Unidad Didáctica 1. Lenguaje Oral y Escrito - Conceptos Básicos y Procesos Componentes

UNIDAD DIDCTICA 1.
LENGUAJE ORAL Y ESCRITO: CONCEPTOS BSICOS Y PROCESOS COMPONENTES
Introduccin: comunicacin, lenguaje y habla

La palabra comunicar proviene del latn comunicare, que significa compartir, es decir, hacer
partcipe a otro de lo que pensamos, sentimos o deseamos. La comunicacin tiene el objetivo de
poner en comn conocimientos y sentimientos, lo que se logra a travs de signos y smbolos tales
como la palabra hablada, la seal, el gesto y la imagen.
Richard (1974) la define como algo que va ms all de la simple interaccin. Implica la idea de
mutualidad, reciprocidad e intersubjetividad (Fdez. Viader, 1992). Sera el intercambio de
informacin con xito adaptativo. La comunicacin tiene diferentes formas de expresin, entre ellas:
el lenguaje, la comunicacin gestual,...
Para que la comunicacin se lleve a cabo de una forma eficaz, se pueden resumir el conjunto de
ideas que se quieren transmitir a travs de un mensaje en las siguientes preguntas:
Qu?
Quin?
Por qu?
P
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Cmo?
Cundo?
Cunto?
Para qu?
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Los elementos bsicos que componen el proceso de comunicacin, y sin los cuales este proceso no
sera posible, son los siguientes:
Emisor: es el codificador del mensaje y la persona que inicia la comunicacin. Selecciona el tipo de
mensaje que va a transmitir y el canal, y lo codifica. La codificacin es la seleccin de cmo se quiere
que llegue la informacin al receptor, es decir, se trata de plasma una idea en palabras, smbolos,
expresiones, etc.
Receptor: es el decodificador y la persona que recibe el mensaje del emisor y lo interpreta. La
decodificacin no es ms que la tarea de interpretar el mensaje que nos llega para que tenga un
significado o un sentido concreto. Por lo tanto, el receptor debe escuchar el mensaje, no orlo.
Mensaje: es el contenido codificado que el emisor crea para que sea recibido por el receptor.
Canal: es el medio que transmite la comunicacin entre el emisor y el receptor.
Retroalimentacin (feedback): una vez que se ha emitido el mensaje y el receptor lo recibe y lo
descodifica, ste emite una respuesta al emisor. De esta forma, comprueba que el mensaje se recibi y
se comprendi correctamente.
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UNIDAD DIDCTICA 1. LENGUAJE ORAL Y ESCRITO: CONCEPTOS BSICOS Y PROCESOS COMPONENTES
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El punto de partida de la comunicacin es el emisor, ya que es quien emite un mensaje que habr
codificado previamente y que se transmitir a travs de un canal (aire, papel, imagen, etc.). Por su
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parte, el receptor ser el que recibir ese mensaje, y tendr que descodificarlo para entenderlo y
poder transmitir una respuesta.

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Por otro lado, tambin son de gran importancia para la comunicacin las circunstancias que pueden
hacer que se elimine la eficacia del proceso comunicativo, lo que se conoce como barreras de la
comunicacin.
Cuando solamente interviene de forma activa uno de los implicados en el proceso comunicativo, se
dice que existe comunicacin unilateral; mientras que si interactan los dos implicados (emisor y
receptor) se produce una respuesta o feedback y se produce una comunicacin bilateral.
La comunicacin no es algo exclusivo de los seres humanos, aunque s lo es la comunicacin a
travs del lenguaje. Para distinguir la diferencia entre la comunicacin y el lenguaje, vamos a
fijarnos en el siguiente ejemplo.
Pensemos en un animal como el primate, estos animales forman parte de un grupo social complejo.
Por ello, cuando este animal quiere hacer algo con un objeto lo toca y efecta un acto mecnico para
cogerlo, darle una patada, morderlo Sin embargo, si quiere hacer algo con uno de sus compaeros
de manada, como por ejemplo jugar, tiene que actuar de una forma diferente. Tiene que producir
seales comunicativas, para que le entienda, como por ejemplo: modificar la direccin de su mirada,
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cambiar la expresin de su cara, o realizar posturas y gestos para llamar su atencin y transmitir su
deseo de jugar.
Por tanto, existen diferencias entre el lenguaje humano y otros sistemas de comunicacin propios de
los animales:
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El lenguaje verbal emplea signos que transmiten significados y que pueden articularse formando
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estructuras complejas que adquieren nuevas capacidades de significacin (morfemas, palabras,
oraciones, prrafos, textos). Filsofos como Martn Heidegger consideran que el lenguaje
propiamente dicho es slo privativo del hombre. Es famosa su tesis segn la cual el lenguaje es la
casa del ser (Haus des Seins) y la morada de la esencia del hombre.
Por tanto, podemos decir que el lenguaje es la capacidad de poder establecer comunicacin
mediante signos, ya sean orales o escritos. De esta manera, el lenguaje presenta muchsimas
manifestaciones distintas en las diversas comunidades que existen en nuestro planeta. Estas
manifestaciones son lo que conocemos por lenguas o idiomas, como el espaol, el ingls, el francs o
el alemn. No sera correcto hablar, por tanto, de lenguaje espaol o de lenguaje francs.
Segn Luria (1977) el lenguaje es un sistema de cdigos con la ayuda de los cuales se designan los
objetos del mundo exterior, sus acciones, cualidades y relaciones entre los mismos.
Por otro lado, la lengua es un sistema de signos que los hablantes aprenden y retienen en su
memoria. Es un cdigo que conoce cada hablante, y que utiliza cada vez que lo necesita. Este cdigo
es muy importante para el normal desarrollo de la comunicacin entre las personas, pues el hecho
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de que todos los hablantes de una lengua lo conozcan es lo que hace que se puedan comunicarse
entre s.
Una lengua es un sistema de comunicacin vocal con reglas fonticas, gramaticales y sintcticas y
que se concibe como un unidad integra e inviolable. Es decir: una lengua tiene que ser hablada de
acuerdo a sus reglas internas.
Se puede decir, que la lengua es un producto social. Es un amplio repertorio de signos que una
sociedad va elaborando a travs del tiempo y que le pertenece. En definitiva, puede decirse que es
una creacin social.
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El habla lo delimitamos segn trmino especializado por F. de Saussure para significar el acto
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individual del ejercicio del lenguaje. Esta nocin se opone a la de lengua. Saussure la delimita as:
"El habla es un acto individual de voluntad y de inteligencia, en el cual conviene distinguir las
combinaciones por las que el sujeto hablante utiliza el cdigo de la lengua y el mecanismo
psicofsico que le permite exteriorizarlas."
Habla se define como la conducta lingstica de un hablante individual, por lo tanto, es el acto de
emitir un mensaje basado en el conocimiento y experiencias de cada individuo, de acuerdo con su
estilo personal.
Concepto de logopedia
Las primeras etapas del desarrollo del lenguaje del nio menor de 3 aos se adquieren en el
contexto familiar preferentemente, donde los adultos juegan un papel fundamental. Ms all de los
primeros aos de vida, la escuela es el marco en el que tiene lugar el desarrollo del lenguaje para la
mayora de los nios. Cuando el profesorado intenta conseguir los objetivos generales de la
educacin, como por ejemplo, que los alumnos sean independientes, se desarrollen como personas,
etc., y cuando examinamos los procedimientos y materiales que utiliza para conseguirlos,
observamos que el lenguaje tiene un papel central. El proceso de enseanza-aprendizaje es
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fundamentalmente interaccin, por lo tanto, el lenguaje es parte inseparable de todo lo que ocurre
en el aula.
El lenguaje tiene pues, especial relevancia en el desarrollo global de los nios y nias, as como en el
proceso de enseanza-aprendizaje. Cuando un alumno o un conjunto de alumnos no han desarrollado
sus capacidades comunicativas y lingsticas al nivel requerido para afrontar sus interacciones
ordinarias y los aprendizajes escolares, puede iniciarse un proceso de fracaso escolar, de
catalogacin del alumno como incompetente o como un caso de trastorno de lenguaje de uno u otro
tipo.
Es el contexto escolar en el que se manifiestan gran parte de los trastornos del lenguaje, por lo que
es importante una mayor sensibilizacin y conocimiento de los mismos por parte de los educadores,
para as poder llevar a cabo una pronta evaluacin e intervencin adecuada. Las familias y
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profesionales del entorno escolar, todos en general, aunque tutores, especialistas de educacin
especial y audicin y lenguaje, y psicopedagogos, comparten la responsabilidad de sentar las bases

