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dislexia y la disgrafa.
MDULO 3
Evaluacin de la dislexia y
la disgrafa.
www.masformacion.es
Evaluacin e Intervencin en la Dislexia y la Disgrafa
Mdulo 3
Evaluacin de la dislexia y la disgrafa.
Tema 1
Evaluacin de la Dislexia: enfoques y herramientas.
En primer lugar se hace necesario y de vital importancia que desde contextos cercanos
al nio (colegio, familia, etc), sepan distinguir y/o detectar ciertas dificultades que,
dependiendo de cada caso, pueden pasar inadvertidos, resultar ms sutiles y la falta o escasa
estimulacin e intervencin en la lectoescritura acenta o agrava la problemtica.
Tambin es muy habitual encontrar casos que, presentando ciertas dificultades, son
sealados como bajo rendimiento acadmico, o que el nio es un poco vago, etc
Son sntomas que desde el contexto familiar y/o escolar pueden haber detectado y a
los que debemos estar atentos. Por el contrario, pueden pasar desapercibidos tambin, y
podemos ofrecer y ensear este listado de alarmas en los contextos de los nios con el fin de
facilitar, en primer lugar, una comprensin sobre las dificultades de la lectura, y en segundo
lugar, unas mnimas pautas que hagan presagiar dificultades en la lectura (dislexia), en
definitiva, un proceso de deteccin:
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o Lectura generalmente lenta, costosa, sin una correcta entonacin o ritmo, que agota al
nio.
o Muchos de los casos de nios con dislexia no consiguen comprender lo ledo debido a
esa confusin de letras y palabras que hacen cambiar el sentido y contenido del texto;
tambin debido a la lectura lenta y costosa. Sin embargo, si la explicacin se realiza de
manera oral, no tienen dificultad para entender perfectamente el mensaje.
o En algunos casos resaltan dificultades para planificar, organizar las ideas y redactar
correctamente redacciones de texto para, contar, por ejemplo, lo que han hecho el fin
de semana anterior.
o Destacan en una buena memoria a medio y largo plazo, pero no tanto a corto plazo.
Tienen dificultades para memorizar secuencias, etiquetas verbales
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a) Percepcin
La exploracin del funcionamiento perceptivo, bsicamente visoauditivo, permite
conocer si el nio presenta algn dficit neuropsicolgico asociado con las capacidades
auditivas. Se evala la percepcin de figuras geomtricas donde los nios con dislexia
que tienen afectada este rea presentan dificultades. En cuanto a la percepcin
auditiva se valora la atencin ante estmulos sonoros, emparejamientos y secuencias
rtmicas.
b) Motricidad
Se valora el sistema motor general respecto al funcionamiento cerebral y la
dominancia de lateralidad.
Algunos aspectos, generales, que permiten identificar caractersticas de disfuncin
neurolgica, respecto a la motricidad, son:
c) Funcionamiento cognitivo
La mayora de los estudios sobre dislexia estn de acuerdo en que la estimacin global
-cociente intelectual (CI)- y pormenorizada -memoria, atencin, abstraccin,
razonamiento numrico, verbal, etc.- de la capacidad intelectual, resulta
especialmente relevante para el diagnstico de la dislexia.
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A partir del CI, se puede excluir lentitud de aprendizaje o baja inteligencia como
causas probables del fracaso en el lenguaje y la lectoescritura. Recordemos que
los nios dislxicos tienen un normal CI respecto a su edad.
Analizar las relaciones entre el nivel intelectual, edad cronolgica y
adquisiciones, para comprobar cualquier discrepancia entre los mismos.
Fijar un perfil diagnstico en base al test de inteligencia usado.
Identificar reas deficientes para facilitar la elaboracin de la intervencin
logopdica especfica.
d) Psicomotricidad
Aunque no todos los nios dislxicos presentan dificultades psicomotoras, el
aprendizaje lectoescritor debe asentarse en una estructuracin adecuada al esquema
corporal, lo cual, a su vez, se relaciona estrechamente con la orientacin
espaciotemporal.
