El Perfil Del Psicologo en El Nuevo Milenio PDF

Taller: El Perfil
Profesional del Psiclogo

del Prximo Milenio
Conferencias Magistrales
LXV Asamblea General 4 y 5 de Noviembre de 1999
Del Consejo Nacional Guanajuato, Gto.
para la Enseanza e
Investigacin en
Psicologa, A.C.
1998
La presente publicacin constituye uno de los productos acadmicos del Taller: El
Perfil Profesional del Psiclogo del Prximo Milenio llevado a cabo en la LXV
Asamblea General del Consejo Nacional para la Enseanza e Investigacin en
Psicologa A.C. (CNEIP) los das 4 y 5 de Noviembre de 1999, teniendo como sede
a la Universidad de Guanajuato en Guanajuato, Gto.
Coordinadores del Taller:
Mtro. Sebastin Figueroa Rodrguez (Coordinador General)

Coordinador de Enseanza del CNEIP
Dra. Isabel Reyes Lagunes

Coordinadora de Investigacin del CNEIP
Dr. Alberto Odriozola Urbina

Coordinador de Acreditacin del CNEIP
Coordinador de la Edicin: Mtro. Gernimo Reyes Hernndez
Captura: Ma. Jacqueline Garca Hernndez
Primera edicin: Agosto de 2000.

D.R. 2000 Consejo Nacional para la Enseanza e
Investigacin en Psicologa A.C. (CNEIP).
Agustn Melgar y Juan Escutia
Col. Revolucin C.P. 91100 Xalapa, Ver., Mxico
Tel. y Fax. 01 (228) 8-15-86-19 y 01 (228) 8-14-64-98
E-mail: gereyes@uv.mx
Comit Directivo del CNEIP
Presidente Fundador y Honorario Dr. Luis Lara Tapia

Presidente Mtro. Jos Ma. Lpez Landirbar
Secretario Ejecutivo Mtro. Gernimo Reyes Hernndez
Tesorera M. en C. Leticia Chacn Gutirrez
Editor General Mtro. Rafael Bull-Goyri Minter
Coordinador de Enseanza Mtro. Sebastin Figueroa Rodrguez
Coordinadora de Investigacin Dra. Isabel Reyes Lagunes
Coordinador de Difusin Mtro. Fernando Turrent Rodrguez
Coordinador de Acreditacin Dr. Alberto Odriozola Urbina
Director de la Facultad de Psicologa UNAM Dr. Arturo Bouzas Riao
Comisin de Honor y Responsabilidades
Psic. Vctor Manuel Arregun Rocha

Lic. Sonia B. Echeverra Castro
Mtro. Carlos Egua Morales
Mtra. Rosario Valds Caraveo
Mtro. Jos Cruz Rodrguez Alcal
CONSEJO NACIONAL PARA LA ENSEANZA E
INVESTIGACIN EN PSICOLOGA A.C.
Miembros Titulares Institucionales
Benemrita Universidad Autnoma de Puebla Universidad Jurez Autnoma de Tabasco

Centro de Desarrollo de la Comunidad, A.C. Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla
Centro de Enseanza Tcnica y Superiores de Tijuana Universidad Regiomontana
Escuela Libre de Psicologa A.C. Inc. A la UACH.
Facultad de Psicologa UNAM
Facultad de Psicologa U.V., Poza Rica Miembros Asociados Institucionales
Facultad de Psicologa U.V., Veracruz
Facultad de Psicologa U.V: Xalapa Universidad del Mayab
FES-Zaragoza UNAM
ENEP-Iztacala UNAM
Instituto Celayense Miembros Asociados Societarios
Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Tamaulipas
Instituto de Estudios Superiores de Tamaulipas Asociacin Mexicana de Psicologa Social
Instituto de Investigaciones Psicolgicas U.V. Colegio Nacional de Psiclogos
Instituto de Psicologa y Educacin U.V. Inst. Nal. de Ciencias del Comportamiento y de la Actitud
Instituto Superior de Ciencia y Tecnologa de la Laguna, A.C. Sociedad Mexicana de Psicologa
Instituto Tecnolgico de Sonora Sociedad Mexicana de Psicologa Social
Instituto Tecnolgico Estudios Sup. de Monterrey Campus Mxico
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Occidente ITESO
Universidad Anhuac Miembros Titulares Individuales
Universidad Autnoma de Baja California
Universidad Autnoma de Coahuila Dr. Alberto Odriozola Urbina
Universidad Autnoma de Guadalajara Mtro. Alberto Prez Cota
Universidad Autnoma de la Laguna Dra. Ana Mara Novelo Urdanivia
Universidad Autnoma de Nuevo Len Mtro. Gernimo Reyes Hernndez
Universidad Autnoma de Quertaro Dr. Humberto Ponce Talancn
Universidad Autnoma de San Luis Potos Lic. Javier Castillo Plascencia
Universidad Autnoma de Sinaloa Dr. Juan Lafarga Corona
Universidad Autnoma de Veracruz Villa Rica Dr. Luis Lara Tapia
Universidad Autnoma de Yucatn Mra. Luz de Lourdes Eguiluz Romo
Universidad Autnoma de Zacatecas Dra. Ma. De Lourdes P. Quintanilla Rodrguez
Universidad Autnoma del Estado de Mxico Dra. Ma. Teresa Lartigue Becerra
Universidad Autnoma del Estado de Morelos Mtro. Rafael Bull-Goyri Minter
Universidad Autnoma del Noreste Mtro. Ral Carvallo Castillo
Universidad Autnoma Metropolitana Iztapalapa Mtra. Rosario Valds Caraveo
Universidad Autnoma Metropolitana Xochimilco Mtro. Sebastin Figueroa Rodrguez
Universidad Cristbal Coln
Universidad de Ciencias y Artes del Estado de Chiapas
Universidad de Colima Miembros Honorarios
Universidad de Guadalajara
Universidad de Guanajuato Mtro. Alberto Segrera Tapia
Universidad de las Amricas, A.C. Mtro. Alejandro Lpez Sierra
Universidad de las Amricas, Puebla Lic. Belinda Cuesta
Universidad de Monterrey Lic. Carlos Fernndez Gaos
Universidad de Occidente Campus Los Mochis Dr. Ezequiel Nieto Cardoso
Universidad de Occidente Campus Mazatln Mtra. Guadalupe Acle Tomasini
Universidad de Sonora Dr. Jacobo Grinberg
Universidad del Noreste Dr. Jess Nieto Sotelo
Universidad del Noroeste, A.C. Dr. Jorge Molina Avils
Universidad del Valle de Atemajac Dr. Jos Lichtzain
Universidad del Valle de Mxico Campus Chapultepec Dr. Juan Ignacio Muoz
Universidad del Valle de Mxico Campus Lomas Verdes Mtra. Ma. del Pilar Gallego Vargas
Universidad del Valle de Mxico Campus Quertaro Dra. Ma. Luisa Morales Castillo (+)
Universidad del Valle de Mxico Campus San Rafael Lic. Roberto Alvarado
Universidad del Valle de Mxico Campus Tlalpan Dr. Rodolfo Gutirrez Martnez
Universidad Iberoamericana Golfo-Centro Dr. Vctor Colotla Espinoza
Universidad Iberoamericana Santa F Dr. Vctor Manuel Alcaraz Romero
Universidad Intercontinental
PRESENTACIN
La constante actividad acadmica desarrollada por el CNEIP en los

ltimos aos, ha sido dirigida fundamentalmente a los procesos de
acreditacin de los programas de Licenciatura de nuestra disciplina. Sin
embargo, estas tareas han permitido enfocar la atencin en el Perfil
Profesional del Psiclogo en los escenarios de nuestra sociedad ante el
nuevo milenio, ocupando un punto relevante el iniciar el anlisis y la
prospectiva de los programas de Posgrado en Psicologa en Mxico.
Para estos nuevos retos, el CNEIP ha llevado a cabo

permanentemente el taller: El Perfil Profesional del Psiclogo del
Prximo Milenio. Las Conferencias Magistrales que les presentamos,
son uno de los productos acadmicos derivados de este evento acadmico.
Esperamos que constituyan una fuente de conocimiento y experiencia en
las temticas que abordan, y sean objeto de anlisis, en cada una de las
Universidades y Asociaciones de Psicologa del pas miembros de este
Consejo.
Mtro. Gernimo Reyes Hernndez Mtro. Sebastin Figueroa Rodrguez

Secretario Ejecutivo Coordinador General del Taller
NDICE
Retos para una Sociedad Cambiante que no ha Sabido Superar sus

Retrasos. Vctor Manuel Alcaraz Romero........................ 1
El Perfil Profesional del Psiclogo: Una Aportacin Prospectiva desde

la Evaluacin en Mxico, 1999: Graciela A. Mota
Botello................................................................................ 18
Caractersticas del Egresado de Psicologa del Tercer Milenio y

Calidad de los Programas Formadores de
Psiclogos: Alberto Odriozola Urbina............................ 41
Estado Actual de los Programas de Posgrado de los Miembros

Institucionales del CNEIP: Jos Ma. Lpez
Landirbar........................................................................... 64
El Posgrado en Psicologa en Mxico: Reflexiones para el Nuevo

Siglo: Isabel Reyes Lagunes........................................... 68
La Reforma del Posgrado en Psicologa de la UNAM: Germn Palafox

P.:.................................................................................... 82
Taller: El Perfil Profesional del Psiclogo del Prximo Milenio
Retos para una Sociedad Cambiante que no ha

Sabido Superar sus Retos
Vctor Manuel Alcaraz
2
En la poca contempornea los estudios de Psicologa en Mxico
han surgido de manera coyuntural. Ciertas figuras acadmicas
interesadas en el comportamiento de los seres humanos han abierto, en
los centros de enseanza, programas orientados por sus propias
preocupaciones respecto a determinados procesos psicolgicos. La
historia de esos esfuerzos ha sido analizada sobre todo por Vctor
Colotla y Xochitl Gallegos y recientemente por Pablo Valderrama y
Samuel Jurado. En diversas publicaciones Emilio Ribes y Rogelio Daz
Guerrero han dado cuenta del estado actual de desarrollo de las diversas
reas que se han trabajado en nuestro pas.
De manera general podramos decir que cuatro grandes pocas

pueden encontrarse. La primera estuvo dirigida por el inters de hacer
evaluaciones de tipo psicomtrico. Fue impulsada por problemas
relacionados con el desempeo de los alumnos en la enseanza bsica.
La segunda poca, guiada igualmente por necesidades de determinacin
de los niveles de inteligencia, aparejada ahora a anlisis de la
personalidad a travs de pruebas proyectivas, llev a que se desarrollara
la psicologa clnica, considerndose al psiclogo como un valioso
auxiliar del psiquiatra. La tercera poca pretendi darle al psiclogo
autonoma y entonces se formul en la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico, un plan de estudios cuyo propsito era formar

psiclogos profesionales. El plan tena un sesgo, sobre todo dado por
los profesores, hacia las explicaciones psicoanalticas, lo que motiv que
como reaccin se creara, en la Universidad Veracruzana, una escuela en
la que con un nuevo plan de estudios se haca nfasis en los 3
fundamentos experimentales de la Psicologa. Esta reaccin marca la

cuarta poca caracterizada adems por una demanda cada vez mayor de
inmatriculacin en las carreras de Psicologa, las cuales eran unas
cuantas en esos aos. Se suscit, as, una presin ejercida por ese
nmero creciente de aspirantes dndose lugar a que se crearon escuelas
de Psicologa en casi todas las entidades de la Repblica Mexicana.
Debe decirse que no fue la orientacin experimental la que

origin el aumento en la demanda, sino condiciones del crecimiento
demogrfico que se manifestaron dirigidas hacia las instituciones de
educacin superior, porque una generacin alcanz los niveles de edad
relacionados con el momento en el cual un joven toma la decisin de
cursar dichos estudios. La presin demogrfica se orient entonces, a
las carreras tradicionales que siempre se haban ofrecido en las
universidades y al saturarse el cupo en las mismas, a algunas nuevas
carreras, una de las cuales fue la de Psicologa.
El aumento en el nmero de estudiantes y de Escuelas de

Psicologa llev a la creacin del CNEIP que tena como fin primordial
unir esfuerzos para mejorar los niveles de la enseanza y la

investigacin realizada en esa disciplina en nuestro pas.
Hacia 1977 el CNEIP le encarg a Emilio Ribes y a Eduardo

Mouret Polo la realizacin de un anlisis sobre la situacin existente en 4
las escuelas de psicologa de la Repblica, as como de los curricula que

llevaban como gua para asegurar la formacin profesional. Se les pidi
igualmente indagaran sobre las condiciones de trabajo de los egresados.
Los resultados de su estudio se presentaron en una asamblea del
CNEIP que tuvo lugar en Cuernavaca. El panorama general mostrado
en esa investigacin no fue muy alentador, pues se observ que privaba
en el campo de la enseanza la improvisacin. Por otra parte, se
encontr que los egresados no encontraban en el mercado de trabajo
condiciones de insercin adecuadas. Lo anterior llev a la Asamblea a
tomar una serie de medidas destinadas a definir lo que podra ser el
desarrollo futuro de la psicologa en nuestro pas. Para ello se acord
que como comienzo de esa tarea era necesario formular un perfil del
profesional cuya formacin se deseaba que fuera realizada en las
escuelas de psicologa. A partir de ese perfil, se pens que se tendran
los elementos para realizar una serie de actividades de diseo curricular
que permitieran poner al da los planes de estudio. Se decidi entonces
que con ese propsito se llevar a cabo un taller, el cual tuvo a lugar en
Jurica al ao siguiente en 1978. Ah, con la participacin de todos los
representantes de las escuelas afiliadas al CNEIP se defini el perfil
profesional deseado, o sea un esquema que podra servir de base para la
estructuracin de los planes de estudio. En este perfil se estableci que
las practicas psicolgicas deberan desprofesionalizarse. Se lleg a esa

conclusin tras hacer un anlisis de cul era la responsabilidad que tena
el psiclogo ante la sociedad. En un pas como el nuestro en donde el
grado de pobreza es extremo, se encontr que los profesionistas de la
psicologa dirigan sus esfuerzos a una capa muy reducida de la 5
poblacin: aquella que poda pagar sus servicios. Consecuentemente,

quedaba fuera de su actividad profesional la inmensa mayora y lo grave,
era que las problemticas padecidas por ese sinnmero de personas no
estaban siquiera consideradas en los planes de estudio. Sin embargo, la
psicologa posee tcnicas que permiten que ciertas situaciones crticas
en el mbito del comportamiento puedan ser enfrentadas mediante el
uso del conocimiento que tenemos de los factores que controlan
nuestra forma de actuar, tanto por los profesionistas de esta ciencia,
como por los legos, debindose entender que el trmino de situaciones
crticas engloba a cualquier circunstancia que represente posibilidades
de cambio en la vida, sea para bien o para mal y no slo aquellas que
pudieran implicar desajustes. En esa desprofesionalizacin de la
actividad del psiclogo, la nica limitante, se dijo que era la posesin del
saber necesario sobre los determinantes de nuestro actuar.
Consecuentemente, el psiclogo profesional no debe guardar para s sus
saberes sino transmitirlos a la poblacin general para que los individuos
que conforman las comunidades en las que vivimos tomen a su cargo la
responsabilidad de sus propias vidas. Sobre esa base, el perfil del
psiclogo que se plante en Jurica, estuvo orientado a delinear un
profesionista capaz de emplear sus tcnicas para desprofesionalizarse, es
decir, para proporcionar a los individuos en general, las posibilidades de

asumir las responsabilidades que conlleva su existencia.
Entonces, en el perfil desarrollado se marc que la prctica

tradicional de la psicologa, ejercida sea en consultorios privados o en 6
instituciones, necesitaba modificarse para que no slo sirviera a un

nmero reducido de individuos, sino fuera elemento de desarrollo de
cada uno de los integrantes de una comunidad. En cierta manera, como
ya lo dijimos, dicha prctica debera desprofesionalizarse y
desinstitucionalizarse.
La imagen proporcionada por el estudio de Emilio Ribes y de

Eduardo Mouret Polo era la de que los planes de estudio en ese
momento en vigor, se cargaban del lado del verbalismo, tenan una
estructura en la que predominaban los aspectos de orden terico y no
proporcionaban al psiclogo las herramientas necesarias para su
ejercicio profesional. Por otro lado, esos planes no fomentaban
actitudes crticas en relacin con lo recibido en las aulas. Lo transmitido
era considerado como la verdad y no era sujeto a cuestionamiento, de
ah que incluso propuestas no fundadas en los mtodos de la ciencia
eran fcilmente aceptadas por los estudiantes. Tampoco se enseaba al
futuro psiclogo a mirar objetivamente a su sociedad. Una de las
constantes en la percepcin de la realidad social es que las condiciones
existentes, por injustas que pudieran ser, tienden, por lo general, a ser
aceptadas y a los estudiantes no se les prepara para promover los
cambios, para participar en el desarrollo social.
Las consideraciones hechas en Jurica fueron en el sentido de que

haba que fomentar las actitudes crticas no slo en relacin con las
posibles inequidades presentes en la sociedad o con sus irracionalidades,
sino tambin deberan estar orientadas a cuestionar los saberes no
comprobados en nuestra disciplina o las tcnicas cuya efectividad no era 7
la deseada. Un profesionista satisfecho con lo que conoce y con las

limitaciones de las tcnicas que utiliza no es un agente de la innovacin
cientfica. En otras palabras, el fomento a las actitudes crticas implica
que los aspectos de orden conceptual o de tipo metodolgico que
conforman el bagaje del psiclogo, deben ser tomados como
herramientas provisorias, como medios para acrecentar el conocimiento
y la actividad prctica. El psiclogo, de acuerdo con el perfil, necesita
reflexionar sobre las tcnicas que emplea, tratar continuamente de
probarlas y mejorarlas e igualmente, preguntarse sobre si las
metodologas de investigacin que utiliza son las ms convenientes para
obtener los conocimientos que nos van a permitir comprender el
comportamiento de nuestros semejantes y asegurar adems la
derivacin tecnolgica, el desarrollo de nuevas tcnicas que nos sirvan
para la prctica profesional.
Como la conducta del ser humano es sumamente compleja,

necesita visiones mltiples. Una sola perspectiva no es suficiente para
entender el comportamiento humano. En el perfil que se elabor en
Jurica, qued explcita la necesidad del apoyo de otros profesionistas al
trabajo del psiclogo. La participacin de especialistas provenientes de
distintas disciplinas en el estudio de los fenmenos del comportamiento
requiere entendimientos mutuos, lenguajes traducibles de una ciencia a

la otra, saber enfrentarse a los fenmenos de la propia disciplina y a
aspectos que son mejor tratados por otras disciplinas. Dicho con otros
trminos, en el perfil se seal que el psiclogo debera de tener una
formacin que le permitiera desarrollar el contacto con otros 8
profesionistas para enfocar en forma interdisciplinaria los problemas

que puede llegar a enfrentar en su prctica profesional.
Ese esquema bsico sirvi para que en talleres sucesivos en