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para que las alteraciones de la comunicacin y el lenguaje, que se desarrollan y evidencian en la
institucin escolar, sean detectadas a tiempo y se den los pasos necesarios para ofrecer la respuesta
adecuada.
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La logopedia es una ciencia interdisciplinar que estudia los procesos evolutivos del desarrollo de la
comunicacin para detectar y prevenir posibles retrasos o alteraciones del lenguaje. Su implicacin
pedaggica radica en intervenir en la evaluacin y en el tratamiento de las alteraciones relacionadas
con la audicin, la voz, el habla y el lenguaje. Aplicada en el contexto escolar se le denomina
logopedia escolar. El logopeda escolar o maestro de audicin y lenguaje, es el especialista con el
nivel de conocimientos necesarios para la intervencin en las alteraciones del lenguaje oral y del
lenguaje representativo. Estos objetivos, sin embargo, los persigue en coordinacin estrecha con el
resto del profesorado del centro y la familia, entre los que juegan un protagonismo importante el
especialista de educacin especial y el psicopedagogo.
El maestro de audicin y lenguaje es un especialista dedicado a promover y desarrollar la
prevencin de los problemas de lenguaje: a la potenciacin de las capacidades comunicativo-
lingsticas y a la solucin de problemas especficos de lenguaje y comunicacin, priorizando el
lenguaje oral sobre el escrito, y contextualizando estas funciones de acuerdo con las caractersticas
propias de cada centro.
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El maestro de audicin y lenguaje tiene como finalidad: la prevencin, el diagnstico, el pronstico,
el tratamiento y la evaluacin integral de los trastornos de la comunicacin humana: ya sean stos
trastornos del habla o del lenguaje.
Su actuacin debe dar respuesta a tres funciones principales:
Prevencin. La prevencin de trastornos en el desarrollo del lenguaje se lleva a cabo en colaboracin

con los tutores, bien desde el asesoramiento sobre programas, actividades o recursos materiales, bien
desde la ejecucin conjunta de aquellos programas que se considere necesario aplicar, a toda una clase
o a una parte, cuando existan sospecha de riesgo de retraso en algn aspecto de su desarrollo
lingstico.
Exploracin. Como criterio general toda demanda de exploracin que realice un tutor debe ser
encauzada a travs del Jefe de Estudios y el Orientador del Centro. Una vez establecida la pertinencia
de nuestra intervencin, planteamos la exploracin desde las observaciones que nos presenten el tutor
y la familia, y teniendo siempre presente el desarrollo normal del lenguaje, en tanto referencia obligada
para determinar o no la existencia de algn tipo de problemtica.
Intervencin. La intervencin logopdica debe estructurarse en torno a un principio bsico: el
desarrollar el programa de intervencin:

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lenguaje se desarrolla mediante la interaccin del sujeto con su entorno social, con los otros. Este
hecho nos obliga a una primera toma de decisin, a saber, el mbito, el contexto, el medio, donde se
El aula de logopedia (situacin ms artificial, pero ms individualizada).

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El aula ordinaria (contexto habitual de aprendizaje, donde las interacciones comunicativas son ms
normalizadas).
La familia (contexto comunicativo menos estructurado, pero ms natural).
Como lnea directriz, se deben agotar las posibilidades de intervencin en el entorno familiar y de
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aula del nio, antes de llevar adelante la atencin individual en sesiones de logopedia.
Procesamiento de la informacin lingstica: la cadena de

comunicacin
El procesamiento de la informacin presente en cualquier actividad comunicativa se resume en tres
etapas principales:
Produccin
Transmisin
Recepcin
Cristal (1983:81) nos ofrece una visin de conjunto sobre los pasos esenciales que conlleva el
proceso que denominamos la cadena de comunicacin, o bien, circuito de la comunicacin, en los
que se encuadran estas tres etapas (Figura 1.2). Nos detenemos, en adelante, en la descripcin
sucinta de este proceso para el caso de situaciones de comunicacin entre personas y,
fundamentalmente, a travs del lenguaje oral. Para que la comunicacin pueda darse, se requiere al
menos la presencia de dos seres humanos. La comunicacin puede fluir en cualquier direccin:
La fuente de informacin del mensaje constituye el primer paso del proceso el cerebro de la
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persona. El encfalo es el origen de toda conducta relacionada con el habla y el lenguaje. Entonces el
mensaje se codifica neurolgicamente para su transmisin. Estas seales neurolgicas, al final del
proceso, se traducen en seales fisiolgicas y anatmicas, que codifican los movimientos de los
msculos relevantes que controlan los rganos vocales, las manos y los brazos.
El siguiente paso es la transmisin del mensaje. En el caso del habla, el medio de transmisin es
normalmente el aire; las vibraciones producidas por el movimiento de los rganos vocales (cuerdas
vocales) da lugar a las ondas sonoras por medio de las cuales transmitimos los sonidos del habla.
Finalmente, las ondas sonoras producidas por el emisor son recibidas por otra persona, quien las
percibe y decodifica, implicndose nuevamente distintas subetapas anatmicas, fisiolgicas y
neurolgicas. Es en la decodificacin neurolgica donde finalmente se interpreta el mensaje
transmitido.
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El proceso hasta aqu descrito, aunque un tanto artificial y lineal, nos permite, sin embargo,
nombrar las bases biolgicas que dan acceso a la comunicacin oral:
El cerebro y la codificacin neurolgica (organizacin neurolgica).

La codificacin anatomofisiolgica (sistemas que intervienen en la produccin del habla: respiratorio,
fonatorio y de resonancia y articulador).
La transmisin acstica y recepcin auditiva (ondas sonoras y sistemas que intervienen en la audicin).
La conduccin nerviosa y decodificacin cerebral.
Subrayar la necesidad de comprender mnimamente, ms an, en el caso de determinados
trastornos del lenguaje, el papel central de la organizacin cerebral, en la codificacin y
decodificacin de los mensajes, la actividad de los pulmones, laringe y rganos de la resonancia
(boca y fosas nasales) para la produccin oral y, el aparato auditivo como elemento clave de la
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percepcin.
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El lenguaje oral: dimensiones y componentes
La caracterizacin del lenguaje en el mbito cientfico nos remite a la descripcin de sus
dimensiones o componentes. Desde una perspectiva psicolingstica, sealamos cuatro importantes

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dimensiones:
Formal o estructural: desde un punto de vista semiolgico, el lenguaje es:

Un sistema de elementos que resultan relevantes para un organismo;
Porque remiten a objetos o aspectos de la realidad distintos de ellos mismos.
Los signos lingsticos adquieren o poseen la capacidad de modificar o influir sobre aspectos del
comportamiento de los organismos.
El lenguaje presupone la existencia de signos. La existencia de signos, sin embargo, no presupone la
existencia de un lenguaje. Para que exista el lenguaje hay que referirse a conjuntos de signos
preconcebidos, pero dichos signos individualmente no son lenguaje.
En el lenguaje se producen dos fenmenos distintos:
Seales fsicas de iconos.

Significados a que se refieren los signos
Funcional: El lenguaje no es una mera suma de signos. Implica la comunicacin y la interaccin
social, la expresin emocional, el conocimiento de la realidad, la conducta y el pensamiento racional.
Todos los elementos influyen en la adquisicin del lenguaje.
Comportamental: Desde un punto de vista cientfico, el lenguaje es un tipo de comportamiento
ejecutado por cierto gnero de organismos. Tal conducta es el proceso de la comunicacin (vase en
el captulo siguiente el esquema de la comunicacin).
Representacional: La representacin en el lenguaje se hace a travs de palabras. Adems de ello,
existen estos otros elementos:
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La frecuente ambigedad de los enunciados.

La existencia de connotaciones que modulan el significado literal.
La posibilidad de usar el lenguaje para expresar algo que es falso.
La posibilidad de construir mensajes que transmiten informacin contradictoria o incongruente
en el plano de la informacin lingstica.
A lo largo del primer ao de vida, junto con la adquisicin de los primeros mecanismos
comunicativos, el nio ha ido desarrollando su capacidad de discriminar y producir sonidos. De ese
modo, entre los cuatro y los nueve meses aparece el balbuceo, mediante el cual el nio va
diversificando sus producciones vocales, en tanto que el adulto lleva a cabo un proceso de
moldeamiento de las mismas, seleccionando aqullas que guardan relacin con el lenguaje materno.
De ese modo, en torno al ao aparece el lenguaje como un modo, ms convencional y econmico, de
seguir llevando a cabo el proceso de comunicacin ya iniciado.
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Desde el punto de vista evolutivo, es difcil establecer separaciones entre las dimensiones del
lenguaje. No obstante, por razones de claridad expositiva y, dado que cuando nos refiramos a la
evaluacin del lenguaje necesitaremos un esquema lo ms exhaustivo posible, en este apartado
plantearemos, de forma separada y breve, cmo se produce la adquisicin de las dimensiones
fonolgicas, morfosintcticas, semnticas y en relacin a las funciones del lenguaje.
A la hora de plantearnos la posibilidad de efectuar un anlisis del lenguaje oral, ya sea con la
finalidad de evaluar o de intervenir dificultades en el mbito educativo, se necesita disponer de una
base terica sobre los distintos elementos que componen el lenguaje.
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A continuacin presentaremos las dimensiones del lenguaje:
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El lenguaje es un sistema muy complejo compuesto por diferentes niveles que los lingistas
denominaron niveles de anlisis del lenguaje o componentes del lenguaje.

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Los principales componentes del lenguaje formal son la fonologa, la morfologa y la sintaxis,
mientras que los de contenido son la semntica y la pragmtica.