Por lo tanto, el conocimiento del propio cuerpo y del cuerpo del otro, conllevando una
exploracin del esquema corporal del nio, as como de la estructuracin
espaciotemporal del nio, hacen inevitables su evaluacin y la deteccin de
dificultades en esas reas para descartar su influencia en el aprendizaje lectoescritor.
e) Lenguaje
Como la dislexia es un trastorno que, de forma especfica, se manifiesta en el mbito
escolar, es necesario estimar errores, tanto en el lenguaje puramente lector como el
escritor. Para ello existen diferentes pruebas y test que desde los servicios de
logopedia se vienen usando para la evaluacin exclusiva de estas reas, con el fin de
detectar la mayora de las dificultades y errores -de carcter predominantemente
fonolgico- mencionados en las pginas anteriores: modificacin, omisin, sustitucin,
inversin, invencin de letras, slabas y palabras, comprensin, tanto escrita como oral,
ritmo, nivel y velocidad lectora; nivel de grafa y movimiento, composicin de
escritura, errores significativos ortogrficos, y tambin de inversin, omisin, adicin,
etc de letras y slabas.
De la misma manera, extraer un perfil del lenguaje del nio a travs de un screening
con los test de PLON o BLOC-S puede ser necesario para descartar dificultades ms
profundas o especficas del Lenguaje, siempre y cuando se crea necesario y haya una
sospecha fundada.
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a) Actividades de articulacin
Estas tareas buscarn las dificultades en la repeticin de palabras (de ms cortas a ms
largas y de mayor frecuencia a menor frecuencia e incluso pseudopalabras) con el fin
de detectar dificultades en la articulacin (dislalias, discriminacin auditiva) que
impidan o interfieran en una asimilacin o una conciencia fonolgica adecuada.
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De ello se deriva que los mtodos fonticos sean ms efectivos para la recuperacin de
sujetos con dislexia fonolgica, pues con estos mtodos se ensea la correspondencia
grafema-fonema, antes que saber el nombre de la letra. Pero cuando el dficit afecta a la ruta
visual o lxica o directa, es ms positivo utilizar mtodos globales asentados en la asociacin
del significado con las letras escritas.
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Tema 2
Evaluacin de la Dislexia (lectura): test ProLec.
FICHA TCNICA
Autores: Fernando Cuetos, Blanca Rodrguez, Elvira Ruano y David Arribas (2007).
Aplicacin: Individual.
Baremacin: Puntos de corte para diagnosticar la presencia de dificultad leve (D) o dificultad
severa (DD) en los procesos representados por los ndices principales y los de precisin
secundarios, para determinar la velocidad lectora (de muy lenta a muy rpida) en los ndices
de velocidad secundarios y el nivel lector (bajo, medio o alto) en los sujetos con una habilidad
de lectura normal.
La batera est compuesta por 9 tareas que tratan de explorar los principales procesos
lectores, desde los ms bsicos a los ms complejos. Hay dos pruebas para cada uno de los
procesos que intervienen en la lectura, excepto los procesos semnticos que cuentan con tres
tareas.
* Por motivos de derechos del test, slo se expondr la informacin ms relevante para el curso y con el objetivo de que el
alumno alcance un mnimo conocimiento del test y pueda realizar su aplicacin en la simulacin de un caso prctico. No
obstante, se recomienda una lectura del Manual del test para profundizar en su fundamentacin terica y de aplicacin.
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En todas las pruebas que lo admiten se recogen dos datos importantes, el nmero de
aciertos y el tiempo invertido en completar la tarea. Este dato es relevante ya que los mejores
lectores son aquellos que realizan la tarea con mucha precisin y en el menor tiempo posible,
contrariamente a los malos lectores, que comenten numerosos errores y/o tardan mucho
tiempo en realizar la tarea.
A continuacin se desglosan las tareas, con una breve explicacin y algunos apuntes
sobre su aplicacin:
I. IDENTIFICACIN DE LETRAS
Una puntuacin baja significa que el nio realiza una lectura logogrfica, es decir, se
encuentra en una fase de prelectura en la que no identifica todas las letras y reconoce
la palabra de forma global (como un dibujo). Tambin valora el grado de atencin,
pues es necesario un grado atencional para detectar si dos palabras son o no iguales.
