UNIGRANRIO / UNIVERSIDADE DO GRANDE RIO PROFESSOR JOS DE

SOUZA HERDY RIO DE JANEIRO

MARIA HELENA DA SILVA FREITAS

UM OLHAR SOBRE AS ATIVIDADES DE PRODUO TEXTUAL EM LIVROS

DIDTICOS DE LNGUA PORTUGUESA DO ENSINO MDIO

Duque de Caxias
2014
 MARIA HELENA DA SILVA FREITAS

UM OLHAR SOBRE AS ATIVIDADES DE PRODUO TEXTUAL EM LIVROS

DIDTICOS DE LNGUA PORTUGUESA DO ENSINO MDIO

Dissertao apresentada Universidade do

Grande Rio Prof. Jos de Souza Herdy,
como parte dos requisitos parciais para
obteno do grau de mestre em Letras e
Cincias Humanas. rea de concentrao:
Educao, Linguagem e Cultura.

ORIENTADORA: Prof. Dra. Jurema Rosa Lopes

CO-ORIENTADOR: Prof. Dr. Marcio Luiz Crrea Vilaa

Duque de Caxias
2014
 MARIA HELENA DA SILVA FREITAS

UM OLHAR SOBRE AS ATIVIDADES DE PRODUO TEXTUAL EM LIVROS

DIDTICOS DE LNGUA PORTUGUESA DO ENSINO MDIO

Dissertao apresentada Universidade do

Grande Rio Prof. Jos de Souza Herdy,
como parte dos requisitos parciais para
obteno do grau de mestre em Letras e
Cincias Humanas. rea de concentrao:
Educao, Linguagem e Cultura.

ORIENTADORA: Prof. Dra. Jurema Rosa Lopes

CO-ORIENTADOR: Prof. Dr. Marcio Luiz Crrea Vilaa

BANCA EXAMINADORA

_________________________________________

Orientadora

__________________________________________

Examinadora

____________________________________________

Examinadora

Duque de Caxias
2014
 DEDICATRIA

A todos aqueles que se preocupam em melhorar o ensino no pas. Em especial,

aos professores e pedagogos.
 AGRADECIMENTOS

Primeiramente agradeo a Deus por me habilitar nesta jornada, dando-me a vitalidade e

sabedoria que necessito para obteno de meus objetivos e concretizao deste trabalho.
Segundo, agradeo ao meu esposo pelo companheirismo e incentivo que tem
demonstrado em todos os momentos de nossa convivncia, sem o quais no seria
possvel alcanar os objetivos desejados. Agradeo minha filha por suportar a minha
ausncia nos momentos sociais de lazer e compreender a necessidade de realizar este
trabalho. Tambm, agradeo s minhas irms pelas palavras de estmulo, que muito
contriburam para o prosseguimento desta jornada, e aos meus amigos e parentes, pelo
entendimento do valor que este trabalho me confere.
A palavra penetra literalmente em todas as relaes entre
indivduos, nas relaes de colaborao, nas de base ideolgica,
nos encontros fortuitos da vida cotidiana, nas relaes de carter
poltico, etc. As palavras so tecidas a partir de uma multido de
fios ideolgicos e servem de trama a todas as relaes sociais
em todos os domnios. , portanto claro que a palavra ser
sempre o indicador mais sensvel de todas as transformaes
sociais, mesmo daquelas que apenas despontam que ainda no
tomaram forma, que ainda no abriram caminho para sistemas
ideolgicos estruturados e bem formados. A palavra constitui o
meio no qual se produzem lentas acumulaes quantitativas de
mudanas que ainda no tiveram tempo de adquirir uma nova
qualidade ideolgica, que ainda no tiveram tempo de engendrar
uma forma ideolgica nova e acabada. A palavra capaz de
registrar as fases transitrias mais ntimas, mais efmeras das
mudanas sociais. (Bakhtin, 2006, p.41)
 RESUMO

O presente estudo apresenta o resultado da investigao sobre as atividades de produo

textual nos livros didticos de lngua portuguesa, do Ensino Mdio, aprovados pelo
Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), referentes ao perodo de 2012 a 2014 e
adotados por professores da rede estadual de ensino do municpio de So Joo de
Meriti. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, que busca investigar como
so apresentadas as atividades de produo de texto, inseridas no livro didtico, e como
estas possibilitam ao aluno produzir o seu prprio texto, abordando os usos dos gneros
textuais, sugeridas nos Parmetros Curriculares Nacionais e no Currculo Mnimo do
Estado do Rio de Janeiro. As atividades de produo escrita inseridas no contexto de
produo textual o nosso objeto de estudo, pois atravs das produes textuais
escritas que registramos nossas ideias, interagimos com o outro e nos tornamos autor do
nosso texto. Desenvolvemos o presente estudo com base em duas Colees didticas e
os resultados mostram que tanto nos volumes da Coleo Lngua Portuguesa:
Linguagem e Interao, como nos volumes da Coleo Portugus: Literatura,
Gramtica, Produo de Texto, h uma diversidade de gneros textuais nas atividades
de produo textual escrita coletiva e individual tal como sugere os PCNs e o Currculo
Mnimo do Estado do Rio de Janeiro. Conclumos que a diversidade de gneros textuais
nas atividades possibilitam o desenvolvimento e ampliao da competncia lingustica e
discursiva do aluno possibilitando ao mesmo, desenvolver a prtica de construir seus
prprios textos.

Palavras-chave: Palavra escrita. Produo textual. Livro didtico.

 ABSTRACT

This study presents the results of research on the activities of textual production in
Portuguese language textbooks, high school, approved by the National Textbook
Program (PNLD), for the period from 2012 to 2014 and adopted by teachers of State
schools of the municipality of So Joo de Meriti. It is a qualitative research, that seeks
to investigate how are text production activities, included in the textbook, and like these
allow students to produce their own text covering the uses of text genres, suggested in
the National curricular parameters and Minimum curriculum for the State of Rio de
Janeiro. Production activities writing inserted in context of textual production is our
object of study, because it is through our textual written productions we register our
ideas, we interact with each other and become the author of our text. We developed this
study based on two teaching Collections and the results show that both the Portuguese
Collection volumes: language and interaction, as in the volumes of the Portuguese
Collection: Literature, grammar, text Production, there is a diversity of genres in the
activities of collective and individual writing textual production such as suggested by
the PCNs and the Minimum Curriculum for the State of Rio de Janeiro. We conclude
that the diversity of genres in the activities allow the development and expansion of the
linguistic competence and student's discursive enabling at the same, develop the
practice of building their own texts.

Keywords for this page: Written word. Textual production. Textbook.

 LISTA DE FIGURAS

Figura 1. SEEDUC Currculo Mnimo......................................................................40

 LISTAS DE QUADROS

Quadro 1- Volume 1. Unidade 1: Das histrias do passado s histrias do presente.....55

Quadro 2- Volume 1. Unidade 2: As canes de ontem, hoje e sempre .......................56
Quadro 3- Volume 1. Unidade 3: viagens .....................................................................57
Quadro 4- Volume 1. Unidade 4: Eu acho que sim, e voc? .........................................58

Quadro5-. Lngua Portuguesa: Interao e Linguagem volume 1...............................61

Quadro 6- Volume 2. Unidade 1: ...como um romance (I) ...........................................63
Quadro 7- Volume 2. Unidade 2: ...como um romance (II) ........................................ .65
Quadro 8- Volume 2. Unidade 3: Paisagens urbanas (I) ............................................. .65
Quadro 9- Volume 2. Unidade 4: Paisagens urbanas (II) ............................................66
Quadro10. Lngua Portuguesa: Interao e linguagem volume 2 ..............................69

Quadro 11- Volume 3. Unidade 1: Se eu me lembro bem .............................................70

Quadro 12- Volume 3. Unidade 2: O Brasil, sob muitos olhares ..................................71
Quadro 13- Volume 3. Unidade 3: O mundo do trabalho (I) .........................................72
Quadro 14- Volume 3. Unidade 4: O mundo do trabalho (II) .......................................73
Quadro15-. Lngua Portuguesa: Interao e Linguagem volume 3 ........................... .76
Quadro 16- Volume 1. Captulo 18: Gneros e tipos textuais ..................................... .78

Quadro 17- Volume 1. Captulo 19: Coeso e coerncia textuais................................. .79

Quadro 18- Volume 1. Captulo 20: Gneros do cotidiano ............................................79
Quadro 19- Volume 1. Captulo 21: Relato pessoal e notcia.........................................81
Quadro 20- Volume 1. Captulo 22: O texto potico: Poesia, poema, prosa...................82
Quadro21. Portugus: Literatura, gramtica, produo de texto volume 1 .................84
Quadro 22- Volume 2. Captulo 18: Crnica e conto ....................................................86
Quadro 23- Volume 2. Captulo 19 : A entrevista e a reportagem .................................87

Quadro 24- Volume 2. Captulo 20 : O artigo de opinio e o editorial...........................87

Quadro 25- Volume 2. Captulo 21 : A crnica reflexiva e a carta do leitor...................88
Quadro 26- Volume 2. Captulo 22 : O manual e o anncio publicitrio .....................89
Quadro27. Portugus: Literatura, gramtica, produo de texto volume 2 ...............91

Quadro 28- Volume 3. Captulo 16: O texto dissertativo-argumentativo.....................92

Quadro 29- Volume 3. Captulo 17: O texto argumentativo ........................................93
Quadro 30- Volume 3. Captulo 18: Carta aberta e Manifesto .....................................94
Quadro 31- Volume 3. Captulo 19: Crtica de filme e abaixo-assinado ......................95
Quadro 32- Volume 3. Captulo 20: O texto de divulgao cientfica e o seminrio....95
Quadro33. Portugus: Literatura, gramtica, produo de texto volume 3 ...............97
 LISTAS DE ABREVIATURAS E SIGLAS

CM Currculo Mnimo
COLTED Comisso do Livro Tcnico e Livro didtico
ECT Empresa Brasileira de Correios e Telgrafos
FAE Fundao de Assistncia ao Estudante
FENAME Fundao Nacional de Material Escolar

FNDE Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao

INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
INL Instituto Nacional do Livro
LD - Livro didtico
LDB Lei de Diretrizes e Bases
LP Lngua portuguesa

MEC Ministrio da Educao e Cultura

PCNs Parmetros Curriculares Nacionais
PCNEM Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio
PLIDEF Programa do Livro Didtico do Ensino Fundamental
PNLD Programa Nacional do Livro Didtico
SEEDUC Secretaria de Estado de Educao
 SUMRIO

INTRODUO..............................................................................................................14

1 A LINGUAGEM ESCRITA NA SOCIEDADE..................................................18

1.1. A origem da escrita e seu processo de socializao ..............................................18
1.2. Produo textual como prtica social ....................................................................23
1.3. O gnero textual nas produes de texto .............................................................29

2 DIRETRIZES E LIVRO DIDTICO ....................................................................35

2.1. Diretrizes da educao escolar ................................................................................35
2.2. Parmetros Curriculares Nacionais e Currculo Mnimo no contexto de produo
textual .............................................................................................................................39
2.3. Livro didtico e sua histria....................................................................................44
2.4. Programa Nacional do Livro Didtico....................................................................49

3 APRESENTAO E ESTUDO DAS COLEES DIDTICAS DE

LNGUA PORTUGUESA..............................................................................................53
3.1. LINGUA PORTUGUESA: LINGUAGEM E INTERAO...........................55
3.1.1. Livro do 1 ano......................................................................................................56
3.1.2. Livro do 2 ano......................................................................................................65
3.1.3. Livro do 3 ano..................................................................................................... 72
3.2. PORTUGUS, LITERATURA, GRAMTICA , PRODUO DE TEXT..........79
3.2.1. Livro do 1 ano.....................................................................................................79
3.2.2. Livro do 2 ano ....................................................................................................87
3.3.3. Livro do 3 ano ................................................................................................... 94

3.3. DISCUSSO: UM OLHAR SOBRE AS ATIVIDADES DE PRODUO

TEXTUAL EM LIVROS DIDTICOS DE LNGUA PORTUGUESA DO ENSINO
MDIO ..........................................................................100

4 - CONSIDERAES FINAIS...................................................................................105

5 - REFERNCIAS......................................................................................................107
 14

INTRODUO

Como a escrita um processo de interlocuo, a produo de um texto uma

atividade comunicativa de interao social dentre os diferentes interlocutores. A
insero do aluno nas mais variadas formas de apropriao e consecuo da escrita o
desafio constante para o corpo docente.
Na nossa prtica pedaggica, verificamos que os alunos possuem dificuldades de
expresso oral e escrita. Essas dificuldades de expresso, dos alunos, encontram-se com
mais evidencia na produo de textos, provavelmente, pela falta de hbito de ler ou por
no exercitarem a escrita o suficiente para as suas necessidades de comunicao com o
prximo. A relevncia do hbito de ler e o exerccio da escrita no dia a dia consagrado
no desenvolvimento de habilidades de expresso oral e escrito.
Com o avano da tecnologia e a intensificao das relaes sociais, acreditvamos
que as imagens ocupariam lugar primordial na comunicao entre os homens; mero
engano, pois a escrita se revelou primordial nas prticas sociais. A escrita utilizada
entre os indivduos para estabelecer contato, interao, comunicao e convivncia de
forma geral.
O uso da palavra escrita est em todos os lugares, seja nos outdoors, seja na
porta da padaria, seja nas praas, nas avenidas, nas ruas ou em qualquer outro lugar.
Utiliz-la, atualmente, de suma importncia para a comunicao e interao entre os
indivduos. Portanto, ao utilizar, neste trabalho, expresses como produo escrita,
construo escrita, produo textual escrita, produo de texto, produo de
texto escrito, linguagem escrita e produo textual, estamos usando tais vocbulos
como sinnimos de produo textual por meio da escrita.
Ao observar a intensificao do uso da escrita nas mdias digitais, redes sociais e
no dia a dia da sociedade, nos parece necessrio estimular ao aluno produo de textos
escritos com coeso e coerncia, buscando sua insero na prtica diria, como
protagonista de sua produo.
As observaes advindas da minha experincia docente, em sala de aula, atuando
com alunos do Ensino Mdio, revelaram que a grande maioria dos alunos possuem
dificuldades, em elaborar textos simples, como preencher formulrios, escrever bilhetes,
cartas, declaraes e currculos numa linguagem formal e at mesmo na linguagem
 15

informal. Essas observaes so ratificadas por outros docentes, nas escolas da minha
realidade. Os gneros citados fazem parte da prtica social dos alunos e, como docentes
de lngua portuguesa, sentimos a necessidade de estimular a prtica escrita em nossos
alunos, visando o desenvolvimento do hbito de produzir seus prprios textos.
A opo pela investigao do presente tema adveio da percepo como docente,
desenvolvendo atividades de produo textual com o uso do livro didtico em lngua
portuguesa, no qual continha, numa de suas unidades, proposta de redao. Tal proposta
levou-nos a observar os modelos de atividades apresentadas, para os alunos, na
elaborao de um texto escrito. Estas atividades, na maioria das vezes, continham
enunciados de interpretao textual, atividades estruturais gramaticais e algumas
atividades que propunham a criao de textos, com base em questes retiradas de
concursos pblicos e vestibulares, o que em nosso entendimento, dificulta o
desenvolvimento da expresso escrita dos alunos.
Essas observaes nos levaram a formular estratgias, referentes a atividades de
produo textual, de modo a articular os contedos ensinados em aula realidade do
aluno, com o objetivo de promover o desenvolvimento da criatividade e da linguagem
escrita.
A busca de novas estratgias para propiciar ao aluno o desenvolvimento da
produo escrita provocou em mim a curiosidade em saber como os livros didticos
apresentam as atividades de produo textual em consonncia com a prtica social do
educando, com a abordagem dos gneros textuais, sugerida nos PCNs e no Currculo
Mnimo do Estado do Rio de Janeiro.
Logo, surgiram os questionamentos: Como so apresentadas as atividades de
produo escrita nos livros didticos? Podemos considerar que as atividades de
interpretao de texto e de conhecimentos lingusticos ajudam a aprimorar o
desenvolvimento da escrita?
Essas inquietaes se tornaram o ponto de partida para a investigao, cujo foco
so as atividades de produo de texto, em duas colees didticas, de lngua
portuguesa, selecionadas dentre os livros aprovados pelo Programa Nacional do Livro
Didtico (PNLD), ano base 2012 a 2014, adotadas pelos professores da rede estadual de
ensino, nas escolas que ofertam o Ensino Mdio, situadas no municpio de So Joo de
Meriti, no Estado do Rio de Janeiro.
Vale ressaltar que ao pesquisar as colees didticas em lngua portuguesa
inserida no Programa Nacional do Livro Didtico, encontramos onze colees de
 16

diferentes editoras. A maioria, das atividades nas colees, atende s propostas feitas
pelos PCNs com relao ao ensino da lngua, da literatura e da produo textual.

Verificamos que na regio de So Joo de Meriti h quarenta e trs escolas

estaduais e que somente trinta e trs ofertam o Ensino Mdio regular. Das trinta e trs
escolas, de Ensino Mdio, relacionamos a indicao, pelos professores, de quatro
colees didticas, de diferentes autores e editoras, adotadas para um perodo de trs
anos, a contar do ano letivo de 2012.

Das quatro colees adotadas, selecionamos duas colees, uma por estar entre as
mais adotadas pelos professores e a outra, por ser o livro adotado na escola, onde
desenvolvemos nosso trabalho como regente de turma. As duas colees selecionadas
foram:1 Lngua Portuguesa: Linguagem e Interao. Carlos Emlio Faraco, Francisco
Marto de Moura, Jos Hamilton Maruxo Jnior. 1 impresso, 1 ed. tica, 2010;2
Portugus: Literatura, Gramtica, Produo de Texto. Douglas Tufano, Leila Lauar
Sarmento. 1 ed. Moderna, 2010

No presente estudo objetivamos investigar como as atividades de produo de

texto apresentadas nos livros didticos, aprovados pelo PNLD, abordam a construo da
escrita em consonncia com os usos dos gneros textuais, sugeridas nos PCNs e no
Currculo Mnimo do Estado do Rio de Janeiro. Como desdobramento desse objetivo
pretendemos: 1- pesquisar nos livros didticos, selecionados pelo PNLD, as atividades
de produo textual; 2- investigar como as atividades de produo de texto nos livros
didticos, adotados pelo PNLD, apresentam a construo de textos escritos; 3-observar
a abordagem dos gneros textuais nas produes de textos escritos.
O estudo se justifica pela compreenso de que as produes textuais orais e
escritas, em consonncia com a abordagem dos diversos gneros textuais, possibilitam
ao aluno o desenvolvimento de sua competncia textual.

Se, na sala de aula, o estudante analisa textos com os quais convive

fora da escola, as relaes que faz entre os contedos disciplinares e
sua vivncia tornam-se muito mais significativas. No se pode relevar
a importncia de suportes diversos do livro -cuja leitura to
cobrada nas aulas de literatura e se estendem revista, ao jornal,
enciclopdia, ao outdoor, para citar apenas alguns. Somente como
leitores de mltiplos textos os alunos desenvolvero a contento sua
competncia textual. (PCNS, 2000, p. 78)
 17

O estudo ainda alcana razes acadmicas diante da possibilidade de se constituir

um instrumento de formao e informao, no trabalho pedaggico do corpo docente,
de modo a contribuir nas escolhas e uso de material didtico referente produo
textual. Temos por expectativas, que as atividades de produo textual sejam realizadas
pelos alunos como uma prtica social, adquirida pela necessidade de se comunicar com
o outro e com o mundo no qual ele est inserido.

O presente estudo, numa perspectiva interdisciplinar, que dialoga com os campos

da Educao, Cultura, Filosofia, Lingustica Aplicada, Histria e Letras, alm da
introduo, est organizado em trs captulos, acrescido das consideraes finais. Vale
destacar que o ttulo, Um olhar sobre as atividades de produo textual em livros
didticos de Lngua Portuguesa no Ensino Mdio, nos remete ao olhar singular da
pesquisadora. Por esse motivo, frente as observaes contidas no terceiro captulo,
optamos pelo emprego do pronome pessoal na primeira pessoa do singular.

Dessa forma, no primeiro captulo abordamos, brevemente, a histria da escrita,

sua origem, seu processo de socializao, seguimos apresentando a produo de texto
como prtica social num processo de interao entre os indivduos e a utilidade dos
gneros textuais na vida diria de todos ns. As sees, abordadas no primeiro captulo,
nos preparam para um olhar reflexivo sobre a importncia do uso da escrita na
sociedade de hoje, assim como o reconhecimento dos usos dos gneros textuais na
produo de texto, pois estes atuam no cotidiano de cada um de ns.

No segundo captulo apresentamos um breve histrico dos processos de

implantao e implementao dos Parmetros curriculares Nacionais e do Currculo
Mnimo do Estado do Rio de Janeiro, articulando com as competncias e habilidades
sugeridas para a Disciplina: Produo Textual. Prosseguimos o captulo apresentando a
histria do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), para uma melhor
compreenso dos processos que levaram distribuio, hoje, do livro didtico nas
escolas pblicas.

A descrio das atividades de produo textual, acrescida da frequncia e registro

das reflexes, por meio de quadros, formam o terceiro captulo dessa dissertao que
prossegue com as consideraes finais.
 18

1-A LINGUAGEM ESCRITA NA SOCIEDADE

Apresentamos, neste captulo, numa perspectiva interdisciplinar, a reflexo acerca

da escrita a partir de sua histria e do processo de socializao entre as civilizaes.
Prosseguimos na discusso da produo textual escrita, vista como prtica social e sobre
os usos dos gneros textuais em contextos escolares e sociais.

Na primeira seo apresentamos um breve histrico sobre a origem da escrita e

dos caminhos que levaram o sistema de escrita a ser difundido entre as sociedades dos
mundos antigo e moderno, contribuindo no processo de socializao das civilizaes.
Esta seo possibilita compreender os caminhos que levaram a escrita a ser to
importante quanto fala nas relaes humanas.

Uma discusso sobre a produo de texto, vista como um processo de

comunicao nas prticas sociais e sua aplicao nos contextos escolares o que
apresentamos na segunda seo. Em seguida dissertamos sobre os usos dos gneros
textuais na sociedade, a importncia de pratic-los em contextos escolares e a sua
funcionalidade na sociedade moderna.

1.1. A origem da escrita e seu processo de socializao

Desde as sociedades primitivas que a escrita faz parte do nosso dia a dia. Ela no
apenas um procedimento de fixar palavras, mas um meio de comunicao, a qual
possibilita o registro das ideias e do pensamento de uma civilizao, atravs do tempo e
do espao geogrfico. Reconhecer a importncia da escrita na sociedade de ontem e de
hoje buscar na sua histria fatos que tornaram o ato de escrever relevante para a
sociedade.

A escrita mais que um instrumento. Mesmo emudecendo a palavra,

ela no apenas a guarda, ela realiza o pensamento que at ento
permanece em estado de possibilidade. Os mais simples traos
desenhados pelo homem em pedra ou papel no so apenas um meio,
eles tambm encerram e ressuscitam a todo momento o pensamento
humano. Para alm do modo de imobilizao da linguagem, a escrita
uma nova linguagem, muda certamente ... disciplina o pensamento e,
ao transcrev-lo, o organiza. (HIGOUNET, 2003, p. 9-10)
De acordo com os estudos de Fischer (2009), a escrita teve sua apario no meado
do quarto milnio a.C. na Mesopotmia, quando os sumrios em Uruk buscaram um
 19

mtodo melhor de lidar com a contabilidade complexa. Compreendemos que os

sumrios foram os primeiros povos a desenvolverem uma forma organizada de escrita,
devido necessidade de contabilizar suas propriedades e efetivar o registro de seus
bens.

S a necessidade social poderia produzir uma ferramenta eminente e

to completa como a escrita. No Oriente Mdio antigo, cerca de seis
mil anos atrs, a sociedade sumria em expanso tinha de administrar
suas riquezas naturais, trabalhadores, impostos, plantaes, taxas,
estoques da coroa e do templo, salrios e gastos. As formas
mnemnicas que tinham existido por tanto tempo no bastavam mais;
algo radicalmente novo seria necessrio. (FISCHER, 2009, p. 23)

Esclarece o mesmo autor que os sumrios elaboraram o sistema de escrita, e,

desde ento, este se tornou a ferramenta mais verstil da humanidade, e que todos os
outros sistemas de escrita e caracteres so, talvez, derivativos do fonetismo sistmico
que emergiu entre seis e cinco mil anos atrs na Mesopotmia. Marcuschi (2011),
destaca que a escrita surgiu pouco mais de 3.000 anos antes de Cristo. Ao somarmos os
perodos atribudos ao surgimento da escrita, antes e depois de Cristo, conforme Fischer
(2009) e Marcuschi (2011), podemos concluir que a escrita tem, provavelmente, uma
existncia de 5 mil anos.

Fischer (2009) e Martins (1999) destacam em seus estudos que por muitos sculos
os gregos, etruscos e romanos, para registrarem as suas escritas, utilizaram materiais
provenientes dos trs reinos da natureza. O reino mineral forneceu a pedra, argila,
metais preciosos, chumbo e bronze; do reino vegetal foram utilizadas as folhas, cascas
de rvores, madeiras, panos e papiros. Extrados do reino animal, os autores destacam o
uso do pergaminho e peles de animais) carneiro, bode e veado). Esses materiais, usados
na escrita, tiveram uma forte influncia na variao das formas grficas.

O homem, na sua necessidade de se comunicar, criava desenhos na superfcie de

alguns objetos, que tinham para ele a funo de expressar seus pensamentos e ideias. As
pinturas e esculturas nas cavernas pr-histricas no tinham nenhuma inteno esttica;
apenas evidenciavam a transmisso do pensamento do homem primitivo.

