ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO ADOLESCENTE FRENTE AL CONFILICTIVO

PASAJE DE LA ESCUELA PRIMARIA A LA EDUCACIN MEDIA.

Introduccin:
El proceso de iniciacin a la educacin media es un momento especial en la vida de todo
adolescente y su entorno cercano. Adquiere especial importancia en tanto se deja el
mbito conocido de escuela primaria, para pasar a uno desconocido, donde deber
asimilar nuevas reglas, generar nuevas relaciones y organizar ms y mejores estrategias
de afrontamiento, adems de enfrentar un sistema de estudio muy diferente.

El mundo en el que vivimos y la sociedad actual, en crisis, ejercen influencia sobre el

desarrollo de nuestros adolescentes, con lo que el pasaje de la escuela primaria a la
escuela secundaria se presenta como el momento clave, decisivo para el futuro de
muchos. La creciente exigencia y demandas del mundo adulto, conjuntamente con las
sucesivas prdidas de los espacios y roles infantiles, hacen de la adolescencia una etapa
de extrema vulnerabilidad, desde lo social, lo psicolgico, lo econmico y la salud. La
paulatina transformacin de la relacin con los vnculos del entorno generan un desajuste
en el adolescente, dejndolo indefenso frente a los numerosos obstculos que se le
presentan. El desajuste se evidencia especficamente en los cambios de animo, la
ambivalencia de su relacin con quienes lo rodean y las dificultades con las que se
encuentra en el nuevo mbito escolar.
Intentamos, a partir de ste trabajo, dar cuenta de esos cambios que se producen en el
trnsito de la escolaridad primaria a la escuela media y especficamente, abrir la
posibilidad de anlisis de las respuestas de afrontamiento que seleccionan los
adolescentes frente a las diversas situaciones estresantes implicadas en dicho pasaje,
analizando de qu manera las mismas inciden en el afrontamiento para el desarrollo de
conductas resilientes.

El mundo adolescente:

Para comprender los motivos por los cuales los adolescentes encuentran dificultades en
su primer ao de escolarizacin secundaria e incluso se alejan de la escuela, es
necesario centrar la atencin no slo en los factores socioeconmicos, polticos o
institucionales, sino tambin en la condicin especfica de adolescente, el conjunto de
preferencias y elecciones que conforman su identidad y orientan su accin.
As, entendemos que La adolescencia y Los adolescentes no necesariamente son lo
mismo. Cuando hablamos de adolescencia, hacemos mencin a un momento de vital
desestructuracin, un perodo en la vida de la persona que tiene una serie de
caractersticas que la definen y que a la vez generan inestabilidad interior frente a las
demandas del mundo externo. Un comienzo vinculado con vertiginosos cambios
corporales originados en la aparicin de hormonas que producen la maduracin sexual y
la posibilidad de reproduccin biolgica, la apertura a un nuevo espacio de crecimiento,
afectivo y emocional centralizado primordialmente en las nuevas relaciones sociales que
se establecen con el grupo de pares y los amigos ntimos, la profunda y, en ocasiones,
trabajosa rearticulacin de la identidad, los primeros atisbos de diferenciacin
generacional respecto de los adultos significativos y su posterior autonoma, configuran,
entre otras, la base de un proceso doloroso en el que los cambios distan de ser
voluntarios y se convierten en prdidas que deben ser asumidas sin mayores alternativas.

Adolescencia no es lo mismo que adolescentes. Los adolescentes son un conjunto de la

poblacin que atraviesa por ese perodo de la vida con distintos ritmos, de acuerdo a su
propia biologa en desarrollo, pero tambin de acuerdo a los recursos con los que
cuenten, las familias que los alberguen, las instituciones que los reciban, el medio social
que los rodee y las posibilidades que ste les brinde para el ensayo del proceso de
autonoma que comienzan.

La escuela media es uno de los espacios en donde se juegan estos cambios, donde el
adolescente enfrenta el desafo de las promesas del cuerpo adulto, donde adems de
movilizarse aspectos positivos, como la aparicin de la sexualidad, el primer amor, los
amigos ms entraables, comienzan a ponerse en consideracin las presiones que
implican terminar con las fantasas infantiles y empezar a vislumbrar el horizonte de la
vida adulta. Comienzan a vislumbrarse en la escuela la desorientacin, los temores ante
lo desconocido, el ansia por las propias limitaciones y los eventuales fracasos.
Los adolescentes son expuestos a un cambio de experiencia vital que no siempre se
resuelve de manera positiva, son enfrentados a la obligatoriedad de una rearticulacin
que en muchos casos no ser factible y en muchos otros ser una ardua tarea. Las
posibilidades de aprovechamiento y engrandecimiento de las potencialidades
adolescentes dependern de la accin productiva de las instituciones que acompaen
este perodo: familia y escuela.

