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EL USO DE LENGUAJE AFECTIVO EN FOTOLOGS DE

ADOLESCENTES

Publicado en el libro Escritura y Comunicacin (2009) de Alejandro Parini y Alicia

Zorrilla (eds.), Editorial Teseo: Buenos Aires, pp143-162

Alejandro Parini

Introduccin

Este trabajo es parte de un proyecto ms amplio sobre el estudio del lenguaje en

relacin con las nuevas tecnologas. En esta oportunidad presentaremos los resultados
preliminares de un estudio sobre el uso del lenguaje afectivo en fotologs de
adolescentes. La atencin para el anlisis estar centrada en ciertos recursos lxicos y
ortogrficos utilizados por los participantes para expresar afecto o emociones en un
sentido positivo.

La relacin entre lenguaje y emociones se aborda desde una perspectiva sociolingstica

que trata de dar cuenta cmo los usuarios de fotologs en el estudio se apropian de este
espacio digital no solo para llevar a cabo prcticas comunicativas sino tambin para, a
travs de la explotacin de ciertos recursos lingsticos, manifestar afecto.

Estas prcticas comunicativas se desarrollan en un medio que, al no estar regulado por

la norma lingstica estndar ni por el orden social impuesto por el mundo adulto,
constituye un contexto social y cultural en donde se llevan a cabo representaciones de la
construccin y co-construccin de la identidad juvenil.

Consideraciones sobre afecto y lenguaje

La manifestacin de sentimientos o afecto en la comunicacin interpersonal de todo tipo

ha sido siempre de inters para los estudiosos de la interaccin verbal (Kataoka 2003,
Martin y Rose 2003, Drescher 2001).

En su revisin de la literatura sobre el concepto de afecto, Kataoka (2003:123) observa

que ..los conceptos emocionales no necesariamente se encuadran en forma directa
dentro del terreno personal e internalizado de la mente sino que constituyen, mas bien,
un conjunto de constructos socio-culturales que se haya muy en sintona con
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determinados estados y sucesos emocionales a travs de prcticas comunitarias. As,

para Kataoka, las emociones se encuentran representadas no slo por medio de la
estructura lingstica sino tambin por un logro interpersonal en el uso del lenguaje en
contexto.

Drescher (2001:183) tambin presenta una visin interactiva del afecto a travs de la
cual los participantes demuestran y negocian la naturaleza e intensidad de su relacin
afectiva para as crear una especie de sincronizacin afectiva. Para Drescher, las
emociones constituyen no slo realidad social sino tambin realidad discursiva dado que
el afecto se puede manifestar mediante el uso de diferentes cdigos semiticos como ser
el lenguaje, los gestos, la proxemia, etc.

Tambin en el marco de la Lingstica Sistmico Funcional y ms precisamente desde la

perspectiva de la Teora de la Valorizacin ( Appraisal Theory, Martin y White 2005), el
afecto, en un sentido ms especfico, se ha estudiado en relacin a los diferentes tipos de
evaluaciones que realizan los hablantes cuando desarrollan actividades discursivas.

El afecto tambin se ha estudiado en relacin a diferentes contextos institucionales. Por

ejemplo, en un estudio sobre la cooperacin y colaboracin en interacciones entre
clientes y proveedores de servicios, Cook-Gumperz (2001) analiza como diferentes
estrategias lingsticas y pragmticas son utilizadas con el fin de transmitir afecto
positivo en el intercambio comunicativo. Estas estrategias le dan a ste caractersticas
aparentemente ms personalizadas y, al mismo tiempo, ritualizadas que tienen como
objetivo proteger al personal que brinda el servicio de tener que tomar ciertos riesgos en
la elaboracin del proceso necesario para lograr que el intercambio sea efectivo.