Martins (1996) acrescenta que do pictograma, a escrita seguiu para a forma

logogrfica ou ideograma, formas que consistiam no emprego de sinais representando
ideias, ou seja, um ideograma sendo um sinal grfico, no representava som nem letra,
 20

mas sim, uma ideia. Entendemos que com o tempo, o sinal passou a denotar palavras,
de notao de palavras, o homem passou notar os sons; ento, a escrita fontica surgia e
dela originou a silbica e a alfabtica.

Conforme Higounet (2003), o silabismo existia entre as populaes srias e

mediterrneas desde o segundo milnio antes de nossa era, e que o alfabeto consonantal
fencio o ancestral de todos os alfabetos, especialmente do nosso, por meio do alfabeto
grego.
Martins (1996) destaca que a inveno da letra, como um instrumento,
possibilitou ao homem uma flexibilidade infinita para o surgimento do sistema de
escrita. Portanto, de posse da letra, o homem adquiriu uma flexibilidade na escrita, que
lhe possibilitou representar por meio desta a abstrao contida nas ideias.
A escrita egpcia, denominada escrita hieroglfica, foi um dos importantes
sistemas de escrita do mundo antigo, e, segundo Kato (2000), na escrita egpcia que
est a base da escrita alfabtica.

Os hierglifos egpcios comeam por ser, em tempos remotos,

puramente ideogrficos, mas se enriquecem e se transformam pouco a
pouco em escrita fontica e at alfabtica, fase, esta ltima, que seria
como que o pinculo do seu desenvolvimento. (MARTINS, 1996,
p.46)

Fischer (2009) argumenta que foram os egpcios e no, os gregos ou fencios, os

primeiros a representar as consoantes com apenas um sinal correspondente ao som, e,
que revolucionou a escrita em termos de flexibilidade e economia; possibilitando a
todos os povos o acesso escrita.

Temos a compreenso de que a escrita, a partir dos smbolos grficos para

representar coisas e cenas da vida diria, passou a ser simblica ou ideogrfica seguindo
para a forma silbica para representar sons e evoluiu para o sistema alfabtico. O
sistema alfabtico, conforme Fischer (2009), tornou-se o sistema de escrita mais
importante do mundo.

Higounet (2003) e Fischer (2009) afirmam que os fencios divulgaram o alfabeto

pelas rotas do Oriente Mdio. Segundo esses autores, a escrita fencia era a preferida nas
expedies comerciais, por todo o Mediterrneo oriental; por ser a mais adequada para
as transaes comerciais. Como eram conhecedores das letras e percebendo a sua
utilidade, para a expanso do seu comrcio, puseram-na em uso.
 21

Foram os fencios, com seu esprito prtico de comerciantes, que se

apossaram da complicada escrita lexical-silbica dos egpcios,
derivada dos hierglifos, e dela extraram 24 smbolos, os mais
simples, para formar o silabrio. Esse silabrio era constitudo apenas
de consoantes. (KATO, 2000, p. 15-16)

Isso evidencia que os comerciantes fencios perceberam a importncia dos sinais

da escrita, uma vez que esses sinais possibilitavam o contato entre os povos e propiciava
de uma forma mais socivel a expanso mercantil por eles liderada.
A escrita tornou-se o caminho para a sabedoria e se espalhou por todo o Oriente
Mdio. Fischer (2009) afirma que os escribas treinavam meninos ou, raramente,
meninas em escolas especiais, no Egito, introduzindo o primeiro sistema educacional
formal do mundo. Deste sistema educacional, surgiu toda uma classe social de escribas.
A maior parte dos escribas foi trabalhar na agricultura; outra parte se tornou secretrios
particulares e advogados.
Higounet (2003) e Fischer (2009) destacam que, nos sculos VI e VII, o acesso
escrita e preparao de manuscritos se tornaram uma ocupao cotidiana de monges e
clrigos. A escrita passou a ser considerada um instrumento de poder nas mos de
pequenos grupos de sacerdotes, adivinhos e escribas.
Higounet (2003) acrescenta que, nos sculos XII e XIII, a arte de escrever, at
ento monstica, se difundiu no mundo secular e leigo, devido criao de
universidades e consequentemente provocou a necessidade de renovao intelectual
permitindo um nmero crescente de livros publicados.

O desenvolvimento do comrcio impulsionou a vida econmica das civilizaes e

consequentemente a arte de escrever, tornando escrita privilgio das autoridades
acadmicas. Conforme Fischer aponta: Era a ferramenta perfeita para ascenso social,
expresso da ideologia de uma pequena elite (FISCHER, 2009, p. 64). O uso do papel,
desde a sua inveno no incio do sculo II, na China, possibilitou a ampliao da
prtica da escrita at os dias atuais.

Com a difuso da escrita seguindo a elaborao da escrita consonantal

em particular, a mesma no podia mais permanecer monoplio de
ricos e poderosos. Agora servia a todos: ler e escrever podia ser
facilmente aprendido em pouco tempo por muitas pessoas.
(FISCHER, 2009, p. 64)
 22

Na contemporaneidade, esto surgindo novos caminhos de interao

comunicativa, o homem, em suas prticas sociais, possui a necessidade de se comunicar
constantemente pelos estmulos que recebem por meios dos avanos tecnolgicos.
nesse contexto, que se discute os usos da escrita entre os indivduos numa sociedade em
que o nmero de pessoas letradas ainda pequeno. A escrita, como atividade cultural e
social, criao e herana das civilizaes de ontem e de hoje.

Ao longo dos anos o homem domina todo um sistema de normas, seja atravs da
escrita ou da oralidade, o qual estabelecido por uma sociedade em sua coletividade e
que lhe possibilita construir a sua histria cultural. na famlia que o homem tem seu
primeiro contato com a lngua oral e escrita e, a partir de ento, aprende as normas de
comportamento lingustico, as quais regem a vida dos diversos grupos sociais. A escrita
passa a ser um patrimnio de uma coletividade, a qual a torna socivel, pois toda
sociedade possui os seus princpios e normas com relao ao uso da lngua grafada.

Evidentemente, possvel dizer que a educao lingustica de cada

indivduo comea logo no incio de sua vida, em suas interaes com
a famlia, adquire sua lngua materna. Neste processo, que prossegue
ao longo de toda a infncia e mesmo alm, a pessoa vai aprendendo as
normas de comportamento lingustico que regem a vida dos diversos
grupos sociais, cada vez mais amplos e variados, em que ela vai ser
chamada a se inserir. (BAGNO, 2002. p. 18)

Acreditamos que desde a sua apario at os dias atuais, a linguagem escrita

exerce forte influncia nas relaes sociais. Escrever uma necessidade humana,
porquanto a escrita faz parte da vida diria do homem, seja porque somos
constantemente solicitados a escrever qualquer mensagem comunicativa, seja em casa,
no trabalho, nos momentos de entretenimento ou at mesmo a ler ou a produzir textos
para amplitude do nosso conhecimento.

Ao enfatizarmos a escrita como necessria e relevante para a comunicao entre

os homens, pensamos que a escola deve promover o uso da leitura e escrita para que o
cidado possa ter plena habilidade de se expressar por escrito e oralmente. nesse
contexto que o ensino de produo textual tem realado a sua relevncia nas aulas de
lngua portuguesa. Ao estimular o aluno a praticar a escrita utilizando os recursos
disponveis no seu dia a dia, tais como jornal, lista de compras, bilhetes etc.,
 23

encaminhamos o seu desenvolvimento no sentido de pr em prtica o uso da lngua, seja

de maneira formal ou informal, para a efetiva comunicao social.
Segundo Fischer (2009), atualmente a escrita praticada por cerca de oitenta e
cinco por cento da populao mundial, pois as sociedades modernas se apoiam em bases
escritas e as tm como uma relevante ferramenta do conhecimento humano, agente
cultural da sociedade, meio de expresso democrtica e de informao popular e uma
forma de arte em si.
Acrescenta o autor que, as sociedades nas quais o alfabetismo est bem difundido,
o impacto da escrita profundo e esse impacto preserva a lngua falada, eleva,
padroniza, normatiza, enriquece e gera muitos outros processos ligados lngua com
amplas implicaes sociais. Menciona Fischer (2009) que um escriba egpcio, h cerca
de quatro mil anos atrs, deixou registrada a seguinte frase: Um homem morreu e seu
corpo se tornou terra. Todos os seus parentes se desintegraram no p. pela escrita que
ser lembrado (FISCHER, 2009, p. 278).
Realmente, a escrita exerce o poder de perpetuar o que existiu h sculos. O
homem, nasce, vive e morre, mas a sua escrita, que faz parte da sua cultura, permanece
atravs dos tempos. Portanto, a frase deixada pelo escriba egpcio nos faz refletir, o
quanto o uso da escrita importante para a divulgao de nosso saber, dos nossos
costumes, de nossas ideias, do nosso progresso e da nossa sociedade.
Diante do apresentado, podemos dizer que o processo de socializao da escrita
deu-se por uma necessidade de um povo em expandir os seus contatos mercantis,
divulgar sua cultura, aprimorar os seus conhecimentos e desenvolver de uma forma
mais civilizada as relaes sociais.

1.2. Produo textual como prtica social

Como a escrita um processo de interlocuo, todo texto produzido uma

atividade comunicativa de interao social entre os diferentes locutores. Nas aulas de
lngua portuguesa, a produo de textos escritos contribui para efetivar o processo de
interlocuo e interao entre os estudantes. Nessa perspectiva, entendemos que a
produo de textos escritos no um ato isolado, mas um ato compartilhado, uma vez
que envolve aspectos cognitivos, lingusticos e sociais, os quais interagem atravs da
linguagem, permitindo ao homem a construo e a interpretao da realidade.
 24

A atividade de comunicao verbal, seja ela, falada ou escrita possui uma

inteno, a qual carregada de significados. Mediante essa informao, tanto a escrita
quanto a fala, vistas como prticas sociais nas relaes comunicativas entre os
indivduos, procuram representar aquilo que funcionalmente significativo.
atravs da linguagem que se descobre os caminhos que levam os indivduos a
interagirem e a registrarem os fatos como forma de expresso do pensamento. A partir
deste conceito visamos reflexo sobre o domnio da escrita, em contextos escolares,
familiares e profissionais, como prtica social num mundo globalizado, visto que a
comunicao no est somente centrada na fala, mas tambm na escrita.
Assim, refletir sobre a produo textual como prtica social pensar no uso da
palavra como um meio de comunicao. Para realizarmos o ato de escrever, precisamos
obter certos conhecimentos de mundo e conhecimento lingusticos que nos ajudam a
desenvolver um texto coeso e coerente.
O uso da linguagem escrita surge de necessidades cotidianas, repetidas na
multiplicidade de atividades, que temos que realizar, tais como: listas de compras,
anotaes na fatura do carto de crdito, bilhetes, atas, declaraes, mensagens via
celular, e-mails e outros. Tambm, envolve conhecimentos prvios adquiridos pelo
indivduo scio histrico.
Produzir um texto exige que o seu produtor mantenha uma relao dialgica com
o leitor, pois quem escreve no escreve para si mesmo, mas escreve para o outro. Por
isso o texto produzido deve manter uma relao conjunta de fatores de ordem
situacional, cognitiva, sociocultural e interacional, os quais contribuem para a
construo de sentido.
Brait (2012) afirma que a produo de textos ou dilogos uma prtica social
especfica, organizada por estruturas semiticas (fonolgicas, visuais), sintticas,
pragmticas e interacionais, baseadas em vrios tipos de representaes mentais e
organizadas por estratgias cognitivas que se certificam de que o discurso
compreensvel, bem estruturado. Segundo a autora, durante a produo do discurso
tanto falante quanto autores necessitam adaptar o conhecimento, de forma contextual,
apesar da grande quantidade de conhecimentos que os usurios de uma mesma
comunidade tm em comum, h diferenas pessoais e sociais quanto aplicao desse
conhecimento.
 25

Koch (2011) afirma que a escrita, como atividade de produo textual, se realiza
com base nos elementos lingusticos e na sua forma de organizao, mas que requer a
mobilizao de conhecimentos compartilhados entre escritor e leitor.
A escrita compreendida pela interao escritor-leitor, levando em conta as
intenes do autor sem desconsiderar os conhecimentos que o leitor possui para uma
efetiva compreenso do texto. Prossegue Koch (2011) que o foco da escrita est na
interao e que escritor e leitor so vistos como atores e construtores sociais, os quais
dialogicamente se constroem e so construdos no texto.
Acrescenta ainda Koch (2011) que a escrita exige do produtor a ativao do
conhecimento e a mobilizao de vrias estratgias, pois o escritor deve pensar no que
escrever e para quem escrever; com isso desenvolve um processo interacional. Nessa
perspectiva, Koch (2011) argumenta que a escrita uma atividade que exige muitas
estratgias, como por exemplo: ativao de conhecimentos de mundo, organizao das
ideias, identificao das informaes explcitas e implcitas e interao com o texto.
no texto que o usurio da lngua exercita sua capacidade de organizao,
transmisso de ideias, informaes, opinies em situaes de interao. O texto passa a
ser um espao de construo de sentidos, na medida em que os sujeitos se comunicam e
se interagem. Entendemos que nas aulas de lngua portuguesa as atividades com o texto
ajudam no desenvolvimento das ideias e consequentemente na construo de um novo
texto.

Os textos, como forma comunicativa, manifestam intenes do emissor tais como:

informar sobre algo, convencer algum, seduzir, entreter, sugerir, convidar, etc. A
escrita, como prtica social, passa a ser um processo complexo, e exige uma srie de
demandas em relao ordem das ideias, escolha das palavras, ao nvel de
subjetividade. Exige tambm um grande esforo por parte daquele que escreve,
porquanto esse escreve para algum e no para si mesmo.

Refletimos que a utilizao de textos, seja no cotidiano escolar ou familiar ou

profissional, aprimora os usos da lngua, estimula a criatividade do indivduo,
estabelece interao entre o locutor e interlocutor e desenvolve as ideias. Logo, produzir
textos a partir de outros textos, ajuda a pr em prtica os usos da lngua e desenvolve
habilidades de escrita.
 26

A escrita como uma atividade de produo textual requer um processo constante

de memria e raciocnio por parte daquele que escreve, alm do conhecimento de
mundo e das estruturas de padronizao da lngua e da forma de interao entre o
escritor e o leitor.

Zuin e Reyes (2010) salientam que, na linguagem escrita, o pensamento

expresso por meios de significados formais das palavras, e, que pela ausncia do
interlocutor, o sentido daquilo que se escreve deve ser totalmente explcito, requerendo
mais palavras para expressar uma ideia.

Segundo Koch (2011), o texto como manifestao verbal, constitui-se de

elementos lingusticos, de acordo com as peculiaridades que cada lngua dispe aos
falantes, de modo a facultar, no apenas a produo de sentidos, mas tambm, a
interao como prtica sociocultural.

Dentro da concepo de lngua(gem) como atividade interindividual, o

processamento textual, quer em termos de produo ou de
compreenso, deve ser visto tambm como uma atividade tanto de
carter lingustico, como de carter sociocognitivo. Ainda dentro
dessa concepo, o texto considerado como manifestao verbal,
constitudo de elementos lingusticos de diversas ordens, selecionados
e dispostos de acordo com as virtualidades que cada lngua pe
disposio dos falantes no curso de uma atividade verbal, de modo a
facultar aos interactantes no apenas produo de sentidos, como
fundear a prpria interao como, prtica sociocultural. Nessa
atividade de produo textual, os parceiros mobilizam diversos
sistemas de conhecimentos que tm representados na memria, a par
de um conjunto de estratgias de processamento de carter
sociocognitivo e textual. (KOCH, 2013, p. 31)

A produo de texto, oral e escrito, vista como uma prtica social envolve
conhecimentos estruturais da lngua, conhecimento do lxico e conhecimento de
mundo, socialmente compartilhados. Essa produo desenvolve a interao entre
escritor/ leitor na construo de ideias, visando comunicao ativa e efetiva entre
ambos. Marcuschi (2010) afirma que fala e escrita so atividades comunicativas e
prticas sociais em uso real da lngua. Acrescenta o autor que a escrita um fato
histrico e a apropriao da mesma um fenmeno ideolgico.

Marcuschi (2010) destaca que, a lngua, seja na modalidade falada ou escrita,

reflete a organizao da sociedade. Para o autor, a escrita pautada pelo padro
normativo da lngua, isto , constitudo por normas e regras gramaticais, e, por isso no
 27

estigmatizadora, no servindo como fator de identidade individual ou grupal.

Enquanto a fala pode levar estigmatizao do indivduo. Do ponto de vista dos usos
no quotidiano da lngua, existem prticas sociais mediadas pela escrita e outras pela
oralidade.

A estigmatizao na lngua escrita ocorre com menor frequncia que a fala,

porque na escrita h normas muito especficas e h uma cobrana maior com relao ao
uso dela, j que h uma estrutura elaborada, complexa e formal relativa produo de
textos escritos. Quanto fala, a estigmatizao aparece porque h variaes lingusticas,
violaes quanto norma padro, o uso simplrio do lxico, ausncia de pluralizao do
vocbulo e etc. A diferena entre fala e escrita, partindo da noo de funcionamento da
lngua, pode ser vista na perspectiva do uso e no do sistema; levando-se em
considerao no o cdigo, mas os usos do cdigo (MARCUSCHI,2010).

Fala e escrita constituem duas modalidades de uso da lngua, embora se utilizem

do mesmo sistema lingustico, elas possuem caractersticas prprias, conforme nos na
alerta Koch (2013). Para a autora, a escrita processo esttico e a fala, processo
dinmico. Contudo, podemos discutir que tanto a fala quanto a escrita possuem algo em
comum: ambas so objetos de usos e promovem o processo de interao entre os
indivduos.

A escrita veio completar a fala, e usada em contextos sociais

especficos da vida cotidiana. Oralidade e escrita concorrem nas
prticas discursivas do homem em seu dia-a-dia. Naturalmente,
oralidade e escrita apresentam objetivos diferenciados em cada
contexto. Alis, em cada contexto, cada uma delas pode, inclusive,
apresentar objetos variados de usos. (BOTELHO, 2012, p. 29)

Segundo Botelho (2012), a prtica escolar prioriza a escrita e despreza a

oralidade. A escola cria o conceito de que oralidade e escrita so formas diferentes de
comunicao e expresso do pensamento e as v como lnguas distintas.

Nas escolas, por exemplo, a escrita pretere a oralidade e cria nos

alunos um verdadeiro, porm inslito, preconceito em relao s
produes orais, que so tidas como lugar-comum das falhas
gramaticais. Em nossas escolas, oralidade e escrita no so vistas
como duas variedades discursivas da mesma lngua, cada qual com a
sua importncia e sua funo dentro da sociedade. (BOTELHO, 2012,
p. 27)

H de se frisar que, em ambientes escolares, os usos da lngua; tanto na

modalidade escrita quanto na oral, ambas tm suas peculiaridades e pertencem a um
 28

mesmo sistema discursivo. Botelho (2012) afirma que todos os textos escritos se
relacionam direta ou indiretamente com a oralidade.

Portanto, oralidade e escrita so vistas como prticas sociais, as quais fazem parte
de um sistema lingustico, e que os usos tanto de uma quanto de outra, fazem parte das
necessidades humanas de comunicao, organizao e interao na sociedade.

Ao utilizar a fala, o locutor face a face com o interlocutor promove a interao

entre ambos, visto que o discurso falado promove a troca de informaes entre aquele
que fala e aquele que ouve. Muitas das vezes o ouvinte no processa oralmente a
informao, mas ele pode produzi-la abstratamente. Embora, no texto escrito a interao
ocorra diferente, todavia, ela est presente.

(...) a escrita no compreendida em relao apenas apropriao das

regras da lngua, nem tampouco ao pensamento e intenes do
escritor, mas, sim em relao interao escritor-leitor, levando em
conta, verdade, as intenes daquele que faz uso da lngua para
atingir o seu intento sem, contudo, ignorar que o leitor com seus
conhecimentos parte constitutiva desse processo. (KOCH, 2011, p.
34)

Locutor e interlocutor participam do processo de interao, medida que atuam

como construtores sociais, ativos, possibilitando o desenvolvimento da comunicao
entre ambos, por meio de conhecimentos cognitivos, histricos e culturais adquiridos,
construdos socialmente.

A escrita assume um papel relevante na prtica social, e, portanto deve ser

ensinada como uma atividade necessria para a socializao, tal como a linguagem
falada. O uso da escrita no se resume nos bancos escolares, pois ela est inserida no
quotidiano da sociedade, seja pela formalidade ou informalidade. A produo escrita
desenvolvida com criatividade e originalidade leva o indivduo ao aprimoramento da
sua capacidade de expresso e consequentemente construo do conhecimento.

Entendemos a produo textual, em contextos escolares, como uma atividade

essencial para o aprimoramento das prticas sociais do educando, visto que so
trabalhados os conhecimentos lingusticos, histricos, sociais e culturais do alunado.
 29

1.3. O gnero textual nas produes de textos

Ao considerar que os gneros textuais contribuem para o desenvolvimento da

escrita, caracterizado por suas funes comunicativas, entendemos a relevncia do uso
desses gneros nas produes textuais, nas aulas de lngua portuguesa, uma vez que os
mesmos esto vinculados vida cultural e social do indivduo.

por meio do texto, oral ou escrito, que a comunicao se efetiva. A existncia do

texto dinamiza a comunicao entre os homens. Conforme os Parmetros Curriculares
Nacionais (2000), a unidade bsica da linguagem verbal o texto, compreendido como
a fala e o discurso que se produz, e a funo comunicativa, o principal eixo de sua
atualizao, a razo do ato lingustico.

Para Bakhtin (2006), todo pensamento, toda emoo e todo movimento voluntrio
so exprimveis. Isso quer dizer que o homem utiliza-se desses recursos para concretizar
a sua comunicao com o outro, transformando esses recursos em linguagem verbal.

Todo gesto ou processo do organismo: a respirao, a circulao do

sangue, os movimentos do corpo, a articulao, o discurso interior, a
mmica, a reao aos estmulos exteriores (por exemplo, a luz),
resumindo, tudo que ocorre no organismo pode tornar-se material para
a expresso da atividade psquica, posto que tudo pode adquirir um
valor semitico, tudo pode tornar-se expressivo. (BAKHTIN, 2006, p.
43)

O homem, como um ser pensante, utiliza-se da linguagem para estabelecer

comunicao na sociedade na qual est inserido. Ento, na sua prtica social, o homem
usa os diversos gneros textuais, tais como carta, mensagens, e-mails, bilhetes,
relatrios, entre outros, para efetivar a sua comunicao na sociedade. Tais gneros
possibilitam a interlocuo entre os indivduos.

O texto escrito uma importante via de comunicao na sociedade, e nos

deparamos no cotidiano com diversos tipos de textos que produzimos, visto que a
necessidade que o homem tem de comunicar-se possibilita a criao de uma variedade
de textos, com formas, contedos, intenes e estilos diferentes. .

Marcuschi (2012) considera o discurso como objeto de dizer e o texto como o

objeto de figura, entre eles h o gnero que condiciona a atividade enunciativa.
Marcuschi (2012) acrescenta que os textos so objetos empricos, os quais realizam uma
funo comunicativa e se inserem numa prtica social.
 30

Entre o discurso e o texto est o gnero, que aqui visto como

prtica social e prtica textual-discursiva. Ele opera como a ponte
entre o discurso como uma atividade mais universal e o texto
enquanto pea emprica particularizada e configurada numa
determinada composio observvel. Gneros so modelos
correspondentes a formas sociais reconhecveis nas situaes de
comunicao em que ocorrem. (MARCUSCHI, 2012, p. 84)

Ao se trabalhar com o texto escrito nas aulas de lngua portuguesa, os PCNs

enfocam os gneros textuais, e sugerem que a escola incorpore em sua prtica os
gneros: ficcionais ou no ficcionais, que circulam socialmente, tais como: o poema, a
msica, o conto, o romance, a reportagem, a notcia, a carta, o bilhete a propaganda, o
anncio, as leis, os estatutos e outros.

Quando se pensa no trabalho com textos, outro conceito indissocivel

diz respeito aos gneros em que eles se materializam, tornando-se
como pilares seus aspectos temticos, composicional e estilstico.
Deve-se lembrar, portanto, que o trabalho com textos aqui proposto
considera que: alguns temas podem ser mais bem desenvolvido a
partir de determinados gneros. Gneros consagrados pela tradio
costumam ter uma estrutura composicional mais definida; as escolhas
que o autor opera na lngua determinam o estilo do texto. (PCNS,
2000, p. 77)

Na atualidade, vivemos numa sociedade em que a informao est circulando

com muita rapidez em comparao com um passado no muito distante, e todos ns
estamos em contato diariamente com diversos tipos de textos para efetivao da
comunicao com o outro. Logo, mister que o ensino de lngua portuguesa aborde os
usos dos gneros textuais nas atividades de produo textual.

Segundo Marcuschi (2012), o estudo sobre os gneros textuais no novo, isso j

existia h pelo menos vinte e cinco sculos, e sua observao sistemtica iniciou-se em
Plato. Argumenta, o autor, que hoje o tema visto de outra forma, e que seria
ingenuidade histrica imaginar que a descoberta sobre gneros textuais iniciou-se nos
ltimos decnios do sculo XX.

