A LUDOTERAPIA NO PROCESSO DO LUTO INFANTIL:

UM ESTUDO DE CASO

Marilise Vanusa Rocha*

Jorgiana Ba Mena Barreto**

Resumo

A morte de um ente querido leva a processos de luto dolorosos e, no caso de crianas que perdem uma figura parental,
esse sofrimento pode se agravar pelo fato de serem ainda dependentes fsica e emocionalmente de seus pais. Neste
artigo, procurou-se compreender como a criana reage situao de luto e como esta pode se refletir em seu processo
de relacionamento. Para tanto, foi utilizado um caso atendido em psicoterapia, em que a abordagem ludoterpica possi-
bilita ao indivduo expressar com maior facilidade seus conflitos e dificuldades, o que ocorre de forma simblica.
Palavras-chave: Luto. Criana. Ludoterapia.

1 INTRODUO

A Ludoterapia a psicoterapia destinada a crianas e tem como objetivo proporcionar ao indivduo a capaci-
dade de resoluo de seus problemas de forma saudvel, permitindo que a criana seja ela mesma, sem que se sinta
pressionada a mudar ou agir diferente. H um reconhecimento e esclarecimento das atitudes expressas a partir da
reflexo sobre o que apresentado pela criana.
Klein (1981, p. 31) afirma que:

As crianas, frequentemente, expressam, em seus brinquedos, a mesma coisa que acabaram de nos
contar em um sonho; ou fazem associaes a um sonho no brinquedo que se lhe segue, pois brincar
o meio de expresso mais importante da criana. Ao utilizarmos essa tcnica ldica, logo descobri-
mos que a criana faz tantas associaes aos elementos isolados de seu brinquedo quanto o adulto
aos elementos isolados de seus sonhos.

A brincadeira universal e prpria da sade, o brincar promove o crescimento e, assim, a sade, conduzindo
aos relacionamentos grupais e sendo uma forma de comunicao na psicoterapia (WINNICOTT, 1975).
Conforme Ribeiro (2002, p. 56), [...] atravs das atividades ldicas a criana assimila valores, adquire com-
portamentos, desenvolve diversas reas de conhecimento, exercita-se fisicamente e aprimora habilidades motoras.
Machado e Paschoal (2008, p. 57) afirmam que:

Podemos dizer que o brincar um meio pelo qual a criana se relaciona com o mundo adulto, pro-
curando descobrir e ordenar as coisas ao seu redor. Ao vivenciar as brincadeiras, a criana desenvol-
ve afetividade, interage com o mundo em que vive, mediante a fantasia e o encanto.

Segundo Axline (1984, p. 22), a [...] ludoterapia baseada no fato de que o jogo o meio natural de auto-
-expresso da criana. uma oportunidade dada criana de se libertar de seus sentimentos e problemas atravs do
brinquedo.
Almeida (2003, p. 37-38) afirma: O brinquedo faz parte da vida da criana, simboliza a relao pensamento-a-
o e torna possvel o uso da fala, do pensamento e da imaginao. O mundo do brinquedo um mundo composto,
que representa o apego, a imitao, a representao e faz parte da vontade de crescer e desenvolver-se.

*
Graduanda do Curso de Psicologia da Universidade do Oeste de Santa Catarina; marilise.rocha@yahoo.com.br
**
Mestre em Psicologia pela Universidade Federal de Santa Catarina; Professora do Curso de Psicologia da Universidade do Oeste de Santa Catarina;
jorgiana.bau@unoesc.edu.br
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importante que a criana se sinta segura e adaptada ao ambiente do consultrio e ao prprio terapeuta. O
processo teraputico pode no ter efeito positivo sem que antes ocorra a formao de vnculo. Para Fiorini (1985), a
formao do vnculo na relao teraputica deve ser entendida sob duas vertentes: a adequao do vnculo s necessi-
dades particulares de cada paciente e a utilizao das competncias e atitudes reais do terapeuta a servio do processo.
Segundo Coppolillo (1990, p. 212), h cinco importantes conquistas na primeira fase da psicoterapia:

1. A criana atinge um grau de bem-estar que a permite ser produtiva nas sesses;
2. A criana se comunica normalmente;
3. A criana e o terapeuta atingem uma aliana de trabalho ou aliana teraputica;
4. A criana se torna consciente de que algumas das suas atividades mentais so geradas interna-
mente, em vez de tiradas do mundo externo;
5. A criana e o terapeuta comeam a dividir modos de representar seus estados internos com pa-
lavras, imagens e smbolos.

