IESPP

MERCEDES CABELLO DE CARBONERA DE MOQUEGUA

CARRERA PROFESIONAL : INICIAL

CICLO :V
FORMADORA: PROF. SARA ALVAREZ CHIRE
TEMA : EL JUEGO

CONCEPTO DE JUEGO
El juego es una actividad libre, espontnea y esencialmente
placentera, no impuesta o dirigida desde afuera, que el nio
realiza con entusiasmo, por lo que es utilizado como
estrategia pedaggica en nuestra escuela. Los nios al jugar
aprenden

RELACION ENTRE JUEGO, APRENDIZAJE Y

DESARROLLO INFANTIL.

El juego, el aprendizaje y el desarrollo infantil se relacionan

estrechamente en el cerebro del nio Jugar es una actividad
primordial en la vida de un nio. Durante los primeros seis aos de vida, se crean en el cerebro
del nio millones de conexiones entre sus neuronas que le permiten aprender y desarrollarse. Es
la etapa en la que ms conexiones se dan. Una de las formas que tiene el nio

para que se produzcan estas conexiones es el juego. Mientras ms juega un nio, ms conexiones
neuronales se crean y, por ende, se desarrolla mejor y aprende ms. Si un nio no juega se
debilita; sus capacidades se atrofian y su personalidad se marchita. Jugar es una necesidad para
el desarrollo cerebral del nio, que lo ayuda a aprender y a crecer mejor.

JUGAR ES LO MISMO QUE EXPLORAR?

Una primera idea que ayuda a definir lo que es propiamente juego es que jugar no es lo
mismo que explorar.
Cuando un nio explora un objeto o el entorno su pregunta personal es: qu hace este
objeto?
Cuando el nio juega su pregunta es:
qu puedo hacer yo con este objeto?
Esto quiere decir que el juego supone ms que explorar, esto es, supone que el nio se involucre
en esta actividad, ponga en marcha su imaginacin y se d una transformacin de ese objeto y
de esa realidad.

QU DESARROLLA EL JUEGO EN EL NIO?

Pensando al desarrollo en trminos contextualizados consideramos a los juegos como

contenidos de la cultura integrados a un tiempo histrico y sociedad en particular. Un producto
cultural y social que se ensea entre pares y entre generaciones. Los juegos son contextos de
produccin de conocimientos (contenidos) y de procesos cognitivos. Desde esta concepcin
observamos e indagamos a qu juega cada nio, significando esta informacin como saberes
previos relativos al juego y a los juegos.
Cuando hablamos de procesos cognitivos nos referimos a:
comparar acciones
intercambiar y negociar ideas para ponerse de acuerdo con respecto a distinto
contenidos del juego.
mantener en mente las reglas y objetivos del juego
centrarse en tarea,
recuperar informacin
establecer relaciones y combinaciones
pensar acerca de las acciones (la reflexin posterior al juego)
Cuando hablamos de saberes previos, nos referimos a:
los conocimientos matemticos.
los conocimientos del rea de lengua.
los juegos que saben jugar.

FUNDAMENTOS TEORICOS DEL JUEGO.

TEORA DE LA SIMULACIN DE LA CULTURA BRUNER Y GARVEY.

Mediante el juego los nios tienen la oportunidad de ejercitar las formas de conducta y los
sentimientos que corresponde a la cultura que vive.

El entorno ofrece al nio las posibilidades de desarrollar sus capacidades individuales.

TEORIA HISTORICO CULTURAL-VIGOTSKY.

Segn sus propias palabras El juego es una realidad cambiante y sobre todo impulsora del
desarrollo mental del nio (Soviet psychology ).Concentrar la atencin, memorizar y recordar
se hace, en el juego, de manera consciente, divertida y sin ninguna dificultad.
Decimos que su teora es constructivista porque a travs del juego el nio construye su
aprendizaje y su propia realidad social y cultural. Jugando con otros nios amplia su capacidad
de comprender la realidad de su entorno social natural aumentando continuamente lo que
Vigotsky llama zona de desarrollo prximo.

La zona de desarrollo prximo es la distancia entre el nivel de desarrollo cognitivo real, la

capacidad adquirida hasta ese momento para resolver problemas de forma independiente sin
ayuda de otros, y el nivel de desarrollo potencial, o la capacidad de resolverlos con la orientacin
de un adulto o de otros nios ms capaces

TEORIA PSICOGENETICA DE PIAGET.