En su trabajo sobre gnero y discurso en la fuerza policaca, McElhinny (1998) estudia

como el personal femenino de la polica de Pittsburg, EE.UU. necesita adaptar las
normas interaccionales propias del lugar de trabajo para demostrar profesionalismo.
Esta adaptacin incluye, entre otras cosas, el ser econmico con el uso de
demostraciones de afecto, lo que la autora denomina una economa de afecto.
McElhinny explica que los oficiales de la polica desarrollan la habilidad de distanciarse
emocionalmente de las personas a travs de los distintos tipos de interacciones que
requiere el trabajo.

Tambin Mertz (2007), a travs de su estudio sobre interacciones en las clases de las
facultades de leyes de un grupo de universidades norteamericanas, examina cmo los
alumnos son entrenados discursivamente para pensar y hablar como abogados.
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Mediante el anlisis de intercambios de preguntas y respuestas entre los alumnos y el

profesor, Mertz estudia la forma en que los alumnos deben tomar posiciones sobre
determinados casos que deben defender. Estas posiciones deben estar despojadas de
afecto o emocin dentro de este marco metapragmtico ya que la muestra de afecto o
sentimientos puede llegar a comprometer la eficacia de una estrategia legal determinada.
As, concluye la autora, la ideologa lingstica institucionalizada les ensea a los
alumnos que la distancia profesional se puede lograr mediante el tratamiento de las
personas y situaciones como categoras legales que ayudan a fortalecer la prctica
profesional desapasionada.

En un sentido ms amplio y no vinculado con un determinado contexto institucional,

Gergen (1991) considera toda representacin de afecto o sentimiento una actuacin
cultural que se da lugar en contextos apropiados. Adems, el autor explica que las
emociones son siempre una parte social y crucial de las autorepresentaciones y aclara
que estudiar las emociones es estudiar una cierta clase de acto social.

En este sentido, los constructos sociales de identidad individual e identidad grupal no

estn separados de las ideas que culturalmente se comparten sobre la manifestacin del
afecto. Es decir, las representaciones de afecto o emociones se encuentran limitadas en
su actuacin por costumbres y contextos culturalmente sancionados.

As, como veremos ms adelante, en el contexto de los fotologs, los adolescentes

participantes despliegan una serie de estrategias lingsticas para manifestar expresiones
de afecto y proyectar su identidad grupal y social.

Resulta importante abordar la proyeccin de estas identidades desde una perspectiva

social-constructivista que site las prcticas compartidas en el centro de la construccin
de la identidad. De esta manera, y como lo demuestran numerosos estudios (Eckert y
McConnell-Ginet 1992, Wenger 1998, entre otros), la identidad pasa a ser un proyecto
de actuacin en el que los jvenes construyen sus identidades mediante la ejecucin
de representaciones de lo joven en el mundo social.

Estas representaciones de lo joven, en la actualidad, se llevan a cabo en gran medida a

travs del medio digital ya que, como expresa Villanueva Mansilla en su obra
Comunicacin Interpersonal en la Era Digital (2005), las nuevas tecnologas se
encuentran ntimamente vinculadas a la cultura e identidad juveniles. Esto se debe a que
intuitivamente se asume que el grueso de los usuarios de la tecnologa digital son
jvenes y que ......esta presencia de jvenes en los medios interpersonales, a su vez, los
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juveniliza, puesto que estamos ante un pblico objetivo significativo, influenciable pero
sobre todo dispuesto a consumir estos medios gracias a su disponibilidad de tiempo y su
dominio del medio tcnico (67).

El consumo de estos medios, al igual que el de otros bienes, productos y prcticas

culturales, explica Morduchowicz (2008: 31), es una de las dimensiones centrales en la
construccin de la identidad juvenil.

Si bien las distinciones entre afecto, emociones y sentimientos no han sido siempre
claras en muchos estudios lingsticos, en este trabajo nos referiremos al concepto de
afecto en el sentido ms general de Drescher que hace referencia a la representacin de
sentimientos o emociones como realidad social y discursiva. Por tanto, utilizaremos
estos tres conceptos (afecto, emociones y sentimientos) en forma sinnima para
describir y analizar cmo ciertos elementos lingsticos son utilizados como estrategias
para la manifestacin de emociones que ayudan a construir la identidad grupal del ser
juvenil en un medio de comunicacin electrnico.

