Introduccion Teorías y Caracteristicas de La Capacitacion Intelectual

TEMA 1
TEORAS Y CARACTERSTICAS DE LAS ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
M TERESA FERNNDEZ REYES

Psicloga. Experta Universitaria en la Evaluacin y en la Intervencin del
alumnado con Altas Capacidades Intelectuales. Directora del centro CADIS
1. INTRODUCCIN
Estamos inmersos en el siglo XXI y en estos ltimos aos han cambiado
muchsimas cosas. Las tecnologas, las formas de relacionarnos e interactuar,
los tipos de empresas, nuevos trabajos, la robtica, incluso el concepto de
inteligencia. Antes los cientficos nos decan que con la edad las neuronas
iban desapareciendo, tanto la cantidad como las conexiones entre ellas
disminuan, y en la actualidad nos dicen lo contrario. Siempre hemos ligado el
desarrollo cognitivo al desarrollo neuronal, entonces ahora somos ms
inteligentes?, por eso ahora hay ms nios y nias con altas capacidades?, o
posiblemente hemos mirado este tema desde otra perspectiva y es ahora
cuando comenzamos a mirarlo con buenos ojos?.
Muchos son los aspectos que conforman la personalidad de cualquier ser
humano y muchas las variables que pueden intervenir en su desarrollo. Esto
mismo ocurre con las diferentes habilidades cognitivas que tiene cualquier
persona, y por supuesto siempre tendremos muchos factores a nuestro
alrededor y muchas oportunidades que nos van a permitir desarrollar las
habilidades de nuestro cerebro, su alto potencial y su elevada plasticidad.
Cuando hablamos de nios y nias con ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES, SUPERDOTADOS o TALENTOS, nos encontramos con nios y
nias con unas caractersticas especficas en diversas reas de su desarrollo,
tanto cognitivo, como acadmico, afectivo y emocional ya que eso hace que
sean diferentes en algunos aspectos, pero sobre todo son nios y nias que se
intentan adaptar al entorno que les rodea, como hacemos todos.
Con este material intentaremos explicar algunos conceptos y teoras
que nos ayuden a entender a este alumnado.
Podemos empezar preguntndonos qu es la inteligencia?, y para
resolver esta cuestin podemos contestar con varias opciones: facultad de
comprender, operacin cerebral que permite al sujeto resolver problemas y
crear productos que tengan un valor especfico, capacidad de adaptarse al
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M Teresa Fernndez Reyes Centro Cadis. www.centrocadis.com email: info@centrocadis.com
Fundacin Avanza, Telf.: 954-55-01-19 http://www.fundacionavanza.org email: info@fundacionavanza.org
entorno o medio que le rodea utilizando determinadas estrategias, incluso
en la actualidad no debemos hablar de un concepto unitario o nico de la
inteligencia sino de Inteligencias mltiples, concepto acuado por Howard
Gardner.
Sabemos que la inteligencia est cargada de un cierto componente

gentico pero la estructura de la inteligencia puede modificarse con estmulos
significativos aplicados en momentos decisivos del desarrollo del nio. No
debemos hablar de la existencia de una inteligencia general que vaya
creciendo o se estabilice, sino de mltiples habilidades cognitivas, algunas
ms modificables que otras proporcionando los estmulos adecuados.
La ciencia nos dice que la edad propicia para realizar esa estimulacin son
los PRIMEROS AOS DE VIDA, -hay dos tramos fundamentales, de 0 a 3 y de 3 a
6 aos- y si desde ese momento estamos estimulando una serie de aspectos
intelectuales, el cerebro ser muy receptivo para continuar realizando esa
estimulacin a lo largo de su desarrollo, por lo que la estimulacin cognitiva
resulta muy positiva a lo largo de la vida del ser humano.
En este desarrollo juegan un papel muy importante los hemisferios

cerebrales, las principales caractersticas de ellos son las siguientes:
HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO

Analtico Intuitivo
Verbal Espacial
Racional Sinttico
Lgico Creativo, artstico
Secuencial, lineal Espiritual
Cronolgico Atemporal
Tendencia a la ciencia y las Tendencia a la msica y el arte
matemticas Flexible
Directo Alegre
Realista, verdico Complejo
Prudente, razonable Imaginativo
Energtico
En los recin nacidos los hemisferios todava no estn especializados, esto