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Una mejor lectura de las palabras que las pseudopalabras indica una lectura afianzada
en ruta lxica (directa). Muchos errores en la lectura de pseudopalabras por lo tanto,
indica un uso deficitario de la ruta fonolgica (indirecta), es decir, el nio no tiene
bien adquiridas las reglas de conversin grafema-fonema. Adems, si en trminos
absolutos (puntacin directa) el nivel de ejecucin en precisin y en velocidad es
similar en ambas listas, eso significar que el nio est leyendo mediante va
sublxica, posiblemente porque no tienen an representacin ortogrfica de las
palabras frecuentes.
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Las 3 primeras le pide que realice rdenes sencillas (por ejemplo, Da tres golpecitos
sobre la mesa), las tres siguientes que haga unos dibujos muy sencillos (por ejemplo,
Dibuja un rbol con tres manzanas), las tres siguientes que realice algunos retoques
a unos dibujos concretos (por ejemplo, Ponle un sombrero al payaso), las tres
siguientes que seale entre tres dibujos el que se corresponde con la oracin que hay
escrita debajo (por ejemplo, El soldado es ms alto que el indio) y las cuatro ltimas
son oraciones locativas en las que tiene que sealar entre cuatro dibujos, el que
corresponde con la oracin (por ejemplo, La pelota azul est sobre la caja roja).
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Como se ha comentado, las puntuaciones que se obtienen del test de PROLEC-R son de
dos tipologas: ndices Principales e ndices Secundarios.
No se admiten puntos decimales, de tal manera que se asigna un punto por cada
respuesta correcta. En caso de responder incorrectamente, conviene dejar apuntada la
respuesta del nio, para un posterior anlisis si fuera necesario.
Hay varias subpruebas que contienen medicin de tiempo (viene explicitado en cada
subprueba, en el cuadernillo de estmulos para el examinador, para que no se olvide) y ha de
figurarse en minutos y en segundos, para poder transformarlo posteriormente todo a
segundos y calcular los diferentes ndices que hace uso de este dato. Para ello habr que
realizar una sencilla cuenta aritmtica.
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Finalmente queda comprobar los baremos: se consultarn con los cuadros oportunos,
dependiendo de la edad/curso del nio examinado y anotar en la casilla correspondiente las
claves que aparecen en los encabezados de las tablas de los baremos (DD, D, N, L, ML, etc...) y
en la parte inferior de la misma pgina de resumen. De la misma forma si as se desea, pueden
representarse grficamente dichas etiquetas para apreciar rpidamente y a primera vista los
procesos en los cuales existe alguna dificultad. Se encontrarn estos cuadros de baremacin
en un documento anexo en PDF en la plataforma on line.
INTERPRETACIN DE RESULTADOS
La categora de DUDAS (?) es para aquellas puntuaciones que estn a medio camino
entre la dificultad y la normalidad. Al existir muy poca variabilidad en estas puntuaciones
debido a su facilidad, es recomendable ser cauto con el diagnstico cuando est basado en
pocos errores.
As, los valores que entren dentro de esta categora intermedia deben interpretarse
como aspectos a reforzar durante la recuperacin o intervencin logopdica y que puede ser
que el nio tenga con ellos alguna leve dificultad.
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Tema 3
Evaluacin de la Disgrafa: enfoques y herramientas.
Hay que partir recordando que la escritura es un aprendizaje lento que perdura
durante mucho tiempo y la mayora de sus procesos, especialmente los motores, estn sujetos
a una carga madurativa. Es decir, ndices grficos que se consideran normales y propios de una
edad, como la lentitud o el gran tamao de la letra, pueden registrarse como indicadores de
un trastorno si persisten en edades avanzadas, pero no en otras edades.