Cocoyoc y en San Miguel Regla en el ao siguiente, fueran
establecindose una serie de estrategias para avocarse al diseo
curricular, pues se decidi, en aquel entonces, que era obligacin de
todas las escuelas de psicologa ayudarse mutuamente a modificar sus
curricula. Esa tarea era fundamental en aquellos aos y siento que lo
sigue siendo hoy en da, o quiz ahora con una mayor razn, cuando el
ritmo vertiginoso de los descubrimientos cientficos hace muy pronto
obsoletos muchos de los conocimientos que creamos comprobados.
Han pasado desde 1977, 22 aos aos y este perfil sigue siendo
vlido, an cuando estamos ahora en situaciones, en apariencia,
completamente distintas. Decimos que vivimos en un mundo
globalizado, que las comunicaciones se han hecho en la actualidad
mucho mas rpidas a travs de todos los medios electrnicos existentes.
Las problemticas sociales en lugar de resolverse empiezan a agudizarse.
Creamos que el desarrollo tecnolgico iba a asegurar el bienestar,
producir riqueza y vemos lo contrario. Los pobres aumentan en lugar
de disminuir. Los odios raciales se acrecientan. En este mundo

globalizado surge la paradoja de los regionalismos. Los problemas del
hombre universal, del habitante de la aldea global, no estn presentes
con la misma agudeza con la que aparecen los conflictos propios de
ciertos grupos, de determinadas minoras. Los marginados de siempre o 9
los lanzados a la pobreza buscan un reconocimiento especial, luchan

por una identidad que de alguna manera se les haba escamoteado en
pocas anteriores. Vivimos entonces la paradoja de la globalizacin y de
su contrario, la marginacin. Estamos igualmente inmersos en una red
de intercomunicaciones en donde continuamente se nos envan
mensajes con los cuales, a travs de los medios masivos, se pretende
imponernos cierto tipo de patrones: series televisivas, pelculas,
peridicos y ahora internet con su intensa promocin publicitaria de
bienes de consumo. Dichos patrones, se dice, conforman los hbitos
propios del individuo de la aldea global: Un consumo casi obsesivo, un
individualismo y un egosmo exagerado. Modas e incluso formas de
conceptualizar la vida forman parte de esos mensajes publicitarios. Los
mensajes hacen mella, pero de igual modo se presentan resistencias,
precisamente en quienes han sido marginados. Seguir las modas, tratar
de cambiar los sentimientos de solidaridad para sustituirlos por el
individualismo es un poco tratar de romper con nuestro pasado. Esa
clase de rompimientos tienen que darse cuando arrastramos
limitaciones, pero no cuando modificamos formas de convivencia que
ayudaban a la vida comunitaria. Tratar de mimetizar lo que
supuestamente ocurre en la aldea global es dejar de atender a los
problemas regionales y en ocasiones hacer propios problemas que con
frecuencia nos son ajenos y que si los asumimos es posible que incluso
lleguen a perjudicarnos. Un ejemplo bastara para explicar lo anterior.
La ideologa de moda, la del neoliberalismo, seala que no debe haber
regulaciones para la libre competencia.
10
Bajo ese tenor, se firm un Tratado de Libre Comercio para

Amrica del Norte con la esperanza de que este tratado le permitiera a
Mxico dar un salto en su desarrollo. Para ese salto se pens que era
necesario romper todas las barreras. Una de las barreras existentes era la
de la movilidad de los profesionistas. Los profesionistas, de acuerdo
con el tratado de libre comercio ahora pueden trabajar ya sea en
Canad, Estados Unidos o en Mxico. Lo anterior es una utopa. Los
profesionistas mexicanos que quieran ir a los Estados Unidos se van a
enfrentar a una serie de limitaciones. Estados Unidos estableci que los
profesionistas que est dispuesto a aceptar son en un nmero reducido,
adems, de acuerdo con las reglamentaciones existentes en aquel pas
van a tener que certificarse ante consejos estatales, sin embargo, el
profesionista que provenga de esos pases y desee asentarse en Mxico,
tiene toda la libertad para actuar, pues as lo marca la ideologa que
copiamos. Se genera entonces una situacin de competencia que
beneficia a los extranjeros y que lejos se encuentra de la equidad. La
competencia no es en si algo que deba desecharse, pero antes es
necesario prepararse para ella. Las Escuelas de Psicologa no haban
concebido esa posibilidad y sus curricula nos estn dirigidos para
preparar un profesionista que pueda atender problemas en distintos
pases. Es necesario, entonces, que en los planes de estudio de las
escuelas de psicologa se comience a atender el problema de la

competencia internacional que no es slo de formacin ms rigurosa,
sino de una preparacin en la que deben estar presentes los tipos de
condiciones de vida diferentes en los tres pases firmantes del Tratado y
recordar que la movilidad de los profesionistas, an cuando para 11
nosotros se haya limitada, no lo est para profesionistas de otros pases

pues la Ley Federal de Trabajo se modific con el objeto de quitar las
salvaguardas que existan para los profesionistas nacionales. De todas
maneras, las universidades, an con ese problema legal de falta de
proteccin para sus egresados, debern dotarlos de los instrumentos
que les sirvan para salir con xito en la competencia, no slo en su
propio pas, sino en los pases del Tratado, con recursos para resolver
todas las limitaciones que las legislaciones de esos otros lugares les
imponen. En el perfil profesional del psiclogo debe incluirse ese nuevo
aspecto de la movilidad que cuando tuvo lugar el Taller de Jurica no
estaba presente.
No cabe duda que la ideologa de la globalizacin debe

igualmente estar contenida en cualquier nuevo perfil que se haga. No se
deben cerrar los ojos a las ideologas dominantes. Sin embargo, al
tomarlas en cuenta es ineludible hacer consideraciones especiales, pues
como antes lo haba sealado, han surgido ahora identidades que
parecan haberse perdido en la llamada aldea global cuya conformacin,
cada da se topa con restricciones surgidas de las demandas de los
grupos tnicos, algunos de los cuales quieren separarse de las corrientes
integradoras, otros exigen se incluyan sus visiones del mundo para que
en la cultura del futuro haya una pluralidad de concepciones y no slo

una forma de concebir la realidad, avasalladora y represiva. En esas
condiciones lo propuesto en el taller de Jurica sobre la
desprofesionalizacin adquiere mayor validez. As mismo, lo referente a
no dejar en el olvido los problemas sociales que como vimos, se 12
acentan y adquieren actualmente todava mayor importancia. La

pobreza tiene que atenderse, el psiclogo, evidentemente, no podr
resolver el problema econmico, pero si podr enfrentarse a las
situaciones que se derivan de la pobreza, y ayudar, a quienes estn en
ella, a tratar de que encuentren formas de superacin. En el perfil que
habr que conformar para este siglo, el psiclogo necesitar capacidades
comunicativas que siempre le han sido necesarias pero ahora deben de
ampliarse, no slo para dominar el lenguaje de la matemtica, o el
lenguaje abstracto que necesite desarrollarse para atender fenmenos
que antes no habamos visto, los de la resolucin del entramado de
factores que determinan la conducta de los seres humanos, sino
tambin, adems del manejo de su lengua natal, estar obligado a
dominar otras lenguas a fin de estar a tono con la movilidad de los
profesionistas. El tratado de libre comercio nos indica que por lo
menos debemos de manejar el ingls y el francs, pero no podemos
descartar el portugus si esperamos que ese tratado se extienda para
toda la Amrica Latina. Dadas las reivindicaciones de las etnias, el
psiclogo necesita aprender lenguas que hemos olvidado, las lenguas
indgenas, cuyo estatuto adquiere mayor relevancia, no slo por los
reclamos de sus hablantes, sino porque la pluriculturalidad de nuestra
nacionalidad as nos lo exige y porque quienes han sido abandonados
por el psiclogo, no obstante sus necesidades, han sido precisamente

los indgenas. El manejo de otras lenguas debe adems basarse en un
conocimiento extensivo del espaol pues a fin de cuentas las
comunicaciones que el psiclogo debe hacer a quienes solicitan sus
servicios van a ser en su mayora en espaol. Por otro lado, y sta es 13
una reivindicacin que debemos hacer si es que queremos respetar

nuestras propias contribuiciones a la psicologa, tenemos la obligacin
de hacer del espaol una lengua de comunicacin cientfica. No digo
que los investigadores no publiquen en ingls. Deben hacerlo, pero
tambin en espaol. A veces, problemas que se viven Mxico no son de
importancia para otros pases. Pueden entonces ser rechazados en
Revistas publicadas en ingls y quedarse en los archivos, cuando su
publicacin en espaol sera sumamente importante porque
proporcionara a los profesionistas de nuestros pases informacin que
les sera de mucha utilidad.
Ya para concluir y a manera de sntesis. En el nuevo perfil del

Psiclogo deben estar presentes varias hablidades. Una es la
comunicativa, la del manejo de dos clases de smbolos: Los abstractos
de la lgica y las matemticas y los de varias lenguas vivas, entre las
cuales hay que contar a las lenguas indgenas. El psiclogo no deber ser
monolinge. Quiz suene exagerada y fuera de la realidad esa
afirmacin, pero el multilingismo es una constante en todo el mundo
incluyendo a Amrica. Es comn que los indgenas de Mxico lleguen a
hablar dos lenguas vernculas y el espaol. En Europa hay muchos
trilinges. Por ejemplo, en Catalua, en Espaa, buena parte de la
poblacin habla cataln, espaol e ingls o francs. Estas capacidades de

comunicacin que deben estar en el perfil, son importantes no slo para
atender a la poblacin que se acerca a solicitar los servicios de los
psiclogos, sino tambin para poder presentar proyectos, tanto a las
agencias mexicanas como a las extranjeras y para la realizacin de 14
comunicaciones cientficas. Estas ltimas, como ya lo dijimos, deben

hacerse tambin en espaol para proporcionarle a los usuarios de
nuestros conocimientos una informacin constante que les sirva para la
resolucin de sus problemas. Otro tipo de habilidades integradoras del
perfil son las de tipo instrumental, las tcnicas, las herramientas que
nosotros ocupamos en la prctica diaria. Sin embargo, el curriculum
acadmico del psiclogo no nicamente debe proporcionar tcnicas,
necesita, sobre todo, desarrollar la capacidad para crear nuevas tcnicas.
Entre las tcnicas necesarias estn las dirigidas a la bsqueda de
informacin. Internet es en este momento el recurso ms idneo para ir
allegndose informacin generada en diversos sitios en el mundo. Otras
tcnicas son las relativas al registro de datos. Se cuentan entre ellas
tcnicas para la recopilacin de respuestas discretas y para la captacin
de aspectos dinmicos de la conducta. Las pruebas psicolgicas clsicas,
muchas de ellas basadas en lpiz y papel, poco a poco van a ser
desplazadas por pruebas computarizadas que van a permitir una
inmediata confrontacin de los resultados obtenidos por un individuo o
un grupo particular con los de una poblacin. Igualmente est todo el
repertorio tcnico instrumental que permite, cada vez ms, asomarse a
los fenmenos que preceden a las respuestas abiertas, como pueden ser
los registros electrofisiolgicos y las tcnicas de imagen que permiten
visualizar el funcionamiento cerebral. Un conjunto distinto de tcnicas

son las del manejo de la informacin y de los datos recogidos en el
curso de los trabajos de carcter profesional o acadmico. Las tcnicas
estadsticas y los instrumentos de la de informtica y de la telemtica en
general, estn entre ellas. 15
Otro de los ejes sobre los que debe correr la formacin del
psiclogo y conformar su perfil, es el que yo llamara de las capacidades
deliberativas, o sea el juicio crtico y algo que nosotros siempre hemos
olvidado el juicio moral. El psiclogo debe tener capacidades para
determinar cual es el meollo de los problemas que se le presentan,
necesita ser capaz de destacar, en la informacin cientfica que recibe, lo
que es importante. Es tpico ver alumnos que no saben hacer lo
anterior, leen un artculo o un texto y lo repiten tan cual. Incluso
nuestros exmenes estn dirigidos a ver cuanto han aprendido los
alumnos en forma memorstica de un libro de texto o de las
exposiciones del maestro, cuando es ms bien tarea de un profesor el
descubrir, en los exmenes, la capacidad para evaluar crticamente una
obra o la fiabilidad de los conocimientos comunicados o su pertinencia
para la resolucin de uno u otro problema. El uso de los exmenes
como un instrumento para detectar cuanta informacin se ha retenido,
debe excluirse de los planes de estudio. Las evaluaciones deben ser
correctoras de malos desempeos en el uso del conocimiento adquirido,
no servir simplemente de procedimientos clasificatorios entre buenos y
malos estudiantes. En realidad malos y buenos memoristas. Las
evaluaciones deben ser formativas y ayudar al estudiante a que mejore
su desempeo y se prepare para autoevaluarse, para determinar las

consecuencias de sus acciones, para evitar la tendencia al uso de un
pensamiento unidireccional. Los curricula acadmicos conducen con
frecuencia a la situacin que alguna vez pint Goya en uno de sus
grabados, al cual di por ttulo: Los sueos de la razn provocan 16
monstruos en el que, un hombre se ve atosigado por un conjunto de

animales que se ciernen sobre de l. Para m, se trata de una buena
representacin de los resultados del seguimiento de un esquema lgico
lineal. Extraer derivaciones de premisas enfocadas a una sola dimensin
de la realidad conduce a conclusiones vlidas, pero la realidad est
conformada por mltiples aspectos y si los olvidamos, la accin que
parecera ser la consecuencia lgica de nuestros razonamientos puede
conducirnos a serios errores. En otras palabras, si en nuestro anlisis de
la realidad no tomamos en consideracin los distintos factores que
intervienen en la determinacin de un fenmeno corremos el riesgo de
caer en un estrepitoso fracaso porque no hay fenmeno que sea
determinado por un slo factor. El pensamiento lineal basado en una
sola de las dimensiones de la realidad es entonces generador de
monstruos. Muchas de las decisiones de los polticos de hoy en da
adquieren esa forma. Puestos sus razonamientos bajo examen parecen
seguir las reglas de la lgica, pero cuando se ven las consecuencias de
sus juicios unidimensionales nos damos cuenta de los problemas que
ocasionan por su incapacidad para analizar los distintos elementos que
contribuyen a la conformacin de una circunstancia de carcter social.
Un componente sumamente importante de las capacidades

deliberativas es el juicio tico. El psiclogo necesita reflexionar sobre las
consecuencias de sus acciones y considerar los aspectos de orden tico,
basndose en un profundo respeto de la vida humana y de sus distintas
manifestaciones. 17
Por ltimo, en el perfil del psiclogo es fundamental una lnea

directriz a la que yo llamo de la creatividad. El psiclogo necesita buscar
soluciones. Aportarlas continuamente para que con un ejercicio
profesional innovativo contribuya al desarrollo del conocimiento y de
ese modo, sea un participante activo en la constitucin de la ciencia
contempornea. Es necesario suprimir la falsa divisin entre ciencia
pura y aplicaciones prcticas. Todo profesionista es un cientfico pues
se apoya en datos extrados de la investigacin pura, pero tambin
continuamente, en su trabajo, se enfrenta a problemas de investigacin.
Cada vez que afronta una situacin nueva, necesita buscar los factores
que condujeron a su constitucin y si esa situacin es calificada de
problemtica debe encontrar los medios para resolverla. Eso
nicamente puede ser realizado con una actitud creativa, pues la
aplicacin de recetas no siempre lleva a soluciones. Independencia,
creatividad e integracin social, as como capacidad de servicio a la
comunidad y responsabilidad tica, son pues rasgos del perfil del
psiclogo, muchas veces descuidadas porque se tiende a conformar
perfiles profesionales sobre la base de habilidades prcticas conectadas
con el manejo de los instrumentos de la profesin. Si el nuevo perfil del
psiclogo sabe combinar aspectos de dominio tcnico con cualidades
humanas, podemos estar seguros que los profesionistas que se formen

con planes de estudio orientados por tal tipo de ejes rectores, sern
capaces de contribuir a la creacin de una sociedad que no debe olvidar
los valores de solidaridad que han contribuido al avance de nuestra
civilizacin. 18
El Perfil Profesional del Psiclogo: Una Aportacin

Prospectiva desde la Evaluacin en Mxico, 1995
Graciela A. Mota Botello
I) ANTECEDENTES:
19
Son muchos los esfuerzos que se han hecho por integrar la diversidad
de nuestra profesin y establecer una forma conjunta que se adopte y
practique en los hechos. Delimitar criterios explcitos no ha sido fcil, sin
embargo, es un hecho que debemos seguir establecindolos en respuesta a
la gran necesidad que tenemos los psiclogos por mejorar la atencin de
nuestros servicios profesionales, para fortalecer el nivel de crecimiento de
nuestra profesin, en la va de ofrecer una mejor atencin de calidad a los
usuarios y a la poblacin en su conjunto.
No obstante los esfuerzos de acreditacin realizados por el

C.N.E.I.P. y los avances del propio CENEVAL, la necesidad de definir
estndares compartidos a nivel nacional fue una tarea que al no haberse
continuado en forma compartida desde 1993, paradjicamente facilit un
crecimiento exponencial de escuelas de psicologa en el pas (135
documentadas en 1995) sin mayor mormatividad que la va de la oferta y
demanda del mercado de alumnos.
La necesidad de equiparar prcticas profesionales que permitieran

homogeneizar en lo posible el diseo de los curriculos de licenciatura en
psicologa, ha impedido documentar con datos provenientes desde los
profesionales mismos, el carcter de sus prcticas en todas las regiones del
pas.
Por esta razn, el actual esfuerzo que el CNEIP se plantea durante

este nuevo milenio, ventila aires nuevos que reiteran los compromisos de
toda una comunidad que asume la necesidad de hacer que en los hechos, el
PERFIL PROFESIONAL DEL PSICLOGO, constituya una va que
permita definir con estndares vlidos, estrategias de entrenamiento y
20
evaluacin realista, alternativa y sobre todo prospectiva para los
profesionales mexicanos, de cara a los retos que nuestro pas enfrenta
frente al contexto de la globalizacin.
Frente a la asimetra que existe en la formacin, entrenamiento,

evaluacin y reconocimiento legal entre los profesionales de la psicologa
de los tres pases involucrados en el TLC (NAFTA), el tiempo, la
secuencia de contenidos formativos, el significado de los grados, las
especificaciones para otorgar licencias de ejercicio y la evaluacin de la
calidad de las diferentes prcticas profesionales, as como la vigencia de las
licencias para ejercer; no tienen correlato o equivalencia alguna susceptible
de ser fcilmente homologada.
Pero esta asimetra se ha tornado mucho ms crtica, cuando por el

TLC se estableci la necesidad de compartir criterios equivalentes por los
tres pases en relacin a: a) la obtencin de licencias para ejercer
profesionalmente, b) compartir garantas de calidad con base en estndares
y c) delimitar explcitamente las normas que de proteccin del usuario.
La necesidad de definir las modalidades de reconocimiento y

colaboracin ha hecho ms complicada la situacin para nuestro pas,
sobre todo cuando las formas desiguales de comprender y transmitir lo

que implica el carcter de la normatividad del ejercicio en los tres pases, -a
pesar de que solemos mencionar los mismos trminos -, es claro que son
diferentes en su sentido y significado, debido no slo a nuestras
caractersticas culturales sino a las polticas y legislaciones vigentes en cada
21
nacin.
Existen rdenes constitucionales y tipos de legislaciones distintas

para suponer que es posible realizar superficialmente "ajustes" equivalentes
a corto plazo. La gravedad de esta situacin ha ido adquiriendo mayor
complejidad y como muestra basta un botn: Existe una huelga en la
UNAM cuyo contenido tiene que ver con la dificultad de transformar
culturas de la evaluacin y la calidad.
Debemos estar conscientes que slo mediante el esfuerzo realista que

una comunidad acadmica, universidades, sociedades profesionales y
profesionistas sea capaz de realizar en la perspectiva de lograr acuerdos y
apoyarse en los avances mismos de la dinmica de desarrollo de los
propios conocimientos psicolgicos, se podr enfrentar esta dificultad a
mediano y largo plazo.
El gran reto de unir la inteligencia, la experiencia, el compromiso, la

dedicacin y la responsabilidad de varios expertos que conformaron la
COMISIN NACIONAL DE CERTIFICACIN PROFESIONAL
(CONACEPRO, ver anexo) del COLEGIO NACIONAL DE
PSICLOGOS, A.C. culmin en parte con el diseo del presente Perfil
Profesional durante 1993, que a su vez tuvo una primera etapa de

validacin y retroalimentacin en 1995.
Desde el inicio de sus trabajos en 1992, CONACEPRO (ver anexo)

se propuso partir de las bondades del propio conocimiento psicolgico
22
para documentar las caractersticas del tipo de prcticas profesionales que
se realizan actualmente en nuestro pas; por lo que fue determinante iniciar
sus trabajos bajo un criterio de representatividad desde el diseo de su
estructura. sta se apoy en 9 Sociedades Profesionales que integraban el
CONAPSI, Universidades, Escuelas y Miembros Colegiados que poco a
poco permiti reunir a un grupo de profesionales y acadmicos de alto
nivel, representantes expertos en sus reas de especialidad, que a su vez
participaron contribuyendo a delimitar y compartir criterios tcnico-
metodolgicos que con base en su propia experiencia permitiera lograr
acuerdos bajo tcnicas de manejo de consenso.
A continuacin les relatar el esfuerzo conjunto que realiz

CONACEPRO desde 1992, para el establecimiento de criterios explcitos
apoyados en nuestra cultura y realidad nacional, para plantear un perfil
profesional ms integrador de prcticas novedosas.
II) DISEO Y RETROALIMENTACIN DEL PERFIL