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A continuacin se har una descripcin de los niveles del lenguaje conciencia fonolgica y
morfolgica y su relacin con el aprendizaje de la escritura, implicados en esta investigacin: la
fonologa, la morfologa y la semntica.
Componentes fonolgicos
La forma comprende los tradicionalmente denominados aspectos estructurales del lenguaje, e
incluye tanto la fonologa como la morfologa y sintaxis.
La fonologa es la disciplina que estudia el sistema de sonidos y las reglas de formacin de una
lengua. Comprendiendo:
La fonologa segmental relacionada con los fonemas como unidades mnimas del lenguaje sin
significado.
La fonologa suprasegmental, que son las variaciones de intensidad, tono, etc. en que pueden
pronunciarse las palabras y oraciones.
El fonema es la unidad mnima del sistema de sonidos, definida en el ao 1930, en el Crculo
Lingstico de Praga, como la unidad abstracta menor y distintiva de la lengua (Callou y Leite, 1990,
p. 36). En los aos 30 la funcin principal era diferenciar el significado de las palabras, como por
ejemplo gato y pato, mala y bala, etc. Los llamados alfonos son las diferentes variaciones de
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sonidos de un mismo fonema de una lengua.
La fonologa actual se interesa slo por esta unidad distintiva de los sonidos de una determinada
lengua, mientras que la fontica, cuya unidad de anlisis es el fono (y no el fonema), se interesa por
otros rasgos acsticos. Los fonemas se diferencian en vocales, semivocales y consonantes (de Andr,
1997).
Por otra parte, la slaba es una unidad fonolgica que puede tener diferentes estructuras: slo vocal,
vocal y consonante, consonante, vocal y consonante, etc. La base de la slaba es la vocal; las
palabras pueden tener, tambin, diferente estructura respecto a la cantidad de slabas: monoslabas,
bislabas, trislabas y polislabas. Por su propia estructura y propiedad articulable, la slaba es ms
accesible que el fonema y que otras unidades sublexicales.
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Cada lengua posee su organizacin fonolgica en la combinacin de sonidos que la caracteriza. Los
hablantes deben aprender y producir todas estas combinaciones y contrastes fonticos de su idioma
y saber los que son o no son aceptables. Como puntualiza Owens (2003, p.22), las reglas fonolgicas
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rigen cmo los fonemas estn distribuidos, as como su secuenciacin en la lengua. As, la fonologa
estudia las reglas que se permiten en la combinacin de sonidos de un determinado idioma.

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El sistema fonolgico del espaol est compuesto por 24 fonemas que forman dos subsistemas:
El voclico: son cinco fonemas.

El consonntico
El sistema voclico y consonntico espaol
Desde el punto de vista articulatorio, las vocales se clasifican por:
El modo de articulacin:
alta / i/, /u /: cerradas: abertura mmima.
media /e/, /o/: medias: abertura media.
baja /a /: abierta: abertura mxima.
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El punto de articulacin:
anteriores o palatales / i/, /e/
central /a/
posteriores o velares /o/, /u/
El sistema consonntico del espaol. Las consonantes se clasifican por:
La accin de las cuerdas vocales :

Sordas: /p/, /t/, /k/, /f/, /s/, /x/

sonoras: /b/, /d/, /g/, /m/, /n/, /j/, /l/, /r/

El modo de articulacin:

Oclusivas /b/, /p/, /d/, /t/, /g/, /k/

Nasales /m/, /n/, //

Fricativas / f/, /g/, /s/, /y/, /j/

Africadas /ch/

Lquidas /l/, /ll/ vibrantes /r/, /rr/

El punto de articulacin:
Bilabial /p/, /m/, /b/

Labiodental / f/

Dentales /t/, /d/

Interdentales /q/

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Alveolar /s/, /l/, /r/

Palatal /y/, /c/, /l/

Velares /g/, /j/, /k/

Componente semntico
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Es el contenido, el significado o representacin de los mensajes producidos, es decir, la
representacin de objetos y accin mediante palabras o signos.

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La semntica es la parte de la lingstica que se encarga de estudiar los significados de las
palabras, as como las relaciones semnticas entre ellas. Segn Cruse (2004) esas relaciones son
paradigmticas y pueden ser de dos tipos:
De inclusin e identidad.
De exclusin y oposicin.
Por ejemplo, en las primeras entraran las relaciones de hiponimia, como naranja/fruta,
mesa/mueble, etc. o las relaciones de sinonimia como suter/jersey, etc. En las relaciones de
exclusin y oposicin se encuentra, por ejemplo, la antonimia (oscuro/claro, largo/corto, etc.).
Muchos autores defienden que en el sistema de la lengua las relaciones influyen en el significado de
las palabras porque ste no se establece de forma aislada.
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El vocabulario que se usa de manera ms especfica, por ejemplo en una situacin escolar, se refiere
al conjunto de palabras tanto del sistema de la lengua como del lxico de la memoria individual. Los
hablantes de una lengua poseen un lxico mental que abarca un amplio nmero de palabras, as
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como sus representaciones ortogrficas, fonolgicas, morfolgicas y sus significados.
En adquisicin del lenguaje por parte de los nios, Clark (1993) sostiene que el lxico se organiza en
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campos semnticos y los define como conjunto de entradas lxicas con relaciones de significados
entre los tems lxicos.
Estos campos pueden abarcar un gran conjunto de relaciones. Algunas de estas relaciones estn
establecidas slo por significados, otras por morfologa y significados, y otras por significados y
sintaxis. Para la autora, el cmo estn organizados estos campos semnticos puede dar informacin
acerca de las entradas lxicas y de cmo stas se relacionan.
Por tanto las palabras y sus significados, aunque estn relacionados no son iguales a nivel
psicolgico. En la categora gramatical, las palabras se dividen en:
Clase abierta: son las palabras de la lengua con contenido, expresadas en forma de nombres, verbos,
adjetivos o adverbios.
Clase cerrada: son palabras funcionales que, conforman la arquitectura de las oraciones y no poseen
ningn significado por s solas. Como son los artculos, pronombres, preposiciones y conjunciones.
Componente morfosintctico
El nio y la nia aprenden lenguaje a partir de los aspectos pragmticos y semnticos, antes de
centrarse en los morfosintcticos.
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Los nios/as parecen partir de ideas que formulan con un lenguaje muy distante del adulto, pero
eficaz desde el punto de vista comunicativo y aun ms cuando hablan en el ambiente familiar,
aunque lo es en mucho menor grado en ambientes extraos. Para lograr ste ltimo aspecto tendrn
que incorporar formas lingsticas mucho ms amplias y flexibles (Brown, 1973, cit. Boada, 1990).
La sintaxis tiene la funcin de ordenar, regular la comunicacin desde el ngulo lingstico.
Con la evaluacin de ste aspecto de la dimensin formal del lenguaje, se busca conocer, obtener
datos para poder analizar cmo un nio o nia construye las palabras a travs de la combinacin de
unidades, cmo estructura las frases y relaciona los componentes de las mismas. Este aspecto
constituye lo que tradicionalmente se ha denominado gramtica.
Cada vez ms se abordan la morfologa y la sintaxis como morfosintaxis y se entiende bajo este
nombre: la descripcin a un tiempo de la estructura interna de las palabras y de las reglas de
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combinacin de los sintagmas en oraciones (Dubois, 1979, cit. por Acosta et al., 1996).
La morfosintaxis se sita en un contexto de anlisis amplio, en el de la comunicacin entre un oyente