Relaciona el desarrollo de los estadios cognoscitivos con el desarrollo de la actividad ldica.En

el proceso de asimilacin y acomodacin, el juego corresponde al primero porque relaciona al
nio con la realidad que muchas veces es desbordante por su imaginacin, el proceso de
acomodacin ocurre cuando a travs del juego el nio aprende significativamente.

EVOLUCION DEL JUEGO SEGN PIAGET

 TEORIA DE WALON

El juego es expansin y en este sentido se opone a la actividad seria que es el trabajo.Esto

no quiere decir que el juego no exija a veces esfuerzo. A veces el juego exige que se empleen
cantidades considerables de energa incluso a veces ms que para la tarea obligatoria.Muchos
juegos incluso buscan la dificultad. Pero para que sea con considerado juego es necesario que
esta dificultad sea buscada por s misma.

CLASIFICACION DE LOS JUEGOS SEGN WALLON

METODOS PEDAGOGICOS

METODO MONTESSORI

Hace alrededor de cien aos la Dra. Montessori (1870 1952) concibi un nuevo mtodo
educativo basado en la estimulacin y el respeto. Al complementar ste mtodo con su formacin
en medicina, psicologa y antropologa, desarroll su filosofa de la educacin basndose en
observaciones reales a nios. Dra. Montessori describe la mente del nio desde el momento del
nacimiento hasta los seis aos de edad como la mente absorbente .El nio aprende a hablar,
escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr, etc, es decir, de forma
espontnea.
Este sistema de educacin es a la vez una filosofa de desarrollo del nio y un fundamento para
orientar ese crecimiento se basa en dos importantes necesidades del desarrollo de los ms
pequeos.
1. La necesidad de la libertad dentro de los lmites
2. Un entorno cuidadosamente preparado que garantiza la exposicin a los materiales y
experiencias
El mtodo Montessori se caracteriza por proveer un ambiente preparado: ordenado, esttico,
simple, real, donde cada elemento tiene su razn de ser en el desarrollo de los nios. El aula
Montessori integra edades agrupadas en perodos de 3 aos, lo que promueve naturalmente la
socializacin, el respeto y la solidaridad
El enfoque del mtodo Montessori concibe al nio como un ser que necesita desarrollar la
libertad, el orden y la estructura; y debe aprender a trabajar independientemente o en grupo.
Debido a que desde una corta edad se motiva a los nios a tomar decisiones, stos pueden
resolver problemas, escoger alternativas apropiadas y manejar bien su tiempo. Ellos son
incentivados a intercambiar ideas y a discutir sus trabajos libremente con otros. Sus buenas
destrezas comunicativas suavizan el camino en ambientes nuevos.
Dada la gran importancia que tuvo el juego, Mara Montessori ide un material didctico
compuesto por formas geomtricas, palos, lpices, pinturas, juegos de tipo simblico, entre
otros, y propuso un mobiliario adecuado al tamao de los nios. Tambin resalt la importancia
de la participacin de los padres en el proceso educativo de los hijos. Este mtodo tambin
incluye, en su proyecto, el cuidado del cuerpo y del ambiente.

EL MTODO REGGIO EMILIA

La filosofa de Reggio Emilia es una experiencia educativa que nace en 1945 en el norte de Italia,
en una ciudad llamada Reggio Emilia. Es reconocida mundialmente como una de las mejores
propuestas educativas para primera infancia y adems, la Escuela de Educacin de Harvard la
estudia como modelo de grupos de aprendizaje

El sistema Reggio Emilia concibe al nio como un ser integral que expresa y desarrolla su ser
intelectual, emocional, social y moral. El nio desarrolla su intelecto a travs de la expresin de
su pensamiento simblico, se lo estimula a explorar su medio ambiente y a utilizar los llamados
mltiples lenguajes del nio: palabras, movimientos, juego, dibujo, pintura, construccin,
escultura, teatro de sombras, collage, drama, msica. Los nios no son apurados para cambiar de
actividad, sino que se respeta su ritmo y se los motiva a repetir sus acciones, observando y
representando simblicamente sus experiencias. El arte se ve como parte inseparable del
programa, como una expresin cognoscitiva simblica del proceso de aprendizaje del nio.