PROFESIONAL DEL PSICLOGO:
A partir del establecimiento de criterios que fueron delimitando un

modelo apoyado en la revisin de los anteriores perfiles (CNEIP y otras
experiencias provenientes de diferentes pases), se delimit la estructura de
un Perfil con 7 dimensiones (principios ticos, funciones profesionales,

niveles de intervencin, sectores socioeconmicos, campos, escenarios y
tipo de ejercicio) as como la definicin de cada uno de ellos conformada
con base en criterios de calidad internos y externos.
23
Nuestro punto de partida para elaborar este perfil, se situ en estos
tres criterios:
A). COINCIDIR EN UNA ESTRUCTURA DE ACUERDO CON LAS

PRCTICAS REALIZADAS POR UNA COMUNIDAD DE
PROFESIONISTAS EN PLENO EJERCICIO.
B). HACER CRITERIOS Y PROCESOS EXPLCITOS
C). DISEAR ESTOS CRITERIOS PARA QUE PUDIERAN SER
ENSEADOS
El diseo del PERFIL PROFESIONAL tuvo entonces dos etapas:

1) La delimitacin de su estructura y 2) Retroalimentar y validar la vigencia
de dicha estructura, en la perspectiva de definir nuevos criterios que
permitieran ampliar las posibilidades de ejercicio.
ESTRUCTURA DEL PERFIL PROFESIONAL DEL

PSICLOGO, CONACEPRO-CONAPSI, 1993
A) ANTECEDENTES:
EL PERFIL PROFESIONAL DEL PSICLOGO fue el resultado
de un trabajo colectivo de varios aos, producto de varios grupos
conformados por psiclogos de diferentes Instituciones, poseedores de
una amplia experiencia en los diversos campos de aplicacin, que tomaron

en cuenta las caractersticas de la demanda y fuentes de trabajo, as como
las condiciones del ejercicio profesional en cada rea, a la vez que los
requisitos del marco de referencia que sustenta la aplicacin de nuestra
disciplina.
24
Su diseo obedeci a una preocupacin central: "establecer los

lmites y las fronteras de tipo terico y prctico, con respecto a la medicina
y otras disciplinas afines, con objeto de avanzar en una dimensin ms
integrativa y potencial de la profesin psicolgica".
Por tal motivo, el lenguaje utilizado se caracteriz por dos aspectos:

a) Suprime la palabra PROBLEMA y la substituye por
PROCESO, SITUACIN O CONDICIN, por
considerarlas ms definitorias de la totalidad del trabajo
psicolgico.
b) Utiliza un lenguaje claro y comprensible, evitando
contener trminos provenientes de cualquier postura
terica, para efectos de facilitar su comprensin y aclarar
en qu consiste el desempeo prctico del psiclogo.
B) PROPSITOS:
B.1.) Establecer los parmetros bsicos para el ejercicio
profesional
B.2.) Orientar los procesos de ACREDITACION de curriculos
a nivel de estudios profesionales y de CERTIFICACION
PROFESIONAL para el ejercicio de la Psicologa

mexicana.
C) CARACTERSTICAS DEL PERFIL:

Como se puede corroborar en la figura 1, el "Perfil" se estructur a
25
partir de la delimitacin de las tres funciones profesionales bsicas,
independientemente del campo particular al cual se dedique el profesional,
as como del escenario en el que ejerce o la postura terica-metodolgica
que en particular sustente.
MODELO DEL PERFIL PROFESIONAL

PRINCIPIOS TICOS Y
ACTITUDES:
DETECCIN
Y
DIAGNSTICO INTERVENCIN EVALUACIN
E
INDIVIDUAL C
N S
A
I C
M
V MICROGRUPO P
E
E N
O
A
L MACROGRUPO S
R
E
S Y I
O
INSTITUCIONAL
S
COMUNITARIO
Fig. 1. Modelo del perfil profesional del psiclogo.
Todo psiclogo "detecta" o "diagnostica", realiza una "intervencin"

y "evala" su actividad. Por esta razn, estas tres funciones constituyen los
pilares del modelo del PERFIL, a partir de las cuales, se especifican niveles
de intervencin y campos de aplicacin, todos circunscritos a la aplicacin
de los principios ticos y las actitudes hacia la profesin, que buscan
siempre el beneficio humano, hecho que se orienta a incidir

profesionalmente para optimizar la calidad de vida en su conjunto.
De igual manera, este primer cubo se complementa en su volumen

con la figura 2 correspondiente a los campos y escenarios profesionales,
26
que adems de los escenarios ya tradicionalmente mencionados por los
anteriores perfiles, se agregaron los de ecologa, poltica, desarrollo y
prospectiva, consumo y cultura. Podr corroborarse que siempre podrn
caber nuevos campos, por lo que no era trivial aadir desde la estructura
misma la posibilidad de "otros".
CAMPOS Y ESCENARIOS
P SERVICIO INVESTIGACIN DOCENCIA

R
I
N S A L U D
Y
C E C O L O G A INSTITUCIONES
I PBLICAS Y
A E D U C A C I N
P PRIVADAS
C P O L T I C A COMUNIDAD
I PRCTICA
O T PRIVADA
S I D E S A R R O L L O
OTROS
T P R O D U C C I N
U
D
C O N S U M O
T E
I S C U L T U R A
C O T R O S
O
S
Fig. 2. Campos y escenarios profesionales del psiclogo.
D) ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO:

A continuacin, el PERFIL DEL PSICLOGO se describe a partir
de las tres funciones: "deteccin y diagnstico", "intervencin" y
"evaluacin" de las cuales se desprenden las actividades profesionales. La
estructura en cada caso, inicia a partir de la definicin de la funcin, los
principios que la norman, los tipos o modalidades que pueden ubicar y

contextualizar su aplicacin y los criterios bsicos de calidad interna y
externa como parmetros para valorar su desempeo profesional.
As mismo, se describen procedimientos generales que muestran el

27
quehacer profesional en cualquier campo
E) CONSIDERACIONES GENERALES:
Las funciones, procedimientos, actividades y criterios de calidad que
conforman el PERFIL, se caracterizan por su neutralidad, es decir, por
reflejar las prcticas que realiza un psiclogo general en nuestro pas,
motivo por el cual, no se hace referencia a trminos de un campo o
escenario de accin especializada, como tampoco de alguna postura
terica en particular.
La descripcin del PERFIL pretende guardar un equilibrio entre la

necesidad de ser lo ms exhaustivo y preciso posible en los procedimientos
y actividades bsicas que realiza el psiclogo. En este sentido se cubre el
requisito de fungir con una funcin normativa, que facilite establecer las
diferencias con respecto a un tipo de prcticas no calificadas o
improvisadas, pero con la flexibilidad necesaria como para incorporar los
procesos de actualizacin, innovacin y desarrollo de conocimientos y
tcnicas a mediano plazo.
An cuando se presupone que cualquier accin profesional implica el

"diagnstico y la deteccin", la "intervencin" y su correspondiente
"evaluacin", reconocemos que en la prctica cotidiana difcilmente
encontramos esta continuidad, ya que por lo general se desarrollan una o

dos de estas funciones profesionales y como ejemplo tenemos a los
especialistas exclusivamente dedicados al diagnstico psicolgico. De
cualquier manera, dicho documento fue diseado para sugerir e incidir en
el desarrollo de un profesional de la psicologa con criterios mnimos de
28
calidad en su ejercicio, motivo por el cual, consideramos que el papel de la
funcin de "evaluacin" debe acompaar como condicin sin equa non,
todo el desarrollo del ejercicio como un medio indispensable de
retroalimentacin, dirigida a justificar y orientar la toma de decisiones ms
adecuada de acuerdo a las caractersticas de cada situacin.
Adems de la evaluacin permanente implicada en cada actividad

profesional, este PERFIL se distingue en el hecho de que dicha
"evaluacin" a su vez debe considerarse como una de las tres funciones
profesionales sustantivas. En este sentido, aquellos casos en que el
psiclogo es requerido como evaluador como especialista, no invalida que
todo psiclogo deba sustentar sus decisiones en el seguimiento evaluativo
riguroso del tipo de resultados que va desarrollando durante su
intervencin.
Por lo tanto, de la misma manera en que la funcin de

EVALUACIN acompaa a todo el ejercicio profesional, el papel de la
"INVESTIGACIN" est presente e implcita a lo largo de todo el
desempeo de las tres funciones como una habilidad susceptible de
definirse con criterios explcitos. Al respecto, es necesario ampliar los
criterios que subyacen a vas alternativas y complementarias de
investigacin, en beneficio de hacer factible que la documentacin de
experiencias innovadoras enriquezcan e impacten el desarrollo permanente

de la propia profesin, as como tambin, al de las formas ms adecuadas
de entrenamiento que a su vez busque incorporar las fuentes de
conocimiento y tecnologa que llo requiere.
29
Por su integralidad, este PERFIL considera que el desempeo de las
actividades profesionales pueden integrarse en un trabajo interdisciplinario
o multidisciplinario, ya que esta convergencia radica tambin la posibilidad
de ampliar el marco de influencia de la psicologa, as como de
documentacin de prcticas innovadoras e inditas.
Finalmente En todos los casos, tanto las funciones profesionales

como las actividades, se encuentran enmarcadas en los principios ticos
nacionales e internacionales, as como las actitudes que ellos exigen para el
buen desempeo profesional.
III) FUNCIN PROFESIONAL: DETECCIN Y

DIAGNSTICO DEFINICIN:
Es la puesta en prctica de los procedimientos, mtodos y/o tcnicas
psicolgicas para delimitar un proceso, situacin o condicin, con fines de
estudio o de intervencin.
PRINCIPIOS:
Toda deteccin y diagnstico psicolgico tiene como meta, conocer y
valorar los elementos que integran un proceso, situacin o condicin, as
como establecer las bases para su manejo apropiado.
TIPOS:
CUANTITATIVA: Obtencin, medicin, sistematizacin e
interpretacin de datos
CUALITATIVA: Clasificacin, jerarquizacin e interpretacin de la

30
informacin
PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES:
1.-Identificacin del proceso, situacin o condicin, a partir de un marco
terico.
1.1.- Observacin inicial e indagacin
1.2.- Exploracin del contexto
2.- Obtencin de datos e informacin relevante

2.1.- Seleccin y/o diseo de instrumentos, procedimientos y
tcnicas de evaluacin cuantitativa y cualitativa.
2.2.- Aplicacin de los instrumentos de obtencin de informacin
3.- Anlisis y sntesis de la informacin recabada

3.1.- Calificacin y codificacin de resultados
3.2.- Comparacin de resultados con un parmetro o norma
3.3.- Interpretacin de la informacin
4.- Caracterizacin del proceso, situacin o condicin

4.1.- Diagnstico
4.2.- Pronstico
4.3.- Recomendaciones
CRITERIOS DE CALIDAD EN LA DETECCIN Y EL

DIAGNSTICO PSICOLGICO:
INTERNA:
a) Precisin, profundidad y amplitud
31
b) Consistencia y coherencia de los instrumentos con la lgica de la
deteccin y el diagnstico
c) Correspondencia entre la deteccin y el diagnstico y el
objetivo perseguido
EXTERNA:
a) Utilidad de la deteccin y el diagnstico para la intervencin
b) Viabilidad y factibilidad del pronstico y las recomendaciones
c) Satisfaccin de usuario
IV) FUNCIN PROFESIONAL: INTERVENCIN
DEFINICIN:
psicolgicas para actuar sobre un proceso, situacin o condicin y lograr
efectos previstos y deseables.
PRINCIPIOS:
Toda intervencin psicolgica tiene como meta el desarrollo y la
optimizacin de las potencialidades humanas, as como el establecimiento
de condiciones medioambientales que favorezcan la interaccin humana y

mejoren la calidad de vida en su conjunto.
TIPOS DE INTERVENCIN:
32
PREVENTIVA:
Es la intervencin que se realiza en el proceso, situacin o condicin,
para que se mantenga en un curso favorable
CONCURRENTE:
Es la intervencin que se realiza en la crisis de un proceso situacin o
condicin, para que retome un curso favorable
REHABILITATORIA:
Es la intervencin que se realiza para lograr la readaptacin ante las
secuelas de un proceso, situacin o condicin.
DE PROMOCIN Y DESARROLLO:
Es la intervencin que se realiza para facilitar, enriquecer, superar y
optimizar las potencialidades y acciones humanas en procesos, situaciones
o condiciones particulares.
PROCEDIMIENTOS y ACTIVIDADES:
1.- Planificacin, seleccin y/o diseo de la estrategia, de acuerdo con el
contexto de intervencin.
1.1.- Establecimiento de metas y objetivos
1.2.- Anlisis del contexto
1.3.- Anlisis comparativo de las intervenciones posibles

1.4.- Anlisis de los recursos
1.5.- Seleccin y/o diseo de procedimientos
2.-Organizacin y/o establecimiento de la lgica de intervencin

33
2.1.- Anlisis de las tareas o actividades
2.2.- Secuenciacin de las tareas o actividades
2.3.- Sistematizacin de metas, actividades, etapas, tiempos y
recursos en un programa
2.4.- Previsin de las fuentes de fracaso
3.- Aplicacin de la estrategia de intervencin

3.1.- Sensibilizacin al cambio
3.2.- Establecimiento de condiciones
3.3.- Ejecucin de la estrategia de intervencin de acuerdo con el
programa prescrito
3.4.- Retroalimentacin y modificacin de la intervencin de acuerdo
a resultados parciales
CRITERIOS DE CALIDAD DE LA INTERVENCIN

PSICOLGICA
INTERNA:
a) Congruencia con la deteccin, el diagnstico y el pronstico
b) Viabilidad y Adecuacin al contexto
c) Logro de metas y objetivos por etapas de intervencin
d) Optimizacin de los recursos disponibles

e) Grado en el que se logran los efectos previstos y deseables
EXTERNA:
a) Permanencia de los efectos de la intervencin en funcin del
34
contexto
b) Satisfaccin del usuario
V) FUNCIN PROFESIONAL: EVALUACIN
DEFINICIN:
psicolgicas para valorar y juzgar el grado de eficiencia o utilidad de la
prctica profesional, en funcin de criterios explcitos sealados en la
deteccin o diagnstico, en el pronstico y en los objetivos de la estrategia
de la intervencin.
PRINCIPIOS:
Toda evaluacin tiene como meta vigilar la eficiencia y eficacia de las
decisiones tomadas y de los procedimientos e instrumentos empleados, en
el ejercicio profesional del psiclogo.
TIPOS:
FORMATIVA: Se realiza en cualquier momento de la prctica

profesional, con el propsito de retroalimentarla.
SUMARIA: Se realiza para valorar integralmente los resultados de la

prctica profesional, ya sea en alguna de sus funciones o en su totalidad.
PROCEDIMIENTOS y ACTIVIDADES:
1.- Establecimiento de metas y objetivos
35
1.1.- Descripcin del propsito de la evaluacin
2.- Seleccin del plan, modelo, diseo, estrategias y tcnicas de

intervencin
2.1.-Establecimiento de preguntas de evaluacin
2.2.-Seleccin y descripcin confiable de criterios, atributos,
indicadores e ndices del proceso que se evala.
2.3.-Seleccin y/o diseo de procedimientos e instrumentos
cuantitativos y cualitativos.
3.- Obtencin de la informacin

3.1.-Establecimiento de condiciones para la aplicacin de
procedimientos e instrumentos
3.2.-Aplicacin de instrumentos
4.- Procesamiento, anlisis y sntesis de la informacin

4.1.-Seleccin del procedimiento de anlisis de la informacin
4.2.-Calificacin y codificacin de los resultados
4.3.-Comparacin de los resultados, en funcin de un parmetro o
norma de valoracin
5.- Integracin del reporte de evaluacin

5.1.-Ubicacin de los resultados dentro un marco terico de

referencia
5.2.-Redaccin del informe final, de acuerdo con un modelo y el
contexto correspondiente
36
CRITERIOS DE CALIDAD DE LA EVALUACIN

PSICOLGICA:
INTERNA:
A). Consistencia, congruencia y pertinencia de los instrumentos, tcnicas y
estrategias de evaluacin.
B). Claridad, pertinencia y suficiencia de los criterios de calidad en cada
funcin profesional.
EXTERNA:
A). Grado en el cual los resultados de la evaluacin fundamentan la toma
de decisiones
B). Utilidad de los resultados para retroalimentar el avance del proceso
profesional que se realiza
C). Eficacia de los resultados para sentar las bases de una prctica
profesional calificada
VI) RETOS, OPCIONES Y OPORTUNIDADES DE

CONTRIBUCIN PROFESIONAL DE LOS PSICLOGOS
MEXICANOS A LAS REAS PRIORITARIAS DEL PAS
Con una mirada prospectiva hacia las demandas del servicio

psicolgico, las siguientes 10 reas constituyen un punto ideal que vincula
el desarrollo de nuestra profesin, de cara a las demandas que la globalidad
y la realidad nacional exigen de nuestros egresados:
37
1.- Diseo, Aplicacin y Evaluacin de Estrategias de Cambios
Socioculturales para la Modernidad.
2.- Desarrollo y Fortalecimiento de Habilidades y Competencias para

la Autosuficiencia y el desarrollo sustentable.
3.- Creacin y Fortalecimiento de Sistemas de Educacin como motor

generador de desarrollo econmico y social frente a la
Globalizacin.
4.- Diseo, Aplicacin y Evaluacin de Estrategias para el Desarrollo
de Culturas de Calidad, Competitividad y Excelencia en:
5.- Sistemas de produccin, consumo, educacin, ecologa, salud, cultura,

desarrollo urbano, justicia, proteccin de los derechos humanos,
seguridad pblica, desarrollo de la civilidad, manejo de medios masivos,
etc.
6.- Diseo, Aplicacin y Evaluacin de Modelos de Participacin,

Emergencia y Fortalecimiento Ciudadano.
7.- Diseo, Aplicacin y Evaluacin de Condiciones

Medioambientales para la Calidad de Vida.
8.- Promocin y Desarrollo de Nuevas Opciones para los sistemas de

justicia, rehabilitacin social y Derechos Humanos.
9.- Diseo y evaluacin de Modelos de Educacin Cvica e Identidad

Nacional.
38
10.- Desarrollo de Investigacin bsica y aplicada
ANEXO:
ESTRUCTURA DE LA
COMISIN NACIONAL DE CERTIFICACIN PROFESIONAL,
CONAPSI
Coordinacin General: Graciela A. Mota
COMISIN DE RECONOCIMIENTO
Dr. Vctor Alcaraz Romero SMAC

Lic. Ana Mara Novelo U. CNEIP
Dr. Juan Jos Snchez Sosa SMP
Dr. Luis Lara Tapia SOMEPSO
Dra. Susan Pick Steiner AMEPSO
39
Dr. Francisco Morales C. SMPCL
Dra. Emilia Lucio SMPCL
Dr. Jorge Palacios AMRAB
Dra. Silvia Rojas Drumond FAC.PSIC.
Dr. Jose Antonio Vrseda UIA
Dr. Juan Lafarga Corona UIA
Dra. Mary Blanca Moctezuma UDLA
Dr. Guillermo Delahanty UAM
Dra. Rosa Maria Valle ANAHUAC
COMISION TCNICA
Dra. Laura Hernndez

Dra. Rosa M. Valle
Dra. Susan Pick
Dra. Ma. E. Medina Mora
CUERPOS DE ACREDITACIN POR REA
Mtro. Jos Martnez Guerrero

