diferentes espacios y situaciones de aprendizaje, juego, interaccin con
sus pares, etc.

INTELIGENCIA LINGSTICA OBSERVACIN

SI N

Le gusta describir, le resulta fcil.

Disfruta de los juegos con palabras, pupileras, sopa de
letras, adivinanzas, jitanjaforas.
Disfruta leyendo libros, revistas.
Escribe con sentido.
Le gusta escuchar narraciones e historias por radio.

INTELIGENCIA LGICO MATEMTICA OBSERVACIN

SI N

Le resulta sencillo hacer un clculo mental.

Le gustan las clases de matemtica.
Le gusta jugar o trabajar con la computadora.
Le gustan los rompecabezas, ajedrez, damas u otros
juegos.
Le gusta trabajar con nmeros y cifras.
Tiene buen sentido de causa y efecto.

INTELIGENCIA ESPACIAL OBSERVACIN

SI N

Utiliza varios aparatos electrodomsticos.

Le gusta ver pelculas y otras presentaciones visuales.
Le gusta resolver laberintos, domins u otras actividades
visuales.
Le gusta mirar la forma de los edificios y construcciones.
Prefiere el material de lectura con muchas ilustraciones.
Hace garabatos en sus libros de trabajo, plantillas de
trabajos y otros materiales.

INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTSICA OBSERVACIN

SI N

Destaca en uno o ms deportes.

Aprende fcilmente los pasos de un nuevo baile.
Puede imitar muy bien los gestos y movimientos.
Disfruta de actividades concretas (costuras, artesanas,
tejido, carpintera, armado de modelos, etc.)
Le gusta correr, saltar, moverse rpidamente, brincar o
realizar actividades fsicas.
Disfruta trabajar con plastilina y otras experiencias tctiles.

INTELIGENCIA MUSICAL OBSERVACIN

SI N

Le gusta tararear, silbar.

Recuerda las melodas de las canciones y canta fuera del
aula
Le gusta bailar o moverse rtmicamente.
Toca instrumentos musicales o canta en un coro o algn
otro grupo.
Es sensible a los ruidos ambientales (ej. La lluvia sobre el
techo)
Le gusta cantar en la ducha o cuando est solo/a

INTELIGENCIA INTERPERSONAL OBSERVACIONES

SI N

Disfruta conversar o relacionarse con sus compaeros.

Es sensible a los estados de nimos de otras personas.
Le gusta conducir a su grupo de compaeros de aula.
Disfruta jugar con sus compaeros, con otras personas o
en equipo.
Tiene dos o ms amigos muy cercanos.
Tiene buen sentido de empata o inters por los dems.
Otros buscan su compaa.

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL OBSERVACIN

SI N

Se siente bien cuando est solo.

Cuando est solo jugando o estudiando presenta un buen
desempeo.
Se siente contento consigo mismos.
Prefiere trabajar a trabajar con otros.
Es capaz de aprender de sus errores y logros.
Demuestra amor y expresa sus sentimientos.

INTELIGENCIA NATURALISTA OBSERVACIN

SI N

Le gustan los lugares perfumados

Le gusta participar de actividades que se desarrollan al
aire libre.
Presenta preferencia por ordenar y clasificar.
Le gusta cuidar a los animales y a las plantas.
Le preocupa el cuidado del agua.
Le gusta dibujar al aire libre.
 INTERPRETACIN CUALITATIVA SEGN EL ORDEN DE PRIORIDAD

TIPO DE INTELIGENCIA POR INCIDENCIA

_______________________
Coord. de Educ.
Inclusiva

ASPECTOS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE

Nombre del estudiante:

_____________________________________________________________
Direccin I.E: _____________________________________________ telfono:
________________
Director:
________________________________________________________________________
_
Grado y seccin: _________________________________ fecha de la entrevista:
_______________
Docente del aula: __________________________ Coordinadora de Inclusin:
__________________
1. Condiciones fsico ambientales en que trabaja con mayor comodidad (ubicacin del alumno
dentro del aula:

Cerca del docente Slo aislado En las ltimas filas

 Junto a un/os determinados/as Otros
compaeros/as __________________

2. Preferencia ante determinados agrupamientos

Gran grupo Pequeo grupo Parejas Individual

3. Actividades en las que destaca:

________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_________

4. Atencin-concentracin:

Atiende Se distrae

Estmulos que lo distraen:

_____________________________________________________________
Momentos del da en que ms est atento:

Primeras horas Ultimas horas Despus del Otras

recreo oportunidades

Cunto tiempo seguido puede ocuparse en una actividad?:

__________________________________

De qu manera podemos captar mejor su atencin?