A expresso gnero esteve na tradio ocidental, especialmente

ligada aos gneros literrios, cuja anlise se inicia com Plato para se
firmar com Aristteles, passando por Horcio e Quintiliano, pela
Idade Mdia, o Renascimento e a Modernidade, at os primrdios do
sculo XX. (MARCUSCHI, 2012, p. 147)
 31

Prossegue o mesmo autor, com uma breve observao histrica do surgimento dos
gneros textuais, os quais surgiram antes da descoberta da escrita alfabtica, passando
pela descoberta da imprensa at o sculo XXI.

Uma simples observao histrica do surgimento dos gneros revela

que, numa primeira fase, povos de cultura essencialmente oral
desenvolveram um conjunto limitado de gneros. Aps a inveno da
escrita alfabtica por volta do sculo VII a. C., multiplicaram-se os
gneros, surgindo os tpicos da escrita. Numa terceira fase, a partir do
sculo XV, os gneros expandem-se com o florescimento da cultura
imprensa para na fase intermediria de industrializao iniciada no
sculo XVII, dar incio a uma grande ampliao. Hoje, em plena fase
da denominada cultura eletrnica, com o telefone, o gravador, o rdio,
a TV e, particularmente o computador pessoal e sua aplicao mais
notvel, a internet, presenciamos uma exploso de novos gneros e
novas formas de comunicao, tanto na oralidade como na escrita.
(MARCUSCHI, 2013, p. 20)

Entendemos que os gneros textuais surgem de uma necessidade coletiva, situados

no tempo e no espao em um processo de reelaborao que resulta de um trabalho scio
histrico com a linguagem. Os gneros textuais desenvolvem-se de maneira dinmica
ocasionando desmembramentos em outros gneros, conforme a atividade humana.

Bakhtin (1997) argumenta que h uma diversidade de gneros do discurso, ou

seja, uma diversidade de gneros textuais, pois em cada esfera da atividade humana, tais
como: a escola, a igreja, o trabalho, a rua, os relacionamentos pessoais, comporta um
repertrio de gneros que vo se diferenciando e ampliando proporo que cada esfera
se desenvolve e fica mais complexa. Acrescenta o autor que, os gneros do discurso,
orais ou escritos, so heterogneos, ou seja, de estilos e formas diferentes.

H uma heterogeneidade dos gneros discursivos nas diferentes esferas da

atividade humana, cada esfera conhece seus gneros, apropriado sua especificidade,
aos quais correspondem determinados estilos. E que dadas condies especficas para
cada uma das esferas da comunicao verbal, geram um dado tipo de gnero,
relativamente estvel, do ponto de vista temtico, composicional e estilstico
(BAKHTIN,1997).

O citado autor divide os gneros em duas modalidades: os gneros primrios,

denominados como simples, e os gneros secundrios, denominados como complexos.
Os gneros secundrios aparecem em circunstncias de uma comunicao cultural, mais
elaborada e evoluda, principalmente na escrita artstica, cientfica e sociopoltica. Estes
 32

absorvem e transmutam os gneros primrios de todas as espcies. Os gneros

primrios, ao se tornarem componentes dos gneros secundrios, transformam-se dentro
destes e adquirem uma caracterstica particular.

Entendemos que os gneros primrios so formas comunicativas ligadas rotina

humana. So gneros da vida cotidiana e so predominantemente, mas no
exclusivamente, orais, conforme explicitado por Fiorin (2010). Logo, os gneros
primrios so aqueles que usamos diariamente, nas relaes comunicativas, tais como:
conversas sobre a copa do mundo no Brasil ou qualquer outro assunto, anedotas, e-
mails, recados, convites.

Consideramos como gneros secundrios aqueles que exigem uma comunicao

mais erudita, mais cultural, e, segundo Fiorin (2010), so preponderantemente, mas no
unicamente, escritos, exemplos: o relatrio, a monografia, a tese, a dissertao de
mestrado, romances, editais.

Em cada poca de seu desenvolvimento, a lngua escrita marcada

pelos gneros do discurso e no s pelos gneros secundrios
(literrios, cientficos, ideolgicos), mas tambm pelos gneros
primrios (os tipos do dilogo oral: linguagem das reunies sociais,
dos crculos, linguagem familiar, cotidiana, linguagem sociopoltica,
filosfica, etc.). A ampliao da lngua escrita que incorpora diversas
camadas da lngua popular acarreta em todos os gneros (literrios,
cientficos, ideolgicos, familiares, etc.) a aplicao de um novo
procedimento na organizao e na concluso do todo verbal e uma
modificao do lugar que ser reservado ao ouvinte ou ao parceiro,
etc., o que leva a uma maior ou menor reestruturao e renovao dos
gneros do discurso. (BAKHTIN, 1997, p. 285-286)

Para Marcuschi (2012), os gneros textuais no so como modelos estanques nem

como estruturas rgidas, mas como formas culturais e cognitivas de ao social inseridos
na linguagem, pois eles estabelecem um vnculo com a atividade humana. O autor
acrescenta que os gneros textuais so padres scio comunicativos definidos por
composies funcionais.

Os gneros textuais, como prticas sociais, possuem um propsito, uma forma,

uma funo, um estilo e um contedo. Marcuschi (2012) afirma que cada gnero textual
tem um propsito claro que o determina e lhe d uma esfera de circulao. Acrescenta
que todos os gneros tm uma forma, uma funo, um estilo e um contedo, mas sua
 33

determinao se d basicamente pela funo e no pela forma. Por outro lado, Fiorin
(2008) informa que o contedo temtico no o assunto especfico de um texto, mas
um domnio de sentido de que se ocupa o gnero.

Os gneros so percebidos pela sua funcionalidade e circulao na sociedade. So

dinmicos, maleveis, mas, se diferenciam em suas formas de composio.

Os gneros textuais so constitudos de um determinado modo, com

uma certa funo, em dadas esferas de atuao humana, o que nos
possibilita (re)conhec-los e produzi-los, sempre que necessrio. Todo
gnero, em sua composio, possui uma forma, alm de contedo e
estilo. (KOCH, 2011. p. 106)

Marcuschi (2012) esclarece que os gneros minimalistas que circulam no dia a dia
das pessoas so relativamente rgidos, rotineiros, recorrentes e formulaicos. No
possuem autoria caracterstica nem variao de estilo. So gneros bastante usados e
nunca produzidos por quem os usa, por exemplo: o cadastro, os atestados, os
formulrios, as faturas de carto de crdito, as contas de gua, luz, telefone e outros.
Esses gneros funcionam como formas organizadoras da vida social.

Continua o autor diferenciando gnero textual de tipo textual, atribuindo a este,

como sequncias, teoricamente, definidas pela natureza lingustica de sua composio
(aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais, relaes lgicas); em geral abrangem meia
dzia de categorias, limitado e sem tendncia a aumentar. E, atribui quele, como
textos materializados que encontramos em nossa vida diria, e, que apresentam padres
sociocomunicativos, definidos por contedo, propriedades funcionais, estilo e
composio prpria. So formas textuais escritas ou orais bastante estveis, histricas,
socialmente situadas e seu nmero ilimitado.

Koch (2011) apresenta os tipos textuais como gneros formados por sequncias
diferenciadas e por um conjunto de caractersticas comuns, em termos de estruturao,
seleo lexical, usos de tempos verbais e outros elementos diticos, que permitem
reconhec-los como pertencentes determinada classe.

Para melhor elucidar a diferena ente tipo e gnero textual, daremos exemplos de
ambos. Tipo textual so as categorias conhecidas como: narrao, descrio
argumentao, exposio, injuno. Gneros textuais so entidades empricas em
situaes comunicativas e se expressam de maneiras diversas, por exemplo: lista de
 34

compras, conversas, bilhetes, cartas, romances, bula de remdio, propaganda,

anncios, reportagem, notcias, recados orais ou escritos.

Considerando que os gneros se efetivam em textos, e os textos em gneros,

podemos concluir que no h textos sem gneros, assim como no h gneros sem
textos; ambos esto interligados e um complementa o outro. Marcuschi (2012) destaca
que impossvel se comunicar verbalmente a no ser por algum gnero, assim como
impossvel se comunicar verbalmente a no ser por algum texto. Conforme afirma
Bakhtin: Nenhum fenmeno novo (fontico, lexical, gramatical) pode entrar no sistema
da lngua sem ter sido longamente testado e ter passado pelo acabamento do estilo-
gnero. (BAKHTIN, 1997, p. 285)

Com base nas sugestes dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e no

Currculo Mnimo (CM) do Estado do Rio de Janeiro, conclumos que de suma
relevncia o estudo dos gneros textuais, em ambientes escolares, uma vez que tais
gneros permitem compreender melhor a natureza da lngua como sistema, como
processo de interao e funcionalidade.

O estudo da natureza do enunciado e dos gneros do discurso tem uma

importncia fundamental para superar as noes simplificadas acerca
da vida verbal, a que chamam o fluxo verbal, a comunicao, etc.,
noes estas que ainda persistem em nossa cincia da linguagem. Irei
mais longe: o estudo do enunciado, em sua qualidade de unidade real
da comunicao verbal, tambm deve permitir compreender melhor a
natureza das unidades da lngua (da lngua como sistema): as palavras
e as oraes. (BAKHTIN, 1997, p. 288)

A noo de gneros textuais respaldada em prticas sociais e em saberes

socioculturais, conforme assinala Koch (2011). Isto nos leva a crer que, as atividades
humanas constroem e diversificam, social e culturalmente, determinados gneros, nos
quais esto inseridos os textos orais e escritos.

Logo, a existncia dos gneros textuais, em nosso cotidiano, mostra a necessidade

de exercitar nas aulas de lngua portuguesa e produo textual o funcionamento
dialgico dos gneros discursivos, posto que os usos desses gneros em ambientes
escolares contribuem na aplicao de atividades que estimulam o educando a
desenvolver a produo criativa de textos e a sua comunicao interativa com outros
interlocutores.
 35

2 DIRETRIZES E LIVRO DIDTICO

Neste captulo, apresentamos um breve histrico dos caminhos que

implementaram os Parmetros Curriculares Nacionais e o Currculo Mnimo do Estado
do Rio de Janeiro na reformulao do currculo. Abordamos as orientaes curriculares
estabelecidas pelos PCNEM e pelo Currculo Mnimo (CM) sobre a disciplina de lngua
portuguesa no desenvolvimento das competncias relacionadas produo textual.
Prosseguimos na apresentao da histria e do Programa Nacional do Livro Didtico a
fim de que possamos refletir sobre os processos que contriburam para o uso do livro
didtico nas escolas pblicas do pas e a relevncia desse instrumento de apoio na
relao de ensino-aprendizagem.

2.1. Diretrizes da educao escolar

Objetivamos apresentar um breve histrico do processo de implantao das

diretrizes da educao para uma melhor compreenso dos processos de produo dos
PCNs e do Currculo Mnimo do Estado do Rio de Janeiro (CM), na reforma do ensino;
uma vez que ambos sugerem ao corpo docente a reflexo sobre o trabalho pedaggico
com base nas prticas sociais do educando.

O propsito desses breves histricos reconhecer a contribuio que os PCNs e o

CM do Estado do Rio de Janeiro deram e do para a formao e aprimoramento do
conhecimento do educando, nas reas que compem o ncleo comum curricular
obrigatrio. Ressaltamos a disciplina de lngua portuguesa como uma dessas reas que
compem o ncleo curricular obrigatrio.

A Lei Federal 5.692, de 11 de agosto de 1971, objetivou para o Ensino

Fundamental e Ensino Mdio proporcionar aos educandos a formao necessria ao
desenvolvimento de suas potencialidades como elemento de auto realizao, preparao
para o trabalho e para o exerccio da cidadania. Como tambm criou um ncleo comum
curricular obrigatrio em mbito nacional para o Ensino Fundamental e Mdio.
 36

Entendemos que a evoluo da tecnologia e o consequente aumento do volume

de informaes, promovendo mudanas radicais na rea do conhecimento e nas relaes
sociais, nos sugere uma reflexo sobre o surgimento de novos parmetros para a
formao dos cidados.

Em 1993, conforme o quadro poltico da educao no Brasil, o Ministrio da

Educao e do Desporto coordena e elabora um conjunto de diretrizes polticas, voltado
para a recuperao da escola fundamental tendo o compromisso com a equidade e
qualidade. nesse quadro que surge o Plano Decenal da Educao para todos. Esse
plano, em consonncia com a constituio de 1988, afirmava a necessidade e a
obrigao do Estado em elaborar parmetros claros no campo curricular cujo objetivo
criar aes educativas voltadas ao ensino obrigatrio.

O Ministrio da Educao, por intermdio da Secretaria de Educao

Mdia e Tecnologia, organizou, na atual administrao, o projeto de
reforma do Ensino Mdio como parte de uma poltica mais geral de
desenvolvimento social, que prioriza as aes na rea da educao. O
Brasil, como os demais pases da Amrica Latina, est empenhado em
promover reformas na rea educacional que permitam superar o
quadro de extrema desvantagem em relao aos ndices de
escolarizao e de nvel de conhecimento que apresentam os pases
desenvolvidos. (BRASIL, 2000, p. 05)

O Ministrio da Educao acompanhando as mudanas estruturais geradas pelo

fator econmico, que alteram a produo e a prpria organizao da sociedade, foi
instigado a repensar as diretrizes gerais e os parmetros curriculares do Ensino Mdio,
conforme registro nos PCNs (2002).

Particularmente, no que se refere ao Ensino Mdio, dois fatores de

natureza muito diversa, mas que mantm entre si relaes observveis
passa a determinar a urgncia em se repensar as diretrizes gerais e os
parmetros curriculares que orientam esse nvel de ensino.
Primeiramente, o fator econmico se apresenta e se define pela
ruptura tecnolgica (...) na qual os avanos da microeletrnica tm um
papel preponderante (...). A denominada revoluo informtica
promove mudanas radicais na rea do conhecimento, que passa
ocupar um lugar central nos processos de desenvolvimento, em geral.
As propostas de reforma curricular para o Ensino Mdio se pautam
nas constataes sobre as mudanas no conhecimento e seus
desdobramentos, no que se refere produo e s relaes sociais de
modo geral. (PCNs, 2000, p. 5).

Em cumprimento Constituio Federal de 1988, no seu Artigo 210, que

determina ao Estado o dever para com a educao em fixar contedos mnimos para o
 37

Ensino Fundamental, de modo que assegure a formao bsica comum e respeito aos
valores culturais, artsticos, nacionais e regionais, foram elaborados em 1995 os
Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, os Parmetros
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental e as Orientaes Curriculares para o
Ensino Mdio, nesse processo, o Conselho Nacional de Educao definiu as diretrizes
curriculares para a Educao Bsica.

Em 1996, foi aprovada a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional

(LDB), cujo objetivo da Educao Bsica, conforme o art.22 o de assegurar ao sujeito,
a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer meios para
progredir no trabalho e em estudos posteriores.

O que se prope para o Ensino Mdio a formao geral em oposio formao

especfica, decretada na antiga lei 5692/71. Essa formao tem como alvo principal a
aquisio de conhecimentos bsicos, a preparao cientfica e a capacidade de utilizar as
diferentes tecnologias relativas s reas de atuao, desenvolvendo a capacidade de
pesquisar, aprender, criar, formular, analisar, selecionar, buscar informaes, ao invs
de exercitar a memorizao.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394/96, em seu Artigo 1

2 fixa que a educao escolar dever vincular-se ao mundo do trabalho e prtica
social. Nesse sentindo compreendemos que no mbito escolar o conhecimento deva ser
construdo de forma que utilize elementos do cotidiano a fim de que o educando esteja
preparado para desenvolver e praticar as suas funes de cidado nas relaes sociais.

O Artigo 26, da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, estabelece que

os currculos do Ensino Fundamental e Mdio devem ter uma base nacional comum e
uma parte diversificada, a qual abrange as caractersticas regionais e locais da
sociedade, da cultura, da economia e da clientela.

De acordo com os PCNs (2000), a Lei de Diretrizes e Bases da Educao

Nacional foi a principal referncia legal para a formulao das mudanas propostas.
Entendemos que os Parmetros Nacionais Curriculares tm por funo divulgar as
propostas da reforma curricular e orientar o corpo docente, na busca de novas
estratgias e metodologias para efetivao de um ensino de qualidade.
 38

Com base na Lei n 9.394/96, as Secretarias de Educao de vrios estados

comearam a promover discusses sobre currculo. Em 27 de novembro e 4 de
dezembro de 2004, a Secretaria de Educao do Estado do Rio de Janeiro promoveu um
debate em workshop com os professores da rede, esse debate continuou em reunies de
trabalho nas escolas, para a discusso de um documento em carter preliminar em que
se discutiam as questes sobre o currculo. Aps discusses, o documento foi
reapresentado nas escolas em fevereiro de 2005.

Em 2008, a Secretaria de Educao Bsica encaminhou a todos os professores de

todas as escolas pblicas de Ensino Mdio do pas o documento Orientaes
Curriculares para o Ensino Mdio, com o objetivo de oferecer apoio no
desenvolvimento da prtica pedaggica.

As Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio foram elaboradas a

partir de ampla discusso com as equipes tcnicas dos Sistemas
Estaduais de Educao, professores e alunos da rede pblica e
representante da comunidade acadmica. O objetivo deste material
contribuir para o dilogo entre professor e escola sobre a prtica
docente. Esta publicao no um manual ou uma cartilha a ser
seguida, mas um instrumento de apoio reflexo do professor a ser
utilizado em favor do aprendizado. Esperamos que cada um de vocs
aproveite estas orientaes como estmulo reviso de prticas
pedaggicas, em busca da melhoria do ensino. (BRASLIA:
MINISTRIO DA EDUCAO, 2008, p. 6-7).

Em 2010, a Secretaria de Estado de Educao do Rio de Janeiro (SEDUC/RJ)

entrega aos professores uma proposta Curricular por no haver ainda desenvolvido um
currculo que norteasse as prticas pedaggicas daquele ano. Essa proposta curricular
ressignificava a antiga Reorientao Curricular de 2006, cujo objetivo era facilitar a
operacionalizao no cotidiano escolar. O documento propunha a organizao das
competncias e habilidades por ano/sries e bimestres para os diversos componentes
curriculares, para ser testada, avaliada, adaptada e validada pelo professor.

No ano seguinte (2011), foi elaborado na Rede Estadual de Ensino do Estado do

Rio de Janeiro o Currculo Mnimo, cuja finalidade orientar de forma clara e objetiva
itens fundamentais no processo de ensino-aprendizagem, em cada disciplina, ano de
escolaridade e bimestre, garantindo uma base comum a todos que estejam alinhados
com as atuais necessidades de ensino, identificadas nas legislaes vigentes.
 39

Segundo a SEEDUC/RJ, o Currculo Mnimo um documento norteador e de

referncia para o docente que visa desenvolver as habilidades e competncias do aluno.
Sua concepo tem como base os preceitos da Lei de Diretrizes e Bases; as Diretrizes
Nacionais Curriculares; as matrizes de referncia das avaliaes externas (ENEM Prova
Brasil, SAEB e SAERJ); os Parmetros Curriculares Nacionais e a carga horria de cada
disciplina.

A implantao de um novo currculo para o Estado do Rio de Janeiro teve a

participao de professores da rede e coordenadores universitrios. Em 2012, o CM
estava elaborado e revisado em todas as disciplinas da Base Nacional Comum dos Anos
Finais do Ensino Fundamental e Mdio Regular.

Diante das mudanas na procura de melhorias do ensino, no currculo escolar, ao

longo dos anos, entendemos que o Currculo Mnimo e os PCNs so como instrumentos
de orientao curricular e os professores como multiplicadores das propostas contidas
nesses documentos.

2.2. Parmetros Curriculares Nacionais e Currculo Mnimo no contexto de

produo textual

A reforma curricular na organizao do Ensino Mdio visa contemplar contedos

e estratgias que capacitem o ser humano para a vida em sociedade, para a atividade
produtiva e para a experincia subjetiva. Nessa perspectiva, o ensino de lngua
portuguesa (LP) aponta para uma reflexo sobre o uso da lngua na vida e na sociedade.

No mundo contemporneo, marcado por um apelo informativo

imediato, a reflexo sobre a linguagem e seus sistemas, que se
mostram articuladas por mltiplos cdigos e sobre os processos e
procedimentos comunicativos, , mais do que uma necessidade, uma
garantia de participao ativa na vida social, a cidadania desejada.
(PCNs, 2000, p. 20)

O ensino de lngua portuguesa (LP), como lngua materna, geradora de

significao, tem por finalidade o desenvolvimento de competncias e habilidades no
estudo dos aspectos lingusticos em diferentes textos, nos recursos expressivos da
lngua, no uso de textos, nos procedimentos de construo e recepo de textos, nas
 40

sequncias discursivas, na abordagem dos gneros textuais, no sistema de comunicao,

informao e funcionalidade da lngua.

De acordo com os PCNs (2000), os contedos de LP foram incorporados por uma

perspectiva dialgica da linguagem, entendida como um processo de interao em que
os locutores se comunicam.

O ponto de vista, qualquer que seja, um texto entre textos e ser

recriado em outro texto, objetivando a socializao das formas de
pensar, agir e sentir, a necessidade de compreender a linguagem como
parte do conhecimento de si prprio e da cultura e a responsabilidade
tica e esttica do uso social da lngua materna. (PCNs, 2000, p. 23)

Entendemos que o uso da lngua materna, inserida nos contedos da Disciplina de

Lngua Portuguesa, est pautado em textos e a sua aplicao, socializa as formas de
pensar. Partindo desse princpio, de que o uso de textos socializa as formas de pensar,
conforme mencionado nos PCNs, que se buscamos nas aulas de Lngua Portuguesa a
prtica de produo textos.

Nesse sentido a atividade nas aulas de Lngua Portuguesa tem por objetivo
estimular os alunos a produzirem textos bem elaborados, porque toda comunicao
baseada em textos, sejam orais ou escritos. A produo textual escrita deve ser
entendida como mais uma das formas de comunicao dos alunos com o prximo e com
o mundo.

Uma das propostas dos PCNs com relao ao uso da lngua na produo de texto
no Ensino Mdio colocar o educando como protagonista na produo e recepo de
textos. O aluno deve ser considerado como produtor de textos, aquele que pode ser
entendido pelos textos que produz e que o constituem como ser humano. (PCNEM,
2000, p. 43).

Promover competncias gerais que articulem conhecimentos disciplinares ou no

que devem ser tratados como campos dinmicos de conhecimento e de interesse um
dos objetivos dos PCNEM. Com base nesse objetivo apresentamos as sugestes de
competncias, a ser desenvolvidas, na disciplina de lngua portuguesa: 1 A utilizao
da linguagem no nvel interativo, gramatical e textual; 2 A leitura e interpretao de
textos; 3 A posio de protagonista na produo e recepo de textos; 4 A aplicao
 41

das tecnologias da comunicao e da informao em situaes relevantes. (Adaptado

dos PCNs, 2000, p. 39).

Com relao produo de textos escritos, os PCNEM propem orientaes que

visem: a estabelecer diferentes relaes entre textos, o reconhecimento da
intencionalidade no texto, o uso dos gneros textuais nas produes escritas, a interao
com texto, a construo de sentidos que se completam na situao de interlocuo, a
prtica de percepo e produo de textos na posio de produtores textuais.

Quanto ao Currculo Mnimo da rede estadual do Rio de Janeiro, ele foi criado
para definir um padro bsico do que ensinado em cada segmento e cada disciplina da
rede estadual. De acordo com a Resoluo n 4843, de 03 de dezembro de 2012,
publicada em D.O no dia 06 de dezembro de 2012, ficou estabelecido dois tempos de
Produo Textual, na matriz curricular de todos os Anos Finais do Ensino Fundamental
e da 3 srie do Ensino Mdio, com o objetivo de complementar o trabalho docente na
disciplina de Lngua Portuguesa (LP), com enfoque na competncia do aluno em
produzir textos.

Esperamos que os dois tempos de Produo Textual funcionem como

laboratrios, oficinas de produo de textos, nas quais os alunos
tenham tempo para revisar seus textos repetidos vezes, a fim de
refletir de forma mais profunda sobre a estrutura do texto, seu
contexto e sua finalidade de produo. Assim, o desenvolvimento das
habilidades ao longo das aulas de Lngua Portuguesa encontrar seu
ponto de culminao nas aulas de Produo Textual, nas quais se
deseja que os alunos vislumbrem a possibilidade de ocuparem a
posio de produtores de sentido, poliglotas em sua prpria lngua,
como expresso ltima de sua cidadania. Para tanto, nessas oficinas,
espera-se que o professor contemple tanto textos orais quanto escritos,
que exijam diferentes graus de formalidade, realizando, com a turma,
momentos de produo individuais e em conjunto. (SEEDUC,
CURRCULO MNIMO, 2013, p. 3).

As diretrizes metodolgicas da Disciplina de Produo Textual enfocam a

aquisio de habilidades e de competncias que levem o aluno, no apenas a codificar e
decodificar textos, mas, principalmente, reflexo dos usos da lngua para a expanso
da capacidade comunicativa nos diferentes gneros discursivos, que permeiam as
prticas sociais de leitura e de produo de textos orais e escritos, dentro e fora do
espao escolar.
 42

Ressaltamos que a produo textual est inserida no contexto da Disciplina de

Lngua Portuguesa, contudo h um desmembramento das duas disciplinas em algumas
sries no currculo escolar da rede de ensino do Estado do Rio de Janeiro. O
desmembramento da produo textual, com relao disciplina de Lngua Portuguesa,
est em todos os anos finais do Ensino Fundamental, ou seja, do 6 ano ao 9 ano e NO
Ensino Mdio, somente na 3 srie. Esses segmentos possuem dois tempos de aula
destinados produo de texto, no entanto, nas demais sries do Ensino Mdio (1 e 2
ano) no h esse processo de desmembramento de disciplina, fica a critrio do docente
em distribuir os tempos de aula entre a disciplina de Lngua Portuguesa e a disciplina de
Produo Textual.