Mtra. Roco Quezada
Mtro. Carlos Fernndez Gaos
Mtra Guadalupe Hernandez Corts
Dr. Serafn Mercado
Mtra. Rosa Flores Macas
Mtra. Benilde Garca Cabrero
Mtro. Carlos Peniche Lara
Mtra. Margarita Carpio Hernndez
Mtra. Mirna Garcia Mendez
Mtra. Lorena Matus
Mtra. Lidia Ferreira Nuo
Mtra. Betty Sanders Brocado
BIBLIOGRAFA
American Psychological Association (APA): (1986) "Accreditation Handbook", Commitee on
Accreditation and Accreditation Office, Washington, USA.
American Psychological Association (APA): (1987) "Model Act For State Licensure Of
Psychologists", Washington, D.C., Adopted February 1987.
Association of State and Provincial Psychology Boards (ASPPB)
40
a)Research Digest: The Examination for Professional Practice in Psychology,
1991 (Gerald A. Rosen)
b) Items from Previous Examinations, 1991
c) Handbook of Licensing and Certification Requirements for Psychologists in
North America, 1993
d) information for Candidates: Examination for Professional Practice in
Psychology, 1993
e) Doctoral Psychology Programs Meeting Designation Criteria, 1993
ANUIES, SEP, CNEIP, UAEM: (1988) "Analisis Curricular de la Enseanza de la Psicologa
en Mxico", Mxico
Arredondo lvarez, Vctor (compilador): (1982) " Evaluacin, Promocin de la Calidad y
Financiamiento de la Educacin Superior", S.E.P., Mxico,
CNEIP (1987) "Perfil Profesional del Psiclogo y Situacin de la Enseanza de la Psicologa
en Mxico", Mxico, 1987
(1999) "Definicin del Perfil Profesional del Psiclogo", Coordinacin de Difusin
del CNEIP, UAP, 1999.
CONACEPRO/CONAPSI, Mota Botello., G., Coordinadora:
(1993) "Perfil Profesional del Psiclogo en Mxico"
(1993) "Modelo Espacial del Examen de Certificacin Profesional"
Peace Lenn, Marjorie:
a) (1990) International Education and Accreditation: Uncharted Waters,
professional development Series,
b) Ethics and Educational Assessment: The Search for Quality and the Role of
Accreditation in American Higher Education, American Council on Education
c) (1990) Laws, Lawers and Accreditation: A Bewildering Relationship,
Profesional Development Series,
d) (1991) Conflicts of Interest and the Accreditation Process, Professional
Development Series,
e) Influence on Institutional values: Accreditation and Planning in the

Assesssment Movement
f) (1992) Institutional Self-Evaluation: The Positive Role of Quality Assurance in
Higher Education,
g) (1992) The Us Accreditation System, in Quality Assurance in International
Higher Education, Falmer Press, Hong Kong,
41
Universidad de Guadalajara: (1993) La Globalizacin de la Educacin Superior y las
Profesiones: El caso de Amrica del Norte, (Ponencias Del Encuentro
"GlobalizaciOn Of Higher Education And The Professions: The Mobility Of
Students, Scholars And Professionals" celebrado en Tucson, Arizona del 7 al 9 de
enero de 1993)
Urbina Soria, Javier (compilador): (1989) "El Psiclogo: Formacin, Ejercicio Profesional,
Prospectos", UNAM,
SERIE: DOCUMENTOS DEL CONAPSI:

Alcaraz, Victor: (1988) "La Tarea de Certificacin del CONAPSI" (1988)"Antecedentes
Legales para el Ejercicio de la Profesin del Psiclogo"
Lucio Ma. Emilia: (1989) "Aspectos Jurdicos y Legales de la Certificacin" del Trabajo de la
Comisin de Certificacin de Psicologa Clnica
Mota Botello, Graciela:
a) (1990) 1a. Reunin para la Certificacin Profesional del Psiclogo":
Introduccin y Acta
b)(1992) "Programa de Investigacin para la Certificacin Profesional en
Psicologa Mexicana" (Propuesta Para Servicio Social)
c) (1992) 'Programa de Investigacin para la Certificacin Profesional de la
Psicologa Mexicana" (Proyecto Oficial para la Constitucin de la Comisin
Nacional de Certificacin Profesional: CONACEPRO)
d) (1993) " Avances del Programa de Investigacin para la Certificacin
Profesional en Psicologa Mexicana"
e) (1994) "Informe de Trabajo del Programa de Investigacin para la Certificacin
Profesional del Psiclogo,
Snchez Sosa, Juan J: (1988) "La Certificacin en Psicologa: Algunos Aspectos Profesionales
de la Psicologa Clnica.
Caractersticas del Egresado de Psicologa del Tercer Milenio y

Calidad de los Programas Formadores de Psiclogos
Alberto Odriozola Urbina
Universidad Iberoamericana-Noroeste
Coordinador de la Maestra y Doctorado en Ciencias de la Educacin 64
Coordinador de Acreditacin del CNEIP
RESUMEN
Se presenta la urgente necesidad de redefinir el perfil del psiclogo,

como una persona, un profesional y un cientfico capaz de atender las
necesidades sociales emergentes en el nuevo siglo. Se expone y analiza el
perfil de calidad que surge de la evaluacin y acreditacin de los primeros
40 programas de licenciatura en psicologa que se han sometido al proceso
de acreditacin del Consejo Nacional para la Enseanza e Investigacin en
Psicologa (CNEIP), desde la perspectiva de su misin primordial: la
formacin de psiclogos. De acuerdo al modelo de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, se establecen las caractersticas exigidas
para quienes ejercen y se preparan para ejercer la profesin de la psicologa
en el siglo XXI. Se enfatiza la necesidad de ver esta tarea formativa de
manera corresponsable entre maestros e instituciones.
Palabras claves: Acreditacin; Calidad acadmica; Evaluacin

educativa; Perfil de calidad; Perfil profesional.
ABSTRACT
The need to redefine the psychologists profile is presented as a

person, as a professional and as a scientist. The academic profile that
emerge from the evaluation and accreditation of 40 B. A. programs in 65
psychology that have taken part in the accreditation process of CNEIP,

since the perspective of its main mission: the preparation of psychologist,
is analyzed. Following the model of knowledge, abilities, attitudes and
values, the characteristics that the psychologists have to have for the
exercise of the profession now and in the 21st century are established. The
need of seeing these formative tasks in a corresponsable way between
professors and institutions is emphasized.
Keywords: Accreditation; Academic Quality; Educational Evaluation;
Quality Profile; Professional Profile.
INTRODUCCIN
Entre las publicaciones acerca de la formacin de los nuevos

profesionales para el siglo venidero existe un documento titulado Forma
la universidad personas realmente capaces de servir a la sociedad?
(Navarro Mastache, 1999). Aplicndolo al tema de este trabajo se puede
inquirir: Forman las instituciones de educacin superior psiclogos
capaces de servir a la sociedad?
En dicha publicacin se sealan algunas de las tendencias

internacionales que preocupan actualmente a la educacin superior, entre
las que destacan las siguientes:
Desarrollar estrategias para el cambio en la formacin de los 66

profesionales.
Introducir el cambio y la innovacin a todos los niveles.
Formar a los profesionales para ser competitivos, para que
adquieran y ejerzan el liderazgo.
Entender que la arrogancia de los egresados que piensan que en
ellos est la solucin de todo ha puesto muchas barreras en su
prctica profesional.
Reconocer que las escuelas y facultades se tornan en el peor
ejemplo de administracin que pueda exponerse a los
estudiantes.
Ser conscientes de que la diferencia entre las empresas e
instituciones ms exitosas (el 10% superior) y el resto, est en la
introduccin de nuevos productos y servicios.
Por otra parte, algunos de los problemas que enfrentan los actuales
egresados (Navarro Mastache, 1999), los psiclogos por supuesto no estn
exentos de esto, son los siguientes: (a) se forma gente megalmana que
cree saberlo todo, poderlo todo y solucionarlo todo; (b) se les prepara
solamente para ejercer dentro de un campo especfico y no se les facilita el
desarrollar habilidades transferibles a otros campos o escenarios para el
desempeo de su prctica profesional; (c) se les prepara para ser
defensores del pasado y no protagonistas del cambio; (d) en el mejor de
los casos se les exige que sepan leer y escribir en su lengua materna y no
que dominen lenguas extranjeras; y (e) se les capacita para desempearse
en escenarios locales o nacionales y no en los internacionales.
Si los sealamientos que se hacen de los profesionistas que

67
actualmente se forman en las universidades son reales, para el siglo XXI, el
profesional tiene muy poco que aportar y que hacer en cuanto a la
satisfaccin de las necesidades sociales de un mundo globalizado a las que
se tiene que enfrentar (Ramos Snchez, 1995).
Cuando se inici, al interior del Consejo Nacional para la

Enseanza e Investigacin en Psicologa (CNEIP), el movimiento de la
acreditacin de programas, surgi de la necesidad de promover una
revolucin en cuanto a la formacin de los profesionales de la psicologa
que el pas requiere actualmente y en el siglo venidero, como un nuevo
avance a todos los trabajos que sobre el perfil profesional ha venido
realizando el CNEIP, desde 1978 con los talleres de Jurica, San Miguel
Regla y Cocoyoc (Figueroa Rodrguez, 1999; Odriozola Urbina, 1992).
Para ello, ha sido necesario entender e impulsar al interior del propio
Consejo y de sus instituciones afiliadas, una revolucin de culturas: la
cultura del cambio, la cultura de la evaluacin y la cultura de la calidad
(Figueroa Rodrguez, 1998; Ibez Brambila, 1995; Odriozola Urbina,
1995).
La primera cultura, implica que el psiclogo tiene que ser un

profesional del cambio; que entienda lo que esto significa y lo favorezca.
En este sentido, el psiclogo debe ser un lder del cambio y un lder
generador del mismo. En lo que toca a la cultura de la evaluacin es bien

sabido que por aos y aos cuando se hablaba a este respecto se le vea en
el gremio de los psiclogos con mucha resistencia. As, desde el principio
de la conformacin del proceso de acreditacin del CNEIP se estableci
claramente que se le tendra que dedicar el tiempo suficiente y necesario
68
para atender dichas resistencias e ir eliminando fantasas en torno a la
evaluacin. Esto permiti arribar, luego de cinco aos, no solamente a la
aprobacin del modelo de acreditacin CNEIP por va de la mayora, sino
por consenso, al mismo tiempo que a la aceptacin de la evaluacin
externa, a travs del establecimiento de estndares de calidad contra los
cuales ser evaluados, para no caer en situaciones de autocomplacencia
(Odriozola Urbina, 1996a, 1996b, 1997a, 1997b 1997c, 1997d, 1998).
Lo anterior ha sido uno de los logros ms importantes del CNEIP

con respecto a la evaluacin de programas de licenciatura en psicologa: la
plena aceptacin de la evaluacin externa, llevada a cabo por pares
acadmicos de la propia disciplina (Odriozola Urbina, Figueroa Rodrguez
e Ibez Brambila, 1999).
Por otra parte, a ya ms de tres aos de haber iniciado formalmente

el proceso de acreditacin de programas de licenciatura en las escuelas y
facultades de psicologa, cada vez es ms evidente el estar entrando a la
tercera cultura que es la de la calidad. En efecto, se conceptualiza la
acreditacin de programas como un mecanismo que favorece la elevacin
de la calidad de los mismos y tambin la elevacin de la calidad de las
instituciones que ofrecen dichos programas, ya que detrs de la formacin
de un profesional siempre tiene que haber una instancia formadora,
responsable ltima ante la sociedad (Odriozola Urbina, 1995; Odriozola

Urbina y Galaz Fontes, 1987).
Perfil de calidad de los programas de psicologa evaluados.

69
Como bien se ha dicho en otros escritos al respecto (Odriozola

Urbina, 1997a), el modelo de acreditacin CNEIP surge de la revisin y
estudio de un buen nmero de modelos elaborados por otros gremios
tanto nacionales como internacionales. Para los programas de licenciatura
en psicologa, este modelo se conforma con nueve criterios y 89
indicadores que exigen a quienes se someten voluntariamente al proceso,
llevar a cabo una autoevaluacin en base a ellos, y someterse luego a la
visita de evaluadores externos (CNEIP, 1996b, 1996c).
La acreditacin de programas ha pasado hasta el momento por seis

etapas, de abril de 1997 a noviembre de 1999; la primera nicamente en
plan anual y las restantes en plan semestral. En cada etapa han obtenido la
acreditacin por parte del CNEIP un nmero reducido de programas e
instituciones (vase tabla 1), sin embargo en el total ya se suman 40.
Tabla 1. Instituciones acreditadas.

Periodo acreditado Institucin
1. Escuela Libre de Psicologa, A.C. (Incorporada a la UACH)
(ELPAC)
2. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Occidente
(ITESO)
3. Universidad Anhuac (UA)
PRIMERA ETAPA: 4. Universidad Autnoma de Guadalajara (UAG) 70
5. Universidad Autnoma de Quertaro (UAQ)
6. Universidad Autnoma del Estado de Mxico (UAEM)
Abril 1997 - Abril 2002 7. Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas (UNICACH)
8. Universidad de Occidente, Campus Los Mochis (UDO-MOCHIS)
9. Universidad de Sonora (UNISON)
10. Universidad Iberoamericana Golfo-Centro (UIA-GC)
11. Universidad Iberoamericana Santa Fe (UIA-STA. FE)
12. Benemrita Universidad Autnoma de Puebla (BUAP)
13. Instituto Superior de Ciencia y Tecnologa de la Laguna (ISCYTAC) *
14. Instituto de Estudios Superiores de Tamaulipas (IEST)
15. Universidad Autnoma de Coahuila (UAC)
SEGUNDA ETAPA :
16. Universidad de Monterrey (UDM)
17. Universidad de Occidente, Campus Mazatln (UDO-MZT)
Octubre 1997 Octubre
2002 18. Universidad del Valle de Atemajac (UNIVA)
19. Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Campus Iztacala
(UNAM-IZT)
20. Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla (UPAEP)
21. Universidad Autnoma de Zacatecas (UAZ)
22. Centro de Enseanza Tcnica y Superior-Unidad Tijuana (CETYS-
Tijuana)
23. Instituto Tecnolgico de Sonora (ITSON)
24. Universidad Autnoma de Baja California (UABC-Mexicali)
TERCERA ETAPA :
25. Universidad Autnoma de Veracruz - Villa Rica (UAV-VR)
26. Universidad de Guanajuato (UGTO)
Abril 1998 Abril 2003
27. Universidad del Noroeste (UNO)
28. Universidad Cristbal Coln (UCC)
29. Universidad Veracruzana - Puerto de Veracruz (UV-PV)
30. Universidad Veracruzana - Xalapa (UV-X)
31. Universidad Autnoma del Noreste, Campus Torren (UANE-T)
CUARTA ETAPA:
Octubre 1998 Octubre

2003
32. Universidad Autnoma de San Luis Potos (UASLP)
QUINTA ETAPA:
33. Universidad de las Amricas, A.C. (UDLA-AC)
34. Universidad del Valle de Mxico, Campus Lomas Verdes (UVM-LV)
Abril 1999 Abril 2004
35. Universidad del Valle de Mxico, Campus Tlalpan (UVM-T)
36. Universidad del Noreste (UNE)

SEXTA ETAPA : 37. Universidad del Valle de Mxico, Campus Chapultepec (UVM-CH)
Noviembre 1999 38. Universidad del Valle de Mxico, Campus Quertaro (UVM-Q)
Noviembre 2004 39. Universidad del Valle de Mxico, Campus San Rafael (UVM-SR)
40. Universidad Jurez Autnoma de Tabasco (UJAT)
* Acreditacin condicional que cubre de Octubre 1997 Octubre 1999.
71
El perfil de calidad que muestran los 40 programas de licenciatura

en psicologa que han sido evaluados y acreditados por el CNEIP cae en
categora A, es decir, el promedio de los puntajes que obtuvieron los
programa evaluados es de 312.5 puntos y corresponde a un 61% de
calidad (vase tabla 2).
Tabla 2. Perfil promedio de los 40 programas de

psicologa evaluados.
CRITERIOS DE PUNTAJE PROMEDIO PORCENTAJE CATEGORA

CALIDAD MXIMO OBTENIDO DE CALIDAD
ACADMICA
AA
1. Propsito 30 23.25 77%
Institucional
2. Organizacin y 25 20.40 82% AA

Gobierno
3. Programas 160 87.45 55% A

Acadmicos
4. Personal 90 53.38 59% A

Acadmico
5. Apoyos 45 25.50 57% A

Acadmicos
6. Recursos Fsicos 40 25.35 58% A
7. Recursos 25 13.30 53% A

Financieros
8. Programas de 55 32.65 59% A

Vinculacin,
Extensin y
Difusin del
Conocimiento
9. Efectividad 45 31.23 69% AA

Institucional
Totales 515 312.50 61% A 72
Resultados y anlisis por criterios.
El modelo de acreditacin CNEIP (1996b, 1996c) cuenta con los

siguientes criterios: (1) propsito institucional, (2) organizacin y
gobierno, (3) programas acadmicos, (4) personal acadmico, (5) apoyos
acadmicos, (6) recursos fsicos, (7) recursos financieros, (8) programas de
vinculacin, extensin y difusin del conocimiento, y (9) efectividad
institucional.
Al analizar dichos criterios, resaltan dos componentes: el

componente institucional, conformado por los criterios 1, 2 ,7 y 8, y el
componente propio de la unidad acadmica, escuela o facultad con los
criterios 3, 4, 5, 6 y 9. Esto implica estar manejando dos mbitos de
responsabilidad o corresponsabilidad: (a) el de la institucin que se
compromete ante la comunidad a ofrecer el programa formativo, y (b) el
de la propia unidad acadmica, escuela o facultad que asume la
responsabilidad de formar a los profesionales de esta disciplina con el
perfil personal, profesional y cientfico que demanda la sociedad
(Odriozola Urbina y Galaz Fontes, 1987).
Propsito institucional.
El promedio de los resultados obtenidos en los seis indicadores de

este criterio es de 23.25 puntos de un mximo de 30 e implica el haber
alcanzado un 77% de calidad (ver Tabla 2). El criterio de Propsito
73
institucional representa un 6% de peso relativo en el modelo.
Este resultado refleja que en general las instituciones cuentan con

los documentos fundamentales de: declaracin de principios, misin,
propsito y filosofa educativa, y que las unidades acadmicas de
psicologa cuentan en sus programas con la declaracin del perfil del
aspirante y el perfil del egresado. Lo que hara falta, sera trabajar al
interior de la unidad acadmica los aspectos de declaracin de principios,
misin y filosofa educativa y plasmarlos en los planes y programas de
estudio para lograr mayores niveles de congruencia entre lo declarado por
la institucin y lo perseguido por las unidades acadmicas, escuelas o
facultades. Por ejemplo, en lo que se refiere a la Misin, a ms de 50 aos
de haberse establecido en Mxico la psicologa como profesin, las
escuelas y facultades deberan tener muy claro cul es su misin en cuanto
a la formacin de psiclogos mexicanos en trminos de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores , y anunciarla pblicamente.
Organizacin y gobierno.
El promedio de los puntajes obtenidos en los cuatro indicadores de

este criterio: estatuto jurdico, estructuras acadmico-administrativas,
organigrama y reglamentos de profesores y alumnos cae 20.4 puntos, de
un mximo de 25, y corresponde a un 82% de calidad (ver Tabla 2). Este

criterio tiene un peso relativo de 5% en el modelo.
Al igual que en el criterio anterior, el mayor peso recae en la

institucin, al igual que su buen cumplimiento; sin embargo, al requerirse
74
el organigrama propio de la escuela o facultad y las normas particulares
para el buen funcionamiento del programa de psicologa, se nota una
ausencia de los mismos y a la vez, resalta que aquellos programas que
muestran una mayor eficiencia y eficacia en sus actividades, son aqullos
que cuentan con mejor liderazgo de sus coordinadores o directores, y
cuyas estructuras acadmico-organizacionales estn mejor conformadas.
Se seala a este respecto, la urgente necesidad de formacin de

cuadros directivos por parte de las instituciones, para darle continuidad a
la buena marcha de los programas y evitar la improvisacin en la gestin
acadmico administrativa de los mismos (Universidad de Monterrey,
1995), y a la vez, para seguir fomentando e impulsando el trabajo
colegiado y participativo en las escuelas y facultades de psicologa del pas.
Programas Acadmicos.
Este criterio y sus 24 indicadores correspondientes es el que

contiene mayor peso relativo en el modelo de acreditacin CNEIP, con un
32% del total, y depende fundamentalmente de la propia escuela o facultad
en donde se encuentran los expertos formadores en la disciplina. Ahora
bien, el puntaje promedio obtenido por los 40 programas evaluados y
acreditados es de 87.45 puntos de un mximo de 160, y corresponde a un