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y un hablante en un espacio y tiempo determinado, y no tiene primaca sobre otros aspectos del
lenguaje.
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La adquisicin de las reglas que permiten una expresin gramaticalmente correcta se produce en la
interaccin activa entre un nio o nia, aprendiz, y una persona adulta competente en una lengua
concreta.
Desde esta perspectiva no se sita este aspecto fuera de las clasificaciones de las habilidades
comunicativas y as Halliday asocia determinados aspectos gramaticales con las funciones heurstica
y representativa y seala que la gramtica surge cuando el nio usa el lenguaje como medio para
organizar y almacenar su experiencia.
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Morfosintaxis
La morfosintaxis es una parte de la lingstica que estudia el conjunto de las reglas y los
elementos que hacen de la oracin un elemento con sentido y carente de ambigedad.
Para llevar a cabo el anlisis morfolgico de las oraciones de un texto es necesario conocer
cada una de las partes en las que est compuesta cada oracin y las funciones que tiene.
- El sintagma: palabra o conjunto de palabras que realiza una funcin determinada dentro de la
oracin o de otro sintagma mayor. Tipos de sintagmas:
Sintagma nominal.
Sintagma preposicional.
Sintagma adjetival.
Sintagma adverbial.
Sintagma verbal.
- Los sustantivos: son palabras que sirven para identificar objetos, animales o personas.
- Los pronombres: son palabras que sealan o sustituyen a otras que normalmente ya se han
nombrado. Son sustitutos del nombre.
- Los determinantes: el determinante es una palabra variable que acompaa a un sustantivo o
elemento sustantivado y que concreta su significado.
- Los verbos: los verbos sirven para expresar acciones, estados, procesos o eventos y situarlos
en el tiempo.
- Los adverbios: son una clase de palabras que estn dotadas de significado y que modifican a
un verbo, a un adjetivo o a otro adverbio.
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- Las preposiciones: son partes invariables de la oracin que tienen la funcin de relacionar
palabras con su complemento, pero su presencia es indispensable para el sentido de la oracin.
- Las conjunciones: son una clase de palabras, vacas de contenido significativo y cuya funcin
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es la de servir de enlace entre palabras, entre sintagmas o entre oraciones y no tienen ningn tipo
de incidencia sobre los elementos que unen.
- Las interjecciones: son palabras que sirven para expresar sentimientos de alegra, tristeza,
dolor, deseo, etc.
Anlisis sintctico:
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- La oracin simple. Tipos de oraciones simples:
Oraciones impersonales, transitivas e intransitivas.
Segn la actitud del hablante: enunciativas, exclamativas, interrogativas, dubitativas,
optativas, de posibilidad, exhortativas.
- La oracin compuesta. Tipos de oraciones compuestas:
Oraciones coordinadas.
Oraciones subordinadas.
Componente pragmtico
La perspectiva psicolingstica dentro de los estudios del lenguaje se inspira en la corriente
funcionalista y pragmtica que destaca en el campo de la lingstica a partir de la dcada de los
ochenta, y en los planteamientos de Vygotski y Bruner desde la psicologa.
El funcionalismo lingstico concibe el lenguaje como comunicacin y sustituye la primaca de los
aspectos estructurales por la de los funcionales (qu funcin asume una - palabra o combinaciones
de palabras- : llamar la atencin, rechazar, nombrar, pedir o dar explicaciones, aceptar...). Es decir,
lo que interesa del lenguaje es su uso, y en este sentido el examen de las funciones sobrepasa al de
las formas, sin que ello signifique sin embargo, que se prescinda de los aspectos formales puesto que
es prcticamente imposible interpretar ningn mensaje si no se conocen las relaciones que los
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signos guardan entre s.
La pragmtica tiene sus antecedentes en la gramtica funcional, que concibe la lengua como un
instrumento de interaccin social entre los seres humanos, usada con el objeto de establecer
relaciones de comunicacin. La pragmtica es el marco globalizador dentro del cual debe estudiarse
la semntica y la sintaxis, e incluso la fonologa. (Bueno, 1996)
La pragmtica estudia el funcionamiento del lenguaje en contextos sociales, situacionales y
comunicativos. Se ocupa de las reglas que regulan el uso intencional del lenguaje.
Desde la aceptacin de este paradigma terico, en el que se presta especial atencin a la utilidad y a
la aplicabilidad de las teoras lingsticas, la evaluacin del lenguaje infantil no puede prescindir del
anlisis del significado de las intenciones comunicativas y del contexto en el que se dan adems de
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los elementos estructurales.
Aunque el objetivo bsico de la pragmtica sea el estudio del lenguaje en la accin (en toda la
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experiencia del nio, las palabras significan en la medida que actan y no en la medida en que hacen
que el nio entienda o perciba -Malinowski, 1949- cita Bueno, 1996) no quiere decir que la
psicolingstica actual desprecie los aspectos morfosintcticos y semnticos del lenguaje infantil,
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sino que los sita en el mismo plano que otras dimensiones y, sobre todo, que no centra su estudio
exclusivamente en las adquisiciones del nio, sino que tiene en cuenta el contexto como mediador en
su aparicin y desarrollo, detenindose ms en los usos (fines o funciones) que tienen o cumplen las
estructuras lingsticas en los intercambios comunicativos.
Desde esta perspectiva la evaluacin del lenguaje parte del anlisis del discurso, buscando descubrir
las funciones establecidas (con qu finalidad emiten lenguaje normalmente los nios y nias que
comienzan a adquirir una lengua cualquiera: pedir, controlar el ambiente, manifestar que desea ms
informacin sobre un objeto...).
Para ayudar al anlisis de las funciones existen diversas taxonomas, derivadas unas de otras, que se
irn exponiendo para que el profesional que analiza el desarrollo del lenguaje de un nio o nia
determinado, elija la ms adecuada desde la informacin que desea recoger y sus propias
posibilidades de acceder a ella.
Para poder evaluarlas pueden servir de ayuda cualquiera de las taxonomas o clasificaciones de las
mismas, propuestas por diversos estudiosos del tema. Halliday (es de las ms utilizadas), propone
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que el nio o la nia van creando modelos de lenguaje (interlenguas) segn lo van utilizando y por
lo tanto desarrollando. sta, como cualquier otra taxonoma, trata de categorizar las intenciones
(rechazar, comentar, demandar informacin u objetos, etc.) con que se realizan las emisiones
lingsticas.
Halliday (1975) distingue y define doce funciones bsicas del lenguaje, a travs de 3 fases diferentes
Fase 1 (entre 0 y 18 meses). Fase determinada por el sistema lingstico del nio:
Instrumental: que apunta a la satisfaccin de las necesidades materiales y de los servicios requeridos
por el sujeto; es la funcin del quiero del lenguaje.
Reguladora: apunta al control del comportamiento ajeno. Las ordenes forman parte de esta categora
funcional, es la funcin haz lo que te digo.
Interaccional o interactiva: comprende los saludos y las dems instancias sociales y sociocntricas
del lenguaje, es la funcin t y yo.
Personal: comprende las situaciones que se utiliza el lenguaje para comunicar al otro lo que sentimos,
es la funcin aqu estoy yo.
P
Heurstica: comprende las actividades verbales de cuestionamiento y otras que tienden al
conocimiento del universo, es la funcin dime o dime por qu.
Imaginativa o creativa: que tiende a la creacin del mundo propio del sujeto y a la superacin
imaginaria y creativa de la realidad, es la funcin si dijramos qu....
D
Fase 2 (entre los 18 y 24 meses). Las funciones se combinan, se reagrupan. Comienza a
desarrollarse la estructura gramatical y el dilogo
Pragmtica: Procede de las funciones instrumental, reguladora e interactiva. Es el Lenguaje en
cuanto accin, est vinculada al desarrollo de la sintaxis. Sirve para satisfacer necesidades e
interactuar con las dems personas.
FP
Pattica: el lenguaje se utiliza con el propsito de aprender, facilita el desarrollo del vocabulario.
Informativa: se refiere al intercambio de informacin, basado en el lenguaje, del locutor al
interlocutor; es la funcin tengo que decirte....
Fase 3 (a partir de 24 meses). Comienza el lenguaje adulto.
Ideacional o iterativo: el lenguaje sirve para hablar sobre el mundo real. Engloba la experiencia del
hablante y la interpretacin del mundo que le rodea.
Interpersonal: el lenguaje como medio para participar en la situacin de habla, su papel, actitudes,
deseos
Al comienzo de la fase I, el nio/a posee una fonologa, le da significacin, pero no posee el lxico, no
hay propiamente un dilogo sino un protodilogo, ni un componente funcional abstracto, sino ms
bien un uso del lenguaje ligado a la accin.
El inicio del dilogo estar vinculado al aprendizaje del vocabulario (18 meses aprox.) y el dilogo le
permitir el desarrollo de la funcin mattica (lenguaje como medio de aprender), es la fase II.
Comienza la Fase III cuando el nio/a domina los principios de la gramtica y el dilogo y rompe la
similitud entre uso y funcin, preparndose para realizar su lenguaje social y adentrarse en la
cultura. A medida que va creciendo hay que distinguir entre uso y funcin (en el lenguaje de las
personas adultas en el que ste se ha desligado del contexto y puede ser utilizado en situaciones
muy distintas y con finalidades diversas (por ejemplo: el hombre alto puede referirse igualmente al
FPDP
jefe del estado que al zapatero de la esquina) (Boada, 1999).
En la tabla siguiente podemos ver de forma resumida lo anteriormente expuesto:
P
D
Lenguaje y procesos cognitivos
Los datos empricos de investigaciones hechas con bebs ponen de manifiesto las habilidades
precoces y las preferencias hacia los sonidos del habla, as como la capacidad de integrar en un todo
FP
la informacin procedente de los distintos sentidos. No se conoce con exactitud en qu momento del
desarrollo evolutivo del beb se produce la integracin, pero los resultados de estas investigaciones
apoyan la presencia de la integracin temprana de la informacin sensorial. Este es un primer
eslabn acerca de la cognicin temprana cuando se habla de la habilidad y de la capacidad del beb
para organizar categorialmente los sonidos del habla (Kuhl, 1985; Lieberman y Blumstein, 1988;
Miller, 1990; Plunket y Schafer, 1999).
En la teora/aportaciones de Piaget acerca del desarrollo evolutivo de la inteligencia, la capacidad de
representar los objetos no sucede hasta el final del primer ao de vida, y hasta el ao y medio no
existe un verdadero sistema conceptual que permita representar el mundo. La permanencia del
objeto es uno de los indicadores del origen de la cognicin y, por consiguiente, de la representacin
mental, que segn la tesis piagetiana tiene lugar hacia los 12-18 meses, cuando el beb es capaz de
localizar y recuperar un objeto oculto. Pero si no lo recupera, significa que no posee
representacin?
El hecho de que el beb no pueda descubrir el objeto oculto puede ser debido a la incapacidad para
FPDP
planificar y coordinar la accin manual que permite la recuperacin del objeto, debido a la
inmadurez neurolgica del sistema motor (Baillargeon, 1993, citado por Moreno Ros, 2005). Y, por
esta razn, Piaget subestim las capacidades tempranas humanas de representacin de los objetos,
es decir, subestim que desde edades muy tempranas los bebs son capaces de crear y construir
categoras perceptivas o representaciones conceptuales antes de la permanencia del objeto, en
sentido piagetiano.
Los estudios de Baillargeon y colaboradores de la tcnica de habituacin y deshabituacin han
demostrado que las representaciones conceptuales se dan en bebs de cinco meses, e incluso
menores. El procedimiento de habituacin y deshabituacin consista en presentar una caracterstica
perceptiva novedosa tras la fase de habituacin, y observar el tiempo que permanecen los bebs
mirando una situacin nueva que no coincide con la que previamente haba visto.
P
Con el tiempo, la experiencia y la adquisicin de conocimientos mediatizados por la accin, el beb
va elaborando categoras ms especficas y precisas. La construccin de categoras globales a partir

D
de caractersticas parecidas o compartidas es uno de los indicadores de reconocimiento de
categoras conceptuales (Gelman, 1988).
Por ejemplo, tener plumas es una caracterstica compartida por la mayora de los animales que
FP
vuelan y la expresin po es utilizada por el nio pequeo para referirse a cualquier ave (al canario
de una jaula, al pjaro que vuela,), en la que observa esta caracterstica como categora
conceptual de animal que vuela (ave). Este hecho pone de manifiesto dos cosas diferentes: por un
lado, una categora conceptual como representacin mental y, por otra, la generalizacin inductiva.
Todos estos estudios demuestran que las categoras perceptivas y conceptuales estn presentes
desde edades muy tempranas. Adquirimos categoras a partir del parecido familiar, mediante los
prototipos. La nocin de prototipo fue introducida por Rosca (1975), para explicar las
representaciones cognitivas a partir de categoras semnticas, es decir, categoras conceptuales que
tienen un significado particular.
En la construccin de categoras conceptuales interviene la frecuencia del uso de las palabras, la
asociacin de una determinada palabra con distintos referentes que comparten una caracterstica
comn, la utilizacin de las mismas palabras en situaciones y vivencias familiares para el sujeto
(factores que influyen en la comprensin verbal), entre otros. Todo ello hace patente y demuestra la
presencia del pensamiento en el nio pequeo y la relacin entre el lenguaje y el pensamiento con el
FPDP
desarrollo evolutivo.
El lenguaje escrito: procesos intervinientes