Dessa forma, as atitudes de cada um, terapeuta e paciente, surgem por meio do vnculo teraputico. As trans-
formaes que ocorrem esto ligadas interao profissional, que detm consigo ampla parcela da responsabilidade
sobre o bom andamento de uma psicoterapia, assim, a possibilidade de sentirem-se em sintonia promove o esta-
belecimento do vnculo teraputico, que se estabelece em um dos subsdios essenciais para aumentar o sucesso da
terapia (OTERO, 2001).
Quando uma criana encaminhada para atendimento psicolgico, durante as primeiras sesses esperado
que demonstre comportamento oprimido e desconfiado, pois imagina que o terapeuta atue da mesma forma que os
demais adultos. De acordo com Axline (1984, p. 35), [...] nota-se que a criana mora num mundo todo seu e poucos
so os adultos que a compreendem realmente.
Grunspun (1997, p. 2) coloca que O processo teraputico a inteno dinmica de todos os aspectos feno-
menolgicos do procedimento da terapia, englobando todas as expresses abertas ou encobertas dos sentimentos,
pensamentos e aes ocorridas durante um tempo.
A ludoterapia estabelece um ambiente em que a criana seja encorajada [...] a ser criativa mantendo seu pr-
prio jogo mesmo com um mnimo de verbalizao ou interpretao do terapeuta. Brincar facilita o desenvolvimento.
(GRUNSPUN, 1997, p. 21).
Garbarino (1992 apud BOMTEMPO, 1997, p. 69) destaca:

atravs de seus brinquedos e brincadeiras que a criana tem oportunidade de desenvolver um

canal de comunicao, uma abertura para o dilogo com o mundo dos adultos, onde ela restabele-
ce seu controle interior, sua auto-estima e desenvolve relaes de confiana consigo mesma e com
os outros.

Pedro el al. (2007, p. 112) consideram que O brincar deve auxiliar a criana a superar as adversidades. Alm
disso, pode ser um recurso capaz de fortalecer relaes e estreitar o contato humano entre o profissional de sade e
o usurio. Franani et al. (1998, p. 28) reiteram que:

A perspectiva da utilizao do brinquedo de servir como meio de comunicao entre os profissio-

nais e a criana, e detectar a singularidade de cada uma. Para a criana promove o desenvolvimento
fsico, psicolgico, moral e social; libera medos, frustaes, raiva e ansiedade. Ajuda a criana ainda a
revelar seus pensamentos e sentimentos promovendo satisfao, espontaneidade e diverso.

A criana chega ao atendimento trazendo as representaes de seu cotidiano para se comunicar, diante
disso, [...] a ludoterapia criou condies para aproveitar os momentos importantes deste jogo cotidiano infantil. A
suposio de que a criana se empenha em jogar para fora seus problemas se lhe for dada esta oportunidade.
(GRUNSPUN, 1997, p. 17).
Torna-se necessrio um espao adequado e aconchegante, que possa proporcionar ao paciente conforto e
segurana quanto manifestao de seus contedos.
De acordo com Axline (1984, p. 28):
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A sala de ludoterapia um bom lugar de crescimento. Na segurana dessa sala, onde a criana a
pessoa mais importante, onde ela est no comando da situao e de si mesma, onde ningum lhe
diz o que deve fazer, ningum critica o que faz, ningum importuna, faz sugestes, estimula-a ou
intromete-se em seu mundo particular, subitamente ela sente que pode abrir suas asas, pode olhar
diretamente para dentro de si mesma, pois aceita completamente.