ocurre en los cinco primeros aos y hasta los diecisis este desarrollo ocurre
de forma rpida.
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2. TEORAS MS RELEVANTES SOBRE LA INTELIGENCIA
El estudio de la sobredotacin se inici en 1869 con Galton (1822-
1911), con la publicacin de su libro Genialidad como cualidad heredada;
en l se compar la genialidad con la eminencia. Busc una serie de biografas
de hombres que haban destacado en diversas reas: msica, pintura,
ciencias, a los que la historia mencionaba. El trabajo de Galton era
demostrar que la reputacin era un test fiable de alta habilidad y que una
habilidad poco corriente se heredaba de generacin en generacin.
Galton fue quien seal la distribucin normal de la inteligencia, es
decir, la inteligencia sigue un modelo de curva normal en la poblacin, en el
que la mayor parte se encuentra en torno a una media, y porcentajes
sensiblemente inferiores en los extremos superior e inferior.
Ya ha pasado ms de un siglo desde que este campo de investigacin
comenz y debemos tener en cuenta, como factor importante, que la medida
de la inteligencia est seriamente cuestionada hoy en da. An as, son
muchos (educadores, profesores, padres, etc.) los que an tienen un concepto
errneo de las altas capacidades y/o sobredotacin intelectual, talentos
especficos o que creen que tener algunas de estas caractersticas implica
conseguir la gloria.
Las ideas de Galton fueron cuestionadas por numerosos autores,
destacando entre ellos Leta Stetter Hollingwonth (1914, 1926) quien propuso
que la eminencia es, en gran parte, el resultado de la oportunidad y la
posicin que ocupa el individuo dentro de la sociedad. Por lo tanto destacar
como una eminencia no era fcilmente accesible por parte de las mujeres en
la sociedad de finales del siglo XIX y principios del XX. No se desarrollan
igualmente personas con distintas oportunidades.
Lo anterior hace que muchos de los estudiosos del campo de las altas
capacidades se sientan incmodos al utilizar el trmino de nios
superdotados, prefiriendo trminos tales como potencialmente
superdotados o que muestran comportamientos de superdotacin. De todo
ello se desprende, entre otras cosas, que tener una alta capacidad no es algo
que slo sea inherente al nio, sino que las posibilidades que le ofrezca el
medio social y educativo van a determinar, en gran medida, que se convierta
en una persona adulta con una gran capacidad, que ha podido desarrollar a lo
largo de su vida e incluso en el mejor de los casos, en una eminencia, pero
sobre todo, se habr convertido en una persona feliz, pudiendo realizar
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aquellas actividades o desempeando un trabajo acorde con sus capacidades
intelectuales.
En un primer momento se pueden operativizar conductas tericamente
inteligentes a travs de pruebas que se aplican a una gran muestra y
proporciona las pautas normales para adquirir esa conducta. Este tipo de
inteligencia se denomina inteligencia psicomtrica y ha sido una de las
variables ms importantes para determinar el nivel de desarrollo de las
personas. Pero la necesidad social de conocer las expectativas de
escolarizacin de los nios retrasados ha sido lo que ms ha contribuido a la
expansin de los test de inteligencia.
Es a principios del siglo XX cuando empiezan a elaborarse instrumentos
de medida de la inteligencia, Entre las pruebas ms conocidas tenemos la de
Binet-Simon, de principios de siglo (1908), las que dieron pie a estudios
posteriores sobre inteligencia como los de Spearman, Freeman, Thorndike.
De aqu surgen conceptos como cociente intelectual (CI), edad mental e
inteligencia general (factor g). Stern (1911) y Terman (1916), son los
autores del modelo del Cociente Intelectual.
Debemos hacer un especial hincapi en los estudios y trabajos
realizados por Terman. Destac por su gran estudio longitudinal en el que
seleccion a una muestra de sujetos que consideraba ms representativos de
la poblacin escolar de California. Esta muestra estaba compuesta por un
grupo control y otro experimental (1.528 alumnos de entre 3 y 19 aos) con
alta capacidad intelectual. El objetivo de este trabajo era comprobar si el
potencial intelectual que los sujetos posean en su infancia se mantena en la
etapa adulta, y comparar esta muestra con el grupo de inteligencia media.
Las conclusiones de Terman fueron las siguientes:
1. Los superdotados presentas una superioridad fsica y mejor salud.
2. Aprenden a leer y a comprender antes que los del grupo control.
3. Muestran gran curiosidad, gran memoria y un amplio vocabulario.
4. En las pruebas de rendimiento puntan dos o tres aos por encima
de la media.
5. Leen ms y mejor, y se interesan por la ciencia, la historia,
biografas de personajes ilustres
6. Muestran mejores puntuaciones en aspectos emocionales y sociales.
Este trabajo dur siete dcadas, e incluso en la actualidad se siguen
realizando algunos seguimientos. Durante este tiempo se observ que en la
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mayora de los casos aquellos sujetos que tenan una elevada inteligencia la
seguan manteniendo, observando este dato a travs de producciones como
publicaciones de libros o realizacin de algunos productos de utilidad para
algn sector profesional. Pero ninguna de estas personas lleg a contribuir con
algo los suficientemente notable como para ser catalogado de genio.
Es por eso que Terman es conocido como el padre del estudio de la
superdotacin, y sus trabajos, junto con los de Galton han sido claros puntos
de referencia para conceptuar la sobredotacin intelectual.
Debemos recordar que la persona no es exclusivamente inteligencia, tiene
un fuerte componente social, emocional y de personalidad, es por ello que la
exclusiva medida de la inteligencia a nivel psicomtrico, a la hora de realizar
una evaluacin puede hacer, y ha hecho, mucho dao.
Hasta ahora hemos hablado de forma general del estudio de la
inteligencia, e incluso el inicio de la Teora bsica de la sobredotacin, con
Galton, aunque debemos conocer las distintas teoras de la inteligencia que
han contribuido al desarrollo del marco terico de la sobredotacin. Entre
ellas destacamos, entre otros, a autores como Sternberg (1990), quien no
concibe la inteligencia como un concepto unitario sino que existen varios
tipos de inteligencia y esto hace que no se pueda abordar de forma sencilla, y
Gardner (1995) con su teora de las inteligencias mltiples en la que no
considera a la inteligencia como una dimensin nica sino como un conjunto
de capacidades, talentos o habilidades cognitivas, cada una de ellas es
independiente aunque interactan entre s. Gardner define la inteligencia
como "la habilidad necesaria para resolver problemas o para elaborar
productos que son de importancia en un contexto cultural o en una
comunidad determinada".
Tannenbaum propone una definicin de la sobredotacin psicosocial
fruto de la sobreposicin de 5 factores:
Capacidad general
Capacidades especficas
Motivacin y autoconcepto
Influjos ambientales
El factor suerte
Marland sigue unos criterios basados en las capacidades intelectuales,
en 1971 public el Informe Marland en el que se defina al superdotado como
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el sujeto que tiene alta potencialidad en cualquiera de estas reas, juntas o
por separado:
Inteligencia general.
Capacidad acadmica especfica.
Creatividad.
Capacidad de liderazgo.
Capacidad para las artes visuales.
Existe inters y preocupacin en el mbito cientfico por este tema, y
ha existido una evolucin del siglo pasado al actual.
La primera etapa del siglo XX ocupa hasta la dcada de los aos veinte.
El inters por el tema creci estimulado, de manera indirecta, por el
desarrollo de las pruebas de inteligencia, sobre todo las de Binet y Stanford-
Binet, mencionados anteriormente.
La segunda etapa la podemos situar en la dcada de los treinta. Aqu se
da una cada en el inters de la sobredotacin que coincide con el abandono
de los programas de aceleracin y promocin flexible que se haban llegado a
realizar en los aos veinte. En esta poca se aboga por el enriquecimiento de
estos nios en las clases ordinarias.
En la tercera etapa, debido a la Segunda Guerra Mundial y a la gran
depresin econmico-social, el tema de los superdotados tiene una nueva
cada hasta la dcada de los sesenta.
Aparece una nueva etapa, que se inicia en 1957. Tras el lanzamiento
del Sputnik se renueva el inters por el tema. As podemos destacar que entre
el 1956 y 1959, el nmero de publicaciones super a las de los treinta aos
precedentes.
Al final de la dcada de los sesenta y comienzo de los setenta, hay un
nuevo periodo de desinters por los sobredotados, interesndose ms por los
derechos civiles, por los discapacitados y por las minoras culturalmente
diferentes.
Desde la dcada de los ochenta hasta nuestros das, el inters por el
tema ha ido aumentando. As lo demuestra la creacin de algunos Organismos
Internacionales dedicados a la investigacin y divulgacin de la sobredotacin,
destacando El Consejo Mundial de Nios Superdotados y Talentosos y El
Comit Europeo para la Educacin de Nios y Adolescentes Precoces,
Excepcionalmente Dotados y Talentosos.
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Al hablar de las principales teoras acerca de la inteligencia debemos
mencionar al psiclogo ingls Spearman quien, a principios del siglo X, X expuso
la teora del llamado "factor g". Distingui, mediante anlisis factorial, dos
factores en la inteligencia: un factor general (g) y un factor especfico (s).
Desarrollando esta idea, otros autores como Burt o Vernon, mantuvieron que
era necesario incluir mayor nmero de capacidades en el hombre, formulando
as un modelo jerrquico en el que se incluyen distintas capacidades cada vez
ms especficas, postura con la que no se encontraba de acuerdo Thurstone
(1938) -que define a la inteligencia como la capacidad de utilizar el
pensamiento abstracto-. Este formul una concepcin de la inteligencia en la
que los diferentes factores tienen la misma importancia. Encontr siete
capacidades mentales a las que denomin primaria.
Mucho tiempo despus, a finales de los aos sesenta, Guilford propuso un
modelo mucho ms complicado de inteligencia, sealando tres dimensiones
principales y varias dimensiones secundarias. Diferencia 120 capacidades
intelectuales diferentes.
Muy diferente es el planteamiento de Jean Piaget (fallecido en 1980),
que da ms importancia al anlisis del mecanismo cognitivo del desarrollo. Al
nacer, los seres humanos poseen un nmero de conductas limitado, los reflejos
de succin, prensin, estornudo, miccin y defecacin, reptacin, etc. Con
estas limitaciones, y mediante la interaccin con el medio, el nio tendr que
construir todo su desarrollo intelectual. El mecanismo puesto de relieve por
Piaget se basa en un proceso de construccin de esquemas. Este proceso
consiste en que, a partir de un reflejo determinado, por mecanismos de
diferenciacin y de asimilacin, se adquieren los "esquemas cognitivos" que son
una sucesin de acciones que tienen una organizacin determinada y que son
susceptibles de repetirse en situaciones similares.
El desarrollo intelectual consiste, en consecuencia, en la construccin de
nuevos esquemas por diferenciacin de otros anteriores. El proceso finaliza con
la adquisicin del pensamiento hipottico o formal, en torno a los aos
adolescentes, mediante el que las personas pueden razonar no slo sobre lo
real, sino tambin sobre la posibilidad de poder hacer determinadas cosas.
La aportacin de Vygostky (fallecido en 1934) ha tomado especial
relevancia en los ltimos aos tras permanecer ignorada durante muchas
dcadas. Segn este autor el nio recibe de quienes le rodean (especialmente
de adultos y compaeros ms desarrollados) instrumentos y estrategias
psicolgicas de los que se va a apropiar a travs de un proceso de
interiorizacin, sobre todo del lenguaje. Vygostky se basa en dos principios, el
primero indica que la construccin del psiquismo va de lo social a lo individual y
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el segundo habla de la zona de desarrollo prximo del nio, lo que implica
que no todas las interacciones dan lugar a un progreso evolutivo, slo las que
son capaces de llevar al nio desde el punto en el que se encuentra hasta otro
punto ms all, donde por s slo no habra podido llegar, o lo habra hecho con
ms trabajo (Palacios, 1990).
Lo ms importante es establecer cules son los factores de este
desarrollo intelectual. Podemos apuntar, observando las diferentes teoras
evolutivas, que bsicamente, el desarrollo intelectual responde a un conjunto
de factores que interrelacionan los aspectos genticos con los ambientales. As,
se ha sealado que un primer factor puede ser el de la maduracin del sistema
nervioso, que supone una condicin imprescindible para que el desarrollo
intelectual se pueda producir. Un segundo factor es, naturalmente, el mundo
real, fsico, en el que el sujeto se desarrolla, en el que manipula objetos y en el
que tiene que someterse a sus leyes fsicas. Un tercer factor es la sociedad en la
que se inserta, la que, mediante un proceso de imitacin y de educacin, le
transmite toda una visin del mundo. Un ltimo factor es un factor de
autorregulacin, en el que las estructuras cognitivas llegan a una situacin de
equilibrio. Lo importante es resaltar la importancia conjunta de todos estos
factores. Sin la maduracin correcta del sistema nervioso y sin las interacciones
con el medio fsico y social, no se podra alcanzar el final del recorrido del
desarrollo cognitivo, un perodo de equilibrio en el que sea posible abordar
hiptesis.
Al plantear este concepto del desarrollo intelectual, en el que la
inteligencia supone un conjunto de capacidades o esquemas, dentro del campo
de las altas capacidades que nos ocupa, se pueden diferenciar dos categoras
genricas que representan los dos polos de una misma dimensin: generalidad
intelectual versus especifidad intelectual. Esta ltima -la especificidad- es la
caracterstica propia del talento intelectual, mientras que la generalidad lo es
de la sobredotacin intelectual, cuestiones que nos plantearemos en otros
apartados posteriores. No estamos hablando de un modelo intelectual que
enfrenta una inteligencia general a una inteligencia especfica, tal como hace la
teora del factor g de Spearman, pues esto supondra la existencia de dos entes
cognitivos independientes -una aptitud general y una especfica- y,
consiguientemente, de dos fenmenos intelectuales de rango diferente, estamos
hablando ms bien de lo contrario, ya que al ser un nico espacio en el que se
sitan estos dos polos, tambin existe una explicacin nica.
Dentro de la Psicologa existen dos grandes modelos para explicar esta