De acordo com os registros do Currculo Mnimo do Estado do Rio de Janeiro

(2013), a insero da disciplina de Produo Textual na matriz escolar visa completar o
trabalho docente, na disciplina de Lngua Portuguesa e Literatura, com enfoque na
competncia do aluno de produzir textos e aprimorar suas habilidades de escrita
relacionadas aos usos da lngua e compreenso da estrutura dos gneros textuais.

Conforme o Currculo Mnimo (2013), a disciplina de Produo Textual no

currculo escolar, da rede de ensino do Estado do Rio de Janeiro, foi criada para atender
as necessidades dos alunos no propsito comunicativo com o uso de textos. Uma vez
que, foi apontado no Sistema de Avaliao Externa do Rio de Janeiro (SAERJINHO) o
baixo desempenho dos alunos nas habilidades de: identificar o gnero de diversos
textos, estabelecer relao lgico-discursiva, marcadas por conectivos, presentes no
texto, reconhecer efeitos provocados pelo emprego de recursos estilsticos e estabelecer
a argumentao no uso de textos.

Entendemos que o desempenho lingustico constitui um requisito bsico para o

ingresso do aluno no contexto profissional, acadmico, nas relaes sociais e no
progresso do conhecimento. Acreditamos que a produo de textos contribui no
desenvolvimento das competncias e habilidades necessrias para a comunicao entre
os indivduos e na construo do pensamento como tambm no desempenho das
relaes sociais.
 43

Segue o quadro de competncias referente disciplina de produo textual.

COMPETNCIAS A SEREM DESENVOLVIDAS PELO ALUNO QUE DEVEM

GUIAR O TRABALHO DO PROFESSOR DE PRODUO TEXTUAL:
INCORPORAR CONHECIMENTOS DE MUNDO ADEQUADOS AO TEXTO A
SER PRODUZIDO
- Aplicar os critrios de aceitabilidade do enunciado para a produo de sentido;
- Utilizar informaes intertextuais compatveis com a inteno comunicativa;
- Adequar o grau de informatividade do texto ao tema proposto.

EMPREGAR CONHECIMENTOS LINGUSTICOS ADEQUADOS

PRODUO DE TEXTO
- Aplicar os princpios de coerncia: repetio, progresso, no contradio e relao;

- Empregar mecanismos de coeso referencial e sequencial para progresso do texto.

Fonte: (SEEDUC, CURRCULO MNIMO, 2013, p. 4).
Koch (2011) afirma que constantemente recorremos a conhecimentos sobre coisas
do mundo os quais esto armazenados em nossa memria. Esses conhecimentos
armazenados em nossa memria trazem informaes gerais com relao organizao
da lngua oral e escrita, aos usos lingusticos nos contextos da formalidade e
informalidade e as vivncias que compartilhamos com o prximo. importante
assinalar que o conhecimento lingustico abrange a gramtica e o lxico (KOCH, 2011).

Quando ativamos o conhecimento de mundo nas nossas produes textuais,

adotamos os fatores da textualidade com relao informatividade, aceitabilidade e
interatividade. Todos esses fatores contribuem para a produo de sentido, elemento
importante na comunicao.

Entendemos que conhecer o significado das palavras, a sua estrutura e

funcionalidade proporciona um entendimento mais amplo para a construo do texto e a
progresso de sentido. Deste modo, utilizar os princpios da coerncia e os mecanismos
da coeso na produo de um texto contribui na formao de sentidos e na interao
dialgica com o texto.

Portanto, as aulas de produo textual, conforme o CM e os PCNs devem fornecer

ao aluno condies de prtica da escrita, desenvolvendo neles as habilidades e
competncias para expandirem a capacidade comunicativa nos diferentes gneros
discursivos, tornando-os produtores de seus prprios textos.
 44

2.3. Livro didtico e sua histria

Nesta seo, objetivamos apresentar a histria do livro didtico, j que este uma
ferramenta de apoio no trabalho pedaggico, para que possamos aprimorar o
conhecimento sobre esse objeto elementar na prtica docente e discente, e refletirmos
sobre as contribuies que essa histria possibilita para futuras discusses.

Soares (2003), em seu estudo, declara que o livro didtico (LD) surgiu na Grcia
Antiga e que Plato aconselhava o uso de livros de leitura que apresentassem uma
seleo do que havia de melhor na cultura grega e desde ento o livro didtico se tornou
presente em todas as sociedades.

Segundo as informaes da Biblioteca Virtual do Estado de So Paulo (2007), o

livro tem aproximadamente seis mil anos de histria e se tornou um meio de
comunicao de massa na transmisso do conhecimento. A tabuleta de argila, utilizada
pelos sumrios, pode ser considerada como o primeiro livro.

Na Idade Mdia, nos monastrios, onde se conservava a cultura da Antiguidade,

surgiram os textos didticos, destinados formao dos religiosos e consequentemente
uma produo em massa de livros manuscritos. Com a inveno da imprensa, por
Johannes Gutenberg (1455) o primeiro livro impresso foi a Bblia; escrita em latim.
Lajolo (2011) afirma que foi a partir da inveno de Gutenberg, que se iniciou o
processo de popularizao do livro.

Quando Gutenberg, por volta de 1450, apresentou na Alemanha o

primeiro exemplar impresso da Bblia, resultado de uma tecnologia
que, com o tempo, se revelou cada vez mais eficiente e econmica,
deu-se o passo inicial do processo de popularizao do livro. Esse
acontecimento teve consequncias decisivas para o que hoje se chama
de literatura, porque o continente do texto escrito deixou de ser
matria de feitura artesanal e passou, sobretudo depois do sculo
XVIII, a ser fabricado em grande quantidade, at ser alvo da atual
produo macia. (LAJOLO, 2011, p. 74)

A histria do Livro Didtico no Brasil est relacionada com a leitura e a

implantao de escolas superiores como a Academia Militar, a Academia da Marinha e
escolas de medicina na poca de reinado de D. Joo. Segundo Lajolo (2011), essas
escolas superiores motivaram a introduo de maneira sistemtica do livro didtico no
Brasil.
 45

O livro didtico surge com a proteo do Estado e a manipulao deste. A

impresso Rgia destinada a atender as necessidades governamentais tornou-se o
monoplio do Estado, no entanto no se limitou a publicar atos oficiais, mas tambm
patrocinou jornais e contribuiu na impresso de obras didticas. As escolas superiores
criadas no reinado de D. Joo reclamavam da necessidade de impresso do material
didtico apropriado para a construo de uma cultura moderna, logo, Escola Superior e
imprensa se unem para a disseminao da leitura no Brasil.

A Real Academia Militar, a Academia Naval e os cursos de medicina

careciam de livros apropriados e abastecidos com os tratados de
Legendre, Lacroix, Francoeur e os outros autores, traduzidos e
editados pela Impresso Rgia. A inclinao a editar obras destinadas
ao ensino visando atender demandas inesperadas parece ter-se
incorporado histria do livro didtico em circulao no pas, com
consequncias visveis no modo como se desenvolvem as prticas de
leitura nos arredores da escola. (LAJOLO, 2011, p. 165)

Lajolo (2011) destaca que a impresso do livro didtico (LD) tinha como objetivo
fornecer material escolar compatvel para as instituies superiores no reinado de D.
Joo e essas escolas motivaram a introduo sistemtica do LD no Brasil. Contudo, o
mercado de livros no se restringia s academias. A presena da corte e o incremento
dos negcios com o exterior, especialmente com a Inglaterra, aumentava a demanda por
livros e a soluo era import-los de Portugal. A Imprensa Rgia tinha o monoplio das
publicaes e por isso elevou as atividades de impresso que tinha com o foco no ensino
superior. No entanto, no atendia a demanda, ento, a soluo foi importar livros da
Europa para o Brasil. Todavia, com o tempo a importao de livros gerou um problema,
porquanto os livros portugueses eram inadequados para a juventude brasileira.

Somente no sculo XIX, os livros didticos se adequam realidade brasileira,

conforme explica Lajolo O abrasileiramento dos livros didticos s se tornam realidade
no fim do sculo XIX, concomitante nacionalizao do livro para crianas (LAJOLO,
2011, p. 239). Explica o mesmo autor que, aps a independncia, o legislador Cunha
Barbosa entrega-se aos problemas do LD e defende a ideia de um manual nico e
centralizado que sirva a todas as escolas do pas e que seja submetido a uma instncia
central. No entanto, essa ideia no prosseguiu e a carncia, por material didtico
adequado s necessidades do povo, continuou.

No final do sculo XIX, o livro didtico passa a ser adotado com o nome de Livro
do Mestre. No sculo XX, aps vrias mudanas na poltica educacional, o Ministrio
 46

da Educao aprovou novas medidas com o objetivo de organizar a vida escolar dos
cidados e, nesse intuito, houve mudanas no livro didtico, sobretudo, nos da leitura e
de literatura, nesse sentido, discutiam-se questes de ensino-aprendizagem pelo vis da
questo do LD e das polticas educacionais. A baixa qualidade dos livros e os mtodos
de ensino aplicados naquela poca deixavam a clientela muito insatisfeita.

Segundo Cassiano (2013), de 1938 at 1985, diversas formas de controle e

interveno estatal incidiram sobre o livro didtico brasileiro. Freitag, Motta e Costa
(1989) confidenciam que, durante os anos de 1938 a 1984, foram criados comisses e
comits, especialmente encarregados de avaliar a qualidade dos livros didticos
produzidos pelas editoras particulares. Os autores defendem que a qualidade do livro
didtico est no valor de uso para o aluno.

At o final dos anos 60, os livros utilizados em sala eram obras de referncia, pois
livros ou manuais didticos no existiam. Com a reforma da grade curricular na dcada
de 70, a circulao de livros didticos em sala de aula comeou a mudar.

Segundo Freitag, Motta e Costa (1989), o livro didtico descartvel, no Brasil,

vigorou por uma dcada e meia. No incio da dcada de oitenta, as editoras nacionais
ocupavam por noventa por cento da produo geral de livros didticos descartveis.
Contudo, com a implantao do novo Plano Nacional do Livro didtico (PNLD), ps
um fim na compra de livros didticos descartveis. O Estado, ento, adota a poltica do
livro durvel, de boa qualidade, reutilizvel por vrios alunos e escolhido pelo
professor.

Com a implementao do PNLD, algumas questes pertinentes ao

tema foram teoricamente resolvidas, como o fim da compra de livros
descartveis, a universalizao isto , foi prevista a distribuio
gratuita a todos os alunos da rede pblica de ensino do 1 grau e a
garantia de que a escolha do livro seria feita pelo professor.
(CASSIANO, 2013, p. 62)

Cassiano (2013) considera que, os mais beneficiados com a poltica do livro

didtico foram os editores do setor dos didticos, uma vez que eles lanaram grande
quantidade de livros descartveis e de qualidade questionvel, aumentando seus
negcios.

O livro descartvel rene o texto de leitura e o caderno de exerccios,

em um nico compndio. Seu uso calculado para o perodo de um
ano letivo, no final do qual o livro desativado. Por isso mesmo, ele
 47

acabou sendo feito em papel de m qualidade, sem durabilidade, para

baixar os custos e aumentar as tiragens. O livro descartvel, contendo
lies de casa e os exerccios para os alunos, orientou-se na tcnica de
ensino programado por unidades, totalmente individualizado.
(FREITAG, MOTTA E COSTA 1989, p. 42-43).

Lajolo (2011) explica que a existncia do livro didtico depende de duas

condies mnimas, a primeira condio a herana herdada da antiguidade e a
formulao de uma poltica educacional, j que a sociedade entende que a educao do
indivduo passa pela escola, como j ocorria entre os gregos e latinos. Mediante essa
assertiva, a autora acredita na necessidade de se produzir livros para discentes e
docentes, pois so usurios e formadores desse instrumento. A segunda condio refere-
se infraestrutura tecnolgica com relao na necessidade de tipografias e editoras para
a impresso do material didtico que alunos e professores carecem para a construo do
saber em sala de aula.

Freitag, Motta e Costa (1989) informam que o Estado exerce o papel de principal
agente da poltica do livro didtico, sendo praticamente o nico responsvel pelo
processo decisrio em relao ao contedo e ao uso do livro. Por outro lado, as
editoras, atendendo ao pedido do Estado, esperam corresponder sua expectativa, j
que este ser o grande comprador de quase toda produo editorial do livro didtico.

As editoras objetivando minimizar os riscos se atm o mais prximo possvel aos

guias curriculares. Para os autores, o Estado interfere no processo de produo do LD,
na fase de planejamento, determinando o contedo e o processo produtivo,
transformando-se em comprador.

Freitag, Motta e Costa (1989) acrescentam que h trs categorias de usurios ou

consumidores do livro didtico: Estado, que compra o livro; o professor, que escolhe e o
utiliza como ferramenta de trabalho, e o aluno, que usa o livro como um material
indispensvel para o seu aprendizado.

(Cassiano (2013) comenta que o volume de livros didticos, que circulava no

Brasil, no incio do sculo XXI resultante do PNLD e do PNLDEM) desde 1996,
situa o governo brasileiro como o maior comprador de livros no pas, pois, segundo ele,
os alunos do Ensino Fundamental e Ensino Mdio representam, aproximadamente,
noventa por cento de toda a Educao Bsica do Brasil.
 48

Entendemos que o fato do Estado, sendo um grande comprador de LD, justifica o

interesse das editoras em divulgar nas escolas e at doarem colees para o corpo
docente, uma vez que a possibilidade de compra do LD certa e a venda de um volume
expressivo garantida.

Lajolo (1996) ressalta que em sociedades, como a brasileira, os livros didticos

so centrais na produo, circulao e apropriao de conhecimentos, principalmente
quando a escola responsvel por difundir esse conhecimento. Segundo ela, LD
aquele utilizado em aulas e cursos, tendo em vista a utilizao escolar e sistemtica.
Para que a escola desfrute o uso do LD, necessrio que este esteja includo nas
polticas educacionais e que o poder pblico cumpra sua parte na garantia de uma
educao de qualidade para todos.

A mesma autora revela que o LD interessa igualmente a uma histria da leitura

porque ostensivamente ele forma o leitor, assim como exerce forte influncia nas etapas
de escolarizao do indivduo, sendo poderosa fonte de conhecimento da histria de
uma nao.

Mediante afirmaes de Lajolo (2011), entendemos que o uso do LD est

direcionado a dois leitores: professor e aluno. Para que a aprendizagem se desenvolva
necessrio que professor e aluno interajam nas atividades propostas e construam em
conjunto o conhecimento, j que se encontram nos livros didticos textos informativos e
atividades para o exerccio do saber.

Todos os componentes do livro didtico devem estar em funo da

aprendizagem que ele patrocina. Como um livro no se constitui
apenas de linguagem verbal preciso que todas as linguagens de que
ele se vale sejam igualmente eficientes. O que significa que a
impresso do livro dever ser ntida, a encadernao resistente, e que
suas ilustraes, diagramas e tabelas devem refinar, matizar e
requintar o significado dos contedos e atitudes que essas linguagens
ilustram, diagramam e tabelam. Num livro didtico, tudo precisa estar
em funo da situao coletiva da sala de aula, para com ele se
aprender contedos, valores e atitudes especficos, sendo que se
espera que a aprendizagem no se processe apenas pela leitura das
informaes que o livro fornece, mas tambm pela realizao das
atividades que ele sugere. (LAJOLO, 1996, p. 05)

Freitag, Motta e Costa (1989) afirmam que, o professor um grande mediador dos
contedos ideolgicos veiculados pelos livros didticos. Sobre estes, Rojo (2008) afirma
que presente no cotidiano escolar e constitui um dos elementos bsicos da organizao
 49

do trabalho do professor, por apresentar uma seleo de contedos e propostas didticas.

O autor acrescenta que os livros didticos passaram a ser objeto especial de ateno,
uma vez que so dotados de mecanismos especficos para controle de sua produo,
escolha e uso.

A avaliao de livros didticos, institudas em 1996, integra, portanto,

o conjunto dos mecanismos por meio dos quais o Estado procura
exercer o controle do currculo. Para atuar junto ao professor que
escolhe e usa o livro o Estado elegeu como instrumento bsico a
elaborao e a divulgao, nas escolas, do Guia do livro didtico, com
resenhas dos livros recomendados, caracterizados por menes,
fixadas, como j se indicou, por estrelas. (BATISTA, ROJO, 2008, p.
54)

Com base, nesses estudos, entendemos que o livro didtico visto como uma
ferramenta de apoio ao trabalho do professor como tambm uma fonte de conhecimento
para o aluno. Por meio de contedo, imagem e linguagem promove a aprendizagem e a
formao cultural do aprendiz, possibilitando o desenvolvimento do ensino e
aprendizagem e das competncias e habilidades nas diferentes reas de ensino.

Compreendemos que, o livro didtico exerce um papel de relevncia em mbito

escolar, seja na produo, circulao, escolha ou uso. Por isso, necessrio que ele
continue a ser objeto de investigao e discusso.

Conclumos que os livros didticos possuem grande significao social; primeiro,

porque so vistos como fonte de saber e toda sociedade necessita conceber o saber;
segundo, porque so mediadores das prticas polticas e culturais de uma sociedade e
terceiro, porque so ferramentas importantes, que auxiliam o trabalho docente na
divulgao do saber e na apropriao da aprendizagem. Diante disto, o livro didtico
tem o papel de motivar o discente a reconhecer-se como eterno aprendiz perante as
prticas sociais das quais participa. Por tudo isso, torna-se mister a escolha cautelosa do
material didtico que o professor ir usar durante todo um ano letivo, com relao ao
contedo que abordado na disciplina e as contribuies desses contedos na prtica do
educando.

2.4. Programa Nacional do Livro Didtico

Segundo fontes do portal do MEC (2014), (Ministrio da Educao e Cultura), ao

longo de 80 anos, o Programa Nacional do Livro Didtico foi aperfeioando e teve
 50

diferentes nomes e formas de execuo e o mais antigo dos programas destinado

distribuio de obras didticas aos estudantes da Rede Pblica de Ensino Brasileiro.

Entendemos que o PNLD objetiva prover as escolas pblicas de Ensino

Fundamental e Mdio com livros didticos e acervos de obras literrias, obras
complementares e dicionrios e o programa voltado Educao Bsica Brasileira,
visto que atende estudantes infantis, jovens e adultos em fase de alfabetizao at a
concluso da educao bsica.

De acordo com as informaes do Portal do FNDE (Fundo Nacional de

Desenvolvimento da Educao), (2014), o PNLD foi iniciado no Brasil em 1929 com a
criao de um rgo especfico para legislar sobre polticas do livro didtico. O Estado
criou o Instituto Nacional do Livro (INL) para legislar a poltica do livro didtico, a sua
legitimidade e produo. Contudo, a oficializao do INL ocorreu em 1937 por
iniciativa do ministro Gustavo Capanema, por meio do Decreto-Lei n 93, 21 dez. 1937.

A relao oficial entre Estado e livro didtico, na perspectiva de uma

histria recente, foi instituda no Estado Novo, pelo Ministrio da
Educao, com a criao do Instituto Nacional do Livro (INL), por
meio do Decreto-Lei n 93, de 21 dez. 1937. Posteriormente, em 1938,
pelo Decreto-Lei n 1.006, de 30 de dez. 1938, foi criada a Comisso
Nacional do Livro didtico (CNLD) que tinha competncia para
dispor sobre as condies de produo, importao e utilizao do
livro didtico. (CASSIANO, 2013, p. 51)

Freitag, Motta e Costa (1989) revelam que na dcada de sessenta, durante o

regime militar, so assinados vrios acordos entre o governo brasileiro e o americano
(MEC/ USAID). Um desses acordos foi criao, em 1966, da Comisso do Livro
Tcnico e Livro Didtico (COLTED), cujo objetivo era coordenar as aes referentes
produo, edio e distribuio do livro didtico. Os autores destacam que a
responsabilidade de execuo era posta ao MEC, contudo, o controle, desde os detalhes
tcnicos de fabricao do livro at os detalhes de maior importncia, como: elaborao,
ilustrao, editorao e distribuio de livros, alm da orientao das editoras brasileiras
no processo de compra de direitos autorais de editores brasileiros, ou melhor,
americanos; era de responsabilidade apenas da USAID (governo americano).

Segundo fontes do MEC (2014), o acordo de 1966 entre governo brasileiro e

americano (COLTED) garantiu ao MEC recursos suficientes para a distribuio gratuita
 51

de livros didticos no perodo de trs anos. Ao utilizar verbas pblicas, o governo

brasileiro garantia financiamento, o que possibilitou a continuidade do programa.

Em 1968, foi criada a FENAME (Fundao Nacional de Material Escolar), cuja

funo era produzir e distribuir materiais escolares e didticos para as escolas. Os
materiais produzidos pela FENAME eram distribudos a preos de custos e poderiam
ser comprados nos postos de distribuio localizados em todo o pas.

Em 1976, pelo Decreto n 77.107, de 4 de fev.1976, a FENAME torna-se

responsvel pela execuo do programa do livro didtico e o governo assume a compra
de uma boa parte dos livros para a distribuio nas escolas pblica, contudo devido
insuficincia de recursos para atender a todos os alunos do Ensino Fundamental da rede
pblica, a grande maioria das escolas municipais excluda do programa. Em 1983, a
FENAME substituda pela Fundao de Assistncia ao Estudante (FAE), que
incorpora o Programa do Livro Didtico para Ensino fundamental. Em 1985 o PLIDEF
substitudo pelo PNLD.

Cassiano (2013) assinala que, no perodo de 1938 at 1985, diversas formas de

controle e interveno estatal incidiram sobre o livro didtico brasileiro, norteando
diferentemente a sua circulao.

Com a implantao do PNLD, em 1985, algumas alteraes foram feitas com

relao ao programa do livro didtico anterior, tais como: o fim da compra de livros
descartveis, a distribuio gratuita de livros escolares a todos os alunos, matriculados
nas escolas pblicas, do Ensino Fundamental e a escolha do livro didtico feita pelo
professor.

Em 1992, conforme registrado no Portal do MEC, a distribuio de livros

didticos a todos os alunos, matriculados nas escolas pblicas, do Ensino Fundamental
foi comprometida pelas limitaes oramentrias, deste modo, a distribuio de livros
didticos focalizou apenas o primeiro segmento do Ensino Fundamental (1 ao 5 ano).

Cassiano (2013) assinala que, em 1996, o MEC oficializa a avaliao pedaggica

dos livros didticos comprados por meio do PNLD. A partir daquele ano, o resultado
do processo de avaliao passou a ser divulgado por meio de Guia de Livros Didticos,
os quais so distribudos nacionalmente nas escolas, cujo objetivo orientar os
professores na escolha dos livros didticos.
 52

Acrescenta o mesmo autor que, desde 1995, o governo determinou critrios para o
recebimento dos livros didticos e que esse critrio fosse o cadastramento das escolas
no Censo Escolar, o qual realizado todo ano pelo INEP (Instituto Nacional de Estudos
e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira). Assim, o INEP passou a definir a
quantidade de exemplares a ser adquirido pelo governo, com base no nmero de alunos
matriculados. E a distribuio dos livros pelo PNLD, nas escolas, passou a ser de
responsabilidade da Empresa Brasileira de Correios e Telgrafos (ECT).

De acordo com as informaes expostas no Portal do MEC (2014), em 2012, pela

primeira vez, os editores puderam inscrever, no mbito do PNLD 2014, objetos
educacionais digitais complementares aos livros impressos. O material multimdia
inclui jogos educativos, simuladores e infogrficos animados. Os livros didticos trazem
endereos on-line para que os estudantes tenham acesso ao material multimdia e
complemente o assunto estudado. Acreditamos que esses recursos disponveis no livro
didtico possam contribuir para uma aprendizagem voltada para as novas tecnologias e
novas prticas pedaggicas.

Cassiano (2013) afirma que a instaurao da universalizao e da implantao de

atendimento do PNLD para todos os alunos da Educao Bsica, assim como a
instituio da avaliao para o livro didtico, so polticas que do visibilidade ao
governo. Nessa perspectiva, a continuidade do Programa nas ltimas dcadas do sculo
XX e adentrando para o sculo XXI configura uma poltica pblica educacional como
poltica de Estado. Na medida em que o governo controla o planejamento, a compra, a
produo e a distribuio do material didtico, o Estado, progressivamente, passa a
garantir a distribuio universal e gratuita dos livros escolares das diversas disciplinas
para os alunos da rede pblica da Educao Bsica.