importante destacar que a Ludoterapia se faz de grande valia em casos de crianas que perderam algum
familiar, pois a criana enlutada sofre implicaes psquicas com o luto familiar, tornando-se mais marcante quando
de um membro da famlia nuclear.
De acordo com Kovcs (2007), a psicoterapia com crianas enlutadas apresenta-se como forma de cuidado, j
que a comunicao das crianas no se restringe forma oral, a comunicao fundamental e requer uma maneira
especial de escutar a criana e acompanh-la em suas brincadeiras, desse modo, o contato deve ser livre de censura
ou julgamentos prvios, proporcionando um espao para expresso de sentimentos, uma vez que a criana se sente
acolhida e compreendida e percebe que seus sentimentos esto sendo respeitados.

2 ESTUDO DE CASO

O caso aqui apresentado se refere a uma criana, aluno de uma escola particular do Municpio de Joaaba,
SC. A tia dessa criana buscou atendimento na Clnica de Psicologia da Universidade do Oeste de Santa Catarina de
Joaaba. Essa Clnica tem carter eminentemente social, com o compromisso de atender populao carente da
regio, que necessite de auxlio psicolgico, o que no significa que no possa atender a outras pessoas que necessi-
tem. A Clnica tem como objetivos servir de local de estgio e aprendizagem para os alunos, para aplicao de conhe-
cimentos; servir comunidade externa, prestando servios psicolgicos a crianas, adolescentes, adultos e idosos,
por meio de aplicao de tcnicas teraputicas e preventivas, tanto individual quanto grupal; desenvolver trabalho
interdisciplinar mediante intercmbio com outros profissionais e instituies e promover a sade mental e a melhora
na qualidade de vida da populao.
A tia de V. F. (9 anos de idade) buscou atendimento relatando que o paciente perdeu a me quando tinha sete
meses de vida, vtima de leucemia, a partir de ento, morou com tias e avs maternos at os quatro anos, quando os
avs faleceram, ento foi morar com o pai, pois as tias precisavam trabalhar. O pai de V. F. trabalha em uma empresa
em que os horrios so alternados, sendo perodos diurnos e noturnos, sbados e domingos, dessa forma, ele no
dispe do tempo necessrio para cuidar do filho. Para amenizar a situao, pai e filho foram morar com uma tia, irm
paterna, a qual separada e tem uma filha de nove anos de idade. O paciente comeou a apresentar medo de dormir
sozinho com a luz apagada, acorda chorando durante a noite e agride a prima. Diante das queixas relatadas pela tia,
cria-se a hiptese que o paciente apresenta tais comportamentos por no saber lidar com a situao da morte da me
e do rompimento de vnculo com a tia que o criou at os quatro anos. Assim, pode-se compreender que essas manei-
ras de se comportar so a forma encontrada por ele para expressar seus sentimentos, principalmente, na casa da tia.
Por meio do acolhimento inicial, observou-se que existia outra questo a ser trabalhada, alm do sonambu-
lismo e da agressividade. Ao iniciar esse atendimento, com uma estagiria de Psicologia da Clnica, primeiramente
foi lido e explicado tia do paciente sobre o Contrato Teraputico, o qual apresenta clusulas a serem seguidas em
relao a faltas, atrasos, dia de atendimento e durao da sesso; em especfico, destaca-se que, por se tratar de uma
clnica-escola outros acadmicos e professores do Curso de Psicologia podero assistir ao processo psicoteraputico
que acontecer na sala de espelho, sempre respeitando o Cdigo de tica da Psicologia, mas sem, necessariamente,
a comunicao prvia.
Iniciando o tratamento psicoterpico, as queixas sobre V. F. se referiam, principalmente, agressividade com
a prima e ao medo de dormir sozinho. O comportamento do paciente era fechado, no conversava muito, porm,
no decorrer das sesses comeou a se soltar e a conversar; reclamava muito da prima, que pega no seu p, irrita-o o
tempo todo e fala que aquela casa dela e de sua me. Em determinada sesso, V. F. relatou que havia perdido a me
quando ainda era beb e que sente saudades dela, contou que morou um tempo na casa da tias maternas e depois