La escuela es la base estratgica para lograr el desarrollo de estas potencialidades, es la

llave de acceso al primer escaln formativo, del que derivarn otros y acercarn al
adolescente a una segura insercin social. Pero cules son las problemticas
observables hoy en da con las que debe trabajar la escuela?:

-Bajas expectativas respecto del futuro: vivimos en un momento de crisis, de cambio de

una concepcin de sociedad basada en el trabajo y estudio para lograr la superacin
personal y social, a una sociedad marcada fuertemente por la desvalorizacin del estudio,
el exitismo, sitiada por el subempleo y el desempleo.
-Prdida de los modelos identificatorios: relacionada directa e indirectamente con la
prdida de los propios proyectos de vida de los adultos que rodean a estos adolescentes,
la naturalizacin de experiencias de exclusin, sufrimiento y fracaso.
-Transitar la abulia: muchos de los adolescentes viven este pasaje de la primaria a la
secundaria sin deseo ni proyecto, miran hacia un futuro incierto, en un presente que cada
vez les exige ms.
-Nuevas formas de organizacin del trabajo: para las que la educacin secundaria no
prepara. La escuela secundaria se convierte en un mundo aparente, anacrnico, prepara
para un mundo que ya no existe.
-Adicciones: que adems de generar un problema de salud, potencian la marginacin y
los riesgos colaterales, como son la venta o robo de pertenencias para poder seguir
consumiendo.
-El grupo de pares que no estudia: que propician el no ingreso a la escuela o desercin
temprana.
-Las interrupciones en la asistencia a la escuela: por tener que colaborar con los padres,
ya sea por funciones laborales o familiares.
Por qu trabajar sobre las estrategias de afrontamiento?
En tanto sociedad, familia y escuela han cambiado en los ltimos aos sus
representaciones de niez y adolescencia, la percepcin de inocencia infantil e inmadurez
juvenil se han visto modificadas. El debilitamiento del papel socializador de la familia
obliga consecuentemente, a que sea la escuela, histricamente institucin de
socializacin secundaria, quien tome a su cargo la responsabilidad de sostener e incluso
construir los sentidos originarios, ocupando los espacios que la familia ha dejado vacios.
Los agentes psicoeducativos entonces, estamos llamados a actuar desde diversos
ngulos, proponiendo actividades que, a partir del reconocimiento de las caractersticas
especficas de los jvenes y adolescentes de hoy, aseguren un trnsito exitoso por la
escuela, poniendo en circulacin saberes relevantes, que les permita a los alumnos y
alumnas construir viables proyectos de futuro tanto en lo personal como en lo
laboral/profesional.

La conceptualizacin de los procesos de afrontamiento es un aspecto central en las

teoras actuales sobre la adaptacin de las personas y el proceso de estrs que las
mismas enfrentan. El afrontamiento se enfoca como un factor estabilizador que puede
ayudar a los sujetos a mantener su adaptacin psicosocial durante perodos de alto
estrs. El anlisis de las respuestas de afrontamiento ante situaciones estresantes o
adversas es sumamente importante si se quiere evaluar la configuracin de factores de
riesgo y proteccin presente en cada caso. En efecto, el tipo particular de respuesta que
el sujeto implemente para manejar las demandas especficas externas y/o internas
percibidas como excedentes o desbordantes, puede resultar un factor de riesgo que
coloca al individuo en situacin de vulnerabilidad, o bien, constituir un factor que opera
como proteccin ante el carcter adverso de tales demandas.

