ESPAO DO CURRCULO, v.6, n.2, p.

280-291, Maio a Agosto de 2013

ACONTRIBUIODOUSODEDISPOSITIVOSMVEISPARAUM
CURRCULOVOLTADOAUMAEDUCAOTRANSFORMADORANAEJA

DanieledosSantosFerreiraDias1
MileneMariaMachadodeDeus2
TimothyDenisIreland3

RESUMO

O presente texto tem por objetivo apresentar reflexes a cerca do uso das tecnologias de
informao e comunicao nos processos de ensino e aprendizagem de Jovens e Adultos,
reconhecendo a importncia de um currculo que possibilite abertura para a construo de
umaeducaotransformadora.Adiscussoressaltaaimportnciadautilizaodedispositivos
mveis,emespecialdosmartphone,enquantofacilitadordaaprendizagemdaleitura,eainda
enquantorecursopropiciadordeinclusodigital.Apresentaumaexperinciaemandamento,
da Pesquisa financiada pelo Ministrio da Educao, denominada Uso de telefones celulares
comopartedeumaestratgiapedaggicacomplementaremprogramasdealfabetizao:um
estudo de caso da implementao do PALMA no Programa Escola Z Peo, com vinculo ao
Grupo de Estudos sobre Aprendizagem e Educao ao Longo da Vida no contexto
inter/nacional CNPQ. E ainda, como proposta de ampliao curricular traz o Projeto
Aprendizagem Mvel no Canteiro de Obra AMCO (Projeto de Extenso do Centro de
Educao da Universidade Federal da Paraba). Os resultados esperados remetem para um
sujeito participativo socialmente, que compreenda a tecnologia no apenas como aliada s
realizaes de atividades cotidianas, mas como instrumento capaz de expandir olhares
realidadescioculturalqueoenvolve,possibilitandoaaquisiodesaberes.

Palavraschave:Alfabetizao,EducaodeJovenseAdultos,dispositivosmveis.

INTRODUO

Aleituraeaescritatmsido,aindanoanode2013,emergnciaparaquase15%da
populaoadultaparaibana.Aspolticaspblicasdeeducaonacional,emconsonnciacom
diretrizes internacionais de crescimento, apresentam como uma das principais metas no
campo da Educao a reduo do analfabetismo, a qual tem no Nordeste brasileiro os seus
maiselevadosndices,conformePNADIBGE2011.Almdisto,sotambmpreocupantesas

1
Possui graduao em Pedagogia e Mestrado em Educao pela Universidade Federal da Paraba.
Professora Assistente da mesma universidade, vinculada ao Departamento de Mdias Integradas na
Educao. Membro do Grupo de Estudos sobre Aprendizagem e Educao ao Longo da Vida no contexto
inter/nacional.
2
Mestre em Educao pela Universidade Federal da Paraba e membro do Grupo de Estudos sobre
Aprendizagem e Educao ao Longo da Vida no contexto inter/nacional.
3
Possui graduao em Letras e Lngua Inglesas (English Language and Literature) pela Universidade de
Edimburgo, mestrado em Educao de Adultos - Universidade de Manchester e doutorado em Educao
de Adultos - Universidade de Manchester (1988). Professor Associado da Universidade Federal da
Paraba e Coordenador da Ctedra da UNESCO em Educao de Jovens e Adultos. Lder do Grupo de
Estudos sobre Aprendizagem e Educao ao Longo da Vida no contexto inter/nacional.

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taxas nacionais de abandono escolar precoce entre 18 e 24 anos, apresentando valores

alarmantesnopas(37,9%paraoshomense26,6%paramulheres).

Fonte:PnadIBGE

A Pesquisa Nacional de Amostragem por Domiclio (PENAD), em 2011, apontou que

509milpessoasacimados15anosnaParabaaindanosabemlereescrever.Opercentual
correspondea14,22%dapopulaonestafaixaetria.

AemergnciaeducacionaldoEstadoestimulaodesenvolvimentodeprojetosquetm
como foco o atendimento s necessidades locais, minimizando a assustadora taxa de
analfabetismo, o abandono escolar assim como ampliando o acesso educao. A utilizao
dos dispositivos mveis como aparatos facilitadores da construo de saberes surgem neste
contexto alertando para o fato da explorao da mobilidade possibilitar que os processos
educativos possam ocorrer em espaos e tempos diversos, focando a autonomia e a
independncianaaquisiodeinformaesdeinteressesvariadosparaavidacotidiana.