_______________________________________

5. Estrategias que utiliza para la resolucin de sus tareas:

Se detiene a Las aborda Trata de Competitivo/

pensar de forma memorizar a Cooperativo/
impulsiva a

6. Entrada sensorial preferente:

Visual Auditiva Audiovisual Material concreto

7. Grado de comprensin de las instrucciones:

Comprende sin Comprende con Fsica Material

ayuda ayuda Gestual
otras __________
Verbal

8. Recursos que utiliza (pedir ayuda al compaero y/o profesor/a):

Personales:
Compaero Profesora Otras ____________

Materiales:
 Libros Cuadernos Otras

9. Estrategias de resolucin de problemas (que utiliza con frecuencia):

Libros Ensayo y error Organiza la tarea con

ayuda

10. Tipo de actividades que prefiere:

Las que suponen hacer o realizar una tarea
Las que suponen pensar, imaginar, representarse las cosas
Las que suponen observar

Otras:_________________________________

11. Modalidad preferida de respuestas (cuando debe demostrar lo que sabe):

Oral (prefiere decir, exponer, explicar, contestar lo que sabe)
Escrita (prefiere escribir, redactar, elaborar informes)
Manipulativa (prefiere escribir, dibujar, construir, fabricar, manipular)

Otras: _____________________________________________________

12. Actitud ante tareas difciles:

Las realiza con Las abandona Persiste

agrado Las rechaza no
Se desanima realiza

Tipos de dificultades ms frecuentes:

No prev el tiempo que va a necesitar
No planifica las tareas (pasos a seguir)
No sigue los pasos planificados
No revisa los resultados obtenidos

Ninguna en particular

13. Motivacin
REFUERZOS: a los que atiende (ms de uno si procede):
Personales (aprobacin y reconocimiento familiar y escolar)
Sociales (reconocimiento explcito ante los dems)
Materiales (premios, regalos, actividades de su inters, etc.)

Otros: _________________________________________

REALIZAR LAS TAREAS PARA:

Satisfacer al profesor o a sus padres
Para que los dems reconozcan sus xitos
Para aprender

ESTILO DE APRENDIZAJE
ASPECTOS QUE FAVORECEN ASPECTOS QUE DIFICULTAN
__________________________ _____________________
Firma del docente de aula Coord. De Educ. Inclusiva

LISTA DE COTEJOS DE CONDUCTA EN EL AULA

Apellidos y nombre del estudiante: ___________________________________________

I.E.: ____________________________________________________________________
Directora: _______________________________________________________________
Direccin: ________________________________________ telfono: _______________
Grado y seccin: __________________________________ fecha: _________________
Docente de aula: _________________________________________________________
Coordinadora de Inclusin: _________________________________________________

Lee el listado y coloca en los recuadros una (X) segn corresponda:

S: Siempre N: Nunca A: a veces

Actitud y trabajo escolar S N A
ve
ce
s
Es activo y trabajador
Pregunta y plantea dudas
Acaba el trabajo
Realiza las tareas que se mandan para casa
Es ordenado y organizado
Asiste con regularidad
Asiste con agrado
Conducta en clase/Participacin Grupal S N A
ve
ce
s
Se mantiene en silencio
Se mantiene sentado durante la clase
Pide la palabra cuando desea hablar
Es conciliador
Busca la atencin del profesor
Est nervioso e inquieto
Respeta las normas de convivencias
Es aceptado en y por el grupo
Se integra con facilidad
Ayuda y colabora con los dems
Es considerado y afable con los compaeros
Intercambia material y conocimientos
Es popular en el grupo
Autoconcepto S N A
ve
ce
s
Quiere destacar ante los dems
Es decidido y con iniciativa
Suele estar feliz y contento
Tiende a ser lder natural del grupo

ASPECTOS QUE FAVORECEN ASPECTOS QUE DIFICULTAN

________________________ ______________________
Firma del docente de aula Coord. de Educ. Inclusiva
FICHA DE AULA DOCENTE
I.E.I:
_______________________________________________________________________________
Direccin: _________________________________________________ fecha:
____________________
Grado y seccin: _________________ UGEL: _________________________ DRE:
________________
Docente de aula:
______________________________________________________________________
Responsable de SAANEE:
______________________________________________________________

ASPEC
TEM DE OBSERVACIN N OBS.
TOS SI

El aula est organizada con reglas claras.

El clima Se recuerdan las normas de convivencia.
afectivo Llama a los nios por su nombre.
en el Resalta las conductas positivas de los

aula estudiantes.
Permite al alumno expresarse.
Utiliza lo aprendido como saber previo.
Tiene en cuenta los aportes del estudiante.
Plantea consignas claras.
Distribuyen tareas grupales y/o individuales.
Metodol
Brinda ayuda individualizada a los que lo
oga
requieran.
Utiliza material didctico diverso.
Plantea tareas graduadas.
Fomenta el trabajo cooperativo.
 Utiliza instrumentos de evaluacin
Evaluac diferenciados.
in Evala de manera permanente.
Cuenta con indicadores diferenciados.

* Acciones que favorecen el desarrollo del trabajo en el aula:

________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________
* Normas de convivencia sociales:
- Decir por favor, gracias, permiso - Esperar su turno.
- Respetar una institucin. - Ayuda mutua (colaboracin)
- Responsabilidad - Participacin

_____________________
Coord. De Educ. Inclusiva Fecha: _________________

OBSERVACIONES DE LA INSTITUCIN

I.E.: _______________________________________________________fecha:
______________
Direccin I.E: _______________________________________________telfono:
_____________
Directora:
______________________________________________________________________
Grado y seccin:
________________________________________________________________
Docente del aula: _____________________________responsable INCLUSIN:
______________
Valoracin: S = Siempre AV = A veces N = Nunca