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foi morar com o pai, agora mora na casa da tia, irm de seu pai, relatou que no fica muito tempo com o pai e s vezes
fica triste, porque j perdeu pessoas demais em sua vida e por no lembrar de sua me.
No que se refere sua histria de vida, analisou-se que V. F. vem de uma famlia desestruturada, pois ocorreu
uma quebra de vnculos duas vezes, no tem a figura da me, o relacionamento com o pai pobre e ocorrem brigas na
casa da tia. Em horrios vagos, o paciente se prende ao computador ou videogame, e acredita que a melhor soluo
seria morar em outra casa, para pararem as brigas. Percebe-se uma grande tristeza quando se abordam assuntos rela-
cionados morte da me, ele demora para se abrir, mas de alguma forma, mesmo sucinta, colabora com as sesses.
O objetivo principal da terapia foi buscar maneiras de auxiliar o paciente nas questes relacionadas s brigas
com a prima, ao medo de dormir sozinho, e a superar o sofrimento escondido pela morte da me e dos avs. Por meio
de jogos, brincadeiras de quebra-cabea, recorte e colagem, desenho livre, leituras de livrinhos teraputicos, alm de
cartinhas para a me e para os avs, o paciente pde sentir-se acolhido, em um espao nico para ele realizar suas
brincadeiras, aproximar-se de sua me e dos avs, mesmo que por meio de cartas e expressar seu sentimento de an-
gstia e preocupao em saber se estavam bem. V. F. relata que depois que iniciou o atendimento fez um juramento
que nunca mais iria bater na prima, pois aprendeu o quanto importante amarmos as pessoas. O paciente encontra-
-se em atendimento semanal, apresentando uma melhora significativa de comportamento.

3 LUTO INFANTIL

sabido que a morte acontece com todas as pessoas, o que torna necessrio que ela seja abordada com impor-
tncia e como algo concreto, considerando-se a idade e o estgio de desenvolvimento em que a criana se encontra.
Segundo Torres (1999, p. 119):

O processo e os resultados das reaes da criana ao luto dependero de vrios fatores, tais como a
idade, a etapa do desenvolvimento em que a criana se encontra, de sua estabilidade psicolgica e
emocional e da prpria significao da perda, isto , da intensidade e diversidade dos laos afetivos.

Bromberg (2000) explica que o conceito de morte pode variar segundo duas abordagens: a forma como os
adultos encaram a morte e a relao que a criana tinha com a pessoa falecida. Pode-se entender, ento, que a criana
precisa de uma ateno especial ao perder um dos pais, pois de acordo com Raimbault (1979), quando a criana per-
de um dos genitores, alm de perder um objeto de amor, ela tambm perde uma base identificadora.
A morte repentina de um genitor gera, ainda, uma srie de mudanas que transpem o desaparecimento da
pessoa, a criana perde tambm os pais da maneira como eram anteriormente, visto que o sobrevivente se modifica
em seus aspectos emocionais, comportamentais e nos papis que necessitam ser readaptados (RAIMBAULT, 1979).
O primeiro e mais persistente vnculo afetivo o da me e seu filho, o vnculo que nem mesmo a morte
dissocia. Para Winnicott (1982), a ausncia materna e a falta de apego provocam na criana uma necessidade da busca
de um objeto transitrio; essa criana pode apresentar comportamentos desajustados, como insnia, comportamen-
tos de regresso, tendncia antissocial, carncia e at uma propenso delinquncia.
Confrontar-se com a morte de algum que se ama um processo difcil em qualquer idade, sobretudo, quan-
do ainda no se possuem recursos internos para superar esse momento. Segundo Raimbault (1979), quanto mais
jovem a criana, maiores sero os efeitos que essa morte acarretar.
Para que a criana consiga assimilar de fato o que morte, necessrio que ela entenda dois conceitos
fundamentais: o de irreversibilidade e o de universalidade. Segundo Torres (1999), a irreversibilidade diz respeito
compreenso de que o corpo fsico no pode viver depois da morte, ou seja, quando se morre no se torna a viver,
e a universalidade refere-se compreenso de que tudo que possui vida est suscetvel morte. As crianas que vi-
venciam a morte so afetadas de diferentes formas e o problema no a morte em si, mas o que se segue aps ela,
ou seja, o luto.
Schoen et al. (2004 apud LIMA, 2007, p. 26) apresentam uma definio pertinente de luto quando afirmam:

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Luto o processo pelo qual algum passa quando uma perda experienciada. As experincias que
fazem parte desse processo ocorrem em diferentes sequncias e intensidades e, assim como sua
durao, dependem do indivduo. Respostas de luto vo tambm depender de quo significativa
a perda.

O processo de luto diferente para cada indivduo e, para a criana, torna-se ainda mais complexo.
Segundo Bromberg (2000, p. 60):

O luto infantil freqentemente considerado um fator de vulnerabilidade a muitos distrbios psi-

colgicos na vida adulta. Esses distrbios vo desde a excessiva utilizao de servios de sade, por
t-la com freqncia debilitada, at aumento no risco de distrbios psiquitricos.

Conforme Viorst (1986), a lamentao da perda de um ente querido relativa ao modo como sentimos a per-
da, o que depende da idade tanto de quem sofreu a perda quanto daquele que partiu e, ainda, de toda uma histria
compartilhada. Embora possa existir uma fase de aceitao e novas buscas, a saudade e a tristeza podem retornar [...]
tornando o luto gradual e nunca totalmente concludo. (KOVCS, 1992, p. 157).
A dificuldade de falar sobre a morte tem relao direta com a nossa cultura, pois representa perda, abandono,
medo, desconhecido. E do mesmo modo difcil falar sobre os sentimentos despertados pela morte, uma vez que se
necessita falar com o corao. (HISATUGO, 2000, p. 16).
No falar da dor no significa no a sentir, muitas vezes, as crianas podem estar sofrendo e no lidando com
a perda de modo saudvel. Para que isso ocorra, necessrio que a criana vivencie os sentimentos do luto; ela deve
ser encorajada a falar sobre o que est sentindo, para conseguir elaborar esse luto, impedindo que ele se mantenha
indefinidamente (MAZORRA, 2001).
Conforme Del Prette e Del Prette (2007, p. 119), falar sobre sentimentos e nomear as emoes so habilida-
des importantes, pois [...] ajudam a criana a transformar uma sensao assustadora e incmoda em algo definvel e
natural, o que pode ter um efeito calmante imediato.
Para Ferreira e Wiezzel (2005), perder algum importante implica a necessidade de adaptao a viver sem ela,
e, para a criana, a perda de um dos pais influencia em seu desenvolvimento. Essas influncias podem ser tanto na
convivncia social, na forma de encarar a vida, quanto na rea emocional e afetiva, podendo desencadear um senti-
mento de inferioridade por acreditar que somente ela no possui um pai ou uma me.
Segundo Ferreira e Wiezzel (2005, p. 8):

O beb privado de certas coisas, como o contato afetivo, tende a desenvolver perturbaes no seu
desenvolvimento emocional que sero reveladas futuramente atravs de dificuldades pessoais. A
me necessria como pessoa viva que apresenta o mundo ao beb (sua presena causa bem-estar
e segurana) e tambm tarefa de desilusionamento (os desejos nem sempre so saciados quando
se quer).