El lenguaje y el medio digital

Si bien al hablar del medio digital se hace alusin a una variedad de formas de
comunicacin tanto sincrnica como asincrnica (correo electrnico, chats, fotologs,
foros de discusin, mensajes de texto, etc.) en las que las propiedades lingsticas
pueden variar segn el tipo de mensaje y el contexto social y cultural en que ste se
produce, todas estas formas comparten el hecho de que las actividades que se
desarrollan a travs de ellas involucran el uso del lenguaje escrito.

La comparacin entre la interaccin verbal cara a cara y la interaccin virtual ha llevado

, en muchas ocasiones, a considerar la primera un tipo de comunicacin enriquecida por
los diferentes canales a travs de los cuales se vehiculiza la informacin (visual,
auditivo, gestual, etc.), y a la segunda un tipo de comunicacin empobrecida por la
limitacin de construir un mensaje slo en base a un texto tipeado.

No obstante, y como expresa Herring (2001:614), los hablantes o usuarios compensan la

carencia de sealadores auditivos y gestuales mediante el uso de artilugios textuales que
hacen de la interaccin virtual una forma de comunicacin sumamente expresiva.

Por otro lado existe en la actualidad una tendencia a pensar que el lenguaje usado en el
medio electrnico es menos correcto, complejo y coherente que el lenguaje escrito
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estndar.
Esta percepcin, sin embargo, se contradice con los resultados de algunos estudios
empricos (como por ejemplo Herring 1998) que demuestran que en el discurso
electrnico slo un porcentaje pequeo de los errores producidos son causados por falta
de conocimiento de las formas del lenguaje estndar. En la gran mayora de los casos los
errores responden a elecciones lingsticas realizadas por el hablante con el objeto de
economizar los esfuerzos de tipeo, imitar caractersticas del lenguaje oral o expresarse
de forma creativa.

Es inevitable que en la interaccin virtual, al igual que en la interaccin cara a cara, el

lenguaje se acomode a los contextos y prcticas sociales. Esta acomodacin no es
discutible y para comprobarlo slo hay que observar la conducta social y lingstica de
las nuevas generaciones en todas partes del mundo, en donde muchas subculturas se
definen exclusivamente en base al argot utilizado en los mensajes de textos y en otras
formas de comunicacin electrnica.

Esta acomodacin favorece el uso de estrategias lingsticas y discursivas que se dan en

un contexto condicionado por los siguientes factores:

1. un estilo de vida mvil o nmade en el cual la conectividad constante se torna

imperiosa.

2. una tendencia a la interaccin mediada por la tecnologa a expensas de la interaccin

cara a cara, lo que conlleva a que la persona que est fsicamente ms lejos sea, sin
embargo, la que est psicolgicamente ms cerca.

3. un incremento en la produccin de texto escrito, texto en el que la narrativa va

acompaada en muchos casos de elementos visuales, como ser fotos de situaciones
cotidianas, que proyectan una gran carga de significado tanto lingstico como social
para los miembros de un determinado grupo pero que poco dicen o significan para todos
aquellos ajenos al grupo.

4. un cambio de actitud en la sociedad con respecto al consenso que siempre existi

sobre el cumplimiento de las reglas gramaticales, sintcticas y ortogrficas.