Por otra parte, la evaluacin minuciosa de los procesos de escritura ha recibido escasa
atencin hasta hace relativamente poco tiempo, prueba de ello son las limitadas pruebas
estandarizadas existentes, centrndose casi todas las existentes en los tradicionales aspectos
de grafomotricidad y ortografa. Pero, como ya sabemos, la disgrafa abarca otros varios
procesos muy relevantes a la hora de tener en cuenta.
Puede resultar relativamente fcil detectar una disgrafa, pero evaluar y diagnosticar
una disgrafa con claridad y etiquetarla como tal no lo es tanto a priori. Como se comentaba
anteriormente, hay autores/profesionales que afirman que la disgrafa (salvo la grafomotriz)
no existe como tal, sin una dificultad dislxica previa, es decir, sin un dficit en el
procesamiento fonolgico y lxico de base. Adems, como se ha comentado, ambos
aprendizajes van de la mano (lectura y escritura), apoyndose uno sobre otro, y lo que ms nos
vamos a encontrar a nivel clnico, en la ms pura prctica, son dificultades dislxicas, en la
lectura, reflejadas en la escritura, denominadas disgrficas.
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Por lo tanto, una vez detectadas dificultades que parecen explcitas en el proceso
escritor, no cabe duda que una evaluacin exhaustiva por un logopeda se hace necesaria para
una puesta en marcha de objetivos, un planteamiento de trabajo y una intervencin
logopdica en los procesos escritores afectados.
Se hace necesaria la capacidad, desde otros contextos del nio (escolar, familiar, etc.),
para detectar estas dificultades especficas y, posteriormente, una intervencin conjunta y
coordinada entre el logopeda y los agentes de dichos contextos (profesores, maestros,
cuidadores, padres, etc).
En primer lugar se debe volver a distinguir la diferencia entre una disgrafa (adquirida o
evolutiva) frente a un retraso lector. Frecuentemente se producen dificultades en el
aprendizaje de la escritura en alguno de sus procesos debido principalmente a causas de
inferior desarrollo intelectual, prdidas sensoriales, lesiones neurolgicas, trastornos o
sndromes motores (por ejemplo, sndrome de La Tourette), bajo nivel sociocultural,
metodologas inadecuadas, escasa o nula escolarizacin, bilingismo, problemas
psicoemocionales graves, etc As, personas con cualquiera de estas causas, nunca sern
diagnosticadas como disgrficas. Lo mismo ocurre con sujetos dislxicos.
Del mismo modo, en los primeros aos de aprendizaje del lenguaje escrito, se
reservar el trmino de disgrafa para cuando las dificultades indiquen una competencia de la
escritura inferior a dos cursos al que corresponde al alumno.
Por lo tanto, se dan muchos casos, concretamente en el rea grafomotriz, de nios con
trastornos de hiperactividad, sndromes y dficits psicomotores o neurolgicos que presentan
frecuentemente este proceso o esta rea afectada de manera significativa, necesitando un
tratamiento especfico para intervenir, exclusivamente, los problemas grafomotores afectados.
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En el siguiente ejemplo, de una nia de 9 aos que escribe sobre su gato se registran
fcilmente errores lxicos, realizando uniones entre palabras (sesuben), omisiones y
sustituciones de palabras, inversiones silbicas (tisio por sitio), adems de errores de
ortografa reglada (asta por hasta).
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La disgrafa sintctica se manifiesta unida a otros procesos tambin alterados como los
citados anteriormente, pero tambin se encuentran sujetos que tienen afectado
preferentemente el procesamiento sintctico de la escritura.
Con frecuencia aparece en nios que han padecido o padecen un trastorno del
lenguaje anterior, tipo disfasia, y que reflejan estas dificultades a la hora de estructurar y
organizar sintcticamente su expresin escrita. La ausencia o mal uso de reglas de los signos de
puntuacin es el error ms frecuente, junto con las incorrecciones en la subordinacin de las
oraciones, los problemas en establecer correctamente la referencia anafrica, la reiteracin y
repeticin de estructuras sintcticas (que son las que puede dominar), las faltas de
concordancia entre gnero, nmero, tiempo, etc.