posicin: el primero es el de la concepcin monoltica de la inteligencia, en el
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que sta es una variable nica, de la que se puede tener ms o menos cantidad.
El segundo modelo supone una concepcin factorial de la inteligencia, que
supone una serie de recursos diferenciados, con un cierto nivel de
independencia entre ellos, lo que posibilita la posibilidad de manifestar una alta
capacidad en alguno de ellos y no en otros. La importancia de resaltar estas
diferencias radica sobre todo, en el hecho de que adoptar una concepcin
intelectual de tipo monoltico implica que, puesto que la inteligencia es una, no
podemos explicar la especificidad; esto es, que algunas personas tengan una
muy alta cualificacin en un aspecto especfico y no en otros. Bajo esta ptica,
la competencia intelectual es buena o mala en general, y acta sobre todos los
mbitos.
Cuando hablamos de una concepcin factorial lo hacemos de la existencia
de personas con un talento sobresaliente en un campo especfico y no en otros.
Aqu el problema estara ms bien en el extremo opuesto; es decir, en cmo
explicar la existencia de superdotados, con una alta capacidad en todas las
reas.
Con ello, y al intentar dar una explicacin, se considera que las personas
con sobredotacin intelectual pueden hacer una utilizacin conjunta de sus
recursos intelectuales, lo que les permite generar mecanismos cognitivos
extremadamente eficaces y positivos.
Podemos hablar de diversos tipos de inteligencia, no centrarnos en un
concepto unitario. Esta complejidad hace que se establezcan diferentes
caractersticas segn se ponga de relieve al individuo o al medio ambiente. As,
si pensamos que el medio influye mucho en la inteligencia, deberamos
considerarla como algo relativo, muy relacionado con la cultura. En esta
concepcin es la cultura la que determina si un sujeto es o no inteligente. Pero
si tenemos en cuenta que la localizacin de la inteligencia reside ms en la
propia persona, esa persona debera ser inteligente en cualquier cultura. En
este caso, habra que diferenciar tres planos interdependientes entre s:
biolgico, cognitivo-motivacional y conductual.
El primero de ellos, el plano biolgico, permite hacer distinciones de
niveles intelectuales desde la perspectiva de la evolucin, diferenciando entre
la inteligencia de diferentes especies y analizando la transmisin gentica de los
comportamientos. El segundo plano es el considerado ms relevante desde el
punto de vista del anlisis cognitivo, ya que contempla componentes cognitivos -
como la atencin, el aprendizaje, el razonamiento o la toma de decisiones- y la
motivacin que el sujeto pone en esos componentes. El tercer plano es el plano
conductual, referido a que la inteligencia no acta sobre un vaco sino que debe
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servir para algo, de forma que se suelen considerar como ms inteligentes
conductas que desempean una mayor eficacia social.
3. NIVELES DE INTELIGENCIA Y COCIENTE INTELECTUAL
El ndice habitual que se emplea para clasificar intelectualmente a los
sujetos es el denominado Cociente Intelectual (C.I.), y consiste en el
Cociente, multiplicado por cien, entre la edad mental (EM) y Edad
Cronolgica (EC) de un sujeto.
Cuando hablamos de Edad Mental nos referimos a la edad cronolgica

de los sujetos que tienen, de media, la misma puntuacin que ese sujeto. Por
ejemplo, si una nia de 10 aos alcanza 30 puntos en un test de inteligencia y
esos 30 puntos es la media que obtienen los nios de 12 aos, entonces la
edad mental de esa nia es de 12 aos y su cociente intelectual es de (12/10)
x 100 = 120.
3.1.CLASIFICACIONES SOBRE NIVELES DE INTELIGENCIA:
Una de las primeras clasificaciones que existen como mtodo para

calificar la capacidad intelectual de las personas est basada en el concepto
Cociente Intelectual (1911), y est calculada sobre la base de la divisin entre
la edad mental y la edad cronolgica, multiplicada por 100.
Es decir ,si por ejemplo tenemos un nio con una edad mental de 8
aos y una edad cronolgica de 6 aos, realizamos la divisin entre 6 y 8, y el
resultado, 13, lo multiplicamos por 100, lo cual nos dara un CI de 133. Si
tenemos en cuenta el trmino Cociente Intelectual, C.I., una de las
clasificaciones o categoras ms utilizadas es la siguiente:
COCIENTE CALIFICACIN % POBLACIN

