A.
La adquisicin y ejecucin de habilidades motoras coordinadas est muy por debajo de lo esperado para la
Trastornos motores
motoras no se explican mejor por la discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) o deterioros
El trastorno del desarrollo de la coordinacin se
caracteriza por dficits en la adquisicin y
ejecucin de las habilidades motoras
coordinadas, y se manifiesta con una torpeza y
lentitud o inexactitud en la ejecucin de las
habilidades motoras que interfiere con las
actividades de la vida cotidiana
Trastorno de movimientos
estereotipados
El trastorno de movimientos estereotipados se
diagnostica cuando el individuo tiene
comportamientos motores repetitivos,
aparentemente guiados y sin objetivo, como agitar
las manos, mecer el cuerpo, golpearse la cabeza,
morderse o darse golpes.
Trastornos de tics
. Los trastornos de tics se caracterizan por la
presencia de tics motores o vocales, que son
movimientos o vocalizaciones sbitos, rpidos,
recurrentes, no rtmicos y estereotipados.
Trastorno por dficit de
atencin/
hiperactividad
edad cronolgica del individuo y la oportunidad de aprendizaje y el uso de las aptitudes. Las dificultades se
manifiestan como torpeza B. El dficit de actividades motoras del Criterio A interfiere de forma significativa y
persistente con las actividades de la vida cotidiana apropiadas para la edad cronolgica y afecta a la
productividad acadmica/escolar, las actividades prevocacionales y vocacionales, el ocio y el juego. C. Los
sntomas comienzan en las primeras fases del perodo de desarrollo. D. Las deficiencias de las habilidades
visuales, y no se pueden atribuir a una afeccin neurolgica que altera el movimiento
A. Comportamiento motor repetitivo, aparentemente guiado y sin objetivo (p. ej., sacudir o agitar las
manos, mecer el cuerpo, golpearse la cabeza, morderse, golpearse el propio cuerpo).
B. El comportamiento motor repetitivo interfiere en las actividades sociales, acadmicas u otras y
puede dar lugar a la autolesin.
C. Comienza en las primeras fases del perodo de desarrollo.
D. El comportamiento motor repetitivo no se puede atribuir a los efectos fisiolgicos de una
sustancia o una afeccin neurolgica y no se explica mejor por otro trastorno del neurodesarrollo
mental (p. ej., tricotilomana [trastorno de arrancarse el cabello], trastorno obsesivo-compulsivo ).
Especificar la gravedad actual: Leve: Los sntomas desaparecen fcilmente mediante estmulo
sensorial o distraccin. Moderado: Los sntomas requieren medidas de proteccin explcitas y
modificacin del comportamiento. Grave: Se necesita vigilancia continua y medidas de
proteccin para prevenir lesiones graves.
Trastorno de la Tourette 307.23 (F95.2) A. Los tics motores mltiples y uno o ms tics vocales han estado
presentes en algn momento durante la enfermedad, aunque no necesariamente de forma concurrente.
B. Los tics pueden aparecer intermitentemente en frecuencia, pero persisten durante ms de un ao
desde la aparicin del primer tic. C. Comienza antes de los 18 aos. D. El trastorno no se puede atribuir
a los efectos fisiolgicos de una sustancia (p. ej., cocana) o a otra afeccin mdica (p. ej., enfermedad
de Huntington, encefalitis posvrica)
Trastorno de tics motores o vocales persistente (crnico) 307.22 (F9 :.1) A. Los tics motores o vocales
nicos o mltiples han estado presentes durante la enfermedad, pero no ambos a la vez. B. Los tics
pueden aparecer intermitentemente en frecuencia, pero persisten durante ms de un ao desde la
aparicin del primer tic. C. Comienza antes de los 18 aos. D. El trastorno no se puede atribuir a los
efectos fisiolgicos de una sustancia (p. ej., cocana) o a otra afeccin mdica (p. ej., enfermedad de
Huntington, encefalitis posvrica). E. Nunca se han cumplido los criterios de trastorno de la Tourette.
Especificar si: Slo con tics motores Slo con tics vocales
Trastorno de tics transitorio 307.21 (F95.0) A. Tics motores y/o vocales nicos o mltiples. B. Los tics han