Entretanto, na ausncia da figura da me existe algum que tambm muito importante para a criana: o pai.
Conhec-lo, saber o que ele capaz de fazer, perceber seus defeitos, saber mais sobre sua vida e trabalho so aspectos
importantssimos para qualquer criana (WINNICOTT, 1982).
Bowlby (1985) destaca que o rompimento de uma relao ou uma perda desencadeia sentimentos e compor-
tamentos diversos, podendo levar o enlutado ao entorpecimento e melancolia, em um perodo de desorganizao
e prostrao, at que possa iniciar um trabalho de elaborao desta perda, retomando a organizao da prpria vida.
Segundo Nunes (1998, p. 15), nas semanas seguintes perda, as crianas podem apresentar tristeza profunda
ou acreditar que o familiar que morreu permanece vivo. Se, no entanto, evitar mostrar tristeza ou persistir em longo
prazo negando a morte de seu familiar querido, poder ter srios problemas no futuro.
Segundo Raimbault (1979), o sofrimento no elaborado pode se traduzir em distrbios de ateno, diminui-
o da acuidade escolar, distrbios da fala, ou ainda em todo um conjunto de sinais de ansiedade, como fobias, ritos,
tiques, agressividade, apatia e medo do escuro e do estranho.
Hisatugo (2000, p. 18-19) afirma que:

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Falando claramente sobre a morte de algum, permite-se maior segurana e amadurecimento in-
fantil. Enganar a criana priv-la de desenvolver-se e pode causar srios danos psicolgicos. A
idia de poupar a criana sobre a morte muitas vezes um argumento adulto para no tratar do
assunto. claro que no h necessidade de contar fatos mrbidos ocorridos com o falecido, mas
importante explicar sobre a finitude humana, a irreversibilidade e nossos sentimentos em relao
morte.

Para elaborar o luto, conforme Kovcs (2007, p. 74), indispensvel que as crianas recebam informaes
abertas sobre a morte de uma pessoa querida, do contrrio, abre-se espao para o medo e para a culpa, ou seja, [...]
as tentativas de ocultar o fato ou diminuir sua importncia tendem a dificultar a compreenso.
De acordo com Torres (1999), a maneira mais saudvel de ajudar as crianas que perderam algum significa-
tivo promover uma comunicao aberta e segura, proporcionando a elas o tempo suficiente para expressar seus
sentimentos.
Segundo Franco e Mazorra (2007), alm do apoio psicolgico criana, em ocorrncia de luto infantil por
morte de genitores, seria necessrio tambm um atendimento famlia, pois ela se encontra em um momento de
crise e desorganizao, uma vez que, de forma geral, a possibilidade de a criana elaborar o luto est associada ao
processo de elaborao do luto familiar.

4 CONSIDERAES FINAIS

Este estudo de caso refere-se importncia da Ludoterapia no processo de luto infantil; a criana ao seu
modo compreende a morte desde o incio da infncia, mas essa compreenso pode no ser identificada pelos adul-
tos, porque sempre expressa com os recursos prprios da idade, nem sempre a criana fala sobre morte, mas pode
represent-la ldica ou graficamente, ou, at mesmo, na forma de um sintoma. Por meio da Ludoterapia, possvel
avaliar aspectos emocionais, afetivos, sociais, familiares e outros nos pacientes. Por meio do ldico, a criana pode
expressar seussentimentos e emoesque ainda no consegue verbalizar. O brincar torna-se instrumento para a
criana expor situaes ou vivncias que a afligem.
A vida consiste de vrias perdas e separaes e uma perda no incio da infncia pode ocasionar criana trau-
mas posteriores. Ao se estudar o luto infantil, percebe-se que a maior perda que uma criana pode sofrer a morte
de um dos pais.Faz-se necessrio, independentemente da idade da criana, inform-la sobre o evento, adaptando o
linguajar e a complexidade da explicao ao seu nvel de compreenso. Para que haja a elaborao da perda, ne-
cessrio, portanto, que o indivduo possa expressar e lidar com os mais diferentes sentimentos suscitados pela morte.
Por intermdio da reviso de literatura, associada ao estudo de caso, pode-se perceber a importncia do
apoio psicolgico criana que perdeu um ente querido, oferecendo-a um ambiente especfico para tratar dos sen-
timentos, por vezes pouco demonstrados, respeitando seu tempo e suas limitaes, auxiliando-a a alcanar um equi-
lbrio emocional e promovendo a capacidade ela desenvolva essas competncias e se torne psicologicamente mais
saudvel.

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