INTELECTUAL
130 o ms Muy Superior 2,2
120-129 Superior 6,7
110-119 Normal brillante 16,1
90-109 Promedio 50
80-89 Normal bajo 16,1
70-79 Fronterizo 6,7
69 o menos Deficiente mental 2,2
Existen algunas clasificaciones que al hablar de C.I. consideran dentro

de la media a los valores comprendidos entre 85 y 115. Cuando se encuentra
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entre 115 y 130 se denomina inteligencia alta. Cuando el cociente es superior
a 130 se habla de inteligencia superior, y si son superiores a 145, de
inteligencia muy superior (se calcula que la sobredotacin intelectual se da
alrededor de un 2% de la poblacin). Entre otras categorizaciones, la
clasificacin intelectual por debajo de la normalidad se divide en varias
categoras: deficiencia leve (C.I. entre 55 y 70), moderada (entre 40 y 55),
grave (entre 25 y 40) y profunda (menor de 25).
La siguiente clasificacin est realizada basndose en el concepto de

Superdotacin (C.M. Whiple, 1925 ; Ajuriaguerra, aos 50) ...se dice del
nio cuya eficiencia intelectual evaluada por test es muy superior a la
obtenida por la mayora de los nios de su misma edad:
COCIENTE INTELECTUAL CALIFICACIN % POBLACIN

131-135 DOTADO 1
136-140 SOBREDOTADO 0,1
141-145 SUPERDOTADO 0,01
146-155 EXCEPCIONAL 0,001
+156 EXTRAORDINARIO 0,0001
La Oficina de Educacin de EEUU en 1972 ampla la idea de eficiencia

intelectual a ...logros y/o habilidades demostradas o potenciales en las
siguientes reas:
- Habilidad intelectual general
- Aptitud acadmica especfica
- Pensamiento creativo o productivo
- Habilidades para el liderazgo
- Habilidades para las artes visuales o escnicas
- Habilidades motrices.
La aparicin de la Escala de Inteligencia de WECHSLER para Preescolar y

Primaria (D. Wechsler,1963), posterior a las Escalas WISC y WAIS, hace que el
autor incorpore las experiencias y las observaciones crticas de estas dos
pruebas a esta escala de inteligencia. Quizs esto ayuda a que el autor
introduzca dentro de la categora de inteligencia SUPERIOR, los siguientes
grados de clasificacin:
CLASIFICACIN CI
SUPERIOR 125
SUPERIOR. CAPACIDAD DE APRENDIZAJE RPIDO 133
11
SUPERIOR. DOTACIN MUY ALTA 141
SUPERIOR. DOTACIN EXCEPCIONAL 149
Se habla de inteligencia psicomtrica, como aquella que debe

evaluarse de forma individual y que no ha de hacerse referencia a una
inteligencia innata, sino operativa y funcional, en la que la dotacin gentica
y la influencia ambiental intervienen. Tambin es interesante sealar que no
se habla de una caracterstica inmutable, sino el nivel de desempeo
cognitivo actual del sujeto, que suele ser estable en circunstancias normales.
Es muy importante hablar de los sesgos o la carga verbal y cultural que
puede tener una prueba. Desde esta perspectiva podramos decir que un
sujeto normal es aquel que tiene una inteligencia psicomtrica media, un
desarrollo normal y una conducta ajustada a las demandas de la sociedad en
la que se encuentra. Si sobresale o no logra alcanzar estos parmetros
hablaramos de una persona sobredotada o deficiente.
4. PRECOCIDAD, SOBREDOTACIN Y TALENTO.
Al hablar de las altas capacidades intelectuales debemos diferenciar

entre estos tres trminos que dan pie a confusin en muchas ocasiones.
En una entrevista realizada a la Dra. Mara Helena Novaes, profesora de

la Universidad Federal de Ro de Janeiro y de la Universidad Pontificia Catlica
de Ro de Janeiro, publicada en la revista Sobredotaao (2001, Vol.2, n 2,
Pg.157), define estas diferencias de la siguiente manera: En las diversas
terminologas utilizadas: superdotacin, talentos o altas capacidades existen
matices de diferenciacin. A mi modo de ver, el trmino superdotacin es un
concepto ms amplio, que engloba caractersticas comportamentales
adaptativas diferenciadas y ejecuciones en diversas reas de la actividad
humanas, del saber y del hacer (tericas y prcticas). El trmino talentos se
refiere ms a desempeos especficos, aptitudes y capacidades para
determinadas reas sean de las ciencias, artes, tecnologas, deportes u otras. El
trmino altas capacidades presupone una gama ms amplia y extensa de
competencias referidas a una alta ejecucin (destacar) en diversos niveles de
comparacin, en referencia a la frecuencia y la duracin
Estas definiciones suelen ser comunes en casi todos los autores que tratan
sobre este tema. Se dice que una persona es superdotada cuando todos los
componentes de su perfil cognitivo presentan altos valores (por encima del 70%
de competencia en cada factor), lo que les garantiza una alta competencia en
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cada mbito. La proporcin de casos se estima en torno al 1 por cada 2.500,
aunque estimaciones mucho ms optimistas, estrictamente psicomtricas, lo
sitan en torno a 2,25%.
Se habla de persona talentosa cuando presenta un perfil en el que

existen uno o algunos factores muy destacados, pero otros son normales o
incluso bajos. A mayor especificidad es de esperar un mayor valor. Esto es, si
una persona posee una alta capacidad en un aspecto especfico (msica, por
ejemplo), ese valor ser muy alto (se puede operativizar en torno al 95% de
competencia)
Otro trmino muy utilizado y que plantea muchas dudas, sobre todo a los
padres, a la hora de plantearse una posible sobredotacin, es el de precocidad.
Debe diferenciarse claramente de los dos anteriores, pues la precocidad es un
fenmeno evolutivo, mientras que la sobredotacin y el talento son fenmenos
cognitivos estables. En el caso de la precocidad, que puede desembocar o no en
sobredotacin o en talento, hablamos de diferencias de ritmo; es decir,
hablamos de precocidad cuando la activacin de los recursos intelectuales se
lleva a cabo en un perodo de tiempo ms corto que el promedio normal. Un
nio precoz accede antes a los recursos intelectuales bsicos, pero no consigue
mejores niveles. Por el contrario, los nios superdotados y los talentosos pueden
haber sido o no precoces, pero su desarrollo cognitivo alcanza niveles ms altos.
Esto supone una precaucin importante a la hora de evaluar a los

supuestos superdotados o talentosos, pues el desarrollo cognitivo fundamental
abarca normalmente hasta los 14 aos. Es fcil comprender que, normalmente,
una persona con un talento especial en un campo determinado consiga mejores
resultados que una persona superdotada, en ese mismo campo, mientras que las
personas talentosas suelen encontrar gran fragilidad contextual y, si necesitan
emplear recursos cognitivos diferentes, su eficiencia es bastante menor.
El papel que juega la sociedad es muy importante para definir qu es y

qu no es una persona con talento. Expresado de otra forma, qu aspectos
valora una sociedad hasta el punto de reconocer como talentos a las personas
que poseen una alta cualificacin en ellos. En nuestra sociedad son muy
valoradas las altas capacidades musicales, de razonamiento lgico y la aptitud
matemtica.
Prieto y Castejn (2000) establecen las siguientes diferencias:
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Respecto al trmino Superdotado:
Se utiliza para definir los nios excepcionales que manifiestan estas

carctersticas: a) una alta capacidad intelectual y rendimiento, b) alto nivel de
creatividad, y c) persistencia para permanecer en una tarea hasta que han
producido una evidencia tangible de su superdotacin que se refleja en un
producto (Renzulli, citado por Prieto y Castejn, 2000, p.30)
Respecto al trmino Talento, toman la definicin de Gardner y dicen:
Concepto utilizado desde la perspectiva psicomtrica para referirse al