55% de calidad (ver Tabla 2).
Lo anterior refleja que en los albores del siglo XXI, las escuelas y
facultades de psicologa en Mxico, han logrado conformar en general,
75
buenos planes y programas de estudio para la formacin de psiclogos que
respondan a las necesidades que demanda la profesin, y en eso estriba su
fortaleza. Sin embargo, como aspectos a mejorar por parte de las
instituciones y de las propias unidades acadmicas estn: el establecer
espacios para la reflexin tica y valoral para los alumnos en forma
permanente, la participacin de alumnos, exalumnos y empleadores en la
elaboracin de los planes de estudio, y sobre todo, darle cabida a la
funcin de la investigacin desde la licenciatura, con todo el apoyo que
ello conlleva (CNEIP, 1996b, 1996c).
Personal Acadmico.
Est conformado por 16 indicadores, y representa un peso relativo

del 17% del total, por lo cual constituye el segundo criterio de mayor peso
del modelo de acreditacin CNEIP, resaltando tambin, el que depende
mayormente de la propia escuela o facultad. El promedio de los puntajes
obtenidos por los programas evaluados cae en 53.38 puntos, de un
mximo de 90, y represente un 59% de calidad (ver Tabla 2).
Sin duda alguna que estos resultados son un reflejo fiel de lo que se
ha logrado hasta el momento en Mxico, en cuanto que las escuelas y
facultades de psicologa cuentan ya con su planta de maestros que en su
mayora son psiclogos formadores de psiclogos, debidamente titulados,

y haciendo esfuerzos por incentivarlos y apoyarlos a que obtengan los
grados superiores de maestra o doctorado. Sin embargo, los aspectos a
mejorar que resaltan son: asegurar que los programas de psicologa
formadores de psiclogos estn dirigidos por psiclogos profesionales,
76
mejorar las condiciones contractuales de los profesores y redignificar el
estatus del profesional acadmico (Galaz Fontes, 1999), formar recursos
humanos para la investigacin, y apoyar todo lo relacionado con dicha
funcin.
Apoyos Acadmicos.
Este criterio y los ocho indicadores que lo conforman dependen

fundamentalmente de la propia escuela o facultad y resulta de suma
importancia para mantener un proceso enseanza-aprendizaje de calidad
(Rugarca, 1994). Tiene un peso relativo de 9% en el modelo, y un puntaje
mximo de 45 puntos. El puntaje promedio de los programas evaluados
cae 25.50, que representa un 57% de calidad (ver Tabla 2).
El sentir general de las escuelas y facultades es que aunque se cuenta

con los apoyos acadmicos necesarios para ofrecer un programa de
calidad, stos nunca resultan suficientes, con lo cual es difcil pensar
siquiera en exigir a los profesores la innovacin del proceso enseanza-
aprendizaje. Asimismo, es preciso apoyar en forma decidida la adquisicin
del material bibliohemerogrfico recomendado por el CNEIP (1996a), y
ver todo lo relacionado con los apoyos acadmicos, no como un gasto,
sino como una de las mejores inversiones que la institucin puede hacer
para elevar la calidad de los servicios que ofrece.
Recursos Fsicos.
77
Este criterio cuenta con ocho indicadores y representa un peso
relativo de 7% en el modelo. Los resultados obtenidos por los programas,
en promedio alcanzan 25.35 puntos de un mximo de 40, y con un 58% de
calidad (ver Tabla 2). Este resultado tiene que ver principalmente con los
recursos fsicos de la propia unidad acadmica, escuela o facultad, ya que
generalmente la planta fsica de la institucin cuenta con mucho mejores
condiciones y alberga las instalaciones de uso general como biblioteca,
centro de cmputo, e instalaciones deportivas y para el fomento de la
cultura.
Lo anterior refleja que aunque las escuelas o facultades estn

dotadas de aulas, salas de usos mltiples y talleres y laboratorios, adolecen
de espacios para el desarrollo de la investigacin, cubculos suficientes y
bien equipados para profesores de planta, y salas de profesores bien
acondicionadas, para su descanso e integracin.
Recursos Financieros.
Los cinco indicadores con los que cuenta este criterio representan
un peso relativo de 5% en el modelo. El promedio de los puntajes
obtenidos por los programas evaluados es de 13.30 puntos, de un mximo
de 25, y corresponde a un 53% de calidad (vase tabla 2). Este criterio
depende fundamentalmente de la institucin, y el peso de la evaluacin de

la escuela o facultad en este sentido recae en el presupuesto operativo que
recibe para el buen desarrollo de sus actividades acadmicas.
Aparecen aqu de nuevo los dos componentes: por una parte, las
78
instituciones cuentan con los recursos financieros que aseguran la
continuidad de los programas y la permanencia de los mismos; pero por la
otra, las unidades acadmicas refieren en general que slo cuentan con
presupuesto para sacar adelante las actividades ordinarias, y no cuentan
con recursos econmicos para impulsar la investigacin y nuevos
proyectos que tienen que ver con la formacin del psiclogo que se
requiere en la actualidad.
Programas de Vinculacin, Extensin y Difusin del Conocimiento.
Este criterio est compuesto por 10 indicadores y representa un

peso relativo de 10% en el modelo. Los resultados de los programas
evaluados en promedio alcanzan 32.65 puntos, de un mximo de 55, y
59% de calidad. Igualmente, este criterio depende fundamentalmente de la
institucin.
En efecto, aunque resalta el que las instituciones tienen

formalizados programas de vinculacin con los sectores social y
productivo, stos son de carcter institucional y no propiamente de la
propia escuela o facultad de psicologa. En ese sentido, hay todava
mucho por hacer en cuanto a entender lo que significa propiamente
vinculacin, lo cual no consiste en enviar a los alumnos a hacer servicio
social o prcticas profesionales a las instancias sanitarias o de gobierno. Es

preciso alcanzar el reconocimiento social de los servicios propios del
psiclogo, y aprender a venderlos en su justo valor y no en forma
simblica; esto, como una manera de permitirle a la unidad acadmica
agenciarse recursos extraordinarios para sus proyectos especiales. Por
79
ejemplo, la oferta de proyectos de investigacin, lo cual forma parte del
perfil profesional del psiclogo (Odriozola Urbina y Galaz Fontes, 1987).
Por lo que se refiere a los programas de extensin y difusin del

conocimiento pasa algo semejante. Generalmente las instituciones
cuentan con sus propias instancias, las cuales incluso tienen mayor
jerarqua en el organigrama que la propia escuela o facultad, desde las
cuales se llevan a cabo estas acciones, y se invita al programa a participar
en las mismas, desde ofrecer conferencias, hasta contar con espacios en los
rganos de difusin institucional para sus publicaciones. Sin embargo, los
aspectos de fortaleza de los programas en la actualidad son: el contar con
un buen sistema de prcticas profesionales y de servicio social en favor de
la comunidad, sobre todo de las clases ms necesitadas.
Efectividad Institucional.
Este ltimo criterio est formado por ocho indicadores y representa

un peso relativo en el modelo de 9%. Los programas evaluados en
promedio obtuvieron un puntaje de 31.23 puntos de un mximo de 45,
que representa un 69% de calidad. Este criterio depende
fundamentalmente de la propia unidad acadmica, escuela o facultad.
En cuanto a este criterio, se establece la hiptesis de que

dependiendo de la calidad de los insumos anteriores, sobre todo los que
corresponden a la propia escuela o facultad, se puede esperar que la
efectividad resulte elevada. En otras palabras, si se cuenta con programas
slidos, personal acadmico competente, apoyos acadmicos suficientes y
80
necesarios, y recursos fsicos que faciliten un servicio educativo de calidad,
entonces, es de esperar que la unidad acadmica alcance sus objetivos en el
nmero y calidad planeados, sin demeritar desde luego, los insumos que
dependen fundamentalmente de la institucin.
Los resultados obtenidos parecen indicar que se ha avanzado

mucho en las escuelas y facultades del pas respecto a los niveles de
efectividad, ya que esto resulta preocupante en los diversos gremios, en los
que a decir del propio subsecretario de educacin superior e investigacin
cientfica de la Secretara de Educacin Pblica, el ndice de efectividad a
nivel nacional aparece por debajo del 30% (D. Resndiz Nuez,
comunicacin personal, 2 de diciembre de 1997). Sin embargo, es
fundamental an para elevar la calidad de los psiclogos en Mxico:
imprimir mayor exigencia en cuanto al aprovechamiento del tiempo de
clases y elevar la cantidad de horas dedicadas al estudio, elevar
significativamente el ndice de titulacin en la licenciatura y formalizar los
estudios de seguimiento de egresados de los programas.
Perfil del Psiclogo del Siglo XXI.
A la luz del modelo de acreditacin del CNEIP, en el que se parte

de la premisa que para ofrecer una formacin humanista de calidad
(Aguirre Muoz y Odriozola Urbina, 2000) se requiere del compromiso

conjunto de la institucin y de la unidad acadmica formadora, y en base al
anlisis de los escenarios principales del siglo XXI formulados por Ramos
Snchez (1995), a continuacin se presenta la Misin de la institucin, y las
caractersticas no slo deseables, sino exigibles en el psiclogo que se
81
forme en las escuelas y facultades de psicologa en Mxico, a partir del ao
2000, en cuanto a conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Misin de la Institucin de Educacin Superior.
Ofrecer una educacin superior de alta calidad acadmica y

profesional, encaminada a la promocin de los grandes valores humanos y
cientficos y la formacin integral y humana de los usuarios de sus
servicios, e inspirada en los valores trascendentales.
Caractersticas del egresado de la licenciatura en psicologa.
1. En materia de conocimientos.
Dominar las cuestiones bsicas de las ciencias (matemticas, fsica,
qumica y biologa).
Dominar las cuestiones cientficas de la profesin (Procesos
psicolgicos bsicos, psicopatologa, etc.)
Contar con una formacin interdisciplinaria y multidisciplinaria, que le
permita desenvolverse profesionalmente en diversos campos.
Poseer claridad y profundidad en sus conocimientos profesionales.
Contar con un pensamiento claro y expresin correcta.
Contar con el dominio del idioma castellano y al menos otro idioma

extranjero, particularmente el ingls.
Dominar la cultura de la informtica.
2. En materia de habilidades. 82
Contar con facilidad para obtener informacin a travs del manejo de

instrumentos, la seleccin de fuentes, la evaluacin de datos, etc.
Poseer habilidad para comunicar informacin, con diferentes
intenciones, a diferentes interlocutores y en diferentes medios.
Desarrollar habilidades de liderazgo y ser un agente de cambio en su
comunidad.
Tener habilidades para el trabajo en equipo.
Contar con un mtodo de investigacin que lo site en un nivel
cientfico de apertura, progreso, rigor y bsqueda de nuevas soluciones.
Poseer las habilidades mentales y aptitudes personales para ejercer su
profesin en un alto nivel.
Ser experto en intermediacin estratgica, e identificacin y resolucin
de problemas.
Poseer la habilidad para enfrentar los cambios de manera exitosa.
3. En materia de actitudes.
Mantener una actitud abierta para aprender a aprender.
Tener la disposicin de correr riesgos.
Poseer la disposicin a la curiosidad, a formular preguntas y a
encontrar respuestas.
Contar con la disposicin a proteger los recursos naturales y el medio

ambiente.
Tener la disposicin a colocar a la persona humana como centro de
sus intereses y preocupaciones profesionales.
Poseer una actitud de solidaridad en la solucin de problemas sociales. 83
Contar con una actitud interdisciplinaria y de dilogo.

Poseer una actitud de servicio en el trabajo profesional.
4. En materia de valores.
Haber integrado a s mismo el valor de la libertad, la justicia, el
servicio, la verdad, la bondad y la belleza.
Estar convencido de dichos valores, dar testimonio de ellos y
promoverlos a travs de su actividad profesional.
Ser responsable de sus decisiones.
Saber comprometerse con las personas y ser fiel a sus compromisos
contrados.
Ser una persona tica y moral y comprometerse como tal en su
desempeo profesional.
Este perfil, aunque parece ideal e incluso utpico, representa el reto

actual para las instituciones formadoras de psiclogos y para los maestros
educadores que dedican su vida a esta noble tarea. Lo logrado hasta ahora
en materia de acreditacin de programas revela que se est en la lnea de la
mejora continua, en la bsqueda de la elevacin de la calidad hasta
alcanzar la excelencia que demanda la profesin del psiclogo del siglo
XXI. En el compromiso de las instituciones y en manos de los

formadores est la respuesta.
REFERENCIAS
84
Aguirre Muoz, L.C. y Odriozola Urbina, A. (2000). La alternativa humanista para la

educacin superior del siglo XXI. Sinctica, (16), 45-52.
Consejo Nacional para la Enseanza e Investigacin en Psicologa. (1996a). Bibliografa
bsica en espaol para la licenciatura. Mxico: Autor.
Consejo Nacional para la Enseanza e Investigacin en Psicologa. (1996b). Proceso de
acreditacin, tipificacin y superacin de las escuelas y facultades de
psicologa en Mxico: Manual. Mxico: Autor.
Consejo Nacional para la Enseanza e Investigacin en Psicologa. (1996c). Proceso de
acreditacin y superacin de las escuelas y facultades de psicologa en
Mxico. Mxico: Autor.
Figueroa Rodrguez, S. (1998). Hacia la cultura de la calidad: Acreditacin y EGCP-Psicologa.
Boletn del Consejo Nacional para la Enseanza e Investigacin en
Psicologa (Nueva poca), 8(1), 26-31.
Figueroa Rodrguez, S. (1999). El psiclogo mexicano del prximo milenio: Perfil y
curriculum mediante una estrategia institucional. Enseanza e Investigacin
en Psicologa (Nueva poca), 4(1), 5-15.
Galaz Fontes, J. F. (1999). University experience and the academic profession. Revista
Electrnica de Investigacin Educativa, 1(1). Disponible en:
http://redie.ens.uabc.mx/v1n1/galaz.htm
Ibez Brambila, B. (1995, noviembre). La evaluacin de la calidad profesional del psiclogo a
travs del examen de conocimientos generales. En Centro Nacional de
Evaluacin de la Educacin Superior (Ed.), Memorias del Foro Nacional de
Evaluacin Educativa (pp. 321-328). Mxico: Autor.
Navarro Mastache, T. (1999, enero). Forma la universidad personas realmente capaces de
servir a la sociedad? Tintero profesional, 5-16.
Odriozola Urbina, A. (1992, mayo 30). Hacia un perfil del psiclogo profesional. Perfiles de
la UDLA, p.3.
Odriozola Urbina, A. (1995, noviembre). Proceso de acreditacin de las escuelas de psicologa

afiliadas al Consejo Nacional para la Enseanza e Investigacin en Psicologa
(CNEIP). En Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior (Ed.),
Memorias del Foro Nacional de Evaluacin Educativa (pp. 71-80). Mxico:
Autor.
Odriozola Urbina, A. (1996a). Desarrollo cronolgico de los trabajos sobre acreditacin en el
85
CNEIP. Boletn del Consejo Nacional para la Enseanza e Investigacin
en Psicologa (Nueva poca), 6(2), 13-17.
Odriozola Urbina, A. (1996b). El proceso de acreditacin en el CNEIP: Origen y desarrollo.
Boletn del Consejo Nacional para la Enseanza e Investigacin en
Psicologa (Nueva poca), 6(1), 15-19.
Odriozola Urbina, A. (1997a). El modelo de evaluacin interinstitucional del Consejo
Nacional para la Enseanza e Investigacin en Psicologa (CNEIP). Enseanza
e Investigacin en Psicologa (Nueva poca), 2(1), 1-28.
Odriozola Urbina, A. (1997b). El proceso de acreditacin del CNEIP en operacin. Boletn
del Consejo Nacional para la Enseanza e Investigacin en Psicologa
(Nueva poca), 7(1), 61-64.
Odriozola Urbina, A. (1997c). La conformacin del proceso de acreditacin en el CNEIP a lo
largo de cinco aos: 1992-1997. Boletn del Consejo Nacional para la
Enseanza e Investigacin en Psicologa (Nueva poca), 7(1), 59-51.
Odriozola Urbina, A. (1997d). Notas en torno al proceso de acreditacin. Boletn del
Consejo Nacional para la Enseanza e Investigacin en Psicologa (Nueva
poca), 7(2), 22-23.
Odriozola Urbina, A. (1998). Pasos del proceso de acreditacin. Boletn del Consejo
Nacional para la Enseanza e Investigacin en Psicologa (Nueva poca),
8(1), 32-33.
Odriozola Urbina, A., Figueroa Rodrguez, S. e Ibez Brambila, B. (1999). Evaluacin de la
calidad de los programas nacionales de formacin de psiclogos: Panorama y
perspectivas. Enseanza e Investigacin en Psicologa (Nueva poca), 4(2),
187-201.
Odriozola Urbina, A. y Galaz Fontes, J. (1987). La enseanza de la psicologa en el CETYS:
Un modelo integral. Enseanza e Investigacin en Psicologa, 13, 149-164.
Ramos Snchez, D. (1995, noviembre). Un perfil del profesionista del Siglo XX. En Centro
Nacional de Evaluacin de la Educacin Superior (Ed.), Memorias del Foro
Nacional de Evaluacin Educativa. (pp. 175-209). Mxico: Autor.
Universidad de Monterrey. (1995). Dirigentes de instituciones de educacin superior.

Monterrey, N.L.: Autor.
86
Estado Actual de los Programas de Posgrado de los

Miembros Institucionales del CNEIP
Jos Mara Lpez Landirbar
Presidente del CNEIP
64
Muy buenos das, mi participacin que espero ser breve, tiene la

finalidad de poder compartir con ustedes un estudio del cul ya dimos
avances en la asamblea pasada de Mrida, realizado a travs de recopilar
informacin - durante aproximadamente tres aos - referente a los
programas de posgrado de las instituciones pertenecientes al CNEIP en
toda la Repblica. La informacin, se enviar posteriormente para su
publicacin a la revista del Consejo, para que puedan tener acceso todos
los miembros del CNEIP a este estudio.
El Consejo Nacional para la Enseanza e Investigacin en

Psicologa est constituido en base a una estructura de miembros
institucionales e individuales con una distribucin de los mismos en ocho
regiones a lo largo de toda la Repblica. Actualmente el Consejo cuenta
con datos ya al da de ayer de 80 miembros que estn representados de la
siguiente manera: Miembros Titulares Institucionales 60, Miembros
Societarios 4, Miembros Asociados Institucionales 1 y Miembros Titulares
Individuales 15, lo cul nos da la cantidad total de 80.
En cuanto a los programas de posgrado, podemos decir que en

Mxico existen diversas instituciones y organismos relacionados con la
formacin de estudiantes en psicologa; esto proporciona una formacin
de posgrado bsicamente sobre tres niveles establecidos a saber:
especialidad, maestra y doctorado. Los miembros institucionales del
65
CNEIP ofrecen al momento un total de 89 programas de posgrado
distribuidos de la siguiente forma en los niveles acadmicos que a
continuacin se mencionan: 21 programas de especialidad, 64 de maestra,
y 4 de doctorado. Quisiera compartir tambin algunas cifras dadas por la
Comisin Institucional para la Formacin de Recursos Humanos para la
Salud, de la Secretara de Salud, y son que del total de estudiantes de
posgrado inscritos, y hacen su cifra ltima a 1996, el 28% realiz alguna
especialidad, el 65% una maestra y slo un 7% un doctorado; el total
aproximadamente de los programas variaba del 33% con especialidades,
58% con maestras y 9% correspondiente a doctorado en 151 programas
en todo el pas.
Dentro de las reas de especialidad, los programas de posgrado de

los miembros institucionales del CNEIP actualmente estn establecidos en
6 reas: el rea clnica, el rea social, el rea educativa, el rea laboral, el
rea de neurofisiologa y el rea de investigacin, incluidos todos de
acuerdo a los contenidos y a los nombres de los propios programas. Las
reas de clnica, educativa y social reportan un nmero suficiente de
posgrados, mientras que en las reas de neurofisiologa, investigacin y
laboral las cifras indican que los posgrados son insuficientes para todo el
pas; bsicamente tenemos 31 programas en el rea de clnica, 19
programas en el rea social, 27 en rea educativa, 7 en el rea laboral, 2 en

neurofisiologa y 3 en investigacin.
En cuanto a los niveles de maestra y especialidad, se ofrecen 64

programas de maestra y 21 programas de especialidad; el nivel de maestra
66
cuenta con posgrados en todas las reas y las especialidades en 4 de ellas
(clnica, social, educativa y laboral). En cuanto al nivel de doctorado se
refiere, se cuenta actualmente con slo 4 programas. Con respecto al nivel
de especialidad se tienen 21 programas en las reas clnica, social, educativa
y laboral. A nivel de maestra se cuenta con 64 programas en las reas de
clnica, social, educativa, laboral, neurofisiologa y de investigacin. Y a
nivel de doctorado con 4 programas solamente en clnica y en
investigacin.
Podemos decir a manera de una breve conclusin, que las reas de

clnica y educativa son las que poseen el mayor nmero de posgrados en
todas las regiones del pas contando con 31 y 27 programas
respectivamente, los miembros institucionales que integran el CNEIP,
ofrecen as mismo un buen nmero de posgrados en el rea social con 19.
La distribucin de los programas de acuerdo a las regiones que componen
el CNEIP, en funcin de las reas de especialidad en clnica, social,
educativa, laboral, neurofisiologa y educativa, se presenta como se seala a
continuacin: vemos que en el rea Noroccidental (ah agrupamos las reas
1 y 2 al igual que en el caso del rea Norooriental) cuenta con 10
programas, la Norooriental con 16, la Occidental con 9, Centro-Norte 18,
Centro-Sur 15, Golfo-Centro 13, Sur Occidental 1 y Sur Oriental 7.
El Consejo Nacional para la Enseanza e Investigacin en