AS INDICADORES
PE S A N
CT
OS
Co Se trata de manera equitativa a los alumnos de ambos sexos
ndu
cta Cuando hay discriminacin o manifestaciones de racismo, el docente
s expresa su desacuerdo
de Los docentes del colegio discuten los problemas de racismos en el
tole colegio
ran En el colegio, se burlan de las personas de cultura diferente (p.ej. de
cia rasgos fsicos o manera de hablar el espaol de parte de los
 y estudiantes que vienen de la sierra o selva)
apr Se escucha en la I.E comentarios sobre las caractersticas fsicas de los
eci estudiantes: el chino, el cholo, la flaca, la gringa, la gordita, el cojo, el
oa mongolito, etc.
la
div
ersi
dad

Ca Los docentes son empticos con los estudiantes

pac
ida Los profesores ayudan a los estudiantes a resolver conflictos de
des manera pacfica
y En las clases, se ensea a los estudiantes a vivir en armona
pr
ctic Los profesores escuchan con atencin y hablan con calma cuando
as estn en desacuerdo en conflicto con un/a estudiante
de
res
olu
ci
n
pac
fic
a
de
con
flict
os
Par Los docentes consultan y escuchan a sus estudiantes cuando hay que
tici tomar decisiones.
pac Se trata de construir consenso con los estudiantes cuando se toman
in decisiones.
de Los docentes delegan funciones y responsabilidades a los estudiantes
los
est Los estudiantes hacen trabajos en equipo
udi
ant Se utilizan estrategias de aprendizaje cooperativo entre los estudiantes
es
en
to
ma
de
dec
isio
nes
y
ges
tin
del
aul
 a
Par El/a director/a consulta a los estudiantes cuando debe tomar decisiones
tici importantes
pac Los directivos y docentes tratan de construir consensos cuando toman
in decisiones
de El/la director/a delega funciones y responsabilidades a los docentes
los
doc Hay espacios propios para tomar decisiones y resolver los conflictos en
ent el equipo de docentes y directivos
es Hay una regular participacin de los docentes en las reuniones
en
la A veces se observa que directivos y un pequeo grupo de docentes
to toman decisiones primero
ma Hay temas importantes en las que no se consulta
de
dec Parcialidad del Director hacia un grupo de docentes
isio
nes
y
ges
tin
de
la
inst
ituc
in
edu
cati
va
Inst El equipo SAANEE presenta un plan de trabajo a la direccin
ru
me El PEI ha sido construido con la participacin de todos los miembros de
nto la comunidad educativa
s El PCI ha sido construido con la participacin de todos los docentes
de
la El PEI es revisado anualmente para su actualizacin
ges
tin El PCC es revisado anualmente para su actualizacin
de
la La propuesta de gestin es evidencia en las formas de organizacin
Inst tanto a docentes como de estudiantes
ituc
in
Ed
uca
tiva
Par Los padres participan activamente en la toma de decisiones que
tici favorecen la calidad de los servicios que brinda la Institucin
pac Educativa
Los padres se muestran vigilantes del desarrollo educativo de sus
in
hijos/as
 Los padres a travs de la APAFA dan a conocer los compromisos en
acciones y actividades para la mejora de la calidad educativa en la
Institucin Educativa.

de
los
pad
res
de ____________________ _________________
Coord. de Educ. Inclusiva fecha

GUIA DE ENTREVISTA A LA FAMILIA

Nombre el estudiante: ________________________ fecha de nacimiento:

___________________
Edad: ______Direccin:
___________________________________________________________
Telfono: ____________ Grado y seccin: _________ fecha de la entrevista:
________________

VIII. DATOS ACTUALES DEL DESARROLLO

VIII.1 LENGUAJE

VIII.1.1 obedece rdenes que le piden? ___________________________________________

VIII.1.2 presenta alguna dificultad en el lenguaje? ____ cul?_________________________
VIII.1.3 cmo se comunica con el nio/a en la familia? ________________________________
VIII.2 DESARROLLO SOCIAL

VIII.2.1 Le gusta estar en compaa de otros nios/as de su edad?______________________

VIII.2.2 cmo suele ser su comportamiento cuando est con ellos/as? ___________________
______________________________________________________________________
VIII.2.3 cmo se lleva con los hermanos/as? _______________________________________
VIII.2.4 cmo es su comportamiento ante personas mayores? (familiares y no familiares)
______________________________________________________________________
VIII.3 DESARROLLO MOTOR

VIII.3.1 mantiene bien el equilibrio cuando salta, sobre un pie, etc.? _____________________
VIII.3.2 tiene destreza en las manos cuando maneja objetos? __________________________
VIII.3.3 imita gestos, posturas, movimientos, etc. que ve en otras personas? ______________
______________________________________________________________________

VIII.4 CONTROL DE ESFNTERES:

VIII.4.1 va al bao solo? _______________________________________________________

VIII.4.2 usa paal durante el da?
Nunca A veces Siempre

VIII.4.3 Usa paal durante la noche?