rea de la inteligencia y a las pruebas de medida de la misma. Es una seal de
potencial biopsicolgico precoz en cualquier especialidad existente en la
cultura. Se usa para definir a las personas que muestran unas habilidades
extraordinarias y especializadas en campos concretos, como el arte, la msica,
los deportes o el teatro (Prieto y Castejn, 2000, p.30)
Es Tannenbaum (1993) el que recoge diferentes acepciones del concepto

de superdotado y habla de diferentes tipos de sujetos:
- Precoces: Aquellos que tienen un desarrollo temprano inusual para su

edad. La mayora de los superdotados son precoces, pero no todos los
nios precoces llegan a desarrollar capacidades excepcionales.
- Prodigios: Los que realizan una actividad fuera de lo comn para su edad
y condicin. Desarrollan productos que llaman la atencin en un campo
especfico: memoria, lenguaje, ritmo, etc. Ha habido figuras eminentes
que fueron nios prodigio en su infancia; el caso de Mozart es
universalmente conocido, pero ha habido otros que no lo fueron (Einstein
o Picasso), y tambin son conocidos numerosos casos de nios prodigio
que posteriormente no han desarrollado ms habilidades que cualquier
otro adulto.
- Dotados, Inteligencia superior, Alta capacidad: Dentro de este grupo se

encuentran sujetos con alta capacidad intelectual medida a travs de
pruebas psicomtricas. La lnea de corte se establece en un cociente
intelectual de 130 a 135.
- Brillantes: Sujetos que destacan en alguna capacidad en un contexto

determinado.
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- Excepcionales: Aquellos que se sitan en los extremos de la distribucin
de la denominada curva normal y cuyos casos aparecen en una
proporcin 1 por cada diez mil sujetos.
- Genios: Es una denominacin en la que existe menos unanimidad, pero se

encuentran sujetos con una gran capacidad intelectual y de produccin;
histricamente el caso ms representativo sera Leonardo da Vinci.
Tambin de denominan de esta manera a los sujetos de capacidad
limitada.
- Superdotados: Existen muchos autores que reservan este trmino para

adultos que destacan en todas las reas del conocimiento humano y otros
para sujetos de un determinado nivel intelectual.
- Talentos: Es la capacidad de rendimiento superior en un rea de la

conducta humana. Hay numerosas clasificaciones de tipos de talentos:
intelectual, creativo, cientfico, social, mecnico y artstico. Es este
autor, Tannenbaum, el que prefiere hablar de: cientficos, artsticos,
adicionales, escasos, anmalos, etc.
Me gustara detenerme en el concepto de talento, ya que, si lo valoramos

de forma correcta y le aplicamos una adecuada intervencin educativa, seremos
capaces de desarrollar al mximo las diferentes capacidades de cada individuo
sin tenernos que centrar en si es o no de alta capacidad o sobredotado. Entre las
manifestaciones ms comunes de los talentos nos podemos encontrar las
siguientes (Fernndez E., 2006):
Talento Matemtico: las personas con este talento poseen una
elevada capacidad para manejar la informacin cuantitativa y numrica, en la
representacin espacial y la resolucin de problemas. Se interesan poco por las
reas que no tienen conexin con sus intereses matemticos.
Talento Creativo: Son personas con comportamientos es originales y
diferentes. Poseen un alto nivel de produccin de respuestas diferentes, raras
las cuales se presentan en diferentes reas no slo en la artstica. De esta
forma, los programas educativos rgidos dificultan su rendimiento y encaje en el
aula.
Talento Verbal: Son sujetos que destacan en competencia lingstica,
en el dominio del lxico y en su capacidad de expresin oral y escrita. Parecen
15
ms capaces de lo que en realidad son. Sus dificultades estn en las reas
cientficas y artsticas.
Talento Artstico: Poseen elevadas competencias psicomotrices y sus
capacidades de expresin artstica son las principales manifestaciones del
talento musical y plstico. Su motivacin crece en las actividades
complementarias y extraescolares ya que estn ms cerca de sus intereses y
habilidades.
Talentos Mltiples: Estos surgen de la combinacin de uno o varios
talentos simples. Son sujetos que se caracterizan por la gran sensibilidad al
contexto, especialmente en las actividades y reas en las que tienen mayor
capacidad, hacia las que dirigen casi en exclusiva su motivacin. El rendimiento
acadmico de estos alumnos y alumnas puede cambiar y, segn las reas,
alcanzarn o no los mnimos o podrn tener un rendimiento muy elevado.
Talentos Complejos: Son semejantes al concepto de superdotacin.
Son aquellos alumnos/as que renen entre dos y cuatro talentos con un alto
nivel de desarrollo. Segn Castell (1996) dentro de esta categora se incluye a
los talentos acadmicos y artsticos.
Los acadmicos destacan en los recursos verbales, lgica y memoria, se
interesan mucho por la informacin, gran curiosidad y una gran motivacin hacia
los contenidos, muy buena capacidad para organizar la informacin y memorizar
Suelen tener ms dificultad cuando tienen que emplear esos conocimientos y
utilizar recursos creativos.
Los talentos creativos suelen destacar por sus aptitudes creativas,
habilidades y destrezas espaciales, y el procesamiento de la informacin
grfica, icnica y audiovisual. Lo grfico predomina sobre lo verbal, la
organizacin es menos sistemtica y sin lgica aparente, siendo capaces de dar
diferentes soluciones a un problema. En los centros educativos son
independientes y creativos, siendo su rendimiento escolar discreto, destacando
normalmente fuera de ese contexto educativo.
5. TEORAS RELACIONADAS CON LAS ALTAS CAPACIDADES NTELECTUALES Y
TALENTOS
Existen varias teoras relacionadas con la sobredotacin intelectual,
entre todas he considerado ms relevante mencionar las realizadas por
autores como Sternberg, Renzulli, Mnks y Boxtel, y Gadner.
Es muy importante la aproximacin terica del psiclogo Robert J.
Sternberg, de la Universidad de Yale (1986), quin plantea un modelo tridico
16
de la sobredotacin intelectual conjugando los altos niveles cognitivos con la
creatividad con una dimensin prctica de adaptacin social.
En funcin de estos aspectos, Sternberg diferencia entre 3 grandes tipos
de superdotados:
A) Analticos, que se caracterizan por la gran capacidad de
planificacin y que obtienen altsimas puntuaciones en los test y,
normalmente, muy buenas calificaciones acadmicas
B) Creativos, muy dotados para la generacin de nuevos plantea-
mientos y altamente capacitados para sintetizar de forma integrada
la informacin
C) Prcticos, que destacan por su gran habilidad en el mundo social.
Muy cercana a esta primera aproximacin de la sobredotacin se
encuentra la llamada "Teora de los tres anillos" de Joseph Renzulli (1978), del
Instituto de Investigacin para la educacin de alumnos superdotados (Research
Institute for Gifted Education), de la Universidad de Connecticut, en Estados
Unidos. Para este autor, la inteligencia no es un concepto unitario, sino que
debemos de hablar de diversos tipos de inteligencia. Tampoco existe una forma
ideal de medir la inteligencia. Establece 3 grandes reas (representadas
mediante anillos) inherentes a la sobredotacin, de cuya interseccin surge el
concepto de sobredotacin intelectual:
A) Una capacidad intelectual significativamente superior a la media
B) Altos niveles de creatividad
C) Alta motivacin y persistencia en la tarea
Esto le permite a Renzulli hablar de dos tipos de inteligencia superior:
La sobredotacin acadmica
La sobredotacin creativa-productiva.
El primero, superdotado acadmico, es el ms conocido. Se trata de
aquel alumno que adquiere el temario con gran brillantez y que obtiene
excelentes resultados en los test psicolgicos usuales. Estamos, en definitiva,
hablando del alumno brillante pero que no tiene, necesariamente, que ser
altamente original y creativo. Cuando hablamos de creatividad, hablamos del
segundo tipo de superdotado, el superdotado creativo-productivo, ms
orientado a reas menos convencionales y a la solucin de problemas. Seran
sujetos ms productores que consumidores de conocimientos, que en nuestra
sociedad no slo suelen pasar desapercibidos en la etapa escolar, sino que sta,
17
en muchas ocasiones, tiende a matar la originalidad del pensamiento
(pensamiento divergente) y la creatividad.
Renzulli con esta concepcin contribuy a una ampliacin importante
de las teoras existentes, pero esta definicin supone que las caractersticas
personales tienen una naturaleza esttica.
Sin embargo, los marcos sociales en los que tienen lugar los procesos
evolutivos son de vital importancia. Las personas con sobredotacin
intelectual no se desarrollan en el vaco, sino que actan en una interaccin
constante con otros individuos significativos para ellas.
As posteriormente Mnks y Van Boxtel (1988), completarn el modelo
de los tres anillos, introduciendo el marco social del que haba carecido
(escuela, iguales y familia) dando lugar al denominado Modelo Tridico de la
sobredotacin.
Podemos establecer una conjuncin entre los planteamientos de