estado presentes durante menos de un ao desde la aparicin del primer tic. C. Comienza antes de los
18 aos. D. El trastorno no se puede atribuir a los efectos fisiolgicos de una sustancia (p. ej., cocana) o
a otra afeccin mdica (p. ej., enfermedad de Huntington, encefalitis posvrica). E. Nunca se han
cumplido los criterios de trastorno de la Tourette o de trastorno de tics motores o vocales persistente
(crnico).
El TDAH es un trastorno del neurodesarrollo definido por niveles
problemticos de inatencin, desorganizacin y/o hiperactividad-
impulsividad. La inatencin y la desorganizacin implican la incapacidad de
seguir tareas, que parezca que no escuchan y que pierdan los materiales a
unos niveles que son incompatibles con la edad o el nivel del desarrollo. La
hiperactividad-impulsividad implica actividad excesiva, movimientos
nerviosos, incapacidad de permanecer sentado, intromisin en las
 A. Patrn persistente de inatencin y/o hiperactividad-impulsividad que
interfiere con el funcionamiento o el desarrollo, que se caracteriza por (1) y/o
(2): 1. Inatencin: Seis (o ms) de los siguientes sntomas se han mantenido
durante al menos 6 meses en un grado que no concuerda con el nivel de
desarrollo y que afecta directamente las actividades sociales y
acadmicas/laborales: Nota: Los sntomas no son slo una manifestacin del
comportamiento de oposicin, desafo, hostilidad o fracaso en la
comprensin de tareas o instrucciones. Para adolescentes mayores y
adultos (a partir de los 17 aos de edad), se requiere un mnimo de cinco
sntomas. a.
Con frecuencia falla en prestar la debida atencin a detalles o por descuido
se cometen errores en las tareas escolares, en el trabajo o durante otras
actividades
b. Con frecuencia tiene dificultades para mantener la atencin en tareas o
actividades recreativas
c. Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla directamente
d. Con frecuencia no sigue las instrucciones y no termina las tareas
escolares, los quehaceres o los deberes
e. Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y actividades
f. Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en iniciar
tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido
g. Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o actividades
h. Con frecuencia se distrae con facilidad por estmulos externos (para
adolescentes mayores y adultos, puede incluir pensamientos no
relacionados).
i. Con frecuencia olvida las actividades cotidianas
B. Algunos sntomas de inatencin o hiperactivo-impulsivos estaban
presentes antes de los 12 aos. C. Varios sntomas de inatencin o
hiperactivo-impulsivos estn presentes en dos o ms contextos (p. ej., en
casa, en la escuela o en el trabajo, con los amigos o parientes, en otras
actividades).
D. Existen pruebas claras de que los sntomas interfieren con el
funcionamiento social, acadmico o laboral, o reducen la calidad de los
mismos.
E. Los sntomas no se producen exclusivamente durante el curso de la
esquizofrenia o de otro trastorno psictico y no se explican mejor por otro
trastorno mental (p. ej., trastorno del estado de nimo, trastorno de
ansiedad, trastorno disociativo, trastorno de la personalidad, intoxicacin o
abstinencia de sustancias).
Especificar si: En remisin parcial: Cuando previamente se cumplan todos
los criterios, no todos los criterios se han cumplido durante los ltimos 6
meses, y los sntomas siguen deteriorando el funcionamiento social,
acadmico o laboral. Especificar la gravedad actual: Leve: Pocos o ningn
sntoma estn presentes ms que los necesarios para el diagnstico, y los
sntomas slo producen deterioro mnimo del funcionamiento social o
laboral. Moderado: Sntomas o deterioros funcionales presentes entre "leve"
y "grave". Trastorno por dficit de atencin/hiperactividad 61 Grave:
Presencia de muchos sntomas aparte de los necesarios para el diagnstico
o de varios sntomas particularmente graves, o los sntomas producen
deterioro notable del funcionamiento social o labora