1. El nio como protagonista: los nios y las nias son fuertes, ricos, capaces e interesados por
establecer relaciones. Todos los infantes tienen preparacin, potencial, curiosidad e inters en
construir su aprendizaje y negociar en su ambiente.

2. Docente competente, colaborador, investigador y gua: los docentes acompaan a los nios en
la exploracin de temas, proyectos, investigaciones y construccin de aprendizaje.

3. Espacio como tercer maestro: el diseo y el uso del espacio promueve relaciones,
comunicaciones y encuentros (Gandini, 1993). Hay un orden y belleza implcito en el diseo y
organizacin del espacio, equipo y materiales en una escuela (Lewin, 1995). Cada esquina de cada
espacio tiene su identidad y propsito, y es valorado por nios y adultos.

4. Las familias como aliadas: la participacin de las familias es vital y toma distintas formas. Los
padres tienen un rol activo en las experiencias de aprendizaje de los nios y ayudan a asegurar
el bienestar de los nios en la escuela.

5. La documentacin pedaggica: se utiliza como forma de hacer visibles a los nios y adultos
como co-constructores de cultura y conocimiento. La documentacin tiene muchos objetivos:
hace a los padres conscientes de las experiencias de sus hijos; permite a los docentes entender
mejor a los nios, evaluar su propio trabajo y compartir con los colegas.

EL MTODO AUCOUTURIER

Bernard Aucouturier ,es el creador de la Prctica Psicomotriz. Fue profesor y director del
Centro de Educacin Fsica Especializado de Tours, Francia; fundador de la Asociacin Europea
de Escuelas de Prctica Psicomotriz y galardonado por la Academie Nationale de Mdicine. Por
su tesis recibi el premio del Ministerio de Juventud y Deporte de Blgica.

La Prctica Psicomotriz es un enfoque que prioriza la maduracin integral del nio a travs de la
va sensoriomotora, es decir, del movimiento y las sensaciones. Parte de la idea de que existe
una etapa del desarrollo infantil en la que el nio forma su pensamiento no slo intelectual, sino
tambin su pensamiento afectivo a partir del movimiento y la experiencia con su cuerpo. Este
perodo esencial para la constitucin de su personalidad y de su psiquismo se da en los primeros
5 aos de vida, pero fundamentalmente durante los primeros 24 meses.

Acouturier cre una prctica original con fundamentos conceptuales de gran profundidad
cientfica, para ser aplicada al dominio de la educacin y la terapia infantil. La Psicomotricidad
Educativa y preventiva de Bernard Aucouturier tiene como objetivo la maduracin psicolgica
del nio de modo tal que la va sensoriomotora sea la base de la formacin de los procesos
psquicos.

La PSICOMOTRICIDAD VIVENCIADA

Parte de la vivencia de la propia persona, en relacin a su cuerpo, a su entorno, a las personas

con las que se relaciona, a la capacidad de accin, etc. Todo lo que vivimos, es decir, sentimos,
percibimos, hacemos, se traduce en una organizacin mental que va permitiendo nuestra
maduracin neurolgica y desarrollo motor, afectivo emocional y mental

EL MTODO WALDORF

El Mtodo Waldorf tiene como principal enfoque educar la totalidad del nio y, por tanto,
desarrollar individuos capaces de dar significado a sus vidas y no solo a su intelecto. As, el
propsito de la enseanza es crear seres humanos que aprenden a aprender con creatividad, para
ir ms all de las tradiciones y el conocimiento convencional; seres interesados en el entorno y
sensibles al sufrimiento de sus semejantes, confiados en s mismos, libres y solidarios
internamente.

El mtodo promueve adems el ejercicio fsico, la msica, el

canto, dos idiomas extranjeros, teatro; se aprende a
cultivar trigo y a hacer su propio pan, as como su
vestimenta. Entre todos realizan una construccin (vivienda)
y dedican gran tiempo a las manualidades, la danza, la poesa.
Se cultiva el amor a la naturaleza, al arte, el ser humano y
lo divino.