Psicologa fundado hace 28 aos, busca cumplir continuamente con los
objetivos y propuestas referentes a la calidad de la enseanza e
investigacin en Psicologa, tanto en instituciones pblicas como privadas
dentro de la Repblica Mexicana, con el fin de establecer y unificar
67
criterios en la formacin y educacin de los profesionales en psicologa. El
CNEIP se ha abocado a la tarea de reunir y proporcionar a sus miembros
informacin, lineamientos, opciones y formas de participacin; el presente
trabajo es un reporte sobre los fundamentos y el estado actual de los
posgrados de psicologa que ofrecen los miembros institucionales de este
Consejo en la Repblica Mexicana con el objeto de proporcionarles
informacin relevante y actualizada sobre los mismos.
Por ltimo, podramos decir que al establecer la disponibilidad de

posgrados por estados de la Repblica reportados por los miembros
institucionales, se encontr que el Distrito Federal cuenta con 18
programas de posgrado, 7 estados de la Repblica cuentan con ms de 5
programas, 10 estados disponen entre 1 y 4 programas y 14 estados no
cuentan con programa alguno en el rea de la psicologa. Espero que esta
informacin haya sido de utilidad para iniciar el da de hoy, muchas
gracias.
El Posgrado en Psicologa en Mxico:

Reflexiones para el Nuevo Siglo.
Isabel Reyes Lagunes
Coordinacin de Investigacin, CNEIP
Unidad de Investigaciones Psicosociales, Facultad de Psicologa, UNAM
68
Hoy quiero compartir con ustedes algunas ideas que desde hace un
gran nmero de aos me inquietan. Debo iniciar advirtindoles que ayer
durante la cena les inform a mis compaeros de mesa que ms que como
conferencista vendra hoy como provocadora. A decir verdad, creo que ni
me entendieron ni me creyeron. Veamos si en realidad cumplo mi objetivo
y queda clara mi posicin.
Empezar por resear el peculiar desarrollo que la Psicologa como

rea de conocimiento y profesin ha tenido en nuestro pas.
1. En 1896/7 debuta al crearse la primera ctedra de Psicologa en la
Escuela Nacional Preparatoria.
2. En 1910 se incluyen materias con contenido psicolgico en la
Escuela de Altos Estudios de la Universidad Nacional de Mxico.
3. En 1937 se crea en la Facultad de Filosofa y Letras de la, ya en ese
momento, Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), la
Maestra en Ciencias Psicolgicas que evoluciona, a partir de 1944,
al nivel acadmico de Doctorado..
4. En 1956, an perteneciendo a la Facultad de Filosofa y Letras, se
ascendi al Departamento que lo coordinaba al nivel de Colegio
otorgando, adems, el ttulo de Psiclogo.
5. En 1974 se le acredita, mediante expedicin de la cdula

correspondiente, a nivel de profesin.
Es decir, aparentemente, como campo de conocimiento y carrera,

recorrimos el camino a la inversa. Pasamos de ser una materia en el
69
bachillerato, a finales del siglo pasado, a Maestra de especializacin para
los filsofos, despus al doctorado, seguido como carrera profesional para
terminar, finalmente, con un reconocimiento de licenciatura.
Generalmente las profesiones empiezan como licenciaturas para crecer a
maestras y, finalmente, a doctorados. El otorgamiento de este ltimo
grado es lo que permite, en la UNAM, acceder a nivel de Facultad y,
nosotros en nuestra Universidad, nacimos ya como Facultad en 1975,
camino que a otras dependencias les ha llevado un largo periodo (Ej. Las
Facultades de Estudios Superiores Cuautitln y Zaragoza) y donde otras, a
la fecha, an no lo han logrado (Ej. Escuela Nacional de Estudios
Profesionales de Iztacala, Enfermera y Trabajo Social). Lo que parece un
xito inusual creo que nos ha, y contina, causando muchos problemas.
Situmonos en nuestra realidad.
La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos en su

captulo I, artculo 5o. dice a la letra
A ninguna persona podr impedirse que se dedique a la

profesin, industria, comercio, trabajo que le acomode siendo lcitos.
El ejercicio de esta libertad solamente podr vedarse por
determinacin judicial, cuando se ataquen los derechos de tercero, o
por resolucin gubernativa, dictada en los trminos que marque,
cuando se ofendan los derechos de la sociedad. Nadie puede ser

privado del producto de su trabajo sino por resolucin judicial.
La Ley determinar en cada Estado cules son las

profesiones que necesitan ttulo para su ejercicio, las condiciones
70
que deban llenarse para obtenerlo y las autoridades que han de
expedirlo.
Subrayo algunas partes de este ltimo prrafo porque la

Constitucin habla de un ttulo que se puede necesitar para ejercer una
profesin; nuestras cdulas emitidas por la Secretara de Educacin dicen
Cdula con efectos de patente para ejercer la profesin de Psiclogo
Porqu tanta insistencia, se preguntarn? Pues, porque, en Mxico, lo que
obtenemos al recibirnos de cualquier licenciatura es una licencia para
ejercer una profesin y No, hasta donde mi formacin me permite
entender, un grado. Consecuentemente para m, cuando ingresamos a
estudios de posgrado, literalmente, lo que se nos ofrece es una formacin
despus del ttulo. Claro, si consultamos cualquier diccionario ingls
espaol resulta que ttulo se traduce como degree, grado, y si aceptamos
el significado ampliado de esta palabra nuestro idioma, nivel, de manera
ms o menos forzada resulta que finalmente s obtenemos un grado. Sin
embargo, continuando la elaboracin sobre esta problemtica
conceptualizacin, permtanme recordar que nuestro sistema educativo a
nivel superior tiene un objetivo profesionalizante, ms parecido al sistema
educativo europeo. No propone grados desde temprana edad pero quiz,
debido a la cercana con los Estados Unidos, ya destacada previamente por
el Dr. Vctor Alcaraz, su influencia nos ha llevado a emular hasta su
lenguaje. En Estados Unidos desde la culminacin de la educacin

elemental a los estudiantes se les da un grado (elementary degree) carrera
que culmina con el PhD degree (Grado de Doctor en Filosofa). En
nuestro pas en todos los niveles educativos, con excepcin de la Maestra
y Doctorado, los documentos oficiales estipulan son ttulos. Valga lo
71
anterior como antecedente de la problemtica que considero
confrontamos en el desarrollo de nuestros posgrados y, ms ahora, que
nos encontramos inmersos en el proceso de globalizacin y muy
directamente afectados profesionalmente por el TLC con Canad y
Estados Unidos cuyas concepciones educativas son tan dismiles a las
nuestras.
Permtanme a continuacin presentar solo algunos extractos de la

Ley Reglamentaria del Artculo 5. Constitucional relativo al ejercicio de
las profesiones en el Distrito Federal porque considero me sern de
utilidad para el resto de mi presentacin.
En el Captulo V dedicado al ejercicio profesional el artculo 42

indica El anuncio o la publicidad que un profesionista haga de sus
actividades no deber rebasar los conceptos de tica profesional que
establezca el Colegio respectivo....
En el Captulo VI Artculo 53 estipula que los Colegios de

Profesionistas ... vigilarn el ejercicio profesional con objeto de que ste
se realice dentro del ms alto plano legal y moral.
Contina en el Artculo 62 de su Captulo VII al referirse, a los

delitos de los profesionistas y de las sanciones por incumplimiento de esta
Ley. El hecho de que alguna persona se atribuya el carcter de
profesionista sin tener ttulo legal o ejerza los actos propios de la
profesin, se castigar con la sancin que establece el artculo 250
72
del Cdigo Penal vigente...
Diversos elementos debemos resaltar de lo recin transcrito. La ley

resalta a) aspectos de tica profesional y moral adjudicndoles su vigilancia
a los Colegios; se centra en la labor de los b) Profesionistas, por sinonimia,
licenciados pero c) No menciona directamente a los que tienen o se
ostentan con grados acadmicos tales como Maestra y Doctorado,
consecuentemente no establece lineamientos para su sancin, creando as
un vaco para la regulacin de los posgrados.
A pesar de que tanto el Captulo 5. de la Constitucin como la Ley

Reglamentaria correspondiente fueron establecidas hace ms de 50 aos,
no ha sido que, hasta la ltimas dcadas que la Sociedad Mexicana de
Psicologa y este Colegio, entre otras instancias, se han preocupado por
establecer los lineamientos a ser vigilados por los psiclogos como
profesionistas. A pesar de tan loables esfuerzos, considero indispensable
recordar que la observancia de la tica depende exclusivamente de la
voluntad de quien se ha impuesto por s mismo, por autoconvencimiento,
el deber cumplirla. Es decir, la fuente de la norma tica es la propia
conciencia del individuo o del grupo a que se adhiere. En otras palabras,
como afirman los estudiosos especializados en el tema, lo que las
profesiones requieren no es contar con un Cdigo tico sino con uno
deontolgico que estipule los deberes, obligaciones y normas aceptables

especficas en su campo de accin.
Pues bien, ya establecimos parte del marco legal que nos rige;
centrmonos ahora en la caracterizacin de los Estudios de Posgrado que
73
se ofrecen. Perdn de antemano por mi etnocentrismo, Sir Francis Bacon
estipulaba desde finales del siglo XIX que ste era uno de los dolos al que
no debamos admirar para lograr ser cientfico. Abiertamente solicito su
perdn, pero encuentro que el Estatuto General de Estudios de Posgrado
de la UNAM define muy claramente cada uno de los niveles reconocidos,
por lo tanto lo citar.
1. Los estudios de especializacin tienen como objetivo profundizar y

ampliar los conocimientos y destrezas que requiere el ejercicio
profesional en un rea especfica.
2. Los de la maestra proporcionarn al alumno una formacin amplia
y slida y en la disciplina y tendrn al menos uno de los siguientes
objetivos:
Iniciarlo en la investigacin,
Formarlo para el ejercicio de la docencia de alto nivel, o
Desarrollar en l una alta capacidad para el ejercicio
acadmico o profesional.
3. Los estudios de doctorado deben preparar al alumno para la

realizacin de investigacin original, as como proporcionarle una
slida formacin disciplinaria, a sea para el ejercicio acadmico o el
profesional de ms alto nivel.
Aunque reconozco no pude consultar las Legislaciones especficas

del resto de las Instituciones de Educacin Superior considero, la mayor
parte de nosotros, estaramos de acuerdo que, en mayor o menor grado,
stas se han inspirado en la de la UNAM. Sin embargo, creo as mismo
que existen, tambin, una gran variedad de interpretaciones de lo que
74
intentan este tipo de estudios, en especial en esta ltima, dcada donde han
proliferado los reconocimientos oficiales de estudios equivalentes a
maestra otorgados por la Secretara de Educacin Pblica. Como ejemplo,
tenemos los datos expuestos por Jos Mara hace un momento y sobre los
que abundar en diferentes momentos a continuacin.
Durante el periodo 1992-99 el Comit de Evaluacin de Planes y

Programas de Estudio de la Comisin Interinstitucional para la Formacin
de Recursos Humanos para la Salud1 reporta la aprobacin del siguiente
nmero de programas de cuatro de las carreras. De 131 programas de
educacin superior que se presentaron en el campo de la Psicologa ante
esta comisin, nmero relativo puesto que como somos una Federacin,
las Secretaras de Educacin de los Estados pueden, a su vez, otorgar
validez oficial a los estudios, el 50% de Psicologa fueron aceptados;
mientras que en Medicina solamente se aprob al 27% y, en Odontologa
corrieron la misma suerte el 40% de los programas. Centrndonos en
Psicologa, el 46% de los 60 programas de estudios de Licenciatura
recibieron Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios (REVOE) y el
71% de los 35 programas de Maestra lo recibi. En contraste, en el
1
Datos presentados por Dra. Rosa Korbman, Presidenta de la Sociedad Mexicana de Psicologa, en
la Reunin Formacin del Psiclogo. Universidad Latinoamericana. Mxico, D.F. Octubre, 1999
mismo perodo, en Medicina solo al 15% de los programas de licenciatura

y el 20% de la maestra se les otorg el REVOE.
Cmo interpretar estos datos? A m se me ocurren varias opciones:

1) La comisin tiene criterios ms rgidos para la profesin mdica puesto
75
que sta pone en peligro la salud fsica de la sociedad; 2) Los programas de
Psicologa vigilan ms la normatividad de presentacin; c) La Medicina es
una profesin de primera y la Psicologa es de segunda; d) Los
requerimientos para establecer una licenciatura en Psicologa son mnimos;
e) Los programas de Psicologa son ms rentables, etc., etc., etc. Se
aceptan opciones y sugerencias.
Es interesante saber que, de acuerdo a encuesta realizada y

publicada por este Consejo en 1996 a la que respondieron 28 de las
Instituciones afiliadas, de los 74 posgrados en Psicologa reportados, la
gran mayora de ellos se encontraban en proceso de revalidacin, no
contaban con el REVOE. Aparentemente, de acuerdo con los datos
recientemente presentados por el Mtro. Lpez Landiribar, ellos y muchos
ms ya lo tienen. Se deber el cambio a que el Tratado de Libre Comercio
establece la libre circulacin de los profesionistas entre Canad y Estados
Unidos con los que no existen una equivalencia de formacin profesional
y que los Psiclogos Mexicanos no hemos sabido o podido establecer y
defenderla? Si este fuera el caso, me rebelo ante la situacin! Los
Estadounidenses con un Bachellors Degree aunado a su Psychology Major
saben, en el mejor de los casos, lo que nuestros alumnos de licenciatura del
cuarto semestre y no pueden trabajar en ningn campo relacionado con la
profesin. Lo que es ms, para que los norteamericanos pudieran aspirar al
nivel del campo laboral, los conocimientos y habilidades que cualquier

Licenciado en Psicologa Mexicano tiene acceso deberan contar, por lo
menos, con un grado de Maestra otorgado en su pas de origen. Espero,
confo, anhelo que el desconocimiento de este hecho no hay sido lo que
llev al exagerado incremento en el reconocimiento de estudios
76
equivalentes a Maestra para equipararlos al grado con el que intentaran
ingresar al mercado de trabajo algunos extranjeros.
Pero estoy divagando, continuemos analizando los datos del sondeo

mencionado. De acuerdo con el nmero de Instituciones reportadas y el
nmero de programas ofrecidos, en promedio, en cada una de ellas, se
ofreca como mnimo dos programas de posgrado en Psicologa.
Destacaba en ese tiempo el caso de la UNAM quien, a travs de sus tres
campus (Ciudad Universitaria, ENEP Iztacala y FES Zaragoza) ofreca
dos programas de Especializacin, 14 Maestras y un Doctorado. Qu
exageracin! Qu dispendio de recursos!
Concentrndonos ahora en su temtica encontramos que el 32% de

los programas se caracterizan por su orientacin clnica,
predominantemente psicodinmica. Le sigue en porcentaje rea educativa
(23%) con nfasis en Educacin Especial, que no es necesariamente
psicologa educativa, de acuerdo? Y el 12% eran en social organizacional
que no es ni social, ni organizacional finalmente encontramos un bajo
porcentaje de programas en Neurociencias, trmino acuado en los
ltimos aos para lo que los antiguos denominbamos, Psicofisiologa.
Al analizar el nombre (ttulo) de los programas resulta aparente que

un alto porcentaje de los programas identificados como Maestras parecen
ser ms bien Especialidades; es decir, dotan a los alumnos de amplios y
profundos conocimientos y destrezas requeridas para el ejercicio
profesional en un rea especfica. A manera de ejemplo mencionaremos
77
algunas de las denominaciones de estas Maestras: Terapia Familiar y de
Pareja; Terapia Familiar Sistmica; Psicologa Teraputica; Orientacin
Familiar; Psicoterapia Psicoanaltica; Salud y Seguridad Laboral.
Aparentemente las temticas son muy especficas; parece ser que en
ninguno de estos programas se proporciona al alumno una formacin
amplia y slida de la disciplina; es decir, hablan de un campo muy definido
y no de la psicologa como disciplina. Sin embargo no creo que las
Instituciones intenten deliberadamente engaar a sus estudiantes o no
cumplir con su misin. Para m, el problema radica ms bien en la
ambigedad de la definicin del nivel de Maestra pues al indicar que este
puede desarrollar en los alumnos una alta capacidad para el ejercicio
acadmico o profesional, ha permitido una multiplicacin de este tipo de
problemas.
Ahora bien, si aunamos a lo anterior la temporalidad con la que se

imparten algunos de los cursos ya aprobados por la SEP, aumenta la
preocupacin. A continuacin transcribo informacin obtenida de
peridicos, ustedes la pueden constatar cualquier domingo hojeando
peridicos de difusin nacional y/o quiz tambin en sus medios de
distribucin local. Recuerden, es importante notar si cuentan con el
REVOE, puesto eso indica que alguna instancia de la Secretara de
Educacin Pblica ya ha constatado que cumplen sus objetivos. Aqu
estn los ejemplos Solos fines de semana, 12 horas cada catorcena.