Relaciones entre lengua oral y lengua escrita
A travs del lenguaje el nio y la nia se insertan en el mundo y se diferencian de l, ya que en su
desarrollo van pasando de una funcin afectiva e individual, a cumplir una funcin eminentemente
cognitiva y social. Por ello, tanto el lenguaje oral como escrito, el nio y la nia pueden expresar sus
sentimientos y explicar sus reacciones a los dems, conocer distintos puntos de vista y aprender
valores y normas. Tambin pueden dirigir y reorganizar su pensamiento, controlar su conducta,
favoreciendo de esta manera un aprendizaje cada vez ms consciente.
Liberman (1971) parte de la consideracin del habla como actividad lingstica primaria, dado que
P
se adquiere de forma natural, sin necesidad de una instruccin directa intencional, a diferencia de la
lectura, que sera una actividad lingstica secundaria puesto que se deriva del habla y necesita de
D
instruccin directa intencional para su adquisicin.
El lenguaje escrito, a diferencia del lenguaje oral, no es natural sino arbitrario, requiere de la
FP
enseanza (de la intervencin de otro ser humano) y no slo de la exposicin a un entorno
lectoescrito, y no se encuentra determinado genticamente en el cerebro. El cerebro posee mdulos
aptos para aprender a leer y escribir el lenguaje oral, pero necesita de la intervencin humana para
activarlos a travs de la enseanza explcita y luego de prctica del circuito cerebral para su
automatizacin. Es decir, necesita aprender en forma consciente cmo funciona el sistema, lo cual
demanda una importante carga cognitiva y requiere de esfuerzo. Con la prctica, el cerebro es capaz
de automatizar el proceso de lectoescritura y llevarlo a un nivel subconsciente.
Para aprender a leer, la persona necesita convertir las letras de una pgina en un cdigo lingstico.
Sin embargo, las letras no tienen la connotacin lingstica que poseen los sonidos del habla y que
son captados por el cerebro. Al menos que el futuro lector pueda convertir las letras en el cdigo
fontico, estas letras slo significarn un montn de rayas y crculos sin sentido. Una vez que esta
relacin de correspondencia grafema-fonema es comprendida, el nio ha captado el principio
alfabtico.
El primer descubrimiento que un nio realiza en su camino hacia la comprensin del principio
alfabtico es la comprensin de que las palabras tienen partes o sonidos. Este descubrimiento se
FPDP
llama conciencia fonolgica, y es el primer paso para que el nio inicie el camino hacia el dominio de
la lectoescritura. Este descubrimiento no es natural al nio sino que debe ser incentivado. Una vez
que lo logra, el nio cuenta con los recursos suficientes para unir los fonemas a las letras, las cuales
dejarn de presentarse como sin sentido. Las letras pasarn a representar ese lenguaje oral que ya
dominan en su totalidad. Una vez asociadas con el lenguaje oral, las palabras escritas sern
fcilmente aceptadas por el circuito neuronal ya instalado para procesar el lenguaje hablado.
De estos datos de la evolucin histrica de la ortografa se desprende que los diferentes sistemas
requieren distinto grado de conciencia lingstica. Los logogrficos son los que presentan un menor
grado de complejidad para establecer la relacin entre los signos ortogrficos y los segmentos de la
lengua correspondiente. En el otro extremo se situaran los sistemas alfabticos, en los que la
reduccin del nmero de signos para representar cualquier palabra conlleva un aumento
P
considerable en la dificultad para tomar conciencia de la mencionada relacin.
Centrndonos en el cdigo alfabtico, que es el que nos interesa, la representacin ortogrfica se

D
corresponde con los fonemas, y no con los sonidos en los que stos se materializan. El fonema, segn
hemos visto, se define como la unidad fonolgica mnima que en el sistema de una lengua se opone a
otras por tener valor distintivo para diferenciar los significados de las palabras.
FP
Existen dos aspectos lingsticos innecesarios para el lenguaje oral, pero necesarios para el
aprendizaje de la lectura:
La madurez fonolgica permite relacionar la representacin fonolgica (a nivel de los fonemas) con la
representacin fontica ms superficial que suelen tener los hablantes de una lengua y en las que se
basa el establecimiento de las relaciones grafema-fonema del sistema alfabtico. Esta madurez se
alcanza a travs de la propia experiencia con la ortografa alfabtica, a travs del establecimiento de
relaciones analticas entre palabras impresas y palabras habladas, y tiene lugar durante el proceso de
aprendizaje de la lectura.
Lo que s se considera necesario para aprender a leer (prerrequisito) es el conocimiento lingstico que
permite la comprensin de las relaciones entre segmentos ortogrficos y segmentos del habla y que
requiere de un conocimiento explcito de los segmentos representados en la ortografa. Para
comprender el cdigo alfabtico el nio debe hacer corresponder las palabras escritas con las palabras
habladas y para ello debe poseer algn grado de conocimiento de la estructura fontica del lenguaje
oral (Liberman, 1971; Liberman y Shankweiler, 1989). Por ejemplo, reconocer que malo y palo son dos
palabras que tienen cuatro segmentos fonticos y que slo el primero es diferente (conciencia
fonolgica).
Aprender a leer supone haber desarrollado el sistema conversor grafema-fonema y muchos
investigadores dicen que el conocimiento fonolgico del nio decidir la velocidad de su aprendizaje
lector. El fracaso en tareas fonolgicas correlaciona con el retraso lector, segn los estudios de
Hume et al. (1991). Adems de esta habilidad para detectar fonemas en las palabras, los autores
FPDP
estudian la habilidad para hacer juicios de rima. Entre estas dos, la rima es el mejor predictor del
xito lector.
Procesos componentes de la lectura
Aunque la habilidad lectora ha sido definida desde aproximaciones muy distintas, la perspectiva
cognitiva recoge los enfoques y planteamientos que han resultado ms fructferos para la
comprensin de esta compleja habilidad. Como indicacin de la gran cantidad de contenidos con los
que ha de enfrentarse la psicopedagoga de la lectura, basta considerar las mltiples actividades que
ha de realizar el sistema cognitivo, para permitir la lectura y comprensin de un texto escrito:
identificar las letras, realizar una transformacin de letras en sonidos, construir una representacin
fonolgica de la palabra, acceder a los mltiples significados de sta, seleccionar un significado
apropiado al contexto, asignar un valor sintctico a cada palabra, construir el significado de la frase,
P
integrar el significado de las frases para elaborar el sentido global del texto, realizar inferencias
basadas en el conocimiento del mundo, etc. (de Vega y otros, 1990: 17).
D
Entendemos la lectura como la capacidad que tenemos para comprender o interpretar un texto.
Interpretar-comprender un texto es ser capaz de elaborar una representacin mental del contenido
FP
de ese texto; es decir, saber cules son las ideas principales de un texto y qu vnculos se establecen
entre ellas.
Para hacernos una idea de qu es lo les pasa a las personas que tienen dificultades en la lectura,
debemos de recordar lo que experimentamos cuando nos enfrentamos a un texto que est en una
lengua que no dominamos.
La lectura, entendida como capacidad para interpretar un texto, implica poner en marcha mltiples
procesos, que se activan de forma prcticamente simultnea. Estos procesos a los que nos referimos
son:
Proceso Perceptivo.
Procesamiento Lxico
Procesamiento Sintctico
Procesamiento Semntico
Slo con que uno de estos procesos falle, se ver entorpecido el proceso de lectura, concretamente:
Si fallan el Proceso Perceptivo (no suele ocurrir) y /o el Lxico (falla muy a menudo), aparecen las
Dificultades Especficas de Lectura o Dislexias. Esto supone que hay una dificultad en las Habilidades
de Reconocimiento de Palabras (HRP).
Si fallan el Proceso Sintctico y /o el Semntico aparecen las Dificultades de Comprensin Lectora.
FPDP
Esto supone que hay un fallo en las Habilidades de Comprensin Lectora (HCL).
De esta manera podemos encontrarnos alumnos/as que tengan serias dificultades para reconocer las
palabras, y, por consiguiente, para comprender el texto; estudiantes con alguna dificultad para
reconocer las palabras que pueden llegar a comprender el texto, ms o menos; y estudiantes sin
problemas para reconocer las palabras que son incapaces de comprender un texto.
Para leer bien, dominar las Habilidades de Reconocimiento de Palabras es condicin necesaria pero
no suficiente. Decir que una persona sabe leer bien implica, adems, que comprende el texto.
Proceso Perceptivo
El proceso perceptivo tiene el objetivo de identificar, de entre la informacin grfica que percibimos,
cul tiene carcter lingstico para empezar a procesarla como tal. Este proceso perceptivo
comprende:
P
Los movimientos sacdicos de los ojos (movimientos a saltos y fijaciones que hacen los ojos para
leer. Las fijaciones suelen hacerse en las palabras de contenido) permiten recoger informacin grfica
de carcter lingstico.
D
El Registro Sensorial recoge la informacin de las fijaciones y rpidamente lo enva a
La Memoria Icnica. Lo nico que hace esta memoria es recoger la informacin que le enva el
Registro Sensorial y registrar sus rasgos aisladamente. A continuacin, esta informacin es enviada a
La Memoria de Trabajo Visual, donde se organizan los rasgos aislados que llegan de la memoria
icnica. No se sabe si esa informacin que se ha analizado es de carcter lingstico o no, para eso es
FP
necesario tener almacenado un cierto conocimiento sobre ese tipo de estmulos en
La Memoria a Largo Plazo, donde deben estar el concepto de grafema, de slaba y de palabra.
Para un nio pequeo la palabra escrita mesa y son slo dibujos. Saber que mesa tiene un
carcter lingstico, lo que implica tener almacenados en la memoria los moldes visuales de las letras, y
saber que esos signos grficos no son como los dems dibujos, porque stos representan sonidos, los
sonidos que forman las palabras.
Procesamiento Lxico
El objetivo, o finalidad, de este proceso es reconocer las palabras, es decir, saber si mesa es una
palabra conocida (que ya hemos visto u odo con anterioridad), y adems, atribuirle un significado.
Esto significara que ha habido un reconocimiento completo de las palabras.
Hay palabras que reconocemos completamente: lpiz, casa, ventana, silla,. Hay palabras que
reconocemos slo parcialmente, como metafsica. Reconocemos su forma, la hemos visto y odo
con anterioridad, incluso varias veces, pero no conocemos su significado.
Para enfrentarnos a estos dos tipos de palabras utilizamos dos rutas diferentes:
Ruta lxica
FPDP
La informacin que, en el Proceso Perceptivo, se identifica como lingstica pasa directamente al:
Lxico visual: memoria en la que guardamos los moldes ortogrficos de las palabras que hemos visto
en alguna ocasin (al menos 2 3 veces). Esta memoria activa el
Sistema Semntico: donde tenemos guardado el significado de las palabras. La activacin de ese
lxico visual y del sistema semntico, provoca la activacin del
Lxico Fonolgico: memoria que tiene almacenada la pronunciacin de las palabras. Se trata de una
memoria de evocacin (vemos una palabra y suena en nuestra cabeza).
Almacn de Pronunciacin: almacn donde se guardan temporalmente las pronunciaciones de las
palabras que se acaban de evocar. Por ejemplo: el maestro pide a los nios que lean en voz baja un
texto que luego les mandar leer en voz alta. Los nios, para preparar esa lectura en voz alta, ensayan
las palabras ms difciles, las estn repitiendo hasta que se las piden.
Mediante la ruta lxica, accedemos al significado de las palabras a travs de su forma ortogrfica.
De ah, que esta ruta sea tan rpida: apenas vemos el molde ortogrfico, se activan todos los
almacenes anteriormente citados que nos permiten acceder a su significado. Por eso es tan
importante leer. Cuanto ms leamos, ms moldes visuales tendremos almacenados, de modo que
P
podremos reconocer las palabras mucho ms rpido que si no las hubisemos visto nunca. As
podremos dedicar ms tiempo a otros aspectos como los signos de puntuacin, la entonacin y,
sobre todo, la comprensin del texto.