Trastorno especfico del se diagnostica cuando hay dficits especficos en la capacidad del individuo
para percibir o procesar informacin eficientemente y con precisin .
aprendizaje

A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilizacin de las
aptitudes acadmicas, evidenciado por la presencia de al
menos uno de los siguientes sntomas que han persistido por
lo menos durante 6 meses, a pesar de intervenciones dirigidas
a estas dificultades:
1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo
2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee.
3. Dificultades ortogrficas
4. Dificultades con la expresin escrita
5. Dificultades para dominar el sentido numrico, los datos
numricos o el clculo
6. Dificultades con el razonamiento matemtico
B. Las aptitudes acadmicas afectadas estn sustancialmente y en grado cuantificable
por debajo de lo esperado para la edad cronolgica del individuo e interfieren
significativamente con el rendimiento acadmico o laboral, o con actividades de la vida
cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas) estandarizadas administradas
individualmente y una evaluacin clnica integral. En individuos de 17 y ms aos, la
historia documentada de las dificultades del aprendizaje se puede sustituir por la
evaluacin estandarizada.
C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero pueden no
manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes acadmicas
afectadas superan las capacidades limitadas del individuo
D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades
intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o
neurolgicos, adversidad psicosocial, falta de dominio en el lenguaje de instruccin
acadmica o directrices educativas inadecuadas.

Especificar la gravedad actual: Leve: Algunas dificultades con las aptitudes de aprendizaje en una o dos reas acadmicas, pero suficientemente leves para que
el individuo pueda compensarlas o funcionar bien cuando recibe una adaptacin adecuada o servicios de ayuda, especialmente durante la edad escolar
Moderado: Dificultades notables con las aptitudes de aprendizaje en una o ms reas acad- micas, de manera que el individuo tiene pocas probabilidades de
llegar a ser competente sin algunos perodos de enseanza intensiva y especializada durante la edad escolar. Se puede necesitar alguna adaptacin o servicios
de ayuda al menos durante una parte del horario en la escuela , en el lugar de trabajo o en casa para realizar las actividades de forma correcta y eficaz. Grave:
Dificultades graves en las aptitudes de aprendizaje que afectan varias reas acadmicas, de manera que el individuo tiene pocas probabilidades de aprender
esas aptitudes sin enseanza constante e intensiva individualizada y especializada durante la mayor parte de los aos escolares. Incluso con diversos mtodos
de adaptacin y servicios adecuados en casa, en la escuela o en el lugar de trabajo, el individuo puede no ser capaz de realizar con eficacia todas las
actividades.

Trastorno del espectro autista El trastorno del espectro autista se caracteriza por dficits persistentes en la
comunicacin social y la interaccin social en mltiples contextos, incluidos los
dficits de la reciprocidad social, los comportamientos comunicativos no verbales
usados para la interaccin social y las habilidades para desarrollar, mantener y
entender las relaciones.
 CRITERIOS

A. Deficiencias persistentes en la comunicacin social y en la B. Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o

interaccin social en diversos contextos, manifestado por lo
siguiente, actualmente o por los antecedentes (los ejemplos
son ilustrativos pero no exhaustivos):
1. Las deficiencias en la reciprocidad socioemocional varan
2. Las deficiencias en las conductas comunicativas no
verbales utilizadas en la interaccin social varan,
3. Las deficiencias en el desarrollo, mantenimiento y
comprensin de las relaciones varan
Especificar la gravedad actual: La gravedad se basa en
deterioros de la comunicacin social y en patrones de
comportamiento restringidos y repetitivos
actividades, que se manifiestan en dos o ms de los siguientes puntos,
actualmente o por los antecedentes (los ejemplos son ilustrativos pero no
exhaustivos): 1. Movimientos, utilizacin de objetos o
habla estereotipados o repetitivos
2. Insistencia en la monotona, excesiva inflexibilidad de rutinas o patrones
ritualizados de comportamiento verbal o no verbal 3. Intereses muy
restringidos y fijos que son anormales en cuanto a su intensidad o foco de
inters. 4. Hiper- o hiporreactividad a los
estmulos sensoriales o inters inhabitual por aspectos sensoriales del entorno.
Especificar la gravedad actual: La gravedad se basa en deterioros de la
comunicacin social y en patrones de comportamiento restringidos y repetitivos