Esto nos alerta sobre la diversidad de hbitos comunicativos que se pueden desarrollar a
travs del uso de la tecnologa, y por tanto nos obliga a que antes de asignar
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caractersticas discursivas propias al uso del lenguaje en medios electrnicos, debamos

analizar cmo las personas se apropian localmente de esta tecnologa para establecer la
comunicacin por medio de la construccin y mantenimiento de las redes sociales en las
que los hablantes utilizan su creatividad lingstica para producir una variedad de
gneros discursivos o comunicacionales. (Parini 2008)

Ahora bien, esta creatividad lingstica no slo se traduce en nuevas formas lxicas o
morfolgicas y en la utilizacin de emoticones y formas truncadas del lenguaje sino que
tambin se desarrolla en un contexto situacional en el que otros recursos lingsticos,
como ser la ortografa, son explotados de forma innovadora.

En principio, debemos asumir que los medios digitales interpersonales han creado un
ambiente en donde ciertas formas del uso del lenguaje son privilegiadas frente a otras.
Adems, al tratarse de medios mayormente textuales, la falta de elementos para expresar
la espontaneidad de emociones y tonalidades, propias de la interaccin verbal
convencional, se ve compensada, de alguna manera, por la utilizacin de iconografa
estandarizada.

Pero si bien es inviable reproducir de forma exacta las sutilezas casi automticas con las
que invadimos la expresin verbal presencial, la comunicacin por medios digitales
logra establecer una distancia con la comunicacin escrita convencional por ser una
expresin ms inmediata y clida, como lo es la comunicacin verbal.

Datos y mtodo

Los datos del estudio provienen de textos pertenecientes a un

corpus de 40 fotologs de adolescentes varones y mujeres de entre 12 y 16 aos de edad.

El fotolog es un medio de comunicacin tanto asincrnico como sincrnico en el que el

dueo de un sitio en particular coloca fotos (fotos suyas o de situaciones con la que est
familiarizado) y a veces comentarios que de alguna manera invitan a los que visitan su
sitio a dejar mensajes en el libro de visitas.

El anlisis se lleva a cabo en base a los fragmentos textuales que emanan de los
comentarios que se dejan en el libro de visitas, comentarios que no necesariamente estn
relacionados con las fotos que aparecen en el sitio.
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Se adopt un mtodo cualitativo con la utilizacin de tcnicas de observacin e

interpretacin del material compilado para el anlisis.

Anlisis e interpretacin

El anlisis se centr en la identificacin y exploracin de los rasgos lxicos y

ortogrficos ms salientes a travs de los cuales los sujetos pareceran canalizar sus
sentimientos y emociones positivos dirigidos a un interlocutor conocido y determinado.

En este trabajo se dejaron fuera del anlisis todos aquellos elementos icnicos y
semiticos no lingsticos como ser emoticones e conos preestablecidos por programas
como el Messenger.

Si bien el sociolecto juvenil, o en nuestro caso adolescente, se caracteriza en los niveles

fnico, morfosintctico y sobre todo lxico, atendiendo una perspectiva funcional-
contextual observamos mediante el anlisis del corpus que el nivel ortogrfico adopta
un papel preponderante en la comunicacin mediada por la tecnologa.

Ms an, en nuestro caso, parecera ser que la ortografa se explota a menudo como
recurso para la manifestacin de afecto.

As, en los Fragmentos 1 y 2 podemos observar la repeticin de vocales y consonantes

casi siempre en posicin final en diferentes categoras gramaticales de palabras.

Fragmento 1
eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeaa
camilitaaaa
teeee amoooo muchoo gordiii :)
besitoss fedeeeeeeeeeeeeeeeee
bye :)

Fragmento 2

besoo grande panchitooo!