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Existe poca variedad de tests o pruebas para evaluar exhaustivamente todos los
procesos escritores -a diferencia de los lectores-. En espaol, encontramos en el mercado la
sub-prueba de escritura del test TALE (para nios con edad comprendidas entre los 6 y los 10
aos) y el PROESC (de 8 a 15 aos, de 3 de Primaria a 4 de Secundaria). Son a da de hoy las
ms usadas, frente a otras que van apareciendo en el mercado (y otras que irn llegando...).
Detallamos a continuacin -al igual que acabamos de hacer con la lectura y dislexia- y
en los prximos temas, ambos test, su aplicacin, correccin y baremacin, junto con los casos
prcticos propuestos y que se encuentran en la plataforma on line.
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Tema 4
Evaluacin de la Disgrafa (escritura): test TALE.
FICHA TCNICA
Autores: Josep Toro y Montserrat Cervera. Primer edicin, 1984. Octava edicin, 2008.
Aplicacin: Individual.
Duracin: Variable.
Como ya hemos evaluado la lectura a travs de la prueba de PROLEC-R, del test TALE nos
centraremos en la subprueba de escritura, detallndola a continuacin y aprendiendo a
puntuarla y evaluarla con los casos prcticos propuestos en el curso.
La subprueba de escritura del TALE recoge tres apartados y fases: copia, dictado y
escritura espontnea.
En la copia, los modelos a reproducir son slabas (15), palabras (15) y frases (3). Cada
uno de estos elementos cuenta con tipos de letra/fuente, mayscula, minscula y cursiva. Las
frases se presentan de ms sencilla a ms compleja.
* Por motivos de derechos del test, slo se expondr la informacin ms relevante para el curso y con el objetivo de que el
alumno alcance un mnimo conocimiento del test y pueda realizar su aplicacin en la simulacin de un caso prctico. No
obstante, se recomienda una lectura del Manual del test para profundizar en su fundamentacin terica y de aplicacin.
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Para la baremacin y construccin del test se eliminaron las franjas de edades que
correspondan con los menores y los mayores de cada clase. No obstante, nosotros partimos
de esta divisin y clasificacin de edades y niveles (I, II, III, y IV) para encuadrar al nio (que
luego nos servir para elegir la dificultad del dictado que haremos, la comparacin con las
puntuaciones finales, etc...).
Lgicamente, a efectos prcticos y para la aplicacin del test, los casos de los nios que
tengan esa edad que no aparece en la clasificacin, sern introducidos en el nivel que le
corresponda. Por ejemplo, un nio de 6 aos y 3 meses le encuadraremos dentro del Nivel I...
El nio de 7 aos, que no llega a los 7 aos y 6 meses, en el Nivel II y as sucesivamente...
En la escritura al dictado se precisaba para cada nivel un texto fijo y adecuado. Para
cada nivel se han adoptado unos textos paralelos a los utilizados en la subprueba de lectura
(que no veremos en este curso). Se elegir uno de los 4 textos de dictado del nivel
correspondiente al nio, teniendo en cuenta su edad y el nivel (explicado anteriormente).
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Una vez terminada la subprueba de escritura del TALE se punta teniendo en cuenta
las siguientes caractersticas de la escritura (grafismo, ortografa natural, ortografa natural,
ortografa arbitraria, velocidad, sintaxis y contenido expresivo) y baremndolo con los cuadros
que se encontrarn en un documento anexo, en PDF, en la plataforma on line.
1) Grafismo
Tamao de las letras: se han tenido en cuenta 5 posibles tamaos distintos de las
letras, adoptando como criterio 5 longitudes distintas en su dimensin vertical.
Existe una plantilla que permite catalogarse cada tipo de letra o bien se hace
midiendo con una regla apropiada. Cuando el tamao es muy variable en un
mismo sujeto, debe considerarse una media o promedio.
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Lneas anmalas: las lneas del nio son irregulares. Se tendra en cuenta los
siguientes casos: lneas fragmentadas, onduladas, ascendentes y descendentes.
Se otorgan puntaciones segn los siguientes criterios.