 Nunca A veces Siempre

VIII.5 DESARROLLO EMOCIONAL Y COGNITIVO

VIII.5.1 Expresa sus estados emocionales? Cmo? ________________________________

VIII.5.2 Demanda atencin de los adultos? _____ En qu situaciones o lugares? _________
______________________________________________________________________
VIII.5.3 Cmo acepta y brinda las muestras de cario y afecto a otras personas? __________
______________________________________________________________________
VIII.5.4 Realiza rabietas o pataletas con frecuencia? ______ Por qu motivos? __________
______________________________________________________________________
VIII.5.5 Tiene curiosidad por conocer por conocer las cosas que le rodean y de experimentar
con ellos? _____________________________________________________________
______________________________________________________________________
VIII.5.6 Comprende y va reteniendo las cosas que va aprendiendo? ____________________
______________________________________________________________________
VIII.5.7 Se orienta bien en el espacio, en los lugares ms frecuentes? ___________________
______________________________________________________________________

VIII.6 DESARROLLO DE LA AUTONOMA

VIII.6.1 Ayuda, colabora en alguna tarea sencilla de la casa? ______ cmo? __________
VIII.6.2 se quita o pone o intenta- alguna prenda de vestir solo/a? ______________________
______________________________________________________________________
VIII.6.3 Ordena o ayuda a ordenarlos sus juguetes luego de usarlos? ____________________
VIII.6.4 Come l/ella solo/a? ____________________________________________________
VIII.6.5 Pide ayuda en exceso para hacer cosas que puede hacer solo/a? ________________

IX. JUEGOS Y JUGUETES

IX.1 qu juegos son los que ms le gustan?

________________________________________
IX.2 Cmo se comporta cuando juega?
___________________________________________
IX.3 Cules son sus juguetes preferidos?
__________________________________________

X. SALUD EN GENERAL

X.1 Ha sufrido alguna cada/golpe importante? ____ Qu ocurri en la cada despus?

________________________________________________________________________
X.2 Ha sufrido de fiebres altas? _________________________________________________
X.3 Ha sufrido/padece convulsiones? ____________________________________________
X.4 Toma alguna medicacin de manera regular? _____ Cules? _____________________
X.5 Presenta alguna deficiencia motora, de nacimiento, auditivo o visual? ________________
 X.6 Utilizacin de los recursos extraordinarios relacionados con la discapacidad____________
________________________________________________________________________

XI.CONDUCTA
Manifiesta con cierta frecuencia alguna de las conductas que se citan a
continuacin:

( ) Hacerse dao: araarse, morderse, golpearse, arrancarse el pelo, etc.

( ) Golpear, arremeterse o insulta a otros nios/as: puetazos, patadas, araazos, etc.:
( ) Rompe, destruye objetos y juguetes: golpearlos, pisotearlos:
( ) Permanece durante periodos de tiempo como aislado o ensimismado, sin comunicarse
o relacionarse con nadie:
( ) Exige que las cosas se hagan en un determinado orden o que los objetos estn
colocados estn siempre en el mismo lugar
( ) Tiene algunos miedos exagerados (oscuridad, animales, fantasmas, etc.):
________________
( ) Se pone tenso/a en algunas situaciones (sobre todo si son nuevas):
____________________
( ) Est triste con frecuencia.
( ) Hacer rabietas muy fuertes y frecuentes
( ) Con frecuencia llora para conseguir lo que quiere
( ) Se niega frecuentemente a hacer las cosas
( ) Le cuesta permanecer en un solo lugar sin distraerse, est continuamente cambiando
de actividad, como atolondrado/a
( ) Pasa mucho tiempo viendo TV o videos
Otros
________________________________________________________________________
_

XII. DATOS FAMILIARES

XII.1 Padre__________________________ edad: ____ estudio/ocupacin:

________________
XII.2 Madre_________________________ edad: ____ estudio/ocupacin:
_________________
XII.3 Otras personas que convivan en el domicilio familiar:
______________________________
XII.4 Hay alguna otra persona que se encargue del cuidado del nio/ adems de los
padres?
________________________________________________________________________
XII.5 Lugar del nio/a respecto a otros hermanos:
_____________________________________
XII.6 Qu conductas de su hijo/a les resulta ms difciles de manejar?:
______________ Qu hace cuando se les presenta?
________________________________________________
 XII.7 Qu conductas de su hijo/a considera que son positivos?
_________________________ Qu hacen cuando los presenta?
____________________________________________
XII.8 Cmo son las relaciones con la familia extensa?
________________________________
XII.9 Cmo se establecen las normas en el hogar?
___________________________________
XII.10 Cmo se da la comunicacin entre sus miembros? _________________________
XII.11 Cules son los momentos de mayor relacin con el nio? ___________________
XII.12 Cules son las expectativas frente al futuro de su hijo/a? ____________________
________________________________________________________________________

XIII. DATOS ESCOLARES

XIII.1 Cmo es el clima/relacin en la colaboracin en torno a tareas escolares?

____________
________________________________________________________________________
XIII.2 Realizan adaptaciones en los espacios y materiales en el tiempo que estudia?
________
________________________________________________________________________
XIII.3 Cul es la percepcin que tienen sobre su relacin con la docente?
_________________
________________________________________________________________________
XIII.4 Cul es la informacin que manejan los padres sobre el desempeo escolar del
nio?
________________________________________________________________________
XIII.5 Breve descripcin de la historia escolar del nio/a:
________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

XIV. OTROS

XIV.1 Cmo se han sentido a lo largo de la entrevista?

________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________________________________
Fecha: __________________

___________________
________________
Coord.de Educ. Inclusiva
Padre/madre/tutor
 PLAN DE ORIENTACIN INDIVIDUAL

I. DATOS GENERALES
Nombres y apellidos:
.
Tipo de discapacidad:

Fecha de nacimiento:Lugar de
nacimiento
Edad:.Nivel:.Grado:Turno:

Institucin Educativa:

Responsables de la elaboracin del POI:
Psicloga:

 Trabajadora social:
...
Docente:
..
Terapista fsica:
..
Terapista de Lenguaje:
.
Otros:

Fecha:
..