teeee quieroooo muchooo!
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Es importante sealar que esta repeticin no parece estar vinculada con algn tipo de
error ortogrfico, producto de la velocidad de tipeo, dada la cantidad de veces que se
repite el grafema y la frecuencia con que la sistematizacin de esta estrategia aparece en
el corpus. Si bien, como expresa Zimmermann (2002:157), rasgos como el alargamiento
de vocales, entre otros, son considerados caractersticos de la variedad del lenguaje
juvenil (aunque tambin existe en el discurso oral en general), en nuestro corpus
parecera ser que la repeticin de letras y sobre todo de vocales se utiliza como una
clave de contextualizacin (en los trminos de Gumperz, Gumperz 1982) que parecera
indicar el valor afectivo y enftico con que se debera interpretar el vocablo o inclusive
el enunciado. Lo interesante es que el alargamiento o repeticin de vocales ocurre en
elementos que tal vez raramente se enfatizaran en el lenguaje hablado, como es el caso
del pronombre procltico te en el Fragmento 2 y del pronombre se en el
Fragmento 3.
Esta estrategia tambin se observa en la escritura de los nombres de algunos de los
participantes (Fragmentos 1 y 3). Como explica Carney (1994: 443), el nombre es un
elemento lingstico que permite prcticas ortogrficas no convencionales. Esto es as,
aclara el autor, debido a que el nombre es una especie de propiedad cuyos dueos
pueden elegir cmo escribir o deletrear.

Fragmento 1
eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeaa
camilitaaaa
teeee amoooo muchoo gordii :)
besitoss fedeeeeeeeeeeeeeeeee
bye :)

Fragmento 3

hola viviiiiiiiiiiiiiii!
cmo va?'
tdoo bn??
hermosa fotito!
aii cmo seeee los amaaaaa a TODOS! (L
me pase amigaaaa
behso!

vaneeeeeeeeeeee

Otro elemento ortogrfico que se advierte en el corpus es el uso de la letra k en

reemplazo de la combinacin qu e inclusive de la letra c. Fragmento 4, por
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ejemplo.

Fragmento 4

yo te kiero river plate!! yo a vos te digo vos sos mi vidasiempre

te voy a alentar! sos lo mas grande de argentina! Vamos campeon
vamos a ganar!! qqqqqqqqla banda esta de fiesta!! te kiero
lau!!! es verdad q no soporto esas cargadas del cole aparte lo peor
es q me cargan inchas de boca, de ferro, asta de chaca!! pero igual
siempre estas vos para bancarme y ayudarme a defender al
campeon!! q estes de 10 nena!!! te re amo cerdita.

La letra k en espaol no es comn en la escritura estndar y aunque posee un valor

fonmico (el sonido que representa), la letra en s, aclara Sebba (2003:158) tiene
connotaciones de forneo y de otredad. Estudios en la pennsula ibrica han demostrado,
por ejemplo, como el uso de la k adquiere un propsito simblico dentro de diferentes
subculturas.

Si bien esta estrategia de reemplazo se encuentra en vocablos que no necesariamente

son utilizados en la manifestacin de emociones o afecto, lo interesante es la reiteracin
y sistematizacin con que el verbo querer y frases en el que ste se utiliza (como ser te
quiero mucho, abreviada TKM) aparece escrito con k. Dada la frecuencia de uso de
la letra K en textos no slo electrnicos, en donde la velocidad es imperiosa, sino en
otros en donde sta no lo es, y de su utilizacin en reemplazo de la letra c y no slo
de la combinacin qu, no podemos deducir que su ubicuidad se deba exclusivamente
a una estrategia de ahorro de letras para ganar tiempo.

Ms an, si el reemplazo de la k por la qu se debiera slo a una estrategia de

ahorro, Por qu la combinacin qu en frases y palabras como que, por que, para
que, es que y otras aparece reemplazada por una q y no por una k? Es posible
entonces interpretar en muchos casos el uso de esta letra, como alternativa de la dupla
qu, con una funcin de marcador en la proyeccin de afecto.

No obstante, esta interpretacin debera complementarse con un anlisis ms exhaustivo

que de cuenta de los contextos lingsticos que podran favorecer o no el reemplazo de
la c y de la combinacin qu por la k.

Ahora bien, en un sentido ms amplio, una explicacin de esta prctica ortogrfica no

convencional podra estar dada por el potencial que poseen los adolescentes de explotar
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las oportunidades de desviarse deliberadamente de las formas estndares de la lengua.