De acuerdo a la filosofa de Steiner, el ser humano es una individualidad de espritu, alma, y

cuerpo, cuyas capacidades se despliegan en tres etapas de desarrollo de siete aos cada una
(septenios) hacia la madurez del adulto: primera de los 0 a los 7 aos, de los 7 a los 14 aos, y
de los 14 a los 21. El primer septenio est basado en la imitacin natural como medio de
aprendizaje, el segundo a travs de la imaginacin y el arte, el tercero en la bsqueda de la
verdad y lo real

TIPOS DE JUEGO
Existen diversas clasificaciones de los tipos de juego que los nios realizan libremente.
La siguiente clasificacin te ayudar a distinguir qu rea del desarrollo se est estimulando y
conocers sus tendencias individuales.

JUEGO MOTOR.
El juego motor est asociado al movimiento y experimentacin con el propio cuerpo y las
sensaciones que ste pueda generar en el nio. Saltar en un pie, jalar la soga, lanzar una pelota,
columpiarse, correr, empujarse, entre otros, son juegos motores. Los nios pequeos disfrutan
mucho con el juego de tipo motor ya que se encuentran en una etapa en la cual buscan ejercitar
y conseguir dominio de su cuerpo. Es recomendable que el nio realice juegos de tipo motor en
reas al aire libre, donde encuentre espacio suficiente para realizar todos los movimientos que
requiera. Si acondicionamos en estos espacios pequeos tneles naturales, rampas, escaleras
sencillas u otros obstculos que supongan un reto para el pequeo, estaremos apoyando el
desarrollo de la libre psicomotricidad, fundamental en esta etapa.

Con los juegos psicomotores el nio aprende a:

Controlar su postura
Aumentar su fuerza
Conseguir el equilibrio y la marcha
Lograr el desarrollo perceptivo y del movimiento
Adquirir un mayor control de su cuerpo
Desarrollar la motricidad fina y la coordinacin culo-manual

JUEGO SOCIAL.

El juego social se caracteriza porque predomina la interaccin con otra persona

como objeto de juego del nio. Los siguientes son ejemplos de juegos sociales
que se presentan en diferentes edades en la vida de los nios: Cuando un beb
juega con los dedos de su madre o sus trenzas; habla cambiando tonos de voz;
juega a las escondidas; juega a reflejar la propia imagen en el espejo, entre
otros. En nios ms grandecitos observamos juegos donde hay reglas y la
necesidad de esperar el turno, pero tambin el juego de abrazarse.
Los juegos sociales ayudan al nio a aprender a interactuar con
otros. Lo ayudan a saber relacionarse con afecto y calidez, con pertinencia, con
soltura. Adems, acerca a quienes juegan pues los vincula de manera especial.

El beb, mediante el juego, se comunica con el adulto que responde con sus acciones. Con estas
interacciones y de forma ldica aprende:
Normas de comportamiento
A descubrir intercambios sociales
 A conformar su propia personalidad
A integrarse socialmente.
El nio compartiendo los juegos con los dems aprende:
A socializarse
A esperar su turno
A satisfacer sus deseos
A compartir
A cooperar
A establecer vnculos de amistad

JUEGO COGNITIVO

El juego de tipo cognitivo pone en marcha la curiosidad

intelectual del nio. El juego cognitivo se inicia cuando el beb
entra en contacto con objetos de su entorno que busca explorar
y manipular. Ms adelan-
te, el inters del nio se torna en un intento por resolver un reto
que demanda la participacin de su inteligencia y no slo la
manipulacin de objetos como fin.

Por ejemplo, si tiene tres cubos intenta construir una torre con
ellos, alcanzar un objeto con un palo, los juegos de mesa como
domin o memoria, los rompe-cabezas, las adivinanzas, entre
otros, son ejemplos de juegos cognitivos.

EL JUEGO SIMBOLICO: PENSAMIENTO-VINCULO HUMANO- Y CREACION AL

MISMO TIEMPO.

El juego simblico es un tipo de juego que tiene la virtud de encerrar en su naturaleza la puesta
en ejercicio de diversas dimensiones de la experiencia del nio al mismo tiempo.
El juego simblico establece la capacidad de transformar objetos para crear situaciones y
mundos imaginarios, basados en la experiencia, la imaginacin y la historia de nuestra vida.
Luis toma un pedazo de madera y lo hace rodar, simulado que esta madera es un carrito. La
madera es como si fuera un carrito.