II. RESULTADOS DE INFORME PSICOPEDAGGICO

....................................................................................................................
...........
ADAPTACIONES BSICAS A REALIZARSE
ACCESO CURRICULARES
 III. ASPECTOS RELEVANTES DETECTADOS EN LAS DIFERENTES REAS
DE DESARROLLO
REA FSICA:
.................................

..
REA INTELECTUAL:
..

.
REA SOCIO EMOCIONAL:
..

..
IV. RECOMENDACIONES BSICAS PARA SU ESCOLARIZACIN




V. APOYOS COMPLEMENTARIOS QUE REQUIERE




VI. COMPROMISO DE LOS PADRES DE FAMILIA




VII. PROYECCIONES EDUCATIVAS, LABORALES Y SOCIALES

A CORTO PLAZO
 REA EDUCATIVA

REA LABORAL

REA FAMILIAR

REA SOCIAL

..

A LARGO PLAZO

REA EDUCATIVA

REA LABORAL

REA FAMILIAR

REA SOCIAL


VIII. RECOMENDACIONES GENERALES

_________________________
_____________________
Coordinadora E. Inclusiva Coordinador Equipo SAANEE
 TAXONOMA DE BLOOM

NIVEL HABILIDAD
Observacin y - Identificar - Definir - Repetir
recordacin de - Recoger - Citar - Manifestar
informacin; - Sealar - Listar - Contar
- Examinar - Expresar - Informar
conocimientos de
- Reconocer - Nombrar - Describir
CONOCI fechas, lugares, ideas - Tabular - Redefinir
MIENTO principales, dominio de
materia. Todo lo que se
necesita es traer a la
mente la informacin
propia
Entender la - Traducir - Representar - Explicar
informacin; captar el - Asociar - Interpretar - Ejemplificar
significado; trasladar el - Transformar - Cambiar - Demostrar
- Estimar - Discutir - Evidenciar
conocimiento a nuevos
- Ilustrar - Distinguir - Predecir
COMPR contextos, interpretar - Resumir - Parafrasear
ENSIN hechos; comparar,
contrastar; ordenar,
agrupar, inferir las
causas predecir las
consecuencias.
Hacer uso de la - Relacionar - Clasificar - Completar
informacin; utilizar - Clasificar - Construir - Concretizar
mtodos, conceptos, - Desarrollar - Aplicar - Mostrar
- Experimentar - Calcular - Emplear
APLICA teoras, en situaciones
- Usar - Demostrar - Modificar
CIN nuevas; solucionar - Resolver - Precisar - Manejar
problemas usando
habilidades o
conocimientos.
Encontrar patrones; - Contrastar - Derivar - Separar
organizar las partes, - Dividir - Clasificar - Categorizar
reconocer significados - Comparar - Detectar - Ordenar
- Seleccionar - Analizar - Diferenciar
ANLISI ocultos; identificar
S componentes. La
identificacin de las
partes permite analizar
la relacin entre stas.
SNTESI Es unir parte diferentes - Producir - Especificar - Formular
S formando un todo, - Reordenar - Argumentar - Seleccionar
implica la produccin - Transmitir - Combinar - Inferir
- Generalizar - Modificar - Adaptar
de una comunicacin,
- Modificar - Desarrollar - Integrar
una operacin o un - Formular - Concluir - Codificar
conjunto de relaciones - Proponer - Reescribir
abstractas, as como
compromisos creativos
para la formulacin de
patrones o estructuras.
Es utilizar ideas viejas
para crear otras
nuevas; generalizar a
partir de datos
 suministrados;
relacionar
conocimientos de reas
diversas.
Comparar y discriminar - Validar - Emitir juicio - Medir
entre ideas; dar valor a - Juzgar - Deducir - Estimar
la presentacin de - Verificar - Establecer - Recomendar
- Valorar Rangos - Predecir
teoras; escoger
EVALUA - Decidir - Criticar - Graduar
basndose en
CIN
argumentos razonados;
verificar el valor de la
evidencia; reconocer la
subjetividad.
Comb Que Dise
ina pasa a
El alumno disear as?
Integr Plant
un esquema de a Prepa ea
clasificacin para Reord ra hipt
escribir objetivos ena Gene esis
CREAR educativos que Plant raliza Inven
conbinan los ea Com ta
dominios Inven pone Desar
cognitivo, afectivo ta Modi rolla
y psicomotor fica Reesc
ribe
 EVALUACION
TEST DE
ARTICULACION
DE MELGAR

Test de articulacin de Melgar

AUTOR

Mara Melgar de Gonzales

EDAD DE APLICACIN

3 a 6 aos 6 meses

APLICACIN
 Individual

OBJETIVOS

Evaluar la adquisicin fontica, construccin fontica, y desarrollo de la articulacin

de los nios de tres y seis aos y medio.

MATERIALES

El inventario prueba diecisiete sonidos consonantes, doce mezclas

de consonantes y seis diptongos.

Como material de estmulo se utilizan 35 tarjetas de cartn blanco de 22.5 por 15

centmetros que contienen dos o tres dibujos lineales en tinta china y que
representan a 56 palabras empleadas. Diecisiete tarjetas ilustran los siguientes
sonidos: (m), (n), (n), (p), (x), (b), (g), (f), (y).(l), ( r) , (t), (c), y (s).