Conclumos que vrias mudanas ocorreram ao longo dos anos, antes e depois da
criao do PNLD. Decretos, portarias e resoluo viabilizaram a poltica adotada pelo
governo brasileiro em relao ao livro didtico. Desta forma, o governo passou a ser o
maior comprador de livro do pas, como tambm executar o maior programa de
fornecimento de material didtico do Brasil, reconhecido mundialmente, segundo
Cassiano (2013). Portanto, as medidas que deram ao programa organizao;
contriburam, tambm, para a solidificao e permanncia do PNLD.
 53

3. APRESENTAO E ESTUDO DAS COLEES DIDTICAS DE LNGUA

PORTUGUESA

Entendo o livro didtico como um depositrio de saberes a ser compartilhados

coletivamente, porque se subtende que ele contm informaes relevantes para a
formao intelectual daqueles que o usufrui. Ento, com relao a isso, que se faz
necessria a investigao das atividades de produo textual do livro didtico em lngua
portuguesa. Para efetivar a investigao, utilizo duas colees de lngua portuguesa do
Ensino Mdio, aprovadas no Programa Nacional do Livro Didtico.
Ao consultar a relao das colees de lngua portuguesa do Ensino Mdio
referente ao ano de 2012, atravs do PNLD, disponibilizado no site do Ministrio da
Educao e Cultura, encontrei onze colees de diferentes editoras. Essas colees
foram disponibilizadas para consulta e anlise por parte do corpo docente em todo
territrio nacional. Nas escolas, o grupo docente analisa e escolhe o livro o qual utilizar
durante o ano letivo por um perodo de trs anos (para o Ensino Mdio) e quatro anos
(para o Ensino Fundamental). A cada trs anos, h distribuio de livros didticos nas
escolas pblicas. No Rio de Janeiro so 1439 escolas estaduais, distribudas em 14
regionais administrativas. O levantamento sobre as colees focou a regio
administrativa, da METROPOLITANA VII que abrange os municpios de Belford
Roxo, Mesquita, Nilpolis e So Joo de Meriti. neste ltimo municpio que foco a
presente investigao.

O municpio de So Joo de Meriti, situado no Estado do Rio de Janeiro, possui

em seu territrio 43 escolas estaduais de ensino, sendo que 10 dessas no dispem da
modalidade de Ensino Mdio; algumas delas possuem a modalidade do 1 e 2
segmento do Ensino Fundamental e outras somente o 2 segmento do Ensino
Fundamental. A coleta dos dados foi realizada nas 33 escolas que atuam com o Ensino
Mdio. Os dados foram coletados em visitas realizadas nas escolas e complementadas
por via telefnica. Verifiquei a escolha de quatro colees diferentes, no municpio de
So Joo de Meriti, dentre as onze ofertadas pelo Programa Nacional do Livro Didtico,
so elas: 1: Portugus: Linguagens. CEREJA, William Roberto & Thereza Cochar
 54

Magalhes. 7 ed. Reform. - So Paulo: Saraiva 2010; 2: Lngua Portuguesa:

Linguagem e Interao. FARACO, Carlos Emlio, Francisco Marto de Moura, Jos
Hamilton Maruxo Jnior. 1 impresso da 1 ed. So Paulo: tica, 2010; 3: Portugus:
Literatura, Gramtica, Produo de Texto. SARMENTO, Leila Lauar, Douglas
Tufano. 1 ed. - So Paulo: Moderna, 2010; 4: Portugus: Contexto, Interlocuo e
Sentido. ABAURRE, Maria Luiza M. Maria Bernadete M. Abaurre, Marcela Pontara.
1 ed. So Paulo: Moderna, 2010.

Entre as quatro escolhidas pelo corpo docente, focalizo no estudo, duas colees
didtica de Lngua Portuguesa, uma por estar entre as mais utilizadas pelos docentes da
rede estadual no Municpio de So Joo de Meriti e a segunda, por ser adotada na escola
em que desenvolvemos nossa atividade como docente e por fazer parte do grupo
docente responsvel por tal escolha. Seguem as coleo: 1. Lngua Portuguesa:
Linguagem e Interao. FARACO, Carlos Emlio, Francisco Marto de Moura, Jos
Hamilton Maruxo Jnior. 1 impresso da 1 ed. So Paulo: tica, 2010; 2. Portugus:
Literatura, Gramtica, Produo de Texto. SARMENTO, Leila Lauar, Douglas
Tufano. 1 ed. - So Paulo: Moderna, 2010;

O objetivo deste trabalho investigar nos livros selecionados como so

apresentadas as atividades de produo de texto, possibilitando a construo da escrita,
e como as mesmas abordam a questo dos gneros textuais sugeridas nos Parmetros
Curriculares Nacionais (PCNs) e no Currculo Mnimo do Estado do Rio de Janeiro
(CM).

A investigao pautada nessas duas colees tem como foco as atividades de

produo de texto. Segundo Bakhtin (2006), toda compreenso de um texto implica em
uma responsividade que acarretar em um juzo de valor, porquanto o ouvinte ou o
leitor, ao captar a informao e entend-la, coloca-se perante ele (o texto) uma posio
ativa responsiva, isto , o leitor ou o ouvinte, discorda ou concorda total ou
parcialmente do enunciado.

Entendo que ao investigar as atividades de produo textual encontradas no livro

didtico, tomo uma posio ativa e responsiva sobre o objeto, e atribuo a ele um juzo
de valor, conforme defende Bakhtin. Investigo as atividades de produo de texto, nas
colees do Programa Nacional do Livro Didtico, selecionadas pelos professores de
 55

So Joo de Meriti, para um melhor entendimento e aprimoramento do que se aplica em

sala de aula no desenvolvimento da aprendizagem dos alunos.

Inicio o estudo das atividades de produo escrita, utilizando quadros que contm
a descrio dessas atividades por unidades. Nesse quadro apresento: o nmero da
unidade e captulo, o ttulo da unidade e do captulo; o (s) gnero (s) textual (is)
abordado (s) na unidade e captulo; o gnero de produo (aquele que foi produzido na
atividade); o gnero em foco (gnero em destaque na atividade); a tipologia
predominante; as atividades textuais (aquelas que correspondem interpretao de
texto, produo de texto escrito individual e coletivo); aspectos da lngua (referem-se
aos aspectos gramaticais, estruturais, lexicais, estilsticos, formas e informais da lngua);
breve histrico das atividades (apresentao das atividades por unidades e captulos) e
exemplos de atividades retiradas do livro com suas respectivas pginas. Prossigo na
exposio dos quadros, acrescentando mais um, para identificar o nmero de
ocorrncias das atividades por unidades e captulos das colees selecionadas e o
registro das observaes. Considerando a singularidade do olhar da pesquisadora, vale
ressaltar, conforme explicitada na introduo a opo em registrar as observaes que
seguem, na primeira pessoa do singular.

3.1.LIVROS DIDTICOS: LNGUA PORTUGUESA: LINGUAGEM E

INTERAO

O livro intitulado Linguagem e Interao, autoria de: FARACO, MOURA e

MARUXO JNIOR, da editora tica, incluso no Programa Nacional do Livro Didtico
(PNLD) foi selecionado para ser usado por um perodo de trs anos a contar de 2012,
este possui trs volumes e est direcionado ao Ensino Mdio.

Os volumes esto organizados em quatro unidades com trs captulos cada,

constando em todos os captulos, uma seo para o estudo do texto, estudo da
gramtica, estudo da literatura, estudo da prtica de linguagem e estudo da produo
escrita. nesta ltima que focalizo o estudo.
 56

Segundo os autores, a obra procura induzir os alunos a refletir sobre suas prticas
de linguagem e comunicao, e a proposta da coleo servir de caminho para o
desenvolvimento da aprendizagem dos alunos como leitores e produtores de texto.

Formar cidados hbeis na produo de textos coesos e eficazes um

dos objetivos da escola, especialmente do (a) professor (a) de Lngua
Portuguesa. Constitui tambm o fundamento das propostas sugeridas
nessa seo. A coleo apresenta uma srie de atividades que, espera-
se, contribuam para que os alunos tomem conscincia da funo social
da escrita, tornando-se aptos a se valer dela sempre que necessrio.
(FARACO & MOURA, 2010, p. 30)

3.1.1 Livro do 1 ano

LNGUA PORTUGUESA: LINGUAGEM E INTERAO - VOLUME 1

Com o propsito de compreender como so trabalhadas as atividades de produo

textual desta coleo, inicio os estudos com a apresentao de quadros, contendo a
descrio das atividades por unidade, prossigo na apresentao de mais um quadro,
contendo as atividades que foram apresentadas e a sua frequncia e o registro das
observaes, conforme o nosso olhar.

QUADRO DAS APRESENTAES DAS ATIVIDADES DE PRODUO

TEXTUAL

Para realizar o estudo de como as atividades de produo de texto abordadas neste

livro so apresentadas, partimos da exposio de quadros, contendo a descrio das
atividades por unidades e alguns exemplos retirados do livro, com suas respectivas
pginas. Cada quadro corresponde a uma unidade, cada unidade composta de trs
captulos que seguem uma sequncia numrica.
 57

QUADRO 1: Volume 1. Unidade1. Das histrias do passado s histrias do

presente

Unidade 1
Ttulo da unidade Das histrias do passado s histrias do presente
Captulo 1 O conto; 2- A novela; 3- A crnica.
Gnero textual Conto, Novela de cavalaria, provrbios, crnica
Gnero de produo conto
Gnero em foco conto
Tipologia (s) Narrativa
Atividades textuais Interpretao de texto e produo escrita individual e em grupo
Aspectos da lngua -------------------------------------------------------------------------
Breve histrico das No captulo 1, a atividade inicia com um conto de Mariana
atividades Colasanti com questes de interpretao de texto. Prossegue na
elaborao de seis contos diferentes, partindo de um mesmo tema
para leitores diferentes. A atividade prope que cada grupo
escreva um conto, com base nos temas dos textos lidos no captulo
da seo anterior.

No captulo 2 a proposta da atividade a produo de um texto

escrito, individualmente, sob o gnero novela, a partir de um
elemento da tradio oral (provrbios ou ditos populares) da
regio a qual o aluno pertence. Depois de realizada a atividade de
produo escrita, h a organizao de uma roda de leitura em que
cada um l a novela produzida e os demais tentam descobrir o
provrbio ou dito popular que serviu de inspirao.

No captulo 3 h um texto expositivo, apresentando, brevemente,

o gnero crnica. Esse texto, apenas instrui o leitor sobre a
estrutura e a funcionalidade do gnero crnica. A atividade
prope a produo por escrito de uma crnica, a partir de uma
notcia de jornal que seja do interesse do pblico adolescente,
tendo em vista as caractersticas de uma crnica. A tarefa
realizada individualmente.
Exemplos de Captulo 1: Atividade: A partir de um mesmo tema, cada equipe
atividades retiradas do deve escrever um conto, para leitores diferentes, orientando-se
livro por estes itens:
O grupo 1 escrever seu conto para crianas de 8 a 10 anos;
O grupo 2 ter como leitores adolescentes romnticas e
sonhadoras;
O grupo 3 escrever para meninos de 14 a 17 anos;
Os leitores do grupo 4 sero mulheres da terceira idade;
O grupo 5 escrever para professores;
O grupo 6 ter como leitor os prprios pais.
(Interao e Linguagem, 2011, p. 47).
 58

QUADRO 2: Volume 1. Unidade2. As canes de ontem, hoje e sempre

Unidade 2
Ttulo da unidade As canes de ontem, hoje e sempre

Captulo 4- A narrativa histrica; 5- A cano popular; 6 Os textos

icnico-verbais
Gnero textual Narrativa histrica, cano, texto icnico-verbal
Gnero de produo Narrativa histrica, cano, texto icnico-verbal
Gnero em foco Hbrido (apresenta a escrita e a oralidade, como o caso das
narrativas histricas e cano), texto icnico-verbal.
(escrita)
Tipologia (s) Narrao e descrio

Atividades textuais Interpretao de texto, produo textual escrita coletiva

Aspectos da lngua Lxico (vocabulrio)

Breve histrico das No captulo 4 a atividade se inicia com um texto histrico,

atividades retirado do livro Assim viviam nossos antepassados de Ivar
Lissner, com questes de anlise interpretativa e lexical. A
atividade prope a pesquisa, individual, em livros de Histria,
outros exemplos de narrativa histrica. Prope o registro das
caractersticas observadas no texto escolhido e uma sntese,
coletiva, dos registros feitos para elencar as caractersticas desse
gnero. Prossegue na produo escrita, coletiva, de uma
narrativa histrica, tendo em vista as caractersticas do gnero
estudado; como tambm a possiblidade do texto ser lido por
geraes futuras.

No captulo 5 a atividade prope a criao de novas letras para

algumas canes existentes, com a orientao de um roteiro. A
atividade coletiva. H articulao dos contedos expostos no
captulo com a atividade de produo escrita.

O captulo 6 inicia com apresentao de quatro modelos

diferenciados de capa de CD e DVD e apresenta questes de
anlise interpretativa sobre essas capas. A atividade prossegue
na criao, coletiva, de uma imagem que represente o contedo
das letras de msica elaboradas no captulo 5. H articulao dos
contedos do captulo anterior com esta atividade.
Exemplos de Captulo 4: Atividade: Qual , em sua opinio, a informao
atividades retiradas do principal do texto?
livro Localize no dicionrio palavras empregadas no texto que
tenham significado desconhecido para voc.
(Interao e Linguagem, 2011, p.129).
Captulo 6: Atividade: Pense no contedo das letras de msica
elaboradas pela classe no captulo anterior. Rena-se com seu
grupo e, numa folha avulsa, produzam uma imagem que
represente esse contedo. Planejem a capa do CD ou DVD
como um todo, levando em conta todo o espao grfico de que
dispem (as dimenses da capa) e os elementos (imagens, ttulo,
msicas) que precisam entrar nesse espao.
(Interao e Linguagem, 2011, p.184).
 59

QUADRO 3: Volume 1. Unidade3. Viagens

Unidade 3
Ttulo da unidade Viagens

Captulo 7- O relato de viagens; 8- O dirio pessoal; 9- A notcia

Gnero textual Relatos de viagem, dirio, notcia

Gnero de produo Relatos de viagem, dirio e notcia

Gnero em foco Relato

Tipologia(s) Narrao e descrio

Atividades textuais Interpretao de texto, produo escrita individual e coletiva

Aspectos da lngua Gramatical (tempos verbais)

Breve histrico das No captulo 7 a atividade se inicia com um texto do livro Mar sem
atividades fim de Amyr Klink, no qual ele relata as viagens que fez ao redor
do continente antrtico. A atividade, com base no texto, apresenta
questes de anlise interpretativa e comparativa entre textos
utilizados na seo anterior do mesmo captulo; bem como
questes relacionadas aos aspectos gramaticais referentes ao
tempo verbal empregado nos textos. Os textos abordados no
captulo das sees anteriores abordam o gnero relatos de
viagem. A atividade de produo escrita prope a elaborao,
individual, de um relato de viagem a qual o aluno teve como
experincia.

No captulo 8 h um pequeno texto introdutrio sobre o gnero

dirio, em seguida a atividade de produo escrita prope a
produo, individual, de um dirio; relatando fatos e experincias
pessoais que o aluno julgar relevantes.

No captulo 9 a atividade prope o registro dos fatos que o aluno

considera noticiveis, utilizando os elementos que caracterizam
uma notcia, tais como: o qu, quem, quando, onde, como e por
qu. Prossegue na seleo, coletiva, dos fatos registrados, os quais
foram elaborados individualmente, e na produo de texto escrito
de uma notcia, apresentando o lide, o corpo da notcia e o ttulo.
A produo de texto escrito coletiva. A atividade sugere que os
grupos, aps o trmino da produo escrita, socializem as notcias.
Exemplos de Captulo 7:
atividades retiradas do Atividade: Relate uma viagem que voc tenha realizado. Imagine
livro que seu relato de viagem v ser lido por pessoas de um futuro
razoavelmente distante. Pense nos aspectos que voc gostaria que
elas percebessem da experincia relatada.
(Interao e Linguagem, 2011, p.218).
 60

QUADRO 4: Volume 1. Unidade4. Eu acho que sim, e voc?

Unidade 4
Ttulo da unidade Eu acho que sim, e voc?

Captulo 10 O artigo de opinio; 11- O editorial de jornal e revista;

12 A carta do leitor
Gnero textual Artigo de opinio, editorial, carta ao leitor

Gnero de produo Artigo de opinio, editorial, carta ao leitor

Gnero em foco Artigo de opinio, editorial, carta ao leitor

Tipologia (s) Argumentao

Atividades textuais Interpretao de texto, produo escrita individual e coletiva.

Aspectos da lngua Formalidade e informalidade da lngua

Breve histrico das O captulo 10 inicia com um texto extrado da revista Capricho,
atividades abordando questes comparativas entre os textos expostos no
captulo, questes referentes ao uso da lngua formal e informal
entre os textos e questes de interpretao textual. Prossegue na
proposta de elaborar, individualmente, um artigo de opinio, em
defesa de um ponto de vista pessoal. A atividade sugere alguns
assuntos, tais como: um problema do bairro, um fato marcante
ocorrido na rua ou uma situao que provoca discusses na
comunidade.

No captulo 11 h apresentao de um texto, abordando o gnero

editorial. As atividades sobre o texto abordam a anlise
interpretativa e a estrutura do gnero editorial. Prossegue na
produo, coletiva, de um editorial de uma revista ou jornal,
constituda pelos artigos de opinio da classe, elaborados na seo
anterior. H articulao das atividades anteriores com a atual.

No captulo 12 a atividade prope a produo, individual de uma

carta ao leitor, com base em matria jornalstica, selecionada pelo
aluno. O aluno escolher uma matria jornalstica e desenvolver
um assunto ou tema sobre uma opinio divergente, que ele tenha,
do assunto exposto Na carta ao leitor deve haver argumentos em
favor da opinio do aluno, mostrando os pontos em que ele
diverge da matria publicada.
Exemplos de Captulo 11. Atividade: A classe vai concentrar-se na leitura dos
atividades retiradas do artigos de opinio escritos por vocs na atividade da seo
livro Produo Escrita do captulo anterior. Supondo que esses
artigos de opinio fossem reunidos e constitussem uma revista ou
jornal de classe, como seria o editorial dessa publicao? Pensem
nessa questo e, com base, no que sabem sobre editorial,
produzam, coletivamente, o editorial dessa publicao constituda
pelos artigos de opinio da classe.
(Interao e Linguagem, 2011, p. 321).
 61

Ao observar, nos quadros, como so apresentadas as atividades de produo

escrita na seo de produo textual no Volume 1 do livro Linguagem e Interao,
percebi que no captulo inicial de cada unidade h a presena de um texto o qual aborda
atividades de interpretao, e em alguns deles, atividades relacionadas ao lxico, a
gramtica e aos aspectos formais e informais da lngua.

Os textos utilizados nas unidades, em geral, apresentam o uso dos gneros textuais
e todos os textos expostos nas unidades esto em conformidade com o gnero aplicado
nas atividades de produo escrita. Um exemplo claro disso est na unidade um,
captulo um, cujo texto inicial da unidade trata-se do conto de Marina Colasanti. Esse
texto norteia toda a unidade, pois as atividades de produo escrita so desenvolvidas
com base na produo de contos, utilizando uma diversidade de gneros textuais, tais
como novela, provrbios e crnica.

Outro exemplo est na unidade dois, no captulo quatro, onde o texto inicial uma
narrativa histrica e a produo textual escrita esta baseada nesse gnero. O captulo
seis da mesma unidade tambm aborda atividades com textos em consonncia com o
gnero aplicado.

fato que os ttulos das unidades esto relacionados ao gnero aplicado. Quanto
tipologia apresentada, h uma variao, pois em algumas atividades h a presena da
narrao, em outras da descrio e em algumas outras, a argumentao. As atividades de
produo textual escrita propem o desenvolvimento do texto escrito em grupo ou
individualmente. A construo do texto escrito seja em grupo ou individual,
notadamente, bastante exercitada nas unidades deste primeiro volume.

Existe uma articulao dos contedos abordados nos captulos com as atividades
propostas na seo de produo textual. Por exemplo, na unidade um, no captulo um, a
atividade prope a produo de um conto tendo por base os temas dos textos lidos no
captulo da seo anterior. Outro exemplo est na unidade dois, nos captulos cinco e
seis, em que as atividades propostas articulam com os contedos da seo ou do
captulo anterior da unidade.

Na unidade um, no captulo dois, encontramos uma proposta de atividade

dinmica que sugere uma roda de leitura a partir das produes escritas pelos alunos. O
interessante, nesta atividade, observar que atravs da leitura, o aluno convidado a
 62

descobrir o provrbio ou dito popular que foi usado nas produes escritas. Considero
que esse tipo de atividade, na descoberta do dito popular ou do provrbio, atravs do
uso de textos orais e/ou escritos, estimula a participao do aluno, uma vez que a
atividade envolve um tipo de desafio, resgata o conhecimento prvio de mundo que eles
tm e desenvolve habilidades para relacionar termos entre textos.

Na unidade dois, no captulo quatro, trs propostas so apresentadas em torno da

atividade de produo escrita. A primeira proposta a pesquisa individual do gnero
abordado (narrativa histrica); a segunda o registro e sntese coletiva do resultado da
pesquisa feita individualmente, e a terceira a realizao de um texto escrito de forma
coletiva, em torno do gnero abordado. Acredito que essas propostas ajudam o aluno a
produzir seu texto com embasamento, uma vez que houve uma preparao para a
construo e organizao das ideias de forma coletiva e individualmente.

Na unidade trs, no captulo nove, h trs propostas para a realizao da produo

escrita em torno do gnero notcia. A primeira proposta registrar os fatos noticiveis,
individualmente; a segunda prope a seleo coletiva dos fatos registrados
(individualmente), e a terceira a concretizao do texto escrito em grupo. Considero que
nesta unidade, pela sequncia, h uma preparao na construo do conhecimento, na
organizao das ideias para a produo de um texto escrito.

Na unidade quatro, no captulo onze, h a abordagem da estrutura do gnero

editorial, atravs de atividades com uso do texto. A utilizao do texto, abordando a
estrutura de um gnero textual, facilita o entendimento desse gnero, pois leva o aluno a
reconhecer as diversas formas que compem um texto e a sua funcionalidade.

A fim de ampliar a viso sobre como so apresentadas as atividades de produo

textual no livro didtico, considero relevante identificar o tipo de atividade selecionada
para a construo da escrita nas aulas de produo textual e quantas vezes essas
atividades aparecem no livro analisado. Dessa forma, a partir do quadro de apresentao
das atividades de produo textual, complemento a investigao com o tipo de atividade
abordada em cada unidade do livro didtico e o nmero de ocorrncias dessas
atividades.
 63

QUADRO5: Volume 1. Lngua Portuguesa: Linguagem e Interao

Atividades apresentadas Unid. 1 Unid. 2 Unid. 3 Unid. 4 Total de

atividades

Interpretao de texto 1 2 1 2
6
Aspectos da lngua (gramatical,
semntico, lexical, estilstico, -------- 1 1 1 3
formal e informal).

Uso do gnero textual 4 3 3 3 13

Produo escrita individual

2 1 3 2 8
Produo escrita coletiva
1 4 2 1 8
Ativ. seguem roteiro
------- 1 --------- -------- 1

A partir do quadro de descrio das atividades de produo textual no livro

didtico, apresento o tipo de atividade abordada com mais frequncia no livro em
estudo. Cada unidade dispe de trs captulos, alguns captulos apresentam uma
atividade, outros apresentam duas, trs ou quatro atividades relacionadas construo
da escrita. O uso do gnero textual est inserido nas atividades propostas, contudo o que
aparece em destaque no quadro a quantidade de gneros textuais diversificados que o
livro apresentou.

O uso de textos nas atividades de interpretao textual aparece em todas as

unidades, contudo nas unidades dois e quatro que essas atividades so mais
frequentes. Conforme destacado nos captulos anteriores, os textos, como forma
comunicativa, manifestam intenes, tais como: informar, convencer, sugerir, convidar,
alm de serem constitudos por elementos lingusticos, que contribuem para a produo
de sentido. Esses so os aspectos que observei nos textos, usados na construo das
atividades de produo textual, no livro didtico analisado.

Quanto aos elementos que se relacionam com a gramtica, com o lxico, com a
semntica, com a formalidade e informalidade da lngua, observo que no so
apresentados na Unidade 1. Tais elementos so apresentados uma vez nas Unidades 2,3
 64

e 4. Diante dessa observao considero que os conceitos gramaticais, lexicais,

semnticos e lingusticos no foram muito explorados neste volume.

O uso dos gneros textuais bem explorado em todas as unidades do livro

didtico. H uma variedade de gneros articulados com a atividade de interpretao de
texto e de produo escrita, pois cada captulo apresenta trs modelos diferenciados de
gnero textual. Entendo que o trabalho com o texto articulado ao gnero indispensvel
nas aulas de produo textual.

Quando se pensa no trabalho com textos, outro conceito indissocivel

diz respeito aos gneros em que eles se materializam, tornando-se
como pilares seus aspectos temticos, composicional e estilstico.
Deve-se lembrar, portanto, que o trabalho com textos aqui proposto
considera que: alguns temas podem ser mais bem desenvolvidos a
partir de determinados gneros; Gneros consagrados pela tradio
costumam ter uma estrutura composicional mais definida; as escolhas
que o autor opera na lngua determinam o estilo do texto. (PCNS,
2000, p. 77)

As atividades de produo textual escrita individual e coletiva so apresentadas

com a mesma intensidade, uma vez que o quantitativo de ambas o mesmo, todavia,
algumas unidades exploram mais a produo escrita de forma individualizada e outras
de forma coletiva. A produo de textos escritos de forma individualizada est presentes
nas Unidades 1,3 e 4. Na unidade dois h predominncia de atividade de produo
textual coletiva.

As atividades que utilizam o roteiro para nortear o desenvolvimento das

produes escritas so abordadas apenas uma vez, na unidade dois. As demais unidades
no apresentam esse tipo de atividades.