D
Ruta fonolgica
FP
Nos permite leer palabras aunque no las hayamos visto antes. Esto nos obliga a leer de otra manera,
no de golpe como hacamos con la ruta lxica, sino que utilizamos:
Mecanismo de Conversin Grafema-Fonema. Es el mecanismo bsico de funcionamiento de la
ruta fonolgica y requiere:
Hacer un Anlisis Grafmico de la palabra.

Hacer la Asignacin de Fonemas: dar un sonido a cada grafema
Unir: ensamblar todos esos fonemas que hemos ido asignando a cada grafema individualmente. Es una
tarea de memoria operativa.
A medida que vamos haciendo el anlisis grafmico, realizamos, a la vez, la asignacin fontica.
Bsicamente, consiste en descomponer las palabras en sonidos, o grupos de sonidos (slabas) para
poder leerlas, lo que nos obliga a leer ms despacio que si utilizsemos la ruta lxica.
La mayora de los problemas de lectura se dan en este nivel de conversin grafema-fonema, porque
es un mecanismo cuyas reglas son totalmente arbitrarias y cuesta mucho adquirirlas y manejarlas
con soltura. Concretamente, los problemas son:
A nivel de Anlisis Grafmico: puede que el alumno/a no tenga adquirido los distintos tipos de
estructura silbica. Si estn acostumbrados a ver slo slabas directas (CV), cualquier otro tipo de
FPDP
estructura como por ejemplo la inversa (VC), el sinfn (CCV), la trabada (CCVC), les confundir. Por
ejemplo, el anlisis grafmico de tarta lo hara as: ta-r-ta; el de blusa podra hacerlo as: b-lu-sa, o
b-l-u-sa. Luego observaremos cmo asigna un sonido a esos grafemas que ha separado mal, existen
mltiples posibilidades...
A nivel de Asignacin de Fonemas:
Si ha aprendido a leer utilizando el mtodo alfabtico, la probabilidad de que asigne el nombre de la
letra al grafema en lugar de asignarle el fonema correspondiente, es muy alta. Esto puede afectar a uno
o varios grafemas. As, continuando con los ejemplos anteriores, leera: taereta o tareta, belusa.
En vez de blanco, podra leer beleaeneco. En vez de plancha, pelancha. El mecanismo de asignacin
de fonemas.
Sustituciones de unos sonidos por otros. No sabe, o no RECUERDA (porque no lo tiene automatizado)
qu sonido corresponde a la s, y en lugar de casa, lee caza, o cata.
Omisiones. Puede olvidarse de algn fonema. Bien porque la palabra sea larga, o simplemente porque
le ha llevado tanto tiempo todo el proceso de conversin (1 anlisis, luego asignacin,) que cuando
termina de leer la ltima slaba, ya se le ha olvidado como suena la primera. Las omisiones tambin
pueden deberse a un mal anlisis grafmico, Ej.: no sabe que hacer con la r que le ha quedado
descolgada en ta-r-ta, entonces la omite.
A nivel de Unir:
Inversiones. Pude haber hecho bien el A.G y la A.F pero a la hora de unir, no RECUERDA el orden en
P
que debe hacerlo, es decir, tiene problemas para operar con esos datos, y en vez de armario, lee
ramario; o en vez de blusa, lee bulsa
Adiciones: aade un sonido que no estaba.
En la unin, se escucha slo el resultado final del mecanismo de conversin. Para saber en cul de los
D
tres pasos ha fallado concretamente, es necesario pedir al nio que lea en voz alta todo, que no procese
por lo bajo. Adems, leer en voz alta proporciona un feedback continuo que permite ir corrigiendo la
lectura sobre la marcha.
Una vez hecha esa conversin G-F, podemos reconocer la palabra por su forma auditiva que tenemos
FP
almacenada en
El Lxico Auditivo: memoria de la forma auditiva de las palabras. A su vez, esta forma auditiva nos
permite acceder a su significado, que est almacenado en
El Sistema Semntico: almacena todos los significados, conceptos que forman parte de nuestro
conocimiento, independientemente de la fuente a travs de la cual nos llega esa informacin (grfica,
auditiva,..). Es lo que ocurre con guait jaus, gisconsin, pipol,no las reconocemos por su molde
visual, sino por cmo nos suenan.
Reconocer la forma auditiva de una palabra permite acceder a su significado, y tambin acceder a su
pronunciacin, almacenada en
El Lxico Fonolgico: a l accedemos para evocar la pronunciacin de las palabras.
El Almacn de Pronunciacin: sirve para retener temporalmente esa pronunciacin que hemos
evocado. No siempre se activa. Se utiliza, por ejemplo, cuando queremos leer bien una palabra
complicada, y la repetimos mentalmente varias veces.
El lxico fonolgico y el auditivo son dos almacenes distintos. Una cosa es reconocer la
pronunciacin de una palabra auditivamente, y otra, la forma fonolgica de esa palabra que cada
uno tiene almacenada en su lxico fonolgico.
Hasta ahora, hemos puesto en marcha los procesos (Perceptivo y Lxico) que nos permiten
reconocer las palabras de manera aislada (HRP). Pero a medida que vamos reconociendo las
palabras, al mismo tiempo, gracias a la memoria operativa, vamos estableciendo relaciones entre
FPDP
ellas. Este es el objetivo del....
Procesamiento Sintctico
Este proceso nos permite establecer relaciones entre las palabras para construir unidades mayores,
es decir, frases.
Dependiendo de cmo relacionemos esas palabras, procesaremos el texto en un sentido semntico u
otro: El perro se comi la comida del abuelo, El abuelo se comi la comida del perro, El perro
del abuelo se comi la comida. Las tres son sintcticamente correctas.
Para establecer relaciones de manera ms fcil utilizamos una serie de pistas o Estrategias
facilitadoras como:
Fijarse en el orden de las palabras: a lo largo de nuestra escolaridad nos han enseado que el orden
P
bsico es: Sujeto Verbo Complemento. Este orden bsico, puede variar, pero tiene que estar bien
adquirido antes de enfrentar al nio/a a estructuras ms complejas.
Palabras sin contenido semntico (funcionales): artculos, preposiciones, conjunciones,...
Apoyarse en el significado de las palabras: es ms coherente que el perro se coma la comida del
D
abuelo que el abuelo se coma la comida del perro.
Apoyarse en los signos de puntuacin. Dependiendo de dnde se coloquen, el sentido de un texto
puede ser completamente distinto.
Hay construcciones sintcticas que pueden dificultar el acceso al significado, algunas de ellas son:
FP
Longitud del sujeto. Cuanto ms largo, ms difcil la comprensin.