Doce tarjetas contienen las siguientes mezclas: (bl), (kl), (fl), (gl),(pl), (br), (kr), (dr),
(fr), (gr), (pr) y (tr).

Seis tarjetas representan los siguientes diptongos:(au), (ei), (eo), (ie), (ua), y (ue).El
inventario incluye informacin vital y una hoja para anotar resultados en la cual el
que aplicaba la prueba podra registrar la informacin pertinente a cada nio que
incluye nombre, edad, escuela y fecha.
ESTIMULACI
N DE LA
CONCIENCIA
FONOLGICA
 ESTIMULACION
DE RIMAS

Une las figuras que suenan igual al

final
Une de las figuras que suenan igual al
comienzo
 ESTIMULACIO
N DE LA
SEGMENTACIN
SILBICA
Indica cuantos golpes de voz tienen los
siguientes dibujos

1
6

1
6

1
 6

ESTIMULACI
N DE LA
SUPRESIN
SILBICA
Dime lo que te queda cuando yo le
quito el primer golpe de voz
Dime lo que te queda cuando yo le
quito el ltimo golpe de voz
Dime lo que te queda cuando yo le
quito el ltimo golpe de voz
Dime qu palabra resulta Si yo te digo:

ma y luego te digo pa qu palabra

resulta?
 Si yo te digo:

la y luego te digo piz qu palabra

resulta?
 Si yo te digo:

ni y luego te digo do qu palabra te

he dicho ?
 Si yo te digo:

lo pero antes te digo pe qu palabra

te he dicho?

PE LO
 Si yo te digo: sa pero antes te digo me
qu palabra te he dicho?

ME SA
 Si yo te digo: sa pero antes te digo ro
qu palabra te he dicho?

RO SA
 ESTIMULACIN
DE LA CONCIENCIA
FONMICA

Dime y tacha las palabras que

empiezan con / m /

m
Dime y marca las palabras que
terminan en / n /

n
 ANLISI
S Y SINTESIS
SILBICA

Qu es?
Ahora decimos cada uno de los sonidos
por separado
 Ahora los juntamos Qu dice?

C V
C

S O L
 Qu es?

Ahora dime cada slaba por separado.

C V C V

Ahora los juntamos Qu dice?

 M E S A

Qu es?

Ahora decimos cada uno de los sonidos

por Separado.
 C V C
V

Ahora los juntamos Qu dice?

 Qu es?

Ahora decimos cada uno de los sonidos

por Separado

C C V
C V

Ahora los juntamos

Qu dice?
P L A TO

ENSEA
NZA DE LA
 LECTURA DE
VOCALES

Observa la siguiente letra

Un palito y su puntito. Esta es la letra

 Cmo suena?
i

Punza, pasa el dedo y hazla sonar.

Marca los dibujos que empiezan este
sonido
Qu es?
Para qu sirve?

Con que letra empieza?



Qu es? Para qu existe?

Con qu letra empieza?

 Qu es?
Para qu sirve?
Cundo lo ves?

Con qu letra empieza?

Qu es?
Cmo es?
Con qu letra empieza
?v

Quin es?
Dnde existieron?
Con Qu letra empieza ?

Qu es?
Cmo es?
Para qu sirve?
 Con Qu letra empieza ?

Qu es? Para qu sirve?

Con qu letra empieza?

 EN
SEANZA DE
CONSONANTES
Un palito y su ganchito

r
Uno, dos y tres trazos

Cmo suena ?

r
Suena como un carro cuando arranca
Pasa el dedo y hazlo sonar

r
Ahora observa como es el gesto
 MA
LFORMACIONES
QUE DIFICULTAN EL
HABLA
Disglosia mandibular

Disglosia palatina

Disglosia
labial
 Labio
leporino

Disglosia labial
Frenillo labial

Disglosia lingual
Disglosia dental
PRAXIAS
 PRAXIAS MANDIBULARES

abre y cierra la boca

desplaza la mandbula hacia la derecha

y hacia la izquierda
con los dientes superiores murdete el
labio inferior y
con los dientes inferiores murdete el
labio superior
 P
RAXIAS
LABIALES

pon boca de beso

da un beso en la mejilla
vibra los labios (haz la
moto)
succiona los labios (boca
de pez)

Sonre y ensea los

dientes
infla los dos mofletes
 P
RAXIAS
LINGUALES

eleva la lengua hacia el

moflete derecho y hacia
el izquierdo
desplaza la lengua de una
comisura a otra por el
labio superior
desplaza la lengua de una
comisura a otra por el
labio inferior
intenta tocar la nariz con
la lengua
intenta tocar la barbilla
con la lengua
mete y saca la lengua
(primero despacio y,
despus, ms rpido)
haz el trote del caballo
 im
agina que lames un
helado
con la boca abierta, eleva
la lengua a los alvolos
superiores y golpea
varias veces
vibra la lengua (haz una
pedorreta)
 P
ON cara
de

Bo
stezo
 Gr
itar
 Ro
ncar
 En
fado
 co
nfianza (guia un
ojo)
 tri
ste
(desde hacer
pucheros hasta
llorar)
 So
rpresa
 Al
egra
 R
ECUPERACIN
DEL FONEMA
/R/
 EJERCITACION PREVIA A LA
INSTALACIN DEL FONEMA / /
Ejercicios faciales

Respiracin

Soplo

Succin

Sonidos onomatopyicos, del cuerpo y medioambientales

Fonema / / LINGUO ALVEOLAR SUPERIOR VIBRANTE

MULTIPLE CONTINUO FONADO

Descripcin

Posicin rganos fono articulatorios, previa a la emisin

Arcadas dentarias: Separadas.