Concluo que Volume 1 do livro, "Linguagem e Interao apresenta atividades

que abordam o texto como eixo norteador das questes interpretativas, gramaticais e
lexicais da lngua. Embora estas sejam pouco apresentadas nas atividades, o livro no
deixou de abord-las. Os gneros textuais so apresentados de forma diversificada nas
produes escritas individuais e coletivas. As atividades so articuladas entre as
unidades e captulos, abordando o uso do gnero textual nas produes escritas.
Portanto, observei que as atividades de produo textual apresentadas no livro didtico
mencionado, abordam: o texto (recepo e produo) e os gneros textuais.
 65

3.1.2 Livro do 2 ano

LNGUA PORTUGUESA: LINGUAGEM E INTERAO - VOLUME 2

Prosseguindo com a investigao sobre como as atividades de produo de texto

nos livros didticos, adotados no PNLD, apresentam a construo de textos escritos,
centro o olhar no Volume 2, da Coleo Linguagem e Interao, autoria de
FARACO, Carlos Emlio; MOURA, Francisco Marto; MARUXO JNIOR, Jos
Hamilton (2010).

QUADRO DAS APRESENTAES DAS ATIVIDADES DE PRODUO

TEXTUAL

Para realizar a anlise de como as atividades de produo de texto abordadas no

livro didtico, deste volume, apresentada, parto, ento, da exposio de quadros,
contendo a descrio das atividades por unidades e alguns exemplos retirados do livro,
com suas respectivas pginas. Cada quadro corresponde a uma unidade, cada unidade
composta de trs captulos que seguem uma sequncia numrica.

QUADRO 6: Volume 2. Unidade1. Como um romance (I)

Unidade 1

Ttulo da unidade ... como um romance (I)

Captulo 1- O romance (I); 2- O romance (II); 3- O suspense na narrativa.

Gnero textual Romance, conto, roteiro.

Gnero de produo Romance

Gnero em foco Romance

Tipologia(s) Narrativa

Atividades textuais Produo textual escrita individual e coletiva

Aspectos da lngua ------------------------------------------------------------------------

Breve histrico das No captulo 1 a atividade est centrada na produo textual escrita
atividades de um romance. A atividade prope ao aluno a produo de um
romance em grupo. Para isso, a atividade apresenta alguns passos
a serem seguidos, tais como: 1 em grupo, fazer uma lista de
possveis temas e assuntos, os quais, na opinio do aluno,
resultariam em boas histrias; 2 pensar no pblico que poder ler
as histrias produzidas, por eles; 3 com ajuda do professor,
 66

socializar as ideias iniciais, conversar livremente sobre elas e fazer

anotaes das ideias que acharam mais interessante para o pblico
leitor imaginado; 4 cada aluno do grupo escolhe um dos temas
surgidos na troca de ideias e parte para a construo de um conto.
Como cada um escolher um tema, surgido na troca de ideias, a
produo textual escrita realizada individualmente.

No captulo 2 a atividade retoma o conto que o aluno produziu no

captulo anterior e prope a leitura desses contos na classe para
que sejam observados alguns detalhes das situaes imaginadas. A
atividade prope a anotao dos episdios que tm alguma
semelhana com o conto o qual o aluno produziu. A atividade
prossegue na proposta de reunir os alunos que tiveram histrias
com pontos em comuns para que eles possam, atravs dessas
histrias, construrem, coletivamente, um roteiro de aes que
ser a base do romance a ser construdo pelo grupo nas prximas
atividades.

No captulo 3 a atividade prope a retomada do roteiro de aes o

qual foi construdo, coletivamente, no captulo anterior e sugere, a
partir do roteiro de aes, aos alunos que eles estabeleam a
construo por escrito da intriga e do plano estrutural do romance.
A atividade prope orientaes a serem seguidas. A atividade
feita coletivamente.

Exemplos de Captulo 3:
atividades retiradas do
livro Atividades: 1- Leiam atentamente o roteiro elaborado e dividam-
no em partes ou captulos, estabelecendo, de forma j mais
detalhada, o contedo de cada captulo. Disponham esses
captulos numa ordem que permita a vocs criar algum efeito de
sentido desejado para um possvel leitor do seu romance. Por
exemplo, se o romance for de amor, a intriga costuma reservar
para os captulos finais a concretizao amorosa (com a unio do
par romntico) ou a destruio do amor (com a separao
definitiva dos amantes); se o romance for de mistrios ou
suspense, o mistrio s deve ser revelado no final (pode-se
apenas sugeri-lo ao longo dos captulos), se um romance
biogrfico, a ordem dos captulos deve ser tal que permita aos
leitores compreender os acontecimentos e a cronologia da vida da
personagem central. Esses so apenas alguns exemplos possveis
de organizao dos captulos e constituio da intriga.
Atividade 2: registrem por escrito esse roteiro inicial, com a
diviso dos captulos e a ordem em que sero dispostos.
Na prxima unidade, esse plano de escrita do romance ser
retomado, e os captulos finalmente podero comear a ser
escritos. (Interao e Linguagem, 2011, p. 110).
 67

QUADRO 7: Volume 2. Unidade2. Como um romance (II)

Unidade 2

Ttulo da unidade ... como um romance (II)

Captulo 4- O romance (III); 5- O romance (IV); 6 O texto instrucional.

Gnero textual Romance, receita

Gnero de produo Romance, receita

Gnero em foco Romance

Tipologia (s) Narrativa

Atividades textuais Produo textual escrita individual e coletiva

Aspectos da lngua -------------------------------------------------------------------------

Breve histrico das No captulo 4 a atividade prope a produo, coletiva, dos

captulos do romance, retomando a atividade desenvolvida no
atividades
captulo anterior e sugere alguns passos a serem seguidos para a
realizao do texto escrito.

No captulo 5 a atividade prope a montagem dos captulos e a

verificao de pertinncia entre os captulos com a histria
planejada. A atividade realizada coletivamente.

No captulo 6 a atividade prope a retomada da atividade anterior

e sugere a organizao e a finalizao, coletiva, do romance.

Concludo o processo de produo de um romance, o passo

seguinte para a construo de um novo texto escrito a
elaborao, coletiva, de uma receita sobre Como escrever um
romance?, tomando por base os passos seguidos e as
experincias vividas na produo textual do gnero romance.

QUADRO 8: Volume 2. Unidade3. Paisagens urbanas (I)

Unidade 3
Ttulo da unidade Paisagens urbanas (I)

Captulo 7- O artigo cientfico; 8 O texto de vulgarizao cientfica;

9- A reportagem
Gnero textual Relatrio, artigo cientfico, reportagem
 68

Gnero de produo Relatrio, peridicos, reportagem

Gnero em foco Relatrio, peridicos, reportagem

Tipologia (s) Expositiva, argumentao

Atividades textuais Produo de texto escrito individual e coletivo

Aspectos da lngua -------------------------------------------------------------------------

Breve histrico das No captulo 7 a atividade se inicia com um texto expositivo,

atividades apresentando as caractersticas do gnero relatrio. Prossegue na
elaborao individual de um relatrio, seguindo um roteiro.

No captulo 8 a atividade de produo textual apresenta

articulao com os textos expostos no captulo da seo anterior.
A atividade prope a identificao da estrutura de peridicos, por
exemplo: identificar a ideia principal, secundria, concluso.
Prossegue na pesquisa individualizada a respeito de algum tema
ou assunto em peridicos e sua estrutura, finaliza na elaborao de
uma sntese da pesquisa realizada. A atividade realizada
individualmente.

No captulo 9 a atividade prope a produo de uma reportagem,

em grupo, a partir das pesquisas realizadas no captulo anterior.

QUADRO 9: Volume 2. Unidade4.Paisagens urbanas (II)

Unidade 4
Ttulo da unidade Paisagens urbanas (II)
Captulo 10- O ensaio; 11- Imagem e palavra (I) / o anncio publicitrio;
12 Imagem e palavra (II) / o desenho de imprensa
Gnero textual Ensaio, anncio publicitrio, desenho de imprensa (cartum,
tirinha)
Gnero de produo Ensaio, anncio publicitrio, desenho de imprensa (cartum,
tirinha)
Gnero em foco Ensaio, anncio publicitrio, desenho de imprensa (cartum,
tirinha)
Tipologia (s) argumentao
Atividades textuais Produo de texto escrito coletivo
Aspectos da lngua -----------------------------------------------------------------------
Breve histrico das No captulo 10 a atividade inicia com um texto expositivo,
atividades apresentando a estrutura textual do gnero ensaio. Prossegue com
outro texto, abordando questes estruturais do gnero ensaio. A
atividade ainda prope a formulao de questes e a discusses,
em grupo, sobre o tema urbanizao. Finaliza com a proposta de
produo de texto escrito, coletivamente, utilizando o gnero
textual ensaio, sobre o tema abordado anteriormente.

No captulo 11 a atividade prope a produo de texto escrito,

coletivamente, de um anncio publicitrio sobre um evento a ser
 69

divulgado.

No captulo 12 a atividade prope a construo, em grupo, de um

desenho de imprensa a partir das pesquisas feitas anteriormente e
que aparea o sentido de humor e de ironia.
Exemplos de Captulo 12: Atividade: Como vimos, os desenhos de imprensa
atividades retiradas do so muitas vezes formulados com base em temas ou situaes da
livro pauta de discusses pblicas. Por meio da ironia e do humor,
esses temas so abordados, na maior parte dos casos, de modo a
chamar ateno dos leitores para a necessidade de observar
criticamente esses temas. Rena-se com alguns colegas, tendo em
mos as pesquisas feitas at aqui. Reflitam sobre o que
pesquisaram, sobre as polmicas levantadas. Com base nesses
temas, planejem um desenho de imprensa que exponha com
humor e ironia alguma dessas questes. Pensem qual a melhor
maneira de alcanar esse objetivo: um cartum, uma tirinha, etc.
(Interao e Linguagem, 2011, p. 343).

O livro do segundo ano, no captulo um, a atividade apresenta quatro aes a

serem desenvolvidas em grupo e individualmente, na construo de um romance. A
primeira ao a realizao de uma lista, em grupo, com temas ou assuntos para a
produo de uma boa histria; a segunda a socializao e anotaes das ideias
construdas em grupo; a 3 a escolha, individual, do tema o qual foi discutido
anteriormente, na coletividade; 4 a produo individual de um conto.

A atividade de produo textual, no captulo um, iniciada de forma coletiva,

com produo de uma lista, troca de ideias, porm finalizada de forma individual. A
produo de um texto escrito sob o gnero romance, isto , a construo de um
romance, realizada coletivamente, todavia a produo inicial do texto, no gnero
romance, individual. Considero esse tipo de atividade dinmica, pois proporciona a
integrao do conhecimento e a preparao do texto escrito, uma vez que as ideias
foram postas em discusses e analisadas para a realizao do texto escrito.

No captulo dois, a atividade proposta articulada com a atividade anterior, isto ,

retoma a produo de um conto, o qual foi construdo pelo aluno no captulo anterior,
para que atravs deste conto a atividade possa prosseguir de forma coletiva na
construo de um roteiro de aes, que ser a base para a produo de um romance. No
captulo trs, a atividade articulada com a atividade anterior na construo dos
 70

captulos e de alguns elementos que compem o romance, como a intriga. A atividade

realizada coletivamente.

Observo que as atividades, apresentadas na unidade um, promovem de forma

coletiva, o exerccio de planejar minuciosamente um texto de um gnero textual
complexo, que neste caso o romance. As atividades se articulam para proporcionar a
concretizao, por etapas, de um texto longo e complexo. As atividades so realizadas
coletivamente.

As atividades de produo textual, apresentadas na unidade dois, articulam com as

demais atividades da unidade e prosseguem na proposta de produo de texto escrito,
utilizando o gnero romance. Todas as atividades so realizadas coletivamente em torno
do gnero textual romance.

As atividades, da unidade trs, abordam a estrutura do gnero textual relatrios e

peridicos e a produo de texto escrito envolvendo esses gneros e a reportagem. As
atividades esto articuladas entre os captulos oito e nove e as mesmas so
desenvolvidas com a participao individual e coletiva dos alunos. H a presena de
uma atividade que segue roteiro. Nesta unidade, as atividades de produo textual
iniciam por uma anlise individual e terminam na produo de textos escritos
coletivamente.

A unidade quatro utiliza um texto para a identificao da estrutura do gnero

textual ensaio, contudo no h questes que explorem os aspectos lingusticos,
gramaticais, semnticos e lexicais da lngua. As atividades se articulam com as
anteriores na produo de textos escritos, abordando o gnero textual ensaio.

Nos captulos 11 e 12 as atividades divergem das anteriores por estimular a

criatividade do aluno na produo de gneros que requerem a utilizao de palavras e
imagens. As atividades, desta unidade (4), so desenvolvidas coletivamente.

A partir do quadro de apresentao das atividades de produo textual,

complemento a investigao com o tipo de atividade abordada em cada unidade do livro
didtico e o nmero de ocorrncias dessas atividades.
 71

QUADRO 10: Volume 2. Lngua Portuguesa: Linguagem e Interao

Atividades apresentadas Unid. 1 Unid. 2 Unid. 3 Unid. 4 Total de

atividades
Interpretao de texto
--------- -------- 1 1 2
Aspectos da lngua (gramatical,
semntico, lexical, estilstico,
formal e informal). ------- ------- -------- -------- ---------

Uso do gnero textual 3 2 3 3 11

Produo escrita individual
1 ------- 2 ----- 3
Produo escrita coletiva
3 4 1 3 11
Ativ. seguem roteiro
1 ----- 1 ----- 2

Diante das informaes apresentadas posso dizer que as atividades esto

distribudas por unidades. As unidades um e dois no exploram o uso do texto na
identificao das estruturas do gnero textual abordado; em contrapartida, as unidades
trs e quatro exploram esse aspecto. O uso do texto para as atividades de interpretao
textual nas unidades no muito explorado. Isso me leva a refletir sobre os PCNs que
pressupem o uso de textos como uma unidade de ensino, sugerindo abord-lo em seu
aspecto estrutural, na relao intertextual e na prpria contextualizao.

Texto um todo significativo e articulado, verbal ou no verbal. A

partir do pressuposto de que o texto pode ser uma unidade de ensino,
sugere-se abord-lo a partir de dois pontos de vista: Considerando os
diversos aspectos implicados em sua estruturao, a partir das
escolhas feitas pelo autor entre as possibilidades oferecidas pela
lngua. Na relao intertextual, levando em conta o dilogo com
outros textos e a prpria contextualizao. (PCNs, 2000, p. 60)

Os aspectos da lngua no sentido gramatical, semntico, lexical e estilstico no

so abordados nas unidades. Por outro lado o uso dos gneros textuais nas atividades de
produo textual bastante explorado em todas as unidades.

As atividades de produo textual apresentadas no Volume 2 do livro

Linguagem e Interao abordam o uso dos gneros textuais nas atividades de
produo escrita, conforme sugere os Parmetros Curriculares Nacionais e o Currculo
 72

mnimo do Estado do Rio de Janeiro, enfatizando a construo coletiva das produes

de textos escritos.

3.1.3 Livro do 3 ano

LNGUA PORTUGUESA: LINGUAGEM E INTERAO - VOLUME 3

Nessa fase centro o olhar no livro da terceira srie do Ensino Mdio, Volume 3 da
Coleo Linguagem e Interao, autoria de FARACO, Carlos Emlio; MOURA,
Francisco Marto de; MARUXO JNIOR, Jos Hamilton (2010).

QUADRO DAS APRESENTAES DAS ATIVIDADES DE PRODUO

TEXTUAL

Observo nos quadros que seguem como so apresentadas as atividades de

produo de texto abordadas no livro didtico, deste volume. Conforme j mencionado
nos quadros descrevo as atividades por unidades e apresento alguns exemplos retirados
do livro, com suas respectivas pginas. Cada quadro corresponde a uma unidade que
composta de trs captulos que seguem uma sequncia numrica.

QUADRO 11: Volume 3. Unidade 1. Se eu me lembro bem

Unidade 1
Ttulo da unidade Se eu me lembro de bem

Captulo 1- O relato mtico; 2- As lendas; 3- Memrias

Gnero textual Mito, lendas, narrativa de memria

Gnero de produo Mito, lendas, narrativa de memria

Gnero em foco Mito, lendas, narrativa de memria

Tipologia (s) Narrao

Atividades textuais Produo de texto escrito individual e coletivo

Aspectos da lngua ----------------------------------------------------------

Breve histrico das atividades No captulo 1 a atividade de produo textual prope a
pesquisa em grupo sobre mitos greco-romanos e suas
verses. Prossegue no compartilhamento entre os
 73

grupos sob os diversos mitos pesquisados e as verses

encontradas. Sugere que os alunos comparem o texto
pesquisado com as diferentes verses encontradas.
Prossegue no registro das semelhanas e diferenas e
finaliza om a proposta de formularem concluses sobre
mitos e a mitologia. A atividade centrada na
coletividade.

No captulo 2 a atividade prope a pesquisa, em grupo,

sobre lendas europeias, africanas e indgenas.
Prossegue no compartilhamento das lendas
encontradas e na organizao dos temas abordados.
Prope a elaborao coletiva de uma sntese por
escrito, explicando e esclarecendo as caractersticas
recorrentes dessas lendas, o que elas tm em comum e
diferente.

No captulo 3 a atividade iniciada por um texto de

Exemplos de atividades retiradas
do livro
carter expositivo sobre o conceito do gnero textual
narrativa de memria. Prossegue na proposta de
articular o que foi produzido na seo anterior, do
mesmo captulo, sobre o gnero abordado e sugere a
produo de texto escrito, individualmente sob o
gnero narrativa de memria.
Captulo 2 atividade: Coletivamente elaborem uma
sntese por escrito, explicando e esclarecendo as
caractersticas recorrentes dessas lendas, o que elas
tm em comum, o que tm de diferentes, etc. (Interao
e Linguagem, 2011, p. 65).

QUADRO 12: Volume 3. Unidade 2.O Brasil, sob muitos olhares

Unidade 2
Ttulo da unidade O Brasil, sob muitos olhares

Captulo 4- As canes; 5- A micro histria; 6- Os gneros

dramticos
Gnero textual Cancioneiro, relato histrico do quotidiano, contos

Gnero de produo Cancioneiro, relato histrico do quotidiano, contos

Gnero em foco Cancioneiro, relato histrico do quotidiano, contos

Tipologia(s) Narrao, descrio

Atividades textuais Produo de texto escrito individual e coletivo

Aspectos da lngua ------------------------------------------------------------

 74

Breve histrico das atividades No Captulo 4 a atividade prope a elaborao coletiva

de um cancioneiro, seguindo um roteiro. Este roteiro
apresenta os passos a ser seguido, pelo grupo, na
realizao do gnero textual cancioneiro.

No captulo 5 a atividade prope a produo de texto

escrito, individualmente, sob o gnero textual relatos
histricos do quotidiano, utilizando o recurso da
figurativizao (visualizao dos fatos) e da descrio.
A atividade sugere que o aluno tome por base o texto
de Boris Fausto, que se encontra no incio deste
captulo, na seo anterior, por conter referncias da
figurativizao.

No captulo 6 a proposta da atividade est baseada na

Exemplos de atividades retiradas
do livro
apresentao de filmes cinematogrficos e no registro
por parte do aluno das aes e acontecimentos
marcantes do enredo. A Atividade sugere a
transposio de gnero: do dramtico ao narrativo e
prope aos alunos que transformem o filme visto em
um conto, mudando o foco narrativo. A atividade
individual. Para finalizar, a atividade prope a
organizao de um sarau onde todos podero ter
oportunidade de apresentar os contos produzidos.
Captulo 6: atividade:
1- a partir das notas que voc tomou, da impresso
que o filme lhe causou e da conversa com a classe,
transforme o filme visto em um conto.
a) Ao planejar seu conto, lembre-se de que uma
caracterstica dos gneros narrativos a presena do
narrador. Conforme, voc j estudou, a mesma
histria pode ser contada sob pontos de vista diversos,
e o narrador a figura narrativa que projeta na
histria o(s) ponto(s) de vista.
b) Cada aluno dever escrever seu conto a partir de
um ponto de vista diverso dos demais alunos.
c) Quando os contos estiverem prontos, organizem um
sarau, em que cada aluno vai ler seu conto para os
demais. (Interao e Linguagem, 2011, p. 161).

QUADRO 13: Volume 3. Unidade 3. O mundo do trabalho I

Unidade 3
Ttulo da unidade O mundo do trabalho I

Captulo 7- Biografias e relatos; 8- A carta pessoal; 9-

Entrevista concedida por especialista
Gnero textual Currculo, carta pessoal, entrevista

Gnero de produo Currculo, carta pessoal, entrevista

Gnero em foco Currculo, carta pessoal, entrevista

 75

Tipologia (s) Expositiva, narrao, descrio

Atividades textuais Produo de texto escrito individual e coletivo

Aspectos da lngua ---------------------------------------------------------

Breve histrico das atividades No captulo 7. h apresentao expositiva do gnero
textual currculo. Aps o texto expositivo sobre o
gnero abordado, a atividade prope a elaborao,
individual, de um currculo.

No captulo 8 a atividade aborda o gnero textual carta

pessoal e prope a elaborao escrita de uma carta
pessoal. A atividade realizada individualmente.

No captulo 9 a atividade se inicia com um texto

Exemplos de atividades retiradas
do livro
introdutrio de carter expositivo sobre o gnero
textual entrevista. Prossegue na proposta de algumas
aes que nortearo a realizao do gnero entrevista,
tais como: elaborao, coletiva, de uma lista de
profisses; escolha, coletiva, das atividades
profissionais listadas; pesquisa sobre as atividades
profissionais selecionadas; elaborao de um conjunto
de perguntas para a aplicao de uma entrevista;
entrevistar pessoas da comunidade que exeram a
atividade profissional escolhida pelo grupo. E finaliza
com a elaborao de um texto em prosa, utilizando a
entrevista realizada. Todas as aes so realizadas
coletivamente.
Captulo 7: Atividade: 1- possvel que voc no
tenha experincias profissionais, por ainda estar
concluindo o Ensino Mdio. Entretanto, provvel que
logo tenha que organizar seu currculo para concorrer
a uma vaga de emprego ou de estgio. Seguindo o
modelo de Harriet Brbara, organize os dados de sua
vida estudantil e/ou profissional sob a forma de um
currculo. (Interao e Linguagem, 2011, p. 202).

Captulo 8: Atividade: 1- Propomos a seguir que voc

tambm escreva uma carta a algum muito importante
em sua vida. (Interao e Linguagem, 2011, p. 226)

QUADRO 14: Volume 3. Unidade 4.O mundo do trabalho II

Unidade 4

Ttulo da unidade O mundo do trabalho II

Captulo 10- A correspondncia formal argumentativa; 11- A

dissertao em prosa; 12- O discurso poltico
 76

Gnero textual carta de encaminhamento de currculo, dissertao em

prosa, artigo de opinio

Gnero de produo carta de encaminhamento de currculo, dissertao em

prosa, artigo de opinio

Gnero em foco carta de encaminhamento de currculo, dissertao em

prosa, artigo de opinio

Tipologia (s) argumentao

Atividades textuais Produo textual escrita individual

Aspectos da lngua -------------------------------------------------------------

Breve histrico das atividades No captulo 10 a atividade est pautada na elaborao

individual de uma carta de encaminhamento de
currculo, seguindo roteiro. A atividade realizada
individualmente

No captulo 11 a atividade iniciada com um texto

introdutrio expondo a estrutura de uma dissertao
em prosa e prope a dissertao em prosa com base ao
tema: O candidato deve discorrer sobre suas
perspectivas em relao futura carreira profissional
e ao mundo do trabalho. A atividade realizada
individualmente.

No captulo 12 a atividade prope a organizao e

elaborao de um texto argumentativo, coletivo, sob a
forma de um artigo de opinio, com base na questo
polmica solicitada pelo grupo.

No captulo um, conforme o Quadro 11, a atividade inicia-se com uma pesquisa
sobre o gnero textual mito, prossegue no compartilhamento com outros grupos, na
busca de outras verses que diferem ou se assemelham com os textos, os quais foram
pesquisados por cada grupo. Finaliza a atividade propondo concluses sobre mitos e
mitologia. Esta ltima proposta no identifica com preciso se a atividade escrita ou
oral, porque no houve nenhum marcador que diferenciasse a atividade escrita da oral,
pressuponho que esta atividade possa ser desenvolvida tanto pela escrita como pela
oralidade.

O captulo dois, da unidade um, prope trs aes para a produo de um texto
escrito coletivamente. A primeira ao a realizao da pesquisa sobre o gnero textual
lendas; a segunda ao o compartilhamento, com os demais grupos, das lendas
encontradas e a organizao dos temas abordados; a terceira prope a elaborao
 77

coletiva de um texto escrito, em sntese, das lendas pesquisadas. Entendo que as

atividades apresentam um percurso de preparao para a produo escrita, pois antes de
iniciar a construo do texto escrito, a atividade prope a busca do conhecimento,
utilizando o recurso de pesquisa, parte para o compartilhamento deste conhecimento e
na organizao das ideias obtidas e por ltimo a realizao do texto escrito. Percebo que
h um processo de aes organizadas, possibilitando o entendimento dos registros, por
parte do aluno, porque de posse do conhecimento compartilhado, as ideias surgem, o
texto flui e o aluno desenvolve habilidades de escrita.

No captulo trs, da unidade um, articulam-se a atividade anterior com a proposta

de produo textual. Parece que o uso do texto, neste captulo, apenas para efeito de
leitura e entendimento do gnero textual narrativa de memria.

No Quadro 12, a unidade dois apresenta, nos trs captulos que a compem, o uso
dos gneros textuais. H atividade que prope o uso de roteiro para a realizao da
produo escrita, bem como, articulao dos contedos abordados nos captulos com as
atividades de produo textuais propostas. No captulo seis h uma proposta
diferenciada com relao abordagem dos gneros textuais apresentados. Considero
que tal proposta dinamiza a realizao da produo de texto escrito, uma vez que a
mesma possibilita ao aluno utilizar-se de recursos que esto a sua volta contribuindo
para uma participao ativa e interativa com os demais alunos, propiciando a criao de
novos textos, atravs de outros j existentes.