Por favor! Hasta en el sistema preescolar se asiste un mayor nmero de
horas para lograr una mediana formacin!.
Como era de esperarse ninguno de los programas ejemplificados

78
pertenecen al Padrn de Posgrados de Excelencia del CONACyT sistema
que, aunque con puntos fallos, representa una evaluacin externa de la
calidad de la enseanza y grados que se otorgan. Desafortunadamente, a la
fecha, esta informacin es poco publicitada y, mucho menos valorada. Es
as que este tipo de programas cuentan con un nmero significativo de
alumnos y egresados de los que se desconoce formalmente sus niveles de
pericia, violentando, entre otras cosas, la deontologa de nuestra profesin.
Porqu siguen proliferando? Porqu siempre cuentan con

candidatos? Por una sencilla razn. La preparacin en el nivel anterior,
licenciatura, resulta deficiente, incompleta: Es as que los estudios de
posgrado se han desvirtuado y convertido en cursos remediales a travs de
los cuales se adquieren las destrezas y competencias que el quehacer
profesional requiere. Ni crean docentes, ni hacen investigadores, ni
producen expertos. Es obvio que se requiere solucin a este problema,
pero tambin se requiere de por lo menos: 1) una clara definicin de en
qu consisten los estudios de posgrado; b) para quines son; c) para qu se
necesitan los estudios de posgrado.
Obviamente tengo algunas propuestas para cada uno de estos

incisos, incluyendo la de las definiciones, pero es tarea de todos y para eso
trabajaremos en las diferentes mesas a continuacin. Sin embargo, si

quiero proponerles, por lo pronto, algunas ideas sobre el tipo de educacin
que deberamos estar impartiendo en el nivel que nos ocupa. Segn yo sta
debera ser de carcter progresista. Es decir, en la enseanza tradicional, la
que ms conocemos, la que ms realizamos, se basa en un conjunto de
79
materias individuales e independientes entre s en las que el profesor funge
como un simple emisor de conocimientos y donde la enseanza se limita
al saln de clases. Los alumnos, a su vez, juegan un papel pasivo pues en
ellos se enfatiza la memoria, la prctica y la repeticin con poco nfasis en
la capacidad creadora, motivndolos extrnsecamente a travs de
calificaciones, premios, grados para lo cual se realizan exmenes
continuamente. Estos son solo algunos de los elementos que caracterizan a
la enseanza tradicional, encontramos muchas ms en la literatura y creo
que ya la hemos vivido suficiente a lo largo de nuestra vida, tanto como
alumnos como profesores. En el nuevo siglo deberamos estar buscando
una enseanza progresista, donde : las materias se encuentren transversal y
verticalmente integradas; el profesor sea el gua de las experiencias
educativas, no el repetidor; la adquisicin de nuevos conocimientos slo se
inician en el saln de clases, los alumnos deben tener un papel ms activos
en el proceso desarrollando en ellos motivaciones intrnsecas para que
obtengan conocimientos por saber ms y no por obtener calificaciones
ms altas.
Hablemos ahora sobre el tercer inciso, quines deben acceder a

estudios de posgrado. Segn yo, les dije que vena de provocadora, a este
nivel de estudios no pueden ni deben acceder en forma indiscriminada
individuos por el solo hecho de contar con una licenciatura y/o aprobar
un examen de dudosa validez. Considero debemos pugnar porque los

candidatos deben contar, entre otras cosas, con una alta inteligencia fluida
y cristalizada; alta capacidad de anlisis y sntesis; pensamiento abstracto y
crtico; capacidad de resolucin de problemas y con estilo cognoscitivo
independiente de campo. En cuanto a caractersticas de personalidad
80
debera ser un lder democrtico con capacidad de trabajar en equipo;
orientado al logro predominantemente con inters por mejorar sus
actuaciones previas (maestra), perseverante (trabajo), con solo un nivel
medio de competitividad y tolerante, comprensivo, a las diferencias
individuales.
Como conclusin de esta presentacin considero:
1. Indispensable se mejore la calidad de preparacin a nivel

licenciatura.
2. Se quite el carcter de estudios remediales a los estudios de

posgrado.
3. Se defina claramente los objetivos terminales de cada uno de los

niveles que otorga el posgrado, en especial los de la maestra.
4. Se promueva en todas las instituciones de educacin superior la

investigacin para propiciar el adelanto de la disciplina.
5. Se establezca una normatividad para la creacin y evaluacin de

tanto los programas de posgrado existentes como los que se
intenten instituir en nuestro pas.
81
Confo en que mis reflexiones, productos de mi experiencia, les sean
tiles. El pasado y el presente nos ayudan, el futuro... est en sus manos!
Gracias.
La Reforma del Posgrado en Psicologa de la UNAM

Germn Palafox P.
Coordinador del Programa de Maestra y Doctorado en Psicologa
Jefe de la Divisin de Estudios de Posgrado
Facultad de Psicologa UNAM
82
Quiero en mi participacin dar una semblanza del contexto de

adecuacin de los programa de posgrado en la UNAM y, en particular, de
la reforma al Programa de Maestra y Doctorado en Psicologa que
recientemente se llev a cabo.
Uno de los propsitos fundamentales y justificacin para hablar del

Posgrado en esta sesin, enfocada a los estudios de Licenciatura, es que
nos puede servir como una gua para definir de manera ms amplia el perfil
profesional del psiclogo.
Antecedentes generales
Quisiera empezar retomando el comentario que haca el Dr. Vctor

Alcaraz el da de ayer sobre el papel de las influencias externas a la
disciplina misma, en la definicin del papel del psiclogo en la sociedad. El
Dr. Alcaraz haca hincapie en la gran ola de globalizacin que recorre el
mundo y que con su contraparte, la regionalizacin, nos llevan a redefinir
las habilidades, destrezas y conocimientos que deben poseer los
trabajadores de diferentes naciones para poder competir
internacionalmente y, paradjicamente, cooperar entre ellas para poder
integrarse en regiones comerciales y culturales.
El cambio en las habilidades y conocimientos que se requieren para

el uso de nuevas tecnologas, la mayor complejidad que presenta la
organizacin de las diferentes actividades productivas, sociales y de
formacin, pero sobre todo, el ritmo acelerado de cambio en todas estas
esferas de actividad humana, requiere de una mayor fluidez en la
83
adquisicin y renovacin de habilidades, destrezas y conocimientos.
El punto de partida para llegar al mensaje que quiero dejarles es el

reconocimiento de que el factor humano es cada vez ms importante para
la solucin de los problemas sociales, la satisfaccin de las necesidades de
desarrollo econmico de un pas, y la promocin o distribucin del
bienestar. De ah la importancia de una mayor participacin y formas
novedosas de intervencin del psiclogo en la sociedad.
Quisiera enumerar, sin pretender presentar aqu una lista exhaustiva,

algunas de las demandas globales crecientes de la sociedad, que ser necesario
atender en el futuro prximo y ante las cuales el psiclogo puede jugar un
papel sobresaliente; todas ellas asociadas, en mayor o menor grado, con el
desarrollo del factor humano.
Si bien algunas de estas demandas no son nuevas, con el paso del

tiempo han ido adquiriendo una mayor relevancia debido a la
recomposicin de la organizacin del trabajo y a los desplazamientos que
se dan como consecuencia de la misma; muy particularmente, a las
desigualdades en la redistribucin de recursos, de oportunidades de
empleo, de beneficios de salud, educacin, etc. Como deca, no todos los
ejemplos son nuevos pero creo, sin embargo, que nos ayudarn a sealar
claramente algunas formas y lugares en que el psiclogo puede tener una

presencia importante.
1. Una de las demandas actuales ms apremiantes, mencionada en las ms 84

diversas fuentes, desde libros populares hasta estudios ms serios y
detallados sobre economa de la educacin, es la necesidad de desarrollar
habilidades para el trabajo cada vez ms complejas, entre las que se
incluyen: una gran fluidez en el manejo de la informacin y la capacidad
de trabajo en grupo. Estas son las competencias bsicas para el desarrollo de
cualquier actividad productiva en las sociedades modernas y sobre todo,
cada vez con mayor insistencia, en aquellas en vas de desarrollo.
2. Aunado a lo anterior viene una mayor demanda de conocimientos y

habilidades especficas para el mercado de trabajo: se requiere la
formacin de capital humano.
3. La aplicacin y uso intensivo de nuevas tecnologas resaltan,

paradjicamente, el problema del error humano. Las mquinas son cada vez
mas sofisticadas y realizan funciones extremadamente complejas; sin
embargo, no es para nosotros nada sorprendente ya, escuchar que los
grandes desastres industriales o de aviacin, por ejemplo, se deben a un
"error humano". Siendo justos con las mquinas y sus operadores, cuando
ocurre un error de los ya mencionados, tal vez debiramos hablar de un
fallo en la interaccin hombre-mquina. Trabajar para evitar o disminuir la
probabilidad del "error humano" es una tarea de la mayor importancia y
relevancia para el psiclogo.
4. Una de las caractersticas importantes para el trabajo productivo en este

mundo global es la capacidad de trabajar en grupo, una de las habilidades
bsicas que mencione hace un momento, y es cada vez ms imperioso
formar grupos de trabajo eficientes.
5. Cada vez hay una mayor demanda para disear ambientes propicios a la 85
produccin y al bienestar, y en esto hay que incluir de manera plena el

factor ecolgico.
6. Un mundo global de competencia y cooperacin requiere de formas

nuevas y ms flexibles de coordinacin social, junto con habilidades ms
finas de comunicacin y de negociacin.
7. Como ya lo han mencionado varias autores, la globalizacin nos empuja a

tratar de entender mejor la dinmica y mecanismos que estn detrs de la
tolerancia a las diferencias individuales y culturales, as como la
conformacin, transformacin y mantenimiento de las identidades
grupales y colectivas.
8. Los procesos de redistribucin de recursos y dislocamientos sociales

producto de la globalizacin, han creado grupos sociales con grandes y
muy diversas necesidades. A las demandas tradicionales de empleo, salud
y educacin, hay que agregar el impacto de los cambios demogrficos en
la demanda de servicios. La geriatrizacin de nuestra sociedad, por
ejemplo, nos obliga ya a repensar la capacidad de atencin mdica
especializada con que contamos para esta poblacin especial.
Lamentablemente, muchos pases, incluyendo el nuestro, no estn
preparados para atender las necesidades de poblaciones especiales.
Este es el contexto en el que tenemos que movernos para definir

cual es el perfil profesional del psiclogo y qu es lo que realmente queremos o
tenemos que hacer para formar a los psiclogos que ayuden a desarrollar y
mejorar los recursos humanos que cada vez son ms importantes para la
solucin de las problemas que acabo de mencionar
86
El perfil profesional del psiclogo
El perfil profesional del psiclogo se puede y debe definir con base

en la atencin que se pueda dar a las nuevas demandas y oportunidades de
intervencin efectiva. (En este momento entrecomillara lo "profesional" y
hablara simplemente del perfil del psiclogo.) La atencin efectiva a las nuevas
demandas de intervencin requiere de estudios precisos y detallados, que
tenemos que llevar a cabo nosotros mismos, sobre cmo podemos incidir
en estos problemas, lo que a su vez nos debera llevar a reformular el papel
del psiclogo y su formacin. Hablo de nuevas demandas an cuando los
problemas sean viejos, pues la forma de abordarlos puede ser muy
diferente por la formulacin que se llegue a hacer de ellos. Por ejemplo,
los programas de educacin especial han tenido como fundamento
conceptual el tratar los problemas particulares de los nios, segregndolos
hacia programas "especiales"; recientemente, sin embargo, la educacin
especial empieza a reconceptualizarse como un proceso de integracin de
los nios a los programas regulares tomando en cuenta sus caractersticas
personales y/o capacidades.
En un segundo momento, la definicin del perfil de psiclogo recae

en un punto diferente a lo que hasta ahora he mencionado, pero igual o
ms relevante que ello: el desarrollo interno de la disciplina. La

investigacin, la creacin de conocimientos y nuevas teoras sobre los
mecanismos y procesos psicolgicos, nos ayuda a identificar nuevas reas
o problemas en que el psiclogo podra incidir. Las oportunidades de
participacin profesional se abren no slo con el descubrimiento o
87
creacin de nuevas herramientas conceptuales o instrumentales sino
tambin con la posibilidad de ejercer, en un momento dado, la necesaria
tarea de cabildeo para que los problemas que se puedan anticipar y la
soluciones o prevenciones que se propongan capten la atencin de las
autoridades en los organismos o instancias que tienen la responsabilidad
primaria de atender esos problemas.
En resumen: podemos decir, por un lado, que el perfil profesional del

psiclogo se define tambin con base en las diferentes demandas que la sociedad impone
sobre las instituciones de educacin superior encargadas de formar los
cuadros profesionales; por el otro, y lo digo de la manera ms enftica: la
definicin del perfil profesional del psiclogo slo se puede dar a partir de un vnculo
estrecho con la investigacin bsica. A diferencia de otras disciplinas, en su
actividad profesional el psiclogo no puede dejar de hacer investigacin;
esto puede ser el resultado del limitado o lento avance, en comparacin
con otras disciplinas, de nuestro entendimiento de ciertos procesos
psicolgicos, o tal vez por se deba a la naturaleza cambiante de los
problemas que se nos presentan, lo que nos obliga a regresar
constantemente a ellos pero analizndolos desde perspectivas diferentes.
Con esto en mente, paso a lo que realmente es el punto central de

esta pltica: la Reforma del Posgrado de Psicologa en la UNAM. Para esta
reforma se consideraron los antecedentes generales que he mencionado

hasta ahora.
La Reforma del Posgrado en Psicologa
88
El Programa de Posgrado actual es el resultado de un proceso en el
que participaron la Facultad de Psicologa, la Escuela Nacional de Estudios
Profesionales Iztacala y la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, para
crear un programa nico de Maestra y Doctorado en Psicologa.
Un comentario que se haca ayer en la noche es relevante en tanto

que el proceso de integracin no est terminado. Contamos con un
Programa de Posgrado nico que todava requiere de una nueva
organizacin acadmico-administrativo que permita rebasar las fronteras
de las entidades que participan en el programa y cumplir los objetivos que
se han planteado para cada uno de los planes de estudio que integran el
Programa de Maestra y Doctorado.
Hace varios aos se inici el movimiento de integracin en

Facultades, Escuelas, Centros e Institutos de Investigacin de la UNAM.
Se trataba de integrar a los investigadores en Centros e Institutos, quienes
se mantenan como una clase aparte dentro de la Universidad, a las
actividades acadmicas de las Facultades y Escuelas.
A nivel de posgrado existan numerosos programas de Maestra,

Doctorado y Especialidades que ofrecan Facultades, Escuelas e incluso
algunos Centros e Institutos de investigacin. Muchos de estos programas
eran similares y no exista una justificacin razonable para esta duplicacin

ni para mantener estructuras acadmico-administrativas independientes.
En 1995 se estableci el nuevo Reglamento General de Estudios de

Posgrado de la UNAM, al que todos los programas de posgrado existentes
89
en ese entonces, tendran que adecuarse en un plazo de 3 aos. A la fecha
prcticamente todo los posgrados estn adecuados a este reglamento. En
particular, el Programa de Maestra y Doctorado en Psicologa adecuado al
RGEP, se present ante los Consejos Acadmicos del rea de Ciencias
Sociales y del rea de Ciencias Biolgicas y de la Salud, y fue aprobado el
14 de diciembre de 1998.
Para que tengan una idea ms clara del problema de reproduccin

de programas de estudio a nivel de especialidad, maestra y doctorado en
las tres entidades, y obvia complicacin para la conformacin de un
programa nico de posgrado, la reorganizacin general de los estudios de
posgrado en Psicologa en la UNAM implic la integracin de: 1 programa
que ofreca el grado de Doctor en Psicologa, 13 programas que ofrecan
un grado de Maestra, y 1 programa de Especialidad, as como la
desaparicin de 2 programas de Especialidad y 1 de Maestra.
Como lo acaba de mencionar la Doctora Isabel Reyes, el cambio

ms importante que encontramos en el nuevo Programa de Maestra y
Doctorado en Psicologa est en la reestructuracin de las Maestras que
existan hasta entonces y que pretendan cumplir, idealmente y con muy
buena intencin, la doble funcin de formar profesionales altamente
especializados y convertirlos tambin en investigadores. Este doble
objetivo no se cumpla y a veces no se alcanzaba siquiera uno de ellos; de

hecho, las maestras eran excesivamente escolarizadas, cursos, cursos y
ms cursos, y obviamente no formaban profesionistas ni investigadores.
Formar un buen profesionista, como lo deca ayer en una mesa de

90
trabajo, es en gran medida una tarea artesanal: el zapatero para aprender
hacer zapatos tiene que pasar un buen tiempo haciendo zapatos. De igual
manera, para ser un buen profesional de la psicologa, se tiene que pasar
tiempo desarrollando y afinando las habilidades propias del psiclogo.
Tambin formar investigadores es, y an ms, una tarea artesanal en

el sentido mencionado: se tiene que hacer investigacin al lado de
investigadores ya hechos para llegar a ser un buen investigador.
El nuevo Programa de Maestra y Doctorado en Psicologa de la

UNAM consta de dos planes de estudio en los que se intent distinguir de
la manera ms clara posible, estas dos funciones de formacin como
objetivos propios de cada plan de estudios.
Sobre el Doctorado en Psicologa
El Plan de estudios de Doctorado est orientado especficamente al

desarrollo de la disciplina y a la investigacin original de alto nivel. El Plan
de estudios de Maestra, por su lado, est orientado a la gran meta de
atender la gran problemtica social del pas, obviamente
circunscribindose a lo relevante y pertinente a la profesin, al desarrollo
de las competencias profesionales adecuadas para ello, y al desarrollo y

promocin de la investigacin aplicada.
La divisin funcional que se marca en los planes de estudio de

Doctorado y Maestra, uno orientado a la investigacin y otro a la
91
formacin profesional, responde de una manera muy directa a la
diversidad de demandas que presenta la sociedad directamente o a travs
de los aspirantes a realizar estudios de posgrado; la diversidad de las
demandas lleva, de manera natural, a diferenciar la oferta acadmica.
En trminos generales, los objetivos del Doctorado en Psicologa

son: 1) promover el desarrollo de la disciplina mediante la investigacin
original de frontera, elemento esencial para 2) formar investigadores y
docentes de ms alto nivel; para ello, obviamente, hay que 3) fomentar la
autocrtica constructiva y el desarrollo de las habilidades necesarias para la
investigacin innovadora; y, por ltimo, algo que no debemos dejar de
lado, 4) capacitar al estudiante para asumir posiciones de investigacin,
enseanza y colaboracin multidisciplinaria, con la finalidad de formar
investigadores que sean capaces de promover, difundir y diversificar sus
lneas de investigacin.
Para cumplir sus objetivos, el Plan de estudios de Doctorado

contempla la concentracin acadmica de los estudiantes alrededor
del desarrollo de un proyecto de investigacin original y de alta
calidad, hecho que no cambia mucho con respecto al viejo programa de
Doctorado, el cul ya era un programa orientado a la investigacin; sin
embargo, el nuevo plan de estudios de Doctorado adquiere mayor
flexibilidad y fortalece la relacin del estudiante con su tutor o, como

veremos ms adelante, con un Comit Tutoral responsable de vigilar los
avances del estudiante.
Un elemento adicional y distintivo de este programa es que

92
pretende captar estudiantes con un perfil adecuado para la
investigacin recin egresados de la Licenciatura. Es decir que para
ingresar al Doctorado de este nuevo programa no es necesario tener un
grado de Maestra, sino poseer un perfil que define a un buen investigador
en potencia.
Como consecuencia necesaria del punto anterior, el curriculum es

ms flexible y adaptable a las necesidades formativas del estudiante.
Debemos suponer que las personas que ingresen con un grado previo de
Maestra tendrn necesidades formativas diferentes a aquellas que ingresen
con un grado de Licenciatura, por lo que ser responsabilidad del Tutor y
del Comit Tutoral asignar a cada estudiante, segn sus necesidades, las
actividades acadmicas necesarias para su formacin como investigador.
Los Campos de Conocimiento en que se divide el Doctorado son

una integracin parcial de las "reas de especializacin" que existan
anteriormente. Algunas personas opinan que la divisin sigue siendo
arbitraria y tienen razn en cuanto que cualquier agrupacin que hagamos
reflejar alguna arbitrariedad. Sin embargo, estos campos son ms
generales que las subdivisiones que se tenan anteriormente: 1) Psicologa
y Salud abarca el estudio de los factores psicolgicos que intervienen en el
mantenimiento tanto de la salud fsica como de la mental, as como
aquellos relevantes a la prevencin y tratamiento de enfermedades y

trastornos mentales; 2) Educacin y Desarrollo, en el que se
circunscriben todos los procesos de enseanza-aprendizaje en diferentes
fases del ciclo de vida, e.g., los factores que contribuyen a la adquisicin y
al cambio de habilidades, competencias intelectuales y actitudes; 3)
93
Anlisis Experimental del Comportamiento, orientado al
descubrimiento de principios y generacin de la metodologa necesaria
para la descripcin y explicacin de los mecanismos que regulan el
comportamiento; 4) Neurociencias de la Conducta, donde se abordan
las bases biolgicas de los procesos cognoscitivos y comportamentales,
e.g., lenguaje, pensamiento, memoria, atencin y aprendizaje, incluyendo
los aspectos evolutivos de los mismos; y 5) Psicologa Social y
Ambiental, en el que se engloba el estudio de las interacciones
individuales, grupales y colectivas, considerando el ecosistema
sociocultural.
Las actividades a desarrollar por el estudiante durante el Doctorado

se organizan en tres ejes curriculares. En primer lugar tenemos las
actividades de investigacin, que incluyen todas aquellas actividades
relacionadas con el proyecto de investigacin que se convertir en la tesis
doctoral del estudiante Despus, las actividades acadmicas
complementarias, que pueden ser cursos, seminarios, participacin en
conferencias o congresos, estancias de investigacin, prctica docente o
cualquier otra actividad que contribuya a una slida formacin como
investigador. Las actividades acadmicas complementarias deben definirse
conjuntamente, semestre a semestre, entre el tutor principal y el estudiante,
pudiendo llegar a ser muy diferentes para cada estudiante, y ser aprobadas
por los otros dos miembros del Comit Tutoral. Por ltimo, es una
obligacin del estudiante y de los tutores participar activamente en el
Coloquio de Doctorado, foro acadmico por excelencia y actividad
permanente del programa.
94
En cuanto a la estructura curricular, es un programa que requiere de
una dedicacin de tiempo completo. Es, sin embargo, un programa
flexible que puede ser cubierto en un perodo de 6 a 8 semestres por
aquellas personas que entran con un grado de Licenciatura; en contraste,
aquellos que ingresan con un grado de maestra pueden llegar a obtener el
grado en un perodo mnimo de cuatro semestres (el mximo sigue siendo
de 8 semestres). En el Doctorado se elimina la asignacin de crditos a las
actividades acadmicas puesto que estas se definen y estn diferenciadas
para cada estudiante, de acuerdo a la opinin del Comit Tutoral respecto
a las necesidades formativas del estudiante. Por lo tanto, el control
acadmico-administrativo con que contamos es ya un Programa de Trabajo
Semestral que tienen que elaborar conjuntamente el estudiante y su Comit
Tutoral, y el cul es el punto de referencia para la evaluacin de su
desempeo.
El Doctorado en Psicologa esta estructurado en tres etapas: 1) la

etapa inicial, que tiene una duracin entre 1 a 3 semestres al ingresar
desde la Licenciatura (0 a 3 semestres en caso de contar con una Maestra);
2) la etapa de postulante que puede llevar de 2 a 6 semestres; y 3) la
etapa de candidatura, de 1 a 2 semestres. La combinacin de los tiempos
en cada etapa no debe superar los 8 semestres.
Toda persona que haya cubierto todos los requisitos de ingreso

entra en la etapa inicial (vale la pena mencionar que estamos haciendo un
gran esfuerzo para instrumentar un proceso de admisin y seleccin
riguroso; como ejemplo, en la primera generacin del programa se admiti
al 45 % de los aspirantes al Doctorado, y probablemente disminuya la tasa
95
an ms). Una persona con Licenciatura entra forzosamente a esta etapa,
en la que tiene que desarrollar su proyecto de tesis, y prepararse para
presentar su examen de postulacin, el cul consta de la defensa oral del
proyecto ms un examen general de conocimientos sobre el campo de
conocimientos en el que se inserta el proyecto de investigacin. Sobre este
ltimo requerimiento, debo decir que su intencin es evitar que se formen
super-especialistas que no conozcan ms all de su lnea especfica de
investigacin. En el caso de una persona con una Maestra previa, si bien
comienza en la etapa inicial, tiene la opcin de solicitar su examen de
postulacin dentro de los tres primeros meses y de aprobarlo, se le
promueve inmediatamente a la etapa de postulante, de manera que puede
terminar en cuatro semestres.
Durante la etapa de postulante el estudiante se enfoca, casi de

manera exclusiva, a desarrollar su trabajo de investigacin. Una vez
terminado ste, el estudiante solicita con la anuencia de su Comit Tutoral,
presentar el examen de candidatura.
En la etapa de candidato el estudiante cuenta con un semestre

adicional (mximo dos) para hacer la defensa de su tesis en su examen de
grado.
En cuanto a las instancias de evaluacin del estudiante se

cuenta con el Tutor, el Comit Tutoral, los Jurados de los exmenes de
Postulacin, de Candidatura y de Grado.
El estudiante escoge un tutor al ingresar al Doctorado, el tutor debe