Sternberg y los de Renzulli. Esto da lugar a la llamada "teora pentagonal de la
superdotacin", formulada por el propio Sternberg (1993) y en la que enfatiza el
contexto cultural de los sujetos. En ella se plantea la existencia de 5 criterios
para considerar a un sujeto como superdotado.
Los criterios son los siguientes:
1) Criterio de excelencia. El sujeto superdotado es superior a sus iguales,
y as es percibido, en algn aspecto valorado por la sociedad.
2) Criterio de validez. Esa superioridad debe ser valiosa para s y para los
dems.
3) Criterio de infrecuencia. La superioridad demostrada debe hacerle
diferente de sus iguales.
18
4) Criterio de productividad. El sujeto superdotado debe producir algo
en su rea de dominio.
5) Criterio de demostrabilidad. Su superioridad debe poder ser
demostrada mediante algn sistema de medida o valoracin.
Ms all de esta teora pentagonal de Sternberg va la Teora de las
inteligencias mltiples de Gadner (1983), en la cual existen tres ideas
fundamentales:
1) La inteligencia no es una dimensin unitaria, sino ms bien un
conjunto de capacidades, talentos o habilidades cognitivas a las que
denomina inteligencias. Segn este autor, la inteligencia es la
capacidad para ver problemas y crear productos que puedan ser
valorados dentro de uno o ms mbitos culturales.
2) Cada una de estas inteligencias constituyen un sistema propio e
independiente del resto.
3) Dichas inteligencias interactan entre s, de forma que un sujeto
puede exhibirlas en un momento determinado, pero esta situacin es
fluida y cambiante.
Para Gadner existen siete tipos de inteligencias y cada una consta de
categoras o talentos ms especficos (Ramos-Ford y Gadner, 1991).
Las inteligencias a las que hace referencia Gadner son las siguientes:
Lingstica
Musical
Lgico-Matemtica
Espacial
Corporal-Kinestsica
Interpersonal
Intrapersonal
Inteligencia Lingstica: Habilidad para utilizar con claridad las habilidades
relacionadas con el lenguaje, permite comunicar y dar sentido al mundo a
travs del lenguaje.
Inteligencia Lgico- Matemtica: Capacita a los individuos para usar y apreciar

relaciones abstractas.
19
Inteligencia Viso-Espacial: Capacidad para elaborar un modelo mental del
mundo espacial y poder operar usando este modelo.
Inteligencia Corporal-Kinestsica: Capacidad para resolver problemas o

elaborar productos empleando el cuerpo en su totalidad, o partes del mismo.
Inteligencia Intrapersonal: Capacidad para formarse un modelo lo ms certero

de uno mismo y ser capaz de utilizarlo para un eficaz desenvolvimiento en la
vida.
Inteligencia Interpersonal: Capacidad para entender los deseos, intenciones,

estados de nimo y motivaciones de los dems.
Inteligencia Musical: Permite a los individuos crear, comunicar y entender los

significados que provienen de los sonidos. Capacidad para reconocer sonidos,
tonos, timbres, ritmos y formas musicales.
Con posterioridad se aaden dos tipos de inteligencias nuevas:
Inteligencia Emocional: Es la buena conjuncin que se establece entre la

inteligencia interpersonal e intrapersonal, es decir, cuando el sujeto desarrolla
de forma positiva ambas inteligencias hablamos de una correcta inteligencia
emocional y esto le ayudar a desarrollar su vida de forma ms satisfactoria.
Inteligencia Ecologista o naturalista: Capacidad o habilidad del ser humano

para relacionar, clasificar, aunar conceptos relacionados con el medio
ambiente.
Como hemos visto en este apartado varias son las teoras relacionadas
con el tema de las altas capacidades intelectuales, pero hay un concepto que
predomina sobre los dems y es que se entiende como un constructo
multidimensional, nunca centrado en un solo criterio, y menos an
exclusivamente en el Cociente Intelectual (CI) aunque teniendo como parte
esencial la alta capacidad cognitiva, pero resaltando que esas capacidades
pueden destacar en reas determinadas de el desarrollo cognitivo.
6. CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

INTELECTUALES
20
Tanto la personalidad como los rasgos de interaccin social pueden ser
tan variables como los de la poblacin normal, con el matiz de que sern las
interacciones de esos rasgos con la configuracin intelectual, caracterstica ms
destacable en los nios de altas capacidades las que puedan dibujar un cierto
cuadro y al mismo tiempo plantear una serie de factores de riesgo.
Podemos resumir as las caractersticas principales de la siguiente manera

(Castell, 1997) :
a. Curiosidad orientada a la comprensin.

Tratan de encontrar el sentido de las cosas, el por qu ms que el qu.
Esto hace que maximicen la significacin de los aprendizajes rechazando
explicaciones poco coherentes. Esto define bastante bien su estilo de
aprendizaje: no se trata de que busquen ms informacin sobre un tema,
sino mayor comprensin. Por estas razones suelen mostrar actitudes con
altibajos ante el currculum escolar, en funcin de los temas de que se
trate y del estilo docente del profesorado. Esto hace que las
calificaciones escolares no suelan ser excepcionales, si bien el fracaso
escolar es raro.
b. Interconexin de informaciones.
Dada su alta eficacia cognitiva, tienden a hacer relaciones con
informaciones que pertenecen a contextos diferentes, lo que posibilita
nuevos conceptos y visiones innovadoras. Tambin su estilo de recuerdo
es ms reconstructivo que recuperativo.
c. Versatilidad.
El superdotado es eficaz ante tareas muy diversas. No se trata de la
espectacularidad propia de los talentosos -referida a un rea especfica-,
sino de un buen desempeo general, que puede incluir actuaciones
brillantes espordicas.
A nivel social, suelen mantener relaciones relativamente buenas con los

compaeros y con el profesorado, y es factible encontrar lderes entre los
superdotados, aunque no siempre.
En el siguiente esquema (Renzulli, 1977) se pueden sintetizar las

caractersticas del comportamiento de los nios superdotados o potencialmente
superdotados:
21
Capacidad intelectual en general y aptitud acadmica especfica:
- El nio es voluntarioso en la bsqueda de nuevos conocimientos.
- No se distrae fcilmente.
- Comprende con facilidad la informacin que adquiere y recuerda.
- Muestra logros excepcionales en alguna materia.
Pensamiento creativo y productivo:

- Aplica los conocimientos adquiridos en una materia a otra distinta.
- Genera gran cantidad de ideas y soluciones ante problemas.
- Es arriesgado y especulativo.
Liderazgo:
- Lleva a otros a trabajar en los temas que propone
- Responde bien a la responsabilidad
Artes plsticas:
- Demuestra originalidad al combinar ideas, mtodos y formas de
expresin artstica.
- Inicia, compone o adopta juegos, msica, discursos, etc., libre de la
influencia de los adultos.
Habilidad psicomotora:
- Usa materiales comunes para generar soluciones creativas.
- Afronta problemas mecnicos con originalidad.
- Aprende ejercicios fsicos con rapidez.
Motivacin y voluntad:
- Se concentra en un tema y persiste en l hasta que lo acaba.
- Se aburre fcilmente con tareas rutinarias.
- Prefiere trabajar independientemente y necesita poca ayuda.
Tambin resulta interesante la diferenciacin de Whitmore (1985) entre

indicadores de superdotacin primarios y otros de carcter secundario, en los
que pueden profundizar los lectores en la bibliografa que se ofrece.
22
De todas formas, est claro que es la esfera intelectual la que
propiamente define a los sujetos superdotados. Realmente la alta capacidad
intelectual es el nico elemento comn a todos ellos, pero no ha de ser
contemplada de forma aislada.
Teniendo presente la Teora de los tres anillos de Joseph Renzulli, es

muy importante destacar el hecho de que no podemos considerar superdotado
a un nio o nia que slo cumpla uno de los tres criterios o rasgos aislados
ante sealados. Como se ha indicado, segn Renzulli, la inteligencia no se
entiende cmo un factor unitario sino que existen varios tipos de inteligencia
explicados anteriormente.
Para Renzulli tanto la creatividad como la implicacin o motivacin

en una tarea son tan importantes como la alta capacidad cognitiva. La
interaccin de estos tres rasgos es los que componen la Teora de los Tres
Anillos.
Ya que en este apartado hemos mencionado algunas de las

caractersticas ms destacadas y ms comunes entre los sobredotados, he
considerado oportuno definir previamente en qu consiste cada uno de los
mbitos segn propone Renzulli (mbito intelectual, mbito de la creatividad
y mbito de la motivacin). Tambin he considerado importante incluir el
mbito afectivo, emocional y social como parte fundamental del desarrollo de
estos nios, aunque segn la teora de Renzulli este no sea determinante para
diagnosticar las altas capacidades, pero si es indicativo de sus caractersticas
generales.
6.1. MBITO INTELECTUAL
La caracterstica principal de este mbito es que la capacidad cognitiva

se encuentre por encima de la media. Es este un constructo psicolgico que
debe ser operativizado para ser medido mediante tests de inteligencia general
o rendimiento, aadiendo incluso test de capacidades especiales.
Despus de leer y estudiar acerca de este tema, se exponen a

continuacin, como fruto del trabajo con estos nios, algunas de las
caractersticas de los sujetos principales observadas relacionadas con este
mbito:
- Son sujetos con una excepcional capacidad de atencin, observacin y

memoria.
23
- Poseen bastante madurez perceptiva y memoria visual precoz.
- Excepcional capacidad de aprendizaje.
- Gran capacidad de concentracin.
- Comprenden y recuerdan con facilidad la informacin que adquieren.
- Se sienten bien con el manejo de conceptos abstractos.
- Gran capacidad de pensamiento y de establecimiento de relaciones.
- Suelen acceder a la lectura bastante antes de la escolaridad obligatoria.
- Utilizan adecuadamente el amplio vocabulario que poseen.
- Son buenos lectores.
- Suelen tener logros excepcionales en alguna rea o materia del

conocimiento.
6.2 MBITO DE LA CREATIVIDAD
No existe un acuerdo entre las personas dedicadas a la educacin sobre

los que significa creatividad, ya que sta puede incluir muchas facetas
distintas. Y se han propuesto diversas formulaciones (ver por ejemplo
Esteban, 1998). Renzulli no la define explcitamente en su teora pero la
relaciona a los siguientes rasgos: originalidad del pensamiento, novedad de
enfoque, capacidad para dejar los convencionalismos establecidos, y lo
singular de la contribucin de una persona o innovacin.
Podemos destacar en la sobredotacin intelectual como caractersticas

importantes o significativas, tras la observacin de su trabajo, las siguientes:
- Muestran una gran curiosidad.
- Alta capacidad creativa puesta de manifiesto en sus cuentos, juegos y

dibujos.
- Se muestran muy observadores y abiertos a situaciones inusuales y poco

corrientes.
24
- Suelen tener independencia en el pensamiento, rechazando la autoridad y
dando sus propias respuestas a situaciones nuevas.
- Actitud de enfrentamiento ante lo convencional.
- Inician sus propias actividades.
- Inventan y construyen aparatos mecnicos originales.
- Producen trabajos nicos y sorprendentes para su edad.
- Se muestran imaginativos y les divierten los juegos complicados.
- Son capaces de, utilizando materiales comunes, dar soluciones creativas a

problemas de todos los das.
- Inventan o adaptan juegos, componen poesa o discursos, canciones, etc.,

sin influjo directo de personas prximas.
- Son capaces de generar mltiples estrategias y soluciones ante los

problemas.
- Ante las artes plsticas resultan originales combinando ideas y formas de

expresin artsticas.
6.3. MBITO DE LA MOTIVACIN E INTERS
Renzulli lo define como la energa acumulada para hacer frente a un

problema particular: la tarea, de un rea especfica de realizacin y cita los
siguientes factores que tienen relacin con el compromiso en la tarea:
persistencia en la conclusin de un propsito, motivacin intrnseca, fuerte
absorcin en el trabajo, independencia, confianza en s mismo, e iniciativa
propia.
Junto a esta aportacin y apoyados por la literatura relacionada con

este tema podemos destacar tambin como caractersticas importantes las
observadas desde la prctica personal las siguientes:
- Se interesan por los problemas sociales y de justicia.
- Estn interesados por las biografas y autobiografas de personajes ilustres.
25
- Suelen mantener durante perodos de tiempo prolongados el inters por una
o varias reas del conocimiento.
- Suelen concentrarse en temas de su inters, persistiendo hasta absorberlos.
- Responden bien ante las exigencias que suponen un reto.
- Son voluntariosos en la bsqueda de conocimientos, no distrayndose

fcilmente.
- Presentan sntomas de aburrimiento ante tareas rutinarias.
- Prefieren trabajar de forma independiente, necesitando poca ayuda.
- Muestran, a veces, hasto por las experiencias escolares que les resultan
lentas y repetitivas.
- Muestran alta motivacin, perseverancia y perfeccionismo, en relacin a

determinados temas, con los que pueden quedarse absortos, si stos son de
su inters.
6.4. MBITO AFECTIVO, EMOCIONAL Y SOCIAL
Aunque este mbito no lo incluye Renzulli dentro de su teora parece

conveniente incluirlo dentro de la mencin de caractersticas de los
sobredotados ya que est reconocido como uno de los campos donde estos
nios y nias pueden encontrar ms dificultades; es incluso uno de los
parmetros ms importantes a tener en cuenta antes de tomar cualquier
decisin o adoptar una respuesta educativa.
Entre las principales caractersticas podemos mencionar las siguientes:
- Se muestran muy sensibles y necesitan soporte emocional.
- Tienen un sentido tico muy desarrollado.
- Son autocrticos.
- Tienen, por lo general, ambiciones e ideales muy elevados.
- Suelen comportarse de manera enrgica y activa.
26
- Tienen profundo sentido del humor.
- Prefieren compaeros de ms edad o relaciones con adultos (no en

relaciones ldicas)
- Poseen intereses y preocupaciones profundas sobre el mundo que les rodea.
- Se habla de sujetos aislados, no rechazados. Es un aislamiento intermitente