se caracteriza por dficits persistentes en la comunicacin social y la interaccin

C. Los sntomas deben de estar presentes en las primeras
fases del perodo de desarrollo (pero pueden no manifestarse
totalmente hasta que la demanda social supera las
capacidades limitadas, o pueden estar enmascarados por
estrategias aprendidas en fases posteriores de la vida).
social en mltiples contextos, incluidos los dficits de la reciprocidad social, los
comportamientos comunicativos no verbales usados para la interaccin social y
las habilidades para desarrollar, mantener y entender las relaciones adems
requiere la presencia de patrones de comportamiento, intereses o actividades
de tipo restictivo o repetitivo

D. Los sntomas causan un deterioro clnicamente

significativo en lo social, laboral u otras reas importantes del
funcionamiento habitual. Trastorno del espectro autista 51
Nota: A los pacientes con un diagnstico bien establecido segn el DSM-IV de
trastorno autista, enfermedad de Asperger o trastorno generalizado del
E. Estas alteraciones no se explican mejor por la discapacidad
desarrollo no especificado de otro modo, se les aplicar el diagnstico de
intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) o por el retraso
trastorno del espectro autista. Los pacientes con deficiencias notables de la
global del desarrollo. La discapacidad intelectual y el trastorno
comunicacin social, pero cuyos sntomas no cumplen los criterios de trastorno
del espectro autista con frecuencia coinciden; para hacer
del espectro autista, deben ser evaluados para diagnosticar el trastorno de la
diagnsticos de comorbilidades de un trastorno del espectro
comunicacin social (pragmtica).
autista y discapacidad intelectual, la comunicacin social ha
de estar por debajo de lo previsto para el nivel general de
desarrollo. Especificar si: Con o sin dficit intelectual acompaante Con o sin deterioro del
lenguaje acompaante Asociado a una afeccin mdica o gentica, o a un
factor ambiental conocidos (Nota de codificacin: Utilizar un cdigo adicional
para identificar la afeccin mdica o gentica asociada).