Nas unidades trs e quatro, apresentadas respectivamente nos Quadros 13 e 14, a

utilizao de texto para efeito de leitura e reconhecimento dos gneros textuais
abordados. Em sua maioria, as atividades de produo de texto escrito so realizadas
individualmente, e em cada captulo abordado um gnero textual.

Com base no quadro de apresentao das atividades de produo textual, percebi

no Quadro 15, o tipo de atividade abordada em cada unidade do livro didtico e o
nmero de ocorrncias dessas atividades.
 78

QUADRO 15: Volume 3. Lngua Portuguesa: Interao e Linguagem

Atividades apresentadas Unid. 1 Unid. 2 Unid. 3 Unid. 4 Total de

atividades

Interpretao de texto --------- -------- -------- --------- ---------

Aspectos da lngua (gramatical,
semntico, lexical, estilstico, -------- -------- --------- --------- -----------
formal e informal)
Uso do gnero textual 3 3 3 3 12

Produo escrita individual 1 2 2 2 7

Produo escrita coletiva 2 1 1 1 5

Ativ. seguem roteiro -------- 1 ------ 1 2

De acordo com o Quadro 15, observo que o uso de textos, para a aplicao de
atividades de compreenso textual, no utilizado em nenhuma unidade deste volume
(3). Tambm, no registrei em nenhuma unidade, atividades com questes direcionadas
gramtica, ao lxico, semntica e os usos da lngua na formalidade e informalidade.
Percebi que o texto no explorado em nenhuma das atividades propostas, em relao
interpretao e conhecimentos gramaticais da lngua. As produes de texto escrito que
seguem roteiro so pouco abordadas.

Por outro lado, a abordagem dos gneros textuais apresentada em todas as

unidades, isso demonstra que todas as atividades de produo textual relacionadas ao
estudo do texto e a produo de textos escritos enfatizam o uso dos gneros textuais.
Parece que neste volume, a proposta dos PCNs em sugerir a abordagem de diversos
gneros nas produes textuais, atendida.

Com relao construo de textos escritos na forma individual e coletiva, de

acordo com o nosso olhar, h uma predominncia para a prtica de escrita individual.
Isso me leva a considerar que no terceiro ano do Ensino Mdio, os alunos encontram-se
mais independentes para elaborarem suas prprias produes textuais.

O volume 3 do livro, Linguagem e Interao, apresenta a abordagem dos

gneros textuais em todas as atividades de produo textual escrita, conforme sugere os
 79

PCNs e o Currculo Mnimo do Estado do Rio de Janeiro. Esse volume, enfatiza a

construo de textos escritos de forma individualizada.

3.2 LIVRO DIDTICO: PORTUGUS: LITERATURA, GRAMTICA,

PRODUO DE TEXTO

O livro intitulado Portugus: Literatura, Gramtica, Produo de Texto,

autoria de: SARMENTO, Leila Lauar e TUFANO, Douglas Tufano, est organizado em
trs volumes, direcionado ao Ensino Mdio. Esta obra formada por sees de
Literatura, Gramtica e Produo de Texto. A seo de produo de texto contm cinco
captulos em cada volume. Em cada captulo h o estudo de uma variedade de texto,
com atividades diversificadas, onde se incluem s atividades de produo textual.
nesta ltima atividade que centramos o nosso olhar.

Segundo os autores, a obra contribui para a formao de um leitor e produtor de

textos crtico e consciente, oferecendo recursos necessrios para que o aluno produza
textos adequados aos destinatrios e aos objetivos de produo.

O intuito desta obra contribuir para que voc se torne um leitor e

produtor de textos crtico e consciente. Esse trabalho oferece os
recursos necessrios para que voc produza textos adequados aos
destinatrios e aos objetivos de produo. (SARMENTO, Leila Lauar;
TUFANO, Douglas, 2010, p. 3).

3.2.1 Livro do 1 ano

PORTUGUS, LITERATURA, GRAMTICA, PRODUO DE TEXTO

VOLUME 1

Agora, centro o meu olhar no livro destinado aos alunos do primeiro ano do
Ensino Mdio, ou seja, no Volume1 da Coleo Portugus, Literatura, Gramtica,
Produo de Texto, autoria de SARMENTO, Leila Lauar e TUFANO Douglas
(2010).
 80

QUADRO DAS APRESENTAES DAS ATIVIDADES DE PRODUO

TEXTUAL

Para realizar a investigao de como as atividades de produo de texto abordadas

no livro didtico selecionado so apresentadas, recorro exposio de quadros contendo
a descrio das atividades por captulos, utilizo alguns exemplos retirados do livro, para
a demonstrao das mesmas. Prossigo com a apresentao de mais um quadro, contendo
as atividades que foram apresentadas, a sua frequncia e o registro das observaes,
conforme o nosso olhar.

QUADRO 16: Volume 1. Captulo 18. Gneros e tipos textuais

Captulo 18
Ttulo do captulo Gneros e tipos textuais

Gnero textual crnica

Gnero de produo crnica

Gnero em foco crnica

Tipologia (s) Narrativa

Atividades textuais Produo textual escrita individual

Aspectos da lngua Figuras de linguagem

Breve histrico das atividades Neste captulo, a atividade apresenta um fragmento de

uma crnica de Carlos Drummond de Andrade, cujo
ttulo Ventania. A atividade prope que o aluno d
prosseguimento a crnica, redigindo mais dois ou trs
pargrafos, contando a ao do vento naquela noite
escura. Sugere o emprego de linguagem conotativa,
construindo metforas e comparaes e personificando
determinados elementos. A atividade realizada
individualmente.
 81

QUADRO 17: Volume 1. Captulo 19. Coeso e coerncia textuais

Captulo 19
Ttulo do captulo Coeso e coerncia textuais

Gnero textual crnica

Gnero de produo crnica

Gnero em foco crnica

Tipologia (s) Narrativa

Atividades textuais Produo textual escrita individual

Aspectos da lngua Tipos de discurso (direto, indireto, indireto livre)

Breve histrico das atividades Antes da seo de produo textual, h um texto

introdutrio do contedo a ser aplicado na atividade de
produo textual. Neste captulo o contedo abordado
sobre tipos de discurso (direto indireto e indireto
livre)
A primeira atividade apresenta duas propostas de
produo escrita, a saber: a primeira atividade prope o
desenvolvimento de uma narrativa, usando o discurso
direto. Para essa atividade h dois textos abordando o
gnero crnico, para serem escolhidos pelos alunos.
Aps a escolha de um dos textos, o aluno continuar a
histria, criando uma narrativa ou de mistrio ou de
suspense, empregando o discurso direto, usando uma
linguagem informal e com conotao humorstica. A
atividade realizada individualmente.

A segunda atividade apresenta um trecho da crnica de

Zuenir Ventura e prope que se faa outro texto, com
os mesmos personagens e o mesmo contedo
narrativo, desenvolvendo o dilogo com outros fatos
polmicos ocorridos no Brasil nos ltimos anos.
Sugere o emprego do discurso direto, indireto e
indireto livre e a concluso coerente com o contexto. A
atividade realizada individualmente.

QUADRO 18: Volume 1. Captulo 20. Gneros do cotidiano

Captulo 20
Ttulo do captulo Gneros do cotidiano

Gnero textual Carta, e-mail, dirio, blog, crnica

Gnero de produo Carta, e-mail, dirio, blog, crnica


Gnero em foco
Tipologia (s)
Atividades textuais
Aspectos da lngua
Breve histrico das atividades
82
Carta, e-mail, dirio, blog, crnica
Narrativa, descrio
Produo textual escrita individual e interpretao
textual
gramtica (verbo e pronome), linguagem formal e
informal, tipos de discurso (direto, indireto, indireto
livre)
Este captulo possui seis atividades de produo
escrita, todas essas atividades apresentam um texto
introdutrio a respeito dos gneros textuais que so
aplicados nas atividades de produo escrita.
A primeira atividade aborda o gnero textual carta e
sugere duas propostas na construo do texto, a saber:
a primeira proposta a composio de uma carta
pessoal; a segunda proposta a composio de uma
carta de amor a quem deseja muito conquistar. A
atividade realizada individualmente.
A segunda atividade apresenta um texto abordando o
gnero textual e-mail com questes sobre a estrutura
do gnero. A atividade tambm prope a construo de
um texto utilizando o e-mail. A atividade realizada
individualmente.
A terceira atividade apresenta um texto abordando o
gnero textual dirio com questes sobre a estrutura do
gnero, questes de interpretao textual e questes
gramaticais (verbo e pronome) e prope a elaborao
de um dirio, seguindo instrues apresentadas. A
atividade realizada individualmente.
A quarta atividade prope a criao de um blog para
troca de ideias. A atividade realizada
individualmente.
A quinta atividade apresenta uma crnica do escritor
Stanislaw Ponte Preta, sinalizando o uso da linguagem
informal e prope a reescrita do texto em linguagem
formal, contando os fatos com coerncia, com frases
mais longas, ligadas por conectivos adequados. Sugere,
tambm, o emprego do discurso direto e indireto nos
dilogos.
A sexta atividade apresenta uma figura com imagens
de uma multido de pessoas na praia em dia muito
quente. Com base nas imagens do texto, a atividade
prope a composio de uma narrativa, empregando a
linguagem informal e relatando os acontecimentos de
forma humorstica. A atividade realizada
individualmente. As atividades de produo de texto
esto articuladas com o gnero abordado no captulo.
 83

QUADRO 19: Volume 1. Captulo 21. Relato pessoal e notcia

Captulo 21
Ttulo do captulo Relato pessoal e notcia

Gnero textual Crnica, relato de viagem, relato pessoal, notcia

Gnero de produo Crnica, relato de viagem, relato pessoal, notcia

Gnero em foco Crnica, relato de viagem, relato pessoal, notcia

Tipologia (s) Narrao, descrio

Atividades textuais Interpretao de texto, produo escrita individual

Aspectos da lngua gramtica (verbo e pronome) e o uso da formalidade e

informalidade da lngua,
Breve histrico das atividades Neste captulo as atividades esto distribudas em
vrias propostas diversificadas e todas elas so
desenvolvidas individualmente.

A primeira atividade apresenta uma crnica de Carlos

Drummond de Andrade, Sondagem, abordando
questes de interpretao de texto e questes sobre os
elementos que compem uma narrativa.

A segunda atividade apresenta uma crnica de Clarice

Lispector, Um amor conquistado, abordando questes
de interpretao de texto e questes sobre os elementos
que compem uma narrativa.

A terceira atividade apresenta a introduo de duas

narrativas no gnero crnica. A crnica do escritor
Antnio Maria (O corao dos homens) e a crnica de
Clarice Lispector (Uma amizade sincera). A atividade
prope a escolha de uma das crnicas e sugere a
construo das demais partes da narrativa (conflito,
desenvolvimento, clmax, desfecho, foco narrativo,
personagem, lugar e tempo).

A quarta atividade apresenta dois textos com imagens

e prope a escolha de um dos textos e a partir das
ilustraes, desenvolver uma crnica em que as
pessoas presentes nas imagens sejam personagens.
Ainda sugere a escolha de um ttulo para o texto e a
definio do foco narrativo.

A quinta atividade apresenta um trecho de um relato

de uma mdica, retirado da revista Claudia. A
 84

atividade apresenta questes de interpretao de texto,

gramtica (verbo e pronome) e o uso da formalidade e
informalidade da lngua

A sexta atividade apresenta um texto abordando o

gnero relato de viagem e prope a produo escrita de
um relato de viagem em que o aluno tenha feito
recentemente. Sugere que o aluno inclua trechos
descritivos.

A stima atividade apresenta um texto sob o gnero

relato pessoal e prope a elaborao escrita de um
relato pessoal. Sugere relatar situaes surpreendentes.

A oitava atividade apresenta um texto sob o gnero

textual notcia, aborda questes de interpretao de
texto, estrutura do gnero.

A nona atividade apresenta trs propostas a saber: a

primeira dispe de um pequeno texto, contendo
informaes sobre um fato verdico. Atravs dessas
informaes, o aluno desenvolver o ttulo, o lide e o
corpo da notcia. A segunda proposta a apresentao
de uma imagem em que o aluno desenvolver uma
notcia, incluindo o ttulo, o lide e o corpo da notcia.
A terceira proposta elaborar uma notcia sobre um
fato atual que ocorreu no Brasil ou no mundo. A
atividade sugere alguns temas, tais como: esporte,
educao, meio ambiente, cinema, teatro, violncia
urbana, crise econmica e outros.

QUADRO 20: Volume 1. Captulo 22. O texto potico: Poesia, poema, prosa

Captulo 22
Ttulo do captulo O texto potico: Poesia, poema, prosa

Gnero textual Poema, poesia concreta, soneto

Gnero de produo Poema, poesia concreta, soneto

Gnero em foco Poema, poesia concreta, soneto

Tipologia (s) Descrio, narrao

Atividades textuais Interpretao de texto, produo de texto escrito

individual.
Aspectos da lngua Figuras de linguagem

Breve histrico das atividades Neste captulo h quatro propostas de atividades,

 85

realizadas individualmente, a saber:

A primeira atividade apresenta um poema de cunho
social de Ferreira Gullar. Prossegue com questes
interpretativas sobre o texto e prope a produo de
um poema, semelhante aos versos de Ferreira Gullar.

A segunda atividade apresenta dois poemas

concretistas e pede para que o aluno escolha um deles
como referncia e crie um poema concretista.
Prossegue na sugesto de produo de poema concreto,
sugerindo que o aluno crie duas palavras que tenham
relao de sentido e que, juntas, expressem um
testemunho crtico da realidade social.

A terceira atividade apresenta um poema com estrofe

de dois versos que aborda como tema a destruio do
meio ambiente. A atividade prope a produo de um
poema com o mesmo tipo de estrofe, rimando o
segundo verso de cada uma delas. E pede um ttulo
para o texto

A quarta atividade prope a produo de um soneto,

empregando figuras de linguagens para dar mais
expressividade s palavras. Sugere que o poema deva
ter como contedo o amor e seus desencontros. A
atividade sugere, tambm, que tenha como base o
poema Soneto de separao de Vincius de Moraes.

Exemplos de atividades retiradas
do livro
Atividade: Escolha duas palavras que tenham relao
de sentido e que expressem junto, um testemunho
crtico da realidade social. Por exemplo: Fome e
Feijo, Trfico e Tiroteio. Empregue uma delas como
ttulo e, com a repetio dessa palavra, forme outra,
criando seu poema concreto. (Portugus: Literatura,
Gramtica, Produo de texto, 2010, p. 412)

Ao observar, nos quadros, as propostas das atividades de produo textual

apresentadas no Volume 1 do livro Portugus: Literatura, Gramtica, Produo de
Texto, constato que h uma variedade de atividades diversificadas abordando o uso do
texto e dos gneros textuais.

Com relao ao uso do texto, algumas atividades abrangem questes de

compreenso textual, estrutura do gnero, conceito gramatical, uso da formalidade e
informalidade da lngua, alm de abordar uma variedade de gneros textuais e inseri-los
no contexto de produo escrita.

Acredito que o uso do texto nas atividades de interpretao, de gramtica e de

produo escrita possibilita ao aluno ampliar os conhecimentos da lngua, como
tambm, compreender a sua funcionalidade.
 86

As atividades de produo textual articulam com os contedos abordados no

captulo e todas as propostas de produo escrita sugerem a realizao do texto escrito
de forma individualizada.

Os gneros textuais so bastante explorados nas atividades de produo escrita; h

uma variedade deles por captulo. Percebi uma predominncia no uso do gnero textual
crnica, visto que esse gnero aparece diversas vezes, na maioria dos captulos
apresentados no Volume 1, desta coleo.

Cada captulo apresenta uma variedade de atividades textuais, seja na

interpretao e produo do texto, seja na apresentao das estruturas do gnero textual
abordado. Os captulos 20 e 21, de acordo com o meu entendimento, foram os que mais
se destacaram na aplicao de atividades textuais diferenciadas.

A partir do quadro de apresentao das atividades de produo textual,

apresentamos a seguir, o tipo de atividade abordada em cada captulo e o nmero de
ocorrncias dessas atividades.

QUADRO 21: Volume 1. Portugus, Literatura, Gramtica, Produo de Texto

Atividades apresentadas Cap. Cap. Cap. Cap. Cap. Total de

18 19 20 21 22 atividades
Interpretao de texto ------ ------ 1 4 1 06

Aspectos da lngua (gramatical,

semntico, lexical, estilstico, formal, 1 2 2 1 ------ 06
informal)
Uso do gnero textual 1 2 6 9 4 22

Produo escrita individual 1 2 6 9 4 22

Produo escrita coletiva ------ ---- --- ----- ------- -----------

Ativ. seguem roteiro ------ ------ 1 ---- ------ 01

-

Observando o quadro acima, percebi que as atividades de interpretao de texto

aparecem na maioria dos captulos. Isso demonstra a utilizao do texto como um dos
recursos para a preparao da escrita. As atividades que utilizam conceitos gramaticais,
com o uso de textos, so apresentadas em todos os captulos, com exceo de um. Por
 87

outro lado, as atividades que utilizam roteiro, como um dos recursos para a produo
escrita, no so utilizadas na grande maioria dos captulos.

A abordagem dos gneros textuais nas atividades de produo textual escrita

bem explorada em todos os captulos. Isso demonstra a presena constante dos gneros
textuais nas atividades de produo de texto apresentadas.

Predominam as produes de textos escritos de forma individualizada. O que me

leva a considerar que a preferncia para as produes textuais escritas de forma
individualizada, leva o aluno a refletir sobre o seu texto, observar melhor o que est
sendo construdo e estimula a criatividade de cada um; contribuindo para o
desenvolvimento de diversas formas de pensamento.

Portanto, as atividades de produo textual apresentadas no Volume 1 do livro

Portugus: Literatura, Gramtica e Produo de Texto, abordam questes de
interpretao textual e conceitos gramaticais da lngua com o uso de textos de diversos
gneros. Enfatizam a construo de textos escritos de forma individualizada e exploram
o uso dos gneros textuais em todas as atividades desenvolvidas.

3.2.2 Livro do 2 ano

PORTUGUS, LITERATURA, GRAMTICA, PRODUO DE TEXTO

VOLUME 2
A partir deste ponto, centro o meu olhar no livro destinado aos alunos da
segunda srie do Ensino Mdio, ou seja, no Volume 2 da Coleo Portugus,
Literatura, Gramtica, Produo de Texto, de autoria de SARMENTO, Leila Lauar
e TUFANO Douglas (2010).

QUADRO DAS APRESENTAES DAS ATIVIDADES DE PRODUO

TEXTUAL

Para realizar a investigao de como as atividades de produo de texto abordadas

no livro didtico selecionado apresentada, recorro novamente ao uso de quadros que
contm a descrio das atividades, por captulos e alguns exemplos retirados do livro,
para a demonstrao das mesmas. Prossigo na apresentao de mais um quadro que
 88

contem as atividades que foram apresentadas e a frequncia, bem como o registro das
observaes.

QUADRO 22: Volume 2. Captulo 18. Crnica e conto

Captulo 18
Ttulo do captulo Crnica e conto

Gnero textual Crnica e conto

Gnero de produo Crnica e conto

Gnero em foco Crnica e conto

Tipologia (s) Narrativa

Atividades textuais Produo textual escrita individual e coletiva

Aspectos da lngua -------------------------------------------------------------

Breve histrico das atividades O captulo apresenta trs propostas de atividades de

produo escrita. As atividades trazem um texto
introdutrio com informaes sobre o gnero textual
que ser aplicado nas atividades sugeridas.

A primeira atividade aborda o gnero textual crnica.

A atividade apresenta a exposio de trs textos que
serviro de base para a construo da escrita. So
apresentadas trs notcias para motivar os alunos a
produzirem crnicas. A atividade prope a escolha de
uma das notcias e com base no assunto do texto
escolhido, elaborar, individualmente, uma crnica.

A segunda atividade aborda o gnero conto. A

atividade prope a construo, coletiva, de um conto.
A atividade apresenta um conto do escritor
contemporneo Milton Hatoum, onde ele narra
histria de um amor que surge na adolescncia e marca
a vida do protagonista. Este conto apresenta apenas o
incio da histria e o grupo dever dar continuidade ao
conto, criando o conflito, o clmax e o desfecho.
A terceira atividade sugere a produo, coletiva, de
dois contos: um conto contendo narrador em 3 pessoa
e o outro conto com o narrador em 1 pessoa.
 89

QUADRO 23: Volume 2. Captulo 19. A entrevista e a reportagem

Captulo 19

Ttulo do captulo A entrevista e a reportagem

Gnero textual entrevista e reportagem

Gnero de produo entrevista e reportagem

Gnero em foco entrevista e reportagem

Tipologia (s) Narrativa, expositiva, descritiva

Atividades textuais Produo textual escrita individual e coletiva

Aspectos da lngua -------------------------------------------------------

Breve histrico das atividades As atividades trazem um texto introdutrio com
informaes sobre o gnero textual que ser aplicado
nas atividades sugeridas.

A primeira atividade apresenta o gnero textual

entrevista. A atividade prope a elaborao de uma
entrevista em grupo e oferece instrues para a
realizao da produo escrita

A segunda atividade aborda o gnero textual

Exemplos de atividades retiradas
do livro
reportagem. A atividade apresenta a exposio de trs
textos com assuntos diferentes e pede para que o aluno
escolha um deles e, com base no assunto do texto,
produza uma reportagem, utilizando os elementos que
compem esse gnero, tais como: manchete, lide,
corpo da reportagem. A atividade realizada
individualmente.
Atividade: Leia os textos a seguir. Cada um deles
aborda um assunto diferente. Escolha um dos assuntos
apresentados e escreva uma reportagem. Troque o
texto com outro colega, avaliem a linguagem e a
estrutura da reportagem. (Portugus: Literatura,
Gramtica, Produo de texto, 2010, p. 462)

QUADRO 24: Volume 2. Captulo 20. O artigo de opinio e o editorial

Captulo 20
Ttulo do captulo O artigo de opinio e o editorial
Gnero textual artigo de opinio e o editorial
Gnero de produo artigo de opinio e o editorial
Gnero em foco artigo de opinio e o editorial
Tipologia (s) argumentao
 90

Atividades textuais Produo textual escrita individual

Aspectos da lngua
Breve histrico das atividades
----------------------------------------------------------
As atividades trazem um texto introdutrio com
informaes sobre o gnero textual Artigo de opinio e
editorial.
A primeira atividade apresenta dois textos: um sobre o
tema pena de morte e o outro sobre a aparncia
perfeita. Prope-se que os alunos leiam e pesquisem
mais sobre os temas sugeridos, para apresentar
argumentaes fundamentadas. Aps a leitura dos
textos, o aluno dever elaborar um texto escrito, para
cada assunto apresentado, expondo seus argumentos
sobre os mesmos. A atividade realizada
individualmente.

A segunda atividade prope a leitura de trs textos que

Exemplos de atividades retiradas
do livro
enfocam assuntos diferentes e que o aluno dever
escolher um deles para a produo de um editorial.
Prope-se que utilize uma linguagem formal. A
atividade realizada individualmente.
Atividade: Imagine que um jornal de sua cidade
contratou voc para produzir um editorial. Escolha um
dos textos lidos e pesquise mais informaes que
reforcem o seu ponto de vista. Anote as ideias e os
argumentos mais interessantes. Redija o editorial em
3 pessoa e de forma objetiva e clara. Empregue a
linguagem formal. (Portugus: Literatura, Gramtica,
Produo de texto, 2010, p. 475).

QUADRO 25: Volume 2. Captulo 21. A crnica reflexiva e a carta do leitor

Captulo 21
Ttulo do captulo A crnica reflexiva e a carta do leitor

Gnero textual Crnica reflexiva e carta de leitor

Gnero de produo Crnica reflexiva e carta de leitor

Gnero em foco Crnica reflexiva e carta de leitor

Tipologia (s) argumentativa

Atividades textuais Produo textual escrita individual

 91

Aspectos da lngua -----------------------------------------------------------

Breve histrico das atividades

As atividades trazem um texto introdutrio com
informaes sobre o gnero textual crnica reflexiva e
carta do leitor.

A primeira atividade prope a produo, individual,

de uma crnica reflexiva.

A segunda atividade oferece um texto, retirado da

revista Veja, que focaliza as atividades dos bancos
particulares de sangue de cordo umbilical. Prope-se
a leitura da reportagem e com base nas informaes
obtidas do texto, o aluno dever escrever,
individualmente, uma carta como leitor da revista;
observando que a carta deve apresentar uma linguagem
formal e ser escrita em 3 pessoa.

A terceira atividade escolher uma edio de uma

revista ou jornal que o aluno ache interessante e
escrever uma carta de leitor a respeito da matria
selecionada. (atividade individual)

QUADRO 26: Volume 2. Captulo 22. O manual e o anncio publicitrio

Captulo 22

Ttulo do captulo O manual e o anncio publicitrio

Gnero textual Manual e anncio publicitrio

Gnero de produo Manual e anncio publicitrio

Gnero em foco Manual e anncio publicitrio

Tipologia (s) argumentao

Atividades textuais Produo textual escrita individual e coletiva

Aspectos da lngua ----------------------------------------------------------

Breve histrico das atividades As atividades trazem um texto introdutrio com

informaes sobre os gneros textuais: Manual e
anncio publicitrio.