96
aceptar formalmente al tutorado y ese emparejamiento debe ser
sancionado por el Comit Acadmico. Ningn estudiante puede ser
admitido si no cuenta con un tutor que se responsabilice de su formacin
acadmica. Por otra parte, el Comit Tutoral es la instancia colegiada ms
importante al estar encargada de vigilar de cerca el progreso del estudiante,
semestre a semestre. Cada Comit Tutoral est conformado por el Tutor
principal ms dos tutores adicionales.
El jurado para el examen de Postulacin lo forman los dos tutores

adicionales del Comit Tutoral, y dos tutores ms, siendo uno de ellos
externo. Para el examen de Candidatura al grado y el examen de Grado, el
jurado lo componen siete personas: cinco tutores titulares y dos suplentes;
dos de los miembros del jurado deben ser tutores externos a la entidad a
que est adscrito el tutor principal.
Sobre la Maestra en Psicologa Profesional
Uno de los objetivos principales de la Maestra en Psicologa es

formar profesionales altamente especializados en tres campos de
conocimiento: Psicologa aplicada a la Salud (fsica y mental), Psicologa
97
aplicada a la Educacin y Desarrollo Humano, y Psicologa aplicada a los
Procesos Sociales, Organizacionales y Ambientales. Otro de sus objetivos
es desarrollar en el estudiante las capacidades y habilidades requeridas para
la investigacin aplicada. Adems, tambin contempla algo que
frecuentemente se nos olvida y es parte integral de una formacin
profesional slida: la promocin de una actitud de servicio acorde con las
necesidades sociales y con la tica profesional.
Para cumplir con estos objetivos, el plan nico de maestra plantea

un cambio muy importante y novedoso para la formacin de psiclogos
con la concentracin de las actividades acadmicas en la realizacin de
prcticas supervisadas in situ. Esta directriz nos llevar a desarrollar una
conjunto amplio y equilibrado de Programas de Residencias, muy
similar al modelo de residencias mdicas para, efectivamente, poder
formar profesionales de la psicologa altamente especializados. Tambin, la
Maestra contempla el desarrollo de competencias profesionales de
acuerdo al perfil profesional definido para cada uno de los campos de
conocimiento, el fortalecimiento de la relacin tutor-estudiante con
base en una supervisin de actividades profesionales; adicionalmente se
cuenta con el apoyo de supervisores psiclogos que estarn siempre
presentes en el escenario y en constante contacto con los estudiantes. Por
otro lado, como consecuencia de la relevancia que se da a la prctica
supervisada, se elimina la escolarizacin excesiva que se tena en los

programas anteriores.
La Maestra en Psicologa Profesional esta diseada para

completarse en un plazo de dos aos cubriendo un requisito de 1992 horas
98
de entrenamiento, 336 de las cuales son horas de instruccin formal que
corresponden a 7 cursos que obligatoriamente deben llevar los estudiantes.
El resto de las horas de entrenamiento, 1656 horas, corresponden a las
actividades prcticas que especifica cada uno de los Programas de
Residencia. En trminos de crditos, el 29% se cubren aprobando los
cursos formales y el 71 % con el cumplimiento de las prcticas
supervisadas.
Son cuatro los ejes curriculares que dan forma a la Maestra. En el

eje metodolgico se insertan los cursos sobre Metodologa de la Investigacin
Aplicada, obligatorios para todos los estudiantes de la Maestra,
independientemente del Programa de Residencia. El eje instrumental
cubre la necesidad de proporcionar las habilidades y herramientas
genricas de Medicin y Evaluacin a todos los estudiantes en un par de
cursos. Las Teoras y Mtodos de Intervencin, particulares a cada Campo de
Conocimiento Aplicado, se engloban en el tercer eje disciplinario.
Finalmente, tenemos el eje profesional, en el que se especifican las
actividades que corresponden a la prctica supervisada en algn Programa
de Residencia.
El camino que tiene que recorrer el estudiante de esta Maestra en

Psicologa Profesional es el siguiente. Tras pasar con xito por el proceso
de admisin y seleccin, el estudiante se sumerge desde el primer semestre

en las actividades prcticas de un Programa de residencia, cubriendo con
ello el 50 % de los crditos del semestre, equivalente a 288 horas de
prctica supervisada. El otro 50% de los crditos del semestre (144 horas),
se cubren acreditando los cursos formales (Medicin y Evaluacin I, y
99
Metodologa de la Investigacin Aplicada I, y Teoras y Modelos de
Intervencin I). La divisin entre actividades prcticas y cursos formales se
mantiene de la misma forma en el segundo semestre (Medicin y
Evaluacin II, y Metodologa de la Investigacin Aplicada II, y Teoras y
Modelos de Intervencin II). Ya para el tercer semestre se ampla el
trabajo en los escenarios prcticos hasta 480 horas (83 % de los crditos) y
solo 48 horas en cursos formales (Teoras y Modelos de Intervencin III).
En el cuarto semestre el estudiante realiza toda su actividad dentro de un
Programa de Residencia.
Al concluir todas las actividades estipuladas en el tronco comn y en

los Programas de Residencia, se le otorga al estudiante una Constancia
del Campo de Conocimiento y se procede a programar su examen de
Competencias Profesionales. Vale la pena recalcar que en este plan de
Maestra se sustituye el requisito de presentacin de Tesis, por la
presentacin de un Reporte de Experiencia Profesional, sobre el que se
basa el examen de Competencias Profesionales. Este examen esta
orientado, no a evaluar el conocimiento enciclopdico del estudiante sobre
un tema, sino a determinar si el estudiante adquiri las competencias
bsicas profesionales generales y las especficas al Campo de
Conocimiento Aplicado. Es decir que se hace una evaluacin de los
conocimientos, habilidades y actitudes para el diagnstico y deteccin de
problemas en el Campo de Conocimiento, para el diseo de modelos de

intervencin y para la evaluacin de los resultados de la intervencin.
En la Maestra nos encontramos nuevamente con la figura del tutor

como la instancia principal de evaluacin del desempeo acadmico del
100
estudiante. Sin embargo, tambin quiero resaltar el importante papel de los
supervisores en las sedes o escenarios de las prcticas supervisadas. Si bien
el tutor y el supervisor cubren funciones diferentes, obviamente es muy
importante un grado de participacin del tutor en la supervisin del
estudiante en los escenarios prcticos, adems de la vigilancia de su
desempeo en general.
El jurado del examen de competencias es la otra instancia de

evaluacin presente en la Maestra y est conformado por 5 tutores
titulares y 2 suplentes, todos ellos expertos en el campo de conocimiento
aplicado y preferentemente tutores de varias entidades acadmicas.
Para que un Programa de Residencia propuesto pueda ser

incorporado al Plan de Estudios de la Maestra tiene que cumplir con
varios requisitos, entre los que destacan el definir con precisin las
competencias profesionales que deber desarrollar el estudiante,
especificar las actividades que garanticen su adquisicin y la forma en que
se evaluar el desempeo del estudiante, y hacer explcitos los aspectos
ticos relacionados con la prestacin del servicio. Tambin es necesario
que se presente una justificacin y prueba de la necesidad social de
especialistas en el rea de competencia, as como que se cuente con una
infraestructura mnima para su operacin y un mnimo de 4 tutores

acreditados en el Padrn del Programa.
Al momento contamos con tres Programas de Residencia

aprobados por la instancia mxima de decisiones en el Programa de
101
Posgrado, el Comit Acadmico: la Residencia en Medicina Conductual, la
Residencia en Psicologa de las Adicciones y la Residencia en Psicologa
Escolar.
Debido al corto tiempo que tenemos de haber iniciado el Programa,

los Programas de Residencia existentes no son suficientes para satisfacer la
demanda de los interesados en un desarrollo profesional ms
especializado. Es para nosotros muy claro que la Maestra no va a poder
funcionar a plenitud y rendir los frutos esperados, mientras no contemos
con un conjunto de Programas de Residencia ms variado y equilibrado,
que pueda dar respuesta a los problemas que mencion con anterioridad y
a otros que seguramente ustedes podran aadir a la lista.
Un gran reto para el desarrollo de ms Programas de Residencia es

la necesidad de ampliar los vnculos institucionales que tenemos en la
actualidad y establecer convenios con diferentes tipos de instituciones que
permitan 1) garantizar el acceso a un mayor nmero de sedes o escenarios
para la realizacin de prcticas supervisadas, 2) que la supervisin se lleva
a cabo por psiclogos, y 3) que se reconozca cada vez ms el valor agregado
de la presencia profesional del psiclogo en mbitos "no tradicionales".
Las caractersticas del plan de estudios de Maestra hacen necesario

que los convenios institucionales de colaboracin tengan una duracin
mnima de 2 aos, pues sera inadmisible suscribir un convenio que por su
vigencia limitada pudiese truncar la formacin de un grupo de estudiantes.
Obviamente, un convenio inter-institucional deseable debe otorgar todas
102
las facilidades a los estudiantes para desarrollar las actividades que
garantizan la adquisicin de las habilidades profesionales para cubrir los
programas propuestos de docencia, prestacin de servicios y de
investigacin. Por lo anterior, el Programa de Posgrado establece que solo
se podrn establecer convenios interinstitucionales para la promocin de
Programa de Residencias con Instituciones que tengan un slido
reconocimiento profesional, acadmico y tico.
Cabe mencionar que los programas de Residencia pasa la

acreditacin de un Programa de Residencias por dos aos nos permite
darle flexibilidad al Plan de Maestra, esta acreditacin tiene un vigencia de
2 aos hay evaluacin continua de los programas de residencia para poder
especificar su continuidad y poder evaluar sus resultados.
Para la Residencia en Medicina Conductual, por ejemplo, se tiene un

convenio muy importante con la Secretara de Salud, la cual ya reconoce a
los estudiantes que ingresan a nuestra maestra como residentes en varias
sedes clnicas, recibiendo apoyo directo y al 100% de la Secretara al
formar parte del sistema de enseanza mdica; entre las sedes para las
actividades de esta Residencia tenemos el Hospital de Traumatologa y los
Hospitales del instituto Nacional de la Nutricin y Cancerologa.
En el programa de Psicologa de las Adicciones se tiene un

convenio con el Instituto Mexicano del Seguro Social para tener acceso a
sedes clnicas adicionales para las prcticas supervisadas, aparte de los
escenarios propios de la Facultad de Psicologa.
103
La Residencia en psicologa Escolar estableci un convenio con la
Secretara de Educacin Pblica que ha permitido que se lleven a cabo las
prcticas de nuestros estudiantes en varias escuelas del sistema pblico
bajo supervisin de los mismos tutores del programa.
Como deca, la Maestra en Psicologa Profesional es muy joven.

Apenas ingreso la primera generacin con 63 estudiantes, lo cual
represent un recorte terrible a la matrcula total que se tena en los
programas de Maestra en el viejo programa de posgrado. Tan solo en la
Facultad de Psicologa, la matrcula de estudiantes de Maestras era de
aproximadamente 500 personas.
Sin embargo, estamos seguros que el nmero reducido de

estudiantes es necesario en esta etapa para garantizar que todos,
efectivamente, puedan tener acceso a un escenario de prcticas y cada uno
de los Programas de Residencia cuente con un programa bien
reglamentado de prcticas para poder cumplir con los objetivos de la
Maestra.
Con el fin de ampliar la oferta acadmica de la Maestra e

incrementar la matrcula de la misma gradualmente, se est trabajando en
por lo menos cinco propuestas de Programas de Residencia: en Psicologa
Organizacional, propuesta que est bastante avanzada; en Terapia Familiar;

en Neuropsicologa, que rescata los aspectos prcticos de una maestra
que desapareci en la reforma; en evaluacin escolar; y, en Psicologa
Peditrica. Esperamos poder llegar a tener por lo menos un par de
Programas de Residencia aprobados por semestre en los prximos tres
104
aos.
Existe un aspecto de la Reforma del Posgrado que vale la pena

mencionar por el gran impacto que ha tenido en la estructura acadmico-
organizativa y que muy probablemente ser un detonante para la
reestructuracin interna de las Facultades y Escuelas de la UNAM. El caso
es que de 150 profesores que tenemos adscritos a la Divisin de Estudios
de Posgrado en la Facultad de Psicologa, slo 28 forman parte del Padrn
de Tutores del Doctorado y 41 son Tutores de Maestra (entre los que
estn 18 personas que son Tutores del Doctorado). No dudo que en las
otras entidades se presente de la misma forma y tal vez sea ms agudo, el
problema de exclusin que ha trado consigo la reforma acadmica. No
est de ms lanzar un aviso de precaucin sobre los problemas que
necesariamente surgen al instrumentar cambios reales en la forma de hacer
las cosas en una organizacin, cualquiera que sea su finalidad. Para
afrontar con xito estos problemas es necesario estar convencido que el
cambio se tienen que dar y prever estrategias de solucin que le den
viabilidad a la nueva organizacin.
Con esto termino mi participacin no sin antes pedirles que nos

ayuden as a tener un muy buen proceso de reclutamiento dando a conocer
nuestro Programa entre sus profesores y estudiantes. Estamos
convencidos que somos la mejor opcin en Mxico y Amrica Latina para

realizar estudios avanzados en Psicologa, tanto a nivel profesional como
de investigacin.
Para mayor informacin se pueden poner en contacto directamente

105
conmigo en la direccin electrnica gpp61@servidor.unam.mx, o
consultar la pgina de la Facultad de Psicologa:
http://www.psicol.unam.mx . Muchas gracias.
106
Consejo Nacional para la Enseanza

e Investigacin en Psicologa A.C.
Agustn Melgar y Juan Escutia Col. Revolucin

C.P. 91100 Xalapa, Ver.
Tel. y Fax : 01 (228) 8-15-86-19 y 01 (228) 8-14-64-98
E-mail: gereyes@uv.mx

El Perfil Del Psicologo en El Nuevo Milenio PDF

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

El Perfil Del Psicologo en El Nuevo Milenio PDF

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Taller: El Perfil

Profesional del Psiclogo

Coordinadores del Taller:

Mtro. Sebastin Figueroa Rodrguez (Coordinador General)

Dra. Isabel Reyes Lagunes

Dr. Alberto Odriozola Urbina

Coordinador de la Edicin: Mtro. Gernimo Reyes Hernndez

Captura: Ma. Jacqueline Garca Hernndez

Primera edicin: Agosto de 2000.

Presidente Fundador y Honorario Dr. Luis Lara Tapia

Comisin de Honor y Responsabilidades

Psic. Vctor Manuel Arregun Rocha

Miembros Titulares Institucionales

Benemrita Universidad Autnoma de Puebla Universidad Jurez Autnoma de Tabasco

La constante actividad acadmica desarrollada por el CNEIP en los

Para estos nuevos retos, el CNEIP ha llevado a cabo

Mtro. Gernimo Reyes Hernndez Mtro. Sebastin Figueroa Rodrguez

Retos para una Sociedad Cambiante que no ha Sabido Superar sus

El Perfil Profesional del Psiclogo: Una Aportacin Prospectiva desde

Caractersticas del Egresado de Psicologa del Tercer Milenio y

Estado Actual de los Programas de Posgrado de los Miembros

El Posgrado en Psicologa en Mxico: Reflexiones para el Nuevo

La Reforma del Posgrado en Psicologa de la UNAM: Germn Palafox

Retos para una Sociedad Cambiante que no ha

De manera general podramos decir que cuatro grandes pocas

Autnoma de Mxico, un plan de estudios cuyo propsito era formar

fundamentos experimentales de la Psicologa. Esta reaccin marca la

Debe decirse que no fue la orientacin experimental la que

El aumento en el nmero de estudiantes y de Escuelas de

unir esfuerzos para mejorar los niveles de la enseanza y la

Hacia 1977 el CNEIP le encarg a Emilio Ribes y a Eduardo

las escuelas de psicologa de la Repblica, as como de los curricula que

las practicas psicolgicas deberan desprofesionalizarse. Se lleg a esa

poblacin: aquella que poda pagar sus servicios. Consecuentemente,

decir, para proporcionar a los individuos en general, las posibilidades de

Entonces, en el perfil desarrollado se marc que la prctica

instituciones, necesitaba modificarse para que no slo sirviera a un

La imagen proporcionada por el estudio de Emilio Ribes y de

Las consideraciones hechas en Jurica fueron en el sentido de que

la deseada. Un profesionista satisfecho con lo que conoce y con las

Como la conducta del ser humano es sumamente compleja,

requiere entendimientos mutuos, lenguajes traducibles de una ciencia a

profesionistas para enfocar en forma interdisciplinaria los problemas

Ese esquema bsico sirvi para que en talleres sucesivos en

de disminuir. Los odios raciales se acrecientan. En este mundo

los lanzados a la pobreza buscan un reconocimiento especial, luchan

Bajo ese tenor, se firm un Tratado de Libre Comercio para

escuelas de psicologa se comience a atender el problema de la

nosotros se haya limitada, no lo est para profesionistas de otros pases

No cabe duda que la ideologa de la globalizacin debe

en la cultura del futuro haya una pluralidad de concepciones y no slo

acentan y adquieren actualmente todava mayor importancia. La

por el psiclogo, no obstante sus necesidades, han sido precisamente

una reivindicacin que debemos hacer si es que queremos respetar

Ya para concluir y a manera de sntesis. En el nuevo perfil del

poblacin habla cataln, espaol e ingls o francs. Estas capacidades de

comunicaciones cientficas. Estas ltimas, como ya lo dijimos, deben

visualizar el funcionamiento cerebral. Un conjunto distinto de tcnicas

su desempeo y se prepare para autoevaluarse, para determinar las

monstruos en el que, un hombre se ve atosigado por un conjunto de

Un componente sumamente importante de las capacidades

Por ltimo, en el perfil del psiclogo es fundamental una lnea

humanas, podemos estar seguros que los profesionistas que se formen