Diante de estudos realizados durante esta dcada, e principalmente dos relatrios

sobre experincias de implementao do Mobile Learning, como os emitidos em projetos
piloto desenvolvidos em pases da sia, podese considerar que duas so as perspectivas de
uso de dispositivos mveis na educao. A primeira voltase a realidade inclusiva,
incorporandoafacilidade deacessoaousode umrecursodebaixocusto, comoocelular; e
doutrolado,temseanecessidadedodesenvolvimentodenovasaprendizagens.

Tratandose do acesso, a presena e uso dos dispositivos mveis no Estado uma

realidade incontestvel, conforme dados emitidos pela Anatel Agncia Nacional de
Telecomunicaes:

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QuantidadedeAcessos/PlanodeServio/UnidadedaFederao
Maro/2013

BRASIL PrPago Percentual(%) PsPago Percentual(%) Total

PARAIBA 4.194.843 89,00 518.531 11,00 4.713.374

Fonte:<http://sistemas.anatel.gov.br>

Por meio do processamento de Microdados da PNAD, a Fundao Getlio Vargas,

apresenta um percentual entre 36% e 49% da populao paraibana urbana masculina, da
classeE,entre15e50anos,semescolaridade,temtelefonemvelparausopessoal.

Por meio dos dados ora apresentados, fica claro o potencial que o celular apresenta
enquanto dispositivo facilitador do processo de alfabetizao da populao em questo, no
entanto, necessrio pensar estratgias de inserir no currculo a dimenso de uso das
tecnologiascomfocodaconstruodacidadania.

1.1 OPALMANOPROGRAMAESCOLAZPEO

OProgramadeAlfabetizaoemLnguaMaternaPALMAumsoftwareproprietrio
quetemporpropostaauxiliaroprocessodeaprendizagemdaleiturapormeiodeatividades
interativas disponibilizadas em smartphone. A prtica de utilizao de dispositivos mveis
enquanto recursos pedaggicos baseiase na compreenso de mobilidade enquanto cultura.
Conforme Lemos (2009) em suas dimenses fsica e informacional, a mobilidade cria uma
dinmica tensa entre o espao privado e o pblico, entre o prximo e o distante, entre a
curiosidadeeapatia.nessemovimentoqueseproduzapoltica,acultura,asociabilidadeea
subjetividade. Pelo carter pessoal e porttil, os dispositivos mveis foram rapidamente
adotados pelo ser humano, numa diversidade de utilizaes que ultrapassam a sua funo
principal enquanto meio de comunicao. Assim, atualmente pensar em mobilidade sugere
reflexesacercadaspossibilidadespedaggicasdestatendnciaenquantorecursopropulsor
de interaes e dinamizador da construo de aprendizagens na vida cotidiana. Segundo
Castellsetal.(2009,p.83):

Avidacotidianarepresentaocampodasprticassociaisrecorrentes
e rotineiras nas experincias dos indivduos. Essas prticas sociais
quotidianasincluemotrabalho,asociabilidade,oconsumo,asade,
osserviossociais,asegurana,oentretenimento,eaconstruode
sentidoatravsdaspercepesdomeiosociocultural.

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OcrescimentodousodosmartphonenoBrasiltemsidoinquestionveleopotencial
destes aparelhos em meio educativo no pode ser subestimado. Trabalhar com smartphone
em sala de aula, no processo alfabetizador, uma proposta de inovao que agrega valores
sociais a valores pessoais, ampliando saberes significativos em explorao de mltiplas
inteligncias(Gardner,1995).

O PEZP constitui uma parceria entre a UFPB e o Sindicato dos Trabalhadores nas
Indstrias da Construo e do Mobilirio (SINTRICOM) e vem desenvolvendo atividades de
alfabetizao com operrios da construo civil durante os ltimos vinte anos na cidade de
Joo Pessoa/PB. Foi fundado em 1990 por professores da Universidade e diretores do
Sindicato.OsprincipaisobjetivosdaEscolaso:

i. Contribuir para a educao e, especialmente, a educao inicial de

trabalhadoresempregadosnaindstriadaconstruocivilemJooPessoa;

ii. Formarprofessores/educadoresparaotrabalhoespecficodealfabetizaoe
educaobsicacomtrabalhadoresjovenseadultos;

iii. Contribuir para o desenvolvimento de metodologias especficas e materiais

didticosadequadosparaaeducaodejovenseadultostrabalhadores;

iv. Incentivarodesenvolvimentodepesquisanasdiversasdimensesdoprocesso
educativocomestudantesdaclassetrabalhadora;

v. Contribuirparaaformaodeumconjuntoforteeinformadodesindicalistas
edelderesparaomovimentosindical.