Zonas: las 3 zonas o reas espaciales (mrgenes) sobre las que se distribuyen las
letras manuscritas no son respetadas regularmente. Al igual que ocurra con el
tamao, se utiliza la plantilla antes citada si fuera necesario. Para el estudio de las
zonas, conviene aprovechar las mismas lneas utilizadas en el estudio del tamao
de las letras.
Soldadura: el sujeto une dos letras que en un principio haba escrito separadas. La
unin se hace mediante un trazo que no es una prolongacin natural del trazado
final de la letra ni inicio de la siguiente (suele suceder cuando el nio se da cuenta
que la separacin es errnea, y entones hace y fuerza un rabito que las une).
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Curvas: las curvas del grafismo resultan excesivamente arqueadas, angulosas, etc.
Este criterio es aplicable tanto a las letras curvas abiertas (m, n, v, b, etc...) como a
las letras de curvas cerradas (a, d, o, f, etc...). La puntuacin seguir estos criterios:
Trazos verticales: las rayas o lneas verticales de las letras (t, l, d, p, etc...) resultan
incorrectas por cambios de direccin o por cualquier otra anomala. La puntuacin
sigue estos criterios.
2) Ortografa natural
Omisiones: el nio deja de escribir alguna de las letras que han sido dictadas o
copiadas (por ejemplo: silla por sillas; capo por campo...)
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Adiciones: se aade una letra a la transcripcin correcta del dictado (por ejemplo:
cuberir por cubrir; los por lo...)
Inversiones: se escriben todas las letras incluidas en una slaba (es decir, no falta
ninguna) pero en un orden incorrecto, apuesto al correcto (por ejemplo: pulma
por pluma; al por la...)
3) Ortografa arbitraria
Estos errores son, por el contrario, aquellos relacionados con reglas ortogrficas
regladas.
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4) Velocidad
5) Sintaxis
Los errores sintcticos tomados en consideracin y que habra que contabilizar, son:
Nmero: uso incorrecto del singular o del plural (por ejemplo: los nios iba... por
los nios iban...).
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Gnero: uso incorrecto del masculino o del femenino (por ejemplo: el nio estaba
contenta).
Son muchos los errores sintcticos que pueden cometerse en la escritura espontnea y
que no es posible cuantificar con facilidad. En este apartado -y los que acabamos de
detallar justo arriba- hemos cuantificado aquellos baremados y tabulados.
Sin embargo, es preciso tomar buena nota de todos los errores o fallos que aparezcan
en el texto en cuestin y tenerlos en cuenta, no ya para su puntuacin y baremacin,
sino de cara a su correccin y trabajo de cara a la intervencin logopdica. Por ejemplo:
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6) Contenido expresivo
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INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Se darn casos en los que los niveles puedan estar lmites o ser ligeramente inferior;
ser tarea del logopeda priorizar aquellos objetivos, aquellas reas y centralizar la ayuda y la
intervencin en aquellos dficits o dificultades ms acusadas o graves.
Recordamos que el test de TALE tiene (o ha tenido) matices muy subjetivos a la hora
de la correccin que pueden sesgar en mayor o menor grado su aplicacin, por lo que hay que
tratar de ser muy sutiles y justos en la correccin de la prueba y ms an en el posterior
anlisis de los resultados, que sern los que indiquen o pauten una intervencin logopdica en
la escritura si fuera necesario-.
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Tema 5
Evaluacin de la Disgrafa (escritura): test PROESC.
FICHA TCNICA
Autores: Fernando Cuetos Vega, Jos Luis Ramos Snchez y Elvira Ruano Hernndez.
* Por motivos de derechos del test, slo se expondr la informacin ms relevante para el curso y con el objetivo de que el
alumno alcance un mnimo conocimiento del test y pueda realizar su aplicacin en la simulacin de un caso prctico. No
obstante, se recomienda una lectura del Manual del test para profundizar en su fundamentacin terica y de aplicacin.