se
caracterizan
por dficits en
el desarrollo y
en el uso, del
lenguaje el
PRESENTACION DE LOS TRANSTORNOS DEL habla y la
NEURODESARROLLO comunicacin
social
TRASTORNO DE LA FLUIDEZ DE INICIO EN LA INFANCIA (TARTAMUDEO) respectivame
son un grupo de afecciones
A. Deficiencias
A. Alteraciones de la de con
y la inicio
las funciones
fluidez en el perodo
intelectuales,
organizacin como
temporal del eldesarrollo.
razonamiento,
normales del habla Loslatrastornos
queresolucin seproblemas, la
de
son inadecuadas
manifiestanedadnormalmente
para laplanificacin, yde
lasmanera
el pensamiento
del individuo precoz
abstracto,
habilidades en el desarrollo,
deellenguaje,
juicio, el persisten
aprendizaje a acadmico
con menudo
el tiempoantes
yy se de
el aprendizaje
caracterizan a partir nte.
por
quelaelaparicin lafrecuente
niodeempiece la yescuela
experiencia, notable de
confirmados uno mediante
primaria,(o ms)
y sedela los siguientes
evaluacin
caracterizan factores:
clnica
por 1. Repeticin
uny dficit
pruebas de
de inteligencia
del
sonidos estandarizadas
TRANSTORNOy slabas. 2. Prolongacin
FONOLOGICO de sonido
individualizadas. de consonantes
B. Deficiencias y de vocales.3. adaptativo
delpersonal,
comportamiento Palabras que producen
desarrollo
TRASTORNOque produce
fragmentadas DE
4. deficiencias
LAcumplimiento
COMUNICACIN
Bloqueo del SOCIAL
funcionamiento
(PRAGMTICO) social, acadmico
A. Dificultad persistente
fracaso del enaudible odesilencioso
la produccin 5. Circunloquios
fonolgica
los estndares que (sustitucin
interfiere
de desarrollo con de palabras
la inteligibilidad
y socioculturales para para
del evitar
lahabla o
autonoma
A.- Dificultad
palabras
impide persistenteverbal
la problemticas).
comunicacin con lade
6. Palabras u ocupacional.
produccin del
producidas
mensajes. B.lenguaje
Lacon un que
exceso
alteracin interfiere con lafsica.
de tensin
causa legibilidad
limitaciones e impidede
en7.laRepeticin
comunicacinla
personal
comunicacin y lamonosilbicas
verbal responsabilidad
del lenguaje. B. social.
B.- Sin apoyo
afeccin continuo, lasaldeficiencias adaptativas enlimitan el
palabras
eficaz quecompletas
interfiere con la participacin Lasocial, los causa
alteracin causa
logros limitaciones
ansiedad
acadmicos en
o la desempeo
hablar
el comunicacin
o limitaciones efectiva
laboral, la
de
desorden de Areas
inicio a
durante
evaluar:
el periodo de TRANSTORNO
que se
forma caracteriza
interfiere
comunicacin
individualcon DEL
funcionamiento
o por
el LENGUAJE
enrea
eficaz, la en una
alteraciones
social,
cualquier o ms
de
ocupacional
participacin actividades
la fluidez
social,
combinacin. normal
acadmica
elC. de
rendimiento
El inicio la
y de
la vida
individualcotidiana,
produccin
acadmico o enmotora
los sntomas como
ocualquier
laboral
se dellacombinacin.
de
produce comunicacin,
habla,
forma como
en las laC.-la
individual
desarrollo que incluye la valoracin del Dificultades
Inicio de
orepeticin los
en cualquier
primeras de
fases persistentes
participacin
sntomas social
en
combinacin.
sonidos
del perodo y de
un en
o slabas, lalainicio
laperiodo
C.vida
El adquisicin
independiente
temprano
deD.los
prolongacin
desarrollo. Las ydificultades
del uso
en del
se lenguaje
mltiples
desarrollo.
sntomas
de los sonidos D.-
produce
no enaconsonantes
entornos,
estas
de
se las
pueden travs
tales deano
como
dificultades
las primeras
atribuir sus
el
o hogar,
son
fases della escuela,
las vocales,
afecciones
Discapacidades
TRASTORNO
dficit en el DE
Conceptual
intelectuales
LASocial
COMUNICACIN
funcionamiento intelectual
Practico y modalidades;
atribuibles
perodo
las el
congnitastrabajo
palabras yhablado,
de adesarrollo
ocondiciones D. La
la comunidad.
adquiridas,
fragmentadas, escrito
adquiridas
comoalteracinpor
C.bloqueos
Inicio
parlisis
los seas
o congnitas
no seylas
de
cerebral,udeficiencias
puede
las otro.
como Debido
atribuir
paladar
palabras unadficit
parlisis dficits
cerebral,
aintelectuales
hendido,
producidas motoren olasensitivo
paladar
yexceso
hipoacusia,
con comprensin
hendida,
adaptativas
traumatismo
de eloperodo
del habla,
durante
tensin fsica
sordera,
disfluencia
produccin
cerebral traumatismo
u asociada
que
otras acraneal
incluye
afeccionesun dao
lo cerebral
o a otra
siguiente:
mdicas uafeccin
otras condiciones
1. Vocabulario
o neurolgicas. mdicas
mdica y reducido
no o2.
se explicaneurolgicas.
mejor por otro
Estructura trastorno
limitada de
adaptativo mental. de desarrollo.