Asuapropostadealfabetizaoperpassapelaatividadereflexivaecontextualizada,no
atendimentodeexignciasdeinclusosocialdetrabalhadoresdaconstruocivil.Entendese
incluir, pelo oferecimento de possibilidades para se vivenciar experincias valorosas, que
permitam a concretizao futura de aes prticas facilitadoras de atividades cotidianas.
Assim, ao tratar principalmente de tecnologias, incluir no se resume a dar acesso, no traz
garantiasdeacessoaosprocedimentosdeinteraonemmelhorcompreensodarealidade.
essencialomovimentoreflexivo.ConformedefendeLemos(2009)amobilidade,noentanto,
deveserpolitizada.

1.2APESQUISA

A pesquisa intitulada Uso de telefones celulares como parte de uma estratgia

pedaggica complementar em programas de alfabetizao: um estudo de caso da
implementaodoPALMAnoProgramaEscolaZPeo,teveincioemmaiode2013.

Uma das preocupaes centrais de programas de alfabetizao a avaliao da sua

eficincia interna e a identificao de prticas que possam contribuir para melhorar a sua
eficincia e a satisfao dos participantes de tais programas. A utilizao de modernas
tecnologiasdeinformaoecomunicao(TICs)geralmenteconsideradacomoumsuporte
produtivoparamelhorarefacilitarprocessosdeaprendizagemdentroeforadasaladeaula.O
celular,emespecial,consideradocomoinstrumentoprodutivoeeficienteparaoambiente
daaprendizagemmvel(MLearning)(KUKULSKAHULMEETRAXLER,2005).

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A pesquisa foi motivada pela necessidade de investigar a relevncia e eficincia das

ferramentas da MLearning, pois ainda que o PALMA tenha estudos pilotos iniciais em seis
municpios no Estado de So Paulo (Campinas, Itatiba, Pirassununga, Araras, Franca e
Ourinhos),estesestudossolimitadosemalcanceexigindopesquisamaisaprofundadasobre
apertinnciadosseusresultados.Assim,oobjetivogeraldoestudodeavaliaroimpactodo
usodecelularescomoferramentapedaggicacomplementaraoprocessodeaprendizagemda
leitura,tendoemvistaqueoaplicativonofoiconcebidoparasubstituirasatividadesdesala
deaulavisandoincentivarosalunosacontinuaremeampliaremasatividadesdealfabetizao
fora dos horrios normais de aula. Os objetivos especficos da pesquisa so relacionados
gerao de informao sobre os seguintes tpicos levando em conta diferenas scio
demogrficasnogrupoalvo:

Impactodousodetarefasdesenvolvidascomocelularsobrecompetnciasde
alfabetizao;
Impactodousodecelularessobrecompetnciasdigitais;
Impactodousodecelularessobreasatisfaonaaprendizagemdosalunos;
Impactodousodecelularessobreosndicesdeevaso;
Umobjetivocomplementardefortaleceroprocessodeinclusodigitaldos
alunosededesenvolveracapacidadedosprofessoresnousodeferramentas
deMLearning.

Ogrupoalvocobertopeloestudocompostopordoissubgrupos(umamdiade20
alunos em cada subgrupo) de uma coorte total de 14 salas abertas pela Escola em 2013. O
PEZPoferecedoisnveisdistintos:alfabetizaobsica(AprendizagemdeprimeiralajeAPL)e
educao continuada bsica (Tijolo sobre tijolo TST). As duas salas que compem o grupo
alvosodeAPLalfabetizaobsica.

O Projeto tem desenvolvido crescentemente uma abordagem interdisciplinar s suas

prticas educativas. Assim, temas sociais transversais tendem a unir os campos curriculares
tradicionais e tomam como ponto de partida o conhecimento dos alunos sobre aquele
assunto. Ao longo do ano letivo um nmero de temas comuns investigado tais como:
migrao, relaes sociais de gnero, AIDS e outras doenas sexualmente transmitidas,
reforma agrria, globalizao e o mercado de trabalho, segurana e sade no ambiente de
trabalho,preservaodomeioambienteeviolnciarelacionadacomousodedrogaselcool.
Htambmuminteressecrescenteemtodasasdimensesdastecnologiasdeinformaoe
comunicao.

Num desenho experimental clssico os sujeitos da pesquisa so agrupados de uma

forma completamente randmica. O uso da randomizao o mtodo mais confivel para
criar grupos homogneos de tratamento, sem envolver qualquer vis potencial ou juzos de
valores. Como o presente estudo vem sendo desenvolvido num ambiente natural, um
agrupamentorandmicodeparticipantesnospossvel.Conseqentementeumdesenhocom
grupodecontrolenoequivalenteaplicado,oqueexigeumprepstesteparaogrupode
tratamentoeogrupodecomparao.

Considerandoqueonmerodecelularesdisponibilizadosparaapesquisalimitadoa
40unidades,duasclassescomaproximadamente20alunosemcadasoacessadas.Ogrupo
de comparao composto de duas classes selecionadas randomicamente. Para controlar o
possvelimpactodesexo,somenteclassescomprofessorasfaropartedouniverso.Comoo

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nvel de experincia das professoras pode constituir um fator importante interveniente, um

grupo experimental tem uma professora experiente (EG1) e o outro uma professora
inexperiente (EG2). No caso dos grupos de comparao, o mesmo procedimento foi seguido.
Emresumo,odesenhopodeserdiagramadodessaforma:

EG1/EG2 M(t1) Celulares M(t2)

CG1/CG2 M(t1) SemCelulares M(t2)

Emrelaoaoinstrumentodapesquisa,osoperriosinteressadosemsematricularno
PEZPfizeramumtesteutilizandoumafichadeavaliaodesenvolvidapelaEscolaaolongodos
anosparaverificarseoalunosecaracterizacomanalfabetoabsolutooufuncional.Combase
nosresultadosdessetesteosoperriosalunosforamdivididosporprogramaAPLeTST.A
seguir, e antes do incio da implantao do PALMA na escola, os alunos das quatro salas
includas no projeto (2 experimentais e 2 de controle) fizeram um prteste utilizando, por
base,oinstrumentodeavaliaocognitivodesenvolvidoparaoProgramaBrasilAlfabetizado
pelo CEALE/ UFMG. Optamos pelo instrumento de avaliao cognitivo do CEALE por ser um
instrumento j testado e utilizado em um programa de abrangncia nacional. No final do
processo os alunos sero submetidos a um psteste, o qual utilizar novamente o
instrumentodoCEALEcomobase.

Alm desses instrumentos, so acrescentados alguns itens a uma ficha de

acompanhamentoqueasprofessorasdoPEZPpreenchemacadasemana.Afichavemsendo
utilizadanaescoladesdevriosanos.Comissopossvelmonitorarotempodesaladeaula
dedicadosatividadesdoPALMAeanaturezadasatividades.

O acesso ao banco de dados do PALMA tem sido essencial ao monitoramento da

freqnciacomquecadaalunorealizaosexerccios.Informaessobreosmesmostambm
so valiosas para a atividade pedaggica permitindo a professora identificar o tipo de erro
maiscomumentecometidopelosalunos.

Ocorreobservaonoparticipantenasaladeaulaperiodicamenteutilizandoroteiro
desenvolvidoparaessefim.Aobservaoforneceinformaessobreoprocessodeformao
ediscussoemsaladeaula,incluindoeducandoseeducadores.

Por fim, o prprio planejamento semanal com os professores envolvidos no PALMA

permiteumretornoconstantesobreoandamentodoprocesso.

Devido ao desenho do estudo, somente so considerados alunos matriculados no

incio do semestre e que conclurem o ano letivo. Alunos que evadam e alunos que se
matriculem durante o ano no so includos, fato que pode causar um tipo de mortalidade
amostralreduzindoonmeroderespostas.

Aanliseincluirestatsticadescritiva,tabulaescruzadasecorrelaes.Paraanalisar
a maneira em que o uso dos celulares tenha contribudo para melhorar os resultados
educacionais (aprendizagens) uma anlise de variana multivariada com repetio incluindo
idade e freqncia de uso do aparelho, como covariveis ser executada. Tratamento e
experincia dos professores so definidos como variveis independentes, resultados de
aprendizagem(alfabetizaoecompetnciadigital)comodependentes.

Atestagemdehipteseincluir:

Efeitosentresujeitos(grupos)

Efeitosintrasujeitos(tempo)

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Interaesentreosdoistiposdeefeito(grupo*tempo)

AanlisedosdadosquantitativosserdesenvolvidautilizandoosoftwareSPSSPCV.18

Adicionalmenteasfichasdeacompanhamentoseroanalisadasafimdeidentificaras
formastpicasdeusodossmartphones.

1.3REPENSAROCURRCULOEMBUSCADEUMAAPRENDIZAGEMTRANSFORMADORA

Na sociedade contempornea, em que o fluxo de informaes demasiadamente

grande, fazse necessrio a utilizao de estratgias que possibilitem que os estudantes
reflitam,(des)(re)construamconhecimentos,deformaaaplicarasnoesdeautonomiaede
coletividade, conjuntamente. Alm do alto fluxo, podese mencionar que a quantidade de
informao per capita tambm relativamente grande devido alta disponibilidade
proporcionada pelas facilidades de manuseio oferecidas pela tecnologia da informao.
Barthes(1996),emsuaclssicaAula,lembraqueparaaprendernecessriodesaprender,em
uma referncia aos processos contnuos de linguagem. Por isso mesmo, a dimenso da
cognio no se limita decodificao de significados, mas referese ao deslize de
significantes,quereconfiguram,atodotempo,arealidade.

Somente os recursos tecnolgicos no bastam para se lanar na profuso de

significadosqueauxiliamnabuscadeentendimentodarealidade,queestsemprediantede
ns, cada vez mais prxima. imprescindvel a ao de educadores sensveis para o
aprofundamentodereflexeseodesenvolvimentodenovosposicionamentosouaesdiante
da realidade. Em resumo, somente novas tecnologias no bastam para se educar sujeitos
crticosecapazesdeanalisaraprofusodeinformaescontemporneas.

No tocante Educao de Jovens e Adultos, o processo de aprendizagem tem

caractersticas peculiares a seus sujeitos. Afinal, as experincias previamente vividas, os
objetivospessoaisnabuscadaformaoeconstruodesaberes,eaindaasnecessidadesdo
mundodotrabalhonorteiamopercursoeducativo,definindo,muitasvezes,aaproximaoou
oafastamentodoensino,expondoolugardeexclusosocialocupado.Aprender,paraadultos,
temmaiorsignificadoquandosofocadashabilidadesecompetnciasteisparaoseudiaa
dia. Buscase uma aprendizagem transformadora; uma aprendizagem que tem como alvo os
problemasdomundorealeenvolveprojetosderelevnciaeinteresseparaoestudante.No
entanto,primordialqueesteatendimentooretiredocensocomum,abrindolheportasaum
mundonovo.

Ousododispositivomvelem EJAdeveestarfocadonoaprendizadopersonalizado,
quetemoestudantecomoprincipalinteragentedoprocesso,numaperspectivaparticipativae
de colaborao, possibilitando visita livre s informaes de interesse em tempos e espaos
variados,conformenecessidadeparticulareaconstruodesuasidentidades.

Nessesentido,temocurrculopapelfundamentalnaaberturadepossibilidadesquese
voltem construo de novas identidades, que afastem os estudantes de concepes que
reproduzam a educao descontextualizada. necessrio compreenderse o currculo como
espao de lutas entre diferentes significados do indivduo, do mundo e da sociedade, onde
formamse identidades que dividem a esfera social, ajudando a produzir, entre outras,
determinadasidentidadesraciais,sexuais,nacionais(MOREIRA,2011,p.126).

A ausncia desta perspectiva de currculo faz com que o uso das tecnologias na
educao afaste o comportamento docente das premissas pedaggicas inovadoras,

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fortalecendo,pormeiodossoftwares,comportamentosdenoreflexoeobedincia.Aescola
contemporneanopodeperpetuarseematravancaraconquistadaliberdadedoestudante
e reduzir esse amplo processo aprendizagem da tcnica, numa perspectiva instrucionista
(PAPERT,1993),comoforafeitooutroranaeducaobancria(PAULOFREIRE).Aomesmo
tempo, urgente uma formao docente que abarque tais peculiaridades. A produo
desenfreadadesoftware,numadisputamercadolgica,propemuitasvezesasubstituio
do professor por agentes mecnicos capazes de responder, em tempo real, as dvidas
imediatas durante a construo de saberes, conduzindo o estudante ao certo ou errado
quandopoderseiavislumbrarodilogoeareflexo.

Segundo Perrenoud (2000), o ofcio de professor est se transformando, as prticas

inovadorasdevemseralmejadase,portanto,ascompetncias emergentes, asque deveriam
nortear,desdeaformaoinicial,eprosseguircomaquelasquecontribuemparaotrminodo
fracasso escolar e desenvolvem a cidadania, aquelas que voltamse pesquisa e prtica
reflexiva.

Giraffa (2012, p. 23), defende que o vo existente entre a forma de ensinar do

docente e a forma de aprender do estudante decorrente de teremse docentes analgicos
trabalhando com alunos digitais. Pensemos, em relao EJA, alm dos nativos digitais
(PRENSKY,2001),ecompreendamosqueprecisoabordarastecnologiasdigitaisdisponveis
para o ensino, em virtude de compartilharmos um mundo digital. Adultos, na Sociedade do
Conhecimento,tambmsodigitais!Oespaocibernticoofereceaoscidadospraticamente
tudo e qualquer coisa conhecida ou imaginvel, disponvel com o apertar de um boto.
(GIRAFFA,2012,p.24)Portanto,oeducadorprecisa,tambmdeformaurgente,reaprendera
aprender a fim de desenhar espaos educativos prprios para essa tal Sociedade. Espaos
estescapazesdetornaraaprendizagemrealmentetransformadoraeinclusiva,considerandoo
fato que uma das necessidades do cidado na Sociedade do Conhecimento estar includo
digitalmente. Afinal, a incluso digital possibilita superar algumas das lacunas deixadas pela
excluso social, poltica, econmica, cultural e educacional, gerando oportunidades e
minimizandoasdiferenas(FERREIRA,2012,p.19).

1.4CONTRIBUIOCURRICULARAMCO

A comunicao dinamizase a partir de aparatos que aproximam extremidades

territoriais e facilitam a efetivao de aes coletivas voltadas ao crescimento, ao
desenvolvimentosocialeaaberturaparaadiversidade.Porconfigurarsecomoatecnologia
de informao e comunicao de maior crescimento nos ltimos anos, o celular permite
reflexes a respeito do seu uso nos mais diversos espaos, sendo um destes o espao de
ensinoeaprendizagemasaladeaula.fatoqueautilizaodedispositivosmveisocupa
lugaremtodasasesferassociais,envolvendodesdeosmaisabastadosaosmenosfavorecidos.
No entanto, urgente a necessidade de estabelecer estratgias que propiciem a incluso
digitalreflexiva,porbasedeaescooperativas,colaborativasecoletivas.

O adulto, em especial aqueles que interagem enquanto aprendentes no Programa

Escola Z Peo, possui necessidades peculiares s suas atividades profissionais. Enquanto
atuantes da rea de construo civil podem ter nos dispositivos mveis subsdios para
concretizaofacilitadadeatividadescotidianas,comodomniodoequipamentoparasoluo
de problemas matemticos (calculadora). O desenvolvimento destas habilidades pode ser
favorecido a partir do uso reflexivo do aparelho e pelo desenvolvimento de estratgias
pedaggicas capazes de levlos a construo de saberes significativos, ou seja, construindo

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conhecimentos que, sobretudo podero ser utilizados em outras situaes. Atividades que
possamlevlosalmdaleiturapordecodificaodesmboloslingusticos.

OProgramadeAlfabetizaoemLnguaMaterna,voltadoparaodesenvolvimentoda
leitura e escrita na alfabetizao, por meio do uso de smartphones, fora configurado na
perspectivadeapoioaoprocessodeensino,disponibilizandoatividadesinterativasfechadas,
pormeiodeumasriedepalavrasefrasesqueseconfiguramcomomtodosilbico.

Os aparatos tecnolgicos podem ser fortes agregadores de valor aos processos de

ensino e aprendizagens, desde que configurados devidamente e recebam programas que
possibilitemaoeducadorexplorlocomotal.Areproduodeaesmecanizadas,repetio
deconceitoseestimulosaesindividuais,nodeveserfortalecidatendoocurrculopapel
decisivonareproduodaestruturadeclassesdasociedadecapitalista(SILVA,1999).Afinal,
no propiciam desenvolvimento da colaborao, da autonomia e configuramse como
reprodutoras de posturas opressoras, mantenedoras de uma determinada hegemonia.
Marcando um currculo no condizente s necessidades da escola. fundamental levar os
estudantes/profissionaisarefletiremsobrecomopodemmelhorexplorartodoopotencialdo
aparelho,tendooaseuservio,dentroeforadasaladeaula.Anecessidadedoprojetoem
vigor pautase, portanto, numa realidade em que a presena dos dispositivos mveis
inegvelnoscanteirosdeobras,assimcomoanecessidadedeseuusopedaggicoreflexivo.

Em consonncia a isto, emerge o Projeto de Extenso Aprendizagem Mvel no

CanteirodeObraAMCOvoltadoaintegraodesaberes,numapropostadecontribuioa
construo curricular do Programa Escola Z Peo. Afinal, como usurios da tecnologia de
comunicao, os operrios, que j exploram o recurso, podero ter agregadas novas
aprendizagens e potencializaro a tecnologia por meio do conhecimento. A prtica
educacional do PEZP tem como fator principal a construo de saberes que partam do
reconhecimentodarealidadedoalunooperriodaconstruocivil,emdireoaoprocessode
aprendizagem.SeguindoestaspremissasapropostaAMCOconsidera,portanto,aspectosmais
amplos da aprendizagem da leitura, como o contedo social, a produo textual (oral ou
escrita) e a ludicidade, de forma socializadora e participativa, partindo da compreenso do
papelsocialdossujeitoseaindadoprocessodealfabetizaoparaaEJA.

O PEZP em seu currculo, segue trs princpios metodolgicos, que norteiam a sua
prtica:acontextualizao,asignificaooperativaeaespecificidadeescolar.

O primeiro princpio, o da contextualizao, visa efetivao de um trabalho de

acordo com a realidade do aluno, entendendo suas condies de vida e de atuao
profissional; o segundo, o da significao operativa, baseiase em um processo de
aprendizagemsignificativaparaoalunooperrio,levandooacompreenderoporqu,opara
que e o que feito em sala de aula. Nesse contexto, procurase efetuar um trabalho
pedaggico articulando o que se deseja com o que possvel, dentro das condies dos
processosdeensinoeaprendizagem.

O terceiro princpio, o da especificidade escolar, definese como uma prtica escolar

relacionadaemespecialaoensinodalectoescritaedaMatemtica,feitoatravsdoequilbrio
entreasignificaoparaoalunoeaprticamecnica.Asatividadespropostaspossibilitama
aquisio dos conhecimentos especficos da escola, de forma contextualizada, sem perder a
dimensopolticadoprocessodealfabetizao.

A atual sociedade, marcada pela globalizao, competitividade, e pelas rpidas

mudanas tecnolgicas, exige novas posturas diante da necessidade da construo de uma

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educao ao longo da vida; uma educao envolvida pela prtica social, trazendo como
possibilidadeacapacidadededesenvolvimentointegraldoserhumano.

Baseandose em Delors (1996), o ensino, tal como o conhecemos, debruase

essencialmentesobreodomniodoaprenderaconhecere,emmenorescala,doaprendera
fazer. Estas aprendizagens, direcionadas para a aquisio de instrumentos de compreenso,
raciocnioeexecuo,nopodemserconsideradascompletasseisoladasdosoutrosdomnios
da aprendizagem, muito mais difceis de explorar, devido ao seu carter subjetivo. Nesta
perspectiva,pensarnaideiadeumaeducaoaolongodavidaparatodos,constituiumaviso
maisadequadasnovasrealidadesemqueocontextoquedevemosestabelecerdaeducao
de pessoas jovens e adultas, baseiase no trabalho de Freire (1997), diferenciandose da
dcada passada, por ser uma sociedade que vivencia profundosprocessos de modernizao,
cujos setores incorporamse numa dinmica tecnolgica, transmutando a Sociedade da
InformaoeconfigurandoaSociedadedoConhecimento.

Osrecursostecnolgicospodemserclassificadossegundosuafuncionalidade,dentre
as quais podem ser destacadas: ferramentas para anlise, avaliao e transformao;
ferramentas para interao e comunicao interpessoal e ferramentas para o suporte
aprendizagem. As ferramentas tecnolgicas utilizadas para analisar, avaliar e transformar a
informao em conhecimento; permitem formatar as informaes de acordo com o pblico
alvo. Desta forma, conseguese melhor entendimento e compreenso da realidade
transmitida,almdeumauxlionastomadasdedecisoeao.

AutilizaodoaplicativoPALMApossibilitaaoeducandodoProgramaEscolaZPeo
um contato com a operacionalizao da lectoescrita atravs da realizao de atividades
interativas. fato que tais atividades proporcionam o crescimento motivacional em
aproximao das necessidades de incluso digital. Contudo, a ampliao curricular proposta
por meio do AMCO voltase, com mais nfase, aos preceitos de interao, colaborao e
cooperao (Piaget, 1983; Vygotsky, 1987) que sero abordados nas diversas atividades
elaboradas pelas professoras das salas. Os termos interao, colaborao e cooperao s
vezesseconfundemsobopontodevistadeaplicabilidadenombitodaeducao,pormso
distintos e complementares na busca de que os alunos possam ser agentes e no
simplesmenteexpectadorespassivosnosprocessosdeensinoeaprendizagem.

Aexistnciaderecursostecnolgicospermitecoletarefazerusodasinformaescom
maior facilidade e eficincia, ou seja, tornase possvel capturar, armazenar, organizar,
pesquisar, recuperar e construir saberes com maior dinamismo. As ferramentas tecnolgicas
para auxiliar na veiculao da informao e sua possvel transformao em conhecimento
permitem reproduzir ou reconfigurar as informaes de uma forma mais rpida, mais rica,
facilitando melhor entendimento e compreenso da realidade encontrada, auxiliando nas
aesetomadasdedeciso.

OAMCOincentivaobomusodotempodedicadoaatividadeseducativasforadasala
de aula pelos alunostrabalhadores, atividades essas que propiciam reflexes e dilogo,
ampliamosseusconhecimentosaotempoqueaumentamassuashabilidadesdigitais.Busca
ampliar a efetividade do processo educativo com o desenvolvimento de atividades
pedaggicas que explorem ao mximo o potencial do smartphone no uso de outras
funcionalidadesdocelularcomooenviodepequenostextosnatrocademensagens,usoda
calculadora,dogravador,dacmerafotogrfica,dejogos(eoutros)quesigamparaalmdas
atividadesdealfabetizaodesenvolvidaspeloProgramadeAlfabetizaoemLnguaMaterna
(PALMA); num sentido de alfabetizao crtica da mdia. Conforme Kellner e Share (2008,
p.689) a alfabetizao crtica da mdia um imperativo para a democracia participativa (...)

ISSN 1983-1579 289

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 ESPAO DO CURRCULO, v.6, n.2, p.280-291, Maio a Agosto de 2013

aprofundaopotencialdaalfabetizaoparaanalisarcriticamenterelaesentreamdiaeas
audincias,informaoepoder.

CONSIDERAESFINAIS

Com a pesquisa em foco buscase contribuir essencialmente com reflexes que

possam estimular o uso crtico das mdias no processo formador dos sujeitos. Alm disso, a
sensibilizao dos professores envolvidos para a importncia da utilizao de tecnologias de
informaoecomunicaonumaperspectivadeproduodeconhecimentosevalorizaode
experinciascompartilhveis,quevenamospreceitosdereproduoeobedinciaapoiados
numapedagogiatradicionalecaminhememdireoaautonomiaeincluso.

Tendoemvistaqueaproduodeaplicativoseducacionaisparadispositivosmveis
crescente, os estudos que debruam esforos na investigao das concepes intrnsecas a
eles vm contentar os educadores, numa ao propulsora de reflexes sobre o aluno que
desejamosformar,emdefesadeumcurrculoqueconcebaosujeitoemsuassingularidades,
valorizandoocomoagentesocialparticipativoetransformador.

Assim, os resultados esperados remetem para um educador que reconhea o

potencial das diversas mdias e que possa uslo em favor de um sujeito participativo
socialmente, que compreenda a tecnologia, em especial os dispositivos mveis, no apenas
comoaliadasrealizaesdeatividadescotidianas,mascomoinstrumentocapazdeexpandir
olharesrealidadescioculturalqueoenvolve,possibilitandoaaquisiodenovossaberes.

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