A primeira atividade prope a produo, coletiva, de

um manual que dever ser entregue s pessoas
(conhecidas, da comunidade). A atividade expe um
 92

texto que foi produzido durante uma campanha de

educao no trnsito. A proposta produzir um texto
de educao no trnsito, de acordo com o pblico-alvo,
com informaes para instruir o leitor e com
argumentos para influenci-lo a modificar o
comportamento de quem no costuma seguir as regras
do Cdigo Nacional de Trnsito. A atividade sugere
tambm, a produo de um manual a respeito do
combate da dengue.

A segunda atividade expe duas imagens e pede para

que os alunos escolham uma delas e criem um anncio
publicitrio, com slogan e informaes argumentativas.
A atividade realizada individualmente

O Volume 2 do livro Portugus: Literatura, Gramtica e Produo Textual

est organizado em cinco captulos, em cada captulo h uma quantidade, que varia
entre duas e trs, de atividades de produo de texto.

Os captulos so caracterizados pelos textos introdutrios com informaes sobre

os gneros textuais, os quais so aplicados na construo das atividades de produo
escrita. Os textos inseridos nas atividades servem de base para o reconhecimento do
gnero abordado e para a preparao da produo de texto escrito.

Estes textos tm relao com os gneros textuais contidos nos captulos. Em cada
captulo apresentada uma forma diferente do gnero textual e esta aplicada nas
propostas de produo de texto escrito As atividades so desenvolvidas nos estilos
individual e coletivo e a argumentao o tipo predominante na maioria das atividades
de produo de texto escrito.

Embora o texto aparea em todas as atividades propostas de produo textual

escrita, no encontrei atividade que abordasse a compreenso textual e conceitos
gramaticais utilizando o texto.

Prosseguindo, a partir do quadro de apresentao das atividades de produo

textual, evidencio no quadro 27, o tipo de atividade abordada em cada captulo, do livro
didtico, e o nmero de ocorrncias dessas atividades.
 93

QUADRO 27. Volume 2. Portugus, Literatura, Gramtica, Produo de Texto

Atividades apresentadas Cap. Cap. Cap. Cap. Cap. Total de

18 19 20 21 22 atividades
Interpretao de texto ------ ------ ------ ----- ------ ------------

Aspectos da lngua (gramatical,

semntico, lexical, estilstico, formal, ----- ------ ------ ------ ------ ----------
informal)

Uso do gnero textual 3 2 2 3 2 12

Produo escrita individual 1 1 2 3 1 08

Produo escrita coletiva 2 1 ---- ---- 1 04

Ativ. seguem roteiro ------ ----- ---- ---- ----- ---------

Na frequncia das atividades apresentadas no quadro acima, constatei a ausncia

de atividades com questes de interpretao textual e conceitos gramaticais ou
semnticos da lngua.

A abordagem dos gneros textuais nas atividades de produo de textos escritos

bem explorada em todos os captulos. apresentado um total de doze atividades e o
nmero de atividades corresponde ao nmero de gneros textuais solicitados nas
produes, dessa forma, todas as atividades de produo escrita, tratam do uso dos
gneros textuais. Com base em Koch (2011), considero que os gneros textuais se
efetivam nas produes de textos (orais e escritos).

(...) todas as nossas produes, quer orais, quer escritas, se baseiam

em formas-padro relativamente estveis de estruturao de um todo o
que denominamos gneros. Longe de serem naturais ou resultado da
ao de um indivduo, essas prticas comunicativas so modeladas/
remodeladas em processos interacionais dos quais participam os
sujeitos de uma determinada cultura. (KOCH, 2011, p. 55)

Reitero a observao de que as atividades de produo de textos escritos so

desenvolvidas de forma individualizada e coletiva. Contudo, a predominncia para as
construes individuais no desenvolvimento do texto escrito.

Estas atividades apresentadas no Volume 2 do livro Portugus, Literatura,

Gramtica, Produo de Texto abordam o uso dos gneros textuais nas produes
escritas, destaco que os textos utilizados nas atividades de produo de texto servem
 94

como recurso para o reconhecimento do gnero textual e preparao para a prtica

escrita. As propostas de atividades de produo textual, no livro em questo, sinalizam a
realizao das atividades, de modo individual.

3.3.3 Livro do 3 ano

PORTUGUS, LITERATURA, GRAMTICA, PRODUO DE TEXTO

VOLUME 3
Neste ponto, a ateno se volta para o livro destinado aos alunos da terceira
srie do Ensino Mdio, ou seja, no Volume 3 da Coleo Portugus, Literatura,
Gramtica, Produo de Texto, autoria de SARMENTO, Leila Lauar e TUFANO
Douglas (2010).

QUADRO DAS APRESENTAES DAS ATIVIDADES DE PRODUO

TEXTUAL
Para realizar a investigao de como as atividades de produo de texto abordadas
no livro didtico selecionado so apresentadas, como citado anteriormente, recorro
exposio de um quadro que contem a descrio das atividades, por captulos. Em
seguida, atravs de mais um quadro apresento as atividades que foram apresentadas e a
sua frequncia, bem como o registro das observaes, conforme o meu olhar.

QUADRO 28: Volume3. Captulo16. O texto dissertativo-argumentativo

Captulo 16

Ttulo do captulo O texto dissertativo-argumentativo

Gnero textual O texto dissertativo-argumentativo (artigo de opinio,

notcia, reportagem)
Gnero de produo O texto dissertativo-argumentativo (Artigo de opinio)

Gnero em foco O texto dissertativo-argumentativo (Artigo de opinio)

Tipologia (s) Argumentao

Atividades textuais Produo textual escrita individual

Aspectos da lngua -------------------------------------------------------


Breve histrico das atividades
QUADRO 29: Volume3. Captulo16. O texto argumentativo
Captulo
Ttulo do captulo
Gnero textual
Gnero de produo
Gnero em foco
Tipologia (s)
Atividades textuais
Aspectos da lngua
Breve histrico das atividades
95
Este captulo tem como base o estudo de textos
dissertativo-argumentativos (notcia, reportagem,
artigo de opinio).
A primeira atividade iniciada com um texto de cunho
dissertativo-argumentativo com questes de
interpretao de texto, estrutura do gnero abordado.
A segunda atividade apresenta um texto que relata as
consequncias de um trote aplicado em duas calouras
em uma faculdade do pas, com base neste texto,
prope-se a produo de um texto.
dissertativo-argumentativo com quatro pargrafos.
A terceira atividade expe um trecho de uma
reportagem sobre os jovens de 16 anos dirigirem. Com
base nas informaes do texto, o aluno dever redigir
um texto dissertativo-argumentativo, apresentando
opinies bem claras e coerentes sobre o assunto.
A quarta atividade expe o texto do jornalista Michael
Keep, que o inicia com uma definio do que fama,
expondo em seguida seu ponto de vista sobre o
assunto. Com base no texto, o aluno dever produzir
um texto dissertativo-argumentativo, desenvolvendo
argumentos que reforcem ou critiquem a opinio de
Keep e as causas e consequncias do que foi exposto.
Todas as atividades so realizadas individualmente.
17
O texto argumentativo
Debate e artigo de opinio
Debate e artigo de opinio
Artigo de opinio
Argumentao
Produo textual escrita individual
-------------------------------------------------------
O captulo aborda os gneros debate e artigo de
opinio. A primeira atividade prope a apresentao de
um debate e sugere instrues para a organizao do
mesmo.

QUADRO 30: Volume3. Captulo18. Carta aberta e manifesto
Captulo
Ttulo do captulo
Gnero textual
Gnero de produo
Gnero em foco
Tipologia (s)
Atividades textuais
Aspectos da lngua
Breve histrico das atividades
96
A segunda atividade expe um texto sobre a reduo
de consumo, retirado da revista Claudia. Com base nas
informaes do texto, o aluno dever desenvolver um
texto argumentativo expondo seu ponto de vista a
respeito da ideia apresentada no texto. O texto do
aluno deve ser escrito em 1 pessoa do singular.
A terceira atividade prope a produo de um texto
argumentativo com caractersticas objetivas, isto ,
escrito na 3 pessoa do singular.
Todas as atividades so realizadas individualmente,
com exceo do debate
18
Carta aberta e manifesto
Carta aberta e manifesto
Carta aberta e manifesto
Carta aberta
Argumentao
Produo textual escrita coletiva
-------------------------------------------------------
O captulo aborda os gneros textuais carta aberta e
manifesto. A primeira atividade expe dois textos com
assuntos diferentes e prope a escolha de um dos
textos para a produo escrita, coletiva, de uma carta
aberta.
A segunda atividade prope a produo, coletiva, de
uma carta aberta com base em alguns temas, tais como:
poluio, educao, trfico de drogas, preservao da
gua, combate violncia.
A terceira atividade expe um exemplo de texto em
forma de manifesto e prope a produo escrita,
coletiva, de um manifesto sob o tema Manifesto em
defesa da paz mundial.

QUADRO 31: Volume3. Captulo19. Crtica de filme e abaixo-assinado
Captulo
Ttulo do captulo
Gnero textual
Gnero de produo
Gnero em foco
Tipologia (s)
Atividades textuais
Aspectos da lngua
Breve histrico das atividades
QUADRO 32: Volume3. Captulo20. O texto de divulgao cientfica e o seminrio
Captulo
Ttulo do captulo
Gnero textual
Gnero de produo
Gnero em foco
Tipologia (s)
Atividades textuais
Aspectos da lngua
Breve histrico das atividades
97
19
Crtica de filme e abaixo-assinado
Resenha crtica e abaixo-assinado
Resenha crtica e abaixo-assinado
Resenha crtica e abaixo-assinado
Argumentao
Produo textual escrita individual e coletiva
-------------------------------------------------------
O captulo aborda os gneros textuais resenha e
abaixo-assinado. H trs propostas de atividades de
produo escrita, a saber:
1 O aluno dever produzir uma resenha crtica de um
filme, livro, CD, DVD, show ou programa de
televiso. A atividade realizada individualmente.
2 O aluno dever produzir um abaixo-assinado com os
colegas de grupo, para reivindicar a atualizao do
currculo de alguns cursos universitrios, de acordo
com o mercado de trabalho.
.
3 O aluno dever redigir um abaixo-assinado ao
governador do estado, solicitando policiamento dirio
mais efetivo, que garanta a segurana dos cidados. A
atividade realizada em grupo
20
O texto de divulgao cientfica e o seminrio
artigo cientfico e seminrio.
artigo cientfico e seminrio.
artigo cientfico e seminrio.
Argumentao
Produo textual escrita individual e coletiva
-------------------------------------------------------
O captulo aborda os gneros textuais artigo cientfico
 98

e seminrio.

A primeira atividade expe um texto polmico e

cientfico sobre as clulas-tronco e prope, com base
nas informaes do texto, a produo, em grupo, de
um texto de divulgao cientfica sobre as clulas-
tronco.

A segunda atividade expe um texto no gnero artigo

cientfico sobre a produo da soja transgnica.
Prope, em grupo, a leitura do texto e anotaes das
ideias mais importante encontradas no texto. Prossegue
na proposta de pesquisarem mais sobre o assunto e
produzirem, em grupo, um artigo cientfico com
diferentes vises que h no meio cientfico e na
sociedade a respeito do assunto abordado.

A terceira atividade prope a organizao de um

seminrio e sugere alguns temas, tais como:
desenvolvimento sustentvel, o sistema de sade
brasileiro, educao. A atividade realizada
coletivamente.

O Volume 3 do livro Portugus, Literatura, Gramtica e Produo de

Texto, apresenta cinco captulos, com propostas de atividades, por captulo, para a
produo escrita.

As atividades de produo textual so mencionadas em todos os captulos. Os

textos, so usados como base de informao para a construo de textos escritos,
articula com o contedo dos gneros textuais e utilizados nas questes de interpretao
e estrutura do gnero textual.

H uma variedade de atividades textuais que enfatizam o uso da escrita,

abordando o uso dos gneros textuais e a construo de textos escritos de forma
individual e coletiva. A abordagem dos gneros textuais nas produes escrita
bastante explorada nas atividades de produo de textos escritos e predomina a
argumentao como tipo de produo textual proposta.

A partir do quadro de apresentao das atividades de produo textual, exponho a

seguir o quadro, com o tipo de atividade abordada em cada captulo, do livro didtico, e
o nmero de ocorrncias dessas atividades.
 99

QUADRO 33: Volume3. Portugus, Literatura, Gramtica, Produo de Texto

Atividades apresentadas Cap. Cap. Cap. Cap. Cap. Total de

16 17 18 19 20 atividades
Interpretao de texto 1 ------ ------ ------ ------ 01

Aspectos da lngua (gramatical,

semntico, lexical, estilstico, formal, ------ ------ ------ ------ ------ ---------
informal)
Uso do gnero textual 4 3 3 3 3 16

Produo escrita individual 4 2 ---- 1 ---- 07

Produo escrita coletiva ----- 1 3 2 3 09

Ativ. seguem roteiro ------ ----- ---- ----- ---- -------

Conforme apresentado no Quadro 33, as atividades de interpretao de texto so

pouco exploradas, aparecendo apenas, uma vez. Atividades textuais que abordam
conceitos de gramtica, semntica e o lxico no foram apresentadas, como tambm
atividades que seguem roteiro.
Os gneros textuais so abordados em todas as atividades de produo escrita,
desenvolvidas tanto coletivamente quanto individualmente. Vale destacar maior
incidncia de produes que devam ser realizadas coletivamente. Considero que as
produes coletivas possibilitam a troca de ideias, a ampliao do conhecimento e o
desenvolvimento da criatividade.
Portanto, as atividades de produo textual apresentadas no Volume 3 do livro
Portugus, Literatura, Gramtica, Produo de Texto abordam o uso dos gneros
textuais e o uso de textos nas produes escritas. O texto foi usado como um recurso
para o reconhecimento do gnero e preparao para as produes de textos escritos. As
atividades de produo textual, em sua maioria, foram realizadas coletivamente.
 100

3.3. DISCUSSO: UM OLHAR SOBRE AS ATIVIDADES DE PRODUO

TEXTUAL EM LIVROS DIDTICOS DE LNGUA PORTUGUESA DO
ENSINO MDIO

O ttulo Um olhar sobre as atividades de produo textual em livros didticos de

Lngua Portuguesa no Ensino Mdio encontra justificativa na medida em que o
presente estudo, certamente, com outro olhar, possibilita outras discusses a partir das
mesmas colees investigadas. Dessa forma, como citado anteriormente, o estudo sobre
as atividades de produo textual foi realizado em duas colees de livros didticos de
Lngua Portuguesa do Ensino Mdio, a saber: 1. Lngua Portuguesa: Linguagem e
Interao. FARACO Carlos Emlio; MOURA, Francisco Marto de; MARUXO
JNIOR, Jos Hamilton; 2. Portugus: Literatura, Gramtica, Produo de Texto.
SARMENTO Leila Lauar e TUFANO, Douglas.

As atividades de produo textual na Coleo Lngua Portuguesa: Linguagem e

Interao apresentam o texto como recurso para as questes de interpretao textual,
conceitos gramaticais e lexicais da lngua, para a abordagem dos gneros textuais na sua
estrutura e funcionalidade.

O uso do texto nas atividades de produo textual, nesta coleo, aborda poucos
elementos relacionados a conceitos gramaticais, lexicais e semnticos da lngua. Em
contrapartida, as questes relacionadas compreenso do texto foram mais frequentes.

Entendo que o uso do texto como recurso das produes textuais propicia ao
professor desenvolver no aluno habilidades de leitura e escrita. Considero que, as
atividades de interpretao textual prepara o aluno para o caminho da produo escrita,
levando-o a refletir sobre as questes interpretativas, propiciando-lhe a praticar a escrita
por meio da compreenso do texto.

Dentro da concepo de lngua (gem) como atividade interindividual,

o processamento textual, quer em termos de produo, quer de
 101

compreenso, deve ser visto tambm com o uma atividade tanto de

carter lingustico, como de carter sociocognitivo. Ainda dentro
dessa concepo, o texto considerado como manifestao verbal,
constituda de elementos lingusticos de diversas ordens, selecionados
e dispostos de acordo com as virtualidades que cada lngua pe
disposio dos falantes no curso de uma atividade verbal, de modo a
facultar aos Interact antes no apenas a produo de sentido, como
fundear a prpria interao como prtica sociocultural. (KOCH, 2013,
p. 31)

A abordagem dos gneros textuais na coleo foi frequente em todas as

atividades de produo escrita. Uma diversidade de gneros textuais foi apresentada,
dos mais simples aos mais complexos, conforme as situaes propostas nas atividades.
Como argumenta Bakhtin (1997) quando afirma que em cada esfera da atividade
humana, h uma diversidade de gneros discursivos.

Koch (2011) em seu estudo argumenta que os gneros textuais so constitudos de

um determinado modo, com certa funo, em dadas esferas sociais, os quais
reconhecemos e produzimos, segundo a nossa necessidade. Logo, percebo que essa
variedade de gneros textuais inseridas nas atividades de produo escrita, induz o
aluno ao reconhecimento do gnero em sua composio, forma, contedo e estilo e
consequentemente ajuda a colocar em prtica o uso desses gneros textuais no
cotidiano, conforme as necessidades apresentadas.

Na coleo em pauta, observei que as atividades e produo textual articulam-se

com outras atividades contidas na seo ou captulo. Acredito que essa articulao ajuda
no reconhecimento e fixao dos contedos relacionados produo escrita.

Nesta coleo, predomina a produo de textos escritos realizados coletivamente.

Essa prtica estimula a interao entre os estudantes, levando-os a troca de ideias, a
observao ampla dos fatos registrados e a concretizao da reescrita na elaborao
final do texto. A reescrita do texto um recurso relevante para o aprimoramento da
expresso escrita.

Aos poucos a escrita comea a ganhar prestgio,

passando a ser usada como a linguagem
institucional e como a linguagem de transmisso
de conhecimento coletivo. Temos, assim, por
algum tempo, uma duplicao de meios para um
mesmo fim. (KATO, 2000, p. 33 -34)
 102

Quanto s atividades que utilizam o roteiro no como gnero textual, mas como
recurso para direcionar as propostas apresentadas na construo do texto escrito, foram
pouco abordadas na coleo.

A presena de algumas atividades de produo textual sugeridas de forma

diferenciada e dinmica foi observada. Entre as formas diferenciadas destaco a
utilizao de recursos do cotidiano para a construo da escrita que possibilita ao aluno
uma interao entre texto e contexto, e contribui para o reconhecimento das prticas
sociais. O olhar sobre as atividades de produo textual nos permite enfatizar que a
coleo didtica Lngua Portuguesa: Linguagem e Interao apresenta atividades
de produo textual que abordam: a) o texto como principal condutor das produes
escritas; b) os gneros textuais em todas as atividades de produo escrita; c) a
articulao entre as atividades; d) a predominncia coletiva nas produes de textos
escritos.

Em relao segunda coleo, Portugus: Literatura, Gramtica, Produo de

Texto, destaco que as atividades de produo textual apresentam propostas utilizando
os textos como recurso das questes interpretativas, conceitos gramaticais e semnticos,
da abordagem dos gneros textuais a respeito de sua estrutura e funcionalidade.

A segunda coleo apresenta uma variedade de textos, ao longo dos captulos, os

quais se relacionam com o contedo, estrutura, estilo e forma composicional do gnero
textual abordados nas unidades. Esses textos apresentam atividades de compreenso
textual e atuam na identificao dos conhecimentos gramaticais e semnticos da lngua.

O uso do texto, na seo de produo textual, funciona como polo mobilizador no

desenvolvimento da leitura e da escrita. Todos os textos apresentados nos captulos se
relacionam com a abordagem dos gneros textuais. Desta forma, as atividades textuais
esto relacionadas com o contedo, a forma composicional, estilo e a forma do gnero
textual abordado.

Entre o discurso e o texto est o gnero, que aqui visto como prtica
social e prtica textual-discursiva. Ele opera como a ponte entre o
discurso como uma atividade mais universal e o texto enquanto pea
emprica particularizada e configurada numa determinada composio
observvel. Gneros so modelos correspondentes a formas sociais
reconhecveis nas situaes de comunicao em que ocorrem.
(MARCUSCHI, 2012, p. 84)
 103

As atividades de produo escrita esto articuladas com os textos apresentados em

cada captulo de toda coleo. As articulaes, de contedos textuais e apresentao
dos gneros, entre as atividades prepararam, gradualmente, o aluno para a construo do
texto.

H uma diversidade de gneros textuais trabalhados nas atividades de produo

escrita, como tambm nas atividades de interpretao de texto. Segundo Marcuschi
(2012), entre o texto e o discurso existe o gnero que visto como prtica social. Logo,
conclumos que o ensino de produo de texto e de interpretao textual no se
desvincula do uso do gnero.

Dentre os gneros apresentados na coleo, maioria predominantemente

escrito enquanto outros podem ser trabalhados oralmente, por exemplo, a entrevista, o
debate e o seminrio.

Bakhtin (1997) divide os gneros em duas modalidades: os gneros primrios e os

gneros secundrios. Os primrios so aqueles que usamos no dia a dia e que segundo
Fiorin (2008), so predominantemente, mas no exclusivamente, orais. Os secundrios
so aqueles que exigem uma comunicao mais erudita, mais cultural, e, segundo Fiorin
(2008), so preponderantemente, mas no unicamente, escritos.

Na coleo em pauta, h a presena das duas modalidades de gneros, os quais

so desenvolvidos tanto nas atividades de produes orais quanto na produo escrita.
Enfatiza o desenvolvimento de produes textuais escritas de forma individualizada do
que as produzidas coletivamente. Como a proposta da coleo contribuir para a
formao de um leitor e produtor de textos de uma forma crtica e consciente,
entendemos que as produes de textos individualizadas oportunizam ao aluno o
estmulo reflexo e o desenvolvimento da autonomia sobre a escrita.

O olhar sobre as atividades de produo textual me permite concluir que a coleo

didtica, Portugus: Literatura, Gramtica, Produo de Texto, apresentou atividades
de produo textual que abordam: a) o texto como recurso das questes interpretativas
alm de conceitos gramaticais e semnticos; b) o uso dos gneros textuais em todas as
atividades de produo escrita; c) a articulao entre as atividades; d) a atividade de
produo de texto escrito de forma individual.
 104

Considero que as duas colees didticas Lngua Portuguesa: Linguagem e

Interao e Portugus: Literatura, Gramtica, Produo de Texto, atendem as
sugestes dos PCNS e do Currculo Mnimo do Estado do Rio de Janeiro ao enfocar os
gneros textuais nas produes escritas, interagindo com o texto na construo de
sentidos; contemplando momentos de produo individuais e coletivos.

Portanto, em resposta ao objetivo geral deste trabalho em investigar como as

atividades de produo textual apresentadas no livro didtico abordam a construo da
escrita em consonncia com os usos dos gneros textuais, concluo que a utilizao do
texto, como eixo norteador que articula com a abordagem dos gneros textuais nas
questes interpretativas e nas produes escritas, ampliam a competncia lingustica e
discursiva do educando, permitindo-lhe a este, desenvolver a prtica da escrita na
construo de seus prprios textos de forma individualizada e coletiva.
 105

4. CONSIDERAES FINAIS

Ressalto que o presente estudo, numa perspectiva interdisciplinar, pautado em

um olhar sobre as atividades de produo textual e de como elas so abordadas, no livro
didtico, para contribuir com o desenvolvimento da escrita por parte do aluno. Essa
ateno singular no busca falhas nas atividades propostas e, tampouco, discrimina-as.
Penso na possibilidade de construir, ampliar ou adaptar algumas ideias ou estratgias
sugeridas nas atividades para o aprimoramento e enriquecimento do ensino da produo
textual , certamente, estudos futuros aprofundaro o olhar sobre essas questes.

O uso da escrita no cotidiano, seja em ambientes escolares, ambiente de trabalho,

ou ambiente familiar, permite o indivduo a desenvolver habilidades de leitura,
organizao das ideias, ampliao e seleo vocabular na criao de textos. Marcuschi
(2010) afirma que a escrita uma atividade comunicativa de uso da lngua que constitui
uma prtica social.

Considero a escrita como um recurso essencial para a comunicao no mundo de

hoje, visto que com as nossas produes, carregamos uma srie de significados
relacionados com a nossa cultura, nossa linguagem e o nosso poder de argumentao.

Nas duas colees didticas, foco do estudo, as atividades de produo escrita

esto articuladas com as de interpretao textual e com a abordagem dos gneros
textuais. Essas atividades levam o aluno a iniciar a construo do conhecimento acerca
dos gneros abordados, alm de utilizar recursos lingusticos, tais como: seleo lexical,
conceitos gramaticais e grau de formalidade e informalidade da lngua.

Vale destacar que as atividades de produo textual nas duas colees possuem
propostas interessantes para o desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita,
contudo cabe ao professor adapt-las ou ampli-las conforme a real necessidade de seus
alunos.

Diante do estudo, concluo que as atividades de produo textual, encontradas no

LD de Lngua Portuguesa, nas duas colees, credenciam o texto como recurso
essencial para as questes de compreenso textual, para o reconhecimento dos gneros
textuais na sua estrutura e funcionalidade e para o desenvolvimento da expresso
 106

escrita. Considero que as atividades de interpretao textual e de conhecimentos

lingusticos articulados com atividades de produo de texto so relevantes para a
prtica da leitura e da escrita, para o reconhecimento da funcionalidade da lngua e para
o aprimoramento e desenvolvimento das produes escritas.

Concluo ainda, ser relevante trabalhar nas aulas de produo textual com o texto
articulado com os gneros textuais, com os aspectos gramaticais e semnticos da lngua,
pois acredito que desta forma o aluno reduza as dificuldades para elaborar o seu texto,
uma vez que houve uma preparao prvia dos contedos para a prtica da escrita.
 107

5. REFERNCIAS

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