En lo relativo al pasaje, podemos ver al adolescente sin herramientas suficientes para

enfrentar y atravesar las hostilidades del cambio: la escuela media exige la participacin
de un alumno autnomo, que pueda organizarse de forma independiente, que maneje
hbilmente la relacin con distintos profesores, cada uno de los cuales propondr un nivel
de exigencia mayor, un rgimen disciplinario nuevo y un sistema de evaluacin que
incluye modalidades desconocidas, en muchos casos, hasta el momento. As, el pasaje
de la escuela primaria a la secundaria impacta al adolescente y lo lanza sin proteccin
para actuar en el nuevo mundo que lo rodea. Esta falta de estrategias marca al sujeto, lo
posiciona en un lugar de desproteccin, donde el nuevo y nico soporte afectivo, el grupo
de pares, se convierte en modelo de sustentacin de identidades y generacin de roles
futuros. Tambin entendemos que si bien el abandono o fracaso escolar son concretados
en un momento determinado del proceso de escolarizacin, en realidad son producto de
un largo y sinuoso proceso, en el que los factores intervinientes son numerosos y
complejos y en tanto pueden comenzarse a vislumbrar en el primer ao de la escuela
media, es fundamental la intervencin psicoeducativa temprana y sobre todos los actores
institucionales, realizando actividades de contencin y trabajo formativo conjunto,
elaborando estrategias que promuevan en los alumnos un genuino deseo de aprender y
en los docentes una slida profundizacin en sus enfoques de enseanza.

La problemtica abordada:
La investigacin de base sobre la que se elabora este trabajo refiere a la transicin que
realizan los estudiantes desde el nivel primario al nivel secundario, complejo fenmeno
que involucra una serie de situaciones vitales estresantes que son percibidas y evocadas
por los estudiantes al solicitrseles focalizarse o centrarse en la transicin al primer ao
del secundario.
La consigna que se les entreg fue pensar en el problema ms importante, ms
angustiante en el que se sintieron peor en la escuela con un profesor durante el
desarrollo de las clases durante el primer ao escolar. Es por ello que los problemas
percibidos estn en relacin con esa transicin. Estas situaciones vitales estresante de la
transicin al primer ao, integradas a las problemticas que expresan han sido objeto de
clasificacin, categorizacin y anlisis.

Orientacin y mtodo de afrontamiento:

Al evaluar el afrontamiento de un sujeto, por un lado es necesario considerar la
orientacin o foco del afrontamiento as como el mtodo de afrontamiento. Desde el foco
del afrontamiento las respuestas se dividen en aproximacin y evitacin. Cada uno de
estos dos grupos de respuestas se divide en dos categoras que reflejan los mtodos de
afrontamiento cognitivo y conductual. El afrontamiento de aproximacin se focaliza en el
problema y refleja los esfuerzos cognitivos y conductuales para manejar o resolver los
estresores vitales. En tanto que, el tipo de afrontamiento por evitacin tiende a estar
centrado en la emocin; refleja intentos cognitivos y conductuales para evitar pensar en
un estresor y sus implicancias, o para manejar el afecto asociado al mismo.

Anlisis de los Problemas referidos por estudiantes:

Al evaluar las principales situaciones estresantes vinculadas con esta problemtica se
evidencia que:
 El principal estresor percibido refiere a problemas relacionados con adultos (57%):
cuestiones con el personal de conduccin de las instituciones educativas, con
profesores por sanciones, por evaluaciones y trabajos prcticos por el nivel de
exigencia que presentan los mismos, porque los profesores no explican o porque
no se llevan bien y se quejan de llamados de atencin, amenazas y gritos.
Se mencionan como eventos estresantes los problemas relacionados con los
compaeros (25%), generalmente vinculados a situaciones de hurto, peleas,
burlas y discriminacin.
Problemas personales (12%) referidas al estudio, al ausentismo, el temor a
llevarse las materias a examen, cambios de turno y de aulas y enfermedad.
En menor grado (5%) se mencionan problemas en la escuela, pero cuyo origen
est en la familia: aspectos econmicos, laborales, agresiones al interior de las
familias, mudanzas, separaciones, alejamiento de parientes por viajes al exterior y
enfermedad o muerte.
En ltimo trmino los alumnos visualizan problemas edilicios (1 %), donde se
describen condiciones desfavorables en los edificios escolares, a donde ellos
asisten a tomar clases.

Nota:
P1= Problemas
con adultos;
P2= Problemas
con compaeros,
P3= Problemas
personales;
P4= Problemas
edilicios y
P5= Problemas en
la escuela por la
familia.

Grfico 1: Porcentajes de problemas del Inventario de Respuestas de Afrontamiento

mencionados por la muestra de estudiantes.

Cmo expresan los adolescentes estas estrategias?