CONDICIONES PARA QUE UN JUEGO SEA EDUCATIVO

Se deben tomar en cuenta las siguientes condiciones:
Debe potenciar la creatividad.
Debe permitir en primera instancia, el desarrollo integral del nio. No se debe poner
mucho nfasis en la competitividad, se debe fomentar el trabajo colaborativo.
Debe ser gratificante, por lo tanto motivador y despertar el inters del nio.
Debe suponer un reto para el alumno.
Se debe buscar un correcto equilibrio entre la actividad ludomotriz y el descanso.
QUE ES EL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES?

El juego libre en los sectores es una actividad espontnea, que parte de la decisin del nio y de
su proceso personal de crear una actividad acorde a sus intereses y necesidades.
La hora del juego libre en los sectores es una actividad o momento pedaggico que se realiza
todos los das como una actividad permanente. Tiene una duracin de 60 minutos y se desarrolla
de preferencia en el aula, aunque tambin puede llevarse a cabo al aire libre, en el patio o en el
jardn del centro educativo.

PROPUESTAS DE SECTORES.

Hogar
Construccin.
Juegos tranquilos

Dramatizacin
Construccin
Arte
Juegos matemticos
Biblioteca
Experimentos

REGISTRO DE CONDUCTAS DE JUEGO.

Un cuaderno de campo o anecdotario te permitir registrar tus observaciones de manera
sistemtica

Un ejemplo que describe una conducta

observada: Janet y Gina visten a las
muecas y les dan de comer. Luego,
Gina hace dormir a su mueca y le dice
enojada que se ha portado mal. Janet
acaricia a la suya y le da bibern. Un
ejemplo que interpreta una conducta
observada: Janet y Gina juegan a las
mams. Gina es severa con su mueca.
Janet es ms tierna.
SECUENCIA METODOLOGICA DE JUEGO EN LOS SECTORES.

Planificacin Los nios y la educadora se sientan en el suelo formando un crculo al

centro del saln. Por el lapso de
10 minutos llevan a cabo un dilogo y conversan sobre tres aspectos:
Hacer recordar a los nios el tiempo y el espacio donde van a
jugar.
Los nios establecen o recuerdan las normas de convivencia.
Los nios expresan a qu les gustara jugar, con qu juguetes. y
con quin les interesara compartir este momento.

Organizacin Los nios se distribuyen libremente en grupos por el saln y se ubican

en el sector de su preferencia. En caso de tener en el aula cajas
temticas, los nios las tomarn de acuerdo a sus preferencias
tambin. Los grupos estarn conformados por 3 o 4 nios, aunque este
criterio es flexible

Orden La hora del juego libre en los sectores concluye con el anuncio anticipado
de su cierre, 10 minutos antes del mismo. En el momento en que terminan
de jugar, los nios deben guardar los juguetes y hacer orden en el aula.

Socializacin Todos sentados en un semicrculo, verbalizan y cuentan a

todo el grupo a qu jugaron, quines jugaron,
cmo se sintieron y qu pas en el transcurso de su juego,
etc.

Representacin los nios en forma individual o grupal representen mediante

el dibujo, pintura o modelado lo que jugaron. No esnecesario
que este paso metodolgico sea ejecutado todos los das.
Conclusin.

Estos autores, entre otros, nos muestran la existencia de una relacin consistente entre el
movimiento y el desarrollo de la cognicin, y que la educacin del movimiento no sirve slo para
el entrenamiento del mismo, para el placer o para la salud fsica. Cuerpo y mente se unen en la
psicomotricidad de manera que los contenidos motrices se convierten en medios para el
desarrollo de funciones superiores como el pensamiento, la comunicacin, la afectividad o la
creatividad.

Referencias bibliogrficas.

Daniel Oscar Rodrguez Boggia (Educador Especializado y

Logopeda)http://www.espaciologopedico.com/articulos2.asp?id_articulo=196Qu es el mtodo
Montessori?

MINEDU .WWW.MINEDU.PE.GO- La hora del juego libre en los sectores

https://www.youtube.com/watch?v=WcC4znsu2Ac

https://www.youtube.com/watch?v=bYZJD-aUN0A

Bibliografa .

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Per. Lima:

Ministerio de Educacin.

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dramtico. Un estudio con nios de 5 aos. Proyecto de Investigacin para una mejor
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n Casas, F. (2004) El desarrollo social y sus contextos. En: Primer Congreso Internacional de
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Pedagoga Infantil, Retos, Hallazgos y Posibilidades. Lima: Centauro Editores