Esa pantalla gigante que colocan en los mtines y en la que el candidato aparece en su versin
plana, aunque cinco o seis veces ms alto de su estatura real, da una idea del proyecto
bidimensional en el que estamos embarcados
Alteracin del orden de las palabras. Utilizar estructuras distintas a S-V-C

Bajo parecidos rboles se ocultaron nuestros primeros padres, segn tengo entendido
Sintaxis desligada = Aposiciones. Una parte de la oracin principal que puede desligarse, separarse de
sta.
Al final del siglo IV, rechazados por los brbaros venidos de Asia, los Hunos, las tribus germnicas
atraviesan las franjas. Si no se poseen conocimientos previos de historia, el lector tendr
dificultadas para entender si los Hunos son los brbaros venidos de Asia o las tribus germnicas.
Nominalizaciones: convertir un verbo en un nombre:

Este movimiento persigue dos objetivos: liberar a los detenidos polticos y repetir el proceso
electoral este movimiento persigue dos objetivos: la liberalizacin de los presos polticos y la
repeticin del proceso electoral
FPDP
Expresiones (adversativas) del tipo si bien no obstante, sin embargo, por el contrario,.
pero la visit con menos frecuencia que antes, no por la desolacin de la casa, como ella supona,
sino por la novedad del tranva de mulas a principios del nuevo siglo
Si establecemos mal las relaciones sintcticas accederemos mal al significado del texto.
Procesamiento Semntico
Primera fase
Un lector eficaz no guarda en su memoria todas y cada una de las palabras que va leyendo. Lo que
hace es construir ideas, sacar conclusiones, e ir relacionndolas para poder establecer el hilo
conductor de una historia. Esta primera fase del procesamiento semntico (de ir identificando las
ideas y establecer los vnculos que existen entre ellas) se denomina:
P
Seguir o identificar la Microestructura o Coherencia Local del texto.
Esto slo se puede hacer si entendemos el orden secuencial que siguen las frases e identificamos
D
correctamente los conectores.
El objetivo es entender el orden secuencial que siguen las frases. En las primeras etapas del
FP
aprendizaje de la lectura los textos que se le presentan al nio deben seguir un orden secuencial
para que pueda acceder al significado del texto ms fcilmente.
Para que nosotros podamos ir construyendo ideas y, sobre todo, para establecer el vnculo o relacin
que hay entre ellas, nos servimos de unas claves retricas llamadas conectores.
Los conectores son palabras que nos permiten establecer los vnculos entre las nuevas ideas que
nos vamos formando a partir de las frases que acabamos de leer y las ideas extradas en las frases o
prrafos anteriores del texto.
La mayora de las Dificultades en la Comprensin Lectora, se deben a problemas para identificar
esos conectores y a qu idea de la frase anterior nos vinculan.
Segunda fase
A medida que vamos leyendo, no slo vamos construyendo ideas y estableciendo el vnculo que
existe entre ellas, sino que, gracias a esto, podemos sacar una conclusin, una idea general, global
del texto, que puede haber, o no, aparecido en dicho texto de manera explcita. Esa idea global en
FPDP
torno a cual giran todas las otras ms especficas, se llama:
Identificar la Macroestructura del texto o Coherencia Global de un texto.
Es lo mismo que cuando en el instituto nos preguntaban cul era el tema de un texto. Eso es la
macroestrutura. Si adems, nos pedan hacer una sntesis, lo que tenamos que hacer era apoyar esa
idea general con otras ms especficas, es decir, con la microestructura.
Podemos encontrar alumnos con dificultades para identificar la microestructura que no tienen
problemas para identificar la macro, y viceversa; alumnos con problemas para identificar ambas, la
micro y la macro, y, por supuesto, alumnos que no tienen problemas con ninguna.
Para pasar del micro a la macroestructura de un texto, tenemos que utilizar diferentes tcticas o
estrategias llamadas macrorreglas:
P
Seleccin. De toda la informacin que aparece en un texto, seleccionar la ms relevante.
Generalizacin. Recoger el sentido del prrafo: reducir las ideas concretas a un nmero menor, de
carcter un poco ms general, que recoge el sentido de las ideas especficas.
D
Integracin. Encontrar el vnculo existente entre esas ideas generales. Sera el ttulo o tema del texto,
es decir, la idea en torno a la cual giran todas las ideas especficas del texto. Por ejemplo, no se puede
poner de ttulo La guerra de Troya a un texto que trata de la estructura social de la sociedad troyana.
Tercera fase
FP
Identificar la Superestructura o Esquema formal / retrico de un texto
Para trabajar el contenido sin que resulte tan difcil, todos los textos estn organizados siguiendo un
determinado esquema retrico o esquema formal, tambin llamado superestructura. Sin ser
conscientes de ello, nosotros identificamos la estructura formal que nos va a permitir ir extrayendo
las ideas especficas y globales del texto, gracias a unas claves retricas que no hacen referencia
alguna al contenido, sino a la forma en que est escrito. La superestructura tiene que estar reflejada
en la macroestructura (coherencia global del texto, o ttulo).
Si, por ejemplo, encontramos un texto cuyo ttulo es: Causas de la II Guerra Mundial, deberamos
encontrarnos una estructura causal. Los epgrafes o ttulos de un texto deben de reflejar la
superestructura del mismo, as accederemos con mayor facilidad a encontrar/identificar las ideas
especficas y las ms globales.
Todo texto est siempre organizado segn un determinado esquema. Los textos narrativos tienen
una estructura tpica de: introduccin nudo desenlace. Los textos expositivos (los que utilizamos
FPDP
para aprender) pueden tener mltiples estructuras que varan segn el objetivo del texto:
argumentativa, secuencial, causal, comparativa, de generalizacin, problema-solucin, etc. Esta
estructura se detecta, no slo por el ttulo, sino por palabras o expresiones que aparecen en el texto,
como ambas, similar, diferentes, en primer lugar, por ltimo, en cambio, todas ellas
son claves retricas que nos van a servir para anticipar lo que vamos a leer a continuacin.
Para trabajar las superestructuras se utilizan Organizadores Grficos o Plantillas.
A medida que enseamos a leer, debemos ayudar al alumnado a identificar la superestructura del
texto, las claves retricas, los conectores,... para que aprenda a identificar las pistas que el texto le
va dando y as ir anticipando, formulando sus propias hiptesis sobre lo que va a pasar. El objetivo
del Procesamiento Semntico es acceder al significado.
P
Vas de acceso lxico
El acceso lxico es considerado como la parte central de la lectura ya que la comprensin se inicia a
partir del reconocimiento e identificacin de palabras. Aunque existe bastante debate entre las
D
teoras que realzan la importancia de las habilidades de reconocimiento de palabras, frente a las que
destacan las habilidades lingsticas generales ms cercanas a los procesos de comprensin, se

FP
acepta generalmente que el desarrollo de la exactitud y la automaticidad en esta habilidad es de
importancia primaria, al menos en los estadios iniciales de la adquisicin lectora.
Los modelos de reconocimiento de palabras escritas tratan de explicar cmo se producen cualquiera
de las tareas que un lector puede realizar ante una secuencia de letras, constituyan o no una palabra
con significado.
Las dos tareas bsicas son: leerla en voz alta (pronunciarla) y comprender su significado (o no
comprenderlo si ste se desconoce o si se trata de una pseudopalabra). As pues, los modelos de
procesamiento de palabras deben establecer los procedimientos que utiliza el lector para conseguir
esos dos objetivos.
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Las vas para el acceso al significado a partir de las representaciones ortogrficas de las palabras,
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difieren en funcin de los modelos, aunque es aceptada la existencia de al menos dos vas de acceso
lxico.
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La ruta visual
A travs de esta va, llamada tambin ruta directa o ruta lxica (Cuetos, 1994), se accede
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directamente al significado almacenado en la MLP. Este proceso de identificacin, denominado de
fonologa dirigida (addressed phonology) (Patterson, 1982) es similar al que utilizamos para
identificar cualquier estmulo visual, con lo cual slo puede funcionar con las palabras que forman
parte del vocabulario visual.
Se accedera as a un lxico mental o visual en el que se encuentran las representaciones de las
palabras, pero no su significado. La identificacin de la palabra se hace por comparacin con las
representaciones existentes.
Sin embargo, para obtener el significado es preciso acceder al componente semntico. Los procesos
de acceso directo no otorgan ningn papel a la fonologa en la identificacin de las palabras ya que
la representacin ortogrfica se considera suficiente para activar una entrada lxica directamente.
Este procedimiento se aplica slo a palabras conocidas.
La ruta fonolgica
Mediante esta va, conocida tambin como ruta indirecta, se accede a la memoria de trabajo donde
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se obtiene una representacin fonolgica de la palabra. El componente fonolgico lleva a cabo un
proceso de recodificacin fonolgica mediante el cual las cadenas de letras se transforman en
representaciones abstractas de la secuencia de sonidos que corresponden a una palabra impresa.
Este procedimiento, de fonologa conjuntada o reunida (assembled phonology) (Patterson y
Coltheart, 1987) permite obtener la fonologa de las palabras. En otros trminos, se trata de
identificar las letras de las palabras y transformar esas letras en sonidos para reconocer las palabras
a travs de los sonidos, tal como sucede en el lenguaje oral.
Mediante las reglas de conversin grafema-fonema, se recuperara un cdigo semejante al del habla
(probablemente de carcter fontico o articulatorio, ms que fonmico) que sera almacenado en un
componente de la memoria de trabajo (MDT): el bucle fonoarticulatorio (Baddeley, 1986). La MCP y
ms especficamente la MDT, desempeara un papel crucial en esta tarea, en la medida en que
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tendra como fin el mantenimiento de la informacin acstica o articulatoria.
Esta representacin, activara a su vez, el significado correspondiente en el lxico semntico. Esta