(les gusta estar solos en algunos juegos y elaboraciones)
- Arrastran a otros hacia el trabajo que proponen
- Suelen presentar una baja tolerancia a la frustracin
Dentro de esta rea tan especial, no podemos dejar de lado los rasgos
de personalidad. Son complementarios a la definicin de alta capacidad, y la
variacin es muy amplia, pues los rasgos de personalidad no dependen de la
configuracin intelectual y, de hecho, se pueden encontrar las mismas
variaciones de personalidad en estos sujetos que en la poblacin normal. Sin
embargo, el funcionamiento intelectual interacta con las caractersticas de
personalidad, favoreciendo o no aspectos tan relevantes como el autoconcepto,
la autoestima, la impulsividad o la reflexin de los sujetos.
Podemos afirmar, de forma general, que los superdotados suelen tener

una personalidad bastante equilibrada, con altos niveles de autoestima, suelen
ser flexibles y tienen una socializacin bastante normal. En algunas ocasiones
pueden llegar a presentar dificultades a nivel social o escolar, Dabrowski llega a
utilizar el trmino "desintegracin positiva" para referirse al desarraigo escolar y
social de los superdotados.
Cuando hablamos de sujetos talentosos, podemos diferenciar algunos

tipos (Lpez Andrada, 2000). Tal vez los ms llamativos sean los talentosos
artsticos, en los que la experiencia de xito acadmico suele ser intermedia,
por lo que suelen tener niveles de baja autoestima en las edades escolares. En
cambio suelen mantener buenas relaciones con sus compaeros, dada la alta
flexibilidad y capacidad de sorprender y divertir, propia de su componente
creativo. Un segundo grupo lo constituyen los talentosos acadmicos, que, por
el contrario, suelen tener una elevada autoestima en las edades escolares,
dados los buenos resultados que logran en ese campo y la buena valoracin que
de ellos hacen los adultos. Sin embargo pueden mostrar rigidez y poca habilidad
social en sus comportamientos, muy especialmente si son introvertidos. En los
27
otros tipos de talentos (matemtico, verbal, lgico), la variacin es mayor. En el
caso de los talentosos lgicos, su situacin es muy similar a la de los talentosos
acadmicos; mientras que en los talentosos matemticos y en los sujetos con
talento verbal su configuracin cognitiva tiene poco efecto sobre los rasgos de
personalidad.
BIBLIOGRAFA
CASTELL, A. (1997). Introduccin al estudio de la superdotacin. Madrid:

Grupo Albor.
FERNNDEZ MOTA, E. (2006). La flexibilizacin de la escolaridad como

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(Tesis no publicada)
FERNNDEZ REYES, M.T. y SNCHEZ CHAPELA, M.T. (2010). Cmo detectar y

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GARDNER, H. (1995). Inteligencias mltiples. Barcelona (Paids)
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PIAGET , J. E INHELDER, B. (1975). La psicologa del nio. Madrid: Morata
PRIETO, M.D. Y CASTEJN, J.L. (2000) Los superdotados: esos alumnos

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RENZULLI, J.S. (1977), en PRIETO, M.D. Y CASTEJN, J.L. (2000): Los

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28
handbook of research and development of gifteness and talent. Oxford:
Pergamon.
TERMAN, L.M. (1925). Genetic studies of genius. California: Stnadford University

Press.
29

Introduccion Teorías y Caracteristicas de La Capacitacion Intelectual

Caricato da

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Introduccion Teorías y Caracteristicas de La Capacitacion Intelectual

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TEMA 1

TEORAS Y CARACTERSTICAS DE LAS ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

M TERESA FERNNDEZ REYES

Sabemos que la inteligencia est cargada de un cierto componente

En este desarrollo juegan un papel muy importante los hemisferios

HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO

En los recin nacidos los hemisferios todava no estn especializados, esto

Dentro de la Psicologa existen dos grandes modelos para explicar esta

Cuando hablamos de Edad Mental nos referimos a la edad cronolgica

3.1.CLASIFICACIONES SOBRE NIVELES DE INTELIGENCIA:

Una de las primeras clasificaciones que existen como mtodo para

COCIENTE CALIFICACIN % POBLACIN

Existen algunas clasificaciones que al hablar de C.I. consideran dentro

La siguiente clasificacin est realizada basndose en el concepto de

COCIENTE INTELECTUAL CALIFICACIN % POBLACIN

La Oficina de Educacin de EEUU en 1972 ampla la idea de eficiencia

La aparicin de la Escala de Inteligencia de WECHSLER para Preescolar y

Se habla de inteligencia psicomtrica, como aquella que debe

4. PRECOCIDAD, SOBREDOTACIN Y TALENTO.

Al hablar de las altas capacidades intelectuales debemos diferenciar

En una entrevista realizada a la Dra. Mara Helena Novaes, profesora de

Se habla de persona talentosa cuando presenta un perfil en el que

Esto supone una precaucin importante a la hora de evaluar a los

El papel que juega la sociedad es muy importante para definir qu es y

Prieto y Castejn (2000) establecen las siguientes diferencias:

Se utiliza para definir los nios excepcionales que manifiestan estas

Respecto al trmino Talento, toman la definicin de Gardner y dicen:

Concepto utilizado desde la perspectiva psicomtrica para referirse al

Es Tannenbaum (1993) el que recoge diferentes acepciones del concepto

- Precoces: Aquellos que tienen un desarrollo temprano inusual para su

- Dotados, Inteligencia superior, Alta capacidad: Dentro de este grupo se

- Brillantes: Sujetos que destacan en alguna capacidad en un contexto

- Genios: Es una denominacin en la que existe menos unanimidad, pero se

- Superdotados: Existen muchos autores que reservan este trmino para

- Talentos: Es la capacidad de rendimiento superior en un rea de la

Me gustara detenerme en el concepto de talento, ya que, si lo valoramos

Esto le permite a Renzulli hablar de dos tipos de inteligencia superior:

Podemos establecer una conjuncin entre los planteamientos de

Inteligencia Lgico- Matemtica: Capacita a los individuos para usar y apreciar

Inteligencia Corporal-Kinestsica: Capacidad para resolver problemas o

Inteligencia Intrapersonal: Capacidad para formarse un modelo lo ms certero

Inteligencia Interpersonal: Capacidad para entender los deseos, intenciones,

Inteligencia Musical: Permite a los individuos crear, comunicar y entender los

Con posterioridad se aaden dos tipos de inteligencias nuevas:

Inteligencia Emocional: Es la buena conjuncin que se establece entre la

Inteligencia Ecologista o naturalista: Capacidad o habilidad del ser humano

6. CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

Podemos resumir as las caractersticas principales de la siguiente manera

a. Curiosidad orientada a la comprensin.

A nivel social, suelen mantener relaciones relativamente buenas con los

En el siguiente esquema (Renzulli, 1977) se pueden sintetizar las

Pensamiento creativo y productivo:

Tambin resulta interesante la diferenciacin de Whitmore (1985) entre

Teniendo presente la Teora de los tres anillos de Joseph Renzulli, es

Para Renzulli tanto la creatividad como la implicacin o motivacin

Ya que en este apartado hemos mencionado algunas de las

6.1. MBITO INTELECTUAL

La caracterstica principal de este mbito es que la capacidad cognitiva

Despus de leer y estudiar acerca de este tema, se exponen a

- Son sujetos con una excepcional capacidad de atencin, observacin y

- Excepcional capacidad de aprendizaje.

- Gran capacidad de concentracin.