Labios: Separados en extensin lateral.

Lengua: Ancha y fina los bordes laterales se apoyan en la cara

interna de los molares superiores. La punta ancha se apoya
con cierta fuerza en la zona alveolar superior formando una
oclusin total.

Velo: levantado permitiendo la salida bucal del aire.

Produccin:

El aire fonado debe salir por el centro de la cavidad bucal con

fuerza suficiente para vencer la resistencia de la punta de la
lengua que tiende a permanecer apoyada en la zona alveolar
separndola breve y repetidamente durante la espiracin (da
lugar a la vibracin apico lingual mltiple) mientras
permanecen firmemente apoyados los bordes laterales a los
molares.

reas de percepcin

Visual: Movimientos vibratorios de la punta de la lengua.

Auditiva: Sonido vibratorio contino.

Tctil: Percepcin de las vibraciones en el cuello y en la

cspide de la cabeza.

Enseanza: Ejercicios respiratorios.

Respiracin: Inspiracin nasal y espiracin bucal breve y con

fuerza y con la boca abierta.

Soplo: Soplo corto y fuerte con percepcin tctil y con

elementos de resistencia.

Labios:

.Acercar y alejar las comisuras con labios .separados.

.Emisin de E.

.Vibracin de labios.
 Labios

Por la especial dificultad que ofrece la produccin de este

fonema se trabajara la lengua en distintas funciones:
.Posicin de la masa muscular lingual.
.Agilidad muscular de la parte anterior.
.Fijacin de los bordes laterales a los molares.
.Control muscular lingual con salida de aire.

A. Posicin de la masa muscular lingual:

Ejercicios de ensanchamiento de la lengua.
Colocar la lengua ancha entre los labios.
Idem entre los dientes.
Idem detrs de los dientes superiores.
Emisin lenta de: DE DE DE; NE NE NE ; TE TE TE .
B. B.Agilidad muscular de la parte anterior
.Ejercicios de barrido del paladar.
.Chasquido (imita un caballito).
.Chistido (decir chiste sin fonar).
.Emisin repetida y rpida de: TETE TETE TETE; NENE NENE
NENE; TERE TERE TERE; NERE NERE NERE; TRETRE TRETE
TRETE. TERE ; NERE NERE NERE; TRETE TRETE TRETE.
.Acentuar la segunda silaba.
C. Control muscular lingual con salida de aire.
.Colocar la lengua plana apoyada en la zona alveolar
(posicin tipo), inspirar profundamente por la nariz y espirar
con fuerza despegando la parte anterior de la lengua del
paladar, hacindola vibrar.
.Colocar la lengua entre los labios y hacindola vibrar
espirando el aire con fuerza ,
.Colocar la lengua entre los dientes, apoyada contra el filo
de los dientes superiores, espirar el aire con fuerza
hacindola vibrar .
.Emisin repetida de T, dejando luego que la lengua entre
en vibracin con una espiracin fuerte de aire, sin sonido
larngeo: T T T T TRRRRRR.

.El mismo ejercicio con aire fonado.

.Si fuese necesario para sostener la lengua colocar un palillo
transversalmente, inspirar por la nariz profundamente y
espirar el aire con fuerza haciendo vibrar la punta de la
lengua. Luego agregar el tono larngeo. Asegurada la vibracin
fonada ir retirando de a poco hasta que el paciente produzca
por si solo el fonema / /.

Enseanza de / / (V.M.) a partir de otros fonemas

utilizados como facilitadores.
.Se realizara la emisin graduada y ms apropiada al paciente
entre las siguientes:
1. te te te te te te
ter ter ter ter ter ter
tret tret tret tret tret
tretrrrr tretrrrr tretrrrr

2. de de de de de
ded ded ded ded
dredr dredr dredr dredr
dredrrrrr dredrrrrr dredrrrrr
3. nen nen nen nen
netr netr netr netr
netrrrr netrrrr netrrrr
4. ch ch ch ch ch
chrrrr chrrrr chrrrr
agregar fonacin (a,e,i,o,u)

5.y y y
yrrrrrrrrr yrrrrrrrrr yrrrrrr

6.en en en..
enrrrrrrr errrrr errrrr

.Una vez lograda la emisin del

fonema / / en forma continua y segura, se eliminara el apoyo
del fonema facilitador y es ejercitaran las silabas directas y su
correspondiente vocabulario.
1.Falta de fuerza en el apoyo de la parte anterior de la
lengua que deja salir el aire sin vibrar.
-Empujar con fuerza los alveolos superiores y la cara interna
de los dientes superiores con la parte anterior de la lengua .
(colocra un caramelo blando para que lo despegue).

-Realizar chistidos (chist).

-Realizar chasquidos (caballito).
-Emitir con fuerza, previa inspiracin nasal:
et et et et
et et et et (sacando todo el aire al decir t ).
etrr etrr etrr
Agregar luego la vibracin larngea.