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1) Dictado de palabras
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2) Dictado de frases
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3) Escritura de un cuento
4) Dictado de slabas
Slabas
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5) Dictado de pseudopalabras
Pseudoplabaras
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En cuanto a los signos de puntuacin ser corregir de manera similar, a excepcin del
uso de los dos puntos (:) y de los signos de interrogacin y exclamacin. En el primer caso, se
contabiliza como acierto (un nico punto) si el nio escribe los dos puntos en uno o en los dos
casos (es decir, despus de Juan y/o despus de respondi). En los signos de interrogacin y
exclamacin, se contabiliza como un nico punto si el sujeto escribe correctamente, en cada
caso, los dos signos (apertura y cierre) que exige este tipo de puntuacin. El resto de signos de
puntuacin obtienen un punto por cada signo escrito correctamente.
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Evaluacin e Intervencin en la Dislexia y la Disgrafa
Tiene una introduccin con referencia al tiempo y al lugar (por ejemplo: Hubo
una vez hace muchos ao en un pas remoto... El ao pasado en mi pueblo...).
Hace una descripcin fsica o psicolgica de los personajes (por ejemplo: Pedro
era un chaval listo y simptico de grandes ojos azules...).
Existe al menos un suceso con consecuencias. Pueden ser ms o menos
relevantes: un rapto, un olvido, un viaje, etc., que desencadene alguna gran o
pequea consecuencia aunque no tiene por qu existir moraleja.
Hay un desenlace coherente (por ejemplo, si la historia ha tratado de conseguir
un tesoro y al final se justifica el esfuerzo en ese sentido, tanto si se consigue
como si no, y no se cierre la historia sin hacerlo).
Es original, es decir, no es un cuento/historia conocido/a. Pueden existir mil
cuentos e historias que el evaluador desconozca, pero se intenta puntuar aqu la
creatividad y no la memoria de reproduccin de cuentos conocidos y no creados.
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Evaluacin e Intervencin en la Dislexia y la Disgrafa
Hay una definicin del animal en la que aparecen, al menos, dos rasgos
definitorios. Por ejemplo, en el caso del oso, si escribe que es un animal
plantgrado, mamfero, omnvoro, etc...
Descripcin de al menos dos rasgos del aspecto fsico del animal: es fuerte, tiene
la cabeza grande, el pelaje de color marrn, etc...
Descripcin de al menos dos rasgos de la forma de vida y el hbitat: vive solitario,
vive en bosques, duerme durante el invierno, se alimenta de salmones, miel...
Al menos dos tipos, razas o subespecies: pardo, polar, hormiguero...
La redaccin ocupa ms de la mitad de la pgina aportando suficiente
informacin relevante (es decir, que no rellene la hoja con cosas como: una vez
vi un oso en un circo que...).
o PRESENTACIN: se puntan estos 5 componentes (un punto por cada uno de ellos):
Una vez que tenemos la puntuacin directa de cada subprueba, lo anotamos en la Hoja
A, en el resumen de puntuaciones y se elabora el perfil y se realiza la baremacin comparando
esa puntuacin directa con las tablas de baremacin que encontramos en la plataforma on
line. Hay una tabla por cada curso, de 3 de Educacin Primaria a 4 de Educacin Secundaria.
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Mdulo III. Evaluacin de la dislexia y la disgrafa.
Evaluacin e Intervencin en la Dislexia y la Disgrafa
INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Una vez comparada y baremada la puntuacin directa del PROESC respecto al curso
del nio que estamos evaluando, nos arrojar unos resultados indicativos del estado del nio
dentro de cada subprueba, indicando si el nio presenta dificultades (DIFICULTAD S), si el nio
no presenta una dificultad evidente aunque tampoco tiene un rendimiento ptimo de la
prueba (DIFICULTAD DUDAS) o si el nio no presenta dificultades (DIFICULTAD NO, en tres
niveles distintos: Nivel Bajo, Nivel Medio y Nivel Alto).
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Mdulo III. Evaluacin de la dislexia y la disgrafa.
Evaluacin e Intervencin en la Dislexia y la Disgrafa
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Mdulo III. Evaluacin de la dislexia y la disgrafa.