Creemos que es de vital importancia, para quienes nos desempeamos en mbitos
escolares, conocer a nuestros alumnos, saber cules son las situaciones que perciben como
estresantes, y cmo las enfrentan, para as contar con informacin relevante que alimente
las intervenciones psicoeducativas que sern ofrecidas a los alumnos. Para ello es de gran
valor poder escuchar y analizar las respuestas de nuestros alumnos:

Algunos adolescentes que buscan respuestas de evitacin cognitiva refieren a los intentos
cognitivos de evitar pensar en el problema de forma realista.: No tuve ningn problema
Decid no contarle a mi mam, total iba a subir las notas as pase muchos meses
tranquilo, sin que ella me retara. O los que utilizan respuestas tales como la bsqueda de
gratificaciones que implica los intentos conductuales de involucrarse en actividades
substitutivas y crear nuevas fuentes de satisfaccin: Prefer entrenarme en bsquet porque
para eso soy muy bueno Tengo una banda de rock y nos contratan para las fiestas de
quince. Cuando se utilizan las respuestas anteriormente mencionadas se produce un
empobrecimiento en sus posibilidades de bienestar y control sobre su propia vida.

Por otro lado cuando utilizan respuestas como revalorizacin positiva Cambi de escuela,
lo malo es que cambi, pero lo bueno es que tengo nuevos amigos y nuevos profesores
Con los profesores de este cole no tuve ningn problema porque cambie mi forma de
verlos Los primeros das fueron difciles porque tuve que cambiar de escuela y senta que
no iba a tener amigos. Una chica me dijo que no me preocupe que los profesores de ah
eran buenos. No se si fue eso que me dijo o que pero yo me di cuenta que ahora poda
estudiar, que me iba mejor en las pruebas. Los profesores me felicitaban; y de resolucin
de problemas El problema que tengo es que yo quiero ayudar con los aportes econmicos
(estudiar y trabajar) como soy muy chica no puedo trabajar. Mi familia no posee una
buena calidad de vida y yo los quiero ayudar. Se que muchos chicos quieren hacer lo
mismo Al principio me iba mal porque no me daba cuenta que la secundaria era
distinta, despus me puse las pilas y levant las notas, estas llevan al logro de conductas
ms adaptativas, resilientes.

El patrn de seleccin de respuestas de afrontamiento tiene sentido en el atravesamiento

del pasaje de primaria a secundaria, ya que la evitacin y bsqueda de gratificaciones
alternativas son una forma propia de la edad. Los adolescentes tienden a no afrontar los
problemas, ocasionando una mayor probabilidad de desercin y repitencia escolar.

Conclusiones
Adolescencia y juventud representan un lapso de tiempo en nuestra vida. Las situaciones
que se viven en ese lapso, al igual que las que se viven en la niez, tienen repercusiones
fuertes, positivas o negativas, segn el caso, en la vida adulta y en la vejez. Son las
etapas decisivas en las que crecen y se forman las personas.
Durante la adolescencia son centrales las oportunidades que tienen los jvenes de
conocerse a si mismos, de entablar relaciones sociales, integrarse a grupos, expresarse,
comunicarse, probar y perseguir intereses diversos, desarrollar talentos, formarse como
ciudadanos, construir y reconstruir proyectos de vida asociados al ocio, a la educacin, al
trabajo, a la familia e hijos. En definitiva, se trata de la capacidad fundamental de
desarrollar aspiraciones en los diversos mbitos de vida. Y si bien los cambios del trnsito
de la escolaridad primaria a la escuela secundaria son muchos y muy profundos, creemos
que como agentes psicoeducativos tenemos la responsabilidad de brindar las
oportunidades necesarias para el desarrollo integral del alumno. Para ello es crucial
conocer qu estrategias ponen en juego frente a las diversas situaciones que la escuela
media y el contexto les presentan.
Nosotros tambin somos partcipes del fracaso, de la falta de comunicacin entre la
escuela y la familia, de la distancia generada entre el profesor y su alumno. Nuestro
desafo, como psiclogos educacionales, es generar en la escuela un mbito donde los
adolescentes puedan poner a trabajar su capacidad de hacer, y sientan la posibilidad de
cambio. Para lo cual creemos que generar un vnculo fuerte y valioso entre la escuela y la
comunidad local, la familia y los espacios laborales, son elementos necesarios en este
proceso de promocin de la inclusin y minimizacin de los ndices de fracaso escolar.
Acompaar a los docentes y otros adultos involucrados en la educacin a abandonar la
queja, propiciando focalizar su mirada sobre lo que los adolescentes pueden construir y
generar, rescatando los aspectos positivos de esta etapa tambin es vlido. De esa
manera ayudamos a los chicos a tomar una postura crtica, pero de valoracin positiva
de la realidad que los rodea y del propio esfuerzo como herramienta de cambio.

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