Estas oportunidades se potencializan en un medio como el de los fotologs que son

hechos por y para los adolescentes.
Esta actitud de rebelin contra la autoridad de la ortografa, explica Sebba (2003:152),
se pone de manifiesto en un espacio lingsticamente menos regulado en donde la
trasgresin adquiere un valor altamente simblico.

La trasgresin como valor simblico forma parte de la escritura verncula de los

adolescentes cuya naturaleza segn Camitta (1993:243) es tanto individual como
colaborativa, creativa como intertextual, personal como pblica; una especie de
dilogo cultural que crea experiencias en forma discursiva. Este tipo de escritura no es
slo para el escritor sino para una audiencia constituida por todos aquellos que no
forman parte del mundo adulto, principalmente padres y maestros. Es decir, la eleccin
de la utilizacin de la ortografa no estndar est relacionada con la demarcacin de una
distancia simblica entre el ser adolescente y el ser adulto.

Es importante destacar que este tipo de ortografa existente en este espacio ortogrfico
no regulado, parece ser lo suficientemente sistemtico, a pesar de que por definicin no
se ajusta a la norma estndar. Para poder comprender como la ortografa puede estar
regulada por una norma y al mismo tiempo no ser estndar podemos recurrir al concepto
de focalizacin (focussing) propuesto por Le Page y Tabouret-Keller (1985). Para
estos autores la focalizacin es un instrumento a travs del cual, por medio de ajustes
individuales en reaccin a una respuesta (feedback), tanto las lenguas como los grupos
de hablantes pueden volverse ms focalizados en el sentido de que la conducta de los
miembros de un grupo se torna ms parecida.

As, a travs de la eleccin de formas ortogrficas no legitimizadas, los sujetos en

nuestro estudio pueden mantener inteligibilidad y al mismo tiempo crear distancia
simblica. De este modo logran crear significado social combinando forma y
contenido.

Tambin se observan en el corpus elementos lxicos cargados de valor afectivo. En

estos casos se advierte la expresin de nociones o conceptos positivos mediante
significantes con connotaciones negativas. A modo de ejemplo podemos citar el uso de
los vocablos carajo y mal en los Fragmentos 5 y 6.

Fragmento 5
AJAJAJ q sepsiiiiii gastttttt
(L)
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me mata la gorrita a lo pibe chorro (?) ajauajaj

q linda vida la tuya
ya te tome cario CARAJO

Fragmento 6

ajaja foti q m paso belu xq n sabia q postear!! Ajaja obvio bellll..

somos divinass gorda n ns rebajems eehh! Ajajaj por dioozz! al igual
q raquel and meli sin 2do name! sn tdo pendejas grax x tar siempre!
flor lasss kierooo MAAAAL!!!!

Adems, en los fragmentos analizados surgen formas de tratamiento utilizadas como

vocativos connotadores de la relacin afectiva a pesar de que en su recto sentido son
ofensivos. As, observamos en los Fragmentos 6, 7 y 8 el uso de pendejas, boludo y
guachos con un valor afectivo positivo.

Fragmento 7
jjajaj... q tarde la d ayer con los chicos en el boulevard...
la pasamos re bien!!!
hubo Mc, bowling y jugamos a los autitos...
perdi en los autitos, perdi en el bowling
perdi en todo...
ajajaj
bue me fui x q posteo desde lo d gaby x q en mi casa
sigo sin flogg!!!
heeeeeeeeeeeeeeeeee se los quiere banda GUACHOS...
y q se repita el otro lunes q yo laburo d maana!!!

Fragmento 8
jaja t kiero ojitos verdess!!
t los voi a robasr
oi pnse q m pegabas boludo
jajaj
Un bsito BLDO;$

Cabe aclarar que este fenmeno no puede ser tenido en cuenta slo en trminos de
unidades discretas, sino que conforma lo que Zimmermann (2002:158) denomina una
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actitud pragmtica frente a los mensajes y los interlocutores, susceptible de ser un

rasgo del lenguaje o estilo juvenil. As, estos elementos, junto con otros rasgos, ayudan
a formar una especie de prosodia positiva en el texto.