2. Lleva la lengua hacia atrs ahuecndola.

. Sensibilizar las zonas de contacto tocndolas con un palillo y
el mismo paciente con su propio dedo.
. Se adelantara el punto de apoyo de la punta de la lengua
emitiendo:
ne ne ne ne ne ne
te te te te te te
de de de de de de

.Inspirar profundamente y emitir con fuerza:

D. D.. D..
drrrrrrrrr drrrrrrrrr drrrrrr

trrrrrrrr trrrrrrrrrr trrrrrr

trrrrrrrrr trrrrrrrrre trrrrrre

trrrrrrrrri trrrrrrrrri trrrrrrri

trrrrrrrrra trrrrrrrrra trrrrrrra

trrrrrrrro trrrrrrrrro trrrrrro

trrrrrrrrru trrrrrrrru trrrrrrru

Eliminar el fonema facilitador y emitir

re re re

ri ri ri

ra ra ra

ro ro ro

ru ru ru

Ejercitar el vocabulario con R inicial y luego los otros.

.Si fuese necesario realizar los ejercicios consignados en
Enseanza: D Control Muscular Lingual

Ausencia de tono larngeo en la emisin de //

-Emisin alargada de vocales con percepcin tctil en la

vibracin larngea en el cuello. Emision de :

e..rr
i.rr
arr
orr
u .rr

.Colocar una mano en el cuello y la otra sobre la cabeza para

percibir las vibraciones.
Ejercitar la // entre vocales y continuar con el vocabulario
de // intervoclica.
 .Falta de fuerza en la salida del aire (/ / con poca
vibracin)
.Levantar los brazos flexionados con puos cerrados
lateralmente hasta la altura de la cabeza mientras inspira por
la nariz.
.Emitir con fuerza errrrr, mientras baja violentamente los
brazos hasta presionar lateralmente el trax y tener los codos
apoyados en la cintura.
.Realizar los mismos utilizando las otras vocales.

.Colocar las manos sobre la zona costodiafragmtica, inspirar

por la nariz y emitir RR.., mientras se inclina hacia delante.
.Sustitucin por D o DR
.Vibracin de labios, primero sola y luego acompaada por
sonido larngeo.
.Colocar la lengua entre los dientes espirando con fuerza
hacerla vibrar, luego agrega fonacin, obtenindose drr.

.Agregar las vocales:

drr..e
drr ..i
drr..a
drr ..o
drr ..u

.Desplazar el punto de apoyo sustituyendo la D por T

trr..a trrr..a trrrra

.Anular T, sosteniendo la punta de la lengua para que apoye

en los alveolos superiores y emitir:
R R R
.Lograda la emisin continua de R, ejercitar las silabas directas
y luego el vocabulario con /r/ inicial.

Sustitucin por G
.Realizar todos los ejercicios indicados para la enseanza del
fonema.
Sonido gutural (vibracin de base de lengua)
.Ejercicios preparatorios y enseanza de vibracin de pinta de
lengua, hasta obtener la produccin correcta del fonema.
.Si la vibracin de la base de la lengua persiste, colocar una
varilla fina doblada en forma de U por encima de la lengua
de manera tal que la parte curva de la varilla se apoye y baje
la base de la lengua y los extremos salgan lateralmente de la
boca, dejando libre la parte anterior de la lengua para que se
eleve y pueda vibrar contra la zona alveolar superior.

Sustitucin por /r/ (V.S)

.Eliminar slabas inversas, indicando que no baje la lengua y

espire el aire con fuerza necesaria para lograr la vibracin
apical.

.Si baja la lengua, sostenerla colocando transversalmente la

varilla.

. Emisin con otros fonemas iniciales, comenzar con los

labiales

(par.., bar.. mar..),

.Luego los guturales

(car.., jar.., gar..),

.Los instantneos

(tarr.., char..,), y al final los dems.

.Ejercitar luego con vocales, alargando la / /:

arra; orr..; urr..u; err..e; irr..i.

.Combinar los vocales.

.Ejercitar el vocabulario que tiene / / intervoclica.

Ejercitacin asociada a emisin

.Emisin de RR, con ambas manos colocadas sobre la
cabeza.
.Emisin de RR.., mientras mueve un autito de juguete.
 .Emisin de RR, mientras corre con brazos extendidos
imitando a un avin.

Esquema corporal:
.Sentado, inclinarse hacia adelante diciendo RR.
.Con los brazos extendidos hacia delante, emitir RR.,
mientras los lleva a los costados rpidamente.
.Con brazos extendidos lateralmente, hacerlos girar mientras
dice RR RR. RR

Lateralidad:
.Girar el tronco hacia la izquierda diciendo RR.A
.Girar el tronco hacia la derecha diciendo RRU
.Extender el brazo derecho diciendo RRE
.Extender el brazo izquierdo diciendo RRI

Orientacin temporal:
.Emitir RR solo cuando se mueve en auto de juguete (si es
posible con control remoto para evitar la anticipacin al ver el
movimiento de la mano).
.Nocin de duracin: variara el lapso de movimiento del autito.
Luego graficarlo.

Ritmo
Con autitos de carrera de juguetes o tarjetas representativas
colocarlos sobre una pista dibujada y hacerlos pasar por
delante del paciente, agrupados de tal manera que formen los
esquemas rtmicos:

RR..RR.. RR.. RR

RR..RR. RRRR..
RR..RR.. RR.. RR..
RR.. RR..RR..RR
RR.. RR.. RR..
RR

O sea:

O o o o

Oo oo
 Ooo o

O ooo

O oo o

Orientacin espacial: