Sei sulla pagina 1di 10

OLHARES PARA O ESTGIO: SER PROFESSOR, DILEMAS E DIFICULDADES 1

Elizabete Santos Rgo Rufino2


Muriel Lopes Lima

Resumo: Este trabalho resultado das experincias vivenciadas no Estgio


Supervisionado I, realizado na Escola Municipal Celeste Martins de Deus, por dois
estagirios do Curso de Pedagogia da Universidade Federal do Piau(CSHNB). Tem
como objetivo relatar as reflexes sobre o que ser professor e pontuar alguns
dilemas e dificuldades que so inerentes a sua profisso e as suas prticas dentro
da sala de aula. Para isso, foram contemplados os seguintes autores: Antunes 2002,
Lima 2012, Pimenta 2004, Freire (1996), dentre outros. Portanto, consideramos esta
experincia significativa, pois nos possibilitou novos conhecimentos e proporcionou
mais que um olhar para a escola, props uma reflexo sobre o que ser professor
de fato dentro da sala de aula.

Palavras-chave: Estagio Supervisionado. Ser professor. Processo de ensino e


aprendizagem.

INTRODUO

O presente trabalho partiu das experincias vivenciadas, na disciplina de


Estgio Supervisionado I, esta de fundamental importncia, uma vez que desafia e
oportuniza aos alunos a realizarem uma observao crtica e reflexiva dentro da
escola.
O referido estgio aconteceu na Escola Municipal Celeste Martins de Deus,
na cidade de Picos-PI. O contexto socioeconmico da instituio de classe social
baixa, fica localizada em uma rea urbana com residncias e algumas casas
comerciais prximos, a maioria dos alunos so da cidade de Picos e do Bairro Boa
Vista que fica prximo escola. Este estgio aconteceu no perodo de 7(sete) a 8
(oito) de novembro do ano de 2016, logo observamos o contexto escolar e a sala de
aula, fizemos registros, que uma exigncia da disciplina.

1 Trabalho realizada na disciplina Estagio Supervisionado I , VI perodo do curso


de Licenciatura em Pedagogia, UFPI, CSHNB..

2 Acadmicos do curso de Licenciatura Plena em Pedagogia, Universidade


Federal do Piau (UFPI), Campus Senador Helvdio Nunes de Barros (CSHNB),
Picos, PI.
A turma da qual observamos foi o 1 ano do ensino Fundamental bem
heterognea havia alunos bem tranquilos e outros bem inquietos, assim como tinha
alunos que assimilavam os contedos com facilidade e outros que apresentavam
mais dificuldades. A professora era formada em Pedagogia e demostrou
compromisso com a sua profisso e com o aprendizados dos alunos.
A partir desse contexto, observamos questes relacionadas ao ensino e
aprendizagem, a metodologia da professora, a relao professor-aluno, aluno-aluno
a estrutura da escola e da sala de aula. O que nos fez refletir sobre o ser professor,
j que Lima explica que [...] tornar-se professor implica a reflexo sobre ns
prprios e sobre nossa prtica e no que isso favorece a uma formao continua que
provoca o aperfeioamento dos nossos conhecimentos ressignificao dos nossos
saberes (LIMA, 2012, p.39). Desse modo, iremos a partir da nossa experincia no
estgio destacar o nosso entendimento em relao ao ser professor, bem como
algumas dificuldades que este enfrenta dentro da sala de aula.
Portanto, o perodo de observao foi de suma importncia, uma vez que,
possibilitou uma releitura da realidade escolar, tive oportunidade de observar
criticamente a postura pedaggica da professora, os recursos utilizados durante as
aulas e a relao professor-aluno. Entendi que o caminho do processo de ensino e
aprendizagem no fcil, j que no depende somente da ao do professor, mas,
necessrio o acompanhamento da famlia para a efetivao do ensino.

METODOLOGIA

O presente trabalho resultado da disciplina Estgio Supervisionado I, do


Curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Federal do Piau Campus
Senador Helvideo Nunes de Barros- Picos-PI. O estgio foi realizado no 1 ano do
Ensino Fundamental, em escola pblica municipal de Picos (PI) no dia 07 a 16 de
novembro de 2016. A turma era composta por 18 estudantes, sendo 10 meninas e 8
meninas. O Estgio de observao possuiu como carga horria 20 horas. Os
resultados foi apresentado de forma qualitativa e descritiva, no qual relatamos as
principais atividades observadas dentro da sala de aula, fizemos uma anlise
minuciosa dos registros extrado a partir das observaes o que direcionou a
temtica abordada nesse trabalho.
ESTGIO SUPERVISIONADO: ESPAO DE FORMAO E REFLEXO SOBRE
O SER PROFESSOR

O estgio um momento relevante para a formao docente, uma vez que


ele um fator integrante entre a teoria e a prtica, que constituem elementos
indissociveis, alm disso o estgio curricular auxilia o educando na construo de
sua identidade profissional, ajudando-o a encontrar o seu espao de atuao,
possibilitando experincias significativas do graduando com realidade que envolve
as aes educativas. Em relao ao estgio de observao este de suma
importncia, pois alm de possibilitar uma releitura reflexiva da realidade escolar nos
permite refletir sobre o que ser professor.

Ao observar a prtica de um educador, invariavelmente diferente de


um lugar para outro, por exemplo, o estagirio precisa ter condies
de apreender a(s) teoria(s) que a sustenta(m) e poder realizar uma
leitura pedaggica para alm do senso comum, tendo como base
teorias e fundamentos estudados e confrontados com as situaes
da prtica profissional para a produo de alternativas e de novos
conhecimentos. Estamos referindo-nos s prxis, capacidade de
articular dialeticamente o saber terico e o saber prtico. (GOMES,
2009, p.75).

Foi realmente isso que conclumos aps essa experincia, o estgio nos
aproxima da prxis e nos permite fazer uma releitura critica da ao do professor.
Concordamos com Lima (2002), quando afirma que precisamos nos questionar
sobre o que faz um professor se tornar professor. Acreditamos que tornar-se
professor significa sentir-se provocado a analisar e refletir diariamente as suas
prticas pedaggicas, visando sempre o desenvolvimento do processo de ensino e
aprendizagem dos aluno, pois um docente que no se autoanalisa, acaba se
conformando e se perde na sua profisso necessrio que a formao docente seja
continua e que o desejo de melhor seja constante.
Desse modo, consideramos o estgio como um momento de ensino-
aprendizagem do fazer pedaggico, no qual possibilita habilidades de pesquisa e
investigao do ambiente escolar e conhecimentos relacionados teoria, tendo
como fio norteador a ao-reflexo.
Muito alm de ser um simples transmissor de conhecimentos, ser docente
construir o entendimento de um conceito especfico, isto , uma construo
integrada que somente realizada se houver uma comunho entre as partes
envolvidas. Percebemos, portanto, a importncia do estgio supervisionado nos
cursos de licenciatura, pois atravs do mesmo que o futuro professor aprender
como tornar possvel a realizao desta comunho.

Pimenta aponta alguns questionamentos que so essenciais para o estgio,

Aprender a profisso docente do estgio supe estar atento as


particularidades e as faces da realidade escolar em sua
contextualizao na sociedade. Onde a escola est situada?
Como so seus alunos? Onde moram? Como so a
comunidade, as ruas, as casas, que perfazem as adjacncias
da escola? Que fatores explicam a constituio dessa escola e
dessa comunidade? Quais seus problemas e caractersticas e
como interpenetra a vida na escola? Quais os determinantes
histricos, sociais, econmicos, polticos e culturais dessa
realidade? (PIMENTA, 2010, p. 111)

As interrogaes so fundamentais no processo de estgio, pois a partir


delas ns planejamos, pesquisamos e aprofundamos nossos conhecimentos e
refletimos sobre quais aes pedaggicas so mais coerentes com os contedos,
contribudo para a formao pessoal e social dos alunos. Precisamos tambm
aprender a observar como explica Pimenta e saber observar, descrever, registrar,
interpretar e problematizar e, consequentemente, propor alternativas de interveno
(PIMENTA, 2001, p. 76) essencial e exige capacidade e dedicao, o conhecer a
realidade facilita bastante o processo de interveno.
Ribas afirma que A formao do professor se faz, ainda hoje, com base em
estudos e modelos do passado baseados numa realidade ideal que nunca se
concretizou (RIBAS, 2000, p. 35). Ou seja, a formao docente deve ter como base
a realidade, no deve ser pautadas em utopias, pois sonhamos com uma escola
ideal e com o professor ideal, mas a realidade no um sonho; cheia de desafios,
ainda h muitas escolas sem estrutura e muitos docentes na sala de aula sem
formao.
Teixeira referncia que a profisso docente uma profisso com enormes
possibilidades de realizao pessoal e, simultaneamente, uma profisso em que a
frustrao, quando acontece, pode ter um dos efeitos mais destruidores, uma vez
que, quando no me realizo profissionalmente, no me construo como pessoa.
(1995, p. 161). Desse modo, acredito que o estgio pode nortear os educando em
relao a sua identidade profissional, a escola pode ser um espao de construo
ou no dessa identidade, uma vez que possibilitar o estagirio conhecer a
realidade do seu espao de trabalho.
Segundo Teixeira(1995) ser professor ser capaz de interagir com os outros,
pois a sua ao educativa faz parte de um processo conjunto e no isolado.
Notamos, que sala de aula e a escola esto interligadas j que muito do que o
professor pode fazer depende do todo que a escola. Para o professor enfrentar os
desafios que o cercam necessrio que este trabalhe em cooperao com os
membros da escola, no tem como caminhar sozinha e conquistar o xito
profissional, por isso que ser professor uma tarefa complexa, pois a qualidade do
seu servio depende da qualidade da escola.
Portanto, como afirmam Fullan e Hargreaves (2001) os comportamentos dos
docentes no se resumem a competncias tcnicas que precisam de ser
dominadas, sendo, antes, condutas baseadas no tipo de pessoa que eles so. Ou
seja, os professores antes de o ser so pessoas. Nessa tica, no podemos d uma
definio concreta e final do ser professor, uma vez que este est sempre em
processo de construo, pois cada turma diferente e cada aluno possui ritmos de
aprendizagem diferentes, o que imprescindvel, na formao do professor uma
busca constante, no apenas do saber, mas tambm do fazer, estando cada vez
mais presente a ao-reflexo no dia a dia do professor, para que ele no se
acomode e avalie sua prtica em busca de um melhor saber e de um melhor fazer.

OBSERVAO: CONHECENDO AS PRTICAS DESENVOLVIDAS NA TURMA


DO 1 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

O estgio um dos momentos mais significativos de qualquer curso de


graduao. Os alunos criam expectativas em relao ao que vai acontecer nesse
perodo, pois depois de uma grande nfase nos conhecimentos tericos e
especulaes est na hora de colocar em prtica aquilo que foi discutido durante o
curso de formao. No nosso caso, ainda era o momento da observao, mas essa
mesma expectativa nos acompanhou, pois a observao foi o momento de conhecer
o nosso ambiente de atuao profissional, o momento de preparao para
posteriormente colocarmos em prtica o nosso aprendizado.
Desse modo, a nossa observao aconteceu na turma do 1 ano do ensino
fundamental. Os alunos eram carentes no sentido afetivo, econmico e cultural. So
de famlias, em geral, desestruturadas, onde h casos de crianas que moram
somente com a me, pois o pai abandonou a famlia. Outras vo escola para
comer, visto que a alimentao em casa no suficiente. Ou, ainda, existem
crianas que frequentam a escola somente para receber o auxlio bolsa-escola, que
o governo oferece com a condio de que essas crianas sejam assduas. O dia a
dia dos alunos em sala de aula bastante diferenciado, em consequncia desses
desajustes citados anteriormente.
Observamos que todas essas questes refletem na ao do professor e no
processo de ensino e aprendizagem, j que durante as aulas a maioria dos alunos
ficavam dispersos, gritavam desrespeitava os coleguinha. A professora substituta
que deu aula nos quatro primeiros dia (j que a professora titular estava de licena),
no conseguia envolver os alunos, no planejava as aulas e gritava para ter ateno
dos alunos.
Durante todo o perodo da manh ela s conseguiu aplicar uma atividade, a
todo instante tinha que intervir nas discusses dos alunos, ela gritava muito,
tentando fazer que eles a ouvisse, mas no surtia nenhum efeito, colocava alguns
de castigo, mas tambm no adiantava. Os alunos no se inibiam nem um pouco
com a nossa presena, ficavam totalmente vontade, alguns pediam ajuda para
ns, dava pra perceber claramente que as meninas eram mais interessadas, um
pouco mais comportadas, tinham vontade de aprender e fazer todas as tarefas
direitinho, mas no conseguiam porque o barulho era muito grande, as vezes era
necessrio recorrer diretoria, mas assim que a diretora saa da sala eles
comeavam tudo de novo.
Segundo Antunes:

Quando os professores de uma unidade escolar sentam-se


com seus alunos e descontroem e sabem reconstruir a
plenitude de significao e dos tipos de disciplina, no apenas
a aula corre mais facilmente e a aprendizagem se concretiza
de maneira mais saborosa, como estudantes e mestres
descobrem que, reconhecendo a disciplina como ferramenta
essencial s relaes interpessoais, aprendem autonomia,
exercitam a firmeza e conseguem, com mais dignidade,
construir o carter. 2005, p. 24)
O processo de ensino e aprendizagem necessita de disciplina, onde existe o
respeito um pelo outro, por isso importante o docente juntamente com o aluno
buscar formular regras de convivncia, no usar de autoritarismo para receber
ateno do aluno, mas trata-se de despertar uma compreenso do aluno em relao
ao seu papel para a efetivao do aprendizado, pois s dessa maneira eles se
desenvolveram de forma pessoal e social , porque com gritos no se realizar um
processo educativo transformador. O fator disciplinar uma questo que no deve
ser de responsabilidade somente do professor, mas dos pais da equipe e da
comunidade escolar, pois eles derivam de fatores sociais e externo a escola.
Nesse momento, refletimos sobre a importncia do professor considerar as
foras sociais que determinam o comportamento dos alunos e no ignora-las,
fazemos isso quando estamos comprometido verdadeiramente com o seu
aprendizado, pois muitas vezes os alunos rejeitam as regras determinada pela
escola ou pelo professor porque no conseguem apreender os contedos e acabam
desenvolvendo comportamentos agressivo como refgio.
No quinto dia de observao, j estvamos desanimados, a experincia no
estava sendo como espervamos. Nesse meio tempo, para ser mais precisa, a
professora efetiva voltou, a mesma graduada em pedagogia, e formos
surpreendidos, foi uma mudana mais que significativa, um verdadeiro milagre, ela
tinha controle sobre a turma, um domnio incrvel, sem necessidade de gritar e
conseguia envolver os alunos durante a explicao dos contedos.
Percebemos que ela era totalmente comprometida com sua profisso e tinha
uma metodologia que envolvia os alunos, todos participavam das aulas. Desse
modo, verificamos que a relao professor-aluno, considerada fortemente capaz
de influenciar o nvel de envolvimento dos estudantes nas tarefas escolares e sua
vontade de persistir nelas, gerando a aprendizagem cognitiva (VELLANI E PACCA ,
1997, p. 1 apud PILETTI, 2001, p.22). A professora se relaciona muito bem com os
alunos, por ter muita pacincia, por gostar da sua profisso e r por espeitar seus
alunos em cada contexto e particularidade.
Quanto a metodologia da professora titular, esta utilizou com muita
frequncia os cadernos, cartazes, os livros didticos e diversas atividades xerocada,
sendo a maioria delas executadas em sala de aula. A professora planejava as aulas
o que consideramos importante, pois a ao do professor exige uma sistematizao
para ajudar acompanhar os objetivos traados em relao ao ensino e avaliar a
aprendizagens dos alunos e o seu prprio trabalho.
Segundo Piletti o Plano de Aula a sequncia de tudo o que vai ser
desenvolvido em um dia letivo. [...] a sistematizao de todas as atividades que se
desenvolvem no perodo de tempo em que o professor e o aluno interagem, numa
dinmica de ensino-aprendizagem. (PILETTI, 2001, p.73). O planejamento
essncia para evitar improvisos, mas no podemos esquecer que esse plano deve
ser flexvel, pois os alunos possuem ritmos de aprendizagens diferenciados, por isso
o plano deve estar aberto a modificaes.
Portanto, analisando as relaes que envolve o processo de ensino e
aprendizagem, percebemos que no depende apenas do professor ou do aluno,
mas muito mais complexo envolve vrios fatores como: currculo, gesto, famlia,
dentre outros. Assim, cada experincia elevou a compreenso que j venho
alcanando com as teorias ao longo do curso, por meio dessa observao reflexiva
foi possvel adquirir novos conhecimentos e despertar olhares para a pesquisa. Foi
possvel destacar por meio desse olhar para a sala de aula, que o papel do
professor e suas aes pedaggicas depende muito da receptividade dos alunos,
por isso a importncia de se cultivar uma relao professor-aluno saudvel, pois
notamos que isso um fator determinante no processo de aprendizagem dos
alunos.

OLHARES PARA A ESCOLA

A estrutura fsica da escola boa, apesar das salas serem pequenas, havia
carteiras e cadeiras apropriadas, armrio para guardar materiais e quadro branco. O
material necessrio para o andamento das aulas insuficiente tendo que a
professora comprar do seu prprio bolso. A equipe diretiva da escola procura sempre
suprir as necessidades materiais da escola, participando ativamente do cotidiano e
contribuindo para o bom andamento das salas, a equipe formada pela: diretora,
assistente de direo, coordenadora pedaggica e os educadores em sala.

A instituio funciona em dois turnos respectivamente matutino e vespertino,


das 7h s 11h: 15min e das 13h s 17: 30 h. Sendo que no turno matutino funciona a
Educao Infantil e no turno vespertino o Ensino Fundamental ( 1 ao 5 anos
iniciais).

A escola conta com o Projeto Poltico Pedaggico sendo que o documento


foi construdo com validade para quatro anos, mas anualmente reconstrudo por
toda equipe pedaggica e comunidade escolar, logo os professores tm
conhecimento e acesso ao documento.

CONSIDERAES FINAIS

Esse relato proporcionou um encontro com a realidade da profisso docente,


entendemos o que ser professor e as quais as dificuldades que esto presente no
exerccio da sua profisso, uma vez que seu trabalho no isolado, mas depende
dos alunos, da gesto e da comunidade escolar e principalmente do
acompanhamento dos pais no processo de ensino e aprendizagem.
Esta experincia proporcionada pelo estgio permitiu realizarmos uma
releitura crtica e ampliou a nossa viso com relao ao significado do ser professor,
no se trata de ser um profissional que domina teorias, porque como explicar Freire
ensinar no transmitir conhecimentos, mas criar possibilidades para sua produo
ou para a sua construo (FREIRE, p. 22), porque quem ensina tambm aprende, o
processo de ensino e aprendizagem exige uma troca constante de conhecimentos
entre o aluno e o professor. Dessa forma o ser professor est em constante
transformao e construo, pois nunca estamos pronto.
Desse modo, essa experincia foi muito importante, pois proporcionou mais
que um olhar para a escola, props uma reflexo sobre o que ser professor de fato
dentro da sala de aula. Desse modo, aprendi com a professora da turma na qual
observei, principalmente, em relao a organizao que ela prioriza para alcanar os
objetivos, o domnio de contedo e no domnio de classe que a professora possui,
algumas prticas observada com a professora substituta tentaremos evitar.
Ao trmino do estgio, ficou a certeza da importncia de conhecer a
realidade de uma escola. A interao com os alunos e profissionais foi bastante
enriquecedora para nosso aprendizado, conforme nossa expectativa tivemos a
oportunidade de vivenciar a rotina do cotidiano escolar e acompanhar diversas
atividades dentro de um espao de ensino de qualidade.
REFERNCIAS

ANTUNES, Celso. Professor Bonzinho= Aluno Dificil. Disciplina e indisciplina em sala de


aula. So Paulo: Vozes 2002.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessrios prtica ducativa.


So Paulo: Paz e Terra, 1996.

FULLAN, M. e HARGREAVES, A., (2000), Whats worth fighting for in your


School? Workingtogether for improvement, Open University Press, Buckingham
(traduo nossa).

GOMES, Marineide de Oliveira. Formao de professores na educao infantil.


So Paulo: Cortez, 2009. (Coleo docncia em formao. Srie educao infantil).

LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e aprendizagem da profisso docente.


Braslia: Lber livro, 2012.

PILETTI, Cludio. Didtica geral. 23 ed. So Paulo: Editora tica, 2001.

PIMENTA, Selma G.; SOCORRO, Maria L. O estgio e a formao inicial e


contnua de professores. In: Estgio e docncia. So Paulo: Cortez, 2010. 5 ed.
(Coleo Docncia em formao. Serie Saberes Pedaggicos).

PIMENTA, Selma G.; SOCORRO, Maria L. Porque o estgio para quem j exerce
o magistrio: uma proposta de formao contnua. In: Estgio e docncia. So
Paulo: Cortez, 2010. 5 ed. (Coleo Docncia em formao. Serie Saberes
Pedaggicos).

PIMENTA, Selma Garrido e LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e Docncia. 2.


ed. So Paulo: Cortez, 2004.

RIBAS, Marin Holzmann. Construindo a Competncia, processo de formao


de professores. So Paulo: Olho Dgua, 2000.

TEIXEIRA, M.A profisso Docente. Porto, ISET, 1995.