La variedad y la frecuencia de uso de stas y otras expresiones similares empleadas en

forma de tratamiento y salutacin son indicativas de la comunin ftica que se
desarrolla entre los participantes.

De esta forma, en el contexto de la construccin de la identidad de los adolescentes,

podemos observar la explotacin de ciertos recursos ortogrficos y lxicos como una
estrategia en pro de resistir las limitaciones impuestas por el mundo adulto, y
posiblemente por la escuela, en particular, dada su insistencia con la norma estndar.
Por tanto, como aclara Sebba (2003:168) el permanecer afuera o en los lmites del
espacio lingstico regulado, favorece a la expresin personal e, inclusive a veces, a la
rebelin en contra del orden social impuesto.

Conclusin

El anlisis realizado nos permite observar cmo ciertos elementos lingsticos son
explotados por un grupo de adolescentes para expresar emociones a travs de un medio
de comunicacin electrnico como son los fotologs.

Si bien en innegable que este tipo de comunicacin escrita posee muchas caractersticas
del lenguaje verbal, lo que podemos observar en el corpus estudiado es que la ortografa
como recurso lingstico no slo es utilizada para representar la oralidad sino que sufre
modificaciones y adaptaciones para cumplir con un propsito especfico.

Con respecto a los elementos lingsticos no ortogrficos, observamos que al igual que
en lengua hablada, y como sucede ser comn en el argot juvenil, los adolescentes
acuden a la creacin de un lenguaje provisto de especial expresividad que toma como
base palabras y frases que sufren un cambio de sentido, a veces radicalmente.

Pero es importante que este lenguaje sea caracterizado atendiendo dos dimensiones: una
social o diastrtica, relacionada con las caractersticas sociales del hablante en nuestro
caso concreto, la edad y otra situacional o diafsica, dependiente del uso y del
contexto en que se produce; contexto que en nuestro caso se haya conformado por un
mercado lingstico alternativo en el que se llevan a cabo las transacciones.
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An as no podemos hablar de un lenguaje juvenil o adolescente homogneo ya que el

factor edad se entrecruza con otros tales como el sexo, la clase social, la etnia, el nivel
cultural, la procedencia geogrfica y la pertenencia a grupos especficos.

Finalmente, resulta pertinente tener en cuenta que rigen en la comunicacin entre

adolescentes reglas pragmticas para establecer y mantener relaciones interpersonales.
Estas reglas no necesariamente pueden ser las mismas que las que rigen en el mundo
adulto. Por ejemplo, como vimos en el material analizado, palabras groseras y ofensivas
son utilizadas para dar a la comunicacin un valor afectivo y proyectar un sentido de
solidaridad y pertenencia, esto no parece suceder entre interactuantes adultos, o por lo
menos no con la misma frecuencia e intensidad.

En consecuencia, y con el propsito de sealar las limitaciones del estudio, es

imperioso hacer hincapi en la necesidad de complementar nuestro anlisis adoptando,
por un lado, una perspectiva cuantitativa que nos permita obtener un valor significativo
con respecto a la frecuencia y a los patrones de variacin con los que las estrategias
mencionadas anteriormente son utilizadas; y por otro lado, una perspectiva socio-
pragmtica y discursiva que de cuenta de cmo los participantes en los fotologs
interactan co-construyendo identidad individual y grupal a travs de la manifestacin
de afecto y emociones en un espacio lingsticamente no regulado por la norma
estndar. Esto nos permitira abordar el anlisis desde una visin ms prometedora en
donde el foco de atencin en lo referente a patrones de uso del lenguaje estara centrado
en el usuario o hablante y no slo en el medio.

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