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va de acceso lxico sirve para las palabras desconocidas, pseudopalabras y no-palabras para las que
no existe representacin lxica. La existencia de un componente fonolgico para el reconocimiento
de palabras es necesaria tambin para la emisin de una respuesta oral cuando se lee en voz alta.
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Este tipo de estrategia debe tenerse presente puesto que es posible leer en voz alta pseudopalabras
y decir si una pseudopalabra es homfona o no de una palabra de la lengua.
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Bucle fonolgico en la memoria de trabajo (adaptado de Baddeley, 1986)
La intervencin de la fonologa en la identificacin de las palabras escritas ha sido repetidamente
afirmada y negada durante toda la historia de la psicologa de la lectura. Su razn de ser son las
correspondencias ortogrficas-fonolgicas implcitas en la propia estructura interna de los sistemas
alfabticos de lectoescritura. Aquellas ortografas que representan aspectos fonolgicos de la lengua
oral hacen posible el reconocimiento y posterior identificacin de las palabras mediante el
correspondiente proceso de recodificacin fonolgica (ruta fonolgica).
En un sistema logogrfico, para poder acceder al significado de las palabras escritas, un nio
precisara continuamente de un profesor que le presentara visualmente cada palabra repetidas
veces, hasta llegar a memorizar el significado asociado a esa imagen visual (ruta visual). En cambio,
en un sistema alfabtico, la enseanza de un reducido nmero de reglas permite la autonoma del
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sujeto, ya que ste va a poder identificar palabras que conoce a nivel oral, pero que nunca ha visto
antes por escrito; adems, cuanto ms se enfrente con la lectura, va a tener mayor posibilidad de
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establecer una imagen visual de las palabras (Alegra, 1985).
El reconocimiento de las palabras puede realizarse con la contribucin de los dos mecanismos
descritos, al menos en el lector experto, o ms propiamente an, a travs del uso simultneo de
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ambas vas. La habilidad para el uso de ambas vas es una caracterstica del lector fluido o buen
lector, mientras que los lectores con bajo nivel de habilidad lectora al menos una de las dos rutas
funciona deficientemente.
Recuerda
La comunicacin es el proceso en cul se ponen en comn conocimientos y sentimientos, lo

que se logra a travs de signos y smbolos tales como la palabra hablada, la seal, el gesto y la
imagen.
El lenguaje es la capacidad de poder establecer comunicacin mediante signos, ya sean orales
o escritos.
La lengua es un sistema de signos que los hablantes aprenden y retienen en su memoria. Este
cdigo es importante para el normal desarrollo de la comunicacin entre las personas
El habla es el acto de emitir un mensaje basado en el conocimiento y experiencias de cada
individuo, de acuerdo con su estilo personal.
La logopedia es una ciencia interdisciplinar que estudia los procesos evolutivos del desarrollo
de la comunicacin para detectar y prevenir posibles retrasos o alteraciones del lenguaje.
El procesamiento de la informacin presente en cualquier actividad comunicativa se resume en
tres etapas principales: Produccin, transmisin y recepcin
El leguaje oral
Cuenta con cuatro importantes dimensiones: formal o estructural, funcional, comportamental
y representacional.
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Est compuesto por elementos: fonolgicos ,semnticos, morfosintcticos y pragmticos

La lectura, entendida como capacidad para interpretar un texto, implica poner en marcha
mltiples procesos, que se activan de forma prcticamente simultnea. Estos procesos a los que
nos referimos son:
Proceso Perceptivo: tiene el objetivo de identificar, de entre la informacin grfica que
percibimos, cul tiene carcter lingstico para empezar a procesarla como tal.
Procesamiento Lxico: El objetivo, o finalidad, de este proceso es reconocer las palabras, es
decir, saber si mesa es una palabra conocida, y adems, atribuirle un significado.
Procesamiento Sintctico: nos permite establecer relaciones entre las palabras para construir
unidades mayores, es decir, frases.
Procesamiento Semntico: a travs de la lectura, se producen varias fases:
Construir ideas, sacar conclusiones, e ir relacionndolas para poder establecer el hilo conductor.
Podemos sacar una conclusin, una idea general, global del texto.
Identificar la Superestructura o Esquema formal.
El acceso lxico es considerado como la parte central de la lectura ya que la comprensin se
inicia a partir del reconocimiento e identificacin de palabras. Las vas para el acceso al
significado a partir de las representaciones ortogrficas de las palabras, difieren en funcin de los
modelos: La ruta fonolgica y la ruta visual.
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Unidad Didáctica 1. Lenguaje Oral y Escrito - Conceptos Básicos y Procesos Componentes

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UNIDAD DIDCTICA 1.

LENGUAJE ORAL Y ESCRITO: CONCEPTOS BSICOS Y PROCESOS COMPONENTES

Introduccin: comunicacin, lenguaje y habla

partcipe a otro de lo que pensamos, sentimos o deseamos. La comunicacin tiene el objetivo de

como la palabra hablada, la seal, el gesto y la imagen.

mutualidad, reciprocidad e intersubjetividad (Fdez. Viader, 1992). Sera el intercambio de

el lenguaje, la comunicacin gestual,...

ideas que se quieren transmitir a travs de un mensaje en las siguientes preguntas:

sera posible, son los siguientes:

poder transmitir una respuesta.

receptor) se produce una respuesta o feedback y se produce una comunicacin bilateral.

La comunicacin no es algo exclusivo de los seres humanos, aunque s lo es la comunicacin a

fijarnos en el siguiente ejemplo.

acuerdo a sus reglas internas.

una creacin social.

psicofsico que le permite exteriorizarlas."

emitir un mensaje basado en el conocimiento y experiencias de cada individuo, de acuerdo con su

observamos que el lenguaje tiene un papel central. El proceso de enseanza-aprendizaje es

proceso de enseanza-aprendizaje. Cuando un alumno o un conjunto de alumnos no han desarrollado

ordinarias y los aprendizajes escolares, puede iniciarse un proceso de fracaso escolar, de

especial y audicin y lenguaje, y psicopedagogos, comparten la responsabilidad de sentar las bases

pedaggica radica en intervenir en la evaluacin y en el tratamiento de las alteraciones relacionadas

con la audicin, la voz, el habla y el lenguaje. Aplicada en el contexto escolar se le denomina

logopedia escolar. El logopeda escolar o maestro de audicin y lenguaje, es el especialista con el

especialista de educacin especial y el psicopedagogo.

El maestro de audicin y lenguaje es un especialista dedicado a promover y desarrollar la

prevencin de los problemas de lenguaje: a la potenciacin de las capacidades comunicativo-

lingsticas y a la solucin de problemas especficos de lenguaje y comunicacin, priorizando el

propias de cada centro.

El maestro de audicin y lenguaje tiene como finalidad: la prevencin, el diagnstico, el pronstico,

el tratamiento y la evaluacin integral de los trastornos de la comunicacin humana: ya sean stos

trastornos del habla o del lenguaje.

Su actuacin debe dar respuesta a tres funciones principales:

Prevencin. La prevencin de trastornos en el desarrollo del lenguaje se lleva a cabo en colaboracin

desarrollar el programa de intervencin:

El aula de logopedia (situacin ms artificial, pero ms individualizada).

Procesamiento de la informacin lingstica: la cadena de

proceso que denominamos la cadena de comunicacin, o bien, circuito de la comunicacin, en los

sucinta de este proceso para el caso de situaciones de comunicacin entre personas y,

nombrar las bases biolgicas que dan acceso a la comunicacin oral:

El cerebro y la codificacin neurolgica (organizacin neurolgica).

trastornos del lenguaje, el papel central de la organizacin cerebral, en la codificacin y

decodificacin de los mensajes, la actividad de los pulmones, laringe y rganos de la resonancia

dimensiones o componentes. Desde una perspectiva psicolingstica, sealamos cuatro importantes

Formal o estructural: desde un punto de vista semiolgico, el lenguaje es:

preconcebidos, pero dichos signos individualmente no son lenguaje.

En el lenguaje se producen dos fenmenos distintos:

Seales fsicas de iconos.

La frecuente ambigedad de los enunciados.

comunicativos, el nio ha ido desarrollando su capacidad de discriminar y producir sonidos. De ese

De ese modo, en torno al ao aparece el lenguaje como un modo, ms convencional y econmico, de

seguir llevando a cabo el proceso de comunicacin ya iniciado.

evaluacin del lenguaje necesitaremos un esquema lo ms exhaustivo posible, en este apartado

plantearemos, de forma separada y breve, cmo se produce la adquisicin de las dimensiones

fonolgicas, morfosintcticas, semnticas y en relacin a las funciones del lenguaje.

finalidad de evaluar o de intervenir dificultades en el mbito educativo, se necesita disponer de una

base terica sobre los distintos elementos que componen el lenguaje.

A continuacin presentaremos las dimensiones del lenguaje:

denominaron niveles de anlisis del lenguaje o componentes del lenguaje.

mientras que los de contenido son la semntica y la pragmtica.

morfolgica y su relacin con el aprendizaje de la escritura, implicados en esta investigacin: la

fonologa, la morfologa y la semntica.

La forma comprende los tradicionalmente denominados aspectos estructurales del lenguaje, e